發(fā)布時間：2023-09-06 17:05:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生心理健康實例分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、調(diào)查對象及方法
本次調(diào)查采用的是問卷調(diào)查法和訪談法，調(diào)查對象選取的是南京師范大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)和南京理工大學(xué)，其中，南師大選取了234名調(diào)查對象，南京工業(yè)大學(xué)和南京理工大學(xué)分別為136人和60人?？偣?30人中，文科類的學(xué)生占54.4%，理工科的占45.6%。其中，男生208人，女生222人。平均年齡為19.3歲，年齡最小的為17歲，最大的23歲。
二、大學(xué)生身心健康存在的問題
為了盡可能全面了解現(xiàn)在大學(xué)生的身心現(xiàn)狀，我們從以下兩個方面進(jìn)行考察，即生理健康和心理健康兩個方面。
（一）生理健康
為了了解大學(xué)生的身體素質(zhì)情況，我們從大學(xué)生身體各項指數(shù)直接考察，也從大學(xué)生的生活習(xí)慣，對衛(wèi)生知識的了解等方面間接考察。
1.體重偏輕。大學(xué)生的體重狀況如何，按《華爾街日報》今年2月份報道，“中國是世界上肥胖增長最快的國家之一”，那我們大學(xué)生的肥胖率如何，我們采用的是BMI指數(shù)，也叫身體質(zhì)量指數(shù)，簡稱體質(zhì)指數(shù)又稱體重指數(shù)，英文為Body Mass
Index，是用體重公斤數(shù)除以身高米數(shù)平方得出的數(shù)字，是目前國際上常用的衡量人體胖瘦程度以及是否健康的一個標(biāo)準(zhǔn)。在被測的430同學(xué)中，423名同學(xué)對此進(jìn)行了回答。有13.9%的大學(xué)生體重過輕（BMI值在18.0以下），82.3%的大學(xué)生是正常體重（BMI值在18.0～25.0之間），還有3.5%的大學(xué)生超重（BMI值在25.0～30.0之間），還有0.2%的大學(xué)生肥胖（BMI大于30.0）。其中男女的體重存在顯著性差異（sig=0.000），女生體重過輕的比例大于男生，男生體重過輕的只有3.8%，而女生達(dá)到10.2%。在超重和肥胖的行列里，男生的比例比女生大，在被調(diào)查對象中，女生超重和肥胖的比例是0%，男生占3.7%，這緣于女生追求以瘦為美，樂于減肥。
2.近視情況嚴(yán)峻。在大學(xué)校園里，可發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分同學(xué)都是戴著近視眼鏡，眼鏡成為大學(xué)生的一個典型特征。對于大學(xué)生的視力情況，我們做了一個調(diào)查，被調(diào)查的430名學(xué)生中，有221名同學(xué)戴眼鏡，所占百分比為51.4%，也就是說一半以上的大學(xué)生都存在著不同情況的近視，其中輕度近視（屈光度小于300度）30.8%，中度近視（屈光度300～600度之間）為
55.7%，高度近視（屈光度在600度以上）為13.6%。綜合類大學(xué)與理工科類大學(xué)，男生和女生之間，不存在明顯的差異性。從上述數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生近視情況相當(dāng)嚴(yán)重，中度近視的比例最大，高度近視的情況也很嚴(yán)重。
3.作息不規(guī)律，貪睡和睡眠不足同時存在。在被測的430名大學(xué)生中，睡眠在6.5～7.5小時的占60%，有11.2%的學(xué)生睡眠為6～6.5小時，5.1%的學(xué)生睡眠不足6小時，還有17.0%的學(xué)生的睡眠時間在7.5～8小時，6.7%的學(xué)生睡眠在8小時以上。從上面的數(shù)據(jù)可以看出大部分的大學(xué)生的睡眠都有保證，但是有16.3%的學(xué)生睡眠不足，還有23.7%的大學(xué)生貪睡。
4.缺乏鍛煉。對于一周內(nèi)自覺參加體育活動的次數(shù)這個問題，42.8%的學(xué)生是0次，41.4%的大學(xué)生參加1～2次，一周內(nèi)參加3～4次的大學(xué)生占10.4%，4次以上的只5.4%。由此可以看出，大學(xué)生嚴(yán)重缺乏體育鍛煉。在對為什么不參加鍛煉時，我們給出了十項選擇，可以按照重要性依次選擇三項，其中57%的大學(xué)生不參加鍛煉是因為沒有人陪自己一起鍛煉，還有47.5%的大學(xué)生選擇了“自己學(xué)習(xí)太忙，沒有時間來鍛煉”，緊隨的是“不喜歡鍛煉”，選擇這個選項的比例占34.1%。這是主要的三個原因，還有33.5%的大學(xué)生選擇了“不知道鍛煉什么好”，20.1%的學(xué)生選擇“沒有地方鍛煉”，還有14.5%的學(xué)生選擇“想鍛煉沒人教”，還有10.6%的人選擇了“其他”。
5.沉迷游戲。在問到玩游戲的情況時，66.8%的同學(xué)每天花在玩游戲的時間不足一小時，24.8%的學(xué)生表示每天會用1～2.5小時來玩游戲，還有8.4%的人表示每天玩游戲的時間大于2.5小時。其中，玩游戲的時間是男女區(qū)別明顯，玩游戲的時間在一小時之內(nèi)的，女生比例大于男生，而在一小時以上的，女生的比例明顯少于男生，說明男生上網(wǎng)玩游戲的情況比女生嚴(yán)重。
6.青春期知識缺乏。關(guān)于艾滋病的傳播途徑是一個多選題，分別有91.5%、94.8%、94.4%的學(xué)生認(rèn)為艾滋病是通過母嬰傳播、血液傳播和未采用保護(hù)措施發(fā)生性關(guān)系；還有23.2%和19.2%的學(xué)生認(rèn)為是通過唾液傳播和蚊蟲叮咬傳播的。還有部分同學(xué)認(rèn)為是通過使用坐便式馬桶、肢體接觸和一起洗澡傳播的，分別所占的比例為7%、2.8%、2.3%。從上面的數(shù)據(jù)可以看出大部分的學(xué)生對與艾滋病傳播的知識還是了解的，但是還有相當(dāng)一部分學(xué)生對類似的知識不了解，對于已經(jīng)是大學(xué)生的我們，這些數(shù)據(jù)很恐怖，值得反思。關(guān)于了解性知識的途徑是一個多選題，分別有68.1%、59.1%的學(xué)生是通過“書籍、上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁”和“同性同學(xué)與好朋友之間的談話”了解的，38.5%、29.8%的學(xué)生是通過生物老師的課堂上講解和生殖及性方面的健康講座了解的，還有20.1%、19.6%的學(xué)生是通過廣播電視節(jié)目和光碟錄像了解的，只有8%的學(xué)生是通過與父母溝通獲得的，還有6.6%的學(xué)生選擇了其他。由此可見，我們的同學(xué)，對與性知識的了解都是“自學(xué)成才”，這也是造成了部分學(xué)生連艾滋病的傳播途徑有哪些都不知道的結(jié)果。
（二）心理健康
1.缺乏自信。大學(xué)生缺乏自信，對自己的認(rèn)可度不高，在被調(diào)查的430名大學(xué)生中，又24%的人覺得自己很笨，如果有可能希望變成另一個人；45.9%的大學(xué)生絕的自己沒有長處，發(fā)現(xiàn)不了自己的優(yōu)點；還有20.5%的大學(xué)生在老師布置任務(wù)時，還沒有去做，就覺得自己勝任不了；還有45.9%的大學(xué)生表示，經(jīng)常在發(fā)言時，由于緊張把自己知道的東西都忘了。以上的這些問題，都可以看出，有相當(dāng)一部分大學(xué)生對自己信心不足，缺乏自信。
2.缺乏社會責(zé)任感。是否有責(zé)任感也是衡量一個人的重要標(biāo)準(zhǔn)。對于大學(xué)生的責(zé)任意識，我們從以下幾個問題討論，在問到當(dāng)你最后一個走出教室，有19.1%的同學(xué)表示自己不會去關(guān)燈關(guān)窗戶；這只是一個簡單的舉手之勞，從中可以看出一個人的責(zé)任意識；當(dāng)自己參與的團(tuán)體比賽輸?shù)袅?，自己不會感到?nèi)疚，有8.6%的大學(xué)生認(rèn)為，這是符合自己的，還有31.0%的學(xué)生認(rèn)為比較符合。對于成績差的同學(xué)，21.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該由老師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，與自己沒有關(guān)系。從這可以看出當(dāng)今的大學(xué)生，缺乏合作精神，缺乏責(zé)任感，喜歡推卸責(zé)任。
3.適應(yīng)能力差。對新環(huán)境的適應(yīng)能力，人際交往能力，在公共場合的適應(yīng)能力，這些都體現(xiàn)著我們的心理健康程度，在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)能力比較差，36.9%的大學(xué)生害怕到陌生的環(huán)境中去，在陌生的環(huán)境中往往需要很長的時間才能適應(yīng)，17.0%的大學(xué)生適應(yīng)不了艱苦的生活環(huán)境；只有61.6%的大學(xué)生表示對生活條件的要求不高。其中女生和男生對生活條件的要求方面存在差異（sig=0.000
4.婚戀觀?，F(xiàn)在大學(xué)對于學(xué)生的婚戀也是一個較為開放的態(tài)度，那么學(xué)生對于戀愛是什么態(tài)度呢？對于戀愛的年齡，男大學(xué)生的認(rèn)為最佳戀愛年齡是21.6歲，女大學(xué)生認(rèn)為最佳戀愛年齡是26.95歲，男生認(rèn)為最佳結(jié)婚年齡是27.5歲，女生認(rèn)為最佳結(jié)婚年齡是26.98歲。只5.3%的大學(xué)生希望在24之前結(jié)婚，大部分的大學(xué)生預(yù)期結(jié)婚年齡都集中在25-28歲之間，其中28歲所占的比例最高，占26.9%。認(rèn)為最佳結(jié)婚年齡是30歲的男生有11.2%而女生只有4.6%。這個顯著性差異和性別有直接關(guān)系，按照生理等各方面的因素考慮，她們的最佳結(jié)婚年齡要比男生小。關(guān)于戀愛到底意味這什么，我們提供了五個選項，有424人對此進(jìn)行了回答，83.3%的大學(xué)生認(rèn)為戀愛就意味著情感交換，73.9%的學(xué)生認(rèn)為戀愛意味著牽掛對方，其中，選擇“牽掛對方”的男生占31.1%，而女生卻占42.5%，這在一定程度上也說明女生的情感依賴要高于男生。63.9%的學(xué)生認(rèn)為戀愛意味著對對方奉獻(xiàn)、還有32.1%的大學(xué)生認(rèn)為戀愛是喜悅對方，另外還有8.7%的學(xué)生認(rèn)為戀愛意味著可以發(fā)生性關(guān)系，選擇此選項的男生女生存在顯著性差異，男生占7.3%，女生占1.4%，男生表現(xiàn)出對性更為沖動和主動。在訪談過程中對于戀愛和婚姻的關(guān)系進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)查，大部分學(xué)生都認(rèn)為婚姻是建立在情感基礎(chǔ)上的，但是大學(xué)階段的戀愛是否以結(jié)婚為目的，多數(shù)學(xué)生表示沒有考慮那么多，一切要順其自然，因為現(xiàn)在不確定的因素太多，現(xiàn)在的戀愛，多數(shù)是情感的寄托，所以大學(xué)生的戀愛關(guān)系充滿了不確定性，現(xiàn)在的戀愛對象和以后的結(jié)婚對象，沒有必然聯(lián)系。在和異性朋友交往的過程中，能夠接受異性知己最親密的動作有哪些，我們給出了七個備選答案，被調(diào)查者可以任選三個。其中80%的同學(xué)的認(rèn)為，異性知己直接僅限于握手，73.4%的學(xué)生認(rèn)為可以有象征性的擁抱，還有50.7%的學(xué)生表示，他們可以接受在異性知己面前開帶葷的玩笑，分別還有15.5%和14.3.%的學(xué)生能夠接受異性知己同居一室和親吻；還有12.8%的學(xué)生表示能夠接受異性知己的，另外，還有4.6%的學(xué)生能夠接受和異性知己直接發(fā)生性關(guān)系，其中男性（3.9%）所占比例突出。由此可知，現(xiàn)在的大學(xué)生性觀念都比較開放，多數(shù)學(xué)生能夠做到行為舉止符合規(guī)范，但是有部分大學(xué)生的意識和行為過于開放，缺乏道德意識和責(zé)任意識，對自己的行為后果認(rèn)識不足。
三、原因分析
