序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語(yǔ)文沉浸式教學(xué)研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞： 沉浸；美術(shù)活動(dòng)；自然式沉浸；探究式沉浸；激勵(lì)式沉浸

“沉浸”一詞最早出于美國(guó)心理學(xué)家米哈里1975年的沉浸理論（flow theory）。這一理論“用來(lái)解釋人們?cè)谶M(jìn)行某項(xiàng)日?；顒?dòng)時(shí)，為何會(huì)完全投入情境當(dāng)中，集中注意力，并且過(guò)濾掉所有不相關(guān)的知覺(jué)，進(jìn)入一種沉浸的狀態(tài)”。 該理論認(rèn)為：“‘沉浸’是學(xué)習(xí)、工作時(shí)的‘最佳體驗(yàn)’，它帶來(lái)的內(nèi)在滿足 感能使人們?cè)趶氖氯蝿?wù)時(shí)滿懷興趣，忘記疲勞，不停探索，不斷達(dá)到新的目標(biāo)?！?/p>

美術(shù)教育是啟迪人的情感，實(shí)現(xiàn)人之間情感表達(dá)和交流的有效手段，也是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育最具成效的工具之一。由此我們想到，如果能讓孩子們“沉浸”于美術(shù)活動(dòng)之中，那么他們所獲得的審美情感體驗(yàn)和由此促使他們掌握的藝術(shù)表現(xiàn)技能技巧，以及所進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)也必將是最為顯著的。

為此，將“沉浸”理論與大班美術(shù)教育有機(jī)結(jié)合，打造“沉浸式”幼兒美術(shù)活動(dòng)不失為一個(gè)值得嘗試的舉措。通過(guò)此類活動(dòng)，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的美育氛圍，激發(fā)他們愉悅的審美感受，鼓勵(lì)他們大膽地創(chuàng)作表達(dá)。從而使幼兒的心智在“沉浸式”幼兒美術(shù)活動(dòng)中達(dá)到“自然式沉浸”“情境式沉浸”“探究式沉浸”“激勵(lì)式沉浸”等狀態(tài)。使大班幼兒在沉浸于感受美的同時(shí)，亦沉浸于用自己的方式彰顯美；在享受創(chuàng)作精神自由的同時(shí)，亦習(xí)得一些必要的藝術(shù)表達(dá)技能。

一、選材――吸引幼兒欣然于“自然式沉浸”

“自然式沉浸”，即幼兒直接被藝 術(shù)題材所吸引而進(jìn)入沉浸狀態(tài)。藝術(shù)能給人以審美與愉悅的感受，這是藝術(shù)最本質(zhì)、最典型的特質(zhì)。正是它的審美和愉悅讓人們樂(lè)在其中，享受藝術(shù)活動(dòng)的快樂(lè)。賞閱文藝作品的美、改造生活原材的美，其本身就是一種享受。因此，富于藝術(shù)氣息、充滿生活情趣的選材能一下抓住幼兒的興趣，使其自然而然地就投入到美術(shù)活動(dòng)中去。

1 借大師之思再造

經(jīng)典的藝術(shù)作品往往是極具感染力和吸引力的，它如同一雙無(wú)形的手臂，將欣賞者緊緊環(huán)抱。因此，親近大師、選擇經(jīng)典，利用其獨(dú)有的藝術(shù)感召力可幫助幼兒沉浸于對(duì)經(jīng)典作品的感受體驗(yàn)，并享受由此帶來(lái)的愉悅。

如：瑞士雕塑大師賈科梅蒂的作品《行走的人》是其巔峰之作，作品中人物細(xì)瘦、單薄，如同線和點(diǎn)的組合。作品一呈現(xiàn)，孩子們就被這些貌似怪異、實(shí)則耐看的小人吸引住了。當(dāng)幼兒紛紛好奇于這些小人的制作方法時(shí)，老師為他們提供了鉛絲和錫紙，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的想象，制作專屬于自己的雕塑作品。在整個(gè)過(guò)程中，大師的作品既激起了幼兒的創(chuàng)作欲望，又拓展了他們的創(chuàng)作思路。當(dāng)最終幼兒與大師的作品交相輝映時(shí)，我們看到了稚拙中體現(xiàn)的無(wú)限創(chuàng)意。

