發(fā)布時(shí)間：2023-08-14 17:07:56
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)銜接樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；教學(xué)銜接；對(duì)策
引言
在剛進(jìn)入高中化學(xué)階段中，有很多學(xué)生不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)退步，主要是因?yàn)槌醺咧薪虒W(xué)的銜接沒(méi)有做好。和初中時(shí)的化學(xué)教學(xué)相比，高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容和思維方法都有了很大的改變是目前教師在銜接工作中面臨的主要問(wèn)題。
一、影響教學(xué)銜接的主要問(wèn)題
1.初中化學(xué)課程基礎(chǔ)不牢
學(xué)生在初中學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)時(shí)間比較少，有些教師為了趕課程，教學(xué)方法偏于對(duì)知識(shí)的直接灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，沒(méi)有重點(diǎn)提高學(xué)生的能力。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)的了解不夠充分，造成知識(shí)的缺乏。而且高中教師對(duì)于初中的教材也沒(méi)有充分的了解，處理不好初中課程與高中課程的銜接。尤其是教導(dǎo)高三年級(jí)的教師，會(huì)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行延展，對(duì)課程內(nèi)容講的十分仔細(xì)，使學(xué)生在課堂中沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行思考和想象，影響了學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的厭倦情緒。
2.初高中教學(xué)目標(biāo)和要求不同
中學(xué)化學(xué)教學(xué)全程貫穿了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨，體現(xiàn)了化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，但是初中義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，尤為注重化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，在能力培養(yǎng)方面只需要求學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能。
高中化學(xué)則更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，不僅要和初中階段銜接，還要為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。要求學(xué)生能將所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體問(wèn)題，并能在一些實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
3.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新
很多教師在教學(xué)過(guò)程中，和學(xué)生的溝通和聯(lián)系較少，只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的講解，造成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的依賴太強(qiáng)。在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，只有少數(shù)的學(xué)生能夠自己定制學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃。而大多數(shù)學(xué)生則忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的反思，這就需要教師改變教學(xué)方法，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思考能力。
二、提高初高中化學(xué)教學(xué)銜接的對(duì)策
1.建立知識(shí)銜接的平臺(tái)
教師要為高中的學(xué)生建立一個(gè)知識(shí)平臺(tái)，想要做好知識(shí)的銜接需要教師了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，然后制定教學(xué)計(jì)劃，增加教學(xué)的針對(duì)性，想要了解學(xué)生的基礎(chǔ)可以進(jìn)行摸底測(cè)試或把學(xué)生的入學(xué)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比來(lái)了解，教師還可以使用調(diào)查問(wèn)卷和單獨(dú)對(duì)話的方式進(jìn)行對(duì)學(xué)生的調(diào)查，讓學(xué)生更加適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。另外教師應(yīng)該了解初中的化學(xué)教材，找出知識(shí)的銜接點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)，把知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系再教學(xué)，這樣在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況下教學(xué)才會(huì)更有效率。
2.增加學(xué)生興趣，提高積極性
興趣是學(xué)生最好的老師，所以在教學(xué)的進(jìn)行中，要提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的，產(chǎn)生動(dòng)力。在這個(gè)過(guò)程中教師要了解每個(gè)學(xué)生的情況，對(duì)于不同的學(xué)生要有針對(duì)性的了解，重視學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，主動(dòng)解決不了解的問(wèn)題。最后，可以把教學(xué)和科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)更有興趣，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的自覺(jué)性和積極性。
3.做好聯(lián)合教學(xué)，共同進(jìn)步
應(yīng)該把初中和高中的化學(xué)教學(xué)通過(guò)制定計(jì)劃進(jìn)行銜接，利用制度化進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓聯(lián)合教學(xué)經(jīng)常開展。通過(guò)聯(lián)合教學(xué)，讓高中的教師可以經(jīng)常去初中課堂進(jìn)行聽(tīng)講，了解目前初中教學(xué)的情況，了解學(xué)生的特點(diǎn)，和初中教師經(jīng)常進(jìn)行交流活動(dòng)，同時(shí)初中教師也要經(jīng)常去高中課堂中了解，雙方進(jìn)行交流討論，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)，加強(qiáng)雙方的銜接意識(shí)。
4.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量
為了能讓教師更好的了解新教材的內(nèi)容，讓教學(xué)更加順利，要增加對(duì)教師的培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的專業(yè)水平，讓教師更好的解決教學(xué)銜接問(wèn)題，讓學(xué)生更好的適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校還可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，組織并引導(dǎo)教師研究出結(jié)合實(shí)際需求的銜接教學(xué)課程。
三、結(jié)語(yǔ)
在教學(xué)的改革中，教材有了很大的變化。由于初高中化學(xué)教學(xué)的分離，教學(xué)銜接問(wèn)題，是影響化學(xué)教學(xué)效果的首要原因。高中化學(xué)在中學(xué)化學(xué)中起到承上啟下的作用，學(xué)好高中化學(xué)是學(xué)好中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)和前提。所以為了提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，高中化學(xué)教師應(yīng)該提高對(duì)教學(xué)方法的研究和教學(xué)資源的開發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)的銜接。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉松艷，王寶珍，金爽. 大學(xué)化學(xué)教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)的銜接[J]. 內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，03：274-276
一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀
（1）教材的差異
初中的教材比較通俗易懂，其涉及到的思想也比較簡(jiǎn)單，題型也不復(fù)雜，但是高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容就比較的抽象，涉及到大量的字母以及變量，注重計(jì)算的同時(shí)更注重分析。高中的數(shù)學(xué)教材與初中的相比，難度加大了很多，所以初中學(xué)生升入高中之后對(duì)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣也受到很大的影響。
（2）學(xué)法的差異
