序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生心理健康實(shí)例分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；生理健康；心理健康

一、調(diào)查對(duì)象及方法

本次調(diào)查采用的是問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，調(diào)查對(duì)象選取的是南京師范大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)和南京理工大學(xué)，其中，南師大選取了234名調(diào)查對(duì)象，南京工業(yè)大學(xué)和南京理工大學(xué)分別為136人和60人。總共430人中，文科類的學(xué)生占54.4%，理工科的占45.6%。其中，男生208人，女生222人。平均年齡為19.3歲，年齡最小的為17歲，最大的23歲。

二、大學(xué)生身心健康存在的問(wèn)題

為了盡可能全面了解現(xiàn)在大學(xué)生的身心現(xiàn)狀，我們從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考察，即生理健康和心理健康兩個(gè)方面。

（一）生理健康

為了了解大學(xué)生的身體素質(zhì)情況，我們從大學(xué)生身體各項(xiàng)指數(shù)直接考察，也從大學(xué)生的生活習(xí)慣，對(duì)衛(wèi)生知識(shí)的了解等方面間接考察。

1.體重偏輕。大學(xué)生的體重狀況如何，按《華爾街日?qǐng)?bào)》今年2月份報(bào)道，“中國(guó)是世界上肥胖增長(zhǎng)最快的國(guó)家之一”，那我們大學(xué)生的肥胖率如何，我們采用的是BMI指數(shù)，也叫身體質(zhì)量指數(shù)，簡(jiǎn)稱體質(zhì)指數(shù)又稱體重指數(shù)，英文為Body Mass

Index，是用體重公斤數(shù)除以身高米數(shù)平方得出的數(shù)字，是目前國(guó)際上常用的衡量人體胖瘦程度以及是否健康的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在被測(cè)的430同學(xué)中，423名同學(xué)對(duì)此進(jìn)行了回答。有13.9%的大學(xué)生體重過(guò)輕（BMI值在18.0以下），82.3%的大學(xué)生是正常體重（BMI值在18.0～25.0之間），還有3.5%的大學(xué)生超重（BMI值在25.0～30.0之間），還有0.2%的大學(xué)生肥胖（BMI大于30.0）。其中男女的體重存在顯著性差異（sig=0.000），女生體重過(guò)輕的比例大于男生，男生體重過(guò)輕的只有3.8%，而女生達(dá)到10.2%。在超重和肥胖的行列里，男生的比例比女生大，在被調(diào)查對(duì)象中，女生超重和肥胖的比例是0%，男生占3.7%，這緣于女生追求以瘦為美，樂(lè)于減肥。

2.近視情況嚴(yán)峻。在大學(xué)校園里，可發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分同學(xué)都是戴著近視眼鏡，眼鏡成為大學(xué)生的一個(gè)典型特征。對(duì)于大學(xué)生的視力情況，我們做了一個(gè)調(diào)查，被調(diào)查的430名學(xué)生中，有221名同學(xué)戴眼鏡，所占百分比為51.4%，也就是說(shuō)一半以上的大學(xué)生都存在著不同情況的近視，其中輕度近視（屈光度小于300度）30.8%，中度近視（屈光度300～600度之間）為

55.7%，高度近視（屈光度在600度以上）為13.6%。綜合類大學(xué)與理工科類大學(xué)，男生和女生之間，不存在明顯的差異性。從上述數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生近視情況相當(dāng)嚴(yán)重，中度近視的比例最大，高度近視的情況也很嚴(yán)重。

3.作息不規(guī)律，貪睡和睡眠不足同時(shí)存在。在被測(cè)的430名大學(xué)生中，睡眠在6.5～7.5小時(shí)的占60%，有11.2%的學(xué)生睡眠為6～6.5小時(shí)，5.1%的學(xué)生睡眠不足6小時(shí)，還有17.0%的學(xué)生的睡眠時(shí)間在7.5～8小時(shí)，6.7%的學(xué)生睡眠在8小時(shí)以上。從上面的數(shù)據(jù)可以看出大部分的大學(xué)生的睡眠都有保證，但是有16.3%的學(xué)生睡眠不足，還有23.7%的大學(xué)生貪睡。

4.缺乏鍛煉。對(duì)于一周內(nèi)自覺(jué)參加體育活動(dòng)的次數(shù)這個(gè)問(wèn)題，42.8%的學(xué)生是0次，41.4%的大學(xué)生參加1～2次，一周內(nèi)參加3～4次的大學(xué)生占10.4%，4次以上的只5.4%。由此可以看出，大學(xué)生嚴(yán)重缺乏體育鍛煉。在對(duì)為什么不參加鍛煉時(shí)，我們給出了十項(xiàng)選擇，可以按照重要性依次選擇三項(xiàng)，其中57%的大學(xué)生不參加鍛煉是因?yàn)闆](méi)有人陪自己一起鍛煉，還有47.5%的大學(xué)生選擇了“自己學(xué)習(xí)太忙，沒(méi)有時(shí)間來(lái)鍛煉”，緊隨的是“不喜歡鍛煉”，選擇這個(gè)選項(xiàng)的比例占34.1%。這是主要的三個(gè)原因，還有33.5%的大學(xué)生選擇了“不知道鍛煉什么好”，20.1%的學(xué)生選擇“沒(méi)有地方鍛煉”，還有14.5%的學(xué)生選擇“想鍛煉沒(méi)人教”，還有10.6%的人選擇了“其他”。

5.沉迷游戲。在問(wèn)到玩游戲的情況時(shí)，66.8%的同學(xué)每天花在玩游戲的時(shí)間不足一小時(shí)，24.8%的學(xué)生表示每天會(huì)用1～2.5小時(shí)來(lái)玩游戲，還有8.4%的人表示每天玩游戲的時(shí)間大于2.5小時(shí)。其中，玩游戲的時(shí)間是男女區(qū)別明顯，玩游戲的時(shí)間在一小時(shí)之內(nèi)的，女生比例大于男生，而在一小時(shí)以上的，女生的比例明顯少于男生，說(shuō)明男生上網(wǎng)玩游戲的情況比女生嚴(yán)重。

6.青春期知識(shí)缺乏。關(guān)于艾滋病的傳播途徑是一個(gè)多選題，分別有91.5%、94.8%、94.4%的學(xué)生認(rèn)為艾滋病是通過(guò)母嬰傳播、血液傳播和未采用保護(hù)措施發(fā)生性關(guān)系；還有23.2%和19.2%的學(xué)生認(rèn)為是通過(guò)唾液傳播和蚊蟲叮咬傳播的。還有部分同學(xué)認(rèn)為是通過(guò)使用坐便式馬桶、肢體接觸和一起洗澡傳播的，分別所占的比例為7%、2.8%、2.3%。從上面的數(shù)據(jù)可以看出大部分的學(xué)生對(duì)與艾滋病傳播的知識(shí)還是了解的，但是還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)類似的知識(shí)不了解，對(duì)于已經(jīng)是大學(xué)生的我們，這些數(shù)據(jù)很恐怖，值得反思。關(guān)于了解性知識(shí)的途徑是一個(gè)多選題，分別有68.1%、59.1%的學(xué)生是通過(guò)“書籍、上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁(yè)”和“同性同學(xué)與好朋友之間的談話”了解的，38.5%、29.8%的學(xué)生是通過(guò)生物老師的課堂上講解和生殖及性方面的健康講座了解的，還有20.1%、19.6%的學(xué)生是通過(guò)廣播電視節(jié)目和光碟錄像了解的，只有8%的學(xué)生是通過(guò)與父母溝通獲得的，還有6.6%的學(xué)生選擇了其他。由此可見(jiàn)，我們的同學(xué)，對(duì)與性知識(shí)的了解都是“自學(xué)成才”，這也是造成了部分學(xué)生連艾滋病的傳播途徑有哪些都不知道的結(jié)果。

（二）心理健康

1.缺乏自信。大學(xué)生缺乏自信，對(duì)自己的認(rèn)可度不高，在被調(diào)查的430名大學(xué)生中，又24%的人覺(jué)得自己很笨，如果有可能希望變成另一個(gè)人；45.9%的大學(xué)生絕的自己沒(méi)有長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)不了自己的優(yōu)點(diǎn)；還有20.5%的大學(xué)生在老師布置任務(wù)時(shí)，還沒(méi)有去做，就覺(jué)得自己勝任不了；還有45.9%的大學(xué)生表示，經(jīng)常在發(fā)言時(shí)，由于緊張把自己知道的東西都忘了。以上的這些問(wèn)題，都可以看出，有相當(dāng)一部分大學(xué)生對(duì)自己信心不足，缺乏自信。

2.缺乏社會(huì)責(zé)任感。是否有責(zé)任感也是衡量一個(gè)人的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，我們從以下幾個(gè)問(wèn)題討論，在問(wèn)到當(dāng)你最后一個(gè)走出教室，有19.1%的同學(xué)表示自己不會(huì)去關(guān)燈關(guān)窗戶；這只是一個(gè)簡(jiǎn)單的舉手之勞，從中可以看出一個(gè)人的責(zé)任意識(shí)；當(dāng)自己參與的團(tuán)體比賽輸?shù)袅?，自己不?huì)感到內(nèi)疚，有8.6%的大學(xué)生認(rèn)為，這是符合自己的，還有31.0%的學(xué)生認(rèn)為比較符合。對(duì)于成績(jī)差的同學(xué)，21.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該由老師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，與自己沒(méi)有關(guān)系。從這可以看出當(dāng)今的大學(xué)生，缺乏合作精神，缺乏責(zé)任感，喜歡推卸責(zé)任。

3.適應(yīng)能力差。對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力，人際交往能力，在公共場(chǎng)合的適應(yīng)能力，這些都體現(xiàn)著我們的心理健康程度，在調(diào)查過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力比較差，36.9%的大學(xué)生害怕到陌生的環(huán)境中去，在陌生的環(huán)境中往往需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能適應(yīng)，17.0%的大學(xué)生適應(yīng)不了艱苦的生活環(huán)境；只有61.6%的大學(xué)生表示對(duì)生活條件的要求不高。其中女生和男生對(duì)生活條件的要求方面存在差異（sig=0.000

