發(fā)布時間：2023-08-17 17:50:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中體育教學設(shè)計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
如何確立和制定教學目標，已成為新課改下一線體育教師必須關(guān)注和研究的問題。
一、傳統(tǒng)體育課堂教學目標存在的問題
體育課堂教學設(shè)計是課堂教學實施前必需的準備工作，而教學目標的設(shè)計又是其中的關(guān)鍵部分，它關(guān)系到課堂教學模式的選擇、教學策略和教學媒體與環(huán)境的合理組合和運用、對教學結(jié)果的評價，也關(guān)系到體育課程目標的實現(xiàn)和國家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的落實。相對于“以學生發(fā)展為本”的新課程改革，傳統(tǒng)的體育課教學以“分散教學”和“應試教育”為特征，即初一初二因時而異，雜亂無章；初三年級則表現(xiàn)為中考項目的反復訓練，課堂顯得非?？菰锓ξ?，以至于諸多學生談體育課色變?？v觀上述不良情形，筆者認為初中體育課堂教學目標的制定主要存在以下弊端：1．隨意性：在教學之前未制定明確的教學目標，大部分教師不理解制定體育教學目標的重要意義，認為在課堂45分鐘之內(nèi)，只要開展了多種形式的運動和鍛煉項目，也就完成了教學任務(wù)，達到了教學目標；2．虛假性：教學目標僅作為教案中的一種備查形式，許多體育課教師只是象征性地把相關(guān)教學目標書寫到備課筆記本上以應付檢查，在課堂教學過程中，教師只憑個人喜好和中考項目的要求操作，教學目標對教學活動、教學過程沒有直接的指導作用，形同虛設(shè)；3．單一性：傳統(tǒng)體育課教學中，老師們大凡只是制定出基礎(chǔ)運動目標和基本技能目標，卻忽視了情感態(tài)度與價值觀目標，始終將教學停留在動動手、動動腳的初級階段；4．機械性：在具體的體育課教學中，老師們執(zhí)行教學目標往往過于呆板，教學過程就是機械展開教學。初三年級就是圍繞800米、50米、跳繩、跳遠、實心球進行教學，初一初二更是方法簡單，這些做法忽視了體育課堂的動態(tài)生成性因素。
傳統(tǒng)課堂教學目標在設(shè)計時存在的問題使得教學目標未能有效發(fā)揮其應有的作用，使教學失去了明確的標準，導致了教學的膚淺、低效和失控，也給教學的測量和評價帶來了極大的困難。因此，在新課程背景下，怎樣才能使設(shè)計的課堂教學目標既能真正落實課程標準和素質(zhì)教育的要求，又具有可操作性，這是一個值得探討的重要課題。
二、體育教學目標制定的策略
教學目標設(shè)計的策略是教學目標設(shè)計的方式與方法的組合，是鏈接教學目標設(shè)計理論和實踐的中介，因此，它對教師進行課堂教學目標設(shè)計具有直接的指導意義。
（一）全面性目標與簡潔性目標相結(jié)合。
教育的宗旨是促進學生的發(fā)展。體育課教學目標要反映全面發(fā)展的要求，注重運動知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三個方面的有機整合，突出思想啟迪、精神感悟、人格塑造等人的發(fā)展目標。這就要求進行教學目標設(shè)計時，要把三方面目標都考慮到。但是，課堂教學時間是有限的，目標設(shè)計也不可能將所有目標面面俱到。因此，如何設(shè)計全面而又簡潔的初中體育課堂教學目標就成為很多人研究的對象。其中達成共識的有兩點意見：第一，進行課堂教學目標設(shè)計應該確定基本目標，突出重點目標；第二，關(guān)注能力目標，促進學生全面提升和發(fā)展。初中體育課堂不僅僅要達成提升學生的身體素質(zhì)，更要朝著學生的全面發(fā)展和健全人格的方向去努力。正因為如此，在進行體育課堂教學目標設(shè)計時，建議首先設(shè)計基礎(chǔ)目標，確保每個學生都有能力實現(xiàn)。再設(shè)計其它范疇的目標，在此基礎(chǔ)上，確定主要目標，形成課堂教學目標。以 “中長跑”教學內(nèi)容為例，首先設(shè)計它的知識技能目標，如整個跑步過程中各個階段的速度控制，加速的時機，沖刺的訣竅等，將較長的跑步分解為幾個階段，學生便不會望而生畏。在此基礎(chǔ)上再確定與之相對應的其它范疇的目標，如通過對“中長跑”基本內(nèi)容的參與，讓學生逐步學會正視對生活中的各種困難，增強克服困難的決心，鍛煉和提升自己的意志，并能以實際行動自覺融入到班級和社會的集體中去。最后將選定的目標整合在一起，并進行適當?shù)奶幚砭涂梢缘贸鐾暾恼n堂教學目標。這種以運動知識為載體、以學生全面發(fā)展為宗旨、以提高學生素質(zhì)為主線制定的課堂教學目標，前后相呼應，形成了一個整體，在表述上有取有舍，充分體現(xiàn)了目標既要全面又要突出重點的要求。
（二）預設(shè)性目標與生成性目標相結(jié)合。
預設(shè)的教學目標，大多是教師根據(jù)《課程標準》、教材的要求和學生的實際，按照自己的主觀理解擬定的。它帶有一定的普適性，即面對的是全體學生，考慮的是基本要求。而在實際教學中，教與學的情況往往是比較復雜的，教學的本質(zhì)是一個師生互動、共同創(chuàng)設(shè)的過程，在這一過程中學生肯定會有新的認識、新的收獲、新的思想超越、偏離或達不到教師預先設(shè)計的要求。如果僅限于預設(shè)的目標，那教學勢必異化為演一出“教案劇”，既不利于學生的發(fā)展也抹殺了學生的個性。因此，必須充分重視生成性目標，在教學中教師應該發(fā)揮教學機智，利用生成性課程資源，及時根據(jù)教學實際調(diào)整目標，促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)非預期的教學目標。教學的預設(shè)性和生成性應該有機的結(jié)合。如教學“跳繩”和“擲實心球”內(nèi)容時，首先交代給學生：跳繩和擲球項目人人都會，大家都有成功的可能。然而，絕不能輕描淡寫地應對這兩個項目，其中它們的動作要領(lǐng)非常重要，諸如跳繩過程中的跳躍高度如何？跳躍頻率怎樣？還有在規(guī)定時間內(nèi)要避免失誤，延續(xù)其穩(wěn)定性等等。只有在開始階段預設(shè)好運動過程中的階段和結(jié)果，方能達成較好的生成性目標。教師可讓學生分成若干比賽小組，小組內(nèi)協(xié)調(diào)合作組與組之間展開競爭，最終結(jié)果提請大家一起分析哪些因素會直接影響結(jié)果，同學們相互之間進行反復嘗試，最終得出共識。這既活躍了課堂氣氛，學生也從中體會到了探索運動知識和提高鍛煉能力的愉悅。
