發(fā)布時(shí)間：2023-08-21 17:13:17
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中歷史專題筆記樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高中歷史 新課改 教學(xué)模式
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.024
歷史學(xué)科作為高中教學(xué)的重要部分，對于學(xué)生的人文素養(yǎng)建構(gòu)及其學(xué)業(yè)進(jìn)度都具有重要意義。所謂“學(xué)史明志”，高中歷史所系統(tǒng)呈現(xiàn)的古今中外人類社會(huì)的發(fā)展歷程，是當(dāng)下人們社會(huì)體系構(gòu)建過程中的重要財(cái)富，有利于促成學(xué)生形成更健全的人生價(jià)值取向。因此，關(guān)于高中歷史教學(xué)模式的探析，本身就是一項(xiàng)重要的課題。隨著“新課改”理念的推出，如何更好地讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)歷史的愿望和興趣，促進(jìn)學(xué)生全面、自主、有個(gè)性的發(fā)展，便成為了當(dāng)下高中歷史教師面臨的課題。因此，筆者本次論述，將從教師對教材知識的把控、學(xué)生主體地位的確立、有效教學(xué)策略的采用，以及對學(xué)生歷史情感的培養(yǎng)等層面出發(fā)，對新課改下高中歷史的教學(xué)模式進(jìn)行初步探析。
一、熟悉教材，注重不同知識間的聯(lián)系
隨著新型課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，當(dāng)下的高中歷史教材由以往的“通史”教材變?yōu)榱水?dāng)下的“專題史”教材，這種教材結(jié)構(gòu)一方面打破了以往以時(shí)間為線索的編排模式，更加注重不同板塊知識的內(nèi)在聯(lián)系；另一方面，也可能帶給學(xué)生對不同歷史事件時(shí)間建構(gòu)上的困難。
因此，教師應(yīng)該對教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分探索，注重前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起知識的時(shí)間脈絡(luò)。當(dāng)下的“專題史”編排模式，分設(shè)了“政治史”“經(jīng)濟(jì)史”“思想文化史”等幾本必修及選修教材，這便要求教師不僅要將同一主題下的不同知識進(jìn)行對比聯(lián)系，還要注重對不同主題下的前后知識的關(guān)聯(lián)性。比如在美國的革命史中，其“獨(dú)立戰(zhàn)爭”和“聯(lián)邦憲法的制定”本是兩個(gè)密切相關(guān)的事件，然而前者被放入到了必修教材，后者被放入到了選修板塊，這便要求教師在教學(xué)過程中，加強(qiáng)對這二者的聯(lián)系分析；同樣，在必修Ⅰ教材中，“”跳躍了時(shí)間跨度緊編在了“八國聯(lián)軍侵華”之后，而時(shí)間點(diǎn)本位于二者中間的“”則被放入最后一個(gè)單元。為此，教師應(yīng)該注重對相關(guān)知識脈絡(luò)的梳理，避免學(xué)生產(chǎn)生時(shí)間順序的錯(cuò)亂。
二、承認(rèn)學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)探究式學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，多數(shù)教師熱衷于單向?qū)W(xué)生傳遞知識的灌輸式教育模式，即“教師講課，學(xué)生筆記，課下背誦”。在這種課堂當(dāng)中，教師占據(jù)著絕對的主體地位，學(xué)生則成為了無主見、無思想、無反饋的“應(yīng)試機(jī)器”。如此，既不利于學(xué)生思維的拓展和學(xué)習(xí)能力的提升，也不利于實(shí)現(xiàn)高中歷史本該能夠帶給學(xué)生的價(jià)值啟發(fā)。
因此，在新時(shí)代的教育環(huán)境中，教師應(yīng)該以“學(xué)生本位”理念，作為自己的教學(xué)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多加進(jìn)行自主或合作模式的探究式學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)古希臘民主政治章節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置題：古希臘、雅典的民主政治和近代歐洲資產(chǎn)階級革命時(shí)期所要求的“民主”有何不同？古希臘的民主政治時(shí)期，我國正處在什么朝代？為什么他們能夠在那一時(shí)期，實(shí)現(xiàn)某種程度上的“民主”而我們不能？通過此類問題的設(shè)置，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行自主思考，也可以讓學(xué)生在小組合作中實(shí)現(xiàn)“頭腦風(fēng)暴”。而在此過程中，教師也應(yīng)該由以往的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”的角色。
三、運(yùn)用相關(guān)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣
根據(jù)筆者的教學(xué)詢問，不少學(xué)生都將高中歷史與“枯燥”掛上了鉤，龐大的知識體系、大量的記憶背誦、單調(diào)的課堂講授，此類要素正消磨著學(xué)生對歷史學(xué)科的熱情。因此，教師應(yīng)該采取能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)策略，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的愉悅感，這也是對新課改下“學(xué)生本位”理念的一次變現(xiàn)，能夠提升課堂教學(xué)的有效性。
一方面，教師可以從學(xué)生生活入手，幫助其深化對知識的理解。比如，在學(xué)習(xí)《中國民生百年變遷》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂自愿展示父母、祖輩的老照片或者老物件，或者請學(xué)生在課堂中交流分享其所知道的父母祖輩的生活情景；在學(xué)習(xí)西周的“宗法制”時(shí)，可以詢問學(xué)生：“你們家中有族譜嗎？家族成員關(guān)系是怎么樣的？祭祖時(shí)有何傳統(tǒng)？”等等。另一方面，教師可以為歷史教學(xué)增添“故事”色彩，歷史學(xué)科本身便具備著濃厚的故事性和文學(xué)性，相應(yīng)的典故或者人物傳記，皆能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。
四、重視學(xué)生歷史情感的培養(yǎng)
歷史學(xué)科的意義不在于學(xué)生對課本知識的死記硬背，而在于對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和歷史價(jià)值觀的傳遞。傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師的教學(xué)重點(diǎn)皆放在了刻板的知識點(diǎn)上，忽視了對學(xué)生思維的啟發(fā)。
新課改下，教師應(yīng)該要傳遞出歷史的精神內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生了解相應(yīng)的“全球史觀”“近代史觀”以及“文明史觀”等歷史學(xué)觀點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歷史記載過程的“辯證性”“相對真實(shí)性”等特質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生對不同的史料進(jìn)行運(yùn)用和提煉；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)歷史學(xué)科規(guī)律和相關(guān)歷史要素的內(nèi)在聯(lián)系。
比如，在講授北宋社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況時(shí)，依據(jù)《清明上河圖》這一插圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：不少店鋪外都掛有“招牌”“幌子”。
關(guān)鍵詞 多媒體教學(xué)；高中歷史課堂；應(yīng)用
