發(fā)布時(shí)間：2023-08-21 17:13:43
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文的區(qū)別樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各種相互聯(lián)系、彼此制約的因素，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律居中心地位，怎樣教是被怎樣學(xué)制約的。因此，高一與初中語(yǔ)文的教學(xué)銜接處理，必然以學(xué)習(xí)者的接受規(guī)律為依據(jù)。下面我們根據(jù)教育心理學(xué)的研究成果，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式，以此來(lái)描述語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在要素、間接要素的聯(lián)系及其動(dòng)態(tài)過(guò)程。
1 激發(fā)興趣，做好動(dòng)力、情感的銜接
學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)情感是影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大要素。學(xué)習(xí)情感包括自信、焦慮等。學(xué)習(xí)動(dòng)力主要是態(tài)度和動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)源于需要，需要依賴于興趣。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。但是目前的實(shí)際狀況卻令人憂慮。已向全國(guó)范圍的抽樣問(wèn)卷表明，初三學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣的占53%。另一項(xiàng)調(diào)查更進(jìn)一步表明，隨著年紀(jì)的升高學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣水平呈逐步下降的趨勢(shì)。調(diào)查結(jié)果與我們面對(duì)的實(shí)際情況相吻合。和初中生相比，高中生的語(yǔ)文興趣普遍偏低，無(wú)法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以抓住興趣這一非智力因素的聚焦點(diǎn)，做好動(dòng)力、情感上的銜接應(yīng)是高一與初中語(yǔ)文教學(xué)銜接的第一要素。
興趣帶有濃厚的情感色彩，以情動(dòng)情是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的秘訣。有經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得培養(yǎng)師生感情的重要性。剛剛跨入高一的新生，面對(duì)陌生的環(huán)境、集體、學(xué)習(xí)任務(wù)和教師，會(huì)產(chǎn)生程度不同的不適應(yīng)、不習(xí)慣甚至焦慮。處于新舊臨界點(diǎn)的他們，非常需要來(lái)自教師的寬容和理解，幫助他們消除心理上的隔閡。但我們有些教師，卻忽視了學(xué)生心理上的這個(gè)銜接點(diǎn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師十分重視高一教學(xué)的第一次：設(shè)計(jì)好第一次師生見(jiàn)面；講好第一節(jié)課；把握好每位同學(xué)的第一次提問(wèn)；做好第一次聯(lián)系；講評(píng)好第一次作文；出好第一次測(cè)試試卷……通過(guò)這方方面面的第一次，滿足學(xué)生的情感需要，幫助學(xué)生提高自信，拆除心理障礙，建立良好的師生關(guān)系，引發(fā)學(xué)習(xí)的第一推動(dòng)力。
2 先放后收，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接
語(yǔ)文學(xué)習(xí)一是獲取知識(shí)。二是養(yǎng)成習(xí)慣。習(xí)慣是知識(shí)、行為在長(zhǎng)期里逐漸積淀而成的。習(xí)慣沒(méi)有高低之分，但有好壞之分。良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，可以憑最小損耗獲取最大的知識(shí)信息，極大提高學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。
教學(xué)中有個(gè)不容忽視的現(xiàn)象：剛剛進(jìn)入高一的新生，在大的學(xué)段跨越以及由此帶來(lái)的種種變化的沖擊下，他們不知道初中帶來(lái)的哪些習(xí)慣應(yīng)該保留，哪些應(yīng)該隨著學(xué)習(xí)的深入進(jìn)一步發(fā)展。認(rèn)識(shí)的誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的紊亂。他們蔑視勤奮努力，嘲笑嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，誤把書(shū)寫(xiě)潦草、形同鬼畫(huà)符當(dāng)做成熟瀟灑，誤把作業(yè)拖沓、馬虎草率當(dāng)做新穎脫俗，誤把虛浮不實(shí)、好高騖遠(yuǎn)當(dāng)做叛逆保守、打破教條……面對(duì)這種情況，高一起始階段，教師應(yīng)把良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成當(dāng)做教學(xué)常規(guī)，不僅要有針對(duì)性的澄清學(xué)生思想環(huán)節(jié)上的換亂，更要在提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如預(yù)習(xí)、上課、筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試上落實(shí)教學(xué)常規(guī)，并反復(fù)強(qiáng)化，形成定勢(shì)。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)核。衡量一個(gè)高中生是否會(huì)學(xué)的根本標(biāo)志就是看其是否掌握了適合自己的行之有效的方法。高中生與初中生學(xué)習(xí)方法的最大區(qū)別就是，初中生的學(xué)習(xí)方法更多具有整齊一統(tǒng)的規(guī)范性，更多外部的強(qiáng)制色彩，而高中生僅僅如此還不夠，教師還必須在此基礎(chǔ)上，分析學(xué)生年齡、性格氣質(zhì)和認(rèn)知思維特點(diǎn)，是反省型還是沖動(dòng)型；是依賴型還是自住型；是偏于預(yù)感的領(lǐng)悟還是邏輯的分析；是擅長(zhǎng)按部就班、循序漸進(jìn)還是自我組織、靈活多變......在教學(xué)中，誘導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，了解自己的認(rèn)知方式和性格氣質(zhì)特點(diǎn)，發(fā)掘自我優(yōu)勢(shì)，摸索并最終找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
3 把握心理水平，做好知識(shí)上的銜接
學(xué)習(xí)模式中最后一條通道是“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”，在新的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，這條通道既有可能成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“瓶頸”。有關(guān)研究表明，從小學(xué)到高中，學(xué)生的心智發(fā)展有“三塊”，分布在小學(xué)四年級(jí)，初三和高二。其中高一恰好是兩個(gè)心智發(fā)展高分之間的低谷。由于第二性征和角色的轉(zhuǎn)換，高一學(xué)生無(wú)論在興趣、愛(ài)好和價(jià)值觀上，抑或思維發(fā)展、認(rèn)知成熟上都經(jīng)歷著劇烈的變化，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也不可避免地受到?jīng)_擊，處于低潮期。此時(shí)學(xué)生面對(duì)的是更為困難、更為復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。高中“語(yǔ)基”已由識(shí)記辨認(rèn)語(yǔ)修知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，變?yōu)闉槁?lián)系具體語(yǔ)境的語(yǔ)言操作?，F(xiàn)代文已由教師指導(dǎo)下的淺易材料的理解，變?yōu)槠D深文本的批判性閱讀。文言文閱讀已由初步接觸，變?yōu)槿嬲归_(kāi)深入學(xué)習(xí)。這不斷向外擴(kuò)展的知識(shí)，由于較大的語(yǔ)言單位和陌生的語(yǔ)言情景結(jié)合起來(lái)，對(duì)能力的要求大幅提升，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的極大的不適應(yīng)。
