發(fā)布時間：2023-08-27 15:03:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文閱讀教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.營造閱讀鑒賞小說的特定氛圍，追求作品閱讀的開放性
魯迅大家都不陌生，魯迅的文章在中小學(xué)課本中都能見到，許多人都通讀了魯迅全集。這就為解讀課文奠定了良好的閱讀基礎(chǔ)。為了進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，召喚閱讀期待，在教學(xué)準(zhǔn)備階段我們掀起一個“讀魯迅文章鑒賞人物”的讀書？活動。要求每個學(xué)生通讀《魯迅全集》，利用閱讀課時間播放電視劇《魯迅》，電視劇以其全方位的視聽沖擊強烈刺激學(xué)生感官，無聲的語言符號被演化為活生生的場景和鮮活的人物形象，自然地與作者的思想感情融于一體。課前我要求學(xué)生以《我眼中的閏土》或楊二嫂為題寫好自學(xué)讀后感。這樣的課前教學(xué)準(zhǔn)備其實質(zhì)就是？一種以問題為依托，以學(xué)生主動探究為主的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題去閱讀、思考，通過資料的占有分析、推理，通過不同學(xué)科間知識的相互滲透嫁接自己得出結(jié)論獲取知識，發(fā)展能力。
2.課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能增強學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。
3.語文閱讀教學(xué)的設(shè)計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進行鑒賞和評價。
4.語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施
語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行，同時又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：
4.1 積累階段。這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。
4.2 理解階段。語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。
4.2.1 判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或“限制和修飾成分、來訓(xùn)練，如“錯誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！保瑢Α板e誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點揭示就準(zhǔn)確。
4.2.2 分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認(rèn)識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。
4.2.3 聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動中應(yīng)鼓勵學(xué)生主動去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對學(xué)生進行聯(lián)想力的訓(xùn)練。
【摘 要】對于任何一門語言的學(xué)習(xí)來說，朗讀都是必不可少的方法之一！它不僅可以提高學(xué)生對枯燥冗長的語言的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于增強學(xué)生的語感，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的審美情趣，在朗讀中，形成良好的個人風(fēng)格和獨特魅力。這一方法在初中語文閱讀教學(xué)中尤為重要，它的作用是多方面，多價值的。因此，本文將從朗讀法的作用以及該如何實施對初中語文教學(xué)方法進行探索。
關(guān)鍵詞 朗讀法;初中語文;教學(xué);運用
朗讀，并不是一種新的教學(xué)方法，相反，早在幾千年前它就已經(jīng)出現(xiàn)在課堂上。翻閱老祖宗留下的至理名言和教學(xué)主張便可知道朗讀是多么的重要！“書讀百遍，其義自見”，強調(diào)的就是一個“讀”字。隨著新課程改革的到來，初中語文教學(xué)方法在不斷地進行嘗試和改變，其中包括朗讀式閱讀教學(xué)方法。在教育部制定的九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)大綱中對朗讀有著明顯的強調(diào)，它指出“在教學(xué)過程中，要求中學(xué)生能用普通話正確流利地，有感情地朗讀課文?！边@說明朗讀在現(xiàn)代教學(xué)中的重要性。
一、朗讀教學(xué)方法的概念
朗讀在語文教學(xué)中是認(rèn)識教材內(nèi)容的直觀感受，正如心理學(xué)所強調(diào)的“直觀教學(xué)”一樣，語文的直觀就體現(xiàn)在語言上，教師對課文的范讀，學(xué)生自己的朗讀，師生共同的分析都構(gòu)成了語文朗讀式閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。所謂朗讀，就是指聲音洪亮，吐字清晰，有感情地讀，是將無聲語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的一個過程，其中包含學(xué)生在對作品主旨感知的基礎(chǔ)上進行在創(chuàng)作的成分。65而朗讀式教學(xué)方法也恰恰是建立在朗讀的基礎(chǔ)上。在這種教學(xué)方法中，教師往往會采用讓學(xué)生先進行朗讀，從整體上把握課文內(nèi)容，然后進行講解，挑字段進行分析，最后指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再次進行分組或者單獨式的朗讀的教學(xué)模式。這種朗讀訓(xùn)練可以調(diào)動學(xué)生身體多種器官，在朗讀中找到與作者思想感情的契合點，從而體驗作品的審美意境，深層次地把握課本內(nèi)容。
