發(fā)布時間：2023-08-16 17:13:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中物理教師的教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、反思對實驗的準(zhǔn)備
每次上課前，都要準(zhǔn)備需要的器材，但若只是把器材準(zhǔn)備齊全，而不進(jìn)行試做或精心設(shè)計，可能得不出預(yù)想的結(jié)論。特別是電學(xué)實驗，上節(jié)課老師或是自己剛做過的實驗，如果不重新檢查一下導(dǎo)線、燈泡，可能就會出現(xiàn)差錯或紕漏。例如，“串、并聯(lián)電路電流、電壓特點”實驗中，有時得出的結(jié)果誤差會很大，該怎么處理，怎么分析誤差，課前一定要想好。再如：“熔化和凝固”這個實驗，我認(rèn)為這是初中階段比較難的一個實驗，難在器材多、難在時間長、難在觀察時間不好控制、難在實驗現(xiàn)象（溫度計）可視性不怎么好。之前我一直沒成功做好這個實驗，請教我校其他老師，他們也和我一樣。于是我就想，難道是實驗室的海波不純，含有雜質(zhì)？難道是溫度計有問題？我曾經(jīng)準(zhǔn)備放棄這個實驗，因為做不好這個實驗可能會誤導(dǎo)學(xué)生。但是我的性格是不服輸?shù)摹Ｔ谇安痪蒙线@節(jié)課之前，我又試著重做了一次，并且對著書上的器材照單清點。這次終于成功了。原來我每次在實驗時都忽略了一個小問題――攪拌，因為我們物理實驗室沒有專門用來攪拌的小玻棒，在準(zhǔn)備實驗器材時就把它忽略了。我潛意識認(rèn)為：加熱試管，試管里放了溫度計，再去攪拌，似乎操作不方便。這一次我用了一根廢舊的鐵絲代替攪拌棒。就這么一根廢舊的細(xì)鐵絲解開了我五年的疑團(tuán)。經(jīng)過分析我認(rèn)為：此實驗如果不攪拌，試管內(nèi)海波受熱不均勻，溫度計沒有與海波充分接觸，上升的溫度一直是水的溫度。
可見，要做成功一個實驗，實驗前的準(zhǔn)其起著決定作用，也印證了“細(xì)節(jié)決定成敗”這句話。
二、對學(xué)生紀(jì)律的反思
做演示實驗，要么可視性差，只是前面幾桌學(xué)生看得見，后面的同學(xué)就索然無味；要么趣味性強(qiáng)，同學(xué)們七嘴八舌，教室里亂哄哄的，一時半會靜不下來。對于可視性差的實驗，通常我是把坐在后面的同學(xué)叫到講臺上來做我的小幫手，因為有學(xué)生參與，其他人也躍躍欲試，整個課堂氣氛也調(diào)動起來了。而對于趣味性較強(qiáng)的實驗，要先交代學(xué)生遵守紀(jì)律。
做分組實驗時，學(xué)生看起來激情高漲，而實際上你仔細(xì)觀察，有些在聊天，有的把實驗器材當(dāng)玩具，有的不按規(guī)則在亂做一通。只有很少的人在認(rèn)真做實驗。因此，做分組實驗時，不要急于讓學(xué)生進(jìn)實驗室，一定要在教室先交代清楚，做什么，需要什么器材，遵守哪些規(guī)定，完成什么任務(wù)。只有這樣，才能讓每個人都做有所得。
三、對創(chuàng)新物理實驗的反思
因為物理就在我們身邊，如能巧妙地運用學(xué)生身邊的一些學(xué)習(xí)、生活用品，甚至自己的身體進(jìn)行實驗，更有利于發(fā)展學(xué)生的實驗探究技能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。它比“正規(guī)實驗”更富有親切感，更貼近學(xué)生的生活實際，從而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，深刻理解所學(xué)知識。例如，在研究“滑動摩擦力的方向與相對方向相反”時，學(xué)生對此很難理解，可以用掃帚在黑板上演示：往一個方向用力掃，會清晰的觀察到掃帚的須偏轉(zhuǎn)方向與運動方向相反，再結(jié)合學(xué)生掃地的經(jīng)歷，分析后可得掃帚在掃地的過程中，受到地面對它的摩擦力。此摩擦力與掃帚的運動方向相反?？梢姡Σ亮Φ倪\動方向與相對運動方向相反。這是課本上沒有的實驗，但我們可以通過挖掘教材，并根據(jù)學(xué)生自身的經(jīng)歷和理解能力，利用身邊的生活用品創(chuàng)設(shè)實驗。再如：在研究“影響壓強(qiáng)大小的因素”時，除了課本上的實驗還可以用“手掐人”來感受。同一個人同一只手用較小的力和較大的力來掐，痛的感受很分明。如果用力一樣，用指甲掐和用手捏，效果也是顯然不同的。于是便可加深學(xué)生對影響壓強(qiáng)大小因素的理解，并且難以忘懷。
四、反思物理實驗的擬人化
關(guān)鍵詞：物理；教師；知識水平
新課程改革的實施，從某種意義上來說，賦予了教師更多的課程自，這既是一個對教師素質(zhì)提出了的新要求，又是對教師專業(yè)化水平的挑戰(zhàn)。課程能力在物理教師專業(yè)化發(fā)展過程中具有重要作用，它是體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量、滿足新課程改革需求、促進(jìn)教師個性發(fā)展和提高教師整體素質(zhì)的重要能力。筆者認(rèn)為，提升初中物理教師課程知識水平是推進(jìn)初中物理課程改革和提高初中教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，不斷優(yōu)化初中物理教師課程知識水平，才能保證物理課程取得實效，最終實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。筆者就此談幾點淺見：
一、提供全面資源整體優(yōu)化知識
以往我們對物理教師職業(yè)素養(yǎng)的狹隘、片面理解，導(dǎo)致我們對物理教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)出現(xiàn)了偏差。過去，我們要么認(rèn)為教師職業(yè)專業(yè)化不強(qiáng)，要么認(rèn)為教師職業(yè)是學(xué)科知識或行為技能取向，這導(dǎo)致我們對教師職業(yè)缺乏全面、專業(yè)的要求。物理教師的知識是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，是由不同類型的知識構(gòu)成的。比如有學(xué)者認(rèn)為，教師知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化性知識。再比如，本文主張教師知識包括學(xué)科知識、教學(xué)知識和課程知識。不管怎樣對物理教師知識進(jìn)行分類，有一點是確定的，那就是教師知識結(jié)構(gòu)是一個相互依存、相互作用、相互制約的整體。調(diào)查也表明，那些在知識上存在結(jié)構(gòu)性缺陷的教師很難成為專家型教師。這啟示我們，教師的知識優(yōu)化必須是整體性的，那種“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”急功近利的局部提高方式，難以使物理教師的課程知識得到全面、持續(xù)的優(yōu)化。為此，在教師教育和教師培訓(xùn)上要為師范生和一線教師提供全面、立體的學(xué)習(xí)資源，使其在知識發(fā)展上“營養(yǎng)全面”、發(fā)展均衡。
二、多種方式保證知識健康發(fā)展
物理教師課程知識學(xué)習(xí)具有一些特殊性。首先，多數(shù)教師是工作之后才開始關(guān)注課程知識，進(jìn)行課程知識學(xué)習(xí)的。這使得學(xué)習(xí)具有一定的實踐性、情境性優(yōu)點，但又缺乏系統(tǒng)性和理論性。其次，多數(shù)教師是邊實踐邊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有實踐的特征，實踐也具有學(xué)習(xí)的特征。這容易促進(jìn)教師的知行合一。再次，多數(shù)教師課程知識學(xué)習(xí)具有一定的功利性。他們更關(guān)心哪些知識與教學(xué)效果、學(xué)生成績、教師評價關(guān)系密切，這與他們在時間和智力上的投入成正比。物理教師知識的培養(yǎng)和提高應(yīng)與上述初中物理教師課程知識學(xué)習(xí)的特點相結(jié)合，既要“揚長避短”又要“長善救失”。一是，學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)考慮一線教師的學(xué)習(xí)特點，增加案例分析、課例點評、經(jīng)驗交流等，同時也要通過讀書心得、熱點解讀、論文撰寫提高其知識的系統(tǒng)性和理論性；二是，鼓勵物理教師在實踐中學(xué)習(xí)、反思，在學(xué)習(xí)、反思中實踐，實現(xiàn)“知行合一”、“言行合一”。具體而言，應(yīng)該鼓勵教師寫教學(xué)反思、教學(xué)博客、搭建師生互動平臺等。課程評價與反思是對課程實施的過程、質(zhì)量和水平所做出的價值判斷，對課程實施和教學(xué)操作具有重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。物理教師課程評價能力的高低，直接影響課程功能的轉(zhuǎn)向和落實。物理教師有必要對所教課程進(jìn)行評價、質(zhì)疑、建議和修正，從而養(yǎng)成良好的課程評價與反思能力。最后，制定科學(xué)、合理的評價，激發(fā)、維持教師的積極性。教師評價要向?qū)W習(xí)型、研究型教師傾斜，讓他們在學(xué)習(xí)中嘗到甜頭。
