發(fā)布時(shí)間：2023-09-03 14:56:49
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的德育存在的問(wèn)題及對(duì)策樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、高中德育工作的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題
（一）德育定位有偏差，內(nèi)容空泛
一方面，由于長(zhǎng)期以往，不論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，甚至是學(xué)生自身，都將學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生的發(fā)展程度及教師、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，即將德育教育定位于學(xué)習(xí)成績(jī)。以此來(lái)衡量學(xué)生的一切是頗有偏差的，德育考試只是針對(duì)理論性的知識(shí)進(jìn)行考察，德育分?jǐn)?shù)并不能代表該學(xué)生的德育發(fā)展水平。
另一方面，在高中德育工作中，學(xué)校經(jīng)常將德育內(nèi)容設(shè)置為思想政治教育，不僅理論過(guò)多，而且枯燥無(wú)味，實(shí)用性較低。尤其是德育工作者過(guò)于注重強(qiáng)調(diào)政治教育，而忽視了關(guān)于高中生的心理教育、道德教育。另外，關(guān)于高中德育工作方面，學(xué)校并未結(jié)合當(dāng)前高中生心理特征進(jìn)行德育內(nèi)容設(shè)置，忽視正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀等個(gè)人信念，導(dǎo)致中學(xué)生的價(jià)值觀差異化較大，自我為中心意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈。
（二）德育方式單一，途徑較少
學(xué)校在進(jìn)行高中德育工作時(shí)，通常采用道德理論知識(shí)課堂授課的方式，并通過(guò)考試進(jìn)行考核，容易導(dǎo)致學(xué)生的反叛與抵觸心理，效果不佳。由于德育教學(xué)與其它學(xué)科的教學(xué)并不相同，不論是內(nèi)容上還是目的上。倘若單單使用理論知識(shí)的灌輸、講解方式，不僅形式單一、枯燥，而且學(xué)生難以真正理解，不利于引導(dǎo)學(xué)生心理健康與道德素質(zhì)的共同發(fā)展。
（三）德育模式陳舊，效用低
當(dāng)前學(xué)校采用傳統(tǒng)的理論課講授模式作為德育教學(xué)形式，注重理論知識(shí)的講解，忽視與實(shí)際相結(jié)合，只是單喊宣傳口號(hào)而忽視實(shí)效性，加上學(xué)校與教師方面并未重視以身作則的重要性，未能通過(guò)自身的操行規(guī)范從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
二、改善當(dāng)前高中德育工作的四大對(duì)策
（一）調(diào)整德育定位與德育內(nèi)容，注重條理性
當(dāng)前對(duì)于高中德育工作的主要內(nèi)容為培養(yǎng)具有現(xiàn)代化人格的高中生，培養(yǎng)高中生的獨(dú)立性與自主學(xué)習(xí)性。結(jié)合當(dāng)前的時(shí)展特點(diǎn)與高中生獨(dú)特的心理特征與性格特征等實(shí)際情況，制定條理性、層次性較為分明的德育內(nèi)容。主要對(duì)高中生進(jìn)行道德教育，通過(guò)創(chuàng)造豐富的道德行為練習(xí)與親身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，包括道德理想教育、道德原則教育、道德規(guī)則教育，層層遞進(jìn)，逐步加深高中生的道德素質(zhì)理解與培養(yǎng)。同時(shí)，注重理論與實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生如何與人更好相處、交際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成健康的心理素質(zhì)與道德素質(zhì)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代法律意識(shí)的文明學(xué)生，做到最基本的自律原則。
（二）改善德育方法與途徑，注重多元化
道德教育應(yīng)當(dāng)注重教育形式與教育方法，以往的德育教育手段過(guò)于陳舊，學(xué)生積極性不高。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)豐富多樣的德育教育的方法與途徑，使得德育課程變得生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能動(dòng)性。
1.主題教育法。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)講座以及其它主體活動(dòng)教育方式，例如故事會(huì)大賽、問(wèn)題搶答比賽、角色扮演等形式，通過(guò)各種豐富有趣的主題活動(dòng)，宣傳德育知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，在生活中多多體諒他人，互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生成為心胸寬廣、善良有愛(ài)的人。將課程與主體活動(dòng)相結(jié)合，使得學(xué)生在參與活動(dòng)，娛樂(lè)身心的同時(shí)，學(xué)習(xí)、了解德育知識(shí)內(nèi)容，而且更易使得學(xué)生從主體活動(dòng)中感觸更深、易于學(xué)生接受教育。
2.文化氛圍熏陶法。當(dāng)前高中生的年齡尚淺，仍然處于叛逆期中，自我意識(shí)強(qiáng)烈，情緒易于波動(dòng)，而且容易與學(xué)校、教師產(chǎn)生反抗、壓抑情緒。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)采用文化氛圍熏陶的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。即通過(guò)潛移默化，教師以身作則，學(xué)校管理人員推行民主活動(dòng)建設(shè)，樹(shù)立文明校風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生在文明、優(yōu)雅的校園文化氛圍中收到熏陶，培養(yǎng)文明有禮、文化素質(zhì)較高的高中生。
（三）通過(guò)改革與創(chuàng)新德育工作的模式，提高德育的效用
當(dāng)前我國(guó)發(fā)展迅猛，不論是經(jīng)濟(jì)方面還是教育方面，因而，改革與創(chuàng)新德育工作的模式，已然成為新時(shí)代的新要求。只有通過(guò)改革德育的內(nèi)容與教育方式，以及開(kāi)展形式，培養(yǎng)出具備現(xiàn)代化人格的學(xué)生，才能保證學(xué)校開(kāi)展德育工作的成效，滿足當(dāng)前對(duì)高中生進(jìn)行德育工作的需求。加上我國(guó)當(dāng)前科技發(fā)展迅速，可以通過(guò)采用現(xiàn)代化技術(shù)，例如多媒體運(yùn)用技術(shù)作為新型手段開(kāi)展高中德育工作。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前社會(huì)上發(fā)生的最新相關(guān)事件作為案例等向?qū)W生進(jìn)行宣傳教育或者作為反面教材警醒學(xué)生提高注意。應(yīng)當(dāng)從根本上，對(duì)德育工作的內(nèi)容與方式、手段進(jìn)行改革，凸顯新時(shí)代社會(huì)的時(shí)代特征，推動(dòng)德育工作的進(jìn)一步發(fā)展。
只有秉持著以人為本的理念，關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，適時(shí)的對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育工作，引導(dǎo)學(xué)生道德品質(zhì)逐步發(fā)展，真正走進(jìn)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，了解、理解學(xué)生，以身作則引領(lǐng)、規(guī)范學(xué)生的行為。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自身主觀能動(dòng)性與主體作用，從而制定符合學(xué)生實(shí)際情況的德育工作計(jì)劃內(nèi)容，提高德育工作的效用性，引導(dǎo)學(xué)生成為行為規(guī)范、富有責(zé)任感的新一代國(guó)家棟梁。
（四）構(gòu)建系統(tǒng)化的德育保障機(jī)制
由于高中生當(dāng)前的心理特征與個(gè)性特征，德育保障體系既要注重教育者的素質(zhì)、德育內(nèi)容與制度、德育實(shí)踐等各方面。
