發(fā)布時間：2023-09-03 14:56:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語文古代重點文學(xué)常識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵字】文言文教學(xué) 高中語文 教學(xué)策略
文言文是我國古代的一種書面表達(dá)，現(xiàn)在學(xué)生所接觸的先秦諸子以史傳散文等都屬于文言文的范疇。通過高中語文課本中經(jīng)典文言文篇章的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對于古代文學(xué)知識的掌握。但相比白話文文章來講，文言文因其實詞虛詞的語法結(jié)構(gòu)和一詞多義等往往是高中較難掌握的知識。但在高考中，文言文閱讀又占著比較大的比重。如何在高中語文教學(xué)中，做好文言文的教學(xué)一直都是一線老師探討的熱點話題。本文主要結(jié)合教學(xué)實際，針對文言文的講授與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探討。
一、聯(lián)系歷史背景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
高中語文中文言文篇章大多是諸子散文與先秦散文，這些文章都折射著當(dāng)時的社會政治背景，很多歷史人物與歷史事件都有著關(guān)聯(lián)關(guān)系。在講授文言文知識的時候，如果將某篇文章孤立的進(jìn)行講解，就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如《荊軻刺秦王》《燭之武退秦》等。在進(jìn)行這些文章講解的過程中，可以將秦國崛起與出關(guān)滅六國的大背景給學(xué)生進(jìn)行講解，有條件的話還可以將《大秦帝國》節(jié)選給學(xué)生放閱。通過了解歷史背景，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解歷史事件的邏輯關(guān)系，同時還可以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。所以作為語文老師，應(yīng)該對中國歷史有一定的了解，在進(jìn)行文言文授課之前，對課文所涉及到的歷史事件給予講解。
二、注重文言文背誦，增強(qiáng)句詞理解
背誦是一種很好的學(xué)習(xí)文言文的方法，很多名篇名句學(xué)生熟記之后就很難忘記，所以加強(qiáng)對學(xué)生文言文背誦的指導(dǎo)是文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。作為老師要教會學(xué)生背誦的方法。把較長篇幅的文章進(jìn)行有效劃分，每次學(xué)生背誦小段，然后再繼續(xù)背誦下一階段，這樣一來就很好地增強(qiáng)了學(xué)生背誦的成就感。背誦很重要的一點是讓學(xué)生了解所背誦內(nèi)容的意思，這樣背誦起來就相對容易，所以老師在背誦之前要將文章大意給學(xué)生講述清楚。文言文的背誦方法比較常用的是首字提示方法，翻譯還原法，即學(xué)生依據(jù)翻譯回想文言文的內(nèi)容進(jìn)行背誦。當(dāng)然還有邊讀邊譯法等。這些方法都不固定，可以依據(jù)學(xué)生自己的特點在背誦中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)適合自己的方法。文言文中字詞句的語法相當(dāng)復(fù)雜，所以在日常教學(xué)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)一些通假字、古今異義詞和一詞多義詞，同時要求學(xué)生做好筆記，對這些容易出錯的字詞句要多加練習(xí)，進(jìn)行專題測試。
三、增設(shè)名篇賞析，側(cè)重學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)
文言文很多名篇都非常適合高中生閱讀和學(xué)習(xí)的，但是因為篇幅問題，很多名篇沒有納入高中語文課本的范疇，老師可以廣泛地涉獵一些名篇名作，挑選有代表性的文章來給學(xué)生賞析，讓學(xué)生有更多機(jī)會感受到文言文的魅力。同時配合語文教材中的文言文，將日常所學(xué)的語法運用到賞析文章的理解上來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌控閱讀的技巧和方法。翻譯能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文必須面對和掌握的基本能力，首先，老師應(yīng)該讓學(xué)生掌握文言文翻譯的基本原則，“信、達(dá)、雅”即忠于原文，語言通暢，譯文優(yōu)美生動的原則。然后教會學(xué)生掌握翻譯的技巧，對于專有名詞，如人名可以不做翻譯，對于省略的代詞等則需要再翻譯中進(jìn)行補(bǔ)充，運用現(xiàn)代漢語替換古代漢語表達(dá)，如“人非生而知之者，孰能無過？”中的“孰”就應(yīng)該按照現(xiàn)代漢語的“誰”進(jìn)行翻譯，最后還要注意在翻譯中將賓語前置和狀語后置等倒裝句進(jìn)行調(diào)整翻譯，使翻譯后的句子符合現(xiàn)代漢語的語法結(jié)構(gòu)。
文言文歷來都是高中語文學(xué)習(xí)的難點和重點，很多學(xué)生都對文言文有所畏懼，在考試中經(jīng)常出現(xiàn)大面積失分的情況。相比現(xiàn)代漢語來講，文言文具有更為簡潔直接的特點，只要準(zhǔn)確把握，學(xué)好文言文并不難。作為教師，在日常教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)生文言文興趣的培養(yǎng)，通過介紹課文中文言文所講述內(nèi)容的歷史背景，增加學(xué)生興趣。同時要在文言文的背誦方面給予學(xué)生指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對于字詞句的理解。開設(shè)名篇賞析課堂，給予學(xué)生更多關(guān)于文言文的認(rèn)知，通過與課文對比，提倡學(xué)生自主翻譯。掌握良好的翻譯技巧，讓學(xué)生做好讀書筆記都是非常有效的增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)效果的途徑。
參考文獻(xiàn)：
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1.閱讀是高中學(xué)生獲取知識的重要途徑。
閱讀是獲取知識的重要途徑，對高中生來說，培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是積極主動地獲取豐富的科學(xué)文化知識的必要前提。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的根基階段，基本上體現(xiàn)了知識循序漸進(jìn)的原則，體現(xiàn)大綱要求的從“能借助工具理解內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)展為掌握基礎(chǔ)知識，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容”的轉(zhuǎn)變。高中階段的文學(xué)作品學(xué)習(xí)，其最基礎(chǔ)的目的就是借助文章的學(xué)習(xí)來積累文學(xué)知識，讓學(xué)生了解現(xiàn)代詩歌的產(chǎn)生發(fā)展和形式特點，了解世界文學(xué)的格局和主要發(fā)展流派。通過文章的閱讀來培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)閱讀能力，語文教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生具備最基本的語文素養(yǎng)，能夠閱讀世界文學(xué)作品，了解世界文學(xué)動態(tài)，從宏觀上開闊自己的文學(xué)視野，積累基本的世界文學(xué)常識，為今后的深造奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.閱讀是高中學(xué)生認(rèn)識社會的重要媒介。
閱讀是高中生獲取外界信息、跨越歷史的長河、了解歷史、認(rèn)識社會的重要媒介。閱讀是人與外界進(jìn)行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外大師對話，或聆聽他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁。一個人的健康成長離不開閱讀活動，高中生的健康成長更離不開閱讀活動，任何有成就的人都是從閱讀中獲得知識，培養(yǎng)性情，汲取營養(yǎng)和獲得前進(jìn)的力量的。
3.閱讀是高中學(xué)生獲得人文修養(yǎng)的重要手段。
古代文化博大精深，無論是內(nèi)容還是形式，都充滿著無盡神奇的美的力量，蘊含著無窮的文字之美。學(xué)習(xí)語文更應(yīng)該加大閱讀教學(xué)的審美教育，可以讓學(xué)生從蘊含著形式多樣豐富多彩的美的千古佳作中領(lǐng)略祖國文化的內(nèi)涵，能引領(lǐng)學(xué)生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流連于祖國文化深厚迷人的海洋。審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文學(xué)素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要部分，是高中生應(yīng)備的基本素質(zhì)之一。
