發(fā)布時(shí)間：2023-08-27 15:03:40
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.營(yíng)造閱讀鑒賞小說的特定氛圍，追求作品閱讀的開放性
魯迅大家都不陌生，魯迅的文章在中小學(xué)課本中都能見到，許多人都通讀了魯迅全集。這就為解讀課文奠定了良好的閱讀基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，召喚閱讀期待，在教學(xué)準(zhǔn)備階段我們掀起一個(gè)“讀魯迅文章鑒賞人物”的讀書？活動(dòng)。要求每個(gè)學(xué)生通讀《魯迅全集》，利用閱讀課時(shí)間播放電視劇《魯迅》，電視劇以其全方位的視聽沖擊強(qiáng)烈刺激學(xué)生感官，無(wú)聲的語(yǔ)言符號(hào)被演化為活生生的場(chǎng)景和鮮活的人物形象，自然地與作者的思想感情融于一體。課前我要求學(xué)生以《我眼中的閏土》或楊二嫂為題寫好自學(xué)讀后感。這樣的課前教學(xué)準(zhǔn)備其實(shí)質(zhì)就是？一種以問題為依托，以學(xué)生主動(dòng)探究為主的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題去閱讀、思考，通過資料的占有分析、推理，通過不同學(xué)科間知識(shí)的相互滲透嫁接自己得出結(jié)論獲取知識(shí)，發(fā)展能力。
2.課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)
課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。
3.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度
閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。
4.語(yǔ)文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施
語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：
4.1 積累階段。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。
4.2 理解階段。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^程中起著重要作用。
4.2.1 判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞?、來(lái)訓(xùn)練，如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！保瑢?duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。
4.2.2 分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來(lái)考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。
4.2.3 聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。
【摘 要】對(duì)于任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說，朗讀都是必不可少的方法之一！它不僅可以提高學(xué)生對(duì)枯燥冗長(zhǎng)的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的審美情趣，在朗讀中，形成良好的個(gè)人風(fēng)格和獨(dú)特魅力。這一方法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中尤為重要，它的作用是多方面，多價(jià)值的。因此，本文將從朗讀法的作用以及該如何實(shí)施對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行探索。
關(guān)鍵詞 朗讀法;初中語(yǔ)文;教學(xué);運(yùn)用
朗讀，并不是一種新的教學(xué)方法，相反，早在幾千年前它就已經(jīng)出現(xiàn)在課堂上。翻閱老祖宗留下的至理名言和教學(xué)主張便可知道朗讀是多么的重要！“書讀百遍，其義自見”，強(qiáng)調(diào)的就是一個(gè)“讀”字。隨著新課程改革的到來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)方法在不斷地進(jìn)行嘗試和改變，其中包括朗讀式閱讀教學(xué)方法。在教育部制定的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)大綱中對(duì)朗讀有著明顯的強(qiáng)調(diào)，它指出“在教學(xué)過程中，要求中學(xué)生能用普通話正確流利地，有感情地朗讀課文?！边@說明朗讀在現(xiàn)代教學(xué)中的重要性。
一、朗讀教學(xué)方法的概念
朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容的直觀感受，正如心理學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“直觀教學(xué)”一樣，語(yǔ)文的直觀就體現(xiàn)在語(yǔ)言上，教師對(duì)課文的范讀，學(xué)生自己的朗讀，師生共同的分析都構(gòu)成了語(yǔ)文朗讀式閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。所謂朗讀，就是指聲音洪亮，吐字清晰，有感情地讀，是將無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的一個(gè)過程，其中包含學(xué)生在對(duì)作品主旨感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行在創(chuàng)作的成分。65而朗讀式教學(xué)方法也恰恰是建立在朗讀的基礎(chǔ)上。在這種教學(xué)方法中，教師往往會(huì)采用讓學(xué)生先進(jìn)行朗讀，從整體上把握課文內(nèi)容，然后進(jìn)行講解，挑字段進(jìn)行分析，最后指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行分組或者單獨(dú)式的朗讀的教學(xué)模式。這種朗讀訓(xùn)練可以調(diào)動(dòng)學(xué)生身體多種器官，在朗讀中找到與作者思想感情的契合點(diǎn)，從而體驗(yàn)作品的審美意境，深層次地把握課本內(nèi)容。
二、朗讀式閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)上的運(yùn)用方法
