發(fā)布時間：2023-08-12 09:14:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文教學(xué)重點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵字】初中 作文教學(xué) 現(xiàn)狀 策略
引言
作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著教育改革不斷深化，新形勢對語文教學(xué)提出了更高的要求。如何有效解決語文作文教學(xué)中的種種問題，全面提高作文教學(xué)效果，對我國教育體系的發(fā)展具有重要意義，值得廣大語文教師及相關(guān)教育工作者的深切思考。
1.初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀
經(jīng)過幾次重要的教育改革，我國義務(wù)教育發(fā)展取得了一定的成效，人們的知識水平和文化程度普遍提高，也在一定程度上開拓了初中學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其語言和情感表達(dá)能力不斷提升。然而由于現(xiàn)實因素的影響，初中語文作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀依舊效果不佳，嚴(yán)重制約了我國語文教學(xué)工作的順利開展。
1.1現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作積極性
隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，人們傳統(tǒng)的寫作習(xí)慣也逐漸被計算機(jī)電子文檔、QQ空間及微信等情感表達(dá)方式所取代，新型的寫作形式完全摒棄了紙、筆的傳統(tǒng)功能，人們借助一部手機(jī)就可以隨時隨地通過空間及朋友圈發(fā)表心情，這種高效的表達(dá)方式使得學(xué)生不愿意在紙上進(jìn)行一字一句的文字表達(dá)。現(xiàn)代的初中生普遍都會上網(wǎng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺高效的搜索功能，可以快速下載和瀏覽豐富的作文信息，學(xué)生通過對下載的作文信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)募羟泻驼恚涂梢钥焖偻瓿勺魑牡摹皩懽鳌边^程。在教師看來學(xué)生按照要求完成了作文的寫作，而實際情況則是網(wǎng)絡(luò)抄襲，學(xué)生整個“寫作過程”都沒有經(jīng)過大腦思考和相關(guān)語言組織，此情況循環(huán)往復(fù)，不僅養(yǎng)成了學(xué)生不善思考、嚴(yán)重缺乏寫作興趣的不良后果，而且嚴(yán)重制約著學(xué)生語言運(yùn)用水平的真實提高。
1.2教師教學(xué)觀念滯后，作文教學(xué)缺乏計劃性
受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和思想的影響，語文作文教學(xué)普遍采用范本格式的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行名言、詞句、語段等的相關(guān)記憶，最終使作文寫作格式毫無新意，學(xué)生思維無法得到有效開拓，寫作水平無法得到切實提高[1]。不僅如此，初中語文作文實踐教學(xué)中缺乏相應(yīng)的教學(xué)計劃，未能就敘事文、議論文、散文、說明文等各類型文體對學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，更沒有以激發(fā)學(xué)生興趣為主，將學(xué)生普遍接觸到的、感興趣的話題作為教學(xué)目標(biāo)。日常訓(xùn)練普遍以教師興趣命題為主，最終將學(xué)生訓(xùn)練成了寫作記憶的工具，完全沒有融入自己的思想情感，缺乏對相關(guān)信息進(jìn)行再創(chuàng)作的能力，部分學(xué)生在教師不厭其煩的訓(xùn)練下甚至產(chǎn)生了厭惡、煩躁情緒，一提作文就產(chǎn)生頭痛等心理障礙，哪里還談得上取得良好的教學(xué)效果。
2.提高作文教學(xué)效果的策略
2.1激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作自信心
作文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生知識水平和認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中的閃光點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平，具體表現(xiàn)如下：
第一，摘抄學(xué)生的精美語句。作文批改過程中，對于無法一一在課堂上進(jìn)行分享的作文，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的精美語句進(jìn)行摘抄，并附上學(xué)生的姓名，將其打印出來張貼于班級學(xué)習(xí)園地，供學(xué)生課后參考學(xué)習(xí)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且可以充分調(diào)動班級作文寫作的學(xué)習(xí)氛圍。
第二，肯定學(xué)生作文中的巧妙構(gòu)思。學(xué)生思維活躍，視角獨(dú)特，經(jīng)常會在寫作中產(chǎn)生巧妙的構(gòu)思，即便整體寫作水平不高，但就構(gòu)思而言，不僅給作文增色不少，同時也是學(xué)生創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)，值得教師及同學(xué)的一致肯定[2]。譬如進(jìn)行《我的爸爸》寫作時，一位學(xué)生這樣寫道：“小時候我坐在爸爸的肩膀上，爸爸魁梧的身材和高挺的鼻梁，讓我感覺爸爸特別的雄偉，就像屹立在沙漠的翠綠的松樹；現(xiàn)在爸爸，腰也彎了，背也駝了，臉上布滿了皺紋，十個手指都長滿了老繭，每天不停地工作，只為讓我生活的更好?！边@樣的對比構(gòu)思，充分展現(xiàn)了父親對家庭所做的巨大貢獻(xiàn)，同時也表達(dá)出了孩子對爸爸的愛。所以日常寫作訓(xùn)練過程中，對于構(gòu)思巧妙的文章，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)分享和解讀，讓學(xué)生體會到被肯定和褒揚(yáng)后帶來的滿足感和榮譽(yù)感，體會成功的快樂，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，提高整體寫作水平。
2.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，深入體驗生活
廣泛的閱讀有助于學(xué)生積累寫作素材，使其在寫作過程中找到靈感。譬如在閱讀過程中，教師要提醒學(xué)生養(yǎng)成摘抄優(yōu)美詞語段落的習(xí)慣，及時通過寫提要、隨感及做剪貼的方式記錄閱讀中產(chǎn)生的新認(rèn)識和新啟發(fā)，通過這種方式不斷積累，就會有意外的驚喜與收獲。
生活是最好的老師，日常作文教學(xué)中，要不斷鼓勵學(xué)生做生活的有心人，讓學(xué)生明白想只要不斷地深入生活、體驗生活、觀察生活，就能不斷收集并儲存生活中的閃光點(diǎn)，等到寫作的時候，就可以依據(jù)文章的立意需求，隨時將平時積累的原始素材進(jìn)行“整理拼裝”，從而完成高質(zhì)量的寫作過程[3]。
2.3明確寫作教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)
初中語文作文教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，教學(xué)過程中必須明確各階段的訓(xùn)練目標(biāo)，合理規(guī)劃各類寫作教學(xué)的時間，譬如第一個月重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文，第二個月練習(xí)議論文，第三個月復(fù)習(xí)散文等。嚴(yán)格遵循由淺入深、由易到難的教學(xué)原則，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷收獲成功的喜悅，提高他們的寫作興趣，豐富學(xué)生的思想情感，最終使寫作教學(xué)效果顯著提升。
3.結(jié)束語
作文教學(xué)是初中語文課程的重要組成部分，教學(xué)過程中要不斷激發(fā)學(xué)生寫作興趣，充分尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生深入體驗生活，留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過寫作過程抒發(fā)真情實感。初中語文教師要充分認(rèn)識作文教學(xué)對于提高語文綜合能力的重要作用，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新語文教學(xué)方式和方法，全面提高初中作文教學(xué)水平，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作優(yōu)美的文章。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張學(xué)英.淺議初中語文作文教學(xué)的難點(diǎn)與策略[J].中國校外教育，2013，34：43.