二、高中語文閱讀教學(xué)存在問題及原因分析
制約高中生閱讀能力培養(yǎng)的問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：
1.高中教師的閱讀教學(xué)觀不適應(yīng)新課標(biāo)要求。在教育實踐中，教師對高中文學(xué)作品教材的認(rèn)識存在誤區(qū)，沒有真正將文學(xué)作品教學(xué)放在合理的定位上開展，對教材的價值和地位認(rèn)識不足。教師面對教材的
更新，理念的革新，他們無法準(zhǔn)確地把握語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)、目的和任務(wù)，找不到閱讀教學(xué)的真正核心，也不能系統(tǒng)完整地把握教材，更不能輕松、準(zhǔn)確地駕馭課堂，甚至無法解決學(xué)生的閱讀問題。教師在閱讀教學(xué)中，用力較多的是設(shè)計問題，讓學(xué)生回答問題，對問題的解決過程較為重視，而對學(xué)生綜合探究和合作學(xué)習(xí)的能力關(guān)注較少，沒有真正將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力和探究能力作為課堂的重點。
2.高中學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)興趣索然。
新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，閱讀應(yīng)該是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的過程，但當(dāng)前高中語文教學(xué)中，由于教師的引導(dǎo)和方法的陳舊，學(xué)生對閱讀興趣索然。課堂缺失探究和互動、課堂渙散無章、課堂教學(xué)模式僵化，學(xué)生感受不到文學(xué)作品學(xué)習(xí)的樂趣，失去了語文教學(xué)的活力。當(dāng)前教學(xué)實踐中這些誤區(qū)歸根結(jié)底是由于割裂了文學(xué)作品的工具性和人文性造成的，片面強(qiáng)調(diào)工具性或架空人文性，而造成了教學(xué)實踐中的誤區(qū)。
3.高中語文課堂閱讀教學(xué)高耗低效。
語文教學(xué)實踐中，閱讀教學(xué)所占的課時多，教師花費的心血大，然而，教學(xué)的實際效果卻不盡如人意，呈現(xiàn)出“高耗低效”的現(xiàn)象。課堂中，有些老師片面地理解了教師角色的改變，將課堂全都交給學(xué)生。教師過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性和主動性，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)片面夸大作用，變“一言堂”為放羊式學(xué)習(xí)，失去了真正的教學(xué)指導(dǎo)作用。長時間的應(yīng)試教育使高中語文圍繞高考運作，文學(xué)作品的學(xué)習(xí)也成為應(yīng)試教育的點綴。在應(yīng)試教育背景下，文學(xué)作品因為不是高考的必考點，因而得不到教學(xué)應(yīng)有的重視，本應(yīng)重點講解的文學(xué)作品也變成了自讀和課外閱讀，教師不重視、學(xué)生沒空學(xué)。課堂教學(xué)過程只重視過場而不講究實效，沒有真正高效率地提高學(xué)生的閱讀能力和蹤合素養(yǎng)。
三、提高高中閱讀教學(xué)效率的對策
1.更新師生的閱讀理念，樹立科學(xué)的閱讀教學(xué)觀。
觀念是行動的先導(dǎo)，教師的閱讀觀關(guān)系到高中閱讀教學(xué)的實效。首先要更新教師的教學(xué)理念，通過多種形式提高語文教師的閱讀興趣，培養(yǎng)教師先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮高中生在閱讀教學(xué)中的自主探究能動性，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力。被動學(xué)習(xí)的結(jié)果只會掌握部分字詞而丟掉整片文言精華的“森林”。因此，知識性和人文性的結(jié)合是基礎(chǔ)知識和閱讀能力的協(xié)調(diào)推進(jìn)過程，把學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，以充分尊重學(xué)生的主體性來調(diào)動學(xué)生的積極性，在學(xué)生主動閱讀過程中進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固和訓(xùn)練，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握中獲得了閱讀的能力和豐富的人文素養(yǎng)。
2.建立學(xué)生本位的閱讀模型，提高高中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。
【關(guān)鍵詞】高中語文；文言文；學(xué)習(xí)方法
一、高中文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析
就目前文言文學(xué)習(xí)的情況而言，效果并不理想，在文言文知識水平掌握上偏低。導(dǎo)致這種情況發(fā)生的因素很多，具體可歸結(jié)為以下幾個方面：第一，缺乏對文言文的學(xué)習(xí)興趣。在文言文學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生會感覺到文言文學(xué)習(xí)十分枯燥，相關(guān)知識難理解，內(nèi)容晦澀，需要背誦的內(nèi)容比較多，而且缺乏趣味，所以對文言文的學(xué)習(xí)興趣不高。當(dāng)然許多學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主要目的是為了應(yīng)付老師的檢查和語文考試，在思想上并沒有主動學(xué)習(xí)文言文的想法，缺乏學(xué)習(xí)動力。第二，文言文基礎(chǔ)知識較差?；A(chǔ)差是造成文言文學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因之一?；A(chǔ)知識缺乏且不牢固，很多文言文內(nèi)容難以理解，學(xué)習(xí)吃力，進(jìn)而對文言文產(chǎn)生抗拒心理，最終導(dǎo)致實際學(xué)習(xí)情況不佳。第三，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。很多學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中選擇死記硬背，在方法上缺乏靈活性，而且在文言文翻譯上十分依賴工具書，不利于自身文言文翻譯水平的提高，影響了文言文的整體學(xué)習(xí)效果。文言文的價值不僅在于對文章表現(xiàn)形式上的高度概括性，更在于文言文中富含的智慧和中華文化。文言文的學(xué)習(xí)有利于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，還利于陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的素養(yǎng)。所以，對于高中生而言，加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，將文言文學(xué)好有著重要意義。但是在文言文學(xué)習(xí)過程中，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，有的學(xué)生認(rèn)為文言文字詞多義，不好掌握；有的學(xué)生認(rèn)為老師對文言文的講解沒有激情，聽到文言文就犯困；有的學(xué)生覺得背誦文言文太過枯燥。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，40%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文言文，這么高的比例不得不值得我們關(guān)注。
二、高中文言文的學(xué)習(xí)方法
