發(fā)布時(shí)間:2023-08-16 17:13:30
序言:寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的初中物理教師的教學(xué)反思樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請(qǐng)盡情閱讀。
一、反思對(duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備
每次上課前,都要準(zhǔn)備需要的器材,但若只是把器材準(zhǔn)備齊全,而不進(jìn)行試做或精心設(shè)計(jì),可能得不出預(yù)想的結(jié)論。特別是電學(xué)實(shí)驗(yàn),上節(jié)課老師或是自己剛做過(guò)的實(shí)驗(yàn),如果不重新檢查一下導(dǎo)線、燈泡,可能就會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)或紕漏。例如,“串、并聯(lián)電路電流、電壓特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)中,有時(shí)得出的結(jié)果誤差會(huì)很大,該怎么處理,怎么分析誤差,課前一定要想好。再如:“熔化和凝固”這個(gè)實(shí)驗(yàn),我認(rèn)為這是初中階段比較難的一個(gè)實(shí)驗(yàn),難在器材多、難在時(shí)間長(zhǎng)、難在觀察時(shí)間不好控制、難在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(溫度計(jì))可視性不怎么好。之前我一直沒(méi)成功做好這個(gè)實(shí)驗(yàn),請(qǐng)教我校其他老師,他們也和我一樣。于是我就想,難道是實(shí)驗(yàn)室的海波不純,含有雜質(zhì)?難道是溫度計(jì)有問(wèn)題?我曾經(jīng)準(zhǔn)備放棄這個(gè)實(shí)驗(yàn),因?yàn)樽霾缓眠@個(gè)實(shí)驗(yàn)可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。但是我的性格是不服輸?shù)?。在前不久上這節(jié)課之前,我又試著重做了一次,并且對(duì)著書上的器材照單清點(diǎn)。這次終于成功了。原來(lái)我每次在實(shí)驗(yàn)時(shí)都忽略了一個(gè)小問(wèn)題――攪拌,因?yàn)槲覀?a href="http://jxqp.net/haowen/45119.html" target="_blank">物理實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有專門用來(lái)攪拌的小玻棒,在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)就把它忽略了。我潛意識(shí)認(rèn)為:加熱試管,試管里放了溫度計(jì),再去攪拌,似乎操作不方便。這一次我用了一根廢舊的鐵絲代替攪拌棒。就這么一根廢舊的細(xì)鐵絲解開了我五年的疑團(tuán)。經(jīng)過(guò)分析我認(rèn)為:此實(shí)驗(yàn)如果不攪拌,試管內(nèi)海波受熱不均勻,溫度計(jì)沒(méi)有與海波充分接觸,上升的溫度一直是水的溫度。
可見,要做成功一個(gè)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)其起著決定作用,也印證了“細(xì)節(jié)決定成敗”這句話。
二、對(duì)學(xué)生紀(jì)律的反思
做演示實(shí)驗(yàn),要么可視性差,只是前面幾桌學(xué)生看得見,后面的同學(xué)就索然無(wú)味;要么趣味性強(qiáng),同學(xué)們七嘴八舌,教室里亂哄哄的,一時(shí)半會(huì)靜不下來(lái)。對(duì)于可視性差的實(shí)驗(yàn),通常我是把坐在后面的同學(xué)叫到講臺(tái)上來(lái)做我的小幫手,因?yàn)橛袑W(xué)生參與,其他人也躍躍欲試,整個(gè)課堂氣氛也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。而對(duì)于趣味性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn),要先交代學(xué)生遵守紀(jì)律。
做分組實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生看起來(lái)激情高漲,而實(shí)際上你仔細(xì)觀察,有些在聊天,有的把實(shí)驗(yàn)器材當(dāng)玩具,有的不按規(guī)則在亂做一通。只有很少的人在認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)。因此,做分組實(shí)驗(yàn)時(shí),不要急于讓學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,一定要在教室先交代清楚,做什么,需要什么器材,遵守哪些規(guī)定,完成什么任務(wù)。只有這樣,才能讓每個(gè)人都做有所得。
三、對(duì)創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)的反思
因?yàn)槲锢砭驮谖覀兩磉叄缒芮擅畹剡\(yùn)用學(xué)生身邊的一些學(xué)習(xí)、生活用品,甚至自己的身體進(jìn)行實(shí)驗(yàn),更有利于發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究技能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。它比“正規(guī)實(shí)驗(yàn)”更富有親切感,更貼近學(xué)生的生活實(shí)際,從而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,深刻理解所學(xué)知識(shí)。例如,在研究“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)方向相反”時(shí),學(xué)生對(duì)此很難理解,可以用掃帚在黑板上演示:往一個(gè)方向用力掃,會(huì)清晰的觀察到掃帚的須偏轉(zhuǎn)方向與運(yùn)動(dòng)方向相反,再結(jié)合學(xué)生掃地的經(jīng)歷,分析后可得掃帚在掃地的過(guò)程中,受到地面對(duì)它的摩擦力。此摩擦力與掃帚的運(yùn)動(dòng)方向相反??梢?,摩擦力的運(yùn)動(dòng)方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反。這是課本上沒(méi)有的實(shí)驗(yàn),但我們可以通過(guò)挖掘教材,并根據(jù)學(xué)生自身的經(jīng)歷和理解能力,利用身邊的生活用品創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)。再如:在研究“影響壓強(qiáng)大小的因素”時(shí),除了課本上的實(shí)驗(yàn)還可以用“手掐人”來(lái)感受。同一個(gè)人同一只手用較小的力和較大的力來(lái)掐,痛的感受很分明。如果用力一樣,用指甲掐和用手捏,效果也是顯然不同的。于是便可加深學(xué)生對(duì)影響壓強(qiáng)大小因素的理解,并且難以忘懷。
四、反思物理實(shí)驗(yàn)的擬人化
關(guān)鍵詞:物理;教師;知識(shí)水平
新課程改革的實(shí)施,從某種意義上來(lái)說(shuō),賦予了教師更多的課程自,這既是一個(gè)對(duì)教師素質(zhì)提出了的新要求,又是對(duì)教師專業(yè)化水平的挑戰(zhàn)。課程能力在物理教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中具有重要作用,它是體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量、滿足新課程改革需求、促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展和提高教師整體素質(zhì)的重要能力。筆者認(rèn)為,提升初中物理教師課程知識(shí)水平是推進(jìn)初中物理課程改革和提高初中教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑,不斷優(yōu)化初中物理教師課程知識(shí)水平,才能保證物理課程取得實(shí)效,最終實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。筆者就此談幾點(diǎn)淺見:
一、提供全面資源整體優(yōu)化知識(shí)
以往我們對(duì)物理教師職業(yè)素養(yǎng)的狹隘、片面理解,導(dǎo)致我們對(duì)物理教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)出現(xiàn)了偏差。過(guò)去,我們要么認(rèn)為教師職業(yè)專業(yè)化不強(qiáng),要么認(rèn)為教師職業(yè)是學(xué)科知識(shí)或行為技能取向,這導(dǎo)致我們對(duì)教師職業(yè)缺乏全面、專業(yè)的要求。物理教師的知識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),是由不同類型的知識(shí)構(gòu)成的。比如有學(xué)者認(rèn)為,教師知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化性知識(shí)。再比如,本文主張教師知識(shí)包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和課程知識(shí)。不管怎樣對(duì)物理教師知識(shí)進(jìn)行分類,有一點(diǎn)是確定的,那就是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)相互依存、相互作用、相互制約的整體。調(diào)查也表明,那些在知識(shí)上存在結(jié)構(gòu)性缺陷的教師很難成為專家型教師。這啟示我們,教師的知識(shí)優(yōu)化必須是整體性的,那種“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”急功近利的局部提高方式,難以使物理教師的課程知識(shí)得到全面、持續(xù)的優(yōu)化。為此,在教師教育和教師培訓(xùn)上要為師范生和一線教師提供全面、立體的學(xué)習(xí)資源,使其在知識(shí)發(fā)展上“營(yíng)養(yǎng)全面”、發(fā)展均衡。
二、多種方式保證知識(shí)健康發(fā)展
