發(fā)布時間：2023-09-03 14:56:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科學技術的弊樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、養(yǎng)成記筆記的良好習慣
從我給學生的上的第一節(jié)課開始，就引導學生：好記性不如爛筆頭，要學會記筆記。學生記筆記當然要會方法，信息技術的筆記不像語文筆記文字繁多，也不像數(shù)學筆記要記很多公式、定理或練習題，也有它記筆記的方法。在信息技術課中，我要求學生記要點，記主要的操作步驟，可以簡便記憶，也可以使用一些字母代替文字，只要自己能看懂，方便課后的復習鞏固就可以，沒有統(tǒng)一的要求。比如，剪切、復制、粘貼命令，學生就可以記為CTRL+X、CTRL+C、CTRL+V。再如，圖片的插入，我要求他們這樣記筆記：“插入一圖片一來自文件”命令，在“插入圖片”對話框中選擇所需文件插入該圖片。時間長了以后，學生就掌握了記筆記的方法，遇到新的操作時就知道該怎么記了，也不需要老師再三強調(diào)拿出筆記該記什么了，養(yǎng)成了好的習慣。
二、集中學生的注意力
作為學生學習的內(nèi)容，信息技術課程要向學生傳授必要的信息技術概念、原理、方法、技能，促進學生在信息技術領域的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面課程目標的實現(xiàn)，形成與信息素養(yǎng)內(nèi)在要求相一致的知識與能力結構。一方面，應注重學生對信息及信息技術基礎知識、基本技能的主動建構。另一方面，也應注重學生對信息道德、信息倫理、信息文化的感悟與內(nèi)化。
課堂上學生不能長時間地集中注意力，記筆記需要手、耳、腦并用。一不注意就會跟不上節(jié)奏。信息技術課中操作性的知識比較多，學生也愿意聽，更愿意去動手操作，有些章節(jié)理論性的知識比較多，學生聽起來就煩了，注意力不能集中，記筆記在這種時候就會發(fā)揮很好的作用。
比如，蘇科版《初中信息技術》(上冊)第一章第一節(jié)“信息與信息技術”，這節(jié)內(nèi)容雖然是讓學生體驗豐富多彩的信息及了解信息技術的發(fā)展，但概念性的知識比較多，聽起來有些枯燥乏味，有的學生就不想聽了，這時候讓學生拿出筆記本記上相關的概念會收到很好的效果。
三、避免知識的遺忘
瞬時記憶與短時記憶的信息保持時間極短，若不經(jīng)過進一步的編碼，信息就會丟失。輸入長時記憶的信息也會發(fā)生遺忘。艾賓浩斯的研究證明，對無意義的材料學習后如果不及時復習，遺忘就會迅速發(fā)生，其遺忘的進程隨時間的推進，表現(xiàn)出先快后慢的趨勢。雖然遺忘隨時間的流逝而發(fā)展是一種普遍現(xiàn)象，但事實上遺忘也并不完全受單純的時間因素所制約，學生通過記筆記可以避免一些知識的遺忘。
由于信息技術課程的設置特點，每周一節(jié)課，每節(jié)課之間相隔一星期，再加上我們是農(nóng)村中學，學生家里有電腦的并不多，導致好多學生這節(jié)課學習的內(nèi)容下次來上課時會有所遺忘?！缎畔⒓夹g》教材被納入循環(huán)使用的教科書，由學生在本學期使用，學期結束時歸還學校，供下一級學生使用，這樣學生就不能在書本上圈點寫畫，光憑腦子記，再聰明的學生時間長了也會忘記?；谝陨系脑蛭乙髮W生在信息技術課堂上記筆記，特別是一些復雜的操作題，由于操作步驟多，課堂上的時間有限，課后又不能很好地練習，遺忘的就比較快。學生記筆記雖然課后不能及時練習，但能記住相關的操作步驟，有計算機時能很快地進入狀態(tài)，操作起來得心應手。
四、補充書本上沒有的知識
教師比較熟悉教學大綱，明白哪些內(nèi)容需要學生掌握，哪些內(nèi)容是書本上沒有介紹的而且學生必須要掌握的，對于那些教材中沒有的東西，就需要給學生補充，這時記筆記的重要性就可以看出來了。信息技術課中的某一種操作會有好幾種方法，往往教材中給出一種或兩種操作方法，這時候就可以給學生補充其他的操作方法，讓學生在比較中學習，掌握適合自己并喜歡的一種方法。
一、數(shù)學課堂教學中運用現(xiàn)代教育技術的“利”
作為一門中學主要學科——數(shù)學，教學手段似乎就是那么單調(diào)，黑板加粉筆，偶爾加一些模型.數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的一門科學，是集嚴密性、邏輯性、精確性和創(chuàng)造性與想象力于一身的科學，由于學科自身的特點，的確沒有某些學科形象、生動、具體.數(shù)學作為一門基礎學科，肩負著培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力、發(fā)展智力、全面提高素質的重任.因此探索優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質量的模式、途徑和方法，就成為當前數(shù)學教學改革的研究重點.
利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的系列教學計算機輔助教學課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，激發(fā)學生的學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使“樂學”落到實處.
（一）傳統(tǒng)教法有一定局限性
數(shù)學傳統(tǒng)的教法比較單一，既缺乏充分的圖形支持，又缺乏供學生發(fā)現(xiàn)探索的良好環(huán)境，這樣不利于學生對知識的吸收和能力素質的培養(yǎng).在實施素質教育的今天，迫切需要探索出能真正培養(yǎng)學生數(shù)學能力的教法.
