發(fā)布時間：2023-08-21 17:13:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理基本原理樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān) 鍵 詞：高中地理 教學(xué) 誤區(qū) 對策
畢業(yè)之后，我就被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定位于教高中地理此門課程。在這么多年的地理教學(xué)工作中，我深感高中地理教學(xué)之難。許多學(xué)生認(rèn)為，在高中文科學(xué)科中，地理學(xué)科是最難學(xué)的，對它產(chǎn)生了害怕的心理。甚至有些教師也認(rèn)為：學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科?？梢姷乩碇膛c學(xué)是何等地難啊！
通過對學(xué)生學(xué)習(xí)地理時的態(tài)度和方法進(jìn)行分析后，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的一部分學(xué)生之所以對地理產(chǎn)生畏難的情緒，除了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度有畏難情緒之外，還有一個重要的因素就是：學(xué)生對地理這門學(xué)科的特點(diǎn)了解少之又少，在學(xué)習(xí)地理中有很多理解上的誤差，所以就導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)地理時的方法不當(dāng)，存在著一定的問題。誤解為：認(rèn)為地理學(xué)科是一門背記的學(xué)科，不少同學(xué)用學(xué)習(xí)語文、歷史、政治學(xué)科的方法來學(xué)習(xí)地理，或者只需考試前的突擊背書即可考得高分。本文根據(jù)高中地理學(xué)科的特點(diǎn)來談?wù)勅绾蝸磲槍W(xué)生的誤區(qū)進(jìn)行教學(xué)。
高中地理側(cè)重講解地理事物的規(guī)律以及人類生活生產(chǎn)活動和這些地理事物的聯(lián)系，例如，人類活動會受它們的什么影響，而人類的活動又會對它們產(chǎn)生哪些不好的影響等等。通過探究這些規(guī)律的形成及原因，來為形成人類的相應(yīng)對策服務(wù)。也就是說，應(yīng)側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對策。但是基本概念的教學(xué)內(nèi)容也不在少數(shù)。例如什么叫太陽高度，什么是正午太陽高度等概念都說明了地球上地理現(xiàn)象的特點(diǎn)?？梢?，高中地理的學(xué)法核心是在記憶的基礎(chǔ)上的理解和應(yīng)用。
一、加深對基礎(chǔ)知識的識記。在高中地理教學(xué)中不可避免地會涉及到很多需要學(xué)生去記憶的知識點(diǎn)，所以，此部分的內(nèi)容就是幫助學(xué)生解決科學(xué)地，高效地識記這些地理基礎(chǔ)知識。例如，地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)：這就要求學(xué)生記住地球是如何自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的，轉(zhuǎn)動的角度是多少，周期是多少；氣候類型：在世界上有多少種氣候類型，在每個大洲上分布著哪些氣候類型等等都要明確規(guī)定學(xué)生去把這些知識點(diǎn)死記硬背。而對于一些容易混淆的概念，一定要向?qū)W生分析清楚，讓他們弄明白這些概念的內(nèi)涵和外延。例如我在講解自然資源與能源的概念時，首先讓他們明白兩者的概念。自然資源：人類可以直接從自然界獲得，并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)和能量。它必須符合兩個條件，一是從自然界直接獲得，二是能用于生產(chǎn)和生活中，兩者缺一不可。能源：凡是能夠提供某種形式能量的物質(zhì)，或是物質(zhì)的運(yùn)動，統(tǒng)稱為能源。其條件是必須能提供某種形式的能量。自然資源與能源的關(guān)系是相交而不重合。另外，也可以通過和其它學(xué)科進(jìn)行整合教學(xué)來加深學(xué)生對基礎(chǔ)點(diǎn)的識記。在講氣候類型此章節(jié)時，我就把地理知識和歷史知識整合進(jìn)行教學(xué)。如下題：在我國明朝時期，鄭和七下西洋時，他為什么把出發(fā)的時間主要選擇在當(dāng)年十月份到來年三月份呢？引導(dǎo)學(xué)生對季風(fēng)氣候類型進(jìn)行分析，從而加深學(xué)生對氣候類型的理解和記憶。
二、培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。高中地理課本中基本規(guī)律和基本原理的教學(xué)內(nèi)容所占的比率很大。在高考中，考試大綱提出了如下的要求：“理解地理基本規(guī)律和基本原理，運(yùn)用所學(xué)地理及相關(guān)學(xué)科知識和觀點(diǎn)，用地理事實(shí)材料，簡明地推導(dǎo)或定性地說明地理規(guī)律與原理”。這就要求學(xué)生要具備一定的地理思維能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生也提出了要發(fā)展地理思維能力的要求，而其發(fā)展的最好途徑就是要加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中注重探究地理。在新的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，這樣表述高中地理的特點(diǎn)：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認(rèn)識需要全方位考慮。但是學(xué)生由于思維能力的不足，在遇到地理問題時不能解決思維上的障礙，頭腦就處于云霧之中，不知所措，找不到解題的思路和方法。
所以，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的任務(wù)就迫在眉睫了。
1、從廣度上和深度上培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)對學(xué)生思維能力的發(fā)展提出了要從廣度上和深度上兩方面去探索。在廣度上思維發(fā)展了，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理或遇到地理問題時，才會全面的、綜合地去看待問題；在深度上思維有了發(fā)展，學(xué)生才會認(rèn)識地理現(xiàn)象的本質(zhì)特征，對地理知識的認(rèn)識或遇到地理問題時才能從更深一層的范疇上去考慮。而沒有從廣度上和深度培養(yǎng)思維能力的學(xué)生，在碰到地理問題或?qū)Φ乩碇R進(jìn)行再認(rèn)識時，經(jīng)常會片面化，表現(xiàn)出很大的局限性，孤立地看待問題。對地理現(xiàn)象或地理問題不能用基本概念、基本規(guī)律及基本原理去分析處理，不能形成系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識。例如，在分析地貌的時候，學(xué)生對全球地貌知識的識記只是一些零碎的、非系統(tǒng)的。如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學(xué)生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學(xué)生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。
2、從思維的邏輯上培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時，有時雖然某些地理知識掌握程度比較好，但是他們在解決實(shí)際問題時仍然達(dá)不到理想的效果。這是由于學(xué)生的思維過程和思維條理不夠縝密，造成了邏輯上的混亂，結(jié)果得出的結(jié)論是錯誤的。例如，在洋流此知識方面，學(xué)生對洋流的類型、名稱可以說是背得滾瓜爛熟，但是要求他們對這種現(xiàn)象進(jìn)行具體分析時，就會丈二和尚――摸不著頭腦。
沒有好的高一，必然沒有好的高考;沒有高一的危機(jī)感和緊迫感，就沒有高三的從容自信!那么接下來給大家分享一些關(guān)于高中地理學(xué)習(xí)方法及復(fù)習(xí)技巧，希望對大家有所幫助。
高中地理學(xué)習(xí)方法及復(fù)習(xí)技巧技巧一：抓住一輪復(fù)習(xí)，全面掌握基礎(chǔ)知識
能力為主導(dǎo)，知識為基礎(chǔ)是高考永恒的話題。高考試題無論怎樣變化，都是地理基礎(chǔ)知識的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎(chǔ)之上的綜合。如果基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，就很容易在考試過程中遇到障礙。一輪復(fù)習(xí)正是對基礎(chǔ)知識進(jìn)行全面盤點(diǎn)的階段，因此，同學(xué)們一定要重視這個階段的復(fù)習(xí)，力爭做到當(dāng)天內(nèi)容及時消化，每單元知識及時鞏固，力爭吃透每個知識點(diǎn)。
技巧二：重視地圖，將地理知識落實(shí)到地圖上
地圖是地理學(xué)科的第二語言，高考試題也往往以地圖為切入點(diǎn)，近年來高考試題的采點(diǎn)甚至出現(xiàn)微觀、局部地區(qū)，這就要求同學(xué)們有很強(qiáng)的讀圖能力和區(qū)域定位能力。因此，同學(xué)們平時應(yīng)注重讀圖、填圖、默圖、甚至描圖訓(xùn)練，只有把所有的知識都落實(shí)到地圖上，才能切實(shí)提高解題能力。
