發(fā)布時(shí)間：2023-08-06 10:52:39
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理學(xué)科素養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中地理；地理課堂；情景化教學(xué)
素質(zhì)教育下，我國教育教學(xué)較以往取得長足的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷提高，教學(xué)質(zhì)量也在不斷上升。這一成效的取得不可忽視的就是初中教學(xué)的發(fā)展推動(dòng)力，是我國現(xiàn)階段教育教學(xué)發(fā)展所不能忽視的問題。在初中教學(xué)中，人們將關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高變?yōu)閷W(xué)生文化素養(yǎng)的提高，這一表現(xiàn)在初中地理學(xué)科教學(xué)中更為明顯，使得情景化教學(xué)在地理課堂中得到廣泛應(yīng)用。但是當(dāng)前情景化教學(xué)在初中地理學(xué)科教學(xué)中仍然存在不足，阻礙初中地理學(xué)科教學(xué)發(fā)展。筆者就地理學(xué)科情景化教學(xué)的意義以及情景化教學(xué)樂學(xué)課堂發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
1當(dāng)前初中地理學(xué)科教學(xué)中情景化教學(xué)的意義探析
1．1培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣：相對于其他學(xué)科教學(xué)而言，初中地理學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)在于需要學(xué)生對該學(xué)科有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)該學(xué)科。但是目前初中地理學(xué)科情景化教學(xué)的現(xiàn)狀卻與之相反，很多學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)并沒有興趣，甚至對該學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。這種現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在很多教師在教學(xué)中認(rèn)為自己就是教學(xué)的主體地位而忽視學(xué)生的主體地位，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。而地理學(xué)科情景化教學(xué)的出現(xiàn)為有效解決這一問題提供了動(dòng)力。主要表現(xiàn)在情境教學(xué)可以有效將學(xué)生難以理解的原理或者是概念進(jìn)行具體化演示，使得學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解不再只是處于表層階段，能夠發(fā)揮其知識(shí)的實(shí)用性，也是培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。1．2有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性：在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的不良影響下，很多教師在地理學(xué)科教學(xué)中將教學(xué)的重點(diǎn)放在題庫訓(xùn)練上，而對于學(xué)生的綜合能力的提升并沒有過多的關(guān)注，學(xué)生長期在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，對知識(shí)的創(chuàng)造性能力也不斷減弱，最后使得學(xué)生學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性遭受重創(chuàng)，阻礙學(xué)生全面發(fā)展。初中地理學(xué)科情景化教學(xué)的出現(xiàn)是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要途徑。這一觀點(diǎn)的支持證據(jù)主要在于地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)科知識(shí)大多來源于人們的生活又高于生活，需要學(xué)生有敏銳的觀察力，而情景化教學(xué)的重點(diǎn)就在于以生活為教學(xué)重要知識(shí)來源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在教課的同時(shí)給學(xué)生留下足夠的空間，讓學(xué)生的學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性思維可以得到有效激發(fā)。
2促進(jìn)初中地理學(xué)科教學(xué)情景化發(fā)展的有效措施
2．1充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，激發(fā)協(xié)議時(shí)想象力：社會(huì)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展的同時(shí)也為我國教育教學(xué)發(fā)展提供了動(dòng)力，主要表現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得科學(xué)技術(shù)水平也在不斷發(fā)展，而科學(xué)技術(shù)水平在教學(xué)中的充分使用在很大程度上促進(jìn)了我國教育教學(xué)的全面發(fā)展。例如，在初中地理學(xué)科課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)作為一種新技術(shù)下的教學(xué)模式，不僅可以使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，而且這一教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，最大的特點(diǎn)在于學(xué)生在課堂上可以通過生動(dòng)的視頻或者是語言加深對地理知識(shí)的理解，將樂學(xué)融入到課堂教學(xué)中。好比教師在氣候一節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，可以避免傳統(tǒng)的單一的講解上課模式，教師可以通過使用多媒體制作相關(guān)的視頻或者是收索相關(guān)的圖片的模式，讓抽象的知識(shí)點(diǎn)變得具體化，加深學(xué)生對該知識(shí)點(diǎn)的理解。這一教學(xué)模式的優(yōu)勢在于學(xué)生可以通過這一模式激發(fā)創(chuàng)造性思維模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。2．2重視課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)：興趣是最好的老師，只有學(xué)生對該學(xué)科知識(shí)感興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，對該學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但是目前很多初中學(xué)校在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面并沒有過多關(guān)注，主要表現(xiàn)在教師課程中課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)并沒有得到重視，這一現(xiàn)狀的存在想要得到改善，要求教師在教學(xué)中必須重視課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使得學(xué)生樂學(xué)課堂要求實(shí)現(xiàn)成為可能。例如，教師創(chuàng)設(shè)地理學(xué)科情景化教學(xué)可以從唱歌或者是猜謎語、寓言故事等方式引入課程，以便于學(xué)生能夠根據(jù)教師的課程導(dǎo)入迅速集中自己的課堂注意力，也是學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)的重要保證，讓學(xué)生的課堂參與度可以得到有效提高。另一方面就是教師課程導(dǎo)入的同時(shí)還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如教師在給學(xué)生講解《中國的省級行政區(qū)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在課堂開始前給學(xué)生一些模型，讓學(xué)生根據(jù)模型猜出模型屬于哪個(gè)省份，引發(fā)學(xué)生的思維。教師還可以在班級放置中國地圖的形式，讓學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中，能夠接觸到相關(guān)知識(shí)，使得教師的課堂更加具有吸引力，課堂導(dǎo)入教師質(zhì)量能夠得到提高。