（三）共同性目標與個性化目標相結(jié)合。
現(xiàn)代教學理論告訴我們：教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，且對教學活動起著明確的導向和激勵作用，并為教學評價提供依據(jù)。因此，備課時，教師要在新體育課程目標的指導下，根據(jù)學生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握課標，制定出適合本節(jié)課各層教學的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學方法。作為體育課教師，首先要做兩個分析，一是要分析每節(jié)課的教學內(nèi)容，確定共同基礎(chǔ)，共同基礎(chǔ)就是通過本節(jié)課的學習每一個學生都應該達到的共同目標，然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴展方向及內(nèi)容，為學有余力的學生提供發(fā)展的空間即共同性目標。二是分析所教的學生，具體到一節(jié)課來講，要根據(jù)本節(jié)課所規(guī)定的，學生應知應會的內(nèi)容和目標，了解不同學生的不同需求，不同水平學生的不同特點，通過對學生的分析，在運動水平上分出層次，在學生性格上歸成類別。特別是要了解有些項目困難的學生與本節(jié)課的起點所應具備的基礎(chǔ)差距有多大，在實現(xiàn)目標的過程中需要什么樣的幫助。對于不同學習特點的學生來說，只有課堂活動的多樣化，才能使不同類型的學生都能獲得積極主動參與的機會即個性化目標。因此，教師的教學目標的設(shè)計中應該有共同的基礎(chǔ)內(nèi)容、預備內(nèi)容和擴展內(nèi)容；有實踐性活動和創(chuàng)新性活動，有個人活動和小組活動。這兩種目標在實際操作中，可以用一條開放性的目標進行表述，這種目標能極大地發(fā)展學生的個性。如在每一節(jié)體育課開始時，全體學生都應在老師的指導下做一些共同性的預熱動作項目，例如活動手腳、踝關(guān)節(jié)，做一定數(shù)量的原地跳躍、下蹲動作，而后針對男女學生以及他們中間接下來要參與的項目作出指向性的訓練。共同性目標和個性化目標體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和多樣性相統(tǒng)一的原則，在使全體學生都能獲得必要的知識技能的同時，還顧及了學生的個性發(fā)展。
三、教學目標制定的注意事項
（一）教學目標的設(shè)計要體現(xiàn)主體性。
學生既是教師施教的對象，更是課堂教學的主體。教師的職責就是引導學生主動學習、探究學習、合作學習，幫助學生在學習活動中體驗成功的快樂。評價教學是否成功，其直接依據(jù)應該是學生收獲了什么，學生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得了什么，其具體的進步有哪些，而不是教師完成了什么任務(wù)。因而，初中體育課教學目標的設(shè)計必須立足學生，面向全體，符合學生的實際水平和運動生理規(guī)律。
教學目標的設(shè)計要體現(xiàn)多樣性。
關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學 提問設(shè)計
1.提問要有一定的技巧
1.1要逐層深入發(fā)問
語文閱讀在語文教學中占很大比重，主要是讓學生通過閱讀文字了解文章內(nèi)涵及寫作背景意義等，但是初中生在閱讀教學活動中，由于各種原因總是無法吃透文章，總是對文章半知半解，這就對教師提出了嚴格要求，需要教師能夠用正確的提問方式引導學生，要逐層深入地進行提問，不要直白地發(fā)問。
1.2提問時要使用生動的語言
提問，很多教師都可能只是認為就是直接發(fā)問，其實不然，提問是需要一定的技巧的，教師提問時要帶著笑容不要給學生壓力，要使用豐富的語言進行講解，讓學生在思考問題的同時獲得一種語言享受。
1.3提問后要進行一定的語言獎勵
初中學生大多處于叛逆期，所以教師一定要在提問后適當?shù)亟o予學生一定的語言獎勵或鼓勵。很多學生并不是教師提出問題就能很快答對，他們可能會答錯，但是教師一定不能用嚴厲的語言進行批評，否則會嚴重挫傷學生上課回答問題的積極性，也會傷害學生的自尊心，不論對錯與否，都要表現(xiàn)出對學生極大的信心。例如：某個學生在回答教師的提問時出錯了，教師就該面帶笑容地說：“沒事的，可能這位同學有些緊張，我相信下次就不會了，請坐。”
1.4同一個問題最好只提問一個學生
學生的自尊心是很強的，教師在提問時不要想著這個學生答不對，換個學生看看，否則下個學生答不對，先前的學生就會產(chǎn)生無所謂的心理，不僅我不會大家都答不對，如果答對了就會有種羞辱感。
2.提高對學生的閱讀感受與體驗的關(guān)注
我國的閱讀教學是比較傳統(tǒng)的，而且都存在一個共性問題，那就是主觀上追求共性統(tǒng)一，而忽視個體的特點與需求，凡是閱讀教學都從大眾化角度考慮，卻刻意規(guī)避個體之間的差異，這就造成學生的學習狀況良莠不齊，現(xiàn)在很大一部分在職教師都是以教學參考為依據(jù)進行教學，這就出現(xiàn)教學參考怎么寫老師就怎么教的現(xiàn)象，導致學生對閱讀教學的厭倦。所以，教師在把知識傳授給學生時，必須注意方式方法，注重學生的個體差異，而且必須脫離于教學參考以免拘泥于固定的思維模式，在教學實踐中有新的理念和新的教學方式方法，同時，在老師教學過程中要盡量拋開以前教師高高在上的姿態(tài)，做到與學生平等，融入學生中，營造一個師生平等、教學開放、學生積極的教學氛圍。教師要注重學生自己的思想，并且鼓勵他們勇于發(fā)表自己的意見看法，實現(xiàn)教學上真正的師生互動。教師在進行新式的閱讀教學中應該注意以下幾點：