首先，提高德育工作者的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)水平。只有德育建設(shè)的工作者具備高素質(zhì)道德品質(zhì)，通過(guò)自身親身示范道德規(guī)范與道德品質(zhì)要求，才能采用德育理論將自己的工作實(shí)踐系統(tǒng)化，改革創(chuàng)新德育教育的方法，以便更好的實(shí)施德育教育方案，提高學(xué)生的德育素質(zhì)水平。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)德育教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，通過(guò)制定一系列系統(tǒng)化、全面性、合理性的培訓(xùn)課程計(jì)劃，提高德育工作者與學(xué)生的溝通了解技能、以及專(zhuān)業(yè)化能力，注重培養(yǎng)德育教師輔導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展的能力。通過(guò)培養(yǎng)德育教師的解決問(wèn)題能力，尤其是學(xué)生心理健康發(fā)展方面問(wèn)題，結(jié)合德育工作者豐富的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)，以高效、專(zhuān)業(yè)的德育教師隊(duì)伍開(kāi)展高中德育工作，保證整體高中德育隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)，保障對(duì)高中生德育工作的順利開(kāi)展。
其次，建立健全的德育制度與規(guī)章制度。只有建立實(shí)效性高的德育制度，保證德育教師在開(kāi)展德育工作時(shí)有規(guī)章可循，有制度可依，使得整個(gè)德育工作更顯系統(tǒng)化、條理化、實(shí)效化。通過(guò)從德育制度與規(guī)章制度的保障，嚴(yán)格要求德育教師對(duì)學(xué)生的思想道德品質(zhì)進(jìn)行輔導(dǎo)、教育，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、思想道德品質(zhì)與個(gè)人內(nèi)涵等方面，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操與完善的人格魅力。嚴(yán)格按照學(xué)校的德育制度與規(guī)章制度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)文化的建設(shè)及校園文化環(huán)境氛圍的營(yíng)造。
最后，應(yīng)當(dāng)建立健全、合理的德育評(píng)價(jià)系統(tǒng)。建立健全的德育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可以有效監(jiān)測(cè)、檢查高中生的思想道德文化情況，并針對(duì)學(xué)生發(fā)生的實(shí)際情況，找出應(yīng)對(duì)措施及時(shí)輔導(dǎo)、幫助學(xué)生。只有隨時(shí)隨地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的思想道德情況，及時(shí)解決問(wèn)題，防止問(wèn)題擴(kuò)大化，避免學(xué)生的人格發(fā)展不健全。
三、結(jié)語(yǔ)
堅(jiān)持以人為本，關(guān)心、重視高中生的日常生活情況，改善高中德育工作以往的陳舊模式，與新時(shí)代相結(jié)合，創(chuàng)新德育工作的內(nèi)容與形式，優(yōu)化學(xué)校的德育工作進(jìn)程，全面、有效的提高學(xué)校對(duì)高中生的德育工作效率。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】中學(xué)德育;教育;問(wèn)題 ;對(duì)策
德育教育對(duì)于中學(xué)生教育來(lái)說(shuō)非常重要，對(duì)中學(xué)生的思想發(fā)揮著指導(dǎo)作用。德育教育是中學(xué)生教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)也是素質(zhì)教育的必要組成部分。很多學(xué)校也開(kāi)始對(duì)德育教育進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐 ，取得了不小的成就。然而，由于我國(guó)傳統(tǒng)德育教育中容易重說(shuō)教輕實(shí)踐，重形式輕內(nèi)容，重智育輕德育等問(wèn)題。因此，要實(shí)現(xiàn)青少年全面發(fā)展，開(kāi)展素質(zhì)教學(xué)，就需要改進(jìn)德育教育的方式，讓德育真正在中學(xué)生成長(zhǎng)階段發(fā)揮不可替代的作用。
一、現(xiàn)階段中學(xué)德育教育中存在的問(wèn)題
目前，中學(xué)德育教育中存在著一些問(wèn)題，阻礙了德育指導(dǎo)青少年思想的作用，只有認(rèn)清了這些問(wèn)題，才能更好采取有效的措施加以改進(jìn)，促進(jìn)德育教育更好的發(fā)展。
（一）德育內(nèi)容過(guò)于抽象
在對(duì)中學(xué)生開(kāi)展德育教育時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)片面的將思想政治教育作為德育教育的全部?jī)?nèi)容。于是很容易將培養(yǎng)二十一世紀(jì)的人才等宏觀的思想意識(shí)灌輸給學(xué)生，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活加以指導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容過(guò)多的強(qiáng)調(diào)理論，導(dǎo)致中學(xué)生沒(méi)有珍重的領(lǐng)悟，也不知道該如何去實(shí)踐。在教學(xué)上德育教師也沒(méi)有根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，以至于德育教育流于形式，沒(méi)有發(fā)揮真正的作用。
（二）德育教育教學(xué)方式單一
在傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)中，德育教育一貫采用的方式就是填鴨式的教育，這種方式單一，課程枯燥，這樣的課程妨礙了學(xué)生自主性的思考，也不利于學(xué)生建立正確的人身觀、價(jià)值觀。簡(jiǎn)單的灌輸不能讓學(xué)生真正的受到德育教育，缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，無(wú)法發(fā)揮中學(xué)生的主體作用。教條式的教育無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生的言行，也就不能提升他們的品德。
（三）德育定位缺乏實(shí)效
一些教育行政部門(mén)還不能理解素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，導(dǎo)致在開(kāi)展德育教育時(shí)僅僅是憑借思想品德課的成績(jī)來(lái)界定開(kāi)展德育教育的成果，也根據(jù)此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校的好壞，似乎考分越高的學(xué)校學(xué)生的品德就好，這實(shí)際是個(gè)非常錯(cuò)誤的定論?，F(xiàn)在教師只把德育等同于思想政治課，學(xué)生也只是記憶書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)，追求較高的分?jǐn)?shù)。
二、加強(qiáng)中學(xué)德育教育的對(duì)策
（一）樹(shù)立正確的德育觀，明確德育目標(biāo)
樹(shù)立正確的德育觀就是要建立以人為本的德育理念，堅(jiān)持以人為核心，重視人的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，從而促進(jìn)每個(gè)人都能持續(xù)全面的發(fā)展。德育教育是循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要逐步實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)。第一，要通過(guò)德育教育提升學(xué)生的法律意識(shí)，要遵紀(jì)守法，這是德育教育的一個(gè)基本要求。第二，要讓學(xué)生遵守社會(huì)公德，這對(duì)學(xué)生又提高了要求，除了讓學(xué)生遵紀(jì)守法外還要遵守社會(huì)道德規(guī)則，這是培養(yǎng)學(xué)生要有公德心。第三，有利他主義精神，德育講究要付出，為他人付出，這是道德教育的高層要求，也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。第四，要建立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生做德智體全面發(fā)展對(duì)社會(huì)有用之人。
（二）優(yōu)化德育教育的形式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
