發(fā)布時間：2023-08-29 16:35:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研與課題的區(qū)別樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：美術(shù)教師 課題選擇
美術(shù)教師在選擇美術(shù)課題研究時，有以下值得我們注意的現(xiàn)象：
第一，有的美術(shù)教師長期任教美術(shù)學(xué)科，對中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)比較熟悉，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，于是就認(rèn)為搞美術(shù)學(xué)科的課題研究是件輕而易舉的事，出個題目就可以搞研究。
第二，有的美術(shù)教師尤其是青年教師平時執(zhí)教美術(shù)課之余，更熱衷于美術(shù)創(chuàng)作，對學(xué)科課題研究不太關(guān)心，一旦要搞課題研究，隨意杜撰個題目，便自以為是地搞起研究來。
第三，中小學(xué)教學(xué)工作繁忙，個別美術(shù)教師為了趕一年一度的評職稱之急需搞突擊，匆忙之中借來課題資料，挑燈夜戰(zhàn)尋課題。為了求快，有的甚至參考其他同事的研究成果，出個類似的題目，結(jié)果往往是失敗的。
第一類教師雖然熟悉美術(shù)學(xué)科的日常教學(xué)，也具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但美術(shù)課題研究有著科學(xué)研究的基本方法和規(guī)律，如果僅僅依靠日常教學(xué)經(jīng)驗的羅列和粗淺的專業(yè)知識，課題研究很可能變成教學(xué)經(jīng)驗的串聯(lián)和總結(jié)。第二類教師由于缺乏課題研究的經(jīng)驗難以找準(zhǔn)問題，更由于缺少課題研究興趣，很難靜下心來研究課題，所選課題往往大而空，不知揚長避短。第三類教師缺少課題研究的整體思路，單憑資料浮光掠影地選擇課題，中途往往難以為繼，即使東拼西湊勉強結(jié)題，也無實質(zhì)性的研究新意，脫離了美術(shù)教育科學(xué)研究的意義。
一、課題研究的特性與類型
1.課題研究的特性
美術(shù)教育學(xué)科課題研究是運用美術(shù)教育科學(xué)的理論和方法，研究美術(shù)教育學(xué)科教育教學(xué)領(lǐng)域活動規(guī)律的探索過程。中小學(xué)美術(shù)課題研究，置身于基礎(chǔ)教育的大背景，探索的是基礎(chǔ)美術(shù)教育的客觀規(guī)律，因而是一項服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革、促進美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展、提高中小學(xué)美術(shù)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)藝術(shù)教育科學(xué)研究活動，它具有一般科學(xué)研究的客觀規(guī)律和特征。
中小學(xué)美術(shù)教育課題研究主要體現(xiàn)在：（1）它是屬于基礎(chǔ)教育的分支研究之一，其發(fā)生的對象是基礎(chǔ)教育和中小學(xué)生的教育教學(xué)。（2）它是屬于一種藝術(shù)教育的基礎(chǔ)教育研究。探索與解決在中小學(xué)生中實施美術(shù)文化教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力教學(xué)過程中的規(guī)律和問題，這是中小學(xué)美術(shù)教師在選擇學(xué)科研究課題時的基本立足點。
中小學(xué)美術(shù)教育課題研究具有系統(tǒng)性的特征。今天的課題研究往往是在前人美術(shù)教育研究基礎(chǔ)上的繼續(xù)或他人理論方法資料的借鑒，而且美術(shù)教育課題研究不是日常美術(shù)教學(xué)工作的經(jīng)驗總結(jié)，也不同于一般論文的撰寫。它是美術(shù)教師有意識、有目的、有計劃的系統(tǒng)性藝術(shù)教育科研活動。一項美術(shù)課題研究的結(jié)束，其研究成果的產(chǎn)生，各個要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互補充，可以形成一個系統(tǒng)性的知識架構(gòu)，從而揭示出基礎(chǔ)藝術(shù)教育領(lǐng)域中的某一規(guī)律。
中小學(xué)美術(shù)教育課題研究是一項創(chuàng)造性的研究活動。藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造，美術(shù)教育課題研究的過程也體現(xiàn)出美術(shù)教師的探索、創(chuàng)造精神。在實踐某項課題研究時，無論是課題的選擇、方案的設(shè)計、實踐的操作及成果的驗證和評價等，都離不開研究者敏銳的課題構(gòu)思、新穎的方案設(shè)計、創(chuàng)新的實驗求證、藝術(shù)教學(xué)規(guī)律的探索揭示等等?？梢哉f，沒有創(chuàng)造性也就失去了課題研究的動力和意義。
2.課題研究的類型
美術(shù)類課題與其他學(xué)科的課題在申報時其類型上沒有較大區(qū)別，主要分基礎(chǔ)性課題研究和應(yīng)用性課題研究兩大類。在課題設(shè)計和實施過程中由于藝術(shù)教育的學(xué)科特點，會區(qū)別于其他學(xué)科的有關(guān)環(huán)節(jié)。
第一類：基礎(chǔ)性課題研究。
著重美術(shù)（藝術(shù)）教育的現(xiàn)象、教育過程中的規(guī)律問題以及美術(shù)師生教與學(xué)之間的本質(zhì)聯(lián)系和藝術(shù)教育理念的探索等基礎(chǔ)理論性的實驗研究。它又可根據(jù)課題對美術(shù)教育理論深入與突破的不同程度而分為若干等級。一般而言，三級課題涉及范圍較小，研究也相對容易一些，初涉課題研究的美術(shù)教師可先選擇。
第二類：應(yīng)用性課題研究。
它是指運用美術(shù)教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論的研究成果，著眼于探討美術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用途徑的研究課題。它通過美術(shù)教育理論與美術(shù)教育實際相結(jié)合，研究試圖改造或改變美術(shù)教育現(xiàn)象與過程的應(yīng)用規(guī)律，達到深化美術(shù)教育學(xué)科改革的目的。應(yīng)用性課題研究也根據(jù)所選內(nèi)容涉及應(yīng)用范圍的大小和應(yīng)用價值的多寡而分列不同的級別。
二、課題選擇的策略
當(dāng)前，學(xué)校教育科研的氛圍越來越濃厚，藝術(shù)教師參與教育科研的積極性越來越高，不少美術(shù)教師踴躍申報各級各類美術(shù)教育科研課題，但是最后能夠申報成功的并不多。之所以落選，選題缺乏策略考慮可能是主要原因之一。
1.課題研究的選擇要量力而行，循序漸進
課題研究需要研究者具備本學(xué)科、本專業(yè)一定的理論根基，同時需要較豐富的學(xué)科實踐經(jīng)驗支撐，兩者互補，當(dāng)然不同的課題也各有側(cè)重。尚缺乏理論研究而有實踐經(jīng)驗者不妨側(cè)重于應(yīng)用性類型的課題選擇；缺少經(jīng)驗者，一般不適宜選擇研究面廣、題大、內(nèi)在環(huán)節(jié)復(fù)雜的課題，而選擇從子課題做起，取得經(jīng)驗后再開展重大教學(xué)課題的研究。新教師缺少教學(xué)積累，課題研究容易“空對空”，搞研究除了邀請老教師參與外，選擇相對面小、容易上手的美術(shù)學(xué)科的局部研究不失為明智之舉。
2.課題研究的選擇要適應(yīng)美術(shù)教育學(xué)科發(fā)展的需要
開展美術(shù)學(xué)科課題研究是為了滿足深化教育改革、提高藝術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的需要，就個人來說，也是發(fā)展自己的教育職業(yè)研究能力的需要。要成功選擇課題的內(nèi)容，就需要研究者審時度勢，根據(jù)當(dāng)前國家中小學(xué)藝術(shù)教育改革的總趨勢、省市教育界某階段素質(zhì)教育改革的實踐需要，做出自己的學(xué)科課題研究選擇和計劃，也可以根據(jù)上級科研部門每年下發(fā)的課題指南選擇有關(guān)內(nèi)容展開課題設(shè)計。
除了參與選擇國家和省市重大課題之外，美術(shù)教師更多的是要根據(jù)需要，考慮選擇當(dāng)?shù)乜h、區(qū)、校級的研究課題。研究要密切結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展實際，有針對性地選擇當(dāng)?shù)刂行W(xué)美術(shù)教育教學(xué)過程中迫切需要解決的熱點問題和基礎(chǔ)問題開展課題研究，以服務(wù)于當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)教育和經(jīng)濟文化建設(shè)。
一、專業(yè)培訓(xùn)常態(tài)化，促進團隊發(fā)展
教科室針對師支的實際情況，制定培訓(xùn)計劃，一是專題培訓(xùn)。一方面是積極組織教師參加各級各類的專題培訓(xùn)，同時還邀請省市級專家及同行送培到園，讓培訓(xùn)活動全覆蓋。二是隨機培訓(xùn)。學(xué)術(shù)帶頭人對課題申報立項材料進行指導(dǎo)；園長開題論證會安排專人進行具體細(xì)致的、針對性強的輔導(dǎo)；骨干教師平時調(diào)研督查時，對課題研究過程性操作及資料收集與整理進行講解；領(lǐng)導(dǎo)專家結(jié)題驗收時，對課題如何滾動式研究，提出建設(shè)性意見。使教師們進一步明確課題研究的意義，形成了一個園長親自帶班、骨干教師率行、青年教師參與的科研團隊。
二、課堂研究常態(tài)化，提升科研能力
課程改革客觀上要求教師以研究的態(tài)度、研究的方法和研究的行為從事日常教育教學(xué)工作，只有教育科研常態(tài)化才能使教師勝任教育教學(xué)工作。自“九五”期間以來，為了適應(yīng)新課程改革的需要，提高課堂教學(xué)效率，我園申報了《提高幼兒園課堂教學(xué)效率策略的研究》蘇州市級課題；適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要，我園申報了《環(huán)境促進幼兒發(fā)展的研究》和《繪本在幼兒園一日活動中的運用與研究》蘇州市級課題；為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，我園申報了《幼兒學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的研究》蘇州市級課題；為了促使教師適應(yīng)新課程改革的需要，我園申報了《幼兒園課程內(nèi)容綜合化的研究》昆山市級課題，等等。由此，我園一貫以教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的問題用科研來解決，而且教育科研工作的開展推動了教育教學(xué)工作的改進，教育教學(xué)與科研水融、良性循環(huán)、相得益彰。
三、課題結(jié)構(gòu)常態(tài)化，助推專業(yè)成長
