發(fā)布時間：2023-09-08 17:06:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理教學(xué)教法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】 初中地理 教學(xué)方法 淺析
在地理課堂中，教師如何做好教材和學(xué)生的橋梁，給學(xué)生一個生動活潑的課堂，一個自主學(xué)習(xí)的空間，以達到地理課堂教學(xué)的增效呢？這就要求我們教師深入挖掘地理課堂的教學(xué)方法。要增強學(xué)生的地理素質(zhì)，就要擺脫應(yīng)試教育的干擾。要求我們逐漸改變以往地理教學(xué)中灌輸、強迫記憶為主的教學(xué)模式和方法。以開發(fā)創(chuàng)造力作為教學(xué)革新的一項重要任務(wù)，摸索出一套能夠鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的新型教學(xué)方法。
1 “圖文結(jié)合”法
“無文之圖”是學(xué)生難解的“天書”，“無圖之文”是蒼白無力的說教。只有圖文并茂，圖文結(jié)合，才能使地圖變得易懂，文字變得有所依托，才能更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力。強調(diào)地理學(xué)科“圖”的鮮明特點和重要意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生“以文釋圖”，“以圖釋文”和“以圖釋圖”的基本能力和方法。“以文釋圖”，即指將圖像及圖表中內(nèi)容用文字表述出來，這就是我們通常所說的讀圖分析，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方面；“以圖釋文”，是將課本文字轉(zhuǎn)化為圖像，以直觀的圖像來表述教材中的文字內(nèi)容，這對學(xué)生深刻理解和掌握知識是大有益處的；“以圖釋圖”，即是用另一張圖反映這一張圖，它對學(xué)生的知識遷移能力的培養(yǎng)大有幫助。簡單地說，地理就是地圖上的道理。只有學(xué)生從思想上重視“圖”的重要性，同時又能掌握圖文結(jié)合的基本方法，這樣“圖文結(jié)合法”在教學(xué)中才能順利地貫穿和滲透下去，最終完成教學(xué)各項目標(biāo)。
2 善于發(fā)現(xiàn)新事物、新問題，產(chǎn)生新見解
從創(chuàng)造思維的特點來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中能夠在獲取知識的同時，在思維方式上，得到非常有價值的鍛煉，為開闊他們的視野、培養(yǎng)創(chuàng)造力起了至關(guān)重要的作用。
經(jīng)過一段時期的地理教學(xué)；我對地理教學(xué)中的一些方法進行了總結(jié)和整理，希望能與同事們來共同探討。
2.1 改革傳統(tǒng)地理教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境。在地理教學(xué)中，采用啟發(fā)性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)帶有創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境。對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維起關(guān)鍵作用。思維始于問題。在地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境。不僅僅是指培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)造性思維來解決教師設(shè)計的問題，而更重要的是要激發(fā)學(xué)生提出帶有創(chuàng)造性的問題，并能獨立解決問題。
2.2 激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。作為中學(xué)地理教師，我們認為不僅要注意保護學(xué)生的這種好奇心，而且還要創(chuàng)造一些條件，逐步把這種好奇心引到求知欲上來。講完東北三省，加入對原始森林和東北風(fēng)情的描述，學(xué)生被白山黑水的秀麗景色和神秘感所吸引，對富饒的東北產(chǎn)生了興趣，課后興趣不減的學(xué)生紛紛向老師提出問題。我們不失時機的積極啟發(fā)學(xué)生去探索，把問題交給學(xué)生去思考、去自己查閱有關(guān)資料。通過學(xué)生的相互探究、發(fā)現(xiàn)，鞏固了所學(xué)知識。
2.3 注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和集中思維能力。創(chuàng)造性思維，既需要發(fā)散性思維，又需要集中思維，而更多地表現(xiàn)在二者結(jié)合上。
3 充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來
初中地理新課標(biāo)提出要全面推進素質(zhì)教育，結(jié)合地理學(xué)科的特點，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境。要在教學(xué)中實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來，教師在教學(xué)中進行有效引導(dǎo)和啟發(fā)很有必要性。
注重教材前后內(nèi)容的聯(lián)系，讓地理知識成為一個有機整體，設(shè)置有效提問。地理學(xué)科的知識點不是零散的、相對獨立的關(guān)系，這些知識其實都是有機的聯(lián)系在一起。教師要擅于尋找這種聯(lián)系，在教學(xué)中體現(xiàn)這種聯(lián)系，這樣才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。
4 積極開展以素質(zhì)教育為主題的地理教學(xué)改革
1 創(chuàng)設(shè)新穎情境
郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才?！迸d趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動力。因此，在地理教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無疑會收到良好的效果。
1.1 巧引歌曲。如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時，我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風(fēng)，東南風(fēng)，黃土高原上是否真的有西北風(fēng)，東南風(fēng)？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會有這些風(fēng)？用這樣的方法把問題提出來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.2 巧用古詩文。把古詩中與地理知識結(jié)合緊密的詩句巧妙引用到課堂中，使人耳目一新引人入勝。例如，講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復(fù)西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊、一望無際的地形特點和景觀。
