發(fā)布時間：2023-08-21 17:13:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課程整合；教學(xué)質(zhì)量；保障
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）02―0033―05
信息技術(shù)與課程教學(xué)整合是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革進(jìn)程中的一個熱點問題。國家明確提出了加強(qiáng)信息技術(shù)教育與其他學(xué)科課程的整合是當(dāng)前和今后中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的主要目標(biāo)和任務(wù)之一。使用信息技術(shù)變革課程與教學(xué)己經(jīng)成為全社會和整個教育界的共識。信息技術(shù)與課程教學(xué)整合作為當(dāng)前課程教學(xué)改革的一條有效途徑，其視聽結(jié)合、手眼并用的特點以及模擬、反饋、個別指導(dǎo)和協(xié)作的內(nèi)在感染力，是傳統(tǒng)課程教學(xué)方式所無法相比的。然而，運(yùn)用得當(dāng)可以使課程教學(xué)如虎添翼、錦上添花，使用不當(dāng)也會事與愿違。目前，教學(xué)質(zhì)量研究己成為主導(dǎo)教育改革的重要力量，為教育的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。作為教育變革的重要維度，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要機(jī)制，然而在現(xiàn)實中，我們還缺乏可以統(tǒng)領(lǐng)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的教學(xué)質(zhì)量觀。目前對信息技術(shù)與課程整合效果和效率的研究和反思非常多，在相關(guān)文獻(xiàn)中多數(shù)側(cè)重從教師有效教學(xué)的角度進(jìn)行研究，關(guān)注對整合教學(xué)模式的探討等，而在專門針對教學(xué)質(zhì)量層面來分析整合效果影響因素的研究方面，還欠缺成熟和系統(tǒng)的研究和探討。本研究著重探討如何通過信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合來提高和保障教學(xué)質(zhì)量的問題。
一 教學(xué)質(zhì)量：信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的永恒追求
何謂教學(xué)質(zhì)量？這先從教學(xué)和質(zhì)量兩個概念論起。有研究者把教學(xué)活動的諸要素分為“教學(xué)目的、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容（課程）、教學(xué)方法（廣義的教學(xué)方法，包括教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段、各種教學(xué)組織形式）、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價和教師”。 [1]因此，教學(xué)質(zhì)量的“教學(xué)”應(yīng)包括這七大要素。也就是說，我們應(yīng)從這七個要素方面來理解教學(xué)質(zhì)量的“教學(xué)”。那么，什么叫質(zhì)量？質(zhì)量是“指事物滿足明確或隱含需要的能力特征的總和（國際標(biāo)準(zhǔn)化組織，ISO）?！盵2]我們借鑒有研究者關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的定義，如“教學(xué)質(zhì)量，顧名思義，是指學(xué)校教學(xué)是否達(dá)到了一定的質(zhì)量要求，即學(xué)校在一定條件下，滿足學(xué)生身心發(fā)展、滿足當(dāng)前和未來社會發(fā)展需要的教學(xué)活動過程及結(jié)果的特征的總和，或者說是在一定的時間內(nèi)和一定的條件下，學(xué)生的發(fā)展變化達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的程度以及不同的公眾對這種發(fā)展變化的滿意度?！盵3]由此認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量就是指教學(xué)目的、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容（課程）、教學(xué)方法（廣義的教學(xué)方法，包括教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段、各種教學(xué)組織形式）、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價和教師等方面的滿意程度。而以往的教學(xué)質(zhì)量研究，往往側(cè)重教學(xué)的某一個要素而忽略其它要素。如在理論上，對什么是教學(xué)質(zhì)量有四種不同理解。第一種觀點是將教學(xué)質(zhì)量理解為學(xué)生質(zhì)量。認(rèn)為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是每個學(xué)生應(yīng)掌握一個合格公民所需的最基本的東西。第二種觀點認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)效果，評價標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的、要求，應(yīng)大幅度提高教學(xué)效率。第三種觀點認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量的組合，既要評教的質(zhì)量，又要評學(xué)的質(zhì)量。第四種觀點認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是對教學(xué)提出的一定的質(zhì)量要求，既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成就上的變化作出估計，又要對教師的教授能力和教授效果作出估計。[4]因此，教學(xué)必須在七個要素上體現(xiàn)出來才是完整的、全面的。而七個方面都要包括德、智、體、美、勞的全面的教學(xué)質(zhì)量，而不只是某一方面的質(zhì)量。通過以上概念辨析，本文提出，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的永恒追求就是教學(xué)質(zhì)量。
首先，從課程概念的變化上看，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合和教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵是一致的。課程集中體現(xiàn)了教育的基本思想和教育觀念，是實施教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)。無論把課程理解為學(xué)科、還是理解為目標(biāo)和計劃，甚至理解為經(jīng)驗或體驗，都是側(cè)重課程的某一個要素，這忽視了人的整體發(fā)展，忽視了學(xué)生個性健全的發(fā)展，忽視了教學(xué)的諸要素，這跟教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵是不一致的，未能全面反映教學(xué)質(zhì)量的整體內(nèi)涵。隨著社會的發(fā)展，近些年來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了
重要的變化，主要包括“從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗；從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計劃到強(qiáng)調(diào)過程的價值；從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合；從強(qiáng)調(diào)對學(xué)生產(chǎn)生直接影響的顯形課程到強(qiáng)調(diào)把對學(xué)生產(chǎn)生熏陶作用（價值、態(tài)度）的隱性課程與顯形課程并重，并強(qiáng)調(diào)‘實際課程’與‘空無課程’并重；從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合?！盵5]課程內(nèi)涵的發(fā)展變化是社會發(fā)展到信息時代對人的要求的變化而產(chǎn)生的。它關(guān)注了人的整體發(fā)展，關(guān)注了學(xué)生的健全發(fā)展，關(guān)注了教學(xué)質(zhì)量的整體協(xié)調(diào)。真正的信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，是目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、主體、評價等諸方面的全面整合，將信息技術(shù)融合到課程教學(xué)的每一個要素之中，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體性。
其次，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的本質(zhì)就是為了追求教學(xué)質(zhì)量。整合就是指“一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)發(fā)展、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。課程整合的內(nèi)涵指的是對課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、評價等諸要素作系統(tǒng)的考察與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辨證的觀點來認(rèn)識、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。”[6]而信息技術(shù)與課程資源整合“就是在課程教學(xué)中，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與各學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等方面的教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式?！盵7]可見，信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合就是把分化了的教學(xué)系統(tǒng)的各要素形成有機(jī)聯(lián)系的整體的過程，這與教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求是一致的。
第三，從信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的目的上看，可以說，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的目的是為了提高和保障教學(xué)質(zhì)量。課程教學(xué)的主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教學(xué)質(zhì)量首先應(yīng)著眼于發(fā)掘?qū)W生的潛能，關(guān)注教學(xué)是否最大限度地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展和良好人格的養(yǎng)成，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感、實踐能力以及學(xué)習(xí)方法提高等。教學(xué)質(zhì)量的價值也最終體現(xiàn)在這一點上。對信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的目的，有研究者曾指出，“建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境，推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育?！盵8]信息技術(shù)與課程教學(xué)整合目的就是達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)?？梢姡畔⒓夹g(shù)與課程教學(xué)整合的目的與課程教學(xué)的目的是一致的，是全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
