發(fā)布時(shí)間：2023-09-01 16:48:35
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；問題情境
在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)屬于重要培養(yǎng)目標(biāo)，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)具有歷史學(xué)科特征不可或缺的、相對(duì)穩(wěn)定的最必要及最關(guān)鍵的共同素養(yǎng)，其主要包括歷史價(jià)值觀、歷史解釋、歷史理解、史料實(shí)證和時(shí)空觀念等一系列的內(nèi)容。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以通過實(shí)施情感體驗(yàn)、倡導(dǎo)合作探究、創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)等方式對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。
一、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題
1.過于單一的教學(xué)內(nèi)容
目前在初中歷史學(xué)科教學(xué)中仍然存在著十分嚴(yán)重的“以教科書為中心”的觀念，主要是以教材和教參為根據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容，而且機(jī)械地重復(fù)教材和教參，在課程資源方面存在著過于單一的問題。過于單一的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生在歷史課程中學(xué)到的歷史資料過于枯燥乏味和有限，不能夠使學(xué)生對(duì)鮮活的歷史產(chǎn)生真切的感受，因此很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，最終對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。
2.在具體的教學(xué)中教師過于關(guān)注傳授知識(shí)
很多歷史教師在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向作用下，只是關(guān)注如何將教學(xué)任務(wù)完成，因此在具體的歷史教學(xué)過程中過于關(guān)注將應(yīng)試性的歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的程度比較重視，其教學(xué)目的就是要讓學(xué)生通過考試獲得較高的分?jǐn)?shù)或升學(xué)成績。而為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，教師在歷史課堂教學(xué)中過多地采用了灌輸歷史知識(shí)的教學(xué)方法，最終導(dǎo)致歷史教學(xué)過程變成了一個(gè)學(xué)生存儲(chǔ)歷史知識(shí)的過程。由于教師沒有對(duì)具有發(fā)展性和價(jià)值性的歷史知識(shí)進(jìn)行講解，也沒有對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行充分利用，因此很難培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和核心素養(yǎng)。
3.過于狹小的歷史教育開展空間
在學(xué)校的歷史教育中課堂教學(xué)屬于一種基本的組織形式，同時(shí)歷史教育在課堂之外還具有觀看歷史博物館、制作歷史板報(bào)、開展歷史知識(shí)競賽、歷史報(bào)告會(huì)等一系列其他的教育組織形式，利用上述課外歷史教育形式也能夠?qū)W(xué)生的歷史素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。然而在現(xiàn)階段的初中歷史教育中具有非常嚴(yán)重的課時(shí)少、內(nèi)容多的問題，因此很多學(xué)生只能夠在課堂中學(xué)習(xí)歷史，導(dǎo)致歷史教育具有非常狹小的課外開展空間，對(duì)于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分不利。
4.家庭歷史教育存在的問題
家庭歷史教育能夠很好地補(bǔ)充學(xué)校的歷史教育，比如由家長帶著學(xué)生游覽各種歷史文化古跡、觀看各種歷史影視作品，或者由其他家庭成員向?qū)W生講述與歷史有關(guān)的故事等。但是在杭城外來務(wù)工子女學(xué)校學(xué)生的家長基本上都是外來務(wù)工人員，具有較低的文化程度，也不具備豐富的歷史知識(shí)，因此很難使學(xué)生通過家庭教育獲得豐富的歷史情感、完備的歷史學(xué)習(xí)能力以及大量的歷史知識(shí)，最終對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。
二、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑
1.科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)就是科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，其與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有十分密切的關(guān)系。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候必須要對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵具有充分的認(rèn)識(shí)，要對(duì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)研讀，從而將歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)準(zhǔn)確把握好。同時(shí)，在正式開展教學(xué)之前，教師必須要詳細(xì)地了解學(xué)生的認(rèn)知水平，然后以了解的情況為根據(jù)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的發(fā)展需求和認(rèn)知水平相適應(yīng)。比如，在《對(duì)統(tǒng)一多民族國家的建立與發(fā)展》這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師不能夠只是簡單地將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為通過對(duì)秦漢大一統(tǒng)事實(shí)的認(rèn)識(shí)使學(xué)生形成一定的歷史價(jià)值觀和時(shí)空觀念，而是要將其設(shè)定為：通過對(duì)秦朝和西漢疆域圖的運(yùn)用將兩個(gè)朝代疆域的四至明確下來；在對(duì)秦始皇為鞏固國家政權(quán)所采取的一系列措施以及漢武帝獨(dú)尊儒術(shù)、開疆拓土等重要史實(shí)進(jìn)行梳理和概括的基礎(chǔ)上，對(duì)在中國歷史上秦漢時(shí)期大一統(tǒng)國家的重要作用形成充分的認(rèn)識(shí)。通過這一教學(xué)目標(biāo)，除了能夠使學(xué)生明確歷史價(jià)值觀和時(shí)空觀念的指向性，而且還具有很強(qiáng)的檢測(cè)性和操作性。
2.創(chuàng)設(shè)良好的問題情境
在具體目標(biāo)的指導(dǎo)下，利用一系列的分析、理解、歸納等各種方式從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境就是所謂的問題情境，其具有較強(qiáng)的互動(dòng)性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性和針對(duì)性。利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式可以將學(xué)生探究和解決問題的創(chuàng)造性和積極性充分地激發(fā)出來，并且使學(xué)生更加主動(dòng)地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此其是對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的一個(gè)非常重要的途徑。比如，在針對(duì)《第二次與運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以提出下面的一個(gè)問題：自從1851年運(yùn)動(dòng)爆發(fā)以來，其很快就進(jìn)入到了全勝時(shí)期，然而因?yàn)橐患话l(fā)事件導(dǎo)致的命運(yùn)被改變，并且使很快地走向滅亡，究竟這個(gè)事件是哪個(gè)事件呢？學(xué)生在這個(gè)懸念的激發(fā)下對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，開始紛紛翻書對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行查找，并且在查閱之后提出了自己對(duì)這個(gè)問題的見解。通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式使得學(xué)生的歷史思維得到了發(fā)展，并且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。