德育是對(duì)思想的引導(dǎo)，除了讓學(xué)生接受教育之外，更要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和言行，要積極引導(dǎo)他們，注重心靈上的感觸和真實(shí)體驗(yàn)。可用情感陶冶法，要?jiǎng)?chuàng)造文明的校園環(huán)境，這樣學(xué)生在無(wú)形中會(huì)受到感染?？梢赃\(yùn)用榜樣模仿法，在德育教育過(guò)程中，可以將身邊的模范樹(shù)立起來(lái)，這種方式就將抽象的道德價(jià)值觀變?yōu)樾蜗蟮摹⒕唧w的，對(duì)學(xué)生的言行發(fā)揮著引導(dǎo)和規(guī)范的作用。還可以運(yùn)用行為訓(xùn)練法，一方面重視學(xué)生的自我思考，加強(qiáng)主體的作用，讓他們積極的參與到德育教育中來(lái)，另一方面要通過(guò)實(shí)踐鍛煉學(xué)生，形成對(duì)道德的深刻認(rèn)知，從而轉(zhuǎn)化成行為習(xí)慣。
（三）強(qiáng)化教育隊(duì)伍，建立德育基地
德育教育如想很好的開(kāi)展，也需要一直思想業(yè)務(wù)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)均高的教師隊(duì)伍，德育教師要以身作則，針對(duì)性的對(duì)中學(xué)生開(kāi)展教育活動(dòng)，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行思想指導(dǎo)。德育教師要注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升，關(guān)注他們的個(gè)性需求，樹(shù)立與現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的道德觀念。
（四）學(xué)校、家庭和社會(huì)相結(jié)合，營(yíng)造良好的德育氛圍
德育教育不僅是學(xué)校的事情，同時(shí)也是家庭和社會(huì)的責(zé)任，為了更好促進(jìn)德育教育產(chǎn)生良好的效果，需要集合三方的力量，營(yíng)造適合青少年成長(zhǎng)的德育環(huán)境。家庭是青少年的第一生活環(huán)境，對(duì)他們的品德形成有著非常重要的影響。學(xué)校在課堂上為學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)，運(yùn)用各種活動(dòng)開(kāi)展對(duì)學(xué)生的教育。學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，挖掘青少年真正的需求，從而采取針對(duì)性的解決措施。另外，社會(huì)的環(huán)境也不可忽視，尤其是面對(duì)著互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的大量的信息轟炸，需要相關(guān)部門(mén)加強(qiáng)監(jiān)管，為青少年的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境。
結(jié)論
總之，面對(duì)新形勢(shì)下的德育工作，我們必須將理論聯(lián)系實(shí)際，從中學(xué)生的真實(shí)情況出發(fā)，切實(shí)的給予他們思想和行為的指導(dǎo)，結(jié)合家庭、學(xué)校和社會(huì)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)青少年德育水平的提升。只有這樣，德育工作才能真正發(fā)揮效果，為構(gòu)建社會(huì)和諧貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)：
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（一）德育目標(biāo)的制定缺乏差異性
大部分學(xué)生在初中這個(gè)階段表現(xiàn)出很強(qiáng)的自我意識(shí)特征，藐視權(quán)威，想要擺脫父母和老師的約束，希望得到他人的注意，但是在面對(duì)真正的問(wèn)題時(shí)，卻表現(xiàn)得無(wú)能為力、束手無(wú)策。因此，這個(gè)階段德育工作需要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展，但是學(xué)校往往從利于自己管理的角度出發(fā)，制定出了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性差異。如果長(zhǎng)期以往，學(xué)校將不在是樂(lè)園，而是軍營(yíng)；學(xué)生也不在是青少年，而是軍人，這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)造性。
（二）德育方式單一，缺乏科學(xué)性
很多學(xué)校和教師對(duì)“5＜2”式的德育效能模式是很肯定的，即五天的學(xué)校德育效果小于雙休兩天的社會(huì)的負(fù)面誘惑。學(xué)校和教師長(zhǎng)期處于社會(huì)輿論的風(fēng)口浪尖，很多學(xué)校為了維護(hù)生存，減少風(fēng)險(xiǎn)，大量減少學(xué)生集體活動(dòng)的開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)校的德育方式很單一，對(duì)于學(xué)生的德育僅僅是生硬的“禁止”“不許”的規(guī)章，而學(xué)校推崇的德育經(jīng)驗(yàn)其實(shí)是全面監(jiān)督學(xué)生。學(xué)校德育的目標(biāo)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生成為聽(tīng)話的孩子，但是很少考慮學(xué)生自我約束機(jī)制的建立和培養(yǎng)，也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生自主管理意識(shí)的開(kāi)發(fā)，“無(wú)知?jiǎng)t無(wú)行”，學(xué)生自然會(huì)缺乏這方面的有效行動(dòng)。因而，這種管制與反管制的德育模式效果顯而易見(jiàn)。
（三）德育隊(duì)伍建設(shè)的落后性
大多數(shù)學(xué)校認(rèn)識(shí)到德育工作的重要性，也著手建設(shè)了一支德育隊(duì)伍，形成了“校長(zhǎng)——政教主任——班主任”的德育管理體系。這個(gè)體系看似合理，但是力量不強(qiáng)，往往造成班主任夾在學(xué)生和學(xué)校之間，成了“替罪羊”和“敢死隊(duì)”。無(wú)論學(xué)生造成的問(wèn)題大與小，輕與重，在校內(nèi)或校外，第一個(gè)面對(duì)的就是班主任，家長(zhǎng)找班主任，學(xué)校也找班主任，使得班主任處在一個(gè)矛盾的焦點(diǎn)。很多能夠化解的小事都有可能被放大，降低班主任在學(xué)生心目中的威信。而其他科任教師似乎是“無(wú)官一身輕”，下課和學(xué)生缺乏交流，不關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。更有甚者，在自己課堂出現(xiàn)的小問(wèn)題，也要找班主任解決，似乎德育只是班主任的事情。
（四）德育途徑認(rèn)識(shí)不清
大多數(shù)學(xué)校認(rèn)為德育范圍僅限于學(xué)校德育，學(xué)校德育的重點(diǎn)在每周一下午的班會(huì)。其實(shí)德育工作的開(kāi)展，不僅要在班會(huì)上來(lái)完成德育工作要切實(shí)開(kāi)展，不能僅將其作為課時(shí)計(jì)劃，不能僅僅通過(guò)德育課講授、德育考試或者簡(jiǎn)單的德育評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這些都背離了德育的本質(zhì)，而且與現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)。
二、初中德育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的對(duì)策
德育工作是一個(gè)系統(tǒng)的工作，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的密切合作，涉及很多層面和很多環(huán)節(jié)，注意很多細(xì)節(jié)問(wèn)題要始終做到實(shí)事求是和普遍性與特殊性結(jié)合。針對(duì)上述德育工作中存在的問(wèn)題，筆者從以下幾個(gè)方面提出了些許對(duì)策，不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位同仁指正，以期更好地做好德育工作，服務(wù)于學(xué)生。
（一）繼續(xù)加強(qiáng)道德教育
道德教育是德育工作的重要組成部分，這涉及到學(xué)生做人的準(zhǔn)則。初中道德教育的主要內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)公德和家庭美德教育。這個(gè)過(guò)程最有效也是最簡(jiǎn)單的方法就是“以身作則，以身垂范”，教師要用自己的行動(dòng)來(lái)影響和感化學(xué)生。這種潛移默化的德育方法，能真正凈化學(xué)生的心靈，讓他們養(yǎng)成良好的品質(zhì)。
（二）通過(guò)QQ或微信與學(xué)生進(jìn)行情感交流
在提倡教育現(xiàn)代化的時(shí)候，我們也要實(shí)現(xiàn)交流的現(xiàn)代化，倡導(dǎo)老師加學(xué)生的QQ或者微信，與學(xué)生暢所欲言，真誠(chéng)交流，了解他們的想法，了解他們的動(dòng)態(tài)，通過(guò)這種交流可以比較準(zhǔn)確和及時(shí)地掌握學(xué)生的思想情況，并使以后的德育工作更有針對(duì)性、更有實(shí)效性，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。