學(xué)校課題都是大課題，具有宏觀性、導(dǎo)向性和前瞻性，需要有微型課題做支撐。我園的課題研究有三個層次，學(xué)校課題、教研組子課題、教師個人或幾個人結(jié)合進行研究的微型課題。學(xué)校課題具有樹狀和網(wǎng)絡(luò)狀的分布，如《繪本在幼兒園一日活動中的運用與研究》為學(xué)校課題。分解到教研組，就有《繪本在幼兒園日?；顒又羞\用與研究》《繪本在幼兒園課堂教學(xué)中的運用與研究》等兩個課題組子課題。而《繪本在幼兒園課堂教學(xué)中的運用與研究》的子課題下，又有《繪本在語言活動中的運用與研究》《繪本在藝術(shù)活動中的運用與研究》等眾多微型課題。學(xué)校通過大力推進微型課題研究，夯實了學(xué)校課題研究的基礎(chǔ)，使課題研究深深扎根于全體教師之中，扎根于全校教師的日常教學(xué)工作之中，根深葉茂，推動了學(xué)校教科研工作有序、健康地發(fā)展。
四、成果交流常態(tài)化，收獲豐碩成果
不斷學(xué)習(xí)充電是助推教師成長的有效手段，每學(xué)年我們開展“好經(jīng)驗來分享”活動，老師們根據(jù)自己研究的微型課題撰寫的論文與全園教師進行交流分享，展開思維的碰撞。研討活動激發(fā)了教師進一步探索研究的內(nèi)驅(qū)力，有效地點燃了全園教師自主研究的熱情。
注重課題的過程管理及成果推廣，是科研扎實開展的關(guān)鍵所在，為此，我園不僅注重課題的立項工作，更關(guān)注課題的實施過程和成果推廣。圍繞我園的“十二五”課題《繪本在幼兒園一日活動中的運用與研究》，開展了新一輪的以繪本閱讀為主題的特色教學(xué)研討活動，并根據(jù)課堂實錄與執(zhí)教老師進行了面對面的交流、反思。使課題成果得以共享和推廣，從而也使教師們體驗到成功感，增強投身教科研的信心。
品味好孩子的教科研，每一個課題都扎扎實實地邁出了堅定的步伐，艱辛與欣喜相隨。在常態(tài)化的教科研工作實踐中，我們還常常困惑于：教學(xué)、教研、科研這三個內(nèi)容如何區(qū)分及協(xié)調(diào)，由此我們嘗試著做了以下工作：
1.明確教科研工作要求，分層并進
我園對參加工作三年內(nèi)的新教師的要求是：按照教學(xué)常規(guī)要求搞好教育教學(xué)工作，勝任教師職業(yè)；在師傅的引領(lǐng)下積極參加教研活動，積累教學(xué)經(jīng)驗；同時，參與微型課題的研究工作，在骨干教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)科研的方法，體驗從事科研的樂趣，培養(yǎng)從事科研的興趣，培養(yǎng)素質(zhì)全面的合格教師。學(xué)校對有幾年工作經(jīng)驗的教師的要求是：改進教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平，脫穎而出；積極參加教研活動，認(rèn)真反思，豐富教學(xué)經(jīng)驗；主持微型課題的研究，參與大課題的研究，提高研究的能力，培養(yǎng)學(xué)骨干教師。對骨干教師提出的要求是：更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育角色，改變教育教學(xué)方式，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，形成教育特色，輔導(dǎo)徒弟，搞好傳幫帶工作；充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，主動組織教研活動，在新課程改革中起引領(lǐng)示范作用；主持課題的研究工作，撰寫高質(zhì)量的論文，進而著書立說，造就學(xué)者型教師。
2.消除教科研工作恐懼感，循序漸進
在平時的教科研工作中，我們注重消除教師對搞科研工作的恐懼感，讓我們教師不再把科研看成是高不可攀的事情而不敢問津。教師從事教科研工作是社會發(fā)展的需要，是新課程改革的需要，也是教師自身發(fā)展的需要，不能為科研而科研，那樣只會徒勞無益；不能急躁冒進，那樣欲速則不達；不能急功近利，那樣就失去了從事教育科研的本旨，偏離了從事教育科研的方向。只能是本著量力而行的原則，循序漸進，這樣才能水到渠成。
3.定位教科研工作方向，齊頭共進
【關(guān)鍵詞】全國教育科學(xué)規(guī)劃；教育技術(shù)立項課題；現(xiàn)狀分析；對策
【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）07-0043-06
引言
全國教育科學(xué)規(guī)劃課題，不僅代表了我國教育科學(xué)研究的最高層次與水平，還反映了特定歷史時期我國教育科學(xué)研究的熱點與趨勢。教育信息技術(shù)（教育技術(shù)）作為教育科學(xué)研究的重要分支領(lǐng)域，自2001年開始，被全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（簡稱“規(guī)劃辦”）列為單獨的學(xué)科申報。因此，對全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項課題開展研究，不僅可以梳理我國教育技術(shù)研究的歷史與現(xiàn)狀，還能夠管窺教育技術(shù)研究的取向與趨勢。本文運用內(nèi)容分析法，對2001—2012年間全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項課題量化分析與深入研究。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)和歸納了我國教育技術(shù)研究存在的問題與不足，思考并提出了針對性強的合理化對策與建議，以期為推動我國教育技術(shù)研究的更好更快發(fā)展建言獻策。
一 研究方法與工具
1 研究方法
為了更加準(zhǔn)確地對2001-2012年間全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項課題，展開全面系統(tǒng)深入的定量分析與定性研究，本文最終選擇并確定運用內(nèi)容分析法。所謂內(nèi)容分析法，就是對明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而又系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。它以預(yù)先設(shè)計的類目表格為依據(jù)，以明顯、系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對信息內(nèi)容加以分類統(tǒng)計，并根據(jù)類別項目的統(tǒng)計數(shù)字，做出敘述性的說明。本文嚴(yán)格按照內(nèi)容分析法的步驟與要求，將研究類目設(shè)計為立項課題數(shù)量、類別、分布和主持人四個維度共九個方面的內(nèi)容。
2 內(nèi)容抽樣
研究樣本來源于全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室官方網(wǎng)站（http：//）公布的歷年立項數(shù)據(jù)資料，其中2002年沒有申報和立項全國教育科學(xué)規(guī)劃課題，因此該年度沒有課題立項數(shù)據(jù)。除教育信息技術(shù)學(xué)科外，在教育基本理論、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人教育等學(xué)科領(lǐng)域，也有諸多教育技術(shù)類研究課題獲準(zhǔn)立項。因此，本文將與教育技術(shù)學(xué)科有聯(lián)系的立項課題全部列為研究對象，并運用數(shù)據(jù)處理軟件Excel 2010和SPSS V17.0，對研究樣本進行統(tǒng)計與分析。統(tǒng)計結(jié)果顯示，自2001年以來，獲準(zhǔn)立項的全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題共計395項，逐年分布情況詳見表1。需要指出的是，北京師范大學(xué)黃榮懷教授和華東師范大學(xué)任友群教授聯(lián)合申報的“信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究”課題，被批準(zhǔn)為全國教育科學(xué)規(guī)劃2012年度國家重點課題，是研究樣本中唯一的雙主持人課題。對于該課題，本文在統(tǒng)計課題總量時按1項處理，其他維度則按北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)各0.5項處理。
二 研究結(jié)果與分析
1 立項課題數(shù)量與立項率
（1）立項課題數(shù)量
隨著教育技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛普及和深入應(yīng)用，我國教育技術(shù)研究正越來越受到社會認(rèn)可和學(xué)界重視。2001年以來，全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項課題數(shù)量的具體分布，如圖1所示。不難看出，2001年的106項為歷史最高值，而2004年的8項則是歷史最低值。整體來看，立項課題數(shù)量的變化大致可以分為三個階段，即2001-2004年的下降階段，立項課題數(shù)量呈直線下降趨勢；2005-2007年的回暖階段，立項課題數(shù)量較2004年有明顯增加，但整體水平不高；2008-2012年的攀升階段，立項課題數(shù)量較2007年進一步增加，一直維持在30項以上。筆者認(rèn)為，立項課題數(shù)量的多少，不僅受全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題總量的影響，還與教育技術(shù)研究人員的課題申報數(shù)量密切相關(guān)。同時，從某種意義上講，立項課題數(shù)量的多少，也代表著我國教育技術(shù)領(lǐng)域亟待解決的理論與實踐問題的多寡。
（2）課題立項率
立項率是指教育技術(shù)類立項課題數(shù)量占當(dāng)年全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項總數(shù)的比例。自2001年以來，全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題的立項率一直處于起伏波動狀態(tài)，但整體趨于平衡，如圖2所示。數(shù)據(jù)顯示，2004年5.3%的立項率為歷史最低值，2006年9.6%的立項率為歷史最高值，從2010年開始立項率基本穩(wěn)定在8.0%左右。從課題總量來看，2001-2012年間教育技術(shù)類課題累計立項395項，而全國教育科學(xué)規(guī)劃課題累計立項5384項，總立項率為7.3%。從學(xué)科分布來看，全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項資助14個學(xué)科，學(xué)科平均立項率為1/14，即7.1%。不難發(fā)現(xiàn)，在2003年、2004年和2005年之外的八年里，教育技術(shù)類課題的立項率普遍高于總立項率和學(xué)科平均立項率。由此表明，近年來我國教育技術(shù)研究得到了長足發(fā)展，學(xué)科地位也在不斷提升，在教育學(xué)科群中占據(jù)更加重要的地位。
2 立項課題類別與主題
（1）立項課題類別
