發(fā)布時間：2023-08-25 16:54:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學生素質(zhì)教育的內(nèi)容樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】大學生文化素質(zhì)；教育；現(xiàn)實意義
大學生文化素質(zhì)教育是以提高大學生的文化素質(zhì)作為主要目的和內(nèi)容的教育。實施文化素質(zhì)教育，主要是通過對學生加強文學、歷史、哲學、藝術(shù)等人文科學和自然科學倫理方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素質(zhì)和科學素質(zhì)。我國從1995年提出加強大學生文化素質(zhì)教育，這是我國實現(xiàn)精神文明與物質(zhì)文明共同進步，實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展的一個重要舉措；是提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，培養(yǎng)“四有”新人，為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步提供強大精神動力和智力支持的一項基礎(chǔ)工程；是深化高等教育改革、提高高等教育質(zhì)量、改革人才培養(yǎng)模式、促進大學生全面發(fā)展的一個重要措施。新形勢下，高校的文化素質(zhì)教育出現(xiàn)了一些新情況、新問題：從大學生文化素質(zhì)教育的需要來看，仍未能擺脫應試教育的影響，而應試教育忽視對大學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，因此高等教育急需在學生進入社會之前進行文化素質(zhì)的“補課”，更高層次的要求則是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。加強大學生文化素質(zhì)教育是彌補大學生文化素質(zhì)欠缺的需要，是時展的要求，是社會可持續(xù)發(fā)展對高素質(zhì)人才的需要，具有重要的現(xiàn)實意義。
一、 加強大學生文化素質(zhì)教育是時展的要求
我國高等教育的根本任務是為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和接班人。高校不僅要向?qū)W生傳授先進的科學文化知識，而且還要教會其如何做人，這在當前至關(guān)重要。
加強文化素質(zhì)教育是時展的要求。我們所處的時代是一個重要轉(zhuǎn)折的時代，和平與發(fā)展已經(jīng)成為當今時代的主題。隨著世界科學技術(shù)的發(fā)展和物質(zhì)財富的高速增長，社會對科學技術(shù)的極大重視和對物質(zhì)利益的強烈追求，使得科學教育倍受青睞，人文教育卻受到冷落，社會上普遍存在著重理輕文現(xiàn)象，并隨之帶來一系列世界性的社會問題，諸如信仰危機、道德滑坡、精神空虛等等。為此各個國家都在采取辦法整合科學教育和人文教育，特別是把提高學生的人文素質(zhì)做為高等教育改革的重要內(nèi)容，以促進精神文明與物質(zhì)文明的同步發(fā)展，建立人與自然、人與社會、人與人之間的和諧關(guān)系?？梢?，加強文化素質(zhì)正是這一時展的要求，是社會可持續(xù)發(fā)展對高素質(zhì)人才的呼喚。
文化素質(zhì)教育是知識經(jīng)濟時展的客觀要求。時代所要求的科技人才不僅要具有較高的科學素質(zhì)，還要具有較高的人文素質(zhì)，而且越是科技進步，就越要重視學生人文精神的培養(yǎng)。要建設有中國特色的社會主義文化發(fā)展教育是基礎(chǔ)，而要加強文化素質(zhì)教育，則是提高國民綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，是文化建設和精神文明建設最重要的環(huán)節(jié)。
二、 加強大學生文化素質(zhì)教育是高等教育的重要使命
隨著社會的變化發(fā)展和人民物質(zhì)生活水平的提高，隨著高新科學技術(shù)、信息網(wǎng)絡技術(shù)的興起，隨著企業(yè)用人機制和畢業(yè)就業(yè)體制的變革，社會各界對畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來越高，全面提高當代大學生的文化素質(zhì)顯得越來越重要。高校肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才、提高國民素質(zhì)的重任。因此，各高校要進一步提高對文化素質(zhì)教育的認識，加強對文化素質(zhì)教育工作的檢查落實，努力培養(yǎng)適合市場需要的高素質(zhì)的畢業(yè)生，為自身的生存和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的公民，是我國文化建設長期而艱巨的任務。加強文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才，是實現(xiàn)我國經(jīng)濟社會全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的要求，也是黨和國家對高等院校的熱切期待。加強文化素質(zhì)教育是我國高等教育改革的需要。人文教育薄弱是人才培養(yǎng)方面最為突出的現(xiàn)實，在這特定時期提出并實施文化素質(zhì)教育，不僅符合高等教育改革的要求，而且有助于推動教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，也有助于推動教學改革不斷深化。
三、 加強大學生文化素質(zhì)教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的保證
加強大學生文化素質(zhì)教育是高等學校加強素質(zhì)教育、深化人才培養(yǎng)模式改革的一個重要切入點，是高等學校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的保證。
（一） 大學生文化素質(zhì)教育為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供文化基礎(chǔ)
創(chuàng)新人才所具有的創(chuàng)新思維不僅得益于對問題的深入探究，也得意于深厚的基礎(chǔ)知識和寬廣的知識面，而深厚的基礎(chǔ)知識單靠專業(yè)教育是不夠的，必須加強文化素質(zhì)教育，文化素質(zhì)教育可以彌補專業(yè)教育的不足。
（二）大學生文化素質(zhì)教育有利于學生思維模式的創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的提高
大學生文化素質(zhì)教育有利于學生打破傳統(tǒng)既定的思維模式和建構(gòu)科學的思維模式，對學生進行文化素質(zhì)教育有利于他們獲得更加寬厚的創(chuàng)新思維平臺和豐富的想象力，幫助學生更廣更深的認識世界，推動人類創(chuàng)造性研究，提高人們創(chuàng)新能力。
（三） 大學生文化素質(zhì)教育為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)營造良好環(huán)境
創(chuàng)新人才所具有的創(chuàng)新意識不是一朝一夕形成的，它是一種先進文化長期積淀而形成的社會意識，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是同文化環(huán)境分不開的。加強大學生文化素質(zhì)教育，學習繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學習西方文化中的先進內(nèi)容，提高教師的文化素質(zhì)，提高學校的文化品位，正是為了建設一種有利于開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的民主的、進取的、開放的文化環(huán)境和文化氛圍。