3結(jié)語
總之，初中地理情景化教學(xué)與樂學(xué)相結(jié)合的關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中要重視課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，合理使用多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)初中教學(xué)全面深入發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】初中地理 讀圖能力 措施
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.051
地圖是地理學(xué)科的重要組成部分，掌握了讀圖能力，可以說地理就學(xué)好了一半了。我們都知道，歷史上很多著名的地理學(xué)家都是專心研究一些地理圖片，如我國古代西晉時(shí)期，就出現(xiàn)了一位制圖理論家裴秀，一位外國名人稱他為“中國科學(xué)制圖學(xué)之父”，可以說是世界古代地圖史上一顆燦爛的明星，與古希臘著名地圖學(xué)家托勒密不堪上下，通過自己多年的精心研究，編制成了《禹貢地域圖》18篇，他在繪制地圖的過程中注重圖標(biāo)的標(biāo)記，也注重比例尺大小的規(guī)則，可以說是當(dāng)時(shí)很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩碇茍D集，對后世我國地理學(xué)科的研究和發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，以及一些天文學(xué)科、農(nóng)學(xué)的發(fā)展都有著一定的作用。
地理學(xué)科作為一門中學(xué)生必修的學(xué)科，必須注重地圖在學(xué)科中的重要性，教師們在日常教學(xué)中也要提高培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力、繪圖能力的意識(shí)，采用適當(dāng)有效的教學(xué)方法和手段來促進(jìn)學(xué)生讀圖能力的提升，讓學(xué)生更好的理解地理的真正學(xué)科素養(yǎng)，感悟到地理的魅力。筆者根據(jù)近幾年的初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要淺談一下讀圖能力的重要性以及幾點(diǎn)重要措施。
一、掌握地理學(xué)科讀圖能力的重要性
地圖是用圖文來表達(dá)一定的信息和知識(shí)，而在地理學(xué)科中，地圖可以說是學(xué)好地理的重要技能之一。地理教師們要想掌握好自己的專業(yè)知識(shí)，就得要好好研究地圖中所蘊(yùn)含的知識(shí)，很多地理知識(shí)都是通過地圖展現(xiàn)出來的，如果教師們不能準(zhǔn)確、高效的掌握讀圖的技巧，那么在教學(xué)過程中也是很難將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，也就不能讓學(xué)生們很好的學(xué)到地理的精華和正真內(nèi)涵。因此，教師們首先就得要掌握地理學(xué)科的快速精確讀圖的能力，只有這樣，才能更好地掌握教材知識(shí)，才能更全面、精準(zhǔn)的把專業(yè)知識(shí)教授給學(xué)生。
同樣，學(xué)生們作為學(xué)習(xí)的主體，就更要提高自己的讀圖的能力，這樣才能高效的提高地理學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。我們都知道，初中地理的教材中很多是以圖表的形式展現(xiàn)的，如果學(xué)生們不能好好的掌握讀圖的技巧，那么在學(xué)習(xí)的過程中必然是非常吃力，也很難跟上教師的講課節(jié)奏，也就不能高效的學(xué)習(xí)地理。地圖中蘊(yùn)含著很多地理知識(shí)、人文特色，簡單的圖表卻蘊(yùn)藏著豐富的信息量，掌握好讀圖的技巧，地理學(xué)科的很多難點(diǎn)知識(shí)也就迎刃而解了，因此，學(xué)生們要想高效、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)地理學(xué)科，就得要把讀圖技巧精準(zhǔn)的掌握，并能快速應(yīng)用。
二、地理學(xué)科中讀圖能力提升的途徑
（一）培養(yǎng)學(xué)生讀圖的興趣是提高讀圖能力的重要前提
初中地理的教材中包含很多的圖表，有些以地球的形狀出現(xiàn)的，也有些以餅狀出現(xiàn)，還有一些是以柱狀圖出現(xiàn)的，等等。這些圖表雖然簡單，但是蘊(yùn)含的地理信息可謂是相當(dāng)豐富，掌握了讀圖的技巧，對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)就會(huì)感覺很輕松。然而，教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對地圖的讀圖能力很差，當(dāng)看到一幅圖時(shí)，很多學(xué)生都是很困惑的，不知道從哪開始讀取信息，也不知道什么樣的信息是重要的、有用的，這種讀圖狀態(tài)很容易讓他們感覺到地理學(xué)習(xí)的困難，時(shí)間長了，也就缺乏學(xué)習(xí)地理的興趣。因此，要想提高學(xué)生的讀圖能力，首先要激發(fā)學(xué)生讀地圖的興趣，教師們在課堂教學(xué)過程中，可以采用一些比較有趣、幽默的教學(xué)方法，如：先拿一些簡單的有趣圖片，讓學(xué)生們進(jìn)行看圖說話，進(jìn)而激發(fā)他們讀圖的興趣，然后再拿一些信息量比較大的圖片讓他們再挖掘圖中的信息量，慢慢來培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識(shí)和主動(dòng)獲取圖表中信息的能力，通過一些有趣的游戲或者活動(dòng)來調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)地理的積極性。
（二）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，由重理論輕圖表轉(zhuǎn)向兩者并舉
隨著新課改的推進(jìn)以及素質(zhì)教育的進(jìn)一步開展，很多學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和要求也進(jìn)一步細(xì)化，如：地理學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生和教師們的地D讀圖能力的要求進(jìn)一步提高。但是，回看一下傳統(tǒng)教學(xué)中遺留下的一系列教學(xué)問題，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師們在日常的教學(xué)過程中很少注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力，大部分在課堂上只是根據(jù)課本教材的知識(shí)進(jìn)行講解，也不在黑板上對教材上的圖表進(jìn)行詳細(xì)講解，導(dǎo)致圖表中蘊(yùn)含的很多知識(shí)點(diǎn)都被遺漏，沒有教師們的詳細(xì)講解和引導(dǎo)，學(xué)生們更不可能有讀圖的意識(shí)和能力，這樣是很不利于學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，也不利于教師們地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。教師們要不斷迎合新課標(biāo)的要求，進(jìn)行教學(xué)觀念的更新和轉(zhuǎn)變，把教學(xué)重點(diǎn)也要放在學(xué)生們讀圖能力的提升上來，在日常教學(xué)中，遇到一些圖表類題目或者知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要放慢講課的速度，把圖表中的圖標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)講解，也要把比例尺如何讀取給學(xué)生們講解明白，還有其他學(xué)生們應(yīng)該掌握的圖表知識(shí)也要面面俱到的講解清楚，只有這樣，學(xué)生們才能慢慢形成讀圖的意識(shí)和能力，才能更深入的學(xué)到地理學(xué)科的真正學(xué)科素養(yǎng)。
（三）要給學(xué)生們上好地圖要素的講解課，讓學(xué)生們充分掌握各種圖標(biāo)的概念
關(guān)鍵詞：初中地理教師 素養(yǎng) 策略
一、當(dāng)前地理教師現(xiàn)狀調(diào)查
1.專業(yè)構(gòu)成角度
筆者根據(jù)當(dāng)前地理教師的發(fā)展現(xiàn)狀，對舞鋼市的地理教師進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查過程中，將當(dāng)前就職于地理學(xué)科的教師進(jìn)行一定的分類，大概有以下幾類：其他學(xué)科教師被臨時(shí)安排承擔(dān)地理教學(xué)，地理教學(xué)為其兼職；非地理專業(yè)教師專門的從事地理教學(xué)；專業(yè)的地理教師主要從事其他學(xué)科的教學(xué)；地理專業(yè)的教師專職地理教學(xué)。根據(jù)筆者的調(diào)查顯示：當(dāng)前初中地理教師的構(gòu)成成分比較復(fù)雜，非專業(yè)出身的地理教師占有較大的比重，專職地理教師的比重最小。就舞鋼市而言，從事初中地理教學(xué)的教師共28人，其中13人是地理專業(yè)教師，占總數(shù)的46%；15人是非地理專業(yè)教師，占總數(shù)的54%，地理教師素質(zhì)普遍有待提高，教師工作的穩(wěn)定性較差，嚴(yán)重影響地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，影響新課程改革的深入進(jìn)行，影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。