近年來，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，電教媒體被廣泛應(yīng)用于初中語文教學(xué)中。電教媒體作為一種新型的教學(xué)模式，它不僅能夠營造語文學(xué)習(xí)的情境、滲透語文學(xué)習(xí)的情感、拓展學(xué)生的思維，而且能夠豐富教學(xué)的內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的求知欲。本文就電教媒體輔助初中語文教學(xué)，談一談電教媒體在初中語文教學(xué)中發(fā)揮的作用。
一、電教媒體可以營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍
電教媒體作為一種新型的教學(xué)模式，不僅具有圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，而且還可以利用其豐富的感性材料、生動形象的畫面以及適宜的音樂背景，使學(xué)生身處于一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用電教媒體可以為課堂營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在進(jìn)行《觀潮》一課的講解時，教師可以制作相應(yīng)的課件，將潮水的視頻畫面進(jìn)行呈現(xiàn)并播放相應(yīng)的聲音，使學(xué)生像是在波瀾壯闊的潮水旁觀看潮水的起起落落，贊美的心情也自然而然的產(chǎn)生，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，引入畫面和聲音后更利于學(xué)生對課文的理解，使教學(xué)變得高效。又如，在進(jìn)行《春》的教學(xué)時，首先我們可以引入一些春天的圖片：綿綿細(xì)雨的春天、百花齊放的春天、萬物復(fù)蘇的春天……使學(xué)生仿佛置于春天的情景中，春天的顏色以及春天的畫面都在自己的眼前呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣將會極大得到提高。
電教媒體將乏味的語文教材變得津津有味，將學(xué)生帶入全新的學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生處于積極興奮的狀態(tài)，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時也極大的提高了學(xué)生的思維能力。
二、電教媒體有助于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破
初中語文教材相對于小學(xué)語文教材變得更加晦澀難懂了，有些內(nèi)容是枯燥無趣甚至是難以理解的。盡管教師講的口干舌燥，學(xué)生對此還是會不理解。電教媒體便很容易地解決了這個問題。在初中語文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，可以使一些生硬的知識變得生動，使一些抽象的知識變得具體，從而使教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有所突破。
例如，在進(jìn)行《散步》一文教學(xué)時，有這樣一段文字“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西――生命?！本渥拥拿鑼懯浅橄蟮?，學(xué)生很難想象到底是一種什么樣的場景，老師的講解也變得生澀。這時我們便可以利用電教媒體，將田野、樹葉、冬水等以動態(tài)的形象展示出來，經(jīng)過直觀形象的呈現(xiàn)，老師再加以講解，學(xué)生便會很容易想象當(dāng)時的情景，理解瞬間變得容易。通過這種方式可以讓難懂的文章、句子變得易懂，本來很難講解的文章也變得清晰了，使學(xué)生領(lǐng)略到當(dāng)時的情景，從而解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使教學(xué)變得高效。
三、電教媒體可以提高教學(xué)質(zhì)量
電教媒體是增添語文學(xué)習(xí)樂趣的一味添加劑，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而且是學(xué)生進(jìn)行主動思考、積極思維的催化劑。多媒體具有的多樣性、新穎性和趣味性極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為提高教學(xué)效率帶來了極大的保障。電教媒體利用多種形式使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，激活了學(xué)生思維的火花。
例如，朗讀是一個單調(diào)且枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，良好的朗讀訓(xùn)練可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。初中語文課本的散文、古詩一般都是比較清麗的作品，作品本身具有豐富的情感。但是學(xué)生在初學(xué)時不理解是很難感受的，也就讀不出作品的韻味。在這時，我們可以恰當(dāng)運(yùn)用電教媒體的技術(shù)，可以在課堂播放課文的名家朗誦和配樂，讓學(xué)生進(jìn)行真切的感受，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，進(jìn)而提高朗讀技能。
四、電教媒體有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
初中階段的學(xué)生正處于直觀形象思維到抽象思維的過度階段。因此我們要給創(chuàng)造利于他們發(fā)展的課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠展開豐富的想象，進(jìn)而開發(fā)創(chuàng)新的潛能。在課堂中運(yùn)用電教媒體，把時間和空間交予學(xué)生，可以為學(xué)生的創(chuàng)造思維提供中介，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維開展。
例如，講解古詩文《錢塘湖春行》中第二句“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！睍r，教師可以利用電教媒體呈現(xiàn)此時的畫面，并播放一段輕松愉快、節(jié)奏跳躍的音樂，讓學(xué)生在看和聽時進(jìn)行豐富的想象，并讓學(xué)生描述當(dāng)時的情境，通過想象，將詩的情境充分展現(xiàn)出來。這種方式便讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以激發(fā)，在提高語文教學(xué)效率的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)； 銜接
何謂“銜接”？根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》所釋，它是指“兩事物（或事物的兩部分）前后相接”，也可以說是“關(guān)聯(lián)”、“接軌”，也可以說是某種意義上的“結(jié)合”。所謂“初高中語文教學(xué)的銜接”，是指在初中和高中語文教學(xué)過程中應(yīng)始終堅持從語文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性出發(fā)，及時靈活地調(diào)節(jié)語文教學(xué)各要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)的組合以及作用的方式，使語文教學(xué)過程處于動態(tài)的良性運(yùn)行狀態(tài)，使學(xué)生在初高中語文學(xué)習(xí)的過渡中語文素養(yǎng)能得以和諧連續(xù)的發(fā)展和提升。
現(xiàn)階段，初高中語文教學(xué)的銜接還存在著許多弊端。不少學(xué)生升入高中后，總覺得高中語文知識面寬，綜合性強(qiáng)，容量大，難度大，與初中階段相比有較大的跨度。一些初中語文成績很好的學(xué)生，進(jìn)入高中后表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)。因此，高中語文教師要認(rèn)真研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，加強(qiáng)初高中