3.對(duì)合作探究進(jìn)行倡導(dǎo)
通過合作探究的方式可以使學(xué)生利用分工、合作、交流和討論等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀、態(tài)度、技能、知識(shí)等各個(gè)方面的發(fā)展，并且對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和探索精神等進(jìn)行有效培養(yǎng)。比如，教師在教學(xué)中可以確定一個(gè)活動(dòng)主題，然后組織學(xué)生利用合作探究的方式開展學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生以教師確定的活動(dòng)主題為根據(jù)進(jìn)行分組，并且明確小組成員的分工；由各個(gè)小組利用各種渠道對(duì)與活動(dòng)主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行搜集和處理；各小組在組內(nèi)針對(duì)整理之后的資料展開交流和討論，并且將本組的研究報(bào)告撰寫出來；通過舉辦交流會(huì)的方式使各個(gè)小組對(duì)本組的研究成果進(jìn)行介紹，并且對(duì)其他同學(xué)的質(zhì)疑進(jìn)行解答，然后對(duì)研究報(bào)告進(jìn)行進(jìn)一步修改和完善。通過這種小組合作探究的方式除了可以對(duì)學(xué)生理解和解釋歷史的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，還可以有效地提升學(xué)生的競爭意識(shí)、合作精神和交流能力。
4.實(shí)施情感體驗(yàn)
對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)除了要使其習(xí)得各種知識(shí)和技能，還要使學(xué)生充分地體驗(yàn)習(xí)得過程中的各種感悟和情感。所以，在教學(xué)中教師要利用多種方法在課堂教學(xué)中滲入情感態(tài)度價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行陶冶。比如，在歷史教學(xué)中一些史實(shí)可能會(huì)非常枯燥，無法將學(xué)生的情感體驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來，這時(shí)候教師就可以利用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、生動(dòng)形象的語言、豐富充沛的情感這種富有魅力的講述法對(duì)枯燥的歷史史實(shí)進(jìn)行講述，從而使學(xué)生在這種繪聲繪色的講述中不斷地提升自身的精神境界。
要想使學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展，廣大的初中一線歷史教師必須革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷地提升自己的專業(yè)水平，并且在具體的課堂教學(xué)過程中全面地滲透對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)中不斷地積累情感、形成技能、陶冶情操，只有這樣才可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和優(yōu)秀品格進(jìn)行培養(yǎng)，并且使學(xué)生獲得全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱漢國.淺議21世紀(jì)以來歷史課程目標(biāo)的變化[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2015（10）.
【關(guān)鍵詞】初中歷史情感教學(xué)融合滲透
隨著歷史課程改革的不斷深入，明確指出了加強(qiáng)學(xué)生情感教育的重要性，教育者教學(xué)過程要求時(shí)刻觀察學(xué)生的情感需求，給予學(xué)生充足的情感體驗(yàn)。根據(jù)初中生的實(shí)際特征與歷史課程的特點(diǎn)，在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行情感的融合與滲透，不僅是現(xiàn)代初中歷史教學(xué)的核心任務(wù)，還是提高課堂教學(xué)效率的最佳途徑。
1.初中歷史學(xué)科情感教學(xué)的目標(biāo)
1.1明確情感目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)內(nèi)容
從現(xiàn)代初中歷史教材中我們可以看到，有很多歷史知識(shí)點(diǎn)中均蘊(yùn)含了極為豐富的情感因素，比如，唐代宗善于納諫，充分體現(xiàn)出了有錯(cuò)即改、追求真理的理智感，蒙娜麗莎的微笑蘊(yùn)含著濃烈的審美感等。所以，教育者在制定歷史學(xué)科情感目標(biāo)內(nèi)容過程中應(yīng)充分體現(xiàn)出社會(huì)性的情感，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可分成諸多細(xì)目，對(duì)所有章節(jié)與歷史知識(shí)點(diǎn)予以認(rèn)真分析研究，將歷史教材中蘊(yùn)含的情感元素全面挖掘出來，從而明確具體的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。
1.2明確學(xué)生情感目標(biāo)內(nèi)化的水平層次
情感內(nèi)化目標(biāo)主要是根據(jù)不同的心理等級(jí)而排列的一個(gè)連續(xù)體。開展情感教學(xué)，能夠清楚的獲悉學(xué)生掌握與應(yīng)用某一歷史知識(shí)點(diǎn)的程度，準(zhǔn)確評(píng)估情感內(nèi)化目標(biāo)的層次水平。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義情感教學(xué)過程中，首先應(yīng)充分利用描述愛國人士的素材，通過生動(dòng)靈活的教學(xué)形式去刺激每位學(xué)生，然后再要求學(xué)生做出正確反應(yīng)，讓學(xué)生在了解愛國人士的先進(jìn)事跡與思想的同時(shí)加強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)，從而全面掌握愛國主義的具體內(nèi)涵、正確價(jià)值觀，最后產(chǎn)生濃烈的性格化中的愛國主義人生觀。
2.初中歷史教學(xué)的情感融合與滲透
2.1創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生情感
教育者應(yīng)按照歷史教學(xué)內(nèi)容的要求，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠接受且符合史實(shí)的良好情景，將學(xué)生帶到歷史情境中，培養(yǎng)他們良好的歷史思維，對(duì)史實(shí)充滿聯(lián)想，提高他們的歷史學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法有很多，比如，可通過先進(jìn)的多媒體教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生不再因?yàn)檎n堂的枯燥乏味而產(chǎn)生厭學(xué)心理，極大地拓寬了他們的認(rèn)知范圍；再如，通過開展話劇小品等活動(dòng)讓學(xué)生表演歷史教材中的片段，走進(jìn)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅被激發(fā)，而且對(duì)于課本內(nèi)容有了更深入的了解。也可通過實(shí)地教學(xué)的方式提高學(xué)生的歷史知識(shí)理解程度。
2.2教育者應(yīng)樹立新的教育觀念