（三）建設(shè)高效的德育團(tuán)隊(duì)
關(guān)鍵詞：幼兒德育；問(wèn)題；策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0234-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.152
一、幼兒德育工作中存在的問(wèn)題
（一）幼兒教師在德育教育時(shí)的獎(jiǎng)懲方法不合理
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者語(yǔ)言鼓勵(lì)都可能給他們帶來(lái)一定的影響。如果教師獎(jiǎng)勵(lì)的恰到好處，就會(huì)大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如果教師懲罰的不合時(shí)宜，就會(huì)對(duì)幼兒的內(nèi)心造成傷害。幼兒由于年紀(jì)較小，思想不成熟，他們的道德行為也尚處在形成階段，因此，幼兒教師要反復(fù)地對(duì)幼兒進(jìn)行道德教育，以爭(zhēng)取讓幼兒形成正確的道德觀念。教師不能片面地認(rèn)為“幼兒還小，跟他們講道理他們也不懂”，這種想法首先是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，其次也會(huì)使教師的威信嚴(yán)重削減。
（二）幼兒德育只有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)改變
在幼兒園教育中，很多幼兒教師都把工作的重點(diǎn)放在“管理”上，即確保幼兒在幼兒園里不出安全事故，其他事情都不重要，這也就使幼兒德育工作成為空殼。幼兒教師每天要面對(duì)幼兒出現(xiàn)的各種狀況，所以經(jīng)常會(huì)覺(jué)得每天說(shuō)很多廢話，就會(huì)產(chǎn)生一定的厭煩心理，從而在教學(xué)中并無(wú)創(chuàng)新之處。對(duì)幼兒的德育工作要開(kāi)展到實(shí)處，切實(shí)將幼兒的道德水平提升到一個(gè)新的高度，為幼兒負(fù)責(zé)。幼兒園的任務(wù)是塑造幼兒良好的行為態(tài)度和道德觀念，讓幼兒養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)集體、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，幫助幼兒在人生的道路上找到前進(jìn)的方向。
（三）忽視幼兒的主體地位
受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，幼兒教師在教學(xué)中扮演的都是“主角”，而幼兒只是教學(xué)的“配角”。幼兒在幼兒園里被教師管理的規(guī)規(guī)矩矩，沒(méi)有太多自由活動(dòng)的空間，使得幼兒的天性得不到有效的發(fā)揮，不利于幼兒潛力的挖掘。因此，幼兒教師必須把課堂還給幼兒，讓幼兒在課堂內(nèi)享受到應(yīng)有的待遇，給幼兒發(fā)揮的空間。而且，幼兒教師應(yīng)明白自己是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)幫助幼兒健康成長(zhǎng)，而不是把自己凌駕于幼兒之上，讓幼兒?jiǎn)适磩藕完J勁，成為唯唯諾諾的“小綿羊”。
二、提高幼兒德育工作效率的策略
（一）提高幼兒教師的道德素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能
要想在幼兒德育教育工作中有新的突破，幼兒教師要提高自身素質(zhì)，努力學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重平時(shí)教學(xué)中的榜樣作用，激發(fā)幼兒的求知欲和上進(jìn)心。幼兒園在招聘幼兒教師時(shí)也應(yīng)該從知識(shí)水平和道德素養(yǎng)等多方面進(jìn)行考核，選擇德才兼?zhèn)涞挠變航處熯M(jìn)行任教，才會(huì)給幼兒德育帶來(lái)生機(jī)。同樣是教幼兒拾金不昧這個(gè)道理，有的幼兒教師只是告訴幼兒看見(jiàn)別人掉在地上的東西不要撿，不是自己的東西不要撿。而有的幼兒教師就會(huì)告訴幼兒別人丟東西一定很著急，如果我們將撿到的東西據(jù)為己有，是非常不道德的表現(xiàn)，會(huì)給爸爸媽媽丟臉的。當(dāng)我們撿到別人丟的東西時(shí)要第一時(shí)間交給教師或者家長(zhǎng)，想方設(shè)法找到失主。這樣的教學(xué)方式更有利于幼兒理解什么是拾金不昧，提升幼兒的道德水平。
（二）科學(xué)開(kāi)展幼兒德育內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)施方案
幼兒德育的教學(xué)方法有很多種，需要幼兒教師進(jìn)行鑒別，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和教學(xué)現(xiàn)狀選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，將德育工作貫穿與教學(xué)的始終。對(duì)幼兒進(jìn)行德育需要遵循德育的規(guī)律，每一個(gè)良好的品德都是由認(rèn)識(shí)、情感、意志和行為組成的，不能缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，大膽創(chuàng)新教學(xué)思路。比如教育幼兒愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感時(shí)，祖國(guó)家鄉(xiāng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就太抽象了，在他們看來(lái)祖國(guó)和家鄉(xiāng)是遙不可及的，這時(shí)需要幼兒教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，通過(guò)幼兒身邊的人或者事入手，由近及遠(yuǎn)，一點(diǎn)一滴的給幼兒滲透，幫助幼兒理解祖國(guó)和家鄉(xiāng)的概念，從而使幼兒愛(ài)上祖國(guó)和家鄉(xiāng)。同時(shí)，幼兒教師要尊重幼兒的人格和自尊，保護(hù)幼兒的心靈不受傷害，善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)。
（三）幼兒園與家庭同步教育，將德育滲透在生活中
幼兒德育工作離不開(kāi)家庭的輔助，幼兒園教育與家庭教育同步進(jìn)行必然成為一種趨勢(shì)，也有利于促進(jìn)幼兒形成良好的道德品質(zhì)。在日常生活中，父母要給孩子做出榜樣，教給孩子什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，給孩子最好的教育。如有的家長(zhǎng)自己都隨便橫穿馬路，怎么能夠教導(dǎo)好自己的孩子呢？由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的道德形成也具有一定的影響。另外，由于現(xiàn)在大部分家庭都是獨(dú)生子女，就會(huì)出現(xiàn)溺愛(ài)的現(xiàn)象，極大地阻礙了德育工作。家長(zhǎng)必須樹(shù)立正確的教育觀念，在合作教育中積極發(fā)揮作用，教給孩子明辨是非的能力，配合幼兒園教師的工作，爭(zhēng)取培養(yǎng)出具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和較高道德水平的孩子。
綜上所述，幼兒德育工作是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要幼兒教師與家長(zhǎng)的共同努力。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，所以對(duì)幼兒的道德教育就更加重要。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將課堂還給幼兒，并努力提高自身科學(xué)文化水平，教給幼兒最權(quán)威的知識(shí)；要營(yíng)造適合幼兒學(xué)習(xí)的氛圍，將幼兒德育工作常態(tài)化和生活化；要尊重幼兒，愛(ài)護(hù)幼兒，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。此外，幼兒家長(zhǎng)要積極配合教師工作，注重孩子的身心發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭的同步教育，為幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)提供良好的空間。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中學(xué)校 德育工作 存在問(wèn)題 對(duì)策研究
一、農(nóng)村初中學(xué)校德育工作存在的問(wèn)題
（一）學(xué)校德育方法單一，以懲罰為主。
在不少農(nóng)村初中學(xué)校，德育方法非常單一，缺乏體驗(yàn)教育，只是空洞說(shuō)教；一些老師的教育方式以懲罰為主，甚至出現(xiàn)一些體罰學(xué)生的行為。在個(gè)別老師看來(lái)，學(xué)生是吃硬不吃軟的，跟他和顏悅色地說(shuō)服教育，還不如直接使用懲罰的方式更直接有效。所以，簡(jiǎn)單粗暴的方式成為大部分農(nóng)村初中教師常用的德育方式。