語文教學(xué)的聯(lián)系，采用切實可行的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)初高中語文教學(xué)銜接的科學(xué)性和有效性，我認(rèn)為高中語文教師要從以下幾方面入手：
一、調(diào)整心態(tài)，樹立信心，做好心理層次的銜接
許多學(xué)校對剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生常常要進(jìn)行摸底測試，大部分同學(xué) 的成績都不是很理想，同學(xué)們普遍覺得試題難度過大、現(xiàn)代文閱讀材料篇幅長、考試時間不夠用等，尤其是古代詩歌鑒賞題、文言文閱讀題中的詞類活用和特殊文言句式等考題，在初中時根本沒有接觸過。而出題老師則覺得題量、試題難度只是高一語文測試的標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)很簡單了，學(xué)生竟是這樣的程度，于是老師對學(xué)生的語文基礎(chǔ)很失望，學(xué)生也覺得高中語文和初中語文相脫節(jié)，對自己能否學(xué)好高中語文信心不足。
從初中升入高中，對于學(xué)生來說是上了一個新臺階，面對新的環(huán)境、新的教材、新的要求，學(xué)生自然有些茫然不知所措，處于新舊臨界點(diǎn)的他們，非常需要來自教師的寬容、理解和關(guān)懷，高中語文教師要高度重視初高中語文學(xué)習(xí)的差異，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，樹立學(xué)好語文的信心。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進(jìn)，要讓學(xué)生明確高中語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到努力的方向。尤其是教過高三的教師更要降低教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計好教學(xué)的梯度，不能一開始就給學(xué)生一個下馬威，不能一進(jìn)入高一就用高考的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。
二、以熟帶生，溫故知新，做好知識層次的銜接
雖然語文不是一門知識性很強(qiáng)的學(xué)科，而是實踐性很強(qiáng)的課程，但是它也有自身特有的知識，例如：語言知識（言語知識）、語體知識、語用知識、閱讀知識、口語交際知識、寫作知識、文學(xué)知識、古代文化知識等等，沒有扎實的語文知識，就難以建筑起語文素養(yǎng)的大廈。這些語文知識學(xué)生在初中是接觸過的，但比較分散淺顯。學(xué)生進(jìn)入高中后，教師可以通過談話、問卷調(diào)查、測試等各種方式，了解學(xué)生掌握語文知識的具體情況，做到心中有數(shù)。在平時的教學(xué)中，要把學(xué)生在初中階段的知識儲備作為學(xué)習(xí)高中知識的基礎(chǔ)和鋪墊，以舊引新，以熟帶生，促進(jìn)知識的鞏固化，明晰化，加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生重新構(gòu)建語文知識系統(tǒng)。
高中教師要熟悉初中教材，這樣才能在教學(xué)中及時“溫故”?！皽毓省蹦芸s短初高中過渡的不適應(yīng)期。學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，難免產(chǎn)生畏難情緒，如果能在新課堂中聽到熟悉的內(nèi)容，學(xué)生會覺得初高中語文的學(xué)習(xí)是有聯(lián)系的，學(xué)習(xí)的信心和興趣便會大大增強(qiáng)。如：在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時，可以用初中學(xué)過《沁園春·雪》、《七律·》導(dǎo)入，通過誦讀，讓學(xué)生直觀感受到詩詞豪邁的風(fēng)格，并在理解鑒賞詞的時候，把兩首《沁園春》進(jìn)行比較，會收到很好的教學(xué)效果。在作文教學(xué)中學(xué)到“必修一”的寫人寫事時，可以聯(lián)系《背影》、《老王》、《散步》、《羚羊木雕》等初中教材中一些優(yōu)秀的寫人寫事的課文，回憶寫人寫事文章的特點(diǎn)和要求，把高初中有關(guān)寫人寫事的寫作知識整合起來進(jìn)行訓(xùn)練，溫故知新，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫作能力會逐步地提高。在文言文的學(xué)習(xí)中多舉一些初中學(xué)過的例句，如講到文言句式時，可以舉“微斯人，吾誰與歸”、“甚矣，汝之不惠”、“蓮，花之君子者也”、“一鼓作氣，再而三，三而竭”等學(xué)生熟悉的句子來講解，學(xué)生重譯這些句子，容易找出規(guī)律，自然會對各類句式的特點(diǎn)理解得更加透徹。在課堂教學(xué)中靈活地運(yùn)用“以熟帶生”“溫故知新”的方法，梳理比較，溝通聯(lián)系，整理歸納，點(diǎn)撥啟迪，有助于學(xué)生找到新舊知識的銜接點(diǎn)，加快適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)的步伐。
三、明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，做好能力層次的銜接
高中語文教師要認(rèn)真研究初高中的語文課標(biāo)和教材，明確兩個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。初中語文主要是加強(qiáng)學(xué)生的識記能力和一定程度的理解能力的培養(yǎng)，而高中語文是在此基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、審美和探究的能力。教材是語文教學(xué)的載體，它把課標(biāo)的要求具體化了，老師要熟知初高中在語文能力培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，利用教材進(jìn)行語文教學(xué)時，要在初中語文能力的基礎(chǔ)上突出高中語文能力的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)教學(xué)上盲目的重復(fù)或斷層。
一、在反復(fù)誦讀之中培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的認(rèn)知能力
詩歌因句精詞粹、音韻和諧、意境優(yōu)美而被大家所喜愛，它最適合朗讀、吟頌。而且，只有通過反復(fù)誦讀才能真正讀出其深涵的美感和意境來。因此，誦讀是初中詩歌課堂教學(xué)中一個關(guān)鍵性的教學(xué)環(huán)節(jié)，是一種貫穿始終的教學(xué)方法。書讀百遍，其義自見。在初中語文教學(xué)工作中，教師一定要發(fā)揮誦讀的作用，尤其是詩歌教學(xué)應(yīng)當(dāng)格外注重，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀之中培養(yǎng)對詩歌字里行間透暴露來的信息與意境的認(rèn)知。筆者在教學(xué)中，主要采取以下幾種方式開展誦讀指導(dǎo)，一是熟讀成誦法，要求學(xué)生反復(fù)的對詩歌教學(xué)主要內(nèi)容進(jìn)行誦讀，可以進(jìn)行朗朗上口的朗讀，也可以是低唱慢吟的慢讀，甚至也可以進(jìn)行“不求甚解”的悟讀，讓學(xué)生在讀中增強(qiáng)語感，體會情境與主題；二是音樂幫助法，結(jié)合詩歌內(nèi)容與表現(xiàn)主題、情感意境，選取相協(xié)調(diào)的音樂作為幫助本領(lǐng)，讓學(xué)生在音樂熏陶之中開展誦讀，可以較快地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌的境界；三是想象入境法，指導(dǎo)學(xué)生在誦讀詩歌的整個過程中，進(jìn)行想象，讓自身進(jìn)入到詩歌描寫的環(huán)境大概意境之中，親自到了那個境地地體會詩歌表達(dá)的中心與主題。
二、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)意境