4.婚戀觀?，F(xiàn)在大學(xué)對(duì)于學(xué)生的婚戀也是一個(gè)較為開放的態(tài)度，那么學(xué)生對(duì)于戀愛(ài)是什么態(tài)度呢？對(duì)于戀愛(ài)的年齡，男大學(xué)生的認(rèn)為最佳戀愛(ài)年齡是21.6歲，女大學(xué)生認(rèn)為最佳戀愛(ài)年齡是26.95歲，男生認(rèn)為最佳結(jié)婚年齡是27.5歲，女生認(rèn)為最佳結(jié)婚年齡是26.98歲。只5.3%的大學(xué)生希望在24之前結(jié)婚，大部分的大學(xué)生預(yù)期結(jié)婚年齡都集中在25-28歲之間，其中28歲所占的比例最高，占26.9%。認(rèn)為最佳結(jié)婚年齡是30歲的男生有11.2%而女生只有4.6%。這個(gè)顯著性差異和性別有直接關(guān)系，按照生理等各方面的因素考慮，她們的最佳結(jié)婚年齡要比男生小。關(guān)于戀愛(ài)到底意味這什么，我們提供了五個(gè)選項(xiàng)，有424人對(duì)此進(jìn)行了回答，83.3%的大學(xué)生認(rèn)為戀愛(ài)就意味著情感交換，73.9%的學(xué)生認(rèn)為戀愛(ài)意味著牽掛對(duì)方，其中，選擇“牽掛對(duì)方”的男生占31.1%，而女生卻占42.5%，這在一定程度上也說(shuō)明女生的情感依賴要高于男生。63.9%的學(xué)生認(rèn)為戀愛(ài)意味著對(duì)對(duì)方奉獻(xiàn)、還有32.1%的大學(xué)生認(rèn)為戀愛(ài)是喜悅對(duì)方，另外還有8.7%的學(xué)生認(rèn)為戀愛(ài)意味著可以發(fā)生性關(guān)系，選擇此選項(xiàng)的男生女生存在顯著性差異，男生占7.3%，女生占1.4%，男生表現(xiàn)出對(duì)性更為沖動(dòng)和主動(dòng)。在訪談過(guò)程中對(duì)于戀愛(ài)和婚姻的關(guān)系進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)查，大部分學(xué)生都認(rèn)為婚姻是建立在情感基礎(chǔ)上的，但是大學(xué)階段的戀愛(ài)是否以結(jié)婚為目的，多數(shù)學(xué)生表示沒(méi)有考慮那么多，一切要順其自然，因?yàn)楝F(xiàn)在不確定的因素太多，現(xiàn)在的戀愛(ài)，多數(shù)是情感的寄托，所以大學(xué)生的戀愛(ài)關(guān)系充滿了不確定性，現(xiàn)在的戀愛(ài)對(duì)象和以后的結(jié)婚對(duì)象，沒(méi)有必然聯(lián)系。在和異性朋友交往的過(guò)程中，能夠接受異性知己最親密的動(dòng)作有哪些，我們給出了七個(gè)備選答案，被調(diào)查者可以任選三個(gè)。其中80%的同學(xué)的認(rèn)為，異性知己直接僅限于握手，73.4%的學(xué)生認(rèn)為可以有象征性的擁抱，還有50.7%的學(xué)生表示，他們可以接受在異性知己面前開帶葷的玩笑，分別還有15.5%和14.3.%的學(xué)生能夠接受異性知己同居一室和親吻；還有12.8%的學(xué)生表示能夠接受異性知己的，另外，還有4.6%的學(xué)生能夠接受和異性知己直接發(fā)生性關(guān)系，其中男性（3.9%）所占比例突出。由此可知，現(xiàn)在的大學(xué)生性觀念都比較開放，多數(shù)學(xué)生能夠做到行為舉止符合規(guī)范，但是有部分大學(xué)生的意識(shí)和行為過(guò)于開放，缺乏道德意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，對(duì)自己的行為后果認(rèn)識(shí)不足。

三、原因分析

現(xiàn)階段大學(xué)生的身心狀況出現(xiàn)的一些問(wèn)題，有些是在大學(xué)階段造成，但更多是在基礎(chǔ)教育階段和初等教育階段行程的。我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的雖然是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，但是基礎(chǔ)教育階段和初等教育階段，由于升學(xué)率的影響，存在著重智育的傾向，其他方面的教育力度卻不夠，這就造成了許多大學(xué)生從小就養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣，造成身體素質(zhì)和心理素質(zhì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

（一）家庭教育理念的偏差

家庭教育在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演這重要角色，現(xiàn)在的父母，望子成龍，望女成鳳心切，從孩子出生就傾注心血。在訪談的過(guò)程中，有83%的學(xué)生表示，在很小的時(shí)候就參加過(guò)父母為其準(zhǔn)備的各種輔導(dǎo)補(bǔ)課班。從出生開始，他們就為孩子規(guī)劃好了人生道路，現(xiàn)在的孩子白天在學(xué)校接受教育，晚上和雙休父母又為他們安排了課外輔導(dǎo)，現(xiàn)在的孩子除了功課還是功課，有做不完的作業(yè)，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生的身體和心理都受到了不同程度的損害，現(xiàn)在中小學(xué)生由于缺乏運(yùn)動(dòng)，肥胖率和近視率都在飆升，家長(zhǎng)最關(guān)心的永遠(yuǎn)是孩子的智育發(fā)展，完全忽視了孩子自身身心發(fā)展，最后等到孩子考上大學(xué)了，學(xué)生的身體也出現(xiàn)了各種毛病。所以大學(xué)生的身體素質(zhì)差，是長(zhǎng)期形成的。另外，在中國(guó)一直是一個(gè)談性色變傳統(tǒng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的青春教育更是缺乏，在我們的調(diào)查過(guò)程中，只有8%的學(xué)生表示，和父母談?wù)撨^(guò)關(guān)于青春期健康的知識(shí)，但也是點(diǎn)到即止，學(xué)生從父母那里了解到的青春期衛(wèi)生保健知識(shí)十分有限，這也是部分大學(xué)生連艾滋病的傳播途徑都不知道的原因。還有現(xiàn)在的部分父母對(duì)孩子的教育出現(xiàn)偏差，由于過(guò)份溺愛(ài)孩子，造成孩子在社會(huì)化的過(guò)程中，出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，如缺乏社會(huì)責(zé)任感，自私自利。在人際交往過(guò)程中也遇到各種問(wèn)題，甚至唯利是圖的價(jià)值取向，造成部分大學(xué)生婚戀觀的扭曲，部分高校中，出現(xiàn)學(xué)生被包養(yǎng)，做小三的現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至存在著學(xué)的好不如嫁的好，或者學(xué)的好不如娶的好的思想，把婚姻做為改變自己生活的籌碼。

（二）學(xué)校教育理念的偏差

從孔孟的“學(xué)而優(yōu)則仕”仕途化的教育目的觀，到隋唐科舉制度，再到今天發(fā)展為具有強(qiáng)大生命力的應(yīng)試教育觀。在教育的過(guò)程中，基礎(chǔ)教育階段和初等教育階段，學(xué)校仍然將“應(yīng)試”視為教學(xué)的最終目的，在其教育觀念中，占主導(dǎo)地位的仍是“分?jǐn)?shù)”“名次”“升學(xué)”等一系列與考試相關(guān)的概念，在這種應(yīng)試模式下，學(xué)生、學(xué)校、老師都成了最求升學(xué)率的工具。教育的目的規(guī)定了學(xué)生的身心發(fā)展方向，在一切以“應(yīng)試”為最終的教育目的的情況下，學(xué)生的身心健康就被忽視了，現(xiàn)在很多高中，完全就取消了體育和聲樂(lè)等課程，即使開設(shè)這些課程，也是經(jīng)常改上文化課，那就更不用說(shuō)，思想道德，社會(huì)適應(yīng)能力，青春期健康輔導(dǎo)了，所以，基礎(chǔ)教育和初等教育的缺失是大學(xué)生身心健康存在問(wèn)題的重要原因。但是進(jìn)入高校以后，高校沒(méi)有考慮到大學(xué)生的實(shí)際情況，各高校的人才培養(yǎng)方案有較大的隨意性，很多院系根據(jù)教師的研究方向設(shè)置課程，而沒(méi)有充分考慮到社會(huì)和學(xué)生的需要。導(dǎo)致學(xué)生在基礎(chǔ)教育和初等教育過(guò)程中遺留的問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的糾正。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，一些大學(xué)出現(xiàn)了“以就業(yè)率為導(dǎo)向”的教育傾向。該傾向違背了科學(xué)發(fā)展觀的原則，使大學(xué)職能與責(zé)任趨于簡(jiǎn)單化、商品化和功利化?，F(xiàn)代大學(xué)的責(zé)任是多元的，大學(xué)教育不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)和能力，更應(yīng)關(guān)注人的社會(huì)生存意義。關(guān)注大學(xué)生的身心健康發(fā)展?，F(xiàn)在大學(xué)課程中，缺乏以學(xué)生自身健康發(fā)展為主題的相關(guān)課程，對(duì)于學(xué)生的思想觀念缺乏引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力也缺乏訓(xùn)練。

（三）社會(huì)因素誘導(dǎo)

首先，社會(huì)上的不良風(fēng)氣，誘導(dǎo)了部分學(xué)生的身心健康發(fā)展，特別是大學(xué)生的心理健康。當(dāng)前，國(guó)際局勢(shì)正在發(fā)生深刻的變化，政治多極化和經(jīng)濟(jì)全球化在曲折中發(fā)展，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。經(jīng)濟(jì)成分和經(jīng)濟(jì)利益多樣化，社會(huì)生活方式多樣化，社會(huì)組織形式多樣化，就業(yè)崗位和就業(yè)方式多樣化。西方的個(gè)人主義、享樂(lè)主義、拜金主義也滲透進(jìn)人們的心靈，腐蝕著年輕一代的精神世界。在這樣的環(huán)境下，許多大學(xué)生陷入了適應(yīng)上的困境。大學(xué)生由于受社會(huì)上某些不良風(fēng)氣的熏陶，在人生觀和價(jià)值觀上都出現(xiàn)了扭曲，部分大學(xué)生出現(xiàn)了追求物質(zhì)、追求享樂(lè)，缺乏社會(huì)責(zé)任感，很多大學(xué)生把物質(zhì)看的太重，17%的大學(xué)生表示受不了艱苦的物質(zhì)生活條件，在交友過(guò)程中，有部分同學(xué)的思想也不是很純粹，甚至把物質(zhì)條件擺在首位等等，這些都是社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)大學(xué)生造成的不良影響。

其次，就業(yè)的壓力的影響。近年來(lái)，全國(guó)高等院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大批的學(xué)生涌人大學(xué)校園，高校畢業(yè)生的數(shù)量也隨之逐年增加，但是社會(huì)崗位需求并沒(méi)有同比增加，相反某些熱門行業(yè)出現(xiàn)崗位飽和的現(xiàn)象，殘酷的社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)形中增加了大學(xué)生的就業(yè)壓力。受傳統(tǒng)擇業(yè)觀的影響，很多大學(xué)生都希望找到社會(huì)地位高，工資待遇豐厚，發(fā)展前景可觀的工作。但現(xiàn)實(shí)的狀況是許多大學(xué)生在畢業(yè)后沒(méi)有找到合適的工作，心理問(wèn)題就隨之顯現(xiàn)出來(lái)。出現(xiàn)了對(duì)自我的否定，缺乏自信心。行為主義桑代克關(guān)于人的發(fā)展理論中提到，“當(dāng)人產(chǎn)生了某種需要的欲望時(shí)，個(gè)體原有的問(wèn)題解決模式不能使自己的需要達(dá)到滿足，就產(chǎn)生了‘阻撓’，這種阻撓可能來(lái)自于客觀的環(huán)境、個(gè)人能力的欠缺或個(gè)體需要的內(nèi)在矛盾，面對(duì)這種阻撓，人們就會(huì)產(chǎn)生不同程度的緊張和焦慮”，嚴(yán)重的就會(huì)產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。為了解決這種緊張和焦慮，大學(xué)生就必須尋找就業(yè)途徑。所以大三大四的學(xué)生現(xiàn)在主要忙于兩方面的事情，一個(gè)是忙著備考公務(wù)員，另一個(gè)就是忙于考研。在這情況下，他們又陷入了基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)模式，為了考試完全忽視其他方面的發(fā)展，飲食無(wú)規(guī)律，很少做運(yùn)動(dòng)，很少參加社交活動(dòng)等等，所以，就業(yè)壓力也是大學(xué)生身心健康發(fā)展的重要影響因素。