二、朗讀式閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)上的運用方法
朗讀式閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的一個法寶，也是老師的艱巨任務(wù)。在這一方法運用中，它的技巧是多樣的，形式是多變的，因此教師要做到因材施教，特殊矛盾特殊分析。首先，在朗讀教學(xué)法的運用中，教師要注意培養(yǎng)班級朗讀的良好習(xí)慣和風(fēng)氣，有了大環(huán)境的鋪墊，學(xué)生才能更愿意地去進行朗讀和體驗。其次，在施教過程中，老師主要扮演一個引導(dǎo)者的角色，而不是說教者。朗讀時，老師通常會根據(jù)課文的特點，題材來選擇相應(yīng)的朗讀語調(diào)，朗讀節(jié)奏，使學(xué)生掌握朗讀要領(lǐng)，及時發(fā)現(xiàn)問題并改正。在朗讀時可以采用對比導(dǎo)讀，理解導(dǎo)讀，模仿跟讀等等多種方法，旨在學(xué)生能夠通過朗讀把握文章的真正內(nèi)涵，鍛煉自己的思考能力和總結(jié)能力。最后，朗讀的形式是多變的，有集體合讀，個人朗讀，配樂朗讀和分角色朗讀。對待感情細(xì)膩婉轉(zhuǎn)的詩詞，教師多采用配樂的方法，或者是吟唱，例如李清照的《一剪梅》。對待一些戲劇文字的可以采用分角色朗讀，例如老舍的《茶館》，的《雷雨》。總之在一系列的訓(xùn)練方式中，學(xué)生總能體驗出語文的獨特滋味。
三、朗讀式閱讀教學(xué)方法的重要影響
朗讀式學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一種身心結(jié)合的鍛煉方式，而且朗讀方法多樣，技巧頗多，有利于學(xué)生的全面學(xué)習(xí)和綜合能力的提高。
在朗讀教學(xué)中，不是盲目乏味地讓學(xué)生“死讀”，而是由老師引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的觀點，自己的情感去誦讀。在朗讀過程中，學(xué)生的多種感官在不同程度地參加著活動。例如眼睛在看，耳朵在聽，嘴巴在讀，腦中在思考，這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的注意力被高度地集中著，多方面，多角度地感知課文，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而收到良好的教學(xué)效果。朗讀同時也是學(xué)生感性認(rèn)識的初級階段，只有多讀，才能加深自己的感性認(rèn)識最終發(fā)展到理性認(rèn)識。因此說朗讀式學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)初中學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣具有莫大的幫助。
四、朗讀式教學(xué)有助于增強學(xué)生語感，提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣
語感，就是指對語言文字的一種感受，理解和表達(dá)能力。它只有通過長期的艱苦訓(xùn)練才能獲得，如何訓(xùn)練？那就是朗讀。朗讀是培養(yǎng)語感的首要方法，是把握文章感情的基礎(chǔ)。語感便是在學(xué)生堅持不懈的朗讀下形成的，語感的作用也是非常大的。在對我國古老的詩歌認(rèn)識上，朗讀和語感便起到很好的作用。例如《詩經(jīng)》中的美麗詩詞，也正是通過朗讀的方式才將那溫婉或者是凄涼的所感之情完整地體現(xiàn)出來。無論是“蒹葭蒼蒼，在水一方”的美好描寫，還是“窈窕淑女，君子好逑”的低低，通過朗讀，總能品出別的一番滋味。抑揚頓挫的語調(diào)，鏗鏘有力的節(jié)奏逐漸生成學(xué)生的語感，讓學(xué)生快樂自由地學(xué)習(xí)，無意中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生向健康的心態(tài)發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
五、朗讀式教學(xué)可以提高初中學(xué)生的審美鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
在初中語文的學(xué)習(xí)中，最難的部分就要數(shù)古詩詞的鑒賞了，而古詩詞的鑒賞也正是考驗學(xué)生審美能力的重要體現(xiàn)。縱觀初中教育的這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們往往“談詩色變”，詩歌真的很可怕嗎？答案是否定的。詩歌作為我國古代優(yōu)秀文化產(chǎn)物之一，它的節(jié)奏和韻律，它的意境和思想都被古今之人樂此不疲地探討著，研究著。詩歌最初是靠音樂流傳下來的，它被當(dāng)成唱詞，吟唱在大街小巷。所以，現(xiàn)代教育依然不能忽視詩歌的朗讀的力量。引導(dǎo)學(xué)生通過朗誦把握詩歌的主題意境是老師的重大任務(wù)。例如李白的《將進酒》，一句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！绷髀冻鲎髡邔r間逝去的無限惋惜之情；一句“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。”道出詩人心里懷才不遇的悲憤和凄涼。諸如此類的感情抒發(fā)，學(xué)生在朗讀時自然有自己的深刻見解，無形之中提高了自己的審美鑒賞能力，同時在朗誦時形成自己獨特的審美情趣，這對中學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活具有極大的意義。
參考文獻
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[2]張曉梅.初中語文新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.2010(5).