現(xiàn)階段大學(xué)生的身心狀況出現(xiàn)的一些問題，有些是在大學(xué)階段造成，但更多是在基礎(chǔ)教育階段和初等教育階段行程的。我國現(xiàn)階段的教育目的雖然是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，但是基礎(chǔ)教育階段和初等教育階段，由于升學(xué)率的影響，存在著重智育的傾向，其他方面的教育力度卻不夠，這就造成了許多大學(xué)生從小就養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣，造成身體素質(zhì)和心理素質(zhì)出現(xiàn)各種各樣的問題，可以總結(jié)為以下幾個方面。
（一）家庭教育理念的偏差
家庭教育在孩子的成長過程中扮演這重要角色，現(xiàn)在的父母，望子成龍，望女成鳳心切，從孩子出生就傾注心血。在訪談的過程中，有83%的學(xué)生表示，在很小的時候就參加過父母為其準(zhǔn)備的各種輔導(dǎo)補(bǔ)課班。從出生開始，他們就為孩子規(guī)劃好了人生道路，現(xiàn)在的孩子白天在學(xué)校接受教育，晚上和雙休父母又為他們安排了課外輔導(dǎo)，現(xiàn)在的孩子除了功課還是功課，有做不完的作業(yè)，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生的身體和心理都受到了不同程度的損害，現(xiàn)在中小學(xué)生由于缺乏運動，肥胖率和近視率都在飆升，家長最關(guān)心的永遠(yuǎn)是孩子的智育發(fā)展，完全忽視了孩子自身身心發(fā)展，最后等到孩子考上大學(xué)了，學(xué)生的身體也出現(xiàn)了各種毛病。所以大學(xué)生的身體素質(zhì)差，是長期形成的。另外，在中國一直是一個談性色變傳統(tǒng)，家長對孩子的青春教育更是缺乏，在我們的調(diào)查過程中，只有8%的學(xué)生表示，和父母談?wù)撨^關(guān)于青春期健康的知識，但也是點到即止，學(xué)生從父母那里了解到的青春期衛(wèi)生保健知識十分有限，這也是部分大學(xué)生連艾滋病的傳播途徑都不知道的原因。還有現(xiàn)在的部分父母對孩子的教育出現(xiàn)偏差，由于過份溺愛孩子，造成孩子在社會化的過程中，出現(xiàn)了各種各樣的問題，如缺乏社會責(zé)任感，自私自利。在人際交往過程中也遇到各種問題，甚至唯利是圖的價值取向，造成部分大學(xué)生婚戀觀的扭曲，部分高校中，出現(xiàn)學(xué)生被包養(yǎng)，做小三的現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至存在著學(xué)的好不如嫁的好，或者學(xué)的好不如娶的好的思想，把婚姻做為改變自己生活的籌碼。
（二）學(xué)校教育理念的偏差
從孔孟的“學(xué)而優(yōu)則仕”仕途化的教育目的觀，到隋唐科舉制度，再到今天發(fā)展為具有強(qiáng)大生命力的應(yīng)試教育觀。在教育的過程中，基礎(chǔ)教育階段和初等教育階段，學(xué)校仍然將“應(yīng)試”視為教學(xué)的最終目的，在其教育觀念中，占主導(dǎo)地位的仍是“分?jǐn)?shù)”“名次”“升學(xué)”等一系列與考試相關(guān)的概念，在這種應(yīng)試模式下，學(xué)生、學(xué)校、老師都成了最求升學(xué)率的工具。教育的目的規(guī)定了學(xué)生的身心發(fā)展方向，在一切以“應(yīng)試”為最終的教育目的的情況下，學(xué)生的身心健康就被忽視了，現(xiàn)在很多高中，完全就取消了體育和聲樂等課程，即使開設(shè)這些課程，也是經(jīng)常改上文化課，那就更不用說，思想道德，社會適應(yīng)能力，青春期健康輔導(dǎo)了，所以，基礎(chǔ)教育和初等教育的缺失是大學(xué)生身心健康存在問題的重要原因。但是進(jìn)入高校以后，高校沒有考慮到大學(xué)生的實際情況，各高校的人才培養(yǎng)方案有較大的隨意性，很多院系根據(jù)教師的研究方向設(shè)置課程，而沒有充分考慮到社會和學(xué)生的需要。導(dǎo)致學(xué)生在基礎(chǔ)教育和初等教育過程中遺留的問題沒有得到及時的糾正。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，一些大學(xué)出現(xiàn)了“以就業(yè)率為導(dǎo)向”的教育傾向。該傾向違背了科學(xué)發(fā)展觀的原則，使大學(xué)職能與責(zé)任趨于簡單化、商品化和功利化?，F(xiàn)代大學(xué)的責(zé)任是多元的，大學(xué)教育不僅要使學(xué)生獲得知識和能力，更應(yīng)關(guān)注人的社會生存意義。關(guān)注大學(xué)生的身心健康發(fā)展?，F(xiàn)在大學(xué)課程中，缺乏以學(xué)生自身健康發(fā)展為主題的相關(guān)課程，對于學(xué)生的思想觀念缺乏引導(dǎo)，對于學(xué)生的社會適應(yīng)能力也缺乏訓(xùn)練。
（三）社會因素誘導(dǎo)
首先，社會上的不良風(fēng)氣，誘導(dǎo)了部分學(xué)生的身心健康發(fā)展，特別是大學(xué)生的心理健康。當(dāng)前，國際局勢正在發(fā)生深刻的變化，政治多極化和經(jīng)濟(jì)全球化在曲折中發(fā)展，綜合國力競爭日趨激烈。經(jīng)濟(jì)成分和經(jīng)濟(jì)利益多樣化，社會生活方式多樣化，社會組織形式多樣化，就業(yè)崗位和就業(yè)方式多樣化。西方的個人主義、享樂主義、拜金主義也滲透進(jìn)人們的心靈，腐蝕著年輕一代的精神世界。在這樣的環(huán)境下，許多大學(xué)生陷入了適應(yīng)上的困境。大學(xué)生由于受社會上某些不良風(fēng)氣的熏陶，在人生觀和價值觀上都出現(xiàn)了扭曲，部分大學(xué)生出現(xiàn)了追求物質(zhì)、追求享樂，缺乏社會責(zé)任感，很多大學(xué)生把物質(zhì)看的太重，17%的大學(xué)生表示受不了艱苦的物質(zhì)生活條件，在交友過程中，有部分同學(xué)的思想也不是很純粹，甚至把物質(zhì)條件擺在首位等等，這些都是社會不良風(fēng)氣對大學(xué)生造成的不良影響。
其次，就業(yè)的壓力的影響。近年來，全國高等院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大批的學(xué)生涌人大學(xué)校園，高校畢業(yè)生的數(shù)量也隨之逐年增加，但是社會崗位需求并沒有同比增加，相反某些熱門行業(yè)出現(xiàn)崗位飽和的現(xiàn)象，殘酷的社會就業(yè)競爭，無形中增加了大學(xué)生的就業(yè)壓力。受傳統(tǒng)擇業(yè)觀的影響，很多大學(xué)生都希望找到社會地位高，工資待遇豐厚，發(fā)展前景可觀的工作。但現(xiàn)實的狀況是許多大學(xué)生在畢業(yè)后沒有找到合適的工作，心理問題就隨之顯現(xiàn)出來。出現(xiàn)了對自我的否定，缺乏自信心。行為主義桑代克關(guān)于人的發(fā)展理論中提到，“當(dāng)人產(chǎn)生了某種需要的欲望時，個體原有的問題解決模式不能使自己的需要達(dá)到滿足，就產(chǎn)生了‘阻撓’，這種阻撓可能來自于客觀的環(huán)境、個人能力的欠缺或個體需要的內(nèi)在矛盾，面對這種阻撓，人們就會產(chǎn)生不同程度的緊張和焦慮”，嚴(yán)重的就會產(chǎn)生各種心理問題。為了解決這種緊張和焦慮，大學(xué)生就必須尋找就業(yè)途徑。所以大三大四的學(xué)生現(xiàn)在主要忙于兩方面的事情，一個是忙著備考公務(wù)員，另一個就是忙于考研。在這情況下，他們又陷入了基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)模式，為了考試完全忽視其他方面的發(fā)展，飲食無規(guī)律，很少做運動，很少參加社交活動等等，所以，就業(yè)壓力也是大學(xué)生身心健康發(fā)展的重要影響因素。
四、解決青少年身心健康問題的策略
（一）樹立正確的家庭教育理念
首先，家長要具有素質(zhì)教育的觀念。家長的教育理念，主宰著家庭教育的各個方面，是決定家庭教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在強(qiáng)調(diào)智育的同時要兼顧德育，注重孩子的整體素質(zhì)的提高和中和能力的培養(yǎng)，把孩子從片面的追求學(xué)習(xí)成績的枷鎖中解救出來，使孩子在德智體美勞等多方面充分發(fā)展。其次，家長在家庭教育中要把握一定的度，在具體來說需要把握的度有以下五個方面：目標(biāo)上大而不急；環(huán)境上寬而不隨；生活上愛而不溺；要求上嚴(yán)而不厲；配合上勤而不諱。孩子的教育要有一定的方法，只要方法得到，孩子都能夠得到很好的成長。最后，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。在家庭教育中，要加強(qiáng)與孩子的溝通，全方位的了解孩子的思想、和各方位的優(yōu)缺點。看孩子需要什么，喜歡什么。而不是我們一味的強(qiáng)加灌輸。
（二）完善學(xué)校健康教育體系
學(xué)校要把素質(zhì)教育落到實處。切實的做到學(xué)生的全面健康發(fā)展。具體可以有以下幾點：首先，加強(qiáng)高校健康教育專職師資力量的培養(yǎng)。通很過培養(yǎng)專業(yè)的師資力量，開設(shè)專門的健康教育課程，普及健康鑒于，提高青少年的身心健康水平有巨大的推動作用，現(xiàn)在推動健康教育的條件已基本成熟。很多高校都有青少年心理課程和健康講座，我們現(xiàn)在就是完善這些課程。其次，重視和加強(qiáng)高校的體育教育工作，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康成長要進(jìn)一步重視和加強(qiáng)高校體育教育工作。重視和加強(qiáng)學(xué)生課外體育鍛煉的開展與指導(dǎo)工作，在高校的體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽和群眾性體育活動中，不斷地增強(qiáng)和培養(yǎng)大學(xué)生的終身體育鍛煉意識，促進(jìn)大學(xué)生身心的健康成長。
（三）優(yōu)化社會環(huán)境
優(yōu)化社會環(huán)境包括兩個方面，第一要為青少年提供良好的生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，原理社會不良環(huán)境的影響，第二就是為步入社會的青年提供良好的生活和就業(yè)環(huán)境，環(huán)節(jié)青年人的生活壓力。但是要做到這些需要政府部門的等多方面努力，在這只做簡要論述。
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【關(guān)鍵詞】心理健康；殘疾大學(xué)生；和諧校園
殘疾大學(xué)生是高校大學(xué)生群體中一個相對特殊的弱勢群體。由于生理上存在缺陷，他們往往不能正視自身條件，自卑心理嚴(yán)重，不能自信、樂觀地融入大學(xué)生活。這些問題直接影響著殘疾大學(xué)生的心理健康。正確認(rèn)識、分析和解決殘疾大學(xué)生的心理狀況, 加強(qiáng)殘疾大學(xué)生心理健康教育, 已成為一個迫切需要解決的社會問題。
一 、影響殘疾大學(xué)生心理健康的主要問題
1.自卑與抑郁心理。殘疾大學(xué)生往往不能正視自身的生理缺陷，無法坦然地接納自我。同時，由于過分關(guān)注自身的不足, 他們往往忽略了自身優(yōu)勢。他們過低地評價自己的形象、能力和品質(zhì)，還經(jīng)常把自己放在低人一等的位置，這都導(dǎo)致他們會在心理上陷入一種自我否定的自卑狀態(tài)。自信心的嚴(yán)重缺失使得他們非常在乎別人的評價，有時甚至?xí)驗樗瞬唤?jīng)意的一句話而產(chǎn)生強(qiáng)烈的“被歧視”的感覺。身體上的殘疾已經(jīng)使他們的生活、工作、學(xué)習(xí)處于極大地不便，心理上的傷害更加使他們的精神處于崩潰的邊緣。在這些負(fù)面因素的影響下，他們在遇到問題時往往選擇簡單粗暴地解決，或是主動怯懦地逃避。而這又進(jìn)一步加深了殘疾大學(xué)生的自卑心理，并最終產(chǎn)生惡性循環(huán)。長此以往，積攢的巨大心理壓力和對未來的絕望很容易使殘疾大學(xué)生陷入抑郁的深淵，從而使他們從單一的生理上的殘疾轉(zhuǎn)變?yōu)樯砗托睦砩系摹半p重殘疾”，嚴(yán)重的會使殘疾大學(xué)生產(chǎn)生自殺傾向。