（四）大學生文化素質(zhì)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才自身的需要，也是創(chuàng)新人才全面發(fā)展的需要
因此，作為迎接新時代挑戰(zhàn)的主陣地和生力軍，高等學校加強大學生的文化素質(zhì)教育，是我國社會發(fā)展的迫切需要，對于增強我國的綜合國力，提升我國國民的素質(zhì)，提高我國在世界上的地位，具有十分重要的作用。
參考文獻
［1］劉智運.《加強大學生文化素質(zhì)教育的新思路》，《中國地質(zhì)大學學報（社會科學版）》.2004年第2期
關(guān)鍵詞：大學生；文化素質(zhì)教育；價值理性；工具理性
作者簡介：秦敏（1979-），女，重慶人，延安大學公共管理學院；張軍紅（1977-），男，陜西銅川人，延安大學財經(jīng)學院。（陜西
延安?716000）
基金項目：本文系2011年延安大學國家大學生文化素質(zhì)教育基地項目“大學生文化素質(zhì)教育的價值取向研究——基于價值理性和工具理性的視角”（項目編號：YDWH11-07）的階段性研究成果。
中圖分類號：G641?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）23-0111-02
高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術(shù)文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設的歷史使命?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的一個戰(zhàn)略主題。而針對高等教育改革，提高質(zhì)量是其發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。大學生文化素質(zhì)教育就是要遵循大學生身心成長和發(fā)展的規(guī)律，著力提升大學生的基本人文素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。大學生文化素質(zhì)教育是當前努力推進的素質(zhì)教育的重要組成部分?？梢哉f，目前大學生文化素質(zhì)已經(jīng)形成了政府高度重視、學界普遍關(guān)注、社會廣泛提高認識的良好氛圍。但是，文化素質(zhì)教育本身的一些特質(zhì)，如內(nèi)容寬泛、目標難以量化等，往往使其在操作層面流于形式。為使文化素質(zhì)教育獲得實效，就必須對當前對大學生有重大影響的價值理性和工具理性給予定位，在文化素質(zhì)教育的目標追求與大學生的實際價值追求之間找到平衡點。
一、價值理性是大學生文化素質(zhì)教育的靈魂
長期以來，我國在各級教育中都體現(xiàn)出了過分強調(diào)應試教育的弊端，培養(yǎng)出來的學生普遍存在高分低能、知識結(jié)構(gòu)不合理以及一定程度上的人格缺陷等一系列問題。實施文化素質(zhì)教育，其目標就是要提升受教育者的文化素質(zhì)、促使其全面發(fā)展。國家在推行大學生文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，促進大學生道德品性、審美情趣和身心健康等綜合平衡發(fā)展方面，樹立了遠大的目標，也做出了較大努力。這一目標從根本上講，符合德國社會學家馬克斯·韋伯的價值理性指向。根據(jù)韋伯的闡釋，價值理性是對某行為有意識地、無條件的純粹信仰，通常是倫理的、美學的或者宗教的。由此行為者會向自己提出某種“要求”，并努力使自身的行為符合他內(nèi)在的信念。[1]價值理性通常包括道德品性與人文精神。
大學的教育不應當只追求教育效果，更應當關(guān)注教育過程當中作為“人”的學生的價值。人是教育的主體，同樣是教育的最終目的。大學生作為教育活動當中的主體之一，理應有積極主動地追求知識、不斷充實并超越自我的權(quán)利，而不是只能被動地接受知識灌輸。教育具有一種能夠激發(fā)人的超越性的精神源泉，它使得人們不斷地進行著自身可能潛力的終極追求。柏拉圖曾指出：“什么是教育？教育是為了以后的生活所進行的訓練，它能使人變善，從而高尚地行動”，“我們可以斷言教育不是像有些人所說的，他們可以把知識裝進空無所有的心靈里，仿佛他們可以把視覺裝進盲者的眼里”，教育乃是“心靈的轉(zhuǎn)向”。[2]可見，教育的根本任務、首要任務都在于價值理性。教育的終極價值在于育人，而大學生文化素質(zhì)教育的終極價值在于培養(yǎng)全面的、高尚的人。
二、大學生文化素質(zhì)教育在現(xiàn)實中面臨的困境
1.文化素質(zhì)教育的概念、內(nèi)容過于寬泛和模糊，使其難以落實
對“文化素質(zhì)教育”這個概念的理解，學界仍然眾說紛紜，沒有統(tǒng)一的認識。當前人們對“文化素質(zhì)教育”的界定始終模糊不清，對“文化素質(zhì)教育”的理解還帶有較強的主觀色彩?！拔幕刭|(zhì)”一詞本身過于寬泛和抽象，它是一個包含了道德品質(zhì)、文化品位、審美情趣、科學素養(yǎng)、身心健康等綜合內(nèi)涵的概念。在日常生活中，還普遍存在把文化素質(zhì)教育僅僅看作是文化知識學習的認識。可見，當前人們對文化素質(zhì)教育的理解不統(tǒng)一、認識不到位，必然影響其順利實施。
文化素質(zhì)教育的內(nèi)容相對模糊，導致了文化素質(zhì)教育具體實施過程的隨意性。由于沒有一個統(tǒng)一的認識和解釋，在文化素質(zhì)教育的實踐中就出現(xiàn)了“各自為政”的現(xiàn)象，大學教育的“高素質(zhì)”并沒有真正體現(xiàn)。在教育內(nèi)容、教育過程中，很多大學往往青睞那些能夠為大學生帶來實際效益的方面，對抽象的理論、專業(yè)知識的講授、學生綜合能力的培養(yǎng)等方面重視不夠；在教育方法的選擇上，傾向于采用那些師生彼此都易于接受但不一定嚴謹?shù)姆椒?；不同的社會資源也推動著各高校不斷發(fā)展具有自身特色的文化素質(zhì)教育，文化素質(zhì)教育在各自分散、獨自摸索的發(fā)展過程中，具有很大的隨意性和盲目性，還存在“素質(zhì)培育”的片面性。當然，由于文化素質(zhì)教育的效果很難量化，有些高校對大學生文化素質(zhì)教育的重視僅僅停留在口號上，也導致大學生對文化素質(zhì)的深刻內(nèi)涵存在不同程度的理解偏差。
關(guān)鍵詞：高校 人文素質(zhì)教育 必要性 對策
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0099-01
一、高校加強人文素質(zhì)教育的必要性和重要性
第一，加強人文素質(zhì)教育是大學生思想政治教育的重要組成部分，可以幫助大學生正確理性地認識世界、民族、社會以及人生，正確看待社會問題和人生問題，有利于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高大學生的心理素質(zhì)，促進大學生的身心和諧，提高高校思想政治教育工作的效率，促進和諧校園以及和諧社會的建設。
第二，在當前高校教育工作中，許多教育工作者過分重視專業(yè)教育而忽視了人文素質(zhì)教育的重要性，雖然開設了一定的人文素質(zhì)類課程，但開設較少，教學目標不明確，課堂管理松散，課時不充足，無法滿足大學生發(fā)展的需要，無法達到強化人文素質(zhì)的作用。導致大學生的人文知識面較窄，對哲學、藝術(shù)學、歷史學以及社會學等方面的知識知之甚少。
第三，加強人文素質(zhì)教育體現(xiàn)了以人為本的教育理念，有利于充分激發(fā)大學生的學習興趣，開闊大學生的視野，調(diào)動大學生學習的積極性，可以培養(yǎng)大學生的人文精神，提高大學生的文化水平、道德修養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，改變當代大學生以自我為中心的不良心理狀態(tài)，提高大學生的理論素養(yǎng)，促進大學生德、智、體、美的全面發(fā)展。
