發(fā)布時間：2023-08-07 17:20:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中語文 “激趣”手段
一、目的激趣
要使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，首先要從學(xué)習(xí)目的上進行啟發(fā)，這是最基本的。教師的教育不是一天兩天就能奏效，而是在長期的潛移默化的滲透中達到；在進行社會理想教育的同時，還要進行職業(yè)理想教育，更要強調(diào)知識（特別是語文知識）在人精神生活中的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就特別強調(diào)知識在精神生活中的作用：“知識確是學(xué)生將來從事工作不可缺少的，另一方面，又是學(xué)生現(xiàn)在和將來精神生活的重要一部分”。要啟發(fā)學(xué)生懂得：人有掌握了豐富的知識，我們的精神生活才會豐富多彩，否則將會空虛和枯燥無味！學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，就能主動、自覺地學(xué)習(xí)。
二、懸念激趣
在古典章回小說里，往往在情節(jié)向前推進時，中途打一個結(jié)，讓它暫時掛起，給讀者產(chǎn)生一個期待的心境。用“且聽不回分解”懸念來吸引讀者往下看，這是啟發(fā)式教學(xué)的一個很重要的手段。如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學(xué)生造成一個懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學(xué)生討論明確：人最富于表情部位應(yīng)該是面部，應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學(xué)作品慣有的手法；而《背影》這課書，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫呢？教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)悟這里描寫的“背影”是進入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂患，半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買桔子。這“背影”表現(xiàn)出父親對兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫“背影”那樣更想往下看，品味字里行間，所滲透的情感，學(xué)生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來了。
三、情感激趣
情感是運用語言文字來表達，作者緣情而發(fā)，把自己強烈的情感演變?yōu)槲淖帧Ｒ虼?，激感必須披文人情，才能深切感受作者傳遞出來的感情。葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號”。讀者若不能透徹地了解文字的意義的情味，那么就是只看見徒有跡象而死板的符號，怎能接授近作者的旨趣呢？教師應(yīng)養(yǎng)善于調(diào)動學(xué)生情感，撥動學(xué)生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《賣炭翁》中的一句：“可憐身上衣正單心憂炭賤愿天寒”。分析這句時，教師可啟發(fā)學(xué)生：賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？這不矛盾嗎？衣單思暖，人之常情呀！為什么呢？因為賣炭老人希望天寒能賣上好價錢，否則，不要說生活無著落，就連買件單薄衣裳的指望也會落空的。這樣一啟發(fā)，學(xué)生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊含著多么大的痛苦和辛酸??！這就激發(fā)了學(xué)生對賣炭老人的深切同情，對當時黑暗社會的強烈不滿。
四、媒體激趣
所謂媒體啟發(fā)，主要是指運用現(xiàn)代教學(xué)手段，多媒體進行啟發(fā)，如電化教學(xué)、是腦、幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學(xué)工具?；橄鬄榫唧w，化靜為動，化遠為近，化復(fù)雜為簡單，圖文并茂，形聲結(jié)合。試想，在教高爾基散文詩《海燕》時配樂朗誦，比一般范讀效果會更佳。又如在教《小石潭記》時，如畫一幅“隔篁竹，聞水聲，”周圍“青樹翠蔓”，“中間”全以石為底，“魚兒在潭中往來翕忽”似與游者相樂的小石潭的投影片、小石潭的方位、概、情趣就生動形象地表現(xiàn)出來。如果用電視錄象或電腦媒體，色、形、聲結(jié)合，更有使我們有身臨其境之感?？煽梢?，應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)無疑是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進心理狀態(tài)，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。
五、對比激趣
教學(xué)中運用相互聯(lián)系而又容易混淆的知識引導(dǎo)學(xué)生進行正反對比和新舊對比，啟迪學(xué)生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎(chǔ)上加深記憶。以《故鄉(xiāng)》一課為例，課文對閏土形象的描寫，可采用對比啟發(fā)，分析時，教師提問：中年閏土與少年閏土對比，發(fā)生了怎樣的變化？少年閏土：“紫色的圓臉、紅和圓實的手”，說話滔滔不絕，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事；中年閏土：“灰黃的臉”夾著“皺紋”，“松樹皮的手”，一個天真活潑的少年變成一個“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對比啟發(fā)，學(xué)生對課文理解加深了。
六、設(shè)疑激趣
一、多媒體導(dǎo)入
多媒體是一種現(xiàn)代教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合，具有較強的交互性與強大的綜合處理功能，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)方法上實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，能夠給予學(xué)生強烈的視覺與聽覺刺激，可以有效地吸引學(xué)生的有意注意力，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，促進學(xué)生的主動參與。同時，多媒體教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)以語言描述為主的教學(xué)模式，以圖像與音樂來綜合表現(xiàn)文本內(nèi)容，更容易將語言所難以描繪的意境形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生以無限遐想的空間，激發(fā)學(xué)生充分想象，進而使學(xué)生置身于文本的意境中，這對于學(xué)生理解作者的情感與文章主題有積極的意義。在教學(xué)中，我們可以充分利用多媒體輔助教學(xué)，為我們的課堂教學(xué)注入生機與活力，在導(dǎo)入階段就激起學(xué)生強烈的參與動機，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，走進教材。
