發(fā)布時間：2023-09-08 17:06:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實踐教學體系研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：社會體育指導與管理；實踐教學；體系構(gòu)建
1、引言
伴隨著高校畢業(yè)人數(shù)持續(xù)提升，2014年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)就達到了700多萬，就業(yè)難成為社會重要難題之一。由此可見，高校構(gòu)建實踐教學體系，是提升畢業(yè)生社會競爭力，解決就業(yè)問題的關(guān)鍵措施，這也導致構(gòu)建實踐教學體系成為辦校的難點問題之一。
2、社會體育指導與管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀
通過多年的辦學經(jīng)驗，按照社會和就業(yè)需求的不斷改變，各個高校都在一定程度上改善著自身的培養(yǎng)計劃，其實踐環(huán)節(jié)作為提升社會體育指導與管理專業(yè)學生實踐能力的關(guān)鍵措施，一直備受關(guān)注。從各個高校對該專業(yè)學生在實踐環(huán)節(jié)教育計劃的制定與實施狀況而言，雖然實踐環(huán)節(jié)在整個教育中所占的比例較多，但是仍然存在一些問題，這也是導致社會體育指導與管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量不足的主要因素。
2.1、課程結(jié)構(gòu)不合理
社會體育指導與管理專業(yè)理論知識逐漸邁向?qū)嵺`化，要求學生在實踐教學過程中反復的進行實踐訓練，如果在這個過程中，學生的實踐時間不足，學生就很難將所學的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力，實踐能力也無法得到相應的提升。相關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)高校實踐環(huán)節(jié)主要集中在7或8學期，實踐課程的學時和學分在整個學時學分中比例不超過20%，在四年的本科教育中，實踐課程開設的數(shù)量比較少，總學時并不多，不同的實踐課程之間沒有關(guān)聯(lián)性，并且針對性也比較弱。
2.2、教學內(nèi)容不符合社會需求
社會體育指導與管理專業(yè)自從開設一來，大多數(shù)高校對于該專業(yè)的實踐教學課程的內(nèi)容都較為重視，改革的次數(shù)也比較多，按照健身市場的實際需求，對該課程設置并實施的實踐教學內(nèi)容進行了針對性優(yōu)化與調(diào)整，并淘汰了一些陳舊的項目，開設了一些新型的健身項目，在一定程度上滿足了社會的實際需求。但是，因為健身市場的社會需求變化速度較快，并且許多高校對于市場變化的反應速度并不快，這也導致實踐教學的內(nèi)容無法及時滿足市場的實際需求，形成嚴重樓后，以至于實踐教學內(nèi)容不具備前瞻性與針對性，促使學生所學內(nèi)容無法應用于社會。
2.3、實踐教學質(zhì)量較弱
當前，社會體育指導與管理專業(yè)的教師大多數(shù)都是該學校畢業(yè)的學生，此外也有一部分是其他體育項目轉(zhuǎn)到該項目的教師。雖然這些教師在學歷層次、專業(yè)理論等方面能力較高，但是他們基本上都是從高校畢業(yè)之后直接參與工作，對市場對社會體育指導與管理專業(yè)的需求認識并不充足，缺乏工作經(jīng)驗，只能夠從理論到理論，無法從理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，最終提供的實踐教學質(zhì)量有明顯不足。
2.4、校內(nèi)實踐教學條件較弱，校內(nèi)外實踐基地建設不足
根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高校的社會體育指導與管理專業(yè)的校內(nèi)實踐教學條件并不充足，器材老舊、教學環(huán)境較弱，硬件設施設備長久不更新，在該專業(yè)方面的經(jīng)費投入也并不多。與此同時，校外實習實踐基地的建設也相對較弱，基本上沒有實質(zhì)性的校外實踐基地管理及運行規(guī)模，對于校外實踐基地的建設缺乏市場保障。因為學生自身實踐能力較弱，再加上實踐基地的實踐時間不足，實習基地培養(yǎng)學生的成本又比較高，學生所接受的實習教學質(zhì)量并不足，只是一些沒有技術(shù)含量的簡單工作而言，無法滿足市場的實際需求。