第四，近年來，科學技術(shù)的不斷進步與市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展為人們帶來了極大的物質(zhì)享受，使人們過分沉溺于社會發(fā)展帶來的物質(zhì)利益而忽視了人文精神的培養(yǎng)，加之父母的功利化教育理念與高校教育思想定位不清，拜金主義、極端個人主義等負面思想對大學生的思想觀念形成了很大的沖擊，導致大學生的價值觀念發(fā)生變化，人文素質(zhì)弱化。
二、高校加強人文素質(zhì)教育的對策和措施
（一）優(yōu)化人文素質(zhì)教育方案
首先，教育工作者應當注意提高自身的思想認識，充分認識到加強人文素質(zhì)教育的必要性和重要性，了解大學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀以及導致大學生人文素質(zhì)缺失的原因，針對當前大學生人文素質(zhì)缺失的相關(guān)現(xiàn)象制定科學合理的人文素質(zhì)教學方案，有效開展人文素質(zhì)教育工作。
其次，各高校應當注意將課堂教學作為開展大學生人文素質(zhì)教育的主陣地，改變過去傳統(tǒng)的教育方式，依據(jù)高校的實際情況、學生的不同特征以及興趣愛好開設哲學、歷史、音樂、文學等相關(guān)課程，將人文素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)有效結(jié)合起來，使人文素質(zhì)教育貫穿于高校教學的整個過程。
最后，各高校應當注意加強人文素質(zhì)教育資源的整合，樹立人文素質(zhì)教育理念。認真研究人文素質(zhì)教育的實質(zhì)，加強各高校之間的交流與合作，認真學習省級大學生文化素質(zhì)教育基地的先進經(jīng)驗，加強實踐，構(gòu)建科學完善的人文素質(zhì)教育體系。
（二）拓展人文素質(zhì)教育途徑
首先，各高校應當注意將大學生人文素質(zhì)教育與心理健康教育、專業(yè)教育等有效結(jié)合起來，結(jié)合當前社會對大學生人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求，確立大學生人文素質(zhì)教育的目標，以“文、史、哲、藝”為主題，定期舉辦人文素質(zhì)教育講座，樹立人文關(guān)懷教育方針，提高大學生的人文意識。
其次，各高校應當注意加強校園文化建設，充分利用五四青年節(jié)、十一國慶節(jié)等節(jié)日開展主題教育活動，將人文素質(zhì)教育與校園文化活動有效結(jié)合起來，為大學生營造一個和諧良好的校園文化氛圍，使學生在潛移默化中得到熏陶，提高大學生的道德修養(yǎng)，充實大學生的精神生活。
最后，各高校應當注意充分發(fā)揮家庭教育在培養(yǎng)和提高大學生人文素質(zhì)方面的作用，加強與學生家長之間的溝通和聯(lián)系，及時掌握大學生的思想動態(tài)，在家庭教育中滲透人文素質(zhì)教育，提高大學生的人文素質(zhì)，促進大學生的全面l展。
（三）加強人文素質(zhì)教育
首先，各高校應當注意加強師資隊伍建設。教師是開展大學生人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，教師的氣質(zhì)、修養(yǎng)與品德在潛移默化中深深影響著學生的人文素質(zhì)。因此，各高校應當注意鼓勵教師積極參加教研活動，加強對教師的培訓工作，不斷提高教師的人格魅力，建設一支高素質(zhì)的師資隊伍。
其次，各高校應當注意加強對人文素質(zhì)教育類課程的管理，完善相關(guān)管理制度，對人文素質(zhì)教育的教育內(nèi)容與教育過程進行監(jiān)督，對教育成果進行考核，依據(jù)課程特點采取靈活多樣的考核方法，提高人文素質(zhì)教育的效果。
最后，各高校應當注意充分運用高校思想政治教育理論教學以及實踐教學這一途徑來開展大學生人文素質(zhì)教育，充分挖掘思想政治教育中所蘊含的人文知識，準確把握人文素質(zhì)教育與思想政治教育的結(jié)合點，不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容。
三、結(jié)語
加強人文素質(zhì)教育不僅可以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力，提高大學生的綜合素質(zhì)，而且有利于提高大學生的思想境界與文化教養(yǎng)，促進大學生的全面發(fā)展。因此，各高校應當注意優(yōu)化人文素質(zhì)方案，拓展人文素質(zhì)教育途徑，加強人文素質(zhì)教育，促進大學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 文化素質(zhì)教育 思想政治教育 關(guān)系
一、教育目標的一致性
文化素質(zhì)教育與思想政治教育的目標都是要把學生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。思想政治教育著眼于引導和幫助學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和社會主義理想信念，其目標是培養(yǎng)學生愛祖國、愛勞動、愛科學、愛社會主義的情感，良好的道德品質(zhì)和遵紀守法的意識。文化素質(zhì)教育的目標是通過讓學生讀名著、學歷史、欣賞藝術(shù)來培養(yǎng)學生的思維能力、高尚的道德情操、健康的心理素質(zhì)、高雅的文化品位和健全的人格修養(yǎng)，從而促進人的和諧發(fā)展。總之，文化素質(zhì)教育就是要以當代最優(yōu)秀的文化成果作為指導思想，堅定不移地弘揚愛國主義、集體主義、社會主義作主旋律，其最終目標也是為了讓學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。大學生思想政治教育的強化與文化素質(zhì)教育的倡導都是針對教育失衡提出的，文化素質(zhì)教育主要從精神角度去培養(yǎng)人，思想政治教育是從政治立場角度促進個體社會化 ，從而提高人們的思想道德素質(zhì)等。兩者旨在把學生培養(yǎng)成全面而和諧發(fā)展的人。最終都是要把學生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人，培養(yǎng)成“全面發(fā)展的人”。
二、教育內(nèi)容的滲透性
大學生思想政治教育的內(nèi)容雖然理論界尚無定論，但認為包括“政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育和心理教育”的“五要素說”已得到廣泛認同。[1]由于我國大學過于注重科學教育而忽視人文教育，決定了我國大學生文化素質(zhì)教育更加強調(diào)人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育處理的是“人與人、人與社會、人與自然、人與自我”的關(guān)系，必然涉及到思想政治教育的“政治、思想、道德、法紀、心理”內(nèi)容，培養(yǎng)當代大學生的人文精神必定要樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，這也思想政治教育的根本內(nèi)容 [2]。隨著改革開放和市場經(jīng)濟的到來，大學生思想政治教育的內(nèi)容不斷豐富，過去那種以政治教育代替思想政治教育已經(jīng)過時了，取而代之的是內(nèi)容豐富的五要素說，并且還會繼續(xù)與時俱進。從另一角度來說，只有這樣才能真正改變高校思想政治理論課課程內(nèi)容的陳舊、單一，重新激起學生的學習興趣，完成思想政治教育的內(nèi)化，培養(yǎng)出全面發(fā)展的“四有”新人。很顯然，大學生思想政治教育與文化素質(zhì)教育在內(nèi)容上雖各有側(cè)重，但在培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一方面則有很大的滲透、交叉和互補性。