2.自閉、孤獨感與焦慮感。自卑與自閉是一對“孿生兄弟”。身體上的缺陷使得殘疾人同正常人在生活、學(xué)習(xí)、工作等諸多方面的競爭中處于劣勢。一些在正常人看來很簡單的事情，對殘疾人來說或許就會變得異常艱難。對殘疾人來說，和其他人溝通交流或許只意味著更多的“獻(xiàn)丑”，進(jìn)而遭受更多有意或無意的嘲笑與歧視。于是他們索性把自己封閉起來，拒絕與任何人溝通交流，以換得最少的傷害。殘疾大學(xué)生會經(jīng)常有意回避班級和校級活動，更不愿去參與任何競爭。但是，這樣一來又會使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨感。殘疾大學(xué)生往往認(rèn)為身邊沒有人能理解自己，認(rèn)為身邊的人都是懷著一種嘲笑與歧視的目光來看自己。他們的想法無人傾聽，他們的情感無處傾訴。由自閉而生的孤獨感反過來又使他們陷入更深的自閉之中。孤獨與自閉交織在一起使他們對生活和未來充滿了失望。同時, 由于殘疾學(xué)生實際勞動能力較低，他們還面臨著走出校門后嚴(yán)峻的的擇偶與就業(yè)等十分現(xiàn)實的問題。殘疾大學(xué)生很容易產(chǎn)生對個人的存在價值產(chǎn)生疑問，進(jìn)而對未來產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮。
3.人際交往障礙。人具有社會性，人在內(nèi)心深處都渴望交流，渴望有人了解自己支持自己，殘疾大學(xué)生也不例外。殘疾大學(xué)雖然希望有一個好的人際關(guān)系，在心理上也渴望與別人交流, 但是，由于自卑心理嚴(yán)重,擔(dān)心自己的加入會讓別人厭煩而不敢與他人交往。同時，由于自尊心過于強(qiáng)烈，他們會認(rèn)為別人的幫助是對自己的一種“施舍”，而拒絕他人善意的幫助。殘疾大學(xué)生常常會因為不能與老師、同學(xué)進(jìn)行正常的交往,而嚴(yán)重影響了正常的生活、學(xué)習(xí)及身心的健康成長，從而產(chǎn)生消極厭世情緒，逐漸逃避社會交往，甚至輕生。
4.渴望受關(guān)照與過于敏感。殘疾大學(xué)生由于身體上的殘疾造成了生活中的種種不便。如小兒學(xué)生會在上衛(wèi)生間時不能久蹲；上肢殘疾的學(xué)生洗衣服時不方便；拄拐的殘疾學(xué)生上樓不方便等問題。殘疾人希望在生活上更加便利，但又拒絕正常人的同情、憐憫與現(xiàn)實的幫助。一旦接受到外界的額外的幫助，他們很可能會再次認(rèn)識到自己的尷尬地位，產(chǎn)生更深的自卑。
二、殘疾人心理健問題產(chǎn)生原因分析
自古以來, 我國的傳統(tǒng)封建思想和文化價值觀念就對殘疾人具有一種偏見和歧視,而且這種偏見是根深蒂固的。由于針對殘疾和殘疾人的歧視沒有根本消除, 殘疾人往往被排斥在主流社會之外, 殘疾大學(xué)生也同樣不得不生活在孤立、封閉的環(huán)境當(dāng)中。
1.高校對殘疾人的生活狀況及心理健康狀況關(guān)注不夠。社會上還普遍存在著許多歧視殘疾人的現(xiàn)象，這使殘疾人感到孤立無助。一方面，學(xué)校內(nèi)缺乏殘疾人專用設(shè)施，如殘疾人專用馬桶、水龍頭、公用電話等，這給殘疾大學(xué)生的生活造成了很大的不便。另一方面，許多大學(xué)生對身邊的殘疾學(xué)生存有偏見, 不愿意和殘疾大學(xué)生交往, 甚至認(rèn)為和殘疾學(xué)生在一起很丟面子。這使得殘疾人的社會生活環(huán)境十分惡劣，成為影響殘疾人心理健康的一個重要因素。此外，學(xué)校對殘疾大學(xué)生心理健康關(guān)注不夠。殘疾大學(xué)生作為一個特殊的弱勢群體, 雖然近年來受到了全社會和各高校的極大關(guān)注。但是, 這種關(guān)注是以同情為基礎(chǔ)的, 僅僅是對他們在經(jīng)濟(jì)或活動安排方面提供一定幫助, 而對殘疾大學(xué)生的心理狀況、思想狀況了解、關(guān)注得很少。殘疾大學(xué)生之所以是一個特殊的弱勢群體, 就在于他們比正常人承受著更大的心理壓力, 更需要給予心理溝通和引導(dǎo)。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生心理危機(jī) 粗糙集神經(jīng)網(wǎng)絡(luò) 預(yù)警模型
一、引言
大學(xué)生是當(dāng)今社會建設(shè)的主力軍，隨著社會競爭壓力的增加，大學(xué)生的心理健康問題日益顯著，大學(xué)生由于心理危機(jī)所引起的突況不斷增加，為了大學(xué)生的心理健康，大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警模型構(gòu)建是非常必要的。大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警模型是一種超前的心理危機(jī)的干預(yù)，從根本上防止心理問題造成惡性事件的發(fā)生。
大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警的研究雖然在2010年后大幅度增長，但對于相關(guān)指標(biāo)的研究卻是鳳毛麟角。筆者分析了影響大學(xué)生心理危機(jī)的相關(guān)因素，分別從個體發(fā)展?fàn)顟B(tài)、社會環(huán)境、人際關(guān)系、負(fù)性情緒等方面建立指標(biāo)。通過RS-ANN方法構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)警模型，將該模型應(yīng)用于大學(xué)生心理危機(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行實例驗證。
二、心理危機(jī)模型構(gòu)建
隨著社會的發(fā)展，物質(zhì)和文化的提升，大學(xué)校園文化越來越多元化。大學(xué)生作為大學(xué)校園的主體，他們的身心健康是高校教育的前提保證。構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)模型是通過分析影響大學(xué)生心理健康的錯綜復(fù)雜的原因提出心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，以此預(yù)防由于大學(xué)生心理問題導(dǎo)致惡性事件的發(fā)生。
（一）心理危機(jī)指標(biāo)體系構(gòu)建
個體發(fā)展?fàn)顟B(tài)包括身體狀態(tài)、人格發(fā)展缺陷、個人信心、個人氣質(zhì)、個人挫折自主與獨立壓力家庭背景等。筆者從事大學(xué)生生活和心理輔導(dǎo)工作，對平時工作進(jìn)行積累和總結(jié)，并與其他教育工作者探討個體差異對大學(xué)生心理的影響，設(shè)計相應(yīng)的問卷調(diào)查，通過調(diào)查問卷修改影響個體發(fā)展?fàn)顟B(tài)的主要因素為身體狀態(tài)、自主與獨立壓力、家庭背景。
大學(xué)校園作為一個小范圍的社會群體，具有社會群體所有的特征，加之大學(xué)生有著獨特性，周圍環(huán)境人群對大學(xué)生的影響有著超乎我們想象的重要性。因此，把影響大學(xué)生人際關(guān)系的主要因素納入分析大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警模型中是非常有必要的。李建國認(rèn)為心理危機(jī)的預(yù)警指標(biāo)包括負(fù)性情緒、學(xué)習(xí)問題、戀愛問題、人際交往、人格發(fā)展缺陷等指標(biāo)。顧廣玲等提出了周圍交流環(huán)境、學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛問題和家庭背景五項心理危機(jī)指標(biāo)。通過上述論文等資料的分析和學(xué)生群體的調(diào)研表明，戀愛問題、異性關(guān)系、人際交往融洽性和周圍交流環(huán)境人群對大學(xué)生心理影響最重要。
綜上所述，總結(jié)影響大學(xué)生心理的主要因素有個體發(fā)展?fàn)顟B(tài)、社會環(huán)境、人際關(guān)系、負(fù)性情緒，這四類因素對于大學(xué)生心理危機(jī)具有較強(qiáng)的解釋力，構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)影響因素指標(biāo)體系如表1所示。
（二）心理危機(jī)模型構(gòu)建
筆者查閱了國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生心理危機(jī)模型問題的處理方法，結(jié)合自身經(jīng)驗，深入研究導(dǎo)致大學(xué)生心理危機(jī)的因素和路徑，并在此基礎(chǔ)上利用粗糙集神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，建立了大學(xué)生心理健康和預(yù)警模型。
粗糙集理論可以從大數(shù)據(jù)中去除不必要的條件屬性和單研究對象，以表2為例，共含6個研究對象，每個對象分別有4個條件屬性和1個決策屬性，但在該表中并非所有數(shù)據(jù)均有意義，實際上存在些冗余不必要的信息，若采用粗糙集理論對其約減，可得到如表3所示的更為簡潔的決策表信息。
上述利用粗糙集理論約減樣本數(shù)據(jù)的能力可以優(yōu)化拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，接著利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)逼近能力和分類能力構(gòu)建心理危機(jī)預(yù)警模型。基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和粗糙集神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的心理危機(jī)模型如圖1和圖2所示，從隱含層神經(jīng)元數(shù)目可清晰看到網(wǎng)絡(luò)規(guī)模變小。
三、案例仿真
為了驗證本文提出的大學(xué)生心理危機(jī)理論的實用性，筆者以所帶一個班級的大學(xué)生為對象，跟蹤調(diào)查了自2013年9月至2015年9月該班級146位同學(xué)的心理危機(jī)指標(biāo)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)來源主要通過同學(xué)互測、同學(xué)自測、任課教師評估和班主任及輔導(dǎo)人員評估所得，建立了大學(xué)生心理危機(jī)特征數(shù)據(jù)庫。
利用粗糙集理論約減數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)之前，首先對數(shù)據(jù)約減主要目的是去除數(shù)據(jù)庫中一些采集不準(zhǔn)確的差異數(shù)據(jù)和約減不必要條件屬性。心理危機(jī)模型中條件屬性由開始的14個條件屬性減少到9個條件屬性，目標(biāo)屬性為HB，B，Z，S，HS分別對應(yīng)大學(xué)生心理危機(jī)等級高、較高、一般、較低、低。表4中給出部分約減后的心理因素采集數(shù)據(jù)。
利用表4所提供的心理危機(jī)數(shù)據(jù)，以前10組數(shù)據(jù)為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)輸入樣本訓(xùn)練神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，選取恰當(dāng)?shù)臋?quán)值和訓(xùn)練函數(shù)構(gòu)建滿意的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)果模型，然后以后5組數(shù)據(jù)為測試數(shù)據(jù)，測試該模型的準(zhǔn)確性。
四、結(jié)語
由測試結(jié)果可知身體狀態(tài)、人格發(fā)展缺陷、就業(yè)壓力、家庭環(huán)境、戀愛問題、人際交往、突發(fā)性壓力、自主與獨立壓力和刺激源這9個因素是影響大學(xué)生心理健康問題的主要因素，且該模型分類結(jié)果與實際結(jié)果吻合度極高。根據(jù)該模型處理的數(shù)據(jù)結(jié)果，我們可以有效地預(yù)防和避免大學(xué)生由于心理問題而發(fā)展的惡心事件，保證大學(xué)生健康發(fā)展和學(xué)校教學(xué)正常有序地進(jìn)行。