2 借傳統(tǒng)之美調(diào)融

傳統(tǒng)文化藝術(shù)歷史悠久，其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格及表現(xiàn)方式有著特有的藝術(shù)魅力。隨著時(shí)光流轉(zhuǎn)與淘洗，當(dāng)我們?cè)俅巫呓?觸摸，多個(gè)傳統(tǒng)藝術(shù)元素巧妙融合的馥郁芬芳更讓人不知不覺(jué)就沉醉其中。

如：美術(shù)活動(dòng)《水墨故事》借助吳冠中名畫(huà)的欣賞讓幼兒感受了水墨畫(huà)的韻味，同時(shí)清雅的古箏背景音樂(lè)與水墨畫(huà)交相輝映，幼兒即刻陶醉于古典藝術(shù)的雅韻美之中；《非洲時(shí)刻》將非洲人的臉部彩繪和非洲民族音樂(lè)相結(jié)合，讓幼兒“在黑色立體底板的奶粉罐上裝飾臉譜”和“伴隨非洲音樂(lè)鼓點(diǎn)跳舞”，當(dāng)老師充滿激情地與幼兒一起拍打著裝飾好的鼓唱歌跳舞時(shí)，兩種非洲民族的藝術(shù)美在幼兒創(chuàng)作中自然融合。

3 借繪本之蘊(yùn)表達(dá)

“兒童在審美心理結(jié)構(gòu)中，順應(yīng)能力較強(qiáng)，而同化能力較弱，使他們極易沉入作品，把自己整個(gè)交給作品，并被作品引導(dǎo)著前進(jìn)，他們可塑性強(qiáng)，易感、易接受各種藝術(shù)形式和思想情感、易被規(guī)范整合?！庇纱丝梢?jiàn)繪本對(duì)幼兒的吸引力和影響力。因此，一本高品質(zhì)繪本蘊(yùn)涵的豐富藝術(shù)教育元素，可以讓幼兒在繪本打造的藝術(shù)海洋里忘我地遨游、大膽地表達(dá)。

如：跟隨著繪本《田鼠阿佛》的賞閱，孩子們被故事中造型有趣、個(gè)性獨(dú)特的阿佛所吸引，并樂(lè)此不疲地用報(bào)紙和彩紙制作著他們自己的《老鼠阿佛》故事，于是我們看到了每一個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)特的關(guān)于阿佛和他朋友的故事：雨天吃冰淇淋、和媽媽一起看書(shū)、調(diào)皮的阿佛爬到高高的樹(shù)上、阿佛摔了個(gè)四腳朝天，等等。 4 借生活之材創(chuàng)想

藝術(shù)題材的生活性能夠激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作潛能。藝術(shù)題材若來(lái)源于幼兒的實(shí)際日常生活，是幼兒或看、或聽(tīng)、或感受、或經(jīng)歷過(guò)的，那么幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)就會(huì)有更大程度的積累，更容易激起創(chuàng)作的欲望。

如：《面包大變身》教學(xué)活動(dòng)中，利用幼兒感興趣的食材作為活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用分割組合、想象創(chuàng)造的方法將普通的吐司面包進(jìn)行神奇的創(chuàng)作，再適當(dāng)添加輔助材料，變化成為一件件精美的藝術(shù)品。活動(dòng)中，由于原材源自自家廚房，幼兒充滿了好奇感和親切感，一下子就投入到創(chuàng)作中去了。

二、環(huán)境――感染幼兒置身于“情境式沉浸”

