發(fā)布時間：2023-08-28 16:53:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語文經(jīng)驗分享樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高中語文；語言教學(xué)；問題；策略
高中語文語言與生活息息相關(guān)，高中語文語言視野與技術(shù)的基本素養(yǎng)，也是終身學(xué)習(xí)的利器，高中語文語言教育可以幫助學(xué)生知道如何學(xué)且樂于學(xué)，而能立足于未來的社會。在高中語文語言教學(xué)的歷程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動機，教師對學(xué)生的認知狀態(tài)，要清楚的了解與掌握，用心設(shè)計高中語文語言問題、引導(dǎo)學(xué)生進行高中語文語言概念的澄清與辯證及有意義的溝通、分享彼此解決問題的方法、最后獲得創(chuàng)造知識的喜悅與快樂。
一、當前高中語文語言教學(xué)的問題
教學(xué)過程透過引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生能在問題情境中，形成解決問題所需的高中語文語言概念、過程、技能和態(tài)度。教師可提供現(xiàn)實生活問題或開放性問題，激發(fā)學(xué)生不同的想法，應(yīng)需避免預(yù)設(shè)或過早提出解題方式和結(jié)果，且不宜做機械性的解題訓(xùn)練。高中語文語言教學(xué)應(yīng)協(xié)助學(xué)生體驗生活情境與高中語文語言的連續(xù)過程，培養(yǎng)學(xué)生能從高中語文語言的觀點考察周遭事物的習(xí)慣，提高應(yīng)用高中語文語言的能力。
（一）教學(xué)時數(shù)的不足。依教育部規(guī)定領(lǐng)域?qū)W習(xí)節(jié)數(shù)中，高中語文語言占10-15﹪，因此目前高中語文語言課程的教學(xué)時間分配，低年級每周約3節(jié)，中年級每周約3.5節(jié)，高年級每周約4節(jié)。高中語文語言教學(xué)必須有充裕的時間給學(xué)生去操作、演算、思考解題的方法等，應(yīng)用學(xué)習(xí)上才有效果可言。以實際的教學(xué)而言，擔(dān)任教學(xué)的教師就必須運用彈性學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)，從事高中語文語言的補救、補強教學(xué)，才能達成教學(xué)目標。終究高中語文語言時數(shù)不足的問題，必須受到重視，方能徹底的解決問題。
（二）高中語文語言教科書的版本不同。教科書開放地方教材，雖然是一綱多本為原則，但各出版社即使是在同一學(xué)年的教材內(nèi)容，經(jīng)由比較分析，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容編排上還是有所不同，各單元順序不一，學(xué)生如果要轉(zhuǎn)學(xué)，可能因不同校，不同版本而造成銜接的問題，徒增學(xué)生、家長的困擾。所謂教學(xué)信念乃是教師依照個人的專業(yè)背景，應(yīng)該具有教學(xué)與課程的知識，在教學(xué)的歷程，能善用自己的教師人格特質(zhì)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系從事教學(xué)活動，活動過程亦能重視學(xué)生的個別差異的一種獨特觀點和心理的傾向。影響教師教學(xué)信念的因素包括有先備因素，即教師的性別、人格特質(zhì)以及學(xué)生時代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；教師養(yǎng)成教育，即教育課程經(jīng)驗、學(xué)科知識及背景以及學(xué)歷等；與任職有關(guān)的因素，及任職地區(qū)、學(xué)校層級、教學(xué)年資、任教科目、教學(xué)能力、學(xué)生特性以及文化等因素。
二、高中語文語言教學(xué)的策略
（一）推廣基于心智開發(fā)的閱讀活動
高中語文語言教學(xué)有助于學(xué)習(xí)新事物，可以通過閱讀不斷累積知識、增長智慧，這也是大家不斷推廣閱讀的原因，心智能力提升了，自然在閱讀文章時，也就能多方思考而理解文本，這些思考圖符合思考的形式，可以讓讀者理解作者所要表達的信息，每個寫作所需要的組織模式，依特定的寫作目標。閱讀是一種非常復(fù)雜動態(tài)的心智活動，包括幾個相互關(guān)聯(lián)，交互動作的認知歷程，即知覺、語言、認知及動作協(xié)調(diào)，而且會受自動化、注意力、記憶力及文章的語法結(jié)構(gòu)、語意關(guān)聯(lián)度或清晰度所影響。閱讀的意義是讀者能與作者在思想上進行溝通與傳達，甚至能提出不同的看法與批判。
（二）加強高中語文課堂中的社交互動
讀寫萌發(fā)理論主張高中生習(xí)得文字是一種社會參與的歷程，在有意義的文字環(huán)境或社交情境中，高中生會逐漸察覺文字的意義和功能。既然高中生的語言教學(xué)模式是試圖將生活經(jīng)驗與文字建立關(guān)聯(lián)，那么高中生的語言學(xué)習(xí)能力將隨著社交經(jīng)驗的發(fā)展而發(fā)展。合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)理念是透過同儕合作達成學(xué)習(xí)目標，本文將其應(yīng)用于高中語文的語言教學(xué)，是為了提升高中語文課堂中的社交互動。像這樣在高中語文的語言課程中提供真實的語境體驗，是符合高中生的語言學(xué)習(xí)心理的教學(xué)法。
（三）情境創(chuàng)設(shè)，反思學(xué)習(xí)
1.高中語文語言能力為高中教學(xué)重點；傳統(tǒng)范文觀的教學(xué)，缺乏閱讀理解策略教學(xué)；語文教學(xué)除了文學(xué)內(nèi)涵，更要教導(dǎo)學(xué)生如何思考；教師必須具備使用出版社語文課本進行閱讀理解策略教學(xué)能力；國家教育政策積極推動閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力；情境分析讓研究者了解本行動方案的優(yōu)勢條件與不利因素，有利于研究的規(guī)劃與實施；情境分析是行動方案發(fā)展的基石。
2.將提升學(xué)生閱讀能力列為教學(xué)重要目標；語文教學(xué)行動方案的能力取向設(shè)計；語文課實施閱讀理解策略教學(xué)，提供更多思考學(xué)習(xí)；依語文課本教學(xué)活動重點挑選合適閱讀理解策略；配合國家政策充實閱讀教學(xué)專業(yè)，運用教學(xué)相關(guān)配套資源協(xié)助教學(xué)；發(fā)揮優(yōu)勢條件，降低不利因素影響；檢視方案，不斷修正課程讓課程更臻完善。
3.合作學(xué)習(xí)分組教學(xué)，在教學(xué)上幫助甚大；教師必須擁有基本的多媒體教學(xué)能力與信息素養(yǎng)；學(xué)習(xí)單除了提供教學(xué)引導(dǎo)，也是評鑒教學(xué)目標是否達成的重要指標；讓學(xué)生在教學(xué)上扮演學(xué)習(xí)的主角；為提供學(xué)生更好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，課程因此不斷發(fā)展。
4.學(xué)生的學(xué)習(xí)成效相當良好；教師的教學(xué)專業(yè)獲得成長；進行課程的創(chuàng)新，除了改變教學(xué)，評量學(xué)習(xí)方式也需配合教學(xué)進行調(diào)整。人類的理解力實是一種靜態(tài)的智慧，它不是知識，卻是掌握并運用知識的重要能力，對于高中生，它也還不過是一個不大的正數(shù)，只有自己不斷地開發(fā)，教育培養(yǎng)，減少誤解，增加理解，才能成長為一個聰明的、有力量的人，他最后的動態(tài)智慧才可能是一番事業(yè)。高中語文教學(xué)中，語言理解方面的重要地位不容忽視。
[參考文獻]
[1]王嘉棟.關(guān)于高中語文教學(xué)中語言知識的分布與教學(xué)問題.語數(shù)外學(xué)習(xí):語文教育,2013年第6期.