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關(guān)鍵詞 互動式教學(xué) 改革 心理健康教育課 應(yīng)用
中圖分類號：G712. 421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1互動式教學(xué)改革在大學(xué)生心理健康教育課的探索實踐
1.1關(guān)于互動式教學(xué)改革的幾點認(rèn)識
互動式教學(xué)改革是近年來高校教學(xué)改革的一個重要探索方向，即以任課教師為主導(dǎo)，為學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)在整個教學(xué)過程中教師與學(xué)生共同參與，并且突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過師生之間的溝通、交流、討論與互動，切實提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。
互動式教學(xué)有其突出的自身特點：一是互動性，相對于傳統(tǒng)課堂教育中教師講、學(xué)生聽，“滿堂灌”式的教學(xué)模式，互動式教學(xué)更突出強(qiáng)調(diào)師生之間的互動，學(xué)生由被動到主動，教師則由主講轉(zhuǎn)向引導(dǎo)與參與。課堂上師生關(guān)系處于平等地位，對話與合作；二是合作性，互動式教學(xué)將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以組為單位開展學(xué)習(xí)研討，通過頭腦風(fēng)暴，交流討論，集思廣益。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識與團(tuán)隊學(xué)習(xí)力，學(xué)生之間相互促進(jìn)，共同提高；三是趣味性，互動式教學(xué)中教師根據(jù)實際教育需要有意設(shè)置一些互動游戲、案例分析、提問搶答、角色扮演等環(huán)節(jié)，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的參與積極性與學(xué)習(xí)熱情。
1.2我院學(xué)生心理健康教育課互動式教學(xué)改革的背景
筆者所在的學(xué)校近年來學(xué)院不斷重視和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作。學(xué)校將大學(xué)生心理健康教育課設(shè)置成全院公共必修課，總計32個學(xué)時。
進(jìn)入2016年，學(xué)校部分心理健康教育課教師反映在教學(xué)過程中遇到一些瓶頸，90后大學(xué)生在課堂中的參與度與積極性不高，教堂出勤率明顯下降，課程教學(xué)實際效果難以保證。有鑒于此，學(xué)生心理健康教育與咨詢中心做過大量調(diào)查研究后，決定在2016級新生部分班級中試點推行互動式教學(xué)改革。
1.3學(xué)生心理健康教育課互動式教學(xué)改革一次實踐運用
根據(jù)學(xué)校大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心統(tǒng)一規(guī)劃，筆者針對所教的市場營銷161班進(jìn)行教學(xué)改革的實驗。
（1）教學(xué)前期準(zhǔn)備工作。一是教學(xué)方案的整體設(shè)計。筆者堅持“啟發(fā)原則”與“參與原則”，即將引導(dǎo)啟發(fā)與學(xué)生參與作為整個教案方案設(shè)計的核心；二是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，在研究過營銷專業(yè)學(xué)生的特點（知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等），對此筆者課前做了大量的準(zhǔn)備工作，提前寫好教案并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課程內(nèi)容；三是教學(xué)場地安排，結(jié)合于互動式教學(xué)特點，筆者提前申請了學(xué)院多媒體多功能活動教室，并且科學(xué)地布置好場地。
（2）教學(xué)實施開展情況。首先，上課之初，筆者將全班42名學(xué)生隨機(jī)分成6組，每組7人。緊接著在筆者的主持下進(jìn)行了一個簡單的破冰活動。10分鐘的熱身小游戲過程中，選舉出每位小組的小組長，同時活躍了課堂氛圍；隨后，筆者以一個視頻案例切入教學(xué)，要求各小組就視頻內(nèi)容進(jìn)行討論并且發(fā)言。教師借機(jī)觀察與推測學(xué)生學(xué)習(xí)的熱點、難點，進(jìn)而在接下來的講解中有針對性地引導(dǎo)與講解。兩節(jié)課的教學(xué)過程，教師通過各類問題引導(dǎo)發(fā)學(xué)生自主思想，自己找答案。下課前筆者為學(xué)生列了1-2本參考資料，要求學(xué)生課后閱讀，下次課上進(jìn)行分享與發(fā)言。
（3）教學(xué)過程與教學(xué)效果評估。2節(jié)課的教學(xué)中，有熱身游戲、案例分析、交流討論與自由發(fā)言，學(xué)生認(rèn)真投入，積極性與主動性強(qiáng)、課堂氛圍活躍，學(xué)生對相關(guān)知識點的理解與把握也較為充分，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
2此次互動式教學(xué)改革中存在的若干不之足與幾點思考
2.1課前的準(zhǔn)備工作仍有不足，教學(xué)技能技術(shù)仍需提升
盡管課前做了大量的準(zhǔn)備，從教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容到互動方式上都有認(rèn)真的設(shè)計，但仍然未能最大限度地擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法。在引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)過程中也顯得有些生硬。這些從另一個方面也反映出互動式教學(xué)不但要求教師具有很高的教學(xué)技能技巧，還要求教師對互動式教學(xué)有深刻的理解。此外，在教學(xué)過程中教師要有效引а生積極參與，良性互動，既需要教師對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)技能的熟練掌握，更要求教師對學(xué)生的思想、年齡、性格特點、知識水平、行為習(xí)慣有深入的了解。教師要將大量的精力放在學(xué)生身上，為學(xué)生為主體，全力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛力。
2.2互動式教學(xué)改革的預(yù)期教學(xué)效果難以有效把控
兩節(jié)課的教學(xué)過程，課堂氛圍熱烈，學(xué)生積極性高漲，爭先恐后地發(fā)言，歡聲笑語不斷。但學(xué)生對課程教學(xué)知識點的掌握是否到位，則難以有效把控。在教學(xué)中，教師要高度重視教學(xué)重點和難點設(shè)置問題，讓問題切中要害，真正讓學(xué)生通過分析問題和解決問題中掌握教學(xué)重點內(nèi)容。同時教師在充分考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、個性特點和理解能力，在引導(dǎo)學(xué)生思考時，充分地激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生深入到教學(xué)核心內(nèi)容中去。
3改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課互動式教學(xué)的幾點思考
3.1互動式教學(xué)是當(dāng)前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個重要方向
大學(xué)生心理健康教育課有其自身特點，心理健康教育課在傳授人文社會科學(xué)知識的同時，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生心理健康意識，樹立正確的人生觀和價值觀。互動式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“教師說，學(xué)生聽”，而是通過師生雙方營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生充分參與，對教學(xué)內(nèi)容通過多情境、多內(nèi)容、多形式的良性互動方式的探討，使每一名學(xué)生達(dá)到掌握知識、發(fā)展良好個性品質(zhì)的目的?；邮浇虒W(xué)能有效切合大學(xué)生心理健康課特點，它通過強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，學(xué)生在參與中磨煉自己的思想，形成相應(yīng)的情緒情感，實現(xiàn)心理健康教育的最佳效益。筆者認(rèn)為互動式教學(xué)將是當(dāng)前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個重要方向。
3.2進(jìn)一步調(diào)動廣大高校教師運用互動式教學(xué)的積極性是關(guān)鍵
筆者近一年的教學(xué)實踐發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育課中的互動式教學(xué)改革在提升大學(xué)生心理健康意識和保證實際教育效果等方面起到了十分明顯的效果。但在這一教學(xué)改革中教師對互動式教學(xué)改革的態(tài)度起著關(guān)鍵作用?；邮浇虒W(xué)要求教師地過去認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真組織課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，投入更多地時間設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和與學(xué)生良性互動，同時要也需要教師掌握更多地教學(xué)技能技術(shù)。與此同時還要教師克服過去陳舊的教學(xué)觀念，真正做到課堂以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為自己最好的老師！只有做到這些，才能真正發(fā)揮互動式教學(xué)應(yīng)有效果。
3.3互動性教學(xué)改革要進(jìn)一步突出學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用
傳統(tǒng)教學(xué)方式是一個以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為接受主體的教育過程?；邮浇虒W(xué)改革則突出調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛力，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點：一是教師把握提問引導(dǎo)的質(zhì)量，教師提問的水平直接關(guān)乎最終的教學(xué)效果。學(xué)生正是通過教師的問題得以更加深入地思考與探究；二是課堂上的專題討論要有一定的深度，才能激起學(xué)生主動思考的興趣；三是教師要掌握傾聽的藝術(shù)。教師通過通過有效傾聽鼓勵學(xué)生積極思想、暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生向更深的方向發(fā)展。四是教師要充分把握好互動的范圍，用自己的情緒感染學(xué)生，用專業(yè)知識吸引學(xué)生，努力接近師生之間的距離，并且盡可能讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來，最大限度地展現(xiàn)互動性。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉野.互動教學(xué)內(nèi)涵及實施策略[J].天津市教科院學(xué)報，2011（3）.
