發(fā)布時(shí)間：2023-08-21 17:13:44
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課程整合；教學(xué)質(zhì)量；保障
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）02―0033―05
信息技術(shù)與課程教學(xué)整合是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。國(guó)家明確提出了加強(qiáng)信息技術(shù)教育與其他學(xué)科課程的整合是當(dāng)前和今后中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的主要目標(biāo)和任務(wù)之一。使用信息技術(shù)變革課程與教學(xué)己經(jīng)成為全社會(huì)和整個(gè)教育界的共識(shí)。信息技術(shù)與課程教學(xué)整合作為當(dāng)前課程教學(xué)改革的一條有效途徑，其視聽(tīng)結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)以及模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和協(xié)作的內(nèi)在感染力，是傳統(tǒng)課程教學(xué)方式所無(wú)法相比的。然而，運(yùn)用得當(dāng)可以使課程教學(xué)如虎添翼、錦上添花，使用不當(dāng)也會(huì)事與愿違。目前，教學(xué)質(zhì)量研究己成為主導(dǎo)教育改革的重要力量，為教育的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。作為教育變革的重要維度，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要機(jī)制，然而在現(xiàn)實(shí)中，我們還缺乏可以統(tǒng)領(lǐng)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的教學(xué)質(zhì)量觀。目前對(duì)信息技術(shù)與課程整合效果和效率的研究和反思非常多，在相關(guān)文獻(xiàn)中多數(shù)側(cè)重從教師有效教學(xué)的角度進(jìn)行研究，關(guān)注對(duì)整合教學(xué)模式的探討等，而在專門針對(duì)教學(xué)質(zhì)量層面來(lái)分析整合效果影響因素的研究方面，還欠缺成熟和系統(tǒng)的研究和探討。本研究著重探討如何通過(guò)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合來(lái)提高和保障教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。
一 教學(xué)質(zhì)量：信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的永恒追求
何謂教學(xué)質(zhì)量？這先從教學(xué)和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)概念論起。有研究者把教學(xué)活動(dòng)的諸要素分為“教學(xué)目的、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容（課程）、教學(xué)方法（廣義的教學(xué)方法，包括教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段、各種教學(xué)組織形式）、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)和教師”。 [1]因此，教學(xué)質(zhì)量的“教學(xué)”應(yīng)包括這七大要素。也就是說(shuō)，我們應(yīng)從這七個(gè)要素方面來(lái)理解教學(xué)質(zhì)量的“教學(xué)”。那么，什么叫質(zhì)量？質(zhì)量是“指事物滿足明確或隱含需要的能力特征的總和（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織，ISO）?！盵2]我們借鑒有研究者關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的定義，如“教學(xué)質(zhì)量，顧名思義，是指學(xué)校教學(xué)是否達(dá)到了一定的質(zhì)量要求，即學(xué)校在一定條件下，滿足學(xué)生身心發(fā)展、滿足當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果的特征的總和，或者說(shuō)是在一定的時(shí)間內(nèi)和一定的條件下，學(xué)生的發(fā)展變化達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的程度以及不同的公眾對(duì)這種發(fā)展變化的滿意度?！盵3]由此認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量就是指教學(xué)目的、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容（課程）、教學(xué)方法（廣義的教學(xué)方法，包括教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段、各種教學(xué)組織形式）、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)和教師等方面的滿意程度。而以往的教學(xué)質(zhì)量研究，往往側(cè)重教學(xué)的某一個(gè)要素而忽略其它要素。如在理論上，對(duì)什么是教學(xué)質(zhì)量有四種不同理解。第一種觀點(diǎn)是將教學(xué)質(zhì)量理解為學(xué)生質(zhì)量。認(rèn)為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)學(xué)生應(yīng)掌握一個(gè)合格公民所需的最基本的東西。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)效果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的、要求，應(yīng)大幅度提高教學(xué)效率。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量的組合，既要評(píng)教的質(zhì)量，又要評(píng)學(xué)的質(zhì)量。第四種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是對(duì)教學(xué)提出的一定的質(zhì)量要求，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成就上的變化作出估計(jì)，又要對(duì)教師的教授能力和教授效果作出估計(jì)。[4]因此，教學(xué)必須在七個(gè)要素上體現(xiàn)出來(lái)才是完整的、全面的。而七個(gè)方面都要包括德、智、體、美、勞的全面的教學(xué)質(zhì)量，而不只是某一方面的質(zhì)量。通過(guò)以上概念辨析，本文提出，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的永恒追求就是教學(xué)質(zhì)量。
首先，從課程概念的變化上看，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合和教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵是一致的。課程集中體現(xiàn)了教育的基本思想和教育觀念，是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)。無(wú)論把課程理解為學(xué)科、還是理解為目標(biāo)和計(jì)劃，甚至理解為經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，都是側(cè)重課程的某一個(gè)要素，這忽視了人的整體發(fā)展，忽視了學(xué)生個(gè)性健全的發(fā)展，忽視了教學(xué)的諸要素，這跟教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵是不一致的，未能全面反映教學(xué)質(zhì)量的整體內(nèi)涵。隨著社會(huì)的發(fā)展，近些年來(lái)，課程的內(nèi)涵發(fā)生了
重要的變化，主要包括“從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程的價(jià)值；從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合；從強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響的顯形課程到強(qiáng)調(diào)把對(duì)學(xué)生產(chǎn)生熏陶作用（價(jià)值、態(tài)度）的隱性課程與顯形課程并重，并強(qiáng)調(diào)‘實(shí)際課程’與‘空無(wú)課程’并重；從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合?！盵5]課程內(nèi)涵的發(fā)展變化是社會(huì)發(fā)展到信息時(shí)代對(duì)人的要求的變化而產(chǎn)生的。它關(guān)注了人的整體發(fā)展，關(guān)注了學(xué)生的健全發(fā)展，關(guān)注了教學(xué)質(zhì)量的整體協(xié)調(diào)。真正的信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，是目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、主體、評(píng)價(jià)等諸方面的全面整合，將信息技術(shù)融合到課程教學(xué)的每一個(gè)要素之中，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體性。
其次，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的本質(zhì)就是為了追求教學(xué)質(zhì)量。整合就是指“一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)發(fā)展、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。課程整合的內(nèi)涵指的是對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考察與操作，也就是說(shuō)要用整體的、聯(lián)系的、辨證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)、研究教育過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系?！盵6]而信息技術(shù)與課程資源整合“就是在課程教學(xué)中，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與各學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等方面的教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式?！盵7]可見(jiàn)，信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合就是把分化了的教學(xué)系統(tǒng)的各要素形成有機(jī)聯(lián)系的整體的過(guò)程，這與教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求是一致的。
第三，從信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的目的上看，可以說(shuō)，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的目的是為了提高和保障教學(xué)質(zhì)量。課程教學(xué)的主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教學(xué)質(zhì)量首先應(yīng)著眼于發(fā)掘?qū)W生的潛能，關(guān)注教學(xué)是否最大限度地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展和良好人格的養(yǎng)成，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感、實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)方法提高等。教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值也最終體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。對(duì)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的目的，有研究者曾指出，“建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境，推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育?！盵8]信息技術(shù)與課程教學(xué)整合目的就是達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)?？梢?jiàn)，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的目的與課程教學(xué)的目的是一致的，是全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
