發(fā)布時(shí)間：2023-08-16 17:13:43
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1. 關(guān)于微課教學(xué)
1.1微課教學(xué)的定義
微課教學(xué)由薩爾曼？可汗創(chuàng)建，2006年作為一種新型的教學(xué)方式開始推向世界。微課教學(xué)是一種以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)內(nèi)容）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的完整、簡短的教學(xué)活動(dòng)的全過程的教學(xué)方式。課堂教學(xué)視頻（課例片段）是微課教學(xué)的核心組成部分，另外還包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、學(xué)生反饋、習(xí)題測試及教師點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容。
1.2微課教學(xué)的特點(diǎn)
主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：①教學(xué)時(shí)間短：微課教學(xué)主要是以視頻教學(xué)為主，一般為5～8分鐘，不超過10分鐘。相對于傳統(tǒng)的45分鐘，與其名稱“微課”完全相符；②教學(xué)內(nèi)容較少、針對性強(qiáng)：微課教學(xué)的內(nèi)容主要是針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，因此內(nèi)容較少，但主題突出，問題聚集，針對性較強(qiáng)；③資源使用方便：微課教學(xué)過程中應(yīng)用的課件、多媒體素材、學(xué)生反饋、教學(xué)反思等就能構(gòu)成一個(gè)主題鮮明的單元資源包；④反饋及時(shí)：在微課教學(xué)中，教師可及時(shí)獲取學(xué)生對自己教學(xué)過程的評(píng)價(jià)和反饋信息，從而大大地減輕了教師課堂教學(xué)的壓力；⑤靈活性強(qiáng)：微課教學(xué)課隨時(shí)隨地進(jìn)行開展，具有較強(qiáng)的靈活性，這樣也利于學(xué)習(xí)效率的提高。
2. 初中英語教學(xué)過程中存在的問題
2.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足
由于剛接觸英語，初中生的英語基礎(chǔ)知識(shí)還比較薄弱，感覺學(xué)英語具有較大的難度，因此學(xué)習(xí)興趣不高。此外，教師的教學(xué)方法和模式比較傳統(tǒng)、單一，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)提不起興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，長期以往就對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒。
2.2教學(xué)方式單一
很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍然采取“填鴨式”教學(xué)，即教師以自我為中心主講，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂互動(dòng)性極差。一節(jié)課下來，幾乎與學(xué)生是零交流，對于學(xué)生的理解、掌握情況、學(xué)生有什么不懂的地方或問題也不關(guān)心。
2.3重寫輕聽說
在初中英語學(xué)習(xí)中，很多教師認(rèn)為學(xué)生剛開始接觸英語，聽和說都沒那么重要。因此在教學(xué)過程中，完全是重寫輕聽、說，單詞教學(xué)生讀兩遍就讓他們背，短文放一遍就讓學(xué)生們自己去讀，上完課后就讓學(xué)生們死記硬背去應(yīng)付單詞聽寫、課文背誦以及考試。
3. 微課教學(xué)在初中英語中的應(yīng)用分析
3.1積極應(yīng)用微課教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，初中生剛剛接觸英語，因此學(xué)習(xí)英語的興趣很重要。學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不足一大部分是因此教師教學(xué)方法的問題，因此在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極應(yīng)用微課教學(xué)，通過新型的教學(xué)方式來增加課堂的吸引力。例如：在學(xué)習(xí)“I want to be an actor”，做課堂導(dǎo)入時(shí)，借助微課向?qū)W生展示不同的職業(yè)，并配上對話，通過不同職業(yè)的圖片和相應(yīng)的對話，不僅直觀地向?qū)W生展示了教學(xué)主題及重難點(diǎn)內(nèi)容，而且還能激起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。
3.2積極開展微課教學(xué)，促進(jìn)課堂互動(dòng)
課堂互動(dòng)是活躍教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率的主要手段，教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體而開展的活動(dòng)。微課教學(xué)中，除了視頻教學(xué)，還有教學(xué)反思、學(xué)生反饋等內(nèi)容，因此在英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展微課教學(xué)，促進(jìn)課堂互動(dòng)，提高教學(xué)效率。例如：在學(xué)習(xí)Where did you go on vacation？時(shí)，教師可用視頻展示一些旅游景點(diǎn)，并積極與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)他們說出自己假期去了哪些地方？看到了什么？有什么好玩的？這樣不僅加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流，而且還增加了課堂的參與度，也能使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。
3.3積極開展微課教學(xué)，聽說寫并重
微課教學(xué)的一大好處就是，學(xué)生可以通過視頻來鍛煉聽力和發(fā)音，在聽的過程中學(xué)習(xí)一些單詞和句子的發(fā)音。微課教學(xué)的教學(xué)時(shí)間比較短，但是靈活性強(qiáng)，在課堂上聽的時(shí)間有限，學(xué)生可以在課外時(shí)間尋找資源多聽，多學(xué)習(xí)。
4. 結(jié)語
微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，具有良好的優(yōu)越性和先進(jìn)性。雖然在教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越廣泛，但還存在很多問題。因此初中英語教師應(yīng)積極、合理地開展微課教學(xué)，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)和作用，從而促進(jìn)初中英語教學(xué)效率的提高，和學(xué)生英語的學(xué)習(xí)水平。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】微課 語文教學(xué) 知識(shí)點(diǎn) 能力
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.092
微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五到十分鐘左右就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它在語文教學(xué)中有著重要的優(yōu)勢。
一、利用微課，優(yōu)化課文教學(xué)
課文語言淺顯，通俗易懂，但教師都覺得不太好教，學(xué)生也沒啥興趣學(xué)。那么，在教學(xué)這類課文時(shí)，怎樣做到既要讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)，又要提高學(xué)生的語文素質(zhì)呢？1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。2.營造和諧的課堂氛圍。3.讓學(xué)生獲得成功的喜悅。4.在大膽設(shè)想中培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性。5.培養(yǎng)學(xué)生的自豪感，我們在教學(xué)《世紀(jì)寶鼎》一文時(shí)，收到了意想不到的效果。
《世紀(jì)寶鼎》這篇課文，介紹了世紀(jì)寶鼎的整體結(jié)構(gòu)、藝術(shù)造型和文化內(nèi)涵，表現(xiàn)了中國人民的藝術(shù)創(chuàng)造力。以下是教學(xué)這課我所采用的方法：課前結(jié)合預(yù)習(xí)提示先讓學(xué)生讀課文、看插圖、了解世紀(jì)寶鼎是什么樣的？并查資料對“鼎”作全面了解，再想一想我國人民向聯(lián)合國贈(zèng)送這一禮品的意義；課堂上先檢查預(yù)習(xí)情況，使全班同學(xué)都能對課文內(nèi)容有個(gè)全面的了解，然后抓住鼎的樣子，讓學(xué)生自讀互議，理解鼎在中國社會(huì)生活中的獨(dú)特地位和中國贈(zèng)送寶鼎表達(dá)的美好祝愿和希冀。
上述教學(xué)充分體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。整個(gè)教學(xué)過程是讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展，群體性主體參與率高，創(chuàng)新性思維活躍，使學(xué)生真正獲得了自主學(xué)習(xí)的成功樂趣。整個(gè)教學(xué)過程的突出特點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
二、利用微課，提高學(xué)生自學(xué)能力
課堂教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先應(yīng)體現(xiàn)在能否最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過程。自學(xué)是發(fā)揮學(xué)生智力的一條有效途徑，只有課堂教學(xué)充分培養(yǎng)起學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，打好了自學(xué)的基礎(chǔ)，通過學(xué)生自身智力活動(dòng)的內(nèi)化，這種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，才能使學(xué)生加深對知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。
在語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)新知能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生根據(jù)微課中提供的閱讀材料了解文章的背景或是作者、主人公的資料信息，初步感知文章寫作的時(shí)間背景或作者寫作的心態(tài)；然后依據(jù)微課中的提出的預(yù)習(xí)要求去初讀課文，讀準(zhǔn)字詞、讀通長難句，查閱詞典或是觀看微課獲知新詞語的意思；帶著微課中提出的問題再讀課文，歸納概括每段的段落大意，了解課文的事情經(jīng)過，劃分文章段落，感知課文的中心意思。通過微課層層遞進(jìn)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，一步一步去解決學(xué)習(xí)問題，逐步地去感知課文中心思想，在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取信息、分析與處理信息的能力，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、利用微課，豐富學(xué)生課外知識(shí)