關(guān)鍵詞：心理危機(jī)干預(yù)；高校；干預(yù)機(jī)制
2002年，我國教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要（試行）》，并于2005年同衛(wèi)生部、共同頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號），明確做出對大學(xué)生的心理問題要做到“及早發(fā)現(xiàn)、及時預(yù)防、有效干預(yù)”的指示。目前各高校為應(yīng)對大學(xué)生的心理危機(jī)業(yè)已形成了一定的干預(yù)機(jī)制，本文即對當(dāng)下有關(guān)于高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的各類學(xué)術(shù)研究資料進(jìn)行分析術(shù)評，總結(jié)現(xiàn)存的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制并且找出在該領(lǐng)域研究當(dāng)中存在的不足之處，以期通過理論的健全促進(jìn)高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的健全和發(fā)展，保障高校學(xué)生的心理健康。
1.國外高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制研究
我們知道對心理危機(jī)的干預(yù)起源于西方國家的軍隊精神病學(xué)臨床領(lǐng)域，國外基于對心理危機(jī)及危機(jī)干預(yù)由來已久的研究和已經(jīng)取得的豐厚研究成果，成立了許多專業(yè)的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)構(gòu)并且業(yè)已形成行之有效的、較為成熟的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。在各大高校當(dāng)中，多由大學(xué)心理服務(wù)中心或?qū)ｉT的危機(jī)干預(yù)中心來承擔(dān)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作，現(xiàn)以美國、日本等國家的高校心理危機(jī)干預(yù)為例對干預(yù)機(jī)制進(jìn)行梳理分析。
1.1美國高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制研究
美國高校心理健康教育最早起源于心理學(xué)家威特默（1896）將心理學(xué)應(yīng)用于教育并為教育提供需要的服務(wù)；戴維斯（1907）推動了將心理健康教育納入正規(guī)教育體系的進(jìn)程；比爾斯（1908）出版《一顆找回自我的心》，極大推動心理健康教育在學(xué)校的發(fā)展。此后，卡爾?羅杰斯提出在心理咨詢中以當(dāng)事人為中心，將咨詢的重點放在當(dāng)事人身上的咨詢模式，這一理論使得學(xué)校的心理教育隨之將教育重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生本身的情緒治療教育上，將關(guān)注重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，并朝著這一方向逐漸發(fā)展、豐富學(xué)校的心理健康教育。
目前美國已經(jīng)形成一套比較成熟完善的危機(jī)干預(yù)機(jī)制，幾乎所有高校都擁有專業(yè)的心理危機(jī)咨詢機(jī)構(gòu)并且配備專業(yè)心理人員，危機(jī)干預(yù)模式包括危機(jī)發(fā)生或即將發(fā)生時的緩解和阻止，即明確告知當(dāng)事人怎么做可以降低和阻止危機(jī)及其危害；隨時評估現(xiàn)有的機(jī)制與體系是否完善；堅持團(tuán)隊合作；加強(qiáng)溝通，即始終保證學(xué)校、家長以及社會媒體的溝通交流；讓危機(jī)事件中的利益相關(guān)者加入干預(yù)組織，同時還需要專業(yè)的心理人員參與整個干預(yù)過程（甘露，2013）。美國的高校如果出現(xiàn)危機(jī)，首先要報告給地方和州政府并由其先行介入，如果地方和州政府同樣無法解決就匯報給聯(lián)邦政府，由總統(tǒng)作出決策，繼而美國聯(lián)邦應(yīng)急管理局開始介入工作，同時美聯(lián)邦應(yīng)急管理局還與各州教育部門聯(lián)合制定了一系列應(yīng)對危機(jī)事件的指南（余冠軍，陳玉祥，范起東，2010）。當(dāng)前高校的心理健康教育和心理危機(jī)干預(yù)已經(jīng)成為美國教育系統(tǒng)的一個重要組成部分，并且業(yè)已建立了一系列完備的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德規(guī)范、全力范圍以及教育咨詢標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等等。
1.2日本高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制研究
日本高校心理危機(jī)干預(yù)基于其地震頻發(fā)，需要災(zāi)后危機(jī)干預(yù)以及深受美國影響等原因起步較早，20世紀(jì)50年代開始成立專門的心理工作機(jī)構(gòu)，隨著東京大學(xué)、京都大學(xué)、立教大學(xué)等等相繼設(shè)立心理工作室等機(jī)構(gòu)，日本高校的心理危機(jī)干預(yù)工作日趨普及與成熟，同時日本又有著充足的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)以及單獨劃撥的專項經(jīng)費為學(xué)校心理健康工作的發(fā)展作保障，由此日本高校的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制逐漸走向正規(guī)化、成熟化。高校的心理危機(jī)管理隊伍成員均是心理專業(yè)的醫(yī)務(wù)人員和專業(yè)的工作、管理人員，其心理機(jī)構(gòu)為學(xué)生開展了有針對性的、豐富的訓(xùn)練、活動和講座，解決了很多心理問題（甘露，2013）。
2.國內(nèi)高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制研究
我國對心理危機(jī)干預(yù)的研究起步較晚，因此首先要學(xué)習(xí)國外的成熟理論和業(yè)已進(jìn)入正軌的危機(jī)干預(yù)機(jī)制，但在揚棄的學(xué)習(xí)這些先進(jìn)經(jīng)驗的同時我國學(xué)者并沒有停滯摸索鉆研的步伐，在起步晚、專業(yè)基礎(chǔ)匱乏的種種束縛條件下對心理危機(jī)干預(yù)進(jìn)行探析與發(fā)展，取得了一定了成果?，F(xiàn)如今我國各大高校的心理健康教育以及心理危機(jī)干預(yù)均已呈現(xiàn)一定規(guī)模，學(xué)術(shù)界對高校心理危機(jī)干預(yù)的研究也形成一定態(tài)勢，涌現(xiàn)出許多不俗的研究成果。
在學(xué)術(shù)專著方面，郭薇等編著《心理危機(jī)干預(yù)概論》一書，詳細(xì)研究心理危機(jī)的起源、概念、特征、分類、干預(yù)模式并且主張根據(jù)不同的心理危機(jī)類型對其進(jìn)行干預(yù)；陳道明在其專著《心理危機(jī)干預(yù)研究》當(dāng)中著重探究了突發(fā)性事件尤其是突發(fā)性公共事件所引起的心理危機(jī)如何干預(yù)應(yīng)對的問題。
在學(xué)術(shù)論文方面，首先是通過對心理危機(jī)進(jìn)行分析界定以此來研究干預(yù)措施，荊月閔在中國石油大學(xué)碩士學(xué)位論文《大學(xué)生心理危機(jī)及干預(yù)對策研究》中著重分析大學(xué)生心理危機(jī)的成因、特征及如何界定，通過對心理危機(jī)的研究來確定干預(yù)對策；高淑艷在《高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的構(gòu)建初探》中首先通過對心理危機(jī)產(chǎn)生的根源進(jìn)行分析定性，從而針對不同心理危機(jī)展開不同干預(yù)措施。
其次是基于心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的內(nèi)容分類進(jìn)行研究，湘潭大學(xué)王玲的碩士學(xué)位論文《大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制探析》中就分別對心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的四個組成部分即危機(jī)前的心理健康教育機(jī)制、危機(jī)臨發(fā)時的預(yù)警機(jī)制、危機(jī)發(fā)生中的應(yīng)急機(jī)制和危機(jī)后的保障機(jī)制進(jìn)行研究；譚海濤，牛宏偉，李鑫等在《高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的研究》中通過對預(yù)防、預(yù)警和應(yīng)急處理體系的研究來構(gòu)建高校心理危機(jī)干預(yù)體系。
再次是通過實際案例調(diào)查或通過問卷調(diào)查和量表測試對心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制進(jìn)行的研究，華中師范大學(xué)的碩士學(xué)位論文《大學(xué)生心理危機(jī)及其干預(yù)策略的調(diào)查》（孔曉東）即通過設(shè)計問卷調(diào)查和對量表的測試分析進(jìn)行研究；李向陽，格根圖雅在《高校心理危機(jī)干預(yù)案例分析與啟示》中通過對高校心理危機(jī)干預(yù)案例進(jìn)行分析和總結(jié)，以期加強(qiáng)和改進(jìn)高校心理危機(jī)干預(yù)體系及干預(yù)程序，完善高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。
