發(fā)布時間：2023-08-21 17:13:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語文和初中語文的區(qū)別樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在整個教學(xué)過程的各種相互聯(lián)系、彼此制約的因素，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律居中心地位，怎樣教是被怎樣學(xué)制約的。因此，高一與初中語文的教學(xué)銜接處理，必然以學(xué)習(xí)者的接受規(guī)律為依據(jù)。下面我們根據(jù)教育心理學(xué)的研究成果，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式，以此來描述語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在要素、間接要素的聯(lián)系及其動態(tài)過程。
1 激發(fā)興趣，做好動力、情感的銜接
學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)情感是影響語文學(xué)習(xí)的兩大要素。學(xué)習(xí)情感包括自信、焦慮等。學(xué)習(xí)動力主要是態(tài)度和動機。動機源于需要，需要依賴于興趣。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能為語文學(xué)習(xí)提供動力。但是目前的實際狀況卻令人憂慮。已向全國范圍的抽樣問卷表明，初三學(xué)生對語文不感興趣的占53%。另一項調(diào)查更進一步表明，隨著年紀(jì)的升高學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣水平呈逐步下降的趨勢。調(diào)查結(jié)果與我們面對的實際情況相吻合。和初中生相比，高中生的語文興趣普遍偏低，無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以抓住興趣這一非智力因素的聚焦點，做好動力、情感上的銜接應(yīng)是高一與初中語文教學(xué)銜接的第一要素。
興趣帶有濃厚的情感色彩，以情動情是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的秘訣。有經(jīng)驗的教師都懂得培養(yǎng)師生感情的重要性。剛剛跨入高一的新生，面對陌生的環(huán)境、集體、學(xué)習(xí)任務(wù)和教師，會產(chǎn)生程度不同的不適應(yīng)、不習(xí)慣甚至焦慮。處于新舊臨界點的他們，非常需要來自教師的寬容和理解，幫助他們消除心理上的隔閡。但我們有些教師，卻忽視了學(xué)生心理上的這個銜接點。有經(jīng)驗的教師十分重視高一教學(xué)的第一次：設(shè)計好第一次師生見面；講好第一節(jié)課；把握好每位同學(xué)的第一次提問；做好第一次聯(lián)系；講評好第一次作文；出好第一次測試試卷……通過這方方面面的第一次，滿足學(xué)生的情感需要，幫助學(xué)生提高自信，拆除心理障礙，建立良好的師生關(guān)系，引發(fā)學(xué)習(xí)的第一推動力。
2 先放后收，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接
語文學(xué)習(xí)一是獲取知識。二是養(yǎng)成習(xí)慣。習(xí)慣是知識、行為在長期里逐漸積淀而成的。習(xí)慣沒有高低之分，但有好壞之分。良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，可以憑最小損耗獲取最大的知識信息，極大提高學(xué)生的主動性和自覺性。
教學(xué)中有個不容忽視的現(xiàn)象：剛剛進入高一的新生，在大的學(xué)段跨越以及由此帶來的種種變化的沖擊下，他們不知道初中帶來的哪些習(xí)慣應(yīng)該保留，哪些應(yīng)該隨著學(xué)習(xí)的深入進一步發(fā)展。認(rèn)識的誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的紊亂。他們蔑視勤奮努力，嘲笑嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，誤把書寫潦草、形同鬼畫符當(dāng)做成熟瀟灑，誤把作業(yè)拖沓、馬虎草率當(dāng)做新穎脫俗，誤把虛浮不實、好高騖遠(yuǎn)當(dāng)做叛逆保守、打破教條……面對這種情況，高一起始階段，教師應(yīng)把良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成當(dāng)做教學(xué)常規(guī)，不僅要有針對性的澄清學(xué)生思想環(huán)節(jié)上的換亂，更要在提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如預(yù)習(xí)、上課、筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試上落實教學(xué)常規(guī)，并反復(fù)強化，形成定勢。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)核。衡量一個高中生是否會學(xué)的根本標(biāo)志就是看其是否掌握了適合自己的行之有效的方法。高中生與初中生學(xué)習(xí)方法的最大區(qū)別就是，初中生的學(xué)習(xí)方法更多具有整齊一統(tǒng)的規(guī)范性，更多外部的強制色彩，而高中生僅僅如此還不夠，教師還必須在此基礎(chǔ)上，分析學(xué)生年齡、性格氣質(zhì)和認(rèn)知思維特點，是反省型還是沖動型；是依賴型還是自住型；是偏于預(yù)感的領(lǐng)悟還是邏輯的分析；是擅長按部就班、循序漸進還是自我組織、靈活多變......在教學(xué)中，誘導(dǎo)鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗，了解自己的認(rèn)知方式和性格氣質(zhì)特點，發(fā)掘自我優(yōu)勢，摸索并最終找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
3 把握心理水平，做好知識上的銜接