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 分享
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0080-01
1 高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀
我們都知道，高中學(xué)習(xí)是非常緊張的，一切都是為了備戰(zhàn)高考，也因為這個原因，所有的課程學(xué)習(xí)都是為高考而開設(shè)的，這就大大降低了學(xué)習(xí)本身所能帶來的作用，語文教學(xué)也成了為高考而去學(xué)習(xí)閱讀的課程，教師在日常的教學(xué)中也是盡量的連接高考熱點。
實際上，上好語文課并不是簡單地讓學(xué)生能夠認識漢字，熟練掌握做題的方法，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考，提升學(xué)生的語言表達能力。這樣才能讓學(xué)生提升閱讀興趣，為以后高質(zhì)量的生活做鋪墊。所以，高中語文教師在教學(xué)過程中一定要注重教學(xué)方法，不能急功近利，應(yīng)該以語文本身的特點作為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的綜合能力。
2 高中語文實施分享式教學(xué)的策略
筆者結(jié)合多年的高中語文教學(xué)實踐，在此探討一下高中語文分享式教學(xué)的實踐和感悟。
2.1教師直接敘述自己對作品的感悟
高中語文教學(xué)的目的不能僅僅停留在教學(xué)生做題的層面上，還應(yīng)該科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生提出對文章的獨特見解，以自己的角度看文章，讓學(xué)生自己思考一下文章的主旨，與現(xiàn)實生活有哪些聯(lián)系。作為教師，與學(xué)生一起分享這些問題的解決辦法，可以在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升學(xué)生的閱讀水平，增強閱讀的靈感，在教師的渲染下，營造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
例如朱自清的《荷塘月色》這篇散文，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)背景材料，了解這篇文章的寫作背景、作者的有關(guān)情況，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，初步感知散文描寫的景物特點，感知作者的情感。學(xué)生通過閱讀，能夠?qū)ι⑽挠幸粋€大致的認識，能夠初步感知作者頗不寧靜的心情，能夠感知作者暫時陶醉在美景中的心理寧靜與淡淡的喜悅，也能夠稍稍了解作者生活的社會時代、家庭等情況。然后筆者和學(xué)生共同探討自己的閱讀感受：作者當時的生活環(huán)境以及家庭背景在很大程度上影響了作者的作品風(fēng)格，首先，當時的社會局勢很不穩(wěn)定，作者生活壓力較大，其次，作者自身的家庭背景的改變直接影響著作者的生活。大環(huán)境和小環(huán)境的變化，導(dǎo)致了作者內(nèi)心的不穩(wěn)定。所以，作者會用“這幾天心里頗不寧靜”來表明當時復(fù)雜的心情，最后決定出門散心，才有了后來的荷塘月色。大自然造就了荷塘周圍寧靜幽美的環(huán)境，作者沉浸在幽美的荷塘風(fēng)景中，把不如意之事拋之腦后。
2.2教師通過直接朗誦表達自己的感受與學(xué)生分享
朗讀不僅可以幫助老師和學(xué)生理解文章主旨，也可以提升學(xué)習(xí)語文的興趣。在高中語文的教學(xué)過程中首先要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，這樣才能提升學(xué)生的感知能力。以往的語文教學(xué)中主要是讓學(xué)生先閱讀，然后老師進行提問?，F(xiàn)在的分享式教學(xué)則是師生互相分享閱讀經(jīng)驗，老師在給學(xué)生做示范朗讀時，一定要帶著對作品的感情去讀。比如我們在學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》時，作為老師就要根據(jù)自己對文章的理解與情感，充滿感情的給學(xué)生做示范朗讀，朗讀時該快則快，該慢則慢，聲音高低控制好，這樣才能讓學(xué)生感受到豐富的感情，逐漸領(lǐng)悟到文章的中心主旨，看到老師讀的認真，學(xué)生也情不自禁得跟著老師讀起來，并且學(xué)生們讀得惟妙惟肖。在學(xué)生們朗讀的過程中，他們會慢慢體會到文章的真諦，慢慢走近作者創(chuàng)設(shè)的意境中去，理解到作者寄托在詩歌中的情感，渴望被人賞識的愿望，希望抱負國家的理想，只有這樣學(xué)生才能更加充分理解詩歌所要表達的意義。通過這種分享式教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)到更多的知識，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。
2.3加強聯(lián)系式分享
文章解讀在高中語文教學(xué)中有著非常重要的作用，它可以讓學(xué)生更加理解文章的主旨。老師在給學(xué)生解讀文章時，一定不要限制解讀的范圍，不要一味的以考試作為解讀的依據(jù)，要學(xué)會拓寬解讀的范圍，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多聯(lián)想，這樣才能更好的詮釋解讀的意義。
例如學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文章，筆者給學(xué)生復(fù)印了潘碧秀的《流淚的滕王閣》一文，這是我非常喜歡的文章。文章中有很多精彩的句子：“人生有許多門，可其中一些門只對一些人是永遠開放的，不要試圖去敲門，去敲人生遺憾之門。王勃若一心為文，歷史也許會重新改寫。”學(xué)生們的理解能力各不相同，因此每個學(xué)生對這段話的理解也各不相同，作為老師可以把自己的理解分享給學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生運用其他的歷史人物仿寫這段話，寫出相仿的文章。即使學(xué)生們寫得不夠完善，老師也要及時給以肯定，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.4教師寫下水作文
在分享式教學(xué)中，寫下水作文是一種重要的教學(xué)模式。以往的寫作教學(xué)中，基本上都是老師布置作文范圍或題目，學(xué)生只負責(zé)寫作，老師只負責(zé)批示，在這種陳舊的寫作模式下，學(xué)生的寫作水平很難提升。由于老師的作文可以起到很好的指導(dǎo)作用，所以，老師寫好的文章可以給學(xué)生一些參考意見，進而提升學(xué)生寫作水平。老師寫下水作文的分享式教學(xué)可以提升學(xué)生的寫作興趣及技巧，提升學(xué)生的寫作水平。
2.5組織學(xué)生合作共享
在當代的分享式教學(xué)模式中，學(xué)生的角色由以前的配角變成了現(xiàn)在的主角。在分享式教學(xué)中，老師還可以指引學(xué)生互相討論，相互分享自己的理解與認知。教會學(xué)生懂得分享知識，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。學(xué)生在參與分享學(xué)習(xí)的過程中，可以充分挖掘自身的潛力，提升學(xué)習(xí)效果。