最后還有基于對各高校的走訪調(diào)查對大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制進(jìn)行的總結(jié)性研究，高淑芳，管鳳仙，張國棟等在《高校大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防及干預(yù)工作的思考》中提出許多高校形成的在學(xué)校成立心理健康教育及心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組、在學(xué)院設(shè)立心理輔導(dǎo)員、在班級選拔心理委員、在宿舍選定宿舍長以此構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院、班級、宿舍最終到個人的五級心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)體系；查晶，劉海驊在《高校心理危機(jī)干預(yù)工作的思考與嘗試》中較為完善的總結(jié)了高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的過程與步驟，一是預(yù)防性心理危機(jī)干預(yù)，包括為學(xué)生建立心理健康和心理危機(jī)干預(yù)檔案及建立心理問題的監(jiān)測及排查制度，二是治療性心理危機(jī)干預(yù)，包括積極對學(xué)生宣傳心理健康知識以及危機(jī)干預(yù)知識與面向?qū)W生開設(shè)免費的心理咨詢，三是補(bǔ)救性心理危機(jī)干預(yù)，包括危機(jī)當(dāng)中的處理程序及危機(jī)后的處理程序。
3.高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制研究存在的問題
通過對文獻(xiàn)資料的分析與整理，不難看到近幾年我國對高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的研究取得了很大的進(jìn)步，但是不可否認(rèn)目前的研究當(dāng)中仍然存在著一些問題與不足之處。
第一，運用社會主義核心價值觀對大學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行干預(yù)的有效途徑研究不足。社會主義核心價值觀作為社會主義核心價值體系的內(nèi)核，對其的學(xué)習(xí)與弘揚是鞏固廣大人民群眾共同思想基礎(chǔ)的需要。對高校大學(xué)生而言，社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)是高校思想政治教育的一項重要內(nèi)容，是指引高校大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的必要條件，與此同時，在高校心理危機(jī)干預(yù)工作中，也必然需要將社會主義核心價值觀的內(nèi)容納入對心理危機(jī)的干預(yù)之中，運用其對產(chǎn)生心理危機(jī)的大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，促進(jìn)其產(chǎn)生正確的、積極向上的思想，以此來實現(xiàn)對心理危機(jī)的成功干預(yù)及化解，然而目前除了傳統(tǒng)的高校思想政治教育課程之外，尚沒有對如何有效運用社會主義核心價值觀干預(yù)大學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究。
第二，研究較為缺乏創(chuàng)新性。近年來關(guān)于心理危機(jī)及危機(jī)干預(yù)的學(xué)術(shù)資料在數(shù)量上有了急劇提升，但是在質(zhì)量上卻有大量重復(fù)性研究，在對理論及干預(yù)機(jī)制的構(gòu)建上較為缺乏創(chuàng)新性，同時要注意雖然我們需要國外的成熟理論作為理論基礎(chǔ)，但是必須將理論同我國大學(xué)生以及高校的實際情況相結(jié)合才能制定出適合我國高校、適合我國大學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。
第三，取樣、取例范圍較小。在需要實例或問卷調(diào)查、量表測試的研究當(dāng)中，取樣或取例的范圍大多局限于一個院系、一個學(xué)?；蛞粋€地區(qū)，這樣得到的研究結(jié)果可能較為單一或受到地域的影響，以至于影響研究結(jié)論的廣泛性。
第四，缺少跨領(lǐng)域合作。首先對心理危機(jī)干預(yù)的研究離不開醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)等等學(xué)科的融合與跨學(xué)科交流，其次隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展新媒體等已經(jīng)成為大學(xué)生日常生活當(dāng)中所必不可少的一項內(nèi)容，因此筆者認(rèn)為對大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)也應(yīng)該與時俱進(jìn)，嘗試同新媒體等多領(lǐng)域進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献鳌?/p>
第五，缺乏對機(jī)制的規(guī)范和完善。在預(yù)防體系以及危機(jī)評估體系的研究和建設(shè)方面都不夠完善，同時對心理危機(jī)干預(yù)的保障機(jī)制缺乏深入研究。（作者單位：西華大學(xué)政治學(xué)院）
基金項目：西華大學(xué)研究生創(chuàng)新基金資助項目（編號：ycjj2015003）
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村 貧困大學(xué)生 心理問題 對策
中圖分類號：B82文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：
隨著我國東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡問題的日益加劇以及我國高校的進(jìn)一步擴(kuò)招，學(xué)校制度的改革，我國高校中來自西部農(nóng)村的貧困大學(xué)生人數(shù)逐年增加，伴隨著經(jīng)濟(jì)貧困等多種因素，我國高校中的西部農(nóng)村大學(xué)生心理問題已成為社會普遍關(guān)注的大問題。針對這種特殊的問題，研究貧困大學(xué)生心理狀況，提出這種心理問題的解決對策尤為重要。
西部農(nóng)村大學(xué)生存在的心理現(xiàn)狀
1、心理壓力大。西部農(nóng)村貧困的大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件差，從小就過著節(jié)衣縮食的生活。他們從小就渴望改變自己的命運。而好不容易考上了大學(xué)，卻又面臨著高昂的學(xué)費、生活費，他們渴望自己能夠自立，為家庭減輕經(jīng)濟(jì)壓力，處處想法設(shè)法賺錢，有時好不容易找個兼職還可能被騙，所以他們往往無能為力。此外，西部農(nóng)村貧困大學(xué)生生活拮據(jù)，常常省吃儉用，而經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生卻能安逸地吃好喝好，穿名牌，論檔次。相比之下，他們自感寒酸，這無形中給了他們許多心理壓力，一些心理承受能力弱的同學(xué)便遠(yuǎn)離其他同學(xué)，進(jìn)而形成孤僻的性格。
2、自卑感強(qiáng)。西部農(nóng)村貧困大學(xué)生在中學(xué)時代往往只注重學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為考上大學(xué)就可以改變命運，而大學(xué)是個綜合性的大舞臺，只憑學(xué)習(xí)好已經(jīng)不能代表一個人優(yōu)秀。現(xiàn)實生活中從小吃盡苦頭的他們更希望自己能夠出人頭地，渴望自己比別人優(yōu)秀，但他們往往在文藝、形象、人際交往等能力方面都存在著自身難以克服的缺陷?？简灳C合能力的大學(xué)不免讓他們感到有落差，從而產(chǎn)生焦慮。一些同學(xué)便變得自卑自棄，不自信，對生活缺乏積極性和主動性，怕犯錯，不敢嘗試，不敢挑戰(zhàn)自我。
3、自尊心過強(qiáng)，疑心重。來自西部農(nóng)村的貧困大學(xué)生通常不愿意承認(rèn)自己家庭貧困，怕別人看不起自己，部分同學(xué)甚至不愿接受其他同學(xué)或老師在經(jīng)濟(jì)物質(zhì)上的好心幫助。他們總是怕別人談?wù)撟约旱牟蛔?，懷疑自己又做錯了什么，容易因同學(xué)不經(jīng)意間的一句話而悶悶不樂。
二、造成西部農(nóng)村貧困大學(xué)生心理問題的原因
1、西部農(nóng)村大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)貧困是造成他們心理問題的主要原因。近年來，我國城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)差距進(jìn)一步拉大，西部農(nóng)村大學(xué)生進(jìn)入城里后面臨居高不下的物價，對很多消費品只能是渴望而不可即。目前我國各類高校人均年交學(xué)費大都在3000—20000元，再加上住宿費，生活費等，一個大學(xué)生年平均年費用都在1萬元以上。西部農(nóng)村貧困的大學(xué)生只能靠貸款，借債以及學(xué)生兼職打工來維持生活，他們也無力通過購買大量輔導(dǎo)書籍或參加各種培訓(xùn)來提升自身實力，且還迫切地渴望自己能夠改變命運。各方面的壓力日積月累造成了西部農(nóng)村貧困大學(xué)生的心理問題。
2、市場經(jīng)濟(jì)條件下激烈競爭的社會環(huán)境以及不完善的學(xué)校資助方式是造成西部農(nóng)村貧困大學(xué)生心理問題的又一重要原因。市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中處處充滿了殘酷的競爭，快節(jié)奏的生活和巨大的生活壓力讓人身心疲憊。來自西部農(nóng)村的貧困大學(xué)生與其他同學(xué)之間拉開了明顯的差距，他們無法滿足內(nèi)心的虛榮，在與別人比較時常感自卑。同時高校不完善的資助環(huán)節(jié)給他們增添了更多的壓力與煩惱，比如本應(yīng)當(dāng)資助的同學(xué)未能享受到資助，這不但不能減輕他們的負(fù)擔(dān)，更讓他們覺得世界的不公平，從而產(chǎn)生厭世的情緒。
三、改善大學(xué)生心理健康狀況的有效措施
1、經(jīng)濟(jì)方面完善經(jīng)濟(jì)資助體系