三、教育功能的相通性
在大學生的基本素質(zhì)中，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，為大學生其他素質(zhì)的形成提供條件，思想道德素質(zhì)是根本和靈魂，主導著其他素質(zhì)的發(fā)展。對于實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展而言，文化素質(zhì)與思想道德素質(zhì)缺一不可 [3]。文化素質(zhì)教育的功能表現(xiàn)在以下幾方面，一是完善學生的知識結(jié)構(gòu)、提升人性修養(yǎng)、培養(yǎng)高雅氣質(zhì)和人文精神、塑造完美的人格，使學生具有正確的審美觀念和審美情趣，自覺追求高尚的審美理想。二是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，使其能夠正視挑戰(zhàn)，參與競爭，應對艱難的考驗。三是培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的精神，能夠總結(jié)過去，探索未來，開辟美好的前程等。思想政治教育的功能，是思想政治教育本質(zhì)的外在集中顯露。思想政治教育的功能集中體現(xiàn)在：啟迪思想、轉(zhuǎn)化意識、塑造人格和指導行為，使學生成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的新人，具有社會主義覺悟和愛國主義思想，時刻關(guān)心國家的前途與命運、增強民族自豪感、自尊心和自信心；具有一定的哲學修養(yǎng)，能夠運用辯證法和唯物主義的觀點去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；具有良好的社會公德行為，自覺增強道德情感和信念等。因此，人文素質(zhì)教育的功能與思想政治教育的功能是互相貫通、互相滲透的。
四、教育途徑和方法的相似性
大學生思想政治教育與文化素質(zhì)教育的根本目的都是教會學生如何“做人”，在即將踏入社會之前學會做一個合格的“社會人”，其教育途徑和方法都必須“以人為本”，宜情感熏陶，不宜灌輸說教；宜潛移默化，不宜暴風驟雨。[4] 思想政治教育要把系統(tǒng)抽象的理論知識以“啟發(fā)式”、“互動式”等教學方法去促進知識的內(nèi)化，提倡個體的感悟與反思。文化素質(zhì)教育會營造人文氛圍，建設人文環(huán)境，開展講座，舉辦科技文化活動，讓高雅藝術(shù)走進大學校園，可見其教學方法更加靈活性和多元化。深入實際，體驗生活都是文化素質(zhì)教育和思想政治教育具有的重要途徑。思想政治教育經(jīng)常利用寒暑假組織大學生參加社會實踐，邀請有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)家和各行各業(yè)的代表人物為學生做專題報告等，這些活動能從直觀上體現(xiàn)理論在實踐中的巨大作用，增強了“兩課”的說服力。文化素質(zhì)教育會利用假期讓學生進行社會調(diào)查，用自己所學的知識服務社會，同時還建立校外文化素質(zhì)教育基地。可見，思想政治教育與文化素質(zhì)教育的教育方法和途徑具有相似性。
參考文獻：
［1］羅素.羅素文集[M].北京：改革出版社．1996.
［2］王學青.論大學生文化素質(zhì)教育與思想政治教育的整合[J]．揚州大學學報(高教研究版)．2006，(1)．
關(guān)鍵詞：大學生；安全素質(zhì)教育；高校管理；安全防范措施
學生安全素質(zhì)是指學生在遇有突發(fā)性事件、災害性事故時的應急、應變自我保護技能和遇到人身財產(chǎn)受到侵害時避免侵害的安全防衛(wèi)能力以及抵御違法犯罪與之斗爭的知識、能力。因此，在大學生中開展安全素質(zhì)教育，普及安全知識，增強學生的安全意識和法制觀念，提高其自我保護和安全防范能力，已成為高校面臨的一項重要課題。
一、大學生安全素質(zhì)教育中存在的問題
1.只重視法制教育，而不重視學生的安全素質(zhì)教育。法制教育與安全素質(zhì)教育是相輔相成的，安全素質(zhì)教育依靠法律知識而且離不開法律知識，法律知識通過安全素質(zhì)教育得以鞏固和加強?？墒莾烧咭彩怯袇^(qū)別的。法律知識是基礎(chǔ)，主要側(cè)重于理論知識；安全素質(zhì)教育是技能，主要教授學生如何防范，如，遇到火災、事故怎樣逃生，遇到盜竊、搶劫如何應付怎么處理等。進行安全素質(zhì)教育，首先要結(jié)合有關(guān)法律、法規(guī)向?qū)W生講清道理，這是必要的。但由于安全素質(zhì)教育研究還不夠深入、系統(tǒng)，貫徹還不夠徹底，安全素質(zhì)教育往往偏重于相關(guān)法律知識和遵紀守法教育，未能針對各種可能遇到的安全問題，提出應對策略和方法，因而在實踐中難以收到預期的效果。目前，大學生的法制教育在各高校已經(jīng)規(guī)范化、制度化，法制教育已納入高校的教學日程，但對如何預防火災、盜竊及各種自然災害事故，如何防止或減少人身、財產(chǎn)損失這些屬于安全素質(zhì)教育范疇的內(nèi)容卻沒作任何要求。
2.安全素質(zhì)教學體系不健全，對學生缺乏深入性、系統(tǒng)性教育。許多高校對法制教育抓得很緊，而對安全素質(zhì)教育問題重視不足，大多流于形式，力度不夠，既沒有設立專門的安全素質(zhì)教育課程教學日程，也沒有專職教師，更沒有系統(tǒng)的安全素質(zhì)教育的正式教材，資金投入不足，使得安全素質(zhì)教育工作還只是停留在膚淺的表層，往往概念模糊，實踐性不強，缺少鮮活的案例，大多是保衛(wèi)部門或?qū)W工部門針對某一時期的發(fā)案特點或?qū)W生中存在的問題進行講解，大學生對安全素質(zhì)教育課程的學習處于無人問津、任其發(fā)展的地步。因此，整合各部門的資源，挖掘各方面經(jīng)驗，加強安全素質(zhì)教育理論研究，提高安全素質(zhì)教育層次，是我們當務之急。
3.教育手段陳舊、落后，停留于傳統(tǒng)的說教和宣傳方式。目前，許多高校安全素質(zhì)教育內(nèi)容實踐性不強，特別是談自身安全不夠，講應付對策不夠，不能激發(fā)學生學習安全素質(zhì)教育課程的興趣。事實上，安全素質(zhì)教育具有很強的實踐性，安全素質(zhì)教育的內(nèi)容應該全面具體，特別是要著眼于維護學生自身的正當權(quán)益，著眼于現(xiàn)實問題，學生們比較容易接受，也才能學會必要的技巧和能力。如果大學生被盜、被騙、被搶、被侵害成為受害者，在這種情況下僅告訴他們怎樣律己，并不能阻止侵害，還應告訴他們應該怎樣進行自我保護和防衛(wèi)，怎樣幫助同學和他人。如果增加實踐課，將每一位同學都拉進一種模擬的環(huán)境中，大學生們都會積極思考，寓教于樂，教育效果也就明顯了。
4.沒有把大學生納入安全管理主體，管理措施不得力。部分高校安全素質(zhì)教育的理念仍處于舊的體制之中，認識不到教育的安全功能，特別是在治安管理對象的問題上，許多高校一直都把學生作為治安管理工作的對象，沒有真正地把他們當做治安管理工作的主人。沒有學生的參與，治安保衛(wèi)工作難以獲得好的效果。有的高校想通過強硬的行政措施來加強安全管理，但又有所顧慮，所以現(xiàn)在安全管理工作普遍采取的還是勸告方式，但這種方式效果往往不理想。
二、加強大學生安全素質(zhì)教育的對策
1.建立完善的安全素質(zhì)教學制度，盡可能地將大學生安全素質(zhì)教育列入必修課。學生安全意識高低、安全知識多少和自我防范能力強弱直接影響著學生的日常安全。因此要通過靈活多樣的安全素質(zhì)教育，增強大學生安全意識，增長防范知識，提高安全防范能力，讓每一個大學生都能自覺地“從自我做起，構(gòu)筑起自我保護屏障”，形成最有效的安全防范體系。是否開展安全素質(zhì)教育，是衡量一所高校教育是否以人為本的重要標志之一；是否具備一定的安全知識，是衡量一個大學生素質(zhì)是否全面的重要標志之一。高校應將安全素質(zhì)教育納入高校課程體系建設之中，并在學分制度中進行具體規(guī)定。