（二）共青團(tuán)、少先隊(duì)組織在學(xué)校德育教育中的作用被弱化。
共青團(tuán)、少先隊(duì)組織是中小學(xué)德育工作中的一支重要力量，它們肩負(fù)著對(duì)青少年進(jìn)行思想品德教育的職責(zé)，但是在當(dāng)前的農(nóng)村初中德育教育過(guò)程中，共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的這種作用出現(xiàn)相對(duì)弱化的傾向，甚至被許多學(xué)校忽視，育人意識(shí)不強(qiáng)。很多學(xué)校的共青團(tuán)、少先隊(duì)部形同虛設(shè)，只是在完成上級(jí)工作布置時(shí)，才被動(dòng)地開(kāi)展活動(dòng)；同時(shí)，許多團(tuán)干部、大隊(duì)輔導(dǎo)員都是兼職，平時(shí)的教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間有限、能力有限、經(jīng)驗(yàn)不足，開(kāi)展的活動(dòng)更注重趣味性，未能從啟發(fā)學(xué)生的思想品德發(fā)展的角度設(shè)計(jì)各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，完全沒(méi)有發(fā)揮其德育教育的功能。
（三）家庭教育出現(xiàn)誤區(qū)，家長(zhǎng)配合度不夠。
隨著“外出務(wù)工熱”的發(fā)展，農(nóng)村的留守兒童越來(lái)越多，家里的老人有心管、無(wú)力教，導(dǎo)致孩子自由散漫、誤入歧途的案例越來(lái)越多。同時(shí)，由于大部分農(nóng)村家長(zhǎng)自身文化程度不高，對(duì)孩子要么是“過(guò)分袒護(hù)，過(guò)分放縱”，要么就是“一言不合，棍棒伺候”，這些錯(cuò)誤的教育方式，影響到孩子的健康成長(zhǎng)；到初中階段，許多家長(zhǎng)管不了了，只能把孩子交給學(xué)校，完全依賴(lài)學(xué)校的約束教育。當(dāng)孩子在學(xué)校違反紀(jì)律、出現(xiàn)問(wèn)題，需要家長(zhǎng)配合時(shí)，許多家長(zhǎng)的態(tài)度是躲避，或者一味維護(hù)自己孩子的利益，這就導(dǎo)致學(xué)校德育工作難以有效地開(kāi)展。
（四）思想品德課重知識(shí)輕情感教育。
在“應(yīng)試教育”大行其道的今天，“育分”遠(yuǎn)比“育人”更具誘惑力。思想品德課是學(xué)校德育的重要途徑，但在許多農(nóng)村初中學(xué)校，老師們一心只為中考服務(wù)，他們更關(guān)心學(xué)生的分?jǐn)?shù)，只重視知識(shí)的講解，注重教授學(xué)生答題技巧，培養(yǎng)他們的應(yīng)試能力，忽視對(duì)學(xué)生情感的啟發(fā)及對(duì)學(xué)生良好道德品質(zhì)的教育和引導(dǎo)。
（五）未掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的了解不足。
社會(huì)在發(fā)展變化，學(xué)生也在發(fā)展變化，但在當(dāng)前的農(nóng)村初中德育工作中，許多學(xué)校沒(méi)有結(jié)合本校的實(shí)際情況，也不考慮現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，盲目遵照上級(jí)的活動(dòng)安排開(kāi)展德育工作；許多班主任只是一味地根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行本班的德育教育，忽視當(dāng)下學(xué)生出現(xiàn)的新問(wèn)題及學(xué)生新的變化，這樣的教育效果可想而知。
二、農(nóng)村初中學(xué)校德育工作的對(duì)策
（一）教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)掘多種德育渠道。
教師要轉(zhuǎn)變教育理念，多開(kāi)展體驗(yàn)教育，避免空洞說(shuō)教，除了通過(guò)強(qiáng)硬手段解決問(wèn)題外，更多地應(yīng)該從心靈上對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生真正從思想上接受教育，從而在行動(dòng)上有所改變。
同時(shí)，要努力發(fā)掘德育的方法和途徑，除了班會(huì)課、晨會(huì)等德育方式外，還可以通過(guò)節(jié)日教育、主題宣傳教育活動(dòng)等開(kāi)展德育教育，充分運(yùn)用黑板報(bào)、宣傳欄、廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)等多種渠道宣傳德育，讓德育滲透到學(xué)校生活的方方面面，讓學(xué)校里面的一草一木都成為德育教育的資源。
（二）充分發(fā)揮共青團(tuán)、少先隊(duì)等組織的育人功能，塑造學(xué)生健康的品德。
作為學(xué)校中優(yōu)秀學(xué)生的團(tuán)體組織，共青團(tuán)、少先隊(duì)?wèi)?yīng)該積極發(fā)揮共青團(tuán)員與少先隊(duì)員的模范帶頭作用，讓團(tuán)員、少先隊(duì)員成為德育教育的骨干力量，通過(guò)他們的行為表現(xiàn)影響其他學(xué)生，形成良好的德育氛圍。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該充分利用共青團(tuán)、少先隊(duì)組織活動(dòng)的契機(jī)，在各項(xiàng)活動(dòng)中滲透學(xué)校德育教育，倡導(dǎo)以“愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義”為主導(dǎo)的人生觀、價(jià)值觀的思想道德教育，讓每一次的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)都能夠真正發(fā)揮團(tuán)隊(duì)組織的德育教育功能。
（三）加強(qiáng)家校聯(lián)系，多方面贏取家長(zhǎng)的配合。
相對(duì)學(xué)校而言，家庭是學(xué)生更熟悉、待的時(shí)間更長(zhǎng)的場(chǎng)所。要做好德育工作，家校聯(lián)系不能斷裂，學(xué)校應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)、校訊通短信等方式，向家長(zhǎng)普及相關(guān)的德育知識(shí)，讓家長(zhǎng)重視對(duì)孩子的德育引導(dǎo)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，促進(jìn)學(xué)校與家庭德育教育的有機(jī)結(jié)合，形成教育合力。
（四）努力提高思想品德課的質(zhì)量。
作為思想品德課的科任老師，我覺(jué)得，思想品德課在一個(gè)學(xué)校的德育工作中發(fā)揮著重要的作用，尤其是在初中階段，它的教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)生活的方方面面，通過(guò)思想品德課的教育，讓學(xué)生得到良好的熏陶和感染，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。要把思想品德課與學(xué)校德育工作緊密結(jié)合起來(lái)，老師在上思想品德課時(shí)，不僅要關(guān)注“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”的目標(biāo)，還要注意在整個(gè)授課過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的講授，引導(dǎo)學(xué)生思考，升華主題，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們從情感上認(rèn)同知識(shí)，培養(yǎng)他們良好的態(tài)度和習(xí)慣，達(dá)到德育教育的目的。
（五）深入了解學(xué)生，做到“因材施教”。
關(guān)鍵詞： 高職德育課活動(dòng)化教學(xué) 不合理現(xiàn)象 應(yīng)對(duì)措施
德育課是高職學(xué)校德育工作的主渠道，是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育及心理健康教育等的主陣地。
德育課活動(dòng)化教學(xué)是在遵循學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以德育課課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下，按照常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，以學(xué)生的主體活動(dòng)為基本特征，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展的一種教學(xué)形式。具體而言是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境和設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)操作、自主活動(dòng)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，在主體性活動(dòng)中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)道德情感，強(qiáng)化和鞏固正確的行為方式，達(dá)到德育課的教學(xué)目的，使德育教育更有實(shí)效。