認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)區(qū)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類(lèi)。就語(yǔ)文知識(shí)而言，前者可以用來(lái)指相對(duì)靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則，后者可以用來(lái)指動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言操作。二者的區(qū)別和聯(lián)系可以看做是初高中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系。我們可以以此確定語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)銜接的輸入控制點(diǎn)。
關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 自主性學(xué)習(xí) 實(shí)現(xiàn)途徑
高中語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)于初中語(yǔ)文而言，在形式上可能大眾普遍認(rèn)為差不多，但從本質(zhì)上看，兩者無(wú)論是在內(nèi)容還是在深度上，都有極大的區(qū)別，加之高中學(xué)生即將面臨巨大的高考?jí)毫?，高中語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展在實(shí)現(xiàn)途徑上值得探討。面對(duì)學(xué)科眾多、考試頻繁、作業(yè)繁重的壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)上難免就會(huì)有一定的偏好和選擇，尤其是語(yǔ)文這種大家認(rèn)為的傳統(tǒng)學(xué)科，這個(gè)時(shí)候老師采取的教學(xué)方式和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)成績(jī)上的取得就十分重要。因此，本文立足高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自主性學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑探索，以期為高中語(yǔ)文的高效教學(xué)探尋更多的教學(xué)途徑。
1.高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析
高中語(yǔ)文在內(nèi)容的難度和深度上，相對(duì)初中語(yǔ)文有很大的提高，但是在教學(xué)形式上，就現(xiàn)下的各地區(qū)而言，則都大同小異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收情況不容樂(lè)觀。尤其是時(shí)下學(xué)校為了提高升學(xué)率，要求學(xué)生每天面臨的是學(xué)科的增多、頻繁的考試、繁重的作業(yè)，使得學(xué)習(xí)變成任務(wù)，興趣已然全無(wú)，大多處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。
與此同時(shí)，由于學(xué)科眾多，學(xué)生精力有限，很難對(duì)所有的學(xué)科都兼顧，因此學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)上就容易產(chǎn)生偏好和選擇。譬如有的學(xué)生喜歡數(shù)理化多一些，花的時(shí)間相對(duì)而言也會(huì)多一些，而有的學(xué)生數(shù)學(xué)不好，產(chǎn)生厭惡，就會(huì)排斥數(shù)學(xué)，選擇別的學(xué)科。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就產(chǎn)生明顯的學(xué)科選擇學(xué)習(xí)，而不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)中提倡的學(xué)科均衡發(fā)展，這不僅是對(duì)于高考，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)生涯也是不利的。
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，老師采取的教學(xué)方式大多是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，很少有改進(jìn)和創(chuàng)新，使得課堂上學(xué)生的積極性不高，課堂氣氛不夠活躍，造成教學(xué)中學(xué)生和老師的溝通不夠，學(xué)生不聽(tīng)老師講，老師也無(wú)法了解學(xué)生的掌握情況，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教學(xué)成效不言而喻。總的來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是在老師還是在學(xué)生的角度上，都無(wú)法培養(yǎng)雙方能力，教學(xué)質(zhì)量和效率都不容樂(lè)觀。
2.學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要性
就高中語(yǔ)文而言，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)指在明確學(xué)生主體地位的同時(shí)，進(jìn)一步確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂合理科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。分析高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀得知，高中學(xué)生面對(duì)各方面的壓力巨大，傳統(tǒng)教學(xué)模式幾乎不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)，在這種情況下，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重新認(rèn)識(shí)高中語(yǔ)文，科學(xué)平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)科，放棄思想中產(chǎn)生的偏好和選擇的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度的端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造，以及讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思想得到徹底的轉(zhuǎn)變。自主性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，讓以往的任務(wù)學(xué)習(xí)變成興趣學(xué)習(xí)，讓老師和學(xué)生之間的講授和聽(tīng)取變成合作與交流，這不僅對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展有積極意義，對(duì)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)思想的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用?？偟膩?lái)說(shuō)，面對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)可以從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)，能有效提高高中語(yǔ)文教學(xué)，高中語(yǔ)文學(xué)生自主性學(xué)習(xí)重要且必要。