綜上所述，實施語文分享式教學(xué)是為了提升學(xué)生的寫作能力，為了更好地發(fā)掘?qū)W生對語文美的欣賞鑒別能力，也是為了能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教師們的寫作方法和閱讀能力，只有在教師的正確帶領(lǐng)下，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)語文知識和提升閱讀能力，這樣才能使學(xué)生自身的閱讀能力和綜合素質(zhì)有一個質(zhì)的飛躍。
關(guān)鍵詞：高中語文 探究性閱讀 教學(xué)研究
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0113-01
高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文已有九年的光陰，在文化知識方面的積累也比較豐富，語文閱讀能力和語言的組織表達能力都有了很大的提高。而且高中學(xué)生漸漸步入成年，身心發(fā)展慢慢走向成熟，探究性閱讀教學(xué)的實施可以更好的讓學(xué)生得到鍛煉，提升學(xué)生閱讀理解能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。高中語文探究性閱讀教學(xué)方式的出現(xiàn)順應(yīng)了教學(xué)改革的新潮流，在不改變語文教學(xué)本質(zhì)的同時創(chuàng)新了閱讀教學(xué)的模式，具有很強適應(yīng)性和推廣性。
1 對高中語文探究性閱讀教學(xué)的認識
閱讀的探究性教學(xué)就是語文教師按照教學(xué)大綱的要求，以學(xué)生所使用的語文教材為藍本，根據(jù)課堂閱讀教學(xué)的實際場景，有針對性的組織學(xué)生進行自主探究閱讀的一種教學(xué)模式。高中語文探究性閱讀教學(xué)要求學(xué)生與課本教材進行深入的對話交談，從理解教材表面的文本意思逐漸深入，從而感受閱讀中蘊含的文化底蘊，理解教材作品的精神內(nèi)涵，使學(xué)生的語文文化修養(yǎng)進一步得到提高。探究性閱讀教學(xué)需要教師扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中主動的發(fā)現(xiàn)問題，自己嘗試獨立尋找解決問題的方法，以此鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在高中語文教學(xué)過程中對探究性閱讀普遍存在著認識上的誤區(qū)，片面的認為探究性閱讀教學(xué)就是學(xué)生在教師的幫助下圍繞著教材的某一個問題發(fā)表自己的觀點，并根據(jù)自己的理解尋找問題的答案。高中語文探究性閱讀教學(xué)首先要改變教師認識方面的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)。
2 高中語文探究性閱讀教學(xué)的特點
2.1探究性閱讀教學(xué)的主體性
高中語文探究性閱讀教學(xué)首要任務(wù)就是要分清教學(xué)主體，找準學(xué)生在探究性教學(xué)活動中的重要地位。學(xué)生被動接受教學(xué)知識的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不再適應(yīng)探究性閱讀教學(xué)的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中學(xué)生只是被當作課本知識的裝載體，教師講解的課本內(nèi)容需要全部接受不能帶有任何自己的感彩。探究性閱讀教學(xué)徹底地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教學(xué)主體的地位，真正的做到以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)閱讀教材中的問題，主動提出解決方案。
2.2探究性閱讀教學(xué)的探究性
探究是高中語文探究性閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，探究是人類認識新事物、了解世界的最基本方式之一，通過探究人類可以更加清晰、客觀地認識世界，發(fā)現(xiàn)最真實的自己。以前的閱讀教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的霸主擁有絕對的話語權(quán)，學(xué)生則更像是承載知識的容器，沒有任何的異樣觀點，這種教學(xué)方式在一定程度上束縛了學(xué)生閱讀的自由權(quán)和思想觀點的交流權(quán)。在高中教師的眼中高中生依舊是一個思想不成熟，無法進行獨立思考的孩子，為防止學(xué)生在閱讀方面存在學(xué)習(xí)困難，力求為學(xué)生清除學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的阻礙因素，從而令學(xué)生體會不到閱讀教學(xué)中探究的樂趣與成就感，閱讀教學(xué)活動無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。
3 高中語文探究性閱讀教學(xué)的實施方案
3.1設(shè)立探究性閱讀教學(xué)的情景氛圍
傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)讀、念的教學(xué)方式過于呆板，無法激起學(xué)生對于閱讀的學(xué)習(xí)興趣，探究性閱讀教學(xué)正好彌補了傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，充分利用學(xué)生的好奇心和對新鮮事物的求知欲開展閱讀教學(xué)。探究性情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對參與閱讀教學(xué)的強烈欲望，樹立學(xué)生探究性閱讀的意識，從而使閱讀教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。探究性情景教學(xué)需要在和諧的課堂中進行，學(xué)生與教師之間呈現(xiàn)出一種融洽的教學(xué)氣氛，給予學(xué)生自由發(fā)表個人觀點的機會，引導(dǎo)學(xué)生采用跳躍性的思維方式。興趣是孩子最好的老師，探究性閱讀教學(xué)需要從學(xué)生的興趣愛好著手，借助于學(xué)生的好奇心促使學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動。高中語文教材的內(nèi)容多選自于經(jīng)典名著的片段，在進行探究性閱讀教學(xué)開始前可以對課本的內(nèi)容進行相應(yīng)的補充，指導(dǎo)學(xué)生準確地理解當時的社會背景。例如，對于一些特別著名的文章會有多個版本的解讀，就像一千個讀者就會有一千個哈姆雷特一樣。教師在進行探究性閱讀教學(xué)時可以將不同的解讀觀點羅列出來與學(xué)生進行分享，拓展學(xué)生探究的思路，選擇自己贊同的思想觀點。
3.2探究性閱讀教學(xué)中師生的互動與交流
