發(fā)布時(shí)間：2023-08-12 09:14:37
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理教學(xué)措施樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：文理分科；地理教學(xué)；教學(xué)方法
文理分科在我國(guó)已經(jīng)存在了很多年，近幾年有些學(xué)校更是將文理分科提前到了高一下學(xué)期，這使本來(lái)在理科班進(jìn)行地理課教學(xué)的難度又加大了。分科后，學(xué)生心理發(fā)生了細(xì)微變化，教師教學(xué)目標(biāo)也有了區(qū)別，再加上高考時(shí)間較緊張，理科班的學(xué)生不愿在地理科目上花較多時(shí)間。怎樣更好地在理科班進(jìn)行地理教學(xué)，本文對(duì)此進(jìn)行了分析和探討。
1.地理課在學(xué)生知識(shí)體系中的地位發(fā)生變化
文理分科以前，所有的科目都是必學(xué)的，地位幾乎處在同一水平，老師對(duì)待每一科目的態(tài)度也都不分彼此。而分科以后，情況就發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，地理課成了理科班學(xué)生高考不考的科目，在理科班學(xué)生知識(shí)體系中的地位一落千丈，逐漸被理科班學(xué)生忽視。
2.教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)內(nèi)容深度發(fā)生變化
分科后，對(duì)于地理課文科生要完全按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求學(xué)習(xí)，而理科班的目標(biāo)則變成了學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求，這二者相比，需要掌握知識(shí)的深度有了明顯區(qū)別。在新課標(biāo)中，每一個(gè)單元都幾乎設(shè)有活動(dòng)實(shí)踐要求，要求學(xué)生利用課外時(shí)間，完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，掌握某些原理和方法的使用；而理科班的學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，這部分內(nèi)容幾乎被完全刪除。
通過(guò)歷年的學(xué)業(yè)水平測(cè)試題目發(fā)現(xiàn)，考題相對(duì)簡(jiǎn)單，計(jì)算題幾乎很少出現(xiàn)，基本以常識(shí)記憶類知識(shí)為主，這就要求老師在授課過(guò)程中注重知識(shí)的日常實(shí)用性。
3.在知識(shí)理解程度方面產(chǎn)生差異
地理科目是文科班學(xué)生高考的必考科目，學(xué)好地理是文科生的高考目標(biāo)，加上文科生喜愛(ài)記憶性的知識(shí)，這使得文科生比理科生更喜愛(ài)記憶地理知識(shí)；理科生卻對(duì)記憶性的知識(shí)并不十分喜愛(ài)，這也是一部分學(xué)生選擇理科的原因。但他們的邏輯推理能力較強(qiáng)，若他們?cè)敢馔度刖Φ脑?，?duì)一個(gè)問(wèn)題的理解深度是足夠的。
4.在學(xué)習(xí)的投入程度方面產(chǎn)生差異
地理是文科生高考必考科目，所以文科生對(duì)它學(xué)習(xí)的投入時(shí)間是相對(duì)比較多的，除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，地理算比較難的，他們需要花費(fèi)一定的精力才可以取得較好的成績(jī)，所以他們學(xué)習(xí)地理時(shí)是自覺(jué)、認(rèn)真的。
而理科班的學(xué)生幾乎是把所有時(shí)間都放在了高考必考科目上，當(dāng)老師在講授地理這些文科科目時(shí)，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生反感的情緒，認(rèn)為是占用了他們學(xué)習(xí)的時(shí)間；即使老師強(qiáng)調(diào)地理是需要學(xué)習(xí)的，他們也是非常被動(dòng)和排斥的，這就導(dǎo)致理科生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間明顯偏少。
二、應(yīng)對(duì)措施
因此， 考慮理科班的地理教學(xué)方法和策略時(shí)， 應(yīng)充分考慮到客觀存在的因素，化解不利因素， 使教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，課堂形式更具靈活性，以獲得教學(xué)的最佳效果。
1.簡(jiǎn)化目標(biāo)，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容
老師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。在新課標(biāo)和學(xué)業(yè)水平測(cè)試大綱中，遇到相同的表述時(shí)，老師應(yīng)思考該怎么樣把相同的表述通過(guò)自己的理解有區(qū)別地應(yīng)用到文理班的課堂上來(lái)，這就要求，課標(biāo)被老師鉆研的同時(shí)，歷年的學(xué)業(yè)水平測(cè)試題也是老師在理科班上課時(shí)的一個(gè)很重要的參考。
作業(yè)應(yīng)該布置得相對(duì)容易，甚至可以不布置作業(yè)。在課堂上要求學(xué)生熟記需要掌握的內(nèi)容，當(dāng)堂可以解決的問(wèn)題當(dāng)堂解決。把最基本的作業(yè)放到課堂上來(lái)，適當(dāng)?shù)匕颜n后作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)化，不宜過(guò)難、過(guò)偏，也不能過(guò)多地占用學(xué)生的課后時(shí)間。
2.改變學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的態(tài)度和看法
因?yàn)槔砜瓢嗪臀目瓢嘁呀?jīng)明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，所以理科班的學(xué)生在學(xué)習(xí)地理科目時(shí)和文科班的學(xué)生的心理狀態(tài)是不同的。與文科生相比，理科生對(duì)地理明顯表現(xiàn)出無(wú)所謂和排斥的態(tài)度。
如何在理科班上好地理課，這是首先要解決的問(wèn)題。第一節(jié)課，任課老師應(yīng)不急著講教材內(nèi)容，而是組織一次研討會(huì)，自我介紹后讓學(xué)生們進(jìn)行一次辯論探討；也可以組織一次班會(huì)，讓學(xué)生們思考一些地理教學(xué)的問(wèn)題。比如：這個(gè)科目高考時(shí)不考，為什么還要我們學(xué)呢？你認(rèn)為不應(yīng)該學(xué)，原因又是什么？地理雖然在高中屬于文科專業(yè)，但在大學(xué)卻被劃為理科專業(yè)，這又是為什么？等等。在學(xué)生探討的過(guò)程中，老師進(jìn)行補(bǔ)充，列舉一些大學(xué)中的地理專業(yè)，并介紹一下地理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的行業(yè)和職業(yè)。這樣讓學(xué)生們了解到地理并不僅僅是文科專業(yè)，同時(shí)也讓很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)想要在大學(xué)就讀的專業(yè)竟然是和地理相關(guān)的。最后，老師再進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)習(xí)地理的重要性。這樣學(xué)生至少在認(rèn)識(shí)層面上不會(huì)再輕視地理，在以后的教學(xué)中，老師也會(huì)輕松很多。
3.教學(xué)形式和方法“因班施教”
與文科生相比，理科生心理上發(fā)生了變化。為了更有效、更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，任課老師的教學(xué)方法與文科班相比也要有相應(yīng)的變化和調(diào)整。文科班進(jìn)行教學(xué)時(shí)注重知識(shí)的系統(tǒng)性和深度，而理科班更強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)性知識(shí)和趣味性知識(shí)，更注重知識(shí)的廣度。
這就要求教師在給理科班授課時(shí)，需要掌握更多更廣的知識(shí)，涉獵多領(lǐng)域知識(shí)，應(yīng)將課程內(nèi)容多與身邊實(shí)事、新聞、政治等聯(lián)系起來(lái)。現(xiàn)在湘教版教材中已引入了雙語(yǔ)教學(xué)，那么老師可以在地理課上給學(xué)生教一些英語(yǔ)地理知識(shí)，告訴他們?cè)谝院蟮母呖加⒄Z(yǔ)中很可能會(huì)用到；也可以利用這些英語(yǔ)知識(shí)引出一些小故事和小幽默，這樣在輕松愉悅的環(huán)境中完成課標(biāo)內(nèi)容。在理科班課堂上應(yīng)更多地對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生知道自己在哪個(gè)方面有了進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生喜愛(ài)地理。
4.根據(jù)地理學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)組織教學(xué)
地理本身就是一門(mén)綜合性特別強(qiáng)的學(xué)科，涉及物理、化學(xué)、歷史、政治、數(shù)學(xué)等，最近幾年又和英語(yǔ)緊密聯(lián)系。由于地理學(xué)科的這一特殊性，把地理課與理科生的思維和心理特點(diǎn)緊密結(jié)合進(jìn)行有效教學(xué)，就顯得十分重要。