由于古詩的歷史悠久，所反映的思維、情感以及社會、民俗、人文、地理與初中學(xué)生有一定的隔膜，所以表現(xiàn)在詩歌中的意境美學(xué)生難以理解體會。因此，在詩歌教學(xué)中，教師可以通過散文描述法等方法創(chuàng)設(shè)情境，營造出一定的氛圍來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語所蘊(yùn)含的意象展開豐富的想象，進(jìn)人詩歌的意境中，品味深蘊(yùn)其中的濃郁的詩情，獲得強(qiáng)烈的審美體驗，陶冶情操、凈化心靈。如學(xué)習(xí)《沁園春雪》時，通過多媒體所展示出來的北國雄偉壯觀的風(fēng)光畫面一下子把學(xué)生帶入詩歌的意境之中。
三、讓學(xué)生在獨(dú)立思考之中掌握要點(diǎn)
在詩歌教學(xué)中，教師一定要充實變更學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以預(yù)習(xí)提綱等方式，指導(dǎo)學(xué)生開展提前學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在獨(dú)立思考之中獲得知識，提升掌握水平。筆者在詩歌教學(xué)工作中，注重發(fā)揮學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的作用，提升學(xué)生獨(dú)立思考本領(lǐng)。一是給學(xué)生安排預(yù)習(xí)提綱。詩歌教學(xué)的一個重要切入點(diǎn)便是充分刺激引發(fā)學(xué)生自覺的認(rèn)真學(xué)習(xí)激情，筆者在教學(xué)中，從指導(dǎo)學(xué)生制定預(yù)習(xí)提綱入手，使學(xué)生進(jìn)一步明確課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，增強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的針對性，提升預(yù)習(xí)效率；二是要求開展綜合學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)整個過程中，在反復(fù)誦讀和透徹思考的基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生充足運(yùn)用工具書和網(wǎng)絡(luò)等資源，尋求學(xué)習(xí)方面的幫助，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)成效；三是篩選學(xué)習(xí)疑難之處。在學(xué)生透徹進(jìn)行思維活動的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將本人比較預(yù)習(xí)提綱所無法實現(xiàn)的內(nèi)容整理出來，作為將要進(jìn)行質(zhì)疑的內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)活動的針對性。
四、讓學(xué)生在相互交流中增長本領(lǐng)
在開展初中語文詩歌教學(xué)的整個過程中，老師應(yīng)當(dāng)充實發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以此作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力和教學(xué)成效的突破口。一是讓學(xué)生“動起來”。老師在教學(xué)活動中，一定要表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主角，可以搭建自主互學(xué)習(xí)小組之類的學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生可以具有可行的自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)平臺，刺激引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，擺脫以往語文詩歌教學(xué)以單向灌輸為主的教學(xué)方式；二是讓思維“活起來”。作為教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生在整個自主教學(xué)方式中，應(yīng)充實開動腦筋，不停拓展與延伸思維的深度與廣度，此處老師還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮點(diǎn)撥帶領(lǐng)作用，注重對學(xué)生進(jìn)行思維方式的帶領(lǐng)，提升其思維縝密程度；三是讓成果“精起來”。在最后的成果梳理環(huán)節(jié)，老師一定要注重集中大家的智慧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中相互交流，完善答案，提升教學(xué)成果的全面性。
五、讓學(xué)生在課外活動之中引發(fā)熱情
在初中詩歌教學(xué)之中，老師要可以立足于教學(xué)實際與學(xué)生的學(xué)習(xí)，充實拓展教學(xué)空間，實現(xiàn)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，充實發(fā)揮課外活動對詩歌教學(xué)的促進(jìn)作用。一是要注重發(fā)揮專題(是指某樣方面的內(nèi)容集中收集，就形成專題，網(wǎng)絡(luò)上通常指游戲?qū)ｎ}或者新聞專題)分析作用。相比某一類詩歌的教學(xué)大概，某一位詩人的詩歌教學(xué)，都需要組織開展專題分析活動，帶領(lǐng)學(xué)生針對上述內(nèi)容進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力；二是要注重發(fā)揮興趣小組的作用。教師可以結(jié)合詩歌教學(xué)需求，創(chuàng)建專門的興趣小組，讓學(xué)生在朗讀、感悟、模仿與分析之中深化對教學(xué)主要內(nèi)容的理解；三是要注重發(fā)揮各種比賽作用。老師可以在詩歌教學(xué)中結(jié)合以賽促學(xué)，經(jīng)過比賽活動增強(qiáng)教學(xué)效果，營造積極的競爭氛圍。
總之，詩歌作為文學(xué)的精靈，它是初中語文教學(xué)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。我們在初中語文詩歌教學(xué)上既要繼承前人好的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時又要將一些靈活、實用的方法吸收過來，爭取在每一堂課上都有不同的表現(xiàn)，從而讓詩歌教學(xué)的課堂展現(xiàn)出蓬勃生機(jī)，讓詩歌煥發(fā)青春活力，使詩歌教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的價值。
參考文獻(xiàn)：
初中語文自主合作教學(xué)模式初中語文教學(xué)不同于其他階段的語文教學(xué)，要結(jié)合初中學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力易受干擾等特點(diǎn)來進(jìn)行語文教學(xué)活動的安排。采用自主合作探究模式這種適合初中語文的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探索學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自學(xué)能力，創(chuàng)新能力，獲得全面發(fā)展。
一、自主合作探究模式的優(yōu)勢及在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀
1.自主合作探究模式的優(yōu)勢
不同于過去課堂上的師生關(guān)系，新課標(biāo)提倡建立一種合作、交往的新型師生關(guān)系。學(xué)生是課堂的主體，是課堂的主人，教師是課堂的引導(dǎo)者，明確學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動以學(xué)生為轉(zhuǎn)移，注意教學(xué)質(zhì)量，注意學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，這正是自主合作探究教學(xué)模式的內(nèi)涵。自主合作探究模式不再像過去傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，而是更加注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式更為重要的一點(diǎn)是為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)手段，如精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以培養(yǎng)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生探討、啟發(fā)學(xué)生思維等，這些教學(xué)手段全部都以學(xué)生為轉(zhuǎn)移，注意學(xué)生的反饋，收到的效果自然是傳統(tǒng)教學(xué)方法不能比的。另外，自主合作探究的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是綜合能力的培養(yǎng)，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，而不僅僅是關(guān)注課堂中的幾十分鐘。