一、高職德育課活動(dòng)化教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
正因?yàn)樗莫?dú)特魅力，活動(dòng)化教學(xué)越來(lái)越得到德育課教師們的重視、認(rèn)同和推崇。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，也出現(xiàn)了一些不合理的現(xiàn)象，與德育課開(kāi)展活動(dòng)化教學(xué)的初衷背道而馳。具體表現(xiàn)如下：
（一）教師地位喪失，功能弱化。
活動(dòng)化教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，但這并不意味著教師可以完全放手，任由學(xué)生獨(dú)自活動(dòng)。有的老師在活動(dòng)開(kāi)始前沒(méi)有明確的目的和要求說(shuō)明，導(dǎo)致學(xué)生茫然行動(dòng)、費(fèi)力操作；有的老師雖有要求，但指向不明，活動(dòng)過(guò)程中又沒(méi)有適時(shí)從旁指導(dǎo)和及時(shí)糾正、調(diào)整，導(dǎo)致課堂無(wú)序、形同散沙；還有的老師在活動(dòng)結(jié)束后沒(méi)有及時(shí)的評(píng)價(jià)和小結(jié)，徒留表面熱鬧，學(xué)生的知識(shí)和能力得不到進(jìn)一步升華，失去活動(dòng)應(yīng)有的意義。
例如，教授《發(fā)展變化與順境逆境》這一課題，大綱要求其學(xué)時(shí)為兩課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)一為發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一，二為以積極的心態(tài)對(duì)待逆境和挫折。一位教師先以一節(jié)課的時(shí)間采用案例分析法，在時(shí)間非常緊張的情況下講完發(fā)展這一哲學(xué)觀點(diǎn)。第二節(jié)課突然風(fēng)格大變，在黑板上寫(xiě)上“正方：順境出人才；反方：逆境出人才”的板書(shū)，然后把班級(jí)分成兩塊，左半邊為正方，右半邊為反方，要求學(xué)生以派系為組，圍坐討論10分鐘，然后開(kāi)始辯論。于是學(xué)生在不知所措的情況下被迫搬凳子討論。“待會(huì)誰(shuí)說(shuō)”、“我比較贊同對(duì)方的觀點(diǎn)怎么辦啊”、“一下子想不到好例子啊”、“反正我不說(shuō)，我不會(huì)說(shuō)”……類(lèi)似的聲音不時(shí)出現(xiàn)在討論聲中，而且受場(chǎng)地的限制，不可能真正讓一半的學(xué)生圍坐交流，于是有的仍原地不動(dòng)，看著別人討論，或是低頭看書(shū)。10分鐘后進(jìn)入辯論，沒(méi)有學(xué)生自告奮勇。教師兩邊各喊了些同學(xué)，站起來(lái)幾乎都是干巴巴幾句話，無(wú)理無(wú)據(jù)，氛圍沉悶，學(xué)生無(wú)趣，教師最后只能草草收?qǐng)?，白白浪費(fèi)一節(jié)課時(shí)間。
如果這位教師能在上周作業(yè)中預(yù)先布置一道資料搜索題，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位收集一些名人的成才資料，并讓每組推薦1—2名辯手，在課堂上先創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，自然引出順境逆境對(duì)人成長(zhǎng)的影響，然后對(duì)學(xué)生課前的資料搜集進(jìn)行展評(píng)，那么最后進(jìn)入辯論環(huán)節(jié)就不會(huì)顯得那么突兀、無(wú)序和無(wú)趣。
（二）設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)多，毫無(wú)主次。
活動(dòng)的開(kāi)展可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，調(diào)節(jié)課堂氛圍，使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、樂(lè)中學(xué)。但是活動(dòng)過(guò)多，首先會(huì)花費(fèi)大量的課堂時(shí)間，使基礎(chǔ)知識(shí)的傳授變得草率倉(cāng)促；其次，不擇時(shí)機(jī)、不擇問(wèn)題地讓學(xué)生活動(dòng)，會(huì)使整節(jié)課顯得毫無(wú)重點(diǎn)和主次之分；最后，不停的活動(dòng)使德育課儼然成了自由活動(dòng)課，學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦相脫節(jié)，缺乏動(dòng)靜結(jié)合，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生深入思考、探究和總結(jié)。
（三）活動(dòng)形式單一，枯燥乏味。
教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該精心準(zhǔn)備，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，否則會(huì)使課堂的活動(dòng)化教學(xué)流于形式。要么過(guò)于簡(jiǎn)單，不停地交流資料，或是不停地看讀案例，要么過(guò)于復(fù)雜，光是活動(dòng)的過(guò)程和規(guī)則就要解釋半天，這樣的做法只會(huì)使學(xué)生喪失活動(dòng)熱情，缺乏興趣。
例如，有老師在講授《性格》這一課時(shí)，整節(jié)課幾乎成了心理測(cè)試課。先以幾道趣味測(cè)試題導(dǎo)入，讓學(xué)生探索自己的性格；接著同樣以幾道趣味測(cè)試題引出性格的基本特征；隨后讓學(xué)生互評(píng)，總結(jié)自己的性格；最后以大量的題目測(cè)試學(xué)生的職業(yè)性格。學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)很投入，也充滿興趣，在新授環(huán)節(jié)的起初也算配合，到了中間環(huán)節(jié)就有些失去耐心，到最后大部分同學(xué)都發(fā)出“啊”的聲音。這樣無(wú)視學(xué)生的情緒、毫無(wú)設(shè)計(jì)感可言的單一活動(dòng)，效果可想而知。
（四）活動(dòng)對(duì)象局限，個(gè)別參與。
教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該盡可能讓全班同學(xué)都動(dòng)起來(lái)?？梢阅銊?dòng)手，我動(dòng)腦；也可以你獻(xiàn)計(jì)，我發(fā)言；還可以你組織，作。否則所有的活動(dòng)永遠(yuǎn)只能是個(gè)別積極主動(dòng)的同學(xué)參與體驗(yàn)，大部分同學(xué)淪為看客，而內(nèi)向害羞的同學(xué)永遠(yuǎn)無(wú)法真正融入課堂，得到鍛煉和提升。
例如，一位教師在上《能力》這課時(shí)，采用互動(dòng)游戲“數(shù)字傳遞”導(dǎo)入，要求幾位學(xué)生在講臺(tái)前逐一向前面同學(xué)的背部傳遞數(shù)字信息。這位教師先問(wèn)哪些同學(xué)愿意，結(jié)果只有兩位同學(xué)舉手，然后教師又隨機(jī)點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)。游戲結(jié)束后，教師讓這幾位參與游戲的學(xué)生代表說(shuō)說(shuō)感想和體會(huì)，然后總結(jié)游戲的成功完成離不開(kāi)各種能力。自始至終，臺(tái)下的同學(xué)都是旁觀者和傾聽(tīng)者。如果游戲開(kāi)始前，先告知下面的同學(xué)充當(dāng)評(píng)委角色，引導(dǎo)其認(rèn)真觀察；游戲結(jié)束后，由下面的同學(xué)先來(lái)點(diǎn)評(píng)參與者的不同表現(xiàn)情況，再由參與者總結(jié)活動(dòng)失敗或成功的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就不至于使大部分同學(xué)無(wú)事可做，被動(dòng)接受知識(shí)了。
二、應(yīng)對(duì)措施
為避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象，德育課教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，研究新思想、新方法，提升教科研水平。主要要做好以下兩方面的工作：
（一）擺正態(tài)度，更新理念。
教師可以搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)“活動(dòng)化教學(xué)”的資料，了解“活動(dòng)化教學(xué)”目前的研究狀況，并認(rèn)真做好分析研究，篩選有價(jià)值的信息，從而豐富和更新自己對(duì)“活動(dòng)化教學(xué)”理念的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到“動(dòng)”只是手段，“動(dòng)”的目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考和研究。