在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，老師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容講得很詳細(xì)，對(duì)題型的歸納也做得比較全面，課后的練習(xí)時(shí)間相對(duì)比較充足，學(xué)生只要掌握好題型，記住解題公式以及相關(guān)的概念就能獲得不錯(cuò)的成績(jī)。但是升入高中以后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大增加，教師的教學(xué)任務(wù)也變得更重，不可能把知識(shí)和題型講得很詳細(xì)，只是針對(duì)一些典型的例題進(jìn)行精講，這對(duì)于剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)方法上跟不上，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心也會(huì)降低。
（3）心理上的原因
與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛(ài)舉手發(fā)言，課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈，有時(shí)點(diǎn)名回答問(wèn)題也不夠直爽，與教師的日常交往漸有隔閡感，心理學(xué)上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性。
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接設(shè)計(jì)
（1）做好銜接的準(zhǔn)備工作
做好銜接工作的第一步首先就是要讓學(xué)生認(rèn)清高中數(shù)學(xué)所占的位置和作用，從心理上做好準(zhǔn)備；再者就要結(jié)合實(shí)際的題型，將高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)進(jìn)行比對(duì)，將高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)以及思想做一個(gè)大致的講解，讓學(xué)生先有個(gè)底，在學(xué)習(xí)中知道哪是重點(diǎn)；此外，教師還要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行摸底，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，再結(jié)合教材的內(nèi)容，將初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱和教材體系做一個(gè)歸納性的對(duì)比，優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程，做好銜接的準(zhǔn)備工作。
（2）深化教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)是循序漸進(jìn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力也是有低級(jí)到高級(jí)逐步培養(yǎng)的，在學(xué)生剛接觸高中數(shù)學(xué)的時(shí)候切記不可因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)而強(qiáng)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行高層次的思維鍛煉。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要從以下幾個(gè)方面做起：第一，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，將初中的思維模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧械乃季S模式，加強(qiáng)思維分析，強(qiáng)化邏輯推理能力。第二，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)發(fā)展過(guò)程的探索，在認(rèn)知的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師在這一過(guò)程中要將知識(shí)產(chǎn)生的背景以及形成過(guò)程做一個(gè)詳細(xì)的講解。
（3）調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)音樂(lè)一樣要把握好節(jié)奏，輕重舒緩都要有度，把握好學(xué)習(xí)的節(jié)奏，學(xué)生才能進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。比如對(duì)于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)部分，就要扎扎實(shí)實(shí)的完成，把每一個(gè)概念的含義以及延伸意義都弄清楚，將基本的解題方法和解題思路掌握牢固，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析題目，懂的運(yùn)用合適的方法和正確的思想去思考，這樣的學(xué)習(xí)才能事半功倍。再者，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，高中生的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)是一個(gè)很重要的因素，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅要傳輸知識(shí)給學(xué)生，還要適時(shí)適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生鼓勁，鼓勵(lì)他們上進(jìn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，讓他們抱著強(qiáng)烈的求知欲望投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中始終保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
關(guān)鍵詞：教育觀念；學(xué)習(xí)方法；化學(xué)教學(xué)；銜接
由于基礎(chǔ)教育階段的初高中教學(xué)在課程設(shè)置和育人目標(biāo)等方面存在較大差異，我國(guó)的初高中化學(xué)教學(xué)存在脫節(jié)的現(xiàn)象。如何使初高中教學(xué)能夠平滑地過(guò)渡而不留痕跡是每個(gè)高中教師無(wú)法繞過(guò)的話題。從當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀看，部分教師對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)銜接的認(rèn)識(shí)不足，方法指導(dǎo)不當(dāng)，策略運(yùn)用欠佳，使得初高中教學(xué)出現(xiàn)了斷層，導(dǎo)致高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)重“不適應(yīng)”。
一、轉(zhuǎn)變觀念是初高中化學(xué)教學(xué)銜接的根本
教育觀念和教育行為之間是相互聯(lián)系和相互影響的，教育觀念是教師進(jìn)行教育的內(nèi)在依據(jù)和基礎(chǔ)，教育行為受教育觀念的影響和支配。換言之，觀念是行為的依據(jù)，是行動(dòng)的指南，行為是觀念、認(rèn)識(shí)的外在表現(xiàn)。教學(xué)是教師根據(jù)教育觀念做出一定的判斷和決策，進(jìn)而落實(shí)到教學(xué)行為舉止上，并最終通過(guò)行為來(lái)影響教育的效果。九年制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力?！备咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！憋@見(jiàn)，初高中化學(xué)教學(xué)在教育觀念上有許多共同之處，都強(qiáng)調(diào)開展以實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)新知。同時(shí)還應(yīng)看到兩者之間也有實(shí)質(zhì)性區(qū)別。在初中實(shí)驗(yàn)作為一種手段和工具來(lái)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而高中實(shí)驗(yàn)則更多的是作為一種學(xué)習(xí)方式。初中教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)主要以教師演示實(shí)驗(yàn)為主，且僅作為一種驗(yàn)證性手段。而高中教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)除了上述功能外，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究意識(shí)，通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)開展探究性學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)形態(tài)的變革。因此，作為教師首先應(yīng)做好教育觀念的轉(zhuǎn)變，并將這種觀念轉(zhuǎn)變最終落實(shí)在教學(xué)行為方式、教學(xué)策略的優(yōu)化與調(diào)整上，以保證初高中化學(xué)教學(xué)的“無(wú)縫對(duì)接”。
二、尊重差異是初高中化學(xué)教學(xué)銜接的關(guān)鍵
