發(fā)布時(shí)間：2023-08-16 17:13:39
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史古代史樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：皮帶運(yùn)輸機(jī)；煤礦；運(yùn)輸設(shè)備；輸送帶；故障
中圖分類號：TD528 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）30-0092-02
我們經(jīng)常在煤礦采集的時(shí)候使用皮帶運(yùn)輸機(jī)，但是這種機(jī)器，經(jīng)常會(huì)遇到一些在所難免的故障，比如斷軸或者老化等，這樣一來就不能夠及時(shí)地保證礦井順利的生產(chǎn)。下文是筆者對皮帶運(yùn)輸機(jī)在煤礦使用中的故障及處理方法的分析：
1 異常噪音的問題
輸送帶運(yùn)行的時(shí)候，必須要驅(qū)動(dòng)相關(guān)裝置，還要對滾筒進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，滾筒如果出現(xiàn)了問題，會(huì)經(jīng)常發(fā)出一些不明噪音。根據(jù)當(dāng)時(shí)噪音發(fā)出聲音的情況，對噪音出現(xiàn)的故障進(jìn)行改善。
1.1 噪音的出現(xiàn)跟托輥偏心有關(guān)
托輥在運(yùn)行的過程中，會(huì)出現(xiàn)一些不明噪音，皮帶運(yùn)輸機(jī)還會(huì)發(fā)出振動(dòng)。對于回程托輥來說，它具有長度，還具有質(zhì)量，噪聲比之前的要大得多。這主要有兩個(gè)原因：第一，這是一個(gè)沒有縫隙的鋼管，能產(chǎn)生比較大的離心作用。第二，它的軸承在加工的時(shí)候，中心孔稍微偏外了一些，這說明是離心力過大造成的。如果軸承出現(xiàn)了問題，噪聲還存在的話，我們還可以繼續(xù)使用。
1.2 聯(lián)軸器不同會(huì)發(fā)出噪聲
電動(dòng)機(jī)一旦跟帶制動(dòng)輪軸器之間發(fā)生了噪音的時(shí)候，噪聲旋轉(zhuǎn)的電動(dòng)頻率跟旋轉(zhuǎn)電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的頻率是一樣的。這說明兩者的頻率根本沒有差異，在發(fā)出噪聲時(shí)，我們應(yīng)該調(diào)整下減速器相對的位置，避免減速器的骨折。
1.3 全面改善滾筒、驅(qū)動(dòng)滾筒發(fā)出的噪音
如果改善滾筒的噪聲會(huì)很小，改變滾筒驅(qū)動(dòng)方向時(shí)，噪聲也會(huì)很小，出現(xiàn)了不明的噪音，這都是因?yàn)檩S承出現(xiàn)損壞造成的，這段時(shí)間應(yīng)更換軸承。在軸的上部，因?yàn)橛羞^渡圓角，容易產(chǎn)生疲勞損傷。如果半徑在相對較短的時(shí)間內(nèi)，角度太小的話，會(huì)讓減速機(jī)的軸部斷掉的，這對推力軸并沒有什么好處，發(fā)生了這樣的情況，我們必須要及時(shí)更換修改器。另外就是高速軸有點(diǎn)不大一樣。該車將減緩輸入軸的徑向負(fù)載軸和齒輪箱高速軸偏差的增加，這樣一來會(huì)增加軸彎曲度，如果長時(shí)間運(yùn)行，出現(xiàn)斷軸的現(xiàn)象是很正常的。我們必須對兩個(gè)通信位置進(jìn)行仔細(xì)的維系和調(diào)整，要確定在一般情況下，電機(jī)軸不會(huì)出現(xiàn)斷裂的情況，原因跟材料有很大的關(guān)系，如果電機(jī)軸直徑應(yīng)力集中比較好些，電機(jī)軸也不會(huì)出現(xiàn)斷裂的情況。
2 皮帶運(yùn)輸機(jī)出現(xiàn)跑偏
一是傳送錯(cuò)誤的安裝位置，一般都是由于承載托輥組中心線垂直位置錯(cuò)誤造成的，使膠帶在承載段出現(xiàn)了偏差。膠帶跑向前時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種比較強(qiáng)大的牽引力，牽引力分解成支撐組件旋轉(zhuǎn)輥和橫向力。對輥的軸向移動(dòng)的橫向分量，滾子托架固定輥不能軸向移動(dòng)，它將不可避免地產(chǎn)生一個(gè)反作用力，磁帶如果在另外一邊出現(xiàn)，這會(huì)出現(xiàn)跑偏情況。調(diào)整的辦法：第一種辦法是，在制造的過程中，承載托輥組是要安裝的，在安裝的過程中，這也是很容易調(diào)整的，方法有很多，最簡單便捷的方法是，托輥組帶動(dòng)的方向偏向一側(cè)前進(jìn)或者偏向另外一側(cè)移動(dòng)。還有一種方法，托輥組要安裝適當(dāng)。自調(diào)心托輥組的類型比較繁多，現(xiàn)實(shí)生活中我們遇到的中間軸，其力和支承輥撓度力是在同一組。
二是頭或尾傳動(dòng)滾筒和滾筒輸送帶偏離中心線不垂直，使凸出的頭部或尾部發(fā)生修改。當(dāng)導(dǎo)向輥上的皮帶，滾筒的兩邊松緊不一致，沿寬度方向牽引是不一致的，易出現(xiàn)增加或減少的趨勢，將連接到磁帶的下降方向時(shí)，使膠帶松散的橫向出現(xiàn)偏差。調(diào)整方法：軸承應(yīng)該放在右邊最前面的位置當(dāng)中，之后左邊的軸承也要向前面移動(dòng)。調(diào)整驅(qū)動(dòng)或改變，最準(zhǔn)確地弄好安裝位置。
三是如果滾子外表面的加工出現(xiàn)誤差或者磨損出現(xiàn)不均，會(huì)造成煤不同直徑或腫塊，出現(xiàn)直徑較大的偏差。所謂的“跑”，是說運(yùn)動(dòng)件的粘著牽引力，大徑側(cè)帶錯(cuò)位。在這種情況下，解決的辦法是堅(jiān)持煤炭清潔表面，對誤差和不均勻的磨損進(jìn)行減少，最后取代再生塑料包裝和
加工。
3 關(guān)于皮帶壽命分析
質(zhì)量和皮帶的使用壽命。皮帶式輸送機(jī)運(yùn)行中清洗裝置應(yīng)保證可靠性。如果上述內(nèi)容并不保證返回驅(qū)動(dòng)輥和改變皮帶材料，材料這方面任務(wù)做錯(cuò)了，會(huì)損壞硫化橡膠輥的表面層。會(huì)出現(xiàn)裂縫，降低皮帶的使用壽命。常規(guī)檢查是否有一個(gè)缺陷，如果老化，則不應(yīng)該購買。
4 凸凹段曲率半徑對皮帶運(yùn)輸機(jī)的影響
第一，中部拱凸帶。拱帶輸送帶接頭通常中間有凸起部分，即中央隆起方向，并會(huì)使皮帶出現(xiàn)打折，主要打折在損傷嚴(yán)重度驅(qū)動(dòng)輥型區(qū)間。主要打折原因，在中央和橫向的單位長度的樣帶，張力值太高，使帶滑入中拱或折扣。單位長度的張力和曲率半徑，會(huì)影響輥槽角。坡口角度的增加，彎曲半徑小，拱和打折更嚴(yán)重。當(dāng)帶式輸送機(jī)槽角大于或等于40°時(shí)，甚至在帶式輸送機(jī)直頭或尾輥槽角過渡時(shí)間間隔也可以出現(xiàn)拱和打折。這時(shí)應(yīng)該減少槽角或延長距離過渡區(qū)間長度，使槽角緩慢過渡。對帶式輸送機(jī)的凸部，托輥應(yīng)增加凸曲率半徑和較低的槽角滿足的條件下盡可能地提高運(yùn)輸能力。
第二，凸段皮帶卡入平輥與斜輥之間。如果出現(xiàn)這種情況，通常發(fā)生在散裝物料移動(dòng)傳輸機(jī)上。例如我們常見到的裝載機(jī)，堆取料機(jī)。本設(shè)備容易出現(xiàn)懸臂梁下降的現(xiàn)象，這是與凸條等效的。由于幾何位置尺寸的約束，在懸臂的凸面曲率半徑所需的大小和定位的轉(zhuǎn)變，只在一個(gè)或兩組滾輪組形成的凸段皮帶或輥之間發(fā)生。解決的辦法是，這里將是一個(gè)凸部分由氣缸組的一個(gè)或兩套四或五或更多組。例如，后帶式輸送機(jī)水平設(shè)置在懸臂梁的前12°，凸部的角度是12°，如果五輥，彎曲過渡，只有6°到12°到2°彎角度的變化。修改之前的輥，輥經(jīng)常發(fā)生卡的現(xiàn)象。換了一個(gè)位置，滾輪架座可以用四連桿或后續(xù)幀的方法。