2.自主合作探究模式在初中語文教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀
在初中語文教學(xué)中引入自主合作探究模式已經(jīng)有一段時間，這種教學(xué)模式也以其科學(xué)的教學(xué)觀念而顯現(xiàn)出了獨(dú)特的魅力，經(jīng)受住了教學(xué)實踐的考驗。它把針對全部、個人、小組的教學(xué)方法全部有效的結(jié)合起來，大大地優(yōu)化了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。但是不可否認(rèn)的是在實際的教學(xué)實踐中、具體的操作中出現(xiàn)了不如人意的地方，特別是在合作學(xué)習(xí)的操作中。容易出現(xiàn)的狀況是全班合作交流時秩序較亂，而分小組交流討論的時候要么氣氛冷清，要么討論熱烈而到全班交流時卻冷場，這都不利于語文的教學(xué)。有時也容易因創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、吸引學(xué)生注意而耽誤了正常的教學(xué)進(jìn)度。究其原因，最重要的一點(diǎn)是過分關(guān)注自主合作探究模式的形式，而忽視了它的內(nèi)涵，忽略了學(xué)生的實際情況，沒有找準(zhǔn)自主合作探究模式的重點(diǎn)，平衡好教與學(xué)之間的關(guān)系。
二、在初中語文教學(xué)中落實自主合作探究模式的有效措施
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在初中語文的教學(xué)中，在自主合作探究模式中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以課堂要以學(xué)生為主體，教師要盡量創(chuàng)設(shè)和營造教學(xué)情境，通過增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識、情感體驗，來激起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。
在語文課堂上，要有效利用新課導(dǎo)入、延伸拓展等可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以有意識地采取一些多媒體手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇心和興趣。如在新課《云南的歌會》導(dǎo)入中，教師就可以放一段視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這種有趣的導(dǎo)入，學(xué)生的積極性被有效地調(diào)動，可以為后續(xù)的探究式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在延伸拓展環(huán)節(jié)、重點(diǎn)感悟環(huán)節(jié)，教師也可以根據(jù)情況，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)活動相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得情感體驗，深化對所學(xué)內(nèi)容的理解。拓展環(huán)節(jié)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。如果只是靠口頭言說顯然很沒有吸引力，難以引起學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境可以使延伸拓展更容易，實效也更好。
2.實施有效引導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力
自主合作探究模式很重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自主探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這一能力的關(guān)鍵。在初中語文的教學(xué)中，教師要重視自主探究學(xué)習(xí)，實施有效地引導(dǎo)，精心設(shè)計探究思考環(huán)節(jié)，在學(xué)生思維方式、學(xué)結(jié)上實施正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力。
自主探究學(xué)習(xí)是一個過程。在這一過程中，教師要設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)相符、重點(diǎn)突出、逐層深入又能培養(yǎng)學(xué)生探究能力、思維能力的題目。在此基礎(chǔ)之上，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，而只進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)可以以小組為單位，學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組合作探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師只進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，側(cè)重于對思維方式的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入探討。在探究學(xué)習(xí)告一段落時，教師要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)歸納，對有異議的地方進(jìn)行討論、補(bǔ)充和完善，提高學(xué)生總結(jié)歸納的能力，提高學(xué)習(xí)的有效性。
3.開展拓展活動，鞏固教學(xué)效果
初中語文的教學(xué)除了以課堂教學(xué)為主的教學(xué)之外還應(yīng)包括課后教學(xué)成果的鞏固，不能僅僅局限于課堂這一教學(xué)空間，還要盡量開展拓展活動，鞏固、深化課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生的語文水平。
在初中語文教學(xué)活動中，有效的拓展活動主要包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動是在語文教學(xué)中以讀、寫為手段，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容、思想，提升教學(xué)成效。在初中語文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生探究的好奇心，教師可以設(shè)計一些體驗活動，組織一些實踐活動，讓學(xué)生參與進(jìn)來，從實實在在的活動中強(qiáng)化情感體驗、心理體驗，從而加深對所學(xué)文章的認(rèn)識和理解。如教師可以布置一些與語文教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的調(diào)查活動，通過對調(diào)查結(jié)報告的寫作、調(diào)查結(jié)果的分析來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。
三、總結(jié)
總之，自主合作探究的教學(xué)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文不再是被動的接受，而是自主性的、探究性的學(xué)習(xí)，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力更為有益，對提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也更加重要。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；興趣；方法