第四，從信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的功能上看，就是為了提高教學(xué)質(zhì)量。以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等，將其與課程整合有重要的價值和功能。有研究者指出，“以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)若能與各學(xué)科的課程加以有機(jī)整合，確實具有多種優(yōu)化教育、教學(xué)過程的特性，這些特性的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教育教學(xué)環(huán)境?！盵9]我們知道，教學(xué)質(zhì)量不僅與教學(xué)的各個要素密切相關(guān)，但更與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性緊密相連。現(xiàn)代信息技術(shù)將給課程教學(xué)帶來很大的變化，對此有研究者指出，“表現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境上如鼓勵好奇、創(chuàng)新與團(tuán)隊合作；教師作用被轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的中介和指導(dǎo)；支持教育的學(xué)徒式模式；減少了對學(xué)生的脅迫和挫傷；減少了學(xué)生的行為習(xí)慣問題，提高了注意力，改進(jìn)了自我形象；獲得更多的信息；更豐富的信息環(huán)境貫穿于‘超載’的媒體；拆除了教室的圍墻，與家庭、城鎮(zhèn)和世界融通；打破了學(xué)期或?qū)W年教學(xué)計劃的時間界限；增進(jìn)了學(xué)生對學(xué)科的意識；支持真實情境的學(xué)習(xí)并為心智建模提供支撐；建立了與外界人與物更多的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)方式上新的教學(xué)形態(tài)出現(xiàn)，即個別制以及智能公布的學(xué)習(xí)共同體；自主學(xué)習(xí)成為可能?！盵10]這與教學(xué)質(zhì)量的整體協(xié)調(diào)發(fā)展是一致的。
綜上所述，與其他教育教學(xué)活動一樣，教學(xué)質(zhì)量及其保障是課程教學(xué)活動的永恒追求，也是信息技術(shù)與課程整合的永恒追求。信息技術(shù)與課程的整合的最終價值訴求就是更好地提高和保障教學(xué)質(zhì)量。
二 教學(xué)質(zhì)量：信息技術(shù)與課程整合的盲點
通過以上分析，教學(xué)質(zhì)量及其保障是任何一項教育及其課程教學(xué)活動的永恒追求和價值目標(biāo)。也同樣是信息技術(shù)與課程整合這一課程教學(xué)活動的永恒追求和價值訴求。但是，我們在信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的實踐中缺乏整體的教學(xué)質(zhì)量意識，甚至存在背離教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的現(xiàn)象，往往過于突出或淡化信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的某一個要素。
1 過于突出教學(xué)目的或?qū)W生要素
從歷史的視野來看，信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合給課程教學(xué)帶來了很大的變化?！皬腎T與課程教學(xué)相整合的歷程上看，大致經(jīng)歷了三個階段：起步階段：20世紀(jì)80年代初至90年代初，其基本特征是‘為學(xué)習(xí)計算機(jī)而教’，初步形成了基于電化視聽媒體的以‘教’為中心的教學(xué)設(shè)計。初級發(fā)展階段：20世紀(jì)90年代初至90年代中期，基本特征為‘為教學(xué)而用計算機(jī)’。發(fā)展并完善了以‘教’為在中心的教學(xué)設(shè)計范型，這種設(shè)計著重考慮圍繞如何幫助‘教’而展開教學(xué)活動。教師的主導(dǎo)作用得到了充分的展現(xiàn)。迅速發(fā)展階段：20世紀(jì)90年代后期，基本特征為‘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的崛起’引起教學(xué)中心轉(zhuǎn)移。對教學(xué)的影響在于，在以‘教’為中心的教學(xué)模式廣泛盛行的情況下，悄然出現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)以‘學(xué)’為中心的設(shè)計，實現(xiàn)了對長期統(tǒng)治課堂的以‘教’為中心的教學(xué)設(shè)計的超越?！盵11]信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，的確是教學(xué)方式的巨大變革，但是，教學(xué)活動的質(zhì)量是諸要素的整體協(xié)調(diào)，單一的學(xué)生要素不可能完全反映教學(xué)質(zhì)量的高低。可我們在信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合中，過于強(qiáng)調(diào)單一的學(xué)生要素，如有研究者提出，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)生方式，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題的能力?！盵12]可見，幾個方面能力的培養(yǎng)都是圍繞著“學(xué)生”這單一的要素而展開的，都不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
2 過于淡化教師的要素
無論如何整合信息技術(shù)與課程教學(xué)，教師都是教學(xué)中不可缺少的一個要素，離開了教師不可能整合信息技術(shù)與課程教學(xué)。然而，我們在信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的策略中過于關(guān)注的學(xué)生的作用，而忽略了教師這一重要的要素。有研究者在對信息技術(shù)與課程教學(xué)整合策略的闡發(fā)中提出，“尋找各學(xué)科有利于信息技術(shù)切入的知識點的策略，運(yùn)用情境因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略，利用信息技術(shù)提供實踐學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生感知的策略，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作探究學(xué)習(xí)的策略?！盵13]從這一論述中看出，很少談到教師。有的雖然關(guān)注到教師并對其進(jìn)行信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，但“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)往往側(cè)重于信息知識和能力的培訓(xùn)，但這只是孤立地信息工具和技能的掌握，只有將各種各樣的信息知識和信息技能運(yùn)用于課程教學(xué)和科研活動，技能本身與系統(tǒng)的信息過程相聯(lián)系，孤立的信息技能才能被整合到信息素養(yǎng)的問題解決過程中?！盵14]可見，在信息技術(shù)與課程教學(xué)整合方面，有意或無意、顯性或隱性、直接或間接地淡化了教師這一要素?！暗S多教師認(rèn)為，信息技術(shù)與課程資源整合的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)。”“有些教師認(rèn)為只要在學(xué)習(xí)過程中盡可能地讓學(xué)生多看多做就是在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓學(xué)生在討論中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。信息技術(shù)與課程資源整合嚴(yán)重不足。”[15]如果淡化了教師的作用，任何一項教學(xué)活動的質(zhì)量是很難保證的。
3 過于突出教學(xué)環(huán)境要素
有研究者認(rèn)為，“信息技術(shù)與課程資源整合實際上包含兩個層面：第一層面包括課程信息化和信息技術(shù)課程化；第二層面則是信息技術(shù)與課程資源兩者的整體化和一體化，它追求的是以教育情境中學(xué)習(xí)為本的信息技術(shù)與課程的雙向整合。然而，許多教師認(rèn)為進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合就是將信息技術(shù)整合于課程當(dāng)中，創(chuàng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境?！盵16]我們知道，一個良好的教學(xué)環(huán)境對提高教學(xué)質(zhì)量的作用是不可低估的，但片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)而是同樣不可取的。所有這些問題的發(fā)生，應(yīng)該說與信息技術(shù)與課程教學(xué)整合缺乏一個教學(xué)質(zhì)量的整體意識作有密切關(guān)系。
4 教學(xué)內(nèi)容越來越模糊
教學(xué)內(nèi)容對提高教學(xué)質(zhì)量的作用是無庸置疑的，但我們在信息技術(shù)與課程教學(xué)整合中教學(xué)內(nèi)容這一要素越來越模糊，就如有研究者“根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將整合的進(jìn)程大略分為三個階段，即封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。”[17]這里的“知識”、“資源”都側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容或課程，盡管過去以“知識”為中心的整合有其片面性，但從“知識”為中心向“資源”轉(zhuǎn)變，尤其是向“全方位的課程整合階段”的轉(zhuǎn)變，愈來愈淡化“知識”這一教學(xué)內(nèi)容了。同時，教學(xué)內(nèi)容從“知識”為中心向“資源”轉(zhuǎn)變，再向“全方位整合”轉(zhuǎn)變，其內(nèi)容越來越不明確，缺乏明確教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動，其質(zhì)量如何可想而知。
總之，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合過程中，往往過于強(qiáng)調(diào)其中的某一要素，而忽略其它的要素，這與教學(xué)質(zhì)量的諸要素整體協(xié)調(diào)觀是不符合的。由于信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，僅僅停留在某一個要素的層面上，而對整合的整體教學(xué)質(zhì)量研究不夠，導(dǎo)致信息技術(shù)不能在課程教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。因此，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效整合，切實提高教學(xué)質(zhì)量，對于凸現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合有著重要的意義。
三 教學(xué)質(zhì)量：信息技術(shù)與課程整合研究的空白點
通過以上分析可知，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的最終訴求是為了提高教學(xué)質(zhì)量，但在現(xiàn)實的整合實踐中，我們過于注重或淡化整合的某一個要素，缺乏整體的教學(xué)質(zhì)量觀。盡管如此，我們至今很少關(guān)注信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的質(zhì)量研究，有研究者通過對十年來我國信息技術(shù)與課程整合研究的回顧與反思，指出，“理論研究文章多，但很泛，不夠深入?！薄霸?004年之前，整合理論研究的文章主要涉及‘什么叫整合’、‘如何開展整合’、‘實施整合的主要條件’以及‘難點和策略’等幾個基本而又關(guān)鍵的問題，針對性非常強(qiáng)，就是為整合而研究。經(jīng)過2005年的休整之后，信息技術(shù)與課程整合的理論研究開始包羅萬象，眾多研究人員把教學(xué)結(jié)構(gòu)改革、課程信息化等內(nèi)容全部都納入到信息技術(shù)與課程整合的體系中。整合理論研究的不斷拔高和泛化使廣大一線實踐者失去實踐方向，也使理論研究陷入浮躁與膚淺，不能夠深入挖掘信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)與實踐模式?！薄皠觿t模式研究、概念名稱混亂，整合實踐無所適從?！薄靶畔⒓夹g(shù)與課程整合在理論研究與實踐探索中存在嚴(yán)重跟風(fēng)現(xiàn)象?！盵18]這一分析從另一個側(cè)面告訴我們，信息技術(shù)與課程為整合而整合的研究比較普遍，而缺乏為什么要整合、誰來整合、依據(jù)什么來整合、整合什么以及如何評價整合效果的系統(tǒng)研究，更缺乏以質(zhì)量提高和保障為主線的整合思路和研究成果。