第三，凹部。帶式輸送機(jī)在啟動(dòng)時(shí)如果沒有材料，在帶凹部會(huì)反彈，遇到大風(fēng)天氣帶來的打擊，最好是添加帶輪避免帶或吹在帶式輸送機(jī)凹部。
5 皮帶出現(xiàn)打滑的問題
第一，皮帶運(yùn)輸機(jī)的皮帶出現(xiàn)了打滑的現(xiàn)象。使用重錘皮帶，我們要注意一些事情，皮帶運(yùn)輸機(jī)在用錘子的時(shí)候，要采取一些辦法來防止皮帶打滑，比如添加權(quán)重，如果添加了一次，皮帶還打滑，那就繼續(xù)添加，直到皮帶不會(huì)打滑現(xiàn)象。以免造成不必要的損失。
第二，螺旋張緊或液壓張緊帶機(jī)。使用螺旋張緊或液壓張緊的皮帶打滑，可以調(diào)整張緊的帶中增加緊張力。然而，有時(shí)拉緊行程不是足夠，帶永久變形，然后可以關(guān)閉皮帶硫化。
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關(guān)鍵詞：人教版；中國古代史；透析；思考
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)02-0102-01
初中歷史課能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生能了解到中華民族博大精深的文化，主要渠道就是學(xué)習(xí)歷史課程。作為一名從事初中歷史教學(xué)十多年的教師，筆者在教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)和思考，對歷史課程和歷史教材有著自己的研究和思考。歷史課是進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，它能增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷，使其繼承并發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族的凝聚力。學(xué)生通過對歷史基本知識和技能的學(xué)習(xí)，可樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。由于我校一直使用人教版的歷史教材，筆者對此版教材有較深刻的認(rèn)識和理解。國家在進(jìn)行素質(zhì)教育改革的同時(shí)，也進(jìn)行著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。以中國古代史為探究對象，可發(fā)現(xiàn)新人教版初中歷史教材的與時(shí)俱進(jìn)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其自主探究能力。新人教版初中歷史教材在編寫體例、內(nèi)容等方面都做了新的探索和嘗試。如中國古代史的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握朝代的發(fā)展特征，了解中華民族優(yōu)秀的文化。教材主要將中國古代史劃分為七個(gè)時(shí)期，分別是史前時(shí)期、夏商周時(shí)期、秦漢時(shí)期、三國兩晉南北朝時(shí)期、隋唐時(shí)期、宋元時(shí)期和明清時(shí)期，每一個(gè)時(shí)期都有鮮明的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中按照這七個(gè)時(shí)期，基本上對中國古代史有了大致的了解，主干知識也能夠梳理清楚。
一、人教版初中歷史教材中中國古代史部分的特點(diǎn)
第一，內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要以版塊和主題為主。中國古代史作為一個(gè)大的版塊，其內(nèi)分為原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)這三個(gè)發(fā)展階段，以三個(gè)不同的主題按照順序構(gòu)建一個(gè)體系，使這部分的知識脈絡(luò)清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。第二，教材精簡。新版教材將以往一些難懂的歷史術(shù)語和概念進(jìn)行了刪減。尤其是中國古代史這一版塊的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶的時(shí)候覺得較難，教材進(jìn)行精簡后，通俗易懂，學(xué)生也能更好地投入到這門課程的學(xué)習(xí)中。第三，圖文并茂。新人教版初中歷史教材都是彩色插圖版，如古代農(nóng)具、甲骨文、活字印刷術(shù)、指南針、書法和美術(shù)等。如果單靠文字描述這些知識，會(huì)造成學(xué)生理解困難，然而配上相應(yīng)的圖片，學(xué)生的形象和抽象思維同時(shí)受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)興趣增加，學(xué)起來也較輕松。第四，每課內(nèi)容編排中增添一些新欄目。如課文后“活動(dòng)與探索”欄目。筆者在處理“活動(dòng)與探究”這一部分時(shí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，教學(xué)效果明顯。第五，歷史知識的延伸和拓展。筆者在給學(xué)生講述秦始皇時(shí)，提到萬里長城，教材中的自由閱讀卡顯示出長城的修建過程。學(xué)生在邊聽邊看的學(xué)習(xí)中，對這部分知識就有了更為深入的了解，對秦始皇的看法也會(huì)隨之發(fā)生變化，養(yǎng)成多角度分析歷史人物的習(xí)慣。
二、人教版初中歷史教材中中國古代史部分的不足
歷史教科書承擔(dān)著“以史為鑒”的作用，教材的客觀性和真實(shí)性直接影響著學(xué)生的身心發(fā)展。身為教師，我們的教學(xué)方法和知識水平對學(xué)生的影響重大，教師在教學(xué)過程中既不能依賴課本，也不能脫離課本知識。因此，教科書的好壞對學(xué)生的發(fā)展影響巨大。根據(jù)筆者對人教版教材的剖析和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了其中有一些不足之處。第一，課程主題單一化。單一化的主題確實(shí)讓課程的結(jié)構(gòu)和理論知識的分析更加清晰明了，學(xué)生容易掌握。但是，對課本中的主要知識和課本外的拓展知識分析能力十分缺乏，對歷史問題的關(guān)注也不夠全面。在為學(xué)生講授中國古代史這方面的知識時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能記住這部分知識的基本框架，脈絡(luò)也基本能理清，但是讓他們深入到主干知識時(shí)，就會(huì)比較困難，思維發(fā)散能力并未得到拓展。第二，教材沒有得到充分整合。現(xiàn)在的人教版歷史教材與過去的教材相比，雖然精簡了，難雜的知識被刪減了，在課本縮水后，教材一目了然，學(xué)生更容易懂，但是，這同時(shí)也不利于學(xué)生思考探究能力的發(fā)展。筆者在給學(xué)生組織開卷考試的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生找不到答案，雖然有一些知識是不限于課本的，但是萬變不離其宗，大部分知識是沒有脫離課本的，只是進(jìn)行了深化和細(xì)分。如這樣一道題：比較分析秦始皇和漢武帝這兩個(gè)人物。在回答這道題的時(shí)候，很少有學(xué)生能呈現(xiàn)出條理清晰的答案，教科書中對這兩個(gè)歷史人物都有介紹，但是并沒有進(jìn)行比較，如果教師在平時(shí)上課也未曾提到過，學(xué)生的答題思路和方法可能就會(huì)出現(xiàn)偏差。新課程改革過程中，教師不只是承擔(dān)著授業(yè)解惑的角色，教師對課程的研究、開發(fā)已經(jīng)成了教材編寫的重要部分。人教版歷史教材在今后的編寫中還需要不斷創(chuàng)新，增強(qiáng)它的科學(xué)性與趣味性，教材內(nèi)容呈現(xiàn)要更加現(xiàn)代化，更加明確學(xué)生主體性，增強(qiáng)教材的實(shí)用性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提高歷史教學(xué)的效率的作用。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學(xué)；德育教育