學(xué)習(xí)模式中最后一條通道是“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”，在新的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，這條通道既有可能成為語文學(xué)習(xí)的“瓶頸”。有關(guān)研究表明，從小學(xué)到高中，學(xué)生的心智發(fā)展有“三塊”，分布在小學(xué)四年級，初三和高二。其中高一恰好是兩個心智發(fā)展高分之間的低谷。由于第二性征和角色的轉(zhuǎn)換，高一學(xué)生無論在興趣、愛好和價值觀上，抑或思維發(fā)展、認(rèn)知成熟上都經(jīng)歷著劇烈的變化，語言學(xué)習(xí)也不可避免地受到?jīng)_擊，處于低潮期。此時學(xué)生面對的是更為困難、更為復(fù)雜的語文知識的學(xué)習(xí)。高中“語基”已由識記辨認(rèn)語修知識、文學(xué)常識，變?yōu)闉槁?lián)系具體語境的語言操作?，F(xiàn)代文已由教師指導(dǎo)下的淺易材料的理解，變?yōu)槠D深文本的批判性閱讀。文言文閱讀已由初步接觸，變?yōu)槿嬲归_深入學(xué)習(xí)。這不斷向外擴展的知識，由于較大的語言單位和陌生的語言情景結(jié)合起來，對能力的要求大幅提升，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的極大的不適應(yīng)。
認(rèn)知心理學(xué)把知識區(qū)分為陳述性知識和程序性知識兩大類。就語文知識而言，前者可以用來指相對靜態(tài)的語言知識和規(guī)則，后者可以用來指動態(tài)的語言操作。二者的區(qū)別和聯(lián)系可以看做是初高中語文知識教學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系。我們可以以此確定語文知識教學(xué)銜接的輸入控制點。
關(guān)鍵詞： 高中語文 自主性學(xué)習(xí) 實現(xiàn)途徑
高中語文教學(xué)相對于初中語文而言，在形式上可能大眾普遍認(rèn)為差不多，但從本質(zhì)上看，兩者無論是在內(nèi)容還是在深度上，都有極大的區(qū)別，加之高中學(xué)生即將面臨巨大的高考壓力，高中語文教學(xué)的有效開展在實現(xiàn)途徑上值得探討。面對學(xué)科眾多、考試頻繁、作業(yè)繁重的壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)上難免就會有一定的偏好和選擇，尤其是語文這種大家認(rèn)為的傳統(tǒng)學(xué)科，這個時候老師采取的教學(xué)方式和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，在教學(xué)成績上的取得就十分重要。因此，本文立足高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自主性學(xué)習(xí)的重要性，進行高中語文學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的實現(xiàn)途徑探索，以期為高中語文的高效教學(xué)探尋更多的教學(xué)途徑。
1.高中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析
高中語文在內(nèi)容的難度和深度上，相對初中語文有很大的提高，但是在教學(xué)形式上，就現(xiàn)下的各地區(qū)而言，則都大同小異，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收情況不容樂觀。尤其是時下學(xué)校為了提高升學(xué)率，要求學(xué)生每天面臨的是學(xué)科的增多、頻繁的考試、繁重的作業(yè)，使得學(xué)習(xí)變成任務(wù)，興趣已然全無，大多處于一種被動的狀態(tài)。
與此同時，由于學(xué)科眾多，學(xué)生精力有限，很難對所有的學(xué)科都兼顧，因此學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)上就容易產(chǎn)生偏好和選擇。譬如有的學(xué)生喜歡數(shù)理化多一些，花的時間相對而言也會多一些，而有的學(xué)生數(shù)學(xué)不好，產(chǎn)生厭惡，就會排斥數(shù)學(xué)，選擇別的學(xué)科。長此以往，學(xué)生就產(chǎn)生明顯的學(xué)科選擇學(xué)習(xí)，而不能實現(xiàn)教學(xué)中提倡的學(xué)科均衡發(fā)展，這不僅是對于高考，對于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)生涯也是不利的。
在高中語文教學(xué)中，老師采取的教學(xué)方式大多是對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，很少有改進和創(chuàng)新，使得課堂上學(xué)生的積極性不高，課堂氣氛不夠活躍，造成教學(xué)中學(xué)生和老師的溝通不夠，學(xué)生不聽老師講，老師也無法了解學(xué)生的掌握情況，長此以往，語文教學(xué)成效不言而喻。總的來說，高中語文教學(xué)無論是在老師還是在學(xué)生的角度上，都無法培養(yǎng)雙方能力，教學(xué)質(zhì)量和效率都不容樂觀。
2.學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要性
就高中語文而言，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)指在明確學(xué)生主體地位的同時，進一步確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂合理科學(xué)的教學(xué)計劃，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自發(fā)主動地進行語文學(xué)習(xí)。分析高中語文教學(xué)現(xiàn)狀得知，高中學(xué)生面對各方面的壓力巨大，傳統(tǒng)教學(xué)模式幾乎不能實現(xiàn)語文教學(xué)，在這種情況下，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重新認(rèn)識高中語文，科學(xué)平等地對待每個學(xué)科，放棄思想中產(chǎn)生的偏好和選擇的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度的端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造，以及讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思想得到徹底的轉(zhuǎn)變。自主性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動主觀能動性，讓以往的任務(wù)學(xué)習(xí)變成興趣學(xué)習(xí)，讓老師和學(xué)生之間的講授和聽取變成合作與交流，這不僅對高中語文教學(xué)的有效開展有積極意義，對學(xué)生端正的學(xué)習(xí)思想的培養(yǎng)也有促進作用?？偟膩碚f，面對高中語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)可以從根本上實現(xiàn)學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)，能有效提高高中語文教學(xué)，高中語文學(xué)生自主性學(xué)習(xí)重要且必要。