2.其他構(gòu)成角度
除了專業(yè)構(gòu)成角度，筆者還對本地區(qū)地理教師的其他構(gòu)成要素進(jìn)行分析。筆者就舞鋼市地理教師的專業(yè)、年齡、教齡、職稱、班級情況展開調(diào)查與分析，結(jié)果表明：地理教師的職稱以中級為主，教師教齡較高，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從地理教師的專業(yè)構(gòu)成角度來看，專業(yè)專職教師非常少，從地理教師的年齡角度看，地理教師的一般以中青年為主，從地理教師的教齡來看，地理教師一般以年長教師為主，新上位的教師較少。從以上角度分析地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，有利于發(fā)現(xiàn)地理教師隊(duì)伍存在的問題，以便更好的提出解決地理教師素養(yǎng)的策略。
二、教師的構(gòu)成對地理教學(xué)的影響
1.非專業(yè)的地理教師會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。一些原本從事其他學(xué)科教學(xué)的教師，特別是語、數(shù)、外等所謂的主要學(xué)科的教師，認(rèn)為地理學(xué)科不是主要科目，學(xué)校讓他們代教地理學(xué)科，兼顧即可，不需要達(dá)到最優(yōu)化的效果。教師認(rèn)為自己本身有自己主要的學(xué)科，他們的心思與精力都放在主教的學(xué)科上，對地理學(xué)科普遍不重視。另外，其他學(xué)科的教師在從事地理教學(xué)的時(shí)候，專業(yè)素質(zhì)不到位，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，在教學(xué)時(shí)往往是力不從心，教學(xué)缺乏熱情與激情，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果欠佳。
2.地理專業(yè)非專職教師教學(xué)信心不足。在當(dāng)前的教學(xué)中，另一種狀況就是一些專業(yè)的地理教師認(rèn)為自己從事地理教學(xué)沒有前途，待遇得不到提高，職稱無法評定，然后就轉(zhuǎn)向語文、數(shù)學(xué)、外語等其他學(xué)科的教學(xué)。所以，在教學(xué)的時(shí)候，往往存在沒有學(xué)科歸屬感，教學(xué)的時(shí)候信心不足，影響其他學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，還影響地理教師的整體素質(zhì)。
3.地理教師的投入不夠。一些教師從事地理教學(xué)是因?yàn)閯e無選擇。本來是其他學(xué)科的教師，但是由于在年齡上越來越大，教學(xué)業(yè)績不夠出色，或者是地理教師過于缺乏而被逼無奈才進(jìn)行地理教學(xué)，專業(yè)知識(shí)非常匱乏，不能夠完全投入到地理學(xué)科的教學(xué)中。
4.地理教師的工作缺乏激情。在地理教學(xué)中，還有一些專業(yè)型的地理教師，但是由于地理學(xué)科在初中教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致地理教師在教學(xué)中缺乏激情，地理學(xué)科在學(xué)校中處于尷尬的地位，地理教師相應(yīng)的也得不到應(yīng)有的待遇，地理教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候缺乏激情，影響地理教學(xué)的有效開展。
三、提升地理教師素養(yǎng)的有效策略
1.通過教研活動(dòng)，為地理教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。在初中地理教學(xué)中，需要重視地理教學(xué)的教研活動(dòng)。在每學(xué)期的教學(xué)中，至少要有兩次教研活動(dòng)。在這些教研活動(dòng)中，教師要開設(shè)公開課，接受其他教師與領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評。在最開始的時(shí)候，點(diǎn)評的環(huán)節(jié)，評課教師的發(fā)言比較少，教師往往是給出積極地正面的評價(jià)。但是為了提升地理教師的素養(yǎng)，促進(jìn)地理學(xué)科教學(xué)的有效開展，需要引導(dǎo)評課教師對地理教師授課的缺點(diǎn)與不足也指正出來，促進(jìn)地理教師的素養(yǎng)不斷地提升，為地理教師的發(fā)展提供廣闊的空間與平臺(tái)。
2.組織教研活動(dòng)，對地理教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。在地理教學(xué)中，還需要組織多種教研活動(dòng)，對地理教師的發(fā)展提供專業(yè)的培訓(xùn)。這些教研活動(dòng)是以每個(gè)區(qū)域?yàn)閱挝贿M(jìn)行的教研活動(dòng)，許多學(xué)校缺乏專業(yè)的地理教師，地理教師素養(yǎng)的提升缺乏基本的人才基礎(chǔ)，所以，需要以區(qū)域?yàn)閱挝?，對地理教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。在這些活動(dòng)中，一些非專業(yè)的教師能夠通過專業(yè)地理教師的見解，吸取先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法。通過一些教研活動(dòng)，促進(jìn)一線教師獲得更多的培訓(xùn)，促進(jìn)初中地理教學(xué)的有效開展。
3.研究課例，提升地理教師課堂教學(xué)的水平。在地理的日常教學(xué)中，需要對課例進(jìn)行研究，在教學(xué)中不斷地研究課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐逐步完善，逐漸的解決教學(xué)中的部分問題。地理教師素養(yǎng)的一個(gè)重要體現(xiàn)就是是否能夠組織好課堂，不斷提高課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。為了更好地組織地理的課堂教學(xué)，大多數(shù)學(xué)校提出例如同課異構(gòu)等新型的教學(xué)方法。根據(jù)我國地理教學(xué)實(shí)際中缺乏專職教師的現(xiàn)象，采取新型的教學(xué)模式，將一些課程進(jìn)行歸納分類。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的同時(shí)，提升地理教師的整體素質(zhì)與素養(yǎng)。
4.不斷規(guī)范地理教師的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)全新的課堂教學(xué)模式。由于我國地理教學(xué)存在一些實(shí)際問題，現(xiàn)狀堪憂，大部分地理教師覺得難以掌控課堂教學(xué)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。為了促進(jìn)初中地理教學(xué)更好地發(fā)展，我們需要建立全新的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)―問題環(huán)節(jié)―訓(xùn)練環(huán)節(jié)―板書環(huán)節(jié)―總結(jié)環(huán)節(jié)。教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是指教師在導(dǎo)入教學(xué)的時(shí)候，要聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題環(huán)節(jié)是指教師在教學(xué)中要提出有針對性、目的性與創(chuàng)新型的問題。訓(xùn)練環(huán)節(jié)是指教師在教學(xué)結(jié)束之后，要為學(xué)生留出5～10分鐘的時(shí)間供學(xué)生思考，解決學(xué)生遺留的問題，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。板書環(huán)節(jié)是指教師在教學(xué)中板書的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理、簡單易懂，便于學(xué)生理解?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)是指教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，要對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的總結(jié)，保持教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性。