1．教學(xué)目標(biāo)差異初中教學(xué)突出了化學(xué)知識(shí)的“有趣”與“好玩”，高中教學(xué)不僅注重化學(xué)知識(shí)的“有趣”與“好玩”，更加關(guān)注知識(shí)的“有理”“有據(jù)”和“有用”。初中化學(xué)教學(xué)要求的是“知其然”，高中化學(xué)教學(xué)不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。也就是初中要求的是讓學(xué)生明白“是什么”，而高中還要清楚“為什么”。只有明確了初高中教學(xué)要求，才能有效地實(shí)施初高中教學(xué)的銜接。例如初中教材中所展示的H2在O2中燃燒，觀察到淡藍(lán)色火焰，知道H2是可以燃燒的，是一種可燃物，O2是一種助燃物。而高中教學(xué)則不同，要求學(xué)生理解為什么H2能在O2中燃燒，H2在Cl2中是否也可以燃燒，能否說(shuō)O2或Cl2在H2中燃燒，鐵絲在O2中可以燃燒，鐵絲在Cl2中可以燃燒嗎，為什么？在玻璃導(dǎo)管口點(diǎn)燃H2，伸到盛有O2的集氣瓶中可以安靜地燃燒，當(dāng)H2和O2（或Cl2）按一定比例充分混合于集氣瓶中，點(diǎn)燃?xì)怏w還能安靜地燃燒嗎？如果不是又是為什么？工業(yè)上是如何制取HCl氣體的？上述問(wèn)題的回答使學(xué)生理解了燃燒的實(shí)質(zhì)是一種發(fā)光發(fā)熱的劇烈的氧化還原反應(yīng)，其中可燃物是一種還原劑，而助燃物是一種氧化劑，并完善了燃燒的條件，拓展了燃燒在生產(chǎn)中的應(yīng)用。再如，在NaOH、HCl、NaCl溶液中滴加紫色石蕊試液，分別呈現(xiàn)藍(lán)色、淺紅色、紫色，若在上述各溶液中滴加酚酞分別出現(xiàn)紅色、無(wú)色和無(wú)色。是什么原因?qū)е律鲜鲱伾牟町愋阅?？為什么?huì)出現(xiàn)這些差異呢？所有這些通過(guò)高中課程的學(xué)習(xí)都能得到圓滿的解答。這就是初高中對(duì)實(shí)驗(yàn)要求的不同，初中只要掌握一些典型的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而高中不僅要知道現(xiàn)象的不同，更應(yīng)該從本質(zhì)上去掌握，由表及里、由此及彼，從現(xiàn)象到本質(zhì)。2．知識(shí)邏輯差異初三學(xué)生對(duì)化學(xué)還缺乏足夠的認(rèn)知，化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)盡可能從具體物質(zhì)出發(fā)，以真實(shí)可視的事實(shí)讓學(xué)生感知所學(xué)知識(shí)。與初中教學(xué)相比，高中教學(xué)更加關(guān)注知識(shí)本身的邏輯性和嚴(yán)密性，重視知識(shí)的形成過(guò)程。如初中化學(xué)教學(xué)中對(duì)氧化還原反應(yīng)概念是通過(guò)具體反應(yīng)提出的，明確了物質(zhì)得到氧的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，物質(zhì)失去氧的反應(yīng)是還原反應(yīng)，并沒(méi)有給氧化還原反應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格的定義。事實(shí)上無(wú)論反應(yīng)過(guò)程中是否有氧的得失，只要有化合價(jià)的升降（表觀），有電子轉(zhuǎn)移都是氧化還原反應(yīng)，這才是反應(yīng)的本質(zhì)。所以高中化學(xué)教材是這樣給氧化還原反應(yīng)定義的：凡是有化合價(jià)升降，即電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。從這一例子不難看出初高中在知識(shí)的邏輯性和嚴(yán)密性方面存在明顯差異。了解這些差異有利于引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中同化和順應(yīng)，并與其他知識(shí)形成密切的關(guān)聯(lián)。3．學(xué)力能力差異知識(shí)的價(jià)值不在于其本身，而是通過(guò)所學(xué)知識(shí)能夠生長(zhǎng)更多、更有價(jià)值的新知識(shí)，以獲得元知識(shí)，形成元學(xué)習(xí)能力，這就是初高中教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)力、能力要求的差異。初中教學(xué)側(cè)重于具體物質(zhì)屬性的研究，高中教學(xué)則是通過(guò)對(duì)具體物質(zhì)研究，揭示事物的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系，以建構(gòu)知識(shí)體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以提高學(xué)生的學(xué)力。如碳及其化合物，初中教材是借助具體的物質(zhì)，如：金剛石、石墨和C60等碳單質(zhì)、一氧化碳、二氧化碳、碳酸及部分碳酸鹽（CaCO3）等，學(xué)習(xí)其性質(zhì)、制備和用途。高中教材從原子結(jié)構(gòu)、元素周期律的角度深層次地探討了其內(nèi)在規(guī)律，并從氧化還原的視角切入，探究碳及其化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途與相互轉(zhuǎn)化，并延伸到其他碳族元素，以建立起單質(zhì)、酸、堿、鹽、氧化物相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在聯(lián)系，從元素觀、結(jié)構(gòu)觀和轉(zhuǎn)化觀等方面建立起對(duì)碳族元素及其重要化合物的認(rèn)知。
三、方法指導(dǎo)是初高中化學(xué)教學(xué)銜接的保障
普通高中英語(yǔ)課程是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此，解決好初高中英語(yǔ)的教學(xué)銜接問(wèn)題具有十分重要的意義。筆者依據(jù)多年的高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：依據(jù)分層次教學(xué)理論所編排的高一班級(jí)，無(wú)論是由優(yōu)秀生組成的實(shí)驗(yàn)班、奧賽班，還是由普通學(xué)生組成的普通班，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開始階段上都存在大量的不適應(yīng)現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為部分同學(xué)，尤其是來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生難以適應(yīng)課堂全英語(yǔ)授課，大部分學(xué)生對(duì)于一個(gè)單元中所出現(xiàn)的大量生詞記憶起來(lái)感到力不從心，高中英語(yǔ)課文篇幅較長(zhǎng)，句子結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，大部分學(xué)生理解起來(lái)較吃力等。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師要能及時(shí)察覺(jué)，并采取有效的措施。
二、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接
整個(gè)初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接筆者認(rèn)為要持續(xù)4周左右。當(dāng)然，依據(jù)實(shí)際情況，可以不間斷進(jìn)行，也可以與新課交叉進(jìn)行，具體要通過(guò)備課組協(xié)調(diào)好，以保證能夠做到大致同步，方便學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。
筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)的第一節(jié)課中要向?qū)W生講明高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)尤其重要，畢竟“授人以魚，不如授人以漁”。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用工具書，比如如何利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)字典《牛津高階英漢雙解詞典》和《朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)辭典》，如何利用高中語(yǔ)法書等。接下來(lái)要檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，尤其是依據(jù)音標(biāo)拼讀單詞方面。無(wú)論是普通班還是實(shí)驗(yàn)班、奧賽班的學(xué)生，總是有相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法依據(jù)音標(biāo)正確拼讀單詞。為此，要利用音標(biāo)教學(xué)軟件，安排1～2個(gè)課時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，確保學(xué)生依據(jù)音標(biāo)能夠正確地讀出單詞，掃除學(xué)生記憶詞匯過(guò)程中的拼讀障礙。
摸清學(xué)生的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法功底。精心設(shè)計(jì)便于檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法功底的題目，例如單項(xiàng)選擇和提供語(yǔ)境的單詞拼寫題。限時(shí)規(guī)范訓(xùn)練，比如要求學(xué)生利用1個(gè)小時(shí)完成題目。快速反饋，迅速批閱，最好能夠利用軟件統(tǒng)計(jì)出每一題的正確率。筆者發(fā)現(xiàn)：基礎(chǔ)語(yǔ)法方面學(xué)生在句子及其成分的知識(shí)點(diǎn)上較為薄弱，這也導(dǎo)致無(wú)論是涉及該知識(shí)點(diǎn)的單項(xiàng)選擇題還是單詞拼寫題，相當(dāng)一部分學(xué)生屢屢犯錯(cuò)。因此，在單詞教學(xué)的銜接方面，筆者建議利用1～2個(gè)課時(shí)簡(jiǎn)明扼要地講解英語(yǔ)構(gòu)詞法，講練結(jié)合，讓學(xué)生大致了解英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成規(guī)律。至于初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接中的語(yǔ)法教學(xué)下文重點(diǎn)闡述。
三、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接中的語(yǔ)法教學(xué)
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)總的情況是分專題呈現(xiàn)，滾動(dòng)播出。大致情況為，依人教版為例，從必修1至必修5為第一輪語(yǔ)法專題講練，從選修6至選修10第二輪語(yǔ)法專題回顧講練。耗時(shí)較長(zhǎng)，基本上要到整個(gè)高二結(jié)束才能完成，當(dāng)然這還主要針對(duì)成績(jī)較好的實(shí)驗(yàn)班或奧賽班的同學(xué)來(lái)講。但是初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接中語(yǔ)法教學(xué)畢竟受時(shí)間所限，只能講解對(duì)于高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)最具影響部分的語(yǔ)法知識(shí)，這樣一來(lái)，句子成分及其結(jié)構(gòu)的講解就理所當(dāng)然地成為重中之重。這一部分的講解大致要4個(gè)課時(shí)。