1.3 巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事，來增強初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如在講“中東”一節(jié)時，講了有關(guān)阿拉伯國家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后，我問同學(xué)們：想一想，為什么他們喜愛白色呢？當(dāng)然，這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)，但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥，白色對強烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。
2 在教學(xué)中，加強學(xué)生的課堂參與性
時代進步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅持“以學(xué)生活動為主，教師講授為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。初中地理課堂教學(xué)時，往往需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程。如進行學(xué)生地理新聞會和點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。而在一次地理觀摩課中，我也同樣聽到了這樣的教學(xué)情景，也有同學(xué)提出同樣的治理辦法。可見學(xué)生的想法很幼稚而出乎意料，但任課教師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽設(shè)想的同時，老師話鋒一轉(zhuǎn)：“假如全班一半的同學(xué)住在這‘幾’字形地區(qū)，你們是否同意他的意見，為什么？”由此，學(xué)生在這個問題上產(chǎn)生了共鳴。
3 地理教學(xué)中的情感教育
目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實、強調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴(yán)謹，過于強調(diào)地理思維，缺乏生動活潑。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會喜歡地理？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師的想法。其實應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化，如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。
4 地圖是地理信息的重要載體
地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。
5 合理地對學(xué)生作業(yè)進行評價
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新學(xué)習(xí)；更新觀念；變換；激勵機制；綜合評價
目前，中學(xué)的地理學(xué)習(xí)存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：教師以教為主，學(xué)生聽得多，獨立思考、自我表現(xiàn)的機會少，興趣低；在很多地區(qū)因為初中地理是非中考科目，干脆就集中地進行“突擊式”的學(xué)習(xí)，教師根本沒考慮學(xué)生的感受，而學(xué)生則是教多少學(xué)多少，不教不學(xué)；不考不學(xué)。針對目前教學(xué)現(xiàn)狀和新課改要求，地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，會學(xué)終身有用的地理知識，使學(xué)生在知識和技能增加的同時，良好的環(huán)境資源觀念、實踐能力、創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)與發(fā)展。那么，在中學(xué)地理教學(xué)中如何進行創(chuàng)新教育，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)呢？
一、教師要更新教學(xué)觀念，引領(lǐng)學(xué)生走進創(chuàng)新教學(xué)的課堂
地理教學(xué)要想引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于教師，即教師必須要有創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。目前很多人認為，地理教學(xué)是非重點科目，中考不考，無創(chuàng)新性可言，這是以一些教師狹隘的“創(chuàng)新性”觀念為基礎(chǔ)的。一部分教師就認為，一般的學(xué)生、教師和地理教學(xué)顯然是與創(chuàng)新無緣，地理教學(xué)主要是一個學(xué)科知識的傳遞和學(xué)習(xí)過程，至于學(xué)校里的“創(chuàng)新教育”是在特殊的課堂中進行的。近年來，我通過外出學(xué)習(xí)和聽優(yōu)秀教師的示范課，對新一輪的基礎(chǔ)教育改革有了比較清楚的認識，涉獵了關(guān)于自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，在引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中，進一步感受到教師更新觀念的重要性。
二、大膽創(chuàng)新，勇于嘗試新教法
傳統(tǒng)地理教學(xué)就是因為單調(diào)的形式讓地理課堂枯燥乏味，學(xué)生難以體驗生活中的地理之樂趣，這樣就違背了學(xué)生學(xué)習(xí)終身有用的地理的原則。引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)地理必須改革教學(xué)方法，運用創(chuàng)新教法。教師的主要作用是啟發(fā)和引導(dǎo)，注意講究教學(xué)方法的啟發(fā)性，調(diào)動學(xué)生的主動性和自覺性，激發(fā)積極地思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動進行創(chuàng)新性活動。