問題情境 生活情境 活動情境
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）07A-
0054-01
語文閱讀可以給學(xué)生帶來美的感受，熏陶學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的知識，增強學(xué)生的語感，為學(xué)生以后的寫作積累素材，奠定基礎(chǔ)。要想提高初中語文閱讀教學(xué)效率，教師可適時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境輔助教學(xué)。這也是初中語文閱讀教學(xué)的一個發(fā)展趨勢。筆者認(rèn)為，初中語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)可以從創(chuàng)設(shè)“問題情境”“生活情境”以及“活動情境”這三個方面來進行。
一、以疑啟思，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
“學(xué)起于思，思源于疑”，教師應(yīng)在教學(xué)中有針對性地設(shè)置問題（或障礙），營造促使學(xué)生帶著“問號”去學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生由被動狀態(tài)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動狀態(tài)的“我要學(xué)”，使其保持學(xué)習(xí)過程中的積極情緒狀態(tài)。教師可以使用多種提問方式，比如“設(shè)疑式”提問、“發(fā)散式”提問、“連鎖式”提問等，通過“以疑帶學(xué)”的方式，最終實現(xiàn)“以疑啟思”的目標(biāo)。
例如在教授《》（語文版語文教材八年級下冊）時，因為這段歷史離現(xiàn)在的初中學(xué)生太遙遠(yuǎn)，他們不太熟悉，甚至對這段歷史缺乏閱讀興趣。教師可以采取“設(shè)疑式+連鎖式”的提問方式，在課前提出“日軍進行的原因是什么”“日本對該事件持否定態(tài)度的原因何在”等一連串問題，引導(dǎo)學(xué)生在上課前做好預(yù)習(xí)功課，通過各種不同渠道查閱關(guān)于的圖片、新聞等史料，在上課時讓學(xué)生談?wù)剬@場罪行的感受，讓學(xué)生感受到日軍在那場大屠殺中犯下的種種罪行，珍惜今天來之不易的幸福生活。在這樣的問題情境中，學(xué)生帶著疑問自主查閱資料、閱讀資料，進而接觸到真實的歷史，觸摸到歷史的脈搏，就會主動去了解、學(xué)習(xí)，長期如此，便可樹立學(xué)生的自主閱讀觀念。
教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，在保證不偏離教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一定要根據(jù)學(xué)生的心理特征和感知水平來設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路、大膽猜想、小心論證，讓學(xué)生在獲取知識的同時獲得心理成就感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
二、以媒生情，創(chuàng)設(shè)“生活情境”，再現(xiàn)生動形象畫面
初中語文教師在閱讀教學(xué)中可與現(xiàn)實生活接軌，從學(xué)生的生活環(huán)境中挖掘教學(xué)資源，消除學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的陌生感，實現(xiàn)教學(xué)與生活的有機融合。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，基于學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足的特點，教師可以利用多媒體手段，構(gòu)建生動有趣的生活情境。
如在教授《春》（語文版語文教材七年級上冊）時，作者用詩一般的文筆勾勒出“春”的美好，但要年齡尚小的初中學(xué)生馬上觸摸到作者內(nèi)心，感受“春”之美好，產(chǎn)生“贊美”情感，這顯然不現(xiàn)實。面對這一局面，教師可以采取多媒體手段，運用音頻和圖片再現(xiàn)春之美好景象。比如以一首“四季之春”歌曲導(dǎo)入，悠揚的音樂讓學(xué)生感受到春天的生機勃勃；再襯以春景圖的輝映，更讓人仿佛處于如詩如畫的江南春景之中。這樣便用聲音與圖畫構(gòu)建了一幅大地回春圖，使學(xué)生能夠感受到作者當(dāng)時的感情，與作者同喜同樂，同時也對春有了感性的認(rèn)知，對春有了抒感的欲望。
教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，要明確目的是通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識內(nèi)涵、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，而非單純地以“情境”論證“知識”。如果教師不是引導(dǎo)學(xué)生在生活化的教學(xué)環(huán)境中探索知識內(nèi)涵，而是設(shè)置生活化的教學(xué)環(huán)境來論證教學(xué)知識點，就等于是“新瓶裝舊酒”，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不佳。
三、寓理于動，創(chuàng)設(shè)“活動情境”，開闊學(xué)生知識眼界