（二）運用現(xiàn)代教育技術教學，是現(xiàn)代教學的需要
數(shù)學家華羅庚說過：“數(shù)缺形時少直覺，形少數(shù)時難入微，數(shù)形結合百般好，隔離分家萬事休.”因此，與傳統(tǒng)教法相比，運用現(xiàn)代教育技術進行教學有著明顯的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)為：
1.充分讓圖形說話，突破教學難點
中學生的抽象思維能力正處于一個發(fā)展階段，抽象性有時會成為學生學習的一個障礙，僅憑教師口頭講解，難以徹底解決問題.
2.激發(fā)學習興趣，突出課堂重點，提高課堂效率
按發(fā)展規(guī)律和學生認知結構設計多媒體課件，展示出的動態(tài)圖形富于趣味性、奇異美，能深深地吸引學生，激發(fā)學生的求知欲.多媒體課件可以充分展現(xiàn)數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程，使學習內(nèi)容變得生動有趣.使學生感到教學過程自然、親切，教學內(nèi)容不是“從天而降”，極大地激發(fā)了學生的興趣.
3.全面提高學生素質
《學記》中說：“善教者，師逸而功倍.”運用現(xiàn)代教育技術的教學，從學生角度考慮問題，運用現(xiàn)代教育技術的教學，能充分體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教與學的雙邊活動，引導學生運用觀察、聯(lián)想等方法，使學生主動參與研究問題，從中得出新的理解、新的結論、新的發(fā)現(xiàn).
實踐證明，現(xiàn)代教育技術已經(jīng)成為現(xiàn)代教學的重要組成部分.把傳統(tǒng)的教法與現(xiàn)代教學手段有機地結合起來，利用多媒體改革課堂教學，改革傳統(tǒng)的知識灌輸式的教法，這樣更符合現(xiàn)代教育的新思想、新觀念，符合新課程標準提出的新理念.
二、數(shù)學課堂教學中運用現(xiàn)代教育技術的一些問題
現(xiàn)代教育技術只是課堂教學的手段，它為教學設計、教學內(nèi)容、教學效果服務，但它只是輔助教學，而不是代替教學.在課堂教學中，應充分遵循教學規(guī)律.
（一）運用現(xiàn)代教育技術教學要適度、適當
1.現(xiàn)代教育技術的運用不能喧賓奪主
合理地運用計算機多媒體輔助教學能給數(shù)學課堂教學在效率上帶來“幾何級”的飛躍，這已經(jīng)為無數(shù)的實踐所證明.然而，如果過多、過濫地運用多媒體教學，就會喧兵奪主，違背多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多，而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，更談不上真正發(fā)揮學生的主體性.
2.現(xiàn)代教育技術的運用要根據(jù)具體的教學任務
俗話說“教學有法，但無定法”.教學是為了實現(xiàn)一定教學目標所進行的課堂活動.教師在課堂上所采用的任何教學手段必須以能更好地實現(xiàn)教學目標為宗旨，以圓滿完成教學任務為目標.因此，我們必須針對不同的教學內(nèi)容和教學目的，精心挑選和運用適合的教學手段，才能讓課前的優(yōu)化設計在實際的課堂教學中得以最優(yōu)化的實現(xiàn).
（二）運用現(xiàn)代教育技術教學僅僅是輔助教學，不是代替教學
1.不能讓多媒體成為課堂交流的障礙
多媒體有時僅僅把一些事實和現(xiàn)象展示給學生，它代替不了學生的思維，代替不了學生對教師分析的體會，代替不了學生在教師創(chuàng)設的情景中進行的實際的操練.因此像課堂上老師對于重難點的詳細講解，對例題的示范演算，以及學生的實際操作，這些是計算機所不可替代的.
2.投影屏幕不能完全代替教師板書
關鍵詞：情境應用；問題設計；思維培養(yǎng)；合作交流
新課程改革的關鍵在于課堂教學的變革，課堂教學變革的關鍵在教師. 經(jīng)過多年的努力，廣大教師在理念上已形成共識.教師們積極在課堂教學中探索實施新課程理念的途徑. 由于廣大教師都是在摸索中前進，課堂教學中不可避免地出現(xiàn)了一些不良的傾向. 這些傾向具有一定普遍性、隱蔽性，本文提出來，以供廣大教師借鑒.
[?] 情境應用的理想化傾向
《普通高中數(shù)學課程標準》中提出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關，學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程. 然而在情境的創(chuàng)設與應用中，很多教師容易忽視學生已有的知識與能力水平，創(chuàng)設過分理想化的情境，導致情境應用不順暢，甚至起到相反的作用. 例如，在蘇教版《余弦定理》第一課時的教學中，教師為了引出余弦定理，采用了這樣一個問題情境：牽牛星A與織女星B分別距地球約17光年和26光年，從地球上觀察這兩個星的張角為34°，求牽牛星與織女星之間的距離（cos34°=0.83）. 這個情境設計的本意是利用問題引發(fā)學生的認知沖突（利用正弦定理無法解決），從而引出余弦定理的推導. 課后筆者與授課教師的交流中，了解到他的思路如下：情境 [數(shù)學化]問題（ABC中，已知邊a，b及∠C，求邊c） [學生已有知識]用正弦定理解決 [認知沖突]向量（=+） [推導]余弦定理 [應用]問題解決. 然而實際的課堂教學中這一過程很不順暢. 很多學生對光年這一概念不理解，導致注意力的分散. 在正弦定理無法解決后，學生轉而利用作高去解決，在計算上又花費了很多的時間. 由于思維定式的作用，學生很難想到利用向量去解決. 教師花了很大的力氣去引導，學生仍感到不自然. 其實教師的設想是學生能夠主動地、比較熟練地運用向量這一工具. 實際上，由于問題的背景不是向量，教師過高地估計了學生主動運用向量的能力，直接導致了這個情境運用并沒有達到預先設想的效果. 在上第二遍時，我們共同討論做了如下的改進：直接以ABC中的基本的向量關系=+作為情境，先利用向量推出余弦定理，而后再解決應用的問題. 這樣的處理方式站在學生向量的知識基礎上，沒有做過高的跳躍，學生能利用自己的知識能力加以解決問題，在實際上課中也取得了很好的效果. 可見，教師在創(chuàng)設情境時一定要避免脫離學生的最近發(fā)展區(qū)，避免情境應用理想化的傾向.
