發(fā)布時間：2023-08-17 17:50:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)目的樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要：項目教學(xué)法，它是通過“項目”的形式進行教學(xué)。本文對目前高職院校統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程進行項目教學(xué)實施的必要性、具體的應(yīng)用過程、意義等方面進行了論述，力爭提高統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。著重提高學(xué)生的動手能力、實踐能力、崗位職業(yè)能力。
項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，其本質(zhì)是既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。①高職統(tǒng)計學(xué)課程的項目教學(xué)法是指在工學(xué)結(jié)合課程模式下，以項目小組為單位通過自行組織或參與社會組織的方式，共同探討，選取社會熱點問題作為項目課題，開展社會實踐調(diào)查，組織實戰(zhàn)演練，以培養(yǎng)高職學(xué)生熟練掌握統(tǒng)計崗位技能的教學(xué)方法。②
1 高職院校統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程實施項目教學(xué)的必要性
1.1 社會崗位的現(xiàn)實需求
統(tǒng)計學(xué)是一門研究社會經(jīng)濟現(xiàn)象總體數(shù)量方面的方法論科學(xué)，具有綜合性、應(yīng)用性和數(shù)量性的特征。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，比較系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計學(xué)的基本思想、基本理論、基礎(chǔ)知識和基本方法；掌握并能運用統(tǒng)計基本方法和技術(shù)進行統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和一定的統(tǒng)計分析，掌握并運用統(tǒng)計工具為自己所學(xué)的專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實際工作能力?？墒?，目前許多已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生體會到他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的統(tǒng)計學(xué)知識很難完全直接運用到他們的工作中，主要原因即為傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)忽略了對學(xué)生進行實際動手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。統(tǒng)計學(xué)是高職院校經(jīng)濟類、管理類等相關(guān)專業(yè)的一門實踐性和操作性很強的專業(yè)課程，對于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來說，更應(yīng)該注重其實踐性教學(xué)，而項目教學(xué)法作為一種實踐性教學(xué)方法，在高職教育中應(yīng)得到廣泛應(yīng)用。
1.2 課程改革的必然結(jié)果
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映統(tǒng)計學(xué)課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統(tǒng)計崗位技能實踐訓(xùn)練缺失。為了提高學(xué)生動手能力、實踐能力、崗位職業(yè)能力成為職業(yè)教育課程改革的重點，現(xiàn)在很多高職院校都增加了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生實踐動手能力，根據(jù)目前高職院校統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不斷探索，并總結(jié)出一系列既具有創(chuàng)新觀念，且行之有效的教學(xué)方法。主要包括：由教師出問題，學(xué)生做開放式回答，以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的“開放式教學(xué)法”；以學(xué)生為中心的，對現(xiàn)實問題和某一特定事實進行交互式探索，結(jié)合不同專業(yè)、不同學(xué)科內(nèi)容，選擇典型案例，進行課堂討論或引導(dǎo)學(xué)生思考的“案例教學(xué)法”；利用多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容制成課件的“多媒體教學(xué)法”；應(yīng)用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，進行統(tǒng)計分析的“統(tǒng)計軟件應(yīng)用教學(xué)法”；采用工學(xué)結(jié)合課程模式，實施“項目實戰(zhàn)”，培養(yǎng)高職高專學(xué)生統(tǒng)計崗位技能的“項目教學(xué)法”。③
在這些教學(xué)法中，“開放式教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“多媒體教學(xué)法”“統(tǒng)計軟件應(yīng)用教學(xué)法”是針對消化、理解、掌握統(tǒng)計基本知識而使用的教學(xué)方法，但為實現(xiàn)學(xué)生掌握并運用統(tǒng)計工具為自己所學(xué)專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，更需要應(yīng)用工學(xué)結(jié)合模式下的“項目教學(xué)法”。
2 統(tǒng)計學(xué)課程實施“項目教學(xué)”具體實施方案
2.1 確定項目小組
統(tǒng)計學(xué)任課教師應(yīng)組織授課班級的學(xué)生進行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進行管理，并選出各小組組長。
2.2 確定實施項目目的
組織學(xué)生針對社會熱點問題進行項目調(diào)查。目的是通過組織社會調(diào)查，使學(xué)生掌握統(tǒng)計調(diào)查工作方法和步驟。
2.3 確定項目課題，實施項目調(diào)查 （下轉(zhuǎn)第62頁）（上接第38頁） 轉(zhuǎn)貼于
結(jié)合第二章統(tǒng)計調(diào)查教學(xué)內(nèi)容，以項目小組為單位組織學(xué)生，針對授集到的社會熱點問題進行討論，確定其項目課題，實施項目調(diào)查。具體內(nèi)容包括：
學(xué)生可以根據(jù)自身在學(xué)習(xí)、生活過程中遇到的實際問題，例如可以將化妝品消費情況、圖書館使用情況、書籍購買閱讀情況、大學(xué)生消費水平情況、手機使用情況、環(huán)保情況、城鄉(xiāng)居民收入差距情況等問題，確立為調(diào)查項目課題，然后設(shè)計調(diào)查方案和調(diào)查問卷，開展社會實踐活動，組織實施項目調(diào)查。各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學(xué)生在實施的過程中會提出很多問題，對于少數(shù)人提出的簡單問題個別進行輔導(dǎo)，并注意收集學(xué)生提出的有共性的問題，然后集中進行講授。
2.4 項目資料整理
以項目小組為單位對搜集到的資料，運用統(tǒng)計分組等方法進行整理，并運用SPSS、Excel統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。
2.5 編寫項目調(diào)查報告
將統(tǒng)計整理后的資料運用所學(xué)的知識編寫調(diào)查報告。
2.6 檢查評估完成情況
當(dāng)項目實施結(jié)束后要進行評價，評價分為兩種情況：一是各小組組長向全班匯報對自己的項目實施情況進行自我評價；二是班內(nèi)其他小組對該組的項目實施情況進行評價，評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目，以便應(yīng)用。
3 實施“項目教學(xué)法”的意義
在以上這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，有以下幾個方面的好處：（1）以“項目實戰(zhàn)”過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和完成統(tǒng)計調(diào)查報告的質(zhì)量，綜合評定“項目教學(xué)”成績。由于“項目教學(xué)”成績是統(tǒng)計學(xué)綜合成績中一項重要的內(nèi)容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調(diào)查報告，學(xué)生需要將其所需過的統(tǒng)計知識融會貫通，并親自走向社會，搜集原始資料，尋找解決問題的方法和途徑，推動學(xué)生能動性。提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。（3）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到成就感，學(xué)生在完成項目的過程中，不但鞏固原來所學(xué)的知識，同時也探索尋找出新的方法，并達到掌握新知識的學(xué)習(xí)，而且有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團隊意識和創(chuàng)新精神。
在項目教學(xué)法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰枴Ｋ麕椭鷮W(xué)生在獨立研究的道路上迅速前進，引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學(xué)方法。
注釋：
① 劉雅漫.新編統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)[M].大連理工大學(xué)出版社，2009.