朗讀式閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)法寶，也是老師的艱巨任務(wù)。在這一方法運(yùn)用中，它的技巧是多樣的，形式是多變的，因此教師要做到因材施教，特殊矛盾特殊分析。首先，在朗讀教學(xué)法的運(yùn)用中，教師要注意培養(yǎng)班級(jí)朗讀的良好習(xí)慣和風(fēng)氣，有了大環(huán)境的鋪墊，學(xué)生才能更愿意地去進(jìn)行朗讀和體驗(yàn)。其次，在施教過程中，老師主要扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，而不是說教者。朗讀時(shí)，老師通常會(huì)根據(jù)課文的特點(diǎn)，題材來(lái)選擇相應(yīng)的朗讀語(yǔ)調(diào)，朗讀節(jié)奏，使學(xué)生掌握朗讀要領(lǐng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改正。在朗讀時(shí)可以采用對(duì)比導(dǎo)讀，理解導(dǎo)讀，模仿跟讀等等多種方法，旨在學(xué)生能夠通過朗讀把握文章的真正內(nèi)涵，鍛煉自己的思考能力和總結(jié)能力。最后，朗讀的形式是多變的，有集體合讀，個(gè)人朗讀，配樂朗讀和分角色朗讀。對(duì)待感情細(xì)膩婉轉(zhuǎn)的詩(shī)詞，教師多采用配樂的方法，或者是吟唱，例如李清照的《一剪梅》。對(duì)待一些戲劇文字的可以采用分角色朗讀，例如老舍的《茶館》，的《雷雨》?？傊谝幌盗械挠?xùn)練方式中，學(xué)生總能體驗(yàn)出語(yǔ)文的獨(dú)特滋味。
三、朗讀式閱讀教學(xué)方法的重要影響
朗讀式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說是一種身心結(jié)合的鍛煉方式，而且朗讀方法多樣，技巧頗多，有利于學(xué)生的全面學(xué)習(xí)和綜合能力的提高。
在朗讀教學(xué)中，不是盲目乏味地讓學(xué)生“死讀”，而是由老師引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)，自己的情感去誦讀。在朗讀過程中，學(xué)生的多種感官在不同程度地參加著活動(dòng)。例如眼睛在看，耳朵在聽，嘴巴在讀，腦中在思考，這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的注意力被高度地集中著，多方面，多角度地感知課文，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而收到良好的教學(xué)效果。朗讀同時(shí)也是學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，只有多讀，才能加深自己的感性認(rèn)識(shí)最終發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)。因此說朗讀式學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)初中學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣具有莫大的幫助。
四、朗讀式教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)感，就是指對(duì)語(yǔ)言文字的一種感受，理解和表達(dá)能力。它只有通過長(zhǎng)期的艱苦訓(xùn)練才能獲得，如何訓(xùn)練？那就是朗讀。朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的首要方法，是把握文章感情的基礎(chǔ)。語(yǔ)感便是在學(xué)生堅(jiān)持不懈的朗讀下形成的，語(yǔ)感的作用也是非常大的。在對(duì)我國(guó)古老的詩(shī)歌認(rèn)識(shí)上，朗讀和語(yǔ)感便起到很好的作用。例如《詩(shī)經(jīng)》中的美麗詩(shī)詞，也正是通過朗讀的方式才將那溫婉或者是凄涼的所感之情完整地體現(xiàn)出來(lái)。無(wú)論是“蒹葭蒼蒼，在水一方”的美好描寫，還是“窈窕淑女，君子好逑”的低低，通過朗讀，總能品出別的一番滋味。抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，鏗鏘有力的節(jié)奏逐漸生成學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生快樂自由地學(xué)習(xí)，無(wú)意中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生向健康的心態(tài)發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
五、朗讀式教學(xué)可以提高初中學(xué)生的審美鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，最難的部分就要數(shù)古詩(shī)詞的鑒賞了，而古詩(shī)詞的鑒賞也正是考驗(yàn)學(xué)生審美能力的重要體現(xiàn)?？v觀初中教育的這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們往往“談詩(shī)色變”，詩(shī)歌真的很可怕嗎？答案是否定的。詩(shī)歌作為我國(guó)古代優(yōu)秀文化產(chǎn)物之一，它的節(jié)奏和韻律，它的意境和思想都被古今之人樂此不疲地探討著，研究著。詩(shī)歌最初是靠音樂流傳下來(lái)的，它被當(dāng)成唱詞，吟唱在大街小巷。所以，現(xiàn)代教育依然不能忽視詩(shī)歌的朗讀的力量。引導(dǎo)學(xué)生通過朗誦把握詩(shī)歌的主題意境是老師的重大任務(wù)。例如李白的《將進(jìn)酒》，一句“君不見黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回?！绷髀冻鲎髡邔?duì)時(shí)間逝去的無(wú)限惋惜之情；一句“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！钡莱鲈?shī)人心里懷才不遇的悲憤和凄涼。諸如此類的感情抒發(fā)，學(xué)生在朗讀時(shí)自然有自己的深刻見解，無(wú)形之中提高了自己的審美鑒賞能力，同時(shí)在朗誦時(shí)形成自己獨(dú)特的審美情趣，這對(duì)中學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活具有極大的意義。
參考文獻(xiàn)
[1]蔣雅云.比較朗讀教學(xué)法初探[J].語(yǔ)文學(xué)刊.浙江：浙江大學(xué)出版社.2005(3).
[2]張曉梅.初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.2010(5).