3、社會體育指導與管理專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建
3.1、系統(tǒng)化實踐教學體系構(gòu)建
務必以社會需求為主要導向，構(gòu)建社會體育指導和管理專業(yè)的實踐教學體系，并持續(xù)完善課堂實踐、校內(nèi)校外實踐等相關(guān)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)體系，并突出課內(nèi)外、校內(nèi)外實踐教學環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，持續(xù)構(gòu)建并完善相對獨立但又有較高協(xié)調(diào)性的實踐教學內(nèi)容體系，提升實踐教學環(huán)節(jié)的課程設計，提升實踐教學的學時，持續(xù)不斷的在四年本科教學中貫穿實踐教學，促使實踐教學成為整個社會體育指導與管理專業(yè)的教學核心，促使實踐教學內(nèi)容體系穩(wěn)定處于合理有效、規(guī)范有序、科學嚴謹?shù)臓顟B(tài)下開展。
3.2、強化師資隊伍建設，提升專業(yè)教師實踐教學能力
在強化師資隊伍建設的過程中，首先需要采用一些具備較高社會體育市場工作經(jīng)驗的實踐性教師；其次，需要鼓勵當前的專業(yè)教師強化自身的實踐能力，并定期組織專業(yè)教師開展健身行業(yè)的進修工作，促使教師真正的掌握當前的建設那行業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)教師的職業(yè)能力，進而提升教師在實踐課程當中的實踐教學能力；最后，需要定期選擇一批素質(zhì)較高、業(yè)務精湛的專業(yè)教師參與到健身行業(yè)當中，并參與相關(guān)的職業(yè)培訓以及資格認證活動，促使其能夠在健身行業(yè)中獲得相應的成就，從而優(yōu)化高校的辦學競爭力。
3.3、整理當前資源，持續(xù)提升實踐基地的建設質(zhì)量
充分應用高校目前的條件資源，并逐漸提高校內(nèi)外實踐基地的建設力度，優(yōu)先以校內(nèi)實踐基地為輔導，促使學生掌握基本的健身技術(shù)操作方式以及健身原理，再以校外的實踐基地為主要完成空間，促使其能夠開展針對性的就業(yè)時間技能提升方式，最終形成校內(nèi)外一體化的教學實踐平臺。與社會的有名企業(yè)進行溝通與交流，力求與其進行合作，由高校為企業(yè)提供更多的可用性人才，由企業(yè)為高校提供校外實踐空間，構(gòu)建良好的校企合作平臺，并開展相應的定向培養(yǎng)途徑，實現(xiàn)校企資源互補，從而極大程度提升社會體育指導與管理專業(yè)的實踐教學能力，提升高校學生實踐能力的同時為學生創(chuàng)造更多的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)機遇。
3.4、明確實踐教學目標，完善實踐教學體系核心
社會體育指導與管理專業(yè)實踐教學的目標基本上可以分為具體目標與總體目標。無論是實踐教學還是理論教學，其基本上都是為了實現(xiàn)整體教學目的而服務，社會體育指導與管理專業(yè)培訓的整體目標就是借助具體的理論教學與實踐教學而言的。對此，作為專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)課程，社會體育指導與管理專業(yè)實踐教學的具體目標應當是圍繞著人才培養(yǎng)的總體目標而制定的。以北京體育大學為例，該大學的社會體育指導與管理專業(yè)的教學目標是為了培養(yǎng)能夠掌握社會體育指導與管理的基本知識與理論、基本技能與技術(shù)，具備良好的創(chuàng)新精神、實踐能力，能過在社會、體育管理部么、健身企業(yè)、各類體育組織中從事大眾健身服務與指導、項目開展與設計、推廣與組織等工作的應用型人才。就當前而言，社會體育指導與管理專業(yè)實踐教學的所有環(huán)節(jié)的具體目標。