3.高中語文學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的實現(xiàn)途徑探索
學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的提出，不是新的教學(xué)理念，但近年來的實施結(jié)果卻不甚理想，主要在于沒有統(tǒng)一明確的大綱標(biāo)桿，都是老師們自己琢磨，以下自主性學(xué)習(xí)的實現(xiàn)途徑是筆者個人的總結(jié)與看法。
3.1明確學(xué)生主體，鞏固老師主導(dǎo)。
學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的實現(xiàn)第一步就是明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中自己也有發(fā)言權(quán)。具體到實踐過程中的方式很多，譬如高中眾多學(xué)科課堂死氣沉沉，語文課堂可以稍微有點靈活性，讓學(xué)生走上講臺，自己去對語言、對文章用心體會、表達，可以讓學(xué)生就教學(xué)主體進行自己思想的表達，主人翁的認(rèn)識或是作者的刻畫是否形象生動等。同時在教學(xué)內(nèi)容及課后作業(yè)的安排上，也可以讓學(xué)生參與，可以讓學(xué)生來選擇作業(yè)的形式或是課程的內(nèi)容。但在這些所有學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的過程中，必須鞏固老師的主導(dǎo)地位，實踐中則是無論是學(xué)生的陳述還是探討，老師都要把握整體的大方向。譬如學(xué)生要舉行一個語文學(xué)習(xí)的交流會，老師則要把握交流會的目的與內(nèi)容，不能讓學(xué)生漫無邊際地“說”，而是要有目的有方向地進行探討，這樣才能有效達到高中語文學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的目的。
3.2教學(xué)內(nèi)容的類比，教學(xué)模式的創(chuàng)新。
大多數(shù)人之所以認(rèn)為高中語文和初中語文差別不大，很大一個原因是大家認(rèn)為其在內(nèi)容上都是對傳統(tǒng)文化的延續(xù)，連教材中文章的作者都差不多，而老師上課永遠(yuǎn)都是一個模式，老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，時間長了，也就形成學(xué)習(xí)的被動性，永遠(yuǎn)都是以老師為主，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主動性。其實這是一個誤區(qū)，是不科學(xué)的認(rèn)識，要改變這樣的認(rèn)識，不能急于求成，要有過渡，最直接最好的方式就是進行教學(xué)內(nèi)容的類比，以及教學(xué)模式的創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容的類比，就是針對于高中語文內(nèi)容的難度和深度，老師進行課程內(nèi)容的總結(jié)，找出文章之間的相似點及作者思想的相同點，在課堂上在對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生自發(fā)隨著老師的引導(dǎo)進行學(xué)習(xí)。與此同時，教學(xué)內(nèi)容上的類比不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是進行一定的改進與創(chuàng)新，可以是學(xué)生來講、老師來聽，也可以是兩者進行合作溝通的教學(xué)?？偟膩碚f，就是為了培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進行類比或總結(jié)，主動參與教學(xué)，最終實現(xiàn)學(xué)生對自主性學(xué)習(xí)方法的掌握。
3.3課前突擊調(diào)查，課后及時反饋。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)就是考試，平時的檢驗標(biāo)準(zhǔn)便是老師對作業(yè)的批閱。自主性學(xué)習(xí)應(yīng)該相應(yīng)地有評判的方式，不能放任學(xué)生長久自主，否則容易造成學(xué)生的自我感覺良好卻不知學(xué)習(xí)情況。對于高中語文教學(xué)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的評判方式，就是課前進行學(xué)生情況的突擊調(diào)查，課后對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的反饋統(tǒng)計。具體到實際操作中，就是課前老師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿及自主學(xué)習(xí)目標(biāo)進行統(tǒng)計，當(dāng)然也可以安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后經(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課后老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行了解，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況得到反饋，調(diào)查與反饋進行對比，便能夠得到學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)情況，同時老師還可以對這些所有的情況進行統(tǒng)計制成數(shù)據(jù)庫。每個學(xué)生都建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)，這樣老師便可隨時對教學(xué)方式進行科學(xué)的改進，對教學(xué)計劃的制訂也能更有針對性，還能幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生能結(jié)合老師的意見，對自主性學(xué)習(xí)制訂科學(xué)計劃，這樣可以實現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對于實現(xiàn)高中語文高效教學(xué)有積極的促進意義。
參看文獻：
[1]王娟.高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2014（25）.