【中圖分類號】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）02-0056-01
在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個很重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要組成部分。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>
一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
在閱讀教學(xué)和課外閱讀中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀中享有快樂體驗。 語文作為一門傳統(tǒng)的學(xué)科，又是母語教育，學(xué)生們都有良好的基礎(chǔ)知識，再結(jié)合語文學(xué)科獨(dú)有的人文性的特點(diǎn)，利用優(yōu)美的課文篇章陶冶性情，很容易就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這方面我們主要采用了謎語、歇后語引路；設(shè)計運(yùn)用多種教具教學(xué)；編排口訣等方法。利用謎語、歇后語引路，既可以活躍氣氛，又可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)快樂教育情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂的“快樂圈套”里而產(chǎn)生自信心，進(jìn)而感到經(jīng)過努力是完全可以實現(xiàn)自己抱負(fù)的?？梢詮囊暵犌榫?、語文情境、問題情境這幾方面入手。在課堂上，還可以設(shè)計運(yùn)用多種教具教學(xué)，利用教學(xué)掛圖、模型、錄音、錄像、FLASH動畫以及自制教具等，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，既調(diào)動了學(xué)生的求知欲，也幫助學(xué)生理解了課文。隨著信息技術(shù)發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已廣泛地運(yùn)用到各階段、各學(xué)科的教學(xué)之中，語文教學(xué)也不例外。作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，它在語文教學(xué)中起到的作用是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法取代的。語文課要求教師語言生動、氣氛活躍，但僅這樣學(xué)生們就愿意聽、聽得進(jìn)去嗎？作為教師，必須想法調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使語文課堂像一塊磁石一樣吸引學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的思想。興趣是一種無形的動力，良好的興趣能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，可以極大程度地滿足學(xué)生的視、聽等感官需求，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。教師的人格魅力是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，教師要讓學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，首先教師必須有吸引力，得想辦法讓學(xué)生喜歡你、愛你。很難想象，一個令學(xué)生討厭的老師可以讓學(xué)生對他所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣。因此，作為一名語文教師，要想讓學(xué)生喜歡語文，就必須為自己塑造一個良好的形象，增強(qiáng)個人魅力。字寫得好、口才好、學(xué)識淵博、風(fēng)趣幽默，這些都是作為一個好的語文教師所必備的。要想成為一個好老師，就要在不斷提高自身素養(yǎng)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的種種困難，為他們搭建腳手架，使枯燥乏味的知識變得生動有趣，讓每個學(xué)生都有收獲，讓每堂課都變得生機(jī)勃勃。要利用各種手段方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，激發(fā)他們的興趣。
二、教會學(xué)生閱讀方法
在閱讀教學(xué)中不但要給學(xué)生教授閱讀的知識，更重要的是要教給學(xué)生怎樣閱讀的方法。在閱讀教學(xué)中，尤其是課外一些閱讀文章，采取自讀式課堂模式，運(yùn)用目標(biāo)分層法，探索教給學(xué)生的閱讀技巧。閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評價。認(rèn)讀雖簡單，但也會受學(xué)生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。品讀感悟由三個環(huán)節(jié)組成。一讀。讀是進(jìn)入文本，與文本對話的重要途徑，是貫穿教學(xué)始終的學(xué)習(xí)手段，滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。依據(jù)對文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領(lǐng)會意思，整體感知。二品。品是在對文章的精細(xì)閱讀中進(jìn)行局部揣摩，與文本對話，去經(jīng)歷文本情感歷程與自己生活體驗的碰撞。三悟。悟發(fā)生在提高性閱讀時，使學(xué)生站在一定高度審視文本的美點(diǎn)與亮點(diǎn)，積累寫作技巧，提高思想覺悟?？v觀閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讀書猶如品茗，只讀不品無法進(jìn)入境界，多讀也無益；只讀不悟難于提升覺悟，于事亦無補(bǔ)。
三、多種積累途徑
關(guān)鍵詞：初中語文 個性化閱讀 方法策略
在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的一項重要內(nèi)容，通過閱讀能夠傳遞教材內(nèi)容，完善學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能。但從現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)情況來看，閱讀課堂的個性化缺失問題仍然突出。由于閱讀教學(xué)缺乏個性化，使學(xué)生對文本的理解多停留于表面，難以深入了解其內(nèi)涵，閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)化、內(nèi)化、遷移作用不夠明顯?；诖?，初中語文個性化閱讀教學(xué)應(yīng)重視落實以下五種策略。
一、營造好更具個性化的閱讀氛圍
初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在閱讀教學(xué)中需根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生身心特點(diǎn)，關(guān)注閱讀教學(xué)中的學(xué)生差異性，充分保護(hù)學(xué)生的探究欲與好奇心，鼓勵學(xué)生在閱讀中創(chuàng)新和進(jìn)取。由此可見，在初中閱讀教學(xué)中，個性化教學(xué)氛圍的營造需要突出學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生在閱讀中保持自身個性，通過閱讀完成自我知識的構(gòu)建，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的提高，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在傳統(tǒng)閱讀課堂上，教師為了學(xué)進(jìn)度，往往劃定統(tǒng)一的閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的個體差異有所忽視。在這樣的教學(xué)模式下，教師嚴(yán)格按教案進(jìn)行課堂規(guī)劃，在教學(xué)中按部就班，課堂就如同工廠流水線，教師的教學(xué)思路被嚴(yán)格限制在教案中，不但生硬呆板，還會降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。