技巧三：關(guān)注時事熱點(diǎn)、聯(lián)系生活實(shí)際
地理時事熱點(diǎn)問題、生活中的地理問題都是地理學(xué)科非常關(guān)注的問題，也是歷年高考命題的理想切入點(diǎn)。因此我們要時刻關(guān)注這些問題，分析生活中地理事物(現(xiàn)象)的形成原因、提出某些問題的解決措施、了解某些工程發(fā)展的最新進(jìn)展、將某些時事與相關(guān)地理知識聯(lián)系起來等。同學(xué)們平時應(yīng)注意經(jīng)?？磮螅瑢W(xué)會發(fā)現(xiàn)時事中隱含的地理信息，不妨可以自編一些地理時事題與同學(xué)交流、互相考查提高。
技巧四：學(xué)會用規(guī)范的地理語言表述
地理高考說明中要求進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表述。有的同學(xué)客觀性試題做得相當(dāng)不錯，但進(jìn)行文字表述時卻常常不能到位，不是關(guān)鍵字抓不住，就是語言邏輯出現(xiàn)問題，使本該得到的分丟失。關(guān)鍵在于，平時就沒有使用規(guī)范的地理語言進(jìn)行記憶與表述。課本是我們學(xué)習(xí)規(guī)范地理語言的重要工具，從現(xiàn)在起，同學(xué)們應(yīng)盡量使用課本語言進(jìn)行表述和記憶，逐步形成良好的語言表述習(xí)慣。
高考地理復(fù)習(xí)策略1、高考地理一輪復(fù)習(xí)和高考地理二輪復(fù)習(xí)的關(guān)系
高考地理一輪復(fù)習(xí)以課本為本，遵循全面、系統(tǒng)的原則來進(jìn)行。其目的是查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)基礎(chǔ)。高考地理二輪復(fù)習(xí)則以專題為主，遵循深化、提高的原則，對學(xué)科主干知識和學(xué)科核心能力進(jìn)行梳理、概括、綜合、強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練，構(gòu)建一個前后聯(lián)系、主干清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。其目的是進(jìn)一步完善學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生解決問題的能力。
2.地理與文科綜合的關(guān)系
貫徹"重單科復(fù)習(xí)、少跨學(xué)科綜合"的原則，以提高復(fù)習(xí)的有效性和針對性。目前，文綜卷命題以學(xué)科內(nèi)綜合為主，就是政史地知識的拼盤。因此文綜復(fù)習(xí)必須堅持抓好單科的復(fù)習(xí)。當(dāng)然在適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行適宜的文綜訓(xùn)練，顯得很有必要，主要是訓(xùn)練學(xué)生做文綜試題的感覺。試卷的長度、難度、時間等要切近高考。
3.初中與高中地理知識的關(guān)系
高考地理二輪復(fù)習(xí)要以人地關(guān)系為主線，以自然地理和人文地理的基本概念和基本原理為骨架，把初中區(qū)域地理知識有序地附著在高中地理基本原理上，形成條理化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，促進(jìn)理解記憶，加強(qiáng)地理學(xué)科自身知識的貫通，提高知識遷移能力，培養(yǎng)綜合意識，增強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合能力。同時，也只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實(shí)到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)，預(yù)測它的發(fā)展變化趨勢。
在重點(diǎn)復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識的同時，還要正確處理好初中與高中地理知識的有機(jī)結(jié)合。初中與高中的地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及的初中地理知識，都應(yīng)該掌握，絕不能含糊。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當(dāng)涉及相關(guān)初中地理知識時要進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)，并落實(shí)到區(qū)域圖上。
4.地理學(xué)科和熱點(diǎn)問題的關(guān)系。
地理復(fù)習(xí)中要牢牢地把握學(xué)科的主干知識體系，這是解決問題的核心、基礎(chǔ)、關(guān)鍵。熱點(diǎn)問題只是試題的背景材料，是試題的"切入點(diǎn)"。高考命題中可用于設(shè)置的情景材料、背景材料極為廣泛，因此，在二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)把重點(diǎn)放在教材主干知識的復(fù)習(xí)上，可立足于學(xué)科知識，適當(dāng)關(guān)注、思考熱點(diǎn)問題，切忌刻意地去追逐熱點(diǎn)。對熱點(diǎn)問題的把握要注意兩方面：一是能和中學(xué)地理基本原理、基本規(guī)律、基本方法有機(jī)結(jié)合的熱點(diǎn)事件;二是長期的熱點(diǎn)問題，比如可持續(xù)發(fā)展問題。
5、突出學(xué)科基礎(chǔ)知識，注重查漏補(bǔ)缺
學(xué)科基礎(chǔ)知識是我們應(yīng)對復(fù)雜多變的高考試題的常規(guī)武器，也是我們以不變應(yīng)萬變的高考理念，它是思考問題、解決問題的知識依托，是決勝高考的支撐點(diǎn)。
隨著高考改革的深入和命題立意由知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)型，考生會產(chǎn)生一種認(rèn)識上的誤區(qū)，好像現(xiàn)在高考重能力輕知識。其實(shí)高考命題立意的變化，對基礎(chǔ)知識的要求不僅沒有降低，反而要求考生具有更厚實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)橹R是能力的載體，沒有厚實(shí)的基礎(chǔ)知識，能力便無從談起。從一輪考試結(jié)果看，考試出錯的，還往往是在看似簡單的基礎(chǔ)知識上。如果我們不能跳出這一認(rèn)識誤區(qū)，其后果不堪設(shè)想。因此在高考地理二輪復(fù)習(xí)應(yīng)考中，我們要重視基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，善于提煉主干知識，挖掘、整理、歸納，同時加強(qiáng)橫向和縱向聯(lián)系，以干帶支，形成完整的知識系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。同時加強(qiáng)運(yùn)用原理和規(guī)律解決區(qū)域中實(shí)際問題的訓(xùn)練。
6、梳理知識、形成體系
經(jīng)過一輪比較細(xì)致全面的復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識得到了較大的充實(shí)，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)地分類整理，要用的東西在短時間內(nèi)卻調(diào)不出來。針對這種情況，利用專題復(fù)習(xí)，有助于梳理知識，使之系統(tǒng)化、條理化，并使考生在考試中面對不同的問題情境，能準(zhǔn)確快捷地調(diào)動和運(yùn)用相關(guān)知識來解決問題。
7、加強(qiáng)地理學(xué)科思維和地理學(xué)科能力的訓(xùn)練
高考命題的視角較為新穎，問題與材料的結(jié)合較為巧妙，因此，應(yīng)對高考題，需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。但有一個良好的和訓(xùn)練有素的地理思維習(xí)慣也非常重要。這就需要我們在平時的訓(xùn)練中要有意識地進(jìn)行培養(yǎng)，從而形成地理學(xué)科思維習(xí)慣和地理學(xué)科能力。因此在復(fù)習(xí)過程中，重點(diǎn)應(yīng)放在以下方面：①構(gòu)建地理知識體系，通過地理知識的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化、形象化、技能化的訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等地理學(xué)科的能力;②注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會熱點(diǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用能力，如讓學(xué)生掌握地理學(xué)科廣泛應(yīng)用和社會價值性，運(yùn)用地理知識和技能，去解釋一些自然現(xiàn)象，解決一些實(shí)際的社會問題;③加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力，如注重學(xué)科間知識的交叉點(diǎn)：運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析各種地理事物，從生態(tài)保護(hù)、資源開發(fā)、人力資源的利用、歷史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、國際國內(nèi)環(huán)境等方面去思考世界和我國有關(guān)地理方面的開發(fā)利用問題(如我國西部大開發(fā)、全球經(jīng)濟(jì)一體化、全球氣候變暖與低碳經(jīng)濟(jì)等)。