與文科生相比較，理科生的邏輯推理能力更為活躍，那不妨利用理科生這一思維特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，把地理課上成理科思維的地理課。對(duì)于同一內(nèi)容， 提問(wèn)方式應(yīng)不同，提問(wèn)的切入點(diǎn)也應(yīng)有差異。
如：時(shí)區(qū)可以和數(shù)軸聯(lián)系起來(lái)，中時(shí)區(qū)是原點(diǎn)，這樣理科生理解起來(lái)就相當(dāng)容易了；講大氣分層的時(shí)候與物理聯(lián)系起來(lái)，老師可以故作不懂的樣子向?qū)W生提問(wèn)，電離層與其他層的不同處；而講到農(nóng)業(yè)和工業(yè)時(shí)，可以展示有代表性的圖片，與地理相結(jié)合，更容易引起學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生記憶。
總之，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)是每個(gè)老師的終極目標(biāo)，所謂傳道、授業(yè)、解惑。當(dāng)然，作為一個(gè)老師我們首先要有愛(ài)心，尊重學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生；其次，專業(yè)知識(shí)要過(guò)硬，不要讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)上挑出老師的毛??；再次，對(duì)待學(xué)生一定要有耐心，不要因?yàn)閷W(xué)生對(duì)講課內(nèi)容不感興趣而煩躁；最后，要有一顆為學(xué)生服務(wù)的心，理解他們的處境和心態(tài)，讓他們?cè)谟鋹傊袑W(xué)到知識(shí)，而不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有了這些基礎(chǔ)，再加上前文所述的方法，相信一定會(huì)取得很好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量 高中地理 問(wèn)題 改進(jìn)措施
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.136
1 引言
高中地理課堂改革的理念與實(shí)施策略都要落實(shí)到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。進(jìn)一步促使地理教學(xué)方式和學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于改進(jìn)新課程改革下高中地理教學(xué)中的一些問(wèn)題具有戰(zhàn)略性的意義。
2 高中地理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
2.1 地理教師的教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)理念不正確
學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育影響，一些地理教師仍把教學(xué)的任務(wù)限制在地理知識(shí)的傳授上，反而認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是他們的教學(xué)任務(wù)。其地理教學(xué)觀還停留在“考試萬(wàn)能”的基礎(chǔ)上，只關(guān)心考綱考什么，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)如何。在課堂上教師也是在一味單向地灌輸，不僅磨滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，更嚴(yán)重阻礙了高中地理教學(xué)的改革。
2.2 學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生以前的學(xué)習(xí)和生活中接觸地理內(nèi)容的機(jī)會(huì)很少，所以興趣大多在高中才能真正得以培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生覺(jué)得地理課很枯燥，而且高中的地理知識(shí)點(diǎn)多，很多地理現(xiàn)象難以理解，也會(huì)使學(xué)生對(duì)地理課的興趣減弱。一般的高中高一下學(xué)期就開(kāi)始文理分科，理科生由于高考不考地理，便放棄了學(xué)習(xí)，文科生上地理課只關(guān)注必考的知識(shí)點(diǎn)，想通過(guò)多做題拿高分，因此，很少學(xué)生能夠培養(yǎng)出濃厚的學(xué)習(xí)地理的興趣。
2.3 高中地理教師的教學(xué)方式不夠合理
高中地理教師的教學(xué)方式不夠合理，主要表現(xiàn)在課程資源的開(kāi)發(fā)上，大多數(shù)教師仍然只是依賴大綱和教材。其實(shí)高中地理課程資源廣泛豐富，包括生活中的一些現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)資源，而且教學(xué)也不僅僅是知識(shí)的傳授，適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及課外實(shí)踐都有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2.4 學(xué)生的實(shí)踐能力較弱
由于受應(yīng)試教育的影響，加上學(xué)校資金的有限、教學(xué)時(shí)間有限、教材中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)有限，很多學(xué)校沒(méi)有配備地理實(shí)驗(yàn)室，有實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校有些實(shí)驗(yàn)儀器也大多數(shù)缺失，很多時(shí)候也不對(duì)學(xué)生開(kāi)放，從而限制了實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展。同時(shí)，教師也不很重視地理實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)動(dòng)手能力比較差。另外，大多數(shù)學(xué)校也不重視地理課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)日常生活中的地理知識(shí)了解很少，課外地理實(shí)踐能力弱。
2.5 對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不合理
由于應(yīng)試教育的存在，教師和學(xué)生都看重考試分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力都沒(méi)有作為考核要點(diǎn)，錯(cuò)誤地導(dǎo)向?qū)W生以分?jǐn)?shù)為主，從而也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)生其它方面的能力沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。
3 提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)措施
3.1 建立良好的師生關(guān)系和融洽的課堂氛圍
素質(zhì)教育倡導(dǎo)建立平等民主的新型師生關(guān)系，教學(xué)過(guò)程不僅僅是知識(shí)的傳授與接收，更是師生心靈交往的過(guò)程。在地理教學(xué)中，教師作為教學(xué)的實(shí)施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，以學(xué)生為本，多多尊重和理解學(xué)生，教師不僅要關(guān)系每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，且要關(guān)注學(xué)生的生活，多了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)并且加以引導(dǎo)和幫助。這樣不僅可以拉近學(xué)生和老師的距離，更能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，如此有利于教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展和教學(xué)效果的提高。
3.2 有效開(kāi)展探究式教學(xué)
在高中地理教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生安排自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受課堂知識(shí)向積極主動(dòng)地獲取知識(shí)方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)情景教學(xué)、案例教學(xué)等，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中行動(dòng)，分析解決學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到的困難，讓同學(xué)多做提前預(yù)習(xí)，不懂之處多翻閱工具書(shū)及資料，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找資料，讓學(xué)生掌握更多書(shū)本之外的知識(shí)，且能找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，教師可以適時(shí)地展開(kāi)一些合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、分組討論學(xué)習(xí)，或者一些野外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生之間能夠充分交流，在這個(gè)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，也能更好提升教學(xué)質(zhì)量。總之，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、地理思維能力、實(shí)踐能力及良好的合作能力。