高中語文探究性閱讀教學(xué)改變了教師課堂主宰者的身份，教師與學(xué)生同處于一條水平線，以平等的身份參與教學(xué)活動。教師與學(xué)生之間互相理解彼此的觀點，并進行各自觀點的分享和交流，尊重彼此的思想觀點?；邮翘骄啃蚤喿x教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，師生之間、學(xué)生之間的交流互動能夠豐富學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生聆聽他人建議的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的語言表達能力和溝通能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。探究性閱讀教學(xué)過程中不能忽視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)才能收集到有價值的資料充實自己的觀點，通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，國家逐漸認識到了高中語文教育的重要性，對其投入了大量的人力與物力以促進其發(fā)展。不僅如此，近些年，我國施行了新課程改革，對高中語文教學(xué)更是提出了一些新的要求，因此，高中語文教學(xué)改革迫在眉睫。如何在新課改的背景下進行高中語文教學(xué)改革成為我們廣大教育工作者研究的重要課題，我們廣大高中語文教師任重而道遠。本文旨在針對新課程改革背景下的高中語文教學(xué)改革問題進行探究，指出其中存在的問題并提出幾點解決措施，希望可以推進我國教育事業(yè)的發(fā)展，促進高中語文教學(xué)工作的順利進行。
【關(guān)鍵詞】
高中語文 新課改
隨著新課程改革的不斷推進，高中語文教學(xué)進行創(chuàng)新與改革勢在必行，更高的標準要求我們廣大高中語文教師要徹底改變以往的教學(xué)模式，要引發(fā)一輪最新的、最可行的高中語文教學(xué)改革。新課程改革提出，要通過高中語文教學(xué)進一步的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在具備一定的語文應(yīng)用能力的同時擁有較強的審美能力和判斷能力，并且能夠通過高中語文的學(xué)習(xí)形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)、形成積極向上的個性等。要想達到以上目標就需要我們廣大高中語文教師強化語文教學(xué)改革工作，不斷進取，共同促進我國高中語文教育事業(yè)的發(fā)展。筆者將在下文中結(jié)合自己幾年的高中語文執(zhí)教經(jīng)驗，與廣大高中語文教育工作者分享幾點心得，有不足之處，還請指教。
一、淺析新課改過程中高中語文教學(xué)中存在的問題
盡管在目前的新課程改革過程中，高中語文教學(xué)取得了很大成績和進步，但其中仍然存在許多問題亟待解決，筆者將在本段著重論述新課改背景下高中語文教學(xué)中存在的問題。
1.教師對新課程改革的內(nèi)容了解的不深刻
由于新課程改革剛剛推行不久，一些教師尚未對其內(nèi)容有一個正確、深刻的認識，這是高中語文教學(xué)中存在的問題之一。新課程改革要求教師努力培養(yǎng)學(xué)生形成自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強調(diào)要發(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，促進學(xué)生積極主動的進行學(xué)習(xí)。然而一些語文教師受傳統(tǒng)觀念的影響，仍然采取滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重了基礎(chǔ)知識的教學(xué)而忽略了對學(xué)生個性的發(fā)展及一些能力的培養(yǎng)，不能充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生對于知識只是被動的接受和應(yīng)付考試。
2.在多媒體技術(shù)應(yīng)用方面存在問題
隨著我國科技的進步，多媒體技術(shù)已經(jīng)慢慢走進了高中語文課堂，并且已經(jīng)成為高中語文教師的重要幫手，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊，活躍了課堂氣氛，給課堂教學(xué)增添了活力，但是在使用多媒體技術(shù)的同時也出現(xiàn)了許多問題需要注意，這些問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面，一些學(xué)校由于教學(xué)資源有限，多媒體技術(shù)的應(yīng)用智能停留在語言上，不能很好的應(yīng)用到實際教學(xué)中，有的學(xué)校則是過分的依賴于多媒體工具，幾乎每節(jié)課都用到了多媒體，并且大量的教學(xué)內(nèi)容都是依靠多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來的，這兩種情況都是極端的、不利于高中語文教學(xué)的順利進行，高中語文教師要準確、清醒的認識多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的作用和意義，要明確多媒體技術(shù)在教學(xué)中的輔助工具，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)活動，如果過分的依賴多媒體技術(shù)就會使學(xué)生失去課堂的主體地位，不利于構(gòu)建師生平等交流、氣氛融洽的高中語文課堂，過多的運用多媒體技術(shù)只會占據(jù)過多的課堂時間，不僅如此，一些多媒體內(nèi)容與語文教學(xué)內(nèi)容有些脫節(jié)，不僅不會促進教學(xué)工作的進行，還會適得其反，產(chǎn)生相反的效果。
二、在新課程改革背景下解決高中語文教學(xué)中存在問題的幾點對策
綜上所述可知，在當前的高中語文教學(xué)活動中仍然存在很多問題，要想從根本上使高中語文教學(xué)工作順利進行就要從源頭抓起，對存在的問題進行認真探究，不斷總結(jié)，爭取在最大程度上緩解我國高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。筆者將在本段中著重論述解決新課程改革背景下高中語文教學(xué)中存在問題的幾種有效手段。
1.強化高中語文教師的培訓(xùn)工作，努力提高語文教師素質(zhì)
新課程改革為我們的高中語文教學(xué)工作提出了很多新的要求，這使我們的高中語文教師也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，強化高中語文教師的培訓(xùn)工作，努力提高語文教師的素質(zhì)迫在眉睫。一些教師受傳統(tǒng)觀念的影響，思想僵化、教學(xué)程序化，不能很好的理解新課改內(nèi)涵，只有通過對教師進行日常的培訓(xùn)才能提高教師的業(yè)務(wù)水平及工作能力，使之轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)內(nèi)容，跟上時代的步伐，深刻理解新課改的內(nèi)涵與意義，最終更好的實現(xiàn)新課改。
2.科學(xué)、合理的進行高中語文課堂的配置
課堂是學(xué)生與教師進行交流和溝通的重要場所和平臺，只有在最大程度上利用好課堂時間才能有效提高語文教學(xué)水平。新課程改革要求改進課堂教學(xué)，提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，針對這種情況，高中語文教師一定要對教育內(nèi)容進行合理配置，在完成教學(xué)大綱任務(wù)的同時進行適當?shù)耐卣?，在鍛煉了學(xué)生的綜合能之外還要培養(yǎng)其它能力，如口語交際能力，語言組織能力等。
【 結(jié) 語】
通過上述論述可知，對在新課改的背景下進行高中語文教學(xué)改革的方法進行探究是具有重要意義的，對我國整體教育事業(yè)的發(fā)展也是大有裨益的，我們高中語文教學(xué)任重而道遠，我堅信天道酬勤，只要我們廣大高中語文教育工作者齊心協(xié)力，不斷探索，一定能夠有效緩解當前的高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，為祖國培養(yǎng)出一批批的棟梁之才。
【參考文獻】
【1】彭春霞.推進高中語文新課程課堂教學(xué)改革【J】. 云夢學(xué)刊，2008（S1）
關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-126-01