對此，按照專業(yè)實踐課程的順序性與階段性，必須明確各個階段實踐教學的目標。第一階段：大學一、二年級，其目標應當是提升對社會體育指導與管理專業(yè)的認識。主要是借助通識基礎(chǔ)課以及學科專業(yè)課當中的課堂實踐教學為核心實現(xiàn)該教學目標。當前的大學生的實踐活動能力與社會認知能力基本上都是在大學中逐漸培養(yǎng)形成，該階段的專業(yè)實踐教學內(nèi)容應當是結(jié)合案例教學與授課內(nèi)容進行簡要的社會介紹，并借助多形式、多層次的實踐活動，豐富學生的社會生活閱歷與經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學生對社會體育指導與管理專業(yè)的認識。其次，借助課程作業(yè)與基礎(chǔ)性時間互動掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的實際操作與應用，以北京大學社會體育指導與管理專業(yè)為例，其設置了社會體育指導與社會體育項目推廣兩個主要方向，圍繞著這兩個方向的理論課程設計了兩個方向的實踐課程，也就是社會體育指導實踐與社會體育項目推廣實踐，其教學目的是為了讓學生將所學的專業(yè)理論知識更好的應用于社會實踐當中。第二階段：大學三、四年級，其目標是綜合提升專業(yè)知識能力和技能操作能力，能夠獨立的完成相關(guān)實踐實習任務。這一階段的教學目標主要是借助畢業(yè)論文與畢業(yè)實習等實踐教學方式來完成，這一階段的實際目標主要總結(jié)為：將基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論與基本技能綜合應用與體育工作實踐，并在實踐當中檢驗、鞏固所教學的理論技能與知識，借助實習，促使實習生能夠基本掌握體育管理、體育資訊、體育經(jīng)營以及體育知道等方式方法，鍛煉并培養(yǎng)實習生獨立工作的技能與能力。畢業(yè)實習作為實踐教學內(nèi)容的核心內(nèi)容，其主要包含：為學生提供將所學的理論與實踐知識結(jié)合應用的空間，促使學生能夠思考自身的專業(yè)角色，考驗學生的實際管理水平，識別自身的技能成就，辨別自身的實際需求，為教師提供一個能夠準確評判實習生是否能夠滿足社會需求的實踐操作平臺。
4、總結(jié)
綜上所述，社會體育指導與管理專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建必須符合現(xiàn)代教與學理論以及規(guī)律性理論，以市場需求為主要導向，構(gòu)建以學生為核心的教學理論，著重理論教育與實踐學習的有機結(jié)合，促使學生借助實踐教學強化自身綜合素質(zhì)以及綜合能力。社會體育指導與管理專業(yè)的實踐教學非常重要，其作用是其他任何方式都無法替代的，實踐教學體系需要持續(xù)完善，最終培養(yǎng)出符合市場實際需求的應用型專業(yè)性人才。
參考文獻:
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一、會計學專業(yè)實踐教學目標及改革思路
（一）會計學專業(yè)實踐教學目標 會計學專業(yè)實踐教學目標是培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)知識技能、熟練的計算機應用能力和創(chuàng)新思維能力。本項目擬構(gòu)建的會計實踐教學體系是以會計模擬實訓為基礎(chǔ)，會計信息應用為重點，會計與財務、稅務、審計融為一體，實現(xiàn)了會計實訓逐步向會計職業(yè)的其他應用領(lǐng)域拓展，如財務分析、納稅籌劃、預算管理等，滿足會計崗位不同層次就業(yè)目標的需求；同時，將課程手工模擬和現(xiàn)代信息技術(shù)有機地融合在一起，以適應實務工作對相應專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的需要。