三、開展研訓(xùn)活動提高知識短板
與學(xué)科知識、教學(xué)知識相比較，初中物理教師的課程知識還顯落后。這在整體上已經(jīng)成為制約物理教師知識整體改善和教學(xué)行為變革的重要障礙。提升物理教師的課程知識就像提高水桶的短板從而提高水桶的容水量一樣重要。面對物理教師課程知識的結(jié)構(gòu)性欠缺，需要提供專門有效的研訓(xùn)活動。首先，鼓勵教師親近課程知識、學(xué)習(xí)課程知識、使用課程知識，在這方面專家講座、讀書交流是比較好的方式。其次，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教師在實踐、思考、嘗試中內(nèi)化、提升個人的課程知識；再次，鼓勵教師間的溝通、研討、協(xié)作，這種交流可以不限于物理學(xué)科內(nèi)部。教師間的交流不僅能夠取長補短、激發(fā)動機(jī)，還能夠讓教師體會到獲得心智的喜悅和思維碰撞的愉悅。最后，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)研究，在教學(xué)研究中必然要使用課程知識，并且能夠研究和思考中對課程知識形成個人的理解甚至創(chuàng)新。
四、培養(yǎng)理論旨趣提升精神追求
【關(guān)鍵詞】初中物理 教學(xué)藝術(shù) 課堂氣氛 教學(xué)方式 課堂導(dǎo)入 反思
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.004
近年來，初中物理以其嚴(yán)密的邏輯性和高度的思維要求，成為讓許多學(xué)生備感壓力的一門初中學(xué)科。學(xué)生在初中時期需要學(xué)習(xí)的科目本來就多，而且物理這門功課更需要學(xué)生進(jìn)行長期的理科思維的鍛煉和積累。面對復(fù)雜的教學(xué)形勢，如果教師再單純地采取依賴書本、口耳相傳這一種教學(xué)模式的話，顯然不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在完成基本的教學(xué)任務(wù)的同時還應(yīng)該時刻注重提升自己的教學(xué)藝術(shù)。我們要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)好初中物理這門功課并不是一件困難的事情，是經(jīng)過努力可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。總之，教師不僅僅需要給學(xué)生傳授必要的物理知識，更重要的是從根本上教會學(xué)生物理學(xué)習(xí)的方法和提升學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能力。在實際的初中物理教學(xué)實踐中，教師提升教學(xué)藝術(shù)可以通過很多的方式，也體現(xiàn)在很多教學(xué)要素上，本文擬從活躍課堂氣氛的教學(xué)藝術(shù)、成功進(jìn)行課堂導(dǎo)入的教學(xué)藝術(shù)、課后進(jìn)行積極反思的教學(xué)藝術(shù)、合理布置家庭作業(yè)的教學(xué)藝術(shù)這四個方面對初中物理教師的教學(xué)藝術(shù)的改善進(jìn)行嘗試性的探討和研究。
一、活躍課堂氣氛的教學(xué)藝術(shù)
課堂氣氛奠定了課堂始終的基調(diào)。不同的課堂氣氛對不同的學(xué)生有著不同的影響。心理學(xué)實驗研究發(fā)現(xiàn)，人們在輕松愉快的氛圍之中，往往可以更好地發(fā)揮潛力、提升能力。每個人都喜歡在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)或者工作，這也是人之常情。同樣地，在初中物理的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，在輕松和諧的課堂氣氛中，學(xué)生往往更能時刻把注意力集中在課堂上，高效地學(xué)習(xí)、學(xué)好物理知識。但是凝重壓抑的課堂氣氛，只會給學(xué)生造成巨大的壓力，讓學(xué)生感到窒息和恐懼，學(xué)生不僅不能學(xué)好一節(jié)課的精華所在，更糟糕的是，學(xué)生還有可能漸漸厭倦初中物理這門課程，失去學(xué)習(xí)這門課程的興趣和信心。物理知識不同于語文、英語等偏文科的科目，教學(xué)內(nèi)容上不可避免地存在一定的枯燥性和乏味感，對于思辨的要求很高。那么，初中教師應(yīng)該怎樣做才能建立和諧美好的物理學(xué)習(xí)氣氛呢？筆者認(rèn)為，教師首先要加強(qiáng)師生交流，拉近自己和學(xué)生之間的距離，平等溝通，讓學(xué)生逐漸信任自己、進(jìn)而對這門功課的學(xué)習(xí)建立信心和感情?？傊?，教師要注重在平時的教學(xué)中致力于建立和諧美好的課堂氣氛，盡最大可能給學(xué)生創(chuàng)建一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)的積極性，最終提高物理成績和能力。
二、成功進(jìn)行課堂導(dǎo)入的教學(xué)藝術(shù)
有的教師甚至認(rèn)為，初中物理學(xué)習(xí)本來就時間短、壓力大，進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是一種浪費寶貴課堂時間的表現(xiàn)，還不如直接教學(xué)。這種觀點是十分荒謬的。沒有實踐就沒有發(fā)言權(quán)，經(jīng)過新課改的鍛煉，教師已經(jīng)逐漸意識到課堂導(dǎo)入的重要性和必要性。精彩的課堂導(dǎo)入，是保證一節(jié)課吸引學(xué)生眼球，打開學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。好的初中物理課堂導(dǎo)入，可以適當(dāng)彌補物理知識的枯燥性，引我們的學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，令學(xué)生欲罷不能。初中時期的學(xué)生，身心都在劇烈的發(fā)展時期，對新鮮事物倍感好奇的同時，在很大程度上還非常依賴教師，正是建立創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的最佳時期。那么，教師究竟如何利用初中學(xué)生的這些身心特點才能更好地做到巧妙地課堂導(dǎo)入呢？舉個例子來講，初中時期，物理課中關(guān)于力的有關(guān)知識是必須要重點學(xué)習(xí)的。在課堂開始時，教師可以將阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力的故事講給學(xué)生聽。阿基米德的故事不僅生動有趣，而且還從另一個側(cè)面告誡學(xué)生在生活中要善于觀察的道理。學(xué)生被趣味盎然的故事吸引，自然就會時刻緊隨教師的腳步，以積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入這次的物理課程學(xué)習(xí)之中。好的課堂導(dǎo)入，需要教師精心的準(zhǔn)備，哪些是學(xué)生感興趣的，哪些一開始就能抓住學(xué)生的眼球，哪些與本課的重難點聯(lián)系緊密等等許多因素都是教師要提前充分考慮的。
三、課后進(jìn)行積極反思的教學(xué)藝術(shù)