四 以教學(xué)質(zhì)量保障為核心整合信息技術(shù)和課程教學(xué)
要體現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合對提高教學(xué)質(zhì)量的價值，應(yīng)以提高和保證教學(xué)質(zhì)量為核心來整合信息技術(shù)與課程教學(xué)，對此注重考慮以下幾個方面：
1 在信息技術(shù)與課程教學(xué)整合過程中，樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，提高教師和學(xué)生的質(zhì)量意識。
這是要回答整合的主體問題，即誰來整合？在信息技術(shù)與課程教學(xué)整合實踐中存在許多問題，這是與其缺乏一個有質(zhì)量意識的整合者，即教師有關(guān)。有研究者認(rèn)為，“使用信息技術(shù)變革課程與教學(xué)己經(jīng)成為全社會和整個教育界的共識。而整合的成效如何則取決于是否擁有一大批具備良好信息技術(shù)素養(yǎng)的師資隊伍。目前，雖然政府給學(xué)校投入大量資助，增加了老師使用信息技術(shù)的機(jī)會，但一線教師使用信息技術(shù)整合教學(xué)的水平和素養(yǎng)還亟待提高?！盵19]因此，在信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合過程中，只有加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用才能保證整體的教學(xué)質(zhì)量。正如有研究者所言，“‘整合’的實質(zhì)與落腳點是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變‘以教師為中心’的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的‘主導(dǎo)――主體相結(jié)合’教學(xué)結(jié)構(gòu)?！盵20]可見，通過信息技術(shù)與課程教學(xué)整合，提高教學(xué)質(zhì)量活動中，教師和學(xué)生的作用都不可或缺的。正如有研究者所言，教學(xué)質(zhì)量“也就是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，是通過教師的教和學(xué)生的學(xué)，最終體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣程度?！盵21]
2 要有一定的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
這是要回答依據(jù)什么來整合的問題。信息技術(shù)與課程教學(xué)整合之所以存在質(zhì)量問題，是與缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合既須注意質(zhì)量的全面性，也要有比較具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以便根據(jù)不同的情況進(jìn)行整合。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)愈具體，要求越明確，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的效能也就越高。對此也有研究者論及標(biāo)準(zhǔn)問題，如“課程標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)理論，三者同時發(fā)揮作用，才能使信息技術(shù)與課程整合更加有效?！盵22]這個標(biāo)準(zhǔn)的提出，為信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該說起到一定的作用，但三個標(biāo)準(zhǔn)還處于分離狀態(tài)，究竟如何整合信息技術(shù)與課程教學(xué)還需要繼續(xù)探索。其中，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合缺乏質(zhì)量意識，這與它的整合的理論基礎(chǔ)相關(guān)，因為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在某種意義上應(yīng)該體現(xiàn)在理論依據(jù)上?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合的理論包括教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)原理及教學(xué)設(shè)計等。很長一段時間整合的理論基礎(chǔ)研究就是信息化教學(xué)設(shè)計理論，理論基礎(chǔ)非常薄弱，導(dǎo)致信息技術(shù)與課程整合出現(xiàn)了這樣或者那樣的偏差?！盵23]因此，信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)研究有待加強(qiáng)。除以上理論基礎(chǔ)外，應(yīng)拓寬理論基礎(chǔ)，增加教學(xué)質(zhì)量方面的理論作為整合的基礎(chǔ)。
3 確立以質(zhì)量為目標(biāo)的目的觀。
這是要回答為什么整合的問題。在信息技術(shù)與課程教學(xué)整合實踐中，由于缺乏教學(xué)質(zhì)量這一目的，對信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的任務(wù)和要求也就不同。以往的信息技術(shù)與課程教學(xué)整合是缺乏一個明確的教學(xué)質(zhì)量意識目的或?qū)虒W(xué)質(zhì)量的認(rèn)識是很片面的，即單從教師教的方面衡量信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的質(zhì)量；而很少從學(xué)生實際學(xué)到的知識多寡和智力發(fā)展程度看待其教學(xué)質(zhì)量，或者與此相反。在信息技術(shù)與課程教學(xué)整合過程中，樹立全面的質(zhì)量觀，把德、智、體、美、勞的全面的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)貫穿于信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的全過程。
4 信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合要建立質(zhì)量評價體系。
這是要回答整合得怎么樣的問題。信息技術(shù)與課程教學(xué)整合存在質(zhì)量問題，與缺乏一個質(zhì)量評價體系有很大的關(guān)系。有研究者指出，“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中存在的問題：不能正確處理信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的辯證關(guān)系；信息技術(shù)應(yīng)用中，一定程度的形成了重機(jī)器、輕教師的弊端；課件的制作和使用重形式輕內(nèi)容；課件和教學(xué)軟件制作水平有待提高；教學(xué)理念的滯后；脫離實際應(yīng)用，盲目追求精品，技術(shù)喧賓奪主，學(xué)科成為配角；過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其它教學(xué)資源；教師信息技術(shù)應(yīng)用的技能技巧程度參差不齊，總體水平偏低。”[24]所有這些問題的存在，就是由于缺乏質(zhì)量評價體系所導(dǎo)致的，因此應(yīng)從課程教學(xué)的諸要素入手應(yīng)建立一個質(zhì)量評價體系。
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Assurance of Teaching Quality: The Starting Point and the Ending Point of Integration of Information Technology into Curriculum and Teaching
CHEN Ting 1，2
(1. Northwest Normal University ,Lanzhou, Gansu 730070,China；2. Lanzhou City College, Lanzhou, Gansu 730070,China)
Abstract: The integration of information technology into curriculum and teaching is a hot issue in the process of current curriculum reform in basic education, whereas the ultimate value of integration of information technology into curriculum and teaching is to pursue teaching quality. By using literature analysis, element analysis, and logic reasoning, it argues that, to research on solving problems of quality of integration of information technology into curriculum and teaching, five issues need to be considered. Firstly, a proper teaching quality view should be established. Secondly, the quality awareness of teachers who act as the subject of the integration should be enhanced. Thirdly, there should be a teaching quality standard for the integration. Fourthly, the view of aiming for quality should be established during the integration. Fifthly, an assessment system for the quality of integration of information technology into curriculum and teaching should be established.
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)探索
教學(xué)應(yīng)從“技能本位”走向“核心素養(yǎng)”本位，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展、個性化發(fā)展。學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要必備的品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)能夠為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是深化課程改革和教學(xué)改革的基石。教師應(yīng)主動養(yǎng)成“核心素養(yǎng)思維”，從核心素養(yǎng)出發(fā)確立教學(xué)目標(biāo)，基于核心素養(yǎng)分析學(xué)生、分析教材，基于核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)活動和選擇教學(xué)模式、方法，基于核心素養(yǎng)評價學(xué)生和教學(xué)效果。
一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，課程以幫助學(xué)習(xí)者提高信息素養(yǎng)為主要目的，滿足不同專業(yè)學(xué)生個體發(fā)展基本需求。
如多媒體素材加工這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域著重于讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用多媒體展示信息、交流思想和抒感，并拓展對數(shù)字化信息的理解和處理。多媒體技術(shù)有著廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域和發(fā)展前景，這部分內(nèi)容圍繞多媒體素材的獲取、編輯、合成和信息這條主線展開，根據(jù)多媒體信息表達(dá)的需要，選擇合適素材并形成方案。學(xué)生學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖杉匾膱D像、音頻、視頻等多媒體素材；綜合運(yùn)用多媒體軟件對原有素材進(jìn)行編輯加工。