首先，要有以學(xué)生為中心的教育觀；教育者應(yīng)注重學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生理解能力，正確指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。其次，教育者應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成潛能發(fā)展觀；教育者應(yīng)清楚的知道潛能是學(xué)生持續(xù)發(fā)展與獲得成功的前提所在，教學(xué)中要讓學(xué)生意識(shí)到歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠?qū)⒆陨頋撃苋骈_發(fā)與利用。
2.3構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
由于歷史課時(shí)較少，教育者教學(xué)過程中加強(qiáng)情感的交流、構(gòu)建至關(guān)重要。教育者應(yīng)具備高尚的情操，愛護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，融入學(xué)生群體中，彼此互動(dòng)，認(rèn)真聽取學(xué)生的內(nèi)心想法，幫助學(xué)生解疑答惑，營造一個(gè)和諧融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下性情得到陶冶。通過拉近師生間的距離，能使教育者教授的內(nèi)容在師生共同情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提升，使物化的知識(shí)瞬間變成內(nèi)心情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的人格與素養(yǎng)。
2.4善用語言激發(fā)學(xué)生情感
語言是所有學(xué)科教學(xué)中不可少的一項(xiàng)重要手段，對(duì)情感的交流、知識(shí)的傳授以及學(xué)生認(rèn)知能力的提高均具有積極的促進(jìn)作用。要想培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，教育者就必須善于運(yùn)用語言，具體應(yīng)做到：保證語言的準(zhǔn)確性，這直接決定了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知程度。同時(shí)，觀察學(xué)生情感交流過程中的措辭，不僅要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力，還要給予學(xué)生一定的關(guān)心，在培養(yǎng)學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)促進(jìn)他們健康快樂的成長；其次，教育者要掌握好語速、措辭等細(xì)節(jié)部分，初中時(shí)期的學(xué)生正處于情感轉(zhuǎn)型期，對(duì)外界一切事物都非常的敏感，因此，教育者教學(xué)中要防止因語言應(yīng)用不合理而傷害到學(xué)生，只有科學(xué)合理的語言才能感染每位學(xué)生，從而積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。另外，教育者應(yīng)通過生動(dòng)形象的語言向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，在老師聲情并茂的講解下，學(xué)生會(huì)集中注意力認(rèn)真聽講，教學(xué)效率不言而喻。
3.結(jié)論
綜上所述可知，教育者在進(jìn)行歷史學(xué)科情感教育過程中，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)模式的科學(xué)處理，創(chuàng)設(shè)良好的情境，將學(xué)生帶到歷史情境中，科學(xué)掌握歷史知識(shí)，以滿足學(xué)生的情感需求；要求教育者樹立新的教育觀，以學(xué)生為課堂主體地位，充分挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)其健康成長；教學(xué)語言應(yīng)精確、生動(dòng)，及時(shí)了解并實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心需求；拉近彼此間的距離，良好溝通、互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生人格素養(yǎng)，掌握了解歷史知識(shí)的同時(shí)持續(xù)健康全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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歷史教師的人格修養(yǎng)不僅指人的文化水平還包括教師對(duì)相關(guān)文化的研究能力。歷史學(xué)科對(duì)人類的文明、社會(huì)的發(fā)展，起著特殊的作用，這是其他學(xué)科所不能比擬的。歷史學(xué)科有著自身的特點(diǎn)，它的文化資源是取之不盡的，所以歷史教師的人格修養(yǎng)，就應(yīng)該首先具有深厚的歷史文化知識(shí)素養(yǎng)，再次是具有思考?xì)v史的思維能力。一個(gè)具有優(yōu)秀人格的初中歷史教師，本身要具有深厚的史學(xué)功底，而且更應(yīng)懂得其他學(xué)科的知識(shí);對(duì)于中國的傳統(tǒng)文化更應(yīng)該有所研究;在政治思想上，要了解世界的形勢(shì)，把握各種政策及其走向，能以自己獨(dú)特的歷史思維來解釋和分析現(xiàn)代生活以及生活中的現(xiàn)象。因此，要想自己的歷史課堂有實(shí)效性，自己應(yīng)該多儲(chǔ)備知識(shí)，只有這樣才能夠駕馭課堂，才能使歷史教學(xué)得到升華。一位具有優(yōu)秀人格的歷史教師，他的知識(shí)水平是深厚的。底蘊(yùn)深厚的初中歷史教師，應(yīng)該有著理想和抱負(fù)。有追求的歷史教師展現(xiàn)出來的人格和形象往往都是完整的。精神煥發(fā)的歷史教師，他的精力是充沛的，他的性格是堅(jiān)毅的。遇到困難，他能夠樂觀向上;生活中處處給人以正能量。在這樣的歷史教師的影響下，他的學(xué)生也會(huì)不知不覺形成堅(jiān)強(qiáng)的意志，因而更加善于思考，勤教師學(xué)苦練。
二、影響初中歷史教學(xué)的基本因素是歷史教師的良好史德
歷史教師要抱著對(duì)歷史高度負(fù)責(zé)的態(tài)度研究歷史和尊重歷史，所以他應(yīng)該是一個(gè)為人正直、公正的教師。無論是誰都知道，過去的就是過去的，都已成為歷史，但也正因?yàn)槿绱?，它才是真?shí)存在的，即使有人想改變也是無法改變的。如果說有人發(fā)揮想象力，虛構(gòu)人物情節(jié)，那這絕對(duì)不是歷史，這是文學(xué)。歷史是就是歷史，不是任何人想象的，也不允許想象。我們都承認(rèn)，實(shí)事求是，是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是歷史學(xué)界的傳統(tǒng)。因此，作為一名初中歷史教師，要以求實(shí)的態(tài)度搜集史料，以公允的態(tài)度解釋和運(yùn)用史料，這樣才無愧是一名真正的歷史教師。歷史教師面對(duì)的是活生生的學(xué)生，而且其可塑性強(qiáng)，那么初中歷史教師就更應(yīng)該具有良好的史德，一定要堅(jiān)持實(shí)事求是。在評(píng)價(jià)歷史的時(shí)候要客觀公正，不能隨便下結(jié)論。不能捏造歷史，隨心所欲地想當(dāng)然，更不能用虛假的“事實(shí)”給學(xué)生講解。另一方面，一個(gè)初中歷史教師在真實(shí)地講述歷史的同時(shí)，自己對(duì)歷史的感情也應(yīng)該是真實(shí)的。歷史教師的情緒，他的喜怒哀樂完全是對(duì)歷史中人物和事件的真實(shí)流露。教師用自己的真實(shí)情感來感染學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中受到陶冶，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和優(yōu)秀的品質(zhì)有著非常重要的意義和作用。
三、影響初中歷史教學(xué)的主要因素是歷史教師的博大情懷