[?] 問題設計的操作化傾向
幾分鐘后，教師開始請幾個學生回答上述4個問題，最后揭示這就是求點到直線的距離的一個思路. 在這個例子中，師生要共同解決的核心問題是如何求點到直線的距離. 由于教師將問題設計得過細，學生在問題的解決過程中只有被動地進行簡單的計算. 看似學生參與了整個問題解決的過程，然而學生的參與只停留在低層次的操作層面上. 長此以往，學生的思維能力將得不到發(fā)展，同時課堂教學的效果也將得不到提升. 操作代替思維是一線教師在問題設計中經(jīng)常犯的教學錯誤. 如何回歸問題的本質作用，我們廣大教師大有文章可做.
[?] 合作交流的形式化傾向
《普通高中數(shù)學課程標準》提出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式.” 當下的數(shù)學課堂教學，尤其是各級的評優(yōu)課中，合作交流已成為必不可少的數(shù)學活動，甚至有教師認為不組織學生的交流就不能體現(xiàn)新課程的理念. 實際上，現(xiàn)有的課堂教學中有的合作交流是為了交流而交流，目的直接趨于用而不是看是否有實效. 例如當教學活動進行到教師所設計的交流環(huán)節(jié)時，現(xiàn)在流行的一種合作交流模式如下：
教師：針對這個問題，同學們每4人組成一個小組大家交流一下. 交流完畢后，每組派一個代表作交流發(fā)言.
一般情況下，3-5分鐘后，教師請每小組的代表發(fā)言，然后教師總結點評，形成共同的認識. 這樣的合作交流不得不引發(fā)如下疑問：一、是否每個學生都能參與到其中？二、這樣交流是否足夠地深入？三、學生到底有多大的收獲？事實上，由于學生之間的差異，必然出現(xiàn)學優(yōu)生參與多且積極性高，學差生參與少且無積極性. 小組中經(jīng)常出現(xiàn)個人代替小組的現(xiàn)象，無法使每個學生都真正地參與其中. 由于這類交流討論的主題往往是即時的，學生在課前并沒有做好充分的思考，課堂交流的時間又很短（幾分鐘），所以這樣的交流不能深入. 學生有多大的收獲就可想而知了. 很多教師在上課時也明白這一點，這樣交流往往草草收場，感覺上有聊勝于無，成為一種形式化的活動. 事實上，教師若要組織學生進行合作交流，最好能提前將任務布置給學生. 只有學生們充分地思考了，都有了自己的觀點，合作交流才能體現(xiàn)出思維的碰撞，才能使每個學生有展示自我的機會，才能培養(yǎng)學生的團隊合作精神與交流的能力. 因此，在交流合作的組織中，每個教師要避免使其成為形式主義.
[?] 思維培養(yǎng)的片面化傾向
在《科學(3～6年級)課程標準》（實驗稿）的實施建議中明確指出：在一切有條件的地方，科學課程的教學應盡可能地運用諸如各種音像資源、計算機軟件、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育技術為教學內(nèi)容服務。依據(jù)學科特點和兒童年齡特征，我在教學中大量運用多媒體技術，親身體驗到同其他傳統(tǒng)媒體相比，有以下幾個明顯的優(yōu)點：
一、再現(xiàn)生活畫面，增強形象直觀性
小學自然課中，有很多內(nèi)容如果僅僅是文字表述，由于學生年齡小，知識面窄，理解能力不強，觀察不細致，生活經(jīng)驗少，很難進行探究式學習。必須借助于形象直觀的材料來進行教學，而多媒體正是最好的載體。如在教學一年級春季的認識時，我先讓學生到戶外親身感受大自然，再利用多媒體圖、文、聲、像兼容一體的特點，設計了以下動畫。首先，大屏幕上展示出一幅千里冰封的寒冬畫面，接著一輪紅日從地平線上冉冉升起，旁白是朱自清先生的散文《春》前兩段，同時畫面上展示出以下景象：冰雪消融，匯成小溪，嘩啦啦地流向遠方。小朋友們紛紛脫下厚重的棉衣，走出戶外。遠處山坡上的桃花紅得似火，梨花白似雪，吸引得小蜜蜂成群結隊“嗡嗡”叫著來采花蜜；大雁也排著整齊的“人”字形隊伍飛過藍天，小燕子銜著泥草在屋檐下壘窩；小草也從地面下探出小腦袋，大地一派生機。
小朋友們見此情景高興得歡呼雀躍。有的在草地上打滾兒，有的在踢足球，還有的拿出各式各樣的風箏放飛。與此同時，從背景音樂中緩緩飄出理查德悠揚的鋼琴曲《春天》……此情此景像磁石一樣把學生的注意力牢牢地吸引到教學中來。當樂曲終了，他們還陶醉在音樂聲中。隨后，再讓學生把這些直觀的資料和他們的親身感受結合起來，說說春天是什么樣子的、有哪些特點，學生一個個爭先恐后地回答，暢所欲言。由于多媒體的介入，抽象的難以用語言及其他教學手段突破的東西，通過直觀鮮活的畫面展示出來了，達到了教學的最佳效果。
二、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣
多媒體教學采用多種信息刺激學生各項感官，使之大腦始終處于興奮狀態(tài)，這樣能使學生以飽滿的激情投入到學習中。
如在教學《探索月球的秘密》一課時，我先放映嫦娥奔月，吳剛砍桂，玉兔搗藥等中國傳統(tǒng)神話故事的動畫片。然后用大屏幕放出1969年美國“阿波羅”號宇宙飛船成功地登陸月球的那段具有歷史意義的場面，從畫面上學生可以看到飛船著陸時揚起的月球灰塵，看到飛船打開時，世界上第一位登陸月球的宇航員阿姆斯特朗從飛船上小心翼翼地邁出第一只腳踏上月球那幅謹慎的樣子，還讓學生聽到阿姆斯特朗向全世界說的那句名言：“這是我的一小步，卻是人類的一大步”。此時學生不僅被中國古代優(yōu)美動人的神話所吸引，更為人類腳步踏上月球而深深震憾。他們迫不及待地要求老師介紹月球更多的相關知識，全身心地投入到學習中來。
在教學《地震》一課時，我們先播放錄像片，讓學生直觀形象地看到大地劇烈震動，房屋倒塌，道路錯位，路面升降成臺階，樹木被連根拔起的景象。學生被這恐怖的畫面驚呆了，他們的心靈受到強烈的震憾。此時再讓學生分小組說一說這是一種什么現(xiàn)象，把自己知道的一些有關地震的情況說給同學聽一聽。然后再從現(xiàn)實中來推測在什么情況下會發(fā)生地震，用多媒體課件展示地殼的不斷運動，在地下的巖層受到承受不住的地球內(nèi)部的壓力的時候，地殼發(fā)生了斷裂，這時地震就發(fā)生了。在教學中學生始終處于高度緊張的狀態(tài)，情緒激動，興趣被調(diào)動達到。學生甚至主動拿出一張木板，從兩邊向中間擠壓，使木板中間向上拱起，比喻地下的巖層在地球內(nèi)部的作用下，形成了褶皺，在壓力達到一定程度時木板突然斷裂，這好比是巖層斷裂發(fā)生地震。
三、生動演示變化過程，突破時空局限
教學《養(yǎng)蝌蚪》時，學生雖然已經(jīng)有了養(yǎng)蝌蚪的實踐，但在課堂要把長達數(shù)月的蝌蚪飼養(yǎng)過程及蝌蚪生長的進程清晰完整地表述出來幾乎是不可能的。我利用多媒體課件就可以輕松地把這個過程，連續(xù)、動態(tài)地表現(xiàn)出來。在這個過程中，不但向學生展示了青蛙生活的環(huán)境和生理結構、習性等知識，還了解到青蛙的繁殖、發(fā)育過程，遵循了從“實踐──理論”這一認知規(guī)律。通過這一動態(tài)課件，學生不僅對自己飼養(yǎng)過程中的觀察結果是否正確得到驗證，還準確地了解到卵──蝌蚪──青蛙這一演變過程，從而使青蛙的一生要經(jīng)過哪些階段這一重點，以及蝌蚪的生活特點及發(fā)育規(guī)律這一難點得以突破。
四、在電子游戲中，培養(yǎng)學生能力
如教學《車》一課時，按照車的發(fā)展史設計了不同時期、不同的車型，并按裝載和行駛的功能劃分的小游戲，讓學生在游戲中嘗試駕駛每一種車的親身感受。使他們體會到正是由于人類的需要，車才被發(fā)明出來，又經(jīng)過不斷改進、創(chuàng)新，才發(fā)展到今天的種類繁多、功能齊備的車。最后，鼓勵學生按照自己的想象發(fā)明創(chuàng)造一輛自認為最先進、功能最完備的車，并讓每一位同學都能在電腦的屏幕上駕駛這輛車，體會一下坐自己車的感受。
1訂正一些題的錯誤答案
1）與《必修2》配套使用的《教師教學用書》（下簡稱《教師用書2》）第15頁給出的《必修2》第29頁第1題的答案“它的表面積和體積分別為”不對，應改為“它的表面積和體積分別為”.
2）《教師用書2》第16頁給出的《必修2》第36頁第9題前四個小題的答案不完整，應改為.
3）《教師用書2》第90頁給出的《必修2》第115頁第10題的答案中的不對，應改為.
4）《教師用書2》第110頁給出的《必修2》第123頁第2（2）題的答案中的“半徑長是1的圓”不對，應改為“半徑長是11的圓”.
5）《必修2》第139頁習題B組的第3題末的問話是“由以上問題，你得到了什么結論？你能證明你的結論嗎？”，而《教師用書2》第135頁并沒有給出此問的答案，筆者認為答案可以是：與兩條異面直線都垂直且都相交的直線（叫做這兩條異面直線的公垂線）被這兩條異面直線所截得的線段（叫做這兩條異面直線的公垂線段）是連結這兩條異面直線上各一點的線段中的最短者，用直角三角形中的斜邊長大于直角邊長可證此結論全日制普通高級中學教科書《數(shù)學?第二冊（下B）》（2006年人民教育出版社）第55頁敘述了這一結論.
6）《必修2》第144頁復習參考題B組的第2題中已給出了點M的坐標（x，y），那就說明題中已建立了坐標系，而題中并未建立坐標系，所以建議把此題題目改述為（答案不變）：
2已知點M與兩個定點M1，M2距離的比是已知的正數(shù)m，求點M的軌跡方程，并說明軌跡是什么圖形（提示：應考慮m=1和m≠1兩種情形）.