四、解決青少年身心健康問(wèn)題的策略

（一）樹立正確的家庭教育理念

首先，家長(zhǎng)要具有素質(zhì)教育的觀念。家長(zhǎng)的教育理念，主宰著家庭教育的各個(gè)方面，是決定家庭教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在強(qiáng)調(diào)智育的同時(shí)要兼顧德育，注重孩子的整體素質(zhì)的提高和中和能力的培養(yǎng)，把孩子從片面的追求學(xué)習(xí)成績(jī)的枷鎖中解救出來(lái)，使孩子在德智體美勞等多方面充分發(fā)展。其次，家長(zhǎng)在家庭教育中要把握一定的度，在具體來(lái)說(shuō)需要把握的度有以下五個(gè)方面：目標(biāo)上大而不急；環(huán)境上寬而不隨；生活上愛(ài)而不溺；要求上嚴(yán)而不厲；配合上勤而不諱。孩子的教育要有一定的方法，只要方法得到，孩子都能夠得到很好的成長(zhǎng)。最后，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。在家庭教育中，要加強(qiáng)與孩子的溝通，全方位的了解孩子的思想、和各方位的優(yōu)缺點(diǎn)?？春⒆有枰裁?，喜歡什么。而不是我們一味的強(qiáng)加灌輸。

（二）完善學(xué)校健康教育體系

學(xué)校要把素質(zhì)教育落到實(shí)處。切實(shí)的做到學(xué)生的全面健康發(fā)展。具體可以有以下幾點(diǎn)：首先，加強(qiáng)高校健康教育專職師資力量的培養(yǎng)。通很過(guò)培養(yǎng)專業(yè)的師資力量，開設(shè)專門的健康教育課程，普及健康鑒于，提高青少年的身心健康水平有巨大的推動(dòng)作用，現(xiàn)在推動(dòng)健康教育的條件已基本成熟。很多高校都有青少年心理課程和健康講座，我們現(xiàn)在就是完善這些課程。其次，重視和加強(qiáng)高校的體育教育工作，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)要進(jìn)一步重視和加強(qiáng)高校體育教育工作。重視和加強(qiáng)學(xué)生課外體育鍛煉的開展與指導(dǎo)工作，在高校的體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽和群眾性體育活動(dòng)中，不斷地增強(qiáng)和培養(yǎng)大學(xué)生的終身體育鍛煉意識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

（三）優(yōu)化社會(huì)環(huán)境

優(yōu)化社會(huì)環(huán)境包括兩個(gè)方面，第一要為青少年提供良好的生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，原理社會(huì)不良環(huán)境的影響，第二就是為步入社會(huì)的青年提供良好的生活和就業(yè)環(huán)境，環(huán)節(jié)青年人的生活壓力。但是要做到這些需要政府部門的等多方面努力，在這只做簡(jiǎn)要論述。

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第2篇

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；教育；方法；成績(jī)不良；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 161.5 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)01-0030-02

父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育子女的活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)。國(guó)內(nèi)外研究表明，父母的教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生的心理健康具有非常重要的影響［1-3］。為探討父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，筆者對(duì)某校大學(xué)生中優(yōu)秀生和落后生的心理健康水平與父母的教養(yǎng)方式的關(guān)系進(jìn)行研究，以期讓更多的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到不良的教育方式對(duì)孩子的影響，選擇良好的教養(yǎng)方式，使其孩子在優(yōu)良的家庭環(huán)境中生活、成長(zhǎng)，形成健全的人格，為個(gè)體發(fā)展和事業(yè)的成功奠定基礎(chǔ)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用我國(guó)現(xiàn)行高校的評(píng)價(jià)方法，以學(xué)校年級(jí)“優(yōu)秀學(xué)生”為優(yōu)秀組；在年級(jí)綜合測(cè)評(píng)后10%學(xué)生中抽取落后組，排除因環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、體質(zhì)等非主觀因素或特殊原因所致的落后，由年級(jí)輔導(dǎo)員、班主任評(píng)價(jià)。優(yōu)秀組和落后組均采用分層抽樣的方法，按年級(jí)、專業(yè)、性別進(jìn)行1∶1配對(duì)（臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、口腔和檢驗(yàn)4個(gè)專業(yè)），共抽取優(yōu)秀生200名，落后生200名，其中男生200名，女生200名；年齡18～22歲，平均為（19.48±1.39）歲。

1.2 方法 采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，學(xué)生問(wèn)卷編號(hào)與其父母的問(wèn)卷編號(hào)一致。以年級(jí)為單位，在輔導(dǎo)員的協(xié)助下，當(dāng)場(chǎng)答卷，當(dāng)場(chǎng)收回。學(xué)生父母的問(wèn)卷采用郵寄的方式回收，回收不到的由課題指導(dǎo)小組成員指導(dǎo)學(xué)生回家進(jìn)行答卷。

1.3 研究工具 心理健康水平測(cè)試采用Derogatis于1975年編制的90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表（Symptom Checklist 90, SCL-90）［4］。該量表有90個(gè)條目組成，采用0～4的5級(jí)評(píng)分，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。父母教養(yǎng)方式測(cè)試采用Perris等［4］研制的父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表（Egma Minnen Bardndosnauppforstran, EMBU）。該問(wèn)卷分11個(gè)分量表，包括父親教養(yǎng)方式6個(gè)因子和母親教養(yǎng)方式5個(gè)因子，每個(gè)項(xiàng)目按1～4等級(jí)評(píng)分。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析 所有問(wèn)卷的材料數(shù)據(jù)均采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)優(yōu)秀生與落后生心理健康水平比較 表1顯示，大學(xué)優(yōu)秀生SCL-90各因子均值均低于落后生，除強(qiáng)迫癥狀、恐怖外，其余因子差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.05）。

2.2 大學(xué)優(yōu)秀生與落后生父母教養(yǎng)方式比較 表2顯示，大學(xué)優(yōu)秀生與落后生除父親的情感溫暖、理解和母親的偏愛(ài)之外，其余因子差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.05）。

2.3 大學(xué)生心理健康水平與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系 表3顯示，大學(xué)生心理健康水平除父母的情感溫暖、理解和父親的懲罰、嚴(yán)厲之外，所有不當(dāng)?shù)母改附甜B(yǎng)方式與SCL-90的不同因子均有不同程度的顯著正相關(guān)。

3 討論

研究結(jié)果表明，落后大學(xué)生SCL-90各因子均值均高于優(yōu)秀大學(xué)生，且多數(shù)因子差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。可能與在校大學(xué)生的特點(diǎn)有關(guān)：優(yōu)秀大學(xué)生一般表現(xiàn)心情輕松、活潑、愉快、隨和，熱情合作與適應(yīng)能力強(qiáng)，情緒穩(wěn)定和成熟，能以沉著的態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí)；相對(duì)落后的大學(xué)生自認(rèn)為自己各方面都不如別人，心情郁悶，總覺(jué)得世界對(duì)自己不公平，不合群，與別人合作能力較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降。

研究結(jié)果顯示，優(yōu)秀大學(xué)生與落后生除父親的情感溫暖、理解和母親的偏愛(ài)之外，其余因素差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；落后學(xué)生的父母教養(yǎng)方式中的各種因子的分?jǐn)?shù)明顯高于優(yōu)秀生。這說(shuō)明父母的過(guò)分干涉和保護(hù)、拒絕、否認(rèn)及懲罰、嚴(yán)厲等不良的教養(yǎng)方式和消極態(tài)度有可能使子女產(chǎn)生較多的不良情緒體驗(yàn)，影響他們正常行為的發(fā)展，會(huì)讓孩子缺乏自信、自立，從而采用自責(zé)的調(diào)節(jié)策略。父母教養(yǎng)方式對(duì)其子女心理健康水平的影響，已有學(xué)者研究證實(shí)［5］。調(diào)查結(jié)果顯示，父母經(jīng)常以嚴(yán)厲、懲罰為手段的方式對(duì)待子女，子女往往缺乏正常的安全感，從而表現(xiàn)出神經(jīng)質(zhì)、敏感多疑、失落抑郁；過(guò)分干涉和保護(hù)使大學(xué)生喪失自信、缺乏成功的體驗(yàn)、自卑易怒、常常懷疑自己的能力甚至自我否定等；經(jīng)常采用拒絕、否定的方式會(huì)誘發(fā)大學(xué)生日后的高焦慮、高偏執(zhí)、敵對(duì)以及不能正確地認(rèn)識(shí)自我。結(jié)果中存在父母各分量表與大學(xué)生心理健康狀況不一致的現(xiàn)象,其原因可能是該校絕大多數(shù)大學(xué)生生活在農(nóng)村，帶有家庭的傳統(tǒng)文化模式，父親是一家之主，而母親處于次要地位。在子女的成長(zhǎng)過(guò)程中，母親往往關(guān)心的是子女的衣食住行，簡(jiǎn)單瑣事，盡可能使子女得到快樂(lè)；父親更注重子女的學(xué)業(yè)成就、工作等，容易激發(fā)子女的成就動(dòng)機(jī)，這無(wú)疑說(shuō)明父親在大學(xué)生人格形成和心理健康方面的作用。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，具有“權(quán)威性”的家長(zhǎng)制中，父親往往用自己的成就和價(jià)值觀來(lái)要求子女的行為，不滿足子女的正當(dāng)需要，對(duì)子女期望值太高，一味地采用批評(píng)和指責(zé)，而不對(duì)子女進(jìn)行贊賞和鼓勵(lì)，對(duì)子女取得的成績(jī)只認(rèn)為是偶然的，過(guò)多地否認(rèn)他們的能力，甚至有的父親采用簡(jiǎn)單、粗暴、強(qiáng)迫、封閉等傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制作風(fēng)，這實(shí)際上限制了子女的行為。當(dāng)他們面對(duì)社會(huì)時(shí)，體會(huì)的往往是自我無(wú)效感，特別容易誘發(fā)負(fù)性情緒和行為問(wèn)題，如果得不到父親的鼓勵(lì)和支持，會(huì)給子女帶來(lái)消極心理。因此，大學(xué)生早年所接受的父母不良教養(yǎng)方式，是導(dǎo)致日后心理不健康的重要原因［6］。家庭環(huán)境的改善，父母選擇良好的教養(yǎng)方式，采用情感溫暖、理解的教養(yǎng)方式，為子女創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的家庭環(huán)境，提升她們的心理健康水平，從而把子女培養(yǎng)成優(yōu)秀大學(xué)生。

4 參考文獻(xiàn)

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第3篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生心理危機(jī) 粗糙集神經(jīng)網(wǎng)絡(luò) 預(yù)警模型

一、引言

大學(xué)生是當(dāng)今社會(huì)建設(shè)的主力軍，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增加，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益顯著，大學(xué)生由于心理危機(jī)所引起的突況不斷增加，為了大學(xué)生的心理健康，大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警模型構(gòu)建是非常必要的。大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警模型是一種超前的心理危機(jī)的干預(yù)，從根本上防止心理問(wèn)題造成惡性事件的發(fā)生。

大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警的研究雖然在2010年后大幅度增長(zhǎng)，但對(duì)于相關(guān)指標(biāo)的研究卻是鳳毛麟角。筆者分析了影響大學(xué)生心理危機(jī)的相關(guān)因素，分別從個(gè)體發(fā)展?fàn)顟B(tài)、社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、負(fù)性情緒等方面建立指標(biāo)。通過(guò)RS-ANN方法構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)警模型，將該模型應(yīng)用于大學(xué)生心理危機(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)例驗(yàn)證。