（一）在誦讀中學(xué)習(xí)文言文。誦讀是掌握語言學(xué)習(xí)的一種重要方法和途徑。通過對文言文進(jìn)行反復(fù)的誦讀，有利于學(xué)生把握文章大意，理解文言文，提高語感。學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中，可以養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，在平時文言文誦讀中，可不斷嘗試去翻譯比較淺易的文章，提升翻譯能力，并給自己定一個目標(biāo)，每個星期讀幾篇文言文，長期堅持，讓閱讀達(dá)到一定量，在不斷誦讀中親近文言文，并在此基礎(chǔ)上不斷去把握所學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。文言文誦讀可運用的形式很多，但在誦讀時需把握句讀，理解其意，并學(xué)會把握作者思想情感，而非死記硬背。以理解其意為基礎(chǔ)進(jìn)行反復(fù)誦讀，通過實際感官將文言文中的字、詞、句刻入腦海，理解其意旨和內(nèi)容，不斷轉(zhuǎn)換為自己的知識。（二）打好文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。想要提高文言文翻譯、理解能力，必須大量積累實詞、虛詞，而這一過程需要我們不斷去記憶和探索理解，不斷提升語感能力。在課前，需落實字詞，認(rèn)真閱讀課下注釋，進(jìn)行口頭翻譯；在課堂中認(rèn)真聽講，對比自己理解與老師講解中的不同地方，有疑惑需提出來并進(jìn)行探討交流，運用語法和語境對文言文進(jìn)行情景推測，從而增強(qiáng)對文章的理解；在課后，需獨自進(jìn)行書面翻譯，并讓老師檢查，從而及時糾正翻譯中出現(xiàn)的問題。此外，對于課堂中出現(xiàn)的一詞多義、古今異義、偏義復(fù)詞、通假字、詞類活用、句式、文化常識等做書面的分類整理，做到長期堅持。雖然這樣的學(xué)習(xí)方法比較繁瑣，但對于文言文基礎(chǔ)的夯實十分有效。（三）對知識進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。文言文的學(xué)習(xí)必須掌握許多基礎(chǔ)知識，并對這些零散知識進(jìn)行歸類整合，形成系統(tǒng)化，腦海中必須有一定的知識框架，才能更靈活地運用這些知識。因此，在文言文學(xué)習(xí)中，以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行實詞、虛詞、文言句式、詞類活用、文言斷句、古代文化知識等專題歸類，并通過不斷的理解和練習(xí)，對知識進(jìn)行系統(tǒng)掌握。對于重點詞類和典型的句式需要進(jìn)行歸納總結(jié)，不斷進(jìn)行分析和比較，從而找出其中規(guī)律，把握學(xué)習(xí)重點。整體來講，文言文的學(xué)習(xí)知識點多且瑣碎，容易遺忘。因此，需要對學(xué)過的知識做歸納總結(jié)，從而對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行牢固的掌握。文言文知識歸類和積累越豐富，分析、閱讀能力也就越強(qiáng)，課內(nèi)、課外加強(qiáng)閱讀的積累，定期閱讀一些經(jīng)典的文言文著作，不僅有利于文言文知識的積累，還有助于閱讀分析能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。（四）在思考中學(xué)習(xí)文言文。蘇軾云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！痹谖难晕膶W(xué)習(xí)過程中，除了對其進(jìn)行背誦，還需要對文章進(jìn)行深入思考，進(jìn)行批注，做好讀書筆記。無論是精辟的論述還是厚重的情感，能觸發(fā)我們思索和感悟的詞句，可采用多種方式進(jìn)行標(biāo)記，記錄下自己的思考和學(xué)習(xí)心得，發(fā)表自己的見解。文言文的學(xué)習(xí)，在疑惑中尋求答案，在尋求中思考，在思考中理解掌握，學(xué)會從思考中去學(xué)習(xí)文言文，這也是融會貫通的重要學(xué)習(xí)方式。
作者:周禹彤 單位:遼寧省大連市第八中學(xué)
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高中語文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)探索
中圖分類號：H319
合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，提高了教學(xué)課堂的效率，它將社會心理學(xué)的合作原理運用于教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》也強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。由此可見，高中語文新課標(biāo)要求課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，而合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是最有效的課堂教學(xué)模式之一。
一、高中語文合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
1.合作學(xué)習(xí)是以課前分好的異質(zhì)小組為主體進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動的。組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式對合作學(xué)習(xí)的開展最為有效，所以在分組時要注意綜合考慮這些因素：學(xué)習(xí)成績、語言能力、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格、人格類型等。四人一組為最適宜，它可以靈活地變成兩兩討論，再互相匯報討論結(jié)果。這樣可以最大范圍實現(xiàn)學(xué)生間的互動，也有足夠的力量和創(chuàng)新思維來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.合作學(xué)習(xí)是同伴間“榮辱與共”、“休戚相關(guān)”的關(guān)系，只有當(dāng)小組整體和組中成員都取得成功時，組員個體才能獲得成功（反之亦然）。這是構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的最重要因素。所以，小組成員既要承擔(dān)并掌握所分配的任務(wù)，彼此之間又要互助合作，協(xié)同努力，在共同的聽、說、讀、寫等活動中完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.合作學(xué)習(xí)以小組總體語文成績（而非個體）作為評價和獎懲的依據(jù)。于是，學(xué)生成員間也改變了以往那種以競爭為主的交往方式，組內(nèi)成員之間加強(qiáng)了互助和合作，組與組之間也增強(qiáng)了交流互動，團(tuán)體意識使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能各盡所能，我為人人，人人為我，從而獲得整體語文素養(yǎng)的提高。
二、高中語文合作學(xué)習(xí)的策略探究
自主合作探究的課堂教學(xué)模式目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成合作學(xué)習(xí)的意識。合作學(xué)習(xí)主要采用生生互動的教學(xué)形式，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，有利于提高解決語文問題的能力。高中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略探究如下。
1、建立學(xué)習(xí)小組，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)
組建學(xué)習(xí)小組，是學(xué)生合作的基礎(chǔ)，小組的劃分直接決定合作的成效。所以，盡量避免學(xué)生隨意的編組，最好根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、心理素質(zhì)、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素綜合考慮，然后搭配成組。但是無論怎樣劃分，都要把握有助于每個小組成員積極主動地參與學(xué)習(xí)過程的原則，使小組成員達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、構(gòu)建寬松環(huán)境，師生平等交流
要打破原有的“滿堂灌教學(xué)”，就應(yīng)為學(xué)生營造一種和諧、寬松、民主的合作學(xué)習(xí)氛圍。教師始終是合作的指導(dǎo)者、組織者、共同參與者，而不是旁觀者。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量走下講臺，學(xué)生只有在打破師生明顯界線的情況下，才能和教師傾心交談，增強(qiáng)小組合作的信心。這樣面對面地和學(xué)生交流，參與學(xué)生的討論，才能真正創(chuàng)設(shè)一個平等的交流環(huán)境。
3、通過實踐領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程。有很多語文知識并不是教師口干舌燥地講學(xué)生就能理解并記住的，這需要學(xué)生在語言實踐中逐漸領(lǐng)悟、操練才能獲得的，所以，通過小組合作的形式把枯燥無味的語文教學(xué)形式變成生動活潑的課堂未嘗不是一件好事。因此，教師尊重學(xué)生的理解水平，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，把學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、互助、分享的權(quán)力交給學(xué)生，這樣不僅大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)實踐中，習(xí)得知識，形成能力。
4、分享知識成果，建構(gòu)知識體系