2.1教師在設(shè)計提問時要注意開放的意識
在閱讀教學伊始，教師往往會對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題閱讀，所以教師所設(shè)計的問題必須具有開放性，根據(jù)學生個體之間的差異、思維方式的不同設(shè)計出多樣多方面的問題，使學生的思維空間更開闊。
2.2教師的正確引導及提升
我們提倡閱讀教學的自由、開放，但這并不意味著教師一律不管，任由學生像一盤散沙一樣隨便發(fā)展，開放自由并不是學生說什么就是什么，畢竟學生對文章的理解還是膚淺的閱讀教學是否成功主要在于教師對自由開放尺度的掌握，在整個教學過程中，教師應該及時掌握學生的思維動態(tài)，適時對不正確的想法進行糾正，聆聽學生閱讀文章后的感受，并對他們的感受進行相應評價。
3.加強學生對文章的積累與借鑒
教師在批改學生作文時往往會發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是很多學生在進行寫作時語言空洞，缺乏想象力，在對文章中的一些事物進行描繪時沒有生動形象的詞匯，語言表達能力欠缺，這就表明學生在進行閱讀時沒有進行辭藻的積累和沉淀，只是為了閱讀而閱讀，根本沒有達到預期的教學目的，所以，我認為教師在閱讀教學過程中必須加強學生對作家語言和寫作技巧的感受，引導學生學習文章中好的詞句并做好積累，使其以后在寫作中運用靈活。
4.結(jié)語
教師的有效提問對教學至關(guān)重要，有效提問能正確引導學生正確理解文本、填補語文閱讀的空白，教師一定要合理進行閱讀提問，不要天馬行空，而要以培養(yǎng)學生的自主閱讀、思考、提問能力為目的。
參考文獻：
[1]孫小雯.淺談初中語文閱讀教學中的提問方式[J].科學導報教育論壇，2013（04）.
關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；問題設(shè)計
在初中英語教學中，閱讀教學已經(jīng)占主導地位，而關(guān)系到閱讀教學質(zhì)量，最為講究的首推提問設(shè)計。課堂提問，是一種教師提出問題，引導學生運用已經(jīng)學過的知識經(jīng)驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方 法，是課堂教學使用率最高的一種教學手段。目前，英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；直接給答案多，分析過程少。筆者根據(jù)自己的英語教學實踐，就提問設(shè)計談幾點看法。
一、提問設(shè)計要呈現(xiàn)出“階梯”
對于教學中的一些重難點，我們盡量設(shè) 計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規(guī)律的。
如，我在講授7A Unit 4 Reading時，先通過多媒體展示了如下問題：
1.What is your favorite food？
2.How about hamburgers？
3.What do you eat for breakfast/lunch/supper？
4.How often do you exercise？
5.Do you think you are strong and healthy？
在學生暢所欲言地回答完各個問題的前提下，我讓學生把問題的答案串在一起。學生在緊張的氣氛中很快完成學習任務(wù)。
二、提問設(shè)計應有“度”
我們認為這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設(shè)計的難度、深度、亮度、跨度、角度、精度、密度等，尤其是提問設(shè)計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數(shù)學生的知識、智力水平。這要求我們教師設(shè)計 問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處。要設(shè)身處地為學生著想。如果提問太易，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生溝通的機會，浪費教學時間；如果提問太難，學生不敢答，不能答，就會損傷學生思維的積極性，影響學生的學習興趣和信心。教師在設(shè)計提問時還要注意問題本身和具體學生的素質(zhì)。
如要針對某篇課文的內(nèi)容提問What’s the writer’s name？Where was the writer from？等問題時，可以先問What’s your name and where do you come from？
使學生由熟知的、感興趣的問題，逐步過渡到新學的、較陌生的問題，從而消除學生在“大庭廣眾之下”回答問題時的緊張情緒。 三、提問設(shè)計要“巧”
在英語閱讀教學的提問設(shè)計中，必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求教師在“巧”字上下功夫。
一般地說：
①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充 補續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。
②要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。
③要防止提問可能產(chǎn)生的負面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。
④要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設(shè)計的“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學時間，又能提高教學質(zhì)量，此法必須持之以恒。
如在講授Unit 3.section A 3a時，在課堂質(zhì)疑創(chuàng)新階段巧妙的提出兩個較開放性的問題：