物理教師課程知識(shí)學(xué)習(xí)具有一些特殊性。首先,多數(shù)教師是工作之后才開始關(guān)注課程知識(shí),進(jìn)行課程知識(shí)學(xué)習(xí)的。這使得學(xué)習(xí)具有一定的實(shí)踐性、情境性優(yōu)點(diǎn),但又缺乏系統(tǒng)性和理論性。其次,多數(shù)教師是邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)具有實(shí)踐的特征,實(shí)踐也具有學(xué)習(xí)的特征。這容易促進(jìn)教師的知行合一。再次,多數(shù)教師課程知識(shí)學(xué)習(xí)具有一定的功利性。他們更關(guān)心哪些知識(shí)與教學(xué)效果、學(xué)生成績(jī)、教師評(píng)價(jià)關(guān)系密切,這與他們?cè)跁r(shí)間和智力上的投入成正比。物理教師知識(shí)的培養(yǎng)和提高應(yīng)與上述初中物理教師課程知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相結(jié)合,既要“揚(yáng)長(zhǎng)避短”又要“長(zhǎng)善救失”。一是,學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)考慮一線教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn),增加案例分析、課例點(diǎn)評(píng)、經(jīng)驗(yàn)交流等,同時(shí)也要通過(guò)讀書心得、熱點(diǎn)解讀、論文撰寫提高其知識(shí)的系統(tǒng)性和理論性;二是,鼓勵(lì)物理教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思,在學(xué)習(xí)、反思中實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)“知行合一”、“言行合一”。具體而言,應(yīng)該鼓勵(lì)教師寫教學(xué)反思、教學(xué)博客、搭建師生互動(dòng)平臺(tái)等。課程評(píng)價(jià)與反思是對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程、質(zhì)量和水平所做出的價(jià)值判斷,對(duì)課程實(shí)施和教學(xué)操作具有重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。物理教師課程評(píng)價(jià)能力的高低,直接影響課程功能的轉(zhuǎn)向和落實(shí)。物理教師有必要對(duì)所教課程進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、建議和修正,從而養(yǎng)成良好的課程評(píng)價(jià)與反思能力。最后,制定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià),激發(fā)、維持教師的積極性。教師評(píng)價(jià)要向?qū)W習(xí)型、研究型教師傾斜,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗到甜頭。
三、開展研訓(xùn)活動(dòng)提高知識(shí)短板
與學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)相比較,初中物理教師的課程知識(shí)還顯落后。這在整體上已經(jīng)成為制約物理教師知識(shí)整體改善和教學(xué)行為變革的重要障礙。提升物理教師的課程知識(shí)就像提高水桶的短板從而提高水桶的容水量一樣重要。面對(duì)物理教師課程知識(shí)的結(jié)構(gòu)性欠缺,需要提供專門有效的研訓(xùn)活動(dòng)。首先,鼓勵(lì)教師親近課程知識(shí)、學(xué)習(xí)課程知識(shí)、使用課程知識(shí),在這方面專家講座、讀書交流是比較好的方式。其次,鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思,促進(jìn)教師在實(shí)踐、思考、嘗試中內(nèi)化、提升個(gè)人的課程知識(shí);再次,鼓勵(lì)教師間的溝通、研討、協(xié)作,這種交流可以不限于物理學(xué)科內(nèi)部。教師間的交流不僅能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、激發(fā)動(dòng)機(jī),還能夠讓教師體會(huì)到獲得心智的喜悅和思維碰撞的愉悅。最后,鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究,在教學(xué)研究中必然要使用課程知識(shí),并且能夠研究和思考中對(duì)課程知識(shí)形成個(gè)人的理解甚至創(chuàng)新。
四、培養(yǎng)理論旨趣提升精神追求
【關(guān)鍵詞】初中物理 教學(xué)藝術(shù) 課堂氣氛 教學(xué)方式 課堂導(dǎo)入 反思
中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.004
近年來(lái),初中物理以其嚴(yán)密的邏輯性和高度的思維要求,成為讓許多學(xué)生備感壓力的一門初中學(xué)科。學(xué)生在初中時(shí)期需要學(xué)習(xí)的科目本來(lái)就多,而且物理這門功課更需要學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的理科思維的鍛煉和積累。面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)形勢(shì),如果教師再單純地采取依賴書本、口耳相傳這一種教學(xué)模式的話,顯然不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此,教師在完成基本的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還應(yīng)該時(shí)刻注重提升自己的教學(xué)藝術(shù)。我們要讓學(xué)生明白,學(xué)習(xí)好初中物理這門功課并不是一件困難的事情,是經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。總之,教師不僅僅需要給學(xué)生傳授必要的物理知識(shí),更重要的是從根本上教會(huì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的方法和提升學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)際的初中物理教學(xué)實(shí)踐中,教師提升教學(xué)藝術(shù)可以通過(guò)很多的方式,也體現(xiàn)在很多教學(xué)要素上,本文擬從活躍課堂氣氛的教學(xué)藝術(shù)、成功進(jìn)行課堂導(dǎo)入的教學(xué)藝術(shù)、課后進(jìn)行積極反思的教學(xué)藝術(shù)、合理布置家庭作業(yè)的教學(xué)藝術(shù)這四個(gè)方面對(duì)初中物理教師的教學(xué)藝術(shù)的改善進(jìn)行嘗試性的探討和研究。
一、活躍課堂氣氛的教學(xué)藝術(shù)
課堂氣氛奠定了課堂始終的基調(diào)。不同的課堂氣氛對(duì)不同的學(xué)生有著不同的影響。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn),人們?cè)谳p松愉快的氛圍之中,往往可以更好地發(fā)揮潛力、提升能力。每個(gè)人都喜歡在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)或者工作,這也是人之常情。同樣地,在初中物理的教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn),在輕松和諧的課堂氣氛中,學(xué)生往往更能時(shí)刻把注意力集中在課堂上,高效地學(xué)習(xí)、學(xué)好物理知識(shí)。但是凝重壓抑的課堂氣氛,只會(huì)給學(xué)生造成巨大的壓力,讓學(xué)生感到窒息和恐懼,學(xué)生不僅不能學(xué)好一節(jié)課的精華所在,更糟糕的是,學(xué)生還有可能漸漸厭倦初中物理這門課程,失去學(xué)習(xí)這門課程的興趣和信心。物理知識(shí)不同于語(yǔ)文、英語(yǔ)等偏文科的科目,教學(xué)內(nèi)容上不可避免地存在一定的枯燥性和乏味感,對(duì)于思辨的要求很高。那么,初中教師應(yīng)該怎樣做才能建立和諧美好的物理學(xué)習(xí)氣氛呢?筆者認(rèn)為,教師首先要加強(qiáng)師生交流,拉近自己和學(xué)生之間的距離,平等溝通,讓學(xué)生逐漸信任自己、進(jìn)而對(duì)這門功課的學(xué)習(xí)建立信心和感情??傊?,教師要注重在平時(shí)的教學(xué)中致力于建立和諧美好的課堂氣氛,盡最大可能給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)的積極性,最終提高物理成績(jī)和能力。
二、成功進(jìn)行課堂導(dǎo)入的教學(xué)藝術(shù)
有的教師甚至認(rèn)為,初中物理學(xué)習(xí)本來(lái)就時(shí)間短、壓力大,進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),是一種浪費(fèi)寶貴課堂時(shí)間的表現(xiàn),還不如直接教學(xué)。這種觀點(diǎn)是十分荒謬的。沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權(quán),經(jīng)過(guò)新課改的鍛煉,教師已經(jīng)逐漸意識(shí)到課堂導(dǎo)入的重要性和必要性。精彩的課堂導(dǎo)入,是保證一節(jié)課吸引學(xué)生眼球,打開學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。好的初中物理課堂導(dǎo)入,可以適當(dāng)彌補(bǔ)物理知識(shí)的枯燥性,引我們的學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容中,令學(xué)生欲罷不能。初中時(shí)期的學(xué)生,身心都在劇烈的發(fā)展時(shí)期,對(duì)新鮮事物倍感好奇的同時(shí),在很大程度上還非常依賴教師,正是建立創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。那么,教師究竟如何利用初中學(xué)生的這些身心特點(diǎn)才能更好地做到巧妙地課堂導(dǎo)入呢?舉個(gè)例子來(lái)講,初中時(shí)期,物理課中關(guān)于力的有關(guān)知識(shí)是必須要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。在課堂開始時(shí),教師可以將阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力的故事講給學(xué)生聽。阿基米德的故事不僅生動(dòng)有趣,而且還從另一個(gè)側(cè)面告誡學(xué)生在生活中要善于觀察的道理。學(xué)生被趣味盎然的故事吸引,自然就會(huì)時(shí)刻緊隨教師的腳步,以積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入這次的物理課程學(xué)習(xí)之中。好的課堂導(dǎo)入,需要教師精心的準(zhǔn)備,哪些是學(xué)生感興趣的,哪些一開始就能抓住學(xué)生的眼球,哪些與本課的重難點(diǎn)聯(lián)系緊密等等許多因素都是教師要提前充分考慮的。
三、課后進(jìn)行積極反思的教學(xué)藝術(shù)
有的教育工作者認(rèn)為,下課了,教師的教學(xué)工作就結(jié)束了,這種想法是不正確的。其實(shí),課下是教師教學(xué)工作的延續(xù),是教師提升自身綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)??鬃釉唬骸拔崛杖∥嵘??!币粋€(gè)善于進(jìn)行自我反省和課下反思的教師,才是一名優(yōu)秀的教師。教師的教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展,因此,教師進(jìn)行反省是非常必要的。人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,也難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤和不足。比如說(shuō)教師的教學(xué)模式不當(dāng),教學(xué)手段欠缺,教學(xué)時(shí)間上的把握不完美等等。因此,教師要在自己的教學(xué)方式方法上有規(guī)律地進(jìn)行不斷的反思和反省,而反思的內(nèi)容可以是在教學(xué)上可以適當(dāng)采取哪些新穎、能夠吸引學(xué)生的教學(xué)手段等等??傊?,課后反思是必須的,是我們每一位初中物理教師的責(zé)任和義務(wù)。
四、合理布置家庭作業(yè)的教學(xué)藝術(shù)
關(guān)鍵詞:初中物理;情境創(chuàng)設(shè);問(wèn)題;對(duì)策