全國教育科學(xué)規(guī)劃課題一般分為國家重點、國家一般、國家青年、教育部重點、教育部青年和教育部規(guī)劃六大類別。從2006年開始，規(guī)劃辦取消了教育部規(guī)劃課題的評審與資助。表2數(shù)據(jù)顯示，2001-2012年間教育技術(shù)類課題累計立項395項，其中國家重點課題8項，所占比例為2.0%；國家一般課題、青年課題分別為45項和28項，對應(yīng)比例為11.4%和7.1%；教育部重點課題、青年課題和規(guī)劃課題數(shù)量分別為181項、63項和70項，對應(yīng)比例為45.8%、16.0%和17.7%。由此可見，教育部重點課題是規(guī)劃辦的首要資助目標(biāo)和重點資助對象，其次是青年課題的資助。這表明國家不僅重視教育技術(shù)主體研究力量的鞏固，還注重新生研究力量的培育。遺憾的是，教育技術(shù)類國家重點課題立項數(shù)量偏少，究其原因，筆者認(rèn)為這是由教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)決定的。作為教育學(xué)科門類下的二級學(xué)科，在推動和促進我國教育變革和發(fā)展過程中，還無法產(chǎn)生基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的革命性影響。
（2）立項課題主題
通過對立項課題研究主題的統(tǒng)計與分析，不僅有助于了解和掌握我國教育技術(shù)研究現(xiàn)狀、熱點和趨勢，還有利于歸納和總結(jié)存在的問題與不足，明確今后的研究重點和發(fā)展方向。2001-2012年間獲準(zhǔn)立項的教育技術(shù)類課題，研究主題覆蓋了教育技術(shù)領(lǐng)域的各個方面，從學(xué)科基礎(chǔ)理論，到網(wǎng)絡(luò)與遠程教育，再到新技術(shù)、新產(chǎn)品、新方法的教育教學(xué)應(yīng)用，內(nèi)容十分全面、豐富。表3數(shù)據(jù)顯示，我國教育技術(shù)研究人員對網(wǎng)絡(luò)與遠程教育給予的關(guān)注最多，其次是教育技術(shù)的學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，關(guān)注相對較少的是教育信息化和新技術(shù)新產(chǎn)品的教育應(yīng)用。究其原因，一是由以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)全面進入教育教學(xué)領(lǐng)域的時代背景決定的，21世紀(jì)以來，我國網(wǎng)絡(luò)與遠程教育的理論研究與實踐探索開展得如火如荼；二是由教育技術(shù)不斷發(fā)展、完善和進步的內(nèi)在需求決定的，不僅教育技術(shù)學(xué)科本體理論需要發(fā)展和完善，信息化教育教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究也是迫在眉睫，加快教育信息化更是刻不容緩，新技術(shù)、新產(chǎn)品和新方法的教學(xué)應(yīng)用也是時不我待。總之，全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項課題突顯時代特征，研究主題與黨和國家的重大教育決策、社會經(jīng)濟發(fā)展要求，以及教育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新方法和新問題緊密相關(guān)。
3 立項課題分布
（1）區(qū)域分布
分析立項課題的區(qū)域分布，不僅能夠揭示我國不同地理區(qū)劃間教育技術(shù)研究水平的高低與差異，還有助于實現(xiàn)教育技術(shù)研究的統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者按照華北、東北、華東、華中、華南、西南和西北七大地理區(qū)劃，對教育技術(shù)類立項課題進行分類統(tǒng)計，結(jié)果如表4所示。華北和華東地區(qū)的教育技術(shù)類立項課題數(shù)量非常接近，兩者合計247項，占全國立項課題總量的62.6%；其次是華南地區(qū)的50項，所占比例為12.7%，其中廣東省立項41項，貢獻最大；華中、西北、西南和東北地區(qū)的立項課題數(shù)量非常接近，對應(yīng)比例也相差無幾。統(tǒng)計結(jié)果不僅準(zhǔn)確客觀地反映了近十年我國教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，也揭示了我國教育技術(shù)研究實力和水平，東西部之間、不同地理區(qū)劃間存在顯著性差異，研究力量極度不平衡。
（2）省市分布
2001-2012年間獲準(zhǔn)全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項課題的省、市、自治區(qū)有30個，立項課題覆蓋率為96.8%，是唯一沒有獲準(zhǔn)立項課題的省區(qū)，統(tǒng)計結(jié)果詳見表5。排名第一的北京市是我國教育技術(shù)研究的核心省份，獲準(zhǔn)104.5項課題，占立項總課題的26.5%。處于第一集團的有廣東、江蘇、上海和浙江4個省市，對應(yīng)比例均超過7%，上述地區(qū)也是我國教育技術(shù)研究的重要區(qū)域，高校眾多，整體科研實力雄厚、水平突出。處于第二集團的有吉林、湖南、湖北和天津等17個省區(qū)，立項數(shù)量為6～12項不等，所占比例均在2%左右。立項最少的則是安徽、福建和云南等八個省區(qū)，立項數(shù)量為2～4項不等，對應(yīng)比例均不超過1%。筆者認(rèn)為，教育技術(shù)立項課題的省市分布情況，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會和教育的發(fā)展，社會各領(lǐng)域?qū)逃夹g(shù)的認(rèn)同程度，以及教育技術(shù)自身的發(fā)展三個因素有著密切的關(guān)系。
（3）機構(gòu)分布
獲準(zhǔn)全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題立項的機構(gòu)分布情況，詳見表6。統(tǒng)計結(jié)果表明，高等院校是我國教育技術(shù)研究的中堅力量，2001-2012年間高等院校共獲準(zhǔn)立項課題280項，占立項課題總量的70.9%。緊隨其后的是教科院、教科所、教研室等研究機構(gòu)，獲準(zhǔn)44項課題，對應(yīng)比例為11.1%。此外，廣大中小學(xué)校、廣播電視大學(xué)、教育行政管理部門、電化教育館、繼續(xù)教育中心和教育服務(wù)機構(gòu)也是我國教育技術(shù)研究不可或缺的補充力量，為我國教育技術(shù)課題研究做出了重要貢獻。需要特別指出的是，上海市醫(yī)院牛梁同志申報的“新型計算機醫(yī)學(xué)考試題庫系統(tǒng)的研制與應(yīng)用”課題，獲批2001年度教育部規(guī)劃課題。由此可見，參與我國教育技術(shù)課題研究的研究主體正呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢。
4 立項課題主持人
（1）隸屬單位
分析課題主持人的隸屬單位，可以從微觀層面剖析我國教育技術(shù)研究力量的分布態(tài)勢。2001-2012年間，獲準(zhǔn)4項以上全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項課題的單位共有23個，數(shù)據(jù)詳見表7。不難看出，教育技術(shù)類立項課題主要集中在16所高等師范院校，其中北京師范大學(xué)以29.5項課題獨占鰲頭，緊隨其后的是華南師范大學(xué)（28項）、南京師范大學(xué)（17項）和華東師范大學(xué)（16.5項）。同時，立項課題還集中在教育部直屬機構(gòu)、中央廣播電視大學(xué)、中央教育科學(xué)研究院和中央電教館等部門。當(dāng)然，北京大學(xué)、清華大學(xué)和浙江大學(xué)等綜合性高水平大學(xué)，在我國教育技術(shù)研究方面也表現(xiàn)出了強勁的實力和水平，發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>
（2）核心主持人
核心主持人是指承擔(dān)全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題數(shù)量較多，在教育技術(shù)領(lǐng)域影響較大的課題研究負(fù)責(zé)人。根據(jù)文獻計量學(xué)的普賴斯公式，可以計算出教育技術(shù)類課題核心主持人的最低立項數(shù)。依據(jù)取整原則，本文將立項2次及以上的主持人確定為教育技術(shù)類課題核心主持人，共計31人。其中，南京師范大學(xué)李藝教授和華東師范大學(xué)顧小清教授先后主持過3項課題，其余29人主持過2項課題。分析發(fā)現(xiàn)，31位核心主持人均為各高等院校和研究機構(gòu)從事教育技術(shù)研究的領(lǐng)軍人物，且大部分主持人已經(jīng)成為我國教育技術(shù)領(lǐng)域的知名專家，其研究成果在學(xué)界產(chǎn)生了深遠影響。這里必須強調(diào)的是，西北師范大學(xué)南國農(nóng)先生、北京師范大學(xué)何克抗先生和華南師范大學(xué)李克東先生等，由于年齡等因素影響，近年來較少主持課題，但他們的學(xué)術(shù)貢獻是劃時代的。
三 思考與討論
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的深入推進和終身教育觀念的不斷普及，教育技術(shù)將在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的歷史進程中發(fā)揮更大作用，也必將迎來發(fā)展的春天。但是，教育教學(xué)環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)觀念和方式的轉(zhuǎn)變，以及教育技術(shù)自我完善的內(nèi)在要求，都將給我國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展帶來更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，加強對教育技術(shù)類立項課題的研究顯得尤為重要。結(jié)合21世紀(jì)以來全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項課題的特點，筆者認(rèn)為，我國教育技術(shù)后續(xù)研究應(yīng)該重點關(guān)注以下五個方面。
1 加強立項研究，提升教育技術(shù)學(xué)科地位
教育技術(shù)在推進我國教育信息化發(fā)展進程中扮演著十分重要的角色，為實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化作出了不可估量的貢獻。特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的頒布與實施，給我國教育技術(shù)發(fā)展提供了前所未有的歷史機遇，同時也對教育技術(shù)課題研究提出了更高的目標(biāo)與要求，這不僅增加了課題研究的難度，還給研究人員帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，一方面，在思想上要高度重視全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項課題的研究，認(rèn)識課題研究對教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面帶來的積極作用和重要影響；另一方面，在行動上要積極主動地申報全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題，不斷增加立項課題的數(shù)量和比重，努力提升立項課題的級別。當(dāng)然，教育技術(shù)的學(xué)科地位，不僅僅通過立項課題的數(shù)量和級別來體現(xiàn)，更主要的是通過課題研究的學(xué)術(shù)成就、貢獻、影響和學(xué)界認(rèn)同來體現(xiàn)。
2 注重機會公平，統(tǒng)籌教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展