四、初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中的句子成分及其結(jié)構(gòu)教學(xué)
這一階段的教學(xué)最好集中進(jìn)行，采取講練結(jié)合的形式，從基本的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)著手，先講句子成分再講句子結(jié)構(gòu)。
第一講，關(guān)注相關(guān)的概念。利用PPT展示英語(yǔ)單詞的詞性、指明詞性是規(guī)定性的，不能主觀臆測(cè)，記憶單詞時(shí)要順便記住單詞的詞性。指明及物動(dòng)詞和不及物單詞的區(qū)別和聯(lián)系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)及物動(dòng)詞能夠后接賓語(yǔ)且必須要接賓語(yǔ)，不及物動(dòng)詞后不能接賓語(yǔ)也不需要接賓語(yǔ)，同時(shí)指出，有些動(dòng)詞既可以充當(dāng)及物動(dòng)詞，也可以充當(dāng)不及物動(dòng)詞。另外，要介紹實(shí)義動(dòng)詞、助動(dòng)詞與情態(tài)動(dòng)詞的相關(guān)概念，主動(dòng)關(guān)系和被動(dòng)關(guān)系，謂語(yǔ)和非謂語(yǔ)，邏輯上的謂語(yǔ)關(guān)系等。要重點(diǎn)操練學(xué)生對(duì)于謂語(yǔ)和非謂語(yǔ)概念的理解。
第二講，句子成分。講解英語(yǔ)的句子成分相關(guān)術(shù)語(yǔ)，即主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)、表語(yǔ)和同位語(yǔ)。針對(duì)每一個(gè)術(shù)語(yǔ)擬定一定量的劃分句子成分練習(xí)題，以深化學(xué)生對(duì)于句子成分的了解。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)句子中動(dòng)詞不能充當(dāng)主語(yǔ)，介詞不能充當(dāng)謂語(yǔ)等，學(xué)生容易在這些方面犯錯(cuò)誤。也可以擬定一定量的漢譯英題目，操練學(xué)生的相關(guān)知識(shí)。
第三講，簡(jiǎn)單句的五種基本結(jié)構(gòu)。向?qū)W生指出英語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu)可以歸納成五種基本句型。這五種基本句型的擴(kuò)大、組合、省略或倒裝構(gòu)成了英語(yǔ)中千變?nèi)f化的句子。掌握這五種基本句型，是掌握各種英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。逐個(gè)講解每一種基本句型，采用多樣化的題型，講練結(jié)合，確保實(shí)效。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；銜接；探究；方法
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0058-02
一、做好銜接問(wèn)題的切入點(diǎn)
（一）教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接
小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的能力。老師一般通過(guò)聽(tīng)和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。到了初中，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽(tīng)說(shuō)為主，逐步向聽(tīng)說(shuō)讀寫跟上的階段過(guò)渡和轉(zhuǎn)移。學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境、新的教學(xué)要求，就要求我們?cè)诮虒W(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容上解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問(wèn)題。
（二）學(xué)法銜接問(wèn)題
通過(guò)平時(shí)觀察、問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生座談等途徑，我們了解到以下情況。
1.學(xué)生的學(xué)法一般可歸納為三個(gè)“多”：多讀、多背、多做。課堂上，老師帶讀，學(xué)生跟讀模仿；老師分析或講解課文，多數(shù)學(xué)生忙于記筆記。下課后，學(xué)生的口頭作業(yè)主要是背誦教材，筆頭作業(yè)主要是做練習(xí)，這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法側(cè)重對(duì)知識(shí)的死記硬背。
2.學(xué)生預(yù)習(xí)情況不夠理想。問(wèn)卷調(diào)查350名學(xué)生的數(shù)據(jù)顯示：課前很少預(yù)習(xí)和從不預(yù)習(xí)課文的學(xué)生分別占46.6%和17.3%，共計(jì)53.9%；有15.5%的學(xué)生反映老師從未提出預(yù)習(xí)的要求。這一數(shù)據(jù)反映出教師的教學(xué)行為與《標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和有效學(xué)習(xí)策略還相差甚遠(yuǎn)。
3.教學(xué)方法的銜接。學(xué)生主要通過(guò)英語(yǔ)教材和英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)。課堂教學(xué)模式如果以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，就難以發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師以傳授知識(shí)為主，采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)就少。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不高，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)交流活動(dòng)的能力就不強(qiáng)。
二、解決銜接問(wèn)題的對(duì)策與方法
（一）中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接創(chuàng)新性
1.英語(yǔ)教師要熟悉中小學(xué)英語(yǔ)教材，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過(guò)渡。中小學(xué)英語(yǔ)教師都要相互熟悉這兩個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材中每一課的重難點(diǎn)，以便有目的地設(shè)計(jì)可行性的英語(yǔ)教學(xué)方案，避免重復(fù)教學(xué)。中小學(xué)英語(yǔ)教師可以一起開展教研活動(dòng)，共同研究不同學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)：小學(xué)教師通過(guò)與中學(xué)教師的交流明確小學(xué)時(shí)如何更好地開展教學(xué)為學(xué)生進(jìn)入中學(xué)打好基礎(chǔ)，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后暴露出哪些問(wèn)題是在小學(xué)時(shí)就應(yīng)引起注意并改進(jìn)的；而中學(xué)英語(yǔ)教師可以通讀小學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材教法；經(jīng)常到小學(xué)去聽(tīng)小學(xué)英語(yǔ)課，相互交流中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)高段英語(yǔ)與中學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)的異同，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等。
2.教師在教學(xué)中注意中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接。中學(xué)教材中的部分話題內(nèi)容其實(shí)在小學(xué)的教材中都已出現(xiàn)，只是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通常側(cè)重在日常情景功能對(duì)話方面，語(yǔ)法知識(shí)不多，涉及到書寫的內(nèi)容不多。所以，教師在上每一節(jié)課前應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的特別是涉及到與新課內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言項(xiàng)目系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍，激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)，達(dá)到鞏固、記憶、活用小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的目的，為過(guò)渡到初一新語(yǔ)言項(xiàng)目作好充分準(zhǔn)備。這樣在新課教學(xué)過(guò)程中教師就可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較小學(xué)與中學(xué)同一個(gè)話題所涉及到的知識(shí)點(diǎn)的異同，通過(guò)比較，學(xué)生慢慢地將新的語(yǔ)法、詞匯、句型等納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而中小學(xué)英語(yǔ)教師只有了解和熟悉中小學(xué)英語(yǔ)教材的全部?jī)?nèi)容，才能避免學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受損的現(xiàn)象。