1.What will you do if somebody doesn’t understand you？
2.You have different ways to deal with your problems.But which one do you think is the best？Why？
學生針對上述問題，雖然各抒其見，但結(jié)果能殊途同歸，得出了符合教學目標的正確結(jié)論。
提問設(shè)計，作為閱讀教學的一個聚焦點，更應作全面的理論研究和反復的實踐探索。英語閱讀教學中的提問設(shè)計是否恰當，是否真正發(fā)揮其重要作用，關(guān)鍵是教師必須做到既備課又備人，設(shè)計什么問題，層次深淺的安排，對“度”的把握，對“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解學生的基礎(chǔ)上來考慮。只有深入鉆研教材，了解學生，才能對提問的角度、引導的方法、預期的效果等做到胸中有數(shù)，做出合乎科學的設(shè)計。精心設(shè)計提問可有效提高英語閱讀教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]梁祝：中學英語教學活動設(shè)計[M]；北京：北京大學出版社；2005 年。
[2]朱萍；蘇晨杰；英語教學活動設(shè)計與應用[J]；華東師范大學出版社；2007（3）。
〔關(guān)鍵詞〕問題情境 英語閱讀 實施教學
初中英語閱讀教學的目的是要幫助學生達到樂于閱讀的程度，幫助他們基本養(yǎng)成閱讀的興趣和良好的興趣，還幫助他們基本掌握常用的閱讀策略，初步形成語感。在新課程標準的指導下，我也如同其他老師一樣，一直試圖通過開展有效的閱讀教學活動，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，使學生在輕松愉快的環(huán)境下獲取信息，得到感知語言的能力，從而達到全面提高英語能力的目的。通過近三年的學習和實踐，我認為基于“問題情境”的教學模式，對我們初中英語閱讀教學有著實際的指導意義。
一、對“問題情境”的認識
“問題情境”是指在一定的情境中，教師依據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，以激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。它是構(gòu)成教學活動的環(huán)境，是學生產(chǎn)生學科學習行為的條件，是一種學習情境。它是通過外部問題和內(nèi)部知識經(jīng)驗的恰當程序的沖突引起最強烈的思考動機和最佳思維定向的一種情境，其目的是激發(fā)學生學習的趣味性和求知欲，以其求知熱情達到學習目標的實現(xiàn)。這種學習活動不僅讓學生將已有的知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識和方法。也就是說，在初中英語閱讀教學中我們教師應該把閱讀教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，以問題驅(qū)動學生的學習，讓學生學習知識從問題開始，以問題導向，讓整個閱讀過程是在不斷探索研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中進行。
二、“問題情境”在閱讀教學中的實施
依據(jù)學生的認知心理，教師在指導閱讀的不同階段，設(shè)計相應的問題情境，就可以達到優(yōu)化教學方法，增強閱讀效果的目的。
1.Pre-reading：創(chuàng)設(shè)問題情境，引讀全文
閱讀教學的第一步是Warming-up。老師需要提出話題，激發(fā)學習興趣。在設(shè)計問題情境時，要以問設(shè)疑，以疑導思。這樣可以誘發(fā)學生強烈的參與意識。設(shè)疑要因?qū)W習對象而異，因閱讀材料而異，因課堂氛圍而異。
例如，在講授八年級（下）Unit1的文章《Bus Driver and Passengers Save an Old Man》時，我先展示2014年春晚小品《扶不起》，問學生：“Have you watched the short sketch（小品）？”，“What will you do if you see the old lady lying on the street？”大多數(shù)學生立刻對短文的內(nèi)容有了大致了解。
2.While-reading：創(chuàng)設(shè)問題情境，理清結(jié)構(gòu)
在引導學生整體感知課文之后，從突破教學重點考慮，可以創(chuàng)設(shè)更多的問題情境，使學生動腦、動手、動口，積極參與活動，落實重點教學目標。
例如，教學八年級下Unit3 Section A的小短文時，我用圖片導入，展示很多孩子和父母為家務(wù)吵架的圖片，再用PPT出示有聯(lián)系的三個問題：1. “What did Nancy do the minute she got home？”2、“Should her mother be angry when she saw her watching TV？”3、“How did they do after they had the fight？”4.“How did Nancy solve the problem？” 5. “Do you think it is only parents’ job to do housework？”五個問題環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，涉及課文的線索、內(nèi)容和主題，包含了短文中Nancy 和她媽媽之間的矛盾，對學生把握全文起引導作用。學生帶著問題閱讀，很快理清了短文的結(jié)構(gòu)。
而且老師在提出基本問題后，學生在積極探索問題解決的過程中，強化了他們的閱讀動機。通過初步探索后，學生會對基本問題進行分析，提出解決基本問題的具體問題或局部問題。在這個階段，培養(yǎng)了學生閱讀思維能力。而且教師此時不能代替學生思考，一定要要鼓勵學生自主或合作地解決問題。