3.高中語(yǔ)文學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑探索
學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的提出，不是新的教學(xué)理念，但近年來(lái)的實(shí)施結(jié)果卻不甚理想，主要在于沒(méi)有統(tǒng)一明確的大綱標(biāo)桿，都是老師們自己琢磨，以下自主性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑是筆者個(gè)人的總結(jié)與看法。
3.1明確學(xué)生主體，鞏固老師主導(dǎo)。
學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)第一步就是明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中自己也有發(fā)言權(quán)。具體到實(shí)踐過(guò)程中的方式很多，譬如高中眾多學(xué)科課堂死氣沉沉，語(yǔ)文課堂可以稍微有點(diǎn)靈活性，讓學(xué)生走上講臺(tái)，自己去對(duì)語(yǔ)言、對(duì)文章用心體會(huì)、表達(dá)，可以讓學(xué)生就教學(xué)主體進(jìn)行自己思想的表達(dá)，主人翁的認(rèn)識(shí)或是作者的刻畫(huà)是否形象生動(dòng)等。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容及課后作業(yè)的安排上，也可以讓學(xué)生參與，可以讓學(xué)生來(lái)選擇作業(yè)的形式或是課程的內(nèi)容。但在這些所有學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須鞏固老師的主導(dǎo)地位，實(shí)踐中則是無(wú)論是學(xué)生的陳述還是探討，老師都要把握整體的大方向。譬如學(xué)生要舉行一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的交流會(huì)，老師則要把握交流會(huì)的目的與內(nèi)容，不能讓學(xué)生漫無(wú)邊際地“說(shuō)”，而是要有目的有方向地進(jìn)行探討，這樣才能有效達(dá)到高中語(yǔ)文學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的目的。
3.2教學(xué)內(nèi)容的類(lèi)比，教學(xué)模式的創(chuàng)新。
大多數(shù)人之所以認(rèn)為高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文差別不大，很大一個(gè)原因是大家認(rèn)為其在內(nèi)容上都是對(duì)傳統(tǒng)文化的延續(xù)，連教材中文章的作者都差不多，而老師上課永遠(yuǎn)都是一個(gè)模式，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，時(shí)間長(zhǎng)了，也就形成學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，永遠(yuǎn)都是以老師為主，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)，是不科學(xué)的認(rèn)識(shí)，要改變這樣的認(rèn)識(shí)，不能急于求成，要有過(guò)渡，最直接最好的方式就是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的類(lèi)比，以及教學(xué)模式的創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容的類(lèi)比，就是針對(duì)于高中語(yǔ)文內(nèi)容的難度和深度，老師進(jìn)行課程內(nèi)容的總結(jié)，找出文章之間的相似點(diǎn)及作者思想的相同點(diǎn)，在課堂上在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生自發(fā)隨著老師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容上的類(lèi)比不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是進(jìn)行一定的改進(jìn)與創(chuàng)新，可以是學(xué)生來(lái)講、老師來(lái)聽(tīng)，也可以是兩者進(jìn)行合作溝通的教學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行類(lèi)比或總結(jié)，主動(dòng)參與教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自主性學(xué)習(xí)方法的掌握。
3.3課前突擊調(diào)查，課后及時(shí)反饋。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)就是考試，平時(shí)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)便是老師對(duì)作業(yè)的批閱。自主性學(xué)習(xí)應(yīng)該相應(yīng)地有評(píng)判的方式，不能放任學(xué)生長(zhǎng)久自主，否則容易造成學(xué)生的自我感覺(jué)良好卻不知學(xué)習(xí)情況。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的評(píng)判方式，就是課前進(jìn)行學(xué)生情況的突擊調(diào)查，課后對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的反饋統(tǒng)計(jì)。具體到實(shí)際操作中，就是課前老師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿及自主學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，當(dāng)然也可以安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課后老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了解，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況得到反饋，調(diào)查與反饋進(jìn)行對(duì)比，便能夠得到學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)情況，同時(shí)老師還可以對(duì)這些所有的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)制成數(shù)據(jù)庫(kù)。每個(gè)學(xué)生都建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)，這樣老師便可隨時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)的改進(jìn)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制訂也能更有針對(duì)性，還能幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生能結(jié)合老師的意見(jiàn)，對(duì)自主性學(xué)習(xí)制訂科學(xué)計(jì)劃，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文高效教學(xué)有積極的促進(jìn)意義。
參看文獻(xiàn)：
[1]王娟.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).讀寫(xiě)算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2014（25）.