8、掌握基本原理，訓(xùn)練解題思路
明確地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好地分析問題、解決問題。因此要注意理解重要的地理原理、規(guī)律和觀點(diǎn)，訓(xùn)練答題思路，提高答題水平。在建立完整的地理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理要素(地形、氣候、水文、植被、土壤等)、人文地理要素(工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、人口、城市、資源、勞力、市場、技術(shù)、政策、文化等)間的相互聯(lián)系，自然環(huán)境與人文活動之間的聯(lián)系、影響等。
在高考地理二輪復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)方法總結(jié)，進(jìn)一步突出空間思維、綜合思維、因地制宜、人地和諧等地理思維和思想的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用"地理眼光"看問題的意識，用地理思維分析現(xiàn)實(shí)問題的習(xí)慣。同時要加強(qiáng)地理閱讀能力、獲取地理信息能力、地理實(shí)踐能力、地理探究能力等多種能力的訓(xùn)練。在二輪復(fù)習(xí)時還要安排地理圖表閱讀和繪制的專題。總結(jié)常用地理圖表閱讀和繪制的正確方法，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，認(rèn)真觀察、填繪、閱讀、分析圖表，形成空間概念，提高再認(rèn)區(qū)域地圖和讀析圖表的能力。
高中地理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法一、自然地理
對于絕大多數(shù)文科孩子來說，自然地理是大家的薄弱環(huán)節(jié)，但是其實(shí)自然地理的學(xué)習(xí)是對于原理的把握和理解，必須從推導(dǎo)此原理的技巧開始，要知其然還要知其所以然，對于原理進(jìn)行推導(dǎo)，明白了原理才能更深切的理解地理口訣，才能對口訣進(jìn)行熟記;自然地理中還有一部分內(nèi)容是規(guī)律理解后單純熟記的內(nèi)容，比如洋流圖，對于這部分內(nèi)容一定要多重復(fù)熟記，這些都完成以后還需要通過大量做練習(xí)加以鞏固，從而熟練掌握這些技巧、原理。
二、人文地理
人文地理的知識理解起來比較簡單，但是考題相對靈活，而且有些知識是結(jié)合區(qū)域進(jìn)行考察，例如農(nóng)業(yè)的考察，與區(qū)域結(jié)合相當(dāng)緊密，對于這部分學(xué)習(xí)，需要夯實(shí)基礎(chǔ)，將課本看一遍，對于不明白的概念要及時弄懂，對于有些概念要及時進(jìn)行區(qū)分;然后就是對于書中提到的涉及區(qū)域的地方進(jìn)行看圖熟記，通過地圖加深印象;在明白了概念，也熟記住地圖后進(jìn)行背誦，其實(shí)這個時候大部分知識都已經(jīng)理解，需要背誦的內(nèi)容也可以通過理解用自己的語言概括出來，熟記已經(jīng)不是你的難題。
三、區(qū)域地理
這部分的內(nèi)容其實(shí)地理中的考察精髓，因?yàn)樗腥宋暮妥匀坏闹R最終都要放到地圖上進(jìn)行考察，所以高考中的答題必定配備有地圖。對于大部分孩子來說在明白了人文和自然的知識后因?yàn)椴徽J(rèn)識所考察的地方，不能通過所知道的原理進(jìn)行解題，成為了他們進(jìn)一步提高的最大屏障，所以這部分的內(nèi)容特別需要進(jìn)行熟記和練習(xí)。對于區(qū)域地理的知識，最好的方法就是通過地圖進(jìn)行熟記，通過地圖熟記的地方最為牢固，然后通過進(jìn)行練習(xí)加以鞏固。
四、注意的問題
在地理的三部分知識都明白之后，我們最主要的問題就是明白地理知識點(diǎn)之間的聯(lián)系;要學(xué)會總結(jié)復(fù)習(xí)方法，對地理事物的成因分析，規(guī)律總結(jié)，圖像判讀要領(lǐng)等要能夠自己表述，把記憶過程變成思維過程;要動態(tài)的觀察地理事物或現(xiàn)象，對其形成條件，組成要素，構(gòu)成原理，發(fā)展過程，變化趨勢等進(jìn)行分析，從而掌握基本內(nèi)容。
五、有計劃的進(jìn)行練習(xí)
1.高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建
高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來描述，實(shí)施過程是一個有機(jī)的整體。教師要在對教學(xué)大綱和教材要求、內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研與分析，對學(xué)生知識、能力、心理、認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r及環(huán)境、社會背景等進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。地理教學(xué)目標(biāo)是地理教學(xué)活動所預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的最終質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，要依據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)，制定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是總的教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和分解。高中地理總的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.1知識和技能。獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識；理解人類賴以生存的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。了解人類活動對地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)；認(rèn)識可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑；認(rèn)識區(qū)域差異；知道區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑；學(xué)會獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。
1.2過程與方法。初步學(xué)會通過多種途徑，運(yùn)用多種手段搜集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能對地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程；嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案；與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策；運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會、見解和成果。
1.3情感態(tài)度與價值觀。激發(fā)探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣；關(guān)心我國的基本地理國情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強(qiáng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感；了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；增強(qiáng)對資源、環(huán)境的保護(hù)意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
2.量體裁衣，確定合理適度的教學(xué)內(nèi)容
有效教學(xué)關(guān)注的不僅是教學(xué)內(nèi)容的量，更要關(guān)注它的質(zhì)。有一定難度的、具有活化力的、符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本知識是教學(xué)的有效知識。一節(jié)課的信息量過大，知識點(diǎn)過多，學(xué)生難以接受；而一節(jié)課的信息量過少，知識點(diǎn)過少，也會浪費(fèi)時間，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此對每一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行重新的劃分。
3.重視知識