我們每個(gè)人都應(yīng)該有愛心，有責(zé)任心。初中歷史教師更應(yīng)如此。在此基礎(chǔ)上，初中歷史教師還要有自己獨(dú)特的人格，平等對(duì)待學(xué)生。平等、公正地對(duì)待每一個(gè)孩子，這在孩子們的心中是非常重要的。其次，初中歷史教師不僅要有自己的歷史眼光，還要有與時(shí)俱進(jìn)的精神。在工作中要跟大家團(tuán)結(jié)協(xié)作。萬物不是獨(dú)立存在的，歷史學(xué)科也要與其他學(xué)科相整合，用自己遠(yuǎn)大的眼光和博大情懷同其他學(xué)科相結(jié)合，這也是自己博大情懷的體現(xiàn)，這樣更有利于自己的教學(xué)。有愛心和責(zé)任心才有人格魅力，教師是這樣，歷史教師也不例外，我們要愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生關(guān)系融洽，愿意與學(xué)生經(jīng)常溝通，更愿意與學(xué)生成為朋友，以心交心。初中生不是大人，更需要朋友，教師把他們當(dāng)朋友看待，這就是一種博大的情懷的體現(xiàn)。這樣的歷史教師學(xué)生怎能不喜歡不愛戴?這樣的教師的教學(xué)效果怎能不提高?一個(gè)博大情懷的歷史教師，會(huì)表現(xiàn)在方方面面，把他的愛心和責(zé)任心無形融入課堂。歷史教師在教學(xué)的過程中產(chǎn)生了正能量，它會(huì)使整個(gè)歷史課堂生動(dòng)起來。小而言之，提高了教學(xué)效果;大而言之，能讓學(xué)生終身受益。
四、影響初中歷史教學(xué)的核心因素是歷史教師的教學(xué)藝術(shù)
關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué);歷史故事
故事化教學(xué)就是教師通過故事講解，從而引入教學(xué)內(nèi)容，可以營造和諧愉快的教學(xué)環(huán)境，拉近教師和學(xué)生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系，所以在初中教學(xué)中被眾多教師普遍采用。
在初中歷史教學(xué)中實(shí)施故事化教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，而且使歷史教材深入淺出，幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)，歷史學(xué)科本身的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了歷史故事在初中歷史課教學(xué)中的地位和意義。初中歷史教學(xué)要以普及歷史常識(shí)為主，讓學(xué)生通過過去的事實(shí)去獲得基本的歷史信息，總結(jié)出歷史的經(jīng)驗(yàn)和歷史的規(guī)律。鑒于此，下面主要探析了初中歷史教學(xué)過程中如何運(yùn)用歷史故事。
一、歷史故事的選材原則
1.內(nèi)容生動(dòng)，形式多樣
作為老師，首先要了解學(xué)生，不能以自己的看法與觀點(diǎn)去衡量學(xué)生，歷史故事的選擇要基于學(xué)生的喜樂習(xí)慣，便于他們理解與感悟的故事，內(nèi)容的生動(dòng)有趣包含故事內(nèi)容積極樂觀，或者故事傳達(dá)的是積極向上的情感，這樣的故事有利于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。
2.主題明確，思路清晰
選擇的歷史故事必須有一個(gè)明確的主題，在這主題之上還要達(dá)到層次清晰、表意明了的程度，如果沒有好的主題，便會(huì)造成聽者思維混亂，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，并且歷史故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果要次第展開、娓娓道來，邏輯清晰，讓聽者聽而不亂，學(xué)而有味。
3.緊繞大綱，情境教學(xué)
老師選擇的歷史故事內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)大綱，最好要緊扣上面的重點(diǎn)與難點(diǎn)，把重難點(diǎn)通過故事的形式表達(dá)出來，可以加深學(xué)生的印象，便于學(xué)生理解與掌握。教師可以在講授歷史故事時(shí)通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，在提出問題、解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使得教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，起到了活躍學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生能力提升的作用。
二、初中歷史教學(xué)中歷史故事的運(yùn)用策略
1.合理地處理和構(gòu)建歷史故事情節(jié)
一個(gè)歷史故事能否吸引學(xué)生，非常重要的因素就是其情節(jié)結(jié)構(gòu)是否合理。這一點(diǎn)在形象思維占主的初中生身上尤其重要。一般來說，老師在講授歷史故事時(shí)，開頭一定要有吸引力，引起學(xué)生注意;具體的故事內(nèi)容和情節(jié)，不能太空洞，且在講解時(shí)逐層鋪開，注意節(jié)奏，詳略得當(dāng);故事結(jié)尾要有呼應(yīng)，或者留下懸念，或者釋疑解惑、畫龍點(diǎn)睛。要實(shí)現(xiàn)上述要求，就要求老師對(duì)歷史故事有足夠的了解和把握，并能在兼顧真實(shí)性的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)毓适虑楣?jié)進(jìn)行必要的處理。
2.選擇好合適的講授時(shí)機(jī)
一堂課由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，有多個(gè)子任務(wù)要完成，老師必須把握好時(shí)機(jī)，才能收到好效果，千萬不要將歷史故事片面地理解為提神的工具。一般來說，我們建議老師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以借助歷史故事，引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力;在具體的課堂教學(xué)過程中，針對(duì)一些教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，也可以適當(dāng)?shù)匾靡恍v史故事，化解難點(diǎn)和重點(diǎn);在一堂課即將結(jié)尾時(shí)，講授一個(gè)歷史故事，既可以起到鞏固提高的作用，又可以有效地調(diào)控學(xué)生情緒和注意力。
3.注意歷史故事的語言表述策略
講授歷史故事時(shí)，語言運(yùn)用是否得當(dāng)，直接決定了該歷史故事在學(xué)生中的反應(yīng)，對(duì)于初中生來說，尤為如此。因此，要提升課堂教學(xué)中歷史故事的教學(xué)效果，必須提升歷史教師本人的語文表達(dá)技巧。首先，教師應(yīng)具有深厚的歷史底蘊(yùn)，充分熟悉和了解任教的歷史學(xué)科內(nèi)容，才能旁征博引，揮灑自如;其次，老師在講故事時(shí)，語言表達(dá)要精練，用詞要準(zhǔn)確無誤，才能在有限的時(shí)間里將本就短小精悍的故事講授清楚;第三，語言要生動(dòng)直觀，富于情感。老師在講故事時(shí)，要用生動(dòng)的語言描繪歷史圖景，同時(shí)，對(duì)歷史故事中的事實(shí)要有基本的價(jià)值判斷，并通過明確的語氣講解出來，以引導(dǎo)學(xué)生樹立其正確的人生觀、價(jià)值觀和人生觀。
4.組織學(xué)生開展角色扮演的活動(dòng)
教師可以組織學(xué)生開展搜集故事、講故事和故事角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自由交流，分享資源和心得體會(huì)，幫助學(xué)生將不同見解融會(huì)貫通，為己所用。例如我在講解春秋戰(zhàn)國時(shí)期文化的百家爭鳴時(shí)，就讓學(xué)生扮演諸子百家的代表人物，闡述各自流派的觀點(diǎn)和主張，讓學(xué)生在對(duì)流派核心思想的闡述中，把這些在知識(shí)潛移默化中消化吸收。
三、結(jié)束語
總之，歷史本身就是故事，故事化教學(xué)和初中歷史教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，在初中歷史教學(xué)中普遍開展故事化教學(xué)是明智之舉，更是對(duì)歷史教學(xué)方法的有力探索，這一切為初中歷史教育的長遠(yuǎn)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為初中歷史教師，必須科學(xué)地選取和處理特定的歷史故事，并運(yùn)用熟練的技巧，穿插于整個(gè)歷史堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)，靈活地借助歷史故事，不斷提高初中歷史教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
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一、初中歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展原則
1.遵循歷史性原則