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；自讀課；講讀課；差別
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-205-01
近年來(lái)，在教育界，關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)是以自讀課為主還是以講讀課為主 ，還是怎樣分配這兩種教學(xué)模式備受爭(zhēng)議。其實(shí)，兩種模式都各有利弊。對(duì)于自讀課來(lái)說(shuō)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，但同時(shí)卻由于缺乏老師的方向指導(dǎo)會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)偏離軌道，因而自讀效果也尚不樂(lè)觀。相反的，講讀也有不同方面的作用。本文主要介紹自讀課與講讀課的區(qū)別，并提出怎樣合理運(yùn)用兩種教學(xué)模式為初中語(yǔ)文課堂服務(wù)。
一、自讀課與講讀課的差別
顧名思義，講讀課就是通過(guò)老師的講解，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的整體思路有所了解，培養(yǎng)他們掌握學(xué)習(xí)課文的方法，進(jìn)而提高學(xué)生自己的課文理解能力，綜合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，即所謂的授人以漁的過(guò)程。在現(xiàn)代教學(xué)中，講讀課在課本中所占的比例高于自讀課。從某種意義上將，講讀課是自讀課的基礎(chǔ)和前提，只有在老師的指導(dǎo)下學(xué)生掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和思路，才會(huì)真正抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并由此產(chǎn)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的自讀過(guò)程。因而，講讀課具有存在的必要性。
相比較而言，自讀課則是學(xué)生自己閱讀課文，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的過(guò)程，老師是出于指導(dǎo)者和監(jiān)督者的地位，而學(xué)生本身是學(xué)習(xí)的主體，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的離不開(kāi)他們的參與。而學(xué)生要進(jìn)行自讀課的學(xué)習(xí)，必須首先掌握一定的閱讀能力和學(xué)習(xí)方法，這與講讀課的效率密切相關(guān)，但又不同于講讀課的精講模式。在人教版的語(yǔ)文教材中，自讀課的比例高達(dá)百分之四十五，由此可見(jiàn)自讀課的重要性。同樣的，從某種程度上，自讀課是對(duì)講讀課的補(bǔ)充，或者說(shuō)是一種檢驗(yàn)，通過(guò)自讀課的學(xué)習(xí)來(lái)檢測(cè)對(duì)學(xué)到知識(shí)的掌握程度及其融會(huì)貫通的能力，并在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生本身的情感水平和文化素養(yǎng)。
綜上，自讀課與講讀課既相互獨(dú)立，相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充。
二、自讀課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性
以初中人教版的語(yǔ)文教材為例，在初中六冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中，自讀課為78課、86篇，占全部篇目的49%，其覆蓋內(nèi)容廣闊，涉及體裁多樣，包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、劇本、寓言、文言文、書(shū)信等各方面，作者也遍布世界各地，遠(yuǎn)近聞名。從人教版課文的自讀課比例，不難發(fā)現(xiàn)自讀課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。除此之外，自讀課重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。中學(xué)語(yǔ)文新大綱中“輕語(yǔ)文知識(shí)，重語(yǔ)文能力”的要求突出了自讀課的重要性，即自讀課的目的便是語(yǔ)文學(xué)習(xí)你能力的培養(yǎng)。自讀課的開(kāi)展也是一種學(xué)以致用的方式，是把講讀課學(xué)習(xí)的內(nèi)容更好地運(yùn)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。
三、自讀課與講讀課的有效合理結(jié)合
1、以精講講讀課為課堂主線
講讀課作為語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，始終發(fā)揮著不可替代的作用。教師在講讀課教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而提高課堂效率。以課文《背影》的教授為例，教師要介紹作者朱自清，介紹主要的寫(xiě)作背景，帶領(lǐng)學(xué)生尋找整篇文章的感情脈絡(luò)或是線索，并在此基礎(chǔ)上掌握人物感情的變化。在學(xué)生學(xué)習(xí)后，要他們結(jié)合課文分析人物特點(diǎn)，說(shuō)明他們最喜歡的人物及理由，并結(jié)合自己的生活實(shí)際，回憶自己做的好的地方。通過(guò)這一系列的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生真正得到感情的共鳴，實(shí)現(xiàn)行為的同化，提高道德素養(yǎng)。
2、完善課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自讀課教學(xué)
正確對(duì)待自讀課有利于完善課堂結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。在自讀課的教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓他們自己結(jié)合講讀課的學(xué)習(xí)，自己對(duì)課文進(jìn)行結(jié)構(gòu)的梳理和感情的把握。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的問(wèn)題，并分小組討論解決。這個(gè)過(guò)程，有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高。此外，自讀課對(duì)于學(xué)生的自律性較高，要求學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己，自己完成自己的任務(wù)，而不是完全依靠老師，從而形成自己的思維模式。
3、提高自讀效率，針對(duì)性指導(dǎo)
自讀課的高自律要求是很多學(xué)生難以做到的?，F(xiàn)實(shí)是，學(xué)生主體性各異，他們的學(xué)習(xí)積極性也不同，教師要根據(jù)學(xué)生的主體需求，針對(duì)性的指導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生，從而提高他們的自讀效率。例如，針對(duì)閱讀能力較差、閱讀興趣較低的學(xué)生，教師可以試圖找到他們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從他們的興趣出發(fā)，給予他們學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)鼓勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的閱讀自信心，長(zhǎng)期以往，他們的自讀能力會(huì)取得很大的進(jìn)步，學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到改善。
四、結(jié)論
正如上文所述，自讀課與講讀課具有一定的差別，而且他們更具特點(diǎn)，各自都適用于不同的教學(xué)課堂，因此，要求初中語(yǔ)文教師學(xué)會(huì)合理地利用這兩種教學(xué)方式，并根據(jù)實(shí)際將兩者有效的結(jié)合，充分發(fā)揮自讀課學(xué)生主體性的發(fā)揮和講讀課老師的專業(yè)指導(dǎo)的結(jié)合優(yōu)勢(shì)。只有如此，才會(huì)使現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)課堂更加靈活生動(dòng)，有趣自然，提高課堂教學(xué)效率，旨在學(xué)生更好地掌握知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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一、“高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”背景以及教育學(xué)、心理學(xué)理論依據(jù)
教育部將研究性學(xué)習(xí)作為一門(mén)必修課納入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》，同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。實(shí)施語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，是形勢(shì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。在一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)中人人要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、研究，高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，正是順應(yīng)了這一時(shí)代需求；也是形勢(shì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。學(xué)生生活在多元的社會(huì)文化環(huán)境中，他們內(nèi)心世界豐富，主體意識(shí)強(qiáng)烈，在信息資料面前與語(yǔ)文教師處于平等的地位。因此，在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)研究、主動(dòng)質(zhì)疑、合作探討，成為當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)，開(kāi)設(shè)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有其哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)等理論基礎(chǔ)。關(guān)于人的全面發(fā)展理論、實(shí)踐理論是開(kāi)設(shè)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的哲學(xué)基礎(chǔ)；人類(lèi)優(yōu)秀文化的繼承性、語(yǔ)文是人類(lèi)文化重要組成部分的基本特點(diǎn)是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)；教育發(fā)展理論、“以學(xué)生發(fā)展為本”的理論、終身教育理論、主體性教育理論是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教育學(xué)基礎(chǔ)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、人本主義理論、建構(gòu)主義理論是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)；新知識(shí)觀是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)代課程論基礎(chǔ)；語(yǔ)文教育的自身特點(diǎn)是開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。