2.加強學生紀律教育。違法亂紀是學生成長過程中的重要安全問題，而且安全事件大都與違犯紀律和破壞秩序相關(guān)聯(lián)。因此，紀律教育是學生工作的重要內(nèi)容，也是保障學生安全的重要手段。要讓學生明白，遵守紀律和秩序，是保障自己成長安全和他人安全的重要基礎(chǔ)。要充分發(fā)揮學生“自我教育、自我管理、自我服務”的作用，使學生養(yǎng)成遵紀守法的良好習慣，降低個人成長風險和社會安全成本。
3.強化陣地，拓寬途徑。加強大學生安全素質(zhì)教育，首先要強化教育的陣地，拓寬教育的途徑，更新教育的手段。一是要發(fā)揮思想政治教育陣地作用，利用高校思想政治教育的工作體系和優(yōu)勢，根據(jù)實際情況和需要，因人因事有針對性地進行安全素質(zhì)教育，二是要發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，在有關(guān)課程和教學環(huán)節(jié)中由任課教師結(jié)合課程內(nèi)容適時對學生進行安全素質(zhì)教育和法制教育；三是要發(fā)揮計算機網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢，在高校網(wǎng)絡上安全素質(zhì)教育的信息，分析典型案例，進行安全知識的宣傳教育；四是發(fā)揮心理咨詢的優(yōu)勢，開展心理健康普查，了解學生心理動態(tài)，把安全素質(zhì)教育與心理咨詢結(jié)合起來，有目的、有針對性地做好安全防范教育。
4.把提高思想認識作為搞好安全素質(zhì)教育的切入點，把嚴肅對待事故隱患當作學生安全素質(zhì)教育管理工作的重中之重。通過安全教育，消除僥幸心理，去掉麻痹思想，通過齊抓共管，形成合力。大學生安全素質(zhì)教育工作是高?！敖虝恕⒐芾碛?、服務育人”的主要內(nèi)容和體現(xiàn)，是一個系統(tǒng)工程。要做好這項工作，一方面，需要高校各個部門齊抓共管，充分發(fā)揮部門優(yōu)勢和教育的安全功能，為社會培養(yǎng)素質(zhì)全面的建設者；另一方面，讓學生參與高校的安全素質(zhì)教育管理工作，不斷提高學生“自我教育、自我管理”能力，建立完善的學生公寓安全工作管理體系并使之制度化、規(guī)范化。按照工作崗位責任制的分工，層層明確安全責任，切實增強安全防范的自覺意識；要認真貫徹執(zhí)行“誰主管誰負責，誰在崗誰負責”的原則，充分發(fā)揮樓棟長、管理員和學生自律委員會的職能作用，真正形成一個安全管理網(wǎng)絡；要嚴格考核督導，獎優(yōu)罰劣，抓好制度落實。
5.突出重點，注重實效。開展安全素質(zhì)教育，既要全面展開，又要有重點地進行，做到點面結(jié)合、以點帶面。一是教育的內(nèi)容以防人身傷害、防財物受損、防心理失常、防違法犯罪等為重點。二是針對不同的教育對象開展不同內(nèi)容的教育。如對經(jīng)常違反校紀校規(guī)的學生，要進行重點教育，防止因嚴重違反校紀校規(guī)而造成的安全事故。三是加強節(jié)假日期間和學生外出實習、社會實踐和畢業(yè)生離校之前等重點時期的安全素質(zhì)教育。
進入二十一世紀以來，由于經(jīng)濟的發(fā)展和社會的需要，導致高校的不斷擴招，大學生數(shù)量急劇增多，大學生的壓力也越來越大。大學生是國家發(fā)展的中堅力量，大學生心理素質(zhì)的健康也尤為重要，所以近年來，國家和高校雙管齊下，國家對大學生心理素質(zhì)教育重視度越來越高，高校也開始著重培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌姘l(fā)展的高素質(zhì)人才。本文將分析大學生心理素質(zhì)現(xiàn)狀及原因，并分析日常教育管理中加強大學生心理素質(zhì)教育的必要性，進而討論關(guān)于在日常教育管理中加強大學生心理素質(zhì)教育的可行性措施。
關(guān)鍵詞：
大學生；心理素質(zhì)；教育；現(xiàn)狀；舉措
1大學生心理素質(zhì)分析
1.1大學生心理素質(zhì)現(xiàn)狀
在大學生群體中，形形的壓力往往會另他們很容易產(chǎn)生心理素質(zhì)不良甚至出現(xiàn)問題，據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示：在我國大學生中，至少有18.3％以上的學生存在中度以上的心理問題，大學生中相當一部分學生在心理上存在不良反應和適應障礙，心理疾病的發(fā)病率甚至高達35％，而且還明顯有上升趨勢。
1.2大學生心理素質(zhì)不良的原因
（1）社會原因：社會的高速發(fā)展使人們的生活節(jié)奏越來越快，就業(yè)形勢于大學生來說是最大的壓力，并且上漲的物價也對大學生來說帶來了一定程度上的經(jīng)濟壓力。（2）高校原因：學生進入了新的環(huán)境學習，很容易帶來一定的壓力，再加上大學相對于中學來說開放度更大，約束力更低，更容易讓學生產(chǎn)生不適應的狀態(tài)，并且高校給學生沉重的學習壓力也讓學生產(chǎn)生不良的心理素質(zhì)問題。（3）自身原因：在高校約束力小的情況下，學生的自我約束力也很差，市場被周邊客觀因素的影響。大學生以自我為中心，人際關(guān)系差，這也是產(chǎn)生不良心理問題的原因。
2日常教育管理中加強大學生心理素質(zhì)教育的必要性
2.1大學生心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
（1）國家與高校對大學生心理素質(zhì)教育越來越重視。近年來，由于高校學生心理問題逐漸突出，政府和高校對學生的心理素質(zhì)教育也越來越重視，逐步成立相關(guān)心理健康教育機構(gòu)，并加大師資隊伍的建設，大學生心理素質(zhì)教育理論研究和學術(shù)交流活動也日益活躍，對大學生心理素質(zhì)的調(diào)查也越來越多。（2）師資力量薄弱，心理素質(zhì)教育內(nèi)容較片面。我國心理素質(zhì)教育由于起步較晚，發(fā)展也比較緩慢，導致我國大學生心理素質(zhì)教育師資力量較為薄弱，在心理素質(zhì)教育上也缺乏專業(yè)性的教育經(jīng)驗，內(nèi)容也比較單一化，很多都是局限于課本，沒有從根本上了解并解決學生的心理素質(zhì)問題。（3）心理素質(zhì)教育缺乏制度化管理化。心理素質(zhì)教育管理相對來說管理不夠規(guī)范，缺乏嚴格的管理制度，雖然現(xiàn)在很多高校都設立了心理咨詢機構(gòu)，但并沒有真正起到心理咨詢的作用，在心理測驗和檔案管理上也缺乏規(guī)范，都是因為心理素質(zhì)教育管理上缺乏制度化管理，管理力度不足。
2.2日常教育管理中加強大學生心理素質(zhì)教育的必要性
大學生是國家發(fā)展的人才儲備，國家的建設與發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)。大學生心理發(fā)展正處于迷茫和成熟時期，對自身與社會也有一定認識，是人生觀價值觀確定的關(guān)鍵時期。加強大學生心理素質(zhì)教育是大學生健康成長的需要，是加強和改進大學生思想政治教育工作的需要，更是復興中華民族的迫切需要。
3日常教育管理中加強大學生心理素質(zhì)教育的舉措
3.1完善大學生心理素質(zhì)教育管理制度，加強心理素質(zhì)教育的建設規(guī)模
在高校，存在很多學生心理素質(zhì)教育沒有形成規(guī)模，并對學生的影響力度不夠大，沒有重視大學生的心理素質(zhì)教育等問題，所以務必要加強大學生心理素質(zhì)教育的建設規(guī)模，并完善其管理制度，從實際出發(fā)，切實做到為大學生排憂解難，及時解決心理素質(zhì)問題。
3.2引導學生樹立樂觀積極的學習態(tài)度，樹立正確的人生觀和價值觀
在日常教育上，務必要潛移默化的去影響學生，用哲學觀武裝學生頭腦，讓學生能夠辯證的去看待問題，能在一切問題上做出正確的價值判斷和價值選擇，以積極樂觀的態(tài)度去面對一切挫折，使學生能夠有自己的夢想藍圖，讓自己更有動力。
3.3鼓勵學生開展團體活動和社會實踐活動