二、聯(lián)系舊知導(dǎo)入
正所謂溫故而知新。學(xué)生獲取知識的主要渠道不是通過教師的傳授，而是在自己已知的基礎(chǔ)上進行主動建構(gòu)，從而獲得新知。學(xué)習(xí)的過程不是教師的強行灌輸與被動接受，而是一個積極主動構(gòu)建的過程，學(xué)生不是被動接受知識的容器，而是知識的主動構(gòu)建者。因此，在教學(xué)時我們要充分利用學(xué)生已掌握的知識，在新知與舊知間找準結(jié)合點，以舊知來導(dǎo)入，使之成為新知的生長點。同時，教師可以幫助學(xué)生鞏固舊知，使學(xué)生將孤立的知識點構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)。如在學(xué)習(xí)《范進中舉》時，我們可以聯(lián)系前面學(xué)過的《孔乙己》這篇文章?！犊滓壹骸芬晃闹兴茉炝朔饨婆e制度的犧牲品—— 孔乙己的典型形象，從一個側(cè)面反映了封建社會的腐朽和黑暗。我們所要學(xué)習(xí)的《范進中舉》中的范進的命運比孔乙己幸運多了，可以說是一個喜劇，但是這也從另一個角度反映出了封建科舉制度的荒誕和罪惡。這樣由前面所學(xué)來導(dǎo)入新課，避免了直接講解的突兀，以舊知為平臺來導(dǎo)入新知，更利于學(xué)生知識的主動構(gòu)建。
三、懸念導(dǎo)入
初中生有著較強的好奇心與求知欲，利用學(xué)生的這一特點，我們可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容制造懸念，以懸念引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，使學(xué)生進入求知的憤悱狀態(tài)，進而產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性。以懸念來導(dǎo)入新課往往能收到較好的教育教學(xué)效果，因此在教學(xué)中我們要善于制造懸念，將學(xué)生的注意力與精力集中到所要講授的教學(xué)內(nèi)容上來，使教學(xué)圍繞特定的教學(xué)目標展開。
四、借助朗讀導(dǎo)入
語文離不開文字，文字離不開朗讀。研究表明，大聲有感情地朗讀文章，可以使學(xué)生更容易領(lǐng)悟到作者的思想感情，體會到文章的寓意和所要表達的情感。在朗朗的讀書聲中，學(xué)生可以感受到文章的語言美和藝術(shù)美，體會到語言的節(jié)奏感。在朗讀的過程中，學(xué)生的語文口語能力以及積累知識的能力能夠得到提高。教師在教學(xué)中可借助朗讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生全身心地投入到文章中去。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！睂W(xué)生在朗讀的過程中，可以慢慢領(lǐng)悟到作者的思想感情，體會文章的深意。
【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué) 導(dǎo)入 有效性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.047
語文教學(xué)是初中教學(xué)中的重要學(xué)科，所以如何提高初中語文教學(xué)的有效性是每位初中語文教師都在思考的問題。俗話說：“好的開頭是成功的一半?！币粋€出色的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，會為一堂初中語文課的成功奠定基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多年的初中語文教學(xué)經(jīng)驗，由目前初中語文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題出發(fā)，提出以下幾點關(guān)于提高初中語文教學(xué)的有效措施。
一、初中語文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題
1.部分初中語文教師對教學(xué)導(dǎo)入部分的重要性認識不夠。
由于傳統(tǒng)初中語文教學(xué)的影響，很多語文教師，特別是年齡較大的語文教師對教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)認識不夠。他們認為導(dǎo)入部分的時間是對整個教學(xué)的浪費，一堂課的主要教學(xué)內(nèi)容是對本節(jié)課知識點的講解，而導(dǎo)入部分對于知識點的講解無益。所以，很多初中語文教師會自動省略教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接進入到知識點的講解環(huán)節(jié)。
2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)過于應(yīng)付，不能起到其應(yīng)有的作用。
隨著新課標在全國的普遍實施，很多學(xué)校對教師的教學(xué)環(huán)節(jié)提出很多的要求，其中包括教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，要求教師在備課過程中將導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入教學(xué)過程中，但由于深受傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響，很多教師不適應(yīng)在教學(xué)過程中增加導(dǎo)入環(huán)節(jié)，所以，在進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計時，往往會出于應(yīng)付的態(tài)度，隨意增加幾句話而已。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅不能起到對課程的導(dǎo)入、提高學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的積極性的作用，更大程度上是占據(jù)了教學(xué)時間，更不利于教學(xué)的進行。
3.導(dǎo)入方式過于單一，不能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在初中語文教學(xué)過程中，很多教師常用的導(dǎo)入方式是直接導(dǎo)入法，就是在教學(xué)開始的幾分鐘內(nèi)，將本節(jié)課學(xué)生需要掌握的知識重難點直接介紹給學(xué)生，很多教師認為，這種直接導(dǎo)入的方式，有利于節(jié)約備課的時間，也可以將本節(jié)課的重點在第一時間內(nèi)傳達給學(xué)生，讓學(xué)生對本節(jié)課的重點有所了解，以便于在課程開始的幾分鐘內(nèi)，完全融入到課堂中。但這種直接導(dǎo)入的教學(xué)方法，不但不能很好的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識點的積極性，相反，會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡、反感的情緒，不利于課程的進行。
4.導(dǎo)入環(huán)節(jié)過于繁瑣，占據(jù)太多的教學(xué)時間。