二、“高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”的涵義
“研究性學(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相輔相成的一個(gè)領(lǐng)域。所謂“研究性學(xué)習(xí)”它有利于學(xué)生自主性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展；作為一種學(xué)習(xí)方式理解和接受性學(xué)習(xí)方式相對(duì)應(yīng)，泛指學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，可以貫穿滲透在各學(xué)科、各類(lèi)學(xué)習(xí)中。如果從課程角度理解，是有課程計(jì)劃安排的采用研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周邊生活和學(xué)科中確定研究對(duì)象及專題課題或項(xiàng)目，用類(lèi)似于科學(xué)研究的方式，在開(kāi)放的情境中，主動(dòng)獲取知識(shí)，綜合運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題。
“語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”區(qū)別于作為課程的研究性學(xué)習(xí)，它是指在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生采取的一種學(xué)習(xí)方式。不同于接受性學(xué)習(xí)，它具有自主性、開(kāi)放性、探索性、實(shí)踐性與合作性的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種學(xué)習(xí)方式注重過(guò)程，更容易引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的意義，發(fā)展創(chuàng)造性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀?！案咧姓Z(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”，就是在小學(xué)、初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，減少簡(jiǎn)單、煩瑣、低效的訓(xùn)練，從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，向?qū)W習(xí)語(yǔ)文的深層次、高層次深入，形成語(yǔ)文學(xué)科的科學(xué)素質(zhì)。通過(guò)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何獲取信息，匯總研究；如何提出質(zhì)疑，分析論證；如何互相合作，資源共享；如何對(duì)語(yǔ)言文學(xué)形成獨(dú)特的感受等等，使學(xué)生在研究中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在質(zhì)疑中形成科學(xué)素養(yǎng)，在合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在感受中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文的魅力。
三、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重要作用和意義
研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)的一種教學(xué)方式，它在改善課堂心理氣氛，大面積的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面具有顯著的實(shí)效，被人們譽(yù)為“近十年來(lái)最重要的和最成功的教學(xué)改革?！闭Z(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是指在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以研究的方式，主動(dòng)去研讀課內(nèi)課外的文學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，獲取文學(xué)知識(shí)；以社會(huì)實(shí)踐的方式，自發(fā)地調(diào)查了解社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，深入細(xì)致地分析問(wèn)題，從而提高綜合素養(yǎng)，提升文化品位。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)教會(huì)了學(xué)生一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與社會(huì)實(shí)踐能力；研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展；開(kāi)設(shè)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；開(kāi)設(shè)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有利于推動(dòng)教學(xué)方式的變革；開(kāi)設(shè)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德和科學(xué)精神。它對(duì)現(xiàn)代教育作用重要，意義深遠(yuǎn)。
四、高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)對(duì)師生心理的積極影響
語(yǔ)文活動(dòng)課的出現(xiàn)，是初中語(yǔ)文教學(xué)的一次大改革，是語(yǔ)文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有力舉措。
一、長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，其中原因，雖說(shuō)十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問(wèn)題的主要癥結(jié)
正是由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語(yǔ)文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力的局限，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。
語(yǔ)文活動(dòng)課的”活動(dòng)”，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng) 課側(cè)重于以學(xué)生 的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的社會(huì)實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時(shí)也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語(yǔ)文活動(dòng)課則是開(kāi)放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語(yǔ)文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，她能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全 面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如”新聞會(huì)””語(yǔ)言的藝術(shù)--廣告 “”錯(cuò)別字普查””編手抄報(bào)比賽”等專題活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，語(yǔ)文課外活動(dòng)的開(kāi)展為這個(gè)問(wèn)題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段時(shí)期我區(qū)各地都開(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，取得了一定的教學(xué)成效。但是，由于語(yǔ)文課外活動(dòng)常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實(shí)，難以堅(jiān)持。只有把語(yǔ)文課外活動(dòng)列入語(yǔ)文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時(shí)間和空間的保證，才能從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文活動(dòng)課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃把活動(dòng)課列入課程計(jì)劃的時(shí)候，當(dāng)新的普通高中語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用稿）把語(yǔ)文課程分為必修課、選修課和活動(dòng)課的時(shí)候，我們就意識(shí)到，初中語(yǔ)文課也必須把活動(dòng)課列入課程，作為正式課程的一個(gè)部分。于是，從2008年開(kāi)始，我們?cè)谡{(diào)查研究和初步嘗試的基礎(chǔ)上，逐步形成了建立初中各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課目標(biāo)系列、內(nèi)容體系和教學(xué)模式的構(gòu)想，提出了兩周開(kāi)設(shè)1節(jié)活動(dòng)課的方案，設(shè)計(jì)了每個(gè)學(xué)期8個(gè)課例的具體要求和內(nèi)容，并于2009年秋在區(qū)內(nèi)部分學(xué)校正式開(kāi)展試驗(yàn)。
二、作為課程的一部分，語(yǔ)文活動(dòng)課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢(shì)
語(yǔ)文活動(dòng)課的”活動(dòng)”，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個(gè)中原因，雖說(shuō)十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問(wèn)題的主要癥結(jié)。正是由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語(yǔ)文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力的局限，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要?；顒?dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;活動(dòng)課教學(xué);探索
中圖分類(lèi)號(hào):G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)05-0150-01
語(yǔ)文活動(dòng)課的出現(xiàn),是初中語(yǔ)文教學(xué)的一次大改革,是語(yǔ)文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育,全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有力舉措。