（二）課堂教學(xué)方法的銜接
小學(xué)英語(yǔ)課堂以聽(tīng)說(shuō)為主，任務(wù)少，每堂課只有一小段對(duì)話。課堂上老師想盡方法設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)，還經(jīng)常把所學(xué)內(nèi)容編成歌曲讓學(xué)生們邊唱邊跳，邊做出不同的動(dòng)作。學(xué)生們興致高漲，課堂氣氛非常活躍。同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)課很感興趣。而到了初一，學(xué)習(xí)任務(wù)明顯加重。每堂課都有一定量的任務(wù)要完成，不可能再像小學(xué)課堂一樣唱唱跳跳，絲毫沒(méi)有壓力。初中的課堂肯定沒(méi)有小學(xué)的課堂那么活躍，許多學(xué)生不適應(yīng)，興趣也大減。我們初一老師必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，開始時(shí)課可以稍微放慢進(jìn)度，課堂上盡量采取學(xué)生習(xí)慣的方法，多設(shè)計(jì)一些類似與小學(xué)課堂上的活動(dòng)。然后逐漸減少，讓他們有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，逐步讓他們“斷奶”。
（三）注重學(xué)法的銜接
在學(xué)生進(jìn)入初一階段，教師要注重指導(dǎo)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如：積極舉手發(fā)言、大膽做游戲、聽(tīng)錄音、大聲跟讀模仿等。在他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)、聽(tīng)課、溫習(xí)、做作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等方面進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。例如：背書既可訓(xùn)練記憶力，增強(qiáng)語(yǔ)感，又可訓(xùn)練口語(yǔ)，提高聽(tīng)力，輕松掌握語(yǔ)法等。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接
關(guān)鍵詞：小初英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)銜接
隨著教育改革的深入發(fā)展以及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求，“教學(xué)銜接”成為教育界關(guān)注的話題，并在各個(gè)學(xué)科展開研究?！般暯印奔础笆挛锵噙B接”，教學(xué)銜接是指兩個(gè)教學(xué)階段之間的連接關(guān)系及其結(jié)合方式，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的銜接。小初英語(yǔ)教學(xué)銜接是指小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在保證相對(duì)獨(dú)立體系的前提下，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面科學(xué)順暢地連接，使英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)能夠自然、有效地進(jìn)行，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自然過(guò)渡，保證其連續(xù)性。
一、小初英語(yǔ)教學(xué)為何要銜接
小初英語(yǔ)教學(xué)銜接不僅重要而且必要，這既是學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)一般規(guī)律的客觀要求，也是由英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)和初中兩個(gè)學(xué)段的具體差異及其內(nèi)在連貫性所決定的。做好小初英Z教學(xué)銜接對(duì)于提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率意義重大。
1.一般依據(jù)
教學(xué)作為教育的基本途徑，其根本目的是育人，但育人功能的實(shí)現(xiàn)首先必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，也就是說(shuō)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律為教學(xué)提出了內(nèi)在要求。學(xué)生身心發(fā)展的階段性在小學(xué)和初中兩個(gè)階段的具體反映是：小學(xué)生好動(dòng)、善模仿，模仿力和記憶力強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)且好奇心強(qiáng)，思維特點(diǎn)具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱，對(duì)抽象內(nèi)容的表征還存在困難；而初中學(xué)生相對(duì)小學(xué)生而言，整體來(lái)說(shuō)更加沉穩(wěn)，不那么樂(lè)于表現(xiàn)自己，抽象思維得到很大發(fā)展，對(duì)抽象內(nèi)容的理解和表征能力大大增強(qiáng)，學(xué)生在不同年齡階段表現(xiàn)出的不同特征要求教學(xué)工作不能“一鍋煮”、“一刀切”，必須體現(xiàn)教學(xué)的階段性差異。而正是由于這種階段差異的存在，才更加突出了教學(xué)工作對(duì)銜接的要求。如果說(shuō)學(xué)生發(fā)展的階段性差異為教學(xué)銜接找到了基礎(chǔ)和依據(jù)，那么學(xué)生發(fā)展的順序性則更凸顯了教學(xué)銜接一脈相承的特征。學(xué)生身心發(fā)展的順序性要求教育教學(xué)工作要遵循“由具體到抽象、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)的順序”[1]，這種順序的存在說(shuō)明后一階段的發(fā)展都是建立在前一階段發(fā)展的基礎(chǔ)上，在學(xué)段過(guò)渡時(shí)更要注意這種承上啟下的銜接關(guān)系。
2.學(xué)科要求
如果說(shuō)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律是各學(xué)科教學(xué)銜接的一般依據(jù)的話，那么英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在連貫性以及英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)在小學(xué)和初中兩個(gè)階段的具體差異則體現(xiàn)了教學(xué)銜接的學(xué)科要求。
（1）英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在連貫性要求
英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其知識(shí)體系內(nèi)在的邏輯性相較于數(shù)學(xué)等學(xué)科稍弱一些，但從內(nèi)在的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程來(lái)看，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，不分小學(xué)、初中或是高中，中間不存在斷層，是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。由于學(xué)制的存在，我們?nèi)藶榈貙W(xué)校英語(yǔ)劃分為小學(xué)、初中、高中等不同學(xué)習(xí)階段，但學(xué)段的劃分要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)在連貫性的要求，學(xué)段之間做好溝通和銜接。如果學(xué)段之間應(yīng)各行其是，缺乏溝通，則可能帶來(lái)兩種不良后果：一是斷層，學(xué)段教學(xué)目標(biāo)不一致，教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，語(yǔ)言本身的內(nèi)在連貫性大大受損，甚至造成學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂；二是重復(fù)，后一階段的學(xué)習(xí)沒(méi)有考慮到學(xué)生已有的水平和基礎(chǔ)，后一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容是對(duì)前面內(nèi)容的重復(fù)，這樣不但會(huì)造成英語(yǔ)教學(xué)人力、物力等資源的隱性浪費(fèi)，更嚴(yán)重的是簡(jiǎn)單重復(fù)使學(xué)生在已有水平上停滯不前，貽誤學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。本世紀(jì)之初，教育部提出大中小學(xué)一體化的外語(yǔ)教育教學(xué)管理思想，實(shí)際上反映了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在連貫性，正如研究者所說(shuō)，“緊緊圍繞各階段的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問(wèn)題，是目前十分重要的工作”[2]。
（2）英語(yǔ)教學(xué)在小初兩階段的具體差異
英語(yǔ)教學(xué)須根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)在的連貫性以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，針對(duì)不同學(xué)段完成不同的教學(xué)任務(wù)，具體來(lái)說(shuō)表現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)方式方法等不同學(xué)段的差異。正是這些差異的存在，要求做好學(xué)段之間教學(xué)的銜接，以幫助學(xué)生順利適應(yīng)這些差異。