讓合作小組一起把了解到的常識、識記的重點詞語、摘錄的精讀精彩段等及時進(jìn)行總結(jié)，由于合作學(xué)習(xí)，很快就能完成。這既是一種能力，歸納整理，查漏補(bǔ)缺，又是課堂學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。教師再給予點撥，使之完美。這樣，語文課不僅讓學(xué)生的知識得到了積累和豐富，合作的效率也會不斷提高。
5、堅持民主平等的原則，提供成功機(jī)會均等的評價。現(xiàn)代教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)其過程利于人格的和諧發(fā)展，同樣，教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價也要以促進(jìn)人格的和諧發(fā)展為目的。正確的評價是增強(qiáng)合作意識、提高合作興趣和促進(jìn)合作實踐的重要手段，合作學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，所以評價時應(yīng)當(dāng)不求人人成功，但求人人進(jìn)步。分?jǐn)?shù)的等級、優(yōu)劣都是次要的，個體借助合作得到的發(fā)展是最重要的。
關(guān)鍵詞：文言文；有效教學(xué)；說文解字；技巧
一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析
在現(xiàn)行的人教版高中語文必修教材中，每個必修版塊都設(shè)置了一個文言文單元，可見文言文教學(xué)仍是高中語文教學(xué)的重要組成部分，對于傳承民族優(yōu)良文化、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著極其重要的作用。然而在日常教學(xué)中我們卻碰到了諸多的問題，具體來講有以下幾個方面：
1.不易感知，容易遺忘
由于文言文距離我們生活的年代較久遠(yuǎn)，再加上古代漢語和現(xiàn)代漢語之間存在著較大的差異，所以學(xué)生在缺乏必要的古漢語基礎(chǔ)的情況下學(xué)習(xí)文言文難度較大，不易感知。而且在日常生活中基本沒有應(yīng)用實踐的機(jī)會，容易遺忘，學(xué)習(xí)成效不大。
2.形式單一，強(qiáng)制記憶
雖然學(xué)生的古漢語基礎(chǔ)較薄弱，但是在教學(xué)中由于受到課程繁重、時間有限等條件的限制，教師無法在課堂上細(xì)致地為學(xué)生逐一介紹文言知識，只能按照串講的形式講解文言文，這就造成課堂枯燥無味、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀。再加上很多文言文名篇都要求學(xué)生背誦，教師只能讓對課文內(nèi)容一知半解的學(xué)生強(qiáng)制記憶，造成學(xué)生對文言文的畏懼、排斥心理有增無減。
3.只重識記，忽視應(yīng)用
很多教師在講解文言文時，只注重文言字詞的梳理與識記，卻忽略了文言文的選材立意、謀篇布局方面的應(yīng)用價值，沒有引導(dǎo)學(xué)生從文言文教材的學(xué)習(xí)中尋找寫作資源、借鑒寫作技巧，所以造成了學(xué)生只會死記硬背、不懂活學(xué)巧用的問題。
二、對文言文有效教學(xué)的幾點看法
文言文教學(xué)確實要注重文言知識的積累，但不能變成孤立無依的字詞梳理、支離破碎的字詞訓(xùn)練，只有對癥下藥、在整體閱讀中積累才是學(xué)好文言文的關(guān)鍵。文言文教學(xué)中存在著諸多問題，那么如何才能改變現(xiàn)狀，讓文言文課堂“活”起來呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：
1.著眼整體，提綱挈領(lǐng)
（1）知人論世，了解背景。在講解文言文教材之前，讓學(xué)生了解作者的相關(guān)經(jīng)歷、所處的時代背景是很有必要的，這樣既能讓學(xué)生積累相關(guān)的文化常識，又能讓學(xué)生更好地理解、概括文章的內(nèi)容及主旨。如在講《蘭亭集序》時，應(yīng)先介紹魏晉時期社會動蕩、政治嚴(yán)酷、權(quán)利斗爭復(fù)雜尖銳等社會背景，這樣才能讓學(xué)生更好地理解當(dāng)時文人“或取諸懷抱，悟言一室之內(nèi)；或因寄所托，放浪形骸之外”的生存狀態(tài)，才能理解作者“死生亦大矣”，“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的生死觀的積極意義。
（2）加強(qiáng)誦讀，感知內(nèi)容。“讀書百遍，其義自見”，誦讀的過程其實就是學(xué)生感知和領(lǐng)悟課文的過程，所以文言文教學(xué)很有必要加強(qiáng)誦讀教學(xué)。當(dāng)然誦讀并不是讓學(xué)生盲目地讀，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)?？上茸寣W(xué)生聽朗讀帶泛讀，聽朗讀帶前提醒學(xué)生注意讀音、句讀和情感，然后再組織朗誦比賽，看誰能讀準(zhǔn)文章的感情、讀出文章的氣勢，進(jìn)而把握文章的情感、主旨。
（3）豐富形式，創(chuàng)意再現(xiàn)。在講解《鴻門宴》《荊軻刺秦王》等故事性較強(qiáng)的課文時，可以讓學(xué)生在課堂上表演課前創(chuàng)作的課本劇。這樣既可以改變文言文教學(xué)形式過于單一的現(xiàn)狀，讓學(xué)生更積極主動地表現(xiàn)；也便于學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，可謂是一舉多得。
2.說文解字，重點擊破
在學(xué)習(xí)文言文時，加強(qiáng)文言知識的積累是重中之重，但是逐字講解既耗費時間，也不能讓學(xué)生明了重點，可謂勞心勞力又收效甚微。所以教師在講解文言文時，應(yīng)抓住重點字詞，各個擊破。那么，怎樣才能讓學(xué)生掌握重點字詞的意義和用法呢？筆者認(rèn)為“授人以魚，不如授之以漁”，與其讓學(xué)生死記硬背，不如教他們一些活學(xué)活用的方法。這里筆者舉兩個方法為例：
（1）字形推斷法。漢字中有80%以上的字都是形聲字，因此學(xué)生在遇到一些陌生卻又關(guān)系整句話的意思的重要實詞時可根據(jù)這個字的形旁推斷其含義。例如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文時，“夜縋而出，見秦伯”一句中“縋”的含義理解起來有難度，在這樣的情況下教師可舉學(xué)生學(xué)過的如“自縊于庭樹”“同舍生皆被綺繡”等引導(dǎo)學(xué)生歸納形旁“纟”的字多與“繩索、絲織品”有關(guān)，讓學(xué)生結(jié)合語境，推斷出“縋”的意思應(yīng)該是“用繩子拴著人（或物）從上往下送”。
（2）聯(lián)想遷移法。在文言文學(xué)習(xí)中，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想學(xué)過的知識，學(xué)會遷移知識，舉一反三。例如在學(xué)習(xí)歸有光《項脊軒志》中的“前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日”一句時，很多學(xué)生不明白“垣墻”一詞的含義，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧《氓》中的“乘彼垣”一句，結(jié)合語境，推斷出“垣墻”的含義應(yīng)是“砌上圍墻”。在學(xué)習(xí)《琵琶行》中的“低眉信手續(xù)續(xù)彈”一句時，可根據(jù)成語“信口開河”“信口雌黃”等推斷出“信”的含義是“隨意、隨便”。
3.弄清技巧，活學(xué)巧用
現(xiàn)行的人教版高中語文必修教材中編排的文言文大多是名篇，在選材立意、謀篇布局方面對學(xué)生的寫作有很大的啟示意義，所以教師除了講解課文內(nèi)容外，還要引導(dǎo)學(xué)生弄清寫作技巧，從中借鑒學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，可讓學(xué)生感受文中情節(jié)的“三起三落”，引導(dǎo)學(xué)生了解一波三折法在制造文章波瀾、描寫跌宕起伏的情節(jié)方面的獨特作用，然后讓學(xué)生練筆，讀寫結(jié)合。在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時，可讓學(xué)生了解文章的論證思路――先提出中心論點“學(xué)不可以已”，然后論證學(xué)習(xí)的意義與作用，最后闡明學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文逐層深入地論證論點的寫法；同時還可讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文的比喻論證，并且可與練習(xí)、寫作相配合，讓學(xué)生活學(xué)巧用，將文言文學(xué)習(xí)與寫作巧妙融合。
綜上所述，文言文學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生的堅持不懈、活學(xué)巧用，也需要教師的適時引導(dǎo)、啟發(fā)點撥，這是一個任重而道遠(yuǎn)的過程。筆者也將繼續(xù)努力，讓文言文課堂“活”起來，使之更有趣有效！
參考文獻(xiàn)：
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[2]王娜.有滋有味學(xué)文言――文言文趣味教學(xué)小議[J].學(xué)周刊，2011（10）.