“情境式沉浸”，是因情境感染而進(jìn)入沉浸狀態(tài)。由各種手段、各種方式成功創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)教育情境、藝術(shù)教學(xué)氛圍，可以使幼兒獲得更生動(dòng)、更具體的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒更加豐富的情感活動(dòng)，喚醒幼兒內(nèi)心深處的藝術(shù)火花。

1 班級(jí)內(nèi)審美型環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（1）“處處皆藝術(shù)”。沉浸式幼兒美術(shù)活動(dòng)在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，應(yīng)嘗試從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多方面施加藝術(shù)教育影響，如教師引導(dǎo)幼兒在充滿藝術(shù)元素的環(huán)境中進(jìn)行一些自由游戲活動(dòng)，并通過(guò)展示一些具有豐富色彩與藝術(shù)特色的圖片、裝飾材料來(lái)引起他們對(duì)于藝術(shù)的關(guān)注、欣賞、參與與評(píng)價(jià)。

（2）“物物皆材料”。倡導(dǎo)“生活即藝術(shù)”，努力做到物物皆材料，可將棉繩、報(bào)紙、雪碧瓶、雞毛等一些原本不起眼的自然物，變成幼兒藝術(shù)想象和審美創(chuàng)造的重要素材。而孩子們也在不斷地收集、觀察、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、欣賞中審美能力得到發(fā)展，從而讓他們真正沉浸其中，感知到藝術(shù)元素在他們身邊無(wú)處不在。

（3）“角角見(jiàn)童心”。結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)及班級(jí)特色，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)性體驗(yàn)場(chǎng)。老師可為幼兒們創(chuàng)設(shè)主題鮮明、情節(jié)豐富的角色游戲主題樂(lè)園體驗(yàn)場(chǎng)，將各類藝術(shù)活動(dòng)融入其中，開(kāi)展具有蘇州吳文化特色的主題游戲，如三萬(wàn)昌、黃天源、采芝齋、工藝博物館等。古色古香的游戲環(huán)境，種類繁多。形象逼真的“糕點(diǎn)”，最具蘇州特色的“刺繡”作品，吳儂軟語(yǔ)的昆劇欣賞，讓大家在不知不覺(jué)中體會(huì)到蘇州的藝術(shù)魅力。

2 師幼間支持型環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（1）師幼和諧。一個(gè)身心緊張的人是無(wú)論如何也無(wú)法沉浸于某個(gè)活動(dòng)中的，因此要讓幼兒沉浸于藝術(shù)活動(dòng)，首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，其最基本的就是要輕松、愉悅。因此，教師“保持積極的情緒和心態(tài)、構(gòu)建和諧平等的師幼關(guān)系”是極為重要的。試想，如果老師處處控制著孩子，沒(méi)有激情和藝術(shù)感染力，又怎么能夠奢望幼兒投入到藝術(shù)創(chuàng)作中去呢？因此只有師生積極互動(dòng)、彼此信賴，老師率先進(jìn)入沉浸的狀態(tài)，才能夠更好地帶動(dòng)孩子進(jìn)入沉浸狀態(tài)。

（2）創(chuàng)作自主。藝術(shù)具有典型的創(chuàng)造性，獨(dú)創(chuàng)性是藝術(shù)的根本。因此要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造精神。幼兒只有真正獲得了藝術(shù)創(chuàng)造的自，才能投入地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。教師應(yīng)為其提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。

如《水墨故事》中，幼兒在滴墨印畫(huà)的基礎(chǔ)上進(jìn)行添畫(huà)想象，一定范圍內(nèi)的借形想象給了幼兒適量的挑戰(zhàn)，而寬廣的創(chuàng)作空間又激發(fā)幼兒豐富的想象力，他們樂(lè)此不疲地從事著創(chuàng)作活動(dòng)，創(chuàng)作欲望得到極大滿足。在《好忙的蜘蛛》中，教師鼓勵(lì)幼兒嘗試用多種材料和表現(xiàn)方式，如油泥、麻繩、洞洞板，水油分離、刮畫(huà)、滴畫(huà)、吹畫(huà)等進(jìn)行創(chuàng)造性的組合，變化出豐富多樣的蜘蛛網(wǎng)，那一刻幼兒已經(jīng)把自己當(dāng)成一只忙碌的蜘蛛。