基于核心素養(yǎng)視域，教師首先對教材進(jìn)行二次開發(fā)，選用Adobe公司的Audition與Premiere軟件為學(xué)習(xí)對象，結(jié)合非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（以下簡稱“非遺”）特色，以雙語宣傳片《向世界述說非遺》的制作為項目統(tǒng)領(lǐng)。
二、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
一年級學(xué)生已經(jīng)會使用Windows操作系統(tǒng)，能夠應(yīng)用辦公軟件，對多媒體軟件有較強(qiáng)的求知欲。音視頻編輯軟件教學(xué)摘要：職業(yè)教育將傳授學(xué)生職業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)儲備人才作為教育的第一任務(wù)。針對我國當(dāng)前高職PLC教學(xué)課程的開展情況，創(chuàng)新地采用理實一體化全新教學(xué)模式，可以最大限度地還原教學(xué)案例，將真實項目和真實模型引入教學(xué)過程中，以提升學(xué)生的動手能力，幫助學(xué)生更好地理解授課內(nèi)容。本文就當(dāng)前理實一體化教學(xué)在高職PLC教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞：PLC教學(xué)理實一體化應(yīng)用
一、理實一體化教學(xué)的背景
作為專門培養(yǎng)能夠勝任工業(yè)生產(chǎn)第一線工作的高技術(shù)人才的教育層級，高職教育培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)當(dāng)不僅能夠兼顧生產(chǎn)、管理、建設(shè)等多方面工作，還要有隨機(jī)應(yīng)變和臨場反應(yīng)的能力。在基礎(chǔ)理論的教學(xué)上，高職教育并沒有過高的要求，以在實際操作中能靈活應(yīng)用為第一標(biāo)準(zhǔn)。在專業(yè)技能的教學(xué)上，高職教育更多地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，鍛煉其動手操作能力、現(xiàn)實問題解決能力、突發(fā)狀況臨場應(yīng)變能力等。
當(dāng)前PLC的教學(xué)模式一般分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，這種教學(xué)模式存在問題有如下幾點。首先，教學(xué)環(huán)節(jié)中理論講授和實踐應(yīng)用是分開實現(xiàn)的，因此二者會存在脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致最后的教學(xué)效果不好。其次，教師更加注重自己的教學(xué)情況而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性得不到激發(fā)。再次，理論和實踐無法結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效率大大降低。最后，在評價的過程中更加注重結(jié)果和成品，而忽略了操作的過程。
理實一體化教學(xué)模式可以有效地去除傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題與不足，學(xué)校應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和訓(xùn)練條件，積極完善相關(guān)設(shè)備，讓學(xué)生最大限度地感受到理實一體化數(shù)學(xué)模式帶來的益處。
二、理實一體化教學(xué)概念
在教學(xué)過程中，統(tǒng)籌理論和實踐教學(xué)方法的教學(xué)模式，便是理實一體化的概念內(nèi)涵。將書本理論與現(xiàn)實實踐有機(jī)統(tǒng)一，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在掌握理論知識的同時也能掌握實踐知識，以提高學(xué)生的實際操作能力。因此，教師在運(yùn)用理實一體化模式時，必須從改變自身的觀念做起，將學(xué)生作為課堂的主體，不再一味枯燥地傳授知識，更加關(guān)注學(xué)生對教學(xué)的感悟及反饋狀況，建立師生間良好的互動關(guān)系，積極探索適應(yīng)現(xiàn)實狀況的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)文化知識，構(gòu)建科學(xué)的知識體系，以此增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。從職業(yè)教育發(fā)展角度來說，理實一體化教學(xué)模式節(jié)省了教學(xué)中許多不必要的時間，幫助學(xué)生提高了操作能力和實踐能力。
三、理實一體化教學(xué)在高職PLC課程教學(xué)中的應(yīng)用
（一）融合實踐經(jīng)驗，科學(xué)編寫教材
結(jié)合長期的調(diào)查研究數(shù)據(jù)可知，絕大部分高職學(xué)校開辦的PLC教學(xué)課程仍在使用老教材，這就導(dǎo)致了學(xué)生在面對大量的知識時，無法將程序原理、操作技能、指令、梯形圖等內(nèi)容融會貫通。而理實一體化的教學(xué)模式要求以某一中心任務(wù)作為教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，然后將中心任務(wù)分解為一個個小項目，再將小項目呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在編寫教材時，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個方面著手：首先，高職學(xué)校的教師應(yīng)該深入企業(yè)，掌握企業(yè)生產(chǎn)所需要的新知識、新技能；然后教師應(yīng)該將這些實訓(xùn)資料進(jìn)行整理和總結(jié)，從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇具有代表性的案例，盡可能地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識和實際操作技能，為學(xué)生今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）創(chuàng)新教學(xué)思維，開創(chuàng)多元教學(xué)模式
教師在展開PLC教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班學(xué)生的實際狀況選擇合理的教學(xué)方式，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能最大限度地發(fā)揮理實一體化教學(xué)的作用。如多種液體混合自動化控制系統(tǒng)部分的內(nèi)容屬于PLC教學(xué)中的難點問題，教師可以在課前準(zhǔn)備好幻燈片，先通過演示的方法將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容展示出來，再借助導(dǎo)向法開展教學(xué)活動，將教學(xué)過程中的重點難點先標(biāo)示出來，同時在分析任務(wù)的過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主提出問題，再交由小組討論進(jìn)行解答，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和點撥。這種將不同教學(xué)方式混合在一起的教學(xué)方法，既能讓學(xué)生更好地掌握知識，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。除此之外，也要發(fā)揮多媒體直觀、全面的優(yōu)勢，多角度、多方面地展示液體自動混合模型，讓同學(xué)更加直觀地了解到液體自動混合的情況與流程，幫助學(xué)生了解多種液體自動混合程序編寫的方法。
（三）整合實訓(xùn)教學(xué)資源，合理劃分實訓(xùn)小組
PLC教學(xué)不同于其他學(xué)科，其實訓(xùn)資源對教學(xué)效果影響十分顯著。為確保每位學(xué)生都能夠獲得相對公平的教學(xué)資源，教師務(wù)必在開展實踐教學(xué)前制訂科學(xué)的教學(xué)計劃，合理分配實訓(xùn)設(shè)備。教師在實踐教學(xué)的過程中可以采取分組的方式，讓一組學(xué)生共用一臺實訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行鍛煉。在我國目前的教育體制當(dāng)中，最為廣泛的教學(xué)模式之一就是小組合作教學(xué)模式，該教學(xué)模式已被廣泛地應(yīng)用于高職PLC實踐教學(xué)中。教師在利用小組模式進(jìn)行授課時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有序地將學(xué)生分為若干小組，確保每個小組都有能力較強(qiáng)的學(xué)生和能力較弱的學(xué)生。這樣可以保證小組之間的教學(xué)進(jìn)度基本相同，小組之間也能更好地進(jìn)行合作。在完成組員分配后，教師應(yīng)該在每個小組內(nèi)任命一名組長，該組長負(fù)責(zé)監(jiān)督每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，記錄每一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并負(fù)責(zé)傳達(dá)教師下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，積極引導(dǎo)組員共同完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。實訓(xùn)活動結(jié)束后，以小組形式集中匯報學(xué)習(xí)成果，憑借小組自評、互評和教師點評的方式，對每個小組的實訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行全方位、多角度的評價。除此之外，在小組合作開展的同時，教師也應(yīng)該及時收集各組之間存在的問題，及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露的問題，以此提升學(xué)生實訓(xùn)效果。
（四）重視校企實踐力量，加強(qiáng)與校企的合作交流
當(dāng)前，眾多高職學(xué)校與駐校企業(yè)建立了合作教學(xué)機(jī)制，成立了規(guī)模龐大、制度較為完備的實訓(xùn)教學(xué)基地，這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生的實訓(xùn)學(xué)習(xí)。在長期良好的運(yùn)營管理環(huán)境下，校企合作教學(xué)模式已經(jīng)卓有成效，但也存在較大的發(fā)展空間。高職學(xué)校也在不斷探索社會未來發(fā)展需求，不斷加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作。首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極鼓勵教師深入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)或直接掛職鍛煉。在教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)的同時，學(xué)?？梢圆扇∫欢ǖ目己藱C(jī)制，或在職稱評定方面加以支持，鼓勵學(xué)校教師進(jìn)入實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)整合校企合作教學(xué)資源，不斷提升實訓(xùn)教學(xué)的效果。通過一系列調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)校都會選擇與大型企業(yè)合作，因為大型企業(yè)的制度和設(shè)備更加健全，可以給學(xué)生提供更好的實訓(xùn)環(huán)境。但對于大型企業(yè)來說，同時與多所職業(yè)學(xué)校進(jìn)行合作，可能會影響企業(yè)的正常運(yùn)營，也阻礙了學(xué)生實訓(xùn)水平的提高。因此，合理選擇合作企業(yè)才能最大程度地發(fā)揮實訓(xùn)教學(xué)的積極作用。
關(guān)鍵詞：速記基礎(chǔ)；漢字速記；拼音速記；雙文速記；職業(yè)能力