教師要用歷史的態(tài)度、歷史的眼光看歷史。尊重歷史，在探究活動(dòng)中，我們?cè)试S創(chuàng)新，允許突破，但就是不能惡搞歷史，保持對(duì)歷史嚴(yán)謹(jǐn)而尊重的態(tài)度是學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的原則，也是歷史探究活動(dòng)課必然原則。
2.活動(dòng)內(nèi)容要符合學(xué)生特點(diǎn)
初中歷史活動(dòng)課的目標(biāo)就是以活動(dòng)課的形式，拉進(jìn)學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生能以一種輕松活潑的形式接受歷史。作為課堂組成部分的探究活動(dòng)，也是歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，能夠全面地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
二、初中歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路
1.利用角色扮演的形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
在課堂中組織的實(shí)踐探究課通常都是為了課堂服務(wù)的，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)課程的組織起推動(dòng)運(yùn)用。發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的真實(shí)性，并且能讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成理解。例如筆者在講解春秋戰(zhàn)國時(shí)期百家爭鳴一課時(shí)，讓學(xué)生分別扮演不同學(xué)派的創(chuàng)始人，扮演諸侯王，然后各家分別向諸侯王建言，說自己的學(xué)說適合統(tǒng)治，讓“諸侯王”進(jìn)行自主的選擇，并給出選擇的理由。學(xué)生們因此自主熟悉了所學(xué)內(nèi)容，并且進(jìn)行激烈的討論，一節(jié)課之后學(xué)生不僅掌握了所學(xué)知識(shí)，更能夠印象深刻，在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)。
2.利用實(shí)踐課形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
隨著新課標(biāo)的落實(shí)，許多班級(jí)都已經(jīng)開設(shè)了專門的歷史探究課程。在一個(gè)單元結(jié)束之后，教師會(huì)選擇一節(jié)課組織實(shí)踐探究。在這個(gè)過程中，歷史實(shí)踐課的內(nèi)容就會(huì)豐富一些，如組織歷史辯論賽或者歷史話劇表演等，并且能夠給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備。例如，筆者曾組織了學(xué)生分小組演示文成公主入藏的內(nèi)容，并且允許學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行自主的選擇。專門的實(shí)踐探究課，教師要將實(shí)踐探究置于主導(dǎo)地位，課程的展開都要圍繞實(shí)踐探究。在整個(gè)課程的組織中，要進(jìn)行合理的規(guī)劃，按照一般活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組織。在課堂中組織實(shí)踐探究活動(dòng)，需要教師做出正確的選擇，選擇符合課堂主題，適合學(xué)生使用的探究活動(dòng)主題。在課堂教學(xué)中，需要關(guān)注到時(shí)間與可操作性。在時(shí)間上，盡量控制在10分鐘以內(nèi)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排而定。在操作中，要選擇一些簡單的、易于實(shí)現(xiàn)的、能嚴(yán)格地控制、收放有度的教學(xué)內(nèi)容。通過選用有效的實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容，可以提升實(shí)際教學(xué)效果。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更好地理解歷史內(nèi)容，并且在生動(dòng)的演出和激烈的辯論中思考相應(yīng)的歷史故事，能夠獲得不一樣的感受和體驗(yàn)。這對(duì)于學(xué)生掌握歷史知識(shí)，提升歷史學(xué)習(xí)興趣來說，具有良好的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。
3.提升歷史探究n程的關(guān)聯(lián)性
實(shí)際上，歷史探究課內(nèi)容也可以是前后聯(lián)動(dòng)的。教師鼓勵(lì)學(xué)生到所在地區(qū)的博物館、展覽館、紀(jì)念館等地進(jìn)行參觀，在參觀之后引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上進(jìn)行討論。偶爾的，教師還可以組織學(xué)生通過電影、視頻資料以及自主的設(shè)計(jì)等展示不同時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌。在講解宋朝的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組合作設(shè)計(jì)，展現(xiàn)宋代街道的一腳，分別在宋代扮演不同的角色，然后當(dāng)學(xué)生都就位之后，再讓學(xué)生反思有哪些是確實(shí)存在的，而有哪些是不存在的，完成宋朝版的“大家來找茬”。實(shí)踐探究課的目的就是讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)切實(shí)展示出來，進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。并且在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，將組織設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也交給學(xué)生，使學(xué)生能夠自主參與其中，而不是按照教師的規(guī)劃，真正做到探究。通過開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以切實(shí)感受歷史、實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)歷史事件有鮮活的感悟。教師在組織歷史探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，要充分考慮到歷史學(xué)科特色、學(xué)生特色、教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞 教學(xué)氛圍 求知欲 興趣 競爭意識(shí)
《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“歷史課程目的是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。在這樣的背景下，廣大歷史教師的教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生觀等必須發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變，原有的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段必須改進(jìn)，以適應(yīng)推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。在這樣的背景下，有效教學(xué)成為關(guān)注的焦點(diǎn)。
一、準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)，營造良好教學(xué)氛圍