問題情境 生活情境 活動(dòng)情境
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-
0054-01
語(yǔ)文閱讀可以給學(xué)生帶來(lái)美的感受，熏陶學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，為學(xué)生以后的寫作積累素材，奠定基礎(chǔ)。要想提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，教師可適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境輔助教學(xué)。這也是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)可以從創(chuàng)設(shè)“問題情境”“生活情境”以及“活動(dòng)情境”這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
一、以疑啟思，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
“學(xué)起于思，思源于疑”，教師應(yīng)在教學(xué)中有針對(duì)性地設(shè)置問題（或障礙），營(yíng)造促使學(xué)生帶著“問號(hào)”去學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生由被動(dòng)狀態(tài)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)狀態(tài)的“我要學(xué)”，使其保持學(xué)習(xí)過程中的積極情緒狀態(tài)。教師可以使用多種提問方式，比如“設(shè)疑式”提問、“發(fā)散式”提問、“連鎖式”提問等，通過“以疑帶學(xué)”的方式，最終實(shí)現(xiàn)“以疑啟思”的目標(biāo)。
例如在教授《》（語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，因?yàn)檫@段歷史離現(xiàn)在的初中學(xué)生太遙遠(yuǎn)，他們不太熟悉，甚至對(duì)這段歷史缺乏閱讀興趣。教師可以采取“設(shè)疑式+連鎖式”的提問方式，在課前提出“日軍進(jìn)行的原因是什么”“日本對(duì)該事件持否定態(tài)度的原因何在”等一連串問題，引導(dǎo)學(xué)生在上課前做好預(yù)習(xí)功課，通過各種不同渠道查閱關(guān)于的圖片、新聞等史料，在上課時(shí)讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這場(chǎng)罪行的感受，讓學(xué)生感受到日軍在那場(chǎng)大屠殺中犯下的種種罪行，珍惜今天來(lái)之不易的幸福生活。在這樣的問題情境中，學(xué)生帶著疑問自主查閱資料、閱讀資料，進(jìn)而接觸到真實(shí)的歷史，觸摸到歷史的脈搏，就會(huì)主動(dòng)去了解、學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期如此，便可樹立學(xué)生的自主閱讀觀念。
教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，在保證不偏離教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一定要根據(jù)學(xué)生的心理特征和感知水平來(lái)設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路、大膽猜想、小心論證，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)獲得心理成就感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
二、以媒生情，創(chuàng)設(shè)“生活情境”，再現(xiàn)生動(dòng)形象畫面
初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中可與現(xiàn)實(shí)生活接軌，從學(xué)生的生活環(huán)境中挖掘教學(xué)資源，消除學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的陌生感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的有機(jī)融合。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，基于學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，教師可以利用多媒體手段，構(gòu)建生動(dòng)有趣的生活情境。
如在教授《春》（語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，作者用詩(shī)一般的文筆勾勒出“春”的美好，但要年齡尚小的初中學(xué)生馬上觸摸到作者內(nèi)心，感受“春”之美好，產(chǎn)生“贊美”情感，這顯然不現(xiàn)實(shí)。面對(duì)這一局面，教師可以采取多媒體手段，運(yùn)用音頻和圖片再現(xiàn)春之美好景象。比如以一首“四季之春”歌曲導(dǎo)入，悠揚(yáng)的音樂讓學(xué)生感受到春天的生機(jī)勃勃；再襯以春景圖的輝映，更讓人仿佛處于如詩(shī)如畫的江南春景之中。這樣便用聲音與圖畫構(gòu)建了一幅大地回春圖，使學(xué)生能夠感受到作者當(dāng)時(shí)的感情，與作者同喜同樂，同時(shí)也對(duì)春有了感性的認(rèn)知，對(duì)春有了抒感的欲望。
教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，要明確目的是通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，而非單純地以“情境”論證“知識(shí)”。如果教師不是引導(dǎo)學(xué)生在生活化的教學(xué)環(huán)境中探索知識(shí)內(nèi)涵，而是設(shè)置生活化的教學(xué)環(huán)境來(lái)論證教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，就等于是“新瓶裝舊酒”，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不佳。
三、寓理于動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)情境”，開闊學(xué)生知識(shí)眼界