多媒體技術(shù)即以數(shù)字化為基礎(chǔ)，將圖形圖像、文字、動(dòng)畫、聲音、視頻圖像等多種載體相整合，通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理、控制與現(xiàn)實(shí)的過程，從上世紀(jì)90年代開始，多媒體技術(shù)就得到了迅速的發(fā)展，基于多媒體強(qiáng)大的交互能力以及全面的媒體表現(xiàn)力等優(yōu)勢，在教學(xué)領(lǐng)域也得到了越來越廣泛的應(yīng)用。
將多媒體技術(shù)應(yīng)用在高中歷史課堂中能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，構(gòu)建起一種形象、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，可以起到活躍教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)效果的作用，那么如何將多媒體技術(shù)應(yīng)用在高中歷史課堂中呢？
一、引出教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛
在開展教學(xué)前，教師一般先要為學(xué)生介紹本冊教材教學(xué)的內(nèi)容和含義，概括整體的教學(xué)內(nèi)容和基本的線索，并根據(jù)教學(xué)大綱的要求提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)與筆記方法，這就稱之為導(dǎo)言課，導(dǎo)言課與其他的教學(xué)內(nèi)容不同，有著一定的理解難度和理論高度，在開展導(dǎo)言課時(shí)，學(xué)生大多沒有接觸過相關(guān)的新知識，對于教學(xué)目標(biāo)也不了解，也不明確不同課程之間存在的聯(lián)系，這就給導(dǎo)言課的教學(xué)帶來了較大的難度，而利用多媒體技術(shù)便可以很好的解決這類問題。
如，在開展《中國近代史》上冊的導(dǎo)言課時(shí)，為了優(yōu)化教學(xué)效果，需要向?qū)W生介紹大概的近代史知識，學(xué)生經(jīng)過了初中階段的學(xué)習(xí)，對于中國近代史已經(jīng)有了基本的了解，此時(shí)，便可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用在其中，使用圖片和音頻的形式為學(xué)生展示出一些關(guān)于、、八國聯(lián)軍侵華等相關(guān)的信息，再嘗試讓學(xué)生來對這些歷史事件進(jìn)行大概的復(fù)述，并分析這些事件的影響，待學(xué)生分析完成后，再利用多媒體將中國近代史的基本線索展示出來，這樣的教學(xué)既具有趣味性，又一目了然。
二、利用多媒體優(yōu)化內(nèi)堂內(nèi)容，營造出趣味性的教學(xué)氛圍
在歷史教學(xué)課堂中，單一傳授知識的課程較少，大多數(shù)的課程都是綜合性的課程，在整個(gè)課程的傳授中，教師常常要完成新知識講解、復(fù)習(xí)鞏固、檢查測評等多種教學(xué)任務(wù)，這種課程是高中歷史課堂教學(xué)的主要教學(xué)類型。為了優(yōu)化教學(xué)的效果，即可將多媒體課件穿插在教學(xué)課堂中，為此，在上課前，教師必須要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，尤其是教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的層次差異設(shè)計(jì)好針對性的課件，這種課件不僅需要反映出教師的教學(xué)策略與教學(xué)思想，還應(yīng)用要起到啟發(fā)思維、設(shè)疑激趣、創(chuàng)設(shè)情景的作用，在教學(xué)完成后，教師要及時(shí)的對教學(xué)效果進(jìn)行反饋與評價(jià)，根據(jù)評價(jià)結(jié)果來優(yōu)化多媒體課件。
如，在講授《中日》一課時(shí)，就可以將戰(zhàn)火燃燒的動(dòng)畫、具有震撼力的交響音樂、中華民族奮力抗敵的圖片融入多媒體課件中，在課堂中進(jìn)行展示，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)中華民族不畏強(qiáng)權(quán)、勇敢反抗的教學(xué)氛圍。這樣，就能夠起到激發(fā)學(xué)生思維的作用，讓學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅能夠優(yōu)化教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，起到一舉兩得的作用。
三、利用多媒體開展復(fù)習(xí)課，強(qiáng)化學(xué)生記憶
復(fù)習(xí)課是高中歷史課堂的重要組成內(nèi)容，開展復(fù)習(xí)課能夠促進(jìn)學(xué)生已有知識的結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化，幫助學(xué)生從整體上把握與鞏固知識，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。該種課型的分類較多，包括單元總結(jié)復(fù)習(xí)課、考試復(fù)習(xí)課、單元階段復(fù)習(xí)課、專題復(fù)習(xí)課等等，復(fù)習(xí)課在高中歷史教學(xué)中占據(jù)著十分重要的作用，利用多媒體技術(shù)來開展復(fù)習(xí)課能夠起到良好的效果。
例如，在開展《三次科技革命》的復(fù)習(xí)課時(shí)，就可以先使用影視資料來向?qū)W生展示出三次科技革命的成果，待學(xué)生觀看完材料之后，在展現(xiàn)出關(guān)于三次科技革命的表格圖，教師則根據(jù)表格圖向?qū)W生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，由師生共同來完成表格，樣就能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的思維，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與歷史使命感。
四、利用多媒體開展參與性活動(dòng)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容開展各類專題探究活動(dòng)、制作活動(dòng)、辯論活動(dòng)等等，這些活動(dòng)的開展能夠很好的激發(fā)出學(xué)生的參與意識，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手與社會(huì)實(shí)踐能力，利用多媒體開展這類活動(dòng)，就可以很好的優(yōu)化活動(dòng)的效果。
例如，教師可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間來尋訪自己身邊的歷史與文化資源，將其拍攝成圖片或者視頻，制作為PPT課件，在課堂中讓學(xué)生利用多媒體進(jìn)行播放，并讓學(xué)生說出自己的感言，最后由大家投票選擇其中的優(yōu)勝作品，這樣就可以激發(fā)出學(xué)生的競爭意識，讓每一位學(xué)生都可以積極的參與進(jìn)來，這樣才能夠達(dá)到活動(dòng)課的開設(shè)效果。
當(dāng)然，多媒體技術(shù)雖然有著很多的優(yōu)勢，但是并不能解決教學(xué)過程中的所有問題，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握好“度”，認(rèn)識到多媒體技術(shù)的作用，將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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在認(rèn)真翻閱研究了初中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《歷史與社會(huì)》的基礎(chǔ)上，并與初中同行及學(xué)生了解具體情況，同時(shí)結(jié)合自己工作以來帶高一新生的感受，對初中學(xué)情進(jìn)行力所能及的整理與分析，我認(rèn)為初中生主要有如下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，興趣多元，知識面相對較廣，個(gè)性活潑；其二，知識基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)性，停留在感性初期。最為重要的是初中學(xué)生缺乏高中新教材預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)知識；其三，學(xué)習(xí)能力較低，主動(dòng)探求積極性不夠。歷史學(xué)科必備能力，諸如如歸納概括能力、分析比較能力，基于鑒別、鑒賞之上的歷史評價(jià)能力，基于歷史理解之上的歷史學(xué)科閱讀能力，還有處于核心地位的歷史思維能力，初中極少要求。思維的深度、廣度和嚴(yán)謹(jǐn)度都很匱乏。從進(jìn)入高中后的初期學(xué)習(xí)看，學(xué)生基本停留在翻書找答案的簡單學(xué)習(xí)階段；其四，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，“要、等、靠”思想明顯。由于體制原因，從學(xué)校到老師、學(xué)生對于歷史學(xué)科普遍不重視。課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)似乎與歷史學(xué)科“絕緣”，幾年下來便沒了預(yù)復(fù)習(xí)的意識和習(xí)慣。課堂操作一般為“師說生抄結(jié)合劃道道”，學(xué)生看似跟著老師在轉(zhuǎn)，其實(shí)學(xué)習(xí)比較浮躁，對難一點(diǎn)的問題不愿深究，有畏難情緒。甚至每遇有考試難題便拋出“老師沒講”、“老師沒總結(jié)”、“老師沒讓記”等無數(shù)條“充分” 理由以釋然了事。