3.After-reading： 創(chuàng)設(shè)問題情境，體會情感
情感態(tài)度是綜合語言運用能力的五個方面之一。心理學研究告訴我們，所有認知活動都伴隨著情感活動。課程標準強調(diào)學習英語的目的就是與講英語的人進行情感的溝通，增進交流。那么，在閱讀教學中，我們老師就需要通過聽錄音、讀課文、看圖片，視頻等，把學生的想像引入到短文所創(chuàng)設(shè)的情境中，然后老師依托情境，在情境發(fā)生、發(fā)展過程中創(chuàng)造性地運用短文中的問題情境，提高教學效率。當然體會短文中的情感色彩，一般在閱讀活動的階段。
本文將結(jié)合自己的教學實踐，就問題設(shè)計的策略及反思等方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、注重問題情境的創(chuàng)設(shè)
著名數(shù)學家費賴登塔爾認為：“數(shù)學源于現(xiàn)實又寓于現(xiàn)實，數(shù)學教學應從學生所接觸的客觀實際中提出問題，然后升華為數(shù)學概念、運算法則或數(shù)學思想?！边@一觀念既反映了數(shù)學的本質(zhì)，同時說明了在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性。比如，在《有理數(shù)的加法》一節(jié)的教學導入時，我首先出示了一周來本班的積分統(tǒng)計表（表中的得分用正數(shù)表示，失分用負數(shù)表示，）讓學生觀察：
星期
一
二
三
四
五
六
合計
積分
+3
-2
-4
-2
+2
+4
然后提出問題：“誰能幫我們班算出這一周的總積分呢？”結(jié)果我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學能用“抵消”的方法統(tǒng)計出這一周本班的總積分。然后我出了一道算式題：“（+3）+（-2）+（-4）+（-2）=？”發(fā)現(xiàn)學生不知道該怎樣算。當學生產(chǎn)生這樣的認知沖突時我便引入了本節(jié)課要學習的內(nèi)容，最后我用表中的數(shù)據(jù)分成了幾種類型，如正數(shù)加正數(shù)、負數(shù)加負數(shù)、正數(shù)加負數(shù)等，展開新知學習，教學效果較以前有明顯改觀。
本節(jié)課成功之處在于：（1）導入的情境問題貼近學生的現(xiàn)實，調(diào)動了學生的積極性。（2）情境問題為后面的教學埋下了伏筆，引發(fā)了學生的認知沖突。當然，情境問題的創(chuàng)設(shè)不當，會直接影響教學。比如，在《函數(shù)》一節(jié)的教學時，我用游樂園中的摩天輪引入，當我提出問題：“同學們，當你坐在摩天輪上，隨著時間的變化，你離開地面的高度是如何變化的?”我發(fā)現(xiàn)學生幾乎沒有反應，只是偶爾聽到：“摩天輪？”“很危險……”本來是一個很典型的函數(shù)問題，只因為農(nóng)村學生對該情境的認識模糊，一時沒有進入到虛擬情境中來，導致課堂開端出現(xiàn)“僵局”，也影響了后面的教學工作的勝利開展。
2、教學重點、難點處的問題設(shè)計
初中數(shù)學課堂教學中重點與難點的處理將直接影響教學效果。通過設(shè)計好的問題串可以強化重點與突破難點。例如，《結(jié)識拋物線》一節(jié)的教學重點就是做二次函數(shù)y=x2的圖像并根據(jù)圖像認識和理解函數(shù)的性質(zhì)。而作圖過程又是一個難點問題，要從所畫的圖像中發(fā)現(xiàn)并歸納性質(zhì)，首先得畫出較準確的函數(shù)圖像。在學生畫圖像的過程中，我抓住學生的幾種錯誤畫法提出了三個問題讓學生討論交流：（1）根據(jù)你畫的圖像，給自變量x任取一個值，函數(shù)y有唯一的值與它對應嗎？（2）自變量x的范圍是什么？（3）在0
3、例題或課堂練習中的問題設(shè)計
例題教學具有及時鞏固知識和靈活運用知識的雙重功能，隨堂練習是檢查學生的數(shù)學學習效果和培養(yǎng)學生思維的有效手段之一。數(shù)學課堂教學中，教師通過優(yōu)選例題，精心設(shè)計層次分明的練習，能夠讓學生以積極的態(tài)度去思考并解決問題，獲得問題解決的成就感和快樂感。例如筆者在《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》一節(jié)的教學中設(shè)計了一道這樣的問題：已知A（-2， y1）、B(-1， y2)、C(2， y3)三點都在反比例函數(shù)y=k/x(k>0)圖像上，（1）比較y1、y2、y3的大小關(guān)系。（2）若D（a，y1）、E（b，y2）、F（c，y3）三點也在反比例函數(shù)y=k/x(k>0) 的圖像上，其中a0時，反比例函數(shù)y隨x的增大而減小，而ay3?！睂W生B回答：“我們組用特殊值檢驗得出y2< y10，所以y3>y1>y2?！?學生C回答：“我們組根據(jù)反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)得到：當k>0時，在每個象限內(nèi)，函數(shù)y的值隨自變量x的增大而減小，由此可得y3>y1>y2?！苯?jīng)過對以上不同做法的比較和鑒別，學生對反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)中“在每一個象限內(nèi)”這一條件有了徹底的理解。可見，在數(shù)學課堂教學中，教師精心設(shè)計例題或練習問題，使學生通過對問題的解決，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了運用知識解決實際問題的能力，體驗到了解決問題后的快樂感和成就感。
4、在學習反思中的問題設(shè)計
初中學生學習數(shù)學的方法相對欠缺，學生“重結(jié)論，輕過程”的現(xiàn)象較普遍，對學習結(jié)果的反思意識淡薄，自我評價不徹底，做錯的題目一錯再錯。作為教師，在平時的教學中要注重引導，徹底分析錯因，讓學生在錯題中有反思的機會。例如，在一元一次方程的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生解含有分母的方程時很容易出錯，針對學生做錯的題目，我設(shè)計了如的表格:
關(guān)鍵詞：初中英語；任務(wù)型教學；教學現(xiàn)狀
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國際之間的交流越來越頻繁，國際一體化的趨勢也隨之加強。這就要求各國之間要有共通的語言進行交流，來達到互相了解的目的，英語也就成了國際之間交流的語言，它的重要性不言而喻。因此，我國越來越重視英語的教育，對英語進行新課程改革，要求進行任務(wù)型教學。作為英語教師，如何高效地進行英語教學是我們的終極目標。初中英語教師把握好任務(wù)型教學是最關(guān)鍵的，這就要求教師提高自身的英語文化水平，了解什么是任務(wù)型教學，如何對英語進行任務(wù)型教學，怎樣提高學生對英語的學習興趣。初中英語任務(wù)型教學意義深遠，是提高課堂效率最好的教學方案。
一、初中英語教學現(xiàn)狀
目前，我國初中英語教學費時較多，但是收效很低。多年以來，國家在英語方面的教學研究花費了大量的物力、人力和財力，可是收效甚微，很多的學生，尤其是男生經(jīng)過多年的英語學習，仍不能熟練閱讀外文書籍，難與他人進行英語對話交流，甚至英語考試時的聽力都聽不懂，閱讀無法理解。初中英語的教學方法有很多，其中適合我國英語教學的方法，如：聽說法、交際法、直接法、認知法和語法翻譯法。而在各地方初中英語教學受到了教學環(huán)境和條件的制約。個班級的人數(shù)較多教師教學吃力，教師的教學模式落后，對學生采取滿堂灌的方法進行英語教學并施加考試壓力，課堂枯燥無味，使學生失去了對英語的學習興趣。如此應試教育，即使是學得好的學生也是高分低能，無法與他人進行實際交流?？傊覈踔杏⒄Z教學現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：教師的教學方法死板，教學內(nèi)容不靈活，知識灌輸過多，學生獨立思考和訓練的機會較少，過程中忽視了對學生實際能力的培養(yǎng)。課堂教學中，教師忽略了學生的心理特點，使學生處于被動的位置，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣以及調(diào)動學習積極性。
二、初中英語實施任務(wù)型教學方法
初中英語實施任務(wù)型教學，首先要求教師擺脫傳統(tǒng)的教學觀念，提高自身素質(zhì)，靈活使用教材，豐富教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，讓學生對英語產(chǎn)生興趣，積極主動地去學習；其次要有具體的教學任務(wù)，明確了課堂教學任務(wù)學生才會自主學習，將語言知識與技能結(jié)合起來，從而提高英語語言能力；最后明確活動主體。老師是教學活動中的主導，但不是活動的中心，二者不能混淆。學生作為活動的主體，教師在設(shè)計活動主題時要堅持任務(wù)型教學的可操作性，趣味性和實用性來圍繞學生進行。
我們用這些方法來進行實例分析，如：人教版英語七年級下冊的Unit 2 Where’s the post office？這一單元時，教師可以先介紹一些方位的表示方法。學習next to 詞組時，老師可用一個足球和一個紙箱并排的圖片來進行說明，再附上例句：―Where’s the
soccer ball？―It’s next to the box.這樣學生就能形象地記住next to 的意思并能實際運用。圖文并茂激發(fā)學生學習的興趣愛好，英語的學習也會輕松快樂。
三、初中英語任務(wù)型教學的意義
任務(wù)型教學，指的是在領(lǐng)會，了解，運用的課堂活動中完成教學任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，要求學生與老師之間，學生與學生之間進行交流互動。對初中英語進行任務(wù)型教學的意義表現(xiàn)在許多方面，比如：符合新課標的教學理念。教育部實行新課程改革之后，各中學積極尋找新的教學方案來更好地達到教學目的，任務(wù)型教學就有很好的實踐意義。具體的學習任務(wù)讓學生有了學習的動機，從而發(fā)揮學生學習的主動性，提高英語水平；任務(wù)型教學能夠提高學生學習英語的興趣，提高教學質(zhì)量。教師合理安排教學任務(wù)，內(nèi)容生動，富有朝氣，從而激發(fā)學生對英語的學習興趣，使學生能夠集中精神，自覺主動地學習。同時學生會表現(xiàn)出很強的求知欲，樹立了學好英語的堅定信念；提高了學生綜合運用英語的能力，促進了學生的合作意識。目的性、綜合性和過程性是任務(wù)型教學的特點，而實現(xiàn)這些特點就要求進行小組合作學習，有效的合作學習能培養(yǎng)學生之間的合作意識和綜合語言運用能力，同時對學生的人際交往能力也是很好的鍛煉。
參考文獻：
[1]龐繼賢.交際課堂的任務(wù)設(shè)計.人民教育出版社，2000-10：47.
一、課堂提問的實施策略
教學過程的主導者是教師，教師首先要強化提問意識，努力創(chuàng)設(shè)問題情境。這既是教師創(chuàng)造性勞動的體現(xiàn)，又是教師主導作用的發(fā)揮。
1.提問要富有啟發(fā)性。例如特級教師于漪在上《孔乙己》一課時的提問：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的，魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個藝術(shù)形象的呢？當我們讀悲劇時，眼淚一般總是會情不自禁地奪眶而出?？墒牵覀冏x《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，《孔乙己》小說所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”這樣提問便形成了使學生“急盼”、“渴求”的心理狀態(tài)，孜孜以求，加速思維。