總而言之，在當(dāng)前的地理教學(xué)中，地理教師的專業(yè)素養(yǎng)仍然存在一些問題，這些問題亟待解決。教育領(lǐng)域需要以新課改的理念為指導(dǎo)，不斷提升地理教師教學(xué)的素質(zhì)，提升初中地理教師教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：地理；農(nóng)村初中生；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)
興趣是指個(gè)人的興致和情趣，主要表現(xiàn)為個(gè)人對某一事物強(qiáng)烈的關(guān)注和喜好[1]。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的知識(shí)或技能產(chǎn)生興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果。培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生重新認(rèn)識(shí)地理的一個(gè)過程，能幫助其養(yǎng)成良好的地理思維和習(xí)慣，且能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)地理知識(shí)和技能。本文運(yùn)用問卷、實(shí)地觀察、走訪、談話等方式，對商丘市民權(quán)縣野崗鄉(xiāng)第一初級中學(xué)七、八年級各100名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)放200份問卷，回收187份，有效問卷172份。并對2016年在河南大學(xué)參加“國培”計(jì)劃的地理教師進(jìn)行了調(diào)查，試圖從不同層面對培養(yǎng)農(nóng)村初中生的地理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行深入探究。
一、影響農(nóng)村初中生地理學(xué)習(xí)的因素
1.農(nóng)村地理教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺
學(xué)生對教師產(chǎn)生好感，就會(huì)對該教師所任教的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。教師的整體素質(zhì)直接影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在對來自全省十八個(gè)縣市105名農(nóng)村中學(xué)地理教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)歷為本科的僅占12.38%，僅有30名教師畢業(yè)于地理專業(yè)，由此可看出農(nóng)村地理教師專業(yè)技能偏低；此外，40歲以上的地理教師占55%，30歲以下的地理教師僅占19%，可見農(nóng)村地理教師隊(duì)伍年齡偏大（如圖1）。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，初中地理學(xué)科作為副科，有的學(xué)校重視不夠，安排臨退休的教師從事地理教學(xué)。大部分學(xué)校缺乏具有系統(tǒng)地理教育基礎(chǔ)知識(shí)及相應(yīng)地理從教經(jīng)驗(yàn)的教師從事組織管理與課程開發(fā)工作?？偟膩碚f，大部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，地理教師自我反思與教育研究能力較弱，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的難度較大，農(nóng)村地理教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。
2. 農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足
學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)著教授初中生地理知識(shí)的重要職責(zé)。通過對野崗鄉(xiāng)第一初級中學(xué)的調(diào)查、走訪，發(fā)現(xiàn)學(xué)校對地理教學(xué)投入較低，地理教具較少，日常教學(xué)工具沒有得到相應(yīng)的維護(hù)和補(bǔ)充。由于必備教具的缺少，地理教師無法進(jìn)行形象的教學(xué)，學(xué)生只能對地理事物進(jìn)行想象。這樣的地理課必然索然無味，學(xué)生難免對地理課產(chǎn)生厭倦心理，更談不上對地理學(xué)習(xí)有興趣。
3.農(nóng)村初中生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏
學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主體，在地理學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成過程中承擔(dān)著極其重要的責(zé)任[3]。由于中招考試中地理不作為考查科目，并且地理知識(shí)難度較其它學(xué)科大，農(nóng)村初中生對地理學(xué)習(xí)態(tài)度存在很大誤區(qū)（如表1）。
大部分農(nóng)村初中生認(rèn)為，沒有必要把精力放在 “副科”上，這一心態(tài)導(dǎo)致學(xué)生在地理課上注意力不集中，精神渙散。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生甚至在地理課上學(xué)習(xí)其它“主科”。如此一來，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績不理想，最終造成惡性循環(huán)，地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)更是無從談起。
二、培養(yǎng)農(nóng)村初中生地理學(xué)習(xí)興趣的策略
1.加強(qiáng)對農(nóng)村初中地理教學(xué)的投入
農(nóng)村教學(xué)存在諸多局限性，尤其是地理教學(xué)。由于社會(huì)、學(xué)校乃至學(xué)生自身不能以正確的態(tài)度對待地理學(xué)科，學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)成為難題。加大對農(nóng)村地理教育的投入需要從教師結(jié)構(gòu)和硬件設(shè)施來入手。
（1）改善農(nóng)村地理教師結(jié)構(gòu)。教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，是地理課成功的重要保障。為農(nóng)村引進(jìn)地理專業(yè)人才，可激發(fā)現(xiàn)有地理教師工作及科研熱情，也是提高農(nóng)村初中生地理學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。
（2）完善教W硬件設(shè)施。成功的地理教學(xué)需要大量輔助設(shè)備的支持，如地球的運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)地貌的特點(diǎn)、洋流的分布及運(yùn)動(dòng)等的講解，如果只靠教師口述及學(xué)生憑空想象很難達(dá)到應(yīng)有效果。只有直觀教學(xué)才能滿足學(xué)生需要，讓其領(lǐng)略地理奧秘，激發(fā)其對地理知識(shí)的渴望。
2.提高農(nóng)村地理教師的教學(xué)水平
（1）完善農(nóng)村地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。農(nóng)村絕大部分地理教師的專業(yè)技能不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)有待改善。雖然大部分都執(zhí)教多年，但其教育研究能力和課堂開發(fā)能力較差。著力使農(nóng)村地理教師搭建完整的知識(shí)體系，能夠有效地改善農(nóng)村地理教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供較好的地理學(xué)習(xí)平臺(tái)。
（2）促進(jìn)農(nóng)村地理教師轉(zhuǎn)變課堂模式。走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)地理課堂依然是較為老套的教學(xué)模式。很多地理教師忽視了課堂主體――學(xué)生的地位。教師應(yīng)提高學(xué)生在地理課堂中的地位，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情。