語文是學(xué)生學(xué)好每門課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，但是在以往的應(yīng)試教育指揮下，語文教學(xué)失去了其原有的培養(yǎng)語言文字運用能力的原本面目，淪為面對考試、獲取高分的一門工具。而新課程改革要求高中語文教學(xué)不僅要完成知識傳授，還要進行語文能力訓(xùn)練與情感培養(yǎng)。
普通高中課程的改革，給高中教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和幾十年一遇的發(fā)展契機。目前的新課程教學(xué)出現(xiàn)了一個矛盾的現(xiàn)象：高中老師很難全面落實語文的基礎(chǔ)內(nèi)容，而教學(xué)又強調(diào)學(xué)生的“自主和研究”，語文課堂上學(xué)生獨立思考紛紛議論。在新課程的理念與高中語文的課程性質(zhì)反思教學(xué)行為，就會發(fā)現(xiàn)，利用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段是眼前新課改背景下迫在眉睫的問題。以下，根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勅绾翁岣咝抡n改下高中語文課堂教學(xué)效率。
一、創(chuàng)造性的設(shè)計教學(xué)
教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材進行再三思考和研究，有創(chuàng)造性的研究教學(xué)過程，來改變傳統(tǒng)的被動式教學(xué)方法，給學(xué)生提供更有利于學(xué)生自學(xué)和思考探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生通過通過自學(xué)更喜歡上高中語文課程，有效的鼓勵學(xué)生。老師也要研究高中語文教材的編寫過程，明確教學(xué)目標和內(nèi)容，以課本為主參考資料為輔，對每篇課文要依據(jù)其不同特點設(shè)計不同的教學(xué)方案，靈活掌握課本知識進行教學(xué)設(shè)計。
二、重視課堂互動
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)都是“獨角戲”，教師一個人在講臺上占據(jù)課堂全部時間，學(xué)生在下面“鴨子聽雷”般端坐。課堂氣氛沉悶，乏味，令人昏昏欲睡，下課鈴聲的想起都能給學(xué)生們嚇一跳。學(xué)生的普遍感受是：下課鈴聲總是晚了一些。教師與學(xué)生之間沒有互動，總是自己沉醉在孤單的角色里，這種教學(xué)方法勢必會影響課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發(fā)學(xué)生思考、分析、解決問題，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與到教學(xué)過程中去。有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程。
三、既重結(jié)論又重過程
新課標要求語文教學(xué)“重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”，葉圣陶說過“教材無非是個例子”，學(xué)生在老師的幫助指導(dǎo)下，通過舉例剖析和解釋，掌握必備的語文知識，鼓勵學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法，形成積極健康的情感、態(tài)度和價值觀。更要重視課堂實踐，在課堂教學(xué)中，教師對課文夸夸其談，學(xué)生即使都掌握了內(nèi)容，也都是理論，實踐出真知，只有讓學(xué)生們切身體驗，親身實踐，才能真正掌握課文的要領(lǐng)。因此，教師應(yīng)該多舉辦一些時間性強的課堂互動，如：一周舉行一次閱讀心得座談會。要求同學(xué)們利用業(yè)余時間閱讀書籍，找到自己喜歡的一本讀物，然后在活動中進行交流分享。
四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
我國學(xué)生在長期的應(yīng)試教育下，被動的接受知識已經(jīng)形成了習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差已經(jīng)成了一個普遍的問題。自學(xué)是重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生把知識內(nèi)化的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系著學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的道路上行走的長短。因此，學(xué)生應(yīng)在課堂聽課基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)認真閱讀課本，并利用各種資源獲得相關(guān)的輔助資料。要鼓勵教師大膽改革，嘗試新方法，探索新規(guī)律。素質(zhì)教育條件下的課堂教學(xué)，是個生成發(fā)展中的新事物，我們還沒有多少成功的經(jīng)驗。在這樣的條件下，鼓勵教師積極創(chuàng)造，讓更多的教師在創(chuàng)造中把握素質(zhì)教育、現(xiàn)代教育的本質(zhì)要求，不僅是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的需要，也是推進素質(zhì)教育的需要。
五、注重講授和探究
在教學(xué)過程中，低起點嚴要求，倡導(dǎo)“樸素有效”的學(xué)習(xí)方式。許多在教學(xué)上有所建樹的教育者都非常重視基礎(chǔ)知識，一些細小的知識點都講得非常透徹，給人感覺質(zhì)樸而實在，而對學(xué)生的要求比如背誦、默寫、做練習(xí)甚至是朗讀課文都是嚴格把關(guān)，一遍不行第二遍，第二遍不行第三遍，這也是許多教師之所以成功的一大原因。
六、既重理性又重情感
有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章從語言特色、思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方式、表達技巧到情感態(tài)度的全方位而有深度的解讀。同時，教師也要加強情感滲透，飽含深情進行教學(xué)，讓教師情成為學(xué)生情與文本情的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生充滿激情的品味語言的精妙、意境的優(yōu)美、思想的深邃
和情感的美好。現(xiàn)代的教學(xué)觀特別強調(diào)教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一次成功與進步的評價在促進學(xué)生獲得對學(xué)科積極體驗的重要性和引導(dǎo)作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。
在新的課程標準下的語文教師，要傳授學(xué)生豐富的知識，還要關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、獨立思考能力的社會人才，更要時刻不忘提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷總結(jié)。在不斷求索中展現(xiàn)語文教學(xué)魅力！
參考文獻：
[1] 李秋華.高中語文課堂教學(xué)“低效”歸因及應(yīng)對策略[J].中學(xué)教學(xué)參考,2010（1）.