與以上問題相對的是，很多年輕教師為了達到某些教學(xué)效果，在設(shè)計教學(xué)的導(dǎo)入部分時，運用了大量的時間，如，讓學(xué)生觀看一部影片、讓學(xué)生進行發(fā)言等，這些“精心設(shè)計”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，看似很精彩，吸引了學(xué)生的注意力，但這些教師忽略了初中語文教學(xué)的內(nèi)容較多，過多的導(dǎo)入部分會占用較多的教學(xué)時間，對后面知識點的講解不利。
二、針對教學(xué)中導(dǎo)入部分存在的問題，進行課堂導(dǎo)入設(shè)計
課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的導(dǎo)入方法將直接影響教學(xué)效果。因此，在語文教學(xué)活動中，教師要著重加強課堂導(dǎo)入的有效性，充分利用多種多樣的導(dǎo)入手法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的求知欲。在這里，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗與總結(jié)，來分享自己的導(dǎo)課經(jīng)驗。
1.創(chuàng)設(shè)情境，循序?qū)搿?/p>
在語文教學(xué)中，教師可以使用一些感染性的語言，來描述一副畫面或文章，充分利用多媒體技術(shù)，把抽象的內(nèi)容形象化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的感覺，啟迪學(xué)生的想象力，喚起學(xué)生們的情感共鳴，使他們在愉悅的氛圍中，喜歡語文，走進語文的世界。例如，在講授《桂林山水》這一課時，教師們可以用多媒體播放清幽的音樂，同時播放桂林山水景色的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生感受桂林山水的美，真正了解到“桂林山水甲天下”的含義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.巧設(shè)懸念，疑問導(dǎo)入。
初中生還處在對世界探究認知的階段，對社會生活中的萬事萬物都充滿了好奇心，教師可以巧妙利用學(xué)生的這一身心特點，激發(fā)他們的求知心。教師在教學(xué)過程中，巧妙適當?shù)卦O(shè)置疑問，給學(xué)生流出懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高聽課注意力與學(xué)習(xí)有效性。如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》一課時，就可以向?qū)W生進行提問：“請同學(xué)們來猜想一下，朱自清先生的這篇《背影》，到底寫的是誰的背影呢？如果換成你是作者，你想寫誰的背影呢？請同學(xué)們先認真閱讀本文，然后告訴老師，文中的背影是誰的背影，如果你是作者，你最想寫誰的背影呢？”通過這種提問，可以給學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生通過閱讀本文了解作者所要表達的感情與寫作手法，從而促進學(xué)生對本文的學(xué)習(xí)。
3.引用詩詞，激起導(dǎo)入。
古代的詩詞、名句具有流傳千古、意味深長的特點，教師在設(shè)計課堂導(dǎo)課時，可以適時、巧妙地把一些先賢的名句、詩詞與課文內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生通過對名句、詩詞的理解與想象，感受到文章中所蘊含的情感與內(nèi)涵。通過運用經(jīng)典詩詞的導(dǎo)入，在讓學(xué)生把握文章內(nèi)涵的同時，可以豐富學(xué)生的詩詞涵養(yǎng)，從而也提高了學(xué)生對詩詞的理解、鑒賞能力。
4.緊扣教學(xué)目標，應(yīng)用故事導(dǎo)入。
在初中語文教學(xué)活動中，教師在圍繞教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，可以充分應(yīng)用一些故事來進行導(dǎo)入，以此來激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，提高課堂教學(xué)有效性。對于初中生來說，他們還處于生理與心理還未成熟的時期，故事對他們還存在吸引力，所以，初中語文教師可以抓住學(xué)生的這個特點，選擇合適的故事，作為教學(xué)導(dǎo)入講給學(xué)生，吸引他們的注意力，也能緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標。
5.聯(lián)系中考，重點導(dǎo)入。
【關(guān)鍵詞】初中語文 多元化教學(xué) 概念 必要性 措施
前言
在語文教學(xué)方式逐步創(chuàng)新的今天，如何建立初中語文多元化教學(xué)模式是一個值得思考的問題。教育工作者需要強化多元化語文教學(xué)模式在語文教學(xué)中運用。在先進的教育理念和方式的指導(dǎo)下，幫助提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)語文的能力，發(fā)揮課堂環(huán)節(jié)探究的促進作用和課后活動環(huán)節(jié)的拓展作用。
一、初中語文多元化教學(xué)模式相關(guān)概念
隨著語文教學(xué)模式的不斷深入發(fā)展，多元化成為越來越受歡迎的模式。它主要是指在多個教學(xué)時段、運用多種不同的教學(xué)方法進行教學(xué)。教學(xué)工作中需要重視課前預(yù)習(xí)的作用，這是讓同學(xué)預(yù)先熟悉教材內(nèi)容的手段，有助于解決基礎(chǔ)知識問題。而課堂是初中語文教學(xué)的主要場地，教師充分利用課堂時間，完成主要的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生語文成績得到顯著提高。初中語文多元化教學(xué)模式尤其強調(diào)在教堂上杜絕老師單向灌輸?shù)默F(xiàn)象，而推崇加大學(xué)生相互合作探索的力度，充分調(diào)動學(xué)生思維。對于課外教學(xué)時間而言，這是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸內(nèi)容的機會，多元化教學(xué)模式提倡相關(guān)的教育工作者在開展教育工作時可以發(fā)揮恰當?shù)恼n外活動的作用，組織興趣、實踐與互助活動等等。
二、推廣語文多元化教學(xué)模式的必要性
1.有利于引導(dǎo)學(xué)生運用預(yù)習(xí)成果
在課前預(yù)習(xí)活動中，學(xué)生可以對教材中的課文等內(nèi)容有一個大致的把握，為了進一步提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量，要求學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)和濃縮，這些預(yù)習(xí)過程對幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文有重要作用，也是多元化語文教學(xué)模式所要求的。做好課前預(yù)習(xí)，有利于在發(fā)現(xiàn)并思考其中的重難點問題時，把握語文學(xué)習(xí)中的重點目標和方向；也有利于學(xué)生以預(yù)習(xí)活動為線索，適當寫預(yù)習(xí)感受，總結(jié)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的技巧，最終達到引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)習(xí)成果的效果。