有的教育工作者認(rèn)為，下課了，教師的教學(xué)工作就結(jié)束了，這種想法是不正確的。其實，課下是教師教學(xué)工作的延續(xù)，是教師提升自身綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時機(jī)?？鬃釉唬骸拔崛杖∥嵘怼！币粋€善于進(jìn)行自我反省和課下反思的教師，才是一名優(yōu)秀的教師。教師的教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展，因此，教師進(jìn)行反省是非常必要的。人非圣賢，孰能無過。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，也難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤和不足。比如說教師的教學(xué)模式不當(dāng)，教學(xué)手段欠缺，教學(xué)時間上的把握不完美等等。因此，教師要在自己的教學(xué)方式方法上有規(guī)律地進(jìn)行不斷的反思和反省，而反思的內(nèi)容可以是在教學(xué)上可以適當(dāng)采取哪些新穎、能夠吸引學(xué)生的教學(xué)手段等等。總之，課后反思是必須的，是我們每一位初中物理教師的責(zé)任和義務(wù)。
四、合理布置家庭作業(yè)的教學(xué)藝術(shù)
關(guān)鍵詞：初中物理；情境創(chuàng)設(shè)；問題；對策
在新課改的背景下，情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并獲得了明顯成效。但是，在實際教學(xué)中仍有一些不足之處，影響了初中物理教學(xué)的正常開展。因此，教師要深入研究教學(xué)方法找到突破點，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量和效率。
1 情境創(chuàng)設(shè)與初中物理教學(xué)
教學(xué)情境不同于普通情景，而是一個形象化、可將模糊概念清晰化、輔助教師將復(fù)雜問題簡化的環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)指的是利用實際場所、景象及境況等，為學(xué)生帶來情感體驗，從而解決學(xué)生在認(rèn)知過程中的舊知識與新知識、實際與理論、形象與抽象以及感性與理性之間的關(guān)系和矛盾。[1]
物理是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然學(xué)科，其研究對象及理論都源于自然，只有充分了解生活的基礎(chǔ)之上，才可能獲得正確的物理結(jié)論。[2]所以，初中物理教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)貼近于生活的教學(xué)情境，處于活躍的教學(xué)氣氛中，才會有效激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，獲得良好效果。
2 當(dāng)前初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題
2.1 情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)
新課改理念要求，初中物理從單純知識的教學(xué)目標(biāo)，擴(kuò)展至知識、能力、情感的三維教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。但由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，部分初中物理教師在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時，仍注重講解知識點，忽視了培養(yǎng)學(xué)生理解和解決問題的能力，從而偏離了教學(xué)目標(biāo)。[3]
2.2 對情境創(chuàng)設(shè)理解淺顯，過于形式化
隨著新程改持續(xù)深入，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)在初中物理教學(xué)中獲得了應(yīng)用，但經(jīng)常會發(fā)生情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)在課堂中難以吸引學(xué)生注意力，或情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)性不大等情況。造成此現(xiàn)象的原因是一些物理教師對情境創(chuàng)設(shè)理解淺顯、不深刻，故在教學(xué)設(shè)計中無法有效應(yīng)用該方法，或不積極、不主動使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)。此外，一些初中物理教師經(jīng)常將情境創(chuàng)設(shè)與場景創(chuàng)設(shè)等同，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)虛有其表，過于形式化。例如，濫用多媒體或信息技術(shù)、提出不當(dāng)問題考查學(xué)生等，難以獲得良好的教學(xué)效果。
2.3 情境創(chuàng)設(shè)過于功利化
就現(xiàn)階段而言，在初中物理情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程中功利化傾向十分顯著，其主要表現(xiàn)為教師開展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)只為迎合一些“公開課”。教師參與“公開課”評比，為得到良好評價，對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)盡心盡力，但在常規(guī)教學(xué)中卻很少用，甚至是不用。
2.4 情境創(chuàng)設(shè)能力缺失
首先，一些教師情境素材選擇能力薄弱，主要表現(xiàn)為：情境素材主要來源于教科書及參考書、借鑒他人成品及不會加工素材等。其次，一些教師統(tǒng)籌情境效果不理想，主要表現(xiàn)為：將情境創(chuàng)設(shè)僅限于新課導(dǎo)入、情境配置太過活動化、故事化，弱化了物理本質(zhì)以及缺乏提煉知識的教學(xué)技能。
3 初中物流教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問題的解決對策
3.1 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活
物理知識深奧難懂，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)可以有效吸引學(xué)生注意力，將物理知識轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實可見的東西，有利于學(xué)生對知識的理解；情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)還可提高趣味性，促進(jìn)學(xué)生主動參與至學(xué)習(xí)生活當(dāng)中來，從而更牢固的掌握知識。因此，初中物理教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)時，應(yīng)重視兩方面內(nèi)容，其一，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格相關(guān)；其次，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)貼近于學(xué)生生活。與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)毋庸置疑，但與學(xué)生生活緊密相關(guān)也極其重要。只有接近學(xué)生生活，才更有利于學(xué)生理解，也才更加吸引學(xué)生的興趣，使他們感受到物理在生活中的重要性，從而更積極主動的學(xué)習(xí)。
3.2 情境創(chuàng)設(shè)要做到形神兼?zhèn)?/p>
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的目的是服務(wù)于學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)，絕不是胡拼亂湊或是僵化的教學(xué)行為，故應(yīng)在認(rèn)清其教學(xué)本質(zhì)基礎(chǔ)之上，逐步提高并完善教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程，從還原物理知識到實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，直至創(chuàng)設(shè)開放式情境，在持續(xù)摸索中使其形神兼?zhèn)洌行Оl(fā)揮其教育功能。
3.3 明確情境創(chuàng)設(shè)目的