促進教育公平是《規(guī)劃綱要》確立的基本國策，是我國教育發(fā)展的基本價值取向，而教育公平的關(guān)鍵是機會公平。教育技術(shù)在共享優(yōu)質(zhì)教育資源、縮小城鄉(xiāng)教育差距和促進教育均衡發(fā)展等方面扮演著十分重要的角色，是實現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵因素。同樣，促進教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展也需要公平的課題研究機會，也需要公平的人力、物力和財力支持。到目前為止，我國共有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)點224個、碩士學(xué)位授權(quán)點91個、博士學(xué)位授權(quán)點14個和博士后科研流動站6個。統(tǒng)計結(jié)果顯示，2001-2012年間全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項課題，過度集中于以北京師范大學(xué)為代表的數(shù)十所教育技術(shù)研究實力強的高校。雖然這與學(xué)校辦學(xué)層次、學(xué)科發(fā)展水平和整體科研實力等客觀因素有密切聯(lián)系，但是已經(jīng)在客觀上造成了我國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的不公平。只有更加注重機會公平，才能更好地統(tǒng)籌學(xué)科發(fā)展。筆者認(rèn)為，可以通過以下兩種途徑，促進教育技術(shù)研究的機會公平，統(tǒng)籌教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展。一是研究實力雄厚的科研機構(gòu)通過學(xué)術(shù)“傳、幫、帶”方式，一對一地對口支援西部、邊遠和民族地區(qū)的高等院校和科研機構(gòu)，通過課題合作方式，快速提升落后地區(qū)的科研水平；二是規(guī)劃辦要在保障促進教育技術(shù)均衡發(fā)展底線基礎(chǔ)上，加強對研究基礎(chǔ)薄弱但有發(fā)展?jié)摿Φ母叩仍盒：涂蒲袡C構(gòu)的扶持力度，提供更多的課題立項機會和科研機會。
3 關(guān)注區(qū)域弱勢，實現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)科均衡
教育技術(shù)立項課題的廣泛分布，有利于實現(xiàn)我國教育技術(shù)學(xué)科的區(qū)域均衡發(fā)展。但統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2001-2012年間教育技術(shù)類立項課題主要集中在華北、華東和華南等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。雄厚的財力支撐有利于促進課題研究，但忽視弱勢地區(qū)的教育技術(shù)研究課題立項，容易導(dǎo)致惡性循環(huán)，將進一步拉大區(qū)域間教育技術(shù)的發(fā)展差距。為了克服馬太效應(yīng)，逐步實現(xiàn)教育技術(shù)研究的區(qū)域平衡，在名額分配上應(yīng)該向西部、邊疆和民族地區(qū)的高等院校和教科研院所適度傾斜，同等條件下要對它們申報的課題優(yōu)先立項資助。在優(yōu)惠政策照顧的前提下，西部、邊疆和民族地區(qū)的教育技術(shù)研究機構(gòu)更要苦練內(nèi)功，不斷提高自身科研能力和水平，保證立項課題的研究質(zhì)量和水平。另外，在立項經(jīng)費資助上可以嘗試區(qū)別對待。對于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的立項課題，應(yīng)該給予更多的經(jīng)費支持額度，以解決研究經(jīng)費短缺的問題；而對于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，可以適度降低經(jīng)費支持額度。因為經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的研究單位是只缺項目不缺錢，而經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的研究單位則是既缺項目更缺錢。
4 緊跟學(xué)科前沿，深化教育技術(shù)研究領(lǐng)域
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育信息化建設(shè)進程的加快，教育技術(shù)學(xué)科也在不斷發(fā)展壯大。教育技術(shù)是涉及教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的交叉學(xué)科，它的發(fā)展不僅依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，還需要以教育理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)的學(xué)科本體理論的自我發(fā)展和完善。研究和實踐主體的多元化是教育技術(shù)學(xué)科的顯著特點。因此，面對日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化和虛擬化的教育教學(xué)環(huán)境、手段和方法，教育技術(shù)研究人員必須不斷拓展新的研究主題和實踐領(lǐng)域。在兼顧新興研究領(lǐng)域和主題的同時，還要進一步鞏固和深化現(xiàn)有研究領(lǐng)域與主題，如教育技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)理論、教育教學(xué)資源共建共享、教學(xué)設(shè)計與評價、教育信息化、信息技術(shù)教育等研究領(lǐng)域，需要更加系統(tǒng)、全面、深入、科學(xué)的實證研究。
一、臨床醫(yī)學(xué)研究生論文存在的問題
目前，就臨床專業(yè)研究生的論文完成情況來看，大部分還是不錯的，當(dāng)然也存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
1.研究課題缺乏創(chuàng)新
有些臨床導(dǎo)師重視對研究生臨床技能的培養(yǎng)和鍛煉，而在科研課題上投入的時間和精力相對較少，手頭沒有較新的研究課題，沒有足夠的時間指導(dǎo)研究生的課題研究及論文寫作。
2.缺乏研究深度和廣度，實驗方法過于單一
部分臨床研究生學(xué)習(xí)心態(tài)不正確，注重臨床工作，忽略課題研究，選取的實驗方法及檢測指標(biāo)過于簡單化。
3.研究生應(yīng)用寫作的基本功較差
一些研究生語言文字表達欠佳，邏輯較混亂，論文的寫作格式掌握較差。
二、提高臨床醫(yī)學(xué)研究生論文質(zhì)量的措施
提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量成為研究生教育的重要任務(wù)。對于如何提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量，可以從以下幾個方面進行相應(yīng)的改進：
1.加強發(fā)揮研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程及學(xué)位論文指導(dǎo)中的作用
研究生教育需要科研的支持，這是研究生教育區(qū)別于其他教育最重要的一方面。研究生教育的發(fā)展需要高水平的科研項目和一定比例的科研經(jīng)費的支撐，沒有高水平的科研就談不上高質(zhì)量的研究生教育，更談不上高質(zhì)量的研究生學(xué)位論文。導(dǎo)師對研究生承擔(dān)指導(dǎo)與引導(dǎo)的責(zé)任，要提高研究生的科研與學(xué)術(shù)水平，首先就要提高研究生指導(dǎo)教師的水平。
2.健全研究生導(dǎo)師考核制度，加強研究生導(dǎo)師隊伍的考核
應(yīng)該將招生資格、招生名額與導(dǎo)師的科學(xué)研究水平相結(jié)合，取消平均分配研究生數(shù)量，甚至按資排輩帶研究生的做法。對于一些沒有課題的研究生導(dǎo)師，應(yīng)削減其所指導(dǎo)研究生的數(shù)量。建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，牢固樹立研究生是導(dǎo)師重要的科研助手的理念。導(dǎo)師必須要有自己的科研課題并帶領(lǐng)研究生共同完成課題研究任務(wù)，通過課題研究提高師生的科研與創(chuàng)新能力，并適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求，而不是完全放手，讓研究生自己去摸索去尋找研究課題。
3.研究生應(yīng)密切跟蹤前沿學(xué)科進展，掌握相關(guān)實驗方法及論文寫作方法
研究生教育不同于本科教育，更應(yīng)注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)該鼓勵研究生注意搜集整理所從事學(xué)科的最新文獻資料，了解學(xué)科發(fā)展前沿相關(guān)資訊，結(jié)合自己所學(xué)學(xué)科的知識，掌握相關(guān)的科學(xué)實驗方法。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行具有前瞻性及創(chuàng)新性的科學(xué)研究，這不僅能培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，有助于科研工作的深入，并且對碩士學(xué)位論文的撰寫也有很大幫助。
4.加強校際學(xué)術(shù)交流，拓寬研究生學(xué)科視野
學(xué)術(shù)活動是研究生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的一條有效途徑。學(xué)校可以通過開展廣泛的學(xué)術(shù)交流，鼓勵研究生積極參加學(xué)術(shù)交流活動。參加以自己實驗室或科室為單位的小型專題研討會，能培養(yǎng)研究生主動思考和探索研究的能力。利用學(xué)術(shù)活動將本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的國際發(fā)展新動向介紹給學(xué)生，能拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，對他們按時完成課題和提高課題質(zhì)量也能起到很大的幫助。另外，可以通過高校間的學(xué)術(shù)交流，征集研究生的優(yōu)秀科研成果，進行評比及匯報學(xué)習(xí)，在這個過程中也能起到取長補短的作用，研究生的科研思維、實驗方法都能得到很好的鍛煉。
5.把握研究生論文開展的各個環(huán)節(jié)，切實把好研究生論文質(zhì)量關(guān)
首先，從研究生入學(xué)開始，導(dǎo)師就應(yīng)通過個別指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，以便研究生盡早確立自己的研究方向。