（3）提高農(nóng)村地理教師計(jì)算機(jī)水平。近年來“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)熱門話題，而農(nóng)村地理教師計(jì)算機(jī)水平普遍不高，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念在地理課堂中難以推廣。在信息時(shí)代下，地理教師應(yīng)緊抓時(shí)代主題，并讓現(xiàn)代科技合理運(yùn)用到地理課堂中，給學(xué)生呈現(xiàn)樂于接受的課堂組織形式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，讓地理課堂“動(dòng)”起來，大力構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的“歡樂課堂”，讓學(xué)生真正達(dá)到“學(xué)而不倦”的狀態(tài)。
3.提升農(nóng)村初中生主體地位
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村落后的地理教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生只能被動(dòng)地接受地理知識(shí)，課堂僅是教師的課堂，其主體地位沒有得到重視。應(yīng)注重學(xué)生在課堂中主體地位的提升，大力培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的責(zé)任感和自豪感。在教師指導(dǎo)下開展課外興趣小組活動(dòng)，學(xué)生自由組合進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，根據(jù)某一地理話題，小組之間舉行一場有趣的辯論賽；利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的優(yōu)勢開展地理野外考察等。
對于農(nóng)村初中生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，要在教師和學(xué)生這兩個(gè)主體相結(jié)合的基礎(chǔ)上，整合社會(huì)各類教育資源來進(jìn)行。在這一過程中，要大力提升農(nóng)村地理教師的教學(xué)能力，充分發(fā)揮初中生在課堂中的創(chuàng)造性。農(nóng)村中學(xué)日常地理教學(xué)要努力創(chuàng)新、積極探索，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)地理的樂趣，從而豐富學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備、完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)。參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)積極性
一、聯(lián)系生活，讓地理學(xué)科生活化
1.眾所周知“藝術(shù)來源于生活”，那么地理學(xué)科知識(shí)也不例外，它的理論知識(shí)也是來源于生活的
初中地理課程相對還是比較淺顯易懂的，這就會(huì)讓學(xué)生對這門課程不重視。因此，教師就需要將簡單的問題生活化，才能讓學(xué)生不斷地對地理學(xué)科產(chǎn)生興趣。例如，在學(xué)習(xí)沿海地區(qū)的優(yōu)越性的課程時(shí)，教師可以先將學(xué)生平時(shí)生活中見過、養(yǎng)過、吃過的水產(chǎn)品進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和歸類。通過分類再聯(lián)系這些魚類的分布情況，了解沿海地區(qū)漁民的生活情況，通過魚的生活條件和人們的生活條件，講解沿海地區(qū)豐富的資源和優(yōu)越的地理環(huán)境。這樣學(xué)生就非常好奇這樣的課題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
2.教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多出去了解大自然，走山訪水，多多親近大自然
在暑期，教師也可以組織學(xué)生一起去周邊的地區(qū)進(jìn)行采風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生對當(dāng)?shù)氐臍夂?、地形、人文情況進(jìn)行分析，互相討論，自學(xué)成才?；蛟S有些學(xué)生對這些不是很感興趣，但是通過其他學(xué)生的激烈討論和講述，慢慢也會(huì)對這些產(chǎn)生濃厚的興趣，慢慢也會(huì)加入學(xué)習(xí)地理知識(shí)的隊(duì)伍中去。教師在地理教學(xué)中注重與生活實(shí)際相結(jié)合，這樣的教學(xué)才能更真實(shí)、更實(shí)際、更加貼近生活，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和學(xué)習(xí)積極性。
二、緊抓地理學(xué)科特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)模式
1.運(yùn)用地理學(xué)科的多樣性，努力培養(yǎng)學(xué)生的多樣化思維
地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，涉及世界各地人文地理各式各樣的內(nèi)容，這些內(nèi)容瑣碎卻充滿著無限的奧妙。教師在進(jìn)行地理學(xué)科的教學(xué)時(shí)，首先要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生不畏懼，能自如地應(yīng)對今后學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。教師就是要利用地理學(xué)科的多樣性，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體幻燈片技術(shù)，將地理學(xué)科中涉及的各種情景、地形、氣候用動(dòng)態(tài)圖片展現(xiàn)出來，體現(xiàn)地理課程的多樣性，讓學(xué)生自主地進(jìn)行思考討論，鍛煉地理思維能力。
2.運(yùn)用地理學(xué)科的廣泛性，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面
地理學(xué)科知識(shí)無處不在，它廣泛的涉及面是毋庸置疑的。地理學(xué)科可以將一個(gè)地區(qū)劃分為多個(gè)方面進(jìn)行透徹的分析。所以教師在授課的過程中，不能單純地僅靠課本知識(shí)的講解。否則是不利于學(xué)生全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行黃河流域地區(qū)的講解時(shí)，講述了黃河的流量、地理位置和分布情況等基本知識(shí)點(diǎn)后，要鼓勵(lì)學(xué)生再進(jìn)行課外知識(shí)的搜集。搜集一下關(guān)于黃河流域當(dāng)?shù)鼐用竦纳钐攸c(diǎn)，黃河汛期和雨季的關(guān)系等等，不僅能增強(qiáng)學(xué)生思維能力，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
三、教師要以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
1.課前提問，將課本知識(shí)系統(tǒng)化
教師在進(jìn)行地理授課前，首先要將本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容系統(tǒng)地向?qū)W生闡述，讓學(xué)生對課堂有一個(gè)初步的了解，規(guī)劃出自己的學(xué)習(xí)路線。然后在教師的授課過程中不斷充實(shí)自己。所以說課堂設(shè)問是很重要的，一個(gè)充滿吸引力和簡潔明了的問題規(guī)劃，能讓學(xué)生有一個(gè)清晰有條理的學(xué)習(xí)頭腦，在后來的地理學(xué)習(xí)過程始終如一保持著學(xué)習(xí)的熱情和激情。例如，在學(xué)習(xí)某地區(qū)的氣候分布情況時(shí)，教師可以先將什么氣候下適宜種植的植物進(jìn)行提問，然后描述出當(dāng)?shù)氐闹脖磺闆r，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，始終保持好奇心和求知欲，這樣有利于接下來課程的順利進(jìn)行，還能提高教學(xué)質(zhì)量。
2.平等對待每一位學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量
在任何一個(gè)班級都有能力強(qiáng)的學(xué)生和能力相對薄弱的學(xué)生。教師不能只關(guān)注好學(xué)生，而忽視了能力較弱學(xué)生的發(fā)展。這就需要教師在授課的過程中，以學(xué)生為本，平等地對待每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，肯定好學(xué)生的優(yōu)秀，也要鼓勵(lì)其他學(xué)生不斷積極上進(jìn)。因材施教，根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出方案，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生不怕犯錯(cuò)，在生活中不斷積累地理素養(yǎng)，要做到學(xué)有所用。在今后的學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)向，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
