發(fā)布時(shí)間：2023-08-17 17:50:48
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要：項(xiàng)目教學(xué)法，它是通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。本文對目前高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的必要性、具體的應(yīng)用過程、意義等方面進(jìn)行了論述，力爭提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。著重提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力。
項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。①高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的項(xiàng)目教學(xué)法是指在工學(xué)結(jié)合課程模式下，以項(xiàng)目小組為單位通過自行組織或參與社會(huì)組織的方式，共同探討，選取社會(huì)熱點(diǎn)問題作為項(xiàng)目課題，開展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，組織實(shí)戰(zhàn)演練，以培養(yǎng)高職學(xué)生熟練掌握統(tǒng)計(jì)崗位技能的教學(xué)方法。②
1 高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的必要性
1.1 社會(huì)崗位的現(xiàn)實(shí)需求
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體數(shù)量方面的方法論科學(xué)，具有綜合性、應(yīng)用性和數(shù)量性的特征。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，比較系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法；掌握并能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)基本方法和技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和一定的統(tǒng)計(jì)分析，掌握并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具為自己所學(xué)的專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實(shí)際工作能力?？墒?，目前許多已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生體會(huì)到他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)很難完全直接運(yùn)用到他們的工作中，主要原因即為傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)忽略了對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)類、管理類等相關(guān)專業(yè)的一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程，對于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來說，更應(yīng)該注重其實(shí)踐性教學(xué)，而項(xiàng)目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性教學(xué)方法，在高職教育中應(yīng)得到廣泛應(yīng)用。
1.2 課程改革的必然結(jié)果
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映統(tǒng)計(jì)學(xué)課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統(tǒng)計(jì)崗位技能實(shí)踐訓(xùn)練缺失。為了提高學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力成為職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)，現(xiàn)在很多高職院校都增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，根據(jù)目前高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不斷探索，并總結(jié)出一系列既具有創(chuàng)新觀念，且行之有效的教學(xué)方法。主要包括：由教師出問題，學(xué)生做開放式回答，以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的“開放式教學(xué)法”；以學(xué)生為中心的，對現(xiàn)實(shí)問題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索，結(jié)合不同專業(yè)、不同學(xué)科內(nèi)容，選擇典型案例，進(jìn)行課堂討論或引導(dǎo)學(xué)生思考的“案例教學(xué)法”；利用多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容制成課件的“多媒體教學(xué)法”；應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)法”；采用工學(xué)結(jié)合課程模式，實(shí)施“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”，培養(yǎng)高職高專學(xué)生統(tǒng)計(jì)崗位技能的“項(xiàng)目教學(xué)法”。③
在這些教學(xué)法中，“開放式教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“多媒體教學(xué)法”“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)法”是針對消化、理解、掌握統(tǒng)計(jì)基本知識(shí)而使用的教學(xué)方法，但為實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具為自己所學(xué)專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，更需要應(yīng)用工學(xué)結(jié)合模式下的“項(xiàng)目教學(xué)法”。
2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”具體實(shí)施方案
2.1 確定項(xiàng)目小組
統(tǒng)計(jì)學(xué)任課教師應(yīng)組織授課班級的學(xué)生進(jìn)行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進(jìn)行管理，并選出各小組組長。
2.2 確定實(shí)施項(xiàng)目目的
組織學(xué)生針對社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)查。目的是通過組織社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作方法和步驟。
2.3 確定項(xiàng)目課題，實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查 （下轉(zhuǎn)第62頁）（上接第38頁） 轉(zhuǎn)貼于
結(jié)合第二章統(tǒng)計(jì)調(diào)查教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目小組為單位組織學(xué)生，針對授集到的社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，確定其項(xiàng)目課題，實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查。具體內(nèi)容包括：
學(xué)生可以根據(jù)自身在學(xué)習(xí)、生活過程中遇到的實(shí)際問題，例如可以將化妝品消費(fèi)情況、圖書館使用情況、書籍購買閱讀情況、大學(xué)生消費(fèi)水平情況、手機(jī)使用情況、環(huán)保情況、城鄉(xiāng)居民收入差距情況等問題，確立為調(diào)查項(xiàng)目課題，然后設(shè)計(jì)調(diào)查方案和調(diào)查問卷，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查。各組開始自己動(dòng)手實(shí)施計(jì)劃，老師參與其中。剛開始學(xué)生在實(shí)施的過程中會(huì)提出很多問題，對于少數(shù)人提出的簡單問題個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)，并注意收集學(xué)生提出的有共性的問題，然后集中進(jìn)行講授。
2.4 項(xiàng)目資料整理
以項(xiàng)目小組為單位對搜集到的資料，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分組等方法進(jìn)行整理，并運(yùn)用SPSS、Excel統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
2.5 編寫項(xiàng)目調(diào)查報(bào)告
將統(tǒng)計(jì)整理后的資料運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)編寫調(diào)查報(bào)告。
2.6 檢查評估完成情況
當(dāng)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)分為兩種情況：一是各小組組長向全班匯報(bào)對自己的項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行自我評價(jià)；二是班內(nèi)其他小組對該組的項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項(xiàng)目，以便應(yīng)用。
3 實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”的意義
在以上這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，有以下幾個(gè)方面的好處：（1）以“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量，綜合評定“項(xiàng)目教學(xué)”成績。由于“項(xiàng)目教學(xué)”成績是統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合成績中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調(diào)查報(bào)告，學(xué)生需要將其所需過的統(tǒng)計(jì)知識(shí)融會(huì)貫通，并親自走向社會(huì)，搜集原始資料，尋找解決問題的方法和途徑，推動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性。提高學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。（3）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到成就感，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，不但鞏固原來所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也探索尋找出新的方法，并達(dá)到掌握新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。
在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰枴Ｋ麕椭鷮W(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。
注釋：
① 劉雅漫.新編統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)[M].大連理工大學(xué)出版社，2009.
關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué)法 創(chuàng)新能力 實(shí)踐能力
機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為機(jī)電專業(yè)研究生的一門重要專業(yè)課程，該課程涉及機(jī)械學(xué)、電子學(xué)、控制理論、微機(jī)應(yīng)用、軟件編程等多方而知識(shí)，其內(nèi)容豐富、信息含量大、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)中很難引人入勝，現(xiàn)有的“板書式”教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)的需要，因此要獲得好的教學(xué)效果就必須對教學(xué)方法進(jìn)行改革。筆者在機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)中嘗試采用了項(xiàng)目教學(xué)法，充分利用我們現(xiàn)有的科研條件，把專業(yè)的理論知識(shí)融入項(xiàng)目實(shí)踐之中，使理論課程授課與項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)合在一起，提高了研究生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。
1 開展項(xiàng)目教學(xué)的意義
1.1 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生動(dòng)手能力
項(xiàng)目教學(xué)就是以科研課題實(shí)例為主線，讓學(xué)生圍繞對工程實(shí)踐的解決來學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種先進(jìn)的教學(xué)組織形式。項(xiàng)目教學(xué)法在軟件培訓(xùn)中廣泛使用。因此，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題。