所謂重視知識，就是為解決問題回憶有關(guān)知識，選擇有用知識的過程。在學(xué)生明察問題之后，已了解了問題的性質(zhì)，就必須應(yīng)用自己已有的地理知識去解決這一問題。因此，需要回憶自己已有的有關(guān)知識，并盡快選擇出最有用的知識，從而為解決問題做好準(zhǔn)備。
重視知識也是復(fù)雜的心理過程，這不僅要記憶，而且要對已有知識進(jìn)行比較、分析。在這一過程中，由于地理知識本身的特點(diǎn)，往往使學(xué)生出現(xiàn)某些弱點(diǎn)，而不易重現(xiàn)已學(xué)過的知識，甚至重現(xiàn)錯誤的或帶干擾性的知識等。例如：地理知識中機(jī)械記憶的知識多，就增加了重現(xiàn)知識的困難，常表現(xiàn)在對某些問題的內(nèi)容與要求十分明確，但無法回答。另外，地理概念復(fù)雜多樣，有些概念十分接近，但又不同，也容易造成重現(xiàn)錯誤或出現(xiàn)干擾性知識的現(xiàn)象。
為了解決問題時善于重現(xiàn)知識，就需要加強(qiáng)鞏固知識的教學(xué)，對知識有良好的記憶，同時也要不斷地加強(qiáng)知識系統(tǒng)化，了解知識間的聯(lián)系，這些都有助于重現(xiàn)知識。此外，在教學(xué)中經(jīng)常介紹地理知識在實(shí)際生活中應(yīng)用的事例，也有助于學(xué)生重視知識。
4.構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，重視地理思維能力的培養(yǎng)
地理原理的應(yīng)用和地理問題的分析均具有一定的規(guī)律性，教學(xué)時可根據(jù)這些規(guī)律，適當(dāng)建立學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。如區(qū)域地理學(xué)習(xí)模式（五什么）、氣候?qū)W習(xí)模式（原因、特征、規(guī)律、應(yīng)用四步分析法）等。經(jīng)常性地把一些貌似不相關(guān)的各種地理事物和現(xiàn)象有機(jī)地聯(lián)系起來，以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維邏輯和思維方法，讓學(xué)生學(xué)會遷移，能舉一反三。
5.加強(qiáng)動手能力培養(yǎng)，讓學(xué)生整理課堂筆記，動手動腦，課后整合、添加知識點(diǎn)
建立錯題統(tǒng)計本，不僅要整理出答案，還要分析出思維的誤區(qū)，這樣既加深了印象又提高了能力。如日照圖、地球繞日公轉(zhuǎn)示意圖、氣候分布模式圖、自然帶分布模式圖、洋流模式圖，中國行政區(qū)劃、我國河流與湖泊、我國主要鐵路交通運(yùn)輸網(wǎng)、我國地形分布等，我都要求學(xué)生能填圖能畫圖，并要求歸納重要圖表的規(guī)律。
6.讓學(xué)生成為“學(xué)習(xí)的主人”
關(guān)鍵詞：興趣；內(nèi)在動機(jī)；外在動機(jī)；學(xué)習(xí)主體；活動探究
高中地理學(xué)科是高中課程體系中的一門重要學(xué)科，它的很多內(nèi)容既涉及了人文科學(xué)也涵蓋了自然科學(xué)。這就意味著教師在教學(xué)的過程中需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，真正地把教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來。具體來說，可以從以下方面著手。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
隨著高中新課程改革的逐步推進(jìn)，以素質(zhì)教育為目標(biāo)、以學(xué)生全面發(fā)展為方向的新時期的高中教育給廣大教師提出了新挑戰(zhàn)。新課改的核心理念之一就是轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。對于高中地理學(xué)科來說，參考文獻(xiàn)：也要落實(shí)新課改的要求，關(guān)注學(xué)生的主體地位，充分利用高中地理學(xué)科和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切的優(yōu)勢來開展教學(xué)工作。為此，有經(jīng)驗(yàn)的教師總結(jié)出了運(yùn)用“縮小師生距離、多種電教手段、多種方法組織教學(xué)，鼓勵學(xué)生自己動手和加強(qiáng)教學(xué)語言藝術(shù)”的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；但也有教師過多地花費(fèi)心思設(shè)計活動的形式，為興趣而活動，從而忽略了知識的生成過程和知識本身的傳授；更有甚者為了一味追求興趣，把地理課堂變成了展示才藝或傳授其他科目知識的主陣地（當(dāng)然前期的，引導(dǎo)性的和適當(dāng)?shù)氖强梢缘模?。為了激發(fā)興趣，我們可以講述奇聞軼事，也可以設(shè)計新穎的活動形式，更可以通過其他一些輔助手段，但這都是外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)，這些外在動機(jī)易波動，一旦環(huán)境改變，行為也容易隨之消失。對于學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)最大的價值就是知識本身的實(shí)用性給學(xué)生們帶來的成就感，而不簡簡單單是分?jǐn)?shù)的高低，這也完全符合素質(zhì)教育的要求。所以，地理教師在教學(xué)的過程中要切實(shí)關(guān)注落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面。在教學(xué)設(shè)計上要立足于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的需求來精心預(yù)設(shè)教學(xué)流程，使學(xué)生們逐漸由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，這樣學(xué)生們才能夠逐漸發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力所在，學(xué)習(xí)的興趣才會越來越濃，學(xué)習(xí)效果才會越來越好。
二、培養(yǎng)學(xué)生讀圖思考的習(xí)慣
高中地理學(xué)科的一個非常重要的特征就是大部分知識都需要通過地圖的形式呈現(xiàn)出來，也就是說地理地圖本身就蘊(yùn)含著豐富的知識，除了教材中所呈現(xiàn)的信息，也涵蓋著一些隱含的信息和知識之間的聯(lián)系。所以說地圖不僅僅是教材知識的一種呈現(xiàn)形式，也是對于教材知識的匯總與延伸。正是因?yàn)榈乩淼貓D在地理學(xué)科中的重要性，所以在學(xué)生們學(xué)習(xí)地理學(xué)科的過程中，不僅僅要關(guān)注教材中的文字信息，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會讀圖、學(xué)會思考的習(xí)慣和能力，這樣學(xué)生們在地理學(xué)習(xí)中的學(xué)科素養(yǎng)才能夠得到提高。這里需要注意的是，因?yàn)楹芏嗟貐^(qū)和學(xué)校在初中階段的地理學(xué)習(xí)不是很系統(tǒng)，所以在高中教學(xué)中，特別是學(xué)生識圖、讀圖的過程中要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際水平開展教學(xué)活動，而不能簡單地、單一地講高中的知識，要注意初、高中知識的聯(lián)系和銜接，這樣才能夠幫助學(xué)生形成完整的知識體系，使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)由文字信息理解到讀圖能力提升的飛躍，學(xué)生才能夠利用課上所學(xué)知識解決新問題，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)和能力的共同提升。
三、培養(yǎng)學(xué)生“對終生有用地理”的素養(yǎng)
學(xué)科素養(yǎng)是現(xiàn)在高中教學(xué)一直都在強(qiáng)調(diào)的一個核心詞匯，高中地理學(xué)科也不例外。對此，高中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)就指出“只強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，具體區(qū)域的自主編寫權(quán)下放給編者”。這就意味著教師在教學(xué)中也有自，處理教材和運(yùn)用教材具有靈活性、開放性、彈性。為了更好地堅持圖文結(jié)合的學(xué)法指導(dǎo)和堅持由圖導(dǎo)文的能力培養(yǎng)，為了學(xué)習(xí)“對終生發(fā)展有用的地理”，我們要將初中的地理教學(xué)與高中有機(jī)地結(jié)合起來，為將來的高考打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要貫徹三個原則———能夠讓學(xué)生推出或分析出的結(jié)論，教師不先直接講出來；能夠讓學(xué)生形象化理解的知識，教師不抽象講述；高考考查的知識點(diǎn)，教師不回避。結(jié)合近年高考的命題特點(diǎn)，地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于：1.地理常識的熟記，地理名詞的熟記和區(qū)域地理的熟悉，地圖的閱讀能力和提取信息能力的培養(yǎng)；2.基本概念的理解，專業(yè)術(shù)語的記憶，基本規(guī)律和基本原理的熟記和掌握，并且學(xué)會運(yùn)用這些內(nèi)容解決一些實(shí)際問題；3.