第四，從信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的功能上看，就是為了提高教學(xué)質(zhì)量。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等，將其與課程整合有重要的價(jià)值和功能。有研究者指出，“以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)若能與各學(xué)科的課程加以有機(jī)整合，確實(shí)具有多種優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的特性，這些特性的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的教育教學(xué)環(huán)境?！盵9]我們知道，教學(xué)質(zhì)量不僅與教學(xué)的各個(gè)要素密切相關(guān)，但更與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性緊密相連?，F(xiàn)代信息技術(shù)將給課程教學(xué)帶來(lái)很大的變化，對(duì)此有研究者指出，“表現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境上如鼓勵(lì)好奇、創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)合作；教師作用被轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的中介和指導(dǎo)；支持教育的學(xué)徒式模式；減少了對(duì)學(xué)生的脅迫和挫傷；減少了學(xué)生的行為習(xí)慣問(wèn)題，提高了注意力，改進(jìn)了自我形象；獲得更多的信息；更豐富的信息環(huán)境貫穿于‘超載’的媒體；拆除了教室的圍墻，與家庭、城鎮(zhèn)和世界融通；打破了學(xué)期或?qū)W年教學(xué)計(jì)劃的時(shí)間界限；增進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)科的意識(shí)；支持真實(shí)情境的學(xué)習(xí)并為心智建模提供支撐；建立了與外界人與物更多的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)方式上新的教學(xué)形態(tài)出現(xiàn)，即個(gè)別制以及智能公布的學(xué)習(xí)共同體；自主學(xué)習(xí)成為可能。”[10]這與教學(xué)質(zhì)量的整體協(xié)調(diào)發(fā)展是一致的。
綜上所述，與其他教育教學(xué)活動(dòng)一樣，教學(xué)質(zhì)量及其保障是課程教學(xué)活動(dòng)的永恒追求，也是信息技術(shù)與課程整合的永恒追求。信息技術(shù)與課程的整合的最終價(jià)值訴求就是更好地提高和保障教學(xué)質(zhì)量。
二 教學(xué)質(zhì)量：信息技術(shù)與課程整合的盲點(diǎn)
通過(guò)以上分析，教學(xué)質(zhì)量及其保障是任何一項(xiàng)教育及其課程教學(xué)活動(dòng)的永恒追求和價(jià)值目標(biāo)。也同樣是信息技術(shù)與課程整合這一課程教學(xué)活動(dòng)的永恒追求和價(jià)值訴求。但是，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)與課程教學(xué)整合的實(shí)踐中缺乏整體的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，甚至存在背離教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的現(xiàn)象，往往過(guò)于突出或淡化信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的某一個(gè)要素。
1 過(guò)于突出教學(xué)目的或?qū)W生要素
從歷史的視野來(lái)看，信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合給課程教學(xué)帶來(lái)了很大的變化?！皬腎T與課程教學(xué)相整合的歷程上看，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：起步階段：20世紀(jì)80年代初至90年代初，其基本特征是‘為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)而教’，初步形成了基于電化視聽(tīng)媒體的以‘教’為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。初級(jí)發(fā)展階段：20世紀(jì)90年代初至90年代中期，基本特征為‘為教學(xué)而用計(jì)算機(jī)’。發(fā)展并完善了以‘教’為在中心的教學(xué)設(shè)計(jì)范型，這種設(shè)計(jì)著重考慮圍繞如何幫助‘教’而展開教學(xué)活動(dòng)。教師的主導(dǎo)作用得到了充分的展現(xiàn)。迅速發(fā)展階段：20世紀(jì)90年代后期，基本特征為‘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的崛起’引起教學(xué)中心轉(zhuǎn)移。對(duì)教學(xué)的影響在于，在以‘教’為中心的教學(xué)模式廣泛盛行的情況下，悄然出現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)以‘學(xué)’為中心的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)長(zhǎng)期統(tǒng)治課堂的以‘教’為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的超越?！盵11]信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，的確是教學(xué)方式的巨大變革，但是，教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量是諸要素的整體協(xié)調(diào)，單一的學(xué)生要素不可能完全反映教學(xué)質(zhì)量的高低。可我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)與課程教學(xué)的整合中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)單一的學(xué)生要素，如有研究者提出，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)生方式，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！盵12]可見(jiàn)，幾個(gè)方面能力的培養(yǎng)都是圍繞著“學(xué)生”這單一的要素而展開的，都不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
2 過(guò)于淡化教師的要素
無(wú)論如何整合信息技術(shù)與課程教學(xué)，教師都是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)要素，離開了教師不可能整合信息技術(shù)與課程教學(xué)。然而，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)與課程教學(xué)整合的策略中過(guò)于關(guān)注的學(xué)生的作用，而忽略了教師這一重要的要素。有研究者在對(duì)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合策略的闡發(fā)中提出，“尋找各學(xué)科有利于信息技術(shù)切入的知識(shí)點(diǎn)的策略，運(yùn)用情境因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略，利用信息技術(shù)提供實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生感知的策略，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作探究學(xué)習(xí)的策略?！盵13]從這一論述中看出，很少談到教師。有的雖然關(guān)注到教師并對(duì)其進(jìn)行信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，但“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)往往側(cè)重于信息知識(shí)和能力的培訓(xùn)，但這只是孤立地信息工具和技能的掌握，只有將各種各樣的信息知識(shí)和信息技能運(yùn)用于課程教學(xué)和科研活動(dòng)，技能本身與系統(tǒng)的信息過(guò)程相聯(lián)系，孤立的信息技能才能被整合到信息素養(yǎng)的問(wèn)題解決過(guò)程中?！盵14]可見(jiàn)，在信息技術(shù)與課程教學(xué)整合方面，有意或無(wú)意、顯性或隱性、直接或間接地淡化了教師這一要素?！暗S多教師認(rèn)為，信息技術(shù)與課程資源整合的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)?！薄坝行┙處熣J(rèn)為只要在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能地讓學(xué)生多看多做就是在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓學(xué)生在討論中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。信息技術(shù)與課程資源整合嚴(yán)重不足?！盵15]如果淡化了教師的作用，任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量是很難保證的。
3 過(guò)于突出教學(xué)環(huán)境要素
有研究者認(rèn)為，“信息技術(shù)與課程資源整合實(shí)際上包含兩個(gè)層面：第一層面包括課程信息化和信息技術(shù)課程化；第二層面則是信息技術(shù)與課程資源兩者的整體化和一體化，它追求的是以教育情境中學(xué)習(xí)為本的信息技術(shù)與課程的雙向整合。然而，許多教師認(rèn)為進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合就是將信息技術(shù)整合于課程當(dāng)中，創(chuàng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境?！盵16]我們知道，一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用是不可低估的，但片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)而是同樣不可取的。所有這些問(wèn)題的發(fā)生，應(yīng)該說(shuō)與信息技術(shù)與課程教學(xué)整合缺乏一個(gè)教學(xué)質(zhì)量的整體意識(shí)作有密切關(guān)系。
4 教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越模糊
教學(xué)內(nèi)容對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用是無(wú)庸置疑的，但我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)與課程教學(xué)整合中教學(xué)內(nèi)容這一要素越來(lái)越模糊，就如有研究者“根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將整合的進(jìn)程大略分為三個(gè)階段，即封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段?！盵17]這里的“知識(shí)”、“資源”都側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容或課程，盡管過(guò)去以“知識(shí)”為中心的整合有其片面性，但從“知識(shí)”為中心向“資源”轉(zhuǎn)變，尤其是向“全方位的課程整合階段”的轉(zhuǎn)變，愈來(lái)愈淡化“知識(shí)”這一教學(xué)內(nèi)容了。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容從“知識(shí)”為中心向“資源”轉(zhuǎn)變，再向“全方位整合”轉(zhuǎn)變，其內(nèi)容越來(lái)越不明確，缺乏明確教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，其質(zhì)量如何可想而知。
總之，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合過(guò)程中，往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)其中的某一要素，而忽略其它的要素，這與教學(xué)質(zhì)量的諸要素整體協(xié)調(diào)觀是不符合的。由于信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，僅僅停留在某一個(gè)要素的層面上，而對(duì)整合的整體教學(xué)質(zhì)量研究不夠，導(dǎo)致信息技術(shù)不能在課程教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。因此，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效整合，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于凸現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合有著重要的意義。
三 教學(xué)質(zhì)量：信息技術(shù)與課程整合研究的空白點(diǎn)
通過(guò)以上分析可知，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的最終訴求是為了提高教學(xué)質(zhì)量，但在現(xiàn)實(shí)的整合實(shí)踐中，我們過(guò)于注重或淡化整合的某一個(gè)要素，缺乏整體的教學(xué)質(zhì)量觀。盡管如此，我們至今很少關(guān)注信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的質(zhì)量研究，有研究者通過(guò)對(duì)十年來(lái)我國(guó)信息技術(shù)與課程整合研究的回顧與反思，指出，“理論研究文章多，但很泛，不夠深入?！薄霸?004年之前，整合理論研究的文章主要涉及‘什么叫整合’、‘如何開展整合’、‘實(shí)施整合的主要條件’以及‘難點(diǎn)和策略’等幾個(gè)基本而又關(guān)鍵的問(wèn)題，針對(duì)性非常強(qiáng)，就是為整合而研究。經(jīng)過(guò)2005年的休整之后，信息技術(shù)與課程整合的理論研究開始包羅萬(wàn)象，眾多研究人員把教學(xué)結(jié)構(gòu)改革、課程信息化等內(nèi)容全部都納入到信息技術(shù)與課程整合的體系中。整合理論研究的不斷拔高和泛化使廣大一線實(shí)踐者失去實(shí)踐方向，也使理論研究陷入浮躁與膚淺，不能夠深入挖掘信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐模式。”“動(dòng)則模式研究、概念名稱混亂，整合實(shí)踐無(wú)所適從?！薄靶畔⒓夹g(shù)與課程整合在理論研究與實(shí)踐探索中存在嚴(yán)重跟風(fēng)現(xiàn)象。”[18]這一分析從另一個(gè)側(cè)面告訴我們，信息技術(shù)與課程為整合而整合的研究比較普遍，而缺乏為什么要整合、誰(shuí)來(lái)整合、依據(jù)什么來(lái)整合、整合什么以及如何評(píng)價(jià)整合效果的系統(tǒng)研究，更缺乏以質(zhì)量提高和保障為主線的整合思路和研究成果。