針對這一問題，教師要轉(zhuǎn)變“一言堂”的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，逐漸引入個性化閱讀。首先要給學(xué)生提供充足的閱讀和思考時間，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本有更全面的認(rèn)識和把握。在閱讀教學(xué)中，教師要充分提高學(xué)生思維與感官的反應(yīng)靈敏度，讓學(xué)生在閱讀中讀出意境、讀出品位。
例如，在閱讀《散步》一文時，學(xué)生對人物心理的把握有利于體現(xiàn)個性化閱讀成果。怎樣在閱讀中體會文中主人公的心理活動？怎樣體會母親和“我”的態(tài)度？“我”在“散步”中心理出現(xiàn)了怎樣的起伏變化？這些問題單憑教師的理論講解是很難深入進(jìn)行的。只有學(xué)生在閱讀中細(xì)心揣摩，將自己置身于閱讀情境當(dāng)中，才能對其中的心理變化與文本寓意有更深刻的認(rèn)識，從而體會出文章中折射出的人性與親情之美。這些美好情感的體驗正是構(gòu)成學(xué)生個性化閱讀的元素，學(xué)生能夠根據(jù)自己的感受做出判斷，根據(jù)自己對文本的理解提出觀點(diǎn)，進(jìn)而成為閱讀課堂的主人，這為個性化閱讀教學(xué)的開展創(chuàng)造了良好的課堂環(huán)境。
二、關(guān)注學(xué)生閱讀當(dāng)中的精神互動
閱讀教學(xué)涵蓋了教師、學(xué)生、閱讀文本之間的多種互動，是一個成體系、持續(xù)化的過程。個性化閱讀教學(xué)的實現(xiàn)，關(guān)鍵在于建立起學(xué)生與文本之間的互動與共鳴，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生深度發(fā)掘文本內(nèi)涵，對文本精神進(jìn)行深層解讀。要對解讀目標(biāo)進(jìn)行清晰定位，也就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到本文所要傳達(dá)的思想與價值。解讀目標(biāo)的設(shè)計有兩個著眼點(diǎn)：第一，學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)；第二，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師要結(jié)合這兩個目標(biāo)對閱讀文本進(jìn)行選擇，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)，以此強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解，促使讀者與文本之間產(chǎn)生共鳴。
在確定閱讀目標(biāo)之后，教師要規(guī)劃出有利于文本解讀、實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的情節(jié)與內(nèi)容，也就是幫助學(xué)生找到“文眼”，減少閱讀課堂的無用功。文眼的確定有利于促進(jìn)個性化閱讀的深入開展，學(xué)生根據(jù)主題定位，能夠?qū)ふ业轿谋镜膬?nèi)在精神價值，從而以更新穎的角度解讀文本內(nèi)容。例如，在《背影》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以從描寫父親行動的細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生在腦海中勾勒出父親的形象；從作者的心理描寫中感受到含蓄而深沉的父愛。兩處文眼有利于學(xué)生把握閱讀重點(diǎn)，進(jìn)而探尋出作者的寫作意圖與文本內(nèi)涵。教師也可以利用問題引導(dǎo)的形式激發(fā)學(xué)生對文本解讀的積極性，從而幫助學(xué)生理清閱讀脈絡(luò)，實現(xiàn)個性化閱讀的有益實踐。
三、個性化閱讀與拓展教學(xué)相結(jié)合
讀教學(xué)本身形式多樣，教師要充分發(fā)掘閱讀教學(xué)中的拓展空間，實現(xiàn)閱讀在語文教學(xué)中的知識技能轉(zhuǎn)化作用。讀與寫本身是一對孿生姐妹，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華。在初中語文閱讀教學(xué)中，將讀與寫有機(jī)結(jié)合，更利于體現(xiàn)閱讀的個性化與實踐化。個性化閱讀教學(xué)有利于增加教學(xué)彈性，使學(xué)生更積極主動地投入課堂知識拓展中，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指向更明確，拓展方向更清晰。
例如，在《幽徑悲劇》的閱讀中，作者的思想情感表達(dá)得較為深沉，而文章的寫作背景也較為復(fù)雜，有些學(xué)生表示“在讀完文章之后心情壓抑，情感消極”。為了實現(xiàn)積極向上的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，教師可以以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本的積極情感，體會作者“困與幽徑而不消沉”的情感意圖，并激發(fā)學(xué)生熱愛生活、珍惜情感。鼓勵學(xué)生以讀后感、閱讀隨筆等形式，抒發(fā)自己的閱讀感悟，通過寫作與閱讀的有效互動，使學(xué)生的閱讀心理變化有跡可循。從閱讀到寫作的拓展，充分體現(xiàn)了個性化閱讀的教學(xué)彈性，同時也使語文知識技能得到了有效轉(zhuǎn)化，為個性化課堂的創(chuàng)建奠定了良好基礎(chǔ)。
四、個性化閱讀與課堂表演相結(jié)合
閱讀教學(xué)中的課堂表演也叫即興表演，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者某一具有表演價值的片段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的即興表演。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，結(jié)合自己對文本的感悟與體會，將文本中的內(nèi)容當(dāng)場表現(xiàn)出來。以表演形式豐富閱讀教學(xué)課堂，迅速提升學(xué)生的關(guān)注力和參與度，促使學(xué)生對閱讀有更全面、更生動的體驗，尤其是將抽象的文字符號通過表演實現(xiàn)了文字與肢體語言的協(xié)調(diào)發(fā)展，產(chǎn)生了“情動于中而形于外”的教學(xué)效果，這對于學(xué)生理解閱讀文本、強(qiáng)化閱讀能力有著積極的促進(jìn)作用。在素質(zhì)教育深入開展的今天，閱讀教學(xué)中的課堂表演更能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情意與身體運(yùn)動的協(xié)調(diào)發(fā)展，有效突出了學(xué)生在語文教學(xué)中的主體性，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、表達(dá)能力的提升、創(chuàng)造能力的強(qiáng)化有著良好的推動作用。
閱讀教學(xué)與課堂表演相結(jié)合，不但是閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，同時也使個性化閱讀效果更加突出。尤其是將課堂表演形式引入到一些學(xué)生感到內(nèi)容枯燥、缺乏閱讀興趣的文本中，更能產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。例如，在《蘇州園林》閱讀教學(xué)中，學(xué)生對說明文缺乏閱讀興趣，尤其是科普知識，更覺得枯燥無趣。但以表演形式展示閱讀內(nèi)容，并以此形成積極的課堂互動，則有利于閱讀效果的提升，同時也能使閱讀趨于個性化。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥糜螆F(tuán)”角色，教師擔(dān)任“導(dǎo)游”，結(jié)合多媒體與課文內(nèi)容展示蘇州園林的畫面，教師一邊講解，學(xué)生一邊表達(dá)觀賞蘇州園林的感受，學(xué)生可以向教師提問，教師也可以詢問學(xué)生“有何感想”，在師生互動表演中，一場“游園小記”的故事順利展開，學(xué)生在表演中對蘇州園林的認(rèn)識也更加清晰了。這種教學(xué)方式在增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的同時，也促使了個性化閱讀效果的提高。