一、高中文言文的“教”
毋庸諱言，在教學(xué)實踐中，許多教師對“課程標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)研究，總是不以為然的?！皩Α淌裁础畬W(xué)什么’這一核心問題認(rèn)識模糊、理解偏頗或把握不當(dāng)”的，大有人在。所以，高中文言文的“教”，就是指教師要學(xué)習(xí)研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于文言文教學(xué)的有關(guān)要求，只要明確了“教什么”，才能有效實施“怎么教”。
1.高中文言文“教什么”
“教什么”，是由“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的，教師必須認(rèn)識清楚、理解透徹、把握恰當(dāng)。所以，“課程標(biāo)準(zhǔn)”才是教師實施高中文言文“教”的根本依據(jù)。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》就高中文言文的“教什么”作了明確規(guī)定：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！睋?jù)此，教師必須明確高中文言文的教學(xué)內(nèi)容，即“教什么”：一是“讀懂”，就是教學(xué)生讀懂文章內(nèi)容。這就要求教師恰當(dāng)選擇“淺易”的文言文。雖然，在新課程背景下，教師可以自主選擇教學(xué)內(nèi)容。但是，受學(xué)校體制機(jī)制、高考壓力、材版本、教師素質(zhì)等等因素的制約，教師或?qū)W生可供自主選擇教學(xué)內(nèi)容的空間不大，只是在選修教材上，教師還是有一些自主選擇文言文教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利。只有符合“淺易”的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能“借助注釋和工具書”“理解詞句含義”。二是“梳理”，就是梳理文言常識。具體而言，就是要梳理文言實詞、文言虛詞、文言句式以及它們的意義和用法。在初中文言文“不考不教”的基礎(chǔ)上，高中的梳理雖然顯得枯燥乏味，但是，詞類、句子成分等語法知識卻成為初高中銜接的一項重要教學(xué)內(nèi)容。三是“誦讀”，雖然學(xué)生在初中文言文學(xué)習(xí)中，有一定的誦讀基礎(chǔ)，但是，高中的誦讀要求也必然比初中的高得多。不但要求背誦一定數(shù)量的名篇，而且要求學(xué)生在誦讀過程要理解感悟、積淀語感以及展開聯(lián)想、想象等等。
此外，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》還就選修課程文言文“教什么”提出了具體要求，即能夠“借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇”。
在教學(xué)實踐中，教師如果沒有悉心研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”，就不懂得高中文言文應(yīng)該“教什么”，那么，就只能依照給定的教材照本宣科，難免會落入“教教材”的俗套，課堂低效甚至無效是顯而易見的，“怎么教”也就無從談起。
2.高中文言文“怎么教”
教師明確了“教什么”，“怎么教”才具備了必要的前提?！霸趺唇獭?，往往因教師和學(xué)生的不同而不同，這正是因材施教原則的必然要求。于是，根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的規(guī)定，高中文言文教學(xué)除了繼續(xù)重視學(xué)生誦讀的培養(yǎng)，“激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣”外，教師在“怎么教”上主要應(yīng)該在以下兩方面下足功夫：
（1）整合教學(xué)內(nèi)容。眾所周知，高中課程內(nèi)容多，教學(xué)課時少，在三年內(nèi)要完成“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的各模塊內(nèi)容（含選修模塊）的教學(xué)，著實不易。況且，在教學(xué)實踐中，許多教師并沒有真正按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，實施選修課的教學(xué)，只能跟著高考的指揮棒，亦步亦趨罷了。鑒于此種狀況，教學(xué)實踐中，高中語文教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生實際及教學(xué)時間安排，有效地選擇、取舍文言文教學(xué)內(nèi)容，就顯得非常必要了。如“課程標(biāo)準(zhǔn)”推薦的文言文誦讀篇目，教師必須高度重視并認(rèn)真對待，一般情況下都編入人教版高中《語文》必修一至必修五模塊，可作為重點閱讀的篇目。此外，高中文言文教學(xué)還要求選修一定數(shù)量的古代詩文名篇及“古代詩詞格律基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累”。這就需要對選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》（人教版）、《先秦諸子選讀》（人教版）的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要的整合。教師據(jù)此實施教學(xué)，將使學(xué)生“提高對古詩文語言的感受力”、“從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的體驗”等等。至于“課外讀物”的《論語》《孟子》，可根據(jù)需要選擇性地抽取部分篇章作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。
（2）傳授學(xué)習(xí)方法?！霸趺唇獭?，歸根結(jié)底就是傳授學(xué)習(xí)方法。面對教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時間少，學(xué)習(xí)壓力大的高中學(xué)生，教師除了采取誦讀、整體感知等常規(guī)教學(xué)外，應(yīng)該教會學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法，甚至一些有效的應(yīng)試方法。常見的有：比較，就是要學(xué)會辨別異同，如一詞多義、詞類活用、虛詞的用法等；推斷，就是根據(jù)已知的字、詞、句的意義和用法，推出一些疑難的字、詞、句的意義和用法，如詞類活用、句子翻譯等；質(zhì)疑，就是敢于表達(dá)自己的疑惑，如對一些不太確定的字、詞、句、篇，要敢于與同學(xué)、教師探討；評價，就是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評論、發(fā)表看法等；總結(jié)，就是要善于總結(jié)規(guī)律，如介賓短語后置、賓語前置等等。
當(dāng)然，“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了“教什么”的具體要求，都需要教師在教學(xué)實踐中的加以有效落實。因此，教師既要研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”，又要研究學(xué)生，還要善于根據(jù)學(xué)生的不同情況合理處理教材，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā＜础敖處熞獎?chuàng)造性地用教材，要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計豐富多彩的課，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識，既要有能力把問題簡明地闡釋清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索，去自主學(xué)習(xí)?！本唧w而言，教師要以培養(yǎng)中學(xué)生誦讀古詩文為主，進(jìn)行語感熏陶，但不是完成背書任務(wù)或應(yīng)付考試的死記硬背，而是有表情地吟誦，既要語調(diào)上讀出抑揚頓挫，也要讀出文字中所蘊含的情感與哲理，不但知道作者在說什么，而且懂得作者在想什么。其次，在學(xué)生誦讀的同時，教師要善于激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，又拓展學(xué)生的知識視野，讓高中文言文教學(xué)的課堂充滿生機(jī)與活力。
二、高中文言文的“學(xué)”