[2] 羅良才.新課改下高中語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建科[J].教新報（教育科研）,2009（5）.
一、高中作文教學(xué)中存在的問題
在我國當下的高中作文教學(xué)中，來自于多方面的問題都在切實影響著語文作文教學(xué)有效性的提高，為此筆者對高中語文作文教學(xué)中較為嚴重的問題進行了分析與總結(jié)，希望能夠為我國高中作文教學(xué)有效性的而提高帶來一定幫助。
（一）高中作文教學(xué)模式的僵化
在高中作文的教學(xué)中，我國當下很多高中存在的語文作文教學(xué)模式僵化的問題，這種僵化的教學(xué)模式由于自身不能較為全面的提高學(xué)生的語文寫作能力，已經(jīng)成為制約我國高中作文教學(xué)有效性提高的決定性問題之一。具體來說，在這種模式僵化的高中作文教學(xué)中，教師往往會過于側(cè)重對學(xué)生作文寫作形式的訓(xùn)練，由于這種訓(xùn)練往往是語文教師通過對優(yōu)秀作文開頭的總結(jié)要求學(xué)生進行寫作的模仿，這就使得學(xué)生雖然在教學(xué)過程中掌握了能夠提高自身作文分數(shù)的遣詞造句、謀篇、修辭等手法，但學(xué)生本身的寫作能力并沒有得到較多的增強，這種高中作文教學(xué)方式束縛了學(xué)生本身的思維，很容易造成學(xué)生的反感，切實影響著高中語文作文教學(xué)的有效性。
（二）高中語文教師自身對于作文教學(xué)認知的偏差
上文中我們提到了我國當下高中語文作文教學(xué)中存在的教學(xué)模式僵化的問題，這種問題的出現(xiàn)與我國高中語文教師自身對于作文教學(xué)認知的偏差有著很大的關(guān)系。具體來說，由于我國當下很多高中對于作文教學(xué)并沒有系統(tǒng)性的規(guī)劃與要求，這就使得很多高中語文教師在具體的作文教學(xué)中，除了設(shè)法提高學(xué)生的作文寫作分數(shù)外，只是通過命題的方式使學(xué)生進行自我發(fā)揮式的作文寫作，在這種高中作文教學(xué)現(xiàn)狀下，除了上文中可能造成的影響學(xué)生作文寫作學(xué)習(xí)的積極性外，還會造成一種將作文寫作學(xué)習(xí)與作業(yè)畫等號的學(xué)生心理，在這種雙重影響下，高中作文教學(xué)自然得不到較好的教學(xué)效果。
（三）高中語文教師在對學(xué)生進行作文指導(dǎo)時較為片面
除了上文中提到的兩種問題外，高中語文教師在對學(xué)生進行作文指導(dǎo)時較為片面，同樣影響著高中作文教學(xué)有效性的提高。通過上文我們初步了解了我國高中教師在具體的作文教學(xué)時所采用的命題手段，而這種命題作文教學(xué)中，教師往往會對學(xué)生完成的作文進行評價并對學(xué)生進行指導(dǎo)，但正是由于這種指導(dǎo)本身的缺陷，造成了高中作文教學(xué)的問題。具體來說，在這種指導(dǎo)過程中，高中語文教師往往只會針對學(xué)生作文的描繪手法、寫作的專業(yè)知識以及情感細節(jié)等方面進行指導(dǎo)，這一指導(dǎo)同樣是圍繞著考試進行的，但通過這種指導(dǎo)并不能使學(xué)生真正掌握作文寫作的基礎(chǔ)知識，這對于學(xué)生寫作能力的提高與其未來的發(fā)展，都會造成一定負面影響。
二、高中作文教學(xué)中問題的應(yīng)對策略
上文中我們對我國當下高中作文教學(xué)中存在的主要問題進行了詳細論述，筆者將在下文中結(jié)合自身多年實際教學(xué)經(jīng)驗，對高中作文教學(xué)中存在問題的應(yīng)對策略進行具體論述，希望能夠以此推進我國高中作文教學(xué)有效的提高。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
為了能夠切實解決我國高中作文教學(xué)中存在的問題，我國高中語文教師在自身教學(xué)匯總，應(yīng)設(shè)法提高學(xué)生本身的觀察能力，以此保證學(xué)生在進行具體的作文寫作時，真正做到“筆下有物”，而不是語言空洞，這樣就能夠保證高中作文教學(xué)有效性的提高。為了能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生自身觀察能力的培養(yǎng)，高中語文教師不僅需要在作文教學(xué)中滲入這種教學(xué)思想，還需要在具體的語文教學(xué)中，同樣設(shè)法對學(xué)生的觀察能力進行培養(yǎng)。例如，在人教版高中語文必修一巴金先生的《小狗包弟》一課的教學(xué)中，教師在完成這一課的教學(xué)后，可以從“良心、手寫我心、內(nèi)心深處、自審”等關(guān)鍵詞作為作文命題，使學(xué)生通過課文中所描述的荒誕年代下一條狗的命運，引申出對不良社會想象的控訴及嚴酷的自審，并以此創(chuàng)作文章，這樣學(xué)生的視野、觀察能力以及寫作能力都能得到一定的提高，高中作文教學(xué)的有效性也會得到不俗的提高。
（二）應(yīng)用新媒體手段進行作文教學(xué)
為了能夠切實解決我國當下的高中語文作文教學(xué)中存在的問題，高中語文教師可以通過應(yīng)用新媒體手段的方式，豐富自身的教學(xué)手段，并以此提高高中語文作文教學(xué)的有效性。在這種作文教學(xué)中，高中語文教師首先需要轉(zhuǎn)變自身落后的作文教學(xué)思想，將以往那種“唯分是論”的作文教學(xué)思想拋之腦后，并通過對新媒體的正確應(yīng)用，保證自身語文作文教學(xué)有效性的提高。在具體的新媒體手段應(yīng)用的高中作文教學(xué)中，語文教師可以通過創(chuàng)建校園內(nèi)的新媒體寫作教學(xué)平臺的方式，在其中分享一些優(yōu)秀的寫作課程資源；也可以通過在學(xué)校的論壇、對外的媒體門戶中發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀作文的方式，為學(xué)生提供一個表現(xiàn)自己的舞臺，而由于這一舞臺能夠面向全校的所有學(xué)生開放，這就使得學(xué)生能夠通過這一平臺，較好的進行寫作素材的積累，這樣就能夠切實提高高中作文教學(xué)的有效性。
（三）進行有針對性的作文指導(dǎo)
關(guān)鍵詞：價值觀教育；教學(xué)氛圍；生成平臺