教師要做到教學(xué)的“知行統(tǒng)一”，就要依據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容特征來確定教學(xué)活動形式，讓學(xué)生在“在玩中學(xué)”“在學(xué)中玩”。課堂活動可采取角色模擬、知識競賽、演講朗誦等多種形式。比如在講解《憶秦娥?婁山關(guān)》《沁園春?雪》這兩首詞（語文版語文教材九年級下冊）后，很多學(xué)生對豪情萬丈、激情澎湃的詞產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師可籍機組織學(xué)生開展“經(jīng)典作品朗誦比賽”，引導(dǎo)學(xué)生在比賽前通過網(wǎng)絡(luò)、實體書店以及圖書館等途徑去廣泛接觸的經(jīng)典作品，依托“朗誦比賽”這一活動來引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛閱讀，開闊其知識眼界，拓展其知識層面。教師在創(chuàng)設(shè)“活動情境”時，一是要堅持適度、適量的原則，因為設(shè)置過多的活動會讓學(xué)生感到身心疲倦，最終導(dǎo)致“無心參與”或“無力參與”，自然教學(xué)效果不佳；二是要把活動設(shè)置在教學(xué)的重點、難點或關(guān)鍵位置，只有這樣才能夠及時解決學(xué)生在活動中產(chǎn)生的不同問題。
1.結(jié)合課程知識與教學(xué)要求，以有效的方式豐富學(xué)生閱讀課的學(xué)習(xí)材料
初中階段學(xué)生具備一定文化基礎(chǔ)知識，因此在語文課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要注意語文知識的強化積累，更要注重在閱讀課的過程中，不斷的對自己的文化知識進行有效的拓展。而閱讀課程的有效性以及學(xué)生在閱讀課程中的收獲很大一部分取決于課程中閱讀材料的選擇。所以在現(xiàn)階段初中語文閱讀課的教學(xué)過程中，教師一定要積極的對語文課程知識和教學(xué)要求進行深入的研究，進而指引學(xué)生選擇正確的書籍，為閱讀課教學(xué)效果的提升提供充足的保障。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子商務(wù)平臺的不斷完善，現(xiàn)階段學(xué)生選擇學(xué)習(xí)材料和搜集相關(guān)知識的渠道已經(jīng)大大的便利化，而正是這種便利化使得初中語文教師在選擇教學(xué)資源時也可以獲得更多的幫助。語文教師在實際的備課過程中，可以根據(jù)教材的內(nèi)容，來為學(xué)生列出相關(guān)的書單，例如根據(jù)魯迅先生的課文可以為學(xué)生推薦《朝花夕拾》、《狂人日記》等，并根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)書店中為學(xué)生尋找最為合適的版本，進而可以在書單中豐富書籍的信息，為學(xué)生閱讀材料的選擇提供最具有指導(dǎo)性的幫助。而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一方面可以節(jié)約更多的時間來選擇與課程學(xué)習(xí)相同步的閱讀材料，另一方面，在閱讀材料豐富的前提下，其閱讀課的收獲也越來越多。
2.指導(dǎo)班級學(xué)生做好閱讀筆記的制作工作，為閱讀知識的有效應(yīng)用提供保障
閱讀課程的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程教學(xué)，其學(xué)習(xí)的收獲不會通過測驗、背誦等形式來進行強化。而正是這種實際的情況往往會導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀課后很快的忘記課堂學(xué)習(xí)的知識，進而閱讀課的教學(xué)往往只能變成一種形式教育下的擺設(shè)，學(xué)生通過初中語文閱讀課的教學(xué)并沒有獲得有效的知識拓展。在這一背景下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)以自己的能力有效的指引學(xué)生進行閱讀筆記的制作，雖然在前期，部分學(xué)生因為學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，其閱讀筆記的質(zhì)量不會太高，但是在長久堅持后，只要閱讀筆記習(xí)慣養(yǎng)成，閱讀課的教學(xué)效果就能有效的保存，而學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中對閱讀知識的運用也可以得到很好的保障。
閱讀筆記的制作不用局限于基本的格式，教師要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整對閱讀筆記的區(qū)別，一方面，學(xué)生可以以經(jīng)典段落摘錄、書籍介紹記錄等進行閱讀材料的有效記憶；另一方面，部分學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下，進行閱讀感悟的寫作。這些方式進行閱讀知識的記錄可以使得學(xué)生在閱讀材料有效吸收的同時不斷的提升自己對于段落寫作和文章概括的能力，進而在閱讀課的開展過程中，初中階段的學(xué)生就能獲得課程以外的學(xué)習(xí)收獲。
3.強化學(xué)生的課堂交流，為閱讀課學(xué)習(xí)效果的強化提供有力的渠道
由于初中階段學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重化以及學(xué)生學(xué)習(xí)時間的緊張，很多時候一個學(xué)生在初中語文課程中能夠獲得的閱讀知識非常的有限，因此在實際的教學(xué)過程中，初中語文閱讀課的教學(xué)效果并不能達(dá)到預(yù)想的理想水平，學(xué)生的課外知識儲備也不能獲得巨大的提升。此時教師就可以利用課堂交流的方式，來通過第三方講述的形式將學(xué)生的閱讀收獲進行分享，進而促進班級學(xué)生閱讀知識儲備的共同提升。閱讀課課堂交流的形式不同于傳統(tǒng)課程知識的交流，在課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容隨意的選擇主題，為班級學(xué)生介紹自己的閱讀收獲，讓其他同學(xué)在其介紹下獲得對書籍的粗略了解，進而獲得便捷化的知識提升。同時部分學(xué)生還可以根據(jù)班級同學(xué)在討論過程中的表現(xiàn)、論點等開展評價，進而在熱烈的探討氛圍內(nèi)，促進學(xué)生思維的拓展，加深學(xué)生對于部分知識的印象。整個過程中教師只需要做好指引者和主持人的角色，在課堂有效開展的前提下，讓學(xué)生通過自主的努力強化自我學(xué)習(xí)的效果。