2.歷史學(xué)科初高中教學(xué)銜接的思路與對策
21 加快實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是大前提
處于課程改革及實(shí)際教學(xué)的需要，新課程培訓(xùn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)仍在積極進(jìn)行著，但事實(shí)上課堂教學(xué)“濤聲依舊”，“穿新鞋走老路”、“新瓶裝舊酒”的想象仍然嚴(yán)重且明顯，新理念與教學(xué)實(shí)踐并未真正結(jié)合。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有真正落實(shí)新課程教學(xué)理念，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，才能較好地進(jìn)行初高中的銜接和進(jìn)一步開展高中歷史教學(xué)。
22 遵照課程特點(diǎn)，大膽打破教材編排，低起點(diǎn)處理教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法
對事物特點(diǎn)的總結(jié)是為了研究該事務(wù)的本質(zhì)特性，高中歷史學(xué)科上述特點(diǎn)是客觀的，是實(shí)際教學(xué)中無法回避的，因此遵照其特點(diǎn)，才能把握其規(guī)律。另外由于初中生知識儲(chǔ)備上的欠缺和高中新教材專題模式的編排，給實(shí)際教學(xué)帶來不少困難和問題，這就要求老師要對對教材進(jìn)行大膽取舍，對教學(xué)內(nèi)容靈活處理，教材不再是唯一的教學(xué)資源，只是一種重要資源，教師要在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)。有經(jīng)驗(yàn)教師應(yīng)根據(jù)高中教學(xué)實(shí)踐及課程需要，可以對照高中必修教材的模塊和專題結(jié)構(gòu)，對相應(yīng)的初中教材內(nèi)容進(jìn)行了比對、整理，并找出銜接點(diǎn)。
23 注重學(xué)法引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣
第一，上好第一印象課，重塑歷史學(xué)科價(jià)值與地位，進(jìn)而為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣做好鋪墊。初中歷史課是以“社會(huì)”課或“歷史與社會(huì)”的角色出現(xiàn)的，歷史學(xué)科對初中生而言就是個(gè)很模糊概念。因此第一堂課，就是實(shí)實(shí)在在高中歷史印象課，有人稱其為“洗腦課”，通過第一課一是讓學(xué)生初步明確高中歷史學(xué)科的地位，改變其傳統(tǒng)觀念；二使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)歷史的要求和學(xué)好歷史的基本方法，為其接下來的歷史學(xué)習(xí)作好鋪墊。
第二，指導(dǎo)和督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首要的指導(dǎo)并要求學(xué)生做到預(yù)習(xí)在先，包括文字、圖片、表格，還配有知識連接和資料卡片，預(yù)習(xí)時(shí)都要關(guān)注。通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己難以理解的地方，以備聽課時(shí)特 別關(guān)注；同樣重要的是，指導(dǎo)學(xué)生聽課，要求學(xué)生要做到眼、腦、手、口并用，既要認(rèn)真聽課，注意老師是怎樣提出問題的，又是以怎樣的思路、方法、步驟來解決問題的，積極思考，積極發(fā)言，又要及時(shí)作好筆記；必不可少的環(huán)節(jié)還包括，督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學(xué)過的知識，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，所謂“趁熱打鐵”，學(xué)過即習(xí)，方為及時(shí)。
第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握一般歷史學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧對剛?cè)敫咧械膶W(xué)生尤為重要，有助于其達(dá)到事半功倍之效。事實(shí)表明，初中生喜歡也習(xí)慣了死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。高一新生要想徹底改變這一狀態(tài)非得待以時(shí)日，這就要求老師務(wù)必要及時(shí)引導(dǎo)。交給學(xué)生研究問題的方法、角度及評價(jià)認(rèn)知的大致理念，供其模糊的習(xí)慣并模糊的使用，即量的積累和初步嘗試。有了恰當(dāng)適宜的方法，勢必將加快初中生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，并可能會(huì)受益終身。
一
備考，不應(yīng)該到了高三才被提上日程，教師應(yīng)該從高一新生剛?cè)雽W(xué)便開始著手這個(gè)工作，正所謂“萬丈高樓平地起”，基礎(chǔ)夯實(shí)了，才能構(gòu)建高中歷史這一學(xué)科的高樓大廈。具體做法如下。
第一，教師引領(lǐng)學(xué)生了解高中歷史教材所涉及的范圍和領(lǐng)域（包括必修和選修），以及教材設(shè)置不同于初中的特點(diǎn)，從而在正規(guī)學(xué)習(xí)開始前，讓學(xué)生有比較充分的心理準(zhǔn)備。
第二，引導(dǎo)學(xué)生掌握必修課本后面的大事年表，教師要檢查學(xué)生背誦朝代順序、起止時(shí)間和大事年表的情況。
第四，課后習(xí)題要努力向高考靠攏，特別要注意題目的質(zhì)量，不求多，但求精，如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，那么建議從高一開始便做高考真題，培養(yǎng)學(xué)生面對高考題時(shí)的熟悉感及應(yīng)變力。
第五，督促學(xué)生做筆記，每堂課都要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納分類，每一章，每本書都要求學(xué)生列出提綱，很好地梳理歷史線索。并且在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”――也就是說，“藍(lán)”是教材，而“青”是學(xué)生于宏觀處對教材內(nèi)容的“俯視”，從而明晰所學(xué)內(nèi)容到底在高中歷史課中占據(jù)怎樣的地位，如此一來到了高三，學(xué)生便能大體上做到綱舉目張。
第六，因?yàn)楦咧袣v史教材設(shè)置是專題式教學(xué)，同初中通史有很大差異，所以，在進(jìn)行必修教材學(xué)習(xí)前，甚至與專題教學(xué)同步，開設(shè)通史課程，可能短期內(nèi)學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，而且需要教師有更強(qiáng)的知識駕馭能力，但是從長遠(yuǎn)看，這是完善高中歷史知識體系的必由之路。