2.提問要明確的目的性。要緊緊圍繞實現(xiàn)教學目標這個中心優(yōu)化課堂提問，提哪些問題、在何時提問、提問哪些學生、期望得到怎樣的答案、學生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計。只有教師做到“胸中有溝壑”，才能真正體現(xiàn)明確的目的性。
二、明確針對哪些內(nèi)容提問
1.要抓住發(fā)散點提問。在教學中充分發(fā)掘教材因素，抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點設(shè)問，進行發(fā)散思維的訓練，這對引導學生深入理解課文、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是十分有益的。例如在講解《皇帝的新裝》一文時，我設(shè)計了這樣的一個問題：“皇帝游行結(jié)束后，回到皇宮第一件事可能會做什么？”學生們展開想像，一個個舉起了小手：“我認為皇帝會下令抓住那兩個騙子，因為他們觸犯了皇帝的尊嚴，所以他會把那兩個騙子處死。”“我不同意這種看法，以皇帝虛偽的性格，他處死了騙子則表明了他是一個蠢才。連這樣的當也能上，不是蠢才是什么？他可不承認這一點，我想他會制作一個特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起來，而且下令抓住那個小孩子，讓他當奴隸。而這種做法也會得到所有大臣的贊同，所以皇帝做這件事的可能性更大些?！?/p>
2.要抓住興趣點提問。所謂興趣點，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的求知欲望。如我在講授《山中訪友》一課時，在導入環(huán)節(jié)我直書課題，然后讓學生想像：“作者到山中訪一個怎樣的朋友呢？”學生思考了一會后，一個個舉起了小手：“作者到山中去訪一個世外高人，他的武功天下第一。”“去訪一位得道的高僧，聽他講論佛經(jīng)?！薄叭ピL一位像陶淵明一樣懷才不遇的隱士?！薄白髡咧皇侨ピL一戶幫助過自己的普通的山里人?！薄瓕W生們興趣高漲，我不動聲色，讓他們翻開書，自己去書中求證，看誰說得對。學生們急于知道自己猜得對不對，一個個急不可待地翻開書讀起來，收到了良好的效果。
三、注意課堂提問的形式變化
其實這個問題我們每一個教育工作者心里都很清楚，這就像再好吃的東西如果吃多了也會覺得不好吃一樣。課堂提問的形式在原則上是師問生答，從而控制一節(jié)課的節(jié)奏。我在這里給大家介紹一點自己的做法：一是追問型，就是把所傳授的知識分解為一個個小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問學生，其特點是老師發(fā)問時語氣急促，問題間隙時間短。這種提問形式能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓練學生敏捷靈活的思維品質(zhì)，并且使學生保持穩(wěn)定的注意力，刺激其積極思考，有利于學生全面掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如我在講授《山中訪友》一文時設(shè)計了這樣的一些問題：作者到山中訪問了哪些朋友？作者是如何稱呼這些朋友的？這些朋友都具有怎樣的品質(zhì)？作者為什么要這樣寫？二是互問型。互問是由學生提出問題、回答問題、你考考我、我考考你的教學活動。這種活動有利于激勵學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。
四、注意提問的難易程度，一定要切合學生實際
關(guān)鍵詞 初中體育 立定跳遠 教學設(shè)計
中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）06-000-02
一、教材分析
根據(jù)《體育與健康課程標準》對初中跳躍項目的要求，立定跳遠技術(shù)應屬于水平段四的要求范圍（初中階段），它是初中《體育與健康》的主要教學內(nèi)容，也是初中體育會考的必考項目。本節(jié)課主要是學習雙腳跳躍，又是為初中體育會考打下基礎(chǔ)，另外，學習立定跳遠，還能有效發(fā)展速度、協(xié)調(diào)、力量等身體素質(zhì)，改善神經(jīng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)的功能，培養(yǎng)學生不畏困難、勇敢直前的精神，并具有健身性、競爭性、娛樂性的鍛煉價值。所以在初中《體育與健康》教學中占有重要的地位。
本節(jié)課主要教學內(nèi)容為立定跳遠，我準備配合輔助教材共同完成，把二者安排在一起是因為：一是根據(jù)學生身體全面發(fā)展的基本原則，發(fā)展腿部力量，二是根據(jù)合理安排生理負荷和心理負荷的原則，結(jié)合人體適應性的基本規(guī)律，使學生的身體機能科學合理的發(fā)展。另外，在整節(jié)課的設(shè)計上，我把部分課的內(nèi)容游戲化、比賽化，這樣既體現(xiàn)了“健康第一”的指導思想，又激發(fā)了不同層次學生參與體育鍛煉的興趣，為終身體育奠定了基礎(chǔ)。
二、學生情況分析
由于當前獨生子女多、吃苦精神、個性差異差等原因，我縣的學生普遍存在身體素質(zhì)和接受能力都比較差，學習注意力也不是很集中，所以在學習時教學內(nèi)容一定要合理安排。想要整節(jié)課學生精神飽滿、持久地投入到課堂教學中去，就要選擇學生感興趣的教學方法和手段。因此，在立定跳遠的單元教學中，每節(jié)課都需要采用學生喜聞樂見的情境，緊緊地抓住學生的心理，使他們積極主動地投入到課堂教學中來，在苦中求樂、在樂中求教、再樂中見成效。
三、教學目標
（一）認知目標：通過本次課的學習使大多數(shù)學生初步掌握立定跳遠的技術(shù)動作
（二）技能目標：發(fā)展學生的跳躍能力、協(xié)調(diào)性、靈敏性，提高學生下肢力量和立定跳遠水平。
（三）情感目標：培養(yǎng)學生吃苦耐勞精神和終生體育意識，增強集體榮譽感。
四、教學重點、難點