（二）會計學專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建思路 結(jié)合會計學專業(yè)特點，以課程實訓、綜合實訓、案例分析、社會調(diào)研及校外實習等多種形式構(gòu)建會計實踐教學系統(tǒng)，全方位拓展實踐教學的空間，建立校內(nèi)實訓和校外實習平臺，形成理論教學與實踐教學相銜接，實踐教學與就業(yè)目標相對接，教學內(nèi)容與教學手段相對應的多層次、多渠道的實踐教學體系?！皟蓪印笔┙?，落實了操作層和管理層在實踐教學內(nèi)容上的差異，使學生在會計實踐教學中感悟職業(yè)需求，增加學習的動力；同時主要實訓項目要求學生既能手工操作、又能運用計算機完成，通過“雙線”運行，強化學生的計算機應用技能，適應企業(yè)管理信息化要求。
二、“兩層雙線”會計實踐教學體系實施策略
（一）完善課程實訓內(nèi)容，滿足雙層就業(yè)目標的需要 主要從以下方面著手：
一是在現(xiàn)有《基礎(chǔ)會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計制度設計》等主干核心課程基礎(chǔ)上將納稅申報實訓、審計流程實訓從課內(nèi)獨立出來，開設《納稅申報》、《審計流程》實訓，增加《財務分析》實訓。同時為了激發(fā)學生自主學習的積極性和學生研究創(chuàng)新能力、提高學生綜合分析問題與解決問題的能力，在專業(yè)范圍內(nèi)跨年級有計劃地組織企業(yè)財務案例大賽、企業(yè)會計制度設計等開放式實踐教學活動。
二是增加綜合模擬實訓。綜合實訓在會計學專業(yè)學生全部課程結(jié)束之后進行，其內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)會計、財務會計、成本會計、會計信息化、財務管理、企業(yè)管理等課程，可安排在學生實習離校前一學期。綜合實訓包括財務與會計一體化綜合業(yè)務實訓、ERP 沙盤模擬實訓等會計學專業(yè)技能訓練。在此階段學生成為教學活動的主體，教師則為學生設計情境，組織、指導、監(jiān)控、考核學生的學習活動。財務與會計一體化綜合業(yè)務實訓一般安排在第七學期結(jié)束前，目的是實現(xiàn)學生“零距離上崗”。本實訓需仿真企業(yè)運行環(huán)境，模擬企業(yè)經(jīng)營過程的多人協(xié)同實習。主要內(nèi)容包括企業(yè)業(yè)務實訓，使學生了解工作崗位的業(yè)務銜接，更深入了解企業(yè)財務活動；企業(yè)財務實訓，進行手工模擬實習，了解會計數(shù)字的來龍去脈，進行電算化模擬實習，熟悉軟件操作；財務相關(guān)服務窗口業(yè)務實訓，解決學生畢業(yè)后上手慢的問題。ERP 沙盤對抗模擬實訓是一種全新的體驗式互動學習模式，它不同于一般的以理論和案例為主的課程，該課程涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、營銷、管理、物流、財務、團隊溝通與建設等多個方面，企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和經(jīng)營管理操作全部展示在模擬沙盤之上，每個學生都能直接參與企業(yè)的模擬運作，親身體驗復雜、抽象的經(jīng)營管理理論和完整的企業(yè)管理流程。ERP 沙盤模擬對抗實訓課程的開設，不但培養(yǎng)和考察了學生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力，還培養(yǎng)了學生的競爭意識、團結(jié)協(xié)作意識、大局意識和創(chuàng)新思維，同時也使學生的意志品質(zhì)得到了磨煉，在一定程度上解決了學生實踐能力培養(yǎng)的難題，為學生就業(yè)和未來成才構(gòu)建了平臺。
三是在確保認識實習和畢業(yè)實習效果的基礎(chǔ)上，落實社會調(diào)查。社會調(diào)查是會計學專業(yè)學生利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調(diào)查，調(diào)查完畢，讓學生根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果并結(jié)合自己的觀點撰寫調(diào)查報告。社會調(diào)查可以鍛煉學生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，從而進一步提高其分析和解決問題的能力。