2建議對一些題目作修改
1）建議把《必修2》第35頁第1題的第（2）小題改為“用鐵絲作一個三角形，在三個頂點上，分別固定一根筷子，把三根筷子的另一端也用鐵絲連成一個三角形，從而獲得一個幾何體模型如果筷子的長度相等且兩個鐵絲連成的三角形所在的平面平行，那么這個幾何體是”（這樣改動后，答案與《教師用書2》第16頁給出的答案是“三棱柱或三棱臺”相同）
2）《必修2》第35頁第5題中的題設“底面直徑與母線長相等，”是多余的，建議刪去.
3）建議把第79頁第1題改述為：
1如圖，在邊長為2的正方形ABCD中，點E，F(xiàn)分別在邊AB，BC上，且BE=BF=14BC，將AED，DCF分別沿DE，DF折起，使A，C兩點重合于點A′.
（1）求證：A′DEF；
（2）求三棱錐A′-EFD的體積.
4）建議把《必修2》第110頁習題A組第6題改為“已知點A（1，2），B（2，0），P（0，3），Q（-1，1），M（1，0），N（-4，0）六點，長度分別為|AB|，|PQ|，|MN|的三條線段首尾順次相接能圍成一個三角形嗎？為什么？”
5）建議把《必修2》第110頁習題B組第8題中的“0
6）建議把《必修2》第128頁練習的第4題改為“已知直線l：y=x+6，圓C：x2+y2-2y-4=0試求直線l與圓C公共點的個數(shù)”（答案：0）
7）建議把《必修2》第132頁練習的第2題末的“求這座圓拱橋的拱圓的方程”改為“求這座圓拱橋的圓拱的方程”.
8）建議把《必修2》第132頁習題第1題末的“如果相交，求出交點坐標”改為“如果有公共點，求出公共點坐標”.
9）建議把《必修2》第133頁習題第8題中的“斜邊BC為m”改為“斜邊BC長為m”.
10）因為《必修2》第138頁練習的第3題及第139頁習題B組的第1題有重復，所以建議刪去前者保留后者并且《教師用書2》第134頁中對這兩道題的解答中均出現(xiàn)了線段的長度是“98”，應改成“72”在前者的解答中，需要驗證“7+7>98”（即兩邊之和大于第三邊），而對于后者是不需要驗證這一步的（滿足勾股定理的逆定理即可）.
11）建議把《必修2》第144頁復習參考題B組的第4題改述為：
（1）交點A，B的坐標； （2）AOB的面積
12）第144頁的復習參考題中應添上關于“43空間直角坐標系”的題目.
3一些定理的敘述應作改動
《必修2》第55頁寫道：
“定理平面外一條直線與此平面內(nèi)的一條直線平行，則該直線與此平面平行”
命題可以寫成“若……則……”或“如果……那么……”的形式，但若寫成“……則……”或“……那么……”的形式筆者認為不妥，建議把它改述為：
“定理若平面外一條直線與此平面內(nèi)的一條直線平行，則該直線與此平面平行”
《必修2》第57、59、65、71頁的定理都應進行改動.
4對第86頁腳注的異議
《必修2》第86頁的腳注是“我們約定：若沒有特別說明，說‘兩條直線l1和l2’時，一般是指兩條不重合的直線”第87頁又寫道：
對于兩條不重合的直線l1，l2，其斜率分別為k1，k2，有l(wèi)1∥l2k1=k2.
請注意：若直線l1和l2可能重合時，我們得到k1=k2l1∥l2
或l1與l2重合
由這些敘述，就使我們對腳注的話無所適從：在解題時，應不應當考慮兩條直線是否重合呢？
再來看第87頁的例3：
第89頁練習的第1題是：
1判斷下列各對直線平行還是垂直：
（1）經(jīng)過兩點A（2，3），B（-1，0）的直線l1，與經(jīng)過點P（1，0）且斜率為1的直線l2；
（2）經(jīng)過兩點C（3，1），B（-2，0）的直線l3，與經(jīng)過點M（1，-4）且斜率為-5的直線l4.
《教師用書2》第40頁給出的答案是：
顯然，這些解法都沒有考慮兩條直線是否重合的情形.
第89頁習題的第6題是：
6判斷下列各小題中的不同直線l1與l2是否平行：
（1）l1的斜率為2，l2經(jīng)過點A（1，2），B（4，8）；
（2）l1經(jīng)過點P（3，3），Q（-5，3），l2平行于x軸，但不經(jīng)過P，Q兩點；
（3）l1經(jīng)過點M（-1，0），N（-5，-2），l2經(jīng)過點R（-4，3），N（0，5）.
從此題題干中的“不同直線l1與l2”來看，說明我們以后解答此類題時，應考慮兩條直線是否重合的情形（第（2）小題中的條件“但不經(jīng)過P，Q兩點”應去掉，因為它與題干中的“不同直線l1與l2”重復）
第94頁的例2是：
從此題的答案來看，說明以后解答此類題時，也應考慮兩條直線是否重合的情形.
第104頁練習的第2題及第109頁習題的第1題中三個小題的答案均有兩直線重合的情形.
所以我們在編擬此種題目時，難以保證兩條直線沒有重合的情形，因而建議去掉第86頁的腳注，且此種題目的處理方法按老教材全日制普通高級中學教科書（必修）《數(shù)學?第二冊（上）》（2006年人民教育出版社）中的方式處理：考慮重合的情形，且應當先講述“直線的方程”，再講述“兩條直線平行與垂直的判定”.
5
關于第99頁的腳注
《必修2》第99頁的腳注“法國數(shù)學家，解析幾何創(chuàng)始人之一”是對笛卡爾的介紹，雖然該書第111-112頁對笛卡爾有較詳細的介紹，但首次介紹笛卡爾時，還是應當介紹其生卒年建議將此腳注改為“笛卡爾（Descartes，1596～1650），法國數(shù)學家，解析幾何創(chuàng)始人之一”.