第七，歷史活動(dòng)課必須開設(shè)，并充分利用多媒體，再現(xiàn)各種類型的史料，讓學(xué)生在感官被充分調(diào)動(dòng)起來的基礎(chǔ)上，拓寬知識面，活躍思維，培養(yǎng)歷史辨析能力和寫作能力，這對應(yīng)對高考答題有很重要的作用。并且建議學(xué)生多讀書，如歷史傳奇、人物傳記等，拓寬眼界，這對培養(yǎng)學(xué)生的理解、表述能力很重要?！伴喿x，不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾?；閱讀，不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)”。
二
經(jīng)過高一、高二的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，到了高三更關(guān)鍵，但若以前的基礎(chǔ)扎實(shí)，走上“戰(zhàn)斗前線”的師生便會(huì)多一份從容和淡定。但是更需要看到，這一年是對前兩年學(xué)習(xí)的重新歸納總結(jié)和提升，稍有閃失，便會(huì)在千軍萬馬的“廝殺”中前功盡棄。下面我談?wù)剬Ω呷龔?fù)習(xí)教學(xué)的認(rèn)識。
第一，進(jìn)入高三的第一件事便是師生都要“自查”，學(xué)生要總結(jié)自己在必修和選修部分哪個(gè)模塊學(xué)得不好，教師要反思自己在前兩年的教學(xué)環(huán)節(jié)中遺漏了什么，哪部分講解得不夠透徹，學(xué)生存在的哪些問題沒能得到有效解決――如此，師生都找出自己的不足，才能在高三復(fù)習(xí)過程中做到“對癥下藥”，正所謂“知己知彼百戰(zhàn)百勝”。
第二，考試說明是高考命題的主要依據(jù)。雖然考試說明是專題設(shè)置，但它更強(qiáng)調(diào)同一時(shí)期各種模塊的銜接，比如“中國古代的政治制度”中的“明清專制主義中央集權(quán)制度的變化”，與“中國古代經(jīng)濟(jì)政策”中明清“海禁”、“閉關(guān)鎖國”“資本主義萌芽”，乃至“中國古代科技文化”中的“明清科技成就”、“明清小說”等都有密切聯(lián)系，這就是說，看似專題，實(shí)則更注重歷史知識的縱橫聯(lián)系，前后貫通，這就要求教師在高三復(fù)習(xí)過程中，幫助學(xué)生針對每個(gè)考點(diǎn)都構(gòu)筑一個(gè)“十字架”，即古今中外與此相關(guān)的一些知識點(diǎn)，盡量都要提及。
高考題的難度正在于此，雖然考點(diǎn)不變，但是其切入的角度“千變?nèi)f化”，比如說2013年全國II卷的第31題，考的是文化部舉辦“從猿到人”展覽會(huì)的目的，而答案設(shè)置卻涉及鞏固政權(quán)的手段，也就是說，是政治史和文化史的結(jié)合，還可以說是政治學(xué)科對歷史學(xué)科的滲透，即社會(huì)存在和社會(huì)意識之間的辯證關(guān)系。
第三，近年來，各地高考從歷史地圖切入命題的頻率較高，這體現(xiàn)了地理學(xué)科對歷史學(xué)科的滲透，加強(qiáng)歷史地圖教學(xué)，也是迫切要求。
地圖是進(jìn)行情景再現(xiàn)的比較直接的手段，應(yīng)用歷史的思維讀圖，比如，讀出地圖是哪個(gè)時(shí)間段、哪個(gè)國家或朝代的版圖，讀出這個(gè)特定時(shí)空所反映的重大信息，比如說行政建制、經(jīng)濟(jì)政策、文化特色等――這是對學(xué)生思維的拓展，更是對學(xué)生“顯性知識”（地圖表面上看出來的）和“隱形知識”（需要對地圖成因等方面進(jìn)行深入思考的）適時(shí)轉(zhuǎn)換的能力培養(yǎng)，可以說此舉也是“功在千秋”。
第四，高考真題依然不能放松，教師要研究、領(lǐng)悟其中的方向和反饋出來的精神內(nèi)核，并且努力把研究出來的東西運(yùn)用、貫穿于課堂教學(xué)中，而學(xué)生則要繼續(xù)做高考題，甚至教師可以規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練檢驗(yàn)，直至發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而提高應(yīng)變能力和答題能力。當(dāng)然，只做題還不行，更要反思答案為什么是這個(gè)，為什么會(huì)做錯(cuò)，這個(gè)考點(diǎn)跟教材有什么聯(lián)系。
關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)
隨著新一輪的中學(xué)課程改革浪潮的涌來，廣西也加快了推行新課改的腳步。翻閱新課改的中學(xué)歷史教材，我們發(fā)現(xiàn)歷史新課改的一個(gè)突出特征是教材不再按照以往的通史體例編寫，而是按專題史的方式進(jìn)行編排，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容以專題的方式集中展示。這樣的新教材，主題突出，條理鮮明，而且各單元內(nèi)容之間存在著較好的邏輯聯(lián)系。新課改在貫徹知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的前提下，突出了增強(qiáng)啟發(fā)性、趣味性和生動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的特點(diǎn)。
面對勢在必行的新課改，我們該如何去適應(yīng)呢？面對新課改的浪潮，我們的教學(xué)該怎么辦？現(xiàn)在已經(jīng)有些學(xué)者提出諸多新教學(xué)模式以適應(yīng)新課改，筆者認(rèn)為其中最能適應(yīng)新課改教學(xué)情況的，莫過于研究性學(xué)習(xí)模式了，本文即是筆者根據(jù)自己在教學(xué)當(dāng)中所試行的小組課題研究式教學(xué)方法來討論研究性學(xué)習(xí)模式在高中歷史教學(xué)當(dāng)中推行所需要關(guān)注的問題，以便與同行交流。
我們都知道，一個(gè)好的教學(xué)模式不僅要對學(xué)生“授之以魚”，更應(yīng)該“授之以漁”，特別是教會(huì)終身學(xué)習(xí)的方法。要弄清這個(gè)問題，首先應(yīng)該弄清什么是“教學(xué)”。
“教學(xué)”的定義，在《教育大辭典》里的解釋是：“教學(xué)”是指以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，其特點(diǎn)是通過系統(tǒng)知識、技能的傳授與掌握，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。在這個(gè)定義當(dāng)中，教學(xué)是師生雙方教與學(xué)的共同活動(dòng)，換言之，教學(xué)的過程必須講究師生互動(dòng)。然而現(xiàn)實(shí)卻并非如此。
以中學(xué)歷史教學(xué)為例，長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣了這樣一種模式，即教師在講臺(tái)上按教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行講述，重在交代事件、人物、過程，或交代歷史發(fā)展的演變，學(xué)生則在講臺(tái)下聽講或是做筆記。這種模式是司空見慣的，甚至大學(xué)課堂也是如此。但我們也發(fā)現(xiàn)其中弊病很多，最典型的就是這樣的講述法教學(xué)模式更多時(shí)候是教師唱獨(dú)角戲，以課堂為中心，進(jìn)行填鴨式灌輸教學(xué)，而學(xué)生則成為課堂教學(xué)的配角，失去了學(xué)習(xí)的主體地位，更談不上喜歡歷史課程，離對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這個(gè)教學(xué)要求更是相差甚遠(yuǎn)。
當(dāng)然，對于研究性學(xué)習(xí)的具體做法，因不同的課程內(nèi)容而有所不同，其形式自然也難以言盡。就筆者所從事的高中歷史課程教學(xué)而言，筆者認(rèn)為，要適應(yīng)新課改的需要，采用研究性學(xué)習(xí)勢在必行。要想在新課改的浪潮面前適應(yīng)高中歷史教學(xué)的新要求，除了要苦練教學(xué)基本功，即盡量用好教材，把教材現(xiàn)有的專題知識內(nèi)容線索理清理順，按照課標(biāo)對教材的內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的整合和設(shè)計(jì)，還要充分利用現(xiàn)有的圖片、資料等進(jìn)行輔助教學(xué)。更重要的是，在教學(xué)當(dāng)中把研究性學(xué)習(xí)方法引入課堂，從而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、解決問題。推行“社會(huì)即課堂”的開放式實(shí)踐教學(xué)模式，通過系列課題研究，培養(yǎng)學(xué)生自主開展研究的興趣，提高他們理論聯(lián)系實(shí)際、分析與解決問題的能力。