1.2 項(xiàng)目教學(xué)是解決實(shí)際工程問題的基礎(chǔ)
研究生的專業(yè)課需要很多本科所學(xué)的基礎(chǔ)課程，通過項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，為解決這些工程問題，促使學(xué)生去學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技術(shù)，提高分析、解決實(shí)際問題的能力?？蒲姓{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能使學(xué)生始終保持主動(dòng)的求知欲望。
1.3 提高教學(xué)質(zhì)量
項(xiàng)目教學(xué)是基于實(shí)際課題進(jìn)行的。每課題都能講授、示范、技能訓(xùn)練同步進(jìn)行，突出了現(xiàn)場示范，增強(qiáng)了直，觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐、在實(shí)踐中消化理論。學(xué)生的知識(shí)和技能就在這樣的過程中生成，學(xué)習(xí)能力得到有效的開發(fā)，教學(xué)收到事半功倍的效果。
2 目前機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問題
機(jī)電專業(yè)是一個(gè)寬口徑的，機(jī)械與電子共同支撐該專業(yè)。研究生在本科階段有學(xué)機(jī)械的，也有學(xué)控制的，水平參差不齊，而機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程同時(shí)需要機(jī)械和電子方面的知識(shí)。這樣嚴(yán)重地影響了教學(xué)任務(wù)的順利完成和教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。目前機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的主要問題如下。
（1）教學(xué)內(nèi)容因知識(shí)點(diǎn)繁多，沒有得到有效的梳理。機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程涉及內(nèi)容繁多，包括控制電機(jī)、氣壓和液壓系統(tǒng)、檢測裝置、 自動(dòng)控制理論、微機(jī)控制系統(tǒng)、PLC控制等內(nèi)容，這些具體課程內(nèi)容相互之間聯(lián)系又相對較少，所以現(xiàn)有的課程體系沒有從總體角度說明為什么課程內(nèi)容要這樣安排，勢必就會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，在課程內(nèi)容體系上進(jìn)行梳理性教學(xué)改革，是非常有必要的。
（2）課程教學(xué)理論較多，工程應(yīng)用很少。課程的設(shè)置仍保留傳統(tǒng)的“重理論，輕工程應(yīng)用”的培養(yǎng)模式。如所設(shè)置的“控制工程基礎(chǔ)”和“測試技術(shù)”兩門課程均屬于理論性較強(qiáng)的課程，不利于機(jī)械專業(yè)學(xué)生將學(xué)到的機(jī)電控制理論知識(shí)與現(xiàn)場的工程實(shí)際相結(jié)合，也就不能夠很好地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，那么，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)也就無法很好地實(shí)現(xiàn)。因此，進(jìn)行教學(xué)改革研究，也是非常有必要的。
（3）課程缺乏系統(tǒng)性和前瞻性。許多工程上已得到廣泛應(yīng)用的機(jī)電控制新技術(shù)在已設(shè)置的課程中沒有體現(xiàn)，如現(xiàn)場總線技術(shù)、智能控制技術(shù)、ARM技術(shù)等。這樣，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生也就很難適應(yīng)高新技術(shù)和現(xiàn)代化的要求，也就無法培養(yǎng)出大量的符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求的應(yīng)用型人才。
存在上述問題的課程體系，使得學(xué)生難以將所學(xué)的機(jī)電控制知識(shí)靈活運(yùn)用到機(jī)械設(shè)計(jì)與制造中去解決機(jī)械行業(yè)越來越多的先進(jìn)制造設(shè)備或系統(tǒng)的控制技術(shù)問題，難以勝任機(jī)電產(chǎn)品或系統(tǒng)的設(shè)計(jì)工作，可見，在機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中引項(xiàng)目教學(xué)已勢在必行。
3 機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐
3.1 項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容
機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容包括：機(jī)電系統(tǒng)控制電路設(shè)計(jì)、檢測系統(tǒng)設(shè)計(jì)、微機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、機(jī)械系統(tǒng)的選擇與設(shè)計(jì)、PLC應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、伺服控制技術(shù)等。根據(jù)課程要求設(shè)計(jì)以下3個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)若干子項(xiàng)目。這3個(gè)項(xiàng)目涵蓋了課程的大部分內(nèi)容。
項(xiàng)目一：變頻真空泵恒壓控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
該系統(tǒng)是由一臺(tái)三相交流電機(jī)帶動(dòng)真空負(fù)壓泵抽真空，三相交流電機(jī)由變頻器驅(qū)動(dòng)。負(fù)壓傳感器測量負(fù)壓，使壓力穩(wěn)定在4Kpa到6Kpa的某一設(shè)定值上。系統(tǒng)的組成如圖1所示。單片機(jī)完成壓力設(shè)定及實(shí)際值的顯示、壓力調(diào)整等功能。當(dāng)壓力小于設(shè)定值時(shí)，通過RS485總線驅(qū)動(dòng)變頻器，使變頻增加，電機(jī)轉(zhuǎn)速加快，提高壓力，使其接近于設(shè)定值。項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)有：單片機(jī)應(yīng)用、RS485總線、匯編語言編程、傳感器、放大器、變頻器應(yīng)用、控制算法等。
項(xiàng)目二：某污水處理控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
該系統(tǒng)有A、B、C三個(gè)水池。每個(gè)水池都有電動(dòng)進(jìn)水閥、出水閥、曝氣風(fēng)機(jī)、排泥泵等，還有水位傳感器、濃度傳感器反饋元件。用西門子S-200PLC來控制系統(tǒng)按一定的工藝路徑運(yùn)行。采用PLC加觸摸屏控制，有手動(dòng)和自動(dòng)控制方式。系統(tǒng)框圖如圖2。項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)有：PLC應(yīng)用、梯形圖編程、傳感器樣本、電機(jī)及閥門控制等。
項(xiàng)目三：基于ARM的交流伺服電機(jī)位置控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)
項(xiàng)目內(nèi)容及要求：該系統(tǒng)由ARM9263作為控制器，驅(qū)動(dòng)兩臺(tái)伺服電機(jī)，伺服電機(jī)通過連軸器帶動(dòng)滾珠絲杠作X-Y向直線運(yùn)動(dòng)。伺服電機(jī)由編碼器作為位置反饋，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖3。
通過觸摸屏可以控制X、Y向的獨(dú)立加減速運(yùn)動(dòng)，通過直線插補(bǔ)算法讓系統(tǒng)在第一象限直線運(yùn)動(dòng)。所有軟件是在WinCE操作系統(tǒng)下，由EVC編程環(huán)境下完成的。項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)有：VC系統(tǒng)編程、伺服電機(jī)及驅(qū)動(dòng)器的使用、位置反饋編碼器、直線插補(bǔ)算法、滾珠絲杠的使用、ARM系統(tǒng)的使用等。
每個(gè)項(xiàng)目都有較詳細(xì)的設(shè)計(jì)任務(wù)書給學(xué)生，介紹項(xiàng)目所需的知識(shí)點(diǎn)，再將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)做簡單說明。對于一些較難的部分就直接給出圖紙。最后推薦一些相關(guān)的參考書，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將相關(guān)章節(jié)學(xué)完。所有項(xiàng)目都要完成設(shè)計(jì)文件和設(shè)計(jì)圖紙，并提交電子文檔。
3.2 教學(xué)方法與手段
機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程共有40學(xué)時(shí)，只留10學(xué)時(shí)講課，其余30學(xué)時(shí)全部采用實(shí)訓(xùn)教學(xué)，課本知識(shí)要求學(xué)生自主完成通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法和理論。研究生在本科階段所學(xué)知識(shí)水平參差不齊，還需要求同學(xué)根據(jù)自身情況，補(bǔ)學(xué)模電、數(shù)電、單片機(jī)、微機(jī)原理、VC編程等課程，為項(xiàng)目教學(xué)打下基礎(chǔ)。
以上的三個(gè)項(xiàng)目全是筆者的實(shí)際科研項(xiàng)目，并且已經(jīng)完成交給企業(yè)了，有做好的實(shí)物。提供開放實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，帶學(xué)生到企業(yè)觀看實(shí)際的系統(tǒng)，讓學(xué)生有更多的動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)，可以對課堂上的內(nèi)容進(jìn)行加深與鞏固，還可以促進(jìn)項(xiàng)目的完成，使學(xué)生可以有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，激發(fā)研究生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，圍繞完成任務(wù)中出現(xiàn)的問題、難題進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)行工作任務(wù)的策劃與設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生有序的工作方法，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。項(xiàng)目實(shí)施過程中鼓勵(lì)學(xué)生有一部分的創(chuàng)新和發(fā)揮，通過分析和解決完成任務(wù)中的創(chuàng)新要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
定期開展討論交流，把實(shí)際中遇到的問題拿出來，大家一起提出解決方案，教師可以直接或間接給予提示，也可以讓不同的學(xué)生使用不一樣的方案，最后討論各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)。要求學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目最后，在學(xué)生間進(jìn)行互幫評價(jià)，讓教師進(jìn)行指導(dǎo)性評價(jià)，還可以請企業(yè)方工程技術(shù)人員給予評價(jià)以集思廣益、促進(jìn)交流和鼓勵(lì)探究。
3.3 項(xiàng)目教學(xué)評估考核
項(xiàng)目教學(xué)法在于過程而不是結(jié)果，過程性考核在學(xué)生按計(jì)劃完成每個(gè)項(xiàng)目時(shí)進(jìn)行，每個(gè)項(xiàng)目完成后要進(jìn)行一個(gè)階段性考核，教師根據(jù)項(xiàng)目的要點(diǎn)對學(xué)生完成的項(xiàng)目進(jìn)行考核。本課程著重點(diǎn)是應(yīng)用，所以不安排在期末考試。平時(shí)表現(xiàn)如課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目實(shí)踐過程、討論交流情況、課外項(xiàng)目任務(wù)等占40%；根據(jù)每一個(gè)項(xiàng)目完成情況、文檔的完整性、圖紙的規(guī)范性、軟件編寫和說明文件、最終項(xiàng)目能否使用等，由教師給出項(xiàng)目成績，每個(gè)項(xiàng)目占20%。最后算出綜合成績。改變僅以幾次考試分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)做法。著重考核研究生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：錢穆；治學(xué)；專門；博通
錢穆（1895—1990），字賓四，江蘇無錫人。中學(xué)肄業(yè)之后，先后做過小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師。憑借不懈的努力和不凡的天賦，錢穆最終成為儒學(xué)一代宗師。關(guān)于治學(xué)，錢穆在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有著很多自己的獨(dú)特感悟。只要機(jī)會(huì)允許，他就會(huì)將這些寶貴經(jīng)驗(yàn)毫無保留地傳授給別人正所謂“鴛鴦繡出從君看，更把金針度與人”。
一、治學(xué)四步驟
從專門與博通的視角來看治學(xué)，錢穆認(rèn)為可以將其分成以下四個(gè)步驟：
第一步，專門之學(xué)。
學(xué)問入門絕非只有一門。可自此門入，亦可自彼門入；但不能兩門同入。