在新課改的背景下,情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用,并獲得了明顯成效。但是,在實(shí)際教學(xué)中仍有一些不足之處,影響了初中物理教學(xué)的正常開展。因此,教師要深入研究教學(xué)方法找到突破點(diǎn),從而提高物理教學(xué)質(zhì)量和效率。
1 情境創(chuàng)設(shè)與初中物理教學(xué)
教學(xué)情境不同于普通情景,而是一個(gè)形象化、可將模糊概念清晰化、輔助教師將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)化的環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)指的是利用實(shí)際場(chǎng)所、景象及境況等,為學(xué)生帶來(lái)情感體驗(yàn),從而解決學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的舊知識(shí)與新知識(shí)、實(shí)際與理論、形象與抽象以及感性與理性之間的關(guān)系和矛盾。[1]
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然學(xué)科,其研究對(duì)象及理論都源于自然,只有充分了解生活的基礎(chǔ)之上,才可能獲得正確的物理結(jié)論。[2]所以,初中物理教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)貼近于生活的教學(xué)情境,處于活躍的教學(xué)氣氛中,才會(huì)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣,獲得良好效果。
2 當(dāng)前初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題
2.1 情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)
新課改理念要求,初中物理從單純知識(shí)的教學(xué)目標(biāo),擴(kuò)展至知識(shí)、能力、情感的三維教學(xué)目標(biāo),以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。但由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響,部分初中物理教師在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí),仍注重講解知識(shí)點(diǎn),忽視了培養(yǎng)學(xué)生理解和解決問(wèn)題的能力,從而偏離了教學(xué)目標(biāo)。[3]
2.2 對(duì)情境創(chuàng)設(shè)理解淺顯,過(guò)于形式化
隨著新程改持續(xù)深入,情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)在初中物理教學(xué)中獲得了應(yīng)用,但經(jīng)常會(huì)發(fā)生情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)在課堂中難以吸引學(xué)生注意力,或情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)性不大等情況。造成此現(xiàn)象的原因是一些物理教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)理解淺顯、不深刻,故在教學(xué)設(shè)計(jì)中無(wú)法有效應(yīng)用該方法,或不積極、不主動(dòng)使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)。此外,一些初中物理教師經(jīng)常將情境創(chuàng)設(shè)與場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)等同,導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)虛有其表,過(guò)于形式化。例如,濫用多媒體或信息技術(shù)、提出不當(dāng)問(wèn)題考查學(xué)生等,難以獲得良好的教學(xué)效果。
2.3 情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于功利化
就現(xiàn)階段而言,在初中物理情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程中功利化傾向十分顯著,其主要表現(xiàn)為教師開展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)只為迎合一些“公開課”。教師參與“公開課”評(píng)比,為得到良好評(píng)價(jià),對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)盡心盡力,但在常規(guī)教學(xué)中卻很少用,甚至是不用。
2.4 情境創(chuàng)設(shè)能力缺失
首先,一些教師情境素材選擇能力薄弱,主要表現(xiàn)為:情境素材主要來(lái)源于教科書及參考書、借鑒他人成品及不會(huì)加工素材等。其次,一些教師統(tǒng)籌情境效果不理想,主要表現(xiàn)為:將情境創(chuàng)設(shè)僅限于新課導(dǎo)入、情境配置太過(guò)活動(dòng)化、故事化,弱化了物理本質(zhì)以及缺乏提煉知識(shí)的教學(xué)技能。
3 初中物流教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的解決對(duì)策
3.1 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活
物理知識(shí)深?yuàn)W難懂,情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)可以有效吸引學(xué)生注意力,將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實(shí)可見的東西,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)還可提高趣味性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與至學(xué)習(xí)生活當(dāng)中來(lái),從而更牢固的掌握知識(shí)。因此,初中物理教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí),應(yīng)重視兩方面內(nèi)容,其一,情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格相關(guān);其次,情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)貼近于學(xué)生生活。與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)毋庸置疑,但與學(xué)生生活緊密相關(guān)也極其重要。只有接近學(xué)生生活,才更有利于學(xué)生理解,也才更加吸引學(xué)生的興趣,使他們感受到物理在生活中的重要性,從而更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
3.2 情境創(chuàng)設(shè)要做到形神兼?zhèn)?/p>
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的目的是服務(wù)于學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí),絕不是胡拼亂湊或是僵化的教學(xué)行為,故應(yīng)在認(rèn)清其教學(xué)本質(zhì)基礎(chǔ)之上,逐步提高并完善教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程,從還原物理知識(shí)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),直至創(chuàng)設(shè)開放式情境,在持續(xù)摸索中使其形神兼?zhèn)?,有效發(fā)揮其教育功能。
3.3 明確情境創(chuàng)設(shè)目的
初中物理的教學(xué)應(yīng)樹立一個(gè)正確的教育理念,即教學(xué)目的是豐富學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生思考與創(chuàng)新能力,不應(yīng)單純過(guò)分地追求考試成績(jī)。因此,初中物理教師應(yīng)將情境創(chuàng)設(shè)作為重要的日常教學(xué)手段,而不僅僅是單純用在公開課、示范課中的法寶。在日常教學(xué)過(guò)程中,盡量使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué),教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生將物理學(xué)習(xí)作為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的重要途徑,而不是為完成新課標(biāo)規(guī)定的任務(wù)。
3.4 提升情境創(chuàng)設(shè)能力素養(yǎng)
對(duì)于初物理的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué),可借鑒優(yōu)秀的教學(xué)案例,教研部門組織的示范課、優(yōu)質(zhì)課以及教材教參編寫組的“新課標(biāo)課堂”視頻等,認(rèn)真挖掘其他物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)點(diǎn),并將其融入至自身教學(xué)過(guò)程中。同時(shí),應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變公開課、優(yōu)質(zhì)課等華而不實(shí)的情況,可以將其作為提升教師能力素養(yǎng)的一個(gè)途徑,增強(qiáng)教師的教學(xué)能力與水平,從而為常規(guī)課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外,因個(gè)體知識(shí)、能力等方面存在一定的差異,不同的初中物理教師在情境創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練中必定會(huì)遇到不一樣的問(wèn)題,故教師可對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)認(rèn)真的反思,發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,然后對(duì)訓(xùn)練方案適當(dāng)調(diào)整,從而形成訓(xùn)練―反思―改進(jìn)訓(xùn)練―再反思的良性循環(huán),從而有效提升教師情境創(chuàng)設(shè)能力的素養(yǎng)。
4 結(jié)語(yǔ)
情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教學(xué)中廣泛推廣與應(yīng)用的重要手段之一。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境,初中物理教學(xué)不再枯燥、乏味,師生關(guān)系也更融洽、更和諧。盡管初中物理情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)還存在偏離目標(biāo)、形式化、功利化及能力缺位等問(wèn)題,但通過(guò)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活、形神兼?zhèn)洹⒚鞔_教學(xué)目的以及提升能力素養(yǎng)等對(duì)策可有效改善情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)現(xiàn)狀,從而提高學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