一般而言，學(xué)生是以拼讀的形式進行詞匯記憶的，而傳統(tǒng)的無意識和機械式的記憶經(jīng)常會導(dǎo)致“今天記，明天忘”的現(xiàn)象，識記難度大。因此，在課外閱讀的初中英語詞匯教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自然拼讀，幫助學(xué)生掌握拼讀的規(guī)律，進行聯(lián)想識記。如在《Lit－tleRedRidingHood》教學(xué)中，教師要按拼讀規(guī)律整理出閱讀中出現(xiàn)的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進行自然拼讀的總結(jié)按照發(fā)音規(guī)律、詞性規(guī)律等進行分組，幫助學(xué)生掌握拼讀規(guī)律。然后要求學(xué)生每三天抄寫一組單詞，抄寫是要按照觀察記憶、覆蓋原詞、拼寫自測和檢查核對四個步驟進行，如hats、girls、clothes、glasses這組，學(xué)生通過上述步驟進行抄寫后，發(fā)現(xiàn)這些詞匯是hat、girl、cloth、glass四個單數(shù)名詞加s或es引申出的復(fù)數(shù)形式，通過掌握了規(guī)律，學(xué)生在拼讀過程中進行有意識的記憶，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想識記，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力。
2.分析詞義，提高學(xué)生的理解能力
在初中課外閱讀中，經(jīng)常會遇到很多生詞，而多數(shù)學(xué)生遇到這些生詞就會直接查詞典，甚至直接放棄，這對在課外閱讀中實施初中英語詞匯教學(xué)是極為不利的。因此，教師在教學(xué)中要采用構(gòu)詞法、上下文聯(lián)系、生活常識等方式引導(dǎo)學(xué)生進行比較分析，猜測詞義，以更好的提高學(xué)生的理解能力。然后讓學(xué)生找出該詞所在句子與其他句子之間的關(guān)系，即并列關(guān)系，經(jīng)過比較分析，引導(dǎo)學(xué)生猜測詞匯的意思，表示“產(chǎn)生的某種結(jié)果”。最后教師讓學(xué)生通過查閱詞典或者查看課后解釋來驗證分析出的詞義是否正確。通過這樣一種方式，不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，還有效提高了學(xué)生的理解能力。
3.創(chuàng)新活動，鞏固學(xué)生的新詞運用
創(chuàng)新活動，尤其是課外活動是幫助學(xué)生鞏固課堂閱讀中英語詞匯教學(xué)的有效手段。在實際教學(xué)中，教師可以組織演講、表演、故事會、書評會、撰寫故事劇本等形式開展創(chuàng)新活動，在活動中，要盡量恰當(dāng)?shù)剡\用課外閱讀中所學(xué)到的詞匯，這樣就很好地鞏固了學(xué)生對新詞的運用，加深了學(xué)生對新詞匯的理解。如在學(xué)習(xí)完《TheRabbitandtheFox》后，教師組織學(xué)生對進行故事評論，表達(dá)自己對故事的寓意理解，在評論時要運用到閱讀中出現(xiàn)的一些短語，如playtricks、Goodidea、jumpup、wentaway、ranoutof等。讓學(xué)生展開聯(lián)想，續(xù)寫故事，表達(dá)出狐貍飛快地跑出房子之后會發(fā)生什么。通過這樣的創(chuàng)新活動，有效地發(fā)散了學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還拓展了課外閱讀的詞匯掌握，更主要的是鞏固和運用了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)到的新詞匯，達(dá)到了教學(xué)目的。
4.結(jié)語
【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 閱讀興趣
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.091
語文是一門人文性非常強的學(xué)科，在小學(xué)階段學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些基本的語文知識，進入初中時期以后，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)自己將要接觸更加廣泛的語文知識。初中階段的語文教學(xué)注重于擴大學(xué)生們的閱讀面，使學(xué)生們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，這就要求語文教師能夠注重培養(yǎng)學(xué)生們的審美意識，使學(xué)生們養(yǎng)成高尚的情操。初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，為了使學(xué)生們的情感體驗得到加強，初中語文教師需要注重加強課堂教學(xué)，使學(xué)生們的語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是語文課程的重要組成部分，初中語文教師要想使學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到提高，在平常的課堂教學(xué)中，就需要加強培養(yǎng)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們能夠主動參與到課堂活動中來。為了使學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)能力得到提高，教師還需要采取多種教學(xué)方式來幫助學(xué)生們進步，本文將對此加以探討。