我在教學(xué)中，經(jīng)常變換教學(xué)方式，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的狀態(tài)隨時調(diào)整教學(xué)方法，如開展辯論、自學(xué)討論、動手畫圖制作、實驗操作、多媒體、手抄報，乃至社會調(diào)查、搜集資料、展示、匯報等等。例如，我在講到“比例尺知識”一節(jié)時，讓學(xué)生畫班級平面圖和學(xué)校平面圖并進行比較，而取代教材中北京和中國的地圖。又如，講到“環(huán)境部分”時，除了讓學(xué)生針對環(huán)境破壞帶來的影響充分發(fā)言，開闊學(xué)生的思維，還提供了一些有關(guān)環(huán)境問題的漫畫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，獨自去設(shè)計創(chuàng)作《環(huán)保手抄報》，結(jié)果交來的作品有好幾幅出乎我的意料，很有創(chuàng)意。
三、營造和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)
我們都知道，在民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，人的思維處于最活躍的狀態(tài)，各種智力和非智力的創(chuàng)新因子能發(fā)揮其最佳水平。地理課堂應(yīng)該是師生共同的課堂，每一個人都可以發(fā)表他的看法和想法，要學(xué)會去理解別人不同的觀點和看法，而不應(yīng)該是譏笑；要學(xué)會去幫助別人更正錯誤，而不應(yīng)該撒手不管，更不要取笑別人。并且在要求學(xué)生的同時，教師要做到尊重學(xué)生、關(guān)心每一個學(xué)生，正確地引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，形成師生之間、生生之間的爭辯局面。民主和諧的氛圍使地理課上學(xué)生動起來了，思維活躍起來了，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)、鍛煉。課堂再也不死氣沉沉的啦，學(xué)生在愉悅中獲得了知識。
四、迎合時代步伐，引進激勵機制
在教學(xué)活動中，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)參與討論、講解、提問、答問，各小組根據(jù)提問和答問的情況記分，開展競賽，一學(xué)期下來，對表現(xiàn)好的小組給予獎勵。這種激勵機制，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)了其創(chuàng)新情感，鍛煉了其創(chuàng)新能力。競賽的內(nèi)容和形式很廣泛，如讀圖比讀懂，畫圖比準(zhǔn)確和創(chuàng)意，思維比敏捷等等。如，我在講世界地理的“歐洲西部”時，按以前的每班分個小組的情況，看哪個小組能找到更多的海、半島、島嶼、海峽、山脈、河流等等，根據(jù)每組找到的速度和多少給予加分，各組派代表發(fā)言。頓時，教室里是熱火朝天，此起彼伏，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動起來了，思維也完全放開了。
五、改變單一的分數(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)為多元綜合評價
在教學(xué)實踐中，我們對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的評價由課堂表現(xiàn)、作業(yè)、活動和檢測四部分組成。評價學(xué)生的參與程度主要從以下兩方面評價：（1）看學(xué)生是積極主動參與還是被動參與。因為只有學(xué)生積極主動參與，才能思維活躍，真正實現(xiàn)師生思維的和諧對話。主動與被動的標(biāo)志主要是看整個教學(xué)過程中是教師問學(xué)生多還是學(xué)生問教師多。（2）看學(xué)生是全體參與還是局部或個體參與。局部或個別學(xué)生的積極參與都不是一堂好課，高效的課堂必定是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望都極強，參入的積極性都極高。介于此評價標(biāo)準(zhǔn)，我就大膽地改變過去以分數(shù)為評價的落后方式。在作業(yè)方面，我們采取自主性作業(yè)，創(chuàng)新地布置和完成作業(yè)，讓學(xué)生不再有“作業(yè)難，難作業(yè)”的傷感。作業(yè)一般劃分為必做、選做、自主設(shè)計三類；在活動方面，是看學(xué)生的參與度和在活動中的創(chuàng)新成果；期中、期末檢測在學(xué)生的成績中占一半的比例。這樣使每個學(xué)生，尤其是“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提高。
關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)策略
當(dāng)今世界，知識飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象是一個綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。在此提出幾點教學(xué)策略，和大家共同探討。
一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力
在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以"教學(xué)大綱"和"考試說明"為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認知結(jié)構(gòu)"，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
因此，我們在復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)立足本學(xué)科教學(xué)，應(yīng)把好自己的“門”（即教好自己所教的學(xué)科），同時也要串串“門”（使政、史、地三學(xué)科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學(xué)模式。
立足本學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)注重夯實學(xué)生的"雙基"?？荚囯m然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬不能因此而忽視基礎(chǔ)知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。
二、重點復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識，適當(dāng)拓寬和補充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力
文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識，以某一地理事實為材料，運用相關(guān)學(xué)科知識綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力.