[1] 郭軍芳.初中物理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)校外教育,2015(1):131.
關(guān)鍵詞:初中物理;教學(xué)理念;實(shí)驗(yàn)教學(xué)
一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
在初中階段,學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)的難度并不大,學(xué)生完全可以憑借自身的能力完成實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,但是在初中物理的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,物理教師并沒(méi)有給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)親自完成實(shí)驗(yàn),初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中更注重物理知識(shí)的講解,很少鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn),主動(dòng)探究物理知識(shí)。
這一現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生在理解物理知識(shí)的時(shí)候存在一定的障礙,在完成相關(guān)物理習(xí)題的時(shí)候缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支持,常常會(huì)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容產(chǎn)生理解偏差,這對(duì)于提高初中生物理學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的影響。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看,初中生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì),開展物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有一定的影響,在物理課堂上,多數(shù)情況都是由物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示,學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生疲倦甚至是無(wú)聊的情緒,沒(méi)有真正地激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的自主創(chuàng)新以及探究精神,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解并不深刻,對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶能力以及記憶的準(zhǔn)確性也產(chǎn)生了一定程度的消極影響。
二、完善初中物理課的實(shí)驗(yàn)教學(xué),真正地落實(shí)“動(dòng)、記、悟”的教學(xué)理念
1.轉(zhuǎn)變初中物理課堂的教學(xué)方式,利用課堂實(shí)驗(yàn)落實(shí)“動(dòng)、記、悟”的教學(xué)理念
在初中物理課堂上,為了真正地提高學(xué)生在物理課堂上的參與性,物理教師應(yīng)當(dāng)充分地尊重學(xué)生物理課堂的主體地位,不再僅僅在物理課堂上開展實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)方式,而是給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生親自動(dòng)手開展物理實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)親自操作過(guò)程中應(yīng)用物理知識(shí)的能力,使學(xué)生在親自動(dòng)手的過(guò)程中加深對(duì)于物理知識(shí)的應(yīng)用,并能夠在更深層次的角度領(lǐng)悟物理知識(shí),從而有效地避免灌輸式物理課堂教學(xué)方式的弊端,這樣學(xué)生在物理課堂教學(xué)過(guò)程中參與度提高,物理學(xué)習(xí)能力提高,善于在生活現(xiàn)象的觀察過(guò)程中總結(jié)出相應(yīng)的物理知識(shí)。
例如,在學(xué)習(xí)電路的相關(guān)知識(shí)時(shí),初中物理教師為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于電路知識(shí)的理解,可以組織學(xué)生在課堂中自行組織電路的連接,通過(guò)電源、電路、開關(guān)以及燈泡的不同組織方式,學(xué)生能夠更深刻地理解不同電路現(xiàn)象中表現(xiàn)出的物理知識(shí),借此對(duì)于物理中電路題目的理解更深刻,在解答題目的時(shí)候更加的精準(zhǔn),尤其是在回答相關(guān)的電路實(shí)驗(yàn)的題目時(shí),學(xué)生的答題難度在不知不覺(jué)中下降,學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣也就不斷地提高。
2.在物理課堂的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工具,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)的效果
初中物理教師在完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)演示的效果,在親手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生得到恰當(dāng)實(shí)驗(yàn)工具的支持,以此來(lái)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果,激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的興趣,強(qiáng)化對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的參與度,在完備的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具的輔助下,初中生物理實(shí)驗(yàn)的操作思路得到了更好的輔助,有利于學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知以及操作,有效地減少了物理實(shí)驗(yàn)操作所消耗的時(shí)間,提高了物理課堂的教學(xué)效率,同時(shí),學(xué)生在親自動(dòng)手的過(guò)程中能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)地糾正自己物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知錯(cuò)誤,并將物理教材中抽象的物理知識(shí)具體化,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)概念的理解以及理解的準(zhǔn)確性,并在之后的物理學(xué)習(xí)中正確地應(yīng)用這一知識(shí)內(nèi)容。
3.為了提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)效率,物理教師應(yīng)當(dāng)在課堂實(shí)驗(yàn)之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)并構(gòu)建科學(xué)的物理知識(shí)體系
為了加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的印象,物理教師組織學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn),這樣學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力得到提高,為了進(jìn)一步地鞏固學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的效果,初中物理教師在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)總結(jié),在提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的總結(jié)能力,為此物理教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)以及思考能力,構(gòu)建科學(xué)的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)框架,并用科學(xué)的方法強(qiáng)化學(xué)生日后的復(fù)習(xí)效率,并在總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論以及構(gòu)建知識(shí)體系的時(shí)候掌握舉一反三的物理學(xué)習(xí)技巧,為初中生日后輕松地學(xué)習(xí)物理知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。
在物理課堂上總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,在總結(jié)以及反思實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中,學(xué)生不僅掌握了物理知識(shí)的總結(jié)技巧,還能夠不斷地反思實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,就自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用的實(shí)驗(yàn)方法采取補(bǔ)救措施進(jìn)行完善以及升華,豐富了自身的物理知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟科學(xué)的探究學(xué)習(xí)方法,能夠真正地學(xué)習(xí)到物理知識(shí)的精髓。
為了切實(shí)地落實(shí)“動(dòng)、記、悟”教學(xué)理念,初中物理教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式帶領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手、獨(dú)立思考,讓學(xué)生在親自開展物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中觀察、分析、思考實(shí)驗(yàn)的效果,深入地理解物理知識(shí),并將自己學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,真正地完成物理知識(shí)的學(xué)習(xí),解決實(shí)際的問(wèn)題,同時(shí)強(qiáng)化自身對(duì)于物理知識(shí)的領(lǐng)悟以及應(yīng)用,做到真正地開展物理學(xué)習(xí),為之后更高難度的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為此,初中物理教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生更多的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),而不再是在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單演示,避免傳統(tǒng)課堂教育模式阻礙學(xué)生物理思維的發(fā)散以及提高,充分地尊重學(xué)生的意愿,鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn):