一、培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣
語文這門學(xué)科的熏陶作用是非常強的，作為人文學(xué)科的基礎(chǔ)課程，學(xué)生們?nèi)绻軌驅(qū)W好語文，那么在其他課程的學(xué)習(xí)上會更加輕松。初中語文是九年義務(wù)教育的重要課程，而閱讀又是初中語文教學(xué)中密不可分的一部分，語文教師在平時的教學(xué)工作中如果能夠注重培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，那么學(xué)生們就能夠充分發(fā)揮主觀能動性，在語文課堂上的學(xué)習(xí)效率也能夠相應(yīng)的得到提高。語文是我們的母語，因此在實際生活中的運用機會是很多的，學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)知識后可以很快的融會貫通。閱讀教學(xué)是擴大學(xué)生們知識面的重要途徑，通過閱讀大量的文章著作，學(xué)生們的眼界也能夠得到開闊，這對于提高學(xué)生們的文學(xué)鑒賞能力來說是非常有利的。由于社會風(fēng)氣的影響，許多教師對閱讀教學(xué)逐漸變得不那么上心了，這種情形不能只歸罪于教師，許多學(xué)生在閱讀課堂上調(diào)皮搗蛋，不好好聽課，這對于教師的教學(xué)積極性有著很大的影響。為了改變這一局面，初中語文教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，讓學(xué)生們從心底里愛上閱讀，這有助于提高學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生們的課堂參與度得到提高。
第一，初中語文教師需要注重課堂導(dǎo)入。初中階段學(xué)生們的生理發(fā)展和心理發(fā)展相對來說是非常不平衡的，此時學(xué)生們大多處于青春期，心理狀態(tài)不太穩(wěn)定，對于閱讀課堂學(xué)生們常常抱有可有可無的心態(tài)，他們將大量的精力放在數(shù)學(xué)和其他課程上，對語文課程常常提不起興趣。學(xué)生們在語文課堂上不能夠全神貫注的聽課，原因是很復(fù)雜的，但是閱讀興趣應(yīng)當(dāng)是其中最為重要的因素，閱讀教學(xué)要求教師注重提高學(xué)生們通過文字來獲取信息的能力，而興趣是影響學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的重要原因之一，如果初中語文教師能夠使學(xué)生們的閱讀興趣得到激發(fā)，那么在接下來的教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)效率也能得到提高。課堂導(dǎo)入是一種新興的教學(xué)方式，在新的形勢之下，利用課堂導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)興趣，變得十分有效。
課堂導(dǎo)入的方式是多種多樣的，初中語文教師既可以利用游戲教學(xué)來進行導(dǎo)入，也可以利用情境、回憶等方式來導(dǎo)入新課，采用課堂導(dǎo)入的方式來講解新課，能夠使學(xué)生們快速的調(diào)整心態(tài)，對閱讀課堂燃起興趣，主動的參與到教學(xué)活動中來。初中時期學(xué)生們的身高和體重都在迅速的發(fā)育，這個時期學(xué)生們的記憶力也是非常好的，因而人們常常把這個時期當(dāng)成學(xué)習(xí)的黃金時期，了解了這一點，初中語文教師就可以采用回憶教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。在開始新課之前，初中語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們回憶上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生們回答教師所提出的問題。此外，為了使學(xué)生們能夠迅速的進入到課堂中來，語文教師還可以讓學(xué)生們分成小組互相提問、默寫生字和生詞，通過這種方式來調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。
第二，初中語文教師需要注重古詩文教學(xué)。初中階段學(xué)生們將會學(xué)習(xí)更多的古體詩歌。我國歷史悠久，在漫長的歲月沉淀中，無數(shù)的文人志士留下了璀璨的詩篇，初中階段學(xué)生們將要學(xué)習(xí)的詩歌往往短小精悍，為了使學(xué)生們的閱讀興趣得到激發(fā)，初中語文教師在平時的教學(xué)過程中需要注重詩詞教學(xué)，使學(xué)生們能夠積極地參與課堂互動，以便提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們的審美能力得到增強。學(xué)習(xí)詩詞不僅能夠使學(xué)生們的閱讀水平得到提高，也能夠使學(xué)生們的語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，因此在進行古詩文教學(xué)時，初中語文教師對此需要多加留意。詩詞是傳統(tǒng)文化的積淀，學(xué)生們對詩詞的學(xué)習(xí)興致是比較高的，為了進一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，初中語文教師更要十分重視詩詞教學(xué)，通過各種方式來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信。在講解古詩文時，語文教師可以將作者的人生經(jīng)歷呈現(xiàn)給學(xué)生們，使學(xué)生們熟悉作者的生活背景，以便加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解。注重古詩文教學(xué)，能夠讓學(xué)生們感受到古代傳統(tǒng)文化的魅力，使學(xué)生們的閱讀興趣變得更加濃厚，這對于提高學(xué)生們的審美能力來說是非常有效的。