治學(xué)入門，可從專讀一書開始。朱子曾經(jīng)說過：“某舊日讀書，方其讀《論語》時(shí)，不知有《孟子》；方讀《學(xué)而》第一，不知有《為政》第二。今日看此一段，明日且更看此一段，看來看去，直待無可看，方換一段看。如此看久，自然洞貫，方為浹洽。”[1]錢穆認(rèn)為，此是治學(xué)入門“最當(dāng)養(yǎng)成之心習(xí)”[2]。
讀一部書，可轉(zhuǎn)為讀一個(gè)人。如讀《論語》后，可再讀《春秋》。此時(shí)實(shí)際上已經(jīng)由“專門”演變成“通學(xué)”了，因《論語》與《春秋》皆出自孔子，既然皆是孔子之學(xué)，自應(yīng)兼讀會(huì)通。后來大學(xué)者，每人必有多部著作，讀此一人，便須在其多部著作中求會(huì)通。
讀一人又可轉(zhuǎn)為讀一家一派。如讀孔子后，又可兼及孔子之弟子，以至如孟子、荀子，又下為董仲舒、王通，再下為宋儒。此等皆是儒家言，自應(yīng)求會(huì)通。此外，復(fù)有如道家、佛家等。
第二步，博通之學(xué)。
從一專門入，又轉(zhuǎn)入別一專門，此即為博通。如專治了杜甫，再轉(zhuǎn)治李白；專治了韓愈，再轉(zhuǎn)治柳宗元，此皆為博通。更進(jìn)而專治了詩文，又轉(zhuǎn)治經(jīng)或史，又兼治諸子，此亦為博通。
事實(shí)上，專門與博通不可截然分開。上述專門當(dāng)中，從一書轉(zhuǎn)入另一書，從一人轉(zhuǎn)入別一人，其中已經(jīng)蘊(yùn)含著博通。反過來，“博通仍自專門之學(xué)來，并非離開了專門，別有所謂博通”[3]。
在此，我們雖然將“博”與“通”并稱，但“博”并不即是“通”，“必博而有統(tǒng)類而能歸于約之謂通”。此處所謂“約”也并不即是“?！?，錢穆認(rèn)為，“約”必以“博”為本，如滿地散錢，以一貫串之[4]。
第三步，建基于博通之上的專門。
韓愈在《答李翊書》中自云：“愈之所為，……學(xué)之二十余年矣。始者，非三代兩漢之書不敢觀，非圣人之志不敢存”[5]。韓愈自述其在入學(xué)階段專讀三代兩漢之書，勢必經(jīng)、史、子皆讀了。此后，他卻專做文章，此乃其專門之學(xué)。
又如孔門四科，門弟子皆“得其性之所近”，各有專長。學(xué)問到此皆已成“體”，但尚未達(dá)“化”境。
第四步，成家而化。
既專門，而又博通。循此漸進(jìn)，可達(dá)“化”境。所謂“化”境，即將其所學(xué)化入他一家當(dāng)中。
史學(xué)家當(dāng)中，錢穆極為推崇司馬遷。司馬遷嘗師事董仲舒，而董仲舒乃一經(jīng)學(xué)家，博通五經(jīng)，但其專長在《春秋》。司馬遷上紹《春秋》而作《史記》，但《史記》范圍卻異常廣博，既不限如《春秋》，亦不限如五經(jīng)。司馬遷雖見稱為一史學(xué)家，但不能不說司馬遷之史學(xué)已臻化境。
總而言之，學(xué)問入門，須由專而博。開始專治一書、一人、一家、一派，只求從此一門進(jìn)入了解，然后再推擴(kuò)至別一書、別一人、別一家、別一派，亦如此專門用功。既能博了，又須進(jìn)一步“由博返約”。此所謂“約”，一如《中庸》之所謂“致曲”。當(dāng)知一個(gè)大學(xué)者廣通博達(dá)，到頭所成則只是此一曲而已。惟致曲之后，又須能化。如治經(jīng)學(xué)，先通《詩》，再通《書》，再及《禮》、《易》、《春秋》，由一經(jīng)入門，而遍治群經(jīng)。待其遍治群經(jīng)之后，再返治一經(jīng)。此時(shí)，彼之于此一經(jīng)，如《詩》，實(shí)自博通群經(jīng)而入，又自博通群籍而入。彼之詩學(xué)，乃是積經(jīng)學(xué)與經(jīng)學(xué)外之各種學(xué)問之大體，而才能成其一家之言。所言雖為詩學(xué)，而不盡為詩學(xué)。彼之一家之言，實(shí)已非經(jīng)、非史、非子、非集，如此始能算得上成家而化。
上述治學(xué)四步驟之間，前三步構(gòu)成專門與博通之間的一個(gè)循環(huán)。首先，專門與博通之劃分僅僅只是出于表達(dá)的需要，實(shí)際上專門之中有博通，博通之中有專門，兩者很難截然分開。其次，從專門經(jīng)過博通再回到專門的每一次循環(huán)，都是一次螺旋式上升的過程。再次，經(jīng)過多少次循環(huán)才能最終達(dá)到“成家而化”的境界，這取決于人的天資、勤奮、悟性等因素。最后，治學(xué)上“成家而化”雖然不是每個(gè)人都能企及的境界，但若要追求此一境界，則前三個(gè)步驟無論如何都繞不過去，其間的道理正如錢穆所說，可用《中庸》“極高明而道中庸”一語來概括：“至于到達(dá)成學(xué)階段，自為一家時(shí)，乃是‘極高明’。而其所取途徑，則實(shí)系遵從大家一向共走之道路，既無別出捷徑，亦無旁門斜道，仍只是一個(gè)‘道中庸’。這是人人所能，亦是盡人當(dāng)然?！盵6]
二、治學(xué)兩通病
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 項(xiàng)目教學(xué)法
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08C-0155-02
在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校的公共必修課，適合大一新生各專業(yè)學(xué)生修讀。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程共4學(xué)分，排課總學(xué)時(shí)為72課時(shí)，采用電子工業(yè)出版社的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目化教程（Windows 7+Office 2010）》和《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)（Windows 7+Office 2010）》兩本教材，一本用于課堂項(xiàng)目化教學(xué)，一本用于課外實(shí)訓(xùn)，相輔相成。本文探索計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程。
一、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與目標(biāo)分析
（一）教學(xué)現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程全部采用計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行授課，學(xué)生的實(shí)操性強(qiáng)，在實(shí)際授課過程中，各位老師采用的教學(xué)方法不盡相同，實(shí)訓(xùn)過程有分組訓(xùn)練也有學(xué)生個(gè)人完成，因此學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的完成上都存在著較大的差異。另外，不同的機(jī)房安裝的操作系統(tǒng)也不一樣，有Windows XP和Windows 7操作系統(tǒng)，同一班級的不同上課時(shí)段有可能在不同的教室，這些都給教學(xué)實(shí)施產(chǎn)生了一些影響。
（二）目標(biāo)分析?？傮w目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理信息的能力和素質(zhì)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，通過全國計(jì)算機(jī)一級考試。具體目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有操作計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)與基本工具軟件的能力，能掌握上網(wǎng)以及辦公軟件的操作技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息處理的能力，不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
二、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征分析
學(xué)習(xí)者分析的目的是為了了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展。通過對學(xué)習(xí)者的特征分析，可以更好地以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)針對學(xué)生的教學(xué)過程，選擇更適合學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)媒體，以取得更好的教學(xué)效果。
（一）高職學(xué)生的一般特征與初始能力。高職學(xué)生一般都已經(jīng)成年，認(rèn)知趨于成熟，學(xué)生個(gè)人對學(xué)習(xí)的期望值也存在較大的差異，因?yàn)閷W(xué)生的成長背景、專業(yè)、愛好都影響著他們對計(jì)算機(jī)的興趣，所以他們對于各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)投入的精力也不同。
高職學(xué)生經(jīng)過高中階段信息技術(shù)或中職的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備學(xué)習(xí)該課程的能力。因計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為公共必修課，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)也不一樣，有些學(xué)生單純地為了獲得該課程的學(xué)分，有些學(xué)生是為了考級，有些學(xué)生則為了配合本專業(yè)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。正因?yàn)樵谀繕?biāo)技能上認(rèn)識(shí)不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上也不盡相同，基礎(chǔ)比較好一點(diǎn)的學(xué)生，為了獲得該課程的學(xué)分基本上是在混日子；基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，為了一個(gè)操作要想很多辦法；為了考級的學(xué)生，則相對比較努力；而為了配合本專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，則有選擇性地對相關(guān)的內(nèi)容更加努力學(xué)習(xí)。
（二）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般不強(qiáng)，特別是自主學(xué)習(xí)能力缺乏，學(xué)習(xí)方式也相對單一，基本都是以被動(dòng)接受知識(shí)為主，在學(xué)習(xí)上對教師具有很大的依賴性，所以，任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目化教學(xué)可提高這些學(xué)生動(dòng)手操作的能力，降低對老師的依賴，做到以自己為主地學(xué)習(xí)。
三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程
何克抗等認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)……教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程?！庇?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也是應(yīng)用系統(tǒng)方法，從情景的創(chuàng)建開始，應(yīng)用適合高職學(xué)生的教學(xué)方法與策略，并在實(shí)施過程中更注重學(xué)生的操作與訓(xùn)練，從而使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
（一）學(xué)習(xí)情景創(chuàng)建。興趣是最好的老師，為增加課程各項(xiàng)目的吸引力，學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)建要結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，增加能解決專業(yè)問題的條件。提出問題時(shí)要盡量貼近生活，跟工作需要緊密相連，這樣學(xué)習(xí)情景的懸疑性與吸引力將得到很大提高。比如，項(xiàng)目一“我選自己的計(jì)算機(jī)”應(yīng)從學(xué)生平時(shí)自助裝機(jī)入手，這樣就貼近學(xué)生生活，貼近實(shí)際需求；又如，項(xiàng)目三“Excel2010電子表格應(yīng)用”應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的需求來提出，會(huì)計(jì)類相關(guān)專業(yè)應(yīng)從實(shí)際應(yīng)用中的函數(shù)入手，金融類相關(guān)專業(yè)應(yīng)從市場實(shí)際交易的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析入手等。
（二）項(xiàng)目素材的設(shè)計(jì)及要求。每一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，都是根據(jù)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)由入門到深入，項(xiàng)目素材的設(shè)計(jì)應(yīng)符合項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)的需要，做到簡潔實(shí)用，能結(jié)合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣能使學(xué)生在操作的過程中練習(xí)到每個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，從各知識(shí)點(diǎn)中體會(huì)到項(xiàng)目給我們帶來目的明確的結(jié)果。
（三）教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)最常采用的教學(xué)方法是直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。直觀演示法即是通過引入項(xiàng)目后，按操作步驟直觀地給學(xué)生演示，演示完一項(xiàng)操作后，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的操作，用具體操作來鞏固知識(shí)點(diǎn)。另外，如項(xiàng)目一“我選自己的計(jì)算機(jī)”涉及的硬件知識(shí)，可采用實(shí)物演示的方法，這樣學(xué)生更容易接受，通俗易懂。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法即是老師根據(jù)項(xiàng)目的某個(gè)任務(wù)，然后讓學(xué)生根據(jù)要求獨(dú)立或分組完成，最后老師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。