其次，選題是學(xué)位論文工作的重要環(huán)節(jié)。開題報告起到檢驗前期的基礎(chǔ)研究工作是否扎實、所選的課題是否適合做碩士學(xué)位論文、開始學(xué)位論文研究工作時機是否成熟的重要作用，好的選題報告相當(dāng)于碩士論文已經(jīng)完成一半的工作。研究生應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，充分查閱中外文獻，做好預(yù)實驗及相關(guān)的調(diào)研工作，為開題做好充分準(zhǔn)備。研究生在作開題報告時，需要向?qū)熀拖嗤瑢W(xué)科專家匯報課題的準(zhǔn)備情況：包括論文題目、研究的目的和意義、國內(nèi)外相關(guān)研究的進展、論文研究的技術(shù)路線、進度安排、課題需要解決的技術(shù)難點以及論文的創(chuàng)新點等內(nèi)容，并且要邀請同行專家進行評估把關(guān)。專家小組要對課題內(nèi)容進行集體討論，充分發(fā)表意見，避免流于形式。
再次，應(yīng)有效組織研究生進行論文中期考核。由研究生向?qū)＜倚〗M匯報論文撰寫情況，使導(dǎo)師可以及時了解研究生的論文進展情況，以便更好地指導(dǎo)研究生。論文完成后，導(dǎo)師應(yīng)該及時對研究生論文進行相應(yīng)的修改，提出修改意見，同時應(yīng)加大盲審力度，確保論文質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】 區(qū)域性；教育科研共同體；學(xué)習(xí)交流活動平臺；信息化活動平臺
【中圖分類號】g642 【文獻標(biāo)識碼】a 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-02
主研人：任紅，研究周期為一年。
一、問題的提出
“十二五”初期，鐵嶺市教科所分別到本市的6個縣區(qū)市級規(guī)劃課題研究情況進行調(diào)研，從中發(fā)現(xiàn)了一些問題：
1.許多研究課題內(nèi)容相近，彼此沒有交流，重復(fù)研究的現(xiàn)象很嚴(yán)重。
2.由于教育科研實行控制型管理，加之層級賦予的身份、職責(zé)和層級所對應(yīng)的職權(quán)，造成教師們參與教育科研出現(xiàn)不合作或被動執(zhí)行的現(xiàn)象；
3.某些團隊的權(quán)威人士思想局限束縛著整個群體的思維，也缺少和其它課題組的交流和研討，所以，研究的水平一直徘徊不前，難以拓展。
二、課題研究的價值
第一，區(qū)域性科研共同體的建立，為區(qū)域性教育科學(xué)研究和管理工作提供了理論指導(dǎo)和實踐指導(dǎo)。
第二，區(qū)域性科研共同體的構(gòu)建有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。一所學(xué)校要想真正獲得可持續(xù)發(fā)展，就必須從競爭走向合作，樹立起合作的學(xué)校組織發(fā)展觀，打破校際界限，構(gòu)建區(qū)域性科研共同體，這樣才能有效的促進校際間教師們的交流和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師個體創(chuàng)造力和教師群體合作力，形成一種彌漫于整個共同體的學(xué)習(xí)和研究氛圍，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動學(xué)習(xí)與實踐，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現(xiàn)，進而促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
第三，區(qū)域性科研共同體的構(gòu)建將改變區(qū)域教育科研管理和研究各自為政、同類課題研究互不溝通借鑒等弊端，打通學(xué)校之間的文化界限，分享校際優(yōu)質(zhì)研究資源，交流校際先進科研管理理念與經(jīng)驗。有利于智力、人力、設(shè)備等教育資源共享。
第四，培養(yǎng)教師們的合作意識和團隊精神。通過參加科研共同體的活動，將單個的教師個體聚合起來，教師們有了基于共同價值追求的歸屬感，合作意識和團隊精神會日益增強。
第五，區(qū)域性科研共同體的構(gòu)建有利于促進教師專業(yè)成長。在科研共同體的活動中，教師們突破自身的局限，從他人處吸收知識、信息以及智慧等，通過相互援助，共同探討，取長補短，共同尋求解決問題的方案，以此來完善自我，促進自身專業(yè)成長。
第六，區(qū)域性科研共同體的構(gòu)建有利于發(fā)揮專業(yè)科研人員的引領(lǐng)作用，提高科研工作的科學(xué)性和規(guī)范性。共同體的研究活動是在市縣兩級科研人員的組織協(xié)調(diào)下進行的，所以研究活動的科學(xué)性和規(guī)范性得到保證。
三、研究目標(biāo)、研究方法、研究對象、
研究目標(biāo)：
1.構(gòu)建鐵嶺市教育科研共同體，以成為廣大教師專業(yè)成長的平臺，提高廣大教師科研素養(yǎng)和能力，拓寬教師科研培訓(xùn)的渠道。
2.進行校際間的合作交流，創(chuàng)新教師們溝通的方式，促進學(xué)校的特色發(fā)展，全面推動區(qū)域內(nèi)學(xué)校教育科研工作的均衡發(fā)展。
3.探索特色化區(qū)域教育科研共同體構(gòu)建的新途徑，提高區(qū)域性教育科研管理和研究水平，實現(xiàn)“先進理念共享、優(yōu)質(zhì)資源共享、科學(xué)方法共享、前瞻成果共享”。
本課題采用教育調(diào)查法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案分析法等。
本課題以全市部分省市規(guī)劃課題組實驗教師為研究對象。
四、研究內(nèi)容及成效
（一）學(xué)習(xí)交流活動平臺的建設(shè)
學(xué)習(xí)交流活動平臺是指科研共同體為作好教育研究、管理和培訓(xùn)等工作組織的各種研究活動，如學(xué)術(shù)交流研討會、中期研究成果匯報會、研究專題培訓(xùn)或研討會、教學(xué)示范或觀摩、科研通識性知識的培訓(xùn)、科研典型課題經(jīng)驗介紹、成果展示現(xiàn)場會、外出參觀學(xué)習(xí)等，這些活動為教育科研成果傳播和推廣以及提高廣大教師的科研能力提供一個的平臺。
1.結(jié)合我市科研管理的“分類指導(dǎo)、分層管理、分片負(fù)責(zé)”，形成了三類科研共同體
第一，
同一研究內(nèi)容課題作為一類，形成一個科研共同體
隨著教育改革的不斷深入，許多教育的熱點、難點問題被多個學(xué)校所關(guān)注，這樣就形成了很多學(xué)校都在研究一個大的項目中的若干個小課題的局面。根據(jù)市教科所對“十二五”期間市級規(guī)劃課題分類匯總數(shù)據(jù)，德育類課題34項、有效教學(xué)類課題30項、自主合作類課題11項，可以看出，同類研究如果能夠協(xié)同作戰(zhàn)，彼此互相借鑒，共同解決疑難，研究能力會大大增強，起到事半功倍的效果，作到資源共享，優(yōu)勢互補。課題研究過程中，召開了課題分類指導(dǎo)研討會，效果顯著。
2.針對學(xué)段不同和科研能力不同而分層管理，形成科研共同體
第一，因?qū)W段不同而產(chǎn)生的分層。由于小學(xué)、初中、高中教師教師面對的學(xué)生身心特征不同，不同學(xué)段教學(xué)重點不同，所以研究的立足點也不同，市縣科研部門在進行研究指導(dǎo)時要有所區(qū)別。本課題組將針對各學(xué)段教師教育科研水平，制定如下培訓(xùn)菜單：教育科研基礎(chǔ)知識、教育科研成功案例剖析、專題講座、學(xué)校特色科研活動開展、科研論文的撰寫等，這樣每位教師都能得到適合自己的科研培訓(xùn)。對于以上的分層，同一層面的教師可以在各次科研活動中，組成一個科研共同體，相互學(xué)習(xí)借鑒，相互交流體會，共同發(fā)展。第二，同一學(xué)段，因科研能力不同而產(chǎn)生的分層。針對同一學(xué)段的教師，因其科研能力不同，所以在以學(xué)習(xí)交流活動平臺進行活動時也要進行分層。以市縣兩級科研員為核心，第一層由教育科研骨干教師組成，這里主要是指市教科所聘任的兼職科研員和科研骨干；第二層面由熱愛教育科研并已經(jīng)在課題研究中初見鋒芒的青年教師組成，這里是指承擔(dān)省市級教育科研規(guī)劃課題教師和個人小課題研究的教師；第三層面由年青教師組成。 3.由分片負(fù)責(zé)而形成的區(qū)域性科研共同體
分片負(fù)責(zé)是各縣區(qū)科研室負(fù)責(zé)本縣區(qū)省、市級課題的指導(dǎo)和管理工作。
本課題由清河區(qū)教師學(xué)校吳麗紅校長主持，區(qū)教育局程東局長從教育行政部門的角度給予大力支持，袁穎老師從縣區(qū)教師學(xué)?？蒲惺业慕嵌蓉?fù)責(zé)具體的指導(dǎo)、管理和培訓(xùn)工作?？蒲兄魅蜗蚋鲗W(xué)科教研員認(rèn)真解讀研究方案，并進行相關(guān)的培訓(xùn)，之后各學(xué)科分頭開展研究，到一定階段進行中期研究總結(jié)，反思研究工作，各個學(xué)科再進行分頭研究，總之，研究工作總是以共同體的形式，分解聚合再分解再聚合地運行著。本課題組召開的中期階段成果研討會效果非常好。
（二）信息化活動平臺的研究活動
信息化活動平臺是指利用網(wǎng)絡(luò)給提供的豐富而快捷的信息傳遞渠道，進行區(qū)域科研管理和指導(dǎo)，使創(chuàng)新出廣覆蓋、高效率、強互動的科研管理和研究方式成為一種可能，使區(qū)域性教育科研管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門能夠凝聚多方智力支撐，形成順應(yīng)教育科研實際需求的優(yōu)質(zhì)科研。
1.開通博客（http：//jksrh.blog.163.com/），并以此為平臺隨著課題研究的進程，陸續(xù)撰寫了一些課題研究指導(dǎo)類文章。以本課題名稱開通博客（http：//jksrh.blog.163.com/），和共同體中的一些課題組博客進行鏈接。
2.把qq群引入科研課題全程指導(dǎo)管理中來
為便于科研工作，課題組以“鐵嶺教育科研”為名開通了一個qq群，群號為72836503，全市各縣區(qū)科研室主任、高中科研室主任、市直各學(xué)校和一些基層學(xué)校參與。利用這個q群科研信息，共同體成員可以在群里對共同體的活動體會，或者可借鑒的研究資料進行交流。另外qq也豐富了課題論證。以往課題論證一般采用現(xiàn)場式和通訊式，進行“十二五”以來，我們嘗試用qq式。針對幾個課題組研究同一內(nèi)容的現(xiàn)象，采用多人視頻的方式，組織幾個學(xué)校的課題主持人和實驗教師，在同一時間、不同地點，有多位市級科研人員或教研員參加，一起發(fā)現(xiàn)課題選題和研究方案設(shè)計中存在的問題，并由專家負(fù)責(zé)提出解決方案。這樣幾個課題組于網(wǎng)絡(luò)上自動形成一個科研共同體，課題組任命一位論證專家對該共同體課題進行指導(dǎo)，并參與研究全過程。
3.利用qq群多方聊天軟件進行科研引領(lǐng)
作為教科研部門，要為基層學(xué)校的科研工作提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，而最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)就是科研引領(lǐng)。為使科研引領(lǐng)達到集約化，降低科研培訓(xùn)的成本，課題組對區(qū)域內(nèi)不同類型的科研共同體進行有針對性的培訓(xùn)時，采取了qq群這一方式。
4.利用郵箱、qq群等傳遞科研信息，開展調(diào)研工作
通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺，特別是郵箱，推動共同體的教師就教學(xué)計劃、