語文閱讀是學(xué)生品味文章內(nèi)涵、陶冶情操、實現(xiàn)語文素養(yǎng)和價值觀念提升的過程。在語文閱讀教學(xué)中，教師既是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生價值觀教育的塑造者。
一、高中語文閱讀教學(xué)中價值觀教育的重要性
高中語文閱讀教學(xué)中的文章多是古今中外的名篇名著，是作者智慧的結(jié)晶，凝聚著深邃的思想和醒世名言，是對學(xué)生進行價值觀教育的最佳材料。目前，隨著社會的高速發(fā)展和文化的異彩紛呈，學(xué)生很容易迷失在多元化的精神世界里，被不良文化所侵蝕，不利于形成正確的價值觀。尤其是高中學(xué)生，生活在網(wǎng)絡(luò)時代的他們，更容易受到各種文化因素的影響，自身向往無拘無束的生活，思想過于獨立會阻礙他們形成正確的價值觀。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師有必要通過引導(dǎo)學(xué)生與文章對話，進行生命與生命真摯的交流，從而洗滌靈魂，實現(xiàn)自我反省和自我進步，塑造健康向上的人格。
二、高中語文閱讀教學(xué)中價值觀教育存在的問題
目前，許多高中語文教師在閱讀教學(xué)中對于文章所蘊含的價值觀對學(xué)生采用直接傳授式教育，忽略了價值觀教育的重要性，沒有給學(xué)生自己獨立反思和認識自我的空間。即使有的教師采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法進行閱讀教學(xué)，但是由于引導(dǎo)不到位，沒有借助閱讀學(xué)習(xí)過程有效地進行價值觀滲透。另外，有的高中語文教師受傳統(tǒng)語文教學(xué)思維的影響，在閱讀教學(xué)中過于側(cè)重字、詞、句和段意的理解和掌握，忽略了價值觀教育的導(dǎo)向環(huán)節(jié)，只是機械重復(fù)所謂的“重點知識”，偏離了語文教學(xué)的育人價值，使得學(xué)生沒有體會到語文中的“人情味”，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。
三、高中語文閱讀教學(xué)中價值觀教育的實施策略
1.挖掘教材價值觀內(nèi)容
高中生已經(jīng)具備了一定的價值觀，也希望通過努力學(xué)習(xí)成為一個對社會、對他人有用的人。那么，教師就要重視學(xué)生價值觀的培養(yǎng)，不要因為缺乏引導(dǎo)或者引導(dǎo)不當，造成學(xué)生價值觀扭曲和丟失。在閱讀教學(xué)中，對于一些有深刻價值觀教育意義的文章，一定要對學(xué)生進行價值觀滲透。不管是傳統(tǒng)的民族大義，還是近代的革命精神；不論是中國文學(xué)，還是外國文學(xué)，教師都要提前做好文章價值觀教育素材的挖掘，例如《報任安書》中司馬遷對人生理想的追求，《勾踐滅吳》中勾踐臥薪嘗膽的毅力等。教師先要對文中包含的價值觀內(nèi)容作出分析和判斷，然后再引導(dǎo)學(xué)生去體會和領(lǐng)悟。
2.營造積極的教學(xué)氛圍
良好的教學(xué)氛圍能夠起到以面帶點的效果。學(xué)生在好的教學(xué)氛圍中會潛移默化地受到彼此的感染，思想上會受到學(xué)習(xí)情境的熏陶和刺激，從而在價值觀上也產(chǎn)生一定的啟發(fā)。高中語文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造一種積極的教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生才能更好地融入文學(xué)世界中去體驗、感知、分析、交流、分享、總結(jié)文章的意蘊和情感等，從而實現(xiàn)對價值觀的重塑和提升。因此，高中語文教師要增強自身的語言藝術(shù)魅力，要巧妙地設(shè)計課堂提問和教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生走進文章的內(nèi)部世界，去領(lǐng)悟和探究文章中所蘊含的價值觀。
3.搭建價值觀生成平臺
高中語文閱讀教學(xué)文章中所蘊含的人文精神，需要學(xué)生通過自主、合作和探究式學(xué)習(xí)進行自主體味和自我升華，這樣才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處提高思想認識，實現(xiàn)價值觀教育的目的。首先，教師在閱讀教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，要支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的效率。其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重學(xué)生個體學(xué)習(xí)多一些，對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)有所忽視。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過互相交流合作，能夠達到“1+1>2”的效果。況且，當今社會是一個合作的社會，需要培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作意識，所以，合作學(xué)習(xí)也是在進行價值觀教育。最后，引導(dǎo)學(xué)生主動探究文章中所包含的價值觀內(nèi)容，通過對文章的積極體驗，在感悟和發(fā)現(xiàn)中獲得做人做事的經(jīng)驗，同時豐富自己的精神世界，完善自我的人格。
總而言之，高中語文閱讀教學(xué)中的價值觀教育是塑造學(xué)生人格和適應(yīng)課改形勢的必然舉措。當代高中生正處在社會思想變革和網(wǎng)絡(luò)文化繁華的大背景下，如果不對其進行必要和適當?shù)膬r值觀教育，很容易導(dǎo)致學(xué)生對自己所要走的人生之路感到迷茫。在這種情況下，學(xué)生就需要正確價值觀的引導(dǎo)，而在語文閱讀教學(xué)中融入價值觀教育則可有效解決這一問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲知識并提升思想道德素質(zhì)。
一、全面提高教師素質(zhì)，傳承文化重素養(yǎng)