三、立足單科，關(guān)注學(xué)科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學(xué)生綜合思維能力
我們在地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強化學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應(yīng)中考的萬變。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生長期受“分科教學(xué)，單科考試”的傳統(tǒng)習(xí)慣影響，一開始時對綜合考試不適應(yīng)，長期形成的思維定勢，從一個學(xué)科跳躍到另一學(xué)科，腦子一下子轉(zhuǎn)不過彎來，在綜合考試中學(xué)科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學(xué)生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學(xué)生對跨學(xué)科綜合思維不習(xí)慣，習(xí)慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強不同學(xué)科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結(jié)合點，使學(xué)生具有掌握運用各種學(xué)科知識解決問題的能力。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導(dǎo)，但我們認為更重要的還是要通過學(xué)生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。
四、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會熱點和焦點問題，加強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識
重視自然和社會熱點問題.文理綜合能力測試特別重視理論聯(lián)系實際，試題多以現(xiàn)實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學(xué)中，應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環(huán)境和關(guān)注社會熱點、焦點問題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對自己周圍的地理環(huán)境進行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。
知識不是簡單地由教師直接傳授給學(xué)生，而是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平，提出問題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動因，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，通過觀察質(zhì)疑，帶疑探究，議論釋疑，最后形成技能從而解決問題。
一、 以“啟發(fā)式”主線的課堂教學(xué)
系統(tǒng)論的觀點認為整體功能等于各部分功能之和加上各部分聯(lián)結(jié)的功能。一定的功能總是由相應(yīng)的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的，而且是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)功能。因此，系統(tǒng)論強調(diào)系統(tǒng)中各要素的相互聯(lián)系，相互制約，這正是以啟發(fā)式教學(xué)為主線進行地理教學(xué)的理論依據(jù)之一。因此教師在教學(xué)設(shè)計時，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體和學(xué)生的實際情況（即知識的掌握情況、學(xué)生的認知水平、情感態(tài)度價值觀等），還要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性自覺自愿地參與教學(xué)活動，探究性地解決問題。同時還應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)的反饋信息，調(diào)整教學(xué)過程，處理好信息的變換，讓教師、學(xué)生、知識、媒體四者在教學(xué)過程中保持動態(tài)平衡，各要素既要有獨立性，又要相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，這樣教學(xué)的結(jié)構(gòu)功能才能得到充分的發(fā)揮。
1、 精彩導(dǎo)入語，創(chuàng)設(shè)情境 ——激趣啟發(fā)式教學(xué)。精彩有趣的導(dǎo)入語能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一堂好的課堂離不開好的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)能夠較大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，探究欲望。例如，我們在學(xué)習(xí)“中國的四大區(qū)域”時可以綜合運用角色扮演，小組活動等教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，巧妙的導(dǎo)入，學(xué)生的求知欲就自然調(diào)動起來，產(chǎn)生了追根問底的探索欲望。
2、 建構(gòu)平臺，以文釋圖——問題啟發(fā)式教學(xué)。 在講述我國地勢特征及其優(yōu)越性時（八年級湘教版），采用圖文相結(jié)合的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、思考、分析、歸納，最終得出以下結(jié)論：
第一步：請學(xué)生讀教材上的圖，說說你看到了什么，老師進而引導(dǎo)學(xué)生找出：我國地勢分成幾級階梯？每一級階梯的平均海撥大約是多少米？（并讓學(xué)生自己動手畫一畫）