高職教育側(cè)重對崗位技能型人才的培養(yǎng)，其教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)能力”。隨著社會的不斷進(jìn)步，對高素質(zhì)人才的需求越來越大，高職院校的每一門課程都應(yīng)不斷進(jìn)行自我審視，緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐和社會崗位需求，重新為課程定位，重新選擇課程內(nèi)容，重新編訂教材?！端儆浕A(chǔ)》課程是廣西貴港職業(yè)學(xué)院行政管理專業(yè)和文秘專業(yè)的專業(yè)必修課或?qū)I(yè)限選課。當(dāng)前高職院校的速記基礎(chǔ)教學(xué)中存在諸多不足，比如教材實用性不強(qiáng)、教學(xué)模式過于傳統(tǒng)、教法簡單等，這些因素的存在嚴(yán)重制約著高職速記職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
一、基于職業(yè)能力的《速記基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)
聯(lián)合國教科文組織《國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》把高職課程歸類為“定向于某個特定職業(yè)的課程計劃”，是“實際的、技術(shù)的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程”。廣西貴港職業(yè)學(xué)院通過開設(shè)《速記基礎(chǔ)》課程，旨在為我院的行政管理專業(yè)和文秘專業(yè)學(xué)生掌握速記技能和獲得速記職業(yè)資格鑒定提供理論和技術(shù)平臺，使學(xué)生實現(xiàn)“雙證書”教育，使學(xué)生掌握速記技能，提高辦公效率。在校學(xué)習(xí)期間，要求學(xué)生在掌握必備的速記基本理論知識的基礎(chǔ)上，著重開展快速記錄技能操作訓(xùn)練，掌握速記技能，提高記錄速度，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)：用快速記錄來記錄講話、摘抄資料、收集信息、起草文稿、記事備忘等。
二、《速記基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容對培養(yǎng)職業(yè)能力的重要影響
課程內(nèi)容的崗位針對性使它必須根據(jù)社會對人才規(guī)格的需求變化及時作出快速反應(yīng)，從而培養(yǎng)適時所需的合格職業(yè)者。《速記基礎(chǔ)》教學(xué)嚴(yán)格遵循高職教育特點，課程內(nèi)容緊緊圍繞文秘和行政管理崗位的工作技能需求開展教學(xué)。
（一）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)影響專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容反過來也影響培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高［2000］2號文件）中，提到“以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案；以應(yīng)用為主旨和特征，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系”的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。高職院校文秘專業(yè)和行政管理專業(yè)是培養(yǎng)管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，因此教學(xué)內(nèi)容必須圍繞這一個培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，如果教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排不能處理好知識與技能、理論與實踐等關(guān)系，將導(dǎo)致教學(xué)活動偏離高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。我院這兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具備較扎實的行政、秘書、管理等專業(yè)知識，掌握計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化辦公手段，具備從事政府及企事業(yè)單位行政管理工作所需的基本理論知識、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高技能人才。
因此，高職《速記基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以理論知識“必需、夠用”為原則，進(jìn)行科學(xué)選擇和序化。
（二）教學(xué)內(nèi)容取決于崗位工作要求
課程教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求為導(dǎo)向，體現(xiàn)能力本位的職業(yè)教育思想。我院的行政管理專業(yè)和文秘專業(yè)為辦公室行政管理、行政助理、秘書、辦公室文員、人事管理、計算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)、客戶服務(wù)、前臺接待、銷售顧問等工作崗位培養(yǎng)技能型人才。根據(jù)崗位能力和工作過程選擇教學(xué)內(nèi)容，要求以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應(yīng)用的經(jīng)驗、技能的習(xí)得為主，以“必需、夠用”的概念和原理的理解為輔。
三、基于職業(yè)能力對《速記基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇
目前，職業(yè)教育課程內(nèi)容的組織受職業(yè)分析的影響，課程內(nèi)容的確定以職業(yè)綜合能力的細(xì)化分析為基礎(chǔ)，按照寬涵整合、借鑒經(jīng)驗、動態(tài)優(yōu)化的原則來選擇課程內(nèi)容。
我院在開設(shè)《速記基礎(chǔ)》課程時選擇了《計算機(jī)速記與手寫速記》（普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，寇森著，人民出版社出版）作為本課程的教材，教材內(nèi)容包含了計算機(jī)速記和手寫速記兩方面的技能教學(xué)。然而，從職業(yè)崗位需求和速記教學(xué)目的、要求來看，所選用的教材授課知識有一定的局限性。因此，我們在授課時參考教材使用教材卻不局限于教材，而是根據(jù)學(xué)生將來的工作崗位實際技能應(yīng)用要求，參考了國內(nèi)高職、中職的速記教材、教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容，適時對本課程的教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化整合充實，構(gòu)建了以漢字手寫速記技能為入門、基礎(chǔ)，輔以拼音手寫速記技能為補(bǔ)充，突破難點重點講授訓(xùn)練雙文計算機(jī)速記技能的三個模塊相結(jié)合的速記基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系。
（一）選擇漢字手寫速記知識為教學(xué)內(nèi)容
作為一名在中國境內(nèi)工作的文字記錄工作者，漢字手寫快速記錄是一門實用性很強(qiáng)的技能。教學(xué)中要求學(xué)生掌握漢字快速書寫法的基本特點、正確執(zhí)筆、靈活運(yùn)筆（輕重、快慢、剛?cè)幔瑡故爝\(yùn)用漢字詞語和詞句的略寫法（雙音節(jié)、三音節(jié)、詞組的略寫法、簡稱、專門術(shù)語），象形會意替代法、數(shù)字、借用科學(xué)符號（英文、數(shù)學(xué)、物理、標(biāo)點符號、專業(yè)技術(shù)）等方法進(jìn)行快速記錄。這部分內(nèi)容最容易上手，實用性最強(qiáng)，“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。教師在教學(xué)中主要講要領(lǐng)，分析范例，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，反復(fù)記憶基礎(chǔ)知識，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，組織學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇章等練習(xí)。帶領(lǐng)學(xué)生參加不同類型的會議，訓(xùn)練學(xué)生的速記技能。
（二）選擇拼音手寫速記知識為教學(xué)內(nèi)容
拼音手寫速記技能屬于在工作實踐中進(jìn)行快速記錄的輔助技能，根據(jù)日常工作的書寫習(xí)慣，拼音速符的使用率不會太高，但如果能巧妙利用漢字具有表音這一特性，適當(dāng)輔以拼音手寫速記也會有助于提高記錄速度。教學(xué)中學(xué)生要求掌握三組輔音符號讀音和寫法，輔音、元音符號連寫與應(yīng)用，輔音元音相拼形等符號的讀音和寫法；要求將學(xué)到的符號寫準(zhǔn)、寫快、逐步應(yīng)用到實踐中，靈活運(yùn)用上下線略符；要求掌握數(shù)量詞、日期、標(biāo)點符號的寫法；要求熟悉單詞略寫的種類、短語、成語、術(shù)語和常用句式的縮寫規(guī)則及方法。所以在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握書寫時能夠準(zhǔn)確區(qū)分大、中、小三級比例，要求做到學(xué)一個符號用一個符號，力求寫準(zhǔn)、用熟。準(zhǔn)確掌握元音符號與輔音符號的拼寫規(guī)則，用好特定符號。
（三）選擇雙文計算機(jī)速記知識為教學(xué)內(nèi)容
雙文計算機(jī)速記的技能需要大量的前置技能知識，根據(jù)漢語雙文（漢字中文和拉丁中文）原理，在漢語拼音方案基礎(chǔ)上采用適合速記要求的拼音方法和縮寫原則的一種先進(jìn)的速記技能。教學(xué)中學(xué)生要求掌握漢語拼音中的音素、語素、聲調(diào)、詞類等基礎(chǔ)知識，了解并掌握雙文速記的原理、方法和技巧；指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行指法練習(xí)，盲打擊鍵頻率達(dá)到300鍵/分鐘，制定各個階段的訓(xùn)練目標(biāo)，不斷提高學(xué)生錄入速度。雙文計算機(jī)速記理論知識并不深奧難懂，學(xué)生可以在短期內(nèi)認(rèn)知、熟記并運(yùn)用。此項內(nèi)容的教學(xué)難點在于如何提高錄入速度，需要學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要克服各種不良情緒，在教師的指導(dǎo)下開展技能訓(xùn)練。
四、基于職業(yè)能力的《速記基礎(chǔ)》教學(xué)的“四重”方式
（一）熟能生巧“重練習(xí)”
速記基礎(chǔ)教學(xué)是一門技能學(xué)習(xí)課程，在教學(xué)中要求學(xué)生必須掌握標(biāo)準(zhǔn)鍵盤指法，熟練盲打，正確認(rèn)讀拼音，嫻熟敲打輔音和元音鍵位，諳熟拼打雙文拼音，熟練認(rèn)知語素對照，熟悉記誦縮略法等等基本技能。在教學(xué)中，教師運(yùn)用讀打、讀寫等方式訓(xùn)練學(xué)生的聽力、指法和書寫，循序漸進(jìn)地提高練習(xí)速度，增加練習(xí)強(qiáng)度和難度。
（二）突破瓶頸“重指導(dǎo)”
雙文速記教學(xué)的難點在于雙文拼音符號和漢語拼音符號間的差別，最大的區(qū)別在拼音元音上。初次接觸雙文拼音時，學(xué)生固有的漢語拼音符號的定式認(rèn)知思維起了阻隔抵制作用。因此，在教授雙文拼音符號時，尤其在教授拼音元音時，要運(yùn)用個例比較、找規(guī)律、強(qiáng)記憶、多聽寫等多種教學(xué)方法相結(jié)合，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生接受新知識并形成新的認(rèn)知習(xí)慣。
（三）因勢利導(dǎo)“重疏導(dǎo)”
計算機(jī)雙文速記技術(shù)是一門手不斷敲打的技術(shù)，是一門要求不斷強(qiáng)化記憶、不斷反復(fù)練習(xí)、加強(qiáng)聽打訓(xùn)練的單調(diào)、枯燥、壓力大的訓(xùn)練技術(shù)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒，甚至厭學(xué)心理。教學(xué)中，教師要循循善誘，要善于調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，同時根據(jù)學(xué)生個人智力、能力的差異，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
（四）人員培訓(xùn)“重素養(yǎng)”