總之，初中地理的應(yīng)用是越來越廣泛的，教師和學(xué)生也開始逐漸重視起來。教師只有不斷地改進(jìn)初中地理教學(xué)模式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能讓學(xué)生在地理課程的道路上更加一帆風(fēng)順。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；教師核心素養(yǎng)；策略培養(yǎng)的實(shí)施
G633.55
一、我國基礎(chǔ)教育的理念轉(zhuǎn)變
教育不是固定思維模式下的產(chǎn)物，隨著當(dāng)今世界日新月異的變化，我國基礎(chǔ)教育的理念也在不斷轉(zhuǎn)變。2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，“研究制定核心素養(yǎng)體系，主要是明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！边@一文件的頒布，使核心素養(yǎng)成為推動(dòng)地理課程改革的核心理念。
二、核心素養(yǎng)與地理核心素養(yǎng)的關(guān)系
核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過地理課程的學(xué)習(xí)，初步形成地理學(xué)科的素養(yǎng)（見表1），在此基礎(chǔ)上有機(jī)地結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，提煉出地理學(xué)科中那些更為關(guān)注個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，包括學(xué)科觀念、學(xué)科思維、區(qū)域認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)方面。地理核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是什么關(guān)系？ 簡單地說，在這對關(guān)系中，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是頂層設(shè)計(jì)，地理核心素養(yǎng)作為一個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，要對其做出貢獻(xiàn)。
那么，培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略應(yīng)該如何實(shí)施呢？本文以八年級地理上冊《地形和地勢》）為例，從地理教師學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)兩方面來介紹地理核心素養(yǎng)的實(shí)施策略。
三、培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略的實(shí)施
（一）地理教師自身學(xué)科核心素養(yǎng)的提升
1.要樹立教師核心素養(yǎng)教育理念。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，正確的教育理念是正確教育行為產(chǎn)生的源泉。樹立教師核心素養(yǎng)教育理念，是教師有效培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。
2.提升教師自身魅力。絕大數(shù)學(xué)生都喜歡語言風(fēng)趣講解幽默，和藹可親，擁有多樣化的教學(xué)方式，豐富課外知識(shí)的老師，這些都提示教師應(yīng)該提升自身魅力，要有終身學(xué)習(xí)的觀念，具備淵博的知識(shí)和多方面的才能。
3.不斷豐富自身專業(yè)素質(zhì)。除了同學(xué)科老師互助結(jié)對，形成學(xué)習(xí)共同體；還可多向不同學(xué)科明星學(xué)習(xí)，通過觀摩“明星”教師的課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)哪些是比較好的，值得借鑒的；哪些教學(xué)策略是更有效的，最終將習(xí)得的教學(xué)策略融入自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中。例如，在近期觀摩的本校一堂黨員音樂示范課時(shí)，本人發(fā)現(xiàn)在八年級上冊的音樂課本內(nèi)容有“草原情曲”、“絲路駝鈴”、“村寨踏歌”等單元，在《地形和地勢》一節(jié)中，對中國四大高原的地表特征的了解，和閱讀材料“地形與民俗”的內(nèi)容，則可以充分利用相應(yīng)的音樂為地理教學(xué)所用。教師可給內(nèi)蒙古高原景觀配樂騰格爾的《天堂》體現(xiàn)地面平坦、一望無垠、牛羊成群的特點(diǎn)，青藏高原景觀配樂韓紅的《青藏高原》體現(xiàn)冰川廣布、白雪皚皚的特點(diǎn)，云貴高原景觀配樂李瓊的《山路十八彎》體現(xiàn)崎嶇不平的特點(diǎn)，黃土高原景觀配樂胡月的《黃土高坡》體現(xiàn)千溝萬壑的特點(diǎn)。
（二）培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略
1.創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的地理教學(xué)情境
教師創(chuàng)設(shè)源于社會(huì)實(shí)際和真實(shí)生活的教學(xué)情境，即能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感；還能夠更好地幫助學(xué)生理解教材，掌握學(xué)習(xí)方法，提高地理問題解決能力、獲取地理情感，最終在學(xué)生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成 。
例如，在進(jìn)行我國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布的特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，本人為了讓學(xué)生對這種特點(diǎn)有更深入的了解與體會(huì)，充分利用了本校的地勢特點(diǎn)。本校所建位置并非一大片平坦地形，所以地勢也剛巧呈三級階梯狀，校園建筑錯(cuò)落有致，列舉一些學(xué)生很熟悉的建筑場地讓其分析地勢，學(xué)生能以積極甚至激動(dòng)的狀態(tài)迫不及待小結(jié)出我校地勢的三級階梯：小賣部在第一級階梯，升旗的彩磚廣場在第二級階梯，塑膠跑道運(yùn)動(dòng)場在第三級階梯。這種貼合生活情境的創(chuàng)設(shè)，通過課堂實(shí)踐證明效果是非常顯著的。
2.探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科邏輯
探究式教學(xué)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程時(shí) ，教師為其提供相關(guān)的事例和問題 ，并指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、思考、討論等形式來引領(lǐng)學(xué)生思維，對問題進(jìn)行探究，找出解決方法，掌握相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。地理學(xué)科知識(shí)是學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要遵從地理學(xué)科的基本邏輯，努力揭示學(xué)習(xí)地理課程的獨(dú)特認(rèn)知過程，確保學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段學(xué)習(xí)到的課程內(nèi)容是符合學(xué)科邏輯和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。
地理學(xué)科的基本邏輯之一是，在自然界中，各種地理要素是相互影響的，一個(gè)要素變化會(huì)導(dǎo)致其他乃至整個(gè)地理環(huán)境的改變。在《地形和地勢》這節(jié)中，一個(gè)以探究式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科邏輯思維的典型問題，就是探究我國地勢對河流、交通、氣候的影響。比如，地勢對河流流向影響從“水往低處流”的基本常識(shí)即可分析出，而對我國水能資源的分布與地勢的關(guān)系的探究，則可借用“瀑布”在這一日常事物進(jìn)行邏輯推理，水能豐富的地方應(yīng)該是流速快，流速快則在落差大的地方易形成，落差大的地方則在三級階梯的交界處最明顯，由此最終推出我國河流從高一級階梯流入低一階梯時(shí)，落差很大，水能資源極為豐富的結(jié)論。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 初中地理 高效課堂 構(gòu)建策略