第二步：學(xué)生回答問題之后，教師根據(jù)分層設(shè)色地形圖的特點向?qū)W生提出兩個問題：①我國地勢什么地方高，什么地方低？②各級地勢階梯分別有哪些地形類型，各以什么地形區(qū)為代表？
第三步：請學(xué)生讀圖，在圖中找出長江和黃河，根據(jù)它們注入的海洋，說出我國的地勢特征決定了許多大河的流向有什么特點？這樣的流向?qū)贤ㄊ裁捶较虻慕煌ㄓ欣窟@樣的地勢分布給我國帶來哪些影響？
第四步：進一步提出問題：黃河、長江在從高一級階梯流向低一級階梯時，落差會有什么變化？水流會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？為開發(fā)利用水能資源提供了哪些便利條件？
通過以上教師的啟發(fā)提問與學(xué)生自己看圖、思考、分析、歸納、整理，可以得出以下結(jié)論：①我國地勢特征是西高東低，呈三級階梯狀分布；②地勢西高東低向海洋傾斜，一方面有利于海洋上濕潤氣流深入內(nèi)地形成降水，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了灌溉水源；另一方面使我國許多大河滾滾東流，既溝通了東西交通，又促進了沿海和內(nèi)地的經(jīng)濟聯(lián)系；③由于我國地勢落差大，使許多大河水流湍急，蘊藏著豐富的水力資源。
本節(jié)課的重點內(nèi)容通過老師的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖來完成復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)生看圖、讀圖、用圖，最后形成自己的結(jié)論，達到以圖釋文，以文釋圖，圖文結(jié)合的效果，在輕松地教學(xué)中加深學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用。
3、 巧設(shè)疑問，合作探究——釋疑啟發(fā)式教學(xué)。精心的課堂設(shè)計需要教師在教學(xué)中適時提出疑問，這是實施課堂啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維活動的重要環(huán)節(jié)之一。例如：八年級（湘教版）地理《彩云南國——云南省》這一節(jié)內(nèi)容，可以引起興趣，培養(yǎng)讀圖能力、觀察能力、知識遷移能力，區(qū)別概念，分析比較等不同角度，不同層次設(shè)計“云南省為什么稱為彩云南國”，“云南省為什么形成‘一山有四季，十里不同天’的氣候特點”，“云南省為什么形成千姿百態(tài)的喀斯特地形”，“云南省地形以什么為主？地勢有什么特點？山河分布有什么特點”，“云南省與哪幾個國家接壤？與我國哪些省區(qū)相鄰”等一系列問題，這些問題，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生讀圖觀察、分析比較、形成概念、歸納總結(jié)，從而達到教學(xué)目的。教師在教學(xué)設(shè)計時，精心設(shè)計提問，就能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就能面向全體學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)會學(xué)懂地理知識。
4、 活學(xué)智用，實踐運用——運用啟發(fā)式教學(xué)。能否將所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中是學(xué)生最關(guān)心的問題，也是學(xué)生最感興趣的問題，既然學(xué)了“無用”那為什么要學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)太陽直射和風(fēng)向時很多學(xué)生會覺得無用、空洞，那么教師可以聯(lián)系當(dāng)?shù)胤课莸某?、窗戶的大小等讓學(xué)生觀察、體會、討論，然后引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識來解決生活中的一些實際問題，提高學(xué)生動手能力的同時鞏固書本知識并運用到實踐中，即將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問題”。引導(dǎo)學(xué)生認識到這實際上就是生產(chǎn)建設(shè)與自然環(huán)境之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會觀察生活，觀察自己身邊的地理知識。
二、 教學(xué)實踐中注重學(xué)法指導(dǎo)，落實“啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計”
改革是時展的要求，教學(xué)革新是教師教學(xué)中必不可缺少的，也是值得深思的。教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)能力，相應(yīng)給予學(xué)法指導(dǎo)，交給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)技能。
地理教學(xué)首先是要培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，讓學(xué)生確定重點，分清主次，理順關(guān)系，掌握讀圖的技巧，學(xué)會分析地圖所表示的地理特征，所蘊含的地理規(guī)律，熟練地將“圖變文，文變圖”。其次是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自覺自愿地獲取知識，并能夠運用知識解決生活中的問題。
學(xué)習(xí)方法往往是潛移默化，通常教師在課堂上常用的方法常常就是學(xué)生最容易學(xué)會的方法。教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常運用板圖，學(xué)生在課堂、課外也用板圖表示地理事物，那么學(xué)生就運用圖示法，讀圖能力就強；教師如果善于列表比較，要求學(xué)生列表比較不同的地理事物，那么學(xué)生就善于運用列表法，比較能力就強。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同內(nèi)容的需要，運用各種學(xué)法啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生從興趣入手，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)能力和效率。