范例的學(xué)習(xí)和知識遷移能力的培養(yǎng)，同時使學(xué)生具備圖文資料分析和解答能力。熟練掌握了這些基礎(chǔ)知識和基本原理、基本規(guī)律之后，便可拋開教材，將學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大到生活中、自然界，看到一個區(qū)域，就可以從氣候、地形、資源、自然帶、工農(nóng)業(yè)、人口、交通、政治、歷史等方面進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)“有用的地理”，培養(yǎng)“對終生有用地理”素養(yǎng)，這也是現(xiàn)在高考對我們學(xué)生的要求。為適應(yīng)高考的命題趨勢，使學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，我在高中地理的教育教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容側(cè)重四種能力的培養(yǎng)：空間想象能力；簡單計算能力；由圖導(dǎo)文的推理分析能力；由圖到文的語言表達(dá)能力。盡管我在教學(xué)中堅持讀圖的學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化讀圖能力的培養(yǎng)，但由于學(xué)生智力水平和認(rèn)知層面的差異，仍不可避免地存在學(xué)習(xí)地理的五個不同層次：一味死記文字的最低層；圖文各記的第二層；由圖記文的第三層；讀圖導(dǎo)文的第四層和心圖口文的最高層。我們要尊重這些差異，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，正確地加以引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，逐漸在提升中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖推理和語言表達(dá)能力。教學(xué)有法，但無定法。新課標(biāo)下高中地理“教”與“學(xué)”的實(shí)踐中，筆者僅就學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和深入教學(xué)為著手點(diǎn)，提出了自己的個人觀點(diǎn)，當(dāng)然這既有“仁者見仁，智者見智”的成分，同時也是一個不斷發(fā)展和完善的過程。
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【關(guān)鍵詞】高中地理;地理教學(xué);讀圖能力
引言
圖像是高中地理教材中的重要組成部分，例如氣候圖、等高線圖等。相對于單純文字描述的地理知識，圖像更加形象直觀，便于學(xué)生理解和掌握，這也是地理和其他學(xué)科存在的主要差別。運(yùn)用好地理圖像，將會極大的促進(jìn)地理教學(xué)水平和教學(xué)效果的提高。所以如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，用好地理圖像，是當(dāng)前高中地理教師需要研究的主要問題。
1.培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的意義
地理圖像在幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識地理知識方面有重要作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，地圖是主要工具之一。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，能夠提高學(xué)生從圖像中提取信息、加工信息并最終運(yùn)用所得信息解決問題的能力。地理知識是抽象的，而我們的學(xué)生并沒有很強(qiáng)的空間想象力和邏輯推理能力，運(yùn)用地理圖像開展教學(xué)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建出空間感，在獲取新的地理知識的同時鞏固和理解已經(jīng)學(xué)會的知識。如果拋開圖像開展地理教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的方式主要是死記硬背，學(xué)習(xí)效率低下;一些學(xué)生雖然會讀圖，但是缺少發(fā)散性思維，不知道根據(jù)已經(jīng)學(xué)會的圖去推斷新圖中所包含的信息，或者對所得信息進(jìn)行有效歸納。傳統(tǒng)教學(xué)并不重視學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)地理的過程中，一些復(fù)雜的概念學(xué)生很難理解，即使教師詳細(xì)講解效果也不盡如人意，在遇到生疏的地理圖像時學(xué)生往往不知道從何下手，極大的影響了做題的正確率。因此，在當(dāng)前新課改環(huán)境下，高中地理教師必須采取有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，才能有效提高學(xué)生的地理成績。
2.高中地理讀圖教學(xué)存在的問題
目前地理教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分高中并沒有開展有效的讀圖教學(xué)。在學(xué)習(xí)地理的過程中，學(xué)生不會運(yùn)用地圖，學(xué)完后不知道如何讀圖等，都是當(dāng)前高中地理讀圖教學(xué)中存在的問題。
2.1重理輕文
很多高中生沒有正確認(rèn)識到地理學(xué)科的重要性，認(rèn)為地理和語數(shù)英等不同，是一門并不重要的“副科”，不重視學(xué)習(xí)地理知識，自然也就不重視培養(yǎng)自己的讀圖能力。不論是在學(xué)習(xí)還是做題過程中，都不知道運(yùn)用地理圖像去解決問題，而是單純依靠理解問題和抽象思考來解決地理問題，做題正確率不高，地理讀圖教學(xué)也很難發(fā)展。
2.2教師不重視讀圖教學(xué)
很多高中地理教師對讀圖教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力認(rèn)識不清，開展讀圖教學(xué)太過強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的感知能力，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讀圖教學(xué)過于“模式化”。
3.培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的措施
高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力可以從以下幾個環(huán)節(jié)入手。
3.1看圖
掌握了正確的讀圖方法，才能保證讀圖的正確率。目前高中生在讀圖方面存在許多問題，例如缺乏基本的地理知識、不了解地圖中的注記和圖例、分析和理解地圖缺乏全局思維等。因此教師在教學(xué)中要注意以下幾個方面：（1）排除看圖障礙。例如在一幅等高線圖中，左下角和中央分別有山頂和湖泊，讓學(xué)生根據(jù)圖像判定下面幾個選項(xiàng)：a.湖泊為咸水湖b.地勢四周低中間高c.湖泊出現(xiàn)的原因最可能是斷裂下陷d.水系為放射狀分布。要解決這個問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意左下角的山頂，等高線數(shù)值會隨著向山頂遷移而增加，就是解決這個問題的核心;（2）注意看圖順序?？磮D順序正確才能保證讀圖的正確率，也就是根據(jù)實(shí)際情況讀圖，例如在分析洋流圖時，看圖順序一般是熱帶―副熱帶―極地―副極地，需要注意的是要根據(jù)圖像情況靈活變化，例如在分析山脈圖時，可以根據(jù)方位看圖，也可以根據(jù)山脈走向看圖;（3）注意整體看圖。圖像中的點(diǎn)、線、面都是包含在整體環(huán)境中的，因此在看圖時要注意整體性，例如在分析鐵路分布圖時，就要注意沿線河流、工業(yè)基地等，根據(jù)整體了解周圍事物，能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
3.2分析
掌握了看圖的方法后，就需要培養(yǎng)學(xué)生分析圖像的能力，根據(jù)圖像總結(jié)歸納出相關(guān)的地理信息，為解決問題提供依據(jù)，但是要注意的是重視理解圖的內(nèi)涵而不是死記硬背。例如在學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的知識時，學(xué)生雖然能夠記住它們的分布情況，但是對氣壓帶和風(fēng)帶的形成原因不甚了解。培養(yǎng)學(xué)生分析圖像的能力，可以從以下幾個方面著手：（1）理解和運(yùn)用基本原理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖像中包含的基本原理和地理知識，研究地理知識的變式，達(dá)到舉一反三的效果，根據(jù)已經(jīng)學(xué)會的知識去解決新的問題。例如學(xué)生如果對亞洲西南季風(fēng)的形成原因有充分理解，就能夠很容易的理解澳大利亞西北季風(fēng)形成的原因;（2）構(gòu)建知識網(wǎng)。實(shí)際上就是將以前學(xué)過的知識和現(xiàn)有的知識聯(lián)系起來，例如有些初中地理知識就能夠用于學(xué)習(xí)高中地理知識，比如在學(xué)習(xí)“地面狀況對氣候的影響”這部分知識時，可以舉出初中地理中喜馬拉雅山的“地形雨”等例子，這種學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生通過靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決地理問題。