除了提升理論修養(yǎng)外，教師還應(yīng)該注重加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。指導(dǎo)和幫助學(xué)生活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生情感、態(tài)度、個(gè)性的養(yǎng)成，等等。
（二）鉆研務(wù)實(shí)，精心備課。
教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)前一定要充分“備好課”。
備教材：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。認(rèn)真研讀教材，整理思路，分清主次，把控時(shí)間。
備學(xué)生：根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力、知識(shí)基礎(chǔ)、態(tài)度和情感及邏輯思維方式、生活體驗(yàn)等，設(shè)計(jì)學(xué)生愿意參與、樂(lè)于參與、易于參與的活動(dòng)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同性格和能力劃分小組活動(dòng)，分配不同的任務(wù)，讓學(xué)生明確自己的職責(zé)，努力創(chuàng)造條件，力求每個(gè)同學(xué)都能參與活動(dòng)，都有事可做。設(shè)計(jì)滿足學(xué)生多方面發(fā)展需要的整體、多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中都能有所得、有所悟。
備自己：教師要努力提高自己的課堂機(jī)智能力，活動(dòng)設(shè)計(jì)要有一定的彈性和開(kāi)放性，要善于隨時(shí)把握課堂中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，要成為信息重組者和動(dòng)態(tài)生成的推動(dòng)者。
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關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 存在問(wèn)題 建議對(duì)策
學(xué)校體育教學(xué)是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者談?wù)勛约簩?duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)和看法。
一、技工院校體育教學(xué)存在的問(wèn)題及原因
1.領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵
從目前來(lái)看，領(lǐng)導(dǎo)重視體育課的院校建立起了有效的管理機(jī)制，安排了充足的任課教師，在場(chǎng)地器材上到位，學(xué)校的教育教學(xué)走上了健康的道路。領(lǐng)導(dǎo)重視不夠的院校，資金投入不足，場(chǎng)地器材設(shè)備不全，教師缺乏工作積極性，學(xué)生失去信心，體育活動(dòng)開(kāi)展不起來(lái)。
2.學(xué)生是主體
技工院校的學(xué)生處在青春發(fā)育期，受生理和心理的影響，可塑性很大。學(xué)校有健全的管理機(jī)制，教師又抓得緊，學(xué)生訓(xùn)練的積極性會(huì)較高，但不少院校忽視了這方面的問(wèn)題，體育活動(dòng)難開(kāi)展。
3.教師是保障
一個(gè)院校的體育訓(xùn)練工作的開(kāi)展與體育教師的責(zé)任心和專(zhuān)業(yè)水平有直接關(guān)系。在有受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的體育教師任教的學(xué)校，體育訓(xùn)練工作的開(kāi)展情況就好于沒(méi)有受過(guò)正規(guī)訓(xùn)練教師任教的學(xué)校。
二、技工院校體育教學(xué)的特點(diǎn)
1.體育教學(xué)是培養(yǎng)人的素質(zhì)的重要途徑
體育教育不但能使學(xué)生強(qiáng)身健體，而且對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、技能的熟練、全面素質(zhì)的提高都有著重要的意義。學(xué)生經(jīng)常參加體育鍛煉能使大腦思維敏捷，有利于更好地掌握學(xué)習(xí)到的知識(shí)；能鍛煉技能技巧，有利于加強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，是素質(zhì)教育的重要途徑。
2.體育教學(xué)是緊密結(jié)合德育、智育和美育教育的主要環(huán)節(jié)
體育課教學(xué)可以通過(guò)嚴(yán)密的課堂，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)從指揮、遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣；通過(guò)訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；通過(guò)耐力項(xiàng)目訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志；通過(guò)田徑、球類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，可培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神。體育教學(xué)具有獨(dú)特的美育功能，它可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)形體美、動(dòng)作美，還可以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，增進(jìn)學(xué)生的心理健康。
3.體育教學(xué)是溝通、培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵中樞
體育教學(xué)在向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和培養(yǎng)能力的過(guò)程中，能夠影響學(xué)生思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和性格特征。體育運(yùn)動(dòng)最有競(jìng)爭(zhēng)性，它以對(duì)抗性練習(xí)和教學(xué)比賽的形式出現(xiàn)，可培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)毅果斷、勝不驕敗不餒、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)秀作風(fēng)；它檢驗(yàn)學(xué)生在技術(shù)、智力及身體素質(zhì)上的競(jìng)爭(zhēng)能力。
三、技工院校體育教學(xué)的建議與對(duì)策
體育課應(yīng)向?qū)W生展示精彩的體育生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美好的體育世界，啟迪學(xué)生對(duì)真、善、美的追求，潛移默化提升精神境界，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抗意志、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
1.在思想觀念更新上
體育教師要更新思想觀念，樹(shù)立發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的體育教育觀。要從傳統(tǒng)高度集中的統(tǒng)一模式的計(jì)劃管理中解放出來(lái)，關(guān)注技工院校學(xué)生體質(zhì)狀況。同時(shí)教育學(xué)生把體育鍛煉和自己身體的健康聯(lián)系起來(lái)，和學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來(lái)，和自己的未來(lái)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，把體育鍛煉列入重要的議程，真正使學(xué)生學(xué)會(huì)求知、健體、相處、做人，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
2.在體育教學(xué)方式方法上
可采用講解、分組活動(dòng)、動(dòng)作示范、規(guī)范訓(xùn)練、對(duì)抗與競(jìng)爭(zhēng)訓(xùn)練等方式來(lái)上好體育課，達(dá)到傳授有關(guān)體育知識(shí)、訓(xùn)練體育技術(shù)技能，實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)品質(zhì)和高尚體育道德教育的目的。
3.在體育教學(xué)措施實(shí)施上