作為一名初中歷史教師，在歷史教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行德育教育，是值得不斷探究和完善的問題。本人從教二十多年，始終在教育教學(xué)第一線，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況，就歷史教學(xué)中進(jìn)行德育教育的重要性談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、歷史教學(xué)中開展德育教育的重要性
當(dāng)前許多學(xué)生和家長更加注重學(xué)習(xí)成績，對思想品質(zhì)教育的重視程度不夠。再加上現(xiàn)在的家庭大多數(shù)是獨(dú)生子女家庭，孩子在家中更是嬌生慣養(yǎng)。多方面的原因使得許多學(xué)生以自我為中心，任何事情都從自身的角度出發(fā)，不肯吃苦，不尊敬師長，打架、斗毆現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，沒有社會(huì)責(zé)任感。由此可見，現(xiàn)代教育對青少年的德育教育重視程度不夠，在對青少年的德育教學(xué)方面還比較薄弱。對青少年的德育教育應(yīng)該放到重要的日程上來。歷史教師應(yīng)該以歷史教學(xué)為突破口，運(yùn)用好歷史教材的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行德育教育工作。通過歷史學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解我國的歷史，從中受到感化，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，繼承我國傳統(tǒng)的優(yōu)良美德，形成正確的榮辱觀和愛國主義情感。
二、在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行德育教育的現(xiàn)狀
在中考的壓力之下，許多教師、家長和學(xué)生所看重的仍然是分?jǐn)?shù)，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)還是采用單一的評價(jià)方式――考試成績，對德育教育的重視程度不夠。這樣不僅使歷史教學(xué)起不到應(yīng)有的作用，也不利于學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展。
1.在歷史教學(xué)中，仍然是注重學(xué)生的歷史成績，沒有意識到德育教育的作用
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對歷史教學(xué)提出了新的要求。在歷史教學(xué)中不僅要教給學(xué)生歷史知識，還要讓學(xué)生形成正確的情感態(tài)度。但是，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，分?jǐn)?shù)在歷史教學(xué)中仍然具有主要地位。一切教學(xué)為了考試服務(wù)。只要學(xué)生成績好，其它方面不會(huì)受到任何影響。教師在教學(xué)時(shí)，只是向?qū)W生傳授歷史知識，讓學(xué)生對歷史知識點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械記憶，以取得好成績。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的德育教育被忽視，不利于學(xué)生健康人格的形成，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的形成，對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展也有著制約作用。
2.在歷史教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)仍然是成績
成績好的學(xué)生就是優(yōu)秀的學(xué)生，成績不好的學(xué)生就是差學(xué)生。這種單一的評價(jià)方式忽視了學(xué)生其它方面優(yōu)秀的品質(zhì)，學(xué)生得不到正確的評價(jià)，必然會(huì)影響學(xué)生的健康發(fā)展。這和現(xiàn)代教育所提倡的教學(xué)觀點(diǎn)是相違背的。
三、在初中歷史教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行德育教育
德育教育對學(xué)生的發(fā)展具有積極的意義，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，德育教育也被提到了重要的位置之上。因此，在歷史教學(xué)中，教師要利用好歷史教材，對學(xué)生進(jìn)行德育教育。
1.教師要深入研究歷史教材，從中挖掘德育教學(xué)內(nèi)容
歷史學(xué)習(xí)包括豐富的內(nèi)容，有中國古代史、中國近現(xiàn)代史，世界古代史、世界近現(xiàn)代史。教師在課前要深入研究歷史教材，從中挖掘出對學(xué)生品質(zhì)有教育意義的材料，結(jié)合實(shí)際問題對學(xué)生進(jìn)行德育教育。例如：在學(xué)習(xí)古代史時(shí)，教師可以讓學(xué)生形成“ 以德治國”、“天下興亡、匹夫有責(zé)”等思想。在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，讓學(xué)生形成民族榮辱感。教師在歷史教學(xué)中，還可以穿插一些歷史小故事、介紹一些著名的歷史人物，如司馬遷獄中忍辱負(fù)重，堅(jiān)韌頑強(qiáng)，譜下歷史巨作《史記》；張騫不懼路途的遙遠(yuǎn)與勞累，勇于開拓，出使西域；李時(shí)珍用畢生的經(jīng)歷，嘗遍百草，終于完成《本草綱目》等等。增強(qiáng)民族意識和國家觀念，激發(fā)愛國熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生從中受到鼓舞。
2.樹立歷史人物的榜樣作用，深化思想教育
榜樣的力量是無窮的。在幾千年的歷史長河中，有著眾多的杰出人物，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)的選擇正面的人物，對其所做出的貢獻(xiàn)給予介紹與點(diǎn)評，指出積極學(xué)習(xí)榜樣的哪些方面。如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹；呼吁“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武；“為中華之崛起而讀書”的，等等，都是當(dāng)代青少年學(xué)習(xí)的榜樣。教師在課堂教學(xué)中要組織學(xué)生進(jìn)行討論，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，歷史人物的榜樣作用，會(huì)對自己的生活有哪些影響，自己又能從中學(xué)到什么？
學(xué)校是教育的主陣地，學(xué)校教育應(yīng)該是綜合教育。在對學(xué)生傳授文化知識的同時(shí)，德育教育也不容忽視。初中歷史教師要發(fā)揮出學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，在歷史教學(xué)中滲透德育教育，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的思想品質(zhì)。只有這樣，才能為社會(huì)培養(yǎng)大量的合格人才。