四 以教學(xué)質(zhì)量保障為核心整合信息技術(shù)和課程教學(xué)
要體現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值，應(yīng)以提高和保證教學(xué)質(zhì)量為核心來(lái)整合信息技術(shù)與課程教學(xué)，對(duì)此注重考慮以下幾個(gè)方面：
1 在信息技術(shù)與課程教學(xué)整合過(guò)程中，樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，提高教師和學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)。
這是要回答整合的主體問(wèn)題，即誰(shuí)來(lái)整合？在信息技術(shù)與課程教學(xué)整合實(shí)踐中存在許多問(wèn)題，這是與其缺乏一個(gè)有質(zhì)量意識(shí)的整合者，即教師有關(guān)。有研究者認(rèn)為，“使用信息技術(shù)變革課程與教學(xué)己經(jīng)成為全社會(huì)和整個(gè)教育界的共識(shí)。而整合的成效如何則取決于是否擁有一大批具備良好信息技術(shù)素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。目前，雖然政府給學(xué)校投入大量資助，增加了老師使用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，但一線教師使用信息技術(shù)整合教學(xué)的水平和素養(yǎng)還亟待提高?！盵19]因此，在信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合過(guò)程中，只有加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用才能保證整體的教學(xué)質(zhì)量。正如有研究者所言，“‘整合’的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變‘以教師為中心’的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的‘主導(dǎo)――主體相結(jié)合’教學(xué)結(jié)構(gòu)?！盵20]可見(jiàn)，通過(guò)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合，提高教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)中，教師和學(xué)生的作用都不可或缺的。正如有研究者所言，教學(xué)質(zhì)量“也就是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，是通過(guò)教師的教和學(xué)生的學(xué)，最終體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣程度?！盵21]
2 要有一定的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
這是要回答依據(jù)什么來(lái)整合的問(wèn)題。信息技術(shù)與課程教學(xué)整合之所以存在質(zhì)量問(wèn)題，是與缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合既須注意質(zhì)量的全面性，也要有比較具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以便根據(jù)不同的情況進(jìn)行整合。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)愈具體，要求越明確，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的效能也就越高。對(duì)此也有研究者論及標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，如“課程標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)理論，三者同時(shí)發(fā)揮作用，才能使信息技術(shù)與課程整合更加有效?！盵22]這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的提出，為信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該說(shuō)起到一定的作用，但三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)還處于分離狀態(tài)，究竟如何整合信息技術(shù)與課程教學(xué)還需要繼續(xù)探索。其中，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合缺乏質(zhì)量意識(shí)，這與它的整合的理論基礎(chǔ)相關(guān)，因?yàn)橘|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在某種意義上應(yīng)該體現(xiàn)在理論依據(jù)上?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合的理論包括教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)原理及教學(xué)設(shè)計(jì)等。很長(zhǎng)一段時(shí)間整合的理論基礎(chǔ)研究就是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，理論基礎(chǔ)非常薄弱，導(dǎo)致信息技術(shù)與課程整合出現(xiàn)了這樣或者那樣的偏差。”[23]因此，信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)研究有待加強(qiáng)。除以上理論基礎(chǔ)外，應(yīng)拓寬理論基礎(chǔ)，增加教學(xué)質(zhì)量方面的理論作為整合的基礎(chǔ)。
3 確立以質(zhì)量為目標(biāo)的目的觀。
這是要回答為什么整合的問(wèn)題。在信息技術(shù)與課程教學(xué)整合實(shí)踐中，由于缺乏教學(xué)質(zhì)量這一目的，對(duì)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的任務(wù)和要求也就不同。以往的信息技術(shù)與課程教學(xué)整合是缺乏一個(gè)明確的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)目的或?qū)虒W(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)是很片面的，即單從教師教的方面衡量信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的質(zhì)量；而很少?gòu)膶W(xué)生實(shí)際學(xué)到的知識(shí)多寡和智力發(fā)展程度看待其教學(xué)質(zhì)量，或者與此相反。在信息技術(shù)與課程教學(xué)整合過(guò)程中，樹立全面的質(zhì)量觀，把德、智、體、美、勞的全面的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)貫穿于信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的全過(guò)程。
4 信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合要建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
這是要回答整合得怎么樣的問(wèn)題。信息技術(shù)與課程教學(xué)整合存在質(zhì)量問(wèn)題，與缺乏一個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有很大的關(guān)系。有研究者指出，“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中存在的問(wèn)題：不能正確處理信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的辯證關(guān)系；信息技術(shù)應(yīng)用中，一定程度的形成了重機(jī)器、輕教師的弊端；課件的制作和使用重形式輕內(nèi)容；課件和教學(xué)軟件制作水平有待提高；教學(xué)理念的滯后；脫離實(shí)際應(yīng)用，盲目追求精品，技術(shù)喧賓奪主，學(xué)科成為配角；過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其它教學(xué)資源；教師信息技術(shù)應(yīng)用的技能技巧程度參差不齊，總體水平偏低?！盵24]所有這些問(wèn)題的存在，就是由于缺乏質(zhì)量評(píng)價(jià)體系所導(dǎo)致的，因此應(yīng)從課程教學(xué)的諸要素入手應(yīng)建立一個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
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Assurance of Teaching Quality: The Starting Point and the Ending Point of Integration of Information Technology into Curriculum and Teaching
CHEN Ting 1，2
(1. Northwest Normal University ,Lanzhou, Gansu 730070,China；2. Lanzhou City College, Lanzhou, Gansu 730070,China)
Abstract: The integration of information technology into curriculum and teaching is a hot issue in the process of current curriculum reform in basic education, whereas the ultimate value of integration of information technology into curriculum and teaching is to pursue teaching quality. By using literature analysis, element analysis, and logic reasoning, it argues that, to research on solving problems of quality of integration of information technology into curriculum and teaching, five issues need to be considered. Firstly, a proper teaching quality view should be established. Secondly, the quality awareness of teachers who act as the subject of the integration should be enhanced. Thirdly, there should be a teaching quality standard for the integration. Fourthly, the view of aiming for quality should be established during the integration. Fifthly, an assessment system for the quality of integration of information technology into curriculum and teaching should be established.
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)探索
教學(xué)應(yīng)從“技能本位”走向“核心素養(yǎng)”本位，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要必備的品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是深化課程改革和教學(xué)改革的基石。教師應(yīng)主動(dòng)養(yǎng)成“核心素養(yǎng)思維”，從核心素養(yǎng)出發(fā)確立教學(xué)目標(biāo)，基于核心素養(yǎng)分析學(xué)生、分析教材，基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和選擇教學(xué)模式、方法，基于核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生和教學(xué)效果。
一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，課程以幫助學(xué)習(xí)者提高信息素養(yǎng)為主要目的，滿足不同專業(yè)學(xué)生個(gè)體發(fā)展基本需求。
如多媒體素材加工這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域著重于讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用多媒體展示信息、交流思想和抒感，并拓展對(duì)數(shù)字化信息的理解和處理。多媒體技術(shù)有著廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域和發(fā)展前景，這部分內(nèi)容圍繞多媒體素材的獲取、編輯、合成和信息這條主線展開，根據(jù)多媒體信息表達(dá)的需要，選擇合適素材并形成方案。學(xué)生學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖杉匾膱D像、音頻、視頻等多媒體素材；綜合運(yùn)用多媒體軟件對(duì)原有素材進(jìn)行編輯加工。
基于核心素養(yǎng)視域，教師首先對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，選用Adobe公司的Audition與Premiere軟件為學(xué)習(xí)對(duì)象，結(jié)合非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（以下簡(jiǎn)稱“非遺”）特色，以雙語(yǔ)宣傳片《向世界述說(shuō)非遺》的制作為項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)。