備課、上課、教研活動、教學(xué)隨筆、專業(yè)閱讀、作業(yè)設(shè)計、試卷編制、課題研究、案例反思等進行廣泛交流。另外，在共同體建設(shè)過程中，會有一些困惑、問題或者好的經(jīng)驗和作法，在本課題研究的過程中，進行有關(guān)科研共同體建設(shè)方面的調(diào)查，通過郵箱下發(fā)和收回。調(diào)查分三個部分：第一，參與情況調(diào)查——作為參與主體實驗教師在共同體內(nèi)交流、培訓(xùn)和研討等情況；第二，協(xié)調(diào)情況調(diào)查——作為協(xié)調(diào)主體的校長、科研室主任或科研骨干在信息、資源和活動組織等方面協(xié)調(diào)情況；第三，監(jiān)督情況調(diào)查——對于區(qū)域科研共同體，監(jiān)督工作應(yīng)由本課題主持人或市縣兩級科研管理人員負(fù)責(zé)，在共同體建設(shè)的過程中，作為監(jiān)督主體所作的改進、完善等情況要調(diào)查。通過調(diào)研，不斷反思，不斷完善，以便使區(qū)域性特色化科研共同體構(gòu)建日趨優(yōu)化科學(xué)。
下面為區(qū)域性特色化科研共同體運作方式圖，其中a、b、c、d的含義很廣泛，可以是同一研究內(nèi)容的課題；可以是一個大項目下的幾個子課題；可以是同一科研水平的教師等等。
五、研究得出的結(jié)論
1.構(gòu)建區(qū)域性教育科研共同體是區(qū)域性教育科研管理的有效手段和新途徑，區(qū)域性教育科研管理水平有所提高。
2.構(gòu)建區(qū)域教育科研共同體，實現(xiàn)“先進理念共享、優(yōu)質(zhì)資源共享、科學(xué)方法共享、前瞻成果共享”，節(jié)約教育科研研究和管理的成本，拓寬教師科研培訓(xùn)的渠道，有利于區(qū)域間教育的均衡發(fā)展。
3.通過參加區(qū)域性教育科研共同體的活動，一些立足于功利性需求而參與教育科研的學(xué)校已經(jīng)獲得收益，參加科研的初衷已經(jīng)發(fā)生了變化，由功利性需求變?yōu)榘l(fā)展性需求，全市教育科研工作的發(fā)展態(tài)勢越來越好。
4.區(qū)域性特色化科研共同體的構(gòu)建，拓寬了教師發(fā)展的途徑，有利于提升教師群體中的正能量，有利于培育優(yōu)秀的合作文化。
六、問題與討論
（一）在研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題
1.一些共同體缺少支撐力量。在研究中，由于一些共同體主席單位組織共同體活動不積極，或者協(xié)調(diào)多個成員單位共同參加活動存在一些障礙，造成一些共同體活動少，共同體缺少了支撐力量。
2.重復(fù)研究的現(xiàn)象還少量存在。
3.一些共同體存在著盲目服從權(quán)威的現(xiàn)象。從學(xué)習(xí)型組織的理論看，打造科研共同體就是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織的重要特征就是扁平式結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)型組織結(jié)構(gòu)是扁平的，盡最大可能將決策權(quán)向組織結(jié)構(gòu)的下層移動，讓最下層單位或人擁有充分的自主權(quán)。
（二）討論
1.課題組設(shè)計的我市區(qū)域教育共同體由以下五種類型構(gòu)成：第一類是以宏觀課題和微觀課題為區(qū)分的大小課題研究共同體；第二類是市區(qū)學(xué)校協(xié)作發(fā)展共同體；第三類是城鄉(xiāng)聯(lián)動發(fā)展共同體；第四類是學(xué)科項目科研共同體；第五類是校長俱樂部或名師工作室。
2.本研究目前僅局限于在于縮小校際間的差距，促進區(qū)域教育科研的均衡發(fā)展，而我們更上位的目標(biāo)是在于尋求學(xué)校在原有基礎(chǔ)上，更高層次的富有文化內(nèi)涵和個性特色的發(fā)展，甚至是核心化發(fā)展，這是我們今后努力的方向。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校;科研經(jīng)費;管理;問題;對策
基金項目：江蘇高校哲學(xué)時候科學(xué)研究基金資助項目：“大數(shù)據(jù)時代職教師資管理現(xiàn)代化研究――以江蘇為例”（項目編號：2014SJB448），主持人：孫建波
中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A
收錄日期：2015年2月5日
前言
近年來，我國高等職業(yè)院校的發(fā)展迅速，數(shù)量不斷增長，為我國的經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量人才。為推動和鼓勵高等職業(yè)院校的繼續(xù)發(fā)展，我國也加大了對高等職業(yè)院校科研經(jīng)費的投入，高等職業(yè)院校的科研經(jīng)費呈現(xiàn)明顯的增長態(tài)勢。這在很大程度上推動了高等職業(yè)院校科研工作的發(fā)展，但大量經(jīng)費的投入也給高等職業(yè)院校的財務(wù)管理工作帶來很大挑戰(zhàn)。本文分析總結(jié)了我國高等職業(yè)院校科研經(jīng)費的特點和在管理中存在的主要問題，并擬定了相應(yīng)的優(yōu)化措施，以期能為高等職業(yè)院校提高科研經(jīng)費管理水平提供借鑒。
一、高等職業(yè)院?？蒲薪?jīng)費的特點
總結(jié)當(dāng)前高等職業(yè)院?？蒲薪?jīng)費的特點，主要包括以下幾點：
第一，單項經(jīng)費的數(shù)額較小。目前，我國的高等院校，包括職業(yè)院校在內(nèi)的各大院校，科研通常包括教育科學(xué)研究、應(yīng)用技術(shù)研究以及基礎(chǔ)理論研究三種，并以前兩種技術(shù)研究為主。其中，應(yīng)用技術(shù)研究則是結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟結(jié)構(gòu)特點、發(fā)展需要以及本院的科技優(yōu)勢、專業(yè)特點等開展的科研工作，如科學(xué)技術(shù)咨詢、生成技術(shù)服務(wù)、科技成果推廣等。而教育科學(xué)研究則主要是對教學(xué)方法、內(nèi)容、課程體系、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)管理等方面的研究。所以，單項研究經(jīng)費的數(shù)額相對較小，這是科研經(jīng)費的典型特點之一。
第二，類別清晰。高等職業(yè)院校比較常見的科研經(jīng)費有校級課題經(jīng)費、橫向科研經(jīng)費、縱向科研經(jīng)費。其中，校級課題經(jīng)費指的是院校進行統(tǒng)一資助立項，并被列入院?？蒲许椖垦芯坑媱澲械目蒲薪?jīng)費。橫向科研經(jīng)費指的是院校對社會提供技術(shù)服務(wù)、咨詢以及成果等項目后所得到的投資資金?？v向科研經(jīng)費則指的是由國家、政府部門、部委等下?lián)艿闹С衷盒＿M行科研的經(jīng)費?？蒲薪?jīng)費來源雖廣，但類別清晰，這也是高等職業(yè)院?？蒲薪?jīng)費的另一大特點。
二、高等職業(yè)院?？蒲薪?jīng)費管理中存在的主要問題
（一）科研經(jīng)費預(yù)算管理工作不規(guī)范?？蒲许椖康念A(yù)算管理工作直接關(guān)乎項目經(jīng)費能否得到有效保證，可見，科研項目經(jīng)費預(yù)算管理工作的重要性。但一些高等職業(yè)院校為爭取更多的科研經(jīng)費，將重點放在爭取立大項或多立項的工作中，并因此忽略了立項過程中對科研經(jīng)費的預(yù)算管理。比如，橫向課題的預(yù)算編制有很大的隨意性，編制人員的預(yù)算往往偏向于較易獲得票據(jù)的方面，而對項目的實際使用方面的預(yù)算卻少之又少。此外，立項過程中的經(jīng)費預(yù)算審核也得不到足夠重視，項目評審組主要是由技術(shù)專家組成，財務(wù)人員比較欠缺，立項評審主要是將重點放在對科研內(nèi)容、目的、技術(shù)等方面的把關(guān)，但對于項目經(jīng)費預(yù)算是否科學(xué)、合理、真實卻缺乏嚴(yán)格的把關(guān)，導(dǎo)致科研經(jīng)費預(yù)算在很大程度上背離了預(yù)算編制的經(jīng)濟合理性、目標(biāo)相關(guān)性。另外，一些課題負(fù)責(zé)人對經(jīng)費管理制度缺乏了解，以致預(yù)算編制和執(zhí)行頻出問題。一些課題項目的經(jīng)費到位后，而課題組未能及時按照預(yù)算報銷經(jīng)費，在一定程度上不利于財務(wù)人員開展工作，增加了工作量，經(jīng)費管理效率下降。
（二）科研項目經(jīng)費核算困難?，F(xiàn)階段，我國高等職業(yè)院校的科研資金來源渠道廣泛，除了相關(guān)部門下?lián)艿目蒲薪?jīng)費之外，還有來自社會各界的資金投入。這些共同構(gòu)成了高等職業(yè)院校的科研經(jīng)費來源，科研經(jīng)費得到有效保證，成為推動院?？蒲邢到y(tǒng)發(fā)展的重要力量。但對于不同來源的科研經(jīng)費，財務(wù)管理方式也有所差別，而經(jīng)費來源的復(fù)雜性，大大增加了核算的難度。此外，高等職業(yè)院校的科研經(jīng)費來源還有多元化和專項化的區(qū)別，因而很難對其進行特定的分類管理，這無疑也增加了經(jīng)費核算的難度。再有，為滿足科研需要，院校往往將公共資源無償貢獻出來，院校的事業(yè)費和科研經(jīng)費混合在一起。而按照相關(guān)規(guī)定，應(yīng)提取部分科研收入用于支付折舊費、水電費等，實際上，所提取的管理費用大多被用作科研管理的日常開支，科研項目經(jīng)費難以準(zhǔn)確計量。
（三）科研經(jīng)費使用監(jiān)管不力。當(dāng)前，高等職業(yè)院校在科研經(jīng)費監(jiān)管方面不力是比較突出的問題。很多院校過分注重爭取科研經(jīng)費，而對經(jīng)費的后續(xù)管理工作監(jiān)管不力。雖然院校有關(guān)部門制定了相關(guān)的規(guī)章制度進行管理，但缺乏有效的執(zhí)行力，導(dǎo)致科研經(jīng)費開支的混亂現(xiàn)象，科研監(jiān)管淪為形式主義。此外，科研管理部門和財務(wù)部門缺乏共同的管理平臺，且兩個部門之間的溝通甚少，以致財務(wù)管理部門無法及時有效掌握科研經(jīng)費的使用和項目的進展情況，因而很難進行有效的監(jiān)管。另外，缺乏明確的結(jié)余經(jīng)費管理機制，以致在課題研究結(jié)束后，結(jié)余的經(jīng)費管理工作處于松散狀態(tài)，結(jié)余經(jīng)費長期出現(xiàn)掛賬現(xiàn)象，經(jīng)費支出也出現(xiàn)較大的隨意性和無序性，最終難以實現(xiàn)科研經(jīng)費的科學(xué)化管理目標(biāo)。
（四）科研資金使用效益不高。目前，高等職業(yè)院校的經(jīng)費開支審批工作主要是由課題組負(fù)責(zé)完成，而實際上課題開支管理往往存在各自為政的情況。如購置的圖書、儀器設(shè)備等大多是由科研人員自行保管，這些科研資產(chǎn)的驗收程序以及日常的管理工作并不規(guī)范，在進行資產(chǎn)交接時，也無嚴(yán)格的交接手續(xù)，因此在結(jié)題后常出現(xiàn)上交延遲甚至不上交的情況，這是造成資產(chǎn)流失的重要原因。另外，課題組所購置的設(shè)備往往歸各家所有，因此重復(fù)添置設(shè)備的情況比較常見，有些添置的設(shè)備又長期處于閑置狀態(tài)，這些都造成了嚴(yán)重的資源浪費。此外，院校在對無形資產(chǎn)的管理方面不夠重視，以致出現(xiàn)各種侵權(quán)、竊取等現(xiàn)象，使院校的科研工作蒙受損失。
三、高等職業(yè)院校提高科研經(jīng)費管理的措施
（一）完善科研經(jīng)費預(yù)算管理機制。為使科研經(jīng)費預(yù)算管理工作更加科學(xué)化、合理化，院校管理層應(yīng)首先提高預(yù)算管理意識，要求財務(wù)人員定期向上級領(lǐng)導(dǎo)匯報預(yù)算的執(zhí)行情況，并對外公布，以接受全體人員的監(jiān)督，提高預(yù)算執(zhí)行力。另外，“無規(guī)矩不成方圓”除了提高預(yù)算管理意識之外，還需要不斷完善制度來提升管理效果。