一名出色的記錄人員不但要求具備嫻熟精湛的技術(shù)，擁有豐富的知識底蘊(yùn)，同時還要注重個人修養(yǎng)，工作中要具備服從安排、團(tuán)結(jié)互助、求真嚴(yán)謹(jǐn)、大膽質(zhì)疑、認(rèn)真細(xì)致、善于專研、勇于挑戰(zhàn)等職業(yè)品質(zhì)。在教學(xué)中，這些習(xí)得品質(zhì)的養(yǎng)成是必不可少的。主要通過將不同個性的學(xué)生組建成一個學(xué)習(xí)任務(wù)小組，分配不同難度的工作任務(wù)，要求在不同的工作場景中完成記錄等改變和提升學(xué)生的品質(zhì)。
基于職業(yè)能力，整合優(yōu)化高職《速記基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容，是為了實現(xiàn)課程知識內(nèi)容與職業(yè)資格要求零差異，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能與崗位規(guī)范零距離，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)零時間。高職一線教師只有不斷深入調(diào)研課程教學(xué)內(nèi)容，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教育目的。
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The Thought of the Integration of the Content of the Stenography Base of the TAFE Basing on the Professional Ability
PAN Li-sha
關(guān)鍵詞：孕激素；雌孕激素聯(lián)合治療；青春期功能失調(diào)性子宮出血
青春期功能失調(diào)性子宮出血是青春期少女常見的臨床疾病，由于下丘腦-垂體-卵巢軸發(fā)育不成熟[1]，導(dǎo)致卵巢無排卵，從而導(dǎo)致子宮異常出血，嚴(yán)重的患者甚至?xí)霈F(xiàn)不同程度的貧血癥狀，不利于青春期少女身心健康。激素治療、孕激素治療、雌孕激素復(fù)合療法作為青春期功能失調(diào)性子宮出血臨床治療的常用方法[2]，臨床藥物治療大多改善內(nèi)分泌情況為主，但單一用藥效果不佳。因此，必須采取聯(lián)合用藥治療，才能提高止血成功率，降低不良反應(yīng)發(fā)生，充分改善患者預(yù)后情況。為了分析雌激素與雌孕激素聯(lián)合治療青春期功能失調(diào)性子宮出血的臨床療效，分別采取雌激素治療與雌孕激素聯(lián)合治療，效果顯著，現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 收集2013年3月～2014年3月本院收治的64例青春期功能失調(diào)性子宮出血患者臨床資料，按照不同的治療方法，將患者分為對照組與治療組，每組例數(shù)均為32例。治療組年齡在11～18歲，平均年齡為（15.33±4.11）歲。病程在1～6個月，平均病程為（3.15±2.78）個月。血紅蛋白（Hb）值在48～101g/L之間，平均Hb值為（60.77±3.69）g/L。對照組年齡12～19歲，平均年齡為（16.64±4.68）歲。病程在1～8個月，平均病程為（3.99±2.59）個月。血紅蛋白（Hb）值在46～102g/L，平均Hb值為（62.24±3.69）g/L。兩組患者均符合青春期功能失調(diào)性子宮出血的診斷標(biāo)準(zhǔn)[3]，排除嚴(yán)重肝腎功能排除生殖道器質(zhì)性病變、血液系統(tǒng)病變患者。兩組患者年齡、病程、血紅蛋白值水平等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具可比性。
1.2方法 對照組患者采取孕激素治療，給予患者苯甲酸雌二醇2mg每8h肌內(nèi)注射1次，出血過多患者應(yīng)該每6h肌內(nèi)注射1次，在止血后的3d開始減量，每3d減1/3，至維持量為2mg時改為補(bǔ)佳樂口服2mg/d，持續(xù)用藥至血止后3w，10d后加服甲羥孕酮10mg/d。
治療組患者雌孕激素聯(lián)合治療，給予患者使用第三代短效口服避孕藥，如去氧孕烯炔雌醇、復(fù)方孕二烯酮片，2片/次，每8～12h服用1次，血止3d后逐漸減量至1片/d，維持至21d周期結(jié)束。
1.3療效及結(jié)局判定 ①治愈：用藥后l～3d血止，1～3個月內(nèi)周期恢復(fù)正常，經(jīng)量恢復(fù)正常。②顯效：止血時間超過1w，3個月內(nèi)周期基本規(guī)律，但經(jīng)量明顯不穩(wěn)定；②有效：患者臨床癥狀有所好轉(zhuǎn)，但仍有少量陰道流血；③無效：止血無效，經(jīng)量異常?？傆行?治愈率+顯效率+有效率。
1.4觀察指標(biāo) 完全止血時間：首次用藥至陰道流血完全停止時間。止血失?。河盟?d后出血等癥狀無改善，需改用其他治療方法者。分析統(tǒng)計兩組患者治療有效率，且對比有效止血時間、完全止血時間、住院時間，最后分析患者止血失敗率、不良反應(yīng)發(fā)生率等。
1.5統(tǒng)計學(xué)處理 資料采用SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件分析，計數(shù)資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗，P
2 結(jié)果
2.1對比兩組患者治療有效率 治療組患者治療總有效率為96.87%，對照組治療總有效率為87.60%，差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P
2.2對比兩組患者控制出血時間、止血時間、住院時間 治療組患者控制出血時間、完全止血時間、住院時間明顯短于對照組，差異有顯著意義（P
2.3對比兩組患者止血失敗率 治療組患者止血失敗1例，失敗止血率為3.13%；對照組患者止血失敗5例，失敗止血率為15.63%，治療組患者止血失敗率明顯低于對照組，差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=10.467；P
2.4分析兩組患者不良反應(yīng)發(fā)生情況 治療組患者出現(xiàn)胃腸道反應(yīng)1例、肝酶升高1例，不良反應(yīng)總發(fā)生率為6.25%；對照組患者出現(xiàn)胃腸道反應(yīng)3例、肝酶升高2例，不良反應(yīng)總發(fā)生率為15.63%；治療組患者不良反應(yīng)發(fā)生率明顯低于對照組，差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=7.435，P
3 討論
青春期下丘腦-垂體-卵巢軸激素間的反饋調(diào)節(jié)并不成熟，大腦中樞對雌激素的正反饋作用存在各種缺陷。FSH水平逐漸降低，從而造成異常子宮出血。青春期功血主要是表現(xiàn)為雌激素撤退性出血[4]，由于缺乏孕激素，對子宮內(nèi)膜生長和周期性子宮內(nèi)膜脫落無法產(chǎn)生抑制作用，難以促進(jìn)子宮內(nèi)膜異常增生，從而形成惡性循環(huán)出血。青春期功血臨床治療中必須進(jìn)行排除非生殖道及生殖道出血[5]，在治療中必須遵循迅速有效止血、調(diào)整月經(jīng)周期、促排卵的治療原則，根據(jù)患者實際病情，提供雌激素治療、孕激素治療及雌孕激素復(fù)合治療方法。
雌激素止血的機(jī)制主要是增生子宮內(nèi)膜，進(jìn)行修復(fù)子宮內(nèi)膜脫創(chuàng)面，從而起到良好的止血作用。大劑量雌激素促使原有增生子宮內(nèi)膜創(chuàng)面修復(fù)，從而起到止血作用，雌激素療法在血止后，必須采取孕激素治療，才能使子宮內(nèi)膜轉(zhuǎn)化。青春期患者學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，處于精神過度焦慮的階段，服用藥物治療的依從性較差。對照組患者采取雌激素治療的胃腸道反應(yīng)稍高，止血失敗5例，這些患者子宮內(nèi)膜厚度均>10mm，提示子宮內(nèi)膜>10mm患者應(yīng)有雌激素效果欠佳。因此，子宮內(nèi)膜越厚患者，應(yīng)該酌情增大雌激素劑量。
陳文云[6]等人認(rèn)為，子宮內(nèi)膜厚度>18mm者的孕激素治療成功率，明顯高于雌激素組。孕激素止血的機(jī)制體現(xiàn)如下：使子宮內(nèi)膜間質(zhì)細(xì)胞轉(zhuǎn)化為蛻膜樣細(xì)胞，使子宮內(nèi)膜功能層螺旋小動脈，止血效果迅速。子宮內(nèi)膜厚度曾大后，孕激素止血效果明顯更好。
去氧孕烯炔雌醇作為第三代口服避孕藥，在青春期功能失調(diào)性子宮出血臨床治療中得到廣泛的應(yīng)用。去氧孕烯為第三代炔諾酮類孕激素，其孕激素活性明顯高于炔諾酮的18倍，且無雄激素作用，有利于升高高密度脂蛋白，降低胃腸道反應(yīng)。經(jīng)現(xiàn)代藥理證明[7]，去氧孕烯炔雌醇副作用不明顯，對患者體重?zé)o影響，有利于調(diào)整月經(jīng)周期，具有減少經(jīng)量、緩和痛經(jīng)等特征，適合于年輕人長期服用。
通過以上研究表明，治療組患者治療總有效率為96.87%，明顯高于對照組的87.60%；治療組患者止血失敗率為3.13%明顯低于對照組的15.63%；不良反應(yīng)發(fā)生率為6.25%明顯低于對照組的15.63%；且患者控制出血時間、完全止血時間、住院時間明顯短于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
綜上所述，與雌激素單一治療藥物對比，雌孕激素復(fù)合用藥治療效果更貼切，使用方便簡單，止血效果良好，見效快，有效維持子宮內(nèi)膜的完整性，利于緩解患者臨床癥狀，降低副反應(yīng)的發(fā)生率，縮短治療時間，改善患者預(yù)后情況，提高患者生活質(zhì)量。
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9月20日下午，由陜西省教育廳巡視員呂明凱著寫的《素質(zhì)教育的跋涉與思考》出版座談會在西安舉行，與會的專家學(xué)者、教育工作者對該書的出版給予很高評價和充分肯定。茲選登部分發(fā)言，以饗讀者。
《素質(zhì)教育的跋涉與思考》共分為上、中、下三冊，囊括了基礎(chǔ)教育改革發(fā)展、中小學(xué)德育、學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育等二十個章節(jié)。該書是陜西省教育廳巡視員呂明凱從事教育工作十年以來的總結(jié)和思考，也是陜西基礎(chǔ)教育特別是推行素質(zhì)教育以來的歷史見證，是呂明凱從事素質(zhì)教育十年來的結(jié)晶、概括和提煉。該書從實踐與理論的結(jié)合、理性與情感的結(jié)合、務(wù)虛和務(wù)實的結(jié)合，系統(tǒng)地記錄了呂明凱在教育戰(zhàn)線的工作實踐和對教育的規(guī)劃設(shè)計，全景式地再現(xiàn)了陜西在素質(zhì)教育方面的工作業(yè)績，深刻地再現(xiàn)和展示了素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育方面的巨大成果，同時也為《陜西省志·教育志》的編纂提供了不可或缺的資料。
《素質(zhì)教育的跋涉與思考》一書，主要收錄了作者在主管全省基礎(chǔ)教育十年間的文稿、講話等，記錄了我省基礎(chǔ)教育方方面面的成就和作者的思考。他提出的“義務(wù)教育抓均衡、高中教育抓優(yōu)質(zhì)、學(xué)前教育抓普及、特殊教育抓傾斜”的發(fā)展思路，為陜西基礎(chǔ)教育明確了發(fā)展方向和目標(biāo)。尤其是對農(nóng)村教育、中小學(xué)“減負(fù)”、規(guī)范辦學(xué)行為、加強(qiáng)中小學(xué)德育、關(guān)注留守兒童、推進(jìn)高中課改、以及加強(qiáng)體育藝術(shù)教育等基礎(chǔ)教育的所有重點工作都有高度的關(guān)注。
從2002到2012這十年間，呂明凱一直分管基礎(chǔ)教育和體育、衛(wèi)生、藝術(shù)教育以及語言文字等方面的工作，在副廳長的工作崗位上，呂明凱同志是一個實干型的領(lǐng)導(dǎo)者，也是一個專家型的思考者和引領(lǐng)者，在他的心里，有對素質(zhì)教育實施的孜孜追求，有對教育民生問題的高度關(guān)注。
21世紀(jì)是知識信息時代，國際發(fā)展的核心力量還將是人，而綜合國力的競爭歸根結(jié)底還是人才的競爭。為了適應(yīng)劇烈變革的時代，各國紛紛打出教育改革牌，在教育體制、內(nèi)容、方法上進(jìn)行了頻繁的變革，透過這些變革，我們可以充分的感受到他們的危機(jī)意識和對教育的期望。我國作為世界上最大的發(fā)展中國家，在整個國際格局中占據(jù)著舉足輕重的位置。面對著日趨激烈的國際競爭，我國要想在這場持續(xù)的博弈過程中站穩(wěn)腳跟，必須注重對綜合素質(zhì)型人才的培養(yǎng)，這就要求我國也要進(jìn)行教育改革。因此我國在20世紀(jì)80年代，在世界各國進(jìn)行教育改革浪潮的大背景下，依據(jù)國情以及國家教育發(fā)展現(xiàn)狀，并把世界各國的教育改革發(fā)展走勢作為我國教育改革的橫向參照，提出了素質(zhì)教育，來對國際教育改革浪潮做出一種應(yīng)答，同時也把素質(zhì)教育的推進(jìn)普及作為科學(xué)教育與人文教育實現(xiàn)良好融合的良性載體。在這樣一種國際國內(nèi)背景下，作為我國基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)教育也開始加入了素質(zhì)教育的改革軌道上來，并與國內(nèi)其他教育層次的教育改革在承接和互動上發(fā)揮著作用。