學(xué)生在自主研究過程中，有學(xué)習(xí)小組指出江南是水鄉(xiāng)，物產(chǎn)豐饒，是稻作文明的起源地之一，適合水稻種植，水利灌溉發(fā)達(dá)。加上大量北方人口自東晉以來南遷，促進(jìn)了江南地區(qū)的開發(fā)。他們還引用了大量的歷史時(shí)期中國人口密度分布圖來說明江南地區(qū)人口的增加與北方人口南遷的關(guān)系。
課程結(jié)束后，學(xué)生們在學(xué)生心得體會(huì)當(dāng)中，都表達(dá)了他們對這種教學(xué)方式的喜愛。因?yàn)樵谛〗M研究過程當(dāng)中，他們不僅學(xué)會(huì)了自主思考、自主解決問題，更為關(guān)鍵的是他們在團(tuán)隊(duì)合作過程中學(xué)會(huì)了分享與奉獻(xiàn)。筆者認(rèn)為，開展研究性學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是讓學(xué)生重新認(rèn)識自我潛能的過程，它可以極大地釋放學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)世界的主觀積極性，極大地發(fā)揮學(xué)生的巨大潛力，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、獨(dú)立思考與自由創(chuàng)造提供了巨大的空間。
在教學(xué)的總結(jié)階段里，教師回顧各個(gè)小組的研究報(bào)告后，再次引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這樣一個(gè)歷史信息：江南是大自然的造就，更是北方人口南遷開發(fā)的結(jié)果。江南區(qū)域自洞庭湖東擴(kuò)、東移最后減縮至太湖流域，其歷程充分反映出中國古代經(jīng)濟(jì)重心區(qū)東移南遷的過程，也是中國經(jīng)濟(jì)重心區(qū)不斷變遷的結(jié)果。教師需要的是引導(dǎo)學(xué)生從江南的歷史變遷當(dāng)中歸納出中國四千多年來經(jīng)濟(jì)重心區(qū)的演變軌跡，也就是從江南個(gè)案的研究，提升到一個(gè)古代經(jīng)濟(jì)重心區(qū)整體性東移南遷的過程的研究。
總之，在開展研究性學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，課題的選擇必須要注意與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累結(jié)合起來，而且要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)與講的過程當(dāng)中發(fā)展其創(chuàng)新思維。另外，教師的角色要從知識的傳播者轉(zhuǎn)變成學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，及時(shí)把握學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，給予宏觀調(diào)控，防止可能出現(xiàn)的放任自流，并因勢利導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥，這樣才能真正確保研究不偏題。在研究性學(xué)習(xí)過程中，如何強(qiáng)化知識技能的傳授和培養(yǎng)，把夯實(shí)基礎(chǔ)和探究創(chuàng)新很好地統(tǒng)一起來，這仍需要不斷地努力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:“耶克斯---多德遜定律”, 歷史教學(xué),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)效果
在新時(shí)代,尤其是新課程改革以后,在基礎(chǔ)教育中越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能。因此,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也就成了眾多教師與學(xué)生的努力方向?！耙怂?--多德遜定律”較為詳盡的論述了學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系,為歷史教學(xué)指出了一條新路子。
一、“耶克斯---多德遜定律”關(guān)于學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系的論述
長期以來心理學(xué)家和教育家就認(rèn)識到了,情緒對人的心理活動(dòng)有重要影響,凡是復(fù)雜困難的工作,在工作程序上必定含有多種因素的交互配合的關(guān)系,如果心理壓力過高,思考稍有疏忽,就難免忙中出錯(cuò)。簡單工作多屬重復(fù)性的活動(dòng),此種活動(dòng)日久便會(huì)形成自動(dòng)化的連鎖功能,至此地步,不須認(rèn)知思考,若有心理壓力存在,不但不致影響自動(dòng)化功能的進(jìn)步,反而有可能使自動(dòng)化的速度提升。但是這種認(rèn)識一直沒有形成體系。
1909,心理學(xué)家耶克斯(R.M Yerkes)與多德遜(J.D Dodson)通過動(dòng)物實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)水平、工作難度與學(xué)習(xí)效果三者之間存在一定的關(guān)系(如圖1所示),這被稱為耶克斯-多德森定律(Yerkes-Dodson law)。
耶克斯和多德遜認(rèn)為人的意志行動(dòng)是由一定的動(dòng)機(jī)引起的。而動(dòng)機(jī)是激起人去行動(dòng)或抑制這個(gè)行動(dòng)的愿望和意圖,是引起人的行動(dòng)的內(nèi)部原因和推動(dòng)力量。人的任何意志都存在著動(dòng)機(jī)激活水平和行為效率之間的關(guān)系。動(dòng)機(jī)激活水平而產(chǎn)生的心理壓力對行為效率有一定的促進(jìn)作用,同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生阻礙作用。
在學(xué)習(xí)中,他們認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)動(dòng)機(jī)最佳水平,即在一定范圍內(nèi),學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增大而提高,直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳,之后則隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的這種關(guān)系因?qū)W習(xí)者的個(gè)性、課題性質(zhì)、課題材料難易程度等因素而變化。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而改變。一般從事比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng),動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些,而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng),動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些。
圖1 學(xué)習(xí)效果、任務(wù)難易程度與動(dòng)機(jī)水平關(guān)系圖
總的說來,若要維持最佳的學(xué)習(xí)效果,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與任務(wù)的難易程度呈反相關(guān)的趨勢。即對于難度較小的學(xué)習(xí)任務(wù),若要維持最佳的學(xué)習(xí)效果,就得需要最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);而對于難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù),若要維持最佳的學(xué)習(xí)效果,則需要較小的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);對于中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù),需要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為中等。
二、“耶克斯-多德遜定律”對歷史教學(xué)的啟示