作為一名初中歷史教師，一定要認(rèn)真研讀歷史教學(xué)大綱和歷史教材，深入挖掘教材當(dāng)中所蘊(yùn)含的德育思想，找準(zhǔn)在歷史教學(xué)中進(jìn)行德育教育的方法。在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)程。
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隨著新一輪課程改革的實(shí)施與現(xiàn)代教育技術(shù)在全國中小學(xué)廣泛推廣，多媒體技術(shù)已廣泛應(yīng)用于初中歷史課堂。但怎樣結(jié)合初中歷史學(xué)科特點(diǎn)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的強(qiáng)大效能，是教育一線中初中歷史教師在教育教學(xué)過程中必然要面對的問題。
一、一般導(dǎo)入的作用與幾種多媒體課堂導(dǎo)入的分類
一般課堂導(dǎo)入就是教師運(yùn)用簡單的語言拉開一堂課的序幕，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過程，它既是一堂課的開始也是一堂課的重要環(huán)節(jié)。一般課堂導(dǎo)入基本具有兩大功能：一是引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)入學(xué)習(xí)主題;二是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造動(dòng)力。初中歷史多媒體課堂導(dǎo)入因其對多媒體技術(shù)的應(yīng)用結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)，使其自身具有許多與眾不同之處。從應(yīng)用不同計(jì)算機(jī)信息素材的角度來看，一般可以將初中歷史多媒體課堂的導(dǎo)入方式劃分為：文字式導(dǎo)入、圖片式導(dǎo)入、音頻式導(dǎo)入、混合式導(dǎo)入等。常言道：萬事開頭難，一個(gè)好的導(dǎo)入對整堂課至關(guān)重要，卻又難以把握。應(yīng)用多媒體技術(shù)的初中歷史課堂亦不例外，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步尋求初中歷史多媒體課堂導(dǎo)入的較佳方式。
二、初中歷史多媒體課堂的文字式導(dǎo)入的弊端
文字在語言學(xué)中指書面語的視覺形式，是一種視覺符號形式，突破口語的時(shí)間和空間限制。文字式導(dǎo)入在多媒體設(shè)備上單純以文字的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容或交代事情，或陳述史實(shí)，或提出問題，或歌詞詩句，或劇本對話等等。就多媒體所展示來講，內(nèi)容抽象、概括性強(qiáng)，指向明確。
抽象的文字內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行思維加工后才能吸收，對學(xué)生的思維能力要求較高。概括性強(qiáng)常常會(huì)使一些本需要探究的歷史現(xiàn)象或歷史問題會(huì)以歷史結(jié)論的方式呈現(xiàn)，從而忽略了歷史探究過程。導(dǎo)入指向過于明確會(huì)使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容失去新鮮感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。初中歷史多媒體課堂上使用文字式導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望從一開始便有可能被抑制，因此在初中歷史多媒體課堂上使用文字式導(dǎo)入應(yīng)細(xì)加斟酌，避免不當(dāng)運(yùn)用給初中歷史多媒體課堂造成負(fù)面效應(yīng)。
三、初中歷史多媒體課堂的音頻方式導(dǎo)入局限
音頻式導(dǎo)入主要是借助多媒體技術(shù)以聲音播放的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容既可以是人的一段對話，也可以是一段音樂，同樣也可以是樂器聲等。它的信息受體是人的耳朵，刺激的是人的聽覺。有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明在人類的全部感覺信息量中，視覺與聽覺占了絕大部分。
音頻式導(dǎo)入相對文字式導(dǎo)入是一個(gè)動(dòng)態(tài)的播放過程，在課堂正式播放前，老師需要對相關(guān)設(shè)備進(jìn)行調(diào)試，音量大小進(jìn)行預(yù)先設(shè)置。在音頻播放過程中，不能重復(fù)回顧信息，所以對學(xué)生的注意強(qiáng)度要求較高。音頻相比文字式導(dǎo)入而言，里面包含人的聲音傳遞過程中的情感情緒，是教學(xué)三維目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。人類所擁有的音頻史料量遠(yuǎn)不及文字與圖片史料，在錄音技術(shù)成熟以后，人類才開始有了可供學(xué)習(xí)與研究的音頻史料。在歷史課程具體落實(shí)中，尤其是中國古代史、世界古代史，音頻式導(dǎo)入所供選擇的素材是不多的。
四、初中歷史多媒體課堂的圖片式導(dǎo)入優(yōu)勢所在
圖片式導(dǎo)入是指運(yùn)用可見的、靜態(tài)的圖畫方式呈現(xiàn)，內(nèi)容可以是畫像、照片、漫畫或簡易地圖（不包含抽象圖表和復(fù)雜地圖）。圖片式導(dǎo)入的特點(diǎn)是形象直觀，信息量豐富。信息的受體是人的眼睛，刺激的是人的視覺。在歷史課堂上，運(yùn)用圖片的方式導(dǎo)入帶給學(xué)生大腦的震撼力比單文字方式導(dǎo)入與音頻式導(dǎo)入更加直觀，更有助于學(xué)生提升對歷史課的興趣。從史料發(fā)展的角度看，圖片史料比文字史料，音頻史料擁有更久的歷史，在人類文字沒有產(chǎn)生之前，圖片已經(jīng)開始廣泛使用了。其中最典型當(dāng)屬《周易》中的八卦圖。同時(shí)在的日常生活中，學(xué)生們也常常會(huì)接觸到各種各樣的圖片史料。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，相比較文字史料而言，圖片史料更加生動(dòng)活潑，更容易把他們帶入相應(yīng)的意境和對課程的探索。另外、圖片式導(dǎo)入也是初中歷史多媒體課堂培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的重要方式。歷史思維是一般的思維活動(dòng)與歷史學(xué)科特有的思維活動(dòng)的融合，它主要包括形象思維、邏輯思維與直覺思維三種思維方式。圖片式導(dǎo)入中所使用的圖片本身具有形象直觀的特點(diǎn)，同時(shí)圖片還蘊(yùn)含了大量的信息。既直觀且豐富的信息量可以最大程度上引起學(xué)生的注意，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。在形象思維充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步上升到邏輯思維與直覺思維等高級思維模式。初中歷史多媒體課堂的圖片式導(dǎo)入只在一放一收之間起到了牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。這是其他導(dǎo)入方式所不能具備的。
綜上所述，圖片式導(dǎo)入是初中歷史多媒體課堂的較佳選擇。
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關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；興趣
一、初中歷史課堂教學(xué)存在的問題