關(guān)鍵詞：初中語文；自讀課；講讀課；差別
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-205-01
近年來，在教育界，關(guān)于初中語文教學(xué)是以自讀課為主還是以講讀課為主 ，還是怎樣分配這兩種教學(xué)模式備受爭議。其實，兩種模式都各有利弊。對于自讀課來說，可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)樂趣，但同時卻由于缺乏老師的方向指導(dǎo)會使得學(xué)生學(xué)習(xí)偏離軌道，因而自讀效果也尚不樂觀。相反的，講讀也有不同方面的作用。本文主要介紹自讀課與講讀課的區(qū)別，并提出怎樣合理運用兩種教學(xué)模式為初中語文課堂服務(wù)。
一、自讀課與講讀課的差別
顧名思義，講讀課就是通過老師的講解，使得學(xué)生對語文課文的整體思路有所了解，培養(yǎng)他們掌握學(xué)習(xí)課文的方法，進而提高學(xué)生自己的課文理解能力，綜合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，即所謂的授人以漁的過程。在現(xiàn)代教學(xué)中，講讀課在課本中所占的比例高于自讀課。從某種意義上將，講讀課是自讀課的基礎(chǔ)和前提，只有在老師的指導(dǎo)下學(xué)生掌握了語文學(xué)習(xí)的方法和思路，才會真正抓住學(xué)習(xí)的重點，并由此產(chǎn)生獨立閱讀、獨立思考的自讀過程。因而，講讀課具有存在的必要性。
相比較而言，自讀課則是學(xué)生自己閱讀課文，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題的過程，老師是出于指導(dǎo)者和監(jiān)督者的地位，而學(xué)生本身是學(xué)習(xí)的主體，一切學(xué)習(xí)活動的離不開他們的參與。而學(xué)生要進行自讀課的學(xué)習(xí)，必須首先掌握一定的閱讀能力和學(xué)習(xí)方法，這與講讀課的效率密切相關(guān)，但又不同于講讀課的精講模式。在人教版的語文教材中，自讀課的比例高達百分之四十五，由此可見自讀課的重要性。同樣的，從某種程度上，自讀課是對講讀課的補充，或者說是一種檢驗，通過自讀課的學(xué)習(xí)來檢測對學(xué)到知識的掌握程度及其融會貫通的能力，并在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生本身的情感水平和文化素養(yǎng)。
綜上，自讀課與講讀課既相互獨立，相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，相互補充。
二、自讀課在初中語文教學(xué)中的重要性
以初中人教版的語文教材為例，在初中六冊語文書中，自讀課為78課、86篇，占全部篇目的49%，其覆蓋內(nèi)容廣闊，涉及體裁多樣，包括小說、散文、詩歌、劇本、寓言、文言文、書信等各方面，作者也遍布世界各地，遠(yuǎn)近聞名。從人教版課文的自讀課比例，不難發(fā)現(xiàn)自讀課在初中語文教學(xué)中的重要性。除此之外，自讀課重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。中學(xué)語文新大綱中“輕語文知識，重語文能力”的要求突出了自讀課的重要性，即自讀課的目的便是語文學(xué)習(xí)你能力的培養(yǎng)。自讀課的開展也是一種學(xué)以致用的方式，是把講讀課學(xué)習(xí)的內(nèi)容更好地運用到實踐中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。
三、自讀課與講讀課的有效合理結(jié)合
1、以精講講讀課為課堂主線
講讀課作為語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，始終發(fā)揮著不可替代的作用。教師在講讀課教學(xué)時，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進而提高課堂效率。以課文《背影》的教授為例，教師要介紹作者朱自清，介紹主要的寫作背景，帶領(lǐng)學(xué)生尋找整篇文章的感情脈絡(luò)或是線索，并在此基礎(chǔ)上掌握人物感情的變化。在學(xué)生學(xué)習(xí)后，要他們結(jié)合課文分析人物特點，說明他們最喜歡的人物及理由，并結(jié)合自己的生活實際，回憶自己做的好的地方。通過這一系列的教學(xué)活動，使得學(xué)生真正得到感情的共鳴，實現(xiàn)行為的同化，提高道德素養(yǎng)。
2、完善課堂結(jié)構(gòu)，加強自讀課教學(xué)
正確對待自讀課有利于完善課堂結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。在自讀課的教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓他們自己結(jié)合講讀課的學(xué)習(xí)，自己對課文進行結(jié)構(gòu)的梳理和感情的把握。在學(xué)習(xí)過程中，要求他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的問題，并分小組討論解決。這個過程，有利于學(xué)生獨立思考能力的提高。此外，自讀課對于學(xué)生的自律性較高，要求學(xué)生學(xué)會自己管理自己，自己完成自己的任務(wù)，而不是完全依靠老師，從而形成自己的思維模式。
3、提高自讀效率，針對性指導(dǎo)
自讀課的高自律要求是很多學(xué)生難以做到的?，F(xiàn)實是，學(xué)生主體性各異，他們的學(xué)習(xí)積極性也不同，教師要根據(jù)學(xué)生的主體需求，針對性的指導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生，從而提高他們的自讀效率。例如，針對閱讀能力較差、閱讀興趣較低的學(xué)生，教師可以試圖找到他們的學(xué)習(xí)興趣點，從他們的興趣出發(fā)，給予他們學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時鼓勵獎勵他們，增強他們的閱讀自信心，長期以往，他們的自讀能力會取得很大的進步，學(xué)習(xí)效果也會得到改善。
四、結(jié)論
正如上文所述，自讀課與講讀課具有一定的差別，而且他們更具特點，各自都適用于不同的教學(xué)課堂，因此，要求初中語文教師學(xué)會合理地利用這兩種教學(xué)方式，并根據(jù)實際將兩者有效的結(jié)合，充分發(fā)揮自讀課學(xué)生主體性的發(fā)揮和講讀課老師的專業(yè)指導(dǎo)的結(jié)合優(yōu)勢。只有如此，才會使現(xiàn)代的語文教學(xué)課堂更加靈活生動，有趣自然，提高課堂教學(xué)效率，旨在學(xué)生更好地掌握知識。
參考文獻：
[1] 周玉寶.淺談初中語文自讀課自主探究能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013（11）
一、“高中語文研究性學(xué)習(xí)”背景以及教育學(xué)、心理學(xué)理論依據(jù)