依據(jù)教材的知識體系及動作技能形成的基本規(guī)律，可確定本節(jié)課的教學重難點為快速有力的起跳和騰空后的展髖，確定的依據(jù)主要有兩個方面：一是快速有力的起跳是決定立定跳遠成績的關(guān)鍵，因此定為本節(jié)課的重點，我將通過激烈游戲中快速重復的起跳練習來解決；二是由于學生體質(zhì)較弱，做到空中展髖動作有些難度，因此定為本節(jié)課的難點，我將通過袋鼠跳游戲來解決。
五、教法
在新課程改革的形勢下，改變常規(guī)教學方法，根據(jù)學生的年齡特點，本節(jié)課我主要采用以下幾種教法：
（一）游戲、比賽參與法：將教學內(nèi)容融合于游戲中，提高學生的學習興趣。
（二）啟發(fā)嘗試教學法：依據(jù)“實踐----認知----再實踐”的規(guī)律，在講解前，先使學生主動探索（提出問題），啟發(fā)學生創(chuàng)新練習（解決問題），理解知識、自我完善，同時也體現(xiàn)了“先學后教”的基本原則。
（三）示范法：利用學生模仿能力強的特點，在本節(jié)課中讓學生看動作優(yōu)美標準的示范，激發(fā)學生的學習興趣
（四）指導、糾正錯誤法：在學生的練習過程中，通過應用全體與個別指導、糾正錯誤相結(jié)合的方法，引導學生學習規(guī)范動作。
（五）表揚法：利用學生的好勝心理，多鼓勵多表揚，發(fā)現(xiàn)閃光點，提高學生的主動性。
六、學法
根據(jù)學生的特點和學習的情況我主要采用以下幾種方法：
（一）水平段分組合作法：學生依據(jù)自身的素質(zhì)和技術(shù)能力的自我評定進行分組，組內(nèi)互助學習，其目的是通過自選難度，自由分組，真正做到因材施教，保證了學生學習的興趣和真實的需要。
（二）大膽嘗試練習法：在教師或同伴的指導下大膽嘗試做跨越障礙練習。其目的是：通過大膽的嘗試增強學生的勇氣，建立自信心，并在不斷的嘗試過程中找出最佳的方法。
七、動作要點、易范錯誤動作和糾正方法
（一）動作要點
預擺：兩腳左右開立，與肩同寬，兩臂前后擺動，前擺時，兩腿伸直，后擺時，屈膝降低重心，上體稍前傾，手盡量往后擺。要點：上下肢動作協(xié)調(diào)配合，上體稍前傾。起跳騰空：兩腳快速用力蹬地，同時兩臂稍曲由后往前上方擺動，向前上方跳起騰空，并充分展體。要點：蹬地快速有力，腿蹬和手擺要協(xié)調(diào)，空中展體要充分，強調(diào)離地前的前腳掌瞬間蹬地動作。落地緩沖：收腹舉腿，小腿往前伸，同時雙臂用力往后擺動，并屈膝落地緩沖。要點：小腿前伸的時機把握好，曲腿前伸臂后擺，落地后往前不往后。
（二）易范錯誤動作和糾正方法
1.預擺不協(xié)調(diào)
糾正辦法：反復做前擺直腿后擺屈膝的動作，由慢到快。
2.蹬地無力、蹬地角度大（往高跳）、蹬地角度?。ㄍ霸裕?/p>
糾正辦法：利用一定高度或一定遠度的標志線來糾正這類錯誤效果很好。
3.收腿過慢或不充分
糾正辦法：反復做收腹跳的練習，注意，是大腿往胸部靠而不是小腿往臀部靠，動作要及時。
4.落地不穩(wěn)，雙腿落地區(qū)域有較大的差異
解決辦法：多做近距離的起跳落地動作，手臂的擺動要協(xié)調(diào)配合。地面設(shè)置標志物，雙腳主動有意識地踏過標志物。
八、教學過程
（一）熱身階段（開始和準備部分）：大約用時10分鐘。具體步驟為：首先是課堂基本常規(guī)（包括師生問好、宣布課的目標任務(wù)等）。然后是兔子舞游戲。最后是徒手操練習。
（二）發(fā)展階段（基本部分）：大約用時25分鐘。本著寓教于樂、快樂教學的原則，這個環(huán)節(jié)我準備分兩步完成，一是提出三個問題：（1）怎么跳得遠；（2）怎么跳得高；（3）怎么跳得又高又遠；讓學生帶著問題去做輔助練習來解決問題。輔助練習有跳遠的收腹舉腿動作要領(lǐng)和跳障礙來提高學生興趣。二是在立定跳遠中增加比賽部分，在確保學生安全的基礎(chǔ)上讓學生快速跳躍有一定難度的比賽，先做基本的體驗，然后在學生體驗的基礎(chǔ)上教師再做適當?shù)闹v解和示范，得出結(jié)論：要想跳得遠既要保證起跳快速有力，又要保證身體的充分伸展。然后進入游戲，讓學生齊心協(xié)力，爭創(chuàng)第一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并通過比賽的形式強化所學的內(nèi)容。鞏固所學知識，既符合了動作技能形成的基本規(guī)律，同時也解決了本節(jié)的重難點。最后進入課課練習階段，袋鼠跳游戲不僅練習了彈跳用的腿部力量和展髖的腰腹力量，還能保留學生上體育課的興趣，同時也給我們器材緊缺的兄弟學校找到自制體育器材一點方法。
（三）恢復身心階段（結(jié)束部分）：大約用時4～5分鐘。具體步驟為：①放松運動（4X8拍）②教師講評本節(jié)課的情況，并對課堂中發(fā)現(xiàn)的閃光點進行鼓勵，增強學生的自信心。③安排值日生收回器材，培養(yǎng)學生勤勞的好習慣。最后師生有禮貌的再見。
九、教學反思
立定跳遠是一種非常單調(diào)，枯燥的項目，所以學生比較喜歡選擇跑或者球類的體育課，而在以往的教學中，我發(fā)現(xiàn)其他的老師總是采用老一套的教學方式，教師先示范講解，然后全體學生聽教師口令集體學習，一遍又一遍的練習，整堂課下來，學生學習的積極性不高，學的動作變形，有的學生還坐在地上偷懶，而且學生每次測驗的成績也不是很理想。
現(xiàn)在，體育課堂教學進行了改革，“主體性教學，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”的提出，打破了傳統(tǒng)教學模式的羈絆，強調(diào)以“教師為主導，以學生為主體”。要求教師通過自己的主導作用，充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和創(chuàng)造性，使學生在參與教學的過程中做到樂學，會學，善學，從而保證教師的教和學生的學都達到最佳的發(fā)揮和發(fā)展，所以，在本次課的設(shè)計中，我對突出"主體性教學"的方法，做了一些嘗試，主教材的部分采用了分組教學方式―競賽評比法―游戲教學法。
1.讓學生自由組合，7～9人為一小組，由小組長負責。帶領(lǐng)組員進行立定跳遠練習，教師到每組實行檢查。
2.每組可選送2名成績優(yōu)秀的同學，代表本組參加比賽，然后從中選取出3～4個跳得最遠的同學給予獎勵。
通過本次課的教學，我得到了很大的啟發(fā)，很深的體會。