為此，高等職業(yè)院校應(yīng)做好以下方面的工作：（1）經(jīng)費預(yù)算編制應(yīng)做到及時有效，進行自上而下逐級編制;（2）盡量細(xì)化預(yù)算管理的內(nèi)容，以更好地規(guī)范和明確每筆款項的使用情況，減少和避免資金使用混亂的現(xiàn)象;（3）編制預(yù)算管理時，除了結(jié)合自身實際情況進行編制之外，還應(yīng)符合國家和地方的政策法規(guī)規(guī)定，提高預(yù)算編制的合理性和科學(xué)性。經(jīng)費使用預(yù)算書完成后，由科研管理部門和財務(wù)管理部門共同進行審核，預(yù)算書通過審核后則必須嚴(yán)格按照預(yù)算執(zhí)行。在實際的操作過程中確實需要進行預(yù)算調(diào)整的，則由課題組提出調(diào)整申請，財務(wù)管理部門備案，按照有關(guān)程序進行報批，禁止擅自更改預(yù)算的情況。通過不斷完善科研經(jīng)費預(yù)算管理機制，為實現(xiàn)研經(jīng)費管理的精細(xì)化、科學(xué)化奠定基礎(chǔ)。
（二）加強科研經(jīng)費使用核算力度?？蒲胁块T和財務(wù)管理部門應(yīng)本著對科研事業(yè)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，加大部門間的配合與合作，加大經(jīng)費的核算力度。包括認(rèn)真審查票據(jù)內(nèi)容的合理性、真實性及規(guī)范性，嚴(yán)格執(zhí)行簽字責(zé)任制，保證科研經(jīng)費的?？顚Ｓ?，減少經(jīng)費使用混亂和違紀(jì)現(xiàn)象，實現(xiàn)經(jīng)費的規(guī)范化管理。另外，科研、財務(wù)等有關(guān)部門還應(yīng)對科研項目中的固定資產(chǎn)加大核算力度，做好各項登記、調(diào)配、立賬、報廢等工作，減少固定資產(chǎn)的浪費和流失現(xiàn)象。在科研課題的成本核算方面，則可對課題經(jīng)費的開支范圍進行調(diào)整，將課題經(jīng)費進行直接、間接費用劃分和管理，以確?？蒲薪?jīng)費開支的透明性和合理性。
（三）對科研經(jīng)費的使用過程加強監(jiān)管。為保證科研經(jīng)費真正用于課題研究上，充分發(fā)揮其應(yīng)有的價值，財務(wù)部門、科研部門及審計部門等相關(guān)部門應(yīng)加強協(xié)作，共同對科研經(jīng)費的使用過程進行有效的監(jiān)管。財務(wù)部門作為科研經(jīng)費把關(guān)的第一道關(guān)口，應(yīng)嚴(yán)格按照經(jīng)費報銷機制控制費用的支出，堅決禁止與課題不相關(guān)費用的支出?？蒲胁块T則應(yīng)根據(jù)財務(wù)部門所提供的信息，認(rèn)真核查經(jīng)費的支出情況，看是否與預(yù)算相符。審計部門則應(yīng)對科研經(jīng)費的預(yù)算執(zhí)行情況進行定期檢查，以免出現(xiàn)經(jīng)費挪用、截留、弄虛作假等違規(guī)操作現(xiàn)象。
四、小結(jié)
總之，科研經(jīng)費管理是高等職業(yè)院校財務(wù)管理的重要內(nèi)容，為保證院?？蒲惺聵I(yè)的發(fā)展，使科研經(jīng)費充分發(fā)揮應(yīng)有的價值，應(yīng)針對當(dāng)前科研經(jīng)費管理中存在的問題，進行相應(yīng)的改革。包括完善科研經(jīng)費預(yù)算管理機制、加強科研經(jīng)費使用的核算力度、加強科研經(jīng)費使用過程的監(jiān)管等，促使高等職業(yè)院校實現(xiàn)經(jīng)費的規(guī)范化管理。
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為了聚合幼兒園有限的人力、才力資源，確保研究的實效，我園采取科研式教研來開展園本教研工作，將科研課題作為園本教研的研究主線，把學(xué)習(xí)、實踐、研究三者整合，使課題研究融入到幼兒園工作的“血液”之中。幾年來，我們以本園獨立承擔(dān)的科研課題《幼兒活動材料的開發(fā)與運用》《以愛為核心的幼兒感恩教育》為抓手，以活動為載體，有效地豐富了教研內(nèi)容和方式，對教研管理網(wǎng)絡(luò)的建立和教師綜合素質(zhì)及水平的提升，發(fā)揮了積極作用。我們總結(jié)出以下亮點，供參考。
調(diào)整管理結(jié)構(gòu)框架
我園始終致力于“把最寶貴的東西給予兒童”的教育宗旨，秉承“迎著陽光健康成長”的辦園理念，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，以塑健康特色、育專業(yè)隊伍、立知名品牌、彰教育公平的國際知名園所為目標(biāo)，經(jīng)幾代人辛勤耕耘，碩果累累，桃李滿天下。在幼兒園不斷發(fā)展的進程中，幼兒園始終堅持以園本教研為主陣地，以提升教師隊伍素質(zhì)為基礎(chǔ)，達到提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量，促進幼兒園發(fā)展的目的。幼兒園的園本教研也是在不斷的進行中優(yōu)化結(jié)構(gòu)，達到科學(xué)、合理、有效。
幾年來，我園園本教研工作的最大特點是“分頭推進，有機結(jié)合”。三大塊工作分頭進行，又有機結(jié)合，既充分保證我園教研工作的有序開展，又實現(xiàn)教研工作的實效性。
1.制定合理的科研管理制度，保障課題研究順利開展
制度是一切工作順利開展的保障。我們研究制定了一系列切實可行的科研制度，如《班級科研工作制度》《教師參研獎勵制度》《科研組長職責(zé)》《科研工作十每制度》等，通過這些制度，課題研究得以全方位滲透、全過程推進、全園性參與，增強了教師的課題研究意識，使研究成為每個人責(zé)無旁貸的事。在課題研究過程中，我們還根據(jù)情況不斷調(diào)整制度，如以前科研經(jīng)費教師之間差異不大，不能很好調(diào)動教師們積極主動參研的內(nèi)動力，大多老師都有干好干壞一個樣，影響了課題的深入開展，于是，我們決定拉大差距，培養(yǎng)骨干，根據(jù)能力、工作量等因素將課題參研者分成協(xié)研教師、參研教師、主研人員、主持人員四個層面。激勵機制的建立大大調(diào)動了很大一批教師的積極性主動性，使課題研究縱向深入發(fā)展得到大幅度提升。
2.制定專家外聘和教師學(xué)習(xí)制度，提升隊伍科研素質(zhì)
課題研究的順利開展，需要朝著正確的方向、運用科學(xué)的研究方法、以多維的研究視角進行研究，我們深知這些始終離不開高校專家教授，市、區(qū)教研員的縱向引領(lǐng)。我園制定了《專家外聘制度》，聘請市、區(qū)各級幼教專家和市內(nèi)外知名高校專家教授來園指導(dǎo)工作、為我園教師做科研講座等，強大的專業(yè)支持使我們不斷明晰課題研究的內(nèi)容、目的、實施、方法。
俗話說“千兵易得，一將難求”，教師是搞好教育科研的核心力量，要搞好教育科研，就必須提高教師教育教學(xué)基本功和科研能力，要提高教師研究能力，就唯有學(xué)習(xí)，在實踐中、向同伴、向同行、向?qū)＜摇⑾蛴變簩W(xué)習(xí)。我們制定了《教師學(xué)習(xí)制度》，幼兒園不但組織形式多元的學(xué)習(xí)活動，還派出大量踏實工作、成績突出的教師到外省參觀學(xué)習(xí)，每年到外地學(xué)習(xí)人次達到20人次以上，開闊了教師眼界，學(xué)習(xí)了先進經(jīng)驗。同時還加強教師的專業(yè)培訓(xùn)，我們采取了專家專題講座式培訓(xùn)、一課三研、教研組長輪值制以及菜單式培訓(xùn)，以此來提高教師的研究水平。
3.建立健全科研組織網(wǎng)絡(luò)，確保任務(wù)落到實處
我園建立完善科研人員網(wǎng)絡(luò)以促進教科研工作順利開展。通過分層管理，層層落實，科研組發(fā)揮“小、實、活”的風(fēng)格，努力為教師搭建理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗交流的平臺，靈活多樣地開展研討交流活動，及時分析并解決課題研究中出現(xiàn)的問題，帶來了很好的成效。
確立以園本教研為主的科研模式
以園本教研為主的“科研式教研”操作模式，就是立足本園，比較深入、系統(tǒng)地研究教育教學(xué)實踐問題的一種教研活動形式。在研究過程中做到問題即課程、教學(xué)即研究。它將課題研究與教學(xué)研究有機融合，是園本教研、園本培訓(xùn)的最佳載體。
具體做法是：以每學(xué)年一度的園本寫、教、評比賽為載體，組建三人一組的“一課三研”學(xué)習(xí)共同體；其次，選定一個內(nèi)容――三人分別書寫計劃――分別進行教學(xué)實踐――共同反思――共同再次擬定教學(xué)計劃――三人根據(jù)同一計劃再次教學(xué)實踐――分別推選一人參加園級教學(xué)、一人書寫實錄、一人書寫敘事性研究的比賽――共同提高談感受與收獲。
教師在這種新型模式中，與同伴交流對話、溝通協(xié)作、碰撞交融，通過研究與教學(xué)，提升認(rèn)知、提高技能，使教學(xué)不斷升華，同時教師的個性空間得以進一步挖掘和拓展，教師風(fēng)采得以彰顯，才能得以釋放。
通過“科研式教研”活動，教師逐漸從過去簡單的、單一的思考方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度、多層次的反思；教師逐步從外在的評定轉(zhuǎn)變成了自我內(nèi)省的教育實踐與研究，思考問題的角度和方式也發(fā)生了變化，以前教師常會問：“這次活動怎么開展?”“活動要準(zhǔn)備什么材料?”而現(xiàn)在教師會問“這次活動的內(nèi)容適宜嗎?”‘“幼兒的經(jīng)驗得到什么提升?”“活動材料是否有效?”“活動該怎樣調(diào)整?”“活動的目標(biāo)是否適宜?”等等。教師們在共同的交流中，勇于亮出心中的疑惑和困難，將內(nèi)隱的經(jīng)驗和想法浮現(xiàn)出來，將研究落實到通俗易懂的教學(xué)案例中。這種方式把教師間的差距轉(zhuǎn)化為一種資源，成為一種探索的驅(qū)動力，使全體教師共享研究實踐成果。研究不再是負(fù)擔(dān)，而是自我提升的寶貴機會，課題的研究使我園教科研有了內(nèi)涵。
堅持教學(xué)科研規(guī)范化和常態(tài)化
本著“從實際出發(fā)，大處著眼，小處著手，講究實效”的科研原則，我園嚴(yán)格園本教研活動過程管理，層層落實，使研究工作常態(tài)化成為一種習(xí)慣。每學(xué)期初，教師在專家引領(lǐng)下選擇研究小點，制定詳實的研究計劃，并根據(jù)本班孩子情況和資源情況預(yù)設(shè)研究內(nèi)容，將科研活動整合到課程實施中，使一學(xué)期教科研活動更具方向性和目的性，活動過程中能根據(jù)研究情況做出生成與調(diào)整，做到研究的實效性。
每月集體匯報制度，定期開展小組內(nèi)的觀摩活動，充分發(fā)揮骨干督促和引領(lǐng)作用，提升教師整體研究水平，堅持每月資料收集制度，保證研究質(zhì)量。每周每班定時抽兩個半天開展科研活動，教師每周制定兩個詳實的科研活動方案，如科學(xué)組和游戲組的實施計劃表，有計劃、實錄、反思、調(diào)整，充分保證教師在預(yù)設(shè)、實施的過程中去，這樣做既保證了日常教學(xué)，又保證了研究時間，老師們在這樣的研究過程中有所提高。并堅持科研組長、課題負(fù)責(zé)人下班聽科研活動的制度，做好堅持每周小組活動觀摩研討。每次活動嚴(yán)格按科學(xué)的研究程序：確定