根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》,指出:“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力” 。對此,筆者根據(jù)“耶克斯――多德遜”定律得出了一些對普通高中歷史教學(xué)的啟示。
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
根據(jù)“耶克斯――多德遜”定律,我們可以清楚地發(fā)現(xiàn),不管是何種性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù),都必須要有相當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平。愛因斯坦說過,興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分,在教學(xué)過程中教師的首要任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對此如下一些方法我們可以借鑒。
1.合理運(yùn)用歷史故事與歷史。
2.根據(jù)教材的不同內(nèi)容選擇多種教學(xué)工具和教法。
3.活動(dòng)中提高學(xué)生興趣。
4. 分層進(jìn)行,培養(yǎng)學(xué)生的能力。由于高中生稟賦、家庭條件、知識基礎(chǔ)各不相同,因而他們在學(xué)習(xí)上必然會(huì)產(chǎn)生差異。為了使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲,教學(xué)時(shí),教師就必須進(jìn)行分層教學(xué)。
(二)根據(jù)不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生提出不同的要求。
高中生的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)的從難易程度上可以分為簡單的任務(wù)、復(fù)雜的任務(wù)和中等程度的難度;而《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》有將其分為知識與能力類、過程與方法類以及情感態(tài)度與價(jià)值觀類。但是,根據(jù)“耶克斯――多德遜”定律,各種教學(xué)任務(wù)所達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果所需要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平是不一樣的。對此,作為一名教師,應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)。
1.知識與能力類?！霸谡莆栈練v史知識的過程中,進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng),培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”。
2.過程與方法?！皩W(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法,努力做到論從史出、史論結(jié)合;注重探究學(xué)習(xí),善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題,積極探索解決問題的方法;養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋;學(xué)會(huì)同他人,尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。”
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀?！斑M(jìn)一步了解中國國情,熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),弘揚(yáng)和培育民族精神,激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感,逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感,培養(yǎng)愛國主義情感,樹立為祖國現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想?！?/p>
(三)靈活布置學(xué)生的家庭作業(yè)。
家庭作業(yè)在歷史教學(xué)過程中極其重要:一方面,具有鞏固功能,即通過作業(yè)練習(xí)鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的知識;另一方面,具有檢測功能,即教師可以通過學(xué)生的作業(yè)情況了解到學(xué)生掌握知識的情況,以作進(jìn)一步的教學(xué)安排。因此,家庭作業(yè)一直以來作為教師教學(xué)的一種重要手段,受到教師的高度重視。
在新的教學(xué)背景下,對家庭作業(yè)必須講究。高中生學(xué)生歷史作業(yè)的生成可以通過以下幾個(gè)途徑:第一,課堂教師布置的統(tǒng)一作業(yè);第二,學(xué)生在社會(huì)調(diào)查基礎(chǔ)上撰寫的論文、調(diào)查報(bào)告;第三,學(xué)生課余時(shí)間制作的歷史模型、編繪的歷史圖表及歷史課件;第四,在教學(xué)過程中,學(xué)生對歷史的重點(diǎn)、疑點(diǎn)問題的探討與進(jìn)一步學(xué)習(xí)過程中的筆記、體會(huì)及總結(jié)報(bào)告以及對歷史專題問題提出的見解與看法等?？傊?家庭作業(yè)的布置必須多元化。
(四)把握教學(xué)工具與教學(xué)形式的多樣性
課程資源的利用與開發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān),充分利用和開發(fā)歷史課程資源,有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。不管是對于何種性質(zhì)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù),多元化的教學(xué)工具與教學(xué)形式都是都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段。
1.以歷史教科書為核心的歷史教材。歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分。學(xué)校、教師和學(xué)生可依據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)和自身的需求,在教育行政部門的指導(dǎo)下選擇合適的教材。
2.教師、家庭與社區(qū)三者相結(jié)合。第一,要始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位,通過對教師這一重要課程資源的開發(fā),帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。第二,學(xué)生通過照片、實(shí)物以及家長和親屬等,有利于了解家庭的歷史和社會(huì)的變遷,以增強(qiáng)學(xué)生對歷史的體驗(yàn)和感悟。第三,社區(qū)資源包括社區(qū)的圖書館、資料室、少年宮、文化宮以及人力資源等。
3.多種資料同時(shí)采用。第一,圖書館中涉及歷史課程資源的主要有:歷史文獻(xiàn)、歷史讀物、歷史報(bào)刊、歷史文學(xué)藝術(shù)作品等。充分利用圖書館,對歷史教學(xué)具有積極作用。第二,歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。第三,歷史遺存包括歷史遺址、遺跡、文物以及蘊(yùn)涵歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀等。第四,有條件的地方和學(xué)校,可以利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),收集豐富的網(wǎng)上資源、制作歷史課件、展示歷史資料、制作多媒體教學(xué)軟件、開發(fā)歷史網(wǎng)頁和進(jìn)行遠(yuǎn)程教育等。
總之,“耶克斯――多德遜”定律為新新課改下的歷史教學(xué)提供了一套思路。通過把握學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果間的關(guān)系構(gòu)建起高中歷史課堂的“交流―互動(dòng)”的教學(xué)模式,有效地提高了高中歷史課堂的效率。
參考文獻(xiàn):
[1]張大昌等.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書物理(必修一、二)[M]北京:人民教育出版社,2006.