教師的“教”，直接影響了學(xué)生的“學(xué)”；“教”，是教師的主導(dǎo)活動，是前提；“學(xué)”，是學(xué)生的主體行為，是關(guān)鍵。因此，教師在明確“教什么”、“怎么教”之后，就得有效指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”。
1.高中文言文“學(xué)什么”
“學(xué)什么”，往往離不開“考什么”，雖然教師的教學(xué)不是為了考試，但教師的教學(xué)也不能無視考試?！翱际裁础?，由依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”制定的“考試說明”或“考試大綱”規(guī)定的，因此，教師也必須正確認(rèn)識、準(zhǔn)確理解并把握“考試說明”或“考試大綱”，才能有效指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”。
《2013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試福建省語文考試說明》就高考“考什么”說明得更具體：“閱讀淺易的古代詩文?！疁\易’一般是指文本的內(nèi)容不深奧，語言不艱深，其中的名物、典故比較常見，閱讀難度不大?！疁\易’是一個相對概念，高考提供的文本是合格的高中畢業(yè)生大體能夠掌握的?！苯又?，“考試說明”具體規(guī)定考查識記、理解、分析綜合、鑒賞評價等內(nèi)容。該規(guī)定不僅明確了高中學(xué)生高考“考什么”，而且明確指出了高中學(xué)生的文言文應(yīng)該“學(xué)什么”。
縱觀近幾年來的高考試卷，文言文的考試內(nèi)容無非是：名句默寫、文言實詞、內(nèi)容理解、文言翻譯、詩歌鑒賞，福建等個別省份還考了文化經(jīng)典，但文言斷句福建省至今未出現(xiàn)過（個別省份有出現(xiàn)）。高中教師研究“考試說明”，就是研究“教什么”，然后在教學(xué)實踐中游刃有余地駕馭教學(xué)內(nèi)容，更好地把握文言文教學(xué)中“文”與“言”的關(guān)系，不至于出現(xiàn)“該教的沒教，不該教的亂教”的情況，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)具備考試意識，絕不是為考試而考試，而是為了更好地“教”、為了學(xué)生更好地“學(xué)”，否則，“教”與“學(xué)”都將走向極端，以至影響文言文的教學(xué)質(zhì)量。
2.高中文言文“怎么學(xué)”
教師“怎么教”，往往決定了學(xué)生“怎么學(xué)”。高中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，雖然明確了文言文“考什么”，也知道了應(yīng)該“學(xué)什么”，但“怎么學(xué)”還需教師的精心點撥。
“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂W(xué)生既要“記誦積累”語言文字，又要運用所記誦積累的語言文字進(jìn)行交流溝通。于是，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”便成為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主要方式。具體而言，“記誦積累”的古詩文，學(xué)生就可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)后，如利用晨讀、課堂上的朗讀、課后誦讀等，學(xué)生才能夠有所積累、有所理解、有所感悟、有所升華；對于古詩文大意的理解，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也可以合作學(xué)習(xí)，但必須遵循“自主—合作—自主”的原則，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，互相合作，或憑借注釋、工具書，進(jìn)行師生間、生生間的質(zhì)疑、探討，取得共識；至于“文言常識”“詞法、句法”“作者的情感、態(tài)度”“翻譯”等內(nèi)容，就可以通過合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有益的探究學(xué)習(xí)，得到熏陶感染，潛移默化，以期獲得內(nèi)化、升華。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確指出：“高中語文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！笨梢?，高一年學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以必修課為主，重在夯實基礎(chǔ)，不但只是“記誦積累”，而且注重“語言積累以及語感和思維的發(fā)展”，“增強(qiáng)語文應(yīng)用能力”，“培養(yǎng)審美能力、探究能力”。高二學(xué)生則應(yīng)在高一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對于文言文內(nèi)容有一定的記誦、積累，并且有能夠借助注釋或者工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，那么，教師就應(yīng)該充分發(fā)揮選修課的優(yōu)勢，重在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古代詩歌和散文。在教學(xué)實踐中，為了避免文言文教學(xué)的枯燥無味，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生自主誦讀古詩文、自主積累實詞、自主梳理文言語法；合作鑒賞古詩詞、合作品味古詩文的語言、合作感受古詩文的思想和藝術(shù)魅力；探究古詩文作品的內(nèi)容價值、探究古詩文作品的積極意義及歷史局限性等等。高三則應(yīng)在高一、高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，緊扣高考的“考試說明”或“考試大綱”要求，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用梳理、總結(jié)等方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，注重知識視野的擴(kuò)展、辨析能力的提升，并提高應(yīng)試水平。教師切忌用滿堂灌、填鴨式的方法，將有關(guān)的文言文知識等一味地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動接受現(xiàn)成的東西，從而導(dǎo)致課堂效率低下。
至于《論語》《孟子》的選讀，雖然要求在課外選讀，但是學(xué)生學(xué)習(xí)還是有一定難度，那么，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題探究，甚至可以“研討會、報告會、講座、調(diào)查考察”等形式，以充分激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、沉重的反思
長期以來，高三傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式往往是大量的試題訓(xùn)練，反觀復(fù)習(xí)效果，其實不佳。究其原因：
1.注重考點復(fù)習(xí)而輕視回歸教材
進(jìn)入高三，不少語文教師一味埋頭于考點復(fù)習(xí)之中，置教材文本而不顧。殊不知高中語文教材，不論是必修文本，還是選修文本，它們都承載了新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本學(xué)科思想和基本活動經(jīng)驗；而全國新課標(biāo)卷，則正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的“四基”要求。高三一輪語文復(fù)習(xí)應(yīng)兩手抓，既抓考點復(fù)習(xí)，又抓教材復(fù)習(xí)。研讀考綱，把握考試的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，回歸教材，落實課程標(biāo)準(zhǔn)的“四基”。
2.注重教師講析而輕視學(xué)生主體活動
高三語文課堂，學(xué)生依然是學(xué)習(xí)實踐活動的主體?？v觀我們不少的語文課堂，教師仍津津樂道于講析，甚至一講到底，全然忽視學(xué)生的思維過程與活動。記得美國著名的人本主義心理學(xué)家說過：“能夠影響一個人行為的知識，只能是他自已的發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)化為已有的知識”。高三語文復(fù)習(xí)課堂，應(yīng)該構(gòu)建共生課堂，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識點的歸納與整理，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“互生”的學(xué)習(xí)體驗活動中認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)、感悟，進(jìn)而獲得成功的愉悅感。