[關(guān)鍵詞]學(xué)生經(jīng)驗(yàn);經(jīng)驗(yàn)前測(cè);問(wèn)卷分析;初中物理
奧蘇貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么我將一言以蔽之曰:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn),并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。優(yōu)化初中物理教學(xué)可以從經(jīng)驗(yàn)前測(cè)入手,通過(guò)問(wèn)卷與分析,更好地把握學(xué)生經(jīng)驗(yàn),提出教學(xué)優(yōu)化建議,從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。
一、把握學(xué)生經(jīng)驗(yàn),指向精準(zhǔn)施教
(一)有效的教學(xué)必須基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)
學(xué)生開始初中物理學(xué)習(xí)時(shí),他們是帶著已有的生活經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)科學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂的。教師必須深入了解并把握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn),在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,靈活采用教學(xué)策略,對(duì)學(xué)生已有正向經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效喚醒和激活,并進(jìn)一步強(qiáng)化、拓展和提升;對(duì)經(jīng)驗(yàn)缺失的內(nèi)容應(yīng)重視依托物理原型,提供豐富的事實(shí)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,幫助學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn);對(duì)于學(xué)生原有的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)則更應(yīng)高度重視,精心設(shè)計(jì)富有說(shuō)服力的事實(shí)證據(jù),讓學(xué)生在親歷體驗(yàn)后,在反思與討論中自省自悟,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的改造。因此,有效的物理教學(xué)必須建立在教師了解學(xué)生經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。
(二)初中物理的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)主要是小學(xué)科學(xué)
初中生物理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)除生活經(jīng)驗(yàn)外,系統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自小學(xué)科學(xué)課程。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、生物、地理等多門學(xué)科,以物理為主,且對(duì)初中物理“聲、光、熱、力、電、磁”六大版塊均有涉及,教材設(shè)計(jì)了較多的觀察、實(shí)驗(yàn)和探究,為學(xué)生提供了豐富而全面的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但長(zhǎng)期以來(lái),鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課程一直不被重視,科學(xué)專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏;科學(xué)課被擠占的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生;教學(xué)效果缺少有效評(píng)估;教研活動(dòng)和教學(xué)指導(dǎo)相對(duì)比較少;學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)普遍不重視……這些都是造成長(zhǎng)期以來(lái)鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教育不盡如人意的重要因素。當(dāng)前,小學(xué)科學(xué)課程已由原來(lái)的三年級(jí)起始變?yōu)閺囊荒昙?jí)起始,教材共有十二冊(cè);小學(xué)科學(xué)在五年級(jí)進(jìn)行全區(qū)統(tǒng)測(cè)調(diào)研,從教學(xué)評(píng)價(jià)改革入手,以“指揮棒”的形式促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。這些可喜的變化都是我們提升初中物理教學(xué)質(zhì)量的有利條件。
(三)通過(guò)經(jīng)驗(yàn)前測(cè)把握物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)
那么,我們的學(xué)生在開始初中物理學(xué)習(xí)之前,究竟已經(jīng)具備了哪些物理方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)?哪些是正確的經(jīng)驗(yàn)?哪些是錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)?還有哪些方面根本沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)?zāi)??學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)又會(huì)有怎樣的特點(diǎn)呢?為此,我們課題組選擇在初一學(xué)生開始物理學(xué)習(xí)前,以問(wèn)卷的形式對(duì)物理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)進(jìn)行前測(cè),同時(shí)對(duì)初中物理教師也進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)卷,了解教師對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的把握情況。最后,是對(duì)學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析,把握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀與特點(diǎn),為實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的精準(zhǔn)教學(xué)提供教學(xué)參考和建議;同時(shí)對(duì)教師與學(xué)生兩種問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行對(duì)照分析,一方面可以真實(shí)地了解教師把握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀,同時(shí)也為教師改進(jìn)教學(xué)提供了參考與支持。
二、編制師生問(wèn)卷,實(shí)施網(wǎng)絡(luò)調(diào)研
(一)問(wèn)卷編制與實(shí)施
課題組編制的初中生物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)前測(cè)問(wèn)卷全部采用單選題的形式,以小學(xué)科學(xué)和初中物理的銜接內(nèi)容為命題點(diǎn),以物理現(xiàn)象、實(shí)踐操作或觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)為載體,了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)研究了小學(xué)科學(xué)教材與課標(biāo),經(jīng)驗(yàn)前測(cè)問(wèn)卷共62道選擇題,涉及小學(xué)科學(xué)與初中物理銜接的“聲、光、熱、力、電、磁”全部六大知識(shí)模塊。2020年11月,課題組選擇本區(qū)域七所公辦初中的初一年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,利用問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),借助信息技術(shù)課堂進(jìn)行問(wèn)卷,共回收有效學(xué)生問(wèn)卷1741份,實(shí)施了較大樣本的問(wèn)卷調(diào)查,得到了第一手可靠資料。課題組同時(shí)對(duì)教師把握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)情況進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷,請(qǐng)一線物理教師預(yù)測(cè)初一學(xué)生未學(xué)習(xí)物理時(shí)每一題的答題情況,將預(yù)測(cè)結(jié)果與學(xué)生的實(shí)際答題情況進(jìn)行對(duì)比,以此了解教師對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)的把握情況,共回收本區(qū)域物理教師的有效教師問(wèn)卷101份。
(二)問(wèn)卷回收與統(tǒng)計(jì)
課題組借助信息化研究工具“問(wèn)卷星”軟件,基本實(shí)現(xiàn)了后期數(shù)據(jù)的匯總與統(tǒng)計(jì)分析自動(dòng)化和信息化,所有題目的選項(xiàng)分析全部由系統(tǒng)自動(dòng)同步生成,每題可分區(qū)域、學(xué)校、性別、選項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析,所有圖表均自動(dòng)同步生成,避免了人工統(tǒng)計(jì)的煩瑣和錯(cuò)誤,大大提高了實(shí)證研究的工作效率,大家也由此體會(huì)到信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生的巨大影響。
三、分析問(wèn)卷結(jié)果,提出教學(xué)建議
(一)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)前測(cè)的問(wèn)卷分析