初中物理的教學(xué)應(yīng)樹立一個正確的教育理念，即教學(xué)目的是豐富學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生思考與創(chuàng)新能力，不應(yīng)單純過分地追求考試成績。因此，初中物理教師應(yīng)將情境創(chuàng)設(shè)作為重要的日常教學(xué)手段，而不僅僅是單純用在公開課、示范課中的法寶。在日常教學(xué)過程中，盡量使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生將物理學(xué)習(xí)作為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的重要途徑，而不是為完成新課標(biāo)規(guī)定的任務(wù)。
3.4 提升情境創(chuàng)設(shè)能力素養(yǎng)
對于初物理的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，可借鑒優(yōu)秀的教學(xué)案例，教研部門組織的示范課、優(yōu)質(zhì)課以及教材教參編寫組的“新課標(biāo)課堂”視頻等，認(rèn)真挖掘其他物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)點，并將其融入至自身教學(xué)過程中。同時，應(yīng)切實轉(zhuǎn)變公開課、優(yōu)質(zhì)課等華而不實的情況，可以將其作為提升教師能力素養(yǎng)的一個途徑，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力與水平，從而為常規(guī)課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，因個體知識、能力等方面存在一定的差異，不同的初中物理教師在情境創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練中必定會遇到不一樣的問題，故教師可對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)活動認(rèn)真的反思，發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后對訓(xùn)練方案適當(dāng)調(diào)整，從而形成訓(xùn)練―反思―改進(jìn)訓(xùn)練―再反思的良性循環(huán)，從而有效提升教師情境創(chuàng)設(shè)能力的素養(yǎng)。
4 結(jié)語
情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教學(xué)中廣泛推廣與應(yīng)用的重要手段之一。通過創(chuàng)設(shè)生動、活潑的教學(xué)情境，初中物理教學(xué)不再枯燥、乏味，師生關(guān)系也更融洽、更和諧。盡管初中物理情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)還存在偏離目標(biāo)、形式化、功利化及能力缺位等問題，但通過聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活、形神兼?zhèn)?、明確教學(xué)目的以及提升能力素養(yǎng)等對策可有效改善情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)現(xiàn)狀，從而提高學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)理念；實驗教學(xué)
一、初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
在初中階段，學(xué)生掌握物理實驗的難度并不大，學(xué)生完全可以憑借自身的能力完成實驗的內(nèi)容，但是在初中物理的實際教學(xué)過程中，物理教師并沒有給學(xué)生充分的機(jī)會親自完成實驗，初中物理教師在教學(xué)過程中更注重物理知識的講解，很少鼓勵學(xué)生親身體驗物理實驗，主動探究物理知識。
這一現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生在理解物理知識的時候存在一定的障礙，在完成相關(guān)物理習(xí)題的時候缺少實踐經(jīng)驗的支持，常常會對物理實驗的內(nèi)容產(chǎn)生理解偏差，這對于提高初中生物理學(xué)習(xí)成績有一定的影響。從長遠(yuǎn)的角度看，初中生缺少實踐機(jī)會，開展物理實驗對于培養(yǎng)學(xué)生對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有一定的影響，在物理課堂上，多數(shù)情況都是由物理教師在進(jìn)行實驗的演示，學(xué)生在觀察實驗的過程中會產(chǎn)生疲倦甚至是無聊的情緒，沒有真正地激發(fā)學(xué)生對于物理知識的自主創(chuàng)新以及探究精神，導(dǎo)致學(xué)生對于物理知識的理解并不深刻，對于知識點的記憶能力以及記憶的準(zhǔn)確性也產(chǎn)生了一定程度的消極影響。
二、完善初中物理課的實驗教學(xué)，真正地落實“動、記、悟”的教學(xué)理念
1.轉(zhuǎn)變初中物理課堂的教學(xué)方式，利用課堂實驗落實“動、記、悟”的教學(xué)理念
在初中物理課堂上，為了真正地提高學(xué)生在物理課堂上的參與性，物理教師應(yīng)當(dāng)充分地尊重學(xué)生物理課堂的主體地位，不再僅僅在物理課堂上開展實驗演示的教學(xué)方式，而是給予學(xué)生更多的實踐機(jī)會，讓學(xué)生親自動手開展物理實驗，提高學(xué)生在物理實驗親自操作過程中應(yīng)用物理知識的能力，使學(xué)生在親自動手的過程中加深對于物理知識的應(yīng)用，并能夠在更深層次的角度領(lǐng)悟物理知識，從而有效地避免灌輸式物理課堂教學(xué)方式的弊端，這樣學(xué)生在物理課堂教學(xué)過程中參與度提高，物理學(xué)習(xí)能力提高，善于在生活現(xiàn)象的觀察過程中總結(jié)出相應(yīng)的物理知識。
例如，在學(xué)習(xí)電路的相關(guān)知識時，初中物理教師為了強(qiáng)化學(xué)生對于電路知識的理解，可以組織學(xué)生在課堂中自行組織電路的連接，通過電源、電路、開關(guān)以及燈泡的不同組織方式，學(xué)生能夠更深刻地理解不同電路現(xiàn)象中表現(xiàn)出的物理知識，借此對于物理中電路題目的理解更深刻，在解答題目的時候更加的精準(zhǔn)，尤其是在回答相關(guān)的電路實驗的題目時，學(xué)生的答題難度在不知不覺中下降，學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣也就不斷地提高。
2.在物理課堂的實驗過程中完善實驗教學(xué)的工具，強(qiáng)化實驗展現(xiàn)的效果
初中物理教師在完善實驗教學(xué)策略的時候應(yīng)當(dāng)注意增強(qiáng)實驗演示的效果，在親手實驗的過程中學(xué)生得到恰當(dāng)實驗工具的支持，以此來增強(qiáng)實驗效果，激發(fā)學(xué)生對于物理實驗的興趣，強(qiáng)化對于物理實驗的參與度，在完備的物理實驗教學(xué)工具的輔助下，初中生物理實驗的操作思路得到了更好的輔助，有利于學(xué)生對物理實驗的認(rèn)知以及操作，有效地減少了物理實驗操作所消耗的時間，提高了物理課堂的教學(xué)效率，同時，學(xué)生在親自動手的過程中能夠及時地發(fā)現(xiàn)自身物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時地糾正自己物理學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知錯誤，并將物理教材中抽象的物理知識具體化，強(qiáng)化學(xué)生對于物理知識概念的理解以及理解的準(zhǔn)確性，并在之后的物理學(xué)習(xí)中正確地應(yīng)用這一知識內(nèi)容。
3.為了提高學(xué)生的物理實驗效率，物理教師應(yīng)當(dāng)在課堂實驗之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗總結(jié)并構(gòu)建科學(xué)的物理知識體系