解決西部農(nóng)村大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)之憂是解決他們心理問題的根本措施。高校要完成經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生資助體系，采取獎、貸、助、減等多種方式確保家庭貧困的西部農(nóng)村大學(xué)生能不受或少受經(jīng)濟(jì)困擾，安心完成學(xué)業(yè)。此外，學(xué)校還應(yīng)積極開發(fā)勤工助學(xué)崗位，并鼓勵西部農(nóng)村的貧困大學(xué)生在假期積極參與基層社會實踐鍛煉，在為家庭減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的同時鍛煉自己適應(yīng)社會的能力，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。
2、加強(qiáng)心理健康教育，建立心理疏導(dǎo)機(jī)制
高校要重視學(xué)生的心理健康，把大學(xué)生心理健康教育課程納入必修課程，使每一位學(xué)生都能認(rèn)清自我心理缺陷并掌握心理調(diào)節(jié)及消除心理障礙的方法，以促進(jìn)心理健康。高校還應(yīng)建立心理疏導(dǎo)機(jī)制，積極引導(dǎo)農(nóng)村貧困生敢于面對自己的心理缺陷，并幫助他們認(rèn)識到貧困只是暫時的，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極努力去改變現(xiàn)狀。同時適時邀請成功人士開展心理健康講座，以他們自己在艱苦中成才的實例激勵這些農(nóng)村貧困大學(xué)生通過努力改變命運也是一個好辦法。
建立高校素質(zhì)學(xué)生會，以促進(jìn)就業(yè)為目的，全面幫助貧困生提高綜合素質(zhì)
各個高?？梢砸詫W(xué)院為單位，素質(zhì)學(xué)生會組織各種各樣的活動，比如羽毛球賽，乒乓球賽，演講比賽，辯論賽，專業(yè)擂臺賽等，大力鼓勵西部農(nóng)村貧困大學(xué)生積極參加，幫助他們找到自信，敢于表現(xiàn)自己，提高他們的人際交往能力，讓西部農(nóng)村貧困大學(xué)生真切地體會到集體的溫暖，慢慢克服自己心理上的弱點。
充分發(fā)揮貧困學(xué)生主體作用，提高自身思想境界
農(nóng)村貧困生要多關(guān)注一些成功人士的艱難坎坷之路，比如俞敏洪通過三次高考進(jìn)入北大后忍受著同學(xué)的白眼孤獨寂寞地奮斗成了大家的“活字典”，他在北大當(dāng)教師時和妻子共住不到十平方米的地下室，卻一邊聽著嘩嘩的水流聲一邊讀著馬爾克斯的《百年孤獨》以及后來辭職離開北大一個人領(lǐng)著糨糊桶，騎著自行車冒著零下十幾度的嚴(yán)寒在北京冬夜的街頭四處張貼小廣告。同時也要關(guān)注同為貧困大學(xué)生的同齡人是怎樣克服困難艱苦奮斗的，比如帶著病重的父親邊上學(xué)邊做兼職的煙臺大學(xué)中文專業(yè)的貧困生張修奇，靠撿垃圾、賣水果賺錢并為100多名貧困大學(xué)生找到兼職工作的四川師范大學(xué)文理學(xué)院管理系貧困生肖令。貧困生要以他們來激勵自己不斷進(jìn)步，以自己的不懈努力來改變自己的現(xiàn)狀。此外，西部農(nóng)村大學(xué)生要積極發(fā)現(xiàn)生活中積極上進(jìn)的同學(xué)，加入他們的團(tuán)隊，和他們交朋友，互相鼓勵，比如參加能力方面的培訓(xùn)，去認(rèn)識更多的好朋友，尋找為理想而奮斗的團(tuán)體并成為其中的一員，互相分享積極的思想，以促進(jìn)自己自強(qiáng)自立，不斷進(jìn)步。
結(jié)語：非凡的出身注定西部農(nóng)村貧困大學(xué)生必定有非凡的人生。在各高校與學(xué)生自身的共同努力下，積極有效地實施克服貧困生心理問題的種種措施，一定能夠取得不朽的成績，這必將為我國社會主義事業(yè)貢獻(xiàn)不小的力量！
參考文獻(xiàn)：
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【3】方慧蘭，貧困生心理健康狀況的調(diào)查研究【N】，牡丹江大學(xué)學(xué)報，2010年11期。
【關(guān)鍵詞】家庭經(jīng)濟(jì)狀況；兒童人格獨立性；探索
中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）04-0230-01
一、問題的提出
隨著社會由重視科學(xué)技術(shù)為主發(fā)展為以人為本，教育作為培養(yǎng)和造就社會所需要的合格人才、促進(jìn)社會發(fā)展和完善的崇高事業(yè)，自然應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)以人為本的時代精神。
“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉式教育時代一去不復(fù)返，傳統(tǒng)一元化道德觀念的瓦解、社會大環(huán)境的變化，直接影響著家庭教育環(huán)境。開放時代的到來，導(dǎo)致多元文化的碰撞和交流，伴之以傳統(tǒng)道德文化與現(xiàn)代文明的對話，以及社會群體階層化的出現(xiàn)，使得家庭教育置身于多元道德觀念互相沖突的社會當(dāng)中。
目前，學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)τ诩彝ソ?jīng)濟(jì)狀況與個體獨立人格特征關(guān)系的研究較缺乏。何莉的《合肥地區(qū)城鄉(xiāng)中小學(xué)生自我意識水平及其相關(guān)因素研究》①，通過抽樣調(diào)查等方式，了解區(qū)域中小學(xué)生的人格、自我意識，并探討城鄉(xiāng)中小學(xué)的自我意識與家庭環(huán)境、個人人格的關(guān)系；邱勇強(qiáng)的《貧困女大學(xué)生心理健康教育正向支持系統(tǒng)的構(gòu)建研究》②，綜合國內(nèi)外對貧困女大學(xué)生群體性的研究，分析其常見的心理問題，進(jìn)行相應(yīng)的策略思考，并構(gòu)建“貧困女大學(xué)生心理健康教育正向支持系統(tǒng)”，提高對這個特殊群體進(jìn)行心理健康教育的整體性、系統(tǒng)性和實效性；王勇的《淺論家庭教育與兒童社會化》③，圍繞家庭教育與兒童獨立性格的養(yǎng)成、兒童社會生活適應(yīng)性等方面進(jìn)行闡述，指出要構(gòu)建良好的兒童社會化環(huán)境，必須樹立正確的親子觀、兒童發(fā)展觀和教育觀，才能促進(jìn)兒童的社會性發(fā)展。
綜上所述，家庭經(jīng)濟(jì)狀況與兒童人格獨立性涉及社會學(xué)、教育學(xué)中家庭教育方面、發(fā)展心理學(xué)等諸多方面的研究，需要綜合考量跨學(xué)科的研究方法、研究成果，為形成科學(xué)系統(tǒng)的體系建設(shè)做好保障。本文通過對家庭經(jīng)濟(jì)狀況與兒童人格獨立性正向支持的探索，提出兒童人格獨立性培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法，希望在教育改革中起到積極有益的作用。
二、研究方法
這一問題的研究主要以行動研究法為主，輔之以案例法、觀察法、訪談法。研究中要關(guān)注所涉及信息的客觀性和普遍性，對收集的有關(guān)信息和數(shù)據(jù)要進(jìn)行統(tǒng)計、總結(jié)、歸納、提煉，實驗結(jié)果驗證假設(shè)。采用“實例模式實例”的方式建模。
三、建模過程
首先明確建模目的，即以人的身心發(fā)展規(guī)律為指導(dǎo)，通過對影響兒童的身心發(fā)展諸要素進(jìn)行分析，重點關(guān)注環(huán)境因素中，家庭經(jīng)濟(jì)狀況對兒童人格獨立性的正向支持，構(gòu)建在其發(fā)展過程中家庭經(jīng)濟(jì)狀況的重要地位，同時要體現(xiàn)家長在兒童發(fā)展過程中的不可替代性，在觀念上正確引導(dǎo)兒童。
找出一個典型案例，通過行動研究法進(jìn)行建模。第一，由個性案例分析各具有人格獨立性的人群，其成長的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，得出特定人格特征需要的外部l件。特定的學(xué)科理念中，環(huán)境因素對人的影響是巨大的，特別是幼兒階段的發(fā)展。三四歲階段會影響中高層次的語言學(xué)習(xí)，因為冷漠的外界環(huán)境會導(dǎo)致其缺乏與外界溝通和交流的機(jī)會，喪失更多的表達(dá)自我和深度溝通的可能。
第二，分析家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的人群所具有的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，了解這部分人群在人格上的發(fā)展，以及自身所處的外部條件，變劣勢為機(jī)遇，發(fā)揮優(yōu)勢迎接挑戰(zhàn)。學(xué)前階段的自我概念和人格成長若受到負(fù)面的影響，會否定自我，難于界定自我，不了解社會道德與是非標(biāo)準(zhǔn)，因為缺乏適當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)而產(chǎn)生行為上的缺陷。
第三，實例分析，也是研究重點所在。具有人格獨立性的人群如何看待家庭經(jīng)濟(jì)狀況對自身人格獨立性方面的影響作用（以問卷形式產(chǎn)生），對獨立性人格具體表現(xiàn)、實現(xiàn)路徑進(jìn)行調(diào)查（專家、教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生的看法），然后導(dǎo)出設(shè)計思想、設(shè)計方案、運行模式等，分析運行機(jī)制以及保障條件。
幼兒的身心和諧發(fā)展是一種可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況與兒童人格獨立性正向支持的探索，將為幼兒現(xiàn)在和將來適應(yīng)社會打下成長基礎(chǔ)。
注釋：
①何莉.合肥地區(qū)城鄉(xiāng)中小學(xué)生自我意識水平及其相關(guān)因素研究[D].安徽醫(yī)科大學(xué)，2009.
②邱勇強(qiáng).貧困女大學(xué)生心理健康教育正向支持系統(tǒng)的構(gòu)建研究[D].廣西師范大學(xué)，2011.
③王勇.淺談學(xué)校教育與兒童社會化[J].學(xué)前教育研究，2005（12）.