課題組設(shè)計(jì)的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)前測(cè)問(wèn)卷主要側(cè)重于了解初一學(xué)生對(duì)將要開始的物理學(xué)習(xí)有了哪些經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,他們對(duì)與初中物理“聲、光、力、熱、電、磁”六大方面有哪些正向經(jīng)驗(yàn),哪些負(fù)向經(jīng)驗(yàn),哪些方面還沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),問(wèn)卷的試題主要以學(xué)生身邊的事實(shí)情境為載體,以圖文并茂的形式展開調(diào)查。例如,在光學(xué)部分有這樣一個(gè)選擇題很能說(shuō)明問(wèn)題。按照物理教師的想象,照鏡子是學(xué)生熟悉的日常生活情境,學(xué)生肯定有豐富的生活經(jīng)驗(yàn),所以在101位初中物理教師的問(wèn)卷反饋中,超過(guò)70%(選A和B的總數(shù))的教師認(rèn)為:至少有一半學(xué)生不學(xué)物理也能答對(duì)本題(如表1所示)。分之一,超過(guò)半數(shù)的同學(xué)都選了選項(xiàng)B。這一結(jié)果大大出乎初中物理教師的預(yù)料,教師對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的預(yù)估與事實(shí)的差異,正說(shuō)明了把握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的重要性和必要性,也引發(fā)了我們對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的認(rèn)真分析和對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的深入思考。通過(guò)對(duì)整個(gè)問(wèn)卷62道單選題問(wèn)卷結(jié)果的分析,我們有了以下發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。1.經(jīng)驗(yàn)前測(cè)表明,學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有三大特點(diǎn)。學(xué)生都是帶著各自的經(jīng)驗(yàn)開始學(xué)習(xí)的,學(xué)生的許多經(jīng)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)習(xí)有正向作用,但同時(shí)也有三個(gè)明顯特點(diǎn):一是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)僅是具體化和事實(shí)化的現(xiàn)象,缺少抽象化和概念化;二是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)是碎片化和片面化的,往往只是對(duì)事物某一方面的認(rèn)識(shí),缺少系統(tǒng)化和完整化;三是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)缺少邏輯性和科學(xué)性,往往憑直覺(jué)作出判斷,缺少理性思維與分析歸納。上面小丑照鏡子題目,有58.47%的學(xué)生都錯(cuò)選了B,就是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)照鏡子時(shí),鏡子一般都是豎直放置的,因此學(xué)生平時(shí)在鏡中看到自己的像也是豎直的,學(xué)生僅僅記住了平時(shí)照豎直鏡子的事實(shí),并沒(méi)有抽象化、概念化地掌握平面鏡成像的規(guī)律,因此,當(dāng)情境發(fā)生變化時(shí)(鏡子傾斜),學(xué)生無(wú)法憑經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)正確分析問(wèn)題,錯(cuò)誤也就在所難免。2.教師對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的把握呈現(xiàn)明顯不足。盡管教師都知道要盡可能把握學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn),但事實(shí)上,教師對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都存在較嚴(yán)重的把握不足現(xiàn)象。在問(wèn)卷的全部試題中,我們發(fā)現(xiàn)有超過(guò)一半題教師的預(yù)判和學(xué)生的問(wèn)卷結(jié)果存在明顯不符。如,表1中有超過(guò)70%(選A和B的總數(shù))的教師認(rèn)為:至少有一半學(xué)生不學(xué)物理也能答對(duì)本題,則是教師對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的判斷過(guò)于樂(lè)觀;同時(shí),也有很多題目表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的判斷過(guò)于謹(jǐn)慎和悲觀。尤其是教學(xué)年限較短,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師,對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)把握不足的情況更為普遍。
(二)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的物理教學(xué)建議
1.原型啟發(fā),激活經(jīng)驗(yàn),變式跟進(jìn),生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。初中物理教學(xué)要尋找能建構(gòu)概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的最佳實(shí)例,精心設(shè)計(jì)“原型活動(dòng)”。教師在教學(xué)前要認(rèn)真研究小學(xué)科學(xué)教材,分析學(xué)生經(jīng)驗(yàn),把握經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn),精心設(shè)計(jì)原型活動(dòng)。對(duì)小學(xué)科學(xué)課已做過(guò)的探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn),最好不要簡(jiǎn)單復(fù)制,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境,要尋求“有疑、有趣”的探索活動(dòng),在活動(dòng)中激活學(xué)生的正向經(jīng)驗(yàn),補(bǔ)充學(xué)生的缺失經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)要重視基于原型的變式,只有在變式中才能讓學(xué)生更全面、深入地把握科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延,從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng),有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。2.三問(wèn)三探,反思經(jīng)驗(yàn),思辨悟理,改造經(jīng)驗(yàn)。初中物理教學(xué)要關(guān)注課堂思維的發(fā)展,要在“疑問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)”中層層深入,在“一探究竟、再探求證、三探求真”中逐步領(lǐng)悟,實(shí)現(xiàn)“三問(wèn)三探,反思經(jīng)驗(yàn),基于經(jīng)驗(yàn),思辨悟理”的悟中學(xué)。特別要把握學(xué)生的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn),對(duì)原有的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn),要通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng),設(shè)計(jì)層層遞進(jìn),逐步進(jìn)階的探究活動(dòng),在反思、辨析、質(zhì)疑、求真的思辨型學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的高階思維能力,促使學(xué)生自省自悟,改造經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。3.回歸實(shí)踐,運(yùn)用經(jīng)驗(yàn),解決問(wèn)題。初中物理教學(xué)要關(guān)注學(xué)以致用環(huán)節(jié),體現(xiàn)“知行合一”。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的理論告訴我們,任何知識(shí)和技能的習(xí)得都必須基于一定的實(shí)踐和原型,在物理學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)掌握的概念和規(guī)律,還必須回歸實(shí)踐,適時(shí)運(yùn)用,這樣不僅可以檢驗(yàn)其掌握情況,更能在運(yùn)用中深化理解,拓展深化,實(shí)現(xiàn)升華。通過(guò)初中物理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)前測(cè),使我們進(jìn)一步深入了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀,為更好地把握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)提供了數(shù)據(jù)支持,也為如何研究學(xué)生經(jīng)驗(yàn)提供了實(shí)踐樣例,在匯總并分析問(wèn)卷結(jié)果的基礎(chǔ)上,課題組還就初中物理六大知識(shí)模塊提出了“基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn),實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)”的系列化教學(xué)建議,既為我們團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐提供了有效支持,也為一線物理教師的相關(guān)研究提供了參考借鑒。
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關(guān)鍵詞:邊遠(yuǎn)山區(qū);初中學(xué)生;物理能力;教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào):G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2015)08-0226-02
邊遠(yuǎn)山區(qū)的中學(xué)生普遍反映在課堂上聽得懂老師講課,但自己解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)卻"無(wú)從下手"。有的只會(huì)依葫蘆畫瓢,甚至亂套公式,物理能力表現(xiàn)較差。所以,探究如何提高邊遠(yuǎn)山區(qū)初中學(xué)生的物理能力是刻不容緩的。邊遠(yuǎn)山區(qū)初中學(xué)生有著他們的特殊之處,無(wú)論是從生源質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境、師資條件等各方面來(lái)看,都不如城市學(xué)校。針對(duì)這種現(xiàn)狀,本論文對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)初中學(xué)生的物理能力情況作了調(diào)查和研究。
1.邊遠(yuǎn)山區(qū)初中學(xué)生的物理能力現(xiàn)狀與分析