關(guān)鍵詞 項目教學(xué)法 創(chuàng)新能力 實踐能力
機電控制系統(tǒng)設(shè)計作為機電專業(yè)研究生的一門重要專業(yè)課程，該課程涉及機械學(xué)、電子學(xué)、控制理論、微機應(yīng)用、軟件編程等多方而知識，其內(nèi)容豐富、信息含量大、理論性強等特點，內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)中很難引人入勝，現(xiàn)有的“板書式”教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)的需要，因此要獲得好的教學(xué)效果就必須對教學(xué)方法進行改革。筆者在機電控制系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)中嘗試采用了項目教學(xué)法，充分利用我們現(xiàn)有的科研條件，把專業(yè)的理論知識融入項目實踐之中，使理論課程授課與項目實踐結(jié)合在一起，提高了研究生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。
1 開展項目教學(xué)的意義
1.1 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生動手能力
項目教學(xué)就是以科研課題實例為主線，讓學(xué)生圍繞對工程實踐的解決來學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的一種先進的教學(xué)組織形式。項目教學(xué)法在軟件培訓(xùn)中廣泛使用。因此，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)和解決實際問題。
1.2 項目教學(xué)是解決實際工程問題的基礎(chǔ)
研究生的專業(yè)課需要很多本科所學(xué)的基礎(chǔ)課程，通過項目教學(xué)，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，為解決這些工程問題，促使學(xué)生去學(xué)習(xí)新的知識和技術(shù)，提高分析、解決實際問題的能力?？蒲姓{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能使學(xué)生始終保持主動的求知欲望。
1.3 提高教學(xué)質(zhì)量
項目教學(xué)是基于實際課題進行的。每課題都能講授、示范、技能訓(xùn)練同步進行，突出了現(xiàn)場示范，增強了直，觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實踐、在實踐中消化理論。學(xué)生的知識和技能就在這樣的過程中生成，學(xué)習(xí)能力得到有效的開發(fā)，教學(xué)收到事半功倍的效果。
2 目前機電控制系統(tǒng)設(shè)計課程教學(xué)存在的問題
機電專業(yè)是一個寬口徑的，機械與電子共同支撐該專業(yè)。研究生在本科階段有學(xué)機械的，也有學(xué)控制的，水平參差不齊，而機電控制系統(tǒng)設(shè)計課程同時需要機械和電子方面的知識。這樣嚴(yán)重地影響了教學(xué)任務(wù)的順利完成和教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。目前機電控制系統(tǒng)設(shè)計課程教學(xué)存在的主要問題如下。
（1）教學(xué)內(nèi)容因知識點繁多，沒有得到有效的梳理。機電控制系統(tǒng)設(shè)計課程涉及內(nèi)容繁多，包括控制電機、氣壓和液壓系統(tǒng)、檢測裝置、 自動控制理論、微機控制系統(tǒng)、PLC控制等內(nèi)容，這些具體課程內(nèi)容相互之間聯(lián)系又相對較少，所以現(xiàn)有的課程體系沒有從總體角度說明為什么課程內(nèi)容要這樣安排，勢必就會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，在課程內(nèi)容體系上進行梳理性教學(xué)改革，是非常有必要的。
（2）課程教學(xué)理論較多，工程應(yīng)用很少。課程的設(shè)置仍保留傳統(tǒng)的“重理論，輕工程應(yīng)用”的培養(yǎng)模式。如所設(shè)置的“控制工程基礎(chǔ)”和“測試技術(shù)”兩門課程均屬于理論性較強的課程，不利于機械專業(yè)學(xué)生將學(xué)到的機電控制理論知識與現(xiàn)場的工程實際相結(jié)合，也就不能夠很好地鍛煉學(xué)生的動手能力，那么，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)也就無法很好地實現(xiàn)。因此，進行教學(xué)改革研究，也是非常有必要的。
（3）課程缺乏系統(tǒng)性和前瞻性。許多工程上已得到廣泛應(yīng)用的機電控制新技術(shù)在已設(shè)置的課程中沒有體現(xiàn)，如現(xiàn)場總線技術(shù)、智能控制技術(shù)、ARM技術(shù)等。這樣，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生也就很難適應(yīng)高新技術(shù)和現(xiàn)代化的要求，也就無法培養(yǎng)出大量的符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求的應(yīng)用型人才。
存在上述問題的課程體系，使得學(xué)生難以將所學(xué)的機電控制知識靈活運用到機械設(shè)計與制造中去解決機械行業(yè)越來越多的先進制造設(shè)備或系統(tǒng)的控制技術(shù)問題，難以勝任機電產(chǎn)品或系統(tǒng)的設(shè)計工作，可見，在機電控制系統(tǒng)設(shè)計課程教學(xué)中引項目教學(xué)已勢在必行。
3 機電控制系統(tǒng)設(shè)計課程項目教學(xué)實踐
3.1 項目教學(xué)內(nèi)容
機電控制系統(tǒng)設(shè)計課程的主要內(nèi)容包括：機電系統(tǒng)控制電路設(shè)計、檢測系統(tǒng)設(shè)計、微機控制系統(tǒng)設(shè)計、機械系統(tǒng)的選擇與設(shè)計、PLC應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計、伺服控制技術(shù)等。根據(jù)課程要求設(shè)計以下3個項目，每個項目下設(shè)若干子項目。這3個項目涵蓋了課程的大部分內(nèi)容。
項目一：變頻真空泵恒壓控制系統(tǒng)設(shè)計。
該系統(tǒng)是由一臺三相交流電機帶動真空負(fù)壓泵抽真空，三相交流電機由變頻器驅(qū)動。負(fù)壓傳感器測量負(fù)壓，使壓力穩(wěn)定在4Kpa到6Kpa的某一設(shè)定值上。系統(tǒng)的組成如圖1所示。單片機完成壓力設(shè)定及實際值的顯示、壓力調(diào)整等功能。當(dāng)壓力小于設(shè)定值時，通過RS485總線驅(qū)動變頻器，使變頻增加，電機轉(zhuǎn)速加快，提高壓力，使其接近于設(shè)定值。項目所涉及的知識點有：單片機應(yīng)用、RS485總線、匯編語言編程、傳感器、放大器、變頻器應(yīng)用、控制算法等。
項目二：某污水處理控制系統(tǒng)設(shè)計。
該系統(tǒng)有A、B、C三個水池。每個水池都有電動進水閥、出水閥、曝氣風(fēng)機、排泥泵等，還有水位傳感器、濃度傳感器反饋元件。用西門子S-200PLC來控制系統(tǒng)按一定的工藝路徑運行。采用PLC加觸摸屏控制，有手動和自動控制方式。系統(tǒng)框圖如圖2。項目涉及的知識點有：PLC應(yīng)用、梯形圖編程、傳感器樣本、電機及閥門控制等。
項目三：基于ARM的交流伺服電機位置控制系統(tǒng)設(shè)計
項目內(nèi)容及要求：該系統(tǒng)由ARM9263作為控制器，驅(qū)動兩臺伺服電機，伺服電機通過連軸器帶動滾珠絲杠作X-Y向直線運動。伺服電機由編碼器作為位置反饋，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖3。
通過觸摸屏可以控制X、Y向的獨立加減速運動，通過直線插補算法讓系統(tǒng)在第一象限直線運動。所有軟件是在WinCE操作系統(tǒng)下，由EVC編程環(huán)境下完成的。項目所涉及的知識點有：VC系統(tǒng)編程、伺服電機及驅(qū)動器的使用、位置反饋編碼器、直線插補算法、滾珠絲杠的使用、ARM系統(tǒng)的使用等。
每個項目都有較詳細的設(shè)計任務(wù)書給學(xué)生，介紹項目所需的知識點，再將每個知識點做簡單說明。對于一些較難的部分就直接給出圖紙。最后推薦一些相關(guān)的參考書，要求在規(guī)定的時間內(nèi)將相關(guān)章節(jié)學(xué)完。所有項目都要完成設(shè)計文件和設(shè)計圖紙，并提交電子文檔。
3.2 教學(xué)方法與手段
機電控制系統(tǒng)設(shè)計課程共有40學(xué)時，只留10學(xué)時講課，其余30學(xué)時全部采用實訓(xùn)教學(xué)，課本知識要求學(xué)生自主完成通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握機電控制系統(tǒng)設(shè)計的基本方法和理論。研究生在本科階段所學(xué)知識水平參差不齊，還需要求同學(xué)根據(jù)自身情況，補學(xué)模電、數(shù)電、單片機、微機原理、VC編程等課程，為項目教學(xué)打下基礎(chǔ)。