二、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)會(huì)使用Windows操作系統(tǒng)，能夠應(yīng)用辦公軟件，對(duì)多媒體軟件有較強(qiáng)的求知欲。音視頻編輯軟件教學(xué)摘要：職業(yè)教育將傳授學(xué)生職業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)儲(chǔ)備人才作為教育的第一任務(wù)。針對(duì)我國(guó)當(dāng)前高職PLC教學(xué)課程的開展情況，創(chuàng)新地采用理實(shí)一體化全新教學(xué)模式，可以最大限度地還原教學(xué)案例，將真實(shí)項(xiàng)目和真實(shí)模型引入教學(xué)過(guò)程中，以提升學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生更好地理解授課內(nèi)容。本文就當(dāng)前理實(shí)一體化教學(xué)在高職PLC教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞：PLC教學(xué)理實(shí)一體化應(yīng)用
一、理實(shí)一體化教學(xué)的背景
作為專門培養(yǎng)能夠勝任工業(yè)生產(chǎn)第一線工作的高技術(shù)人才的教育層級(jí)，高職教育培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)當(dāng)不僅能夠兼顧生產(chǎn)、管理、建設(shè)等多方面工作，還要有隨機(jī)應(yīng)變和臨場(chǎng)反應(yīng)的能力。在基礎(chǔ)理論的教學(xué)上，高職教育并沒(méi)有過(guò)高的要求，以在實(shí)際操作中能靈活應(yīng)用為第一標(biāo)準(zhǔn)。在專業(yè)技能的教學(xué)上，高職教育更多地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，鍛煉其動(dòng)手操作能力、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決能力、突發(fā)狀況臨場(chǎng)應(yīng)變能力等。
當(dāng)前PLC的教學(xué)模式一般分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)模式存在問(wèn)題有如下幾點(diǎn)。首先，教學(xué)環(huán)節(jié)中理論講授和實(shí)踐應(yīng)用是分開實(shí)現(xiàn)的，因此二者會(huì)存在脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致最后的教學(xué)效果不好。其次，教師更加注重自己的教學(xué)情況而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性得不到激發(fā)。再次，理論和實(shí)踐無(wú)法結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效率大大降低。最后，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中更加注重結(jié)果和成品，而忽略了操作的過(guò)程。
理實(shí)一體化教學(xué)模式可以有效地去除傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題與不足，學(xué)校應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和訓(xùn)練條件，積極完善相關(guān)設(shè)備，讓學(xué)生最大限度地感受到理實(shí)一體化數(shù)學(xué)模式帶來(lái)的益處。
二、理實(shí)一體化教學(xué)概念
在教學(xué)過(guò)程中，統(tǒng)籌理論和實(shí)踐教學(xué)方法的教學(xué)模式，便是理實(shí)一體化的概念內(nèi)涵。將書本理論與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)也能掌握實(shí)踐知識(shí)，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。因此，教師在運(yùn)用理實(shí)一體化模式時(shí)，必須從改變自身的觀念做起，將學(xué)生作為課堂的主體，不再一味枯燥地傳授知識(shí)，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)的感悟及反饋狀況，建立師生間良好的互動(dòng)關(guān)系，積極探索適應(yīng)現(xiàn)實(shí)狀況的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文化知識(shí)，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。從職業(yè)教育發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，理實(shí)一體化教學(xué)模式節(jié)省了教學(xué)中許多不必要的時(shí)間，幫助學(xué)生提高了操作能力和實(shí)踐能力。
三、理實(shí)一體化教學(xué)在高職PLC課程教學(xué)中的應(yīng)用
（一）融合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)編寫教材
結(jié)合長(zhǎng)期的調(diào)查研究數(shù)據(jù)可知，絕大部分高職學(xué)校開辦的PLC教學(xué)課程仍在使用老教材，這就導(dǎo)致了學(xué)生在面對(duì)大量的知識(shí)時(shí)，無(wú)法將程序原理、操作技能、指令、梯形圖等內(nèi)容融會(huì)貫通。而理實(shí)一體化的教學(xué)模式要求以某一中心任務(wù)作為教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，然后將中心任務(wù)分解為一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，再將小項(xiàng)目呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在編寫教材時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個(gè)方面著手：首先，高職學(xué)校的教師應(yīng)該深入企業(yè)，掌握企業(yè)生產(chǎn)所需要的新知識(shí)、新技能；然后教師應(yīng)該將這些實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行整理和總結(jié)，從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇具有代表性的案例，盡可能地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)和實(shí)際操作技能，為學(xué)生今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）創(chuàng)新教學(xué)思維，開創(chuàng)多元教學(xué)模式
教師在展開PLC教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際狀況選擇合理的教學(xué)方式，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能最大限度地發(fā)揮理實(shí)一體化教學(xué)的作用。如多種液體混合自動(dòng)化控制系統(tǒng)部分的內(nèi)容屬于PLC教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以在課前準(zhǔn)備好幻燈片，先通過(guò)演示的方法將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容展示出來(lái)，再借助導(dǎo)向法開展教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)先標(biāo)示出來(lái)，同時(shí)在分析任務(wù)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主提出問(wèn)題，再交由小組討論進(jìn)行解答，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)撥。這種將不同教學(xué)方式混合在一起的教學(xué)方法，既能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。除此之外，也要發(fā)揮多媒體直觀、全面的優(yōu)勢(shì)，多角度、多方面地展示液體自動(dòng)混合模型，讓同學(xué)更加直觀地了解到液體自動(dòng)混合的情況與流程，幫助學(xué)生了解多種液體自動(dòng)混合程序編寫的方法。
（三）整合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，合理劃分實(shí)訓(xùn)小組
PLC教學(xué)不同于其他學(xué)科，其實(shí)訓(xùn)資源對(duì)教學(xué)效果影響十分顯著。為確保每位學(xué)生都能夠獲得相對(duì)公平的教學(xué)資源，教師務(wù)必在開展實(shí)踐教學(xué)前制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，合理分配實(shí)訓(xùn)設(shè)備。教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中可以采取分組的方式，讓一組學(xué)生共用一臺(tái)實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行鍛煉。在我國(guó)目前的教育體制當(dāng)中，最為廣泛的教學(xué)模式之一就是小組合作教學(xué)模式，該教學(xué)模式已被廣泛地應(yīng)用于高職PLC實(shí)踐教學(xué)中。教師在利用小組模式進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有序地將學(xué)生分為若干小組，確保每個(gè)小組都有能力較強(qiáng)的學(xué)生和能力較弱的學(xué)生。這樣可以保證小組之間的教學(xué)進(jìn)度基本相同，小組之間也能更好地進(jìn)行合作。在完成組員分配后，教師應(yīng)該在每個(gè)小組內(nèi)任命一名組長(zhǎng)，該組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，記錄每一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并負(fù)責(zé)傳達(dá)教師下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，積極引導(dǎo)組員共同完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，以小組形式集中匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，憑借小組自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式，對(duì)每個(gè)小組的實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行全方位、多角度的評(píng)價(jià)。除此之外，在小組合作開展的同時(shí)，教師也應(yīng)該及時(shí)收集各組之間存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露的問(wèn)題，以此提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果。
（四）重視校企實(shí)踐力量，加強(qiáng)與校企的合作交流
當(dāng)前，眾多高職學(xué)校與駐校企業(yè)建立了合作教學(xué)機(jī)制，成立了規(guī)模龐大、制度較為完備的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。在長(zhǎng)期良好的運(yùn)營(yíng)管理環(huán)境下，校企合作教學(xué)模式已經(jīng)卓有成效，但也存在較大的發(fā)展空間。高職學(xué)校也在不斷探索社會(huì)未來(lái)發(fā)展需求，不斷加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作。首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)教師深入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)或直接掛職鍛煉。在教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)?？梢圆扇∫欢ǖ目己藱C(jī)制，或在職稱評(píng)定方面加以支持，鼓勵(lì)學(xué)校教師進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)整合校企合作教學(xué)資源，不斷提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。通過(guò)一系列調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)校都會(huì)選擇與大型企業(yè)合作，因?yàn)榇笮推髽I(yè)的制度和設(shè)備更加健全，可以給學(xué)生提供更好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。但對(duì)于大型企業(yè)來(lái)說(shuō)，同時(shí)與多所職業(yè)學(xué)校進(jìn)行合作，可能會(huì)影響企業(yè)的正常運(yùn)營(yíng)，也阻礙了學(xué)生實(shí)訓(xùn)水平的提高。因此，合理選擇合作企業(yè)才能最大程度地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)的積極作用。
關(guān)鍵詞：速記基礎(chǔ)；漢字速記；拼音速記；雙文速記；職業(yè)能力