三、指導(dǎo)――帶領(lǐng)幼兒酣暢于“探究式沉浸”

“探究式沉浸”，是指幼兒在對(duì)不同藝術(shù)材料顏色、材質(zhì)和運(yùn)動(dòng)方式的“玩樂(lè)、探索”中進(jìn)入沉浸狀態(tài)。在這里，美術(shù)成為幼兒學(xué)習(xí)的語(yǔ)言、探究的工具以及表達(dá)、交流情感的手段。教師在指導(dǎo)過(guò)程中“關(guān)注美術(shù)作品，更關(guān)注孩子們的快樂(lè)探究過(guò)程”，強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)幼兒充分運(yùn)用各種感官來(lái)探索藝術(shù)工具和材料，積極發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用各種藝術(shù)手段進(jìn)行自由表征與創(chuàng)作，表達(dá)自己的想法、經(jīng)驗(yàn)和情感。

1 材料的易操作性

幼兒是在與材料的互動(dòng)中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的，因此教師要為幼兒投放便于操作、易于成型的材料，以幫助他們更好地表達(dá)內(nèi)心，體驗(yàn)成功的喜悅，從而促使幼兒全身心地投入藝術(shù)活動(dòng)中。

如在《設(shè)計(jì)大師就是我》活動(dòng)中，教師為幼兒提供各類明星的半身照，建議他們按照自己的意愿為明星設(shè)計(jì)服裝、配飾，為此教師給幼兒提供時(shí)尚雜志的冊(cè)頁(yè)、超市廣告單以及各類線狀、點(diǎn)狀材料，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)剪裁、添畫(huà)、粘貼的方法去裝扮明星。由于這些材料具有較好的“轉(zhuǎn)換”功能（如一方面對(duì)雜志冊(cè)頁(yè)不同角度的裁剪可變換成不同花紋做成明星的服裝，另一方面雜志上的圖片“現(xiàn)成物”可用于明星的首飾、帽子、配飾等），幼兒操作起來(lái)更有成功感，“設(shè)計(jì)大師們”饒有興趣地為自己喜歡的公眾人物做著各種打扮。

這一指導(dǎo)要點(diǎn)在《小小雕塑家》中體現(xiàn)得更為明顯。幼兒在活動(dòng)中選用的兩種材料――鉛絲、錫紙均極具質(zhì)感，而這兩種材料強(qiáng)烈的塑造感和造型性成為幼兒專注于作品創(chuàng)作、實(shí)現(xiàn)自己構(gòu)思的一個(gè)重要保障。

2 創(chuàng)作表達(dá)的游戲性

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，藝術(shù)也是一種游戲。以游戲?yàn)檩d體，將藝術(shù)活動(dòng)作為手段，讓每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)中，滿足他們自我表現(xiàn)的需要，讓藝術(shù)活動(dòng)的過(guò)程變成幼兒充滿自信和主動(dòng)參與的過(guò)程。只有在自由、自主的狀態(tài)下，幼兒才會(huì)沉浸于藝術(shù)活動(dòng)，并在那份自由創(chuàng)作的快樂(lè)中堅(jiān)持。因此，作為老師，應(yīng)讓孩子以自己已有的經(jīng)驗(yàn)與游戲結(jié)合，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地進(jìn)行表現(xiàn)，引領(lǐng)孩子去體驗(yàn)進(jìn)入一種沉浸的狀態(tài)。