邊遠(yuǎn)山區(qū)的初中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,學(xué)生的物理能力普遍較低,教學(xué)質(zhì)量較差。阻礙初中學(xué)生物理能力提高的因素主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1傳統(tǒng)教學(xué)方式的阻礙。有部分教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生物理能力的關(guān)注程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這也在很大程度上決定了教師的物理教學(xué)形式。邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)差、膽量小,給師生互動(dòng)的形式教學(xué)帶來(lái)困難。有很多教師已試用過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)方法,但成效較低,以回到了傳統(tǒng)的教學(xué)方式上。傳統(tǒng)的教學(xué)方式從以下幾個(gè)方面阻礙了中學(xué)生物理能力的發(fā)展。
1.1.1教師一人"表演",限制了學(xué)生的參與。講授式的教學(xué)方式常常是由教師一講到底。在這樣的教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用,教師超前提示,扼制了學(xué)生思路的發(fā)展,阻礙了學(xué)生的思考空間和思維發(fā)展。
1.1.2重結(jié)果,輕過(guò)程分析,學(xué)生受益淺。過(guò)程比結(jié)果更重要,過(guò)程中有方法、有能力,只有突破過(guò)程才能潛移默化地培養(yǎng)能力。然而很多教師在講課時(shí),常常只重視結(jié)果而輕視過(guò)程,這阻礙了探索自然、搜集信息、歸納總結(jié)等思維流程。
1.1.3思路單一,阻礙學(xué)生的思維發(fā)散。有些教師對(duì)生活現(xiàn)象挖掘的深度不夠,對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的學(xué)生的思路缺乏充分準(zhǔn)備,只是進(jìn)行單一的講解沒(méi)能發(fā)散問(wèn)題。
1.1.4就事論事,忽視總結(jié)和反思。很多教師在講課時(shí),經(jīng)常在得出正確結(jié)果后就結(jié)束了,很少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思,只停留在怎樣解這個(gè)問(wèn)題,而不能很好地升華,沒(méi)能很好的歸納方法。
1.2學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢靠。上完物理新課后有的初中學(xué)生連書上的知識(shí)都不是很懂;有的初中學(xué)生能理解書上的知識(shí),但沒(méi)能掌握公式的意義和適用條件,導(dǎo)致不會(huì)應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行解題;有的學(xué)生能運(yùn)用書上的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算,但運(yùn)用不夠靈活;只有少數(shù)的學(xué)生能對(duì)課本知識(shí)理解較好并融會(huì)貫通??梢钥闯龀踔袑W(xué)生對(duì)課堂新知識(shí)的掌握情況不容樂(lè)觀,這也導(dǎo)致了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的降低。
1.3學(xué)生缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。有相當(dāng)一部分學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí),雖然知道是什么意思,卻不知用什么方法解決,這表明學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力在很大程度上影響了中學(xué)生物理能力的提高。
1.4受邊遠(yuǎn)山區(qū)條件的限制。調(diào)查顯示邊遠(yuǎn)山區(qū)的條件對(duì)初中學(xué)生的物理能力提高的影響主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
1.4.1學(xué)生沒(méi)有課外資料。邊遠(yuǎn)山區(qū)的初中學(xué)生基本上沒(méi)有課外輔導(dǎo)書,學(xué)生所獲得的物理知識(shí)大部分來(lái)自于課堂和教材,這在很大程度限制了學(xué)生思維的發(fā)散。
1.4.2學(xué)生沒(méi)有條件見多識(shí)廣。邊遠(yuǎn)山區(qū)的初中學(xué)生多數(shù)都是留守兒童,在學(xué)校接受教育,回到家里幾乎全是不識(shí)字的祖輩,除了參加一些力所能及的勞動(dòng)外就是看電視,學(xué)生學(xué)習(xí)物理的引導(dǎo)情況基本上是由物理任課老師決定的,這在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣化和思維的開拓性。
2.對(duì)提高邊遠(yuǎn)山區(qū)初中學(xué)生物理能力的策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出"從生活走向物理,從物理走向社會(huì)。"我認(rèn)為對(duì)初中學(xué)生來(lái)講應(yīng)"從生活走向物理,物理為生活服務(wù)。""從生活走向物理"實(shí)際上就是貼近學(xué)生生活,符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。"物理為生活服務(wù)"就是將所學(xué)的物理知識(shí)指導(dǎo)生活,用于實(shí)踐,為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。[1]
2.1教師角度的策略。物理教師對(duì)于學(xué)生物理能力的形成有著很大的主導(dǎo)作用,特別是在邊遠(yuǎn)山區(qū)這種主導(dǎo)作用顯得更為重要。物理能力不是教師"教"給學(xué)生的,而是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自己建構(gòu)的。所以,為提高邊遠(yuǎn)山區(qū)初中學(xué)生的物理能力教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn):
2.1.1教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。中學(xué)物理教學(xué)是提高初中學(xué)生物理能力的重要途徑,在教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)遵循學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。把傳統(tǒng)講授式變?yōu)閹熒?dòng)或討論探究式。即變教師講、學(xué)生聽為師生之間、生生之間的多向交流形式。通過(guò)教學(xué)方式的改變讓學(xué)生參與課堂,成為課堂的主體。在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生獲取最大的教學(xué)效果,提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.1.2教師要精選習(xí)題,杜絕 "題海戰(zhàn)術(shù)"。在物理教學(xué)中,教師要結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)和練習(xí)目的精選習(xí)題,教師要選好題,就必須對(duì)題目作認(rèn)真分析,一般應(yīng)分析:解這個(gè)題目要用到哪些物理知識(shí);題中涉及的物理過(guò)程和復(fù)雜程度,以及涉及的條件如何(是否有隱含條件、多余條件);解題時(shí)所涉及的方法和技巧以及在這方面要訓(xùn)練達(dá)到的程度;解題中的困難、關(guān)鍵和易錯(cuò)點(diǎn);解這個(gè)題在了解物理知識(shí)與社會(huì)、技術(shù)、生活的聯(lián)系方面有哪些價(jià)值;解這個(gè)題在發(fā)展學(xué)生的能力、提高智力和非智力因素方面的價(jià)值。如果教師采用"題海戰(zhàn)術(shù)"對(duì)講解的和布置的作業(yè)不加選擇,學(xué)生將會(huì)成為解題機(jī)器,這浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間,但學(xué)習(xí)效果卻不佳。
2.1.3教師應(yīng)注重物理過(guò)程的分析。物理過(guò)程的分析是很關(guān)鍵的。一個(gè)較復(fù)雜的物理過(guò)程往往是由多個(gè)連續(xù)的物理階段按事件發(fā)生的聯(lián)系鏈接而成的,因此要能順利地將整個(gè)物理過(guò)程分解為多個(gè)較簡(jiǎn)單的物理階段,并建立各階段間的聯(lián)系。所以,教師應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生對(duì)物理過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的分析,使學(xué)生建構(gòu)出物理情景,從而順利地將各物理階段所體現(xiàn)的物理知識(shí)鏈接起來(lái)。同時(shí)要正確引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
2.1.4教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思和總結(jié)。不少學(xué)生認(rèn)真聽了課并做了大量習(xí)題,但物理能力卻沒(méi)有多大提高,原因是學(xué)生很少進(jìn)行課后、題后反思。只有經(jīng)過(guò)反思,學(xué)生才能清除頭腦中的錯(cuò)誤觀念和模糊認(rèn)識(shí),形成更加科學(xué)、系統(tǒng)和清晰的物理結(jié)論。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注意了解不同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思維,在課堂上幫助學(xué)生走出誤區(qū),引導(dǎo)學(xué)生探究正確的物理結(jié)論,并在得出正確結(jié)論后進(jìn)行反思和總結(jié),例如:從不同角度出發(fā)的探究活動(dòng)、一題多解,多題歸類等的教學(xué)思想,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和歸類,順利完成知識(shí)上的遷移。
2.2學(xué)生角度的策略
2.2.1學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)物理知識(shí)掌握牢靠。物理基礎(chǔ)知識(shí)是物理應(yīng)用的必要前提,中學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí),記錄和整理好重要的知識(shí)點(diǎn),并注意知識(shí)點(diǎn)的適用條件,充分和牢靠的掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)。
2.2.2學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)解題能力的訓(xùn)練。在物理知識(shí)的應(yīng)用體現(xiàn)在解決實(shí)際問(wèn)題上,其最好的辦法就是做物理習(xí)題。在題目中往往有一些關(guān)鍵的字詞和隱含的條件,在解題時(shí)就需要學(xué)生善于分析題目并整理所獲得的信息。學(xué)生要注意題中的"關(guān)鍵詞",所謂"關(guān)鍵詞"是指題目中提出的一些限制性的語(yǔ)言,或是對(duì)本題所涉及的物理過(guò)程變化方向的描述和對(duì)物理過(guò)程的界定。比如說(shuō)"勻速直線運(yùn)動(dòng)"、"光滑平面"、"速度相等時(shí)"、"滑動(dòng)變阻器