初中歷史是人文教育的重要組成部分，是幫助學(xué)生了解、認(rèn)識我國社會(huì)發(fā)展的必要途徑。但目前初中歷史教學(xué)卻存在學(xué)生不愿學(xué)、教師不會(huì)教、歷史成績不盡人意的現(xiàn)象。曾經(jīng)有一個(gè)初中畢業(yè)生說是被炸死的，讓人啼笑皆非。造成這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
目前很多學(xué)校都因?yàn)闅v史課在中考中所占分值較少，因此對歷史教學(xué)不重視，將精力用在語文、數(shù)學(xué)、外語上面，即使上歷史課也是走過場，將教材讀完就了事，沒有考慮到學(xué)生是否接受，是否形成了歷史的概念，像張飛殺岳飛的事屢屢發(fā)生。原因主要還是應(yīng)試教育思想的影響尚存，教師、家長都希望學(xué)生在中考中考出好成績，以便讀重點(diǎn)高中，忽視了歷史對學(xué)生的人文修養(yǎng)作用。
（二）初中歷史教師隊(duì)伍不穩(wěn)定
目前，大多數(shù)初中歷史教師不是專業(yè)教師，而是由其他科目教師兼任的，這些教師對于歷史教學(xué)沒有時(shí)間做好充分準(zhǔn)備。有些學(xué)校的歷史教師甚至是數(shù)學(xué)、物理老師兼任。其實(shí)，歷史教師不僅要有深厚的歷史知識，更要有深厚的文學(xué)知識，能夠在教學(xué)中引經(jīng)據(jù)典，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)事件和歷史名人來加深學(xué)生對某一歷史人物和事件的印象。如果在課堂上照本宣科，然后讓學(xué)生記住重點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生興趣。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課情緒不高
如果學(xué)校不重視歷史教學(xué)，歷史教師又不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒入會(huì)受到影響。他們不知道歷史作為人文知識的重要組成部分，對人成長的影響有多大，只知道反正以后考試不考它，不學(xué)也不要緊。抱著這種態(tài)度，很多學(xué)生上歷史課要么看雜書，要么寫作業(yè)，有的甚至連課本都不帶。我國古代的歷史一直和語文捆綁著學(xué)習(xí)，像學(xué)生啟蒙之后，就開始學(xué)習(xí)四書五經(jīng)，這其中就包括了《春秋》、《左傳》這樣的歷史名篇，其中敘述歷史事件都是散文體，比現(xiàn)在的教材有趣得多，因此古代學(xué)子只要讀完儒家經(jīng)典，基本對古代史有詳細(xì)了解。
二、初中歷史知識缺失的危險(xiǎn)性
初中歷史如果沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，不僅對于我國社會(huì)發(fā)展概況一無所知，還可能對以后的生活工作產(chǎn)生影響，更談不上愛國、愛人，做一個(gè)真正有情感的人。如果初中歷史沒有掌握，進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)歷史就會(huì)感到吃力，尤其是對于那些專門學(xué)習(xí)文科的學(xué)生，歷史作為高考科目，基礎(chǔ)沒打好學(xué)起來就吃力，而那些理科生或許從此后就沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)歷史知識了。我國的古典文學(xué)和歷史發(fā)展息息相關(guān)，每一個(gè)朝代都有不同的文學(xué)流派，如果歷史知識不夠，在語文學(xué)習(xí)中也會(huì)吃力，而語文是提高人文素質(zhì)、交際能力的重要課程。因此，初中歷史知識的缺失不僅影響人的人文素質(zhì)，還影響人的審美能力提高。
三、提高初中歷史課堂教學(xué)的有效途徑
歷史教學(xué)只要提高了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，用不著死記硬背，我認(rèn)為提高初中歷史課堂教學(xué)的效果要從以下幾方面做起：
（一）學(xué)校要重視歷史教學(xué)
學(xué)習(xí)歷史主要是學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)文化，如果一代人連自己的祖先都不清楚，怎么指望他們愛國家？只有熟悉歷史，知識我國歷史上曾經(jīng)的輝煌和苦難，才能激發(fā)學(xué)生的愛國精神。當(dāng)前我國的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，人文素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要組成部分，因此歷史教學(xué)具有重要意義，決不能因?yàn)榭荚嚪种敌【头艞墝W(xué)習(xí)，而是要將歷史和培養(yǎng)愛國主義精神相結(jié)合。
（二）要配備專業(yè)的歷史教師
歷史教師必須要有較強(qiáng)的歷史知識和人文知識，還要有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，像紀(jì)連海那樣善于誘導(dǎo)，把歷史課當(dāng)作故事書來開講，與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，通過歷史人物事件、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和時(shí)間來反映歷史。有個(gè)教師在教學(xué)“文成公主入吐蕃”時(shí)，不是直接按照教科書，而是通過唐太宗考察求婚使者的傳說故事，聯(lián)系名畫《步輦圖》來上的，這就是備課下了功夫的結(jié)果。只有這樣才能引起學(xué)生對歷史的興趣。在上歷史課時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)工具，將一些優(yōu)秀的歷史劇片段播放給學(xué)生看；也可以將一些具有明顯穿幫的影視劇拿來讓學(xué)生挑毛病，特別要讓學(xué)生談學(xué)習(xí)的感想，體現(xiàn)歷史對現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，這樣課堂氣氛更活躍。
（三）改進(jìn)歷史教法
目前的初中歷史教法比較單調(diào)，而初中生正處在活潑好動(dòng)的時(shí)期，讓他們學(xué)那些枯燥的歷史知識，和他們的心理發(fā)育不相符。在教學(xué)時(shí)，教師要重視整合教材，要抓緊學(xué)生心理，通過故事來反映一段歷史，像看過《三國演義》的人對于曹操、袁紹、董卓這樣的歷史人物就有深刻印象；讀過《水滸》的人對于宋徽宗、高俅、蔡京這類歷史人物也印象深刻。如果通過李煜的詞來學(xué)習(xí)宋太祖建立宋朝，通過陶淵明的詩來學(xué)習(xí)東晉歷史，就比直接學(xué)習(xí)更加有效。總之，我認(rèn)為作為一名初中歷史教師，要教好歷史關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其次是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，再次就是絕不能與主課爭時(shí)間，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，效果就會(huì)適得其反。
參考文獻(xiàn)：
初中歷史課教學(xué)擔(dān)負(fù)著知識傳授、思想教育和能力培養(yǎng)三大任務(wù)。在教育轉(zhuǎn)軌的形式下，如果能全面完成這三大任務(wù)，并賦予新的時(shí)代內(nèi)容，那么素質(zhì)教育的目標(biāo)就能達(dá)到。為了落實(shí)素質(zhì)教育的要求，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)從以下方面入手：
一、思想教育