二、我國推行小學(xué)素質(zhì)教育的原因分析
小學(xué)教育在學(xué)生的整個生命教育過程之中占據(jù)著十分重要的位置，作為基礎(chǔ)教育的主要組成部分，直接影響著學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的整體發(fā)展。因此為了確保學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段獲得良好培養(yǎng)和發(fā)展，使其基本素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)和提升，我國在小學(xué)階段也推行了素質(zhì)教育，具體原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.應(yīng)試教育模式制約了小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和發(fā)展
應(yīng)試教育首先為了追求所謂的升學(xué)率，打著“精英教育”的幌子，對學(xué)生進(jìn)行分化教育，使得教育的導(dǎo)向性明顯扭曲，喪失了教育的公平性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)逆反心理，甚至走上犯罪道路；其次應(yīng)試教育的課程教學(xué)嚴(yán)格依據(jù)考試大綱，這就在一定程度上削弱了其他素質(zhì)教育的地位，就會導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的只是讀死書的“考試型”人才，使得很多學(xué)生出現(xiàn)人格畸形發(fā)展特征，嚴(yán)重制約著他們的身心健康成長；最后應(yīng)試教育模式下的教材和課程的編寫與制定未把小學(xué)生的身心發(fā)展特點作為主要依據(jù)，教材的編寫者和課程的制定者很大程度上會把自身的主觀價值強(qiáng)行介入到教材編寫和課程的制定過程當(dāng)中，因此就會存在極大地不合理性，忽視小學(xué)生身心發(fā)展特點的教材和課程只會造成“讓孩子不能夠做孩子”的后果，最終會制約小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
2.基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵地位
隨著義務(wù)教育的日益普及，社會大眾逐漸認(rèn)識到了基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵地位，同時國家也在硬件設(shè)施的配置上加大了向基礎(chǔ)教育傾斜的幅度，使得我國的基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)出良好發(fā)展的態(tài)勢。但是真正促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，不僅需要外在的硬件支持，還需要內(nèi)在的軟件營養(yǎng)對其進(jìn)行填充。長期的應(yīng)試教育一直不斷的制約著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，并帶來了一系列的社會問題，基礎(chǔ)教育的地位曾一度得到置疑，于是在這樣一種情況下，基礎(chǔ)教育改革客觀的呼喚著素質(zhì)教育的填充，來維系基礎(chǔ)教育的社會價值。
3.小學(xué)生心理發(fā)展特點要求進(jìn)行素質(zhì)教育
由于進(jìn)入學(xué)齡期的孩子會受到學(xué)校教育的影響，而教育必須以學(xué)生心理發(fā)展的水平和特點為依據(jù)，而且教育對學(xué)生的心理發(fā)展起著主導(dǎo)作用。這也就表明教育和小學(xué)生的心理發(fā)展存在著密切關(guān)系，小學(xué)階段是學(xué)生各種能力、素質(zhì)、意識、人格、習(xí)慣等心理因子培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵階段，所以小學(xué)教育的好壞會直接影響著小學(xué)生心理是否得到健康成長。素質(zhì)教育在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及方法上都是依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特定制定的，所以小學(xué)生的心理健康成長需要素質(zhì)教育。
三、推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的對策
1.重視德育教育，提高小學(xué)生的思想道德品質(zhì)
德育教育應(yīng)該始終擺在小學(xué)教育的關(guān)鍵地位，重視和加強(qiáng)德育教育對于學(xué)生其他能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是有所裨益的。開展小學(xué)生德育教育，需要依托于傳統(tǒng)的課程和教材，比如《思想品德》，教師應(yīng)該注重教學(xué)相長，既要注意學(xué)生思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)，同時也要鼓勵學(xué)生多多參與社會實踐，多做好人好事，在實踐活動中提升自身的思想道德修養(yǎng)；除此之外，還應(yīng)同時加強(qiáng)學(xué)生的孝道教育，通過親子互動游戲、做家務(wù)和向?qū)懶鸥改副磉_(dá)愛等多種方式，開展感恩教育，提升學(xué)校的社會責(zé)任意識。
2.加強(qiáng)體美勞教育，全面提升學(xué)生素質(zhì)
體美勞教育是培養(yǎng)學(xué)生特長和愛好的重要途徑，智育教育可能會培養(yǎng)考試型人才，但如今社會真正需要的德智體美勞全面發(fā)展的人才，因而在小學(xué)教育階段關(guān)心學(xué)生的興趣愛好，并因材施教的強(qiáng)化這種興趣愛好，幫助學(xué)生把興趣愛好發(fā)展為特長，尤其對于個別學(xué)習(xí)成績不太好的同學(xué)，更應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，并進(jìn)行培養(yǎng)教育，提升其學(xué)習(xí)方面的自信心，最終促進(jìn)其德智體美勞全面發(fā)展。
3.強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)，開展教師素質(zhì)教育培訓(xùn)
推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育，教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，因此小學(xué)教師除了要熟練掌握所教學(xué)科的知識體系，還要了解其他學(xué)科的相關(guān)知識，關(guān)注所教學(xué)科與其他學(xué)科以及社會實踐活動、少先隊活動等的相互關(guān)聯(lián)。[1]所以，相關(guān)教育部門應(yīng)該定期開展針對小學(xué)教師的素質(zhì)教育培訓(xùn)，提升小學(xué)教師對于素質(zhì)教育的認(rèn)知水平，不斷創(chuàng)新和豐富教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展，推動我國農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育良性運(yùn)行。
作者:榮海霞 單位:河北省唐山市灤南縣冀東革命英烈小學(xué)
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 素質(zhì)教育
一、構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的素質(zhì)教育常規(guī)管理模式的必要性和出發(fā)點
《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動活潑的發(fā)展，辦出各自的特色?！蔽覈鐣髁x市場經(jīng)濟(jì)體制建立和現(xiàn)代化的實現(xiàn)，最終取決于國民素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)。基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是落實“科教興國”戰(zhàn)略的重要步驟。在實施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的改革實踐中，積極探索建立素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制：從轉(zhuǎn)變教育思想，確立素質(zhì)教育目標(biāo)入手，突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育管理模式，構(gòu)建以素質(zhì)發(fā)展為中心的學(xué)校管理新模式，從擴(kuò)充教育本身創(chuàng)造，最大限度地促進(jìn)人的健康成長和發(fā)展，全面提高人的素質(zhì)出發(fā)，建立科學(xué)的評估、評價體系，在全省中學(xué)實行規(guī)范化學(xué)校建設(shè)，對學(xué)校、教師、學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價。
當(dāng)前在我國建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)的體制的影響下，從學(xué)校與社會發(fā)展的適應(yīng)性、學(xué)校與學(xué)生身心發(fā)展的適應(yīng)性、學(xué)校與社會環(huán)境的適應(yīng)性出發(fā)，不斷地探索新形勢對學(xué)校管理提出的新的要求，使學(xué)校素質(zhì)教育常規(guī)管理系統(tǒng)發(fā)揮其應(yīng)有的功能，提高素質(zhì)教育常規(guī)管理的效率，增強(qiáng)素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制的活力，這是實施素質(zhì)教育過程中帶有根本性的必須解決的大問題。
在小學(xué)實施素質(zhì)教育，它的運(yùn)行機(jī)制，其系統(tǒng)內(nèi)部應(yīng)不斷地進(jìn)行協(xié)調(diào)，使之從無序向有序轉(zhuǎn)化。其轉(zhuǎn)化的直接成果表現(xiàn)為：學(xué)生整體優(yōu)良素質(zhì)的養(yǎng)成，教師素質(zhì)的提高。對小學(xué)素質(zhì)教育的常規(guī)管理，只是學(xué)校管理的一部分，是一種基礎(chǔ)管理，要提高素質(zhì)教育的水平、質(zhì)量和效益，還應(yīng)使素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制不斷完善，真正建立起素質(zhì)教育正常的工作秩序和正常的教學(xué)秩序，這是學(xué)校常規(guī)管理的基本使命。
通過實驗研究，總結(jié)出小學(xué)素質(zhì)教育常規(guī)管理規(guī)范化的典型，以推動基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造出較高水平的有代表性的中小學(xué)素質(zhì)教育常規(guī)管理規(guī)范化的新模式。
二、素質(zhì)教育實驗研究的設(shè)想和基本原則
變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是教育領(lǐng)域內(nèi)一場深刻的革命，也是一項復(fù)雜而艱難的系統(tǒng)工程。
在實施素質(zhì)教育的實踐中探索、補(bǔ)充、完善素質(zhì)教育內(nèi)涵、任務(wù)、目標(biāo)、運(yùn)行機(jī)制等理論與實踐問題。同時要把素質(zhì)教育的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)校的辦學(xué)和改革的機(jī)制，這就要以常規(guī)管理的改革為突破口，構(gòu)建以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為中心的新型的管理模式，從管理方式、方法、內(nèi)容、機(jī)制等諸多方面進(jìn)行綜合改革。具體說從以下五方面實行突破：一要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識應(yīng)試教育的片面性弊端，堅持基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性和全面性；重視基礎(chǔ)教育的育人功能，通過每個人的個性發(fā)展的培育實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的社會功能；重視基礎(chǔ)教育對提高整個民族素質(zhì)的作用。二要從素質(zhì)教育常規(guī)管理和各種制度建設(shè)入手，完善保證素質(zhì)教育的落實。三要改革和完善基礎(chǔ)教育的評估標(biāo)準(zhǔn)、方式和運(yùn)行機(jī)制。四要改變教學(xué)方式和教師的行為模式，提高教師的素質(zhì)。五要重視基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，真正教育學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)。常規(guī)管理規(guī)范化實驗研究要遵循下列原則：