首先，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)和初中學(xué)生的具體要求不同。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)英語(yǔ)課程的總體規(guī)劃和說(shuō)明[3]?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》采用分級(jí)方式將英語(yǔ)課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別，小學(xué)6年級(jí)畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到第二級(jí)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持續(xù)的興趣和愛(ài)好，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能方面的要求較低；而《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中一年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)能力要求是三級(jí)，其中明顯的變化是提高了語(yǔ)言知識(shí)和技能如詞匯量、語(yǔ)法的掌握等方面的要求。這一變化就要求做好銜接和過(guò)渡工作，慢慢提高對(duì)學(xué)生的要求，否則如果小學(xué)生一升入初中，就面對(duì)大量的單詞、語(yǔ)法等可能會(huì)難以接受。
其次，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容在小初兩階段的差異。教學(xué)目標(biāo)方面，小學(xué)階段主要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，教學(xué)內(nèi)容多是一些簡(jiǎn)單常用的句子，如見(jiàn)面問(wèn)候語(yǔ)，或者根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的句子，講述簡(jiǎn)單的故事等。初中階段，教學(xué)目標(biāo)主要是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的基本技能，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的規(guī)律性認(rèn)識(shí)；教學(xué)內(nèi)容方面，不僅內(nèi)容量增加，而且更為抽象，僅靠簡(jiǎn)單的記憶不足以完成教學(xué)要求。教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的變化實(shí)際上對(duì)教師教學(xué)工作尤其是教學(xué)銜接工作提出了很大的挑戰(zhàn)。教師在面對(duì)小學(xué)升入初一的學(xué)生時(shí)，首先要了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教材的二次開發(fā)；其次應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，敏銳捕捉學(xué)生的理解盲區(qū)或者錯(cuò)誤資源，解開學(xué)生思維疑點(diǎn)。
最后，教學(xué)方式方法在小初兩階段的差異。教學(xué)方式方法的選用要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，因此小學(xué)和初中階段教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容的差異決定了教學(xué)方式方法的差異。在小學(xué)階段，大部分教師會(huì)采用直觀教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)或者角色扮演的教學(xué)方式方法，在培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣方面效果較佳。初中階段，由于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)言本身規(guī)律的認(rèn)知以及語(yǔ)言能力的提升，大部分教師采取的教學(xué)方式方法明顯不同于小學(xué)，比如此時(shí)更多采用講授法，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的傳授等，教學(xué)方法較為單一，導(dǎo)致部分學(xué)生升入初一后，因?qū)虒W(xué)方法不適應(yīng)失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師在面對(duì)剛剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生時(shí)，要主動(dòng)尋找與小學(xué)階段的銜接之道，教學(xué)方法多樣化。
3.現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
如果說(shuō)上述小初英語(yǔ)教學(xué)銜接的一般依據(jù)和學(xué)科要求體現(xiàn)的是其重要性和必要性的話，那么新課標(biāo)的變化和教材的二次開發(fā)則體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)銜接的現(xiàn)實(shí)可能性。有研究者指出，新課標(biāo)（2011年版）與原英語(yǔ)教學(xué)大綱相比，“更注重基礎(chǔ)教育階段課程的有機(jī)銜接，與原大綱分學(xué)段、分年級(jí)的設(shè)計(jì)方式不同，‘新課標(biāo)’以目標(biāo)分級(jí)的方式設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程，這種設(shè)計(jì)旨在保證各學(xué)校課程的有機(jī)銜接，體現(xiàn)課程的靈活性和可操作性”[4]，新課標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)教育階段課程有機(jī)銜接的關(guān)注為教學(xué)銜接提供了很好的基礎(chǔ)。此外，現(xiàn)在也有很多學(xué)校的教師注意到了小升初教學(xué)銜接的問(wèn)題，在充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)對(duì)初中英語(yǔ)教材進(jìn)行二次開發(fā)，使之更符合學(xué)生的實(shí)際水平和現(xiàn)實(shí)需求，這些都為小升初英語(yǔ)教學(xué)銜接提供了很好的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
二、小初英語(yǔ)教學(xué)如何銜接
小初英語(yǔ)教學(xué)銜接是實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利過(guò)渡的必然要求，也是提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的現(xiàn)實(shí)訴求。筆者認(rèn)為，教學(xué)銜接并不是教師一個(gè)人的戰(zhàn)斗，它需要多方努力，系統(tǒng)優(yōu)化，具體可以從扎根、定向、構(gòu)架和落實(shí)四個(gè)方面的工作入手，將教學(xué)銜接落到實(shí)處。
1.扎根：學(xué)情分析
任何情況下，教學(xué)的起始點(diǎn)都應(yīng)該是具有學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)情分析是其必備的基本功之一。正如有研究者指出的那樣，“教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)習(xí)者所具備的條件為依據(jù)，提供與學(xué)習(xí)者已有條件相符合的支持系統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程的任何特征都應(yīng)該由促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的那些要求來(lái)決定”[5]。學(xué)段銜接是個(gè)比較特殊的過(guò)渡階段，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順利過(guò)渡，更應(yīng)該立足于學(xué)生實(shí)際情況，扎根于學(xué)情分析。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)銜接來(lái)說(shuō)，應(yīng)該明確，從小學(xué)升入初中的學(xué)生，其實(shí)際的英語(yǔ)水平是怎樣的？已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)？聽(tīng)說(shuō)讀寫能力處于怎樣的層次？他們有怎樣的需求？學(xué)生們的水平是否相當(dāng)？是否應(yīng)該采取分層教學(xué)？學(xué)生們比較適應(yīng)的教學(xué)方式方法是怎樣的？?jī)A向于教師采用怎樣的教學(xué)方式？
2.定向：長(zhǎng)善救失
“長(zhǎng)善救失”在教育中是指發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并使之發(fā)揚(yáng)光大，把握學(xué)生缺點(diǎn)和不足，并幫助其克服與改正的過(guò)程。長(zhǎng)善救失的教育思想對(duì)于教學(xué)銜接的落實(shí)也頗具指導(dǎo)意義。教學(xué)銜接實(shí)際上通過(guò)診斷分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，在以后的教學(xué)中加以培植呵護(hù)，使之發(fā)揚(yáng)，認(rèn)識(shí)學(xué)生的弱勢(shì)短板或者學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，盡快彌補(bǔ)或調(diào)整，幫助學(xué)生順利過(guò)渡。具體到小初英語(yǔ)教學(xué)銜接，就是要診斷學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)如詞匯、語(yǔ)法、句法的掌握情況，聽(tīng)說(shuō)讀寫四方面的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)與弱勢(shì)項(xiàng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法是否適合中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從小學(xué)升入初中有哪些不適應(yīng)的地方，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法應(yīng)該做哪些調(diào)整以更加針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)需求。明確了這些，其實(shí)就為初中英語(yǔ)教學(xué)尋找到了基石，從而順利將小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)科學(xué)地銜接起來(lái)。