教學(xué)目標(biāo)是初中歷史教師專業(yè)活動(dòng)的核心，也是判斷初中歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識(shí)與技能成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心，忽視了智力、能力、情感、態(tài)度。課堂教學(xué)因此喪失了實(shí)效。新課標(biāo)確定的“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，反映了國家和社會(huì)對(duì)課程的價(jià)值追求，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。歷史有效教學(xué)的“前提是全面合理的教學(xué)目標(biāo)”。課堂教學(xué)的空間不是真空?qǐng)鏊?，它充滿著無形的但又是最敏感的人為因素。和諧的人際關(guān)系，活躍的課堂氣氛，高漲的學(xué)習(xí)情緒，競爭的學(xué)習(xí)機(jī)制已成為現(xiàn)代教育理論的重要組成部分。營造寬松、平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，建立良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生積極參與的前提。在課堂教學(xué)中，教師要確立學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)；要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的獨(dú)特見解，并加以表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大初中歷史教師的共識(shí)。在這種情況下，學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個(gè)性得到了極大張揚(yáng)，課堂教學(xué)的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學(xué)生的主體性？學(xué)生主體的核心是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，如教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實(shí)施方式、處理方法是否充分考慮了學(xué)生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，作教師的就一定為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，不能包辦學(xué)生的一切。學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，參與教學(xué)的程度及其學(xué)習(xí)的效果，都與我們教師的導(dǎo)語有很大關(guān)系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導(dǎo)語是否精彩。歷史課堂教學(xué)中的導(dǎo)語具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導(dǎo)作用。授課前一段精彩的導(dǎo)語，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)計(jì)的導(dǎo)語要精，簡潔明快，不能過長；要巧，有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要準(zhǔn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使學(xué)生的思維能夠順勢(shì)進(jìn)入新課的軌道。
三、依托《新課標(biāo)》教材，培養(yǎng)學(xué)生興趣
教師可以依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)歷史原始教材進(jìn)行優(yōu)化與整合。眾所周知教科書是學(xué)生獲取知識(shí)的載體，歷史教材是歷史課程資源的核心，是進(jìn)行歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。作為課程資源的歷史教材也在不斷地適應(yīng)時(shí)代，適應(yīng)實(shí)際，散發(fā)出新的光芒。歷史新教材色彩鮮艷，圖文并茂，是教學(xué)的一線資源。教師也要靈活的利用教材文本提供的其他信息，充分利用導(dǎo)入框、動(dòng)腦筋、插圖、活動(dòng)與探究、自由閱讀卡等教材文本呈現(xiàn)的內(nèi)容，達(dá)到呈現(xiàn)知識(shí)、突出重點(diǎn)的目的。歷史除了具有生動(dòng)、趣味的特點(diǎn)外，還具有容量大、難以記憶的特點(diǎn)。因此培養(yǎng)學(xué)生興趣很重要。如果不知道學(xué)習(xí)方法的重要性，不能掌握學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的科學(xué)方法，是很難學(xué)好、學(xué)透歷史的。這就需要我們歷史教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)、幫助他們掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，才能與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。老師可以插入故事教學(xué)，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒初中學(xué)生年齡偏小，活潑好動(dòng)，注意力容易分散。在授課過程中，如果老師巧妙地插入一個(gè)小故事，課堂氣氛頓時(shí)就會(huì)活躍起來。如講《吳越爭霸》時(shí)，我插入越王勾踐“臥薪嘗膽”，最后滅掉吳國，成為春秋時(shí)期最后一個(gè)霸主的故事，教育學(xué)生只要發(fā)憤圖強(qiáng)，吃苦耐勞，就一定能夠成功。
四、設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，注重趣味性多樣性
歷史學(xué)科作為一門社會(huì)科學(xué)，要求教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都要過硬。初中階段歷史老師一般都應(yīng)該具一定的專業(yè)知識(shí)，但據(jù)我所知，由于長期以來歷史學(xué)科不被重視，在某些學(xué)校，也有一些歷史課的教學(xué)由其他課目的老師兼任，業(yè)務(wù)能力和理論水品有待提高。由于歷史學(xué)科具有時(shí)間性的特點(diǎn)，所以對(duì)歷史既不能直接觀察，也不能做實(shí)驗(yàn)；而初中學(xué)生思維還處于形象思維階段，如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中能用優(yōu)美、生動(dòng)、形象鮮明準(zhǔn)確的語言，講述歷史現(xiàn)象、歷史人物，這樣就能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。課堂作業(yè)是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但常規(guī)的歷史作業(yè)往往形式單調(diào)，學(xué)生感到枯燥乏味。這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，要注重趣味性、多樣性。
五、有效的歷史課堂應(yīng)該注重情感交流
真實(shí)的課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感受，要把學(xué)生生活中鮮活的事實(shí)和情呈現(xiàn)給他們，課堂教學(xué)不能單純認(rèn)為是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程，更是一個(gè)情感交流的過程，如七年級(jí)第12課《蒙古的興起和元朝的建立》，筆者以音樂《美麗的草原我的家》導(dǎo)入，在音樂的烘托下，展現(xiàn)給學(xué)生的是一片廣闊的草原，潔白的馬群，在草原上奔馳，不禁使人想起，歷史上蒙古草原發(fā)生著震天撼地的那場(chǎng)故事。這樣的引入，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到自然，順理成章。另外本節(jié)課在傳授知識(shí)的過程中，通過文天祥抗元史實(shí)的傳授，注重對(duì)學(xué)生愛國情感的教育。課堂教學(xué)只有以“真實(shí)為基石，以情感為紐帶”引導(dǎo)學(xué)生積極參與，盡情投入，力所能及，才能真實(shí)地提高課堂教學(xué)的有效性。
【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學(xué)重點(diǎn)；意義；確定隨著新課改的的推進(jìn)，多種教學(xué)模式的不斷應(yīng)用，使課堂教學(xué)效率有了明顯提高。這些都離不開課堂教學(xué)，而教師在課堂教學(xué)中，如何抓住重點(diǎn)至關(guān)重要。在長期的初中歷史教學(xué)中，就教學(xué)重點(diǎn)方面談一談。
1歷史教學(xué)重點(diǎn)
1.1歷史教學(xué)重點(diǎn)：從理論上講，教學(xué)重點(diǎn)是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求的最本質(zhì)的部分，是集中反映教學(xué)內(nèi)容中心思想的部分。這樣歷史教學(xué)重點(diǎn)是指在歷史學(xué)科體系中具有重要地位和作用的學(xué)科知識(shí)、技能。是教學(xué)內(nèi)容中最基本、最重要的部分。