（一）社會主義方向性原則
學(xué)校管理必須堅持社會主義辦學(xué)方向。根據(jù)黨和國家的教育方針、政策，從學(xué)校的實際出發(fā)，實施素質(zhì)教育，改革同社會主義現(xiàn)代化不相適應(yīng)的教育思想、內(nèi)容、方法，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的全面發(fā)展的一代新人。
（二）整體性原則
把學(xué)校視為整體，堅持統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一指揮，合理組合，爭取最佳效果。做到把總目標(biāo)分解落實到各部門、層次和個人；機(jī)構(gòu)設(shè)置要合理，做到統(tǒng)一指揮，分工明確，協(xié)調(diào)運(yùn)作；做到以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為中心全面安排，領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌全局，做好協(xié)調(diào)工作。
（三）全面性原則
面向所有學(xué)校，面向所有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，面向所有學(xué)生，面向?qū)W校工作的各個方面，以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為中心來研究常規(guī)管理工作。
（四）基礎(chǔ)性原則
即從培養(yǎng)學(xué)生掌握基本知識，具體基本能力，培養(yǎng)基本修養(yǎng)出發(fā)，來構(gòu)建常規(guī)管理的評估體系和標(biāo)準(zhǔn)。
（五）社會性原則
學(xué)校與社會有著密不可分的關(guān)系，學(xué)校管理要貫徹社會性原則。學(xué)校通過溝通與協(xié)調(diào)同社會的關(guān)系，把社會上各種有利于學(xué)校教育的因素都調(diào)動起來，進(jìn)行整體研究；建立家庭、社會和學(xué)?；ハ嗦?lián)系的網(wǎng)絡(luò)，形成正合力；不斷提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，贏得社會的信譽(yù)。
（六）發(fā)展性原則
教育的最終目的是實現(xiàn)全體學(xué)生諸方面素質(zhì)與個性的充分發(fā)展，只有堅持發(fā)展性原則，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。
三、實驗研究的內(nèi)容
一是以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為中心建立對學(xué)生的科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，并以此標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，建立和完善各層次的管理職能。對學(xué)生的評價主要包括科學(xué)文化素質(zhì)評價（包括智力因素、非智力因素、學(xué)習(xí)情況等），身體心理素質(zhì)評價（包括體質(zhì)發(fā)展情況和心理狀況等），思想道德素質(zhì)評價（包括思想觀念、道德認(rèn)識、行為習(xí)慣、生活能力），勞動素質(zhì)評價（包括勞動觀念、態(tài)度、習(xí)慣和勞動技能等）。
二是為進(jìn)行素質(zhì)教育而設(shè)立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)。要配備相應(yīng)的管理人員，制訂相關(guān)的管理目標(biāo)和管理制度，以及獎懲辦法方面的管理。
21世紀(jì)的信息技術(shù)的發(fā)展以及在教育教學(xué)領(lǐng)域的全面應(yīng)用，必然導(dǎo)致包括教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教育觀念乃至整個教育體制的根本性變革。要求教師必須提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)，成為創(chuàng)新教育的楷模，必須能夠有效地進(jìn)行創(chuàng)新性教育教學(xué)和管理．素質(zhì)教育的目的，是培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新能力的人才，但在提高素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中，要注意到價值觀對素質(zhì)教育的影響，健康的價值觀念，可以讓學(xué)生從小就樹立遠(yuǎn)大的理想，使他們敢于和勇于承擔(dān)起社會的責(zé)任，從而培養(yǎng)出不僅具有創(chuàng)新能力，而且也具有良好道德的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才。
一、創(chuàng)新教育的意義與內(nèi)涵
創(chuàng)新教育，其目的是使中小學(xué)生作為一個獨立的個體，通過教育能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新事物和新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律和特征，并獲得相應(yīng)的能力，為其長大后成為創(chuàng)造性人才奠定全面素質(zhì)基礎(chǔ)．而在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神、掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識解決實際問題的能力、批判精神和探究、創(chuàng)新教育就是在實施素質(zhì)教育的過程中以創(chuàng)新精神為核心，重點培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新思維習(xí)慣、基本的獨立操作能力與實踐能力。這是創(chuàng)新教育最為根本的目標(biāo)和任務(wù)．因此，在教育實踐中，應(yīng)正確把握創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的內(nèi)在關(guān)系，在全面實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新教育，讓創(chuàng)新教育成為學(xué)生所向往的素質(zhì)教育的一種新境界。
二、當(dāng)前基礎(chǔ)教育存在的弊端
目前，基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育方式、教育評價等方面存在著一些問題，不利于對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。其弊端存在于：
1、在培養(yǎng)目標(biāo)上，首先大家只是重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；對學(xué)生知識素質(zhì)的要求過高，忽視學(xué)生思想品德的教育。
2、在課程設(shè)置上，只重視書本知識，輕視社會實踐，學(xué)生知識面狹窄，沒有針對學(xué)生心理發(fā)展的特點與規(guī)律來科學(xué)地設(shè)置課程。
3、在教育方式上，只注重知識傳授，缺乏對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)．創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新能力的核心，這樣做就直接扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力．限制了學(xué)生的視野，壓抑個性發(fā)展．這就壓抑了學(xué)生獨立思考和獨特的思維能力，教師照本宣科，學(xué)生死記硬背，忽視實踐訓(xùn)練，致使學(xué)生的動手操作能力得不到有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
4、在教育評價上，只重視學(xué)生思想、知識的評價，忽視學(xué)生能力，特別是創(chuàng)新能力的評價；在考試中只重視筆試，知識簡單再現(xiàn)的題目多，運(yùn)用學(xué)科理論分析問題與解決問題的題目少，而口試、讓學(xué)生動手操作的考試形式很少運(yùn)用，這種考試方式導(dǎo)致學(xué)生讀死書、死讀書只滿足于對知識的簡單再現(xiàn)能力明顯不足。
三、加強(qiáng)創(chuàng)新思維教育
創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的重點，創(chuàng)新思維能使學(xué)生深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛地遷移到學(xué)習(xí)新知識的過程中，使學(xué)習(xí)活動順利完成?；A(chǔ)教育具有實施創(chuàng)新教育的有利條件，特別是課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主渠道，要啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的效率，其中教師的教學(xué)方法是非常重要的方面。在教學(xué)過程中，凡是能引起學(xué)生自己思考的便是啟發(fā)思維的有效方法，因此，教師要根據(jù)具體情況選擇積極、有效的教學(xué)方法，因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索問題；利用活潑多變的教學(xué)形式，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和大膽想象的能力。切實有效的思維訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的又一途徑，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多角度、因此實踐性的思維訓(xùn)練具有超前的和普遍的指導(dǎo)意義，充分發(fā)揮課堂內(nèi)外教育空間的作用，教給學(xué)生科學(xué)的思維方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高課堂教學(xué)質(zhì)量都具有極大的意義。
四、提升教師自身素質(zhì)
作為基礎(chǔ)教育實施者的教師，不僅要具備善于獲取、接收和應(yīng)用新知識的能力，更為重要的是必須學(xué)會創(chuàng)造與運(yùn)用新知識去培養(yǎng)塑造具有創(chuàng)新意識的人才，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。近年來教學(xué)媒體的改進(jìn)速度加快，其科技含量越來越高，從幻燈、投影發(fā)展到遠(yuǎn)程教育、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體教學(xué)和微機(jī)教學(xué)，新媒體傳遞信息總量大，
轉(zhuǎn)貼于
對學(xué)生感官刺激強(qiáng)烈，尤其能使學(xué)生感受到科技和信息發(fā)展給人的生活方式帶來的革命，從而調(diào)動學(xué)生的思維靈感，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新意識。教師要具備獲取知識的能力和適合自己特點的科學(xué)治學(xué)方法，并能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息處理技術(shù)，不斷更新、調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，建立廣博的科學(xué)知識體系，以保證課程教學(xué)。因此新的教育必須是包含新的教學(xué)手段和多層次、多樣化教學(xué)方法的，教學(xué)過程不僅是傳遞信息，而應(yīng)該包含啟發(fā)思考，促進(jìn)創(chuàng)造的內(nèi)容。