第一,長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài),個(gè)中原因,雖說(shuō)十分復(fù)雜,但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問(wèn)題的主要癥結(jié)。正是由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié),缺乏現(xiàn)代生活氣息,正是由于語(yǔ)文教學(xué)方法上的注入式,學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐,才導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂氣氛的沉悶,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降,導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力的局限,導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此,語(yǔ)文教學(xué)要走出困境,必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性,特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。
語(yǔ)文課外活動(dòng)的開(kāi)展為這個(gè)問(wèn)題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng),取得了一定的成效。但是,由于語(yǔ)文課外活動(dòng)常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容,常常難以有序進(jìn)行,許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充,甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴,因而往往難以落實(shí),難以堅(jiān)持。只有把語(yǔ)文活動(dòng)列入語(yǔ)文課程,給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定,給予時(shí)間和空間的保證,才能從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。
語(yǔ)文活動(dòng)課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃把活動(dòng)課列入課程計(jì)劃的時(shí)候,當(dāng)新的普通高中語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用稿)把語(yǔ)文課程分為必修課、選修課和活動(dòng)課的時(shí)候,我們就意識(shí)到,初中語(yǔ)文課也必須把活動(dòng)課列入課程,作為正式課程的一個(gè)部分。于是,從1995年開(kāi)始,我們?cè)谡{(diào)查研究和初步嘗試的基礎(chǔ)上,逐步形成了建立初中各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課目標(biāo)系列、內(nèi)容體系和教學(xué)模式的構(gòu)想,提出了兩周開(kāi)設(shè)1節(jié)活動(dòng)課的方案,設(shè)計(jì)了每個(gè)學(xué)期8個(gè)課例的具體要求和內(nèi)容,并于1996年秋在省內(nèi)部分學(xué)校正式開(kāi)展試驗(yàn)。
第二,作為課程的一部分,語(yǔ)文活動(dòng)課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比,顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢(shì)。
語(yǔ)文活動(dòng)課的“活動(dòng)”,并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng),而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué),因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法,就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。
在教學(xué)內(nèi)容上,它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的社會(huì)實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心,內(nèi)容顯得狹窄,有時(shí)也有點(diǎn)陳舊,與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語(yǔ)文活動(dòng)課則是開(kāi)放的,其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語(yǔ)文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域,特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域,并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系,有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩,因而,她能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足,全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求,促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高,又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“新聞會(huì)”“語(yǔ)言的藝術(shù)――廣告”“錯(cuò)別字普查”“編手抄報(bào)比賽”等專題活動(dòng),既讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況,也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的能力訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,又實(shí)實(shí)在在。不少學(xué)生反映,開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課以后,自己才感到語(yǔ)文原來(lái)是那樣有趣、那樣有用。
在教學(xué)方法上,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過(guò)分突出教師的作用,以教師的知識(shí)傳授和教學(xué)思路為中心,學(xué)生常常被動(dòng)接受或被動(dòng)參與。語(yǔ)文活動(dòng)課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動(dòng)課中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,可以根據(jù)自己的志趣自主選擇,自覺(jué)參與。活動(dòng)課的過(guò)程,往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動(dòng)為主的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn),著重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解。這樣做,學(xué)生不僅得到的印象是深刻的,而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。比如“故事會(huì)”“演講會(huì)”“辯論會(huì)”等活動(dòng)課,自始至終都以學(xué)生的口頭表達(dá)為主,幾節(jié)課下來(lái),學(xué)生的口才就會(huì)有所提高。許多學(xué)生這樣說(shuō),語(yǔ)文活動(dòng)課給自己提供了不少鍛煉的機(jī)會(huì),現(xiàn)在自己對(duì)學(xué)好語(yǔ)文也有信心啦。
第三,語(yǔ)文活動(dòng)課之所以能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),有效地提高教學(xué)質(zhì)量,是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的。
在新課程改革日益推向縱深的大背景下，在語(yǔ)文新課程理念大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的新形勢(shì)下，我們應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)的地位?語(yǔ)文知識(shí)是否依然重要?語(yǔ)文知識(shí)的講授應(yīng)該如何進(jìn)行才是正確的?這一系列問(wèn)題等待著我們?nèi)ニ伎?，去回答。語(yǔ)法知識(shí)作為語(yǔ)文知識(shí)中一個(gè)極其重要的組成部分，對(duì)于構(gòu)建語(yǔ)文素養(yǎng)大廈有著十分重要的作用，理應(yīng)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要角色。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它的組織和運(yùn)用要依據(jù)一定的規(guī)定與準(zhǔn)則來(lái)進(jìn)行，這些規(guī)定與準(zhǔn)則就是語(yǔ)法，語(yǔ)法缺席的語(yǔ)文素養(yǎng)是不健全的，也是不健康的。何時(shí)進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)講授?怎樣進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講授?筆者認(rèn)為，在高一年級(jí)進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)專題講授是非常恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)檫@一階段處于初、高中的過(guò)渡階段，此時(shí)進(jìn)行講授，既可以看作初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)與提升，又可以為整個(gè)高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、現(xiàn)狀及分析
為了更好地了解語(yǔ)文課堂語(yǔ)法知識(shí)講授的狀況，筆者對(duì)所在縣2005級(jí)高一年級(jí)新生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)文后表。
通過(guò)分析該表，我們可以發(fā)現(xiàn)，初中階段對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講授是不樂(lè)觀的，與此相對(duì)應(yīng)的結(jié)果是學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，絕大部分人連基本的常識(shí)如語(yǔ)法的概念、特點(diǎn)、句子成分及句子劃分等都不太明確。據(jù)筆者了解，此種狀況不僅僅存在于我縣，忽視語(yǔ)法知識(shí)講授的現(xiàn)象在整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文課堂都比較嚴(yán)重。
那么，為什么會(huì)造成這種結(jié)果呢?