（四）教學(xué)媒體的選擇。教學(xué)媒體可以從可適應(yīng)性、可利用性、低成本性和高效能性這四個(gè)方面來考慮，那么從學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的角度來看，只有計(jì)算機(jī)機(jī)房才能更好地適應(yīng)課程學(xué)習(xí)的需要，計(jì)算機(jī)機(jī)房座位數(shù)一般都大于班級人數(shù)，這個(gè)在排課的時(shí)候已經(jīng)考慮到。功能不同的計(jì)算機(jī)機(jī)房都能滿足計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)需求，使用的成本并不算太高，效果也不錯(cuò)。
（五）項(xiàng)目實(shí)施設(shè)計(jì)。具體如下：
1.自主訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)，參照課本給出的步驟，一步一步完成既定的操作，對不懂的操作，提前做好筆記。學(xué)生自主訓(xùn)練，可發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)盲點(diǎn)與操作技巧的弱點(diǎn)，經(jīng)過此過程，在教師演示訓(xùn)練時(shí)會(huì)特別注意，并會(huì)加強(qiáng)弱點(diǎn)的訓(xùn)練。這樣就能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到以學(xué)生中心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
2.協(xié)作訓(xùn)練。協(xié)作訓(xùn)練是學(xué)生自主訓(xùn)練的升級版，即是通過對學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生完成對應(yīng)的項(xiàng)目。那么學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，因?yàn)樾〗M成員之間水平各不相同，他們可以對知識(shí)進(jìn)行相互補(bǔ)充，并且可以相互借鑒、學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練的過程中就可以把個(gè)人碰到的問題通過小組協(xié)作完成，同時(shí)在完成的過程中也掌握了新的知識(shí)。
3.教師指導(dǎo)訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過程中也應(yīng)對學(xué)生碰到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)對難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)、操作與示范。在學(xué)生完成項(xiàng)目后，檢查學(xué)生的完成情況，再根據(jù)完成的效果對項(xiàng)目進(jìn)行演示講解，特別對學(xué)生多犯的一些錯(cuò)誤進(jìn)行有針對性的講解，使學(xué)生第一時(shí)間能改進(jìn)操作方法，然后再進(jìn)行一次完整的訓(xùn)練，這樣就使學(xué)生系統(tǒng)性地掌握了該項(xiàng)目的知識(shí)。
4.項(xiàng)目實(shí)施過程的形成性評價(jià)。形成性評價(jià)是以調(diào)控和改進(jìn)完善為主要目的的評價(jià)方式，主要方式有自評、一對一評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)。在自主訓(xùn)練階段可通過讓學(xué)生自評、一對一評價(jià)進(jìn)行自我總結(jié)提高，如果是協(xié)作訓(xùn)練則通過小組評價(jià)或小組互評的方式進(jìn)行總結(jié)，最后老師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價(jià)，指出學(xué)生碰到的問題，改進(jìn)訓(xùn)練操作方法。通過老師的評價(jià)，學(xué)生已經(jīng)熟悉自己在項(xiàng)目操作上的不足，然后通過老師有針對性的詳細(xì)演示和指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)能更快速地掌握該項(xiàng)目知識(shí)。老師根據(jù)兩次完成情況進(jìn)行對比，并進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，得出學(xué)生在項(xiàng)目操作上的弱點(diǎn)，掌握項(xiàng)目知識(shí)的能力等，繼續(xù)改進(jìn)訓(xùn)練方法與內(nèi)容。
（六）根據(jù)實(shí)施過程的形成性評價(jià)調(diào)整教學(xué)方法、策略、教學(xué)媒體等。因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，在完成項(xiàng)目的過程中可以根據(jù)學(xué)生完成情況，了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平與動(dòng)手能力等，而形成性評價(jià)更能指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)策略，重新選擇教學(xué)媒體等，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（七）教學(xué)設(shè)計(jì)過程。如下圖所示：
四、課程整體評價(jià)
實(shí)踐類的課程評價(jià)應(yīng)以平時(shí)的各項(xiàng)目為主，以期末整體考核為輔，所以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的成績由平時(shí)成績和期末成績組成，總成績=平時(shí)成績*60%+期末成績*40%。平時(shí)成績的比例占比大，凸顯計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程對平時(shí)實(shí)訓(xùn)的重視，做到以過程為主，以學(xué)生為中心。
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關(guān)鍵詞 片上系統(tǒng)設(shè)計(jì)導(dǎo)論 集成電路設(shè)計(jì) 項(xiàng)目化教學(xué)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0010-02
隨著半導(dǎo)體工藝和集成電路設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展，集成電路的規(guī)?？梢赃_(dá)上億個(gè)晶體管，已經(jīng)發(fā)展到片上系統(tǒng)SoC（System on Chip）?，F(xiàn)代片上系統(tǒng)（SoC）是利用IP核（Intellectual Property Core）復(fù)用和深亞微米技術(shù)，采用軟件和硬件結(jié)合的設(shè)計(jì)和驗(yàn)證方法，在一塊芯片上實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的功能。它廣泛應(yīng)用于汽車、醫(yī)療設(shè)備、手機(jī)和其他消費(fèi)電子，其應(yīng)用領(lǐng)域的市場應(yīng)用結(jié)構(gòu)如圖1所示。
圖1 2013年集成電路設(shè)計(jì)市場應(yīng)用結(jié)構(gòu)
圖2 2008-2014年集成電路行業(yè)的產(chǎn)值
2008年以來，我國集成電路產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值從2107億元增長到2915億元。2014年，據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，共生產(chǎn)集成電路1015.5億塊，同比增長12.4%，增幅高于上年7.1個(gè)百分點(diǎn)；集成電路行業(yè)銷售產(chǎn)值同比增長8.7%，增幅高于上年0.1個(gè)百分點(diǎn)。集成電路行業(yè)的產(chǎn)值如圖2所示。
近年來，半導(dǎo)體集成電路產(chǎn)業(yè)在國家政策支持下發(fā)展迅速，因此對人才的需求在不斷增加。據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)報(bào)道，2010年以來，中國IC產(chǎn)業(yè)對設(shè)計(jì)工程師的需求將達(dá)到30萬人以上，并且逐年增加，但目前國內(nèi)實(shí)際人才數(shù)量相較于需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，但高校大多數(shù)教授基礎(chǔ)概念，并了解基本的設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)方法，遠(yuǎn)不能滿足行業(yè)的要求。
針對這一現(xiàn)象，《片上系統(tǒng)（SoC）設(shè)計(jì)導(dǎo)論》課程將結(jié)合《固體物理》《半導(dǎo)體物理》《數(shù)字集成電路設(shè)計(jì)》《模擬集成電路設(shè)計(jì)》《VHDL語言》等多門課程，以項(xiàng)目化教學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)，并且對其進(jìn)行探討。
一、采用項(xiàng)目化教學(xué)改善學(xué)生只會(huì)理論、不會(huì)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
（1）解決SoC設(shè)計(jì)與相關(guān)課程之間的內(nèi)部聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容主要涉獵到相類似的部分，通過將一個(gè)大項(xiàng)目分解成幾個(gè)小項(xiàng)目，通過逐漸加大項(xiàng)目的難度，使學(xué)生在項(xiàng)目中逐漸加深了對知識(shí)點(diǎn)的理解，并且將課程的主要內(nèi)容相互銜接與融合，形成完整的SoC設(shè)計(jì)概念。例如通過對矩陣加法器的項(xiàng)目分解如下幾個(gè)小項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)，具體項(xiàng)目如圖3所示。通過這些項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程完整地訓(xùn)練，既培養(yǎng)了較強(qiáng)的SoC設(shè)計(jì)能力，還提升了學(xué)生的擇業(yè)面。
圖3 項(xiàng)目流程圖
（2）項(xiàng)目中會(huì)先有示例，然后引導(dǎo)學(xué)生對分解的小項(xiàng)目做設(shè)計(jì)，熟悉設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)方法，而且解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問題，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
二、 通過PDCA戴明環(huán)的方式改善設(shè)計(jì)的產(chǎn)品不能用的問題
（1）在SoC設(shè)計(jì)的過程中，通過跟蹤課內(nèi)外學(xué)生設(shè)計(jì)中反應(yīng)的問題，對項(xiàng)目難易度的進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力。
（2）結(jié)合新的技術(shù)或者領(lǐng)域，對項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在基礎(chǔ)層上讓學(xué)生邊學(xué)邊做，在單個(gè)簡單的模塊中進(jìn)行訓(xùn)練，最后實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的項(xiàng)目要求的功能，達(dá)到SoC設(shè)計(jì)能力的提高。
通過PDCA戴明環(huán)的方式來持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理和高效的修改。PDCA戴明環(huán)如圖4所示。
圖4 PDCA循環(huán)
三、小結(jié)
教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)完整的項(xiàng)目，其中包括需求、硬件設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、驗(yàn)證等部分。學(xué)生不僅掌握了基本概念，也提高了設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，更提升了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。《片上系統(tǒng)（SoC）設(shè)計(jì)導(dǎo)論》課程項(xiàng)目化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的理論課教學(xué)方式，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以設(shè)計(jì)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性和協(xié)作能力，使學(xué)生理論與實(shí)踐齊頭并進(jìn)，縮短了與集成電路設(shè)計(jì)人才的距離。
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【關(guān)鍵詞】3Dmax；軟件課程