2.有利于學(xué)生在互動中提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量
在初中語文多元化教學(xué)模式的要求下，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)必須引起師生的共同關(guān)注，尤其是注重方法的運用，賦予學(xué)生互動的機會，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂上，學(xué)生需要得到一定的自主地位，充分進行小組討論合作，全班交流總結(jié)。在小組內(nèi)部，各個學(xué)生參考教學(xué)提綱，自行領(lǐng)會，并相互討論、共同提高。深入到全班交流的層面以后，可以在語文思想交流方面得到更寬的視域，加入老師的意見指導(dǎo)，可以通過互動提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.有利于課后鞏固語文學(xué)習(xí)成果
課后的學(xué)習(xí)效果影響著知識的記憶保存度和學(xué)習(xí)的最終成效。多元化語文教學(xué)模式提倡推廣課后結(jié)對互助的方法。如果師生具有足夠的時間與精力，教師可以盡量把幫助的對象更多傾向于學(xué)困生，并且調(diào)動班上語文學(xué)習(xí)成績良好的同學(xué)幫助其他同學(xué)的積極性，配合他們完成結(jié)成幫扶活動，指導(dǎo)全部同學(xué)在課余的時間互幫互助學(xué)習(xí)，這有利于在互動活動中鞏固基礎(chǔ)良好的學(xué)生的成績，并且?guī)椭A(chǔ)薄弱的學(xué)生解決難題。
三、加強多元化語文教學(xué)模式作用的措施
1.提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)語文的能力
從前文中，我們已經(jīng)意識到課前預(yù)習(xí)活動的重要性，然而這一活動目前并沒有引起足夠的重視，許多初中生未養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)任務(wù)完全集中于課堂的45分鐘，在正式的課堂教學(xué)中，需要花部分時間幫助學(xué)生熟悉目標內(nèi)容，互動效果也隨之弱化。因此，學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣必不可少，每一單元的語文學(xué)習(xí)，都需要配以相應(yīng)的針對性的預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中，可以形成一定的預(yù)習(xí)技巧。學(xué)生可以率先進行內(nèi)容瀏覽、閱讀，熟悉主要課文；其次是了解相應(yīng)的文學(xué)字詞基礎(chǔ)等；在此基礎(chǔ)上，參考教學(xué)提綱，在預(yù)習(xí)中逐步深入地思索，力求在語文課文的主題、寫作特色、細節(jié)描寫、布局結(jié)構(gòu)等上有所規(guī)律發(fā)現(xiàn)，通過總結(jié)其優(yōu)缺點，提高自己的語文實力。
2.發(fā)揮課堂環(huán)節(jié)探究的促進作用
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要一改從前的主體地位，避免死板的知識介紹，而是要把在自主研究的機會和權(quán)利交到學(xué)生手上。在此，教師應(yīng)該設(shè)立明了合理的學(xué)習(xí)線索，幫助學(xué)生進入自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境中。教師可以參考教學(xué)大綱，準確把握其中的重難點，考慮到各班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出具有針對性的問題和教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生快速而準確地進行針對性思考和探索，在活躍思維的同時深入學(xué)習(xí)語文知識。
3.發(fā)揮課后活動環(huán)節(jié)的拓展作用
作為初中生，他們長期生活在校園封閉的環(huán)境中，對社會的感知較少，影響了他們的閱歷積累，往往會出現(xiàn)作文寫作枯澀的狀況。對于這樣的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的統(tǒng)一安排下開展社會實踐活動，如開展城市衛(wèi)生打掃、敬老院慰問等等，并在這樣的實踐活動中要求學(xué)生仔細觀察、搜集素材，為作文教學(xué)提供豐富的基礎(chǔ)材料。教學(xué)體系，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。
結(jié)語
綜上所述，建立初中語文多元化教學(xué)模式是提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。相關(guān)教育工作者需要首先把握初中語文多元化教學(xué)模式相關(guān)概念，同時明確推廣語文多元化教學(xué)模式的必要性，即有利于引導(dǎo)學(xué)生運用預(yù)習(xí)成果、有利于學(xué)生在互動中提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量、有利于課后鞏固語文學(xué)習(xí)成果等等。在此基礎(chǔ)上，思考加強多元化語文教學(xué)模式作用的措施。
【參考文獻】
[1]馬秀麗 信息技術(shù)環(huán)境下初中作文多元化教學(xué)研究[J].《山東師范大學(xué)教育》2014：31-32
【關(guān)鍵詞】分層；教學(xué)；初中語文；模式；探究
教師在初中語文教學(xué)中，面對學(xué)生所存在的差異性現(xiàn)象，因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際情況采取相對的教學(xué)方式：如制定教學(xué)目標、組織教學(xué)活動、開展練習(xí)、測試等方面著手，以分層教學(xué)模式促使學(xué)生可以在最近的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)域內(nèi)，通過努力取得最大的進步，達到初中語文教學(xué)成效的全面提升。
一、根據(jù)學(xué)生“量體裁衣”，分層制定教學(xué)目標
開展教育教學(xué)活動的總體綱領(lǐng)就是教學(xué)目標的制定，大部分的教學(xué)活動環(huán)節(jié)也是圍繞這一目標進行組織和開展的，科學(xué)地制定教學(xué)目標，有助于分層教學(xué)活動的有效開展。教師應(yīng)摒棄以往教學(xué)目標“一刀切”的統(tǒng)一標準，根據(jù)學(xué)生的實際情況“量體裁衣”，針對不同能力層面的學(xué)生分層制定適合其發(fā)展的實際教學(xué)目標：面對優(yōu)秀生時，教師制定的教學(xué)目標應(yīng)適當拔高，確保學(xué)生在教學(xué)過程中有發(fā)揮的空間，防止其產(chǎn)生驕傲自滿的情緒；面對中等生，教師可根據(jù)教學(xué)要求制定相應(yīng)的教學(xué)目標，不提高不降低，難度要適中，促使其認真學(xué)習(xí)，努力趕上優(yōu)等生；面對后進生，教師應(yīng)適當降低教學(xué)目標，保護其學(xué)習(xí)語文的興趣，教學(xué)目標的設(shè)定主要側(cè)重在對語文基礎(chǔ)知識的掌握，因為后進生的能力欠佳，達到這一目標，同樣要付出很大的努力，花費很多的精力，不比優(yōu)秀生取得優(yōu)異成績輕松。所以，教師應(yīng)堅持分層制定教學(xué)目標，并圍繞這些教學(xué)目標組織學(xué)生開展教學(xué)活動，促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的整體進步。