拿一節(jié)課來說，因每一節(jié)課，都有豐富的內(nèi)容，甚至是繁多的內(nèi)容。不可能沒有重點(diǎn)，面面俱到、平均使力的教學(xué)在實(shí)際上很難操作，教學(xué)效果也不好；一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不可能沒有重點(diǎn)，全是重點(diǎn)實(shí)際上等于沒有重點(diǎn)。在對(duì)這些內(nèi)容的處理時(shí)，最重要的一個(gè)方面就是重點(diǎn)。那這節(jié)課的重點(diǎn)是該課教學(xué)內(nèi)容中最基本、最重要的部分。在學(xué)科體系中具有重要地位和作用的知識(shí)、技能。
1.2歷史教學(xué)重點(diǎn)的形成：教學(xué)重點(diǎn)是針對(duì)教材中的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、文化教育功能和學(xué)生需要而言的。因此，它包含重點(diǎn)知識(shí)和具有深刻教育性的學(xué)科內(nèi)容。重點(diǎn)的形成主要有以下三個(gè)方面：從學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)而言，重點(diǎn)是指那些與前面知識(shí)聯(lián)系緊密，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)具有重大影響的知識(shí)、技能。是在歷史學(xué)科知識(shí)體系中具有重要地位和作用的知識(shí)、技能。從文化教育功能而言，重點(diǎn)是指那些對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)教育意義和功能的內(nèi)容，主要是指對(duì)學(xué)生終生受益的學(xué)科思想、精神和方法；從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而言，重點(diǎn)是指學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難需要及時(shí)得到幫助解決的疑難問題。
1.3重點(diǎn)的分類及地位：重點(diǎn)可分為知識(shí)重點(diǎn)、育人重點(diǎn)和問題重點(diǎn)。而按重點(diǎn)的地位和作用又可把重點(diǎn)分為全書重點(diǎn)、章節(jié)重點(diǎn)和課時(shí)重點(diǎn)。下面談?wù)勅珪攸c(diǎn)、章節(jié)重點(diǎn)和課時(shí)重點(diǎn)。
全書重點(diǎn)一般是貫穿整個(gè)初中歷史重要的思想、方法和起核心作用的知識(shí)與技能，它是重點(diǎn)的最高層次。全書重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他內(nèi)容和歷史素養(yǎng)的形成起著主導(dǎo)作用和關(guān)鍵作用，具有應(yīng)用的廣泛性、后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和育人性。同時(shí)，它又具有一定的層次性。全書重點(diǎn)層次最高，它主導(dǎo)著整個(gè)歷史教學(xué)；
章節(jié)重點(diǎn)（或單元重點(diǎn)）次之，它只主導(dǎo)本章節(jié)與單元教學(xué)，課時(shí)重點(diǎn)中的暫時(shí)重點(diǎn)是最低層次的重點(diǎn)。
由此可知，不同層次的重點(diǎn)具有不同的地位、作用與特性。全書重點(diǎn)和章節(jié)重點(diǎn)在本書、全章節(jié)或單元的學(xué)習(xí)中始終處于一個(gè)重要的地位并在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，因此，它貫穿于全書或該章節(jié)或單元教學(xué)的始終，具有赤血的穩(wěn)定性。而課時(shí)重點(diǎn)中的暫時(shí)重點(diǎn)則具有暫時(shí)性，它的地位和作用只限于該課本。
2抓住歷史教學(xué)重點(diǎn)的意義
歷史教學(xué)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的好壞和教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分重要的作用，教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容不僅要求學(xué)生理解，還要求學(xué)生掌握和熟練運(yùn)用，即重點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)具有突出的地位。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不論是教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)活動(dòng)的安排，學(xué)生練習(xí)題的設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞重點(diǎn)進(jìn)行。例如，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容練習(xí)的設(shè)計(jì)，必須提供給學(xué)生一定數(shù)量的、不同層次的練習(xí)題，既要有單項(xiàng)練習(xí)還要有變式練習(xí)和綜合練習(xí)。只有這樣才能使學(xué)生真正達(dá)到對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的鞏固、理解、掌握和運(yùn)用。
3如何確定一節(jié)歷史課的教學(xué)重點(diǎn)
如何確定一節(jié)歷史課的教學(xué)重點(diǎn)呢？這好像并沒有一定之規(guī)，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)上只是列出了教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，教科書上也是將這些要點(diǎn)按順序編排和敘述，都沒有明確說明一節(jié)課的內(nèi)容中哪些應(yīng)該是重點(diǎn)，那些應(yīng)該是非重點(diǎn)。這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研和分析，根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的具體情況加以選擇，這也是教師創(chuàng)造性工作的具體表現(xiàn)。
歷史教學(xué)重點(diǎn)是由其在歷史知識(shí)體系和歷史育人系統(tǒng)決定，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的地位和作用以及學(xué)生的疑難問題決定的。它是歷史教材中最重要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本的思想、精神和方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。
課堂教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的，確定歷史重點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)。確定重點(diǎn)，首先要吃透新課標(biāo)，只有明確了這節(jié)課的完整知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)
、教材和教師參考書整合起來，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)。
其次，了解學(xué)生原有的知識(shí)和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，作出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知識(shí)的困難和產(chǎn)生的偽問題，以便對(duì)癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際。從而確定好自己的課堂教學(xué)，科學(xué)地結(jié)合實(shí)際的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)把握重點(diǎn)。所以，選擇和確定教學(xué)重點(diǎn)，是教師備課和講課時(shí)要特別關(guān)注的問題。參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】提出問題；歷史思維能力；創(chuàng)新能力