教材所學(xué)的內(nèi)容有限，語文課堂要注重課堂外的延伸，及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，開闊學(xué)生的眼界。通過微視頻，以優(yōu)美的畫面、舒緩的音樂加以動(dòng)聽的講解，一下子抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生興致勃勃地接受新鮮知識(shí)。比如在教授八年級(jí)上冊《三峽》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過課文了解了三峽的地理位置，播放三峽簡介微視頻，讓學(xué)生身臨其境，在畫卷般的景區(qū)內(nèi)暢游，一面欣賞三峽的美麗景點(diǎn)，一面聆聽講解員的解說，讓學(xué)生在潛移默化中增長課外知識(shí)。
四、利用微課幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)
語文是一門十分豐富的學(xué)科，該學(xué)科不僅包含了著名的文言文內(nèi)容，還包含了現(xiàn)代白話文及古詩詞，具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)，由于語文繼承了我國諸多傳統(tǒng)文化，其與現(xiàn)代文化具有巨大差異，因此，初中語文還具備顯著的時(shí)代性特征，這給初中語文課堂教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)。
從初中語文實(shí)際教學(xué)來說，初中語文的知識(shí)面十分廣，且需記憶的重點(diǎn)知識(shí)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常難以立即記住各個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，對各個(gè)字、詞的含義容易出現(xiàn)記憶混淆現(xiàn)象，此時(shí)，教師可充分利用微課功能所具備的精、快特點(diǎn)，選擇在關(guān)鍵時(shí)期如考試復(fù)習(xí)階段、背課階段等，根據(jù)班級(jí)學(xué)生對語文課文知識(shí)內(nèi)容各個(gè)記憶難點(diǎn)、難理解環(huán)節(jié)做到全面掌握與分析，并將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效提煉，將其有針對性地制作微課片段，幫助學(xué)生方便記憶各個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，并針對語文考試重點(diǎn)內(nèi)容開展不同類型課文的微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（一）課題研究的背景
地理學(xué)科作為一門集自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科特性于一身的綜合型學(xué)科，具有知識(shí)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、綜合性明顯的特點(diǎn)。因此，如何在地理教學(xué)中做到寓教于樂，就顯得十分重要。近年來，以基礎(chǔ)課程改革為教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高中地理教學(xué)各方面都有很大的進(jìn)步，更加注重素質(zhì)教育，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣和實(shí)踐能力。教育部在《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：高中地理教學(xué)要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要遵循信息技術(shù)與地理教學(xué)融合的特點(diǎn)及原則，創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境和情境，全面培養(yǎng)并提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。然而，本文作者結(jié)合在教學(xué)和聽課的過程，總結(jié)出高中地理教學(xué)中仍然存在著以下幾方面的不足：
（1）對學(xué)生的自主能力培養(yǎng)和激發(fā)不夠。傳統(tǒng)課堂的45分鐘，教師授課時(shí)間占比可以達(dá)到百分之九十以上，整節(jié)課下來，黑板上滿滿全是板書，教學(xué)過程沒有體現(xiàn)“新課標(biāo)”中以學(xué)生為中心的思想。
（2）教師對知識(shí)點(diǎn)的講解枯燥，死板，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的接受和認(rèn)知程度較低。
由于地理學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果授課老師在講解過程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學(xué)質(zhì)量會(huì)大大折扣。
（3）對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果較差。目前許多學(xué)校都配置了各種多媒體教學(xué)工具。這些設(shè)備本來可以大大方便教師授課，然而作者經(jīng)過長期觀察發(fā)現(xiàn)，許多老師上課時(shí)使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對功能強(qiáng)大的多媒體教學(xué)設(shè)備，往往僅將其當(dāng)做一個(gè)幻燈機(jī)使用，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。
（4）教師對優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力較差，現(xiàn)在網(wǎng)上有各種地理教學(xué)網(wǎng)站和QQ群等，里面都有大量優(yōu)秀的地理教學(xué)資源，然而教師對這些資源的利用能力卻較為有限，有待進(jìn)一步提高。
正是基于以上高中地理教學(xué)中的常見問題，我國教育工作者先后引入了微課教學(xué)模式，大大提高了地理教學(xué)的趣味性和教學(xué)效果。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。地理微課時(shí)間短、內(nèi)容少、資源容量較小、交互性強(qiáng)、使用方便。
微課目前雖然只是一種輔助教學(xué)手段，但根本還在于課堂教學(xué)的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。微課利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)地理教育的單調(diào)模式，使樂學(xué)落到了實(shí)處。一般來說，采用了微課的課堂會(huì)更加別開生面，更加讓學(xué)生以最大的興致參與到課堂當(dāng)中，這也為新時(shí)代的高中地理教學(xué)帶來了新的教學(xué)方式與理念變革，解決了教學(xué)當(dāng)中枯燥無味以及學(xué)生昏昏欲睡的難題。
（二）課題研究的目的
本課題是以“探究微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)際案例應(yīng)用，探索微課應(yīng)用中的重要注意事項(xiàng)，以及如何成功的在教材的部分重要知識(shí)點(diǎn)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，”作為最根本的目的。本課題通過實(shí)際教學(xué)的案例研究，對微課在地理教學(xué)中的有效性進(jìn)行了深入分析。本課題將通過較長時(shí)間的細(xì)心研究，以微課在高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的實(shí)際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果的基礎(chǔ)上，對微課在地理學(xué)習(xí)興趣的方法和措施進(jìn)行一系列的探討，并積極構(gòu)建一系列效果較好的微課教學(xué)案例。并將研究成果應(yīng)用于日常地理教育教學(xué)過程，改進(jìn)傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理課堂的教學(xué)效率，取得了較好的效果。
（三）課題研究的意義
高中地理教學(xué)有著知識(shí)點(diǎn)數(shù)量較多且較為瑣碎，概念抽象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣低等特點(diǎn)。本文認(rèn)為合理引入微課是提高高中地理教學(xué)效果的有效模式，可以整合網(wǎng)絡(luò)上豐富的多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生提供一種全新的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的興趣，使得知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)更為清晰，突出重難點(diǎn)和考點(diǎn)。
二、課題研究現(xiàn)狀
微課在我國的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)和 2012 年教育部主辦的第一屆中國微課大賽為代表。隨著微課對提高課堂教學(xué)效果的重要意義，以及新課改的推進(jìn)，關(guān)于微課的研究在我國如雨后春筍般發(fā)展。在知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“微課”可以看到，最近五年來關(guān)于“微課”的文獻(xiàn)數(shù)量都以50%的速度增加，且數(shù)量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無論是知網(wǎng)或者百度學(xué)術(shù)中關(guān)于微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的文章較少，例如在知網(wǎng)搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結(jié)果，如圖2?？梢姟拔⒄n”在我國高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究還處于起步階段，有待進(jìn)一步的深入和豐富。
三、課題研究的基本思路
要實(shí)現(xiàn)微課的有效運(yùn)用，我們課題組的共識(shí)是，教材抽象，微課能具體化；教材簡略，微課能補(bǔ)全教材缺失的知識(shí)環(huán)節(jié)；教材知識(shí)老化，微課能讓學(xué)生緊跟時(shí)代；教材只有文字，微課可以是動(dòng)態(tài)視頻加講解。每個(gè)成員至少制作一個(gè)微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學(xué)生學(xué)習(xí)，自己判斷屬于有效運(yùn)用，再發(fā)博文，與其他成員交流。網(wǎng)上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內(nèi)容涵蓋初中高中地理的各個(gè)知識(shí)板塊，我們要精心挑選適合自己學(xué)生的微課來使用，同一節(jié)微課，有可能讓學(xué)生看一次效果不太明顯，可以讓學(xué)生復(fù)制下來，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點(diǎn)難點(diǎn)。
四、課題研究的步驟
課題研究的步驟和舉措：