為了加深學(xué)生對于物理知識的印象，物理教師組織學(xué)生親自動手進(jìn)行物理實驗，這樣學(xué)生的知識應(yīng)用能力得到提高，為了進(jìn)一步地鞏固學(xué)生親自動手實驗的效果，初中物理教師在學(xué)生完成實驗之后還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的實驗總結(jié)，在提高學(xué)生運用物理知識解決問題的同時加強(qiáng)學(xué)生對于物理知識的總結(jié)能力，為此物理教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)果的時候培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)以及思考能力，構(gòu)建科學(xué)的物理知識結(jié)構(gòu)框架，并用科學(xué)的方法強(qiáng)化學(xué)生日后的復(fù)習(xí)效率，并在總結(jié)實驗結(jié)論以及構(gòu)建知識體系的時候掌握舉一反三的物理學(xué)習(xí)技巧，為初中生日后輕松地學(xué)習(xí)物理知識奠定良好的基礎(chǔ)。
在物理課堂上總結(jié)實踐經(jīng)驗，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在總結(jié)以及反思實驗結(jié)果的過程中，學(xué)生不僅掌握了物理知識的總結(jié)技巧，還能夠不斷地反思實驗的過程，就自己實驗過程中采用的實驗方法采取補救措施進(jìn)行完善以及升華，豐富了自身的物理知識經(jīng)驗，在物理學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟科學(xué)的探究學(xué)習(xí)方法，能夠真正地學(xué)習(xí)到物理知識的精髓。
為了切實地落實“動、記、悟”教學(xué)理念，初中物理教師可以在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用實驗教學(xué)的方式帶領(lǐng)學(xué)生親自動手、獨立思考，讓學(xué)生在親自開展物理實驗的過程中觀察、分析、思考實驗的效果，深入地理解物理知識，并將自己學(xué)習(xí)到的物理知識應(yīng)用到實驗的過程中，真正地完成物理知識的學(xué)習(xí)，解決實際的問題，同時強(qiáng)化自身對于物理知識的領(lǐng)悟以及應(yīng)用，做到真正地開展物理學(xué)習(xí)，為之后更高難度的物理知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的動手實踐的機(jī)會，而不再是在課堂上進(jìn)行實驗的簡單演示，避免傳統(tǒng)課堂教育模式阻礙學(xué)生物理思維的發(fā)散以及提高，充分地尊重學(xué)生的意愿，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
［關(guān)鍵詞］學(xué)生經(jīng)驗；經(jīng)驗前測；問卷分析；初中物理
奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。優(yōu)化初中物理教學(xué)可以從經(jīng)驗前測入手，通過問卷與分析，更好地把握學(xué)生經(jīng)驗，提出教學(xué)優(yōu)化建議，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。
一、把握學(xué)生經(jīng)驗，指向精準(zhǔn)施教
（一）有效的教學(xué)必須基于學(xué)生經(jīng)驗
學(xué)生開始初中物理學(xué)習(xí)時，他們是帶著已有的生活經(jīng)驗和小學(xué)科學(xué)的知識經(jīng)驗進(jìn)入課堂的。教師必須深入了解并把握學(xué)生對所學(xué)知識的經(jīng)驗起點，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活采用教學(xué)策略，對學(xué)生已有正向經(jīng)驗進(jìn)行有效喚醒和激活，并進(jìn)一步強(qiáng)化、拓展和提升；對經(jīng)驗缺失的內(nèi)容應(yīng)重視依托物理原型，提供豐富的事實經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生成長經(jīng)驗；對于學(xué)生原有的錯誤經(jīng)驗則更應(yīng)高度重視，精心設(shè)計富有說服力的事實證據(jù)，讓學(xué)生在親歷體驗后，在反思與討論中自省自悟，實現(xiàn)經(jīng)驗的改造。因此，有效的物理教學(xué)必須建立在教師了解學(xué)生經(jīng)驗起點的基礎(chǔ)之上。
（二）初中物理的經(jīng)驗起點主要是小學(xué)科學(xué)
初中生物理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗起點除生活經(jīng)驗外，系統(tǒng)的知識經(jīng)驗主要來自小學(xué)科學(xué)課程。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、生物、地理等多門學(xué)科，以物理為主，且對初中物理“聲、光、熱、力、電、磁”六大版塊均有涉及，教材設(shè)計了較多的觀察、實驗和探究，為學(xué)生提供了豐富而全面的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗。但長期以來，鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課程一直不被重視，科學(xué)專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏；科學(xué)課被擠占的現(xiàn)象時有發(fā)生；教學(xué)效果缺少有效評估；教研活動和教學(xué)指導(dǎo)相對比較少；學(xué)校、教師、學(xué)生、家長普遍不重視……這些都是造成長期以來鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教育不盡如人意的重要因素。當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)課程已由原來的三年級起始變?yōu)閺囊荒昙壠鹗?，教材共有十二冊；小學(xué)科學(xué)在五年級進(jìn)行全區(qū)統(tǒng)測調(diào)研，從教學(xué)評價改革入手，以“指揮棒”的形式促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。這些可喜的變化都是我們提升初中物理教學(xué)質(zhì)量的有利條件。
（三）通過經(jīng)驗前測把握物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗起點
那么，我們的學(xué)生在開始初中物理學(xué)習(xí)之前，究竟已經(jīng)具備了哪些物理方面的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗？哪些是正確的經(jīng)驗？哪些是錯誤的經(jīng)驗？還有哪些方面根本沒有經(jīng)驗?zāi)兀繉W(xué)生的經(jīng)驗又會有怎樣的特點呢？為此，我們課題組選擇在初一學(xué)生開始物理學(xué)習(xí)前，以問卷的形式對物理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗起點進(jìn)行前測，同時對初中物理教師也進(jìn)行相應(yīng)問卷，了解教師對學(xué)生經(jīng)驗的把握情況。最后，是對學(xué)生問卷結(jié)果進(jìn)行分析，把握學(xué)生經(jīng)驗的現(xiàn)狀與特點，為實現(xiàn)基于學(xué)生經(jīng)驗的精準(zhǔn)教學(xué)提供教學(xué)參考和建議；同時對教師與學(xué)生兩種問卷結(jié)果進(jìn)行對照分析，一方面可以真實地了解教師把握學(xué)生經(jīng)驗的現(xiàn)狀，同時也為教師改進(jìn)教學(xué)提供了參考與支持。
二、編制師生問卷，實施網(wǎng)絡(luò)調(diào)研
（一）問卷編制與實施