歷史學(xué)科有鮮明的科學(xué)性和思想性，肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育的任務(wù)。今天我們要使學(xué)生“成才”，首先要使其“成人”。利用歷史學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的功效，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、國情教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國之情，報(bào)國之志，衛(wèi)國之心，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，熱愛社會(huì)主義祖國，具有遠(yuǎn)大目光和憂患意識，是我們初中歷史教師的神圣使命。因此，在初中歷史教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，應(yīng)注重愛國主義教育和國情教育。
l.愛國主義教育。
愛國主義是人們對祖國的深厚的感情。中國是文明古國，禮儀之邦。中華民族在長期的生存發(fā)展中，逐漸凝結(jié)了對祖國的崇高愛國主義情感，形成了熱愛祖國的浩然正氣和民族氣節(jié)。在初中歷史教材中，有數(shù)不清的一身正氣的民族英雄。有許多可歌可泣的愛國之舉。西漢名將霍去病，以匈奴未滅.何以家為的愛國忘家精神，戎馬一生，戰(zhàn)功顯赫，終年24歲。清代抵抗外國侵略，反而獲罪謫戍的林則徐。……他們愛國的方式各不相同，但他們都以天下為己任，不計(jì)個(gè)人的得失。愛國主義精神是我們中華民族巨大的凝聚力，也是推動(dòng)中華民族發(fā)展的巨大精神力量。中華民族在多次民族危亡之秋，之所以沒有亡國，與愛國主義精神的作用直接有關(guān)系。作為初中歷史教師，以歷史知識為載體，倡導(dǎo)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”和“天下興亡，匹夫有責(zé)”的精神，力圖使學(xué)生樹立以振興中華為己任的思想。
2.國情教育。
初中歷史教學(xué)中進(jìn)行國情教育，不僅僅是簡單本文由收集整理地讓學(xué)生了解一些歷史知識、歷史人物和重大事件，而是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生用歷史唯物主義理論，把中國歷史放到整個(gè)世界歷史發(fā)展的過程中進(jìn)行客觀的分析和比較，從而獲得對中國國情的正確認(rèn)識。
中國在歷史上以文明古國著稱于世，中華民族創(chuàng)造了光輝燦爛的古代文明，對世界文明的進(jìn)步作出了積極的貢獻(xiàn)。在講世界古代史時(shí)，突出體現(xiàn)中國是一個(gè)歷史悠久，文化發(fā)達(dá)的文明大國。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“四大文明古國”比較，不論是古代埃及、古巴比倫，還是印度，它們沒有一個(gè)能夠?qū)懗霰久褡濯?dú)立發(fā)展的延續(xù)歷史并持繼到今天?？粗袊`制形成（夏）、發(fā)展（商）、強(qiáng)盛（西周）、衰落（春秋）四個(gè)階段的1600年延續(xù)發(fā)展的歷史，其獨(dú)立發(fā)展的越性顯而易見。其次，中國比歐洲早1000年進(jìn)入封建社會(huì)；中國古代文明成就之廣，為世界各國所少見，出現(xiàn)過科技、建筑、天文、地理等各領(lǐng)域的“世界第一”，經(jīng)濟(jì)文化處于世界領(lǐng)先地位。由此可見，從“古”字來認(rèn)識偉大祖國的悠久歷史，必然會(huì)增強(qiáng)作為一個(gè)炎黃子孫的自豪感，自立于世界民族之林的繼承感。
自1840年后，中國逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)，中華民族被凌辱、被宰割。一個(gè)堂堂正正的文明古國在近代為什么會(huì)遭到如此侵略欺侮呢？通過學(xué)習(xí)比較，得知經(jīng)歷了兩千多年的中國封建社會(huì)已開始走下坡路了，統(tǒng)治者還盲目的夜郎自大，實(shí)行“鎖國”政策，而西方各國已進(jìn)入一個(gè)新的社會(huì)形態(tài)。比較得出近代中國挨打的原因：一是社會(huì)制度腐敗，二是經(jīng)濟(jì)技術(shù)落后。從而讓學(xué)生懂得“落后就要挨打”這是中國近代史留給我們一個(gè)血的教訓(xùn)。
二、能力培養(yǎng)
知識是能力的載體，能力是知識的運(yùn)作。我國教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”初中階段屬于基礎(chǔ)教育，在傳授知識的同時(shí).更要緊的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。著重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣和鍛煉自學(xué)的能力。
培養(yǎng)自學(xué)能力，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生如何讀書、如何歸
納、比較、總結(jié)。如何辯證地，歷史地評價(jià)歷史人物和歷史事件等。
初中歷史教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。觀察是感性認(rèn)識的起點(diǎn)，即感知的一種特殊形式。它與思維活動(dòng)緊密聯(lián)系。觀察力就是在這個(gè)起點(diǎn)上形成并發(fā)展成為理性認(rèn)識中的概念、判斷、推理、分析綜合的能力。如果說思維推理是智慧的核心，觀察便是入門。在初中歷史教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？
l.觀察課本。
課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本所在。第一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生觀察目錄。搞清本冊書主要講什么時(shí)期的歷史，有哪幾個(gè)階段，有哪些重要年代、事件。知識網(wǎng)絡(luò)如何等。以后利用每節(jié)課不同環(huán)節(jié)的細(xì)部培養(yǎng)觀察力。
（1）文字觀察。
針對初一學(xué)生閱歷淺，又較好動(dòng)，注意力不夠集中，閱讀文字障礙多，錯(cuò)字、別字多的實(shí)際，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字觀察，如將他們出現(xiàn)的錯(cuò)別字進(jìn)行板書分析：“秦”寫成“奏”、等，多次強(qiáng)調(diào)糾正。這樣訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的文字觀察力，掃清文字障礙，有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)。
（2）識圖觀察。
初中歷史課本中有許多圖片，教學(xué)中利用圖片來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，使學(xué)生加深對課本內(nèi)容的理解和記憶。如講到隋朝大運(yùn)河時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，搞清大運(yùn)河在地理上的位置，牢牢抓住“三點(diǎn)、四段，五河、六省”這幾個(gè)關(guān)鍵，并同時(shí)利用簡單的草圖板演，使學(xué)生有意無意在觀察中突出了重點(diǎn)，突出了難點(diǎn)，加強(qiáng)了理解，增強(qiáng)了記憶，真正做到了既使課本枯燥的內(nèi)容豐富起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使學(xué)生在觀察中提高了識圖能力，即觀察
問題和分析問題的能力。
2.類比觀察。