二、促進學(xué)生“全員參與”，分層組織課堂教學(xué)
在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)以分層教學(xué)目標為指引，在教學(xué)環(huán)節(jié)中兼顧各個層面的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)提問和板演等教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高整體教學(xué)成效。在教學(xué)活動中，不管是課堂提問還是上臺板演，教師都應(yīng)安排一些難度差異較大的問題，優(yōu)秀生可以為全班學(xué)生進行思維方式的示范，所以其中難度比較大，拓展性比較強的問題交由優(yōu)秀生完成；而一些只需稍加思考就能得到答案，難度系數(shù)較低的問題可以專門安排后進生來完成，后進生就可以參與到語文課堂教學(xué)活動中。
三、鼓勵學(xué)生“人盡其能”，分層設(shè)計鞏固練習(xí)
鞏固練習(xí)是初中語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在以往的語文教學(xué)中，許多教師設(shè)計的練習(xí)難度都是統(tǒng)一的標準，這樣雖然比較省事，但是對于后進生來講，練習(xí)的難度系數(shù)已經(jīng)超出了他們的教學(xué)目標要求，無法實現(xiàn)“人盡其能”。在開展鞏固練習(xí)時，教師也應(yīng)分層設(shè)計，為了讓各個層面的學(xué)生的練習(xí)難度與學(xué)生的教學(xué)目標相對應(yīng)，在鞏固練習(xí)的難度系數(shù)上，應(yīng)遵循“以中間為平衡點，兩頭適度增減難度”的原則，對優(yōu)秀生應(yīng)拔高難度系數(shù)，這樣可以有效阻止其學(xué)習(xí)精力過剩，輕視學(xué)習(xí)應(yīng)付出的努力；對中等生的難度系數(shù)應(yīng)與教學(xué)要求標準相一致，科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的上進心；針對后進生只做基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，因為降低了練習(xí)數(shù)量和難度，后進生基本上可以通過自己的努力獨立完成練習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心增強了，學(xué)習(xí)積極性高漲，教學(xué)成效得到全面提升。
四、挖掘?qū)W生“內(nèi)生動力”，分層開展考試檢測
初中語文的教學(xué)成果，可以通過考試這一重要環(huán)節(jié)進行檢測，通過這一環(huán)節(jié)教師可以更加清楚地了解學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標的情況，學(xué)生也可以通過這個環(huán)節(jié)檢查自己的學(xué)習(xí)成效。以往的考試檢測僅憑一張試卷進行統(tǒng)一考核，這種落后的教學(xué)模式，使得后進生的考試名次始終徘徊在班級的后列。時間一長，這部分學(xué)生就容易產(chǎn)生自卑的心理，對語文學(xué)習(xí)也缺乏興趣，甚至封閉自己的心靈，拒絕參與到語文教學(xué)活動中去，這樣就有礙語文教學(xué)成效的整體提升。對于這樣的現(xiàn)象，教師將試卷根據(jù)難易度設(shè)計成AB卷就可以較好的解決這一矛盾。針對后進生這一層面學(xué)生教師專門設(shè)計了B卷，A卷則是應(yīng)用于中等或中等以上成績的學(xué)生進行考核，B卷相比較A卷要容易一點，檢測內(nèi)容以文學(xué)常識和語法詞匯中的一些基礎(chǔ)性的知識為主，閱讀分析的內(nèi)容也相對簡單一些，對作文寫作的評分也適當抬高一點，讓考試考核標準與后進生的教學(xué)目標相一致。這樣的分層考核方式可以確保每一層面的學(xué)生只要盡到最大的努力，基本上都可以取得自己較為滿意的學(xué)習(xí)成績。在最近的學(xué)習(xí)目標中達到最大化的進步，這樣不僅促進班級語文教學(xué)成效的整體進步，也保護了后進生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，從根本上提升初中生的語文素養(yǎng)。
綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師可以通過實施分層教學(xué)，更好的分析學(xué)生，了解各層面學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求，有針對性地提出最適宜的教學(xué)措施，設(shè)計出始終適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)活動范圍，促使學(xué)生努力爭取進步，親身體驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，奠定學(xué)生全身心投入語文學(xué)習(xí)活動中的情感基礎(chǔ)，促進語文教學(xué)成效的全面提升。
【參考文獻】
[1]周君紅.初中語文分層教學(xué)的實踐與思考.《語文報》教師版.初中總第180期
一、初中語文實施分層教學(xué)的背景
分層教學(xué)，顧名思義就是將學(xué)生分為不同的層面，分別進行相應(yīng)的教學(xué)目標要求和活動組織，以此滿足不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和要求。分層教學(xué)模式顯著的特點就是將教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)進行細化，與相對應(yīng)的學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)相協(xié)調(diào)，力爭通過對每一個層面學(xué)生設(shè)計符合學(xué)生能力基礎(chǔ)的教學(xué)目標，在教學(xué)活動組織的各個環(huán)節(jié)區(qū)別對待，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中都能夠找到適合自己學(xué)習(xí)的目標定位，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，同時在自己的能力范圍內(nèi)得到最大化的發(fā)展，達到全面提高初中語文教學(xué)成效的目標。
二、初中語文分層教學(xué)的實施要點