自教育制度改革以來，我國教育事業(yè)處于蒸蒸日上狀態(tài)，初中教學(xué)科目不斷增多，地理學(xué)科成為檢驗(yàn)和衡量學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的重要學(xué)科。但是由于受到多方面限制，學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間和效率得不到保證，因此，初中地理老師要不斷思考和探究，為學(xué)生營造高效的學(xué)習(xí)氛圍和課堂，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多地理知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對構(gòu)建初中地理高效課堂提出以下幾點(diǎn)看法。
第一，實(shí)施探究式的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。
與現(xiàn)代教學(xué)相比，傳統(tǒng)教學(xué)存在很大弊端。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的課堂主體地位和作用被忽略，學(xué)生的個(gè)性和思維能力得不到有效培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致地理課堂死板、枯燥乏味。學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得不到鍛煉，對地理學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中地理教學(xué)提出新要求，全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維能力。因此，地理教師應(yīng)該改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方式，從學(xué)生角度探究教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位和和發(fā)揮探究式教學(xué)的作用。通過自主探究活動(dòng)，學(xué)生可以獲取更多新知識(shí)和新能力，以更加積極向上的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中，展示學(xué)習(xí)主體地位，這也是構(gòu)建高效課堂的必要條件。
我們以“世界氣候類型分布”一課為例。在這節(jié)新課之前，我給學(xué)生布置了前置性作業(yè)，即完成導(dǎo)學(xué)案，其主要內(nèi)容如下：1.勾畫出教材中多種定義，并把重點(diǎn)定義用不同顏色的筆進(jìn)行勾畫。2.根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合輔導(dǎo)教材制作世界氣候類型分布表格，分別標(biāo)出不同氣候類型的分布特征、植被特點(diǎn)等。3.思考問題：根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)理解不同季節(jié)，人們的生活和生產(chǎn)有什么變化，以及不同氣候的地區(qū)之間有什么區(qū)別；結(jié)合資料總結(jié)，氣候變化和異常會(huì)產(chǎn)生什么影響。學(xué)生會(huì)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，積極查閱資料并進(jìn)行思考。在課堂上，學(xué)生會(huì)將自己的導(dǎo)學(xué)案分享和交流，彼此分享經(jīng)驗(yàn)和心得。學(xué)生通過這種探究式教學(xué)方式，會(huì)充分感受到自身的主體地位，從而以主人翁的心態(tài)投入自主學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，大大提高學(xué)習(xí)興趣，為高效地理課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。
第二，實(shí)現(xiàn)地理課程的生活化教學(xué)，拉近學(xué)生和地理知識(shí)的距離。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出生活化地理教學(xué)，即把地理教學(xué)與生活實(shí)際相連接，拉近二者之間的距離，實(shí)現(xiàn)初中地理課程生活化教學(xué)。因此，地理老師要深入挖掘地理與生活的銜接點(diǎn)，把日程生活中的實(shí)踐引入地理教學(xué)中，讓學(xué)生感受地理與生活的密切聯(lián)系，感悟到地理學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義所在。通過實(shí)際生活事例拉近學(xué)生與地理學(xué)習(xí)的距離，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這是構(gòu)建初中地理高效課堂的有效措施。
在初中地理教學(xué)中，有“多變的天氣”一課，在這節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入中，我是這樣做的：“同學(xué)們肯定看過天氣預(yù)報(bào)節(jié)目吧，對這個(gè)節(jié)目很熟悉，但是有誰注意過天氣預(yù)報(bào)中涉及哪些方面呢？”緊接著利用學(xué)生對這個(gè)問題的好奇心，通過多媒體給學(xué)生播放一段天氣預(yù)報(bào)視頻，并對天氣預(yù)報(bào)中的相關(guān)信息進(jìn)行記錄，回憶本地一周內(nèi)的天氣如何，有哪些變化，對天氣的不同變化我們采取了什么樣的應(yīng)對措施。我以學(xué)生熟知的天氣預(yù)報(bào)作為新課的導(dǎo)入內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)了解天氣變化和生活生產(chǎn)之間的密切聯(lián)系，增強(qiáng)地理學(xué)科教學(xué)的親切感，讓學(xué)生更加主動(dòng)和積極地投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
第三，開展地理課外實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是教師在講臺(tái)上大篇幅地講解概念和定義，學(xué)生不斷吸收知識(shí)信息并存儲(chǔ)在大腦中，掌握大量地理知識(shí)和信息。為了構(gòu)建高效地理課堂，地理教師除了要按照教學(xué)要求完成傳授課本知識(shí)的任務(wù)之外，還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，開展有效的課外實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生機(jī)會(huì)把學(xué)到的理論知識(shí)有效應(yīng)用在實(shí)踐中，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。課外活動(dòng)的開展不僅有利于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用能力，為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造積極的外部環(huán)境條件。
比如，在學(xué)習(xí)“合理利用與保護(hù)水資源”一課后，學(xué)生對我國的水資源的了解更為深入，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的資源觀和環(huán)境觀，我給學(xué)生布置了如下課外調(diào)查任務(wù)：根據(jù)全班學(xué)生的居住地點(diǎn)，把學(xué)生分成若干小組，對本小區(qū)和附近社區(qū)的水資源的使用情況進(jìn)行調(diào)查，看是否存在浪費(fèi)水資源的情況和是否存在水資源污染的情況，造成污染的主要因素是什么，我們可以采取什么措施保護(hù)水資源，等等。學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果制作成表格或者是小論文，并在課堂上進(jìn)行分享和交流，這種課外實(shí)踐活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生提高運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為以后的成長奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生對水資源的保護(hù)意識(shí)得到增強(qiáng)，同時(shí)實(shí)踐能力和運(yùn)用能力也得到有效提高。
綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)需要不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的生活化和有效化，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和地理素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)最佳化。
參考文獻(xiàn)：
[1]李雪榮.強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建初中地理高效課堂[J].新課程研究：下旬刊，2013（01）.