教師要做到教學(xué)的“知行統(tǒng)一”，就要依據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容特征來(lái)確定教學(xué)活動(dòng)形式，讓學(xué)生在“在玩中學(xué)”“在學(xué)中玩”。課堂活動(dòng)可采取角色模擬、知識(shí)競(jìng)賽、演講朗誦等多種形式。比如在講解《憶秦娥?婁山關(guān)》《沁園春?雪》這兩首詞（語(yǔ)文版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)）后，很多學(xué)生對(duì)豪情萬(wàn)丈、激情澎湃的詞產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師可籍機(jī)組織學(xué)生開展“經(jīng)典作品朗誦比賽”，引導(dǎo)學(xué)生在比賽前通過網(wǎng)絡(luò)、實(shí)體書店以及圖書館等途徑去廣泛接觸的經(jīng)典作品，依托“朗誦比賽”這一活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，開闊其知識(shí)眼界，拓展其知識(shí)層面。教師在創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)情境”時(shí)，一是要堅(jiān)持適度、適量的原則，因?yàn)樵O(shè)置過多的活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生感到身心疲倦，最終導(dǎo)致“無(wú)心參與”或“無(wú)力參與”，自然教學(xué)效果不佳；二是要把活動(dòng)設(shè)置在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵位置，只有這樣才能夠及時(shí)解決學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生的不同問題。
一、注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)
葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語(yǔ)文最終目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣的一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！睆?qiáng)烈的閱讀興趣是促使閱讀活動(dòng)深入開展的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素，要產(chǎn)生這種內(nèi)驅(qū)力，首先是需要；其次是滿足；第三是入迷。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先提出有關(guān)問題，促使學(xué)生帶著問題去閱讀，帶著興趣去學(xué)習(xí)，在師生共同活動(dòng)中，從而獲得滿足之后的快樂。如在高中必修一課程古代敘事詩(shī)《孔雀東南飛(并序)》一文的教學(xué)中，基于這首詩(shī)歌的故事情節(jié)和矛盾關(guān)系，可以讓學(xué)生上課時(shí)進(jìn)行課本劇表演。那么老師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話劇知識(shí)有一定的了解，具備編演的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該長(zhǎng)篇敘事詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，我借鑒了他人的教學(xué)表演方式：①演出設(shè)主持人一人，負(fù)責(zé)演出進(jìn)程的主持；由一名同學(xué)負(fù)責(zé)朗讀舞臺(tái)說明。②劇本分為兩幕四場(chǎng)。蘭芝在焦府為第一幕，回到劉家為第二幕。按劇情分組表演。③結(jié)尾部分的處理：配樂朗誦。詩(shī)歌原作中蘭芝舉身赴清池和仲卿自掛東南枝的情節(jié)，以及具有浪漫主義色彩的結(jié)尾。表演殉情的劉、焦二人采用虛擬的表演動(dòng)作來(lái)象征。對(duì)具有浪漫主義色彩的結(jié)尾部分，由一位朗讀富有感情的同學(xué)在背景音樂中用低緩、壓抑的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗誦改編過的詩(shī)句：“兩家求合葬，合葬華山傍。東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通。中有雙飛鳥，自名為鴛鴦。仰頭相向鳴，夜夜達(dá)五更。行人駐足聽，寡婦起彷徨。多謝后世人，戒之慎勿忘！孔雀東南飛，飛天去不回，誠(chéng)愿有情人，共飲一江水?！笨傊?，要提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、重視課文精讀
由于語(yǔ)文中考不像其它科目那樣和課本聯(lián)系緊密，學(xué)生往往不太重視教材。語(yǔ)文老師要注意擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，同時(shí)這也可能在客觀上使學(xué)生認(rèn)為課本不重要，看不看無(wú)所謂。其實(shí)，教材所選的文章大多數(shù)是名家名著，也有一定的代表性，教師有義務(wù)篩選一些文筆優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的課文來(lái)指導(dǎo)學(xué)生精讀。首先、對(duì)優(yōu)美文段的鑒賞、仿寫、吟詠、背誦。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從課文的語(yǔ)言特色方面去鑒賞，提醒學(xué)生注意課文的修辭、句式、韻律、詞語(yǔ)的運(yùn)用等方面。例如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的榕樹》可以抓住課文中表示顏色的詞語(yǔ)和比喻、擬人、排比等修辭手法，讓學(xué)生在腦海中勾勒那一幅幅悠然明麗的鄉(xiāng)村風(fēng)景畫，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于美的享受中。筆者在講授這篇課文時(shí)還要求學(xué)生在課堂上仿寫文章中的優(yōu)美語(yǔ)段，取得了較好的效果。而對(duì)于像《項(xiàng)脊軒志》等抒情散文及現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌類課文則要引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀，把自己融入作品的氛圍中，醞釀?wù)鎿吹母星椋刮恼履軌驅(qū)崿F(xiàn)二度創(chuàng)作。其次、整體把握，對(duì)課文寫作手法進(jìn)行分析。某些文章的亮點(diǎn)不是體現(xiàn)在優(yōu)美語(yǔ)段方面，而是反映在課文的整體構(gòu)思或深刻意蘊(yùn)等方面。通常這類文章的文字質(zhì)樸不雕琢，卻耐人尋味。教師可以從寫作手法方面指導(dǎo)學(xué)生精讀，例如《拿來(lái)主義》等課文均可從這個(gè)方面設(shè)置精讀方案。在這類課文的閱讀教學(xué)過程中還要提醒學(xué)生從生活出發(fā)舉出一些或“小中見大”或“托物言志”之類的例子，以便提高學(xué)生的理解力，同時(shí)也使他們能夠領(lǐng)悟現(xiàn)實(shí)生活中的一些哲理。最后、指導(dǎo)學(xué)生寫詩(shī)詞鑒賞文章。課文中選入的詩(shī)詞一般字?jǐn)?shù)不多，再經(jīng)過教師講解后學(xué)生很快就能理解和背誦。在詩(shī)詞教學(xué)過程中選取一二有代表性的作品讓學(xué)生去研讀，讓他們將自己對(duì)這首詩(shī)的理解、感悟化為文字。同時(shí)教師鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)詩(shī)中的“美”，培養(yǎng)閱讀能力和創(chuàng)新意識(shí)。日積月累，學(xué)生的鑒賞水平自然有所提高。“寫”的過程是“讀”的深化。以提高閱讀水平。
三、閱讀與生活相結(jié)合