連入電路電阻最大時(shí)"等關(guān)鍵詞語(yǔ)。關(guān)鍵詞是我們解題思路的起點(diǎn),也是我們構(gòu)建正確物理模型的關(guān)鍵。當(dāng)然,學(xué)生還要注意隱含條件的挖掘。所以,作為中學(xué)生應(yīng)當(dāng)自覺(jué)的訓(xùn)練自己的物理審題能力,從而更好的提高自己的解題能力。
2.3學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成課后、做題后歸納總結(jié)的好習(xí)慣。初中物理知識(shí)點(diǎn)的量是很多的,合理的整理和歸類,不僅節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間,而且還能提高效率并在歸納總結(jié)的過(guò)程中得到新的啟迪。通過(guò)學(xué)生對(duì)的歸納和總結(jié)還能培養(yǎng)個(gè)性化方法,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。
2.4學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際。物理來(lái)源于生活,并應(yīng)用于生活,在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)把物理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系,合理創(chuàng)設(shè)物理情景,這不僅能使學(xué)生開闊物理思路,而且還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。另外,在學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情景時(shí)十分有利于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。
總之,物理能力的提高不是一蹴而就的,必須經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,不斷的堅(jiān)持和努力。在物理教學(xué)中教師和學(xué)生要結(jié)合邊遠(yuǎn)山區(qū)的實(shí)際情況,勇于觀察,從生活實(shí)際出發(fā),并調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的積極因素,采用豐富多彩的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式,突破阻礙中學(xué)生物理能力提高的思維障礙,最終真正實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)來(lái)源于生活,用于生活的教學(xué)宗旨。從而提高物理教學(xué)質(zhì)量,為培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的人才而努力。
關(guān)鍵詞:初中;物理教學(xué);教師;教學(xué)反思;探討
中圖分類號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)11-0065-01
初中物理是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣,具有初步觀察事物、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要學(xué)科。在物理教學(xué)中,教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo),啟發(fā)他們通過(guò)對(duì)自然、生活到物理的認(rèn)識(shí),揭示隱藏的物理規(guī)律,并學(xué)會(huì)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際。俗語(yǔ)說(shuō)得好:師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在個(gè)人。但教師這個(gè)師傅如何引領(lǐng)學(xué)生呢?這是一個(gè)值得深思的課題。因此,物理教師必須高度重視對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行反思,以不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)反思,體現(xiàn)以生為本教育要求
教學(xué)目標(biāo)的反思,體現(xiàn)在教師對(duì)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維教育總目標(biāo)的全面落實(shí)。總目標(biāo)有五條。具體說(shuō)來(lái),首先就是教師要在教學(xué)中是否能做到始終保持學(xué)生的好奇心、探索的興趣,使他們有成功感、興奮感。第二是使學(xué)生學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,并能學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)方法。第三就是使學(xué)生具有初步的科學(xué)探究能力,樂(lè)于參與一些社會(huì)科技活動(dòng),并有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)。第四是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),學(xué)會(huì)有根據(jù)的懷疑,養(yǎng)成尊重事實(shí),大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。第五是培養(yǎng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感,使他們學(xué)會(huì)關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿,具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。關(guān)注知識(shí)與技能,要求教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科本身的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這是是落實(shí)三維目標(biāo)的前提。關(guān)注過(guò)程與方法,需要教師引導(dǎo)學(xué)生了解與體驗(yàn)科學(xué)探究問(wèn)題的過(guò)程與方法,并初步掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本方法,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀,要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,健康向上的人生態(tài)度,養(yǎng)成科學(xué)精神和正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,成為有責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民。
二、對(duì)教學(xué)方法反思,體現(xiàn)學(xué)生自主性要求
傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式,偏重于知識(shí)的傳授,強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)。新課程理念下,教師要改變傳統(tǒng)的教育觀,始終體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,著眼于學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展要求,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此,教師第一是要做到因材施教,注重面向全體學(xué)生。學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解與掌握是有一定層次和差別的。教師要在教學(xué)過(guò)程中,進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu),對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)差生,要加強(qiáng)指導(dǎo)。特別要注意,不要讓學(xué)差生成為被“遺忘的角落”。 第二是要傾聽學(xué)生的想法。物理概念是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的,是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上演繹出來(lái)的。課堂教學(xué)中,教師必須改變以往那種以教師為中心講解知識(shí)為主的傳授者的角色,應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。第三是注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。初中物理教材中,物理規(guī)律并不多,但物理現(xiàn)象和過(guò)程卻千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的,還必須掌握科學(xué)的思維方式,如假設(shè)法、等效替代法、理想化法、隔離法、整體法等。學(xué)生掌握了物理學(xué)科特有的思維方式,就能對(duì)物理知識(shí)的領(lǐng)會(huì)更加深刻,才能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決物理問(wèn)題。
三、對(duì)訓(xùn)練方法反思,體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)要求
教師強(qiáng)化學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練,一是要對(duì)解題進(jìn)行規(guī)范性訓(xùn)練。要從一開始就培養(yǎng)學(xué)生解題的規(guī)范性。這一過(guò)程中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)題、自己設(shè)計(jì)練習(xí)。規(guī)范性養(yǎng)成了,正確率就會(huì)提高。二是訓(xùn)練題目要具有生活性和典型性?,F(xiàn)實(shí)生活是最好的教材。教師要圍繞著現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行。如在講聲學(xué)知識(shí)時(shí),可問(wèn)為什么打雷和閃電明明是同時(shí)發(fā)生,但為什么總是先看到閃電,后聽見雷聲?通過(guò)不斷地設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)。三是訓(xùn)練過(guò)程要重視從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。教師要重視學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維等實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體教學(xué)。教師要使學(xué)生在參與探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得體驗(yàn),產(chǎn)生感悟,學(xué)到方法,從而有效地培養(yǎng)能力。