以上的三個項目全是筆者的實際科研項目，并且已經(jīng)完成交給企業(yè)了，有做好的實物。提供開放實驗室和創(chuàng)新實驗室，帶學(xué)生到企業(yè)觀看實際的系統(tǒng)，讓學(xué)生有更多的動手動腦機會，可以對課堂上的內(nèi)容進行加深與鞏固，還可以促進項目的完成，使學(xué)生可以有更多的時間進行實踐訓(xùn)練，進一步提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
以項目為基礎(chǔ)，激發(fā)研究生潛在的學(xué)習(xí)動力，圍繞完成任務(wù)中出現(xiàn)的問題、難題進行理論知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識和技能，進行工作任務(wù)的策劃與設(shè)計、實施和評價，訓(xùn)練學(xué)生有序的工作方法，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。項目實施過程中鼓勵學(xué)生有一部分的創(chuàng)新和發(fā)揮，通過分析和解決完成任務(wù)中的創(chuàng)新要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
定期開展討論交流，把實際中遇到的問題拿出來，大家一起提出解決方案，教師可以直接或間接給予提示，也可以讓不同的學(xué)生使用不一樣的方案，最后討論各種方案的優(yōu)缺點。要求學(xué)生獨立完成項目最后，在學(xué)生間進行互幫評價，讓教師進行指導(dǎo)性評價，還可以請企業(yè)方工程技術(shù)人員給予評價以集思廣益、促進交流和鼓勵探究。
3.3 項目教學(xué)評估考核
項目教學(xué)法在于過程而不是結(jié)果，過程性考核在學(xué)生按計劃完成每個項目時進行，每個項目完成后要進行一個階段性考核，教師根據(jù)項目的要點對學(xué)生完成的項目進行考核。本課程著重點是應(yīng)用，所以不安排在期末考試。平時表現(xiàn)如課堂表現(xiàn)、項目實踐過程、討論交流情況、課外項目任務(wù)等占40%；根據(jù)每一個項目完成情況、文檔的完整性、圖紙的規(guī)范性、軟件編寫和說明文件、最終項目能否使用等，由教師給出項目成績，每個項目占20%。最后算出綜合成績。改變僅以幾次考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的傳統(tǒng)做法。著重考核研究生的實際動手能力和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：錢穆；治學(xué)；專門；博通
錢穆（1895—1990），字賓四，江蘇無錫人。中學(xué)肄業(yè)之后，先后做過小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師。憑借不懈的努力和不凡的天賦，錢穆最終成為儒學(xué)一代宗師。關(guān)于治學(xué)，錢穆在前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有著很多自己的獨特感悟。只要機會允許，他就會將這些寶貴經(jīng)驗毫無保留地傳授給別人正所謂“鴛鴦繡出從君看，更把金針度與人”。
一、治學(xué)四步驟
從專門與博通的視角來看治學(xué)，錢穆認(rèn)為可以將其分成以下四個步驟：
第一步，專門之學(xué)。
學(xué)問入門絕非只有一門?？勺源碎T入，亦可自彼門入；但不能兩門同入。
治學(xué)入門，可從專讀一書開始。朱子曾經(jīng)說過：“某舊日讀書，方其讀《論語》時，不知有《孟子》；方讀《學(xué)而》第一，不知有《為政》第二。今日看此一段，明日且更看此一段，看來看去，直待無可看，方換一段看。如此看久，自然洞貫，方為浹洽。”[1]錢穆認(rèn)為，此是治學(xué)入門“最當(dāng)養(yǎng)成之心習(xí)”[2]。
讀一部書，可轉(zhuǎn)為讀一個人。如讀《論語》后，可再讀《春秋》。此時實際上已經(jīng)由“專門”演變成“通學(xué)”了，因《論語》與《春秋》皆出自孔子，既然皆是孔子之學(xué)，自應(yīng)兼讀會通。后來大學(xué)者，每人必有多部著作，讀此一人，便須在其多部著作中求會通。
讀一人又可轉(zhuǎn)為讀一家一派。如讀孔子后，又可兼及孔子之弟子，以至如孟子、荀子，又下為董仲舒、王通，再下為宋儒。此等皆是儒家言，自應(yīng)求會通。此外，復(fù)有如道家、佛家等。
第二步，博通之學(xué)。
從一專門入，又轉(zhuǎn)入別一專門，此即為博通。如專治了杜甫，再轉(zhuǎn)治李白；專治了韓愈，再轉(zhuǎn)治柳宗元，此皆為博通。更進而專治了詩文，又轉(zhuǎn)治經(jīng)或史，又兼治諸子，此亦為博通。
事實上，專門與博通不可截然分開。上述專門當(dāng)中，從一書轉(zhuǎn)入另一書，從一人轉(zhuǎn)入別一人，其中已經(jīng)蘊含著博通。反過來，“博通仍自專門之學(xué)來，并非離開了專門，別有所謂博通”[3]。
在此，我們雖然將“博”與“通”并稱，但“博”并不即是“通”，“必博而有統(tǒng)類而能歸于約之謂通”。此處所謂“約”也并不即是“?！?，錢穆認(rèn)為，“約”必以“博”為本，如滿地散錢，以一貫串之[4]。
第三步，建基于博通之上的專門。
韓愈在《答李翊書》中自云：“愈之所為，……學(xué)之二十余年矣。始者，非三代兩漢之書不敢觀，非圣人之志不敢存”[5]。韓愈自述其在入學(xué)階段專讀三代兩漢之書，勢必經(jīng)、史、子皆讀了。此后，他卻專做文章，此乃其專門之學(xué)。
又如孔門四科，門弟子皆“得其性之所近”，各有專長。學(xué)問到此皆已成“體”，但尚未達“化”境。
第四步，成家而化。
既專門，而又博通。循此漸進，可達“化”境。所謂“化”境，即將其所學(xué)化入他一家當(dāng)中。
史學(xué)家當(dāng)中，錢穆極為推崇司馬遷。司馬遷嘗師事董仲舒，而董仲舒乃一經(jīng)學(xué)家，博通五經(jīng)，但其專長在《春秋》。司馬遷上紹《春秋》而作《史記》，但《史記》范圍卻異常廣博，既不限如《春秋》，亦不限如五經(jīng)。司馬遷雖見稱為一史學(xué)家，但不能不說司馬遷之史學(xué)已臻化境。
總而言之，學(xué)問入門，須由專而博。開始專治一書、一人、一家、一派，只求從此一門進入了解，然后再推擴至別一書、別一人、別一家、別一派，亦如此專門用功。既能博了，又須進一步“由博返約”。此所謂“約”，一如《中庸》之所謂“致曲”。當(dāng)知一個大學(xué)者廣通博達，到頭所成則只是此一曲而已。惟致曲之后，又須能化。如治經(jīng)學(xué)，先通《詩》，再通《書》，再及《禮》、《易》、《春秋》，由一經(jīng)入門，而遍治群經(jīng)。待其遍治群經(jīng)之后，再返治一經(jīng)。此時，彼之于此一經(jīng)，如《詩》，實自博通群經(jīng)而入，又自博通群籍而入。彼之詩學(xué)，乃是積經(jīng)學(xué)與經(jīng)學(xué)外之各種學(xué)問之大體，而才能成其一家之言。所言雖為詩學(xué)，而不盡為詩學(xué)。彼之一家之言，實已非經(jīng)、非史、非子、非集，如此始能算得上成家而化。
上述治學(xué)四步驟之間，前三步構(gòu)成專門與博通之間的一個循環(huán)。首先，專門與博通之劃分僅僅只是出于表達的需要，實際上專門之中有博通，博通之中有專門，兩者很難截然分開。其次，從專門經(jīng)過博通再回到專門的每一次循環(huán)，都是一次螺旋式上升的過程。再次，經(jīng)過多少次循環(huán)才能最終達到“成家而化”的境界，這取決于人的天資、勤奮、悟性等因素。最后，治學(xué)上“成家而化”雖然不是每個人都能企及的境界，但若要追求此一境界，則前三個步驟無論如何都繞不過去，其間的道理正如錢穆所說，可用《中庸》“極高明而道中庸”一語來概括：“至于到達成學(xué)階段，自為一家時，乃是‘極高明’。而其所取途徑，則實系遵從大家一向共走之道路，既無別出捷徑，亦無旁門斜道，仍只是一個‘道中庸’。這是人人所能，亦是盡人當(dāng)然?！盵6]
二、治學(xué)兩通病
【關(guān)鍵詞】計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 項目教學(xué)法
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08C-0155-02
在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校的公共必修課，適合大一新生各專業(yè)學(xué)生修讀。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程共4學(xué)分，排課總學(xué)時為72課時，采用電子工業(yè)出版社的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)項目化教程（Windows 7+Office 2010）》和《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實訓(xùn)（Windows 7+Office 2010）》兩本教材，一本用于課堂項目化教學(xué)，一本用于課外實訓(xùn)，相輔相成。本文探索計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)用項目教學(xué)法的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程。
一、高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與目標(biāo)分析