人言“漢字是中國(guó)文人生命中的酒”，閱讀是一種享受。閱讀使我們的心靈得到凈化，使我們從喧囂的凡俗社會(huì)中掙扎出來(lái)到達(dá)理想的彼岸，所以我們?cè)谙硎荛喿x的同時(shí)可能會(huì)和有諸多不如意的現(xiàn)實(shí)社會(huì)漸漸遠(yuǎn)離。故而，在初中生的閱讀教學(xué)中，教師篩選文章時(shí)不要忘記關(guān)注生活。生活是現(xiàn)實(shí)的、具體的人的生活；生活是多種多樣的，生活是離不開社會(huì)的。關(guān)注生活的閱讀不僅是心靈與文字的交流，更是讀者內(nèi)省與自察的過程。關(guān)注生活的閱讀伴隨著感悟和體會(huì)，浮蕩的靈魂漸歸平靜，讓讀者始終保持著一份純凈而又向上的心態(tài)，不失信心而又準(zhǔn)確地進(jìn)入社會(huì)生活。例如李國(guó)文的《桐花時(shí)節(jié)》、柯巖的《紅淚》、余秋雨的《老屋窗口》等文章中塑造了女主人翁眾多的優(yōu)點(diǎn)卻抗?fàn)幉贿^不公的命運(yùn)；而盧衛(wèi)平的《老鼠家史》和柳冬嫵《在城市里跳躍》等詩(shī)文不僅觸及到底層人民的血淚和屈辱生活，更是對(duì)民工進(jìn)軍城市所帶來(lái)的一系列反應(yīng)進(jìn)行了理性的思考……關(guān)注生活的閱讀總是牽引著讀者回到真實(shí)的生命狀態(tài)，它使我們認(rèn)真去悟內(nèi)心深處的靈性之光。
一般而言，學(xué)生是以拼讀的形式進(jìn)行詞匯記憶的，而傳統(tǒng)的無(wú)意識(shí)和機(jī)械式的記憶經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致“今天記，明天忘”的現(xiàn)象，識(shí)記難度大。因此，在課外閱讀的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自然拼讀，幫助學(xué)生掌握拼讀的規(guī)律，進(jìn)行聯(lián)想識(shí)記。如在《Lit－tleRedRidingHood》教學(xué)中，教師要按拼讀規(guī)律整理出閱讀中出現(xiàn)的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然拼讀的總結(jié)按照發(fā)音規(guī)律、詞性規(guī)律等進(jìn)行分組，幫助學(xué)生掌握拼讀規(guī)律。然后要求學(xué)生每三天抄寫一組單詞，抄寫是要按照觀察記憶、覆蓋原詞、拼寫自測(cè)和檢查核對(duì)四個(gè)步驟進(jìn)行，如hats、girls、clothes、glasses這組，學(xué)生通過上述步驟進(jìn)行抄寫后，發(fā)現(xiàn)這些詞匯是hat、girl、cloth、glass四個(gè)單數(shù)名詞加s或es引申出的復(fù)數(shù)形式，通過掌握了規(guī)律，學(xué)生在拼讀過程中進(jìn)行有意識(shí)的記憶，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想識(shí)記，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力。
2.分析詞義，提高學(xué)生的理解能力
在初中課外閱讀中，經(jīng)常會(huì)遇到很多生詞，而多數(shù)學(xué)生遇到這些生詞就會(huì)直接查詞典，甚至直接放棄，這對(duì)在課外閱讀中實(shí)施初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是極為不利的。因此，教師在教學(xué)中要采用構(gòu)詞法、上下文聯(lián)系、生活常識(shí)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，猜測(cè)詞義，以更好的提高學(xué)生的理解能力。然后讓學(xué)生找出該詞所在句子與其他句子之間的關(guān)系，即并列關(guān)系，經(jīng)過比較分析，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞匯的意思，表示“產(chǎn)生的某種結(jié)果”。最后教師讓學(xué)生通過查閱詞典或者查看課后解釋來(lái)驗(yàn)證分析出的詞義是否正確。通過這樣一種方式，不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，還有效提高了學(xué)生的理解能力。
3.創(chuàng)新活動(dòng)，鞏固學(xué)生的新詞運(yùn)用
創(chuàng)新活動(dòng)，尤其是課外活動(dòng)是幫助學(xué)生鞏固課堂閱讀中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效手段。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以組織演講、表演、故事會(huì)、書評(píng)會(huì)、撰寫故事劇本等形式開展創(chuàng)新活動(dòng)，在活動(dòng)中，要盡量恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課外閱讀中所學(xué)到的詞匯，這樣就很好地鞏固了學(xué)生對(duì)新詞的運(yùn)用，加深了學(xué)生對(duì)新詞匯的理解。如在學(xué)習(xí)完《TheRabbitandtheFox》后，教師組織學(xué)生對(duì)進(jìn)行故事評(píng)論，表達(dá)自己對(duì)故事的寓意理解，在評(píng)論時(shí)要運(yùn)用到閱讀中出現(xiàn)的一些短語(yǔ)，如playtricks、Goodidea、jumpup、wentaway、ranoutof等。讓學(xué)生展開聯(lián)想，續(xù)寫故事，表達(dá)出狐貍飛快地跑出房子之后會(huì)發(fā)生什么。通過這樣的創(chuàng)新活動(dòng)，有效地發(fā)散了學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還拓展了課外閱讀的詞匯掌握，更主要的是鞏固和運(yùn)用了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)到的新詞匯，達(dá)到了教學(xué)目的。
4.結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀興趣
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.091
語(yǔ)文是一門人文性非常強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)階段學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些基本的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)入初中時(shí)期以后，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己將要接觸更加廣泛的語(yǔ)文知識(shí)。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)注重于擴(kuò)大學(xué)生們的閱讀面，使學(xué)生們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，這就要求語(yǔ)文教師能夠注重培養(yǎng)學(xué)生們的審美意識(shí)，使學(xué)生們養(yǎng)成高尚的情操。初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，為了使學(xué)生們的情感體驗(yàn)得到加強(qiáng)，初中語(yǔ)文教師需要注重加強(qiáng)課堂教學(xué)，使學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)得到培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，初中語(yǔ)文教師要想使學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到提高，在平常的課堂教學(xué)中，就需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們能夠主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。為了使學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提高，教師還需要采取多種教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生們進(jìn)步，本文將對(duì)此加以探討。