二、注重讀寫結(jié)合
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；課型創(chuàng)新
課型創(chuàng)新是初中教學(xué)中十分重要的話題。如何對傳統(tǒng)的語文教學(xué)進行創(chuàng)新和改進，是一個亟待解決的問題。在閱讀教學(xué)中，這個問題同樣值得語文教師的注意。而所謂的課型創(chuàng)新，就是從不同角度，采取不同的組合方式，最后創(chuàng)造出有時代特點的、實用的、科學(xué)的、新穎的新課程。一直以來，初中語文閱讀教學(xué)都是串講式、講析式、答問式、談話式等陳舊的課型，如何創(chuàng)造學(xué)生自主閱讀式、活動式、導(dǎo)入式、探究式的創(chuàng)新課型，這是本文討論的內(nèi)容。
一、課型創(chuàng)新的要求
新課標(biāo)中，對初中語文閱讀教學(xué)提出了要結(jié)合實際、突出重點的要求。要求語文教師在教授基礎(chǔ)語文知識的同時，更要注意素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和高效閱讀教育。語文閱讀教學(xué)應(yīng)該在所學(xué)教材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行語言的積累、基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成、情感價值觀的熏陶以及四維能力的培養(yǎng)，在這五個方面得到科學(xué)而切實的訓(xùn)練。一直以來，語文閱讀教學(xué)是在“誦讀、品析、積累”的基礎(chǔ)上，進行情感和價值觀的熏陶。在課型創(chuàng)新的要求下，語文閱讀教學(xué)就要充分訓(xùn)練學(xué)生的語言、基礎(chǔ)技能、思維能力，運用各種方法，創(chuàng)造各種課堂活動形式，以學(xué)生為主體，充分開展有效的課堂教學(xué)活動。
二、閱讀教學(xué)的課型創(chuàng)新
1.文言文教學(xué)
一般的文言文教學(xué)方法分誦讀法、串講分析法、評點法、文意猜讀法。在課型創(chuàng)新的要求下，為了發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，可以進行“試講”和“回講”。其中試講是在學(xué)生閱讀了一定數(shù)量的文言文，掌握了一些文言知識，具備了一定的閱讀能力之后，在教師指導(dǎo)下進行的。回講，是指學(xué)生回復(fù)教師講過的內(nèi)容，一般用于難度較大的句子或段落。學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的話來回講，不能照搬筆記或機械地重復(fù)教師的內(nèi)容。其次，注重誦讀。即使是課型創(chuàng)新，基本的誦讀能力也要著重注意。通過“讀”來破除生澀，培養(yǎng)語感，幫助理解，體會全文的情味和不可言傳的妙處。這樣的誦讀包括學(xué)習(xí)前的“預(yù)讀”和教學(xué)中和教學(xué)后的“反復(fù)讀”。文言文的“預(yù)讀”比其他任何一類文章都重要?！邦A(yù)讀”可以使學(xué)生依靠注釋，借助工具書，通讀全文注釋，掃清文字障礙，把握內(nèi)容梗概。在這樣的一個教學(xué)流程下，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更是將創(chuàng)新課程的要求運用到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.小說教學(xué)
小說教學(xué)最主要的作用是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和感知能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠整體感知作品的內(nèi)容，包括文章的框架和行文思路、主要材料，要初步感受課文表達(dá)的思想感情和優(yōu)美形象。針對以上要求，創(chuàng)新課型著重引導(dǎo)學(xué)生分析情節(jié)結(jié)構(gòu)。
課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生先通讀全文，對其故事梗概有一個整體的把握，明確小說的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜還是簡單，是單線還是復(fù)線。然后讓學(xué)生通過自學(xué)找出情節(jié)發(fā)展的線索，即情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，作者是如何把眾多的人物和事件組成整體。三是弄清構(gòu)成情節(jié)的各個場面。即通過切分場面，把握中心事件及基本沖突，找出線索。劃分場面后，引導(dǎo)學(xué)生把全部場面聯(lián)系起來，找出串聯(lián)場面的中心線索，就可以確定小說的中心事件和反映的基本沖突。
另一個創(chuàng)新方面是人物形象創(chuàng)新。課型上集中精力分析研究人物，特別是主要人物。分析研究人物在小說所描述的事件中“做什么”和“怎么做”，同時必須分析人物之所以這樣做的原因，這樣才能深入人物的內(nèi)心深處，對人物復(fù)雜的心理和最細(xì)微的心態(tài)變化、最隱秘的思想潛流和與眾不同的個性做盡可能的揭示。通過對小說課型的感知和探究，學(xué)生的自學(xué)和閱讀能力將會有更大的發(fā)展空間。
3.散文教學(xué)
散文是一種主體性很強的文體，抒發(fā)的是作家對人生、生活、自然、社會的感悟，言我之志，抒我之情，表現(xiàn)自我，也表現(xiàn)和批判社會的各方面，揭示作家的個性與人格。郁達(dá)夫認(rèn)為，這種文體最大的特征是作家所“表現(xiàn)的個性”。朱自清也說，散文就是要“表現(xiàn)自己”。劉白羽認(rèn)為，它是作家的“血”和“感情”的“燃燒”，是激越奔放的“心靈詠嘆”。