1.教學(xué)目標分層制定。教學(xué)目標的制定在整個初中語文教學(xué)活動中具有方向性作用，所有的教學(xué)活動組織都是圍繞著這一目標來開展的，所以分層教學(xué)活動首先要解決的問題就是在教學(xué)目標方面的分層制定，讓不同層面的學(xué)生具有適合自己的教學(xué)目標，讓所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都具有較強的針對性。我在初中語文教學(xué)目標的制定過程中，采取了“穩(wěn)定中間變兩端”的方式，就是將中等生的學(xué)習(xí)目標維持在教學(xué)大綱要求的水平之上，對于優(yōu)秀生這一端，主要通過提高學(xué)習(xí)目標要求的方式來確定教學(xué)目標，具有拔高性作用；對于基礎(chǔ)薄弱的后進生，則是進行教學(xué)要求和難度的降低處置，主要是通過這樣的方式進行難度緩解。在語文教學(xué)活動中對教學(xué)目標進行分層處置，能夠為每一個層面的學(xué)生選擇較為適宜的目標參照系，有助于教學(xué)活動因材施教成效的彰顯。
2.課堂提問分層實施。在初中語文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的互動是有效進行傳授和交流的途徑，其中教學(xué)提問是主要形式，教師要通過課堂提問的方式了解學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容方面的情況，分析學(xué)生的思維探究效果，學(xué)生則是在回答提問的過程中匯報學(xué)習(xí)掌握效果，積極參與到教學(xué)活動之中。在互動過程中，提問作為重要的載體，一定要面向所有學(xué)生，注重將全部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動和激發(fā)出來，但是部分教師在提問過程中，難度處于一個層面，容易將其他層面的學(xué)生忽略，導(dǎo)致部分學(xué)生被邊緣化。我在課堂提問過程中，對不同環(huán)節(jié)預(yù)備了幾種難度系數(shù)的提問，在教學(xué)活動中穿插使用，力求能夠兼顧到更多的學(xué)生，尤其是后進生，讓全體學(xué)生都能夠參與進來，進一步營造濃厚的課堂教學(xué)氛圍。
3.探究提綱分層設(shè)計。自主探究模式是初中語文教學(xué)中常見的教學(xué)模式，能夠體現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓教學(xué)活動變得更加素質(zhì)化。在這一模式教學(xué)過程中，語文學(xué)習(xí)探究提綱是重要的線索與載體，部分教師在設(shè)計探究提綱的過程中偏重難度深奧的方面，這就對小組合作探究帶來了一些不利影響，因為兼顧到小組之間學(xué)習(xí)能力均衡性的原則，小組成員應(yīng)是優(yōu)秀、中等、后進各種類型均占據(jù)一定比例，過于深奧的探究提綱會造成小組成員中一些后進學(xué)生無所事事，這就降低了小組合作的整體性成效。我在教學(xué)探究提綱的設(shè)計中適當夾雜一些較為基礎(chǔ)或者思維拓展性不高的內(nèi)容，這樣就能夠讓學(xué)生都積極開展思考，全部動起來，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
4.練習(xí)考核分層組織。課后練習(xí)是鞏固教學(xué)成效的重要方式，在強化對學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上，練習(xí)的安排也要體現(xiàn)因人而異的原則，不能采取統(tǒng)一化的標準要求，要與教學(xué)目標和教學(xué)活動中的要求相一致，難度和作業(yè)量都進行適當?shù)恼{(diào)整，保持學(xué)生大部分都能夠獨立、按時完成的水平。在考核方面，作為階段性學(xué)習(xí)效果的檢測，我也進行了調(diào)整，在階段性檢測方面，在原有的基礎(chǔ)上將基礎(chǔ)知識、閱讀分析等大類內(nèi)容均設(shè)置了B類附加題，中后學(xué)生可以選做，但是優(yōu)秀生必做，通過這樣的方式，能夠?qū)⒖己藘?nèi)容范圍與難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力相一致。這樣處理，能夠有效降低學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的畏難程度，尤其是提高后進生的語文學(xué)習(xí)熱情，同時幫助他們走出低分自卑的困境，以積極的學(xué)習(xí)情感投入到語文學(xué)習(xí)活動之中，對于教學(xué)成效的提高具有積極意義。
三、初中語文實施分層教學(xué)的思考
1.要科學(xué)合理分層。對于初中語文教學(xué)中的分層問題，教師一定要體現(xiàn)科學(xué)合理性，在分層層級的確定上要科學(xué)，一般情況下設(shè)置4―5個層級較為合理，在每一個層級具體成員的確定上面，也要注意科學(xué)合理，要結(jié)合學(xué)生一段時間以來的語文綜合學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)進行確定，并向?qū)W生做好分層教學(xué)目的意義的宣傳，讓學(xué)生對分層教學(xué)具有全面的理解，積極投入到學(xué)習(xí)之中。
2.要動態(tài)實施管理。在分層模式教學(xué)中，教師要緊扣住教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、考試等基本環(huán)節(jié)，同時也要在分層模式管理上做好文章，較為科學(xué)的方式就是動態(tài)管理，構(gòu)建上下暢通的動態(tài)體系。在動態(tài)管理模式中，教師要定期組織對學(xué)生的學(xué)習(xí)等級評定活動，在突破了上一層級的目標要求之后，就可以進入上一層級的管理之中，反之則進行下調(diào)，以動態(tài)模式促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。
3.要注重激勵促進。在學(xué)生分層級開展教學(xué)的過程中，教師還要結(jié)合教學(xué)情況，在同一層級學(xué)生中間開展競賽活動，在橫向?qū)用姘l(fā)揮競賽這一模式的作用，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。由于相互競爭的學(xué)生都處于同一個層面，學(xué)生的心理壓力較小，學(xué)習(xí)積極性加大，對于提高學(xué)習(xí)成效作用非常明顯。
一.優(yōu)化教學(xué)流程，發(fā)揮課前課后環(huán)節(jié)作用
開展初中語文教學(xué)不僅要抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還要將課前預(yù)習(xí)、課后鞏固環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮出來，構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的綜合教學(xué)體系，更好地提升教學(xué)成效。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，這一點尤為重要，在灌輸模式教學(xué)中，許多學(xué)生并未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還是習(xí)慣于將學(xué)習(xí)活動全部放在課堂45分鐘之內(nèi)，效率低下、針對性低。