在學校中，團體活動能增加學生的團結(jié)協(xié)作意識，增強集體榮譽感，這樣的活動多多舉辦會提高學生的人際交往能力，減弱以自我為中心的心態(tài)。社會實踐活動能與社會掛鉤，能夠有效的提高學生的適應社會能力，為學生多一份自信，少一份自卑。
3.4開展大學生心里素質(zhì)教育課程，擴大調(diào)查力度和宣傳力度
學校在大學生心理素質(zhì)上務必要高度重視，要開設此等課程也必須擴大調(diào)查力度，及時了解學生的心理素質(zhì)狀況，并對心理素質(zhì)有問題的學生采取開導談心等措施，也要加大宣傳力度，宣傳學生心理素質(zhì)的重要性以及心理素質(zhì)不良產(chǎn)生的危害性，引導學生關(guān)注心理素質(zhì)健康。
4結(jié)語
大學年華是一生中最值得回憶與珍惜的一段旅程，在這時期，一個人的人生觀和價值觀在夢想與現(xiàn)實的不斷碰撞下逐步清晰。所以，這時候的心理素質(zhì)尤為重要起來，在日常教育管理中加強大學生心理素質(zhì)教育也是刻不容緩，通過在日常教育管理中潛移默化的影響學生心理素質(zhì)能夠有效的減少學生心理素質(zhì)不良問題。
作者：馬文卿 嚴予培 張璐璐 單位：山東外國語職業(yè)學院
參考文獻：
[1]張少華.大學生心理健康教育的現(xiàn)狀及其對策研究[J].湖北科技學院學報，2014（3）：75.
論文摘要：通過對河北農(nóng)業(yè)大學大學生信息素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查，分析農(nóng)業(yè)院校大學生信息素質(zhì)存在的問題，并就此提出信息素質(zhì)教育合理化體系構(gòu)建設想。
目前，關(guān)于信息素質(zhì)的概念被廣泛認可的是1989年《美國圖書館主席委員會》中提出的：具備信息素質(zhì)的人能夠識別何時需要信息，能夠查找、評價和有效利用需要的信息。換言之，具備信息素質(zhì)的人是那些學會了如何學習的人，他們懂得怎樣找到、組織并利用信息。
信息素質(zhì)的提高有賴于信息素質(zhì)教育的實施，信息素質(zhì)教育的目的即在于培養(yǎng)受教育者具備利用包括計算機、網(wǎng)絡等信息技術(shù)在內(nèi)的各種方法和手段有效獲取、評價和利用信息的能力，使其在信息意識、信息觀念、信息知識、信息技能和信息道德等諸方面達到和信息化社會相適應的水準。
傳統(tǒng)觀點認為，外語能力和計算機能力是當代大學生的兩項基本能力。但是，在信息瞬息萬變的時代，信息素質(zhì)越來越成為了當代大學生的最基本的素質(zhì)之一。全面提高大學生的信息素質(zhì)是與我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策相促進的。
一、當代大學生信息素質(zhì)的現(xiàn)狀
2009年3月，為了解農(nóng)業(yè)院校大學生信息素質(zhì)的狀況，筆者對河北農(nóng)業(yè)大學在校大學生進行了問卷調(diào)查，按照每個學院，每個年級2個班，對本科生和部分研究生進行了“大學生信息素質(zhì)”問卷調(diào)查。共抽樣發(fā)出問卷1500份，回收1387份，回收率92．5％。從調(diào)查結(jié)果可以看出，大學生信息素質(zhì)的缺陷主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)信息意識普遍不強
對問卷中“什么是信息素質(zhì)?”問題的回答結(jié)果足：84．9的學生對信息素質(zhì)的概念感到陌生，只有15．1的學生了解一些。這表明相當一部分大學生缺乏信息意識，對信息素質(zhì)的知識認識很少，無意識去提高自己在這方面的能力，更不會主動參加各種提高信息素質(zhì)的學習培訓活動。
(二)信息能力弱
對問卷中“使用數(shù)據(jù)庫檢索信息的主要困難是什么?”問題的回答表明：很多學生，雖然有信息需求，但苦于信息能力不足，不能駕馭信息語言，缺乏圖書館、網(wǎng)絡、通訊、計算機知識，面對成千上萬的信息束手無策，不能“廣、準、新、全、精、快”地查找有價值的信息。在使用數(shù)據(jù)庫檢索信息時遇到的困難中不知道檢索方法和途徑，不了解數(shù)據(jù)庫的基本內(nèi)容表現(xiàn)最為突出(見表1)。
(三)信息道德水平不高
對問卷中“哪些行為屬信息犯罪或信息不道德行為?”的回答表明：有89．7％的學生僅僅看到“計算機犯罪”是違法的，只有22．3％的學生知道“知識產(chǎn)權(quán)侵犯和個人隱私侵犯”同屬違法或不道德行為范疇。更遺憾的是，74．8％學生明知侵犯知識產(chǎn)權(quán)的盜版光盤和盜版書籍應該堅決予以打擊，拒絕購買，但事實上只要內(nèi)容適合，價格又便宜還是會買。信息道德關(guān)系到信息行業(yè)的健康發(fā)展，也是國家進行知識產(chǎn)權(quán)保護的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生的信息道德水平急需提高。再者，有的學生不了解或不遵守信息行業(yè)的網(wǎng)絡社交安全規(guī)則，使得網(wǎng)絡詐騙、網(wǎng)絡游戲成癮以及進入網(wǎng)戀誤區(qū)等網(wǎng)絡社交不安全情況頻頻出現(xiàn)。
二、構(gòu)建農(nóng)業(yè)院校信息素質(zhì)教育體系的設想
受目前我國教育體制的影響，很多大學生在小學及初高中階段接受信息素質(zhì)教育的機會極少，尤其是農(nóng)業(yè)院校的學生大多數(shù)都來自較為落后的農(nóng)村，獲得信息素質(zhì)教育的機會就更少了。缺乏有針對性的信息素質(zhì)教育的合理、有效的科學教育體系是阻礙學生信息素質(zhì)提高的首要因素。所以，構(gòu)建高校大學生信息素質(zhì)教育體系對提高大學生信息素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義。
（一)明確信息素質(zhì)教育體系的目標
只有明確目標才能更合理地采取各種有效措施，大學生信息素質(zhì)教育的目標可概括為以下內(nèi)容：(1)提高學生的信息意識，形成“信息就是資源”、“信息就是效益”、“信息就是生存權(quán)”的價值觀念；(2)培養(yǎng)學生用一定的信息倫理道德準則規(guī)范自身行為的能力；(3)培養(yǎng)學生主動確定所需信息的種類、范圍和價值的能力；(4)培養(yǎng)學生建構(gòu)和完善科學的信息策略，從而有效獲取所需信息的能力；(5)培養(yǎng)學生批評性地分析、評價信息資源的能力，培養(yǎng)學生獨立、有效、準確地利用信息資源，創(chuàng)造性地完成某一任務的能力；(6)培養(yǎng)學生進行自我教育和終身教育的能力等。
(二)明確信息素質(zhì)教育體系的內(nèi)容
信息素質(zhì)教育的內(nèi)容主要包括：信息意識教育、信息能力教育、信息道德教育三部分。信息意識教育主要培養(yǎng)大學生對信息的敏感度，或捕捉、分析、判斷和吸收信息的自覺程度，包括信息需求意識、信息主體意識、信息傳播意識、信息獲取意識、信息時效意識、信息超前意識、信息創(chuàng)新意識等多種形式；信息能力教育是信息素質(zhì)教育的重點，包括信息認知能力、信息獲取能力、信息處理能力、信息利用能力、信息評價能力、信息創(chuàng)新能力等；信息道德教育要求大學生防止信息垃圾與信息污染，不制作、不傳播、不使用不良信息，不借助網(wǎng)絡進行人身攻擊，不侵犯他人的知識產(chǎn)權(quán)、商業(yè)秘密、隱私權(quán)，不利用信息技術(shù)進行違法犯罪活動等。
(三)構(gòu)建信息素質(zhì)教育模式
1．在線信息素質(zhì)教育模式在線信息素質(zhì)教育是以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、數(shù)字通訊技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)為手段，通過互動式網(wǎng)絡教學的方式來培育和提高用戶的信息知識、信息意識、信息能力和信息道德的一種新的教育模式。