第一階段：課題文獻(xiàn)學(xué)習(xí)研究階段。課題研究是需要理論指導(dǎo)的，在理論指導(dǎo)下的課題研究才會(huì)有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學(xué)空余時(shí)間，主要采用文獻(xiàn)法。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“微課” 的相關(guān)知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優(yōu)缺點(diǎn)，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節(jié)微課，應(yīng)用于教學(xué)中。還要把在網(wǎng)上下載的微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽課，判斷這節(jié)課上，微課的應(yīng)用效果是否顯著。
第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運(yùn)用微課講課，其他人聽評(píng)課，寫心得體會(huì)。其次，將自己在教學(xué)時(shí)所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫博文總結(jié)得失，將自己在“微課應(yīng)用”過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實(shí)施策略。再次，在分析和研究、總結(jié)、的基礎(chǔ)上，對學(xué)生在課前、課中還是課后對的微課個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行效果分析。
第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學(xué)地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個(gè)案分析等。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)研究成果匯總，課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、博文、隨筆、敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)、工作室集體活動(dòng)照片、地理微課等。
五、課題研究的主要內(nèi)容
（一）微課在高中地理課堂的應(yīng)用作用探究
（1）引導(dǎo)預(yù)習(xí)――幫助理解記憶地理知識(shí)
在高中地理的學(xué)習(xí)中，有很多散亂的知識(shí)點(diǎn)，如何讓學(xué)生系統(tǒng)的記憶地理知識(shí)？如何使學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)？這就是我們教師教學(xué)的重點(diǎn)。微課教學(xué)倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，課前讓學(xué)生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，梳理知識(shí)，進(jìn)行全套的預(yù)習(xí)工作。許多課堂內(nèi)容可以用多媒體的方式演示出來，幫助學(xué)生對地球有感官的了解，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知。
（2）解疑釋惑―生動(dòng)描述復(fù)雜地理現(xiàn)象
地理中很多知識(shí)都是枯燥乏味的，一節(jié)課下來，學(xué)生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動(dòng)有趣，學(xué)生容易感興趣？這又是微課在地理教學(xué)中的一大應(yīng)用。在《地球的運(yùn)動(dòng)》講解中，我采用了動(dòng)畫的形式。通過一張張的動(dòng)態(tài)圖片，生動(dòng)形象地演示出了地球是怎樣自轉(zhuǎn)的、怎樣公轉(zhuǎn)的以及內(nèi)部物質(zhì)是怎樣運(yùn)動(dòng)的。這讓學(xué)生對我們的地球有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，對于知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶大有裨益。
（3）延伸拓展―滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求
所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對知識(shí)的理解不一樣，每個(gè)人對知識(shí)的吸收程度也不一樣，因此導(dǎo)致學(xué)生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會(huì)使差距越來越大，惡性循環(huán)，但若照顧后進(jìn)生的話也會(huì)浪費(fèi)很多學(xué)生的時(shí)間。所以，這時(shí)微課就又派上用場了――制作未學(xué)章節(jié)的微視頻，讓對之前知識(shí)掌握好的同學(xué)觀看，預(yù)習(xí)下一章節(jié)，既可以照顧到掌握差的學(xué)生，又可以節(jié)省好學(xué)生的時(shí)間。
（4）提煉總結(jié)―重現(xiàn)章節(jié)知識(shí)解決問題
通常到了期末考試的時(shí)候，學(xué)生只記得一些計(jì)算公式，而對于解題思路和原理已經(jīng)十分模糊。微課的又一大應(yīng)用就是幫助學(xué)生再現(xiàn)章節(jié)重點(diǎn)，回憶所學(xué)內(nèi)容。
（5）改變了教師和學(xué)生的角色和關(guān)注點(diǎn)
以前的課堂從“教師主講、學(xué)生主記”到“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，這種變化主要體現(xiàn)在對課堂時(shí)間的分配上，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。大多數(shù)教師采取的方式是增加課堂的提問數(shù)量和學(xué)生回答問題的時(shí)間，有的簡單問題還采用簡單的方式進(jìn)行，這種看是學(xué)生主體的課堂其實(shí)效率不高。而在微課程背景下，學(xué)生在課前需要獨(dú)立觀看，理解視頻的內(nèi)容，這就需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。課前預(yù)習(xí)的好壞決定了對微課程視頻的理解程度。課堂上，學(xué)生則需要將自己的理解，表述給其他學(xué)生聽，組內(nèi)研討。這樣可以加深對問題的理解，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。
（二）利用微課提高課堂效率
（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關(guān)系
多媒體在教學(xué)中是一種輔助工具，并不是全部。在實(shí)際教學(xué)中，有些課程不使用多媒體效果會(huì)更好，比如《大氣環(huán)境》中，對流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費(fèi)更多的時(shí)間。但是有些內(nèi)容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生們觀看洋流的視頻，洋流的運(yùn)動(dòng)是怎么進(jìn)行的？洋流對其后的影響？可以讓學(xué)生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對教學(xué)也是益處頗多。
（2）集體備課，加強(qiáng)微課的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性
“眾人拾柴火焰高”，盡量進(jìn)行集體備課模式，備課組長分發(fā)任務(wù)，嘗試將復(fù)雜繁多的微課任務(wù)分配到每一個(gè)具體教師身上，由具體教師收集資源，總結(jié)整理，搜索最新時(shí)訊整合制作成微視頻。這樣把任務(wù)分散不僅減輕了單個(gè)教師的負(fù)擔(dān)，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經(jīng)過多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯(cuò)誤產(chǎn)生，對教學(xué)效果有著非常大的好處。
（3）了解微課和教學(xué)實(shí)際的內(nèi)在關(guān)系
微課就是教學(xué)設(shè)計(jì)的一種類型，但是微課不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，而且對教師的專業(yè)素質(zhì)也有一定的考驗(yàn)。教師在微課視頻制作過程中要充分考慮到各種可能會(huì)出現(xiàn)的問題，并作出合理的解答避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。
六、課題的研究成果
6.1數(shù)篇：《微課在高中地理教學(xué)中的案例研究―以“晝夜長短的變化”為例》
《微課在高中地理教學(xué)中開發(fā)和運(yùn)用的實(shí)踐研究》等。
6.2學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改變
（1）通過微課的應(yīng)用，學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情進(jìn)一步高漲，自主學(xué)習(xí)的積極性有很大的提高。
（2）學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力有很大的提高，大部分學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察、善于分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并具有一定“觀察問題----分析問題----解決問題”的能力。
（3）從考試成績來看，進(jìn)行微課案例教學(xué)的幾個(gè)班級(jí)的平均成績要明顯高于沒有進(jìn)行微課案例教學(xué)的班級(jí)。
6.3微課應(yīng)用效果的調(diào)查問卷結(jié)果
在應(yīng)用微課之后對上課學(xué)生進(jìn)行集體訪談，訪談對象為100名進(jìn)行該文科班學(xué)生，年級(jí)是高一下學(xué)期，男生30名，女生各70名。訪談內(nèi)容包括：微課內(nèi)容是否吸引學(xué)生興趣，有沒有出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有沒有幫助，教師和學(xué)生有沒有其他建議，通過這些訪談內(nèi)容來評(píng)測微課的效果。
訪談結(jié)果表明：學(xué)生普遍認(rèn)為將微課應(yīng)用在高中地理教學(xué)中可以有效輔助學(xué)生預(yù)習(xí)新課，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)題，復(fù)習(xí)知識(shí)等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動(dòng)畫等元素適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最主要的是微課時(shí)間短，內(nèi)容精，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握起來更容易，如果又不懂的地方，也可以反復(fù)觀看，而且能準(zhǔn)確找到?jīng)]掌握的知識(shí)點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]林燕.微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐[D].上海：上海大學(xué)，2015.