“啟發(fā)式”教學(xué)重在啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的探索欲念。啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢在于教師主動讓出以教為主的課堂模式，教師只充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者的角色，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識又增強了實際操作動手能力，符合現(xiàn)今素質(zhì)教育的理念，更好培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才。
參考文獻：
[1] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 《地理》（八年級上冊）湖南教育出版社。
一、注意地理概念的理解
學(xué)生對地理知識的掌握，首先是從概念入手的。地理概念是地理基礎(chǔ)知識的重要組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關(guān)鍵。高中地理學(xué)科知識綜合性較強、涉及面較廣，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術(shù)語和地理名詞多，學(xué)生掌握和記憶的難度大。這就需要老師很大的幫助，在教學(xué)方法上要靈活，對一些很抽象的概念，可帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校外實地考察，先觀察地理事物的外部特征。再綜合、分析。透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)亞熱帶常綠闊葉林這一概念時，帶學(xué)生觀察校園里的樟樹、山茶樹、玉蘭樹等，并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較，了解到前面這三種樹木的葉子性質(zhì)、有光澤、呈橢圓形，并且終年常綠。“常綠闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構(gòu)成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學(xué)生自己分析梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹？學(xué)生馬上會回答：梧桐樹、楓樹是落葉闊葉樹；馬尾松常綠而不是闊葉。這樣，學(xué)生對常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比較全面的認識。
通過靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生很容易理解地理中涉及的概念、名詞，為課本內(nèi)容的理解打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)應(yīng)以直觀為宜
地理教學(xué)中，應(yīng)該注重教學(xué)的直觀性。因為學(xué)生對于抽象的內(nèi)容總是很難理解和掌握。我們可以使地圖知識具體化，形象化，具體感知與抽象相結(jié)合，為學(xué)生感知理解和記憶知識創(chuàng)造良好的條件，降低教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提高課堂教學(xué)的效率。
1 教學(xué)形象化。把書本中抽象的概念、原理用板圖形象地表示，學(xué)生很容易理解記憶。如電子工業(yè)布局除了取決條件知識和技術(shù)外，還有一個重要的交通條件，教師通過畫板圖，學(xué)生就能在空間分布上進一步理解掌握。
2 教學(xué)動態(tài)化。教材中的文字描述往往是靜態(tài)的，學(xué)生看不到摸不著，感性較差，教師通過用箭頭邊講邊繪就能非常直觀地反映變化趨向等問題，學(xué)生一目了然。如世界主要工業(yè)布局趨向等。
3 教學(xué)刪繁就簡化。教材中很多知識的闡述用了大量篇幅，繁瑣而零碎，學(xué)生學(xué)習(xí)時無從著手，茫然不知所措。教師可以把教材中冗長的文字描述化為簡明的圖像，這樣，不僅更能說明某一地理事物的特征、成因、分布規(guī)律和因果關(guān)系，而且也利于學(xué)生記憶掌握，課本幾頁書，只記一幅圖。如教材對城市環(huán)境和城市化問題用了很長的文字闡述，假若把它簡化成圖，那么城市生態(tài)系統(tǒng)的特殊性以及由此產(chǎn)生的城市化問題就簡單明了了，極大地方便了學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶。
三、充分欣賞學(xué)生優(yōu)點
學(xué)生是喜歡受到表揚的，世界上沒有什么比表揚學(xué)生更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣了?！盀榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長：贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績：尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。我們老師不要吝嗇你的表場，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責(zé)。我們要學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。
四、教學(xué)中要注重實效