對此，教師應(yīng)當強化預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要讓學(xué)生自覺地開展預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)活動中解決基礎(chǔ)內(nèi)容，提高重難點突破效果，為接下來的語文課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。教師要對學(xué)生進行預(yù)習(xí)技巧的輔導(dǎo)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率，既要將各種先進的預(yù)習(xí)經(jīng)驗?zāi)Ｊ浇榻B給學(xué)生，同時也要結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)生共同分析研究高效的預(yù)習(xí)方法。筆者在語文教學(xué)中和學(xué)生共同探究出了三步預(yù)習(xí)法，效果比較顯著，第一步是解決文學(xué)常識和生字詞，將這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在課前，第二步是對照預(yù)習(xí)思考題分析查找答案，第三步是將自己無法解決的問題羅列出來，并撰寫預(yù)習(xí)心得，通過這樣的方式提高預(yù)習(xí)活動在增強課堂學(xué)習(xí)針對性方面的效果。
二.優(yōu)化教學(xué)手段，為課堂增加生動的信息
隨著教學(xué)條件的改善，信息化教學(xué)手段能夠為初中語文教學(xué)增添活力，尤其是在增加信息容量、提高演示生動效果方面更為明顯。首先，教師可以利用多媒體手段為語文課堂增加信息量，語文教材以文字的形式表現(xiàn)出來，其背后涉及的知識量是巨大的，缺乏了多媒體手段的輔助，這些信息難以融入課堂。有經(jīng)驗的語文教師都將多媒體手段作為輔助工具，無論是在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)搜集資料，還是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)演示補充，這一手段發(fā)揮了較好的促進作用。另一方面，多媒體手段還可以通過影音展示的方式對教材內(nèi)容進行補充與完善，效果也較為顯著，例如在一些寫景的說明文教學(xué)中，學(xué)生因為沒有去過描述的景點，也就缺乏感知的直觀印象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中難以產(chǎn)生身臨其境的感受，影響理解效果。對于這樣的狀況，教師可以通過多媒體手段演示補充的方式，讓學(xué)生通過視頻短片了解教材所描寫的景觀，在學(xué)習(xí)中將文字描述與實地場景有效結(jié)合起來，有助于學(xué)生加深理解效果。
三.優(yōu)化教學(xué)互動，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位
受中考應(yīng)試模式的影響，許多語文教師教學(xué)活動中沒有能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，具體表現(xiàn)為教學(xué)過程的單向性，完全以自己的灌輸講解代替學(xué)生的思維過程，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中興趣低下，綜合能力培養(yǎng)不足。對此，教師要強化學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，將單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥母咝Ｊ?，實現(xiàn)知識、能力與情感的綜合目標實現(xiàn)。在教學(xué)活動中，教師一方面要給予學(xué)生互動的平臺與線索，可以將學(xué)生組織為多個學(xué)習(xí)合作小組，并為學(xué)生提供思考探究題作為線索，讓學(xué)生自主地開展學(xué)習(xí)研究。在學(xué)習(xí)小組的編排上，教師要體現(xiàn)均衡性和高效性原則，將不同層面的學(xué)生均衡地進行分組編排，保證小組既要發(fā)揮引導(dǎo)作用，同時也要體現(xiàn)幫帶功能。在學(xué)習(xí)線索的設(shè)置上，探究思考題要涵蓋整個教學(xué)目標，使其與教學(xué)目標的實現(xiàn)同步。另一方面，在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極與學(xué)生開展互動，在放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，還要開展小組巡視活動，幫助學(xué)生解答疑難問題，開展思維方式點撥，通過這樣的師生互動對學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)揮促進幫助作用，尤其是幫助學(xué)生解決難點、沿著正確的方向進行學(xué)習(xí)，為教學(xué)活動的順利完成奠定良好基礎(chǔ)。
四.優(yōu)化教學(xué)評價，全面科學(xué)評價學(xué)習(xí)狀態(tài)
對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進行評價，也是初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“一張試卷論英雄”的評價模式較為狹隘，帶有明顯的應(yīng)試教育色彩。在當前的教育改革背景下，體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展應(yīng)當成為評價的主要目標，筆者在教學(xué)活動中對學(xué)生進行了知識、能力、情感三維一體的教學(xué)評價，依靠卷面測試檢查學(xué)生知識掌握情況，對寫字、朗讀、發(fā)音等方面語文基礎(chǔ)能力則采取等級制的方式進行評價，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度情感投入程度則以評語進行評定，通過這樣的方式全面評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，在對學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)評價的過程中，筆者始終堅持正面評價和激勵為主的原則，對學(xué)生多表揚少批評，多發(fā)掘?qū)W生的長處，委婉地批評學(xué)生的不足，以此增強學(xué)生內(nèi)心的積極情感，為教學(xué)活動的有效開展增添動力。
【關(guān)鍵詞】初中語文；多元化教學(xué)；教學(xué)方法
初中階段是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識和培養(yǎng)思維能力的重要階段，從以往的語文學(xué)習(xí)角度來說，教學(xué)方式普遍比較單一，教學(xué)形式?jīng)]有創(chuàng)新，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程當中，容易出現(xiàn)死記硬背的不良方法，單純的以教師為主體，課堂氣氛比較枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，不利于學(xué)生思維能力的開發(fā)與培養(yǎng)。同時，初中語文是教學(xué)過程當中非常重要的一個環(huán)節(jié)，銜接著小學(xué)語文和高中語文的重要方面，在初中階段如果能夠打好語文基礎(chǔ)，對學(xué)生以后的個方面學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。