3.構(gòu)架：系統(tǒng)優(yōu)化
教學(xué)銜接是包含教學(xué)目標(biāo)銜接、教學(xué)內(nèi)容銜接、教學(xué)方法銜接等在內(nèi)的教學(xué)系統(tǒng)諸要素的銜接，因此要做好教學(xué)銜接，須樹立系統(tǒng)思維方式，從教學(xué)整體構(gòu)架，系統(tǒng)優(yōu)化。具體到小初英語(yǔ)教學(xué)銜接，就必須要系統(tǒng)研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)實(shí)際達(dá)成的程度，銜接階段的教學(xué)目標(biāo)如何根據(jù)小學(xué)階段已達(dá)成的目標(biāo)以及初中階段要達(dá)成的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)；初一過(guò)渡時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)原則，既不斷層，也不重復(fù)；教學(xué)方法在借鑒小學(xué)階段多樣教學(xué)的基礎(chǔ)上靈活選用適合相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的方法，做到按需選擇，多樣綜合。除了對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的考量，教師還應(yīng)該充分利用學(xué)校豐富的教學(xué)資源做好小初英語(yǔ)教學(xué)銜接，比如信息技術(shù)資源。當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了多樣的教學(xué)手段，在過(guò)渡階段，教師在課堂上可以利用多媒體設(shè)備等開展教學(xué)，融知識(shí)性和趣味性于一體，減少學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)技能要求高的恐懼，課下教師還可以利用網(wǎng)上提交作業(yè)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，借助在線分析技術(shù)分析每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，盡快了解每個(gè)學(xué)生的水平，從而有針對(duì)性地為學(xué)生提供幫助。除了對(duì)教師教的關(guān)注，還須考慮學(xué)生學(xué)的因素，比如該階段學(xué)生的生理心理變化、英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)等。
4.落實(shí)：中小合作
小初英語(yǔ)教學(xué)銜接是關(guān)涉小學(xué)和初中這兩個(gè)學(xué)段的，要想銜接得上、銜接得好，中小合作是不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)，唯有中小合作順利、融洽，方能確保小初英語(yǔ)教學(xué)銜接得以可能。明白了道理、明確了目標(biāo)，接下來(lái)就是如何有效推進(jìn)中小合作的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為此，一方面，應(yīng)為小學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓中學(xué)教師更多、更全面地了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，共同探討英語(yǔ)教學(xué)銜接的策略辦法；另一方面，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源的共享。中小學(xué)之間的合作不僅會(huì)為小初英語(yǔ)教學(xué)銜接提供保障，而且會(huì)給各學(xué)科的教學(xué)銜接帶來(lái)福音。
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⒖嘉南
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[3] 靳玉樂(lè)主編.課程論[M].北京：人民教育出版社，2012.
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在新課標(biāo)下開展初生物教學(xué),須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,營(yíng)造開放、互動(dòng)的教學(xué)氛圍,運(yùn)用自主、探究、合作的教學(xué)模式,科學(xué)合理的使用多媒體技術(shù),在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在重慶,初中生物作為一門非中考學(xué)科,減少了學(xué)生學(xué)業(yè)的壓力。在這種相對(duì)較為輕松的氛圍下,通過(guò)對(duì)生物的學(xué)習(xí),將來(lái)源于生活的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中,解釋生活中的現(xiàn)象。鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些活動(dòng),增強(qiáng)自己的動(dòng)手能力和綜合實(shí)踐能力,就顯得更為重要,也更能體現(xiàn)這門學(xué)科的重要性。
在整個(gè)生物教學(xué)過(guò)程中,筆者將多種多樣的方式應(yīng)用到教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)更多的情景吸引學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣,設(shè)置很多的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí),更好地營(yíng)造開放、互動(dòng)的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生探究,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,取得了良好的教學(xué)效果。
對(duì)于生物和細(xì)胞這個(gè)板塊,對(duì)高中教學(xué)也是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,筆者組織學(xué)生制作細(xì)胞模型,讓學(xué)生通過(guò)制作細(xì)胞模型加深對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。不少學(xué)生用塑料袋、果凍盒、一次性杯子、乒乓球殼等來(lái)當(dāng)細(xì)胞膜,并且寫出書面制作報(bào)告。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生能更好地把握細(xì)胞的結(jié)構(gòu),同時(shí)也鍛煉了他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力。在觀察植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中,筆者事先讓學(xué)生準(zhǔn)備材料,豐富了學(xué)生能觀察到的植物細(xì)胞,加深對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí),為高中知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
從生物的分類學(xué)上來(lái)看,初中的內(nèi)容介紹了生物的分類學(xué)知識(shí),學(xué)生接觸了生物的分類方法,認(rèn)識(shí)到生物圈中各種各樣的物種。我們的校園環(huán)境非常優(yōu)美,是全國(guó)綠色先進(jìn)學(xué)校、重慶市首批森林校園、市區(qū)級(jí)綠色學(xué)校和區(qū)級(jí)環(huán)境教育基地,建立了全市首個(gè)城市生態(tài)系統(tǒng)自然保護(hù)小區(qū),物種豐富。當(dāng)學(xué)習(xí)到生物的分類以及生物多樣性時(shí),筆者會(huì)讓學(xué)生先做好功課,設(shè)計(jì)好調(diào)查報(bào)告,然后帶著大家到校園里調(diào)查,同時(shí)將校園里的物種在他們的能力范圍內(nèi)做好分類。同時(shí),學(xué)生也會(huì)很積極地投入到綠野仙蹤綠色志愿者行動(dòng)委員會(huì)、蛇蛙記研究會(huì)、尋禽記觀鳥會(huì)、昆蟲記研究會(huì)、桃花魚研究會(huì)、水清木華環(huán)境保護(hù)協(xié)會(huì)、生物學(xué)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中,不僅對(duì)植物種類進(jìn)行調(diào)查分類,對(duì)動(dòng)物也進(jìn)行了調(diào)查,還非常積極地采集標(biāo)本。而且對(duì)于這個(gè)課題,筆者還做了延伸,有意識(shí)地讓學(xué)生注意校園內(nèi)的環(huán)境,拾起周圍的垃圾,提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí),同時(shí),還可以讓學(xué)生對(duì)校園的綠化提出自己的見(jiàn)解,設(shè)計(jì)綠化校園方案等等。
在微生物一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,筆者通過(guò)學(xué)校開展的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng),組織學(xué)生參與食用菌的培養(yǎng),米酒的釀造、豆腐乳、酸奶以及泡菜的制作等等。讓他們能親身體會(huì)到生物知識(shí)是來(lái)源于生活,也能應(yīng)用到生活中去的。同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。
關(guān)鍵詞：教材分析；初高中知識(shí)銜接；教學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)；自學(xué)能力
一、初高中化學(xué)教材和教學(xué)目標(biāo)的分析