高職教育側(cè)重對(duì)崗位技能型人才的培養(yǎng)，其教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)能力”。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)高素質(zhì)人才的需求越來(lái)越大，高職院校的每一門課程都應(yīng)不斷進(jìn)行自我審視，緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐和社會(huì)崗位需求，重新為課程定位，重新選擇課程內(nèi)容，重新編訂教材?！端儆浕A(chǔ)》課程是廣西貴港職業(yè)學(xué)院行政管理專業(yè)和文秘專業(yè)的專業(yè)必修課或?qū)I(yè)限選課。當(dāng)前高職院校的速記基礎(chǔ)教學(xué)中存在諸多不足，比如教材實(shí)用性不強(qiáng)、教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)、教法簡(jiǎn)單等，這些因素的存在嚴(yán)重制約著高職速記職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、基于職業(yè)能力的《速記基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)
聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》把高職課程歸類為“定向于某個(gè)特定職業(yè)的課程計(jì)劃”，是“實(shí)際的、技術(shù)的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程”。廣西貴港職業(yè)學(xué)院通過(guò)開設(shè)《速記基礎(chǔ)》課程，旨在為我院的行政管理專業(yè)和文秘專業(yè)學(xué)生掌握速記技能和獲得速記職業(yè)資格鑒定提供理論和技術(shù)平臺(tái)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“雙證書”教育，使學(xué)生掌握速記技能，提高辦公效率。在校學(xué)習(xí)期間，要求學(xué)生在掌握必備的速記基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重開展快速記錄技能操作訓(xùn)練，掌握速記技能，提高記錄速度，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)：用快速記錄來(lái)記錄講話、摘抄資料、收集信息、起草文稿、記事備忘等。
二、《速記基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)職業(yè)能力的重要影響
課程內(nèi)容的崗位針對(duì)性使它必須根據(jù)社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的需求變化及時(shí)作出快速反應(yīng)，從而培養(yǎng)適時(shí)所需的合格職業(yè)者?！端儆浕A(chǔ)》教學(xué)嚴(yán)格遵循高職教育特點(diǎn)，課程內(nèi)容緊緊圍繞文秘和行政管理崗位的工作技能需求開展教學(xué)。
（一）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)影響專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容反過(guò)來(lái)也影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》（教高［2000］2號(hào)文件）中，提到“以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案；以應(yīng)用為主旨和特征，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系”的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。高職院校文秘專業(yè)和行政管理專業(yè)是培養(yǎng)管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，因此教學(xué)內(nèi)容必須圍繞這一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，如果教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排不能處理好知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐等關(guān)系，將導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)偏離高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。我院這兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具備較扎實(shí)的行政、秘書、管理等專業(yè)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化辦公手段，具備從事政府及企事業(yè)單位行政管理工作所需的基本理論知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高技能人才。
因此，高職《速記基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以理論知識(shí)“必需、夠用”為原則，進(jìn)行科學(xué)選擇和序化。
（二）教學(xué)內(nèi)容取決于崗位工作要求
課程教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求為導(dǎo)向，體現(xiàn)能力本位的職業(yè)教育思想。我院的行政管理專業(yè)和文秘專業(yè)為辦公室行政管理、行政助理、秘書、辦公室文員、人事管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)、客戶服務(wù)、前臺(tái)接待、銷售顧問(wèn)等工作崗位培養(yǎng)技能型人才。根據(jù)崗位能力和工作過(guò)程選擇教學(xué)內(nèi)容，要求以過(guò)程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)、技能的習(xí)得為主，以“必需、夠用”的概念和原理的理解為輔。
三、基于職業(yè)能力對(duì)《速記基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇
目前，職業(yè)教育課程內(nèi)容的組織受職業(yè)分析的影響，課程內(nèi)容的確定以職業(yè)綜合能力的細(xì)化分析為基礎(chǔ)，按照寬涵整合、借鑒經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)態(tài)優(yōu)化的原則來(lái)選擇課程內(nèi)容。
我院在開設(shè)《速記基礎(chǔ)》課程時(shí)選擇了《計(jì)算機(jī)速記與手寫速記》（普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，寇森著，人民出版社出版）作為本課程的教材，教材內(nèi)容包含了計(jì)算機(jī)速記和手寫速記兩方面的技能教學(xué)。然而，從職業(yè)崗位需求和速記教學(xué)目的、要求來(lái)看，所選用的教材授課知識(shí)有一定的局限性。因此，我們?cè)谑谡n時(shí)參考教材使用教材卻不局限于教材，而是根據(jù)學(xué)生將來(lái)的工作崗位實(shí)際技能應(yīng)用要求，參考了國(guó)內(nèi)高職、中職的速記教材、教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)對(duì)本課程的教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化整合充實(shí)，構(gòu)建了以漢字手寫速記技能為入門、基礎(chǔ)，輔以拼音手寫速記技能為補(bǔ)充，突破難點(diǎn)重點(diǎn)講授訓(xùn)練雙文計(jì)算機(jī)速記技能的三個(gè)模塊相結(jié)合的速記基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系。
（一）選擇漢字手寫速記知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容
作為一名在中國(guó)境內(nèi)工作的文字記錄工作者，漢字手寫快速記錄是一門實(shí)用性很強(qiáng)的技能。教學(xué)中要求學(xué)生掌握漢字快速書寫法的基本特點(diǎn)、正確執(zhí)筆、靈活運(yùn)筆（輕重、快慢、剛?cè)幔?，嫻熟運(yùn)用漢字詞語(yǔ)和詞句的略寫法（雙音節(jié)、三音節(jié)、詞組的略寫法、簡(jiǎn)稱、專門術(shù)語(yǔ)），象形會(huì)意替代法、數(shù)字、借用科學(xué)符號(hào)（英文、數(shù)學(xué)、物理、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、專業(yè)技術(shù)）等方法進(jìn)行快速記錄。這部分內(nèi)容最容易上手，實(shí)用性最強(qiáng)，“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。教師在教學(xué)中主要講要領(lǐng)，分析范例，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，反復(fù)記憶基礎(chǔ)知識(shí)，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，組織學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇章等練習(xí)。帶領(lǐng)學(xué)生參加不同類型的會(huì)議，訓(xùn)練學(xué)生的速記技能。
（二）選擇拼音手寫速記知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容
拼音手寫速記技能屬于在工作實(shí)踐中進(jìn)行快速記錄的輔助技能，根據(jù)日常工作的書寫習(xí)慣，拼音速符的使用率不會(huì)太高，但如果能巧妙利用漢字具有表音這一特性，適當(dāng)輔以拼音手寫速記也會(huì)有助于提高記錄速度。教學(xué)中學(xué)生要求掌握三組輔音符號(hào)讀音和寫法，輔音、元音符號(hào)連寫與應(yīng)用，輔音元音相拼形等符號(hào)的讀音和寫法；要求將學(xué)到的符號(hào)寫準(zhǔn)、寫快、逐步應(yīng)用到實(shí)踐中，靈活運(yùn)用上下線略符；要求掌握數(shù)量詞、日期、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的寫法；要求熟悉單詞略寫的種類、短語(yǔ)、成語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)和常用句式的縮寫規(guī)則及方法。所以在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握書寫時(shí)能夠準(zhǔn)確區(qū)分大、中、小三級(jí)比例，要求做到學(xué)一個(gè)符號(hào)用一個(gè)符號(hào)，力求寫準(zhǔn)、用熟。準(zhǔn)確掌握元音符號(hào)與輔音符號(hào)的拼寫規(guī)則，用好特定符號(hào)。
（三）選擇雙文計(jì)算機(jī)速記知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容
雙文計(jì)算機(jī)速記的技能需要大量的前置技能知識(shí)，根據(jù)漢語(yǔ)雙文（漢字中文和拉丁中文）原理，在漢語(yǔ)拼音方案基礎(chǔ)上采用適合速記要求的拼音方法和縮寫原則的一種先進(jìn)的速記技能。教學(xué)中學(xué)生要求掌握漢語(yǔ)拼音中的音素、語(yǔ)素、聲調(diào)、詞類等基礎(chǔ)知識(shí)，了解并掌握雙文速記的原理、方法和技巧；指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行指法練習(xí)，盲打擊鍵頻率達(dá)到300鍵/分鐘，制定各個(gè)階段的訓(xùn)練目標(biāo)，不斷提高學(xué)生錄入速度。雙文計(jì)算機(jī)速記理論知識(shí)并不深?yuàn)W難懂，學(xué)生可以在短期內(nèi)認(rèn)知、熟記并運(yùn)用。此項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)在于如何提高錄入速度，需要學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要克服各種不良情緒，在教師的指導(dǎo)下開展技能訓(xùn)練。
四、基于職業(yè)能力的《速記基礎(chǔ)》教學(xué)的“四重”方式
（一）熟能生巧“重練習(xí)”
速記基礎(chǔ)教學(xué)是一門技能學(xué)習(xí)課程，在教學(xué)中要求學(xué)生必須掌握標(biāo)準(zhǔn)鍵盤指法，熟練盲打，正確認(rèn)讀拼音，嫻熟敲打輔音和元音鍵位，諳熟拼打雙文拼音，熟練認(rèn)知語(yǔ)素對(duì)照，熟悉記誦縮略法等等基本技能。在教學(xué)中，教師運(yùn)用讀打、讀寫等方式訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力、指法和書寫，循序漸進(jìn)地提高練習(xí)速度，增加練習(xí)強(qiáng)度和難度。
（二）突破瓶頸“重指導(dǎo)”
雙文速記教學(xué)的難點(diǎn)在于雙文拼音符號(hào)和漢語(yǔ)拼音符號(hào)間的差別，最大的區(qū)別在拼音元音上。初次接觸雙文拼音時(shí)，學(xué)生固有的漢語(yǔ)拼音符號(hào)的定式認(rèn)知思維起了阻隔抵制作用。因此，在教授雙文拼音符號(hào)時(shí)，尤其在教授拼音元音時(shí)，要運(yùn)用個(gè)例比較、找規(guī)律、強(qiáng)記憶、多聽(tīng)寫等多種教學(xué)方法相結(jié)合，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí)并形成新的認(rèn)知習(xí)慣。
（三）因勢(shì)利導(dǎo)“重疏導(dǎo)”
計(jì)算機(jī)雙文速記技術(shù)是一門手不斷敲打的技術(shù)，是一門要求不斷強(qiáng)化記憶、不斷反復(fù)練習(xí)、加強(qiáng)聽(tīng)打訓(xùn)練的單調(diào)、枯燥、壓力大的訓(xùn)練技術(shù)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒，甚至厭學(xué)心理。教學(xué)中，教師要循循善誘，要善于調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)人智力、能力的差異，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
（四）人員培訓(xùn)“重素養(yǎng)”