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，3Dmax的三大核心分別是造型基礎(chǔ)、材質(zhì)貼圖和燈光渲染。造型基礎(chǔ)是打基礎(chǔ)階段，對于初學(xué)者來說，學(xué)習(xí)3DMax這樣龐大復(fù)雜的軟件，是一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，任何一門學(xué)問在開始之初的引入過程都不是太輕松的，3Dmax軟件要求學(xué)習(xí)者思維上一開始就豎立一個(gè)全盤的定位系統(tǒng)，緊跟著移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、變換等操作使物體按目的性逐步靠近，是三維空間想象力的鍛煉，從而熟練掌握各個(gè)視圖、坐標(biāo)與物體的位置關(guān)系。通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我感到在講具體命令時(shí)，學(xué)生的記憶和興趣點(diǎn)往往不是來源與講解的清晰明了，而是在具體案例中隱含即將出臺(tái)的命令，學(xué)生在這個(gè)過程中有疑惑不解，也有好奇心動(dòng)驅(qū)使下的躍躍欲試，這個(gè)時(shí)候的講解往往效果最佳，所以盡可能的吊起學(xué)生的胃口，在實(shí)時(shí)的時(shí)候解開謎底，進(jìn)而使學(xué)生茅塞頓開，這是實(shí)踐教學(xué)的良好開端。
接下來的任務(wù)就是在一個(gè)或幾個(gè)命令的基礎(chǔ)上舉一反三，這是非常關(guān)鍵的一步，也是反向驗(yàn)證命令是否正確的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)過程需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既能結(jié)合教科書的知識(shí)點(diǎn)，又能發(fā)揮至日常生活中包羅萬象的具體實(shí)物，使學(xué)生明白，所學(xué)即可用的真實(shí)場景在電腦屏幕中的再現(xiàn)，這樣不但增加個(gè)人操作的成就感，還逐步保持并加強(qiáng)了對3Dmax的探索精神，如此一來，對于某個(gè)相關(guān)的命令在多種物體的共同性了然于心，相關(guān)的命令也非常清晰，往往打眼一看具體造型便知其制作程序和方法，可以判斷物體的空間位置關(guān)系，可以隨心所欲地控制物體的位置，這是最基本的要掌握的內(nèi)容，思路正確才是教授3Dmax的根本。學(xué)生對日常生活的各種物件的顏色、樣式、色彩、造型等都有細(xì)微觀察和極大的設(shè)計(jì)再現(xiàn)要求。通過學(xué)習(xí)3Dmax使他們初步的認(rèn)識(shí)到了室內(nèi)設(shè)計(jì)中那些賞心悅目的設(shè)計(jì)圖的由來，可以在有基礎(chǔ)的驅(qū)動(dòng)下去繪出他們喜歡的顏色、形狀和樣式，設(shè)計(jì)出自己喜歡的又符合實(shí)際的模型來。
在3Dmax教學(xué)過程中，有必要提及動(dòng)畫對模型建立的不可替代的重要性。我舉一個(gè)例子說明：3Dmax課程中有一個(gè)陣列的命令，這個(gè)命令再加上旋轉(zhuǎn)，難度又增加了一倍，所以趣味性涵蓋這幾個(gè)命令的案例有幾個(gè)，我們選擇一個(gè)打開和收攏的鏤空檀香扇為操作主體，第一步：創(chuàng)建模型即扇子的第一個(gè)鏤空葉片：在頂視圖用二維線段創(chuàng)建6x2的一個(gè)矩形，進(jìn)入修改編輯，使之上部略寬下部略窄的長條形，下方倒圓角，形內(nèi)加入其它D形如三角菱形圓形等；通過擠壓高度1得到完整的鏤空葉片；第二步：命令面板中層次-調(diào)整軸-僅影響軸，先手動(dòng)確定物體旋轉(zhuǎn)的軸心點(diǎn)，打開陣列面板，設(shè)置陣列1d數(shù)量為10，旋轉(zhuǎn)值為-180度，確定；第三步：打開動(dòng)畫區(qū)域自動(dòng)關(guān)鍵幀按鈕，把時(shí)間滑塊拖向10幀，激活旋轉(zhuǎn)工具后選中第二個(gè)葉片，在狀態(tài)欄點(diǎn)選Z的的值歸零，繼續(xù)拖動(dòng)時(shí)間滑塊到20幀并選中第三個(gè)葉片，如此反復(fù)知道最后一個(gè)葉片。最后一步：播放動(dòng)畫查看效果。完成效果十分有趣，扇子不斷地一打開一閉合猶如說書人手中的道具，沒做會(huì)的學(xué)生哪里甘心，都是一定要做出了才能罷休，可以說成功的教學(xué)在不知不覺中完成了。
基礎(chǔ)建模階段重在建構(gòu)和完善。其中構(gòu)想性和交互性是二個(gè)不可分割的過程。構(gòu)想性指虛擬的場景，具體的實(shí)體都是人構(gòu)想出來的，因而可以用以實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)性。不僅可以虛擬現(xiàn)實(shí)物體，也可以模擬腦海的想象的物體，不僅可以模擬現(xiàn)在的和將來的現(xiàn)實(shí)世界，更重要的是虛擬現(xiàn)實(shí)是能夠創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)世界中做不到的或不存在的景況，例如，人的群細(xì)胞DNA細(xì)胞組進(jìn)入人體血管或腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中漫游的景況，或者魚兒隨水波起伏游動(dòng)等。
在當(dāng)前社會(huì)隨著全球化進(jìn)程的加快，在沒有可能對情況進(jìn)行實(shí)地考查，特別對一些還未實(shí)現(xiàn)的情況，沒有錄像演示等的支持只聽一些情況介紹或者錄像演示做出最后的決策判斷，往往讓人感覺很蒼白無力，而模型構(gòu)建可以按照要求將模型驅(qū)動(dòng)起來，使用戶可以對其操縱。通過一些功能編程可以實(shí)現(xiàn)用戶某些特殊的要求，如場景轉(zhuǎn)換、顯示模型的后臺(tái)數(shù)據(jù)，環(huán)境變化、動(dòng)畫的運(yùn)行停止、語音的播放等，使人可以直接進(jìn)入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)想的虛擬世界，對關(guān)鍵環(huán)節(jié)操縱、演示，觀察和分析有關(guān)過程的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，以此做出科學(xué)、果斷、正確的決策。
【關(guān)鍵詞】協(xié)同教學(xué)；CDIO；實(shí)踐項(xiàng)目
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）07-0106-05
一 引言
教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程活動(dòng)不僅包括了教學(xué)設(shè)計(jì)型活動(dòng)，還包括技術(shù)開發(fā)型活動(dòng)，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐并重。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)生最為感興趣的是技術(shù)實(shí)踐類課程，包括計(jì)算機(jī)相關(guān)課程（72%），其次是電視電影攝錄像類課程（60%），相比之下，基礎(chǔ)理論課程最不受學(xué)生重視（17%）。這反映出技術(shù)類課程受歡迎程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理論類。恰恰相反的是，通過對畢業(yè)生進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，技術(shù)實(shí)踐能力卻是學(xué)生認(rèn)為最需要提高的部分，依次包括了多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐開發(fā)能力、科研能力、信息技術(shù)教學(xué)能力和信息素養(yǎng)能力。這引起了我們對教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的深刻反思：經(jīng)過本科四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)踐能力為什么沒有明顯的提升？我們將如何提升學(xué)生的實(shí)踐能力以符合他們的未來職業(yè)需要等等。這些問題將促使筆者對該實(shí)踐課程以及活動(dòng)情況存在的一些問題開展進(jìn)一步調(diào)查與分析，并嘗試著對該專業(yè)的實(shí)踐課程活動(dòng)開展進(jìn)行革新，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
二 高校教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐存在的困境
我們根據(jù)自身的教學(xué)體驗(yàn)以及同國內(nèi)多位專業(yè)教師之間的交流，了解到我國高校教育技術(shù)專業(yè)的一些實(shí)踐課程在實(shí)際教學(xué)過程中還延續(xù)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式（先教學(xué)后模仿），這極易產(chǎn)生兩種極端結(jié)果，要么重理論輕實(shí)踐，要么重實(shí)踐輕理論，同時(shí)還存在教學(xué)模式統(tǒng)一化、教學(xué)資源難共享等問題，以及以下被忽視但極其重要的問題。
1 實(shí)踐課程設(shè)置“盲目定位”，導(dǎo)致人才培養(yǎng)錯(cuò)位
課程設(shè)置如何定位，將直接影響專業(yè)對人才培養(yǎng)方向的確定與培養(yǎng)途徑的選擇。一些高校教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置模仿或搬抄理工科計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程，這種按理工科型人才培養(yǎng)而設(shè)置的實(shí)踐課程行為，忽視了教育技術(shù)專業(yè)本身所具有的師范性特色，脫離了地方教育需求，這是不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量師范型人才來的，同時(shí)，這也與當(dāng)初所設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。
2 實(shí)踐課程教學(xué)“各自為政”，缺少教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同
勞蒂對6000多名教師進(jìn)行實(shí)證研究的結(jié)果表明，由于教師的工作方式具有個(gè)人主義的典型特點(diǎn)，使許多教師普遍感覺孤立無助或彼此間有距離感，將直接導(dǎo)致教學(xué)陷入孤立無援、孤軍奮戰(zhàn)或閉門造車的困境。這表明了教師之間在教學(xué)上缺乏經(jīng)驗(yàn)交流與互動(dòng)。長此以往，教學(xué)模式也將單調(diào)僵化，不符合現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐課程教學(xué)發(fā)展需求，會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量與效果，進(jìn)而直接制約和影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)面臨的主要問題就在于多采用一位教師、一樣環(huán)境、一種進(jìn)度、一齊指導(dǎo)的模式進(jìn)行，這抹殺了學(xué)生的興趣與特長，不利于教學(xué)品質(zhì)提升和發(fā)揮實(shí)踐類課程的功能。
3 實(shí)踐課程活動(dòng)“虛有其表”，欠缺職業(yè)性導(dǎo)向
如何把實(shí)踐課程的教學(xué)變?yōu)橐浴白觥睘榻痰闹饕问绞且粋€(gè)值得思考的問題。雖然在專業(yè)實(shí)踐課程活動(dòng)中，注重了一些原理性知識(shí)和操作性技能的學(xué)習(xí)，并且以實(shí)踐活動(dòng)為中心簡單重組了原有的學(xué)科知識(shí)與技能。但是，實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)往往與學(xué)生未來職業(yè)需要脫節(jié)，即沒有考慮未來職業(yè)能力需要對學(xué)生各個(gè)方面的能力要求。其原因是，由于教師長期以講授方式進(jìn)行教學(xué)而導(dǎo)致自身的實(shí)踐能力降低，尤其是對實(shí)踐思維的破壞，以致教師只關(guān)注實(shí)踐過程的專業(yè)技術(shù)練習(xí)和操作，而較少關(guān)注甚至忽視了如何利用現(xiàn)實(shí)職業(yè)需要展開情景性活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，使實(shí)踐課程活動(dòng)欠缺職業(yè)性導(dǎo)向。
4 實(shí)踐課程評價(jià)“華而不實(shí)”，缺乏過程性評價(jià)
我國從中小學(xué)的基礎(chǔ)性教育到大學(xué)的精英型教育都奉行著以知識(shí)傳授為己任的原則，潛移默化中導(dǎo)致了以終結(jié)性評價(jià)為目標(biāo)的實(shí)踐課程活動(dòng)評價(jià)機(jī)制，這種終結(jié)性評價(jià)關(guān)注的是活動(dòng)中的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生用機(jī)械記憶實(shí)踐技能與知識(shí)的方式來應(yīng)對標(biāo)準(zhǔn)化考試，體現(xiàn)了一種“以教為中心”的評價(jià)方式，這不利于學(xué)生充分展示才能。而在實(shí)踐課程活動(dòng)中是要求學(xué)生在活動(dòng)過程掌握知識(shí)與技能并在實(shí)際工作中應(yīng)用，需要體現(xiàn)“以學(xué)為中心”的評價(jià)機(jī)制。因此，在評價(jià)機(jī)制上需要采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，以理實(shí)一體化的評價(jià)方式對學(xué)習(xí)的效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素等進(jìn)行過程性評價(jià)。
由此可知，針對教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐存在的困境，我們利用CDIO思想，并融入?yún)f(xié)同式項(xiàng)目教學(xué)理念，設(shè)計(jì)并開發(fā)教育技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目作為實(shí)踐課程教學(xué)改革的切入點(diǎn)，一方面為消解存在的困境進(jìn)行探索性研究，另一方面，為后續(xù)的實(shí)踐類課程改革提供借鑒思路。
三 基于CDIO思想的協(xié)同式項(xiàng)目教學(xué)理念
1 CDIO思想
CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是由MIT和瑞典的查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院等3所高校在Wallenburg基金會(huì)的資助下，于2004年創(chuàng)立的一種全新國際工程教育理念和實(shí)施模式，該模式是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)，即以培養(yǎng)學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)的環(huán)境下“構(gòu)思一設(shè)計(jì)一實(shí)施一運(yùn)行”復(fù)雜且具有高附加值的工程產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)。其中，“構(gòu)思”強(qiáng)調(diào)了對顧客需求分析，并考慮技術(shù)、企業(yè)戰(zhàn)略和有關(guān)制度規(guī)定，開發(fā)理念、技術(shù)和商業(yè)計(jì)劃；“設(shè)計(jì)”強(qiáng)調(diào)計(jì)劃、圖紙以及產(chǎn)品、過程與系統(tǒng)實(shí)施方案與方法；“實(shí)施”強(qiáng)調(diào)從設(shè)計(jì)到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化過程，包括硬件制造、軟件編程、測試及設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證；“運(yùn)行”強(qiáng)調(diào)通過投入產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的用戶反饋，實(shí)現(xiàn)對前期程序進(jìn)行評估的過程，包括對系統(tǒng)的修訂、改進(jìn)和淘汰等。其中，CDIO的重要思想體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）以科研為動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科工程師人才的培養(yǎng)。（2）以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，為學(xué)生提供未來職業(yè)適應(yīng)能力與從業(yè)能力。（3）以實(shí)踐問題為旨趣，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)知識(shí)和提升技能。（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知能并舉。（5）突顯學(xué)、教和能力評價(jià)一體化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)評價(jià)循環(huán)機(jī)制。
這一思想應(yīng)用在教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)開展過程中，其特色在于它能夠創(chuàng)新學(xué)習(xí)者深化學(xué)習(xí)技術(shù)基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用能力的二元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，我們在運(yùn)用這一思想時(shí)，需要把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主轉(zhuǎn)向以研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，使教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)成為理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新性研究與設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)；精心規(guī)劃實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在減少低水平重復(fù)性的同時(shí)，增加跨課程的綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)活動(dòng)比重，著重突出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的可行性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，從而開拓學(xué)生思維廣度與深度，系統(tǒng)提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
2 協(xié)同教學(xué)理念
協(xié)同教學(xué)于1957年在美國馬薩諸塞州佛朗克林小學(xué)開展以來，受到了全世界中小學(xué)及高等學(xué)校的重視。如密歇根大學(xué)在本科教學(xué)改革中實(shí)行跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式?！皡f(xié)同教學(xué)之父”J.T.Shaplin認(rèn)為：協(xié)同教學(xué)是一種教學(xué)組織形式，包括教職員和他們所擔(dān)任教學(xué)的兒童或?qū)W生，在兩個(gè)人乃至于更多教師的合作之下，負(fù)責(zé)擔(dān)任同一群組學(xué)生的全部或其主要部分教學(xué)任務(wù)。其特征表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)通常由二位以上，且擁有不同專長教師為學(xué)生群體授課；但教師實(shí)施教學(xué)是單獨(dú)進(jìn)行的；（2）教師相互分享思想與公共資源中心，甚至教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃可以共享給整個(gè)團(tuán)隊(duì)所用。（3）雖然教師團(tuán)隊(duì)可以分享教學(xué)計(jì)劃，但是教師有自己負(fù)責(zé)專業(yè)或技能領(lǐng)域：（4）教師團(tuán)隊(duì)為學(xué)生開發(fā)與設(shè)計(jì)教學(xué)材料與資源，但是協(xié)同教學(xué)環(huán)境可能在也可能不在教室。由此可知，運(yùn)用協(xié)同教學(xué)形式為教育技術(shù)學(xué)科教學(xué)將帶來以下幾個(gè)方面的益處：（1）協(xié)同教學(xué)將打破教師孤立教學(xué)的現(xiàn)象，形成教師教研共同體。（2）通過協(xié)同教學(xué)能夠滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的主客觀需求，完善個(gè)性化人才培養(yǎng)機(jī)制。（3）通過協(xié)同教學(xué)創(chuàng)新教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，優(yōu)化教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程體系。
3 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式主要是基于職業(yè)工作任務(wù)的一種聚合式學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生綜合性的職業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，而不單單是訓(xùn)練學(xué)生的某一項(xiàng)技能。其本質(zhì)在于學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞職業(yè)項(xiàng)目為主線展開的，項(xiàng)目具有職業(yè)性、實(shí)踐性、專業(yè)性特點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式還與案例學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)也迥然不同，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法不是讓學(xué)生進(jìn)行解釋性、接受性學(xué)習(xí)，而是一種建構(gòu)性、探究性的學(xué)習(xí)，注重的是“實(shí)踐出真知”，不僅僅停留在“熟能生巧”的層面上。很明顯，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)特點(diǎn)表現(xiàn)在能夠使學(xué)習(xí)者自然關(guān)注任務(wù)目標(biāo)，把新習(xí)得的知識(shí)與已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)在需求中融合在一起，并籍由新的經(jīng)驗(yàn)表征出來。因此，學(xué)習(xí)者在“做項(xiàng)目”過程中，通過解決問題而綜合應(yīng)用知識(shí)，不再是學(xué)習(xí)一些支離破碎的知識(shí)，而是把一些零散性知識(shí)在應(yīng)用過程中形成連貫性知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)變得有序、邏輯和系統(tǒng)。因此，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生獲得以下益處：（1）項(xiàng)目實(shí)踐使學(xué)生獲得職業(yè)所需的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其職業(yè)能力發(fā)展；（2）學(xué)生在建構(gòu)自我認(rèn)知的同時(shí)，促進(jìn)了批判性思維發(fā)展；（3）項(xiàng)目實(shí)踐過程中的相互協(xié)商、相互討論，帶動(dòng)了學(xué)生協(xié)作能力的提升；（4）學(xué)生從“聽中學(xué)”到“做中學(xué)”，促進(jìn)其問題解決能力提升。
由此可知，CDIO是教育技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的核心思想，著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的提升；而協(xié)同教學(xué)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是落實(shí)CDIO的“兩翼”，通過教師團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生最大化育人“合力”，學(xué)生在“合力”作用下，經(jīng)過實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練培養(yǎng)其實(shí)踐思維與意識(shí)。同時(shí)，協(xié)同教學(xué)是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的前提保證，只有教師之間合理分工，不斷地相互協(xié)作與交流并達(dá)成統(tǒng)一的育人理念，才能使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中獲得更多的活動(dòng)內(nèi)容與形式，促進(jìn)與發(fā)展學(xué)生之間的相互協(xié)作與分享。
基于上述的理論分析，我們在教育技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目課程中運(yùn)用CDIO思想，其目標(biāo)是在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)兼顧理論認(rèn)知與實(shí)踐學(xué)習(xí)，在課程知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)能力形成有機(jī)統(tǒng)一體。為此，我們以項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期作為課程實(shí)踐活動(dòng)載體（具體見以下案例），突出以項(xiàng)目為活動(dòng)主線，聚合不同專長教師以導(dǎo)師組形式開展協(xié)同式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)過程逐步培養(yǎng)能夠自主地獲取知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)，并在團(tuán)隊(duì)工作中學(xué)會(huì)溝通、分享與合作，在解決項(xiàng)目問題中學(xué)會(huì)思考與反思。四基于CDIO思想的協(xié)同式項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐
1 基于CDIO思想的協(xié)同式項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐實(shí)施過程
我們將協(xié)同式項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐過程分為三個(gè)階段，其具體過程闡述如下：
第一階段，項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的定位與分層。這是教師協(xié)同教學(xué)的第一步，即形成協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并在思想達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)體現(xiàn)了以公共目標(biāo)代替?zhèn)€體目標(biāo)，使每一個(gè)教師能夠?qū)?xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容及之間邏輯關(guān)系、即將實(shí)施的方法與過程、評價(jià)形式等有著整體性了解。這一階段我們分為三個(gè)環(huán)節(jié)：