（一）教學(xué)現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程全部采用計算機機房進行授課，學(xué)生的實操性強，在實際授課過程中，各位老師采用的教學(xué)方法不盡相同，實訓(xùn)過程有分組訓(xùn)練也有學(xué)生個人完成，因此學(xué)生在實訓(xùn)的完成上都存在著較大的差異。另外，不同的機房安裝的操作系統(tǒng)也不一樣，有Windows XP和Windows 7操作系統(tǒng)，同一班級的不同上課時段有可能在不同的教室，這些都給教學(xué)實施產(chǎn)生了一些影響。
（二）目標(biāo)分析。總體目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機處理信息的能力和素質(zhì)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，通過全國計算機一級考試。具體目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有操作計算機操作系統(tǒng)與基本工具軟件的能力，能掌握上網(wǎng)以及辦公軟件的操作技能，同時培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息處理的能力，不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
二、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征分析
學(xué)習(xí)者分析的目的是為了了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正促進學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展。通過對學(xué)習(xí)者的特征分析，可以更好地以學(xué)生為中心，設(shè)計針對學(xué)生的教學(xué)過程，選擇更適合學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)媒體，以取得更好的教學(xué)效果。
（一）高職學(xué)生的一般特征與初始能力。高職學(xué)生一般都已經(jīng)成年，認(rèn)知趨于成熟，學(xué)生個人對學(xué)習(xí)的期望值也存在較大的差異，因為學(xué)生的成長背景、專業(yè)、愛好都影響著他們對計算機的興趣，所以他們對于各個模塊的學(xué)習(xí)投入的精力也不同。
高職學(xué)生經(jīng)過高中階段信息技術(shù)或中職的計算機基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備學(xué)習(xí)該課程的能力。因計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為公共必修課，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)要實現(xiàn)的目標(biāo)也不一樣，有些學(xué)生單純地為了獲得該課程的學(xué)分，有些學(xué)生是為了考級，有些學(xué)生則為了配合本專業(yè)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。正因為在目標(biāo)技能上認(rèn)識不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上也不盡相同，基礎(chǔ)比較好一點的學(xué)生，為了獲得該課程的學(xué)分基本上是在混日子；基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，為了一個操作要想很多辦法；為了考級的學(xué)生，則相對比較努力；而為了配合本專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，則有選擇性地對相關(guān)的內(nèi)容更加努力學(xué)習(xí)。
（二）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般不強，特別是自主學(xué)習(xí)能力缺乏，學(xué)習(xí)方式也相對單一，基本都是以被動接受知識為主，在學(xué)習(xí)上對教師具有很大的依賴性，所以，任務(wù)驅(qū)動與項目化教學(xué)可提高這些學(xué)生動手操作的能力，降低對老師的依賴，做到以自己為主地學(xué)習(xí)。
三、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程項目教學(xué)法教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程
何克抗等認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價……教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程?！庇嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計也是應(yīng)用系統(tǒng)方法，從情景的創(chuàng)建開始，應(yīng)用適合高職學(xué)生的教學(xué)方法與策略，并在實施過程中更注重學(xué)生的操作與訓(xùn)練，從而使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
（一）學(xué)習(xí)情景創(chuàng)建。興趣是最好的老師，為增加課程各項目的吸引力，學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)建要結(jié)合專業(yè)的特點，增加能解決專業(yè)問題的條件。提出問題時要盡量貼近生活，跟工作需要緊密相連，這樣學(xué)習(xí)情景的懸疑性與吸引力將得到很大提高。比如，項目一“我選自己的計算機”應(yīng)從學(xué)生平時自助裝機入手，這樣就貼近學(xué)生生活，貼近實際需求；又如，項目三“Excel2010電子表格應(yīng)用”應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的需求來提出，會計類相關(guān)專業(yè)應(yīng)從實際應(yīng)用中的函數(shù)入手，金融類相關(guān)專業(yè)應(yīng)從市場實際交易的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析入手等。
（二）項目素材的設(shè)計及要求。每一個項目的設(shè)計，都是根據(jù)項目知識點由入門到深入，項目素材的設(shè)計應(yīng)符合項目知識點的需要，做到簡潔實用，能結(jié)合各個知識點，這樣能使學(xué)生在操作的過程中練習(xí)到每個關(guān)鍵的知識點，從各知識點中體會到項目給我們帶來目的明確的結(jié)果。
（三）教學(xué)方法。項目教學(xué)最常采用的教學(xué)方法是直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動法。直觀演示法即是通過引入項目后，按操作步驟直觀地給學(xué)生演示，演示完一項操作后，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進行相關(guān)的操作，用具體操作來鞏固知識點。另外，如項目一“我選自己的計算機”涉及的硬件知識，可采用實物演示的方法，這樣學(xué)生更容易接受，通俗易懂。任務(wù)驅(qū)動法即是老師根據(jù)項目的某個任務(wù)，然后讓學(xué)生根據(jù)要求獨立或分組完成，最后老師根據(jù)學(xué)生的完成情況進行總結(jié)和評價，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。
（四）教學(xué)媒體的選擇。教學(xué)媒體可以從可適應(yīng)性、可利用性、低成本性和高效能性這四個方面來考慮，那么從學(xué)習(xí)計算機的角度來看，只有計算機機房才能更好地適應(yīng)課程學(xué)習(xí)的需要，計算機機房座位數(shù)一般都大于班級人數(shù)，這個在排課的時候已經(jīng)考慮到。功能不同的計算機機房都能滿足計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)需求，使用的成本并不算太高，效果也不錯。
（五）項目實施設(shè)計。具體如下：
1.自主訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)，參照課本給出的步驟，一步一步完成既定的操作，對不懂的操作，提前做好筆記。學(xué)生自主訓(xùn)練，可發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識盲點與操作技巧的弱點，經(jīng)過此過程，在教師演示訓(xùn)練時會特別注意，并會加強弱點的訓(xùn)練。這樣就能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，做到以學(xué)生中心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
2.協(xié)作訓(xùn)練。協(xié)作訓(xùn)練是學(xué)生自主訓(xùn)練的升級版，即是通過對學(xué)生進行分組，要求學(xué)生完成對應(yīng)的項目。那么學(xué)生在完成項目的過程中，因為小組成員之間水平各不相同，他們可以對知識進行相互補充，并且可以相互借鑒、學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練的過程中就可以把個人碰到的問題通過小組協(xié)作完成，同時在完成的過程中也掌握了新的知識。