一名出色的記錄人員不但要求具備嫻熟精湛的技術(shù)，擁有豐富的知識(shí)底蘊(yùn)，同時(shí)還要注重個(gè)人修養(yǎng)，工作中要具備服從安排、團(tuán)結(jié)互助、求真嚴(yán)謹(jǐn)、大膽質(zhì)疑、認(rèn)真細(xì)致、善于專研、勇于挑戰(zhàn)等職業(yè)品質(zhì)。在教學(xué)中，這些習(xí)得品質(zhì)的養(yǎng)成是必不可少的。主要通過(guò)將不同個(gè)性的學(xué)生組建成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)小組，分配不同難度的工作任務(wù)，要求在不同的工作場(chǎng)景中完成記錄等改變和提升學(xué)生的品質(zhì)。
基于職業(yè)能力，整合優(yōu)化高職《速記基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容，是為了實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)內(nèi)容與職業(yè)資格要求零差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能與崗位規(guī)范零距離，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)零時(shí)間。高職一線教師只有不斷深入調(diào)研課程教學(xué)內(nèi)容，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教育目的。
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PAN Li-sha
關(guān)鍵詞：孕激素；雌孕激素聯(lián)合治療；青春期功能失調(diào)性子宮出血
青春期功能失調(diào)性子宮出血是青春期少女常見(jiàn)的臨床疾病，由于下丘腦-垂體-卵巢軸發(fā)育不成熟[1]，導(dǎo)致卵巢無(wú)排卵，從而導(dǎo)致子宮異常出血，嚴(yán)重的患者甚至?xí)霈F(xiàn)不同程度的貧血癥狀，不利于青春期少女身心健康。激素治療、孕激素治療、雌孕激素復(fù)合療法作為青春期功能失調(diào)性子宮出血臨床治療的常用方法[2]，臨床藥物治療大多改善內(nèi)分泌情況為主，但單一用藥效果不佳。因此，必須采取聯(lián)合用藥治療，才能提高止血成功率，降低不良反應(yīng)發(fā)生，充分改善患者預(yù)后情況。為了分析雌激素與雌孕激素聯(lián)合治療青春期功能失調(diào)性子宮出血的臨床療效，分別采取雌激素治療與雌孕激素聯(lián)合治療，效果顯著，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 收集2013年3月～2014年3月本院收治的64例青春期功能失調(diào)性子宮出血患者臨床資料，按照不同的治療方法，將患者分為對(duì)照組與治療組，每組例數(shù)均為32例。治療組年齡在11～18歲，平均年齡為（15.33±4.11）歲。病程在1～6個(gè)月，平均病程為（3.15±2.78）個(gè)月。血紅蛋白（Hb）值在48～101g/L之間，平均Hb值為（60.77±3.69）g/L。對(duì)照組年齡12～19歲，平均年齡為（16.64±4.68）歲。病程在1～8個(gè)月，平均病程為（3.99±2.59）個(gè)月。血紅蛋白（Hb）值在46～102g/L，平均Hb值為（62.24±3.69）g/L。兩組患者均符合青春期功能失調(diào)性子宮出血的診斷標(biāo)準(zhǔn)[3]，排除嚴(yán)重肝腎功能排除生殖道器質(zhì)性病變、血液系統(tǒng)病變患者。兩組患者年齡、病程、血紅蛋白值水平等一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具可比性。
1.2方法 對(duì)照組患者采取孕激素治療，給予患者苯甲酸雌二醇2mg每8h肌內(nèi)注射1次，出血過(guò)多患者應(yīng)該每6h肌內(nèi)注射1次，在止血后的3d開始減量，每3d減1/3，至維持量為2mg時(shí)改為補(bǔ)佳樂(lè)口服2mg/d，持續(xù)用藥至血止后3w，10d后加服甲羥孕酮10mg/d。
治療組患者雌孕激素聯(lián)合治療，給予患者使用第三代短效口服避孕藥，如去氧孕烯炔雌醇、復(fù)方孕二烯酮片，2片/次，每8～12h服用1次，血止3d后逐漸減量至1片/d，維持至21d周期結(jié)束。
1.3療效及結(jié)局判定 ①治愈：用藥后l～3d血止，1～3個(gè)月內(nèi)周期恢復(fù)正常，經(jīng)量恢復(fù)正常。②顯效：止血時(shí)間超過(guò)1w，3個(gè)月內(nèi)周期基本規(guī)律，但經(jīng)量明顯不穩(wěn)定；②有效：患者臨床癥狀有所好轉(zhuǎn)，但仍有少量陰道流血；③無(wú)效：止血無(wú)效，經(jīng)量異常?？傆行?治愈率+顯效率+有效率。
1.4觀察指標(biāo) 完全止血時(shí)間：首次用藥至陰道流血完全停止時(shí)間。止血失敗：用藥3d后出血等癥狀無(wú)改善，需改用其他治療方法者。分析統(tǒng)計(jì)兩組患者治療有效率，且對(duì)比有效止血時(shí)間、完全止血時(shí)間、住院時(shí)間，最后分析患者止血失敗率、不良反應(yīng)發(fā)生率等。
1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 資料采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，P
2 結(jié)果
2.1對(duì)比兩組患者治療有效率 治療組患者治療總有效率為96.87%，對(duì)照組治療總有效率為87.60%，差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.2對(duì)比兩組患者控制出血時(shí)間、止血時(shí)間、住院時(shí)間 治療組患者控制出血時(shí)間、完全止血時(shí)間、住院時(shí)間明顯短于對(duì)照組，差異有顯著意義（P
2.3對(duì)比兩組患者止血失敗率 治療組患者止血失敗1例，失敗止血率為3.13%；對(duì)照組患者止血失敗5例，失敗止血率為15.63%，治療組患者止血失敗率明顯低于對(duì)照組，差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=10.467；P
2.4分析兩組患者不良反應(yīng)發(fā)生情況 治療組患者出現(xiàn)胃腸道反應(yīng)1例、肝酶升高1例，不良反應(yīng)總發(fā)生率為6.25%；對(duì)照組患者出現(xiàn)胃腸道反應(yīng)3例、肝酶升高2例，不良反應(yīng)總發(fā)生率為15.63%；治療組患者不良反應(yīng)發(fā)生率明顯低于對(duì)照組，差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=7.435，P
3 討論
青春期下丘腦-垂體-卵巢軸激素間的反饋調(diào)節(jié)并不成熟，大腦中樞對(duì)雌激素的正反饋?zhàn)饔么嬖诟鞣N缺陷。FSH水平逐漸降低，從而造成異常子宮出血。青春期功血主要是表現(xiàn)為雌激素撤退性出血[4]，由于缺乏孕激素，對(duì)子宮內(nèi)膜生長(zhǎng)和周期性子宮內(nèi)膜脫落無(wú)法產(chǎn)生抑制作用，難以促進(jìn)子宮內(nèi)膜異常增生，從而形成惡性循環(huán)出血。青春期功血臨床治療中必須進(jìn)行排除非生殖道及生殖道出血[5]，在治療中必須遵循迅速有效止血、調(diào)整月經(jīng)周期、促排卵的治療原則，根據(jù)患者實(shí)際病情，提供雌激素治療、孕激素治療及雌孕激素復(fù)合治療方法。
雌激素止血的機(jī)制主要是增生子宮內(nèi)膜，進(jìn)行修復(fù)子宮內(nèi)膜脫創(chuàng)面，從而起到良好的止血作用。大劑量雌激素促使原有增生子宮內(nèi)膜創(chuàng)面修復(fù)，從而起到止血作用，雌激素療法在血止后，必須采取孕激素治療，才能使子宮內(nèi)膜轉(zhuǎn)化。青春期患者學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，處于精神過(guò)度焦慮的階段，服用藥物治療的依從性較差。對(duì)照組患者采取雌激素治療的胃腸道反應(yīng)稍高，止血失敗5例，這些患者子宮內(nèi)膜厚度均>10mm，提示子宮內(nèi)膜>10mm患者應(yīng)有雌激素效果欠佳。因此，子宮內(nèi)膜越厚患者，應(yīng)該酌情增大雌激素劑量。
陳文云[6]等人認(rèn)為，子宮內(nèi)膜厚度>18mm者的孕激素治療成功率，明顯高于雌激素組。孕激素止血的機(jī)制體現(xiàn)如下：使子宮內(nèi)膜間質(zhì)細(xì)胞轉(zhuǎn)化為蛻膜樣細(xì)胞，使子宮內(nèi)膜功能層螺旋小動(dòng)脈，止血效果迅速。子宮內(nèi)膜厚度曾大后，孕激素止血效果明顯更好。
去氧孕烯炔雌醇作為第三代口服避孕藥，在青春期功能失調(diào)性子宮出血臨床治療中得到廣泛的應(yīng)用。去氧孕烯為第三代炔諾酮類孕激素，其孕激素活性明顯高于炔諾酮的18倍，且無(wú)雄激素作用，有利于升高高密度脂蛋白，降低胃腸道反應(yīng)。經(jīng)現(xiàn)代藥理證明[7]，去氧孕烯炔雌醇副作用不明顯，對(duì)患者體重?zé)o影響，有利于調(diào)整月經(jīng)周期，具有減少經(jīng)量、緩和痛經(jīng)等特征，適合于年輕人長(zhǎng)期服用。
通過(guò)以上研究表明，治療組患者治療總有效率為96.87%，明顯高于對(duì)照組的87.60%；治療組患者止血失敗率為3.13%明顯低于對(duì)照組的15.63%；不良反應(yīng)發(fā)生率為6.25%明顯低于對(duì)照組的15.63%；且患者控制出血時(shí)間、完全止血時(shí)間、住院時(shí)間明顯短于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
綜上所述，與雌激素單一治療藥物對(duì)比，雌孕激素復(fù)合用藥治療效果更貼切，使用方便簡(jiǎn)單，止血效果良好，見(jiàn)效快，有效維持子宮內(nèi)膜的完整性，利于緩解患者臨床癥狀，降低副反應(yīng)的發(fā)生率，縮短治療時(shí)間，改善患者預(yù)后情況，提高患者生活質(zhì)量。
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9月20日下午，由陜西省教育廳巡視員呂明凱著寫的《素質(zhì)教育的跋涉與思考》出版座談會(huì)在西安舉行，與會(huì)的專家學(xué)者、教育工作者對(duì)該書的出版給予很高評(píng)價(jià)和充分肯定。茲選登部分發(fā)言，以饗讀者。
《素質(zhì)教育的跋涉與思考》共分為上、中、下三冊(cè)，囊括了基礎(chǔ)教育改革發(fā)展、中小學(xué)德育、學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育等二十個(gè)章節(jié)。該書是陜西省教育廳巡視員呂明凱從事教育工作十年以來(lái)的總結(jié)和思考，也是陜西基礎(chǔ)教育特別是推行素質(zhì)教育以來(lái)的歷史見(jiàn)證，是呂明凱從事素質(zhì)教育十年來(lái)的結(jié)晶、概括和提煉。該書從實(shí)踐與理論的結(jié)合、理性與情感的結(jié)合、務(wù)虛和務(wù)實(shí)的結(jié)合，系統(tǒng)地記錄了呂明凱在教育戰(zhàn)線的工作實(shí)踐和對(duì)教育的規(guī)劃設(shè)計(jì)，全景式地再現(xiàn)了陜西在素質(zhì)教育方面的工作業(yè)績(jī)，深刻地再現(xiàn)和展示了素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育方面的巨大成果，同時(shí)也為《陜西省志·教育志》的編纂提供了不可或缺的資料。
《素質(zhì)教育的跋涉與思考》一書，主要收錄了作者在主管全省基礎(chǔ)教育十年間的文稿、講話等，記錄了我省基礎(chǔ)教育方方面面的成就和作者的思考。他提出的“義務(wù)教育抓均衡、高中教育抓優(yōu)質(zhì)、學(xué)前教育抓普及、特殊教育抓傾斜”的發(fā)展思路，為陜西基礎(chǔ)教育明確了發(fā)展方向和目標(biāo)。尤其是對(duì)農(nóng)村教育、中小學(xué)“減負(fù)”、規(guī)范辦學(xué)行為、加強(qiáng)中小學(xué)德育、關(guān)注留守兒童、推進(jìn)高中課改、以及加強(qiáng)體育藝術(shù)教育等基礎(chǔ)教育的所有重點(diǎn)工作都有高度的關(guān)注。
從2002到2012這十年間，呂明凱一直分管基礎(chǔ)教育和體育、衛(wèi)生、藝術(shù)教育以及語(yǔ)言文字等方面的工作，在副廳長(zhǎng)的工作崗位上，呂明凱同志是一個(gè)實(shí)干型的領(lǐng)導(dǎo)者，也是一個(gè)專家型的思考者和引領(lǐng)者，在他的心里，有對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施的孜孜追求，有對(duì)教育民生問(wèn)題的高度關(guān)注。
21世紀(jì)是知識(shí)信息時(shí)代，國(guó)際發(fā)展的核心力量還將是人，而綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底還是人才的競(jìng)爭(zhēng)。為了適應(yīng)劇烈變革的時(shí)代，各國(guó)紛紛打出教育改革牌，在教育體制、內(nèi)容、方法上進(jìn)行了頻繁的變革，透過(guò)這些變革，我們可以充分的感受到他們的危機(jī)意識(shí)和對(duì)教育的期望。我國(guó)作為世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，在整個(gè)國(guó)際格局中占據(jù)著舉足輕重的位置。面對(duì)著日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)要想在這場(chǎng)持續(xù)的博弈過(guò)程中站穩(wěn)腳跟，必須注重對(duì)綜合素質(zhì)型人才的培養(yǎng)，這就要求我國(guó)也要進(jìn)行教育改革。因此我國(guó)在20世紀(jì)80年代，在世界各國(guó)進(jìn)行教育改革浪潮的大背景下，依據(jù)國(guó)情以及國(guó)家教育發(fā)展現(xiàn)狀，并把世界各國(guó)的教育改革發(fā)展走勢(shì)作為我國(guó)教育改革的橫向參照，提出了素質(zhì)教育，來(lái)對(duì)國(guó)際教育改革浪潮做出一種應(yīng)答，同時(shí)也把素質(zhì)教育的推進(jìn)普及作為科學(xué)教育與人文教育實(shí)現(xiàn)良好融合的良性載體。在這樣一種國(guó)際國(guó)內(nèi)背景下，作為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)教育也開始加入了素質(zhì)教育的改革軌道上來(lái)，并與國(guó)內(nèi)其他教育層次的教育改革在承接和互動(dòng)上發(fā)揮著作用。
二、我國(guó)推行小學(xué)素質(zhì)教育的原因分析