3.3 有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)世界和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一種重要手段，是進(jìn)行直觀教學(xué)，提供感性認(rèn)識(shí)的一種方式，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的一條捷徑。高中地理的教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)從地理教學(xué)出發(fā)，使用標(biāo)準(zhǔn)的器材或材料做準(zhǔn)備，難度不宜過(guò)大，針對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容，選擇那些通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋庇^、更有效地理解和掌握地理知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)還應(yīng)具有典型性，要突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的地理概念，并是學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和地理過(guò)程產(chǎn)生深刻的印象，盡量防止由于實(shí)驗(yàn)的不典型性導(dǎo)致增加學(xué)生的知識(shí)負(fù)擔(dān)。
3.4 高中地理教師要具備良好的素質(zhì)
新課程改革對(duì)現(xiàn)在高中地理教師的要求更高了。新課改下的教師應(yīng)具備如下素質(zhì)：首先，教師要完善自己的專業(yè)素質(zhì)，提高自己的個(gè)人魅力；其次，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需求，理解尊重并幫助學(xué)生；最后，教師要有提高教學(xué)效率，合理使用教學(xué)資源及管控教學(xué)的能力，并能夠及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行反思總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合全面的評(píng)價(jià)。
綜上所述，在整個(gè)高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師是關(guān)鍵，教師要起好倡導(dǎo)作用，精于研究教學(xué)模式和教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，課后教師要及時(shí)總結(jié)反思，糾正教學(xué)中的不足，更好地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.
[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，2003，（9）.
一、地理教學(xué)難以保證課堂效率的原因
高中地理教學(xué)之所以無(wú)法像其他科目一樣總結(jié)出一套科學(xué)系統(tǒng)的提升效率的方法，有以下三個(gè)方面的原因。
1.地理科目在我國(guó)教育體系中地位偏低。
初中地理作為不受重視的學(xué)科，甚至在多年的初中結(jié)業(yè)考試中都不作要求，老師專業(yè)知識(shí)匱乏、缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、上課氛圍懶散；并且在即將面臨升學(xué)的學(xué)期里，課時(shí)經(jīng)常被各主課老師占用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理的了解甚少，對(duì)于地理知識(shí)的重要性也沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)。在高中，在面臨更為殘酷的高考?jí)毫ο?，無(wú)論是學(xué)校還是老師，對(duì)于理科學(xué)生的地理課程都不作過(guò)多要求，有的學(xué)校甚至想方設(shè)法減少地理課程，妄圖在會(huì)考前通過(guò)臨時(shí)備考的方式蒙混過(guò)關(guān)。
2.家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)地理的排斥。
受我國(guó)長(zhǎng)期社會(huì)風(fēng)氣的影響，即順應(yīng)我國(guó)工業(yè)化建設(shè)和科技研究建設(shè)的趨勢(shì)，無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)，對(duì)于地理這一學(xué)科，乃至對(duì)于文科類學(xué)科都有極大的排斥，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理無(wú)法提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)，無(wú)法為自己的前途開(kāi)路。受此影響，選擇文科的學(xué)生，在排除一小部分天資聰穎和受家庭熏陶對(duì)文科有特殊偏好的學(xué)生之外，剩下的無(wú)非是一些認(rèn)為文科學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單，指望學(xué)文科來(lái)勉強(qiáng)獲得高中畢業(yè)證，甚至上一所本科學(xué)校的學(xué)生。這些學(xué)生在一定程度上也會(huì)影響學(xué)習(xí)氛圍，打擊其他學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。這也是影響高中地理教學(xué)的重要原因。
二、提高課堂效率的可行辦法
1.將教學(xué)要求同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合。
在地理學(xué)科的日常教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生將周邊環(huán)境與理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，充分掌握所學(xué)知識(shí)，這才是首要目標(biāo)。這要求教師首先將基本的知識(shí)和理論展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)有基本的理解，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，對(duì)周邊的地理問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行解釋，加深學(xué)生的理解和感悟，并且在以后遇到問(wèn)題時(shí)，能舉一反三。
2.對(duì)水平不足的教師進(jìn)行知識(shí)技能培訓(xùn)。
所謂學(xué)無(wú)止境，無(wú)論是在校學(xué)生還是執(zhí)教多年的老教師，每人都有或多或少的知識(shí)和技能欠缺；對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，只有努力踐行新課程的要求，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)和技能，才有可能成為一名合格的地理教師，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)和啟發(fā)，為學(xué)生答疑解惑，同時(shí)，知識(shí)、技能的培養(yǎng)和拓展，也是提高高中地理教學(xué)有效性的必要保障。例如，在講解地震形成的原因和危害時(shí)，教師可以找出2011年日本大地震的資料和視頻，以及日本的板塊構(gòu)造圖，幫助學(xué)生分析和找出日本大地震的可能成因，助其充分理解并正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
3.搭建學(xué)生和教師之間情感的橋梁。
關(guān)鍵字：初高中地理教學(xué)；差異；銜接
【中圖分類號(hào)】G64.25【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】
中學(xué)地理教學(xué)分為初中和高中兩個(gè)階段，高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數(shù)省份中學(xué)地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀是，初三不開(kāi)設(shè)地理課，使得中學(xué)地理教學(xué)在初二和高一之間出現(xiàn)了一個(gè)斷檔期，這增加了高中地理教學(xué)的難度，降低了高中地理教學(xué)質(zhì)量。因此，如何正確認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)的差異，并進(jìn)行有效的銜接是中學(xué)地理教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。
一.正確認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)的差異