3.教師指導(dǎo)訓(xùn)練。學(xué)生進行訓(xùn)練的過程中也應(yīng)對學(xué)生碰到的問題進行指導(dǎo)，重點對難點進行引導(dǎo)、操作與示范。在學(xué)生完成項目后，檢查學(xué)生的完成情況，再根據(jù)完成的效果對項目進行演示講解，特別對學(xué)生多犯的一些錯誤進行有針對性的講解，使學(xué)生第一時間能改進操作方法，然后再進行一次完整的訓(xùn)練，這樣就使學(xué)生系統(tǒng)性地掌握了該項目的知識。
4.項目實施過程的形成性評價。形成性評價是以調(diào)控和改進完善為主要目的的評價方式，主要方式有自評、一對一評價、小組評價、教師評價。在自主訓(xùn)練階段可通過讓學(xué)生自評、一對一評價進行自我總結(jié)提高，如果是協(xié)作訓(xùn)練則通過小組評價或小組互評的方式進行總結(jié)，最后老師根據(jù)學(xué)生的完成情況進行評價，指出學(xué)生碰到的問題，改進訓(xùn)練操作方法。通過老師的評價，學(xué)生已經(jīng)熟悉自己在項目操作上的不足，然后通過老師有針對性的詳細演示和指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)能更快速地掌握該項目知識。老師根據(jù)兩次完成情況進行對比，并進行總結(jié)性評價，得出學(xué)生在項目操作上的弱點，掌握項目知識的能力等，繼續(xù)改進訓(xùn)練方法與內(nèi)容。
（六）根據(jù)實施過程的形成性評價調(diào)整教學(xué)方法、策略、教學(xué)媒體等。因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，在完成項目的過程中可以根據(jù)學(xué)生完成情況，了解每個學(xué)生的知識水平與動手能力等，而形成性評價更能指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)方法，改進教學(xué)策略，重新選擇教學(xué)媒體等，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（七）教學(xué)設(shè)計過程。如下圖所示：
四、課程整體評價
實踐類的課程評價應(yīng)以平時的各項目為主，以期末整體考核為輔，所以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的成績由平時成績和期末成績組成，總成績=平時成績*60%+期末成績*40%。平時成績的比例占比大，凸顯計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程對平時實訓(xùn)的重視，做到以過程為主，以學(xué)生為中心。
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摘 要： 通用技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)和原則是通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)遵循的依據(jù)和重要保證，明確目標(biāo)，找到依據(jù)，確立原則，使通用技術(shù)教學(xué)有章可循，有法可依，做到有的放矢。為此，各地、各校應(yīng)高度重視、認(rèn)真研究，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，因地制宜地開發(fā)利用課程資源。通過各種途徑把普通高中通用技術(shù)課程的開設(shè)及人、財、物等資源的開發(fā)與利用列入學(xué)校的工作計劃，多方面、多渠道地組織實施。
關(guān)鍵詞： 通用技術(shù)；教學(xué)；目標(biāo)；原則
一、在明確通用技術(shù)總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力追求以下五個目標(biāo)：
1.技術(shù)的理解、使用、改進及決策能力
這是技術(shù)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生通過通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)的基本能力。過去，我們可能更多的看重技術(shù)的使用能力，也即對技術(shù)操作技能的掌握以及熟練程度比較重視，但這僅僅是技術(shù)課程目標(biāo)的一部分。隨著社會的發(fā)展和人們認(rèn)識的提高，由技術(shù)的使用能力拓展到理解能力、改進能力、決策能力及管理能力，這是技術(shù)課程發(fā)展的必然。
2.意念的表達與理念轉(zhuǎn)化為操作方案的能力
我們常常說某人“茶壺里煮餃子，有口倒不出”，一些人頭腦中有想法，但表達不出來或表達不清楚。技術(shù)課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在這方面的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如設(shè)計中設(shè)計理念、設(shè)計思路的交流，把設(shè)計思路用圖形等技術(shù)特有的語言表現(xiàn)出來，形成設(shè)計的方案等。
3.知識的整合、應(yīng)用及物化能力
在分科課程的框架下，盡管各學(xué)科的呈現(xiàn)是系統(tǒng)化的，但學(xué)科之間的鴻溝是清晰可見，有時甚至是不可逾越的。如何將分科的知識綜合、將信息意義的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用、將無形的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蔚闹R等，技術(shù)課程具有得天獨厚的優(yōu)勢。知識的整合能力、應(yīng)用能力及物化能力是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的中介，同時也是學(xué)生實踐能力的具體化。
4.創(chuàng)造性想象，批判性思維及問題解決的能力
從心理學(xué)的角度看，想象可分為再造想象和創(chuàng)造想象兩種。創(chuàng)造想象是人類知識增長和財富積累的重要機制。創(chuàng)造性的想象不僅使人的智能得到鍛煉和發(fā)展，而且能給人以良好的情感和身心的愉悅。創(chuàng)造性想象與批判性思維有著緊密聯(lián)系。敢于和善于對人類已有成果進行反思、進行批判的人才會有更豐富的創(chuàng)造性想象，才會產(chǎn)生更為強烈的創(chuàng)造性想象的內(nèi)在驅(qū)動力。如果圍繞問題展開批判性思維和創(chuàng)造性想象，那么問題的解決就等于插上了兩扇翅膀，就容易產(chǎn)生問題解決的思路，到達能力發(fā)展的意境。這方面的能力不僅對技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，而且對一個人的能力塑造，對社會的發(fā)展都具有重要意義。
5.技術(shù)文化的理解、評價及選擇能力
技術(shù)是人類文化的重要組成部分，文化性不是技術(shù)外在的特征，而是其內(nèi)在的特性。不同歷史時期、不同民族產(chǎn)生著不同的技術(shù)文化，不同世界觀、不同價值觀催生著不同的技術(shù)文化。技術(shù)文化的理解、評價及選擇能力的培養(yǎng)，就是要使學(xué)生去解構(gòu)技術(shù)中的文化特性，理解世界的多元文化在技術(shù)上的體現(xiàn)，能從一定的價值觀出發(fā)去選擇適合自己或本民族的技術(shù)文化，并盡可能將文化要素列入技術(shù)設(shè)計的考慮因素之中。
二、通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)堅持的基本原則
1.直觀性原則
根據(jù)教學(xué)活動的需要，讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對象。教學(xué)活動的特點之一在于它是一種間接認(rèn)識，學(xué)生在教學(xué)中是以學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗即書本知識為主的。這些書本知識的真理性固然毋庸置疑，但它們與學(xué)生的生活和他們自己的個人經(jīng)驗存在相當(dāng)?shù)牟罹啵行┥踔潦峭耆吧?。而人的認(rèn)識總是從感性上升到理性，從具體過渡到抽象，完全沒有感性認(rèn)識和具體形象做基礎(chǔ)和支撐，是不可能真正掌握純粹理論知識的。由于書本知識與學(xué)生之間客觀存在的距離，學(xué)生們在學(xué)習(xí)和理解的過程中必然會發(fā)生各種各樣的困難和障礙，直觀性原則的意義在于克服這些困難和障礙，通過提供給學(xué)生直接經(jīng)驗或利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，幫助他們掌握原本生疏難解的理論知識。
2.啟發(fā)性原則
在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能蛑鞫地學(xué)習(xí)，以達到對所學(xué)知識的理解和掌握。這一原則是為了將教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師的主導(dǎo)作用首先在于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠自覺主動地學(xué)習(xí)，離開了這一點，學(xué)生對于科學(xué)知識的真正掌握、學(xué)生智力的發(fā)展、學(xué)生態(tài)度感情的成熟和提高都是不可能的。
3.系統(tǒng)性原則