首先，課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想造成了廣大一線教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)重要性的誤解。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》均未直接提出語(yǔ)法知識(shí)的地位及教學(xué)要求。作為指導(dǎo)一線教師從事語(yǔ)文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，理應(yīng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)這樣重要的內(nèi)容提出明確的目標(biāo)，作出具體的要求，但事實(shí)并非如此。如《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提及語(yǔ)法知識(shí)的地方就非常少，這里摘引三處。一是階段目標(biāo)第四學(xué)段(7～9年級(jí))“閱讀”中第13點(diǎn)的內(nèi)容，“了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)”；二是“寫(xiě)作”部分第8點(diǎn)，“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順”；三是教學(xué)建議“關(guān)于閱讀”部分，“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)”。這三處內(nèi)容，一方面承認(rèn)了語(yǔ)法知識(shí)的作用，另一方面又明確說(shuō)不必進(jìn)行系統(tǒng)的集中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。再如《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，其核心內(nèi)容是“課程設(shè)計(jì)思路”與“課程目標(biāo)”，在這兩大板塊中，均未提及語(yǔ)法知識(shí)，更沒(méi)有明確語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)和要求。必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目標(biāo)，共有五個(gè)模塊，但是“每個(gè)模塊都是綜合的，體現(xiàn)‘閱讀與鑒賞’、‘表達(dá)與交流’的目標(biāo)和內(nèi)容”，必修課程中未見(jiàn)語(yǔ)法知識(shí)的影子。選修課程共有五個(gè)系列，系列4“語(yǔ)言文字應(yīng)用”似乎與語(yǔ)法知識(shí)有所關(guān)聯(lián)，但“課程目標(biāo)”一節(jié)中對(duì)“語(yǔ)言文字應(yīng)用”的要求也未提及語(yǔ)法知識(shí)，只是強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”。課程標(biāo)準(zhǔn)都未提出要求，教師忽視語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，也就情有可原了。
其次，應(yīng)試教育的思想導(dǎo)致了中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)某些急功近利的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。語(yǔ)法知識(shí)被安排在初中教材的附錄里，“附錄”的地位，已有某種被“冷落”的“命運(yùn)”，既然是“附”在后面，那就可視為附加的(這種分析并非強(qiáng)詞奪理)，就可以“靈活處理”。初中雖然處于義務(wù)教育階段，但中考的存在是高懸于初中老師頭上的一把利劍(其威力并不亞于高考)，既然是考試，那就得講成績(jī)，“考什么就教什么”似乎成了提高考試成績(jī)與教學(xué)質(zhì)量的“靈丹妙藥”。再加上現(xiàn)在的考試又總是那么強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的考查，而能力又好像只能體現(xiàn)在靈活應(yīng)用上，似乎記憶并不是一種能力，似乎誰(shuí)命記憶類(lèi)的題誰(shuí)就會(huì)落后。因此，現(xiàn)如今的中考試題已不再出直接考查語(yǔ)法知識(shí)的題，實(shí)際上，間接考查語(yǔ)法知識(shí)的題已是少之又少。中考試題中語(yǔ)法知識(shí)考查題的缺位必然導(dǎo)致初中語(yǔ)文課堂對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的漠視，而帶來(lái)的后果只能是初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的“偽語(yǔ)感”與“超感覺(jué)”，理解語(yǔ)言不懂得從語(yǔ)法角度進(jìn)行切入、感悟，那只能是“跟著感覺(jué)走”，走到哪算哪。
第三，語(yǔ)法知識(shí)本身的特點(diǎn)也讓廣大師生望而生畏。作為知識(shí)性教學(xué)內(nèi)容，容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，講授語(yǔ)法知識(shí)，如以專題的形式進(jìn)行，也比較難采取合作探究的學(xué)習(xí)方法，無(wú)論是演繹還是歸納，課堂沉悶的氣氛在所難免。另外，高校師范專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)過(guò)于艱深，針對(duì)性不強(qiáng)，也使得不少語(yǔ)文教育專業(yè)的畢業(yè)生自身儲(chǔ)備不夠，底氣不足，難以勝任有效的語(yǔ)法知識(shí)講授任務(wù)。
三、設(shè)想與建構(gòu)
筆者認(rèn)為，在高一階段以專題化的形式進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)講授是比較合理而現(xiàn)實(shí)的。
前文已提及，高一年級(jí)位置比較特殊，起到承上啟下的作用。高一學(xué)生有了初中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)有了更為直觀更為理性的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)更為扎實(shí)。另外，不管初中老師是否系統(tǒng)集中地進(jìn)行過(guò)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，高一學(xué)生都應(yīng)該對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有所接觸，有所了解。此時(shí)進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)講授，學(xué)生理解能力增強(qiáng)了，更易于接受，教學(xué)效果較之初中會(huì)更好。
專題化講授，有利于形成系統(tǒng)化、系列化的知識(shí)體系，有利于學(xué)生全面了解并掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法(包括古代漢語(yǔ)語(yǔ)法與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法)的特點(diǎn)及知識(shí)，可以在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備中明確化、清晰化，最終更好地促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