五、構(gòu)建個性化閱讀教學(xué)評價體系
個性化閱讀教學(xué)的開展，同樣需要以完善的評價體系為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中評價模式的束縛，形成多元化評價機(jī)制，使學(xué)生在閱讀評價中獲得個性化發(fā)展。多元個性化閱讀教學(xué)評價體系的構(gòu)建，要注重評價方式的多樣化，關(guān)注發(fā)展性評價的形成。發(fā)展性評價不但關(guān)注陳述性知識的獲取過程，而且更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的理解能力，是批判思維與創(chuàng)造思維的評價基礎(chǔ)。在個性化閱讀教學(xué)評價中，不但要有總結(jié)性的評價，更要引入過程評價，在定性評價的同時，還要引入定量評價。關(guān)注學(xué)生閱讀個性的發(fā)展，要求教師具有敏銳的洞察力和課堂駕馭能力，能夠?qū)W(xué)生的心理變化與閱讀感受有直觀的了解，以此提升個性化閱讀教學(xué)評價的質(zhì)量。
綜上所述，個性化閱讀教學(xué)的開展，猶如教師帶領(lǐng)學(xué)生去探索神秘的知識寶庫，只要方法得當(dāng)，就能夠采擷到其中的智慧之花。
參考文獻(xiàn)：
一、教師要重視在整個活動中的指導(dǎo)，重視課前準(zhǔn)備工作
初中生正處于心智成長、求知的階段，知識結(jié)構(gòu)尚不完善，還不完全具備獨(dú)立思考和判斷能力。如果缺乏教師的指導(dǎo)，往往會使活動陷入盲目的狀態(tài)。甚至導(dǎo)致整個活動的失敗。例如，在七年級下冊第一單元“成長的煩惱”綜合性學(xué)習(xí)活動的第二部分“媽媽（爸爸、老師、朋友……）少年時期的煩惱”中，如果教師不指導(dǎo)學(xué)生事先設(shè)計好訪談的問題，調(diào)查就會缺乏針對性，往往會無功而返，甚至導(dǎo)致整個活動的夭折?？梢?，教師應(yīng)時刻記住自己的“主導(dǎo)地位”，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。很多時候，教師只關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)的活動結(jié)果，而對課前的準(zhǔn)備、資料收集與探究階段重視得不夠。每次定了一個主題，師生表面上忙忙碌碌，上圖書館、閱覽室找資料，回來把資料一剪一貼就算了事。有些必須走出課堂、學(xué)校的活動，如七年級上冊第三單元的“感受自然”和八年級下冊第二單元的“尋覓春天的足跡”，教師往往出于安全考慮，而讓學(xué)生閉門造車。這只能做做表面文章，卻使整個活動失去了意義。因此，必須充分重視課前的準(zhǔn)備工作。
二、語文綜合性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)具有生成性、多層性，不應(yīng)拘泥于既定的目標(biāo)
目標(biāo)在活動過程中，在不斷生成中，從一定意義上講，過程即目標(biāo)。因此，不能把學(xué)習(xí)活動的過程僅僅當(dāng)作實現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，而要發(fā)掘活動過程的教育價值，對學(xué)生在活動過程中的言行及時評價、激勵和督導(dǎo)。例如，“感受自然”的語文綜合性學(xué)習(xí)單元，其中有一項“我有一個‘朋友’”的主題活動。開展這一主題活動，決不僅僅是為了獲得寫作題材，也不是通常意義上的“秋游”，而是如同課文的要求那樣，“投向自然的懷抱”“讓景物像人一樣活起來，同它展開心靈的對話，試著結(jié)交幾個自然界的‘朋友’”。所以，在指導(dǎo)這一活動時，一定要關(guān)注學(xué)生在“投向”“對話”“結(jié)交”的具體活動過程中的投入、體驗和表現(xiàn)，調(diào)度、引導(dǎo)學(xué)生的心靈貼近自然，在與自然（包括動物、植物）相融、相知、交友、交心的過程中獲得自己的獨(dú)特體驗、感悟、遐思……學(xué)生可能有各自不同的表現(xiàn)、不同的視角、不同的感受和不同的言語方式，這正是要達(dá)到的活動目標(biāo)。教師的責(zé)任就是在活動過程中給予引導(dǎo)、激發(fā)、激勵，而不能僅是在活動結(jié)束后來甄別優(yōu)劣。
三、必須切實保證每一個學(xué)生都能主動參與活動，做到生動活潑，真實有效
語文綜合性學(xué)習(xí)要促使每一個學(xué)生提高語文素養(yǎng)，必須確保每一個學(xué)生的主體地位，讓每個學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學(xué)生在“活動”，而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。因此，應(yīng)注意使活動具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動每一個學(xué)生的主動精神。在組織活動時，應(yīng)按照分類要求、分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換，從而既發(fā)揮個體學(xué)生的特長，又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。
綜合性學(xué)習(xí)必須根據(jù)教學(xué)的目的，內(nèi)容的實際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，設(shè)計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學(xué)內(nèi)容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學(xué)生提高語文能力有促進(jìn)作用，并在活動的各個階段引導(dǎo)學(xué)生扎實掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真檢查學(xué)習(xí)效果，使活動有聲有色，又實實在在，每個學(xué)生既樂意參加，又都各有收獲
四、切實做好綜合性學(xué)習(xí)活動的反饋與評價工作
初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的評價，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和教師教學(xué)的改善；遵循尊重學(xué)習(xí)主體、重視學(xué)習(xí)過程、關(guān)注情感態(tài)度和表現(xiàn)等基本原則；著眼優(yōu)點(diǎn)，看進(jìn)步；關(guān)注活動過程中確定目標(biāo)及實施過程中新奇獨(dú)特的思路方法以及相關(guān)的意識等重點(diǎn)，努力構(gòu)建良好的初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的有效評價機(jī)制。但是，在教學(xué)實踐中，由于客觀條件的限制，對學(xué)生的評價方式其實重點(diǎn)還只是也只能評價到學(xué)生的知識掌握的情況，而對于學(xué)生的能力、情感和態(tài)度價值觀方面的評價少之又少。因此，不少教師對于如何評價學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動過程中的表現(xiàn)產(chǎn)生了困惑，如何做到公正客觀有效的評價學(xué)生是擺在廣大教師和研究者面前的一個重要問題。
我們認(rèn)為，應(yīng)該參考新課程標(biāo)準(zhǔn)，本著以下原則制定評價指標(biāo)：（1）重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價與學(xué)習(xí)效果評價相結(jié)合；（2）以肯定性、激勵性評價為主；（3）評價主題多元化：評價的主體包括教師、小組中其他的學(xué)生以及學(xué)生自己，兼顧到評價的全面性。（4）評價時注重個體的差異以及個體的進(jìn)步。（5）評價中要評價學(xué)生的知識掌握以及各種能力的情況。