另外，《必修2》第125頁中的“王浩（1921-1999）”應改為“王浩（1921-1995）”（可見相關網(wǎng)頁或1995年第6期《哲學研究》第79頁的文章《王浩教授在美逝世》）.
6
關于第103頁的“探究”
1 現(xiàn)代教育技術在學科教學中的優(yōu)勢
現(xiàn)代教育技術作為一種教學輔助手段，在各學科教學過程中應用得當，會起到事半功倍的效果，使教學演示更加直觀，增強課堂教學的時效性和趣味性，解決課堂教學延展不足等問題，在化學、數(shù)學、物理和文學等課堂上都有良好的應用。
1.1 課堂演示的直觀性
很多課堂教學，尤其是文科課堂，學生對世界的理解，都是通過教師的語言描繪能力，即使教師的語言描述能力再強，也要學生的想象能力和理解能力的配合，好的教師會揚長避短，因此，通過優(yōu)秀課件的制作，可以深刻領會課堂上的知識并有如身臨其境。
例如小學語文課堂上，老師可以通過現(xiàn)代教育技術的應用，將世界搬上屏幕，學生既可以欣賞冬天的長城風光，又可以徜徉臺灣美麗的日月潭。配合優(yōu)美的背景音樂和老師的講解，對提高學生的審美水平深有益處。以小學課本中《荷葉圓圓》一課為例：首先，通過聽一聽環(huán)節(jié)，讓學生欣賞教師自制的場景，教師配合場景朗讀范文，然后學生各抒已見，描述自己對場景的理解，并根據(jù)理解朗讀課文。其次，在寫一寫環(huán)節(jié)里，利用 PPT 技術進行生字的學習，通過動畫的應用，使學生理解筆畫的順序。再次，通過練一練環(huán)節(jié)，讓學生進行詞組的學習。最后，是想一想環(huán)節(jié)，讓學生進行拓展學習，并布置作業(yè)。
在以上環(huán)節(jié)中，均應用了現(xiàn)代教育技術手段，直觀并有效地對課堂教學進行了最好的闡釋。再例如數(shù)學課堂上，新型教育技術幾何畫板的應用，能夠更加直觀地將各種圖形展開及合攏，呈現(xiàn)幾何圖形的立體空間感，快速有效地加強學生空間感的形成。那么在物理、化學、生物等課堂上，多媒體動畫的應用，能夠使實驗過程更加直觀地顯示，使學生快速掌握實驗操作過程的步驟。
1.2 課堂教學的時效性
在過去的課堂上，無論哪一學科的教師，在教學過程中，都不可避免地要將知識重點展示在黑板上，書寫的過程浪費了大量的課堂教學時間，也不利于課堂秩序的組織，而多媒體課件的應用，雖然增加了一些老師的課外工作量，但是省去一部分課堂書寫時間，增加了課堂教學的時效性。
1.3 課堂教學的趣味性
調(diào)動學生學習積極性和傳授知識重點一樣舉足輕重，教師可以通過現(xiàn)代教育技術的輔助，在建構主義理論的指導下，嘗試情境教學，讓學生融入角色，以增加課堂的趣味性。例如英語課堂上，可以制作一個模擬的商場情境，在環(huán)境音的提示下，讓學生分角色來進行扮演，使學生產(chǎn)生一種身臨其境的融入感，便于知識的深刻記憶。
1.4 課堂教學的延展性
課堂的拓展，一直是教師注重的環(huán)節(jié)，因為 45分鐘的課堂學習，不足以讓學生完全理解課堂精髓，而作為教育技術的一部分網(wǎng)絡課堂，可以有效地延展傳統(tǒng)課堂教學。網(wǎng)絡課堂的應用，可以解決學生差異性;網(wǎng)絡課堂的應用，便于教師網(wǎng)上布置和批改作業(yè);網(wǎng)絡課堂的應用，有利于加強師生互動。
2 應用現(xiàn)代教育技術容易形成的弊端
雖然現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的作用不容忽視，但是由于老師素養(yǎng)的參差不齊，以及各級學校對教育技術硬件配置以及師資培訓的重視程序不同，教育技術在課堂上的應用也出現(xiàn)了一些問題。
2.1 多媒體技術應用過量，忽視知識的本體性
其實在教育技術應用過程中，會走兩個極端，一個是不重視，一個是過于重視。不重視便不應用，過于重要又會應用過度，以至于整個教學過程成了一堂欣賞課。過于依賴課件，既忽視了老師的主導作用，也忽視了學生的主體作用，一堂課下來，學生看得津津有味，但是卻無法理解教學重點。
2.2 忽視傳統(tǒng)教學工具的應用，不能將傳統(tǒng)教具的使用和現(xiàn)代教育技術結合。
只要老師能根據(jù)自己的教學內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)，善于動手，很多平時不起眼的物品都可以是很好的教具，例如一杯水、一片樹葉、一張紙，一塊木頭，都能成為教具，在課堂教學中，一些傳統(tǒng)教具的應用，可以幫助學生領會知識重點。
例如數(shù)學課堂中，三視圖的理解，非?？简瀸W生的空間想象能力，在讓學生理解幾何體的三視圖時，會有許多學生由于缺乏空間想象能力而感到困惑，這種情況，可以讓學生當堂制作幾個紙質的長方體、正方體、圓錐體，分組觀察和討論，問題就會解決。這個時候，相比較而言，傳統(tǒng)教具比現(xiàn)代教育技術要有優(yōu)勢。
2.3 忽視學生的主體性，老師一言堂，學生成了單純的聽眾
一個好的課堂，不是教師一個人的課堂，也不是屏幕一言堂，而是能將教育技術、老師講解和學生參與結合起來的課堂，很多老師或者過于炫耀技術的應用，將課堂變成演示型低級課堂，或者老師一言堂，學生只是被灌輸?shù)墓ぞ?，學生成了單純的聽眾，對知識的學習變成了觀賞，這都是對課堂教學的偏頗理解。當課堂教學中，學生的主體地位無法體現(xiàn)，課件制作的再精美，也不能體現(xiàn)出課堂教學的成功。