[2]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；過程；方法
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-241-01
新一輪的高中歷史新課程改革，其突出的特征之一是教材文本體系的更改，從內(nèi)容上體現(xiàn)了中學(xué)歷史教學(xué)的延續(xù)性，從結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)了歷史探究的發(fā)展性。這種極具前瞻的歷史學(xué)結(jié)構(gòu)體系對于教師本身來講，是一種挑戰(zhàn)和跨越，教學(xué)中“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，個(gè)人認(rèn)為，三者的關(guān)系是：“過程與方法”是“漁”――工具和手段，“知識與技能”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是“魚”――目標(biāo)和結(jié)果。新課程改革的亮點(diǎn)之一就是提出了教學(xué)的三維目標(biāo)，與此前的教學(xué)大綱要求，最為突出的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。
一、“過程與方法”的核心：自主與探究
如上文所述，教學(xué)中的主體應(yīng)該是學(xué)生，自主學(xué)習(xí)對于高中學(xué)生來講，是其完成高中學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，高中歷史學(xué)業(yè)模塊的設(shè)置，既有必修課，又有選修課，在教材的編寫中，已經(jīng)注意到初高中知識的連貫性，在模塊學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生在必要的時(shí)候，應(yīng)該自行查閱初中通史部分，同時(shí)，在教材附錄部分，附有相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)址，可供登錄瀏覽。通過初高中教材、網(wǎng)絡(luò)以及有效的其他資訊，在自主學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生注意史實(shí)的來龍去脈，做一些必要的筆記和心得體會(huì)，大體上可以使學(xué)生掌握相關(guān)的歷史知識。
在自主學(xué)習(xí)的過程中，嘗試著對歷史的探究，有利于使學(xué)生將感性知識提升為理性知識，探究的領(lǐng)域可以不拘一格，就學(xué)生個(gè)體而言，根據(jù)其差異性，有的放矢，指導(dǎo)學(xué)生既可以探究歷史學(xué)習(xí)方法，也可以探究某些歷史規(guī)律，或者是特定的歷史專題。探究的過程，是學(xué)生自我審視的過程，通過探究不斷進(jìn)行自我調(diào)整，自我提高。
以學(xué)生為主體的自主與探究，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，起到了從學(xué)習(xí)的自覺、自律延伸到自我啟蒙的作用。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、“過程與方法”的基礎(chǔ)：文本解讀，結(jié)構(gòu)思維
在學(xué)生的自主與探究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在如何自主學(xué)習(xí)、如何探究歷史方面存在著很多的困惑，這實(shí)際上是學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維問題。歷史教材和諸多的課外讀物相比，教材要求的是精度，而非泛讀。如何精讀教材，這就涉及到文本的解讀技巧，首先要教會(huì)學(xué)生理解教材的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，許多課外讀物喜歡炫耀式的向讀者介紹許許多多的思維方法（有化整為零兜售之嫌）。其實(shí)，結(jié)合時(shí)下大多數(shù)人的思維習(xí)慣，特別是電子產(chǎn)品的程序和使用習(xí)慣，把這一些最樸素的、最常用的思維和結(jié)構(gòu)――既樹狀目錄結(jié)構(gòu)，通俗一點(diǎn)講就是菜單，用在解讀文本是，很容易解除了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的障礙。本人在實(shí)際的教學(xué)中，往往先對教材文本結(jié)構(gòu)解讀做示范講解大約一學(xué)期，第二學(xué)期起，則鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成教材的精讀和知識結(jié)構(gòu)的編寫。以此教法，確實(shí)可以有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，落實(shí)我們的三維教學(xué)目標(biāo)。
三、“過程與方法”的方式：良好的互動(dòng)氛圍
主體的學(xué)和輔助教，二者之間的有機(jī)銜接，必須要有一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍，顯然課堂是主要的場所，課堂教學(xué)是必要的手段。在時(shí)下先進(jìn)的教學(xué)儀器輔助下，教育主管部門動(dòng)輒要求教師利用多媒體上課，“工欲善其事，必先利其器”，但并非大部分的課堂都要用多媒體，從心理學(xué)角度來看，新生代對于多媒體的熟悉程度早已耳熟能詳，固定的字庫、powerpoint簡單的幻燈效果，實(shí)際上容易引發(fā)學(xué)生的視覺疲勞。教學(xué)的受眾是學(xué)生，常變常新的教學(xué)手段，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于教師來講，應(yīng)該注重傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合、課堂引導(dǎo)與課外解惑相結(jié)合，在可能的情況下，創(chuàng)建一些貼吧、QQ群，撰寫一些博客文章，也是一種很不錯(cuò)的互動(dòng)交流方式。