教育部將研究性學(xué)習(xí)作為一門必修課納入《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》，同時，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。實施語文研究性學(xué)習(xí)，是形勢對人才素質(zhì)的要求。在一個學(xué)習(xí)型的社會中人人要學(xué)會學(xué)習(xí)、研究，高中語文教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，正是順應(yīng)了這一時代需求；也是形勢對語文教學(xué)的要求。學(xué)生生活在多元的社會文化環(huán)境中，他們內(nèi)心世界豐富，主體意識強烈，在信息資料面前與語文教師處于平等的地位。因此，在現(xiàn)代語文教學(xué)中，教會學(xué)生主動研究、主動質(zhì)疑、合作探討，成為當(dāng)務(wù)之急。同時，開設(shè)語文研究性學(xué)習(xí)有其哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、漢語文學(xué)習(xí)的自身特點等理論基礎(chǔ)。關(guān)于人的全面發(fā)展理論、實踐理論是開設(shè)語文研究性學(xué)習(xí)的哲學(xué)基礎(chǔ)；人類優(yōu)秀文化的繼承性、語文是人類文化重要組成部分的基本特點是語文研究性學(xué)習(xí)的社會學(xué)基礎(chǔ)；教育發(fā)展理論、“以學(xué)生發(fā)展為本”的理論、終身教育理論、主體性教育理論是語文研究性學(xué)習(xí)的教育學(xué)基礎(chǔ)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、人本主義理論、建構(gòu)主義理論是語文研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)；新知識觀是語文研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)代課程論基礎(chǔ)；語文教育的自身特點是開展語文研究性學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。
二、“高中語文研究性學(xué)習(xí)”的涵義
“研究性學(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相輔相成的一個領(lǐng)域。所謂“研究性學(xué)習(xí)”它有利于學(xué)生自主性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展；作為一種學(xué)習(xí)方式理解和接受性學(xué)習(xí)方式相對應(yīng)，泛指學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)，解決問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿滲透在各學(xué)科、各類學(xué)習(xí)中。如果從課程角度理解，是有課程計劃安排的采用研究性學(xué)習(xí)方式進行的學(xué)習(xí)活動。一般是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周邊生活和學(xué)科中確定研究對象及專題課題或項目，用類似于科學(xué)研究的方式，在開放的情境中，主動獲取知識，綜合運用知識，解決問題。
“語文研究性學(xué)習(xí)”區(qū)別于作為課程的研究性學(xué)習(xí)，它是指在語文學(xué)科內(nèi)部，在語文教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生采取的一種學(xué)習(xí)方式。不同于接受性學(xué)習(xí)，它具有自主性、開放性、探索性、實踐性與合作性的優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種學(xué)習(xí)方式注重過程，更容易引導(dǎo)學(xué)生理解知識的意義，發(fā)展創(chuàng)造性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀?！案咧姓Z文研究性學(xué)習(xí)”，就是在小學(xué)、初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，減少簡單、煩瑣、低效的訓(xùn)練，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實際出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，向?qū)W習(xí)語文的深層次、高層次深入，形成語文學(xué)科的科學(xué)素質(zhì)。通過語文研究性學(xué)習(xí)，教會學(xué)生如何獲取信息，匯總研究；如何提出質(zhì)疑，分析論證；如何互相合作，資源共享；如何對語言文學(xué)形成獨特的感受等等，使學(xué)生在研究中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在質(zhì)疑中形成科學(xué)素養(yǎng)，在合作中培養(yǎng)團隊意識，在感受中領(lǐng)會語文的魅力。
三、語文研究性學(xué)習(xí)的重要作用和意義
研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國的一種教學(xué)方式，它在改善課堂心理氣氛，大面積的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面具有顯著的實效，被人們譽為“近十年來最重要的和最成功的教學(xué)改革?！闭Z文研究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以研究的方式，主動去研讀課內(nèi)課外的文學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，獲取文學(xué)知識；以社會實踐的方式，自發(fā)地調(diào)查了解社會熱點問題，深入細(xì)致地分析問題，從而提高綜合素養(yǎng)，提升文化品位。語文研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)教會了學(xué)生一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與社會實踐能力；研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展；開設(shè)語文研究性學(xué)習(xí)有利于增強學(xué)生的信息素養(yǎng)；開設(shè)語文研究性學(xué)習(xí)有利于推動教學(xué)方式的變革；開設(shè)語文研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德和科學(xué)精神。它對現(xiàn)代教育作用重要，意義深遠(yuǎn)。
四、高中語文研究性學(xué)習(xí)對師生心理的積極影響
語文活動課的出現(xiàn)，是初中語文教學(xué)的一次大改革，是語文學(xué)科課程實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措。
一、長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，其中原因，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)