教師要上好一堂好課，就要切實掌握所教學(xué)科的相關(guān)的知識技能，只有博聞強記、見多知廣，講課時才能得心應(yīng)手、游刃有余，才能觸類旁通、舉一反三，才能侃侃而談、滔滔不絕。教學(xué)是全面實施素質(zhì)教育的主渠道，只有教學(xué)的水平提高了，素質(zhì)教育才能得以實施，才能更好地實施素質(zhì)教育改革。而作為教學(xué)的主體，教師是非常重要的。教師要想受到學(xué)生的敬佩，得到學(xué)生的信賴，必須具有豐富的科學(xué)文化知識和深厚的專業(yè)文化知識。教師職業(yè)是一個需要不斷學(xué)習(xí)，不斷補充新內(nèi)涵、新知識的行業(yè)，通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)以改變自己的知識結(jié)構(gòu)和從教能力是每一個教師工作和學(xué)習(xí)的重要組成部分。
要全面正確地理解高中語文教學(xué)，“它不但是教學(xué)，而且也是教育；它是科學(xué)，同時也是藝術(shù)；它是知識的傳遞，同時也是技能的培養(yǎng)；它是語言訓(xùn)練，同時也是思維增進；它是語言活動，同時也是文學(xué)鑒賞”，是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。對語文有了全面正確的認識，語文教學(xué)才能有正確的方向。因此，教師在教學(xué)過程中絕不能局限于語文知識的傳授和提高，必須讓學(xué)生掌握語文的內(nèi)涵，著眼于人的全面發(fā)展。教師對學(xué)生的影響只能靠教師的人文品質(zhì)去滋潤、去提升。要發(fā)揮傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的作用，只有教師厚實了自身的素養(yǎng)，才能拓寬學(xué)生的知識視野，才能吸引學(xué)生關(guān)注語文、熱愛語文。在具體教學(xué)中，只有教師深情地投入，學(xué)生才能感受到傳統(tǒng)文化的魅力。日常點點滴滴的積累、潛移默化的影響，會使學(xué)生受到心靈的感悟、思想的凈化、文化的熏陶，進而全面提升人文素養(yǎng)。
二、整合目標，提高教學(xué)的有效性
教學(xué)目標是教學(xué)的起點和歸宿，有效地教學(xué)以制定明確的、恰當?shù)?、切實可行的教學(xué)目標為首要條件。而要制定這樣的課時目標，最重要的是必須使目標整合優(yōu)化預(yù)設(shè)。整合優(yōu)化預(yù)設(shè)是新課程理念指導(dǎo)下的一種網(wǎng)狀、彈性的課前準備，包括教師課前對教學(xué)過程的預(yù)先設(shè)計，對專業(yè)和知識的預(yù)先準備以及對課堂動態(tài)變量的預(yù)先思考。整合優(yōu)化預(yù)設(shè)是教師實現(xiàn)課堂教學(xué)目標的有效方式。教學(xué)實踐表明，只有充分的教學(xué)整合優(yōu)化預(yù)設(shè)才能真正有助于學(xué)生主體地位的實現(xiàn)和孕育出充滿生命力的課堂。語文課堂教學(xué)目標是語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，關(guān)系到語文教學(xué)方向的選取，關(guān)系到內(nèi)容、原則、程序、途徑、方法、手段等的選擇，它對我們的教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和評價功能。而有些教學(xué)卻忽略了語文學(xué)習(xí)的時限性、階段性特點，在教學(xué)目標上求高求全。因此，制定合理的教學(xué)目標是高中語文教學(xué)的當務(wù)之急。有了明確的課堂教學(xué)目標，課堂上師生的活動才會有共同的奮斗方向，教學(xué)中的盲目性和隨意性才能得以避免。有了明確的課堂教學(xué)目標，并在教學(xué)活動的開始階段讓學(xué)生明確目標，就有可能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)期望和達到學(xué)習(xí)目標的欲望，從而強化和明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)方向。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)教學(xué)相長
新課改提出了“以學(xué)論教，教為促學(xué)”的響亮口號，強調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思想、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心，將學(xué)生置于主體地位，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在主動參與的過程中學(xué)到知識，要讓學(xué)生盡量自己去想、去說、去活動，并放手讓學(xué)生自己去組織，從而使其獨立感、自信心及創(chuàng)新精神在以學(xué)生為主體的活動中得以形成并日漸突出，使其個性得到充分的發(fā)展。教法和學(xué)法是一個問題的兩個方面，它們既是矛盾的，又是統(tǒng)一的，教師的教法直接影響學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生的學(xué)法又為教師的教法提供依據(jù)。語文教學(xué)的過程是一個從教到學(xué)的過程，在這個過程中，教師的主導(dǎo)作用要不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀能動性，要讓學(xué)生由依靠教師到相對獨立，再到基本獨立，一直發(fā)展到完全獨立。語文教學(xué)的過程還是一個師生“對話”的過程，在這一過程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標。
語文教學(xué)如果沒有傳統(tǒng)做基礎(chǔ)，就沒有生命。中華文化源遠流長，歷代不朽的絕章佳句、詩詞歌賦對學(xué)生有著極其深遠的影響。同時，社會在進步，科學(xué)在發(fā)展，教育也在發(fā)展。從這個角度講，語文教學(xué)不僅僅是一種文化的傳承，語文教學(xué)本身也應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的需求而積極創(chuàng)新?？傊?，現(xiàn)代語文教學(xué)既要優(yōu)化傳統(tǒng)，又要積極創(chuàng)新，適應(yīng)社會的發(fā)展。