課題組編制的初中生物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗前測問卷全部采用單選題的形式，以小學(xué)科學(xué)和初中物理的銜接內(nèi)容為命題點，以物理現(xiàn)象、實踐操作或觀點認(rèn)識為載體，了解學(xué)生的經(jīng)驗起點。團(tuán)隊研究了小學(xué)科學(xué)教材與課標(biāo)，經(jīng)驗前測問卷共62道選擇題，涉及小學(xué)科學(xué)與初中物理銜接的“聲、光、熱、力、電、磁”全部六大知識模塊。2020年11月，課題組選擇本區(qū)域七所公辦初中的初一年級學(xué)生為調(diào)查對象，利用問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺，借助信息技術(shù)課堂進(jìn)行問卷，共回收有效學(xué)生問卷1741份，實施了較大樣本的問卷調(diào)查，得到了第一手可靠資料。課題組同時對教師把握學(xué)生經(jīng)驗情況進(jìn)行調(diào)查問卷，請一線物理教師預(yù)測初一學(xué)生未學(xué)習(xí)物理時每一題的答題情況，將預(yù)測結(jié)果與學(xué)生的實際答題情況進(jìn)行對比，以此了解教師對學(xué)生物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗起點的把握情況，共回收本區(qū)域物理教師的有效教師問卷101份。
（二）問卷回收與統(tǒng)計
課題組借助信息化研究工具“問卷星”軟件，基本實現(xiàn)了后期數(shù)據(jù)的匯總與統(tǒng)計分析自動化和信息化，所有題目的選項分析全部由系統(tǒng)自動同步生成，每題可分區(qū)域、學(xué)校、性別、選項進(jìn)行統(tǒng)計與分析，所有圖表均自動同步生成，避免了人工統(tǒng)計的煩瑣和錯誤，大大提高了實證研究的工作效率，大家也由此體會到信息技術(shù)發(fā)展對教育產(chǎn)生的巨大影響。
三、分析問卷結(jié)果，提出教學(xué)建議
（一）學(xué)生經(jīng)驗前測的問卷分析
課題組設(shè)計的學(xué)生經(jīng)驗前測問卷主要側(cè)重于了解初一學(xué)生對將要開始的物理學(xué)習(xí)有了哪些經(jīng)驗儲備，他們對與初中物理“聲、光、力、熱、電、磁”六大方面有哪些正向經(jīng)驗，哪些負(fù)向經(jīng)驗，哪些方面還沒有經(jīng)驗，問卷的試題主要以學(xué)生身邊的事實情境為載體，以圖文并茂的形式展開調(diào)查。例如，在光學(xué)部分有這樣一個選擇題很能說明問題。按照物理教師的想象，照鏡子是學(xué)生熟悉的日常生活情境，學(xué)生肯定有豐富的生活經(jīng)驗，所以在101位初中物理教師的問卷反饋中，超過70%（選A和B的總數(shù)）的教師認(rèn)為：至少有一半學(xué)生不學(xué)物理也能答對本題（如表1所示）。分之一，超過半數(shù)的同學(xué)都選了選項B。這一結(jié)果大大出乎初中物理教師的預(yù)料，教師對學(xué)生經(jīng)驗的預(yù)估與事實的差異，正說明了把握學(xué)生經(jīng)驗的重要性和必要性，也引發(fā)了我們對問卷結(jié)果的認(rèn)真分析和對學(xué)生經(jīng)驗的深入思考。通過對整個問卷62道單選題問卷結(jié)果的分析，我們有了以下發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。1.經(jīng)驗前測表明，學(xué)生經(jīng)驗有三大特點。學(xué)生都是帶著各自的經(jīng)驗開始學(xué)習(xí)的，學(xué)生的許多經(jīng)驗對物理學(xué)習(xí)有正向作用，但同時也有三個明顯特點：一是學(xué)生經(jīng)驗僅是具體化和事實化的現(xiàn)象，缺少抽象化和概念化；二是學(xué)生經(jīng)驗是碎片化和片面化的，往往只是對事物某一方面的認(rèn)識，缺少系統(tǒng)化和完整化；三是學(xué)生經(jīng)驗缺少邏輯性和科學(xué)性，往往憑直覺作出判斷，缺少理性思維與分析歸納。上面小丑照鏡子題目，有58.47%的學(xué)生都錯選了B，就是因為學(xué)生平時照鏡子時，鏡子一般都是豎直放置的，因此學(xué)生平時在鏡中看到自己的像也是豎直的，學(xué)生僅僅記住了平時照豎直鏡子的事實，并沒有抽象化、概念化地掌握平面鏡成像的規(guī)律，因此，當(dāng)情境發(fā)生變化時（鏡子傾斜），學(xué)生無法憑經(jīng)驗和直覺正確分析問題，錯誤也就在所難免。2.教師對學(xué)生經(jīng)驗的把握呈現(xiàn)明顯不足。盡管教師都知道要盡可能把握學(xué)生的經(jīng)驗起點，但事實上，教師對學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗都存在較嚴(yán)重的把握不足現(xiàn)象。在問卷的全部試題中，我們發(fā)現(xiàn)有超過一半題教師的預(yù)判和學(xué)生的問卷結(jié)果存在明顯不符。如，表1中有超過70%（選A和B的總數(shù)）的教師認(rèn)為：至少有一半學(xué)生不學(xué)物理也能答對本題，則是教師對學(xué)生經(jīng)驗的判斷過于樂觀；同時，也有很多題目表現(xiàn)出教師對學(xué)生經(jīng)驗的判斷過于謹(jǐn)慎和悲觀。尤其是教學(xué)年限較短，教學(xué)經(jīng)驗不足的青年教師，對學(xué)生經(jīng)驗把握不足的情況更為普遍。
（二）基于學(xué)生經(jīng)驗的物理教學(xué)建議
1.原型啟發(fā)，激活經(jīng)驗，變式跟進(jìn)，生長經(jīng)驗。初中物理教學(xué)要尋找能建構(gòu)概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的最佳實例，精心設(shè)計“原型活動”。教師在教學(xué)前要認(rèn)真研究小學(xué)科學(xué)教材，分析學(xué)生經(jīng)驗，把握經(jīng)驗起點，精心設(shè)計原型活動。對小學(xué)科學(xué)課已做過的探究活動和實驗，最好不要簡單復(fù)制，要創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，要尋求“有疑、有趣”的探索活動，在活動中激活學(xué)生的正向經(jīng)驗，補充學(xué)生的缺失經(jīng)驗。同時要重視基于原型的變式，只有在變式中才能讓學(xué)生更全面、深入地把握科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，從而實現(xiàn)經(jīng)驗的生長，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。2.三問三探，反思經(jīng)驗，思辨悟理，改造經(jīng)驗。初中物理教學(xué)要關(guān)注課堂思維的發(fā)展，要在“疑問、反問、追問”中層層深入，在“一探究竟、再探求證、三探求真”中逐步領(lǐng)悟，實現(xiàn)“三問三探，反思經(jīng)驗，基于經(jīng)驗，思辨悟理”的悟中學(xué)。特別要把握學(xué)生的錯誤經(jīng)驗，對原有的錯誤經(jīng)驗，要通過問題引領(lǐng)，設(shè)計層層遞進(jìn)，逐步進(jìn)階的探究活動，在反思、辨析、質(zhì)疑、求真的思辨型學(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，促使學(xué)生自省自悟，改造經(jīng)驗，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。3.回歸實踐，運用經(jīng)驗，解決問題。初中物理教學(xué)要關(guān)注學(xué)以致用環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“知行合一”。經(jīng)驗學(xué)習(xí)的理論告訴我們，任何知識和技能的習(xí)得都必須基于一定的實踐和原型，在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自主探究活動掌握的概念和規(guī)律，還必須回歸實踐，適時運用，這樣不僅可以檢驗其掌握情況，更能在運用中深化理解，拓展深化，實現(xiàn)升華。通過初中物理教學(xué)的經(jīng)驗前測，使我們進(jìn)一步深入了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗的特點與現(xiàn)狀，為更好地把握學(xué)生經(jīng)驗提供了數(shù)據(jù)支持，也為如何研究學(xué)生經(jīng)驗提供了實踐樣例，在匯總并分析問卷結(jié)果的基礎(chǔ)上，課題組還就初中物理六大知識模塊提出了“基于學(xué)生經(jīng)驗，實施精準(zhǔn)教學(xué)”的系列化教學(xué)建議，既為我們團(tuán)隊的教學(xué)實踐提供了有效支持，也為一線物理教師的相關(guān)研究提供了參考借鑒。
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［2］蔡峰黎.基于經(jīng)驗前測的初中物理典型光學(xué)前概念的引導(dǎo)策略［J］.新智慧，2020（16）：80-81.