1．引言
由于教育資源分配不均，而農(nóng)村教學(xué)中存在教師素質(zhì)不高，擁有的教學(xué)資源少等問題嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。地理學(xué)科在農(nóng)村初中教育階段邊緣化明顯，難以引起重視。初中地理教師更是一群特殊的群體，他們專業(yè)背景復(fù)雜，所學(xué)非所教現(xiàn)象突出。這些原因都制約著中學(xué)地理學(xué)科的發(fā)展和教師隊(duì)伍專業(yè)化的建設(shè)。本文通過對湖南省14個(gè)地州市120所農(nóng)村初中地理教師的問卷調(diào)查，了解湖南省農(nóng)村初中地理教師的現(xiàn)狀，提出了提高教師素養(yǎng)的策略方法。
2．湖南省農(nóng)村初中地理教師現(xiàn)狀調(diào)查
本文調(diào)查的對象是參加“國培計(jì)劃”(2014)湖南省級名師、骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目和短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)員，共計(jì)120人。雖然該調(diào)查樣本容量偏小，但是這些地理教師分布于湖南省14個(gè)地州市，共計(jì)120所學(xué)校，此調(diào)查教師覆蓋了湖南省全區(qū)域基本市縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)，具有一定的代表性。這些數(shù)據(jù)基本可以反映湖南省農(nóng)村初中地理教師的現(xiàn)狀，為湖南省農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持和參考。(1)湖南省農(nóng)村中學(xué)地理教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)分析。教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)包括畢業(yè)院校、所學(xué)專業(yè)、任教科目。數(shù)據(jù)表明，50．97%的教師不是畢業(yè)于師范類院校，沒有教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)的系統(tǒng)知識(shí)，導(dǎo)致他們在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中不能較好地處理教學(xué)問題。師范院校畢業(yè)的教師中地理專業(yè)的只占38．39%，非地理專業(yè)占到61．61%，60%的教師都是兼任地理教師。這些兼任地理教師屬于所學(xué)非所教的適崗教師，缺乏地理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)與視野。(2)湖南省農(nóng)村中學(xué)地理教師教學(xué)理念與教學(xué)態(tài)度分析。2001年在全國范圍內(nèi)開始進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，強(qiáng)調(diào)在達(dá)成知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)同時(shí)，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，勤于思考，樂于探究，學(xué)會(huì)合作，教師由知識(shí)的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，對地理教學(xué)有非常大的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)1/3以上的教師僅了解一點(diǎn)新課改，即使完全了解的教師，實(shí)施教改效果也不盡相同。如懷化洪江實(shí)驗(yàn)中學(xué)的肖老師所在的學(xué)校自從實(shí)行新課改以來既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又解放了教師，這與來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的支持密不可分，每學(xué)期開學(xué)都會(huì)有老師和學(xué)生的動(dòng)員大會(huì)，每個(gè)星期都會(huì)有教學(xué)反饋。而來自岳陽臨湘市二中的呂老師也完全了解新課改，但是學(xué)校課改決心不強(qiáng)，迫于各方壓力最后放棄了課改實(shí)驗(yàn)。備課是教師課前的準(zhǔn)備，是教師上好一節(jié)課的先決條件。上課前，70．21%的初中地理教師會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，說明多數(shù)地理教師對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作態(tài)度端正，保證了教學(xué)工作的順利實(shí)施。(3)湖南省農(nóng)村中學(xué)地理教師學(xué)科前沿知識(shí)分析。地理學(xué)科前沿知識(shí)包括當(dāng)代地理科學(xué)的前沿領(lǐng)域與發(fā)展趨勢，現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)科新理念等等。只有接近一半教師對于地理學(xué)科的前沿知識(shí)比較了解，知識(shí)的滯后將會(huì)影響教師對學(xué)生知識(shí)的傳授，正因?yàn)槿绱藚⒓印皣嘤?jì)劃”的教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)這門課程非常投入，他們會(huì)主動(dòng)要求該方面的專家補(bǔ)充關(guān)于googleearth，GIS技術(shù)，以及多媒體效果制作等相關(guān)的知識(shí)。(4)湖南省農(nóng)村中學(xué)地理教師教學(xué)反思分析。教學(xué)反思是及時(shí)總結(jié)自己上課的經(jīng)驗(yàn)與不足，在下次備課過程中將會(huì)重新考慮預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思并寫下教學(xué)札記，這樣有助于自己日后教學(xué)的提高。數(shù)據(jù)表明，52．13%的教師會(huì)經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。教學(xué)反思在教師的專業(yè)成長中有重要作用。教學(xué)反思應(yīng)該多指向課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展，教師在進(jìn)行反思后也要有改進(jìn)行動(dòng)，這樣將會(huì)很好的提高教師的教學(xué)質(zhì)量，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高教學(xué)效果。(5)湖南省農(nóng)村中學(xué)地理教師繼續(xù)教育分析。繼續(xù)教育是對專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，是終生教育的重要組成部分。55．32%的教師參加繼續(xù)教育是為了提高業(yè)務(wù)水平，而有36．17%的教師僅僅是為了評職稱。
3．策略
鑒于以上農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，筆者建議今后要更加深入地開展農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)研究，并在此基礎(chǔ)上制定農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化優(yōu)先發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提升，進(jìn)而提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。(1)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)技能。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括地理學(xué)科知識(shí)，教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，地理學(xué)科前沿知識(shí)等。教師可以通過組織地理學(xué)科研討活動(dòng)，閱讀教育典籍、期刊雜志等來擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)。教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)研究。通過舉辦相關(guān)的學(xué)科競賽和教學(xué)比武大賽，讓地理教師在觀摩、模擬和磨礪中提升自己的專業(yè)水平。(2)提高地理教師的專職比例。兼任地理教師由于專業(yè)知識(shí)的匱乏，不能更好的挖掘教材，在教學(xué)過程中缺乏旁征博引更難以融會(huì)貫通，從而限制了地理課堂的深度和廣度，有礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。學(xué)校應(yīng)該提高專職教師比例，鼓勵(lì)地理專業(yè)師范畢業(yè)生到農(nóng)村去教學(xué)，使得教師只上一門課，進(jìn)而上好一門課。(3)樹立教師終身學(xué)習(xí)的理念，提高培訓(xùn)效果。建立教師分層研修機(jī)制可以調(diào)動(dòng)不同層次教師的興趣，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展所在不同專業(yè)層次的要求，設(shè)置不同的研修目標(biāo)，選擇不同的研修內(nèi)容，實(shí)施分層研修，切實(shí)提高教師研修的針對性和實(shí)效性。(4)設(shè)立更多的交流平臺(tái)。教師的成長不是一次性的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，“國培計(jì)劃”只是一個(gè)短暫的培訓(xùn)，教師們需要一個(gè)交流的平臺(tái)在日常教學(xué)過程中能互相學(xué)習(xí)互相幫助，爭取盡快成長為省級名師骨干。
4．結(jié)論