3 針對弊端的解決方法
3.1 提高教師的信息素養(yǎng)
教師的信息素養(yǎng)高低，決定著現(xiàn)代教育技術在課堂教學中應用的適當與否，教育技術的應用要具有多樣性，合理性，適用性以及科學性。提高教師的專業(yè)知識素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術的應用要有助于知識點的理解，這就要求老師對教材融會貫通，并進行巧妙的教學設計，什么環(huán)節(jié)該用教育技術，什么環(huán)節(jié)不用，以適當為原則。
現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)的教學工具巧妙結合。例如地理課堂上的地球儀，一個小小的地球儀，容納了整個世界，讓學生產(chǎn)生無數(shù)幻想;而現(xiàn)代教育技術，通過視頻的播放，讓學生更直觀地深入宇宙。兩種教學方式，各有特點，前者鍛煉了學生的想象能力，后者讓學生更加身臨其境。
提高教師的教學水平，在應用教育技術時，突出學生的主體性。在課堂教學組織過程中，無論是知識目標、能力目標還是情感目標的實現(xiàn)，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。有效的課堂就是要發(fā)揮學生的主體性，讓學生積極參與到課堂活動中來。
現(xiàn)代教育技術，為增強學生的學習積極性提供了很大的幫助，但是也只是一種輔助學習工具和教學方法，在教學過程中，老師要發(fā)揮指導作用，運用一切有效的教學手段，將傳統(tǒng)教學媒體(黑板、粉筆、掛圖、模型)與現(xiàn)代教育技術手段(投影、錄相、計算機)結合起來，調(diào)動學生的積極主動性，讓學生成為課堂的主體與主宰，主動地探究知識，而不是被動地接受知識。
3.2 運用現(xiàn)代教育技術要掌握時機
并非所有的環(huán)節(jié)都要使用教育技術，這樣會讓老師整個教學過程都無法手離鼠標，也就無法與學生互動、組織好教學環(huán)節(jié)，在以下環(huán)節(jié)中可以適當應用多媒體課件：導入新課，需要情境設置，以增強學生的學習興趣時;要突出知識目標時;有知識點要進行必要的多媒體演示時;有知識點要進行對比時;進行總結時總之，只有把握好現(xiàn)代教育技術與學科整合的關系，才能解決現(xiàn)代教育技術與學科整合中出現(xiàn)的問題，讓教育技術在教學績效的提高上發(fā)揮最大的能量，才能促進現(xiàn)代教育技術的現(xiàn)代化發(fā)展的進程。
參考文獻：
[1]趙雨云.生物教師現(xiàn)代教育技術素養(yǎng)要求與培養(yǎng)[J].湖南科技學院學報，2009，(1).
關鍵詞：繪畫；藝術設計；素描；色彩
在19世紀末的歐洲大陸出現(xiàn)了“新藝術運動”，歐洲各國的藝術家都希望通過集體的力量去探索現(xiàn)代工藝設計的語言，19世紀的“國立包豪斯學院”，主要是培養(yǎng)于是藝術與科學相結合、實用與合理相共存的現(xiàn)代設計家，所以又被稱為“現(xiàn)代設計家的搖籃”。
現(xiàn)在，各高校相繼成立了設計學院等專門性的教學機構，把“設計學”逐漸從“美術學”中分離出來，但有些高校由于其自身的專業(yè)定位和辦學方向各有不同，在對待繪畫課教學的問題上，還存在不同程度的誤解與偏見，如：重專業(yè)輕基礎，認為有無繪畫基礎對設計影響不大，運用計算機輔助設計能彌補甚至可以完全替代繪畫。由于這種片面的思想也使一些學生對繪畫失去了興趣和動力，這是一種錯誤的的思想傾向。
由于這一錯誤思想，違背了設計藝術性的這一原則，我們通過以下幾點來闡述繪畫基礎教學在設計學科中的作用和特點：
一、繪畫教學在設計課程中的重要性
在20世紀之前的漫長歷史演進中，美術與設計長期以來被歸于藝術創(chuàng)造的范疇之中。以繪畫、建筑、雕塑和工藝美術為主體的視覺藝術統(tǒng)稱為美術，繪畫和手工藝這種傳統(tǒng)意義上的設計之間的微妙關系始終貫穿于藝術發(fā)展的進程之中。
1．素描教學在藝術設計中的作用
素描是藝術創(chuàng)作和表達設計創(chuàng)意的一種繪畫形式，體現(xiàn)了作者的設計思維、審美理念和藝術個性。素描與設計藝術關系密切，是藝術設計程序的一部分，是藝術設計中的重要環(huán)節(jié)，是藝術設計的基礎。
設計與素描之間有一種相互依存的關系，是設計程序的一部分。任何一件作品，它都是在兩維空間向三維空間的轉換才出現(xiàn)了作者預期的效果，作者再把自己的創(chuàng)作理念和藝術個性通過繪畫基礎造型來體現(xiàn)的，就是所謂的打草稿，都是用的素描的繪畫形式表現(xiàn)的。所以作為基本功，素描是專業(yè)基礎課的一部分，在這一過程中重點培養(yǎng)和開發(fā)學生的對物象的認知和創(chuàng)造性思維意識。設計思維是通過素描的形式體現(xiàn)出來并存在于這一范疇之中，設計是作者對人文社會文化的提煉和藝術個性的思維理念創(chuàng)新的結果，同樣，素描是記錄設計創(chuàng)作構思的工具和手段。是作者使用的媒介，使用這個媒介幾個優(yōu)點：（1）是文字和其他方式無法代替的，它可以形象的把作者的構思意圖活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來；（2）具有備份的功能，作者可以根據(jù)自己的需求不斷的修改和完善作品；（3）通過造型活動不斷提高作者的設計知識和專業(yè)造型能力。