正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學(xué)習(xí)實踐。
語文活動課的”活動”，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?；顒?課側(cè)重于以學(xué)生 的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。在教學(xué)內(nèi)容上，它強調(diào)語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全 面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如”新聞會””語言的藝術(shù)--廣告 “”錯別字普查””編手抄報比賽”等專題活動，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段時期我區(qū)各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的教學(xué)成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補充，甚至作為學(xué)校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文課外活動列入語文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。語文活動課正是在這樣的背景下應(yīng)運而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，當(dāng)新的普通高中語文教學(xué)大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。于是，從2008年開始，我們在調(diào)查研究和初步嘗試的基礎(chǔ)上，逐步形成了建立初中各年級語文活動課目標(biāo)系列、內(nèi)容體系和教學(xué)模式的構(gòu)想，提出了兩周開設(shè)1節(jié)活動課的方案，設(shè)計了每個學(xué)期8個課例的具體要求和內(nèi)容，并于2009年秋在區(qū)內(nèi)部分學(xué)校正式開展試驗。
二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢
語文活動課的”活動”，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個中原因，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要?；顒诱n側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。
關(guān)鍵詞:初中語文;活動課教學(xué);探索
中圖分類號:G633 文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0150-01
語文活動課的出現(xiàn),是初中語文教學(xué)的一次大改革,是語文學(xué)科課程實施素質(zhì)教育,全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措。
第一,長期以來,語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài),個中原因,雖說十分復(fù)雜,但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié),缺乏現(xiàn)代生活氣息,正是由于語文教學(xué)方法上的注入式,學(xué)生缺乏自主的實踐,才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降,導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限,導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此,語文教學(xué)要走出困境,必須強調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性,特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學(xué)習(xí)實踐。
語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動,取得了一定的成效。但是,由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容,常常難以有序進行,許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補充,甚至作為學(xué)校教育的點綴,因而往往難以落實,難以堅持。只有把語文活動列入語文課程,給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進程的規(guī)定,給予時間和空間的保證,才能從根本上解決這個問題。
語文活動課正是在這樣的背景下應(yīng)運而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃把活動課列入課程計劃的時候,當(dāng)新的普通高中語文教學(xué)大綱(試用稿)把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候,我們就意識到,初中語文課也必須把活動課列入課程,作為正式課程的一個部分。于是,從1995年開始,我們在調(diào)查研究和初步嘗試的基礎(chǔ)上,逐步形成了建立初中各年級語文活動課目標(biāo)系列、內(nèi)容體系和教學(xué)模式的構(gòu)想,提出了兩周開設(shè)1節(jié)活動課的方案,設(shè)計了每個學(xué)期8個課例的具體要求和內(nèi)容,并于1996年秋在省內(nèi)部分學(xué)校正式開展試驗。
第二,作為課程的一部分,語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比,顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢。
語文活動課的“活動”,并不是一般意義上的教學(xué)活動,而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?；顒诱n側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué),因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法,就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。