如《大象的彩色泡泡浴》以幫大象洗澡為游戲情境，將音樂(lè)與繪畫(huà)相結(jié)合，幼兒一面沉醉于音樂(lè)的跳躍與沉穩(wěn)，一面沉醉于絲瓜筋作畫(huà)帶來(lái)的灑脫感；《七彩下雨天》中教師鼓勵(lì)幼兒玩裝有彩色墨水的瓶子，當(dāng)幼兒沉浸于擠玩墨水瓶的快樂(lè)、驚奇于墨水滴流成直線的變化，無(wú)形中感受了作品色彩自然 流淌的美感；《水槍噴畫(huà)》中，老師讓孩子在游戲化的噴畫(huà)中感受色彩在不同力度、方向撞擊下產(chǎn)生的變化，并通過(guò)借形添畫(huà)形成新的作品。在玩樂(lè)中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，有效地發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性想象能力和動(dòng)手能力，這樣的活動(dòng)形式深受孩子們的喜愛(ài)，他們做了還想做，講了還想講，自身得到了極大的滿足。

3 教師自我的投入性

幼兒“容易受暗示”這一心理特點(diǎn)決定了幼兒的沉浸狀態(tài)是會(huì)受老師的狀態(tài)所影響的。教師的狀態(tài)如果是投入的，幼兒自然會(huì)被教師的熱情所吸引，然后逐漸被引入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中。而這個(gè)“投入”包含兩方面：一方面是教師自身對(duì)藝術(shù)的鐘愛(ài)、熱忱，另一方面則是教師放松、自如的教學(xué)心態(tài)和教態(tài)。

四、評(píng)價(jià)――幫助幼兒滿足于“激勵(lì)式沉浸”

“激勵(lì)式沉浸”，是受到贊許、認(rèn)同、肯定等激勵(lì)而進(jìn)入的沉浸狀態(tài)。

強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能與內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制，讓每個(gè)幼兒都積極參與藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在自己原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。尊重幼兒的解釋和幼兒的表現(xiàn)方式，審幼兒之“美”，挖掘藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程和作品對(duì)幼兒自身的價(jià)值，也是幼兒愿意將沉浸進(jìn)行下去的一個(gè)要點(diǎn)。教師應(yīng)以“尊重幼兒作品，提高藝術(shù)修養(yǎng)”為基點(diǎn)開(kāi)展藝術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)，如：將全班幼兒的作品進(jìn)行展示，給大家欣賞；請(qǐng)幼兒評(píng)選出自己最喜歡的作品，啟發(fā)幼兒從畫(huà)面安排、色彩運(yùn)用、形象處理、想象力等方面進(jìn)行講評(píng)，說(shuō)說(shuō)評(píng)選的理由；請(qǐng)幼兒為自己的作品命名；幼兒一起相互講述畫(huà)面，請(qǐng)個(gè)別幼兒獨(dú)立講述自己的故事。

沉浸，是一種手段，當(dāng)它解讀為“沉浸式教學(xué)”時(shí)；沉浸，是一種體驗(yàn)，當(dāng)它解讀為“沉浸的狀態(tài)”時(shí)。“沉浸式”幼兒美術(shù)活動(dòng)更關(guān)注幼兒的內(nèi)心和自我需求，同時(shí)對(duì)老師也提出了更高的要求。一方面，需要老師更多地去了解幼兒，堅(jiān)持以幼兒為本的理念，運(yùn)用“沉浸式”教學(xué)手段組織適宜的教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境幫助幼兒進(jìn)入“沉浸狀態(tài)”；另一方面，也需要教師平衡好情感態(tài)度和能力技能的關(guān)系，在重視幼兒主體地位的同時(shí)亦重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，因?yàn)閾碛斜貍涞乃囆g(shù)表達(dá)技能才能讓幼兒投入地參與到藝術(shù)創(chuàng)造中去，并在一次次的成功體驗(yàn)中感受到“沉浸狀態(tài)”的快樂(lè)，由此讓這些快樂(lè)體驗(yàn)成為幼兒主動(dòng)積極參與各類藝術(shù)活動(dòng)的助推力。

參考文獻(xiàn)：

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