（1）教師根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)能力需求、課程目標(biāo)和學(xué)生興趣，開展“頭腦風(fēng)暴”式討論與交流，目標(biāo)是商定哪些項(xiàng)目活動(dòng)是能影響學(xué)生未來職業(yè)能力發(fā)展。因此，在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)過程考慮了以下幾個(gè)基本問題：與項(xiàng)目課程目標(biāo)是否匹配？項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)與職業(yè)崗位之間是否具有一定的映射關(guān)系？項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平？項(xiàng)目活動(dòng)中的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)之間關(guān)系？項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)是否具有職業(yè)價(jià)值？這需要教師以職業(yè)任務(wù)為項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的參考點(diǎn)并形成一定的實(shí)用的新知識(shí)與技能體系，而不是簡單重組原有的學(xué)科知識(shí)與技能，以確保項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的職業(yè)導(dǎo)向。以下圖1是以技術(shù)支持的學(xué)與教為指導(dǎo)思想，考慮到教育技術(shù)專業(yè)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，生成四類實(shí)踐項(xiàng)目基本方案，分別是基于教學(xué)（設(shè)計(jì)）能力的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目、基于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)能力的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目、基于多媒體創(chuàng)作能力的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目、基于教育軟件開發(fā)能力的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。這四類實(shí)踐項(xiàng)目不僅圍繞未來所需的教育技術(shù)職業(yè)能力開展，而且還體現(xiàn)了作為一名未來的教學(xué)設(shè)計(jì)師所需要的四種基本設(shè)計(jì)技能。
（2）與學(xué)生討論實(shí)踐項(xiàng)目方案，并要求學(xué)生在查找資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論與交流，深入認(rèn)識(shí)各個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的性質(zhì)、特色和所需要求，并對實(shí)踐項(xiàng)目內(nèi)容提出修正或優(yōu)化項(xiàng)目活動(dòng)建議。
（3）經(jīng)過學(xué)生自由商討，并根據(jù)興趣、特長等由學(xué)生自行組建2～3人一組的項(xiàng)目實(shí)踐共同體。
第二階段，項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與管理。這是教師協(xié)同教學(xué)的第二步，采用集中教學(xué)與分散指導(dǎo)的方式進(jìn)行，這里的集中教學(xué)指由一位或多位教師在實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)開展之前針對項(xiàng)目所需要的一些公共基本理論知識(shí)進(jìn)行講授或已學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡單的回顧，如學(xué)與教的基本模式、基于設(shè)計(jì)的研究[“’范式特征與內(nèi)涵等等。分散指導(dǎo)指教師以導(dǎo)師組的形式，根據(jù)學(xué)生選定實(shí)踐項(xiàng)目分別指導(dǎo)，這樣，教師有針對性地對某一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，其他教師可以根據(jù)自己的特長進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)。比如在基于學(xué)科的主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)項(xiàng)目中，學(xué)生既需要與界面媒體設(shè)計(jì)相關(guān)的教師指導(dǎo)，也需要與計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)相關(guān)的教師指導(dǎo)。
具體的實(shí)施與管理過程如下：
（1）制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃。項(xiàng)目計(jì)劃的合理與可行直接影響著項(xiàng)目實(shí)施與進(jìn)度。我們要求學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目性質(zhì)與特點(diǎn)制定項(xiàng)目目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)分解，解決哪些實(shí)際工作問題，并將每一項(xiàng)工作任務(wù)分配到個(gè)人或小組。具體包括項(xiàng)目目標(biāo)、進(jìn)度、完成期限、成果形式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。
（2）項(xiàng)目執(zhí)行與實(shí)施。在這一過程中，按照活動(dòng)計(jì)劃執(zhí)行項(xiàng)目，并以導(dǎo)師制方式對項(xiàng)目實(shí)施過程中的有關(guān)管理、開發(fā)與設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，其中以問題作為指導(dǎo)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考并幫助其建構(gòu)知識(shí)，指導(dǎo)形式有基于網(wǎng)絡(luò)的非面對面形式和基于實(shí)踐場所的面對面形式。學(xué)生以合作或協(xié)作的形式分階段完成任務(wù)，在解決項(xiàng)目問題時(shí)與同伴協(xié)商、研討中相互學(xué)習(xí)并建構(gòu)新的實(shí)踐性知識(shí)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們還安排以下幾個(gè)內(nèi)容：①建立網(wǎng)絡(luò)協(xié)同小組，形成“同伴協(xié)商、同儕協(xié)作、同學(xué)協(xié)助”的三同合一的協(xié)同互助思路。具體體現(xiàn)在：同伴協(xié)商，指師生之間在項(xiàng)目實(shí)踐過程成為同伴，通過相互協(xié)商達(dá)成項(xiàng)目實(shí)踐共識(shí)：同儕協(xié)作，指教師之間對學(xué)生能力培養(yǎng)過程中應(yīng)發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)協(xié)同、實(shí)踐能力協(xié)同、教學(xué)方法與策略協(xié)同以促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施；同學(xué)協(xié)助，即學(xué)生之間以協(xié)作互助方式進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)；②分階段匯報(bào)活動(dòng)，要求小組對項(xiàng)目完成的一些關(guān)鍵任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)，并聽取其他組和導(dǎo)師組的意見；③實(shí)踐場所安排，根據(jù)指導(dǎo)教師、項(xiàng)目實(shí)踐類型可以在工作坊（軟件、DV、攝影）、機(jī)房、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室或校外教育實(shí)習(xí)基地（如，寬域影像公司）等場所進(jìn)行。
（3）項(xiàng)目成果交付與總結(jié)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，各組基本完成項(xiàng)目任務(wù)，導(dǎo)師組對其項(xiàng)目成果進(jìn)行全面的審核、檢察項(xiàng)目計(jì)劃的落實(shí)情況，并督促各組整理與撰寫項(xiàng)目成果文檔，形成總結(jié)報(bào)告。最后，全部小組集中起來進(jìn)行匯報(bào)、交流和總結(jié)，并根據(jù)導(dǎo)師組的意見進(jìn)行修改和完善形成最終成果。
第三階段，項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)。項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)不僅表現(xiàn)在對人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師能力的一種反映，而且還關(guān)系到對項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中所涉及的項(xiàng)目內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目策略與方式、協(xié)同教學(xué)組織與安排的一種檢驗(yàn)。因此，在評價(jià)目標(biāo)上，不僅僅體現(xiàn)在規(guī)范項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，而且要體現(xiàn)出促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和思維方式的形成，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的協(xié)同提升。在評價(jià)形式上，采用過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，指導(dǎo)教師全程跟蹤與監(jiān)督項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)開展情況的同時(shí)，進(jìn)行過程性評價(jià)，在項(xiàng)目任務(wù)完成后由導(dǎo)師組和各組成員進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。在評價(jià)內(nèi)容上，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，對項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量、指導(dǎo)教師能力以及學(xué)生的非智力因素（如職業(yè)態(tài)度、進(jìn)取精神、語言表達(dá)與人際交往能力）等方面進(jìn)行多層面的評價(jià)。
2 案例分析
以下是基于CDIO思想的協(xié)同式項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)案例，項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)是讓學(xué)生設(shè)計(jì)與開發(fā)“橋”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
1 從“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”，轉(zhuǎn)變教師職能角色
基于CDIO思想的協(xié)同式項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐作為一種新穎的教學(xué)理念，教師的核心職責(zé)應(yīng)發(fā)生了變化，轉(zhuǎn)變了自己職能，其職能從“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”，即引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)與教導(dǎo)，同時(shí)在“導(dǎo)”的過程中促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師有極大地創(chuàng)造力和應(yīng)變能力，能夠依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力合理地把握項(xiàng)目的深度與廣度，并進(jìn)行差異性評價(jià)項(xiàng)目質(zhì)量，從而分層次培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。所以，教師需要成為學(xué)生的顧問、信息的咨詢者、知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者和團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)者于一身的綜合角色，為學(xué)生在真實(shí)實(shí)踐情景中創(chuàng)造獨(dú)立思考和解決問題的機(jī)會(huì)。
2 從“獨(dú)立教學(xué)”到“協(xié)同教學(xué)”，開展教師合作教學(xué)之路
合作是具有共同目標(biāo)的個(gè)體或群體之間通過平等的方式自愿參與決策、承擔(dān)責(zé)任的一種社會(huì)共生方式。我們將人才培養(yǎng)目標(biāo)為教師教學(xué)合作目標(biāo)，把不同特長的教師以自愿的形式組織起來，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等內(nèi)容開展協(xié)商、共同研討，依靠教師群體智慧與專長實(shí)現(xiàn)形成教學(xué)“合力”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最大化“效益”，以促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，同時(shí)亦有利于大學(xué)范圍內(nèi)教育人力資源的晟大限度利用。
[關(guān)鍵詞]慕課 普通中學(xué)教育 策略 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù)
一、慕課的由來