在教學(xué)內(nèi)容上,它強調(diào)語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心,內(nèi)容顯得狹窄,有時也有點陳舊,與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的,其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域,特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域,并與一定的生活實際相聯(lián)系,有較強的時代色彩和生活色彩,因而,她能夠補必修課課堂教學(xué)的不足,全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求,促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高,又能給學(xué)生具體生動的感受,有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“新聞會”“語言的藝術(shù)――廣告”“錯別字普查”“編手抄報比賽”等專題活動,既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況,也加強了學(xué)生實際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,又實實在在。不少學(xué)生反映,開展語文活動課以后,自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
在教學(xué)方法上,它強調(diào)學(xué)生的自主實踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用,以教師的知識傳授和教學(xué)思路為中心,學(xué)生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調(diào)學(xué)生的自主實踐。在活動課中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,可以根據(jù)自己的志趣自主選擇,自覺參與?；顒诱n的過程,往往是學(xué)生自己設(shè)計安排、學(xué)生自我活動為主的過程。在這個過程中,著重于讓學(xué)生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗,著重于讓學(xué)生在活動中去感受、體會、理解。這樣做,學(xué)生不僅得到的印象是深刻的,而且自學(xué)能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。比如“故事會”“演講會”“辯論會”等活動課,自始至終都以學(xué)生的口頭表達為主,幾節(jié)課下來,學(xué)生的口才就會有所提高。許多學(xué)生這樣說,語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會,現(xiàn)在自己對學(xué)好語文也有信心啦。
第三,語文活動課之所以能有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì),有效地提高教學(xué)質(zhì)量,是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的。
在新課程改革日益推向縱深的大背景下，在語文新課程理念大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的新形勢下，我們應(yīng)該如何認(rèn)識語文知識的地位?語文知識是否依然重要?語文知識的講授應(yīng)該如何進行才是正確的?這一系列問題等待著我們?nèi)ニ伎迹セ卮?。語法知識作為語文知識中一個極其重要的組成部分，對于構(gòu)建語文素養(yǎng)大廈有著十分重要的作用，理應(yīng)成為語文課堂教學(xué)的一個重要角色。語文作為一門語言學(xué)科，它的組織和運用要依據(jù)一定的規(guī)定與準(zhǔn)則來進行，這些規(guī)定與準(zhǔn)則就是語法，語法缺席的語文素養(yǎng)是不健全的，也是不健康的。何時進行語法知識講授?怎樣進行語法知識的講授?筆者認(rèn)為，在高一年級進行語法知識專題講授是非常恰當(dāng)?shù)?，因為這一階段處于初、高中的過渡階段，此時進行講授，既可以看作初中階段語文學(xué)習(xí)的一個總結(jié)與提升，又可以為整個高中階段的語文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。
二、現(xiàn)狀及分析
為了更好地了解語文課堂語法知識講授的狀況，筆者對所在縣2005級高一年級新生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果見文后表。
通過分析該表，我們可以發(fā)現(xiàn)，初中階段對語法知識的講授是不樂觀的，與此相對應(yīng)的結(jié)果是學(xué)生語法知識基礎(chǔ)薄弱，絕大部分人連基本的常識如語法的概念、特點、句子成分及句子劃分等都不太明確。據(jù)筆者了解，此種狀況不僅僅存在于我縣，忽視語法知識講授的現(xiàn)象在整個中學(xué)語文課堂都比較嚴(yán)重。
那么，為什么會造成這種結(jié)果呢?
首先，課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想造成了廣大一線教師對語法知識重要性的誤解?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》均未直接提出語法知識的地位及教學(xué)要求。作為指導(dǎo)一線教師從事語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，理應(yīng)對語法知識這樣重要的內(nèi)容提出明確的目標(biāo)，作出具體的要求，但事實并非如此。如《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》提及語法知識的地方就非常少，這里摘引三處。一是階段目標(biāo)第四學(xué)段(7～9年級)“閱讀”中第13點的內(nèi)容，“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點”；二是“寫作”部分第8點，“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順”；三是教學(xué)建議“關(guān)于閱讀”部分，“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)”。這三處內(nèi)容，一方面承認(rèn)了語法知識的作用，另一方面又明確說不必進行系統(tǒng)的集中的語法知識教學(xué)。再如《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》，其核心內(nèi)容是“課程設(shè)計思路”與“課程目標(biāo)”，在這兩大板塊中，均未提及語法知識，更沒有明確語法知識的教學(xué)目標(biāo)和要求。必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個方面的目標(biāo)，共有五個模塊，但是“每個模塊都是綜合的，體現(xiàn)‘閱讀與鑒賞’、‘表達與交流’的目標(biāo)和內(nèi)容”，必修課程中未見語法知識的影子。選修課程共有五個系列，系列4“語言文字應(yīng)用”似乎與語法知識有所關(guān)聯(lián)，但“課程目標(biāo)”一節(jié)中對“語言文字應(yīng)用”的要求也未提及語法知識，只是強調(diào)“應(yīng)用”。課程標(biāo)準(zhǔn)都未提出要求，教師忽視語法知識教學(xué)，也就情有可原了。