小學(xué)教育在學(xué)生的整個(gè)生命教育過(guò)程之中占據(jù)著十分重要的位置，作為基礎(chǔ)教育的主要組成部分，直接影響著學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的整體發(fā)展。因此為了確保學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段獲得良好培養(yǎng)和發(fā)展，使其基本素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)和提升，我國(guó)在小學(xué)階段也推行了素質(zhì)教育，具體原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.應(yīng)試教育模式制約了小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和發(fā)展
應(yīng)試教育首先為了追求所謂的升學(xué)率，打著“精英教育”的幌子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分化教育，使得教育的導(dǎo)向性明顯扭曲，喪失了教育的公平性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)逆反心理，甚至走上犯罪道路；其次應(yīng)試教育的課程教學(xué)嚴(yán)格依據(jù)考試大綱，這就在一定程度上削弱了其他素質(zhì)教育的地位，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的只是讀死書的“考試型”人才，使得很多學(xué)生出現(xiàn)人格畸形發(fā)展特征，嚴(yán)重制約著他們的身心健康成長(zhǎng)；最后應(yīng)試教育模式下的教材和課程的編寫與制定未把小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)作為主要依據(jù)，教材的編寫者和課程的制定者很大程度上會(huì)把自身的主觀價(jià)值強(qiáng)行介入到教材編寫和課程的制定過(guò)程當(dāng)中，因此就會(huì)存在極大地不合理性，忽視小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教材和課程只會(huì)造成“讓孩子不能夠做孩子”的后果，最終會(huì)制約小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
2.基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵地位
隨著義務(wù)教育的日益普及，社會(huì)大眾逐漸認(rèn)識(shí)到了基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵地位，同時(shí)國(guó)家也在硬件設(shè)施的配置上加大了向基礎(chǔ)教育傾斜的幅度，使得我國(guó)的基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)出良好發(fā)展的態(tài)勢(shì)。但是真正促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，不僅需要外在的硬件支持，還需要內(nèi)在的軟件營(yíng)養(yǎng)對(duì)其進(jìn)行填充。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育一直不斷的制約著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，并帶來(lái)了一系列的社會(huì)問(wèn)題，基礎(chǔ)教育的地位曾一度得到置疑，于是在這樣一種情況下，基礎(chǔ)教育改革客觀的呼喚著素質(zhì)教育的填充，來(lái)維系基礎(chǔ)教育的社會(huì)價(jià)值。
3.小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)要求進(jìn)行素質(zhì)教育
由于進(jìn)入學(xué)齡期的孩子會(huì)受到學(xué)校教育的影響，而教育必須以學(xué)生心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)為依據(jù)，而且教育對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起著主導(dǎo)作用。這也就表明教育和小學(xué)生的心理發(fā)展存在著密切關(guān)系，小學(xué)階段是學(xué)生各種能力、素質(zhì)、意識(shí)、人格、習(xí)慣等心理因子培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵階段，所以小學(xué)教育的好壞會(huì)直接影響著小學(xué)生心理是否得到健康成長(zhǎng)。素質(zhì)教育在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及方法上都是依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特定制定的，所以小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)需要素質(zhì)教育。
三、推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的對(duì)策
1.重視德育教育，提高小學(xué)生的思想道德品質(zhì)
德育教育應(yīng)該始終擺在小學(xué)教育的關(guān)鍵地位，重視和加強(qiáng)德育教育對(duì)于學(xué)生其他能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是有所裨益的。開展小學(xué)生德育教育，需要依托于傳統(tǒng)的課程和教材，比如《思想品德》，教師應(yīng)該注重教學(xué)相長(zhǎng)，既要注意學(xué)生思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生多多參與社會(huì)實(shí)踐，多做好人好事，在實(shí)踐活動(dòng)中提升自身的思想道德修養(yǎng)；除此之外，還應(yīng)同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的孝道教育，通過(guò)親子互動(dòng)游戲、做家務(wù)和向?qū)懶鸥改副磉_(dá)愛(ài)等多種方式，開展感恩教育，提升學(xué)校的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。
2.加強(qiáng)體美勞教育，全面提升學(xué)生素質(zhì)
體美勞教育是培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)和愛(ài)好的重要途徑，智育教育可能會(huì)培養(yǎng)考試型人才，但如今社會(huì)真正需要的德智體美勞全面發(fā)展的人才，因而在小學(xué)教育階段關(guān)心學(xué)生的興趣愛(ài)好，并因材施教的強(qiáng)化這種興趣愛(ài)好，幫助學(xué)生把興趣愛(ài)好發(fā)展為特長(zhǎng)，尤其對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的同學(xué)，更應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好，并進(jìn)行培養(yǎng)教育，提升其學(xué)習(xí)方面的自信心，最終促進(jìn)其德智體美勞全面發(fā)展。
3.強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，開展教師素質(zhì)教育培訓(xùn)
推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，因此小學(xué)教師除了要熟練掌握所教學(xué)科的知識(shí)體系，還要了解其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，關(guān)注所教學(xué)科與其他學(xué)科以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)等的相互關(guān)聯(lián)。[1]所以，相關(guān)教育部門應(yīng)該定期開展針對(duì)小學(xué)教師的素質(zhì)教育培訓(xùn)，提升小學(xué)教師對(duì)于素質(zhì)教育的認(rèn)知水平，不斷創(chuàng)新和豐富教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育良性運(yùn)行。
作者:榮海霞 單位:河北省唐山市灤南縣冀東革命英烈小學(xué)
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 素質(zhì)教育
一、構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的素質(zhì)教育常規(guī)管理模式的必要性和出發(fā)點(diǎn)
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活潑的發(fā)展，辦出各自的特色。”我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立和現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，最終取決于國(guó)民素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)?；A(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的重要步驟。在實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的改革實(shí)踐中，積極探索建立素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制：從轉(zhuǎn)變教育思想，確立素質(zhì)教育目標(biāo)入手，突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育管理模式，構(gòu)建以素質(zhì)發(fā)展為中心的學(xué)校管理新模式，從擴(kuò)充教育本身創(chuàng)造，最大限度地促進(jìn)人的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，全面提高人的素質(zhì)出發(fā)，建立科學(xué)的評(píng)估、評(píng)價(jià)體系，在全省中學(xué)實(shí)行規(guī)范化學(xué)校建設(shè)，對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。
當(dāng)前在我國(guó)建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體制的影響下，從學(xué)校與社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性、學(xué)校與學(xué)生身心發(fā)展的適應(yīng)性、學(xué)校與社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)性出發(fā)，不斷地探索新形勢(shì)對(duì)學(xué)校管理提出的新的要求，使學(xué)校素質(zhì)教育常規(guī)管理系統(tǒng)發(fā)揮其應(yīng)有的功能，提高素質(zhì)教育常規(guī)管理的效率，增強(qiáng)素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制的活力，這是實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中帶有根本性的必須解決的大問(wèn)題。
在小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，它的運(yùn)行機(jī)制，其系統(tǒng)內(nèi)部應(yīng)不斷地進(jìn)行協(xié)調(diào)，使之從無(wú)序向有序轉(zhuǎn)化。其轉(zhuǎn)化的直接成果表現(xiàn)為：學(xué)生整體優(yōu)良素質(zhì)的養(yǎng)成，教師素質(zhì)的提高。對(duì)小學(xué)素質(zhì)教育的常規(guī)管理，只是學(xué)校管理的一部分，是一種基礎(chǔ)管理，要提高素質(zhì)教育的水平、質(zhì)量和效益，還應(yīng)使素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制不斷完善，真正建立起素質(zhì)教育正常的工作秩序和正常的教學(xué)秩序，這是學(xué)校常規(guī)管理的基本使命。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出小學(xué)素質(zhì)教育常規(guī)管理規(guī)范化的典型，以推動(dòng)基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造出較高水平的有代表性的中小學(xué)素質(zhì)教育常規(guī)管理規(guī)范化的新模式。
二、素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)想和基本原則
變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是教育領(lǐng)域內(nèi)一場(chǎng)深刻的革命，也是一項(xiàng)復(fù)雜而艱難的系統(tǒng)工程。
在實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐中探索、補(bǔ)充、完善素質(zhì)教育內(nèi)涵、任務(wù)、目標(biāo)、運(yùn)行機(jī)制等理論與實(shí)踐問(wèn)題。同時(shí)要把素質(zhì)教育的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)校的辦學(xué)和改革的機(jī)制，這就要以常規(guī)管理的改革為突破口，構(gòu)建以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為中心的新型的管理模式，從管理方式、方法、內(nèi)容、機(jī)制等諸多方面進(jìn)行綜合改革。具體說(shuō)從以下五方面實(shí)行突破：一要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育的片面性弊端，堅(jiān)持基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性和全面性；重視基礎(chǔ)教育的育人功能，通過(guò)每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展的培育實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的社會(huì)功能；重視基礎(chǔ)教育對(duì)提高整個(gè)民族素質(zhì)的作用。二要從素質(zhì)教育常規(guī)管理和各種制度建設(shè)入手，完善保證素質(zhì)教育的落實(shí)。三要改革和完善基礎(chǔ)教育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、方式和運(yùn)行機(jī)制。四要改變教學(xué)方式和教師的行為模式，提高教師的素質(zhì)。五要重視基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，真正教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。常規(guī)管理規(guī)范化實(shí)驗(yàn)研究要遵循下列原則：