1.教學(xué)內(nèi)容的差異
初中地理課程總體定位為區(qū)域地理，這是考慮到區(qū)域知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。初中地理課程內(nèi)容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理。教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點(diǎn)介紹某一區(qū)域的自然地理特征和人文社會(huì)特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題。高中地理課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，地理學(xué)習(xí)能力和地理實(shí)踐能力，其課程不在全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，內(nèi)容體現(xiàn)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)和地理學(xué)的基本思想。高中地理教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，探究地理過(guò)程、歸納地理規(guī)律和成因。
2.教法和學(xué)法的差異
初中地理課程內(nèi)容少，每周兩個(gè)課時(shí)，課時(shí)充足，教學(xué)進(jìn)度較慢，在教學(xué)過(guò)程中大多會(huì)應(yīng)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，并通過(guò)反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，以及訓(xùn)練地理基本技能。高中地理教學(xué)的要求提高，課時(shí)量緊張，每課時(shí)安排的教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)進(jìn)度快。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)多采用講授法，重在闡釋地理原理和規(guī)律。
此外，學(xué)習(xí)方法上也有差異。初中地理通常只要求學(xué)生了解和識(shí)記，初中生以形象思維為主，多數(shù)學(xué)生都是死記硬背或反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化，不注重理解，歸納和運(yùn)用。進(jìn)入高中之后，地理課程的學(xué)習(xí)需要求學(xué)生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學(xué)能力。死記硬背和強(qiáng)化訓(xùn)練已不能適用于高中地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，善于思考，勤于實(shí)踐，注重地理能力和地理思維的培養(yǎng)。
二.有效銜接初高中地理教學(xué)的策略
1.了解學(xué)情，做到因材施教
初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學(xué)脫節(jié)的一個(gè)重要原因，準(zhǔn)確把握學(xué)情是實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。初高中地理教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行交流，深入了解雙方的教學(xué)和學(xué)生情況，高中地理教師要進(jìn)入初中地理課堂進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課，參加初二的地理水平測(cè)試的閱卷工作，了解初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。由于高一新生來(lái)自不同的初中，各初中地理課程的開(kāi)設(shè)情況有所不同，教學(xué)水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過(guò)針對(duì)性的地理水平測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、談話等方式，對(duì)高一新生的地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、地理學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，以及地理思維等進(jìn)行綜合分析和整理歸類，及時(shí)找出學(xué)生普遍反映出來(lái)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)上的漏洞，并且結(jié)合高中地理教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，制定實(shí)施相應(yīng)的補(bǔ)救措施，對(duì)部分學(xué)生要進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，做到因材施教。
2.研究初高中地理教材，做好教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合
初中地理中的地球與地圖以及和區(qū)域地理知識(shí)是學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的有效銜接是初高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵。就目前現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)地理課程基本是“零基礎(chǔ)”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救。但初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接和融合不是簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識(shí)重復(fù)一遍，必須是有機(jī)的結(jié)合。由于課時(shí)量有限，單獨(dú)利用幾周時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)初中地理知識(shí)顯然不可行。借助導(dǎo)學(xué)案，銜接鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)可行有效的方法。新課之前，找出需要補(bǔ)充的初中地理知識(shí)，精心設(shè)計(jì)銜接內(nèi)容，并將銜接內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，以自主預(yù)習(xí)的方式呈現(xiàn)，學(xué)生利用初中地理教材就可以自主復(fù)習(xí)本節(jié)課所要涉及的初中地理知識(shí)。這樣既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又可以為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪設(shè)一個(gè)過(guò)渡的臺(tái)階，減緩“坡度”，使教學(xué)過(guò)程更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。例如在高一學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經(jīng)緯線、地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、晝夜交替等知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成填空或選擇題的形式，呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中的自主預(yù)習(xí)部分，要求學(xué)生在新課前完成。
3.正確看待初中地理課程，端正教與學(xué)的態(tài)度
目前初中地理課程不作為畢業(yè)升學(xué)考試的科目，在多數(shù)初中學(xué)校地理被視為“副科”，得不到學(xué)校、教師和學(xué)生的重視。部分初中甚至沒(méi)有專業(yè)地理任課教師，即使有專業(yè)的地理教師任課，也經(jīng)常被被數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等大家眼中的“主課”占據(jù)著。學(xué)生進(jìn)入高中后依然會(huì)沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門(mén)“副科”，不重視地理的學(xué)習(xí)。所以學(xué)校、教師和學(xué)生必須正確看待初中地理課程、端正教與學(xué)的態(tài)度，這是有效銜接初高中地理教學(xué)的前提條件。初中學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的地理教師，合理安排地理課時(shí)，優(yōu)化地理課程的評(píng)價(jià)方式；地理教師應(yīng)研讀義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到地理課程是義務(wù)教育階段不可缺少的一部分，也是素質(zhì)教育和愛(ài)國(guó)主義教育的主陣地，在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生探究，使學(xué)生樹(shù)立正確的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：1.