[2]孫研高.微課視角下的高中地理教學(xué)[J].城市地理，2013（4）：12-17.
關(guān)鍵詞：數(shù)字資源整合；信息技術(shù)融合；地理知識(shí)表達(dá)；“中圖e學(xué)堂”APP
中國地圖出版社的“中圖e學(xué)堂”APP，是一款基于新興信息技術(shù)和豐富的數(shù)字資源，與中圖版初中地理教材無縫銜接的數(shù)字產(chǎn)品，免費(fèi)供廣大師生于課堂內(nèi)外的教和學(xué)使用，不僅包含“中圖版”初中地理教材相配套的、豐富的多媒體資源，而且融合了多種新興信息技術(shù)，能夠有效輔助地理課堂教學(xué)。
一、基于數(shù)字資源整合的資源建設(shè)
“中圖e學(xué)堂”的研發(fā)，依托于中國地圖出版社同步建設(shè)的全媒體資源庫，包括視頻庫、音頻庫、圖片庫、交互動(dòng)畫庫、矢量圖形庫、習(xí)題庫等各類子庫。在大批高水平的教師和科研專家的指導(dǎo)下，按照“紙電聯(lián)動(dòng)”的教材建設(shè)新要求，以課程標(biāo)準(zhǔn)和中圖版教材為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)，提供以知識(shí)點(diǎn)為基本單位的文本、圖形、圖像、音頻、微課教學(xué)視頻、實(shí)踐活動(dòng)視頻、專題視頻、動(dòng)畫、課件、習(xí)題等多類型的數(shù)字資源。“中圖e學(xué)堂”從全媒體資源庫中選取資源時(shí)，不僅重點(diǎn)考慮地理的學(xué)科特點(diǎn)，而且注重契合最新的教育理念，致力于提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。
1.注重地理基礎(chǔ)知識(shí)，提供多維度的數(shù)字資源
示例：知識(shí)點(diǎn)“板塊構(gòu)造學(xué)說”
數(shù)字資源（如圖1）
表1列出了各個(gè)資源所包含的內(nèi)容點(diǎn)。以上資源中，微課視頻既可以為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考，也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容；其它資源則分別針對更加細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多維度的教學(xué)素材與案例素材。
2.注重教學(xué)重難點(diǎn)，運(yùn)用新興技術(shù)突破紙質(zhì)教材局限性
示例：新新技術(shù)運(yùn)用于地理課堂（如圖2）
新興信息技術(shù)在演示一些較為抽象的地理原理、地理過程等方面，具有傳統(tǒng)紙質(zhì)教材無法比擬的優(yōu)勢，可以在很大程度上提高教師的課堂教學(xué)效果。
3. 注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，充實(shí)活動(dòng)指導(dǎo)資源
示例：實(shí)踐活動(dòng)――“繪制教室平面圖”
一幅地圖包括哪些要素，又如何反映實(shí)際地理事物？相關(guān)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，難度較大，只有讓學(xué)生親自動(dòng)手繪制一幅簡單的地圖，才能讓其深刻掌握。選擇“繪制教室平面圖”課題作為實(shí)踐活動(dòng)（如圖3），是因?yàn)榻淌易鳛閷W(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，與其實(shí)際生活密切相關(guān)；教室的范圍較小，方便學(xué)生實(shí)地測量，成圖的比例尺較大。此外，繪圖技能是地理學(xué)科要求學(xué)生掌握的一項(xiàng)基本技能，對于剛剛升入初中的學(xué)生而言，通過繪制一幅教室平面圖來培養(yǎng)他們的繪圖能力，再合適不過了。
4.注重綜合思維強(qiáng)化，選取綜合教學(xué)案例
綜合思維能夠幫助學(xué)生多要素、多角度，而非孤立、絕對、靜止地分析地理現(xiàn)象，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境特點(diǎn)，辯證看待地理問題。
示例：“專題――懸河及其危害與防治”
懸河是黃河下游特有的一種景觀。七年級(jí)上冊第三章第四節(jié)“黃河”小標(biāo)題下設(shè)置了“‘地上河’的隱患”閱讀欄目，介紹了懸河的特點(diǎn)和可能帶來的危害。專題視頻提供的地理信息更加豐富、綜合性更強(qiáng)，教師可以將其作為一個(gè)教學(xué)小專題來培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力?？梢葬槍ｎ}視頻進(jìn)行如下設(shè)問：懸河如果決堤，哪些區(qū)域有可能受到影響？懸河為什么會(huì)影響到船只的航行？有什么對策可以防治懸河帶來的危害？
5.升華思想教育，傳遞正能量
示例：“香港、澳門政權(quán)交接儀式”音樂視頻
在學(xué)習(xí)“行政區(qū)劃”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這些資源相比傳統(tǒng)的文字材料，更能喚起學(xué)生的愛國情感，激發(fā)民族自尊、民族自信。
6.注重學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，增添創(chuàng)新交互資源
示例：交互小游戲“民族換裝”
“民族換裝”交互游戲共設(shè)置了6個(gè)民族的服飾，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人喜好，選擇給男孩和女孩換裝。教師也可通過小游戲，分析少數(shù)民族的服飾特點(diǎn)及如何適應(yīng)自然環(huán)境。寓教于樂的游戲方式可極大地活躍課堂氛圍。
二、新興信息技術(shù)與地理教學(xué)的融合
數(shù)字環(huán)境下地理教學(xué)應(yīng)考慮到學(xué)生的空間認(rèn)知能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)空間性強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，往往需要生動(dòng)、形象、逼真的直觀圖像和模擬空間結(jié)構(gòu)的資源支撐，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化，導(dǎo)致學(xué)生難于理解一些抽象的地理知識(shí)。利用新興信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，可使教學(xué)對象由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由平面變?yōu)榱Ⅲw，由抽象變?yōu)榫呦?，化難為易，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生可以邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍課堂氣氛，也體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育理念，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。