結(jié)束語
綜上，新課改對學(xué)生地理讀圖能力提出了更高的要求，教師必須采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，學(xué)生掌握了這門地理學(xué)科的“第二語言”，才能有效提高地理成績。
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基礎(chǔ)知識歸納 有機(jī)結(jié)合 知識遷移
高考地理考查的內(nèi)容繁雜，如何在有限的時間里做到科學(xué)復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的針對性和時效性，是每位考生都應(yīng)該認(rèn)真思考和研究的。我認(rèn)為在高三地理復(fù)習(xí)中，我們一方面應(yīng)緊緊圍繞地理基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，通過地理知識的系統(tǒng)整理、歸納，形成完整、科學(xué)的知識體系；另一方面，要按大綱規(guī)定的能力要求，通過原理分析、規(guī)律總結(jié)和解題訓(xùn)練加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高創(chuàng)新意識，不斷提高認(rèn)識水平。本文僅對此談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
1.落實(shí)基礎(chǔ)，突出主干，注意與初中地理知識的有機(jī)結(jié)合?；A(chǔ)和主干知識是指地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律和重要的地理事物、觀念、結(jié)論。它們分布在教材的各個部分。但總體來看，能夠體現(xiàn)地理學(xué)科學(xué)習(xí)功能的、能夠形成再生知識的、與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系的部分多為高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)所在。如：地圖、地球運(yùn)動、大氣運(yùn)動、人類活動、人地關(guān)系等。對于基礎(chǔ)和主干知識的學(xué)習(xí)和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應(yīng)用。高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構(gòu)成新的問題角度，從而考查學(xué)生的能力。但是無論如何，其考查的落腳點(diǎn)仍然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和主干知識。所以我們必須抓住各部分的基礎(chǔ)和主干知識，尋找各部分知識與其他知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復(fù)習(xí)中取得較好的效果。在重點(diǎn)復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識的同時，還要正確處理好初高中地理知識的有機(jī)結(jié)合。初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應(yīng)該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當(dāng)涉及到相關(guān)初中地理知識時要進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)，并落實(shí)到區(qū)域圖上。只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實(shí)到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)，預(yù)測它的發(fā)展變化趨勢。通過這樣處理，不僅使初高中地理知識緊密結(jié)合，形成一個有機(jī)整體，而且便于提高綜合分析地理知識的能力。可見，抓住多角度觀察地理事物的空間性質(zhì)，綜合分析地理系統(tǒng)內(nèi)部與外部物質(zhì)、能量和信息的運(yùn)動與轉(zhuǎn)化這些大問題，一方面能使地理知識學(xué)習(xí)更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力，拓展思考與解答地理問題的深度與廣度
2.掌握基本原理，訓(xùn)練解題思路，不斷提高解題能力。地理是一門“講理”的學(xué)科，明確地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好地分析問題、解決問題。因此，要注意理解重要的地理原理、規(guī)律和觀點(diǎn)，訓(xùn)練答題思路，提高答題水平。
（1）要全面思考，綜合分析解答問題。在建立完整的地理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理環(huán)境的內(nèi)涵及各要素間的相互聯(lián)系，人文地理要素的內(nèi)涵自然環(huán)境與人文活動之間的聯(lián)系、影響等。對于容易混淆的地理概念，注意進(jìn)行對比分析?？煽v向?qū)Ρ确治?，如按f佃順序比較三次技術(shù)革命對工業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局的影響，也可以進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治?，如比較熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候的成因、氣候特征、地區(qū)分布，比較幾種農(nóng)業(yè)地域類型的發(fā)展條件、主要特征等；可采取列表分析，也可以通過圖像來通過設(shè)計題目進(jìn)行對比分析。認(rèn)清相似問題的相似性和差異性，明確知識間的聯(lián)系，有利于掌握概念的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，排除干擾因素，形成正確的認(rèn)識。
（2）要多角度訓(xùn)練，促進(jìn)知識正遷移。地理學(xué)習(xí)中有很多圖形、圖文之間可以不斷變化，如太陽高度角可以有旗桿影子、窗戶光線、樓房間距、地球經(jīng)緯網(wǎng)、太陽能熱水器、變化曲線坐標(biāo)圖等多種題型；晨昏線問題更是變化多端，側(cè)視圖、俯視圖、仰視圖、局部圖等。對于一些可從多角度思考的地理問題，要從整體上把握，注意發(fā)散思維的訓(xùn)練。解題中注重加強(qiáng)一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓(xùn)練解題思路，提高應(yīng)變能力，研究各種可能造成知識負(fù)遷移的因素，促進(jìn)知識的正遷移。
一．德育教育勢在必行
1．是社會發(fā)展的要求
當(dāng)今時代人文精神弱化、道德理性滑坡，在這樣的背景下，道德及人文教育已被提到了重要的地位。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，地理課可以幫助學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，幫助學(xué)生樹立人地和諧、因地制宜和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)理念。
2.是實(shí)現(xiàn)地理教育價值目標(biāo)要求
在地理教學(xué)中進(jìn)行德育滲透是幫助學(xué)生形成正確價值取向，實(shí)現(xiàn)地理教育價值目標(biāo)的重要途徑。地理教育的價值目標(biāo)，最重要的有二：其一是要讓學(xué)生擁有對終生發(fā)展有用的地理知識和技能；其二是要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使其積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動。如果說前者重點(diǎn)在于知識和技能傳授的話，那么后者的關(guān)鍵就在于觀念的形成了，因此在地理學(xué)科中的德育滲透對于學(xué)生正確價值觀念的形成以及實(shí)現(xiàn)地理教育價值目標(biāo)具有不可替代的作用。
3.是普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于情感態(tài)度價值觀的要求特別提到：在地理教學(xué)過程中要激發(fā)探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣；了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；關(guān)心我國的基本地理國情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強(qiáng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感；增強(qiáng)對資源、環(huán)境的保護(hù)意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
因此，在地理教學(xué)中滲透德育教育勢在必行。
二．德育教育滲透到地理教學(xué)中勢在必得
1．教材中蘊(yùn)含豐富的素材