關(guān)鍵詞：高中地理 創(chuàng)新 教學(xué)
實(shí)踐表明，在高中地理教育教學(xué)過(guò)程中，廣大教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，以促使學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。同時(shí)，由于學(xué)生本身的個(gè)體差異，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提升高中地理教育教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
一、高中地理教育教學(xué)現(xiàn)狀
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，高中地理教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但是在這一過(guò)程中也凸顯了一些問(wèn)題。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面。
（一）創(chuàng)新意識(shí)淡薄
在現(xiàn)階段的高中地理教育教學(xué)過(guò)程中，地理教師的創(chuàng)新意識(shí)淡薄，學(xué)生的創(chuàng)新能力提升較慢，并且大多數(shù)教師仍然堅(jiān)持著“多講，成績(jī)就越好”的思想。正因如此，在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師總是以傳授知識(shí)為重點(diǎn)，忽略了對(duì)學(xué)生自身能力的全面提升。
（二）教學(xué)方式老化
在如今的高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)總是習(xí)慣性地采用舊有的教學(xué)方法，這就導(dǎo)致在教學(xué)中無(wú)法體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也不能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。甚至一些教師仍一味地采用滿堂灌、一言堂的教學(xué)模式，這樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有甚者會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
隨著社會(huì)的高度發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)人才的需求越來(lái)越高。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生自身潛力，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，更好地提升學(xué)生的地理成績(jī)。
二、高中地理創(chuàng)新教學(xué)策略
隨著社會(huì)的高速發(fā)展，更加重視高中地理的創(chuàng)新教學(xué)。因此，在高中地理教育教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分采用各種有效的措施來(lái)進(jìn)行高中地理創(chuàng)新教學(xué)，諸如利用創(chuàng)新來(lái)揭開(kāi)高中地理的神秘面紗，或者利用情境創(chuàng)設(shè)的形式來(lái)提升高中地理的創(chuàng)新教學(xué)，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)新型的教學(xué)環(huán)境，更好地提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。下文將針對(duì)現(xiàn)今出現(xiàn)的問(wèn)題提出如下幾方面的解決措施：
（一）創(chuàng)新―神秘
長(zhǎng)久以來(lái)，高中地理作為主科以外的學(xué)科，大多數(shù)教師都是非專業(yè)的地理教師，他們并沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的地理教學(xué)指導(dǎo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師引入新課的方式方法無(wú)非是以下兩種：（1）同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是……（2）同學(xué)們，今天老師講授的內(nèi)容是……這樣的開(kāi)場(chǎng)白，讓課堂潛移默化地變成了教師為主的單向教學(xué)模式，無(wú)法將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使得整個(gè)課堂枯燥乏味。除此之外，教師在講到翻書(shū)的問(wèn)題上也始終一成不變，始終使用“同學(xué)們，請(qǐng)翻到……”這樣的語(yǔ)句，課堂缺乏新意以及創(chuàng)造力，學(xué)生無(wú)法在這樣的環(huán)境中始終保持積極性。
為改變這一現(xiàn)狀，在一些課堂教學(xué)中，教師可以大膽使用一些相對(duì)新穎的方式作為開(kāi)場(chǎng)白，如可以采取新聞評(píng)論引入法、趣聞引入法以及頭腦風(fēng)暴引入法等。具體而言，教師可以在正式講課之前，給學(xué)生一定的課題進(jìn)行討論，或者給學(xué)生講述一個(gè)相關(guān)的趣事趣聞來(lái)引起學(xué)生的興趣與關(guān)注，讓學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的課堂講解充滿興趣。這樣的新課引入，不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）創(chuàng)新―情境
“興趣是最好的老師?！苯處熢谶M(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的興趣愛(ài)好，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升高中地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以先利用多媒體以及各種圖片為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的課本內(nèi)容，讓學(xué)生提前感受新課內(nèi)容中的描述，從而有效地為后續(xù)的教育教學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在這之后，教師還可以提出幾個(gè)同新課相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）創(chuàng)新――關(guān)系
在傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系中，教師一向是高高在上的形象，而學(xué)生則是一味地跟隨教師的思維進(jìn)行思考，但是，真正的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是平等和諧的。在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正地化被動(dòng)為主動(dòng)，從而主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。要想做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)學(xué)生、贊美學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)表自己的見(jiàn)解，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，為教學(xué)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，創(chuàng)新地理教學(xué)勢(shì)在必行。作為教師，我們應(yīng)利用各種手段創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以此來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造能力，全面提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]聶小彤.高中地理教學(xué)中個(gè)性化教育的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（8）.
[2]謝上可.新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].黑龍江科技信息，2010（30）.
關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；資源整合
一、正確認(rèn)識(shí)地理教學(xué)資源和教學(xué)資源整合含義
（一）地理教學(xué)資源。地理教學(xué)資源就是指在日常地理課上教學(xué)過(guò)程中的一切對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)和順利實(shí)施教學(xué)有利的意識(shí)和物質(zhì)。其中意識(shí)形態(tài)部分主要包括教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、師生行為、師生間關(guān)系等等。教學(xué)物質(zhì)包括所有無(wú)生命的客觀物質(zhì)，如：課本、地圖、模型、黑板、測(cè)量工具。同時(shí)也包括有生命的物質(zhì)，如：參與課程教育的老師和學(xué)生?？偠灾?，在地理教學(xué)中只要是有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行的因素和條件，都囊括在地理教學(xué)資源的范疇內(nèi)。