歷史思維能力即人們了解史實(shí)、解釋和理解歷史現(xiàn)象、分析歷史發(fā)展過程和評(píng)價(jià)歷史客體的一種素養(yǎng)。初中生具有強(qiáng)烈的好奇心、愛表現(xiàn)自我、思想活躍、興趣廣泛、知識(shí)面開闊等特點(diǎn)，加上歷史學(xué)科涉及的問題懸念多，范圍大，學(xué)生獲取歷史信息的渠道廣，因而在歷史教學(xué)中培養(yǎng)初中生思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，能夠從平常的，已經(jīng)習(xí)慣的歷史事件中發(fā)現(xiàn)不平常的因素，這是極具創(chuàng)造性的過程，將有助于提高初中生的歷史思維能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、教師要深入鉆研初中歷史教材，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題
要設(shè)計(jì)出好的問題，關(guān)鍵在于教師深入鉆研初中教材。掌握教材的系統(tǒng)性，重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，做到透徹掌握，融會(huì)貫通，使自己的思想感情與教材中包含的思想感情融為一體，挖掘教材內(nèi)在的智力因素，源于教材又高于教材，從宏觀的高度把握教材各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從古今中外歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系中思考、提煉出開發(fā)學(xué)生智能的問題。
二、研究學(xué)生，從初中生的實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)地提出問題
教師必須深入學(xué)生生活實(shí)際。調(diào)查研究，了解和掌握初中生的思想動(dòng)向、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣、動(dòng)機(jī)情緒、治學(xué)態(tài)度以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。結(jié)合初中生掌握的知識(shí)、現(xiàn)有能力，嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)地提出問題，問題內(nèi)容要符合初中生的邏輯規(guī)律和心理規(guī)律。
三、激發(fā)初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，這也是提出問題的前提
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币蚨诮虒W(xué)中，我們必須運(yùn)用各種方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高歷史教學(xué)的有效性。學(xué)習(xí)興趣是直接維持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部原因。如果學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，他們就會(huì)處于積極的精神狀態(tài)，就能在學(xué)習(xí)過程中抑制疲勞，并不斷獲得心理愉悅。學(xué)生能最佳地接受教學(xué)信息，理解就會(huì)迅速，記憶就會(huì)牢固，學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到提高，學(xué)習(xí)效果得到改善。所以，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯虒W(xué)中要加強(qiáng)師生溝通，建立以親密融洽的感情為紐帶的良好師生關(guān)系。教師要注意情感引導(dǎo)，要充滿熱情，滿懷激情地面向全體學(xué)生，營造師生平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生的心理無壓力感。在教學(xué)過程中還要注意經(jīng)常運(yùn)用直觀形象的語言、圖片、圖表、教學(xué)電視和幻燈等形式，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣。在歷史教學(xué)中，還可組織學(xué)生走出小課堂，步入大課堂，利用星期天、節(jié)假日帶學(xué)生參加并考察古遺址、文物或古代名人故居等。
增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富歷史知識(shí)的表象儲(chǔ)存，提高初中生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探索歷史疑問的欲望，從而使學(xué)生深入了解歷史，掌握歷史，這就有助于提高初中生的歷史思維能力。
四、把握提出問題的最佳時(shí)機(jī)與方式，激發(fā)歷史思維
一般情況下，課堂提問的最佳時(shí)機(jī)產(chǎn)生于下列情況：學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知，有所感，意欲表達(dá)交流時(shí)；學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑，有所惑，意欲發(fā)問質(zhì)疑時(shí)。教師應(yīng)由淺入深、從易到難地提問，適時(shí)、適度地啟發(fā)，形成一條問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生情緒、活躍了課堂氣、激活了學(xué)生的歷史思維。
五、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性
現(xiàn)代教育界認(rèn)為：“教是為了不教”。教師的“教”應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。教師在教學(xué)中只起引導(dǎo)作用：導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，引導(dǎo)學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己去探尋、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，確立學(xué)生的主體地位。學(xué)生的提問能力是一種直接經(jīng)驗(yàn)，靠教師的傳授是難以實(shí)現(xiàn)的。只有讓學(xué)生主動(dòng)去參與、體驗(yàn)、內(nèi)化才能獲得。在歷史課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)過程和途徑，讓學(xué)生去參與，創(chuàng)造一種師生平等的民主環(huán)境，形成互相論辯問難、各抒己見、激烈討論、探索爭鳴的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的——沖動(dòng)和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦進(jìn)行積極的思維，進(jìn)行有意義的發(fā)現(xiàn)。如在講述九年級(jí)世界歷史上冊(cè)第一課《人類的形成》，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們都記得七年級(jí)我們第一節(jié)課中就講了，我們?nèi)祟愂窃鯓赢a(chǎn)生的？有西方上帝造人說和我國的女媧摶土造人說，這都是神話傳說。那么我們?nèi)祟惖降资窃鯓映霈F(xiàn)的呢?同學(xué)們可發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生情緒高漲。這時(shí)，給他們一個(gè)思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的平臺(tái)，接著大部分學(xué)生看書找出答案：現(xiàn)在人類可能是從非洲南方古猿中的一支發(fā)展而來的。課進(jìn)行到這里，我認(rèn)為答案有了，我也解釋了“可能”。以為學(xué)生對(duì)進(jìn)化論深信不疑，問同學(xué)們可有問題，可以提出來，有一小組提出問題：我們可能是從非洲南方古猿中的一支發(fā)展而來的，它們從非洲森林到亞洲草原，為適應(yīng)草原環(huán)境而直立行走。問題是：我們亞洲現(xiàn)在的猿猴是從何而來?如果它們和非洲南方古猿中的一支同時(shí)存在，為何它們不因草原環(huán)境而沒直立行走呢？
六、巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)的魅力，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力