語(yǔ)法知識(shí)專題化的建構(gòu)可以從以下兩個(gè)層面進(jìn)行：
一是基礎(chǔ)知識(shí)講授。包括語(yǔ)素及詞的知識(shí)，重點(diǎn)是實(shí)詞和虛詞的概念、范圍及各種詞的語(yǔ)法特點(diǎn)及功能，如名詞及名詞性短語(yǔ)可以充當(dāng)句子的何種成分，在表義上有什么特點(diǎn)；詞組及短語(yǔ)的知識(shí)，重點(diǎn)是它們類(lèi)型上的區(qū)分及語(yǔ)法功用；句子成分及句子的知識(shí)，重點(diǎn)是六種句子成分(主、謂、賓、定、狀、補(bǔ))分別是由什么特點(diǎn)及性質(zhì)的詞或短語(yǔ)充當(dāng)，如何劃分句子成分，句子主干及枝葉的知識(shí)；單句和復(fù)句及句群的知識(shí)，重點(diǎn)是單句與復(fù)句的區(qū)別，復(fù)句類(lèi)型的判斷(著重分析關(guān)聯(lián)詞及句義表達(dá))，以及句群的類(lèi)型知識(shí)；等等。古代漢語(yǔ)語(yǔ)法講授著重講清虛詞及句義關(guān)系。
語(yǔ)文活動(dòng)課的出現(xiàn)，是初中語(yǔ)文教學(xué)的一次大改革，是語(yǔ)文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有力舉措。
一、長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個(gè)中原因，雖說(shuō)十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問(wèn)題的主要癥結(jié)。正是由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息。
正是由于語(yǔ)文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力的局限，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。
語(yǔ)文課外活動(dòng)的開(kāi)展為這個(gè)問(wèn)題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，取得了一定的成效。但是，由于語(yǔ)文課外活動(dòng)常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實(shí)，難以堅(jiān)持。只有把語(yǔ)文活動(dòng)列入語(yǔ)文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時(shí)間和空間的保證，才能從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。
語(yǔ)文活動(dòng)課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃把活動(dòng)課列入課程計(jì)劃的時(shí)候，當(dāng)新的普通高中語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用稿）把語(yǔ)文課程分為必修課、選修課和活動(dòng)課的時(shí)候，我們就意識(shí)到，初中語(yǔ)文課也必須把活動(dòng)課列入課程，作為正式課程的一個(gè)部分。于是，從1995年開(kāi)始，我們?cè)谡{(diào)查研究和初步嘗試的基礎(chǔ)上，逐步形成了建立初中各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課目標(biāo)系列、內(nèi)容體系和教學(xué)模式的構(gòu)想，提出了兩周開(kāi)設(shè)1節(jié)活動(dòng)課的方案，設(shè)計(jì)了每個(gè)學(xué)期8個(gè)課例的具體要求和內(nèi)容，并于1996年秋在省內(nèi)部分學(xué)校正式開(kāi)展試驗(yàn)。
二、作為課程的一部分，語(yǔ)文活動(dòng)課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢(shì)。
語(yǔ)文活動(dòng)課的"活動(dòng)"，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。
在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的社會(huì)實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時(shí)也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語(yǔ)文活動(dòng)課則是開(kāi)放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語(yǔ)文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，她能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如"新聞會(huì)""語(yǔ)言的藝術(shù)——廣告""錯(cuò)別字普查""編手抄報(bào)比賽"等專題活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在。不少學(xué)生反映，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課以后，自己才感到語(yǔ)文原來(lái)是那樣有趣、那樣有用。
三、語(yǔ)文活動(dòng)課之所以能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的。
心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。
也就是說(shuō)，初中學(xué)生的思維一般是"經(jīng)驗(yàn)型"的，而不是"理論型"的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問(wèn)等豐富多彩的感性活動(dòng)中得來(lái)的。因此，在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)時(shí)，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識(shí)、法規(guī)、原則，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。
從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識(shí)向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和自學(xué)能力，學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開(kāi)主體實(shí)踐。當(dāng)代教學(xué)論研究表明，技能形成的過(guò)程是學(xué)生合理運(yùn)用知識(shí)解決多種實(shí)際問(wèn)題和選擇活動(dòng)方式的過(guò)程，是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的結(jié)果。