（二）地理教學(xué)資源的整合。地理教學(xué)資源的整合就是指重組、調(diào)整、協(xié)調(diào)并優(yōu)化教學(xué)資源，最大限度的使每份教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程中得以充分的利用。具體來(lái)講，就是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下將教學(xué)資源的物質(zhì)和意識(shí)部分進(jìn)行創(chuàng)新的、科學(xué)的和系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化。
二、地理教學(xué)資源整合運(yùn)用的基本原則
（一）針對(duì)性原則。目前的高中地理教學(xué)中，課的種類有很多，包括復(fù)習(xí)課、新授課練習(xí)課、自習(xí)課和輔導(dǎo)課等。但是，每一節(jié)課程大多有一個(gè)主題，所以為了貼近課程教學(xué)的主題，教師在整合運(yùn)用教學(xué)資源時(shí)必須要有針對(duì)性，使得教學(xué)資源的利用重點(diǎn)突出。例如，教師在講授水庫(kù)這一課程時(shí)，應(yīng)在遵從教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將所用能夠利用的到的教學(xué)資源向?qū)W生講解有關(guān)水庫(kù)的知識(shí)，包括：文字、圖片、影音視頻等，多角度的將水庫(kù)的歷史、形成、構(gòu)造、地形逐一的展示。
（二）科學(xué)性原則。教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)資源的整合與運(yùn)用的過(guò)程中必須秉持著科學(xué)性的態(tài)度，以一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ饔^念面對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用。在新出臺(tái)的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出了以弘揚(yáng)科學(xué)精神為教學(xué)目的準(zhǔn)則，因此科學(xué)性的原則是必不可少的資源整合的前提。教學(xué)資源整合與運(yùn)用科學(xué)性的原則，要對(duì)教學(xué)資源客觀深入的掌握，以及進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯?。杜絕一味迷信教科書(shū)，對(duì)教科書(shū)中不合理的地方要用于批判和質(zhì)疑。另一方面，科學(xué)的運(yùn)用教學(xué)資源，以學(xué)生身心發(fā)展程度和幫助學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的去選擇教學(xué)資源，并運(yùn)用到教學(xué)中去。
（三）聯(lián)系性原則。在地理教學(xué)資源整合與運(yùn)用中需要遵守的聯(lián)系性原則是指：教學(xué)資源與教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的多方面的聯(lián)系。有以下三點(diǎn)需要注意：1.課上知識(shí)點(diǎn)的講解，要相互聯(lián)系，讓學(xué)生記住其中一點(diǎn)就能聯(lián)想到另外一出知識(shí)點(diǎn)。2.在講解新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，尋找與老知識(shí)點(diǎn)的共同之處。3.在講授國(guó)外地理內(nèi)容時(shí)，可以以國(guó)內(nèi)相似的地理內(nèi)容為例，加快學(xué)生的理解。
（四）可持續(xù)發(fā)展原則?？沙掷m(xù)發(fā)展原則是指在既滿足當(dāng)下發(fā)展需要的前提下，又不能削弱后代需要的發(fā)展資源。這里強(qiáng)調(diào)的是持久性的發(fā)展，是滿足未來(lái)發(fā)展前景的公平平臺(tái)。在地理教學(xué)資源上來(lái)講，其是一直存在一種消耗的狀態(tài)，無(wú)論是物質(zhì)、人力還是意識(shí)形態(tài)。因此，為了不使高中地理教學(xué)資源持續(xù)的枯竭，相關(guān)教育部門(mén)和一線教師就必須要充分的剖析教學(xué)資源的潛在力量，適時(shí)的對(duì)教學(xué)資源補(bǔ)充。
三、高中地理教學(xué)資源整合與運(yùn)用的有效措施
（一）提高教師自身素質(zhì)。在高中地理課堂教學(xué)中幾乎全部的教學(xué)資源的整合與運(yùn)用均由教師決定，教師在其中起到絕對(duì)的主導(dǎo)作用。正因?yàn)槿绱耍處熥陨淼膶I(yè)素質(zhì)將最大限度的影響教學(xué)資源的運(yùn)用效果。以下幾點(diǎn)為提高教師自身素質(zhì)的措施：1.樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念。在新時(shí)代的到來(lái)之際，伴隨著新的知識(shí)和理念的發(fā)現(xiàn)，以及更高水平人才的涌現(xiàn)。作為教書(shū)育人的一線教師要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷的鞭策自己進(jìn)步，積極的參加各種培訓(xùn)教育活動(dòng)。2.注重專業(yè)知識(shí)的研究。因地理學(xué)科高度綜合性的特點(diǎn)，任課教師在地理研究范疇內(nèi)要不斷的擴(kuò)展知識(shí)面，潛心的研究專業(yè)知識(shí)。
（二）合理的配置教學(xué)資源。教學(xué)資源首先要在地區(qū)間做到合理的分配，然后在本校內(nèi)做到教學(xué)資源的公平分配。同時(shí)，合理化的教學(xué)資源還要做到將現(xiàn)代的教學(xué)資源融入到傳統(tǒng)教學(xué)資源之中，使課堂教學(xué)更加緊湊。
（三）文本教學(xué)資源的整合。高中地理教學(xué)中運(yùn)用最多的文本資源就是地理教科書(shū)，在資源整合的過(guò)程中不能脫離教科書(shū)，要深度的發(fā)掘教科書(shū)上的資源。做到以下幾點(diǎn)：1.利用其他資源對(duì)教科書(shū)進(jìn)行補(bǔ)充。例如：使用雜志、報(bào)刊、論文和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。2.針對(duì)教科書(shū)內(nèi)容設(shè)置課后作業(yè)。教師以鞏固課上知識(shí)點(diǎn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力的目的，有選擇的布置作業(yè)?？梢越o一些開(kāi)放性的題目，既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，又幫助學(xué)生自己進(jìn)行教學(xué)資源的整合。
【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué) 干擾
地理是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)習(xí)需要多門(mén)學(xué)科的配合。由于地理科目的自身特點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)等多方面原因，使得地理課成為了一門(mén)難度較大的科目。教師在教學(xué)中也面臨著諸多干擾因素。分析與探討高中地理教學(xué)干擾因素，提升地理教學(xué)效率，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高中地理教學(xué)特殊性
地理學(xué)科有兩個(gè)顯著特征：其一為綜合性，地理環(huán)境具體由大氣圈、水圈、巖石圈等所系統(tǒng)構(gòu)成，其是地球各自然要素以及人文要素等結(jié)合所產(chǎn)生的復(fù)雜系統(tǒng)，其是一門(mén)兼具社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的綜合性學(xué)科。其次有著地域性特征，地理學(xué)科除了研究分析地理事物空間結(jié)構(gòu)等特征，也重視對(duì)地理事物空間變化規(guī)律等的揭示?？傮w來(lái)看，地理學(xué)科對(duì)于教學(xué)有著較高的要求。而就高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多教師面臨著教學(xué)效率低下的困境，教學(xué)實(shí)踐存在諸多因素干擾。深究其原因，與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、教師教學(xué)模式單一等都有著直接的聯(lián)系。
二、高中地理教學(xué)干擾因素
1.學(xué)生因素
學(xué)生在進(jìn)入高中之后，由于自身認(rèn)識(shí)等因素的影響，潛意思地產(chǎn)生地理是一門(mén)副科的錯(cuò)誤認(rèn)知，對(duì)于地理學(xué)習(xí)缺乏足夠動(dòng)力。并且高中地理的立體思維性強(qiáng)。其次，由于應(yīng)試教育模式的影響，目前我國(guó)許多高中教學(xué)都以高考為中心，教學(xué)實(shí)踐忽略了知識(shí)的綜合應(yīng)用。地理、歷史等科目的多為照本宣科，死記硬背。長(zhǎng)此以往，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。