在線信息素質(zhì)教育可以采取以下模式在高校開展：第一種模式是在線信息教育平臺模塊化模式。在線信息教育平臺包含了信息素質(zhì)教育的各個環(huán)節(jié)，從開始的簡單測試，到詳細的知識普及，再到信息評價標準的提供，可以使學生在一個平臺中接受系統(tǒng)的信息素質(zhì)教育，更利于學生對知識的整體掌握，達到提高信息素質(zhì)的目的；第二種模式是采用先進的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)。此系統(tǒng)以課程為中心，集成網(wǎng)絡的“教”與“學”兩個環(huán)節(jié)，每個課程都具有獨立的學習區(qū)、交流區(qū)、考試區(qū)、管理區(qū)；第三種模式是在線信息法律和道德教育。信息法律和道德教育是在線信息素質(zhì)教育十分重要的一部分[2]。這些教育可以使用戶了解知識產(chǎn)權(quán)，認識到利用信息時所涉及的經(jīng)濟問題和社會問題，從而更加合理地、合法地獲取和利用信息資源。具體方式如：圖書館在自己的網(wǎng)頁上開展知識產(chǎn)權(quán)教育或在圖書館的在線教育平臺上設置專門的模塊對信息法律和道德進行介紹；第四是提供圖書館虛擬導游教育模式。此模式是一種通過網(wǎng)絡虛擬參觀圖書館，了解圖書館分布結(jié)構(gòu)、服務項目、館藏資源、讀者規(guī)章制度等內(nèi)容的教育模式，具體形式如層層遞進的網(wǎng)頁鏈接形式、flash動畫導游形式和音頻視頻模式。
2．改革文獻檢索課模式教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，列出249個專業(yè)，對其中的218個專業(yè)都規(guī)定要“掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法”或“掌握資料查詢、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法”。這說明文獻檢索課作為一門實用性較強的課程，既是大學生必須了解和掌握的一門基礎(chǔ)知識，也是對大學生進行信息素質(zhì)教育的重要途徑]。然而，目前很多農(nóng)業(yè)院校文獻檢索課的教學實效并不理想，較之網(wǎng)絡化、數(shù)字化的迅速發(fā)展，以往陳舊的教學目標、教學方式、教學內(nèi)容、考核方式以及教師隊伍的發(fā)展速度已明顯落后。因此，對文獻檢索課教學進行改革和創(chuàng)新勢在必行。
(1)改變文獻檢索課的課程性質(zhì)。目前，許多農(nóng)業(yè)院校均開設文獻檢索課，但大多數(shù)院校將其置于邊緣地位定為選修課，正式把它作為本科生和研究生的公共必修課開設的高校為數(shù)不多。在科技創(chuàng)新迅猛發(fā)展的今天，在建設自主創(chuàng)新型國家的號召下，提高學生信息素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力，將文獻檢索課確立為必修課是非常有必要的。因此，農(nóng)業(yè)院校應該改革文獻檢索課教育體制，將其納入學校的總體教學計劃，使其成為學校信息素質(zhì)教育中的一門主干課程，并作為必修課或在原來選修課的基礎(chǔ)上擴大培訓范圍和受訓人數(shù)，讓更多的大學生有機會接受教育。
(2)更新文獻檢索課教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的文獻檢索課，側(cè)重于紙質(zhì)文獻知識和手工檢索工具和檢索方法的教學。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息資源的載體和類型、信息服務的方式、技術(shù)支撐都發(fā)生了根本的變化，傳統(tǒng)的文獻檢索課教學內(nèi)容已不能適應現(xiàn)代信息素質(zhì)教育的需要。因而必須更新文獻檢索課的教學內(nèi)容：第一，精簡基礎(chǔ)理論知識教育，側(cè)重計算機檢索技能的培訓。第二，結(jié)合專業(yè)特點改革教學內(nèi)容。第三，增加信息資源分析與利用方面的內(nèi)容。第四，增加網(wǎng)絡安全及信息道德教育方面的內(nèi)容。
(3)改革文獻檢索課教學方式。長期以來，傳統(tǒng)的文獻檢索課教學方式呆板、單一，多為“演講式”或“填鴨式”，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，也不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。為了活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性、主動性，改變以往的教學方式，加強課堂教學的互動性，培養(yǎng)學生的信息創(chuàng)新能力]，應該對傳統(tǒng)的教學方式進行改革：(1)文獻檢索課教學應與網(wǎng)絡信息技術(shù)相結(jié)合。(2)制作多媒體教學課件，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學。(3)采用靈活多樣的教學新模式。例如：采用“啟發(fā)式”教學、案例教學、研究性教學、直觀演示教學、討論式教學等新型教學方法，以激發(fā)學生學習的積極性、主動性、開放性和創(chuàng)造性，從而達到提高學生文獻信息檢索與利用能力的目的。
教學改革是一項系統(tǒng)工程，除了教學內(nèi)容、教學方法的改革與探討外，還必須更新教育觀念，強調(diào)教學效果，運用新技術(shù)手段加強教學內(nèi)容的可視性、可傳性、可用性。信息技術(shù)的發(fā)展，既為文獻檢索課教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，也為文獻檢索課教學創(chuàng)造了無限機遇，文獻檢索課應依據(jù)時代的需要而不斷更新。
關(guān)鍵詞：大學生 創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育
引言
必須承認的是，我國從1999年開始的高校大幅度擴招在一定程度上引發(fā)了高校大學生就業(yè)難的問題。加之適逢我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、高校培養(yǎng)機制的滯后與用人單位要求的差距和大學生自身的觀念和素質(zhì)等原因，造成了大學生就業(yè)問題難上加難。為此，本文以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵為切入點，分析加強大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的必要性，提出加強大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的途徑。
一、大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵
創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)、能力等是大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育問題研究的基本范疇。因此，我們首先需要理清這些概念的基本內(nèi)涵。
㈠ 對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基本認識
一般認為，創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)業(yè)者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟或社會價值的過程。素質(zhì)是指個體本來的性質(zhì)或素養(yǎng)，是在實際表現(xiàn)中得以綜合展示的個人知識、修養(yǎng)、能力諸要素之和。
㈡ 大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的定義