教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、系統(tǒng)地進行。這一原則是為了處理好教學(xué)活動的順序、學(xué)科課程的體系、科學(xué)理論的體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)律之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系而提出的。上述幾個方面都對教學(xué)活動的進行產(chǎn)生影響，一般來說，學(xué)科課程體系和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律是最主要的，教學(xué)活動的順序必須以這兩方面為依據(jù)，按照這兩方面的要求持續(xù)、連貫地進行。同時，教師也要了解作為課程基礎(chǔ)的科學(xué)理論本身的發(fā)展變化，從而能夠更自覺地安排、處理教學(xué)，使教學(xué)活動的順序更加科學(xué)、合理。
4.鞏固性原則
在教學(xué)中要不斷地安排和進行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)的知識牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學(xué)中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。教學(xué)活動是不間斷地、連續(xù)地進行的。學(xué)生要不斷地學(xué)習(xí)、記憶新知識，而人的記憶和遺忘是同一事物的兩個方面，在學(xué)習(xí)新知識的同時必然會產(chǎn)生對舊知識的遺忘，因此在教學(xué)中需要進行不斷的鞏固工作，通過練習(xí)、復(fù)習(xí)幫助學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識。鞏固的意義不僅在于強化舊知識，也有助于學(xué)習(xí)新知識，因為知識是有內(nèi)在聯(lián)系的，舊知識是新知識的基礎(chǔ)。
5.量力性原則
教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實際程度而提出的。教學(xué)活動要講究效率，在同樣的時間內(nèi)，學(xué)生所學(xué)越多則教學(xué)效率就越高。但是，教學(xué)效率的獲取必須以符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，脫離了這個基礎(chǔ)，不僅教學(xué)效率本身是不可靠的，還會對學(xué)生的發(fā)展造成消極的結(jié)果。教學(xué)難度超過學(xué)生的實際接受程度，學(xué)生不可能真正理解和掌握所學(xué)的知識，各種心理機能也不可能得到恰當(dāng)?shù)倪\用和提高；教學(xué)難度低于學(xué)生的實際接受程度，學(xué)生會因為缺少必要的注意和緊張而難以對所學(xué)知識留下深刻印象，而且由于無法進行有價值的學(xué)習(xí)活動而使各方面的發(fā)展失去機會。
6.理論聯(lián)系實際原則
教學(xué)活動要把理論知識與生活和社會實踐結(jié)合起來。這一原則是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現(xiàn)實問題而提出的。學(xué)生主要學(xué)習(xí)理論知識，而且是在相對封閉的學(xué)校和課堂里通過教師的講授和書本學(xué)習(xí)的。這種狀況很容易導(dǎo)致學(xué)生所獲得的理論知識與其來源和去向脫節(jié)：既不了解概念和原理是如何產(chǎn)生的，又不能夠運用它們?nèi)リU釋和解決實際問題。因此，在教學(xué)中教師必須提供和創(chuàng)造機會，通過多種多樣的途徑和形式使學(xué)生從事實踐活動，引導(dǎo)他們體會思想觀點、態(tài)度信念等的形成對于解決實際問題的價值意義。
【關(guān)鍵詞】3Dmax；軟件課程
在課堂教學(xué)實踐中，3Dmax的三大核心分別是造型基礎(chǔ)、材質(zhì)貼圖和燈光渲染。造型基礎(chǔ)是打基礎(chǔ)階段，對于初學(xué)者來說，學(xué)習(xí)3DMax這樣龐大復(fù)雜的軟件，是一個相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，任何一門學(xué)問在開始之初的引入過程都不是太輕松的，3Dmax軟件要求學(xué)習(xí)者思維上一開始就豎立一個全盤的定位系統(tǒng)，緊跟著移動、旋轉(zhuǎn)、變換等操作使物體按目的性逐步靠近，是三維空間想象力的鍛煉，從而熟練掌握各個視圖、坐標(biāo)與物體的位置關(guān)系。通過這幾年的教學(xué)實踐，我感到在講具體命令時，學(xué)生的記憶和興趣點往往不是來源與講解的清晰明了，而是在具體案例中隱含即將出臺的命令，學(xué)生在這個過程中有疑惑不解，也有好奇心動驅(qū)使下的躍躍欲試，這個時候的講解往往效果最佳，所以盡可能的吊起學(xué)生的胃口，在實時的時候解開謎底，進而使學(xué)生茅塞頓開，這是實踐教學(xué)的良好開端。
接下來的任務(wù)就是在一個或幾個命令的基礎(chǔ)上舉一反三，這是非常關(guān)鍵的一步，也是反向驗證命令是否正確的重要環(huán)節(jié)，這個過程需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，既能結(jié)合教科書的知識點，又能發(fā)揮至日常生活中包羅萬象的具體實物，使學(xué)生明白，所學(xué)即可用的真實場景在電腦屏幕中的再現(xiàn)，這樣不但增加個人操作的成就感，還逐步保持并加強了對3Dmax的探索精神，如此一來，對于某個相關(guān)的命令在多種物體的共同性了然于心，相關(guān)的命令也非常清晰，往往打眼一看具體造型便知其制作程序和方法，可以判斷物體的空間位置關(guān)系，可以隨心所欲地控制物體的位置，這是最基本的要掌握的內(nèi)容，思路正確才是教授3Dmax的根本。學(xué)生對日常生活的各種物件的顏色、樣式、色彩、造型等都有細微觀察和極大的設(shè)計再現(xiàn)要求。通過學(xué)習(xí)3Dmax使他們初步的認(rèn)識到了室內(nèi)設(shè)計中那些賞心悅目的設(shè)計圖的由來，可以在有基礎(chǔ)的驅(qū)動下去繪出他們喜歡的顏色、形狀和樣式，設(shè)計出自己喜歡的又符合實際的模型來。
在3Dmax教學(xué)過程中，有必要提及動畫對模型建立的不可替代的重要性。我舉一個例子說明：3Dmax課程中有一個陣列的命令，這個命令再加上旋轉(zhuǎn)，難度又增加了一倍，所以趣味性涵蓋這幾個命令的案例有幾個，我們選擇一個打開和收攏的鏤空檀香扇為操作主體，第一步：創(chuàng)建模型即扇子的第一個鏤空葉片：在頂視圖用二維線段創(chuàng)建6x2的一個矩形，進入修改編輯，使之上部略寬下部略窄的長條形，下方倒圓角，形內(nèi)加入其它D形如三角菱形圓形等；通過擠壓高度1得到完整的鏤空葉片；第二步：命令面板中層次-調(diào)整軸-僅影響軸，先手動確定物體旋轉(zhuǎn)的軸心點，打開陣列面板，設(shè)置陣列1d數(shù)量為10，旋轉(zhuǎn)值為-180度，確定；第三步：打開動畫區(qū)域自動關(guān)鍵幀按鈕，把時間滑塊拖向10幀，激活旋轉(zhuǎn)工具后選中第二個葉片，在狀態(tài)欄點選Z的的值歸零，繼續(xù)拖動時間滑塊到20幀并選中第三個葉片，如此反復(fù)知道最后一個葉片。最后一步：播放動畫查看效果。完成效果十分有趣，扇子不斷地一打開一閉合猶如說書人手中的道具，沒做會的學(xué)生哪里甘心，都是一定要做出了才能罷休，可以說成功的教學(xué)在不知不覺中完成了。
基礎(chǔ)建模階段重在建構(gòu)和完善。其中構(gòu)想性和交互性是二個不可分割的過程。構(gòu)想性指虛擬的場景，具體的實體都是人構(gòu)想出來的，因而可以用以實現(xiàn)一定目標(biāo)性。不僅可以虛擬現(xiàn)實物體，也可以模擬腦海的想象的物體，不僅可以模擬現(xiàn)在的和將來的現(xiàn)實世界，更重要的是虛擬現(xiàn)實是能夠創(chuàng)造現(xiàn)實世界中做不到的或不存在的景況，例如，人的群細胞DNA細胞組進入人體血管或腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中漫游的景況，或者魚兒隨水波起伏游動等。
在當(dāng)前社會隨著全球化進程的加快，在沒有可能對情況進行實地考查，特別對一些還未實現(xiàn)的情況，沒有錄像演示等的支持只聽一些情況介紹或者錄像演示做出最后的決策判斷，往往讓人感覺很蒼白無力，而模型構(gòu)建可以按照要求將模型驅(qū)動起來，使用戶可以對其操縱。通過一些功能編程可以實現(xiàn)用戶某些特殊的要求，如場景轉(zhuǎn)換、顯示模型的后臺數(shù)據(jù)，環(huán)境變化、動畫的運行停止、語音的播放等，使人可以直接進入計算機系統(tǒng)構(gòu)想的虛擬世界，對關(guān)鍵環(huán)節(jié)操縱、演示，觀察和分析有關(guān)過程的動態(tài)數(shù)據(jù)，以此做出科學(xué)、果斷、正確的決策。
【關(guān)鍵詞】中職 Multisim FM 調(diào)制 解調(diào)
【中圖分類號】TN91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0240-01
一、Multisim11介紹
NI Multisim11是美國國家儀器（NI）有限公司最新推出的以Windows為基礎(chǔ)的仿真工具，適用于板級的模擬/數(shù)字電路板的設(shè)計工作。它包含了電路原理圖的圖形輸入、電路硬件描述語言輸入方式，具有豐富的仿真分析能力。