2.教師因素
因應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來(lái)高中地理教學(xué)都是以課堂授課為主，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”以及“灌輸式”教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性無(wú)法得到充分發(fā)揮。并且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高中生使用互聯(lián)網(wǎng)越來(lái)越頻繁，其獲取地理知識(shí)的途徑也更為多元化，再加上高中生處在自我意識(shí)發(fā)展以及求知欲強(qiáng)的關(guān)鍵階段，這也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，高中地理教材受篇幅與表現(xiàn)形式的制約，其所蘊(yùn)含的教學(xué)信息難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，少數(shù)教師就教材講教材，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)信息豐富性與生動(dòng)性不足。此外，教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)方面，過(guò)于重視知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生的思想教育以及能力培養(yǎng)，通常忽視了每一個(gè)章節(jié)在地理整體知識(shí)系統(tǒng)中的具體地位，一定程度上影響了地理教學(xué)深度。
三、提升高中地理教學(xué)效率的對(duì)策
1.優(yōu)化教學(xué)理念
新課程背景下，高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地理問(wèn)題探究，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)并內(nèi)化為自身的知識(shí)與能力。同時(shí)，高中地理課程中有許多規(guī)律性知識(shí)體系，例如正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、降水空間分布規(guī)律、地質(zhì)演變規(guī)律等。教師將這些規(guī)律進(jìn)行提煉與總結(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，也能夠提升其思維水平與歸納總結(jié)能力。
2.把握內(nèi)容重點(diǎn)與趣點(diǎn)
地理教師課前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行細(xì)致的備課，明確教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)去電，引起學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)思考與討論。教學(xué)中教師可有的放矢提出一些思維創(chuàng)造性、自主探究性問(wèn)題，讓學(xué)生自主聯(lián)想思考。如在教學(xué)“世界氣候”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可向?qū)W生引用歷史典故“諸葛亮巧借東風(fēng)”，讓學(xué)生將自己當(dāng)做“諸葛亮”，想象自己能夠憑什么因素與條件“借來(lái)東風(fēng)”，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，積極討論與發(fā)言，通過(guò)交流與總結(jié)得出各種不同的答案。如此以來(lái)，自然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠培養(yǎng)培養(yǎng)地理思維。
3.豐富教學(xué)方法
教學(xué)中可加強(qiáng)互動(dòng)，采取合作探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生探究精神以及問(wèn)題分析處理能力，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。例如在教學(xué)“人口合理容量”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，以小組為單位查找資料，對(duì)自然資源、土地資源、水資源等資源影響展開(kāi)調(diào)查分析，實(shí)施合作探究式學(xué)習(xí)。其次也應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。教師可充分利用教材每節(jié)的課后實(shí)踐活動(dòng)組織教學(xué)，設(shè)計(jì)一些貼近生活、實(shí)踐趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加，讓學(xué)生在實(shí)地調(diào)查、觀測(cè)活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)地基知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。
4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)
針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)，教師需在教學(xué)中采取多元化的評(píng)價(jià)模式，例如撰寫(xiě)地理小論文、匯報(bào)總結(jié)、實(shí)踐調(diào)查等。同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)需重視“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，日常教學(xué)中，可通過(guò)開(kāi)展一系列活動(dòng)鞏固與檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，不但能夠提升評(píng)價(jià)效果，也能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次需注重對(duì)學(xué)生地理技能形成運(yùn)用性評(píng)價(jià)，其主要目的在于考查學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生更深入地掌握地理知識(shí)。
結(jié)束語(yǔ)
總而言之，針對(duì)當(dāng)前高中地理教學(xué)的干擾因素，廣大地理教師應(yīng)當(dāng)深入剖析，分析學(xué)生地理學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，采取針對(duì)性措施，全面提升高中地理教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 梁昌國(guó). 新課改下的高中地理實(shí)踐教學(xué)水平影響因素分析[J]. 考試周刊，2010 （05）.
[2] 張海. 高中生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素研究[J]. 地理教育，2012（02）：35.
關(guān)鍵詞 高中地理 地理教學(xué) 空間思維觀念
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
在高中地理教學(xué)中，除了傳授理論知識(shí)之外，還應(yīng)該培養(yǎng)其創(chuàng)造力、想象力、思維力、觀察力，其中空間思維觀念的培養(yǎng)是學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)的綜合要求。高中地理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生地理空間思維觀念的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生空間想象和空間思維的發(fā)展，是地理教師必須具備的最基本的教育教學(xué)觀念，是全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展觀、資源觀、環(huán)境觀、人地觀等觀念的基礎(chǔ)。但是，在目前的高中地理教學(xué)中，學(xué)生的空間思維觀念還比較薄弱，教師對(duì)學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)的重視力度還不夠，相關(guān)的教學(xué)方法措施還不科學(xué)。因此，加強(qiáng)高中地理教學(xué)中地理空間思維觀念的應(yīng)用顯得格外重要。下面主要從地理空間思維觀念的概念入手，具體探討高中地理教學(xué)中地理空間思維觀念應(yīng)用的措施。
1 加強(qiáng)宏觀性思維能力培養(yǎng)，樹(shù)立大地理學(xué)習(xí)觀念