關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)山區(qū)；初中學(xué)生；物理能力；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0226-02
邊遠(yuǎn)山區(qū)的中學(xué)生普遍反映在課堂上聽得懂老師講課，但自己解決實際問題時卻"無從下手"。有的只會依葫蘆畫瓢，甚至亂套公式，物理能力表現(xiàn)較差。所以，探究如何提高邊遠(yuǎn)山區(qū)初中學(xué)生的物理能力是刻不容緩的。邊遠(yuǎn)山區(qū)初中學(xué)生有著他們的特殊之處，無論是從生源質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境、師資條件等各方面來看，都不如城市學(xué)校。針對這種現(xiàn)狀，本論文對邊遠(yuǎn)山區(qū)初中學(xué)生的物理能力情況作了調(diào)查和研究。
1.邊遠(yuǎn)山區(qū)初中學(xué)生的物理能力現(xiàn)狀與分析
邊遠(yuǎn)山區(qū)的初中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生的物理能力普遍較低，教學(xué)質(zhì)量較差。阻礙初中學(xué)生物理能力提高的因素主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1傳統(tǒng)教學(xué)方式的阻礙。有部分教師對于培養(yǎng)學(xué)生物理能力的關(guān)注程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這也在很大程度上決定了教師的物理教學(xué)形式。邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)差、膽量小，給師生互動的形式教學(xué)帶來困難。有很多教師已試用過互動式的教學(xué)方法，但成效較低，以回到了傳統(tǒng)的教學(xué)方式上。傳統(tǒng)的教學(xué)方式從以下幾個方面阻礙了中學(xué)生物理能力的發(fā)展。
1.1.1教師一人"表演"，限制了學(xué)生的參與。講授式的教學(xué)方式常常是由教師一講到底。在這樣的教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，教師超前提示，扼制了學(xué)生思路的發(fā)展，阻礙了學(xué)生的思考空間和思維發(fā)展。
1.1.2重結(jié)果，輕過程分析，學(xué)生受益淺。過程比結(jié)果更重要，過程中有方法、有能力，只有突破過程才能潛移默化地培養(yǎng)能力。然而很多教師在講課時，常常只重視結(jié)果而輕視過程，這阻礙了探索自然、搜集信息、歸納總結(jié)等思維流程。
1.1.3思路單一，阻礙學(xué)生的思維發(fā)散。有些教師對生活現(xiàn)象挖掘的深度不夠，對課堂上可能出現(xiàn)的學(xué)生的思路缺乏充分準(zhǔn)備，只是進(jìn)行單一的講解沒能發(fā)散問題。
1.1.4就事論事，忽視總結(jié)和反思。很多教師在講課時，經(jīng)常在得出正確結(jié)果后就結(jié)束了，很少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思，只停留在怎樣解這個問題，而不能很好地升華，沒能很好的歸納方法。
1.2學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不牢靠。上完物理新課后有的初中學(xué)生連書上的知識都不是很懂；有的初中學(xué)生能理解書上的知識，但沒能掌握公式的意義和適用條件，導(dǎo)致不會應(yīng)用知識進(jìn)行解題；有的學(xué)生能運用書上的知識進(jìn)行簡單的運算，但運用不夠靈活；只有少數(shù)的學(xué)生能對課本知識理解較好并融會貫通?？梢钥闯龀踔袑W(xué)生對課堂新知識的掌握情況不容樂觀，這也導(dǎo)致了學(xué)生應(yīng)用知識能力的降低。
1.3學(xué)生缺乏解決實際問題的能力。有相當(dāng)一部分學(xué)生遇到實際問題時，雖然知道是什么意思，卻不知用什么方法解決，這表明學(xué)生解決實際問題的能力在很大程度上影響了中學(xué)生物理能力的提高。
1.4受邊遠(yuǎn)山區(qū)條件的限制。調(diào)查顯示邊遠(yuǎn)山區(qū)的條件對初中學(xué)生的物理能力提高的影響主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
1.4.1學(xué)生沒有課外資料。邊遠(yuǎn)山區(qū)的初中學(xué)生基本上沒有課外輔導(dǎo)書，學(xué)生所獲得的物理知識大部分來自于課堂和教材，這在很大程度限制了學(xué)生思維的發(fā)散。
1.4.2學(xué)生沒有條件見多識廣。邊遠(yuǎn)山區(qū)的初中學(xué)生多數(shù)都是留守兒童，在學(xué)校接受教育，回到家里幾乎全是不識字的祖輩，除了參加一些力所能及的勞動外就是看電視，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的引導(dǎo)情況基本上是由物理任課老師決定的，這在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣化和思維的開拓性。
2.對提高邊遠(yuǎn)山區(qū)初中學(xué)生物理能力的策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出"從生活走向物理，從物理走向社會。"我認(rèn)為對初中學(xué)生來講應(yīng)"從生活走向物理，物理為生活服務(wù)。""從生活走向物理"實際上就是貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能。"物理為生活服務(wù)"就是將所學(xué)的物理知識指導(dǎo)生活，用于實踐，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。[1]
2.1教師角度的策略。物理教師對于學(xué)生物理能力的形成有著很大的主導(dǎo)作用，特別是在邊遠(yuǎn)山區(qū)這種主導(dǎo)作用顯得更為重要。物理能力不是教師"教"給學(xué)生的，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己建構(gòu)的。所以，為提高邊遠(yuǎn)山區(qū)初中學(xué)生的物理能力教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：
2.1.1教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。中學(xué)物理教學(xué)是提高初中學(xué)生物理能力的重要途徑，在教學(xué)的過程中，應(yīng)遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。把傳統(tǒng)講授式變?yōu)閹熒踊蛴懻撎骄渴?。即變教師講、學(xué)生聽為師生之間、生生之間的多向交流形式。通過教學(xué)方式的改變讓學(xué)生參與課堂，成為課堂的主體。在教學(xué)的過程中應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生獲取最大的教學(xué)效果，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
2.1.2教師要精選習(xí)題，杜絕 "題海戰(zhàn)術(shù)"。在物理教學(xué)中，教師要結(jié)合基礎(chǔ)知識和練習(xí)目的精選習(xí)題，教師要選好題，就必須對題目作認(rèn)真分析，一般應(yīng)分析：解這個題目要用到哪些物理知識；題中涉及的物理過程和復(fù)雜程度，以及涉及的條件如何（是否有隱含條件、多余條件）；解題時所涉及的方法和技巧以及在這方面要訓(xùn)練達(dá)到的程度；解題中的困難、關(guān)鍵和易錯點；解這個題在了解物理知識與社會、技術(shù)、生活的聯(lián)系方面有哪些價值；解這個題在發(fā)展學(xué)生的能力、提高智力和非智力因素方面的價值。如果教師采用"題海戰(zhàn)術(shù)"對講解的和布置的作業(yè)不加選擇，學(xué)生將會成為解題機(jī)器，這浪費了學(xué)生的時間，但學(xué)習(xí)效果卻不佳。
2.1.3教師應(yīng)注重物理過程的分析。物理過程的分析是很關(guān)鍵的。一個較復(fù)雜的物理過程往往是由多個連續(xù)的物理階段按事件發(fā)生的聯(lián)系鏈接而成的，因此要能順利地將整個物理過程分解為多個較簡單的物理階段，并建立各階段間的聯(lián)系。所以，教師應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生對物理過程進(jìn)行詳細(xì)的分析，使學(xué)生建構(gòu)出物理情景，從而順利地將各物理階段所體現(xiàn)的物理知識鏈接起來。同時要正確引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。
2.1.4教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思和總結(jié)。不少學(xué)生認(rèn)真聽了課并做了大量習(xí)題，但物理能力卻沒有多大提高，原因是學(xué)生很少進(jìn)行課后、題后反思。只有經(jīng)過反思，學(xué)生才能清除頭腦中的錯誤觀念和模糊認(rèn)識，形成更加科學(xué)、系統(tǒng)和清晰的物理結(jié)論。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)注意了解不同學(xué)生的經(jīng)驗和思維，在課堂上幫助學(xué)生走出誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生探究正確的物理結(jié)論，并在得出正確結(jié)論后進(jìn)行反思和總結(jié)，例如：從不同角度出發(fā)的探究活動、一題多解，多題歸類等的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和歸類，順利完成知識上的遷移。
2.2學(xué)生角度的策略
2.2.1學(xué)生應(yīng)當(dāng)對物理知識掌握牢靠。物理基礎(chǔ)知識是物理應(yīng)用的必要前提，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)物理知識，記錄和整理好重要的知識點，并注意知識點的適用條件，充分和牢靠的掌握物理基礎(chǔ)知識。