初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。教材難度小，趣味性濃，化學(xué)現(xiàn)象一般都取自實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活中，大多是“看得見(jiàn)，摸得著”的。主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用。其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。
高中化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教材，高中化學(xué)必修模塊提出的六個(gè)學(xué)習(xí)主題（認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展）突出了化學(xué)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)；選修模塊（物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)與生活）以化學(xué)學(xué)科體系為線索，為化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解、掌握在社會(huì)生產(chǎn)生活中廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識(shí)。因此，知識(shí)總量大，知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性的知識(shí)比重增大，對(duì)學(xué)生各種能力的要求較高。相當(dāng)一部分知識(shí)不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。
二、認(rèn)真鉆研教材，注重初高中知識(shí)的合理銜接
由于本人對(duì)初中教材非常熟悉，通過(guò)認(rèn)真鉆研高中教材，明
確了哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)在初三教材中出現(xiàn)，但中考不做要求，而在高中教材中沒(méi)有出現(xiàn)卻做了要求（如復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件）；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深（如核外電子排布、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)方程式等）。我做到心中有數(shù)并把它們羅列出來(lái)，銜接時(shí)注意把握時(shí)機(jī)和尺
度，通過(guò)相關(guān)知識(shí)的銜接讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí)，力求做到對(duì)今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助，起到水到渠成的作用。
例如，化學(xué)用語(yǔ)作為一種化學(xué)專業(yè)的特殊符號(hào)系統(tǒng)，能正確而熟練地掌握是必須的。初中化學(xué)教學(xué)作為化學(xué)啟蒙教育，只要求掌握一些常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式和主要化學(xué)方程式。但高中必修1所涉及的化學(xué)方程式不管從數(shù)量上還是從難度上都要比初中多出好幾倍。所以在銜接時(shí)，只能在初中化學(xué)用語(yǔ)基礎(chǔ)上，補(bǔ)充一些重要的原子團(tuán)，離子符號(hào)，以及電離方程式的書寫等，讓學(xué)生逐步提高。這樣學(xué)生就不會(huì)突然覺(jué)得難度太大，學(xué)起來(lái)也比較有信心。所以為了順利銜接，初中化學(xué)、高中必修和選修模塊有必要比較明確地從定性、定量?jī)蓚€(gè)方面規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的最低要求。
學(xué)生要知道物質(zhì)不僅可以從組成上進(jìn)行分類，還可以從性質(zhì)上進(jìn)行分類。于是我先復(fù)習(xí)初中物質(zhì)分類的框架，再慢慢引入從性質(zhì)上把氧化物又分為酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物和不成鹽氧化物，并要求從概念上理解記憶，這樣就從初中粗淺地認(rèn)識(shí)氧化物自然地過(guò)渡到高中系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)幾類氧化物及其轉(zhuǎn)化。因此，在教學(xué)內(nèi)容編寫順序和教學(xué)方法處理上應(yīng)盡量做到周密的考慮和安排。
三、改變教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)和能力的提高
從教學(xué)實(shí)踐中獲知，能力較強(qiáng)的學(xué)生從初中升入高中后，能迅速進(jìn)入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，銜接是不成問(wèn)題的。而那些在初中靠死記硬背而取得較好成績(jī)的學(xué)生，進(jìn)入高中后成績(jī)一直掉隊(duì)。由此可見(jiàn)，解決“銜接”問(wèn)題的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以我從下列三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。
1.陶行知先生曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，教學(xué)，就是教學(xué)生如何學(xué)。這里強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是教師的教法，二是學(xué)生的學(xué)法。學(xué)生如何能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？主要是靠教師的導(dǎo)：誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)。所以高中教學(xué)要從一開始就大膽放手，不能像對(duì)待初中生那樣幫學(xué)生完成各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。因此我一開始就讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)并且及時(shí)對(duì)答案的習(xí)慣；養(yǎng)成及時(shí)對(duì)各種知識(shí)技能進(jìn)行歸納總結(jié)的習(xí)慣。在課堂上推行以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。古人說(shuō)，授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。所以只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才能提高學(xué)習(xí)效率。
2.剛邁入高一的學(xué)生，由于心理發(fā)展不成熟，依賴性較大，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，重記憶、模仿，理解相對(duì)膚淺。但他們剛進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，有很強(qiáng)的好奇心和新鮮感，所以，教師要抓住學(xué)生的這種年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從“記憶型”的被動(dòng)接受知識(shí)向“探索、理解型”的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。另外這個(gè)年齡的學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)，如果能適當(dāng)補(bǔ)充一些容易接受的高中新知識(shí)，這樣對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心是很有幫助的。對(duì)那些本來(lái)化學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這種方式可以幫助他們找回信心；較快提高成績(jī)。
3.自學(xué)能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)循序漸進(jìn)、
逐漸提高的過(guò)程。不同階段的不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同自學(xué)能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場(chǎng)合對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。
自學(xué)能力的培養(yǎng)重在兩方面，一是課前預(yù)習(xí)，主要通過(guò)學(xué)案來(lái)完成，這樣課堂上根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，教師只要精講，便可大大提高學(xué)習(xí)效率。二是課堂指導(dǎo)閱讀。高中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)很多，涵蓋的內(nèi)容也很廣，有時(shí)需要補(bǔ)充課外的延伸內(nèi)容，但是課堂時(shí)間是有限的，所以課外延伸需要學(xué)生去自學(xué)。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以指導(dǎo)學(xué)生看一些有關(guān)化學(xué)的科普書籍，使學(xué)生進(jìn)一步了解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且逐漸形成自學(xué)的能力。
俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！比绻芎芎玫劂暯雍贸醺咧械慕虒W(xué)工作，就可以讓學(xué)生不但在心理上不害怕高中學(xué)習(xí)，而且在行為上能很快地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法。高一為起始年級(jí)，千萬(wàn)不要讓學(xué)生輸在起點(diǎn)上，千萬(wàn)不可小視初中和高中的銜接。
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