在高中地理教學(xué)中，地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用宏觀的、整體的思維形式去學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，根據(jù)地理科學(xué)認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)。從整體上把握地理對(duì)象及其與周邊事物的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生的思維趨向。比如，在高中地理學(xué)科教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將地轉(zhuǎn)偏向力、大氣運(yùn)動(dòng)、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、太陽(yáng)輻射等現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，并且將這些跟地球上各河岸沙灘、風(fēng)帶的形成進(jìn)行聯(lián)系，以解釋各種自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，促進(jìn)學(xué)生們從宏觀上進(jìn)行理解。因此，在高中地理教學(xué)中，教師不應(yīng)該將學(xué)生的空間思維停留在對(duì)某微觀或者具體的事物上面，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多視角、全方位、宏觀地進(jìn)行思考，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，讓學(xué)生們科學(xué)地理解事物存在及其聯(lián)系的意義。再如，教師在城市地域結(jié)構(gòu)的講解中，應(yīng)該將城市地域進(jìn)行多角度展現(xiàn)，調(diào)動(dòng)多方面的要素，促使學(xué)生從整體性把握城市地域規(guī)劃，鍛煉其空間思維能力。再如對(duì)某鋼鐵建造廠區(qū)位分析，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行考慮，而不是單一地考慮其距離原料的遠(yuǎn)近，還應(yīng)該考慮距離燃料的遠(yuǎn)近、盛行風(fēng)向等多方面的因素，從而宏觀地綜合出鋼鐵建造廠的地址?？傊?，通過(guò)宏觀性思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立大地理學(xué)習(xí)觀念，整體把握地理空間。
2 加強(qiáng)地圖繪制訓(xùn)練，構(gòu)建地理空間觀念
在地理教學(xué)中，了解、認(rèn)識(shí)、繪制地圖是最為基本的教學(xué)任務(wù)，地圖包含著非常豐富的信息，能有效引導(dǎo)多種信息之間的聯(lián)系，它能反映地理現(xiàn)象、地理事物的空間結(jié)構(gòu)、相對(duì)位置、空間分布等特征及其相互的聯(lián)系。通過(guò)地圖，能讓學(xué)生了解不同地理要素的空間分布規(guī)律。因此，在高中教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生地圖繪制訓(xùn)練，讓學(xué)生建立地理空間 “腦圖”，即地球氣候、農(nóng)業(yè)、城市、河流、山脈、大洋、大洲等分布情況通過(guò)圖式的方式印入學(xué)生的腦海，這不但促進(jìn)了學(xué)生地理空間觀念的構(gòu)建，而且還能讓學(xué)生對(duì)地理相關(guān)知識(shí)了然于胸。
因此，在地理地圖繪制訓(xùn)練中，主要采取以下三個(gè)步驟：第一，地理教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生使用一些透明紙對(duì)某特定區(qū)域空間輪廓進(jìn)行臨?。坏诙?，在臨摹之后的圖紙上加注經(jīng)緯線；第三，將一些主要事物的地理位置在區(qū)域中進(jìn)行繪制。通過(guò)地圖的繪制，讓學(xué)生對(duì)各地理區(qū)域的空間布局和相關(guān)地理特性有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并在自己腦海中形成一種空間思維。如世界洋流與漁場(chǎng)分布圖的繪制，能讓學(xué)生順利地理解洋流跟漁場(chǎng)之間的聯(lián)系，促進(jìn)他們對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的貫通、理解、掌握，使他們對(duì)整個(gè)地理空間結(jié)構(gòu)有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)。
3 加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，直觀把握地理空間結(jié)構(gòu)
在高中地理教學(xué)中，通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將各種地理結(jié)構(gòu)通過(guò)圖片、視頻等多媒體信息展示在學(xué)生面前，為學(xué)生提供直觀的、豐富的、感性的地理知識(shí)材料，從而使地理課堂更趨向過(guò)程化、形象化，不但能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，同時(shí)還能培養(yǎng)其地理空間思維能力。同時(shí)，多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，還可以引導(dǎo)學(xué)生立體思維，促使他們對(duì)地理現(xiàn)象和事物進(jìn)行動(dòng)態(tài)的觀察。比如高中地理教學(xué)關(guān)于偏向力形成的講解中，往往會(huì)有部分學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)著的物體為什么會(huì)在南半球左偏而在北半球右偏等問(wèn)題很難理解，對(duì)于此問(wèn)題，教師可以利用多媒體技術(shù)，制作演示課件，讓學(xué)生快速地、直觀地體驗(yàn)和理解轉(zhuǎn)偏向力產(chǎn)生的原理，使他們自己解決心中的疑惑，提升課堂效率。再如，在教師對(duì)降水類型進(jìn)行講解時(shí)，教師也可以制作多媒體課件，對(duì)對(duì)流雨、地形雨、鋒面雨等降水類型的形成過(guò)程進(jìn)行全程演示，讓學(xué)生形象地觀察降水形成的全過(guò)程，而在同時(shí)，教師對(duì)降水類型進(jìn)行講解并比較，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的思考、歸納和掌握。因此，通過(guò)多媒體技術(shù)，能有效促進(jìn)學(xué)生地理空間思維觀念的形成和加強(qiáng)，能提升高中地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。
4 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比歸納訓(xùn)練，培養(yǎng)地理空間比較思維能力
在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)比歸納能力的訓(xùn)練，以提升他們地理空間比較思維能力。比如在進(jìn)行氣候特征分析的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置表格（表1），將我國(guó)沿海的氣候特征值展現(xiàn)出來(lái)，并根據(jù)此表格，提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生依表思考并作答。如對(duì)湛江氣候特征進(jìn)行分析等問(wèn)題。
將課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)廣州、上海、天津等沿海城市進(jìn)行比較，從而得出廣州多雨、高溫、年日照時(shí)數(shù)短等特征，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)廣東省內(nèi)廣州、湛江、汕頭、韶關(guān)等城市進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)此四地的氣候特征有點(diǎn)相似，都具備多雨高溫、日照時(shí)數(shù)短、多雨期來(lái)得早等特征，并且也發(fā)現(xiàn)四城市中湛江的氣溫特征，其在高溫區(qū)中是最高者，在多雨區(qū)中是次多者，雨季卻是來(lái)得最晚的。再者，還可以發(fā)現(xiàn)湛江最多降雨在九月，且此時(shí)秋雨和高溫最為突出。這樣以來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生得出湛江高溫秋雨的氣候特征。這不但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)沿海各城市氣候特征，而且還促進(jìn)他們地理空間比較思維能力的培養(yǎng)。
表1 我國(guó)沿海城市的氣候特征
綜上所述，在高中地理教學(xué)中，地理空間思維觀念是全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展觀、資源觀、環(huán)境觀、人地觀等觀念的基礎(chǔ)。學(xué)生地理空間思維觀念的培養(yǎng)對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)有著重要的作用。因此，在高中地理教學(xué)中，必須加強(qiáng)地理空間思維觀念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用；必須加強(qiáng)宏觀性思維能力培養(yǎng)，樹(shù)立大地理學(xué)習(xí)觀念；必須加強(qiáng)地圖繪制訓(xùn)練，構(gòu)建地理空間觀念；必須加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，直觀把握地理空間結(jié)構(gòu)，只有這樣，才能提升高中地理教學(xué)的效率和質(zhì)量，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、思維力、觀察力、創(chuàng)新力。
參考文獻(xiàn)