其次，應(yīng)試教育的思想導(dǎo)致了中學(xué)語文課堂教學(xué)某些急功近利的錯誤認(rèn)識。語法知識被安排在初中教材的附錄里，“附錄”的地位，已有某種被“冷落”的“命運”，既然是“附”在后面，那就可視為附加的(這種分析并非強詞奪理)，就可以“靈活處理”。初中雖然處于義務(wù)教育階段，但中考的存在是高懸于初中老師頭上的一把利劍(其威力并不亞于高考)，既然是考試，那就得講成績，“考什么就教什么”似乎成了提高考試成績與教學(xué)質(zhì)量的“靈丹妙藥”。再加上現(xiàn)在的考試又總是那么強調(diào)對能力的考查，而能力又好像只能體現(xiàn)在靈活應(yīng)用上，似乎記憶并不是一種能力，似乎誰命記憶類的題誰就會落后。因此，現(xiàn)如今的中考試題已不再出直接考查語法知識的題，實際上，間接考查語法知識的題已是少之又少。中考試題中語法知識考查題的缺位必然導(dǎo)致初中語文課堂對語法知識的漠視，而帶來的后果只能是初中學(xué)生對語言的“偽語感”與“超感覺”，理解語言不懂得從語法角度進行切入、感悟，那只能是“跟著感覺走”，走到哪算哪。
第三，語法知識本身的特點也讓廣大師生望而生畏。作為知識性教學(xué)內(nèi)容，容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，講授語法知識，如以專題的形式進行，也比較難采取合作探究的學(xué)習(xí)方法，無論是演繹還是歸納，課堂沉悶的氣氛在所難免。另外，高校師范專業(yè)現(xiàn)代漢語語法知識教學(xué)過于艱深，針對性不強，也使得不少語文教育專業(yè)的畢業(yè)生自身儲備不夠，底氣不足，難以勝任有效的語法知識講授任務(wù)。
三、設(shè)想與建構(gòu)
筆者認(rèn)為，在高一階段以專題化的形式進行語法知識講授是比較合理而現(xiàn)實的。
前文已提及，高一年級位置比較特殊，起到承上啟下的作用。高一學(xué)生有了初中三年的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對語文作為一門語言學(xué)科的特點有了更為直觀更為理性的認(rèn)識，語文基礎(chǔ)更為扎實。另外，不管初中老師是否系統(tǒng)集中地進行過語法知識教學(xué)，高一學(xué)生都應(yīng)該對語法知識有所接觸，有所了解。此時進行語法知識講授，學(xué)生理解能力增強了，更易于接受，教學(xué)效果較之初中會更好。
專題化講授，有利于形成系統(tǒng)化、系列化的知識體系，有利于學(xué)生全面了解并掌握漢語語法(包括古代漢語語法與現(xiàn)代漢語語法)的特點及知識，可以在學(xué)生的知識儲備中明確化、清晰化，最終更好地促進其語文素養(yǎng)的提升。
語法知識專題化的建構(gòu)可以從以下兩個層面進行：
一是基礎(chǔ)知識講授。包括語素及詞的知識，重點是實詞和虛詞的概念、范圍及各種詞的語法特點及功能，如名詞及名詞性短語可以充當(dāng)句子的何種成分，在表義上有什么特點；詞組及短語的知識，重點是它們類型上的區(qū)分及語法功用；句子成分及句子的知識，重點是六種句子成分(主、謂、賓、定、狀、補)分別是由什么特點及性質(zhì)的詞或短語充當(dāng)，如何劃分句子成分，句子主干及枝葉的知識；單句和復(fù)句及句群的知識，重點是單句與復(fù)句的區(qū)別，復(fù)句類型的判斷(著重分析關(guān)聯(lián)詞及句義表達)，以及句群的類型知識；等等。古代漢語語法講授著重講清虛詞及句義關(guān)系。
語文活動課的出現(xiàn)，是初中語文教學(xué)的一次大改革，是語文學(xué)科課程實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措。
一、長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個中原因，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息。
正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學(xué)習(xí)實踐。
語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補充，甚至作為學(xué)校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。
語文活動課正是在這樣的背景下應(yīng)運而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，當(dāng)新的普通高中語文教學(xué)大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。于是，從1995年開始，我們在調(diào)查研究和初步嘗試的基礎(chǔ)上，逐步形成了建立初中各年級語文活動課目標(biāo)系列、內(nèi)容體系和教學(xué)模式的構(gòu)想，提出了兩周開設(shè)1節(jié)活動課的方案，設(shè)計了每個學(xué)期8個課例的具體要求和內(nèi)容，并于1996年秋在省內(nèi)部分學(xué)校正式開展試驗。
二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢。
語文活動課的"活動"，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。活動課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。
在教學(xué)內(nèi)容上，它強調(diào)語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如"新聞會""語言的藝術(shù)——廣告""錯別字普查""編手抄報比賽"等專題活動，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強了學(xué)生實際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實實在在。不少學(xué)生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
三、語文活動課之所以能有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的。
心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。
也就是說，初中學(xué)生的思維一般是"經(jīng)驗型"的，而不是"理論型"的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認(rèn)識和經(jīng)驗是學(xué)生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學(xué)科教學(xué)時，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學(xué)的直觀性、活動性，讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。
從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力和自學(xué)能力，學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開主體實踐。當(dāng)代教學(xué)論研究表明，技能形成的過程是學(xué)生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉(zhuǎn)化為行動的結(jié)果。