2001年，美國麻省理工學(xué)院在開放課件項(xiàng)目（MITOCW，MIT Open Course Ware）中將其課程資源以數(shù)字化形式免費(fèi)向全世界開放。2002年聯(lián)合國教科文組織正式將開放課件的內(nèi)涵命名為開放教育資源（OER，open education resource）。2007年美國學(xué)者David Wiley基于WIKI開發(fā)了一門開放課程――《開放教育導(dǎo)論》（Introduction to Open Education ），這門開放式在線課程有著自身的顯著特點(diǎn)，那就是來自世界各地的參與者（學(xué)習(xí)者）在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)為這門課程貢獻(xiàn)了大量的資源。也就是說，學(xué)習(xí)者不僅僅是來消費(fèi)這門課程，而是在學(xué)習(xí)的過程中一同建設(shè)這門課程。這樣的設(shè)計(jì)為慕課出現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2008年，加拿大曼尼托巴大學(xué)開設(shè)了一門課程《連通主義與聯(lián)結(jié)知識(shí)》（Connectivism & Connective Knowledge），授課人為Stephen Downes和George Siemens，這門課程被視為世界第一慕課。這是因?yàn)?，這門課程借鑒了Wiley的開放內(nèi)容和學(xué)習(xí)者參與的思想并擴(kuò)展至大規(guī)模學(xué)習(xí)者參與，注冊用戶達(dá)2300個(gè)之多，同時(shí)又采納了連通主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)法。
2012這一年被《紐約時(shí)報(bào)》定義為“慕課元年”，“在線大學(xué)”、“課程時(shí)代”和“在線教育平臺(tái)”三大慕課平臺(tái)相繼而生。2013年，慕課在中國高校升溫，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等國內(nèi)一流高校迅速成為慕課的擁躉。與此同時(shí)，面向普通基礎(chǔ)教育的北京數(shù)字學(xué)校、C20慕課聯(lián)盟等在線教育形態(tài)開始走進(jìn)人們的視線。
二、慕課的定義
慕課是什么？所謂慕課（MOOCs，Massive Open Online Course），即“大規(guī)模、開放式在線課程”。首先，它不同于傳統(tǒng)的透過電視、廣播、輔導(dǎo)專線、互聯(lián)網(wǎng)、函授等形式的遠(yuǎn)程教育，也不等同于近幾年時(shí)興的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，更不同于在線學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用。就目前看到的“MOOCs”而言，可以發(fā)現(xiàn)，在慕課模式下，課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、過程體驗(yàn)和師生互動(dòng)過程等被完整而又系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。
所以，從2008年第一個(gè)慕課注冊2300個(gè)用戶，到2011年來自190多個(gè)國家的16萬人注冊了斯坦福大學(xué)一門《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程。短短幾年間，慕課就經(jīng)歷了從悄無聲息到井噴的變化。以至三大平臺(tái)獲得了數(shù)千萬元的投資支持，推出了近百門課程，慕課大潮席卷全球高校領(lǐng)域，而這種教育變革將不可避免影響中學(xué)教育。
三、慕課給普通中學(xué)教育帶來的影響及應(yīng)對策略
慕課并非憑空產(chǎn)生，它的歷史雖然極為短暫，但是孕育發(fā)展的歷程卻極為漫長。它是在線教育和開放教育長期積淀的結(jié)果，也是其發(fā)展的必然。
由上述可知，慕課發(fā)端于高等教育領(lǐng)域，它對高等教育的教學(xué)管理、教與學(xué)、課程構(gòu)建、師資隊(duì)伍、教學(xué)考核與評估等諸多方面都將會(huì)產(chǎn)生一系列重大而深遠(yuǎn)的影響，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)大學(xué)教育的變革，所產(chǎn)生的“鯰魚效應(yīng)”是顯而易見的。
2014年，慕課風(fēng)暴全面來襲，它將給普通中學(xué)教育尤其是信息化教育帶來怎樣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)？對于教育改革浪潮，每位普通中學(xué)教育工作者都無法置身事外，尤其是處于風(fēng)頭浪尖的中學(xué)一線教師更需要系統(tǒng)審視和全面思考。以下幾個(gè)方面來進(jìn)行闡述。
第一，慕課對普通中學(xué)教育的“教”與“學(xué)”會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。
不同于高等教育的課堂，普通中學(xué)教育的“慕課”可能要與“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念聯(lián)系在一起?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。慕課中的“微課”甚至加入測試功能及反饋的環(huán)節(jié)，在一定程度上突破了視頻課堂的單向傳輸特性，提升了視頻課堂的交互性。而翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是讓學(xué)生在家通過老師的“微課”視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了生生之間、師生之間互動(dòng)的場所，教師針對學(xué)生無法解決的重難點(diǎn)問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，并對理論知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域展開研討。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生通過微課自學(xué)并運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程都是獨(dú)立思考的過程，在此遇到難題教師再加以輔助解決，從而達(dá)到貫通知識(shí)的效果，這比直接灌輸?shù)男Ч玫枚?。此間，教師的教法與學(xué)生的學(xué)法都將發(fā)生根本改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與動(dòng)力、探究能力和創(chuàng)新意識(shí)都有可能提高，能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。
但是，從“先教后學(xué)”走向“先學(xué)后教”，教師能適應(yīng)嗎？學(xué)生能適應(yīng)嗎？在現(xiàn)今的各級考試指揮棒下，能正常開展嗎？華東師范大學(xué)國際慕課研究中心主任陳玉琨教授說，“慕課改變了當(dāng)前基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式，將學(xué)生在線學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)相結(jié)合，大大提升了學(xué)習(xí)效率?！钡鳛橥鈦懋a(chǎn)物，要在中國這片土壤中生根，仍需我們付出巨大努力。教師的意識(shí)和素質(zhì)、學(xué)校的相關(guān)投入以及與家長的溝通督促都缺一不可。
由于微課是學(xué)生利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)，我們就必須考慮此舉是否會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以需要教師轉(zhuǎn)變觀念，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，將練習(xí)時(shí)間轉(zhuǎn)移到課堂中來，利用精選練習(xí)和綜合運(yùn)用實(shí)踐，達(dá)到課堂反轉(zhuǎn)的真正效果。而為學(xué)生學(xué)習(xí)購買電腦、開通網(wǎng)絡(luò)，也是一筆不小的開支，同時(shí)也為家長所質(zhì)疑，這是否是學(xué)習(xí)的必要途徑，會(huì)不會(huì)反而影響學(xué)生學(xué)習(xí)。這一切有待各方協(xié)同解決。
第二，慕課對于普通中學(xué)教育師資隊(duì)伍建設(shè)提出更高要求。
古人云，“三人行，必有我?guī)煛?。但在普通中學(xué)教育領(lǐng)域，長期以來我們都以課堂作為媒介，以致學(xué)生一度以為，非課堂不能學(xué)，非講壇不為師。可是今天，我們迎來了人類教育歷史上前所未有的一個(gè)特別時(shí)期，只要能介入互聯(lián)網(wǎng)，人人可為師，個(gè)個(gè)可學(xué)習(xí)。這種理念若推廣至普通中學(xué)教育領(lǐng)域，對我們今天的教師隊(duì)伍建設(shè)將具有多么重要而深遠(yuǎn)的意義。首先教師本身可以透過慕課實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長與發(fā)展，加強(qiáng)與同行之間的伙伴關(guān)系，學(xué)習(xí)彼此的校園文化和教學(xué)方法，這對于促進(jìn)和深化普通中學(xué)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，終將具有重要而深遠(yuǎn)的意義。
同時(shí)，“‘慕課’并非簡單地制作教學(xué)視頻，對中學(xué)教師綜合能力是個(gè)挑戰(zhàn)?！痹陉愑耒劾?，“微課”呈現(xiàn)出的是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，“但是給學(xué)生的不能是零碎的東西，一定是整體的，這個(gè)概念和那個(gè)概念是什么關(guān)系，開始就要設(shè)計(jì)好?！彼孕枰處煂虒W(xué)流程進(jìn)行再造，不僅僅是一個(gè)教師，而是整個(gè)備課組或團(tuán)隊(duì)一起為教學(xué)流程構(gòu)建一個(gè)“知識(shí)圖譜”，也叫做思維導(dǎo)圖。
這對于普通中學(xué)的一般教師而言難度較大，年輕教師雖然可以快速掌握制作技術(shù)，但教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和對知識(shí)點(diǎn)的剖析還未達(dá)到精熟，而具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師卻往往對慕課中所需的信息技術(shù)望而生畏。只因中國普通中學(xué)教育信息化分為三個(gè)階段，“第一階段是讓老師學(xué)技術(shù)，第二階段是讓老師使用技術(shù)能夠去教，第三階段是根據(jù)技術(shù)發(fā)展提供的新要求來變革教學(xué)。”中央電化教育館館長王珠珠認(rèn)為，“目前我們的教師大多數(shù)還處在從第二階段到第三階段的發(fā)展過程中，會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行教學(xué)，但還談不上對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合”。有不少教師坦言，制作微視頻比備課來得復(fù)雜得多，一段幾分鐘的微視頻，光是錄制就要折騰十來遍。而為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，不少教師將主要精力放在了視頻的制作上，這顯然是沒有必要的。
在這個(gè)問題上，學(xué)校的信息技術(shù)老師的效用恰好可以發(fā)揮，通過年級集體備課，學(xué)科交流，可以在授課教師技術(shù)不足時(shí)統(tǒng)籌為需要拍攝微課的教師進(jìn)行微視頻的制作，授課教師也可從旁學(xué)習(xí)，以期快速成長。同時(shí)授課教師可將制作微視頻的精力投入在“如何支配課堂上多出來的時(shí)間”這個(gè)問題上，達(dá)到更好的課堂翻轉(zhuǎn)效果。
第三，慕課對于普通中學(xué)教育資源建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用具有非凡的啟迪。
教育信息化發(fā)展了十幾年，國家與社會(huì)在教育資源的建設(shè)上的投入不可謂不多。但這些資源，包括發(fā)端于2003年的精品課程建設(shè)，都是一種自上而下的教育資源建設(shè)，不具備教育資源的動(dòng)態(tài)性和實(shí)效性。雖然這些資源對普通中學(xué)教育信息化產(chǎn)生了一定的積極影響，但是其實(shí)際投入與產(chǎn)出是不成正比的。而從MITOCW到世界范圍的OER，乃至MOOCs，絕大多數(shù)都是自下而上的，它的開放內(nèi)容和開放教學(xué)機(jī)制創(chuàng)造了一種教育資源共建共享的新模式，這是一種學(xué)生與教師共建的教育資源建設(shè)模式，將資源的建設(shè)與資源的應(yīng)用緊密結(jié)合起來。這對于普通中學(xué)教育資源建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用具有非凡的啟迪。
在這個(gè)浪潮中，我們既是參與者、建設(shè)者，也是使用者、受益者。在這個(gè)過程中，我們要明白教育資源建設(shè)與應(yīng)用應(yīng)重在應(yīng)用，特別是優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用。慕課不僅僅是資源，它包括一系列資源在教學(xué)中的應(yīng)用，在正規(guī)學(xué)習(xí)之中的應(yīng)用。只有抓住這點(diǎn)，我們才能在慕課大潮中找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)揮自己的效能。
正如上海交通大學(xué)校長張杰所說，慕課大潮“將是一場學(xué)習(xí)的革命，其影響絕不限于大學(xué)，對推動(dòng)繼續(xù)教育發(fā)展，打造靈活開放的終身教育體系，構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，也將具有積極意義” 。我們作為教育第一線的工作者，不能被動(dòng)等待，必須抓住這一契機(jī)，努力完善自身，探索普通中學(xué)教育發(fā)展的新思路。
基金項(xiàng)目： （1）“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”國家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)（TS10310）； （2）“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”安徽省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)（2012zy042）；（3）安徽省“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)； （4）安徽工程大學(xué)“機(jī)制專業(yè)校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”。
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