對于新課程教學(xué)理念的理解和運用，要把握其實質(zhì)，要神似而不能僅僅是形似。實效的做法就是要創(chuàng)新教學(xué)方法涉及教師如何教，其本質(zhì)是如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)課堂情境。教師可直接利用教材中提供的素材進行情境導(dǎo)入，或是根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個情境，或是利用生活中的具體事例進行情境導(dǎo)入。在高中地理教學(xué)中，教師如何利用有利因素創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，是使地理課堂妙趣橫生的前提。地理是一門與社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學(xué)科，如講《大氣環(huán)境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自己總結(jié)各種環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和影響，再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學(xué)生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識，使學(xué)生對知識的理解與運用落到實處。
五、培養(yǎng)多渠道獲取知識的能力
我們應(yīng)該樹立科學(xué)發(fā)展觀，任何墨守成規(guī)地照本“宣”科和墨守成規(guī)地照本“學(xué)”科的做法都是不適應(yīng)時代要求的。
我們必須緊扣地理學(xué)科的特點，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。在地理課堂中，教師如何做好教材和學(xué)生的橋梁，給學(xué)生一個生動活潑的課堂，一個自主學(xué)習(xí)的空間，以達到地理課堂教學(xué)的增效呢？這就要求我們教師深入挖掘地理課堂的教學(xué)方法。同志曾生動地指出：“我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或者沒有船就不能過。不解決橋和船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓?！钡乩斫虒W(xué)目標(biāo)的落實需要借助多種地理教學(xué)方法。
一、討論探究法，有助于發(fā)展地理智能
當(dāng)引入一個新的探究情境時，可讓前后兩排學(xué)生組成一個合作探究小組，交流探究方法，相互質(zhì)疑問難，這樣不僅能夠增加學(xué)習(xí)動力與樂趣，而且有助于快樂記憶。如我們學(xué)習(xí)到《我國的水資源》一課時提問：“同學(xué)們都知道，2011年我國先是發(fā)生了旱災(zāi)，是三峽水電站及時向下游送水使得旱災(zāi)得到緩解，后又在洪澇災(zāi)害時及時蓄水及時排水使得我們沒有出現(xiàn)1998年那樣的百年不遇的洪澇災(zāi)害。哪個同學(xué)能說出我國為建造三峽水電站做出多少努力？”當(dāng)學(xué)生積極舉手爭相作答時，我又問學(xué)生：“在2011年我國抗擊旱澇災(zāi)害的過程中，總理都到過哪些地方，向當(dāng)?shù)卣?dāng)?shù)乩习傩照f過哪些話，給正值困難時期的人們帶去了什么力量？”然后，我指導(dǎo)學(xué)生看多媒體課件“長江三峽水電站”，引發(fā)了學(xué)生很大的興趣。這時我又加上一句話：“要是沒有三峽水電站的話，我們2011年夏季的旱澇災(zāi)害將會產(chǎn)生什么后果？”學(xué)生聽后，情不自禁地議論紛紛，都感到長江三峽水電站的建造太偉大了。
二、歸納總結(jié)，增強學(xué)生對地理事物的概括能力
在平時的地理教學(xué)中，我們可以從認識地理事物的個性開始，通過歸納得出這類地理事物的共性。例如，在學(xué)習(xí)中國的降水時，因為江蘇宿遷位于中國的東部地區(qū)，這里有著名的梅雨季節(jié)。借助理解“梅雨”這個名詞的興趣點，引導(dǎo)歸納。從雨帶的推移可知，我國南部沿海地區(qū)的降水主要集中在五、六月份；而長江中下游地區(qū)的降水集中在六、七月份；東北和黃河中下游地區(qū)的降水集中在七、八月份。由此，我在課堂上組織學(xué)生進行歸納：中國東部的降水主要集中在夏季，降水季節(jié)由南向北推遲，原因主要是受季風(fēng)影響。
三、運用欣賞法，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)情境
地理教學(xué)中的欣賞法包括閱讀欣賞法和視聽欣賞法等。
1.閱讀欣賞法
初中地理教材中，形象生動、意境優(yōu)美的文字圖片隨處可見。例如，《地球的面貌》的開篇：“在我們賴以生存的地球上，有浩瀚的海洋，奔騰的河流，巍峨的群山，深邃的峽谷，廣袤的平原，雄渾的高原，蒼涼的大漠……地球經(jīng)歷了怎樣的滄海桑田，才造就了如此絢麗多姿、生機盎然的地理景觀？”這段內(nèi)容既形象逼真，又情深似海，還韻如絲竹；既朗朗上口，又親切自然。讀來哪里是地理教材，分明是對地球母親的深情贊歌，很容易激發(fā)學(xué)生的熱愛與探究之情。
2.視聽欣賞法
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們早已利用多媒體試聽手段進行各種各樣的探究活動。特別是當(dāng)?shù)乩矶嗝襟w教學(xué)日益推廣，視聽教學(xué)法也被更多地采用了。例如，初中地理教材《青藏地區(qū)》一課，在巍峨雪山、茫茫高原、如云羊群、朝圣之旅等視頻畫面播放中，韓紅的《青藏高原》嘹亮激越，讓人蕩氣回腸。學(xué)生雖置身教室，心卻早已飛往那神奇美麗的地方。
四、創(chuàng)設(shè)地理情境，引發(fā)學(xué)生好奇心
初中生的心理尚未成熟，他們對各種事物充滿好奇心。作為地理教師，要高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和興趣的地理情境導(dǎo)入新課。我在平時的教學(xué)中常常結(jié)合我們當(dāng)?shù)貙嶋H情況或者當(dāng)時的時事分析創(chuàng)設(shè)地理情境。例如：江蘇省泗洪縣界集中學(xué)旁邊的安東河翻水站，就是南水北調(diào)東線工程的重要組成部分，教學(xué)“南水北調(diào)”相關(guān)內(nèi)容時，我想方設(shè)法制作出多媒體課件放映給學(xué)生看，學(xué)生頓生好奇心，學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)出來。又如 ：2010年市場上出現(xiàn)的“蒜你狠”“豆你玩”“姜你軍”現(xiàn)象，使我們當(dāng)?shù)卣皶r調(diào)整了對大蒜、綠豆、生姜等農(nóng)作物的種植布局；2011年的豬肉價格猛漲，又使我們這里已經(jīng)著手安排養(yǎng)豬規(guī)模。