二、心理危機(jī)模型構(gòu)建

隨著社會(huì)的發(fā)展，物質(zhì)和文化的提升，大學(xué)校園文化越來(lái)越多元化。大學(xué)生作為大學(xué)校園的主體，他們的身心健康是高校教育的前提保證。構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)模型是通過(guò)分析影響大學(xué)生心理健康的錯(cuò)綜復(fù)雜的原因提出心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，以此預(yù)防由于大學(xué)生心理問(wèn)題導(dǎo)致惡性事件的發(fā)生。

（一）心理危機(jī)指標(biāo)體系構(gòu)建

個(gè)體發(fā)展?fàn)顟B(tài)包括身體狀態(tài)、人格發(fā)展缺陷、個(gè)人信心、個(gè)人氣質(zhì)、個(gè)人挫折自主與獨(dú)立壓力家庭背景等。筆者從事大學(xué)生生活和心理輔導(dǎo)工作，對(duì)平時(shí)工作進(jìn)行積累和總結(jié)，并與其他教育工作者探討個(gè)體差異對(duì)大學(xué)生心理的影響，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷修改影響個(gè)體發(fā)展?fàn)顟B(tài)的主要因素為身體狀態(tài)、自主與獨(dú)立壓力、家庭背景。

大學(xué)校園作為一個(gè)小范圍的社會(huì)群體，具有社會(huì)群體所有的特征，加之大學(xué)生有著獨(dú)特性，周圍環(huán)境人群對(duì)大學(xué)生的影響有著超乎我們想象的重要性。因此，把影響大學(xué)生人際關(guān)系的主要因素納入分析大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警模型中是非常有必要的。李建國(guó)認(rèn)為心理危機(jī)的預(yù)警指標(biāo)包括負(fù)性情緒、學(xué)習(xí)問(wèn)題、戀愛(ài)問(wèn)題、人際交往、人格發(fā)展缺陷等指標(biāo)。顧廣玲等提出了周圍交流環(huán)境、學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛(ài)問(wèn)題和家庭背景五項(xiàng)心理危機(jī)指標(biāo)。通過(guò)上述論文等資料的分析和學(xué)生群體的調(diào)研表明，戀愛(ài)問(wèn)題、異性關(guān)系、人際交往融洽性和周圍交流環(huán)境人群對(duì)大學(xué)生心理影響最重要。

綜上所述，總結(jié)影響大學(xué)生心理的主要因素有個(gè)體發(fā)展?fàn)顟B(tài)、社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、負(fù)性情緒，這四類因素對(duì)于大學(xué)生心理危機(jī)具有較強(qiáng)的解釋力，構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)影響因素指標(biāo)體系如表1所示。

（二）心理危機(jī)模型構(gòu)建

筆者查閱了國(guó)內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生心理危機(jī)模型問(wèn)題的處理方法，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，深入研究導(dǎo)致大學(xué)生心理危機(jī)的因素和路徑，并在此基礎(chǔ)上利用粗糙集神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，建立了大學(xué)生心理健康和預(yù)警模型。

粗糙集理論可以從大數(shù)據(jù)中去除不必要的條件屬性和單研究對(duì)象，以表2為例，共含6個(gè)研究對(duì)象，每個(gè)對(duì)象分別有4個(gè)條件屬性和1個(gè)決策屬性，但在該表中并非所有數(shù)據(jù)均有意義，實(shí)際上存在些冗余不必要的信息，若采用粗糙集理論對(duì)其約減，可得到如表3所示的更為簡(jiǎn)潔的決策表信息。

上述利用粗糙集理論約減樣本數(shù)據(jù)的能力可以優(yōu)化拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，接著利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)逼近能力和分類能力構(gòu)建心理危機(jī)預(yù)警模型?；谏窠?jīng)網(wǎng)絡(luò)和粗糙集神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的心理危機(jī)模型如圖1和圖2所示，從隱含層神經(jīng)元數(shù)目可清晰看到網(wǎng)絡(luò)規(guī)模變小。

三、案例仿真

為了驗(yàn)證本文提出的大學(xué)生心理危機(jī)理論的實(shí)用性，筆者以所帶一個(gè)班級(jí)的大學(xué)生為對(duì)象，跟蹤調(diào)查了自2013年9月至2015年9月該班級(jí)146位同學(xué)的心理危機(jī)指標(biāo)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)來(lái)源主要通過(guò)同學(xué)互測(cè)、同學(xué)自測(cè)、任課教師評(píng)估和班主任及輔導(dǎo)人員評(píng)估所得，建立了大學(xué)生心理危機(jī)特征數(shù)據(jù)庫(kù)。

利用粗糙集理論約減數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)之前，首先對(duì)數(shù)據(jù)約減主要目的是去除數(shù)據(jù)庫(kù)中一些采集不準(zhǔn)確的差異數(shù)據(jù)和約減不必要條件屬性。心理危機(jī)模型中條件屬性由開始的14個(gè)條件屬性減少到9個(gè)條件屬性，目標(biāo)屬性為HB，B，Z，S，HS分別對(duì)應(yīng)大學(xué)生心理危機(jī)等級(jí)高、較高、一般、較低、低。表4中給出部分約減后的心理因素采集數(shù)據(jù)。

利用表4所提供的心理危機(jī)數(shù)據(jù)，以前10組數(shù)據(jù)為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)輸入樣本訓(xùn)練神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，選取恰當(dāng)?shù)臋?quán)值和訓(xùn)練函數(shù)構(gòu)建滿意的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)果模型，然后以后5組數(shù)據(jù)為測(cè)試數(shù)據(jù)，測(cè)試該模型的準(zhǔn)確性。

四、結(jié)語(yǔ)

由測(cè)試結(jié)果可知身體狀態(tài)、人格發(fā)展缺陷、就業(yè)壓力、家庭環(huán)境、戀愛(ài)問(wèn)題、人際交往、突發(fā)性壓力、自主與獨(dú)立壓力和刺激源這9個(gè)因素是影響大學(xué)生心理健康問(wèn)題的主要因素，且該模型分類結(jié)果與實(shí)際結(jié)果吻合度極高。根據(jù)該模型處理的數(shù)據(jù)結(jié)果，我們可以有效地預(yù)防和避免大學(xué)生由于心理問(wèn)題而發(fā)展的惡心事件，保證大學(xué)生健康發(fā)展和學(xué)校教學(xué)正常有序地進(jìn)行。

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第4篇

關(guān)鍵詞 互動(dòng)式教學(xué) 改革 心理健康教育課 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712. 421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1互動(dòng)式教學(xué)改革在大學(xué)生心理健康教育課的探索實(shí)踐

1.1關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

互動(dòng)式教學(xué)改革是近年來(lái)高校教學(xué)改革的一個(gè)重要探索方向，即以任課教師為主導(dǎo)，為學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生共同參與，并且突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)師生之間的溝通、交流、討論與互動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

互動(dòng)式教學(xué)有其突出的自身特點(diǎn)：一是互動(dòng)性，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教育中教師講、學(xué)生聽(tīng)，“滿堂灌”式的教學(xué)模式，互動(dòng)式教學(xué)更突出強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，教師則由主講轉(zhuǎn)向引導(dǎo)與參與。課堂上師生關(guān)系處于平等地位，對(duì)話與合作；二是合作性，互動(dòng)式教學(xué)將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以組為單位開展學(xué)習(xí)研討，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，交流討論，集思廣益。這一過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力，學(xué)生之間相互促進(jìn)，共同提高；三是趣味性，互動(dòng)式教學(xué)中教師根據(jù)實(shí)際教育需要有意設(shè)置一些互動(dòng)游戲、案例分析、提問(wèn)搶答、角色扮演等環(huán)節(jié)，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的參與積極性與學(xué)習(xí)熱情。

1.2我院學(xué)生心理健康教育課互動(dòng)式教學(xué)改革的背景

筆者所在的學(xué)校近年來(lái)學(xué)院不斷重視和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作。學(xué)校將大學(xué)生心理健康教育課設(shè)置成全院公共必修課，總計(jì)32個(gè)學(xué)時(shí)。

進(jìn)入2016年，學(xué)校部分心理健康教育課教師反映在教學(xué)過(guò)程中遇到一些瓶頸，90后大學(xué)生在課堂中的參與度與積極性不高，教堂出勤率明顯下降，課程教學(xué)實(shí)際效果難以保證。有鑒于此，學(xué)生心理健康教育與咨詢中心做過(guò)大量調(diào)查研究后，決定在2016級(jí)新生部分班級(jí)中試點(diǎn)推行互動(dòng)式教學(xué)改革。

1.3學(xué)生心理健康教育課互動(dòng)式教學(xué)改革一次實(shí)踐運(yùn)用

根據(jù)學(xué)校大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心統(tǒng)一規(guī)劃，筆者針對(duì)所教的市場(chǎng)營(yíng)銷161班進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)。

（1）教學(xué)前期準(zhǔn)備工作。一是教學(xué)方案的整體設(shè)計(jì)。筆者堅(jiān)持“啟發(fā)原則”與“參與原則”，即將引導(dǎo)啟發(fā)與學(xué)生參與作為整個(gè)教案方案設(shè)計(jì)的核心；二是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在研究過(guò)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)（知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等），對(duì)此筆者課前做了大量的準(zhǔn)備工作，提前寫好教案并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課程內(nèi)容；三是教學(xué)場(chǎng)地安排，結(jié)合于互動(dòng)式教學(xué)特點(diǎn)，筆者提前申請(qǐng)了學(xué)院多媒體多功能活動(dòng)教室，并且科學(xué)地布置好場(chǎng)地。

（2）教學(xué)實(shí)施開展情況。首先，上課之初，筆者將全班42名學(xué)生隨機(jī)分成6組，每組7人。緊接著在筆者的主持下進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的破冰活動(dòng)。10分鐘的熱身小游戲過(guò)程中，選舉出每位小組的小組長(zhǎng)，同時(shí)活躍了課堂氛圍；隨后，筆者以一個(gè)視頻案例切入教學(xué)，要求各小組就視頻內(nèi)容進(jìn)行討論并且發(fā)言。教師借機(jī)觀察與推測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而在接下來(lái)的講解中有針對(duì)性地引導(dǎo)與講解。兩節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)各類問(wèn)題引導(dǎo)發(fā)學(xué)生自主思想，自己找答案。下課前筆者為學(xué)生列了1-2本參考資料，要求學(xué)生課后閱讀，下次課上進(jìn)行分享與發(fā)言。

（3）教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果評(píng)估。2節(jié)課的教學(xué)中，有熱身游戲、案例分析、交流討論與自由發(fā)言，學(xué)生認(rèn)真投入，積極性與主動(dòng)性強(qiáng)、課堂氛圍活躍，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與把握也較為充分，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

2此次互動(dòng)式教學(xué)改革中存在的若干不之足與幾點(diǎn)思考

2.1課前的準(zhǔn)備工作仍有不足，教學(xué)技能技術(shù)仍需提升

盡管課前做了大量的準(zhǔn)備，從教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容到互動(dòng)方式上都有認(rèn)真的設(shè)計(jì)，但仍然未能最大限度地?cái)[脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法。在引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)過(guò)程中也顯得有些生硬。這些從另一個(gè)方面也反映出互動(dòng)式教學(xué)不但要求教師具有很高的教學(xué)技能技巧，還要求教師對(duì)互動(dòng)式教學(xué)有深刻的理解。此外，在教學(xué)過(guò)程中教師要有效引а生積極參與，良性互動(dòng)，既需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)技能的熟練掌握，更要求教師對(duì)學(xué)生的思想、年齡、性格特點(diǎn)、知識(shí)水平、行為習(xí)慣有深入的了解。教師要將大量的精力放在學(xué)生身上，為學(xué)生為主體，全力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛力。