（一）社會(huì)主義方向性原則
學(xué)校管理必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向。根據(jù)黨和國(guó)家的教育方針、政策，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，實(shí)施素質(zhì)教育，改革同社會(huì)主義現(xiàn)代化不相適應(yīng)的教育思想、內(nèi)容、方法，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的全面發(fā)展的一代新人。
（二）整體性原則
把學(xué)校視為整體，堅(jiān)持統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一指揮，合理組合，爭(zhēng)取最佳效果。做到把總目標(biāo)分解落實(shí)到各部門、層次和個(gè)人；機(jī)構(gòu)設(shè)置要合理，做到統(tǒng)一指揮，分工明確，協(xié)調(diào)運(yùn)作；做到以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為中心全面安排，領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌全局，做好協(xié)調(diào)工作。
（三）全面性原則
面向所有學(xué)校，面向所有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，面向所有學(xué)生，面向?qū)W校工作的各個(gè)方面，以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為中心來(lái)研究常規(guī)管理工作。
（四）基礎(chǔ)性原則
即從培養(yǎng)學(xué)生掌握基本知識(shí)，具體基本能力，培養(yǎng)基本修養(yǎng)出發(fā)，來(lái)構(gòu)建常規(guī)管理的評(píng)估體系和標(biāo)準(zhǔn)。
（五）社會(huì)性原則
學(xué)校與社會(huì)有著密不可分的關(guān)系，學(xué)校管理要貫徹社會(huì)性原則。學(xué)校通過(guò)溝通與協(xié)調(diào)同社會(huì)的關(guān)系，把社會(huì)上各種有利于學(xué)校教育的因素都調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行整體研究；建立家庭、社會(huì)和學(xué)?；ハ嗦?lián)系的網(wǎng)絡(luò)，形成正合力；不斷提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，贏得社會(huì)的信譽(yù)。
（六）發(fā)展性原則
教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生諸方面素質(zhì)與個(gè)性的充分發(fā)展，只有堅(jiān)持發(fā)展性原則，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
三、實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容
一是以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為中心建立對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以此標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，建立和完善各層次的管理職能。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要包括科學(xué)文化素質(zhì)評(píng)價(jià)（包括智力因素、非智力因素、學(xué)習(xí)情況等），身體心理素質(zhì)評(píng)價(jià)（包括體質(zhì)發(fā)展情況和心理狀況等），思想道德素質(zhì)評(píng)價(jià)（包括思想觀念、道德認(rèn)識(shí)、行為習(xí)慣、生活能力），勞動(dòng)素質(zhì)評(píng)價(jià)（包括勞動(dòng)觀念、態(tài)度、習(xí)慣和勞動(dòng)技能等）。
二是為進(jìn)行素質(zhì)教育而設(shè)立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)。要配備相應(yīng)的管理人員，制訂相關(guān)的管理目標(biāo)和管理制度，以及獎(jiǎng)懲辦法方面的管理。
21世紀(jì)的信息技術(shù)的發(fā)展以及在教育教學(xué)領(lǐng)域的全面應(yīng)用，必然導(dǎo)致包括教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教育觀念乃至整個(gè)教育體制的根本性變革。要求教師必須提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)，成為創(chuàng)新教育的楷模，必須能夠有效地進(jìn)行創(chuàng)新性教育教學(xué)和管理．素質(zhì)教育的目的，是培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新能力的人才，但在提高素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過(guò)程中，要注意到價(jià)值觀對(duì)素質(zhì)教育的影響，健康的價(jià)值觀念，可以讓學(xué)生從小就樹立遠(yuǎn)大的理想，使他們敢于和勇于承擔(dān)起社會(huì)的責(zé)任，從而培養(yǎng)出不僅具有創(chuàng)新能力，而且也具有良好道德的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才。
一、創(chuàng)新教育的意義與內(nèi)涵
創(chuàng)新教育，其目的是使中小學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，通過(guò)教育能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物和新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律和特征，并獲得相應(yīng)的能力，為其長(zhǎng)大后成為創(chuàng)造性人才奠定全面素質(zhì)基礎(chǔ)．而在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神、掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、批判精神和探究、創(chuàng)新教育就是在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中以創(chuàng)新精神為核心，重點(diǎn)培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新思維習(xí)慣、基本的獨(dú)立操作能力與實(shí)踐能力。這是創(chuàng)新教育最為根本的目標(biāo)和任務(wù)．因此，在教育實(shí)踐中，應(yīng)正確把握創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的內(nèi)在關(guān)系，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新教育，讓創(chuàng)新教育成為學(xué)生所向往的素質(zhì)教育的一種新境界。
二、當(dāng)前基礎(chǔ)教育存在的弊端
目前，基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育方式、教育評(píng)價(jià)等方面存在著一些問(wèn)題，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。其弊端存在于：
1、在培養(yǎng)目標(biāo)上，首先大家只是重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)生知識(shí)素質(zhì)的要求過(guò)高，忽視學(xué)生思想品德的教育。
2、在課程設(shè)置上，只重視書本知識(shí)，輕視社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生知識(shí)面狹窄，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律來(lái)科學(xué)地設(shè)置課程。
3、在教育方式上，只注重知識(shí)傳授，缺乏對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)．創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新能力的核心，這樣做就直接扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力．限制了學(xué)生的視野，壓抑個(gè)性發(fā)展．這就壓抑了學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)特的思維能力，教師照本宣科，學(xué)生死記硬背，忽視實(shí)踐訓(xùn)練，致使學(xué)生的動(dòng)手操作能力得不到有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
4、在教育評(píng)價(jià)上，只重視學(xué)生思想、知識(shí)的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生能力，特別是創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)；在考試中只重視筆試，知識(shí)簡(jiǎn)單再現(xiàn)的題目多，運(yùn)用學(xué)科理論分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的題目少，而口試、讓學(xué)生動(dòng)手操作的考試形式很少運(yùn)用，這種考試方式導(dǎo)致學(xué)生讀死書、死讀書只滿足于對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)能力明顯不足。
三、加強(qiáng)創(chuàng)新思維教育
創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的重點(diǎn)，創(chuàng)新思維能使學(xué)生深刻地、高水平地掌握知識(shí)，并能把這些知識(shí)廣泛地遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成?；A(chǔ)教育具有實(shí)施創(chuàng)新教育的有利條件，特別是課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，要啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的效率，其中教師的教學(xué)方法是非常重要的方面。在教學(xué)過(guò)程中，凡是能引起學(xué)生自己思考的便是啟發(fā)思維的有效方法，因此，教師要根據(jù)具體情況選擇積極、有效的教學(xué)方法，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索問(wèn)題；利用活潑多變的教學(xué)形式，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和大膽想象的能力。切實(shí)有效的思維訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的又一途徑，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多角度、因此實(shí)踐性的思維訓(xùn)練具有超前的和普遍的指導(dǎo)意義，充分發(fā)揮課堂內(nèi)外教育空間的作用，教給學(xué)生科學(xué)的思維方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高課堂教學(xué)質(zhì)量都具有極大的意義。
四、提升教師自身素質(zhì)
作為基礎(chǔ)教育實(shí)施者的教師，不僅要具備善于獲取、接收和應(yīng)用新知識(shí)的能力，更為重要的是必須學(xué)會(huì)創(chuàng)造與運(yùn)用新知識(shí)去培養(yǎng)塑造具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。近年來(lái)教學(xué)媒體的改進(jìn)速度加快，其科技含量越來(lái)越高，從幻燈、投影發(fā)展到遠(yuǎn)程教育、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體教學(xué)和微機(jī)教學(xué)，新媒體傳遞信息總量大，
轉(zhuǎn)貼于
對(duì)學(xué)生感官刺激強(qiáng)烈，尤其能使學(xué)生感受到科技和信息發(fā)展給人的生活方式帶來(lái)的革命，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維靈感，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新意識(shí)。教師要具備獲取知識(shí)的能力和適合自己特點(diǎn)的科學(xué)治學(xué)方法，并能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息處理技術(shù)，不斷更新、調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立廣博的科學(xué)知識(shí)體系，以保證課程教學(xué)。因此新的教育必須是包含新的教學(xué)手段和多層次、多樣化教學(xué)方法的，教學(xué)過(guò)程不僅是傳遞信息，而應(yīng)該包含啟發(fā)思考，促進(jìn)創(chuàng)造的內(nèi)容。