“中圖e學(xué)堂”通過深入研究新興技術(shù)和新媒體表現(xiàn)方式，積極運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、三維動(dòng)畫（3D）、平面動(dòng)畫（2D）、3S等技術(shù)，以虛擬現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)、三維立體展示、動(dòng)漫交互、地理游戲等形式充分體現(xiàn)數(shù)字資源強(qiáng)大的教學(xué)功能，用手機(jī)或平板電腦的鏡頭掃描中圖版初中地理紙質(zhì)教材的每個(gè)頁面，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的配套多媒體資源就呈現(xiàn)在屏幕上，把教師難以表述的教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化和趣味化，讓學(xué)生容易理解（如圖4）。新興信息技術(shù)的運(yùn)用保證了教學(xué)內(nèi)容與表現(xiàn)形式的有機(jī)統(tǒng)一，形式更具創(chuàng)新、內(nèi)容更加豐富，使教學(xué)資源更具觀賞性和感染力。
三、“中圖e學(xué)堂”APP的教學(xué)應(yīng)用
“中圖e學(xué)堂”APP（圖5）為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了多種學(xué)習(xí)環(huán)境，使有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再局限于學(xué)校課堂之中，而是擴(kuò)展到家庭、圖書館，甚至上下學(xué)的路途之中。教師和學(xué)生可以根據(jù)需要選擇使用產(chǎn)品的數(shù)字資源。由于本款產(chǎn)品與教材匹配，且資源非常豐富，因此有助于師生探索多元的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，主要體現(xiàn)在以下方面。
翻轉(zhuǎn)課堂――資源品質(zhì)高，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將“知識(shí)傳遞”的過程放在課前，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
探究式教學(xué)――可提供多角度、多層次的數(shù)字探究素材，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究能力。
教師課前備課――可供選擇的素材豐富，且針對性強(qiáng)，節(jié)省備課時(shí)間，減輕教師負(fù)擔(dān)。
學(xué)生自學(xué)拓展――可提供科學(xué)、成體系的資源，有助于構(gòu)建和拓展學(xué)生的知識(shí)體系。
學(xué)生課前預(yù)習(xí)――生動(dòng)、趣味十足的數(shù)字資源，有助于激發(fā)學(xué)生對于課堂內(nèi)容的濃厚興趣。
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山區(qū)教師信息技術(shù)能力"一線三點(diǎn)"培訓(xùn)模式的探索沈建軍
關(guān)注貧困地區(qū)教育信息化促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展楊建軍
瘦客戶機(jī):安全與便捷的選擇劉慧瑾
方正頤和A400全面打造安全商用解決方案劉海永
創(chuàng)新管理服務(wù)社會(huì)努力建好"大連教育"網(wǎng)站閆翀
沈陽市教育局召開2010年教育信息化工作會(huì)議中國教育信息化·基礎(chǔ)教育 黃艷
打造行業(yè)品牌服務(wù)山城教育——本溪教育網(wǎng)發(fā)展建設(shè)八年回顧邢?？?/p>
加強(qiáng)政務(wù)網(wǎng)站建設(shè)提升公共服務(wù)水平促進(jìn)教育事業(yè)又好又快發(fā)展羅敏
基于教育虛擬社區(qū)的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)設(shè)想鄒小寧
淺議以校為本的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)信息化建設(shè)呂嵐
對信息技術(shù)支撐下拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)的一點(diǎn)思考王曉玲
提高中等衛(wèi)生學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平的探討彭強(qiáng)
讓服務(wù)性學(xué)習(xí)走進(jìn)信息技術(shù)課程方顧，沈永翔
合理"游戲",為信息技術(shù)課堂教學(xué)錦上添花霍斌
信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的實(shí)踐探索與研究王亞梅
思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究王相瑞，袁華莉
利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化初中地理教學(xué)王朋
基于計(jì)算機(jī)的初中英語自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐于清榮
"項(xiàng)目教學(xué)"在《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用張雪萍
WiKi在中職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究中國教育信息化·基礎(chǔ)教育 陳艷
巧用VBA拓展EXCEL的求和函數(shù)功能張秀虎
運(yùn)用Flash制作各類交互題型的方法關(guān)玉兵，孫崴
PPT課件中基于VBA的文本交互的實(shí)現(xiàn)范利利，張祖芹，劉延華
以"西游記"為主題的縱橫碼打字課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)蘇仰娜
甘南州教育城域網(wǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展研究范景行
信息化助力區(qū)域教育均衡化發(fā)展簡兆麟
基于WiKi的中學(xué)信息技術(shù)教師協(xié)作備課平臺(tái)設(shè)計(jì)諶亮，戴心來，任麗燕
我們之所以攀登,不是因風(fēng)光的頂峰,而是為沿途的風(fēng)景和永恒的過程?；仡櫂非逯袑W(xué)的整個(gè)賽課過程,主要經(jīng)歷了以下四個(gè)階段:
1.宣傳動(dòng)員 準(zhǔn)備階段(9月19日~10月10日)
自市教育局9月18日樂教科研〔2009〕8號(hào)《關(guān)于開展中小學(xué)教師全員賽課活動(dòng)的通知》后,我校積極響應(yīng),將全員賽課活動(dòng)納入學(xué)校重要工作日程。為切實(shí)搞好此項(xiàng)工作,學(xué)校專門成立了樂清中學(xué)全員賽課活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組,由葉文杰校長擔(dān)任組長,魏樟慶副校長擔(dān)任副組長,中層領(lǐng)導(dǎo)蔡宗乃、金華林、倪旭明、潘萬杉、徐建榮擔(dān)任執(zhí)行副組長,中層領(lǐng)導(dǎo)班子和各學(xué)科負(fù)責(zé)人擔(dān)任組員。領(lǐng)導(dǎo)小組的成立,使賽課活動(dòng)一開始就有了堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。領(lǐng)導(dǎo)小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)文件精神,充分研究我校的校情,精心策劃設(shè)計(jì)了全員賽課活動(dòng)方案?；顒?dòng)方案的制定,使活動(dòng)一開始就有了明確的指導(dǎo)思想、課堂教學(xué)改革的價(jià)值導(dǎo)向、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、井然有序的賽程安排。