新教材強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)地理教育的首要任務(wù)是觀念和觀點(diǎn)的教育以及學(xué)生能力的培養(yǎng)，其次，強(qiáng)調(diào)地理教育應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，在地理教學(xué)中體現(xiàn)人文精神。仔細(xì)研究教材可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行高中地理教材中蘊(yùn)含著豐富的德育教育素材。
（1）以人地關(guān)系為主線的國情教育素材
國情教育，是向?qū)W生傳授有關(guān)自己國家和民族的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口等方面的最基本情況，并以此激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。進(jìn)行國情教育，要始終抓住人地關(guān)系這一主線，而這恰恰是貫穿高中地理教材的重要線索。如在高中地理教材中涉及有陸地自然資源、海洋資源、氣候資源、旅游資源、環(huán)境問題、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市化、人口、國土整治等內(nèi)容，在教學(xué)過程中只要我們善于挖掘，巧妙設(shè)計就能夠讓學(xué)生既了解我國國情的優(yōu)勢：遼闊的國土、壯麗的山川、富饒的物產(chǎn)、多樣的氣候，不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)……同時，又實(shí)事求是地讓學(xué)生認(rèn)識到我國人口基數(shù)大、人口文化素質(zhì)不高，人均資源少、資源浪費(fèi)嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、環(huán)境問題突出等國情劣勢，從而既培養(yǎng)他們的愛國情感，又激發(fā)他們的憂患意識和責(zé)任心。
（2）培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的思維方法的教育素材
辯證唯物主義是地理德育的思想基礎(chǔ)，物質(zhì)觀、運(yùn)動觀、聯(lián)系觀、發(fā)展觀教育在現(xiàn)行高中地理教材中都可以找到恰當(dāng)?shù)妮d體。例如物質(zhì)觀，教材中涉及的內(nèi)容（）有“宇宙是物質(zhì)的”、“大氣的物質(zhì)組成”等；運(yùn)動觀，涉及的內(nèi)容有“地球的運(yùn)動”、“大氣的運(yùn)動”、“海水的運(yùn)動”、“陸地水的循環(huán)和轉(zhuǎn)化”等；聯(lián)系觀，涉及的內(nèi)容有“日、月、地三者的關(guān)系”、“地理環(huán)境的整體性”、“人類活動的地域聯(lián)系”、“全球性問題產(chǎn)生的原因及影響”等；發(fā)展觀，涉及的內(nèi)容有“天體演化”、“全球氣候變化”、“海陸變遷和地表形態(tài)的變化”、“城市聚落的形成”、“可持續(xù)發(fā)展思想的產(chǎn)生”等。自然地理的各章節(jié)普遍貫穿了辯證唯物主義思想，這給教師挖掘教育點(diǎn)，抓住時機(jī)培養(yǎng)學(xué)生用唯物辯證法觀察分析問題的能力和辯證思維的素質(zhì)提供了良好的契機(jī)。
2．生活實(shí)踐中可得多彩的案例
“學(xué)習(xí)對生活有用和對終身發(fā)展有用的地理”是當(dāng)代地理教育的一個重要理念。而地理本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在我們身邊蘊(yùn)藏著豐富的與地理學(xué)科相關(guān)的案例，就以我們生活的北京為例，北京的水資源現(xiàn)狀與問題、北京的旅游資源與旅游活動、北京的工業(yè)發(fā)展與變遷、北京的城郊農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、北京城市交通現(xiàn)狀及問題、北京的城市化及其問題、北京的城市規(guī)劃的變遷、北京的人口增長與人口問題、北京的氣候變化、北京的自然災(zāi)害與環(huán)境問題等等，這些我們每天接觸到的現(xiàn)象和問題與我們所學(xué)的地理課程有著密切聯(lián)系，都可以成為我們學(xué)習(xí)地理的真實(shí)案例，如果我們把視野再擴(kuò)大，在地球上，我們所聽到、看到和所發(fā)生的事只要與地理學(xué)研究的內(nèi)容有關(guān)都可以成為我們學(xué)習(xí)地理、進(jìn)行德育滲透的有效案例，而且生動、形象、真實(shí)、有說服力。
三．德育滲透的實(shí)踐途徑
1．適時滲透潤物無聲
在高中地理教學(xué)過程中，教師往往把目光的焦點(diǎn)集中在如何讓學(xué)生理解并掌握那些抽象的地理原理上，容易忽略掉在教學(xué)過程中適時滲透有關(guān)情感、價值觀方面的教育。但只要我們做個有心人，幾句簡單的話就可以水到渠成。比如在講授完海陸熱力性質(zhì)差異對季風(fēng)氣候形成的影響后，我概括了這樣一句話：“海陸熱力性質(zhì)的差異帶來了不同季節(jié)海陸的氣壓差異，而氣壓的差異又導(dǎo)致了風(fēng)向的變化，形成了季風(fēng)環(huán)流，從而構(gòu)成了季風(fēng)氣候。這一連串的連鎖反應(yīng)雄辯證明世界萬物是普遍聯(lián)系的，也希望大家能夠用聯(lián)系的觀點(diǎn)來理解和掌握大氣運(yùn)動與氣候形成之間的關(guān)系?！边@樣既讓學(xué)生從辯證唯物主義的高度來認(rèn)識具體的地理問題，又教給學(xué)生一種挖掘知識點(diǎn)之間聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法，可謂一舉兩得。把所學(xué)的地理知識和掌握的基本規(guī)律，同生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)和思想方法，是智能培養(yǎng)的需要，也是地理學(xué)科滲透德育的重要途徑。
2．深入挖掘巧設(shè)案例
高中地理教材側(cè)重于對地理基本原理的闡述，有些原理過于抽象，如果我們能夠深入挖掘，為這些基本原理找到合適的案例載體，并將資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀融入其中就能起到很好的教育作用。比如在《城市規(guī)劃》一節(jié)的教學(xué)時，如果單純就書本講理論，學(xué)生聽起來空洞、乏味。在認(rèn)真挖掘教材之后，我引入了北京城市規(guī)劃的變遷這一案例，將北京城市功能區(qū)形成的歷史過程、北京工業(yè)區(qū)（特別是首鋼）的搬遷、解決北京城市交通擁擠的措施等學(xué)生們較為熟悉的事作為一個個子案例逐一分析討論，從而讓學(xué)生認(rèn)識到北京“攤大餅”式的城市布局到“一軸兩帶多中心”城市布局規(guī)劃變遷的意義所在，這樣的教學(xué)設(shè)計不僅讓書本上的理論鮮明而具體，而且，在案例的討論過程中融入了環(huán)境觀、發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)生們用可持續(xù)發(fā)展的理論、思想、法規(guī)分析城市規(guī)劃的目的和意義。
3.親身體驗(yàn)自我教育
情感價值觀的形成本身就是一個漫長的內(nèi)化過程，在地理教學(xué)中滲透德育教育的有效途徑是讓學(xué)生們在親身體驗(yàn)中自我感悟，在老師所設(shè)計的教學(xué)活動中自我教育。比如在《旅游活動與旅游資源開發(fā)條件評價》一節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生來分析旅游活動中的常見問題和如何對旅游資源開發(fā)進(jìn)行評價是常見的教學(xué)方法，為了讓學(xué)生對旅游活動有更深刻的感受，我在課前設(shè)計了8個研究性課題，要求學(xué)生根據(jù)所選課題到八達(dá)嶺長城進(jìn)行實(shí)地考察。通過設(shè)計問卷調(diào)查、實(shí)地考察，學(xué)生對旅游活動中出現(xiàn)的種種破壞旅游環(huán)境的問題、旅游開發(fā)中出現(xiàn)的旅游超載問題有了直接而深刻的感受，許多學(xué)生提出了有獨(dú)到之處的建議。課堂上學(xué)生們各抒己見，老師又適時引導(dǎo)，為本課設(shè)計了一個“旅游資源可持續(xù)發(fā)展復(fù)合系統(tǒng)示意圖”，由于有了前面的鋪墊，這里就可以水到渠成將旅游三要素：旅游資源、旅游者、旅游業(yè)作為三個系統(tǒng)來看，他們之間是相互影響和相互制約的，而人的調(diào)控起到了關(guān)鍵性作用，點(diǎn)明旅游資源的可持續(xù)發(fā)展這一主題，這樣就從可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識《旅游活動》整個單元的知識及相互關(guān)系。
又比如，在地質(zhì)災(zāi)害一節(jié)的教學(xué)中，關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害的防（）御，往往被老師們忽略或一帶而過，我在講課中卻設(shè)計了一個學(xué)生小游戲，讓學(xué)生模擬表演當(dāng)災(zāi)害來臨時如何冷靜避險、科學(xué)自救，引起了學(xué)生們的極大興趣，讓學(xué)生既了解災(zāi)害發(fā)生的原理，又知道如何防災(zāi)自救，使得地理教學(xué)與生活聯(lián)系更密切，學(xué)以致用。
4．抓住機(jī)會大力推進(jìn)
【關(guān) 鍵 詞】 讀圖技巧；新課程標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)造性思維；探究；深化