2.2互動(dòng)式教學(xué)改革的預(yù)期教學(xué)效果難以有效把控

兩節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，課堂氛圍熱烈，學(xué)生積極性高漲，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，歡聲笑語(yǔ)不斷。但學(xué)生對(duì)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握是否到位，則難以有效把控。在教學(xué)中，教師要高度重視教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題切中要害，真正讓學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)教師在充分考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)和理解能力，在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，充分地激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生深入到教學(xué)核心內(nèi)容中去。

3改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課互動(dòng)式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

3.1互動(dòng)式教學(xué)是當(dāng)前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個(gè)重要方向

大學(xué)生心理健康教育課有其自身特點(diǎn)，心理健康教育課在傳授人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生心理健康意識(shí)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。互動(dòng)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”，而是通過(guò)師生雙方營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生充分參與，對(duì)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多情境、多內(nèi)容、多形式的良性互動(dòng)方式的探討，使每一名學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展良好個(gè)性品質(zhì)的目的?；?dòng)式教學(xué)能有效切合大學(xué)生心理健康課特點(diǎn)，它通過(guò)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，學(xué)生在參與中磨煉自己的思想，形成相應(yīng)的情緒情感，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最佳效益。筆者認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)將是當(dāng)前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

3.2進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大高校教師運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)的積極性是關(guān)鍵

筆者近一年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育課中的互動(dòng)式教學(xué)改革在提升大學(xué)生心理健康意識(shí)和保證實(shí)際教育效果等方面起到了十分明顯的效果。但在這一教學(xué)改革中教師對(duì)互動(dòng)式教學(xué)改革的態(tài)度起著關(guān)鍵作用。互動(dòng)式教學(xué)要求教師地過(guò)去認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真組織課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，投入更多地時(shí)間設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和與學(xué)生良性互動(dòng)，同時(shí)要也需要教師掌握更多地教學(xué)技能技術(shù)。與此同時(shí)還要教師克服過(guò)去陳舊的教學(xué)觀念，真正做到課堂以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為自己最好的老師！只有做到這些，才能真正發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)有效果。

3.3互動(dòng)性教學(xué)改革要進(jìn)一步突出學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)教學(xué)方式是一個(gè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為接受主體的教育過(guò)程。互動(dòng)式教學(xué)改革則突出調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛力，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是教師把握提問(wèn)引導(dǎo)的質(zhì)量，教師提問(wèn)的水平直接關(guān)乎最終的教學(xué)效果。學(xué)生正是通過(guò)教師的問(wèn)題得以更加深入地思考與探究；二是課堂上的專題討論要有一定的深度，才能激起學(xué)生主動(dòng)思考的興趣；三是教師要掌握傾聽(tīng)的藝術(shù)。教師通過(guò)通過(guò)有效傾聽(tīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思想、暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生向更深的方向發(fā)展。四是教師要充分把握好互動(dòng)的范圍，用自己的情緒感染學(xué)生，用專業(yè)知識(shí)吸引學(xué)生，努力接近師生之間的距離，并且盡可能讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，最大限度地展現(xiàn)互動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉野.互動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵及實(shí)施策略[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2011（3）.

第5篇

關(guān)鍵詞：心理危機(jī)干預(yù)；高校；干預(yù)機(jī)制

2002年，我國(guó)教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》，并于2005年同衛(wèi)生部、共同頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》（教社政[2005]1號(hào)），明確做出對(duì)大學(xué)生的心理問(wèn)題要做到“及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防、有效干預(yù)”的指示。目前各高校為應(yīng)對(duì)大學(xué)生的心理危機(jī)業(yè)已形成了一定的干預(yù)機(jī)制，本文即對(duì)當(dāng)下有關(guān)于高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的各類學(xué)術(shù)研究資料進(jìn)行分析術(shù)評(píng)，總結(jié)現(xiàn)存的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制并且找出在該領(lǐng)域研究當(dāng)中存在的不足之處，以期通過(guò)理論的健全促進(jìn)高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的健全和發(fā)展，保障高校學(xué)生的心理健康。

1.國(guó)外高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制研究

我們知道對(duì)心理危機(jī)的干預(yù)起源于西方國(guó)家的軍隊(duì)精神病學(xué)臨床領(lǐng)域，國(guó)外基于對(duì)心理危機(jī)及危機(jī)干預(yù)由來(lái)已久的研究和已經(jīng)取得的豐厚研究成果，成立了許多專業(yè)的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)構(gòu)并且業(yè)已形成行之有效的、較為成熟的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。在各大高校當(dāng)中，多由大學(xué)心理服務(wù)中心或?qū)ｉT的危機(jī)干預(yù)中心來(lái)承擔(dān)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作，現(xiàn)以美國(guó)、日本等國(guó)家的高校心理危機(jī)干預(yù)為例對(duì)干預(yù)機(jī)制進(jìn)行梳理分析。

1.1美國(guó)高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制研究

美國(guó)高校心理健康教育最早起源于心理學(xué)家威特默（1896）將心理學(xué)應(yīng)用于教育并為教育提供需要的服務(wù)；戴維斯（1907）推動(dòng)了將心理健康教育納入正規(guī)教育體系的進(jìn)程；比爾斯（1908）出版《一顆找回自我的心》，極大推動(dòng)心理健康教育在學(xué)校的發(fā)展。此后，卡爾?羅杰斯提出在心理咨詢中以當(dāng)事人為中心，將咨詢的重點(diǎn)放在當(dāng)事人身上的咨詢模式，這一理論使得學(xué)校的心理教育隨之將教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生本身的情緒治療教育上，將關(guān)注重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，并朝著這一方向逐漸發(fā)展、豐富學(xué)校的心理健康教育。

目前美國(guó)已經(jīng)形成一套比較成熟完善的危機(jī)干預(yù)機(jī)制，幾乎所有高校都擁有專業(yè)的心理危機(jī)咨詢機(jī)構(gòu)并且配備專業(yè)心理人員，危機(jī)干預(yù)模式包括危機(jī)發(fā)生或即將發(fā)生時(shí)的緩解和阻止，即明確告知當(dāng)事人怎么做可以降低和阻止危機(jī)及其危害；隨時(shí)評(píng)估現(xiàn)有的機(jī)制與體系是否完善；堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)合作；加強(qiáng)溝通，即始終保證學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)媒體的溝通交流；讓危機(jī)事件中的利益相關(guān)者加入干預(yù)組織，同時(shí)還需要專業(yè)的心理人員參與整個(gè)干預(yù)過(guò)程（甘露，2013）。美國(guó)的高校如果出現(xiàn)危機(jī)，首先要報(bào)告給地方和州政府并由其先行介入，如果地方和州政府同樣無(wú)法解決就匯報(bào)給聯(lián)邦政府，由總統(tǒng)作出決策，繼而美國(guó)聯(lián)邦應(yīng)急管理局開始介入工作，同時(shí)美聯(lián)邦應(yīng)急管理局還與各州教育部門聯(lián)合制定了一系列應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的指南（余冠軍，陳玉祥，范起東，2010）。當(dāng)前高校的心理健康教育和心理危機(jī)干預(yù)已經(jīng)成為美國(guó)教育系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，并且業(yè)已建立了一系列完備的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德規(guī)范、全力范圍以及教育咨詢標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等等。

1.2日本高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制研究

日本高校心理危機(jī)干預(yù)基于其地震頻發(fā)，需要災(zāi)后危機(jī)干預(yù)以及深受美國(guó)影響等原因起步較早，20世紀(jì)50年代開始成立專門的心理工作機(jī)構(gòu)，隨著東京大學(xué)、京都大學(xué)、立教大學(xué)等等相繼設(shè)立心理工作室等機(jī)構(gòu)，日本高校的心理危機(jī)干預(yù)工作日趨普及與成熟，同時(shí)日本又有著充足的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)以及單獨(dú)劃撥的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)為學(xué)校心理健康工作的發(fā)展作保障，由此日本高校的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制逐漸走向正規(guī)化、成熟化。高校的心理危機(jī)管理隊(duì)伍成員均是心理專業(yè)的醫(yī)務(wù)人員和專業(yè)的工作、管理人員，其心理機(jī)構(gòu)為學(xué)生開展了有針對(duì)性的、豐富的訓(xùn)練、活動(dòng)和講座，解決了很多心理問(wèn)題（甘露，2013）。

2.國(guó)內(nèi)高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制研究

我國(guó)對(duì)心理危機(jī)干預(yù)的研究起步較晚，因此首先要學(xué)習(xí)國(guó)外的成熟理論和業(yè)已進(jìn)入正軌的危機(jī)干預(yù)機(jī)制，但在揚(yáng)棄的學(xué)習(xí)這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)我國(guó)學(xué)者并沒(méi)有停滯摸索鉆研的步伐，在起步晚、專業(yè)基礎(chǔ)匱乏的種種束縛條件下對(duì)心理危機(jī)干預(yù)進(jìn)行探析與發(fā)展，取得了一定了成果?，F(xiàn)如今我國(guó)各大高校的心理健康教育以及心理危機(jī)干預(yù)均已呈現(xiàn)一定規(guī)模，學(xué)術(shù)界對(duì)高校心理危機(jī)干預(yù)的研究也形成一定態(tài)勢(shì)，涌現(xiàn)出許多不俗的研究成果。

在學(xué)術(shù)專著方面，郭薇等編著《心理危機(jī)干預(yù)概論》一書，詳細(xì)研究心理危機(jī)的起源、概念、特征、分類、干預(yù)模式并且主張根據(jù)不同的心理危機(jī)類型對(duì)其進(jìn)行干預(yù)；陳道明在其專著《心理危機(jī)干預(yù)研究》當(dāng)中著重探究了突發(fā)性事件尤其是突發(fā)性公共事件所引起的心理危機(jī)如何干預(yù)應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。

在學(xué)術(shù)論文方面，首先是通過(guò)對(duì)心理危機(jī)進(jìn)行分析界定以此來(lái)研究干預(yù)措施，荊月閔在中國(guó)石油大學(xué)碩士學(xué)位論文《大學(xué)生心理危機(jī)及干預(yù)對(duì)策研究》中著重分析大學(xué)生心理危機(jī)的成因、特征及如何界定，通過(guò)對(duì)心理危機(jī)的研究來(lái)確定干預(yù)對(duì)策；高淑艷在《高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的構(gòu)建初探》中首先通過(guò)對(duì)心理危機(jī)產(chǎn)生的根源進(jìn)行分析定性，從而針對(duì)不同心理危機(jī)展開不同干預(yù)措施。

其次是基于心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的內(nèi)容分類進(jìn)行研究，湘潭大學(xué)王玲的碩士學(xué)位論文《大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制探析》中就分別對(duì)心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的四個(gè)組成部分即危機(jī)前的心理健康教育機(jī)制、危機(jī)臨發(fā)時(shí)的預(yù)警機(jī)制、危機(jī)發(fā)生中的應(yīng)急機(jī)制和危機(jī)后的保障機(jī)制進(jìn)行研究；譚海濤，牛宏偉，李鑫等在《高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的研究》中通過(guò)對(duì)預(yù)防、預(yù)警和應(yīng)急處理體系的研究來(lái)構(gòu)建高校心理危機(jī)干預(yù)體系。