創(chuàng)新課型要求下，散文教學(xué)更加注重文本。不能將從散文整體歸納的幾大特征硬套在每篇散文上，諸如題材廣泛、形散神聚等。這樣的教學(xué)只會導(dǎo)致對散文文體的結(jié)構(gòu)特征和審美特征的表層化把握，卻很少從創(chuàng)作主體的個性和人格的角度，從作家藝術(shù)思維活動的特點上去作深層次的分析。
首先，要區(qū)分散文種類，確定教學(xué)重點。如記敘類是通過生活片斷、場景和細(xì)節(jié)等藝術(shù)描寫來寫人敘事。寫人敘事的目的是表達(dá)作者對這個人物以至整個生活的具體而深切的主觀感受。作者寄寓在人物和生活片斷的描寫中的主觀感受和情思成為關(guān)注的重點。如《我與地壇》講的是“我”從地壇吸取的精神力量、精神信仰；《我兒子一家》是講“我”所體驗到的真實的生活情趣。抒情類則善于通過對景、物的極力描繪，寄情于物、寓情于景，抒發(fā)作者的主觀感受和生活激情。意境的營造往往成為最重要的表現(xiàn)手段和結(jié)構(gòu)方式，情感的抒發(fā)也與作者創(chuàng)作時的心境密切相關(guān)。分析意境和相應(yīng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者寄寓其中的明確而極有個性特點的情思成為重點。議論類著重運用文學(xué)形象來闡述事理，但并不側(cè)重于議論的邏輯推理和嚴(yán)密論證，而是具鮮明的形象性和藝術(shù)性。
參考文獻：
一、實施情境教學(xué)
長期以來的中學(xué)語文閱讀教學(xué)效率不高、趣味不濃，主要是以“教師為中心，教師講、學(xué)生聽”為特點的教學(xué)模式。情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)真實的、虛擬的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，有效地促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，知識的構(gòu)建，延長學(xué)生的有意注意時間，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，而且它可以使學(xué)生在美的情境中受到熏陶感染，塑造完美人格，培育人文精神。而通過情境教學(xué)的音樂渲染可以改善這一問題。
對于一些重想象的文章，不妨使用一種簡單的方法，就是把音樂引入課堂。因為音樂是最能調(diào)動人的情感、觸動人的心靈的一門藝術(shù)。教師在選擇音樂時，要考慮到音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容、情感應(yīng)與課文相符。上課時恰當(dāng)?shù)乩靡魳穼θ说男撵`的感召力，可以把學(xué)生引入課文的情景中去，可以愉悅學(xué)生心情，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，渲染教學(xué)情景。蘇軾的《水調(diào)歌頭》這首詞，現(xiàn)代人譜了曲，通過歌后王菲的演繹，在課堂上播放，以增加課堂的現(xiàn)代氣息。學(xué)生在音樂的世界中盡情張開想象的翅膀，甚至有些學(xué)生在課上已經(jīng)會唱《水調(diào)歌頭》了，自然詞也記住了。
二、情趣化閱讀的實施
（一）重視學(xué)生的情感體驗
在教學(xué)中教師不僅自己要投入真摯的情感去了解作者的情感，更要以自己的滿腔熱情引導(dǎo)學(xué)生去感悟作品中所包含的真情。情感會誘導(dǎo)出一個人的特定的感受狀態(tài)，人的感受的深淺豐吝取決于他所傾注的情感的濃淡多寡，你投入的多，你的感受也必然深。所以在文本解讀中，師生都應(yīng)一往情深的投入，尤其是教師，更要以情激情，重視學(xué)生的情感體驗。引導(dǎo)學(xué)生去體驗文中刻骨銘心的痛苦、感天動地的人間真情、熱血奔涌的憤怒、手舞足蹈的歡欣和擲地有聲的識見；去辨別文中真摯、深沉與健康的情感；引導(dǎo)學(xué)生與文本中的人物進行情感的對話，當(dāng)作為讀者的學(xué)生從文本中獲得的感受與自身的心境一致時，必然就會引起情感的波動，以此達(dá)到與文本對象的形神交匯、物筆者合一。此時的學(xué)生在讀到《琵琶行》時，自己就是政治上一再遭貶、感到“同是天涯淪落人”而淚濕衣衫的白居易；讀到《離騷》時，自己就是滿腔報國熱腸而無處報、滿腔悲憤無處訴而被放逐邊疆、行吟澤畔的屈原。只有經(jīng)過這種深刻的情感體驗，學(xué)生才能產(chǎn)生與文中人物同悲喜、共患難的深切感受，這樣的閱讀教學(xué)才能讓學(xué)生受到心靈的極大震撼，產(chǎn)生神駭目奪的奇異的美感效應(yīng)，進而感染其情感、熏陶其靈魂。
（二）聯(lián)系生活，加強體驗
語文源自生活也服務(wù)于生活，所以也離不開生活。閱讀教學(xué)的內(nèi)容涉及古今中外，非常龐雜，有的看似與筆者們的生活相去甚遠(yuǎn)，但終歸是生活的反映，與生活仍有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以要求語文教師要善于抓住這些聯(lián)系因素，與學(xué)生的生活實際掛起鉤來，這樣能很大程度的增加學(xué)習(xí)的情趣。參與生活，貼近生活是筆者們情趣化閱讀教學(xué)中必須長期堅持的。比如讓學(xué)生走進大自然去觀察一下秋天的原野，必然能加深學(xué)生對“碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠”的那種對秋的遼闊的描寫的理解。讓學(xué)生進行社會實踐，必然能加強學(xué)生對一些書中提到的社會世事的理解。這樣，在情趣的孕育之下，書本世界的博大與深邃已經(jīng)轉(zhuǎn)化成內(nèi)心世界的靈動與真誠。學(xué)生們在廣闊的生活空間釋放著個性，培養(yǎng)著情趣、熏陶著情感，完善著人格。
三、方法的總結(jié)