Multisim可以很好的解決理論教學(xué)與實際動手實驗相脫節(jié)的這一老大難問題。學(xué)員可以很好地、很方便地把剛剛學(xué)到的理論知識用計算機仿真真實的再現(xiàn)出來。并且可以用虛擬儀器技術(shù)創(chuàng)造出真正屬于自己的儀表。極大地提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和積極性。真正做到了變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這些在教學(xué)活動中已經(jīng)得到了很好的體現(xiàn)。還有很重要的一點就是：計算機仿真與虛擬儀器對教員的教學(xué)也是一個很好的提高和促進。完善了理論教學(xué)――計算機仿真――實驗環(huán)節(jié)。
二、FM調(diào)制與解調(diào)
1. FM調(diào)制電路及仿真
FM調(diào)制電路采用鎖相環(huán)的調(diào)頻器。由鎖相環(huán)由鑒相器（PD）、環(huán)路濾波器（LP）和壓控振蕩器（VCO） 三個部分組成。在Multisim中鑒相器由模擬乘法器A 1 實現(xiàn)， 壓控振蕩器為V4， 環(huán)路濾波器由R1 、C1 構(gòu)成，如圖1所示。圖中，設(shè)置壓控振蕩器V4在控制電壓為0 時， 輸出頻率0； 控制電壓為5V 時， 輸出頻率為40kHz。這樣， 實際上就選定了壓控振蕩器的中心頻率為20kHz， 為此設(shè)定直流電壓V2為3V。調(diào)制電壓V2通過電阻R4接到VCO 的輸入端， R4實際上是作為調(diào)制信號源V2的內(nèi)阻， 這樣可以保證加到VCO 輸入端的電壓是低通濾波器的輸出電壓和調(diào)制電壓之和， 從而滿足了原理圖的要求。
圖1 FM調(diào)制電路圖
圖2 FM調(diào)制電路波形仿真圖
運行仿真電路得到輸出波形（見圖2）。單擊仿真開關(guān)，雙擊示波器圖標(biāo)，可以得到示波器仿真的調(diào)制信號波形和調(diào)頻波信號波形。從圖中輸出波形可以看出，調(diào)制信號位于正半周時，調(diào)頻波頻率增加；調(diào)制信號位于負(fù)半周時，調(diào)頻波頻率就降低。由此可知，調(diào)頻波信號頻率隨調(diào)制信號頻率的變化而變化。
2. FM解調(diào)電路及仿真
FM解調(diào)電路采用鎖相環(huán)鑒頻電路，由鑒相器、環(huán)路濾波器、壓控振蕩器等組成。在Multisim中鑒相器由模擬乘法器A 1 實現(xiàn)， 壓控振蕩器為V3，環(huán)路濾波器由R1 、C1、實現(xiàn)，為了進一步改善低通濾波器的輸出波形， 在R1、C1 的輸出端， 又串接了一級低通濾波電路R4、C2 ，如圖3所示。
圖3 FM解調(diào)電路
圖4 FM解調(diào)電路波形仿真圖
運行仿真電路得到輸出波形（見圖4）。單擊仿真開關(guān)，雙擊示波器圖標(biāo)，可以得到示波器仿真的調(diào)頻波波形和解調(diào)出的調(diào)制信號信號波形。從圖中可看出利用鎖相環(huán)鑒頻電路較好的把調(diào)制信號解調(diào)出來。
三、結(jié)束語
利用“Multisim”仿真軟件，能很好的對FM的調(diào)制解調(diào)電路進行仿真。提高了中職學(xué)生對信號波形的觀察、分析能力，并對調(diào)制和解調(diào)有了更進一步的認(rèn)識，培養(yǎng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
參考資料：
[1]從宏壽. Multisim 8 仿真與應(yīng)用實例開發(fā)[M]. 北京： 清華大學(xué)出版社， 2007.
[2]王冠華，Multisim11電路設(shè)計及應(yīng)用[M]. 北京：國防工業(yè)出版社，2010.
[3]沈偉慈，高頻電路[M].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2002.
[4]黃培根， 任清褒. Multisim 10 計算機虛擬仿真實驗室[M]. 北京： 電子工業(yè)出版社， 2008.
關(guān)鍵詞：“本科教學(xué)工程”；項目申報；管理系統(tǒng)；設(shè)計
中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）28-0063-02
Conception and Design of Project Management System for Undergraduate Teaching Project
CHEN Li1， ZHANG Yu-mei2
（1.Yinchuan Energy College， Yongning 750105，China； puter Department， Ningxia Finance Economics Professional Technology Institute， Yinchuan 750021， China）
Abstract： In 2011， the Ministry of education and the Ministry of Finance decided to continue the implementation of the "Twelfth Five Year" period of "undergraduate teaching project" （undergraduate education quality and teaching reform project）， the project for the "quality engineering" further continuation and development. With the wide application of computer and the improvement of the level of the "undergraduate teaching project" project， which also put forward higher requirements for its reporting management. To establish a project management system which is suitable for this school has become an urgent need of the colleges and universities. Project reporting management system is mainly to the project members， project content， project results and project authority and other aspects of the management of organic integration， so as to establish a highly efficient and scientific management platform for University projects. In this paper， the system design， the idea to be analyzed and discussed， and its design and design of a more detailed， in order to provide a reference for the management system design and further improve.
Key words： "undergraduate teaching project"； project reporting； management system； design
隨著現(xiàn)代社會競爭的日益激烈，全國各高校之間競爭更是如此?！氨究平虒W(xué)工程”的繼續(xù)實施也對高校項目申報管理工作提出了更高要求。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展且廣泛應(yīng)用的21世紀(jì)，要想有效提高高校項目管理工作效率，引進現(xiàn)代化管理工具與方法已成為極其重要的一部分，而對高校內(nèi)項目申報加以管理有助于對該校教研工作相關(guān)情況進行了解。計算機技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展則為該項管理工作提供了一種新的管理策略，“本科教學(xué)工程”項目申報管理系統(tǒng)則是基于此背景來進行構(gòu)思與設(shè)計。
1 系統(tǒng)總體設(shè)計
教研項目的申報、評審、檢查以及結(jié)題驗收等均包含大量信息，而這些信息需在學(xué)校、學(xué)院間進行上傳、處理與反饋，但目前這些重要信息僅被分散保存于計算機、文件柜或抽屜中，甚至部分信息尚未形成文字，部分資料缺乏完整性，造成“信息孤島”的大量形成，這對高校項目申報的高效科學(xué)管理形成了一定的阻礙[1]。
項目申報管理系統(tǒng)應(yīng)以項目管理為中心，并將項目計劃、人員、合同、成果、資金以及設(shè)備等諸多方面均涵蓋在內(nèi)，與人事、辦公、財務(wù)及設(shè)備等部門相關(guān)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)。本管理系統(tǒng)從項目的申報、審批、開發(fā)、成果以及查詢、統(tǒng)計等全過程實現(xiàn)計算機管理與信息共享。本系統(tǒng)主要功能包括：項目相關(guān)信息的添加、刪除與修改；各階段基本信息查詢；報表生成；相關(guān)文檔的新建、保存以及調(diào)用等，以實現(xiàn)文檔的自動化管理、快捷查詢與修改，為項目研發(fā)后期提供參照。
2 本管理系統(tǒng)開發(fā)平臺