再次是通過(guò)實(shí)際案例調(diào)查或通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和量表測(cè)試對(duì)心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制進(jìn)行的研究，華中師范大學(xué)的碩士學(xué)位論文《大學(xué)生心理危機(jī)及其干預(yù)策略的調(diào)查》（孔曉東）即通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)量表的測(cè)試分析進(jìn)行研究；李向陽(yáng)，格根圖雅在《高校心理危機(jī)干預(yù)案例分析與啟示》中通過(guò)對(duì)高校心理危機(jī)干預(yù)案例進(jìn)行分析和總結(jié)，以期加強(qiáng)和改進(jìn)高校心理危機(jī)干預(yù)體系及干預(yù)程序，完善高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。

最后還有基于對(duì)各高校的走訪調(diào)查對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制進(jìn)行的總結(jié)性研究，高淑芳，管鳳仙，張國(guó)棟等在《高校大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防及干預(yù)工作的思考》中提出許多高校形成的在學(xué)校成立心理健康教育及心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組、在學(xué)院設(shè)立心理輔導(dǎo)員、在班級(jí)選拔心理委員、在宿舍選定宿舍長(zhǎng)以此構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)、宿舍最終到個(gè)人的五級(jí)心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)體系；查晶，劉海驊在《高校心理危機(jī)干預(yù)工作的思考與嘗試》中較為完善的總結(jié)了高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的過(guò)程與步驟，一是預(yù)防性心理危機(jī)干預(yù)，包括為學(xué)生建立心理健康和心理危機(jī)干預(yù)檔案及建立心理問(wèn)題的監(jiān)測(cè)及排查制度，二是治療性心理危機(jī)干預(yù)，包括積極對(duì)學(xué)生宣傳心理健康知識(shí)以及危機(jī)干預(yù)知識(shí)與面向?qū)W生開設(shè)免費(fèi)的心理咨詢，三是補(bǔ)救性心理危機(jī)干預(yù)，包括危機(jī)當(dāng)中的處理程序及危機(jī)后的處理程序。

3.高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制研究存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的分析與整理，不難看到近幾年我國(guó)對(duì)高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的研究取得了很大的進(jìn)步，但是不可否認(rèn)目前的研究當(dāng)中仍然存在著一些問(wèn)題與不足之處。

第一，運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行干預(yù)的有效途徑研究不足。社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)核，對(duì)其的學(xué)習(xí)與弘揚(yáng)是鞏固廣大人民群眾共同思想基礎(chǔ)的需要。對(duì)高校大學(xué)生而言，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)是高校思想政治教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是指引高校大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的必要條件，與此同時(shí)，在高校心理危機(jī)干預(yù)工作中，也必然需要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容納入對(duì)心理危機(jī)的干預(yù)之中，運(yùn)用其對(duì)產(chǎn)生心理危機(jī)的大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，促進(jìn)其產(chǎn)生正確的、積極向上的思想，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)心理危機(jī)的成功干預(yù)及化解，然而目前除了傳統(tǒng)的高校思想政治教育課程之外，尚沒(méi)有對(duì)如何有效運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀干預(yù)大學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究。

第二，研究較為缺乏創(chuàng)新性。近年來(lái)關(guān)于心理危機(jī)及危機(jī)干預(yù)的學(xué)術(shù)資料在數(shù)量上有了急劇提升，但是在質(zhì)量上卻有大量重復(fù)性研究，在對(duì)理論及干預(yù)機(jī)制的構(gòu)建上較為缺乏創(chuàng)新性，同時(shí)要注意雖然我們需要國(guó)外的成熟理論作為理論基礎(chǔ)，但是必須將理論同我國(guó)大學(xué)生以及高校的實(shí)際情況相結(jié)合才能制定出適合我國(guó)高校、適合我國(guó)大學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。

第三，取樣、取例范圍較小。在需要實(shí)例或問(wèn)卷調(diào)查、量表測(cè)試的研究當(dāng)中，取樣或取例的范圍大多局限于一個(gè)院系、一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)地區(qū)，這樣得到的研究結(jié)果可能較為單一或受到地域的影響，以至于影響研究結(jié)論的廣泛性。

第四，缺少跨領(lǐng)域合作。首先對(duì)心理危機(jī)干預(yù)的研究離不開醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等等學(xué)科的融合與跨學(xué)科交流，其次隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展新媒體等已經(jīng)成為大學(xué)生日常生活當(dāng)中所必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，因此筆者認(rèn)為對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，嘗試同新媒體等多領(lǐng)域進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献鳌?/p>

第五，缺乏對(duì)機(jī)制的規(guī)范和完善。在預(yù)防體系以及危機(jī)評(píng)估體系的研究和建設(shè)方面都不夠完善，同時(shí)對(duì)心理危機(jī)干預(yù)的保障機(jī)制缺乏深入研究。（作者單位：西華大學(xué)政治學(xué)院）

基金項(xiàng)目：西華大學(xué)研究生創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目（編號(hào)：ycjj2015003）

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第6篇

關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村 貧困大學(xué)生 心理問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：B82文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

隨著我國(guó)東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡問(wèn)題的日益加劇以及我國(guó)高校的進(jìn)一步擴(kuò)招，學(xué)校制度的改革，我國(guó)高校中來(lái)自西部農(nóng)村的貧困大學(xué)生人數(shù)逐年增加，伴隨著經(jīng)濟(jì)貧困等多種因素，我國(guó)高校中的西部農(nóng)村大學(xué)生心理問(wèn)題已成為社會(huì)普遍關(guān)注的大問(wèn)題。針對(duì)這種特殊的問(wèn)題，研究貧困大學(xué)生心理狀況，提出這種心理問(wèn)題的解決對(duì)策尤為重要。

西部農(nóng)村大學(xué)生存在的心理現(xiàn)狀

1、心理壓力大。西部農(nóng)村貧困的大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件差，從小就過(guò)著節(jié)衣縮食的生活。他們從小就渴望改變自己的命運(yùn)。而好不容易考上了大學(xué)，卻又面臨著高昂的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)，他們渴望自己能夠自立，為家庭減輕經(jīng)濟(jì)壓力，處處想法設(shè)法賺錢，有時(shí)好不容易找個(gè)兼職還可能被騙，所以他們往往無(wú)能為力。此外，西部農(nóng)村貧困大學(xué)生生活拮據(jù)，常常省吃儉用，而經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生卻能安逸地吃好喝好，穿名牌，論檔次。相比之下，他們自感寒酸，這無(wú)形中給了他們?cè)S多心理壓力，一些心理承受能力弱的同學(xué)便遠(yuǎn)離其他同學(xué)，進(jìn)而形成孤僻的性格。

2、自卑感強(qiáng)。西部農(nóng)村貧困大學(xué)生在中學(xué)時(shí)代往往只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為考上大學(xué)就可以改變命運(yùn)，而大學(xué)是個(gè)綜合性的大舞臺(tái)，只憑學(xué)習(xí)好已經(jīng)不能代表一個(gè)人優(yōu)秀?，F(xiàn)實(shí)生活中從小吃盡苦頭的他們更希望自己能夠出人頭地，渴望自己比別人優(yōu)秀，但他們往往在文藝、形象、人際交往等能力方面都存在著自身難以克服的缺陷?？简?yàn)綜合能力的大學(xué)不免讓他們感到有落差，從而產(chǎn)生焦慮。一些同學(xué)便變得自卑自棄，不自信，對(duì)生活缺乏積極性和主動(dòng)性，怕犯錯(cuò)，不敢嘗試，不敢挑戰(zhàn)自我。

3、自尊心過(guò)強(qiáng)，疑心重。來(lái)自西部農(nóng)村的貧困大學(xué)生通常不愿意承認(rèn)自己家庭貧困，怕別人看不起自己，部分同學(xué)甚至不愿接受其他同學(xué)或老師在經(jīng)濟(jì)物質(zhì)上的好心幫助。他們總是怕別人談?wù)撟约旱牟蛔悖瑧岩勺约河肿鲥e(cuò)了什么，容易因同學(xué)不經(jīng)意間的一句話而悶悶不樂(lè)。

二、造成西部農(nóng)村貧困大學(xué)生心理問(wèn)題的原因

1、西部農(nóng)村大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)貧困是造成他們心理問(wèn)題的主要原因。近年來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)差距進(jìn)一步拉大，西部農(nóng)村大學(xué)生進(jìn)入城里后面臨居高不下的物價(jià)，對(duì)很多消費(fèi)品只能是渴望而不可即。目前我國(guó)各類高校人均年交學(xué)費(fèi)大都在3000—20000元，再加上住宿費(fèi)，生活費(fèi)等，一個(gè)大學(xué)生年平均年費(fèi)用都在1萬(wàn)元以上。西部農(nóng)村貧困的大學(xué)生只能靠貸款，借債以及學(xué)生兼職打工來(lái)維持生活，他們也無(wú)力通過(guò)購(gòu)買大量輔導(dǎo)書籍或參加各種培訓(xùn)來(lái)提升自身實(shí)力，且還迫切地渴望自己能夠改變命運(yùn)。各方面的壓力日積月累造成了西部農(nóng)村貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題。

2、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境以及不完善的學(xué)校資助方式是造成西部農(nóng)村貧困大學(xué)生心理問(wèn)題的又一重要原因。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中處處充滿了殘酷的競(jìng)爭(zhēng)，快節(jié)奏的生活和巨大的生活壓力讓人身心疲憊。來(lái)自西部農(nóng)村的貧困大學(xué)生與其他同學(xué)之間拉開了明顯的差距，他們無(wú)法滿足內(nèi)心的虛榮，在與別人比較時(shí)常感自卑。同時(shí)高校不完善的資助環(huán)節(jié)給他們?cè)鎏砹烁嗟膲毫εc煩惱，比如本應(yīng)當(dāng)資助的同學(xué)未能享受到資助，這不但不能減輕他們的負(fù)擔(dān)，更讓他們覺(jué)得世界的不公平，從而產(chǎn)生厭世的情緒。

三、改善大學(xué)生心理健康狀況的有效措施

1、經(jīng)濟(jì)方面完善經(jīng)濟(jì)資助體系

解決西部農(nóng)村大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)之憂是解決他們心理問(wèn)題的根本措施。高校要完成經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生資助體系，采取獎(jiǎng)、貸、助、減等多種方式確保家庭貧困的西部農(nóng)村大學(xué)生能不受或少受經(jīng)濟(jì)困擾，安心完成學(xué)業(yè)。此外，學(xué)校還應(yīng)積極開發(fā)勤工助學(xué)崗位，并鼓勵(lì)西部農(nóng)村的貧困大學(xué)生在假期積極參與基層社會(huì)實(shí)踐鍛煉，在為家庭減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的同時(shí)鍛煉自己適應(yīng)社會(huì)的能力，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。

2、加強(qiáng)心理健康教育，建立心理疏導(dǎo)機(jī)制

高校要重視學(xué)生的心理健康，把大學(xué)生心理健康教育課程納入必修課程，使每一位學(xué)生都能認(rèn)清自我心理缺陷并掌握心理調(diào)節(jié)及消除心理障礙的方法，以促進(jìn)心理健康。高校還應(yīng)建立心理疏導(dǎo)機(jī)制，積極引導(dǎo)農(nóng)村貧困生敢于面對(duì)自己的心理缺陷，并幫助他們認(rèn)識(shí)到貧困只是暫時(shí)的，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極努力去改變現(xiàn)狀。同時(shí)適時(shí)邀請(qǐng)成功人士開展心理健康講座，以他們自己在艱苦中成才的實(shí)例激勵(lì)這些農(nóng)村貧困大學(xué)生通過(guò)努力改變命運(yùn)也是一個(gè)好辦法。