一、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣
語(yǔ)文這門學(xué)科的熏陶作用是非常強(qiáng)的，作為人文學(xué)科的基礎(chǔ)課程，學(xué)生們?nèi)绻軌驅(qū)W好語(yǔ)文，那么在其他課程的學(xué)習(xí)上會(huì)更加輕松。初中語(yǔ)文是九年義務(wù)教育的重要課程，而閱讀又是初中語(yǔ)文教學(xué)中密不可分的一部分，語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)工作中如果能夠注重培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，那么學(xué)生們就能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)效率也能夠相應(yīng)的得到提高。語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，因此在實(shí)際生活中的運(yùn)用機(jī)會(huì)是很多的，學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)知識(shí)后可以很快的融會(huì)貫通。閱讀教學(xué)是擴(kuò)大學(xué)生們知識(shí)面的重要途徑，通過閱讀大量的文章著作，學(xué)生們的眼界也能夠得到開闊，這對(duì)于提高學(xué)生們的文學(xué)鑒賞能力來(lái)說是非常有利的。由于社會(huì)風(fēng)氣的影響，許多教師對(duì)閱讀教學(xué)逐漸變得不那么上心了，這種情形不能只歸罪于教師，許多學(xué)生在閱讀課堂上調(diào)皮搗蛋，不好好聽課，這對(duì)于教師的教學(xué)積極性有著很大的影響。為了改變這一局面，初中語(yǔ)文教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，讓學(xué)生們從心底里愛上閱讀，這有助于提高學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生們的課堂參與度得到提高。
第一，初中語(yǔ)文教師需要注重課堂導(dǎo)入。初中階段學(xué)生們的生理發(fā)展和心理發(fā)展相對(duì)來(lái)說是非常不平衡的，此時(shí)學(xué)生們大多處于青春期，心理狀態(tài)不太穩(wěn)定，對(duì)于閱讀課堂學(xué)生們常常抱有可有可無(wú)的心態(tài)，他們將大量的精力放在數(shù)學(xué)和其他課程上，對(duì)語(yǔ)文課程常常提不起興趣。學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上不能夠全神貫注的聽課，原因是很復(fù)雜的，但是閱讀興趣應(yīng)當(dāng)是其中最為重要的因素，閱讀教學(xué)要求教師注重提高學(xué)生們通過文字來(lái)獲取信息的能力，而興趣是影響學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的重要原因之一，如果初中語(yǔ)文教師能夠使學(xué)生們的閱讀興趣得到激發(fā)，那么在接下來(lái)的教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)效率也能得到提高。課堂導(dǎo)入是一種新興的教學(xué)方式，在新的形勢(shì)之下，利用課堂導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)興趣，變得十分有效。
課堂導(dǎo)入的方式是多種多樣的，初中語(yǔ)文教師既可以利用游戲教學(xué)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，也可以利用情境、回憶等方式來(lái)導(dǎo)入新課，采用課堂導(dǎo)入的方式來(lái)講解新課，能夠使學(xué)生們快速的調(diào)整心態(tài)，對(duì)閱讀課堂燃起興趣，主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。初中時(shí)期學(xué)生們的身高和體重都在迅速的發(fā)育，這個(gè)時(shí)期學(xué)生們的記憶力也是非常好的，因而人們常常把這個(gè)時(shí)期當(dāng)成學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，了解了這一點(diǎn)，初中語(yǔ)文教師就可以采用回憶教學(xué)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。在開始新課之前，初中語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們回憶上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生們回答教師所提出的問題。此外，為了使學(xué)生們能夠迅速的進(jìn)入到課堂中來(lái)，語(yǔ)文教師還可以讓學(xué)生們分成小組互相提問、默寫生字和生詞，通過這種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。
第二，初中語(yǔ)文教師需要注重古詩(shī)文教學(xué)。初中階段學(xué)生們將會(huì)學(xué)習(xí)更多的古體詩(shī)歌。我國(guó)歷史悠久，在漫長(zhǎng)的歲月沉淀中，無(wú)數(shù)的文人志士留下了璀璨的詩(shī)篇，初中階段學(xué)生們將要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌往往短小精悍，為了使學(xué)生們的閱讀興趣得到激發(fā)，初中語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)過程中需要注重詩(shī)詞教學(xué)，使學(xué)生們能夠積極地參與課堂互動(dòng)，以便提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們的審美能力得到增強(qiáng)。學(xué)習(xí)詩(shī)詞不僅能夠使學(xué)生們的閱讀水平得到提高，也能夠使學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，因此在進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，初中語(yǔ)文教師對(duì)此需要多加留意。詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的積淀，學(xué)生們對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興致是比較高的，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，初中語(yǔ)文教師更要十分重視詩(shī)詞教學(xué)，通過各種方式來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信。在講解古詩(shī)文時(shí)，語(yǔ)文教師可以將作者的人生經(jīng)歷呈現(xiàn)給學(xué)生們，使學(xué)生們熟悉作者的生活背景，以便加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。注重古詩(shī)文教學(xué)，能夠讓學(xué)生們感受到古代傳統(tǒng)文化的魅力，使學(xué)生們的閱讀興趣變得更加濃厚，這對(duì)于提高學(xué)生們的審美能力來(lái)說是非常有效的。