2.2.2學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)解題能力的訓(xùn)練。在物理知識的應(yīng)用體現(xiàn)在解決實際問題上，其最好的辦法就是做物理習(xí)題。在題目中往往有一些關(guān)鍵的字詞和隱含的條件，在解題時就需要學(xué)生善于分析題目并整理所獲得的信息。學(xué)生要注意題中的"關(guān)鍵詞"，所謂"關(guān)鍵詞"是指題目中提出的一些限制性的語言，或是對本題所涉及的物理過程變化方向的描述和對物理過程的界定。比如說"勻速直線運動"、"光滑平面"、"速度相等時"、"滑動變阻器
連入電路電阻最大時"等關(guān)鍵詞語。關(guān)鍵詞是我們解題思路的起點，也是我們構(gòu)建正確物理模型的關(guān)鍵。當(dāng)然，學(xué)生還要注意隱含條件的挖掘。所以，作為中學(xué)生應(yīng)當(dāng)自覺的訓(xùn)練自己的物理審題能力，從而更好的提高自己的解題能力。
2.3學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成課后、做題后歸納總結(jié)的好習(xí)慣。初中物理知識點的量是很多的，合理的整理和歸類，不僅節(jié)約了學(xué)生的時間，而且還能提高效率并在歸納總結(jié)的過程中得到新的啟迪。通過學(xué)生對的歸納和總結(jié)還能培養(yǎng)個性化方法，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用。
2.4學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重理論聯(lián)系實際。物理來源于生活，并應(yīng)用于生活，在學(xué)習(xí)時學(xué)生應(yīng)當(dāng)把物理知識與實際生活相聯(lián)系，合理創(chuàng)設(shè)物理情景，這不僅能使學(xué)生開闊物理思路，而且還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。另外，在學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情景時十分有利于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。
總之，物理能力的提高不是一蹴而就的，必須經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，不斷的堅持和努力。在物理教學(xué)中教師和學(xué)生要結(jié)合邊遠(yuǎn)山區(qū)的實際情況，勇于觀察，從生活實際出發(fā)，并調(diào)動一切可以調(diào)動的積極因素，采用豐富多彩的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，突破阻礙中學(xué)生物理能力提高的思維障礙，最終真正實現(xiàn)物理知識來源于生活，用于生活的教學(xué)宗旨。從而提高物理教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的人才而努力。
關(guān)鍵詞：初中；物理教學(xué)；教師；教學(xué)反思；探討
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0065-01
初中物理是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的重要學(xué)科。在物理教學(xué)中，教師要通過對學(xué)生的正確引導(dǎo)，啟發(fā)他們通過對自然、生活到物理的認(rèn)識，揭示隱藏的物理規(guī)律，并學(xué)會應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際。俗語說得好：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。但教師這個師傅如何引領(lǐng)學(xué)生呢？這是一個值得深思的課題。因此，物理教師必須高度重視對物理教學(xué)進(jìn)行反思，以不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
一、對教學(xué)目標(biāo)反思，體現(xiàn)以生為本教育要求
教學(xué)目標(biāo)的反思，體現(xiàn)在教師對“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維教育總目標(biāo)的全面落實。總目標(biāo)有五條。具體說來，首先就是教師要在教學(xué)中是否能做到始終保持學(xué)生的好奇心、探索的興趣，使他們有成功感、興奮感。第二是使學(xué)生學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并能學(xué)會運用科學(xué)原理和科學(xué)方法。第三就是使學(xué)生具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與一些社會科技活動，并有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識。第四是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)會有根據(jù)的懷疑，養(yǎng)成尊重事實，大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。第五是培養(yǎng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，使他們學(xué)會關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識。關(guān)注知識與技能，要求教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科本身的基礎(chǔ)知識和基本技能。這是是落實三維目標(biāo)的前提。關(guān)注過程與方法，需要教師引導(dǎo)學(xué)生了解與體驗科學(xué)探究問題的過程與方法，并初步掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的基本方法，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。關(guān)注情感態(tài)度與價值觀，要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)精神和正確的人生觀、世界觀、價值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會公民。
二、對教學(xué)方法反思，體現(xiàn)學(xué)生自主性要求
傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，偏重于知識的傳授，強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)。新課程理念下，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀，始終體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，著眼于學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師第一是要做到因材施教，注重面向全體學(xué)生。學(xué)生的對知識的理解與掌握是有一定層次和差別的。教師要在教學(xué)過程中，進(jìn)行個性化的教學(xué)，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)差生，要加強(qiáng)指導(dǎo)。特別要注意，不要讓學(xué)差生成為被“遺忘的角落”。 第二是要傾聽學(xué)生的想法。物理概念是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的，是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上演繹出來的。課堂教學(xué)中，教師必須改變以往那種以教師為中心講解知識為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。第三是注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。初中物理教材中，物理規(guī)律并不多，但物理現(xiàn)象和過程卻千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學(xué)的思維方式，如假設(shè)法、等效替代法、理想化法、隔離法、整體法等。學(xué)生掌握了物理學(xué)科特有的思維方式，就能對物理知識的領(lǐng)會更加深刻，才能靈活地運用所學(xué)知識去解決物理問題。
三、對訓(xùn)練方法反思，體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)要求
教師強(qiáng)化學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，一是要對解題進(jìn)行規(guī)范性訓(xùn)練。要從一開始就培養(yǎng)學(xué)生解題的規(guī)范性。這一過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自己提問題、自己設(shè)計練習(xí)。規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率就會提高。二是訓(xùn)練題目要具有生活性和典型性。現(xiàn)實生活是最好的教材。教師要圍繞著現(xiàn)實生活進(jìn)行。如在講聲學(xué)知識時，可問為什么打雷和閃電明明是同時發(fā)生，但為什么總是先看到閃電，后聽見雷聲？通過不斷地設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識。三是訓(xùn)練過程要重視從知識到能力的轉(zhuǎn)化。教師要重視學(xué)生的觀察、實驗、思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體教學(xué)。教師要使學(xué)生在參與探究學(xué)習(xí)的過程中獲得體驗，產(chǎn)生感悟，學(xué)到方法，從而有效地培養(yǎng)能力。