21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，新世紀(jì)的教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育，創(chuàng)新教育又是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心。筆者在學(xué)校進(jìn)行地理教學(xué)，學(xué)校針對新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求老師對學(xué)生個體潛力進(jìn)行積極的挖掘和發(fā)揮，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力。筆者認(rèn)為，利用地圖進(jìn)行教學(xué)，是地理教學(xué)最重要的方法和最突出的特點(diǎn)。在地理教材中，地圖的種類很多，知識的容量很大，學(xué)生通過讀圖，可獲得多方面的知識，同時又是對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的主要途徑。
地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、結(jié)構(gòu)圖、統(tǒng)計圖等等，有機(jī)構(gòu)成了一個“圖像系統(tǒng)”。地理與其他學(xué)科不同，除了文字系統(tǒng)以外，尤其要重視“圖像系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)。這是因?yàn)檫@些圖像包含著豐富的地理知識，通過復(fù)習(xí)這些圖像可以達(dá)到鞏固知識的目的。另外，它們作為地理知識的“載體”，直接成為考試的題目。
下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會。
一、指導(dǎo)學(xué)生讀圖，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維和發(fā)散思維
首先， 要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識。地圖被稱為地理的“第二語言”，地圖包含了大量的信息，要通過讀圖來提取這些信息，主要包括地理事物的空間分布，地理規(guī)律的空間變化等。如何有效地提取這些信息，這是訓(xùn)練讀圖的基本功，是基礎(chǔ)與前提。
其次，要考慮讀圖的步驟。讀圖要根據(jù)各種圖的實(shí)際情況，按照固定的步驟，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地進(jìn)行。高中地理必修有一幅世界鐵礦資源分布圖，此圖內(nèi)容豐富，在讀圖時，要分環(huán)節(jié)觀察。第一步：看鐵礦的分布是否均勻？主要分布在北半球，還是南半球？第二步：看世界鐵礦主要分布在哪些地區(qū)與國家？第三步：看哪些地區(qū)屬于鐵礦輸出區(qū)，哪些國家是鐵礦輸入國家？第四步：看有哪些重要的路線？途經(jīng)哪些主要的邊緣海、海灣、海峽、港口、運(yùn)河、島嶼等等？通過這樣有步驟地看圖，學(xué)生就能形成比較完整的知識網(wǎng)絡(luò)。再如，看流域圖一般循著干流、支流的順序?？囱罅髂Ｊ綀D，通常先看中低緯海區(qū)的洋流，后看中高緯海區(qū)的洋流。然而，看圖步驟也不是絕對的、一成不變的，有時根據(jù)需要及學(xué)習(xí)情況可以靈活變通。如看我國鐵路分布圖，可以按幾組走向確定看圖順序，也可以按我國的方位依次看下來。但無論怎么看圖，總要有一定的順序。
其次，要多角度讀圖。地圖包含的信息豐富，看一遍是不夠的。但是，反復(fù)看圖，要從不同的角度變換看圖。如在一張世界政區(qū)圖上，沿著特殊的經(jīng)緯線，如赤道、本初子午線、南北回歸線、南北極圈等，看看這些線經(jīng)過了哪些主要國家；還可以看地震、火山分布的國家與地區(qū)；沿著中高緯度帶由東向西找出石油分布圖，等等。這種多角度的觀察，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思考和聯(lián)想，把新舊知識聯(lián)系在一起，并注意各知識點(diǎn)的發(fā)散聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。如必修中南美洲三圖，從第一幅圖的地形單元結(jié)合到前面介紹過的“熱帶雨林氣候”和“熱帶草原氣候”兩種氣候類型的知識，并進(jìn)一步地理解這兩種氣候的分布及特點(diǎn)，以及亞馬遜平原和巴西高原的自然環(huán)境。在熟悉兩個區(qū)域的氣候及形成的環(huán)境以后，就為讀第二幅圖做了大量的準(zhǔn)備，學(xué)生就容易理解南美人口、聚居地分布及原因。這樣就很自然地把學(xué)生的思維從自然地理知識轉(zhuǎn)移到人文地理知識。在指導(dǎo)學(xué)生讀第三幅圖時，又把巴西農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)與南美自然條件相聯(lián)系，進(jìn)行分析理解。這樣又形成了前后知識的遷移銜接，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到發(fā)展，從而形成學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
二、透過識圖，突出重點(diǎn)，質(zhì)疑解難
所謂識圖，就是對圖展開積極的思維活動（包括邏輯思維與形象思維），通過思維達(dá)到準(zhǔn)確理解圖的內(nèi)涵的目的。如若說看圖是為了解決“有什么”“怎么樣”的問題的話，那么識圖是為了說明“為什么”的問題。
（1）一般有這樣兩類問題，一類是通過同類地理事物的比較，引導(dǎo)學(xué)生分析其原理，如歐洲的溫帶海洋性氣候分布面積較廣，北美洲這種氣候分布面積小并呈狹長條帶狀，這是什么原因呢？另一類是針對普遍規(guī)律中的特殊現(xiàn)象，分析其原因，如在“世界自然帶”圖上可以看到赤道經(jīng)過的地方大多是熱帶雨林，為什么東非卻出現(xiàn)草原甚至荒漠？這樣的問題提得越多，學(xué)生思維越活躍，析圖越深刻。
（2）析圖要深刻理解與運(yùn)用基本原理，有些學(xué)生在復(fù)習(xí)時習(xí)慣于死記圖中內(nèi)容，不重視地理基本原理，結(jié)果“事過境遷”，一旦遇到一些源于課本插圖又稍有變化的讀圖分析就不知所措。因此，應(yīng)注意對圖進(jìn)行剖析，把其中蘊(yùn)含的基本原理吃透，并研究可能出現(xiàn)的變式，這樣就能以不變應(yīng)萬變。如對亞洲的西南季風(fēng)形成的原理剖析透徹了，那么很自然對澳大利亞的西北季風(fēng)的形成也能作出正確解釋。
（3）析圖要注意前后知識的相互聯(lián)系。在分析初中地理的插圖時，若圖中內(nèi)容與高中地理知識有關(guān)，應(yīng)用高中地理的基本理論“統(tǒng)帥”初中地理知識。如“澳大利亞”一節(jié)中的“自流井成因”的示意圖，與高中地理承壓水的知識是緊密聯(lián)系的。在分析高中地理插圖時，若圖中內(nèi)容與初中地理知識有關(guān)，應(yīng)將初中地理知識作為深刻理解高中地理知識的基礎(chǔ)。如高中地理第二章在闡述地面狀況對氣流影響時，設(shè)置了一幅“迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡對氣流影響示意圖”，分析時可聯(lián)系初中區(qū)域地理的一些實(shí)例，如臺灣東北部山地的迎風(fēng)坡、馬達(dá)加斯加島東部山地的迎風(fēng)坡等等。
三、檢測補(bǔ)救
在地理教學(xué)中，完成了地理知識的傳授以后，并不算教學(xué)任務(wù)的完成，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的情況進(jìn)行檢測，考察教學(xué)效果，效果差的還要進(jìn)行矯正和補(bǔ)救。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的測評和補(bǔ)救，可采用如下幾種方式：
（1）畫簡圖。這是復(fù)習(xí)地理的一種行之有效的方法，即把地理的文字知識轉(zhuǎn)化為簡圖，或把繁雜的地圖進(jìn)行簡化、縮略，以突出某一要素、某一區(qū)域、某一問題。地理簡圖的設(shè)計，須注意：
①簡圖輪廓要盡可能的簡便，最好由簡單的幾何圖形組成，以降低作圖難度，使幾乎每位學(xué)生都能適應(yīng)。
②一張圖中內(nèi)容不宜過多、過繁，要突出主要的地理事象，并以這些“事象”作為記憶的基點(diǎn)，然后聯(lián)系更多的知識內(nèi)容。
（2）默圖。默圖就是對圖示重要信息的記憶，因而也可以稱作“記圖”。對于圖上的信息，不加分析，不分主次，一概去記，是不足取的。然而讀圖時什么都不記，也是不行的。事實(shí)證明，利用圖像進(jìn)行記憶，印象深刻，易形成空間觀念，到考試或需要回憶時，眼前似乎就會浮現(xiàn)出一幅生動形象的圖像。這種現(xiàn)象也可稱為“心理圖像的復(fù)現(xiàn)”。
默圖包括：①默繪，如不看課本、圖冊，自己繪出澳大利亞地形結(jié)構(gòu)；②默記，即試圖回憶，如面對一張不加注記的全國鐵路網(wǎng)圖，回憶這個點(diǎn)是什么城市，那條線是什么鐵路；③默寫，即利用空白的河流，自行填圖。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 彭聯(lián)友. 地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J]. 課程教材教學(xué)研究（中教研究），2016（C3）.