二、注重讀寫結(jié)合
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；課型創(chuàng)新
課型創(chuàng)新是初中教學(xué)中十分重要的話題。如何對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，是一個(gè)亟待解決的問題。在閱讀教學(xué)中，這個(gè)問題同樣值得語(yǔ)文教師的注意。而所謂的課型創(chuàng)新，就是從不同角度，采取不同的組合方式，最后創(chuàng)造出有時(shí)代特點(diǎn)的、實(shí)用的、科學(xué)的、新穎的新課程。一直以來(lái)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)都是串講式、講析式、答問式、談話式等陳舊的課型，如何創(chuàng)造學(xué)生自主閱讀式、活動(dòng)式、導(dǎo)入式、探究式的創(chuàng)新課型，這是本文討論的內(nèi)容。
一、課型創(chuàng)新的要求
新課標(biāo)中，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了要結(jié)合實(shí)際、突出重點(diǎn)的要求。要求語(yǔ)文教師在教授基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，更要注意素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和高效閱讀教育。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該在所學(xué)教材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累、基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成、情感價(jià)值觀的熏陶以及四維能力的培養(yǎng)，在這五個(gè)方面得到科學(xué)而切實(shí)的訓(xùn)練。一直以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是在“誦讀、品析、積累”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情感和價(jià)值觀的熏陶。在課型創(chuàng)新的要求下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就要充分訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言、基礎(chǔ)技能、思維能力，運(yùn)用各種方法，創(chuàng)造各種課堂活動(dòng)形式，以學(xué)生為主體，充分開展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。
二、閱讀教學(xué)的課型創(chuàng)新
1.文言文教學(xué)
一般的文言文教學(xué)方法分誦讀法、串講分析法、評(píng)點(diǎn)法、文意猜讀法。在課型創(chuàng)新的要求下，為了發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，可以進(jìn)行“試講”和“回講”。其中試講是在學(xué)生閱讀了一定數(shù)量的文言文，掌握了一些文言知識(shí)，具備了一定的閱讀能力之后，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的?；刂v，是指學(xué)生回復(fù)教師講過的內(nèi)容，一般用于難度較大的句子或段落。學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的話來(lái)回講，不能照搬筆記或機(jī)械地重復(fù)教師的內(nèi)容。其次，注重誦讀。即使是課型創(chuàng)新，基本的誦讀能力也要著重注意。通過“讀”來(lái)破除生澀，培養(yǎng)語(yǔ)感，幫助理解，體會(huì)全文的情味和不可言傳的妙處。這樣的誦讀包括學(xué)習(xí)前的“預(yù)讀”和教學(xué)中和教學(xué)后的“反復(fù)讀”。文言文的“預(yù)讀”比其他任何一類文章都重要。“預(yù)讀”可以使學(xué)生依靠注釋，借助工具書，通讀全文注釋，掃清文字障礙，把握內(nèi)容梗概。在這樣的一個(gè)教學(xué)流程下，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更是將創(chuàng)新課程的要求運(yùn)用到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.小說教學(xué)
小說教學(xué)最主要的作用是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和感知能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠整體感知作品的內(nèi)容，包括文章的框架和行文思路、主要材料，要初步感受課文表達(dá)的思想感情和優(yōu)美形象。針對(duì)以上要求，創(chuàng)新課型著重引導(dǎo)學(xué)生分析情節(jié)結(jié)構(gòu)。
課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生先通讀全文，對(duì)其故事梗概有一個(gè)整體的把握，明確小說的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜還是簡(jiǎn)單，是單線還是復(fù)線。然后讓學(xué)生通過自學(xué)找出情節(jié)發(fā)展的線索，即情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，作者是如何把眾多的人物和事件組成整體。三是弄清構(gòu)成情節(jié)的各個(gè)場(chǎng)面。即通過切分場(chǎng)面，把握中心事件及基本沖突，找出線索。劃分場(chǎng)面后，引導(dǎo)學(xué)生把全部場(chǎng)面聯(lián)系起來(lái)，找出串聯(lián)場(chǎng)面的中心線索，就可以確定小說的中心事件和反映的基本沖突。
另一個(gè)創(chuàng)新方面是人物形象創(chuàng)新。課型上集中精力分析研究人物，特別是主要人物。分析研究人物在小說所描述的事件中“做什么”和“怎么做”，同時(shí)必須分析人物之所以這樣做的原因，這樣才能深入人物的內(nèi)心深處，對(duì)人物復(fù)雜的心理和最細(xì)微的心態(tài)變化、最隱秘的思想潛流和與眾不同的個(gè)性做盡可能的揭示。通過對(duì)小說課型的感知和探究，學(xué)生的自學(xué)和閱讀能力將會(huì)有更大的發(fā)展空間。