2.組織實(shí)施 賽課階段(10月11日~12月12日)
方案制訂之后,為使活動(dòng)能夠順利開展,學(xué)校通過行政班子會(huì)議、周前會(huì)、教研組會(huì)議等多個(gè)渠道以及文件分發(fā)、板報(bào)宣傳、網(wǎng)絡(luò)信息等多條途徑宣傳發(fā)動(dòng)、輿論造勢。活動(dòng)組織實(shí)施階段歷時(shí)兩個(gè)月,先后分高一、高二和高三三個(gè)年級(jí)組別分別賽課。本階段教師賽課活動(dòng),共有165位教師參加,涉及 14個(gè)學(xué)科,其中語文組25人、數(shù)學(xué)組26人、英語組25人、政治組8人、歷史組7人、地理組5人、物理組18人、化學(xué)組20人、生物組11人、體育組11人、音樂組2人、信息技術(shù)組3人、通用技術(shù)組2人、心理健康教育組2人。除了公出與病假等特殊情況外,不管你是普通教師還是校長,也不管你是青年教師還是快退休的老師,都參與到賽課活動(dòng)中來。
3.成果匯報(bào) 展示階段(12月17日)
以部分賽課獲獎(jiǎng)教師(22人)開課和省內(nèi)名特教師互動(dòng)評(píng)課或?qū)W術(shù)講座為主要方式,以專家引領(lǐng)的方式總結(jié)提升學(xué)校全員賽課的水平。研究課要求根據(jù)樂中課改價(jià)值導(dǎo)向和賽課課堂標(biāo)準(zhǔn)集體備課,教研組磨課。并邀請溫州市內(nèi)外的名特教師和樂清市各兄弟學(xué)校的教師參加聽評(píng)課活動(dòng)。 開設(shè)研究課的教師有:語文:郭笑一、張一旦,數(shù)學(xué):邵旭芬、施克滿,英語:黃 引、盧玲麗,物理:林小慧、侯廣軍,化學(xué):盛定華、方湘微,生物:鄭浩暉、聶曉歐,政治:趙霞雯、吳秀蘭,歷史:陳春麗、劉柱,地理:劉麗萍、萬曉虹,體育:許方港、鄭維程,通用技術(shù):張哲望,研究性學(xué)習(xí):周佩。
4.深入研討 總結(jié)階段(12月20日~12月26日)
三個(gè)年級(jí)組別的賽課活動(dòng)結(jié)束后,我們在第17周(12月17日)利用半天時(shí)間開設(shè)各學(xué)科全員賽課成果匯報(bào)研究課,并進(jìn)行組內(nèi)深入研討,積極為參賽教師指出不足,為他們能夠在賽課過程中發(fā)揮出實(shí)效課堂下的教學(xué)魅力而積極努力著。此階段注重賽課的精度,要求人人參與研磨,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教研力量,打造出學(xué)科精品課。學(xué)科教研組對此次賽課活動(dòng)全過程進(jìn)行了認(rèn)真梳理與反思(上交電子稿)。
45周歲以下老師分設(shè)一等獎(jiǎng)(51人)與二等獎(jiǎng)(95人),45周歲以上老師分設(shè)教學(xué)藝術(shù)獎(jiǎng)(3人)和教學(xué)風(fēng)采獎(jiǎng)(16人),在第18周(12月21日)召開了總結(jié)表彰大會(huì)。
教學(xué)藝術(shù)獎(jiǎng)與一等獎(jiǎng)獲得者上交課例電子文檔,學(xué)校將組織編輯講學(xué)案和優(yōu)秀課例集。
二、主要特色
開局轟轟烈烈、過程扎扎實(shí)實(shí)、結(jié)果初見成效,尤其在以下五個(gè)方面令我們最為感動(dòng)和驕傲:
1.全員培訓(xùn)
先培訓(xùn)、后賽課,邊培訓(xùn)、邊賽課,賽課前我們印發(fā)了《賽課培訓(xùn)資料》,并二次召開教研組專題培訓(xùn)會(huì)議。先后安排了以下培訓(xùn)講座(ppt):
蔡宗乃《學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn) 優(yōu)化課堂教學(xué)》 葉文安《讓亮點(diǎn)更加發(fā)亮》
金華林《我的課堂我做主》 邵齊紅《我們實(shí)踐 我們體驗(yàn)》
張金琪《教學(xué)考察反思》 林榮西《我們比較 我們吸收》
葉文杰《人在路途 且行且思》 葉文杰《課程成就學(xué)生》
蔡宗乃《聚焦課堂 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》 魏樟慶《樂清中學(xué)課堂教學(xué)改革構(gòu)想》
2.有效課堂
有效課堂,是教師教學(xué)的素樸追求!那么什么樣的課才是有效的好課?我們認(rèn)為有效的好課應(yīng)該是:教得有效、學(xué)得快樂、考得滿意。以課堂的視角審視,教學(xué)是一種具有明確指向、一般原則和基本方法的實(shí)踐性活動(dòng);是一種充滿理性思想、情感交流和藝術(shù)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)性活動(dòng);一種需要主體參與教師魅力和智慧共生的創(chuàng)造性活動(dòng)。它要求:(1)“生活化”,讓事實(shí)說話;(2)“給時(shí)間”,讓學(xué)生看書讀書;(3)“伸出手”,幫助學(xué)生整理知識(shí);(4)“少開口”,給學(xué)生多思考探究;(5)“講準(zhǔn)確”,用有效知識(shí)武裝學(xué)生;(6)“松開手”,指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng);(7)“多微笑”,給學(xué)生以自信自豪。
為此,我們提出了樂清中學(xué)課堂教學(xué)改革的價(jià)值導(dǎo)向:(1)調(diào)整教學(xué)關(guān)系,課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方,是學(xué)生的舞臺(tái),并非老師展示自我的地方,獲取同樣的知識(shí),我們主張讓學(xué)生自己獲取,而不提倡由老師灌輸。(2)通過再造教學(xué)流程,尋找并刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)。(3)通過對國家課程的二度開發(fā)以及教材整合,使課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。(4)問題應(yīng)該在學(xué)生的手底下得到解決,課堂教學(xué)必須將落實(shí)進(jìn)行到底。(5)師生關(guān)系是有效課堂的基礎(chǔ)。
我們提出了樂清中學(xué)“全員賽課”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):(1)時(shí)間模式:“30+15”(老師講課不得超過30分鐘,學(xué)生擁有時(shí)間不少于15分鐘);(2)先學(xué)后教,提倡把預(yù)習(xí)納入課堂;(3)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、合作者、促進(jìn)者;(4)讓學(xué)生成為課堂的主角,充分動(dòng)起來;(5)關(guān)注中下學(xué)生,做到以優(yōu)帶差,以差促優(yōu)。我們的口號(hào)是――打造自主有效課堂,向滿堂灌開戰(zhàn)!