在教學(xué)活動(dòng)中，大膽打破課本編排體系，利用已學(xué)過的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)時(shí)。將不同的年代、不同時(shí)期的事件、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系、對外交往、軍事戰(zhàn)爭等不同的專題綜合、類比、觀察和整理，列成分類對照表i紀(jì)年表等，使學(xué)生既簡明、形象、有條理的掌握了知識，又使學(xué)生積極思維、記憶，對知識體系達(dá)到融合貫通。此外，還有遷移觀察，實(shí)物、實(shí)地觀察等。
一、影響銜接的原因分析
高一新生的認(rèn)知水平基本還停留在初中階段，進(jìn)入高中，面對全新的教材、更高的要求，出現(xiàn)不適應(yīng)是很正常的。但認(rèn)為歷史很難，甚至有同學(xué)開始決定要拋棄這門課程，這就比較嚴(yán)重了。為什么會(huì)在銜接上出現(xiàn)這樣的狀況呢？筆者以為主要有以下兩個(gè)原因。
第一，大部分高一新生的歷史基礎(chǔ)知識薄弱、缺乏必要的歷史知識和理論認(rèn)識，這是影響初高中歷史教學(xué)銜接的主觀原因。這種狀況是由功利觀念所造成的。功利性使得初中歷史所有的教與學(xué)都圍繞考試指揮棒進(jìn)行。歷史教學(xué)中，中考要考的就教，否則就不教，同時(shí)，在中考總分中，歷史科所占的比重有限，這就在學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)、教師和部分學(xué)生及家長心目中，歷史似乎是“副科”，由此，使初中歷史課的地位和受重視程度大打折扣，學(xué)生態(tài)度上的輕視也是毋庸置疑的。同時(shí)，中考范圍一般只選取中國史、世界史的部分單元進(jìn)行考核，學(xué)生最后只需對較少的零碎的考試內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)、訓(xùn)練，從而使學(xué)生缺乏必要的基礎(chǔ)知識的積累和知識體系的完整把握。
第二，初高中課程設(shè)置的巨大差異和跨度，這是影響初高中歷史教學(xué)有效銜接的一個(gè)重要客觀原因。這種差異和跨度主要體現(xiàn)在：
1.課程體系的設(shè)置：初中采用通史體例，中國史、世界史分編，基本按照從古至今的時(shí)序，了解人類社會(huì)的發(fā)展及基本規(guī)律。而高中則依據(jù)“貫通古今、中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用模塊+專題的體例。這種體例跳躍性大，時(shí)序顛倒，沒有連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學(xué)生的知識儲備要求很高。
2.課程內(nèi)容的編排：初中課程重中國史輕世界史；重政治史，經(jīng)濟(jì)史、思想文化史相對薄弱；內(nèi)容編寫淺顯易懂、生動(dòng)有趣。而高中課程中外歷史權(quán)重大致相當(dāng)；政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化各占一個(gè)模塊，三足鼎立；內(nèi)容偏深、偏難，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深?yuàn)W、抽象，可讀性不強(qiáng)。這樣的差異和跨度，對于基礎(chǔ)比較薄弱的高一新生來說，學(xué)習(xí)是有一定的難度，而一旦由此產(chǎn)生畏難情緒，則十分不利于歷史教學(xué)的進(jìn)行。
針對這些問題，如何有效解決好初高中歷史教學(xué)的銜接，成為高一教學(xué)中的首要任務(wù)。
二、有效的解決措施
第一，做好課程內(nèi)容的銜接。教師在面對高一新生時(shí)，要對初中歷史課標(biāo)和教科書的要求和特點(diǎn)、中考的范圍等都做一個(gè)全面的了解，只有這樣才能知曉學(xué)生初中階段歷史知識的學(xué)習(xí)狀況，心中有數(shù)，才能有的放矢，有針對性地開展高中歷史教學(xué)。
第二，完成知識體系的構(gòu)建。針對高一新生歷史知識零碎，缺少知識結(jié)構(gòu)的狀況，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻注意幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，盡量將三個(gè)模塊的內(nèi)容融會(huì)貫通，將中外歷史在宏觀空間中聯(lián)系。比如在講授必修一《中國古代政治制度》之前，可以先給學(xué)生整理一個(gè)中國古代史的朝代更替表，接著再從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化科技三個(gè)方面，把必修三個(gè)模塊的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)成整個(gè)中國古代史的全貌。同樣，對于某一個(gè)單元甚至某一課，我們都可以幫助學(xué)生去構(gòu)建知識體系。擁有完整的歷史知識體系，有助于更好地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生全面分析認(rèn)識問題的能力。
第三，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。高一新生的學(xué)習(xí)方法基本還是沿用初中那一套，習(xí)慣于機(jī)械背誦，總以為讀讀背背是拿高分的法寶。其實(shí)，高中歷史不管是廣度還是深度，都比初中大的多，知識結(jié)構(gòu)也更復(fù)雜。因此，在高一歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，用靈活多樣的手段，指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)、正確，以此促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念和意識。比如在做筆記環(huán)節(jié)，可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架，在理解的基礎(chǔ)上記下重點(diǎn)、難點(diǎn)和一些相關(guān)的說明，而不是全盤記下。這樣既節(jié)省時(shí)間，也提高效率。同時(shí)也可以指導(dǎo)學(xué)生將筆記記在書本空白處，這樣便于結(jié)合教材理解掌握。
關(guān)鍵詞：初中歷史；課外活動(dòng)；特點(diǎn)；積極性；趣味
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-318-01
歷史是初中課程體系中最具有文化內(nèi)涵和歷史積淀的一門學(xué)科，它包括中國的古代史、近現(xiàn)代史、當(dāng)代史以及西方國家、亞洲其他國家的古代史和近現(xiàn)代史。這些內(nèi)容復(fù)雜繁多，如果教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行講授，將這些歷史事件以一種具有趣味性的方式進(jìn)行梳理，那么就會(huì)起到事半功倍的效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對歷史學(xué)科的熱情；然而如果教師采用單調(diào)枯燥的講授法，進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)模式，企圖讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶大量的歷史知識，其結(jié)果只會(huì)是事倍功半，學(xué)生不僅無法深入了解所學(xué)知識，而且還會(huì)對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性降低。因此，如何采用合理的教學(xué)方法，是學(xué)校和教育工作者必須認(rèn)真考慮的問題。