地理課堂上的這些“時事地理”的教學(xué)，使學(xué)生了解了地理與生產(chǎn)的聯(lián)系十分密切。農(nóng)業(yè)類型的選擇及農(nóng)業(yè)發(fā)展方針與措施的制定，都可以說是對地理知識的運用，使學(xué)生體會到地理對于生產(chǎn)建設(shè)的巨大作用，也是 “學(xué)習(xí)對生活有用的地理”理念的具體體現(xiàn)。保護環(huán)境，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)是當(dāng)今農(nóng)業(yè)發(fā)展的主流，我們家鄉(xiāng)的洪澤湖濕地自然保護區(qū)的建設(shè)，既是洪澤湖地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一項重要措施，也是因地制宜搞好旅游農(nóng)業(yè)的一項重要工程。通過江蘇省泗洪縣人民政府“濕地旅游”這一旅游項目的開發(fā)，洪澤湖湖水更綠了，農(nóng)民的收入增加了，這一切激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。
五、做好教材和學(xué)生的橋梁，為地理課堂增效
在地理課堂中，教師如何做好教材和學(xué)生的橋梁，為地理課堂教學(xué)增效呢？江蘇省每年都舉行一次青少年 “金鑰匙”科技競賽，我們地理教師為何不給地理學(xué)習(xí)尋找一把“金鑰匙”呢？地理課程圖文并重，包括地圖在內(nèi)的地理圖像是地理教學(xué)的重要工具，圖文對照是學(xué)習(xí)地理的基本方法。在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧。在指導(dǎo)學(xué)法時，教師既是學(xué)生的“良師”，又為學(xué)生的“益友”，教師要做好教材與學(xué)生的橋梁。教師要善于欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心上和學(xué)習(xí)中的“閃光點”，善于換位思考，提倡“研究性學(xué)習(xí)”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引路、導(dǎo)航的作用，促進學(xué)生形成“我會學(xué)”的好局面。
六、依托區(qū)域地理資源優(yōu)勢，探索農(nóng)村初中地理教學(xué)策略
所謂識圖能力就是學(xué)生能正確分析、閱讀地圖信息，從地圖中將有效、正確的信息提取出來。這種能力是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的必備技能，是學(xué)習(xí)地理的一種基本技能，是地理教學(xué)內(nèi)容的重點之一，也是教學(xué)難點之一。因此，在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生地理識圖能力，將識圖教學(xué)貫穿在初中地理教學(xué)的始終。地理教師應(yīng)在實際教學(xué)過程中耐心指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生做到心中有圖。在初中地理教材中需要學(xué)習(xí)的圖類型主要包括：等高線地形圖、氣溫降水曲線圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖和七大洲四大洋圖等，還有中國地形圖和世界氣候圖等。圖的類型不同，學(xué)生需要掌握讀圖方法、識圖技巧都會有所差別。因此，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時對于不同類型圖都要熟悉并掌握識圖、讀圖技巧、方法。例如，在七年級地理教材中《地球和地圖》中經(jīng)緯網(wǎng)圖是教學(xué)內(nèi)容的重點，這一知識點要求初中學(xué)生能正確地從經(jīng)緯網(wǎng)圖中讀出具體某點位置的經(jīng)緯度，然后能準(zhǔn)確判斷出具體方向。這一知識點是初中地理教材中的開篇篇章內(nèi)容，由此可見經(jīng)緯網(wǎng)圖學(xué)習(xí)在今后地理學(xué)習(xí)的重要性。
教師在教學(xué)過程中為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以適當(dāng)列舉經(jīng)緯網(wǎng)相關(guān)知識在實際生活中的應(yīng)用，比如說到電影院尋找電影票上的座位號、GPS導(dǎo)航系統(tǒng)在汽車上的使用、檢測及預(yù)防地震臺風(fēng)和衛(wèi)星發(fā)射等。另外，野外救援工作者在進行人員搜求工作時應(yīng)用經(jīng)緯網(wǎng)圖幫助進行搜求。由此可見，經(jīng)緯網(wǎng)圖實用性非常強，其應(yīng)用在日常生活、工作的方方面面。然而經(jīng)緯網(wǎng)圖這一模塊的知識點是教學(xué)、學(xué)習(xí)難點之一，想要讀懂經(jīng)緯圖，學(xué)生應(yīng)擁有較好的空間想象力，思維能力比較強，因此應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中重視鍛煉學(xué)生的思維能力、空間想象能力。
2.實行情感教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀
學(xué)習(xí)這一過程會將學(xué)生培養(yǎng)成為有素質(zhì)、有文化的人，然而教育工作是為了進一步將學(xué)生培養(yǎng)成為一名有理想、有抱負、有能力的優(yōu)秀人才。所以，教師進行教學(xué)工作時不應(yīng)單單用學(xué)習(xí)成績評判學(xué)生是否有能力。因為，優(yōu)秀的初中生不僅要具備正確的價值觀、人生觀，還要在面臨困難時擁有不服輸、永不言棄的堅毅精神和過硬的心理素質(zhì)。因此，在地理教學(xué)過程中，初中地理老師可以向?qū)W生講解一些宇宙的神秘知識，以便激發(fā)學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)興趣，樹立遠大理想和正確的人生觀。也可以結(jié)合事件喚醒學(xué)生的愛國之情，激發(fā)學(xué)生為國家崛起而發(fā)奮圖強的雄心。