3.微格磨課
全員賽課,重在參與,重在體驗(yàn),重在研討,重在實(shí)效,重在反思,重在激勵(lì)。營造人人關(guān)注課堂、人人研究課堂、人人優(yōu)化課堂的良好氛圍,為了能賽出水平、賽出風(fēng)采,研究教法學(xué)法,破解教學(xué)難題,探討課堂教學(xué)規(guī)律,改進(jìn)課堂教學(xué)行為。我校在開展全員賽課活動(dòng)中,創(chuàng)新形式,活化載體,進(jìn)行“磨課式”賽課。從10月26日開始,到12月12日結(jié)束,歷時(shí)六個(gè)星期。所有的教師都要在微格教室里上一節(jié)課,一共139節(jié)。為每一位上課教師錄制一節(jié)課堂實(shí)錄,供教師個(gè)人和教研組教研磨課活動(dòng)之用。在磨課中,教師不僅解決了課堂教學(xué)中的問題和困惑,更重要的是,通過磨課,鍛煉了磨課教師的各項(xiàng)能力,磨課的過程,就是歷練的過程。正如一位專家所說:好課,是磨出來的。當(dāng)手磨出了老繭,就會(huì)成為好的莊稼把式;當(dāng)?shù)赌コ隽死?戰(zhàn)場上就會(huì)少流血;當(dāng)課磨出了精彩,你就會(huì)成為一名成熟的老師了。如老師所講:“磨課,這個(gè)平凡而熟悉的字眼,我們就在這一次次磨課中,磨細(xì)節(jié),磨生成,也磨煉了自己?！崩蠋熣f:“磨課過程是痛并快樂著,因?yàn)槭斋@盡在過程中。在這兩個(gè)星期的不斷磨課的過程中,雖然我們被磨得衣帶漸寬,被磨得人比黃花瘦,但是,我們這個(gè)磨課團(tuán)隊(duì)里的每一個(gè)成員,都覺得收獲很多,感受很深?！?/p>
4.專家引領(lǐng)
“專家引領(lǐng)”是教師個(gè)人專業(yè)成長的三大要素之一。在賽課中,我們努力建構(gòu)教師與教師、教師與專家的有效交流機(jī)制,深化對理論和實(shí)踐的研讀,以研究、行動(dòng)、反思、合作有機(jī)結(jié)合的方式,通過多層次、多渠道的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專家悉心指導(dǎo),不斷提升教師學(xué)科和科研素養(yǎng),促進(jìn)教師專業(yè)成長。12月17日,我們邀請溫州市內(nèi)外10位名特級(jí)教師來校進(jìn)行“臨床會(huì)診,現(xiàn)場診斷”,找出問題及原因,幫助教師解答疑難,開拓教師視野,豐富教師閱歷,增加賽課的理論深度。我們的很多老師在得知有溫州市內(nèi)外名特教師前來評(píng)課后,倍加珍惜這次難得的展示自我的機(jī)會(huì),他們化壓力為動(dòng)力,認(rèn)真對待這次研究課,上課前精心備課、磨課,課后積極主動(dòng)參與研討,通過借助集體評(píng)課、個(gè)人的教學(xué)反思等途徑,老師們發(fā)現(xiàn)了自己的長處,了解自己的不足,也明確了自己的努力方向。以往賽課,參與的是個(gè)人,聽課的是幾個(gè)評(píng)委,其他老師無從了解和學(xué)習(xí)。此次賽課的展現(xiàn)過程是開放的。在賽課會(huì)場里,坐滿了來自各所學(xué)校聽課的老師,或是疾筆奮書,或是側(cè)耳傾聽。聽課老師這樣說:“沒有想到,這次比賽,學(xué)校鼓勵(lì)我們只要沒有課,就過來聽,真沒想到,筆記做滿了一本。”名特老師說:“今天的研究課,開課老師給我們留下很深印象,而來聽課的老師們的熱情,也讓我們同樣深深感動(dòng)?！?/p>
5.成效顯著
2009年12月11日,賽課活動(dòng)落下帷幕。賽課活動(dòng)的掀起對我們的課堂教學(xué)來說那是“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”。各學(xué)科老師們經(jīng)過精心準(zhǔn)備,多次試教研討,為我們展示了一節(jié)節(jié)精彩生動(dòng)、富有成效的課堂,每個(gè)人都享受著參與的付出與收獲,充分展示了我校教師勤于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神。通過本次活動(dòng),全校教師的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來,以各種形式展開的教學(xué)活動(dòng)使教師間的交流更加頻繁了,“提高教學(xué)質(zhì)量在課堂、促進(jìn)教師成長在課堂”的賽課口號(hào)在一次次的備課、磨課中逐步轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)。通過磨課、專家指點(diǎn)、課堂實(shí)戰(zhàn),得到的鍛煉、獲得的收獲就越大,成長得就越快,通過賽課活動(dòng),我們一起見證和感悟了教師們的成長: 在此次賽課中,我們真切地感受到授課老師的個(gè)人特色,有的老師長于教學(xué)設(shè)計(jì),有的老師長于課堂組織;有的老師善于表達(dá);有的老師善于啟發(fā);有的老師儀態(tài)優(yōu)雅,有的老師板書美觀;有的老師教具準(zhǔn)備充分,有的老師課件制作精美……賽課活動(dòng)呈現(xiàn)出百花齊放的可喜局面,賽課活動(dòng)盡顯我校教師的風(fēng)采。
我們提倡激勵(lì)為主,根據(jù)真實(shí)情況實(shí)行簽名評(píng)價(jià)。賽課的班級(jí)、準(zhǔn)備時(shí)間等由學(xué)校作統(tǒng)一要求,教師自主選擇最能展示自己水平與風(fēng)采的課題來參賽。賽課教師在準(zhǔn)備階段可進(jìn)行集體研磨或請指導(dǎo)師。若教師本人對自己所上的課不滿意,可以申請二度開課。賽課結(jié)果將根據(jù)參賽教師的表現(xiàn)分設(shè)藝術(shù)獎(jiǎng)、風(fēng)采獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。并按一定比例擇優(yōu)推薦參加上一級(jí)賽課活動(dòng)。這次賽課欣賞到了一些好課,發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)新秀,如數(shù)學(xué)組陳梁老師、地理組馮建南老師、政治組吳秀蘭老師等在今年溫州市優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎(jiǎng)。
年齡50以上教齡30多年的陳星海、周慶益老師自動(dòng)報(bào)名要求參加。葉文杰校長親自上講臺(tái)賽課,他開的《中國與經(jīng)濟(jì)全球化》一課深受學(xué)生歡迎,得到聽課老師的一致好評(píng)。在賽課當(dāng)中,樂清市三中、柳市中學(xué)、虹橋中學(xué)、大荊中學(xué)的老師紛紛趕來聽課。這樣大規(guī)模的全員賽課活動(dòng)在我校尚屬首次。在溫州中學(xué)舉辦的溫州市特級(jí)教師骨干教師大講臺(tái)上,我校副校長、教授級(jí)高級(jí)教師魏樟慶所開的《硅酸鹽礦物與硅酸鹽產(chǎn)品》化學(xué)課,我校省特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師蔡宗乃所開的《唯物主義和唯心主義》政治課,網(wǎng)上有直播他們的教學(xué)過程,全市共有13個(gè)直播現(xiàn)場接收點(diǎn),2500多名學(xué)科教師參與收看,他們精彩的課堂教學(xué)在溫州市中學(xué)界產(chǎn)生了一定的影響。
三、重要反思
“賽課”活動(dòng)雖然暫時(shí)告一段落,但我們的思考和研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。
1.存在問題
反思我們的課堂,還存在以下問題:一是駕馭課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生的素質(zhì),一些老師對學(xué)生回答問題不積極、課堂不活躍往往顯得無能為力;二是教師教學(xué)語言素質(zhì),一些教師的教學(xué)語言不精煉、不生動(dòng)、不形象,甚至不夠準(zhǔn)確;三是按照教材順序教師一講到底,缺少學(xué)生參與環(huán)節(jié);學(xué)生小組活動(dòng)自由散漫,注意力不集中;四是教師書寫素質(zhì),許多老師連基本的板書都沒有,用多媒體課件代替了基本的板書;五是教學(xué)資源整合的素質(zhì),一些課件對資源的整合、運(yùn)用沒有達(dá)到預(yù)期效果,占用大量時(shí)間以PPT方式展示同類信息,學(xué)生眼花繚亂,收獲甚微;還有,運(yùn)用的時(shí)機(jī)沒有安排好;六是教學(xué)目標(biāo)不明確;少數(shù)老師是抱著還消極的態(tài)度去應(yīng)對,隨便搞一下,過去就算,一堂課下來,沒多少質(zhì)量可言。那么該如何解決呢?