目標(biāo)一選擇內(nèi)容一第一次嘗試、記錄一反思、調(diào)整一第二次實踐、記錄一開展各種延伸活動(各個領(lǐng)域)一生活各環(huán)節(jié)中的運用一再次反思、小結(jié)。正是在這種一絲不茍、嚴(yán)抓細(xì)節(jié)的過程中，使全體教師嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范地進行課題研究，科研材料的收集、整理和管理科學(xué)合理，為研究結(jié)論的分析、研究成果的分享推廣提供了重要依據(jù)。
正因為我們的管理促進了教師思維方式的變化，對教師的日常行為也產(chǎn)生了影響。下面是一個案例。這是一位教師“一次教學(xué)，三次備課”的歷程：第一次備課――擺進自我，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準(zhǔn)備方案；第二次備課――廣泛涉獵，分類處理各種文獻的不同見解(我有他有，我無他有，我有他無)進行綜合、篩選、判斷后修改方案；第三次備課――邊教邊改，在設(shè)想與教學(xué)活動中的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，教學(xué)后再“備課”。這位教師設(shè)計與實施這次教學(xué)中體現(xiàn)了：三個關(guān)注(自我、文獻、收獲)和兩個反思支架(更新理念、改善行為)。這樣的教學(xué)既是教師專業(yè)化成長的捷徑，也是具備科研素養(yǎng)后在自己的教研教改上的詮釋和體現(xiàn)。
園際聯(lián)動示范輻射驗證反思促研究
作為示范幼兒園，有指導(dǎo)片區(qū)一二三級幼兒園的社會責(zé)任，以前幼兒園的聯(lián)動一般就是觀摩環(huán)境或者看看現(xiàn)場教學(xué)活動，參與聯(lián)動的教師有走馬觀花之嫌，對他們的幫助不大，在能力的提升上沒有達到應(yīng)有的效果，現(xiàn)在我園采取的辦法是帶領(lǐng)聯(lián)動園教師參與課題研究，并把聯(lián)動分為幾個層面：平行聯(lián)動，參與聯(lián)動，分享聯(lián)動。讓聯(lián)動園的教師獲得不同層次的發(fā)展，教師在過程中不但學(xué)會了怎么做，還知道了為什么要這樣做，真正“授人以魚，不如授人以漁”。在與聯(lián)動園互動的過程中，教師彼此之檢的交流與碰撞，會進一步發(fā)現(xiàn)研究中的一些問題，并能很好地驗證我們研究的結(jié)論是否有效，從而促進我們進一步思考與再次實踐，這對我園的深入研究也起到助推作用，整個片區(qū)在科研聯(lián)動的帶領(lǐng)下，教育教學(xué)能力都得到大幅度提升，幼兒園園市區(qū)也有了很好的聲譽，實現(xiàn)了雙贏的目的。
進行績效考核和評價普遍存在績效考核單純作為獎金發(fā)放的依據(jù)，簡單地將績效考核與獎金分配等同，與其他人力資源管理的工作模塊脫離。沒有形成針對衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)崗位考核、評價、晉升、培訓(xùn)等為一體的績效管理體系[6]。正是由于眾多醫(yī)院管理者對員工績效管理的片面認(rèn)識和畏難情緒，使得員工績效考核與完整的績效管理割裂開來，繼而導(dǎo)致組織的績效管理系統(tǒng)沒有與組織的戰(zhàn)略目標(biāo)聯(lián)系起來[7]。
2探索建立基于崗位的衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)崗位員工績效考核指標(biāo)體系
2.1建立以崗位分類為基礎(chǔ)的員工績效考核
根據(jù)醫(yī)院衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)崗位員工工作性質(zhì)的不同，可以分為醫(yī)療、護理、藥學(xué)、檢驗、影像等崗位，不同類別崗位人員，其工作內(nèi)容、掌握和依賴的核心技術(shù)、工作風(fēng)險、技術(shù)含量、工作效果、對醫(yī)院的貢獻有很大區(qū)別，因此員工的績效考核指標(biāo)也會不同。且即使是醫(yī)療同一類崗位，因內(nèi)外婦兒的專業(yè)不同，對醫(yī)院的貢獻和考核的重點也有區(qū)別和側(cè)重。真正的客觀科學(xué)的以崗位工作量、服務(wù)和質(zhì)量為主的崗位績效考核，首先應(yīng)確立基于崗位分類的個人績效考核指標(biāo)體系[8]。
2.2建立科學(xué)客觀可評價的員工績效考核指標(biāo)體系
2.2.1指標(biāo)按崗位類別設(shè)計體現(xiàn)同質(zhì)性。同質(zhì)性原則是績效考評效度的保證，考評指標(biāo)的內(nèi)容與標(biāo)志特征，應(yīng)同所考評的對象特征相一致。建立醫(yī)師、護理、藥學(xué)、影像、檢驗5個不同崗位類別的員工績效考核體系，每個體系有顯著的崗位特質(zhì)，同類別員工主要的工作數(shù)量、質(zhì)量、學(xué)識水平以及其負(fù)性事件，均在同類員工中進行比較評價，更顯現(xiàn)公平、客觀、有效。2.2.2指標(biāo)按量化設(shè)計體現(xiàn)可考性。工作量以工作日與工作量相結(jié)合來考評，工作日對各類崗位衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)員工均可考，而工作數(shù)量、質(zhì)量等則是以不同的崗位設(shè)計，盡量提取各崗位專業(yè)特色、可考數(shù)據(jù)，以便進行同崗位比較分析，使相關(guān)指標(biāo)可辨別、可比較、可考評。2.2.3指標(biāo)按通用性設(shè)計體現(xiàn)完備性。工作量、工作質(zhì)量等指標(biāo)的設(shè)立，能夠適合于相同崗位的所有的考評對象，而非僅僅適用或反映崗位內(nèi)個別考評對象；并且考評指標(biāo)體系在總體上要能全面地反映考評對象的主要特征。
3衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)崗位員工績效考核指標(biāo)體系的研究
3.1員工績效指標(biāo)體系框架構(gòu)建
衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)崗位員工績效考核指標(biāo)體系，應(yīng)以醫(yī)療教學(xué)科研工作數(shù)量及質(zhì)量進行綜合考評，體現(xiàn)衛(wèi)生科技工作者的專業(yè)特點。醫(yī)療、護理、藥學(xué)、影像、檢驗類崗位均以此建立框架，并以各自專業(yè)特點來構(gòu)建具體指標(biāo)體系。
3.2研究方法
課題組組織30位人力資源管理專家進行專家討論和咨詢，分別確定醫(yī)療、護理、藥學(xué)、影像、檢驗5類崗位的員工績效考核指標(biāo)和指標(biāo)內(nèi)涵。采取問卷調(diào)查的方式，對5類崗位指標(biāo)進行調(diào)查，參與調(diào)查的單位共有全國17所三級甲等醫(yī)院，問卷的專家分別為醫(yī)院管理人員、業(yè)務(wù)科主任、護士長、醫(yī)療、護理、藥學(xué)、影像、檢驗工作人員。每單位發(fā)放問卷30分，共發(fā)放問卷510份，回收問卷502份，問卷回收率為98.43%。
3.3統(tǒng)計分析
醫(yī)療、護理、藥學(xué)、影像、檢驗5類不同崗位類別的員工績效考核指標(biāo)的問卷結(jié)果使用SPSS9.0進行統(tǒng)計，分別進行描述性統(tǒng)計分析各考核指標(biāo)的均值、方差等數(shù)據(jù)，根據(jù)聚類分析將相類似的數(shù)據(jù)進行分組和歸類，綜合專家的意見調(diào)整確定各考核指標(biāo)的分類建議。各崗位考核指標(biāo)分類分析見表1-表5。
3.4各類崗位的員工績效考核指標(biāo)分級的使用
本課題列出5類衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)崗位的員工績效考核指標(biāo)體系，并對考核指標(biāo)的問卷數(shù)據(jù)進行聚類分析，根據(jù)聚類分析的結(jié)果提交專家組討論確定了各類崗位的三類考核指標(biāo)體系，以期為各單位具體確定各類崗位的員工關(guān)鍵考核指標(biāo)提供參考和依據(jù)。
4各類崗位的員工績效考核指標(biāo)體系實際操作
4.1以信息平臺支撐建立員工績效檔案
保障績效考核及其結(jié)果的公平客觀科學(xué)可信，前提是能夠建立起各基于關(guān)鍵考核指標(biāo)的衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)崗位的員工績效檔案，且績效檔案的數(shù)據(jù)能從HIS、LIS系統(tǒng)以及醫(yī)院科研、教學(xué)管理信息平臺系統(tǒng)中適時提取，只有數(shù)據(jù)來源準(zhǔn)確、獲取便捷、可適時進行比較分析，才可能將員工績效考核結(jié)果按需求，進行系統(tǒng)全面的運用。
4.2以分步實施原則推進績效考核指標(biāo)應(yīng)用
本課題研究提供的衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)崗位的員工績效考核指標(biāo)及其分類為各類崗位員工績效考核提供參考，尤其在關(guān)鍵指標(biāo)選取時重點選取分類為一類考核指標(biāo)使用。同時各醫(yī)院具體的工作情況各有不同，可以根據(jù)醫(yī)院的發(fā)展階段和醫(yī)院的重點任務(wù)選取部分指標(biāo)進行考核。
4.3以戰(zhàn)略目標(biāo)為核心動態(tài)調(diào)整績效考核關(guān)鍵指標(biāo)
對員工的績效考核，主要目的還是為促進、幫助組織層面的戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。在不同的醫(yī)院，或同一醫(yī)院在不同的時期，醫(yī)院所關(guān)注的醫(yī)療教學(xué)科研發(fā)展重點可能不一樣，所以在不同的醫(yī)院或同一醫(yī)院的不同時期，可根據(jù)本院強調(diào)和關(guān)注的重點，把相應(yīng)的考核指標(biāo)按其重要性依次歸入一、二、三級指標(biāo)，并根據(jù)醫(yī)院的戰(zhàn)略目標(biāo)的變化而動態(tài)調(diào)整。
4.4從多層面進行員工績效考核指標(biāo)分析比較反饋
4.4.1從全院層面：可進行各類衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)崗位員工醫(yī)療教學(xué)科研工作量的基線調(diào)研，分析內(nèi)外科系統(tǒng)各類工作數(shù)量和質(zhì)量指標(biāo)，提出均值、最高及最低值，并確定優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不稱職的基線值，供年度考核使用；也可從全院醫(yī)師的角度分析每個醫(yī)師醫(yī)療教學(xué)科研工作業(yè)績，發(fā)現(xiàn)樹立優(yōu)秀標(biāo)桿，分析比較確定考核結(jié)果。4.4.2從科室層面：從全院工作量，分析各科室工作量，發(fā)現(xiàn)具科室專業(yè)特點的各項指標(biāo)及科室發(fā)展趨勢。4.4.3從個人層面：進行同崗位同職稱員工相關(guān)指標(biāo)比較分析，如對所有醫(yī)師按職稱、內(nèi)外科系統(tǒng)進行同類工作指標(biāo)分析、比較；并將結(jié)果進行反饋，對各崗位各職稱員工，可起到激勵或警戒作用[9]。4.4.4綜合從按科、按崗位、按指標(biāo)、按時間不同的維度對各項工作指標(biāo)進行趨勢分析，了解科室或員工績效成長曲線并適時反饋科室和本人，引導(dǎo)科室或個人創(chuàng)造最優(yōu)績效。
5持續(xù)進行員工績效考核，形成科學(xué)的分配激勵機制