四、“過程與方法”的感悟：保持獨(dú)立性原則
聽了這個(gè)報(bào)道之后，有人哈哈一笑，有人一聲嘆息，我倒希望我們文科同學(xué)能靜下心來想一想：高考，歷史到底考什么？
我們先來做兩道題。
第一題：當(dāng)代著名學(xué)者余秋雨把都江堰視為是“中國歷史上最激動(dòng)人心的工程”，因?yàn)椤坝辛怂?，旱澇無常的四川平原成了天府之國，每當(dāng)我們民族有了重大災(zāi)難，天府之國總是沉著地提供庇護(hù)和濡養(yǎng)”。這一切，首先要?dú)w功于（ ）。
A.大禹 B.鄭國 C.李冰 D.王景
我想會(huì)有90%甚至100%的同學(xué)都會(huì)給出正確的選項(xiàng)C，因?yàn)檫@是出自某地初中考試試卷。
第二題：清代有學(xué)者說：“古有儒、釋、道三教，自明以來，又多一教，曰小說……士大夫農(nóng)、工、商賈，無不習(xí)聞之，以至兒童、婦女不識字者，亦皆聞而如見之，是其教較之儒、釋、道而更廣也。”這表明（ ）。
A.小說成為一種新的宗教傳播載體
B.小說的興起沖擊了封建等級觀念
C.市民階層擴(kuò)大推動(dòng)世俗文化發(fā)展
D.世俗文化整合了社會(huì)的價(jià)值觀念
這個(gè)題的正確答案是C，這個(gè)題可能只有50%或者更少的同學(xué)能做出正確的選項(xiàng)。這個(gè)題選自2013年遼寧高考?xì)v史試題。
通過這兩道題的比較，我們就會(huì)清楚了解，歷史高考，考查的已不是學(xué)生對歷史事實(shí)的簡單記憶，考查的是學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)，即以一定的史觀為指導(dǎo)，分析、闡述、評價(jià)人類文明長河中重大的歷史事件、歷史現(xiàn)象，并根據(jù)歷史事件對當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響提出自己正確認(rèn)識。
簡言之，就是閱讀史料，再現(xiàn)史實(shí)，進(jìn)行史論。
那么，現(xiàn)在，文科同學(xué)們，你是否還認(rèn)為：歷史就是簡單的死記硬背？歷史很簡單？少用點(diǎn)兒時(shí)間？考前背背就可以了？
即便是高三的文科生，仍然還有相當(dāng)一部分學(xué)生是這樣認(rèn)為的。有的甚至在高考后仍然不能明白，仍然認(rèn)為老師教的，就應(yīng)該是考的，考的就應(yīng)是老師教的。
事實(shí)上，我們的歷史課，不是也不可能是在教你考試的內(nèi)容，而是在訓(xùn)練你的歷史思維，積淀你的史學(xué)素養(yǎng)。
所以，我希望我們的文科生在探討歷史的學(xué)習(xí)方法之前，請先轉(zhuǎn)變你的“史觀”。
如果你轉(zhuǎn)變了，我們再來一起探討高中歷史的最基本也是最重要的學(xué)習(xí)方法。
一、明確課標(biāo)與考點(diǎn)
有的同學(xué)可能會(huì)說，課標(biāo)與考點(diǎn)，這是老師的事，實(shí)則不然。高三的每一名同學(xué)都應(yīng)該熟悉課標(biāo)與考點(diǎn)，做到心中有數(shù)，有的放矢。具體方法有兩個(gè)：一個(gè)是來自老師在課件中的展示，一個(gè)是來自教輔材料。
二、習(xí)慣的堅(jiān)持
最常規(guī)的往往是最重要的。在歷史學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)――筆記――思考――溫習(xí)這些最基本的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其實(shí)是學(xué)習(xí)中最重要也是最基本的學(xué)習(xí)方法。而更為重要的是，這些環(huán)節(jié)不應(yīng)在一節(jié)課、一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中堅(jiān)持，而要真正成為你的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體操作中要做到：
（1）預(yù)習(xí)要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)（可以自己分析，也可以借助于教輔）。
（2）筆記要記要點(diǎn)、補(bǔ)充、提綱（課堂學(xué)會(huì)速記，簡記）。
（3）思考是理解和提高，還要積極組織語言表達(dá)（課堂發(fā)言要積極）。
（4）溫習(xí)是夯實(shí)、鞏固和提升（課后整理筆記，完成作業(yè)部分）。
三、構(gòu)建體系――注重主干
歷史不是碎的，歷史是完整的。很多學(xué)生，下了很多功夫，背了很多，結(jié)果一團(tuán)亂。如果你能稍一加工，歷史知識就會(huì)如下圖1一樣。
如果每一課、每一單元、每一專題，你都能夠通過整合，在頭腦中構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，那么，在面對考題，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識的時(shí)候，你就會(huì)輕松很多。
四、學(xué)會(huì)閱讀
現(xiàn)在歷史的每一道高考題都是一個(gè)材料解析題，對史料的閱讀與解析就是解題的關(guān)鍵。雖然我們每天都在閱讀，可大多數(shù)閱讀都屬于快速瀏覽，疲于應(yīng)對。學(xué)生在做題的時(shí)候，往往是讀了一遍，直接作答，而沒有思考以下幾個(gè)問題：切入點(diǎn)，中心思想，考查目的和有效信息。而這些又是史料解析必不可少的步驟。建議同學(xué)們在日常的史料閱讀中，按照步驟解析史料，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，你的史料解析能力一定會(huì)有大的提升。
五、同伴互述――歷史知識記憶與表達(dá)訓(xùn)練的好方法
文科生的魅力就在于博聞強(qiáng)記，侃侃而談。然而，這往往也是令文科生最頭疼的。這里我給同學(xué)們推薦一種方法，就是同伴互述。
你給同伴講述歷史的過程，實(shí)際上是一個(gè)對史實(shí)再現(xiàn)、理解、加工，組織語言，進(jìn)行表達(dá)的完整過程，對同伴而言則是傾聽、理解、點(diǎn)評、記憶的過程。而且，同伴之間還可以互動(dòng)，減緩記憶的枯燥與疲勞。這可是說是一舉多得。