2.有效教學(xué)
關(guān)注教師成長要從關(guān)注課堂教學(xué)做起,從提高教師的課堂教學(xué)能力、優(yōu)化教學(xué)行為、改善課堂教學(xué)效果入手,切切實(shí)實(shí)地推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。處理教材要“深入淺出”,而不能淺入深出、深入深出、淺入淺出,要注意區(qū)分四個(gè)不等式:教材深度≠教學(xué)深度、教材順序≠教學(xué)順序、教材內(nèi)容≠教學(xué)內(nèi)容、教材理論化≠教學(xué)理論化。怎樣的教學(xué)才是有效教學(xué)?是那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要和興趣的教學(xué),是那些能夠使學(xué)生獲得積極、深層次的體驗(yàn)的教學(xué),是那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué),是那些能夠帶給學(xué)生理智挑戰(zhàn)的教學(xué),是那些能夠留給學(xué)生足夠的自主空間和活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)。以教師講、學(xué)生聽為主要形式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,占用了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空,違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,是造成學(xué)生厭學(xué)、負(fù)擔(dān)過重、輟學(xué)、自信心下降的直接原因,課堂成為扼殺學(xué)生創(chuàng)新精神的主要場所。有專家曾對小學(xué)高段、初中、高中學(xué)生進(jìn)行過樣本為1168人的問卷調(diào)查,在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,有近20.8%的學(xué)生聽不懂老師的講解,76%的學(xué)生對教師過多的講解不滿意。心理學(xué)的研究給我們很大啟發(fā):當(dāng)人們學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí),依靠“閱讀”大約記住10%,“聽”大約記住20%,但通過“說”能記住70%,“做”能達(dá)到90%。然而在傳統(tǒng)課堂上,學(xué)生聽得多,說得少,記得多,做得少,因而,實(shí)施素質(zhì)教育,提高教育教學(xué)質(zhì)量,必須從改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式做起。多一些自主,少一些灌輸。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都安排全體學(xué)生參與,每一個(gè)問題都由學(xué)生們共同努力解決,每一個(gè)規(guī)律、結(jié)論都由學(xué)生們自己歸納總結(jié),每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都由學(xué)生們自己體驗(yàn)。多一些討論,少一些講解。成立自學(xué)討論學(xué)習(xí)小組,師生之間、生生之間建立學(xué)習(xí)責(zé)任依存關(guān)系,讓每一位學(xué)生都參與討論,使討論經(jīng)常化,自學(xué)討論活動(dòng)有充足的時(shí)間,使討論得到深入。多一些創(chuàng)造,少一些模仿。教師經(jīng)常性提出一些答案不唯一、不固定的有發(fā)散思維和創(chuàng)新思維空間的問題,組織一些創(chuàng)造性活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,使學(xué)生想創(chuàng)造、敢創(chuàng)造,有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,回答問題有新思路、新觀點(diǎn)、新做法,能經(jīng)常性積極主動(dòng)地提出新問題。
3.教學(xué)反思
教師專業(yè)教學(xué)水平是否得到提升,教師的自我反思尤其重要。教師只有進(jìn)行自我批判性反思,才有可能距離專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)越來越近。因?yàn)橄ＭR(shí)別自身的缺點(diǎn)和不足,虛心請求別人的批評(píng),這是一種能力的表現(xiàn),而不是一種失敗。交流既是一種經(jīng)驗(yàn),也是一種課程,還是教師專業(yè)成長的手段。有教育專家指出:教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師成長過程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程。反思既指教師對自己的教學(xué)行為反省、回顧,同時(shí)也包含其他的教師、研究者的觀察與反思。在過程中學(xué)會(huì)反思;在過程中學(xué)會(huì)研究。不斷改變自己的教學(xué)行為,使教師的實(shí)踐智慧不斷得到提升。要抓以下三個(gè)環(huán)節(jié)的反思:(1)授課前反思:怎樣對教材進(jìn)行重組?如何創(chuàng)造性地使用教材?(2)授課中反思:怎樣營造平等、和諧的課堂氛圍?怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?怎樣合理利用課堂內(nèi)外的課程資源,課堂的評(píng)價(jià)是否有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?(3)授課后反思:根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案,并及時(shí)記錄下教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思后得出的改進(jìn)策略等,從而明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。
4.課例研究
堅(jiān)持立足每個(gè)教研組、備課組的特點(diǎn),引導(dǎo)教研組、備課組關(guān)注問題,研究課例,研究課堂教學(xué)行為,提高教研活動(dòng)的有效性?？刹扇⊥n異構(gòu)或同課同構(gòu)方式進(jìn)行課例研究。同課異構(gòu):由備課組中的所有教師共同選定同一課題,各自備課上課,同備課組及教研組內(nèi)其他教師積極聽課,上完課后探討不同構(gòu)思的課堂教學(xué)效果的得與失。促進(jìn)教師在對比中反思,以進(jìn)一步提高自己的教學(xué)能力。同課同構(gòu):由備課組中的所有教師共同選定同一課題,安排好備課組教師的上課順序,不同教師上課的間隔基本為一天,具體程序如下:第一位教師備課――集體探討――第一位教師上課--集體探討――第二位教師上課……進(jìn)行課例研究,為老師們研究新問題、解決新問題,創(chuàng)造了條件。對于我們老師來說,談?wù)摰氖录亲约河H歷親為,有話可說;課例所體現(xiàn)的意義正是自己在教改中追求的,不但應(yīng)該而且也能夠表達(dá);通過對這些課例進(jìn)行分析,從個(gè)別到一般,透過現(xiàn)象看本質(zhì)來揭示某一側(cè)面的教學(xué)規(guī)律。還有,精品課打造:由教師選擇自己中意的篇目,將年段的班級(jí)都交由該教師上課,在不斷的集體評(píng)課、教師修改教學(xué)設(shè)計(jì)中,反復(fù)打磨以形成一堂具有該教師“精品課”為最終的追求目標(biāo),以期提高教師借班上課后課堂應(yīng)變等能力。
5.提升內(nèi)涵
全員賽課,它是“忽如一夜春風(fēng)來”,我們更該追求“萬紫千紅總是春”。它不是一場運(yùn)動(dòng),我們應(yīng)將其沉淀為學(xué)校日常的一種教研行為,做到階段性與持久性相結(jié)合,集中與分散相結(jié)合,形式多樣,細(xì)水長流,穩(wěn)步推進(jìn),貫穿于整個(gè)學(xué)期的教研工作。 面對現(xiàn)階段全員賽課所取的成績和收效,展望下階段工作,我們有理由憧憬,隨著全員賽課的深化推進(jìn),它必將譜寫新的華章。我們希望:“通過全員展課活動(dòng),讓開放教學(xué)、開門聽課、開誠布公、開心合作成為一種常規(guī)化的教研文化;讓關(guān)注常態(tài)課教學(xué)、研究常態(tài)課教學(xué)成為一種日?；慕虒W(xué)文化;讓教師對教學(xué)的追求、反思、歷練成為一種普遍化的教師文化。”
當(dāng)然,教師要提升自己,還得擴(kuò)展閱讀視野。讀書是教書的必需,是教師專業(yè)成長的永恒路徑。要教書先讀書,善教者必善學(xué)者。只讀教材、只讀教參、只讀題集的教師,注定他們的教學(xué)缺乏底氣、靈氣和大氣。肖川教授在《教育的智慧與真情》中說:“眼界決定境界”。教師的閱讀視野的寬窄決定教學(xué)境界的高低。