創(chuàng)業(yè)教育(enterprise education)是一種全新的教育理念。它最早在20世紀80年代末，在聯(lián)合國教科文組織《面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢研討會》上提出。會議認為，開展創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)具有開拓性和個人首創(chuàng)精神、創(chuàng)業(yè)能力以及技術(shù)、社交、管理技能的人非常重要。[1]大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，他們是未來社會的中堅力量，對其進行創(chuàng)業(yè)教育是高校適應經(jīng)濟社會和國家戰(zhàn)略發(fā)展的必然選擇，也是高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。
基于此，我們認為，大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是高校以提升大學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神和社會適應能力為依歸，以創(chuàng)造性和開創(chuàng)性為基本要求,以課程教學與實踐活動為主要載體,從而培養(yǎng)他們未來從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必備的知識、能力、品質(zhì)等的素質(zhì)教育。
二、加強大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的必要性
在當代社會，加強大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育不僅僅是應對大學生嚴峻就業(yè)形勢，解決他們就業(yè)問題要求，更是大學生提升自身綜合素質(zhì)和能力的要求。
第一，加強大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是應對大學生嚴峻就業(yè)形勢，解決他們就業(yè)問題要求。我國高校在擴招后，由于沒有為高校大學生吸納做好充分的準備，使得4年后高校大學生的就業(yè)問題顯得來勢洶洶，措手不及。
第二，加強大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是大學生提升自身綜合素質(zhì)和能力的要求。創(chuàng)業(yè)需要綜合素質(zhì)，特別需要高素質(zhì)的復合型人才。通過開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，可以開發(fā)和提高大學生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，從而培養(yǎng)和提高大學生的生存能力、競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力等，使其成為高素質(zhì)的復合型人才。
三、加強大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的途徑
前面提到，大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育必須以“創(chuàng)造性和開創(chuàng)性”為基本要求，以課程教學與實踐活動為主要載體。因此，加強大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育必須從幾個方面著手：
㈠ 高校要樹立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的觀念
長期以來，我國高校以應試教育為培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出一大批千人一面的沒有個性與創(chuàng)造性的人才。隨著我國經(jīng)濟的深入發(fā)展和知識經(jīng)濟時代對人才的要求，高校教育必須從應試教育向創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，要改變專業(yè)對口的靜態(tài)就業(yè)觀，確立就業(yè)就是不斷創(chuàng)業(yè)的動態(tài)過程的人才觀。
對于教師而言，要樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識的觀念。所謂創(chuàng)業(yè)意識，指的是在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對創(chuàng)業(yè)者起動力作用的個性意識傾向，包括創(chuàng)業(yè)的需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等要素。
對于學生而言，要認識到，考研和就業(yè)不再是未來職業(yè)的唯一選項，而能自主創(chuàng)業(yè)更不失為一個理想的選擇。這就要求，學生在學校教學、課外實踐活動中，要積極培育自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
㈡ 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育課程體系
在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育課程體系方面，要重視教學計劃和課程結(jié)構(gòu)體系的制定和設計。
第一，在教學計劃的制定方面，要從大學生入學開始就開設創(chuàng)業(yè)課，傳授創(chuàng)業(yè)思想，并保持創(chuàng)業(yè)教育在時間和內(nèi)容上的連續(xù)性，逐步深入，直到學生畢業(yè)。
第二，在創(chuàng)業(yè)課程設置內(nèi)容上，要融合基本理論、案例分析和模擬練習，注重實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能。
第三，在創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的設計上，學校相關(guān)教務部門要制定科學的創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。
㈢ 重視實踐教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力
我們認為，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的一個重要特性就是實踐性。因此，我們在進行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的實踐教學時要把握好以下3點：
第一，要加強教學計劃內(nèi)的實踐環(huán)節(jié),如科研實驗、專業(yè)實習、軍事訓練、勞動教育、就業(yè)指導等。同時，在教學過程中，要加強情景模擬教學，增加到企業(yè)的參觀考察的機會，帶學生參加社會調(diào)查，強化實訓教學。
第二，要加強教學計劃外的實踐活動,如校園文化活動、專業(yè)技能競賽、大學生創(chuàng)業(yè)大賽、各類型的文化指導服務、青年志愿者活動等。除此之外，更要加強校企合作。校企合作是實踐教學的重要方式，可以積極探索各種各樣的合作模式，如聘用企業(yè)在職人員為兼職教師、企業(yè)人員來校做講座等。
參考文獻：
[1] 聯(lián)合國教科文組織．教育的使命：面向2l世紀的教育宣言和行動綱領(lǐng)[M]．北京：教育科學出版社，1998．21
[2] 潘美意，楊立君．高職學院創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題與對策思考[J]．武漢職業(yè)技術(shù)學院學報，2008(6)：87