3.散文教學(xué)
散文是一種主體性很強(qiáng)的文體，抒發(fā)的是作家對(duì)人生、生活、自然、社會(huì)的感悟，言我之志，抒我之情，表現(xiàn)自我，也表現(xiàn)和批判社會(huì)的各方面，揭示作家的個(gè)性與人格。郁達(dá)夫認(rèn)為，這種文體最大的特征是作家所“表現(xiàn)的個(gè)性”。朱自清也說，散文就是要“表現(xiàn)自己”。劉白羽認(rèn)為，它是作家的“血”和“感情”的“燃燒”，是激越奔放的“心靈詠嘆”。
創(chuàng)新課型要求下，散文教學(xué)更加注重文本。不能將從散文整體歸納的幾大特征硬套在每篇散文上，諸如題材廣泛、形散神聚等。這樣的教學(xué)只會(huì)導(dǎo)致對(duì)散文文體的結(jié)構(gòu)特征和審美特征的表層化把握，卻很少?gòu)膭?chuàng)作主體的個(gè)性和人格的角度，從作家藝術(shù)思維活動(dòng)的特點(diǎn)上去作深層次的分析。
首先，要區(qū)分散文種類，確定教學(xué)重點(diǎn)。如記敘類是通過生活片斷、場(chǎng)景和細(xì)節(jié)等藝術(shù)描寫來(lái)寫人敘事。寫人敘事的目的是表達(dá)作者對(duì)這個(gè)人物以至整個(gè)生活的具體而深切的主觀感受。作者寄寓在人物和生活片斷的描寫中的主觀感受和情思成為關(guān)注的重點(diǎn)。如《我與地壇》講的是“我”從地壇吸取的精神力量、精神信仰；《我兒子一家》是講“我”所體驗(yàn)到的真實(shí)的生活情趣。抒情類則善于通過對(duì)景、物的極力描繪，寄情于物、寓情于景，抒發(fā)作者的主觀感受和生活激情。意境的營(yíng)造往往成為最重要的表現(xiàn)手段和結(jié)構(gòu)方式，情感的抒發(fā)也與作者創(chuàng)作時(shí)的心境密切相關(guān)。分析意境和相應(yīng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者寄寓其中的明確而極有個(gè)性特點(diǎn)的情思成為重點(diǎn)。議論類著重運(yùn)用文學(xué)形象來(lái)闡述事理，但并不側(cè)重于議論的邏輯推理和嚴(yán)密論證，而是具鮮明的形象性和藝術(shù)性。
參考文獻(xiàn)：
一、實(shí)施情境教學(xué)
長(zhǎng)期以來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率不高、趣味不濃，主要是以“教師為中心，教師講、學(xué)生聽”為特點(diǎn)的教學(xué)模式。情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、虛擬的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，知識(shí)的構(gòu)建，延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，而且它可以使學(xué)生在美的情境中受到熏陶感染，塑造完美人格，培育人文精神。而通過情境教學(xué)的音樂渲染可以改善這一問題。
對(duì)于一些重想象的文章，不妨使用一種簡(jiǎn)單的方法，就是把音樂引入課堂。因?yàn)橐魳肥亲钅苷{(diào)動(dòng)人的情感、觸動(dòng)人的心靈的一門藝術(shù)。教師在選擇音樂時(shí)，要考慮到音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容、情感應(yīng)與課文相符。上課時(shí)恰當(dāng)?shù)乩靡魳穼?duì)人的心靈的感召力，可以把學(xué)生引入課文的情景中去，可以愉悅學(xué)生心情，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，渲染教學(xué)情景。蘇軾的《水調(diào)歌頭》這首詞，現(xiàn)代人譜了曲，通過歌后王菲的演繹，在課堂上播放，以增加課堂的現(xiàn)代氣息。學(xué)生在音樂的世界中盡情張開想象的翅膀，甚至有些學(xué)生在課上已經(jīng)會(huì)唱《水調(diào)歌頭》了，自然詞也記住了。
二、情趣化閱讀的實(shí)施
（一）重視學(xué)生的情感體驗(yàn)
在教學(xué)中教師不僅自己要投入真摯的情感去了解作者的情感，更要以自己的滿腔熱情引導(dǎo)學(xué)生去感悟作品中所包含的真情。情感會(huì)誘導(dǎo)出一個(gè)人的特定的感受狀態(tài)，人的感受的深淺豐吝取決于他所傾注的情感的濃淡多寡，你投入的多，你的感受也必然深。所以在文本解讀中，師生都應(yīng)一往情深的投入，尤其是教師，更要以情激情，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)文中刻骨銘心的痛苦、感天動(dòng)地的人間真情、熱血奔涌的憤怒、手舞足蹈的歡欣和擲地有聲的識(shí)見；去辨別文中真摯、深沉與健康的情感；引導(dǎo)學(xué)生與文本中的人物進(jìn)行情感的對(duì)話，當(dāng)作為讀者的學(xué)生從文本中獲得的感受與自身的心境一致時(shí)，必然就會(huì)引起情感的波動(dòng)，以此達(dá)到與文本對(duì)象的形神交匯、物筆者合一。此時(shí)的學(xué)生在讀到《琵琶行》時(shí)，自己就是政治上一再遭貶、感到“同是天涯淪落人”而淚濕衣衫的白居易；讀到《離騷》時(shí)，自己就是滿腔報(bào)國(guó)熱腸而無(wú)處報(bào)、滿腔悲憤無(wú)處訴而被放逐邊疆、行吟澤畔的屈原。只有經(jīng)過這種深刻的情感體驗(yàn)，學(xué)生才能產(chǎn)生與文中人物同悲喜、共患難的深切感受，這樣的閱讀教學(xué)才能讓學(xué)生受到心靈的極大震撼，產(chǎn)生神駭目奪的奇異的美感效應(yīng)，進(jìn)而感染其情感、熏陶其靈魂。
（二）聯(lián)系生活，加強(qiáng)體驗(yàn)
語(yǔ)文源自生活也服務(wù)于生活，所以也離不開生活。閱讀教學(xué)的內(nèi)容涉及古今中外，非常龐雜，有的看似與筆者們的生活相去甚遠(yuǎn)，但終歸是生活的反映，與生活仍有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以要求語(yǔ)文教師要善于抓住這些聯(lián)系因素，與學(xué)生的生活實(shí)際掛起鉤來(lái)，這樣能很大程度的增加學(xué)習(xí)的情趣。參與生活，貼近生活是筆者們情趣化閱讀教學(xué)中必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的。比如讓學(xué)生走進(jìn)大自然去觀察一下秋天的原野，必然能加深學(xué)生對(duì)“碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠”的那種對(duì)秋的遼闊的描寫的理解。讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，必然能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一些書中提到的社會(huì)世事的理解。這樣，在情趣的孕育之下，書本世界的博大與深邃已經(jīng)轉(zhuǎn)化成內(nèi)心世界的靈動(dòng)與真誠(chéng)。學(xué)生們?cè)趶V闊的生活空間釋放著個(gè)性，培養(yǎng)著情趣、熏陶著情感，完善著人格。
三、方法的總結(jié)