3.注重語言運用與閱讀訓(xùn)練而輕視作文的有序訓(xùn)練
全國語文新課標(biāo)卷命題，特別注重考查學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)應(yīng)用能力，而表達(dá)能力的考查占71分（分別為第16、17、18題）。語文重基礎(chǔ)，提高靠作文。因此，一輪復(fù)習(xí)中在夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)的同時，一定要注重提升學(xué)生的表達(dá)能力，而作文的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練尤為重要。作文的復(fù)習(xí)不可隨意打亂仗，應(yīng)合理安排，有序進(jìn)行。一輪復(fù)習(xí)與訓(xùn)練的重點可設(shè)置審題與立意、文體與結(jié)構(gòu)、語言出采與素材積累，最好每周安排一節(jié)作文課。設(shè)計好作文復(fù)習(xí)與訓(xùn)練的作文學(xué)案，結(jié)合近三年高考作文題型加以導(dǎo)練，用高考考場滿分卷加以示例，讓學(xué)生有具體真切感受。學(xué)生有借鑒，有模仿，有啟迪，使學(xué)生樹立“作文不可怕、作文我能行”的信心。
4.注重考題訓(xùn)練而輕視對考題的研究
高三一輪復(fù)習(xí)中，不少教師往往不加選擇讓學(xué)生進(jìn)行大量的試題訓(xùn)練，而試題的陳舊、重復(fù)，甚至與高考考題相差甚遠(yuǎn)，他們視而不見，不“運用腦髓，自已來拿”，讓學(xué)生“囫圇吞棗”，其結(jié)果，復(fù)習(xí)效果與考試成績也就不盡如人意了。
有責(zé)任、有經(jīng)驗的高明教師，進(jìn)入高三復(fù)習(xí)時，他們往往對當(dāng)年高考各套語文試題（2016年共八套，全國卷三套，其他自主命題的省市五套）詳加研究，尋找高考命題的特點、趨勢，剖析高考考題考查的內(nèi)容、能力及題型特點，讓自已的引導(dǎo)與復(fù)習(xí)能真正“瞄準(zhǔn)高考”。
高三語文教師，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該加強(qiáng)對近三年高考試題的研究，同時還要研究《考試說明》中的“題型示例”。如高考?？键c“成語使用”，2016年全國卷（I）命題題型略有變化（變式），變?yōu)槎鄤t成語分組考查，增加了難度。再如?？伎键c“語言連貫”：就單選題而言，全國新課標(biāo)卷主要有兩種題型，一種是“銜接式排序題”（2015年以前），難度教大，一種是“語句復(fù)位題”（2015年），難度降低；就填空題而言，全國新課標(biāo)卷主要題型是補(bǔ)寫語句，補(bǔ)寫三句話，每句12至15字不等，連續(xù)五年考耍幾乎是一道必考的“大餐”。教師多研究高考真題，復(fù)習(xí)時成竹在胸，學(xué)生的訓(xùn)練就不會出現(xiàn)盲目性、隨意性。精選準(zhǔn)練，復(fù)習(xí)效果就會事半功倍。
二、復(fù)習(xí)策略
進(jìn)入高三復(fù)習(xí)備考，切不可天馬行空，毫無章法，更不可一味依賴單一的“復(fù)習(xí)資料”，思想懶惰僵化。高三復(fù)習(xí)備考應(yīng)該是動態(tài)的、立體的，因時而變，因事而化，要不斷創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法。
1.制定詳實計劃
進(jìn)入高三復(fù)習(xí)備考，可謂千頭萬緒，似乎一切都是從“零”開始。那么多的語文知識，那多的考點要求，加上十幾本高中教材，如何展開復(fù)習(xí)呢？這時一定要忙而不亂，繁而有序，制定好合理詳實的復(fù)習(xí)計劃。
首先是教材復(fù)習(xí)計劃。教材文本如何復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容，重點是什么，采用何種復(fù)習(xí)方法，如何落實好教材的能力要求和語文素養(yǎng)要求等等，縝密思考，統(tǒng)籌落實。
其次是《考綱》的考點復(fù)習(xí)計劃。制定考點復(fù)習(xí)計劃要特別關(guān)注哪些是全國新課標(biāo)卷考查的重點考點，哪些是高考中的高頻考點。計劃既要全面覆蓋，又要突出重點考點、高頻考點，切不可平均用力。
其三是學(xué)生自習(xí)復(fù)習(xí)計劃。不少高三學(xué)生并沒有形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，也缺乏語文學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。學(xué)生的自習(xí)，特別是早自習(xí)，教師一定要讓學(xué)生自我復(fù)習(xí)有序進(jìn)行。教師要幫助學(xué)生制定好早自習(xí)復(fù)習(xí)計劃，正告學(xué)生：或教材復(fù)習(xí)，或語文知識復(fù)習(xí)，或考點知識復(fù)習(xí)，或朗讀、背誦文段。學(xué)生每天有具體任務(wù)，又有章可循，日積月累，自我復(fù)習(xí)定會收到效果。
總之，復(fù)習(xí)計劃不可單一，要全面，要有層次、階段性，做到合理、科學(xué)、有效。
2.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
高中語文知識按考綱要求，大致可概括為語音知識系統(tǒng)、標(biāo)點知識系統(tǒng)、詞句及語段知識系統(tǒng)、修辭知識系統(tǒng)、古代詩歌知識系統(tǒng)、文言文知識系統(tǒng)、現(xiàn)代文體知識系統(tǒng)和寫作知識系統(tǒng)等。因此在語文第一輪復(fù)習(xí)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生歸納整理各系統(tǒng)的相關(guān)知識，同時還要引導(dǎo)學(xué)生將所復(fù)習(xí)的知識點與所屬的知識系統(tǒng)橫向聯(lián)系，再將語文的各個大系統(tǒng)知識縱向聯(lián)系起來。如此縱橫交錯，不斷積累完善，便能形成較完整的知識網(wǎng)絡(luò)，形成一定的語文素養(yǎng)，從而提升能力，學(xué)生答題便能更好地尋找解題的依據(jù)。
3.注重利用教材
教材是培養(yǎng)學(xué)生能力最典型的例子，拋開教材搞題海戰(zhàn)術(shù)是本末例置。2016年全國新課標(biāo)頒布的《考試說明》在“考試內(nèi)容與要求”中明確規(guī)定：“必修課程中語文1至5五個模塊的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容，對必考內(nèi)容和選考內(nèi)容均有難易不同的考查?！耙虼?，教材既是教學(xué)之本，也是復(fù)習(xí)之據(jù)，教材復(fù)習(xí)的重點應(yīng)該是詞語知識及積累，相關(guān)語文常識與文體知識，文言文與古代詩歌，規(guī)定背誦的段落、篇章，以及優(yōu)秀篇章的結(jié)構(gòu)思路、表現(xiàn)手法等。此外，也可將課文的內(nèi)容作為寫作素材。如莊子、陶淵明、蘇軾、桑地亞哥等中外的人物都能讓我們產(chǎn)生對生命價值的看法，以及對生命意義的追求。如果能夠靈活運用好課文中的素材，既能充實作文的內(nèi)容，又可增加作文的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊。
4.突出能力培養(yǎng)
2016年全國新課標(biāo)卷的命題特別注重突出能力立意，強(qiáng)化語文素養(yǎng)的考查。高考命題給我們啟示是：緊靠一味大量的試題訓(xùn)練是不行的，語文教學(xué)也應(yīng)“不忘初心”，必須回歸多讀、多寫的正途，必須把培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和能力當(dāng)作核心教學(xué)任務(wù)。
培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。比如論述類文章閱讀，學(xué)生往往不易把握。教師要指導(dǎo)學(xué)生怎么讀：第一步，全神貫注，快速閱讀，第二步細(xì)讀勾劃，劃出關(guān)鍵（劃觀點句、中心句、總起句、總結(jié)句；重要概念詞、時間詞，限制詞、指代詞等），第三步，理清思路，把握主旨。學(xué)生閱讀如果能形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力會提逐漸提升，也為學(xué)生答題提供了尋找解題的依據(jù)。