教師可通過(guò)各種途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，激發(fā)他們的興趣，以保證他們以積極的心態(tài)投入到訓(xùn)練中去。要關(guān)心體育教師，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)其工作熱情和積極性。爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持在訓(xùn)練場(chǎng)地和訓(xùn)練器材形式上不斷更新，保持學(xué)生參加訓(xùn)練的熱情。
4.在體育教學(xué)課程內(nèi)容上
（1）科學(xué)性。體育教師要提高學(xué)生鍛煉身體的科學(xué)性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生保健和科學(xué)鍛煉的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)身體健康。
（2）趣味性。體育教師要讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的鍛煉價(jià)值，啟發(fā)其創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。主動(dòng)去嘗試，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣。
（3）實(shí)效性。體育教師要讓學(xué)生掌握現(xiàn)代社會(huì)最必需、最有用、最基本的體育知識(shí)技能，為終身體育鍛煉和促進(jìn)身體健康打好全面的基礎(chǔ)。
5.在體育教學(xué)師資培養(yǎng)上
要著力打造高素質(zhì)的技工院校體育教學(xué)的師資隊(duì)伍。體育教師應(yīng)自覺(jué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身的人文素質(zhì)及業(yè)務(wù)素質(zhì)，真正做到為人師表，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐型體育教師向理論型體育教師的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞 保育員工作 問(wèn)題 對(duì)策 分析
中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）15-0127-02
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校保育員的工作被理解成簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生生活各方面的照顧，忽略了保育員在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的教育作用，保育員與學(xué)生接觸時(shí)間多、交流多，因此保育員的文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、身心健康、情感個(gè)性及安全意識(shí)教育起到不可替代的作用。目前隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，家長(zhǎng)和學(xué)校的教育觀念有了轉(zhuǎn)變，把文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和身心健康教育、習(xí)慣個(gè)性養(yǎng)成看作同等重要，在學(xué)校中越來(lái)越重視保育工作，從事保育工作的人數(shù)也在不斷增加。但是，目前保育工作還是存在很多問(wèn)題，有許多地方需要加強(qiáng)。
一、保育員工作存在的問(wèn)題
（一）保育員自身文化水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低
目前我國(guó)從事保育工作的人員，年齡普遍偏大，多集中在中老年年齡段，學(xué)歷層次不高，很少人具有專(zhuān)業(yè)畢業(yè)證書(shū)。保育員整體素質(zhì)偏低，參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，自身對(duì)保育工作概念模糊，認(rèn)為保育工作只要照顧學(xué)生飲食、衛(wèi)生就可以，忽視對(duì)學(xué)生心理健康、行為習(xí)慣及安全意識(shí)的教育影響，而且社會(huì)上也把保育員的工作視同家庭保姆，待遇低沒(méi)地位，這些都嚴(yán)重影響保育員的工作積極性，阻礙學(xué)校保育工作的正常進(jìn)行。
（二）保育員對(duì)自己的工作重要性認(rèn)識(shí)不足
保育員大多沒(méi)接受過(guò)崗前培訓(xùn)，學(xué)校對(duì)保育工作也沒(méi)有明確規(guī)章制度，沒(méi)有明確崗位定位，保育員自身放松對(duì)本職工作的要求，加之家長(zhǎng)對(duì)保育員的價(jià)值認(rèn)同不高，將保育員當(dāng)保姆，認(rèn)為保育員的身份地位低人一等，而不是當(dāng)作與教師一樣的教育工作者。這些觀念都影響到保育員對(duì)自己工作重要性的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)其他崗位的同事也不愿意多跟保育員交流。學(xué)校更多重視教師能力提升和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，忽視保育員在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的教育影響作用。
（三）家長(zhǎng)與保育員缺乏溝通
由于社會(huì)上多數(shù)家長(zhǎng)都重視學(xué)生成績(jī)，從而只重視與任課老師之間的交流，而對(duì)保育員的工作缺乏起a的尊重和信任。當(dāng)學(xué)生父母談起保育員工作情況時(shí)，學(xué)生父母多表現(xiàn)為懷疑不信任的態(tài)度，對(duì)保育員缺乏基本的尊重。由于信任缺失，造成保育員與學(xué)生父母之間很少交流，有關(guān)學(xué)生的生活習(xí)慣、思想動(dòng)態(tài)等情況不能讓父母及時(shí)了解。而且家長(zhǎng)這種不信任的態(tài)度直接影響保育員工作的情緒，給保育工作的開(kāi)展帶來(lái)困難。
二、優(yōu)化保育員工作的對(duì)策
（一）學(xué)校改變觀念，給予保育員更多的尊重與關(guān)注
當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的目標(biāo)是重視受學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育等方面內(nèi)容。保育工作正是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的有效途徑，學(xué)校應(yīng)該深刻理解保育工作的概念，把保育工作當(dāng)作學(xué)校的中心任務(wù)來(lái)完成。提高保育員的地位和待遇，給予保育員更多的尊重與關(guān)注，這樣才能提升保育員的工作自豪感。保育員從保持班級(jí)室內(nèi)外衛(wèi)生做起，定期檢查班級(jí)備品保證設(shè)備安全，關(guān)注學(xué)生飲食及作息時(shí)間，關(guān)心學(xué)生的身體狀況，保育員在這些活動(dòng)中以自身整潔的形象、勤勞的態(tài)度、科學(xué)的方法潛移默化的影響教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)校保育工作的順利進(jìn)行。
（二）定期培訓(xùn)，提高保育員從業(yè)人員綜合素質(zhì)
在保育工作中保育員的素質(zhì)對(duì)保育工作的質(zhì)量起著決定性作用，因此，加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提高保育員的綜合素質(zhì)是提高保育工作質(zhì)量的有效措施。學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況，定期舉辦專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)班，不僅讓保育員專(zhuān)業(yè)技能有所提高，而且加強(qiáng)對(duì)保育員文化素質(zhì)的教育，以及對(duì)保育工作重要意義的宣傳，促使保育員熱愛(ài)自己的工作崗位，主動(dòng)提高自身的綜合素質(zhì)，為進(jìn)一步完成保育工作任務(wù)提供基礎(chǔ)條件。
（三）構(gòu)建有效的保育員工作評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制
建立健全保育員工作評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制是學(xué)校提高保育工作質(zhì)量的有效措施。學(xué)校把保育工作作為中心工作來(lái)抓，明確保育園的工作職責(zé)，制定保育工作的工作規(guī)程和評(píng)估制度并嚴(yán)格執(zhí)行，才能提高保育工作的質(zhì)量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從根本上提高對(duì)保育工作重要性的認(rèn)識(shí)，把保育員的日常工作納入評(píng)估制度，采取有效的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)懲罰措施，可以促進(jìn)保育工作的效率和質(zhì)量的提高，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
參考文獻(xiàn)：