本管理系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)，并依據(jù)MVC模式來實現(xiàn)管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)層、視圖層與業(yè)務(wù)邏輯層。該模式將應(yīng)用程序劃分為三部分，即模型，視圖與控制器。其中，系統(tǒng)核心數(shù)據(jù)與邏輯關(guān)系包含于模型中，并將應(yīng)用程序所有數(shù)據(jù)進行封裝，一個數(shù)據(jù)層可為多個視圖層提供數(shù)據(jù)并重復(fù)使用，這就極大地增加了代碼重復(fù)利用率[2]。而視圖層則是將數(shù)據(jù)層中數(shù)據(jù)及各數(shù)據(jù)間邏輯關(guān)系通過特定形式將之呈現(xiàn)于系統(tǒng)用戶。同時數(shù)據(jù)層也可以各種不同形式的視圖層來加以表現(xiàn)，每一視圖層均包含一個更新操作。一旦用戶執(zhí)行更新操作，該視圖層則會從數(shù)據(jù)層中重新獲取數(shù)據(jù)，并同時進行更新后呈現(xiàn)給系統(tǒng)用戶。業(yè)務(wù)邏輯層基于數(shù)據(jù)層與視圖層之間，數(shù)據(jù)層中數(shù)據(jù)的傳播則由業(yè)務(wù)邏輯層來實現(xiàn)控制，從而確保數(shù)據(jù)層與視圖層之間得以保持對應(yīng)關(guān)系，以滿足系統(tǒng)用戶的實時性需求。本管理系統(tǒng)中對MVC具體實現(xiàn)步驟如下：系統(tǒng)用戶通過browser將請求發(fā)送給web服務(wù)器，服務(wù)器端運行的Servlet接受該請求。Servlet為Java服務(wù)端應(yīng)用技術(shù)，本系統(tǒng)中Servlet主要功能相當(dāng)于程序中的業(yè)務(wù)邏輯層，Jsp頁面則相當(dāng)于視圖層，JavaBean則相當(dāng)于數(shù)據(jù)層。業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)層通過調(diào)用所對應(yīng)的數(shù)據(jù)層來對用戶請求加以處理，并將相應(yīng)的視圖層返回至用戶。
3 數(shù)據(jù)庫設(shè)計
本管理系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)庫來實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的管理，以方便對數(shù)據(jù)、文檔進行管理與快捷查詢。在本項目申報管理系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)庫設(shè)計極為重要，其設(shè)計質(zhì)量的高低、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的好壞將對系統(tǒng)的順利運行產(chǎn)生直接影響[3]。數(shù)據(jù)庫設(shè)計指的是對特定應(yīng)用環(huán)境僅最優(yōu)數(shù)據(jù)模式的構(gòu)造，并實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫與應(yīng)用系統(tǒng)的構(gòu)建，以確保其能夠得以有效儲存數(shù)據(jù)，確保各類用戶需求的滿足。
本管理系統(tǒng)采用的是SQL SERVER 2000為底層關(guān)系數(shù)據(jù)庫，功能相對強大，既可滿足數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)與商業(yè)web站點的最大存儲數(shù)據(jù)需求，還可為小企業(yè)或個人提供簡便實用的數(shù)據(jù)儲存服務(wù)，其數(shù)據(jù)表主要包括：1）用戶信息表。該表用于對用戶詳細信息的記錄，主鍵為userid，用戶level字段值不同則其權(quán)限也相應(yīng)地存在差異；2）系部信息表。該表用以對學(xué)院系部所有詳細信息的記錄，depid為其主鍵，與用戶信息表為主外鍵關(guān)聯(lián)的關(guān)系；3）項目信息表。該表主要用于對各申報項目申請審核與結(jié)題審核等情況的記錄，userid為其主鍵。同系部信息表類似，該表與用戶信息表為主外鍵關(guān)聯(lián)的關(guān)系；4）日志查看表。該表主要用于對進入該網(wǎng)站用戶進行的所有操作加以記錄，以便于追蹤與管理系統(tǒng)安全性的保障；5）梅花樹形表。該表主要用于后臺管理界面梅花樹形菜單的設(shè)計。
4 功能模塊設(shè)計
本管理系統(tǒng)由4大模塊組成，包括研發(fā)管理、過程管理、查詢統(tǒng)計以及系統(tǒng)管理模塊，每一模塊均包括子模塊。研發(fā)管理模塊為本管理系統(tǒng)的核心部分，其主要用于對項目進度的管理，內(nèi)容繁多，主要包括概要設(shè)計、需求分析、詳細設(shè)計、管理、維護、進度計劃、進度控制以及進度調(diào)整等子模塊。過程管理模塊主要包括立項管理、結(jié)項管理、項目的計劃與監(jiān)控、項目配置管理、人員管理等子模塊。系統(tǒng)管理模塊則主要包括項目新增、打開、項目權(quán)限管理、項目代碼管理、項目文檔管理以及系統(tǒng)退出等子模塊。本管理系統(tǒng)各模塊均各自形成相應(yīng)文件，其內(nèi)容文件名均會填入所對應(yīng)的項目信息表[4]。進度管理中進展報告極為重要，也是整個項目進行調(diào)整與監(jiān)控的重要參考。為便于用戶及時對各項目相關(guān)信息的了解，本系統(tǒng)的查詢模塊由4部分組成，包括基本信息查詢、進度查詢、計劃查詢與項目設(shè)計查詢模塊，各子模塊的主要功能為其所對應(yīng)信息查詢的實現(xiàn)。
5 “本科教學(xué)工程”申報管理系統(tǒng)安全設(shè)計
為防止非法用戶對系統(tǒng)的入侵，確保管理系統(tǒng)的安全，本管理系統(tǒng)分為四個層次：即教務(wù)處，二級學(xué)院用戶、教師級（學(xué)生級）用戶以及普通用戶，其中，教務(wù)處為最高級用戶[5]，而普通用戶通常為未經(jīng)注冊的瀏覽用戶。登錄系統(tǒng)用戶間其信息不相互公開，已注冊用戶可申報項目，并需上傳項目相關(guān)申報書及實施協(xié)議書。其申報具體流程為：注冊用戶所申報項目應(yīng)首先由二級學(xué)院加以審核，二級學(xué)院用戶將教師（學(xué)生）用于項目申請而上傳的申報書于下載后加以審核，審核通過后由二級學(xué)院用戶在該申報項目中增添批注，該步驟完成后將申報書重新上傳；而對于未通過二級學(xué)院審核的項目申報或申報書需進行修改時，該教師（學(xué)生）個人項目管理欄中則會出現(xiàn)相應(yīng)的提醒。
教師（學(xué)生）所申報項目在經(jīng)由二級學(xué)院審核并通過后再由教務(wù)處加以審核，其審核流程類似于二級學(xué)院。教務(wù)處對申報項目審核結(jié)果主要包括通過、需修改與不通過三種。上述三種結(jié)果中的任何一種管理系統(tǒng)均會在該教師（學(xué)生）登錄系統(tǒng)時進行提醒。申報項目在經(jīng)由教務(wù)處審核且通過后方可對該項目進行開展，在項目結(jié)束后該教師（學(xué)生）必須根據(jù)該項目申報時的相應(yīng)流程依次向二級學(xué)院、教務(wù)處申請，在經(jīng)由教務(wù)處審核并通過后方可結(jié)項。
6 開發(fā)技術(shù)
對任何web程序而言，文件上傳均是實用性最強的功能。例如，于email所使用的文件上傳將附件加入消息中，在技術(shù)支持站點則可使用文件上傳功能來實現(xiàn)對用戶發(fā)來的缺陷文檔與錯誤日志進行接收，而想web中采用文件上傳功能則可通過web界面實現(xiàn)文件在各用戶間的共享。本項目申報管理系統(tǒng)中，所采用的是jakarta apache所提供的commonsfileupload組間 來實現(xiàn)文件的上傳。通過該組件只需在表單的字段中定義一個文檔類型的input，與此同時，將不同編碼方案enctype=“multipart/form-data” 加入form表中即可。
在本項目申報管理系統(tǒng)中，通過利用文件上傳這一功能來實現(xiàn)將用戶所申報項目的實施計劃書上傳至服務(wù)器文件夾。二級學(xué)院、教務(wù)處在對該申報項目進行審核時可從服務(wù)器將相應(yīng)的計劃書下載下來，在審批后將審核意見以批注形式添加于計劃書中并重新上傳至服務(wù)器。
7 總結(jié)
“本科教學(xué)工程”實質(zhì)為“質(zhì)量工程”的后續(xù)補充與發(fā)展，且截至目前已取得較好的成果，但仍存在一定問題亟待解決。當(dāng)前各高等院校間日益激烈的競爭在某種程度上實為教研與人才的競爭，而教研項目數(shù)量與要求的不斷增加也就給高校教研項目申報管理提出了更高要求。只有通過對高校教研項目申報實施科學(xué)高效管理方可確保其申報項目的有序順利進行與完成。本文僅對該管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫以及主要功能模塊進行了初步構(gòu)思與設(shè)計，其應(yīng)用于實踐仍需進一步的研究與完善。本管理系統(tǒng)的應(yīng)用于高校師生而言具有極其重要的實踐意義，因而推廣前景良好[6]。此外，因高校申報項目學(xué)科門類繁多，且各學(xué)科間管理流程也不盡相同，因而本系統(tǒng)接下來所需考慮的應(yīng)是對其進行進一步優(yōu)化與完善使其不斷滿足各學(xué)院各學(xué)科個性化的管理需求。
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