建立高校素質(zhì)學(xué)生會(huì)，以促進(jìn)就業(yè)為目的，全面幫助貧困生提高綜合素質(zhì)

各個(gè)高校可以以學(xué)院為單位，素質(zhì)學(xué)生會(huì)組織各種各樣的活動(dòng)，比如羽毛球賽，乒乓球賽，演講比賽，辯論賽，專業(yè)擂臺(tái)賽等，大力鼓勵(lì)西部農(nóng)村貧困大學(xué)生積極參加，幫助他們找到自信，敢于表現(xiàn)自己，提高他們的人際交往能力，讓西部農(nóng)村貧困大學(xué)生真切地體會(huì)到集體的溫暖，慢慢克服自己心理上的弱點(diǎn)。

充分發(fā)揮貧困學(xué)生主體作用，提高自身思想境界

農(nóng)村貧困生要多關(guān)注一些成功人士的艱難坎坷之路，比如俞敏洪通過(guò)三次高考進(jìn)入北大后忍受著同學(xué)的白眼孤獨(dú)寂寞地奮斗成了大家的“活字典”，他在北大當(dāng)教師時(shí)和妻子共住不到十平方米的地下室，卻一邊聽(tīng)著嘩嘩的水流聲一邊讀著馬爾克斯的《百年孤獨(dú)》以及后來(lái)辭職離開北大一個(gè)人領(lǐng)著糨糊桶，騎著自行車冒著零下十幾度的嚴(yán)寒在北京冬夜的街頭四處張貼小廣告。同時(shí)也要關(guān)注同為貧困大學(xué)生的同齡人是怎樣克服困難艱苦奮斗的，比如帶著病重的父親邊上學(xué)邊做兼職的煙臺(tái)大學(xué)中文專業(yè)的貧困生張修奇，靠撿垃圾、賣水果賺錢并為100多名貧困大學(xué)生找到兼職工作的四川師范大學(xué)文理學(xué)院管理系貧困生肖令。貧困生要以他們來(lái)激勵(lì)自己不斷進(jìn)步，以自己的不懈努力來(lái)改變自己的現(xiàn)狀。此外，西部農(nóng)村大學(xué)生要積極發(fā)現(xiàn)生活中積極上進(jìn)的同學(xué)，加入他們的團(tuán)隊(duì)，和他們交朋友，互相鼓勵(lì)，比如參加能力方面的培訓(xùn)，去認(rèn)識(shí)更多的好朋友，尋找為理想而奮斗的團(tuán)體并成為其中的一員，互相分享積極的思想，以促進(jìn)自己自強(qiáng)自立，不斷進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)：非凡的出身注定西部農(nóng)村貧困大學(xué)生必定有非凡的人生。在各高校與學(xué)生自身的共同努力下，積極有效地實(shí)施克服貧困生心理問(wèn)題的種種措施，一定能夠取得不朽的成績(jī)，這必將為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)貢獻(xiàn)不小的力量！

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第7篇

【關(guān)鍵詞】家庭經(jīng)濟(jì)狀況；兒童人格獨(dú)立性；探索

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）04-0230-01

一、問(wèn)題的提出

隨著社會(huì)由重視科學(xué)技術(shù)為主發(fā)展為以人為本，教育作為培養(yǎng)和造就社會(huì)所需要的合格人才、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和完善的崇高事業(yè)，自然應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)以人為本的時(shí)代精神。

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉式教育時(shí)代一去不復(fù)返，傳統(tǒng)一元化道德觀念的瓦解、社會(huì)大環(huán)境的變化，直接影響著家庭教育環(huán)境。開放時(shí)代的到來(lái)，導(dǎo)致多元文化的碰撞和交流，伴之以傳統(tǒng)道德文化與現(xiàn)代文明的對(duì)話，以及社會(huì)群體階層化的出現(xiàn)，使得家庭教育置身于多元道德觀念互相沖突的社會(huì)當(dāng)中。

目前，學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)τ诩彝ソ?jīng)濟(jì)狀況與個(gè)體獨(dú)立人格特征關(guān)系的研究較缺乏。何莉的《合肥地區(qū)城鄉(xiāng)中小學(xué)生自我意識(shí)水平及其相關(guān)因素研究》①，通過(guò)抽樣調(diào)查等方式，了解區(qū)域中小學(xué)生的人格、自我意識(shí)，并探討城鄉(xiāng)中小學(xué)的自我意識(shí)與家庭環(huán)境、個(gè)人人格的關(guān)系；邱勇強(qiáng)的《貧困女大學(xué)生心理健康教育正向支持系統(tǒng)的構(gòu)建研究》②，綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)貧困女大學(xué)生群體性的研究，分析其常見(jiàn)的心理問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的策略思考，并構(gòu)建“貧困女大學(xué)生心理健康教育正向支持系統(tǒng)”，提高對(duì)這個(gè)特殊群體進(jìn)行心理健康教育的整體性、系統(tǒng)性和實(shí)效性；王勇的《淺論家庭教育與兒童社會(huì)化》③，圍繞家庭教育與兒童獨(dú)立性格的養(yǎng)成、兒童社會(huì)生活適應(yīng)性等方面進(jìn)行闡述，指出要構(gòu)建良好的兒童社會(huì)化環(huán)境，必須樹立正確的親子觀、兒童發(fā)展觀和教育觀，才能促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。

綜上所述，家庭經(jīng)濟(jì)狀況與兒童人格獨(dú)立性涉及社會(huì)學(xué)、教育學(xué)中家庭教育方面、發(fā)展心理學(xué)等諸多方面的研究，需要綜合考量跨學(xué)科的研究方法、研究成果，為形成科學(xué)系統(tǒng)的體系建設(shè)做好保障。本文通過(guò)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)狀況與兒童人格獨(dú)立性正向支持的探索，提出兒童人格獨(dú)立性培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法，希望在教育改革中起到積極有益的作用。

二、研究方法

這一問(wèn)題的研究主要以行動(dòng)研究法為主，輔之以案例法、觀察法、訪談法。研究中要關(guān)注所涉及信息的客觀性和普遍性，對(duì)收集的有關(guān)信息和數(shù)據(jù)要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、總結(jié)、歸納、提煉，實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證假設(shè)。采用“實(shí)例模式實(shí)例”的方式建模。

三、建模過(guò)程

首先明確建模目的，即以人的身心發(fā)展規(guī)律為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)影響兒童的身心發(fā)展諸要素進(jìn)行分析，重點(diǎn)關(guān)注環(huán)境因素中，家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)兒童人格獨(dú)立性的正向支持，構(gòu)建在其發(fā)展過(guò)程中家庭經(jīng)濟(jì)狀況的重要地位，同時(shí)要體現(xiàn)家長(zhǎng)在兒童發(fā)展過(guò)程中的不可替代性，在觀念上正確引導(dǎo)兒童。

找出一個(gè)典型案例，通過(guò)行動(dòng)研究法進(jìn)行建模。第一，由個(gè)性案例分析各具有人格獨(dú)立性的人群，其成長(zhǎng)的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，得出特定人格特征需要的外部l件。特定的學(xué)科理念中，環(huán)境因素對(duì)人的影響是巨大的，特別是幼兒階段的發(fā)展。三四歲階段會(huì)影響中高層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，因?yàn)槔淠耐饨绛h(huán)境會(huì)導(dǎo)致其缺乏與外界溝通和交流的機(jī)會(huì)，喪失更多的表達(dá)自我和深度溝通的可能。

第二，分析家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的人群所具有的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，了解這部分人群在人格上的發(fā)展，以及自身所處的外部條件，變劣勢(shì)為機(jī)遇，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)迎接挑戰(zhàn)。學(xué)前階段的自我概念和人格成長(zhǎng)若受到負(fù)面的影響，會(huì)否定自我，難于界定自我，不了解社會(huì)道德與是非標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槿狈m當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)而產(chǎn)生行為上的缺陷。

第三，實(shí)例分析，也是研究重點(diǎn)所在。具有人格獨(dú)立性的人群如何看待家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)自身人格獨(dú)立性方面的影響作用（以問(wèn)卷形式產(chǎn)生），對(duì)獨(dú)立性人格具體表現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行調(diào)查（專家、教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生的看法），然后導(dǎo)出設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方案、運(yùn)行模式等，分析運(yùn)行機(jī)制以及保障條件。

幼兒的身心和諧發(fā)展是一種可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況與兒童人格獨(dú)立性正向支持的探索，將為幼兒現(xiàn)在和將來(lái)適應(yīng)社會(huì)打下成長(zhǎng)基礎(chǔ)。

注釋：

①何莉.合肥地區(qū)城鄉(xiāng)中小學(xué)生自我意識(shí)水平及其相關(guān)因素研究[D].安徽醫(yī)科大學(xué)，2009.

②邱勇強(qiáng).貧困女大學(xué)生心理健康教育正向支持系統(tǒng)的構(gòu)建研究[D].廣西師范大學(xué)，2011.

③王勇.淺談學(xué)校教育與兒童社會(huì)化[J].學(xué)前教育研究，2005（12）.

第8篇

【關(guān)鍵詞】心理社團(tuán)　組織構(gòu)架　發(fā)展策略

一、大學(xué)心理社團(tuán)的作用

1.心理健康教育工作在高校事務(wù)中占據(jù)重要地位

隨著社會(huì)的深刻變革和高校教育制度的不斷發(fā)展，大學(xué)生們?cè)谙硎芨?、更好的教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，也承受了更為沉重的壓力：考研的艱辛、就業(yè)的迷茫以及戀愛(ài)的困惑，這些因素都在某種程度上影響著大學(xué)生們的心理健康。此外，據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：約有一半的大學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們生活條件相對(duì)較優(yōu)越，但為了在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中取勝，幾乎全身心投入學(xué)習(xí)，真可謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，衣食住行都由父母包辦完成。獨(dú)立意識(shí)和綜合素質(zhì)的缺失使得一些大學(xué)生難以適應(yīng)新環(huán)境，久而久之。造成了人際交往的障礙。同時(shí)，人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，家庭環(huán)境、校園環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境的日益繁復(fù)往往更是讓“天之驕子”們無(wú)從應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致各類心理問(wèn)題。某校心理狀況調(diào)查顯示，25％左右的大學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題。7％的大學(xué)生有較為嚴(yán)重的心理障礙。

從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，當(dāng)前大學(xué)生的心理狀況讓人擔(dān)憂。大學(xué)生的心理問(wèn)題不僅影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也影響著其今后的事業(yè)發(fā)展以及社會(huì)的長(zhǎng)治久安。因此，搞好心理健康教育工作在高校事務(wù)中就顯得尤為重要。積極做好高校心理健康教育工作能夠有效地幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，讓他們以樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活，此外。這也成為構(gòu)建和諧校園與和諧社會(huì)中不可缺少的一部分。

2.大學(xué)心理社團(tuán)的成立具有重要意義

近年來(lái)，我國(guó)大部分高校對(duì)心理健康教育工作給與了高度重視，成立了心理健康咨詢中心，對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行專業(yè)的咨詢和輔導(dǎo)。同時(shí)也開設(shè)了相關(guān)公選課程。教育與咨詢相結(jié)合的模式使不少學(xué)生受益其中。但是。由于心理健康教育師資匱乏等因素，該項(xiàng)工作在高校展開的途徑以及服務(wù)能力、影響力還是非常有限。這些因素在很大程度上限制了心理健康教育咨詢工作的順利展開。如何找到有效地方式，使廣大同學(xué)能積極主動(dòng)地借助各類資源了解自己的心理問(wèn)題?又如何充分發(fā)揮同齡人之間相幫互助的重要作用呢?針對(duì)這樣一系列問(wèn)題，不少高校在師生的共同努力下成立了心理社團(tuán)。