在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師一味地追趕教學(xué)進(jìn)度，或者急于提高學(xué)生應(yīng)試成績而向?qū)W生講授大量的知識，采用“填鴨式”的教學(xué)，讓學(xué)生苦不堪言。這種教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加大，并且逐漸喪失對學(xué)習(xí)的積極性。自實(shí)行素質(zhì)教育以來，教育學(xué)者就呼吁為學(xué)生“減負(fù)”，同時(shí)近年來實(shí)行的新課程改革，要求教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法以適應(yīng)新時(shí)代的要求，所有這些都要求學(xué)校和教師必須改變以往純粹為應(yīng)試教育服務(wù)的觀念，開始真正地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生的快樂成長服務(wù)。在眾多學(xué)校和教師的不懈努力中，課外活動(dòng)的教學(xué)方法脫穎而出。
一、課外活動(dòng)教學(xué)的發(fā)展及特點(diǎn)
課外活動(dòng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才所不可缺少的途徑，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和輔助手段，是豐富學(xué)生精神生活和課余文化生活的重要組成部分。早在我國古代社會(huì)，就已經(jīng)出現(xiàn)了課外活動(dòng)這一教育形式。我國最早的教育學(xué)著作《學(xué)記》中就記載了：“大學(xué)之教也，時(shí)教必有正業(yè)，退息必有局學(xué)?！逼渲兴^的“正業(yè)”就是指課堂教學(xué)，“局學(xué)”就是指課堂教學(xué)以外的活動(dòng)，也就是說，受教育者除了進(jìn)行必要的課堂學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行相關(guān)的課外活動(dòng)。例如學(xué)?？梢越M織學(xué)生參觀科技館，開展社會(huì)調(diào)研實(shí)踐等活動(dòng)。課外活動(dòng)有利于教師從實(shí)際情況出發(fā)，分析學(xué)生的具體特點(diǎn)，因材施教，有利于學(xué)生個(gè)人天性的充分發(fā)揮。作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充形式，課外活動(dòng)與課堂教學(xué)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，二者相互作用，相輔相成，有助于更好地完成教育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的。
課外活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和意義是顯而易見的。首先，課外活動(dòng)具有很高的自主性，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，而且能夠使學(xué)生的才能與個(gè)性得到充分的發(fā)揮，有利于學(xué)生的綜合能力和優(yōu)良個(gè)性的培養(yǎng)。其次，課外活動(dòng)的形式具有很大的靈活性，可以根據(jù)學(xué)校的具體情況（比如教師和學(xué)生的數(shù)量等）和學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r等來決定課外活動(dòng)如何開展，活動(dòng)的規(guī)模、時(shí)間、內(nèi)容等都有多種選擇，生動(dòng)活潑、靈活多樣的活動(dòng)很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。最后，課外活動(dòng)的內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在課外活動(dòng)中能夠有直接動(dòng)手的機(jī)會(huì)，能夠親自參與、組織、設(shè)置各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，這樣不僅可以獲取知識，而且有助于他們綜合素質(zhì)與能力的提高。
二、如何開展初中歷史的課外活動(dòng)教學(xué)
歷史作為一門有著豐富文化內(nèi)涵和歷史積淀的人文學(xué)科，很適合開設(shè)課外活動(dòng)，讓學(xué)生更好地感受歷史事件和時(shí)代變遷，從而加深對所學(xué)知識的掌握。學(xué)校與教師可以通過以下方式或步驟開展課外活動(dòng)教學(xué)：
1、根據(jù)學(xué)校具體情況和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r制定合理的計(jì)劃
課外活動(dòng)的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)是切實(shí)可行的活動(dòng)，根據(jù)學(xué)校具體情況和學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行制定。例如學(xué)生和教師的數(shù)量、歷史課程緊張，當(dāng)?shù)乜梢岳玫馁Y源等等都是在制定教學(xué)方案時(shí)需要考慮的因素。每次活動(dòng)人數(shù)不宜過多，可以以班級或者年級為單位，由多位歷史老師帶隊(duì)，以免出現(xiàn)失控的情況；同時(shí)更需要注意的是教師應(yīng)當(dāng)意識到自己肩負(fù)的重任，保證學(xué)生的人身與財(cái)產(chǎn)安全，尤其是初中生的自我保護(hù)能力不強(qiáng)，教師更應(yīng)當(dāng)格外注意；考慮到當(dāng)?shù)乜梢岳玫馁Y源，例如博物館、歷史遺址、名人故居等等都可以作為課外活動(dòng)的可選地點(diǎn)。例如濟(jì)南的山東省博物館在展出齊魯文化的發(fā)展演變歷程，展示了從史前遠(yuǎn)古時(shí)代一直到清朝的齊魯文化變遷，在濟(jì)南的學(xué)校就可以周末組織學(xué)生參觀博物館的展覽，同時(shí)教師隨同參觀時(shí)還可以進(jìn)行一定的講解，使學(xué)生加深對齊魯文化的了解。這種教學(xué)方法比起課堂教學(xué)更加直觀具體，并且充滿趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、自主選擇課題，激發(fā)學(xué)生的熱情
為了更加有針對性地學(xué)習(xí)歷史知識，學(xué)校與歷史學(xué)科的老師可以制定一些課題，讓學(xué)生選擇一個(gè)課題進(jìn)行課外研究，并撰寫研究報(bào)告。學(xué)生可以自由組隊(duì)，自主進(jìn)行課外研究與調(diào)查，最后由歷史學(xué)科的老師評選出優(yōu)秀的研究小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。例如選擇課題的學(xué)生可以選擇到戰(zhàn)爭遺址進(jìn)行考查，比如棗莊的學(xué)生可以到臺兒莊大戰(zhàn)紀(jì)念館進(jìn)行參觀，或者考查曾經(jīng)戰(zhàn)斗的遺址，身臨其境地感受當(dāng)時(shí)的情境，也可以采訪健在的抗戰(zhàn)老兵以及他們的子女，從而獲得更多的資料。學(xué)生通過自主的考查與研究，除了能夠獲得更多的知識、加深對歷史的了解之外，還能夠培養(yǎng)他們的合作能力、交流與溝通能力、探究能力、創(chuàng)新精神等等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3、開展課外歷史知識競賽