一、如何理解初中語文多元化教學(xué)
從教學(xué)角度和學(xué)習(xí)斯維的角度來說，多元化教學(xué)指的是在實際語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，從不同的方面和不同的教學(xué)方法對語文進行系統(tǒng)的擴展學(xué)習(xí)。初中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容包含的非常的廣泛，在初中教學(xué)科目中的拓展方面有著很大的優(yōu)勢。相對小學(xué)語文知識來說，初中語文不再是單純的讀寫背誦，初中語文在此基礎(chǔ)上增添了許多其他方面的知識，如在句子理解能力、語言表達能力、學(xué)生思維能力培養(yǎng)、塑造學(xué)生情感等方面的補充。
多元化的原文教學(xué)方法，能夠很大程度上拓展學(xué)生的思維能力，改變學(xué)生以往傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，在學(xué)生掌握多種多種思維方式、活躍學(xué)生思維的同時，加深學(xué)生的思維深度。隨著經(jīng)濟的而不斷發(fā)展，競爭日益的激烈，社會對多元化思維的人才需求不斷增多，墨守成規(guī)擁有單一思維的人將不再適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，在初中語文教學(xué)科目當中，教師要在充分把握教材的基礎(chǔ)上，采用多元化的教學(xué)方法，在提高學(xué)生多元化思維的能力的同時，提高語文學(xué)習(xí)成績。
二、如何制定初中語文多元化教學(xué)
初中語文課堂教學(xué)當中，教師除了要加強學(xué)生相關(guān)知識能力的掌握，提高學(xué)生必要的文學(xué)素養(yǎng)之外，更多的是要加強學(xué)生創(chuàng)造能力、邏輯分析等綜合語言表達的能力。以語文閱讀訓(xùn)練課為例，傳統(tǒng)的教學(xué)的方法是，教師按部就班的讓學(xué)生熟讀文章，然后引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨大意。在理解文章中心這一個環(huán)節(jié)中，教師可以用多元化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生，對文章的中心內(nèi)容進行多角度的分析，進而得出不同意義的中心意思。這種多元化的發(fā)散思維，能夠改變學(xué)生單一的思維模式，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著積極的意義。不論是從正面或者是反面看待問題，學(xué)生所看待的問題都能得出相應(yīng)的理論依據(jù)。
在文章書寫過程當中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生從不同的寫作角度進行文章的寫作。這樣學(xué)生從不同的角度思考觀察問題，所得出來的觀察結(jié)果也不盡相同，因此、學(xué)生書寫出來的文章也有各自的特點，初中語文語文教師要在教學(xué)過程當中，要適時的進行學(xué)生多元化，多角度的思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的的思維能力和看待事情的能力有個質(zhì)的轉(zhuǎn)變。從而使各方面能力得以提高。
三、如何實施初中語文多元化教學(xué)
實施多元化教學(xué)是一個精心安排的教學(xué)工作，教師要在充分結(jié)合初中語文相關(guān)課程內(nèi)容上做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，把語文朝著既定的教學(xué)設(shè)計，多方面、多角度的進行教學(xué)研討。
（一）要保持學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。對學(xué)生的思維能力進行肯定，不斷的鼓勵學(xué)生對問題提出新的意見觀點。只有不斷的培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，學(xué)生所提出來的觀點共同加以驗證，就能提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的好奇心，進而大大加強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。如教師在指導(dǎo)關(guān)于大自然的文章書寫時，有條件可以組織學(xué)生進行戶外感受大自然，通過學(xué)生從不同的感官條件下，認識、發(fā)現(xiàn)自然，激發(fā)學(xué)生用不同的思維去看待自然。親身感受要比坐在教室苦思冥想要有用的多[2]。
（二）進行必要的分組討論。教師可以把語文教學(xué)遇到的問題，或者是精心編排合理的問題，放在課堂上大家分組討論對問題的看法，這種采用分組討論的方法，可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，通過學(xué)生對問題進行了獨自的思考，進而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。對語文采用多元化的教學(xué)方法的出發(fā)點，就是要培養(yǎng)學(xué)生的多角度看待思考問題。通過分組討論的方法可以提高學(xué)生探討問題的積極性，可以讓學(xué)生字啊彼此討論中學(xué)習(xí)不同的看待問題的經(jīng)驗，促進學(xué)生不斷的合作溝通，進而達到共同進步的目的。
（三）及時的對學(xué)生做出合理的指導(dǎo)。當學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當中，遇到難以理解的問題時，教師要為學(xué)生及時提供幫助，幫助學(xué)生解決問題進行下一個知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生在遇到問題時茫然的不只是多措，或者是學(xué)生對相關(guān)問題沒有及時解決，對后面的學(xué)習(xí)差生認識上錯誤的阻擾。
四、結(jié)束語
初中教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，對初中語文教學(xué)過程當中，實行多元化教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提高看問題的高度和廣度。有著與傳統(tǒng)語文教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢。隨著我國新課標的不斷實施，多元化的教學(xué)方法也得到了進一步的深入，在教學(xué)方面取得了比較理想的成績，但是、部分學(xué)校在教學(xué)方面依然沒有進步，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，呆板機械的教育方法嚴重阻礙了學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師要將多元化教學(xué)理念貫通到教學(xué)方法當中去，通過多元化的教學(xué)方法不斷的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和各種行為能力的提高，真正提高學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