心理社團(tuán)是一個(gè)在高校心理健康咨詢中心指導(dǎo)下開展工作的學(xué)生群體性組織，通常被命名為“心理協(xié)會(huì)”，或是“心理健康學(xué)社”等，盡管每所學(xué)校給心理社團(tuán)啟用了不同的名稱和口號(hào)。在所舉辦的活動(dòng)上也存在一些差異。但是，“關(guān)注大學(xué)生心理健康，傳播心理健康知識(shí)，幫助大學(xué)生提高自身心理素質(zhì)”毫無(wú)疑問(wèn)成為不少心理社團(tuán)成立的宗旨。

心理社團(tuán)采用的是老師指導(dǎo)、學(xué)生運(yùn)行的模式，這種模式具有雙重意義。老師的指導(dǎo)為社團(tuán)的創(chuàng)辦提供了一個(gè)大思路，減少了高校社團(tuán)運(yùn)行中自發(fā)、盲目的弊病，同時(shí)又為活動(dòng)創(chuàng)辦的專業(yè)化、品牌化、深入化打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中的運(yùn)行不僅能充分發(fā)揮組織者的主觀能動(dòng)性，提高其工作能力和心理素質(zhì)，同時(shí)更能使廣大同學(xué)受益。“學(xué)生自己組織開展的心理健康教育活動(dòng)，往往會(huì)因特殊的場(chǎng)合及大學(xué)生相互間的交流和啟發(fā)。而使他們消除或削弱防范和戒備心理，打消顧慮，達(dá)到共同探討、相互啟迪、互幫互助的促進(jìn)作用。”歸結(jié)起來(lái)，心理社團(tuán)的成立主要有以下三點(diǎn)意義：

(1)有效彌補(bǔ)了高校心理健康教育與心理咨詢的不足，為高校心理健康教育咨詢工作開辟了新思路。

(2)充分發(fā)揮了朋輩互助的作用，提高了大學(xué)生與人交往的能力。

(3)幫助大學(xué)生培養(yǎng)良好心態(tài)，樹立健全人格。

二、大學(xué)心理杜團(tuán)的組織構(gòu)架

高校心理社團(tuán)的成立讓廣大師生皆大歡喜，那么。如何才能使社團(tuán)更加有效地運(yùn)行，更好地為同學(xué)服務(wù)呢？社團(tuán)建設(shè)中，管理是非常重要的一個(gè)部分。完善社團(tuán)的組織機(jī)構(gòu)能夠提高社團(tuán)運(yùn)行的效率以及社團(tuán)活動(dòng)的質(zhì)量。這是某校心理社團(tuán)的組織構(gòu)架，筆者認(rèn)為它較為完備。值得參考。

社長(zhǎng)以及副社長(zhǎng)：社長(zhǎng)和副社長(zhǎng)是心理社團(tuán)的中堅(jiān)力量。(副)社長(zhǎng)要全面主持社團(tuán)工作，增強(qiáng)社團(tuán)的凝聚力和創(chuàng)意性，協(xié)調(diào)社團(tuán)內(nèi)部關(guān)系，做到人員優(yōu)化配置，使策劃更具有執(zhí)行力。同時(shí)，這兩個(gè)角色也是指導(dǎo)老師與社團(tuán)的樞紐，(副)社長(zhǎng)需加強(qiáng)與指導(dǎo)老師的溝通，以保證社團(tuán)的健康發(fā)展。

秘書處：秘書處相當(dāng)于單位的辦公室。其職能是：統(tǒng)籌備部門工作及各類活動(dòng)的運(yùn)作；負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部制度建設(shè)，公布和反饋學(xué)社活動(dòng)情況；負(fù)責(zé)會(huì)議安排記錄；參與組織學(xué)社常規(guī)活動(dòng)與心理成長(zhǎng)小組活動(dòng)。

編輯部：編輯部作為大學(xué)生心理社團(tuán)的六大部門之一，其主要職能是：策劃編輯每學(xué)期兩期的社刊，包括主題的定位和文字的編輯；同時(shí)協(xié)助更新學(xué)社網(wǎng)站。包括近期活動(dòng)宣傳、心理學(xué)知識(shí)普及等。

實(shí)踐部：實(shí)踐部是工作較為繁重的一個(gè)部門。其主要職能是：籌劃并組織各類大型活動(dòng)，調(diào)度安排現(xiàn)場(chǎng)工作，如一年一度心理情景劇的成功舉辦就離不開實(shí)踐部的周密策劃。此外，實(shí)踐部也負(fù)責(zé)一年一度的心理調(diào)研項(xiàng)目。

外聯(lián)部：外聯(lián)部通常也被稱作公關(guān)部。它是社團(tuán)對(duì)外交流的重要紐帶。其主要任務(wù)是：為心理社團(tuán)內(nèi)外活動(dòng)拉取贊助經(jīng)費(fèi)，負(fù)責(zé)活動(dòng)主持、禮儀工作，與校內(nèi)外及其他社團(tuán)聯(lián)系，組織與其他社團(tuán)的聯(lián)誼與合作。

信宣部：信宣部是心理社團(tuán)的小喇叭。它主要負(fù)責(zé)學(xué)社各活動(dòng)的所有宣傳品制作，包括海報(bào)、橫幅、大板(電子版或手繪版)、社刊美編等。信宣部與編輯部密切合作，及時(shí)更新并維護(hù)學(xué)社博客。

(副)社長(zhǎng)、秘書處、編輯部、實(shí)踐部、外聯(lián)部、信宣部，這六大部門都成為心理社團(tuán)不可或缺的部分。它們的合理分工和各盡其職對(duì)于心里社團(tuán)活動(dòng)的舉辦和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。此外，筆者本人認(rèn)為，除這六個(gè)部門之外。再成立一個(gè)心理委員部也不失為一種“錦上添花”的舉措。因?yàn)榘嗉w是學(xué)?；顒?dòng)的最基本單位，班集體的發(fā)展對(duì)于學(xué)生的心理健康具有十分重要的影響。為了更好地在每個(gè)班級(jí)中開設(shè)心理教育工作，每一個(gè)班級(jí)或者相同院系的幾個(gè)班級(jí)都應(yīng)該配備一名同學(xué)擔(dān)任心理委員。每位心理委員加入心理社團(tuán)的心理委員部，并參加由咨詢中心老師開設(shè)的專業(yè)培訓(xùn)，再利用所接收的知識(shí)更好地幫助身邊的同學(xué)。心理委員部的成立構(gòu)建出一個(gè)強(qiáng)大的校園心理網(wǎng)絡(luò)。它增進(jìn)心理委員之間的交流，使其能夠資源共享，更好地為同學(xué)服務(wù)；它也加強(qiáng)了指導(dǎo)老師與委員間的溝通，成為老師了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的一個(gè)平臺(tái)，使老師能及時(shí)有效地對(duì)心理異常的同學(xué)進(jìn)行正確引導(dǎo)。

三、大學(xué)心理社團(tuán)的發(fā)展策略

1.組織策劃品牌活動(dòng)

品牌活動(dòng)對(duì)于心理社團(tuán)而言是至關(guān)重要的，它能增強(qiáng)社團(tuán)的凝聚力和影響力，使其更好地為廣大學(xué)子的心理健康服務(wù)。當(dāng)然，品牌活動(dòng)難以一蹴而就，作為社團(tuán)文化的品牌活動(dòng)，它需要經(jīng)驗(yàn)的積累和創(chuàng)造性思維的進(jìn)發(fā)。筆者本人認(rèn)為，管理層組織策

劃活動(dòng)，干事執(zhí)行單項(xiàng)任務(wù)的局面需要改進(jìn)，因此，調(diào)動(dòng)社團(tuán)成員組織策劃活動(dòng)的積極性，無(wú)疑為品牌活動(dòng)的順利舉辦開辟了新路徑。

以下是某高校心理社團(tuán)一年中，在各位成員共同構(gòu)思下完成的三個(gè)品牌活動(dòng)：(1)開學(xué)不久舉辦“心理健康月”活動(dòng)，活動(dòng)對(duì)象以新生為主，目的是幫助新生更快融學(xué)環(huán)境；(2)下學(xué)期舉辦“三八節(jié)系列”活動(dòng)，活動(dòng)對(duì)象主要是女生，活動(dòng)主題是“女人，做自己的‘信天翁’”，旨在幫助女大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活就業(yè)等方面樹立信心；(3)“5?25”，即“我愛(ài)我”活動(dòng)，活動(dòng)對(duì)象為全體同學(xué)，該活動(dòng)有利于提高大學(xué)生的自我關(guān)注意識(shí)，幫助同學(xué)們做到自尊自愛(ài)。這三個(gè)品牌活動(dòng)中的每一個(gè)都是由類似于講座、電影展播、心理情景劇等幾個(gè)分活動(dòng)組成的，這些分活動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)具有口號(hào)效應(yīng)的“品牌活動(dòng)”。

該高校在這一年當(dāng)中成功舉辦了這幾個(gè)品牌活動(dòng)，但這并不意味著它們是最好、最完善的。品牌活動(dòng)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展，在保留傳統(tǒng)優(yōu)秀項(xiàng)目，不斷增添特色活動(dòng)，塑造好心理社團(tuán)的形象，使其成為廣大學(xué)子可信賴的心靈家園。

2.創(chuàng)建社刊、網(wǎng)站以及廣播欄目

相比于品牌活動(dòng)，社刊、網(wǎng)站以及廣播欄目的創(chuàng)建和維護(hù)運(yùn)作更是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的工作。社刊方面：定期出版，由心理社團(tuán)主編，文章來(lái)源以心理社團(tuán)指導(dǎo)老師、成員為主，適時(shí)向全校征稿，并將優(yōu)秀稿件予以刊登。網(wǎng)站方面：筆者本人認(rèn)為可以借鑒某高校的心理健康教育網(wǎng)站，該網(wǎng)站設(shè)有“校園動(dòng)態(tài)”、“業(yè)界新聞”、“熱點(diǎn)專題”、“心理健康知識(shí)”、“趣味心理測(cè)驗(yàn)”、“案例分析”、“咨詢信箱”等欄目，通過(guò)瀏覽網(wǎng)站，學(xué)生能夠了解關(guān)于心理健康的各類知識(shí)。同時(shí)與專家形成互動(dòng)。廣播欄目：與校廣播臺(tái)合作，定期播出“心理健康”欄目，內(nèi)容可以豐富多樣：例如，請(qǐng)專家談?wù)勅绾蚊鎸?duì)考研就業(yè)壓力，或者朗誦一些鼓舞人心的詩(shī)歌散文。

3.開設(shè)團(tuán)體培訓(xùn)

每學(xué)期由指導(dǎo)老師或(副)社長(zhǎng)對(duì)社團(tuán)成員進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)。培訓(xùn)形式多樣化：可以是教授關(guān)于心理健康的相關(guān)知識(shí)，由此提高社團(tuán)成員的自身心理素質(zhì)，使其更好地幫助其他同學(xué)；也可以是在輕松的環(huán)境下進(jìn)行一些集體的自由討論和心理游戲，借此增強(qiáng)社團(tuán)內(nèi)部的凝聚力和向心力。