沒有繪畫基礎何談藝術設計，沒有對美術的理論知識和實踐技能掌握，即使有自己的審美觀和對藝術的獨特見解也無法得以體現(xiàn)。素描是體現(xiàn)設計構想的基礎，是藝術創(chuàng)作和原創(chuàng)設計的一種表現(xiàn)形式，體現(xiàn)設計者的創(chuàng)作思維和藝術特征。素描水平的高低影響藝術設計的品位。素描思維的訓練，設計意識的培養(yǎng)，要遵循由簡入繁、由單一到復雜的循序漸進的原則。在高考前，同學們的訓練方式主要是進行大量的模擬。進入高等院校后就不能是簡單的重復，大學里的知識是全新的，是以啟發(fā)性、創(chuàng)作性的設計思維為主，并逐步形成較為完整的思維理念和獨特藝術設計風格。把個人的藝術修養(yǎng)，對設計產(chǎn)品的理解、判斷融入到素描的創(chuàng)作中，更深刻地體現(xiàn)素描在藝術設計領域中的功能作用，這一訓練具有培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的作用。
2．色彩教學在藝術設計課程中的重要性
設計者通過素描的形式把自己創(chuàng)作的構思表現(xiàn)出來，還需要用色彩去包裝。這樣就必須對色彩有很深刻的認識和強烈的感受。所以，色彩是學習藝術設計者的必修課，它主要是培養(yǎng)學生對色彩的感受能力與創(chuàng)造能力，我們對學生色彩認識的培養(yǎng)必須注重以下幾點：
（1）只用通過色彩訓練才能把設計與藝術結合起來，這是將設計提升到藝術層面的不可缺少的訓練過程與學習手段。
（2）對色彩的掌握是設計師運用色彩語言根據(jù)設計課題的不同自由表現(xiàn)其設計意念的基本能力。
（3）設計色彩訓練要使學生對色彩的形成有深的了解，體會到不同光色對人們所產(chǎn)生的不同感受，認識人的感官與色彩的關系，認識作品與色彩的關系，設計作品必須有很強的視覺沖擊力和誘惑力。了解色彩的基本原理以及色彩塑造的科學理論與方法。
（4）設計色彩訓練是使學生體驗感性色彩，用“繪畫色彩方法”來認識、感觸色彩，并利用色彩知識與能力準確地描繪對象，學習掌握色彩規(guī)律，逐步從繪畫的感性色彩研究的基礎上，進入與設計活動相適應的，定量化、理性化的分析與實踐上來。
（5）色彩具有符號的功能，訓練設計色彩能使學生將最終從色彩符號出發(fā)，并深入理解。色彩符號不僅具有審美功能同時也具有以辨識、呈訴與驅動的實用功能。
藝術設計，不僅是一門藝術，更重要的是它的功能性和實用性，產(chǎn)品的質量固然重要，設計更是不可缺少的一部分。增強產(chǎn)品的外表視覺效果，利用色彩渲染產(chǎn)品使其更具有誘惑力和感召力。因為人們在感受空間環(huán)境的時候，對色彩很敏感，色彩的魅力舉足輕重，影響著人們的視覺感受，輕柔的色彩墻飾，能給人舒適感、完全感和美感。
二、繪畫與設計的關聯(lián)性
作為藝術設計和繪畫同樣是視覺藝術的一個部分，藝術設計是繪畫藝術的一個分支，源于繪畫。隨著經(jīng)濟科技的發(fā)展、社會的需求，人們的物質生活和精神生活的不斷提高，人們對當前的社會環(huán)境提出了新的要求，藝術設計應運而生，它滿足和完善了人們的生活。只是隨著分工的細致和學科教育專業(yè)性的劃分，形成了兩種學科專業(yè)。繪畫藝術活動是一切視覺藝術的基礎，它對提高審美判斷能力及審美創(chuàng)造能力起著很重要的作用，藝術設計形式語言以及實踐活動的都是通過繪畫藝術來指導的，它豐富了設計的藝術性
本論文共分為五部分。第一章介紹了與本文相關的集對分析、可拓數(shù)學、模糊數(shù)學的基礎理論。集對分析主要涉及聯(lián)系度、同一性和差異性等內(nèi)容。模糊集理論主要涉及模糊集、隸屬度函數(shù)、模糊矩陣和模糊關系等內(nèi)容?？赏財?shù)學主要涉及物元、可拓集合和關聯(lián)函數(shù)等內(nèi)容。第二章研究了三種不同的理論在解決實際問題時方法和步驟。第三章結合移動通訊中的實例，用三種方法分別進行評價與比較。第四章對三種不同的方法進行總結并對對三種理論的應用進了展望。
關鍵詞：集對分析 可拓數(shù)學 模糊數(shù)學 物元模型 聯(lián)系度 關聯(lián)函數(shù)
目
錄
摘 要 1
Abstract: 2
緒論 3
第一章 集對分析 模糊數(shù)學 可拓工程的數(shù)學基礎 4
…………略
第二章 基于集對分析、可拓工程、模糊數(shù)學的復雜系統(tǒng)的評價 25
…………略
第三章 三種評價方法在實際中的應用研究 31
…………略
第四章 結論與展望 37
參考文獻 39
致謝 40
：20000多字的信息與計算科學專業(yè)的本科畢業(yè)論文
有中英文摘要、目錄、圖、表、參考文獻
400元