培養(yǎng)學(xué)生篩選整合信息的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生首先要對語言材料整體把握，然后在信息區(qū)間分層探尋勾取，運用同類合并、異類并列的方法進(jìn)行歸納。信息篩選與整合，這是高考必考的能力要求。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生古詩閱讀與鑒賞的能力、作文審題立意與快速構(gòu)思的能力。
5.重視學(xué)生積累
積累是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法。第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生的積累尤為重要，有了平時的“厚積”，才有高考的“薄發(fā)”。
教師要指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言材料，尤其是成語。2016年全國新課標(biāo)卷以組考查成語，擴(kuò)大了考查的范圍，這就要求考生必須掌握豐富的成語語料。教師可指導(dǎo)學(xué)生課外搜集成語，分類整理，積累成冊，并能有意識地在作文中運用，增加作文語言的文采和意蘊。
指導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)文言知識。文言知識包括文言虛詞、實詞、文言句式、中國古代文化常識等，讓學(xué)生分類整理。
指導(dǎo)學(xué)生積累古代詩歌知識。古代詩歌知識包括詩歌文體、題材特點、風(fēng)格流派、藝術(shù)手法、語言風(fēng)格等，讓學(xué)生分類整理。
關(guān)鍵詞：課程教學(xué) 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 處理教材 選擇性
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）12-0170-01
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展。所謂選修，“選”而后修，那么如何處理好高中語文選修教材呢？本人認(rèn)為可以從以下幾個方面來處理，真正體現(xiàn)選修課的選擇性。
一、內(nèi)容的選擇
選修之“選”還有一層意思，重要內(nèi)容著重處理，次要內(nèi)容淡化處理，同時調(diào)整次序，優(yōu)化教學(xué)構(gòu)成。教材《中國古代詩歌散文欣賞》有多個部分構(gòu)成，應(yīng)該可以自由選擇上哪一塊內(nèi)容?！百p析指導(dǎo)”精讀，以獲取知識和方法;“賞析示例”精品深味，獲取經(jīng)驗;“自主賞析”略讀，自主實踐。同時，可以將“自主賞析”的幾首詩并在一起品讀，甚至可以跟“推薦作品”合起來對比品讀。賞析內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)情來選擇。
有些教師擔(dān)心：舍棄教材某些內(nèi)容，考試考到了怎么辦？這還是在用舊觀念和舊眼光來處理新教材。選修課本本來就是供選擇使用的，取舍是必然的。選修教材那么多，不同的學(xué)校有不同的選擇傾向，如果高考考選修課本里的作品或理論知識，那豈不是有失公平嗎，所以高考是不會考課本內(nèi)容的，當(dāng)然相關(guān)方面的能力可能考察到，選修內(nèi)容應(yīng)該是必修內(nèi)容的某方面內(nèi)容的拓展與強(qiáng)化。
要防止面面俱到，力求重點突破。選修課的每次研習(xí)最好圍繞一兩個問題展開，不求面面俱到，否則無法真正進(jìn)行研習(xí)。每次研習(xí)中要確立重點、對象、方向，不同的教材、不同的學(xué)生、不同的目標(biāo)要求應(yīng)體現(xiàn)出不同。因此，要善于發(fā)現(xiàn)，并圍繞不同的重點、對象和方向建立框架問題。
二、教學(xué)方法的選擇
自學(xué)與引導(dǎo)。字面好理解，無須細(xì)說，但是深層的東西仍有必要提示：其一，自學(xué)與引導(dǎo)兩種教學(xué)行為的背后隱藏著兩種理念，即學(xué)生主體論和教師主體論。通常二者難能兼顧，在實踐中肯定要偏于一端。根據(jù)新課程的學(xué)生主體論理論，應(yīng)該側(cè)重自學(xué)。其二，自學(xué)與引導(dǎo)的平衡點很難把握。但即使這樣，還是要重視自學(xué)，教必修課需要自學(xué)，教選修課更需要自學(xué)，沒有自學(xué)的選修課就不是真正意義上的選修課。
人教版高中語文多種選修課本都是著眼于學(xué)生自學(xué)而編制的，試圖建立一套選修助學(xué)（非助教）系統(tǒng)，老師沒有多少講授的空間。例如《語言文字應(yīng)用》是一本知識性和實踐性都很強(qiáng)的教材，全書以通俗易懂的語言講述了這門學(xué)科的一些基礎(chǔ)性知識，以及語言文字的品味和運用的一些基本要領(lǐng)，沒有一處學(xué)生看不懂、讀不通，如果老師再在課堂上喋喋不休，反倒敗壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，老師在課堂根據(jù)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)原則，在學(xué)生自學(xué)順暢的時候不講授，只是到了關(guān)鍵處點撥一兩下;作某些方法策略的引導(dǎo);提供某些必要的助讀材料;把握課堂上或緩或急、或行或止的教學(xué)節(jié)奏;調(diào)動自學(xué)的熱情，創(chuàng)造活躍的或沉靜的自學(xué)氛圍。
防止被動接受，力求主動發(fā)現(xiàn)。選修課的研習(xí)應(yīng)真正體現(xiàn)“自主”的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)。研習(xí)什么問題，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，在實踐探索中發(fā)現(xiàn)，在合作探究中發(fā)現(xiàn)，在閱讀求證中發(fā)現(xiàn)。如《中國古代詩歌散文欣賞》中的李杜詩風(fēng)之比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)詩的題材不同、所用意象不同、抒情方式不同、語言風(fēng)格不同;可以從作品比較、流派比較、不同評論比較、文本理解比較、藝術(shù)風(fēng)格比較等多個不同角度去確立研究方向。教師在選修教學(xué)中的作用應(yīng)充分體現(xiàn)“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”，自覺成為學(xué)生研修的好導(dǎo)師、好幫手、好伙伴。
三、教材解讀行為的選擇
多元與限制。多元，即多元解讀教材，包括論題和論題切入點多元化，答案或結(jié)論多元化，以及探究的過程和方法多元化等;限制，即限制性解讀教材，包括挖掘并尊重文本的客觀意義，探討并尊重作者寫作的原意，以及不違背公理、常識等。兩種解讀行為具有對稱性或?qū)α⑿?，既對立又統(tǒng)一于同一解讀行為中。在它們背后還隱藏著兩種不同的思維形式，即創(chuàng)造性思維和規(guī)范性思維：有了創(chuàng)造性思維，多元解讀才成為可能，并顯出多姿多彩;有了規(guī)范性思維，限制性解讀也就得以實現(xiàn)，并顯出穩(wěn)重、規(guī)范，所持之論為大家所接受。可見兩種解讀行為相輔相成，都是老師們處理選修教材所必需的。
有必要更加激發(fā)學(xué)生的主體意識和潛在能量，強(qiáng)調(diào)多元解讀教材。我們已經(jīng)進(jìn)入到一個日益多樣化、多元化的時代，多元解讀日益為有識之士所呼吁、所實行。我們多年前就倡導(dǎo)文學(xué)作品的多元解讀，到現(xiàn)在使用選修教材更應(yīng)嘗試多元解讀。高考已經(jīng)啟動了多元閱讀。2008年的高考試題始創(chuàng)多元解讀，選考題“文學(xué)類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”的最后一道題就是提倡多元閱讀。當(dāng)然了多元解讀要輔之以限制性解讀。
防止孤立片面，力求全面公正。選修課研習(xí)的成果既有顯性成果，又包含隱性成果。顯性成果表現(xiàn)為研修的具體結(jié)論，我們不能對此要求過高，只要言之成理即可，畢竟高中選修課的開設(shè)目標(biāo)是以個性化、多樣化等為標(biāo)志的“適應(yīng)學(xué)生的需求”，“滿足學(xué)生的不同發(fā)展”，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性。因此，我們更應(yīng)重視成果的“隱性部分”，即思路的拓寬、知識的增加、方法的掌握、探究的體驗、合作的快樂、成功的喜悅等，這些可以為學(xué)生在知識汲取上實現(xiàn)可持續(xù)性的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。
四、知識與方法的選擇