【關(guān)鍵詞】心理社團(tuán) 組織構(gòu)架 發(fā)展策略
一、大學(xué)心理社團(tuán)的作用
1.心理健康教育工作在高校事務(wù)中占據(jù)重要地位
隨著社會的深刻變革和高校教育制度的不斷發(fā)展，大學(xué)生們在享受更多、更好的教育機(jī)會的同時，也承受了更為沉重的壓力：考研的艱辛、就業(yè)的迷茫以及戀愛的困惑，這些因素都在某種程度上影響著大學(xué)生們的心理健康。此外，據(jù)統(tǒng)計顯示：約有一半的大學(xué)生都是獨生子女，他們生活條件相對較優(yōu)越，但為了在激烈的高考競爭中取勝，幾乎全身心投入學(xué)習(xí)，真可謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，衣食住行都由父母包辦完成。獨立意識和綜合素質(zhì)的缺失使得一些大學(xué)生難以適應(yīng)新環(huán)境，久而久之。造成了人際交往的障礙。同時，人才市場競爭的日益激烈，家庭環(huán)境、校園環(huán)境以及社會環(huán)境的日益繁復(fù)往往更是讓“天之驕子”們無從應(yīng)對，導(dǎo)致各類心理問題。某校心理狀況調(diào)查顯示，25％左右的大學(xué)生有不同程度的心理問題。7％的大學(xué)生有較為嚴(yán)重的心理障礙。
從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，當(dāng)前大學(xué)生的心理狀況讓人擔(dān)憂。大學(xué)生的心理問題不僅影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也影響著其今后的事業(yè)發(fā)展以及社會的長治久安。因此，搞好心理健康教育工作在高校事務(wù)中就顯得尤為重要。積極做好高校心理健康教育工作能夠有效地幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，讓他們以樂觀的心態(tài)面對學(xué)習(xí)、工作和生活，此外。這也成為構(gòu)建和諧校園與和諧社會中不可缺少的一部分。
2.大學(xué)心理社團(tuán)的成立具有重要意義
近年來，我國大部分高校對心理健康教育工作給與了高度重視，成立了心理健康咨詢中心，對學(xué)生的心理健康進(jìn)行專業(yè)的咨詢和輔導(dǎo)。同時也開設(shè)了相關(guān)公選課程。教育與咨詢相結(jié)合的模式使不少學(xué)生受益其中。但是。由于心理健康教育師資匱乏等因素，該項工作在高校展開的途徑以及服務(wù)能力、影響力還是非常有限。這些因素在很大程度上限制了心理健康教育咨詢工作的順利展開。如何找到有效地方式，使廣大同學(xué)能積極主動地借助各類資源了解自己的心理問題?又如何充分發(fā)揮同齡人之間相幫互助的重要作用呢?針對這樣一系列問題，不少高校在師生的共同努力下成立了心理社團(tuán)。
心理社團(tuán)是一個在高校心理健康咨詢中心指導(dǎo)下開展工作的學(xué)生群體性組織，通常被命名為“心理協(xié)會”，或是“心理健康學(xué)社”等，盡管每所學(xué)校給心理社團(tuán)啟用了不同的名稱和口號。在所舉辦的活動上也存在一些差異。但是，“關(guān)注大學(xué)生心理健康，傳播心理健康知識，幫助大學(xué)生提高自身心理素質(zhì)”毫無疑問成為不少心理社團(tuán)成立的宗旨。
心理社團(tuán)采用的是老師指導(dǎo)、學(xué)生運行的模式，這種模式具有雙重意義。老師的指導(dǎo)為社團(tuán)的創(chuàng)辦提供了一個大思路，減少了高校社團(tuán)運行中自發(fā)、盲目的弊病，同時又為活動創(chuàng)辦的專業(yè)化、品牌化、深入化打下了堅實基礎(chǔ)。而學(xué)生在社團(tuán)活動中的運行不僅能充分發(fā)揮組織者的主觀能動性，提高其工作能力和心理素質(zhì)，同時更能使廣大同學(xué)受益。“學(xué)生自己組織開展的心理健康教育活動，往往會因特殊的場合及大學(xué)生相互間的交流和啟發(fā)。而使他們消除或削弱防范和戒備心理，打消顧慮，達(dá)到共同探討、相互啟迪、互幫互助的促進(jìn)作用?！睔w結(jié)起來，心理社團(tuán)的成立主要有以下三點意義：
(1)有效彌補(bǔ)了高校心理健康教育與心理咨詢的不足，為高校心理健康教育咨詢工作開辟了新思路。
(2)充分發(fā)揮了朋輩互助的作用，提高了大學(xué)生與人交往的能力。
(3)幫助大學(xué)生培養(yǎng)良好心態(tài)，樹立健全人格。
二、大學(xué)心理杜團(tuán)的組織構(gòu)架
高校心理社團(tuán)的成立讓廣大師生皆大歡喜，那么。如何才能使社團(tuán)更加有效地運行，更好地為同學(xué)服務(wù)呢？社團(tuán)建設(shè)中，管理是非常重要的一個部分。完善社團(tuán)的組織機(jī)構(gòu)能夠提高社團(tuán)運行的效率以及社團(tuán)活動的質(zhì)量。這是某校心理社團(tuán)的組織構(gòu)架，筆者認(rèn)為它較為完備。值得參考。
社長以及副社長：社長和副社長是心理社團(tuán)的中堅力量。(副)社長要全面主持社團(tuán)工作，增強(qiáng)社團(tuán)的凝聚力和創(chuàng)意性，協(xié)調(diào)社團(tuán)內(nèi)部關(guān)系，做到人員優(yōu)化配置，使策劃更具有執(zhí)行力。同時，這兩個角色也是指導(dǎo)老師與社團(tuán)的樞紐，(副)社長需加強(qiáng)與指導(dǎo)老師的溝通，以保證社團(tuán)的健康發(fā)展。
秘書處：秘書處相當(dāng)于單位的辦公室。其職能是：統(tǒng)籌備部門工作及各類活動的運作；負(fù)責(zé)財務(wù)管理、內(nèi)部制度建設(shè)，公布和反饋學(xué)社活動情況；負(fù)責(zé)會議安排記錄；參與組織學(xué)社常規(guī)活動與心理成長小組活動。
編輯部：編輯部作為大學(xué)生心理社團(tuán)的六大部門之一，其主要職能是：策劃編輯每學(xué)期兩期的社刊，包括主題的定位和文字的編輯；同時協(xié)助更新學(xué)社網(wǎng)站。包括近期活動宣傳、心理學(xué)知識普及等。
實踐部：實踐部是工作較為繁重的一個部門。其主要職能是：籌劃并組織各類大型活動，調(diào)度安排現(xiàn)場工作，如一年一度心理情景劇的成功舉辦就離不開實踐部的周密策劃。此外，實踐部也負(fù)責(zé)一年一度的心理調(diào)研項目。
外聯(lián)部：外聯(lián)部通常也被稱作公關(guān)部。它是社團(tuán)對外交流的重要紐帶。其主要任務(wù)是：為心理社團(tuán)內(nèi)外活動拉取贊助經(jīng)費，負(fù)責(zé)活動主持、禮儀工作，與校內(nèi)外及其他社團(tuán)聯(lián)系，組織與其他社團(tuán)的聯(lián)誼與合作。
信宣部：信宣部是心理社團(tuán)的小喇叭。它主要負(fù)責(zé)學(xué)社各活動的所有宣傳品制作，包括海報、橫幅、大板(電子版或手繪版)、社刊美編等。信宣部與編輯部密切合作，及時更新并維護(hù)學(xué)社博客。
(副)社長、秘書處、編輯部、實踐部、外聯(lián)部、信宣部，這六大部門都成為心理社團(tuán)不可或缺的部分。它們的合理分工和各盡其職對于心里社團(tuán)活動的舉辦和長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。此外，筆者本人認(rèn)為，除這六個部門之外。再成立一個心理委員部也不失為一種“錦上添花”的舉措。因為班集體是學(xué)?；顒拥淖罨締挝?，班集體的發(fā)展對于學(xué)生的心理健康具有十分重要的影響。為了更好地在每個班級中開設(shè)心理教育工作，每一個班級或者相同院系的幾個班級都應(yīng)該配備一名同學(xué)擔(dān)任心理委員。每位心理委員加入心理社團(tuán)的心理委員部，并參加由咨詢中心老師開設(shè)的專業(yè)培訓(xùn)，再利用所接收的知識更好地幫助身邊的同學(xué)。心理委員部的成立構(gòu)建出一個強(qiáng)大的校園心理網(wǎng)絡(luò)。它增進(jìn)心理委員之間的交流，使其能夠資源共享，更好地為同學(xué)服務(wù)；它也加強(qiáng)了指導(dǎo)老師與委員間的溝通，成為老師了解學(xué)生心理動態(tài)的一個平臺，使老師能及時有效地對心理異常的同學(xué)進(jìn)行正確引導(dǎo)。
三、大學(xué)心理社團(tuán)的發(fā)展策略
1.組織策劃品牌活動
品牌活動對于心理社團(tuán)而言是至關(guān)重要的，它能增強(qiáng)社團(tuán)的凝聚力和影響力，使其更好地為廣大學(xué)子的心理健康服務(wù)。當(dāng)然，品牌活動難以一蹴而就，作為社團(tuán)文化的品牌活動，它需要經(jīng)驗的積累和創(chuàng)造性思維的進(jìn)發(fā)。筆者本人認(rèn)為，管理層組織策
劃活動，干事執(zhí)行單項任務(wù)的局面需要改進(jìn)，因此，調(diào)動社團(tuán)成員組織策劃活動的積極性，無疑為品牌活動的順利舉辦開辟了新路徑。
以下是某高校心理社團(tuán)一年中，在各位成員共同構(gòu)思下完成的三個品牌活動：(1)開學(xué)不久舉辦“心理健康月”活動，活動對象以新生為主，目的是幫助新生更快融學(xué)環(huán)境；(2)下學(xué)期舉辦“三八節(jié)系列”活動，活動對象主要是女生，活動主題是“女人，做自己的‘信天翁’”，旨在幫助女大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活就業(yè)等方面樹立信心；(3)“5?25”，即“我愛我”活動，活動對象為全體同學(xué)，該活動有利于提高大學(xué)生的自我關(guān)注意識，幫助同學(xué)們做到自尊自愛。這三個品牌活動中的每一個都是由類似于講座、電影展播、心理情景劇等幾個分活動組成的，這些分活動構(gòu)成了一個具有口號效應(yīng)的“品牌活動”。
該高校在這一年當(dāng)中成功舉辦了這幾個品牌活動，但這并不意味著它們是最好、最完善的。品牌活動應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷發(fā)展，在保留傳統(tǒng)優(yōu)秀項目，不斷增添特色活動，塑造好心理社團(tuán)的形象，使其成為廣大學(xué)子可信賴的心靈家園。
2.創(chuàng)建社刊、網(wǎng)站以及廣播欄目
相比于品牌活動，社刊、網(wǎng)站以及廣播欄目的創(chuàng)建和維護(hù)運作更是一個細(xì)水長流的工作。社刊方面：定期出版，由心理社團(tuán)主編，文章來源以心理社團(tuán)指導(dǎo)老師、成員為主，適時向全校征稿，并將優(yōu)秀稿件予以刊登。網(wǎng)站方面：筆者本人認(rèn)為可以借鑒某高校的心理健康教育網(wǎng)站，該網(wǎng)站設(shè)有“校園動態(tài)”、“業(yè)界新聞”、“熱點專題”、“心理健康知識”、“趣味心理測驗”、“案例分析”、“咨詢信箱”等欄目，通過瀏覽網(wǎng)站，學(xué)生能夠了解關(guān)于心理健康的各類知識。同時與專家形成互動。廣播欄目：與校廣播臺合作，定期播出“心理健康”欄目，內(nèi)容可以豐富多樣：例如，請專家談?wù)勅绾蚊鎸佳芯蜆I(yè)壓力，或者朗誦一些鼓舞人心的詩歌散文。
3.開設(shè)團(tuán)體培訓(xùn)
每學(xué)期由指導(dǎo)老師或(副)社長對社團(tuán)成員進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)。培訓(xùn)形式多樣化：可以是教授關(guān)于心理健康的相關(guān)知識，由此提高社團(tuán)成員的自身心理素質(zhì)，使其更好地幫助其他同學(xué)；也可以是在輕松的環(huán)境下進(jìn)行一些集體的自由討論和心理游戲，借此增強(qiáng)社團(tuán)內(nèi)部的凝聚力和向心力。