（二）夯實雙線實訓計劃 “雙線實訓”即是針對一套數(shù)據(jù)，同時采用手工和電算化兩種實訓手段，并將其緊密結(jié)合的一種會計實訓模式。具體地說，就是使用同一套模擬數(shù)據(jù)，讓學生先手工完成會計循環(huán)的全過程，然后利用現(xiàn)有的會計電算化系統(tǒng)進行上機操作，從記賬憑證的輸入到自動登記賬薄和生成會計報表，合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化實踐中。如此，實訓內(nèi)容相同、實訓步驟和進度均相同，最終的實訓結(jié)果應該也是相同的?！半p線實訓”可以運用到財務會計、成本會計、審計、財務管理等課程實訓中，通過會計核算軟件、EXCEL等辦公軟件的運用，鍛煉學生的動手操作能力；這一過程也可體現(xiàn)在財務與會計一體化綜合實訓中，學生一方面可以將兩種不同的會計模擬實訓中生成的會計資料進行互查對比，以檢查其正確性，比較兩者操作的異同點；另一方面還可在實踐中感受到兩種會計數(shù)據(jù)處理方法的轉(zhuǎn)化是怎樣實現(xiàn)的；此外，在校能了解企業(yè)工作思路，掌握會計實際工作和方法，縮短理論學習與實際工作的距離。
三、“兩層雙線”實踐教學體系構(gòu)建的保障措施
（一）加快會計實訓教材的建設 會計實訓教材建設要根據(jù)實踐能力培養(yǎng)的總體目標，依照實踐教學逐漸擴充的內(nèi)容體系的要求進行研制與開發(fā)，鼓勵本專業(yè)教師根據(jù)社會需求和學生特點重新整合理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系，使培養(yǎng)的目標落到實處，自主開發(fā)實用實訓教材，且隨著實踐內(nèi)容和設施的更新而不斷修訂完善。學校與企業(yè)實踐指導教師每年必須集中修改實踐資料，對企業(yè)實際資料進行全面加工整理，編寫實踐教程。保證向?qū)W生提供完整、真實、全新的輔助資料，提供企業(yè)財務活動設計方案。
（二）構(gòu)建“雙高”師資隊伍，提升教師的實踐能力 目前高校會計專業(yè)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)大多是在傳統(tǒng)的會計教育背景下形成的，缺乏會計實踐教學的知識結(jié)構(gòu)和教學能力，這是制約會計實踐教學的瓶頸。因此，在師資隊伍建設中既重視師資結(jié)構(gòu)建設，更重視師資實踐能力的培養(yǎng)和教學團隊的建設。為此提出“雙高”（高職稱學歷、高職業(yè)資格）的建設思路。在提升教師實踐能力上，可采取的主要措施一是制定相關(guān)政策，激勵教師在重視學歷學位的同時，重視考取會計職業(yè)資格；二是對副教授以下和沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師制定實踐能力培養(yǎng)方案，采取靈活多樣的方式并制定具體的實施計劃，進行實踐能力培養(yǎng)。實踐內(nèi)容包括：（1）根據(jù)研究方向在實驗室親自動手完成兩項以上現(xiàn)有會計專業(yè)實訓項目；（2）所有副教授以下沒有實踐經(jīng)歷的教師均承擔實踐教學，實踐教學師生比達到1:20；（3）進入實習基地參與企業(yè)實踐，通過去企業(yè)實習，參與企業(yè)財會實務的處理，為教學搜集實際案例資料；通過結(jié)合企業(yè)實際情況為企業(yè)設計或完善內(nèi)部會計制度，提高自身分析和解決問題的能力；同時加強與實習基地的聯(lián)系，了解企業(yè)需求，實現(xiàn)校企“雙贏”發(fā)展。
（三）有效實踐“雙導師制”，充分利用社會教育資源 根據(jù)學院“立足唐山、面向河北，服務環(huán)渤?！钡霓k學定位，搭建實踐教學合作平臺，將實習基地建設成講座專家和兼職教師的主要來源地，為“雙導師制”的實施創(chuàng)造條件?！半p導師制”具體落實是為每位在校生配備二位導師，大二配備校內(nèi)導師負責其專業(yè)學習，大三配備校外導師負責其社會實踐和畢業(yè)實習。其目的：把專業(yè)理論知識和社會實踐有機地結(jié)合起來，把學生的課堂訓練與實際操作結(jié)合起來。突破了傳統(tǒng)的單一的校內(nèi)實踐教學模式，拓展了實踐教學的空間，實現(xiàn)了應用型人才的零距離培養(yǎng)。實施“雙導師制”長效機制的措施如下：（1）學生接受校外導師指導成績計入學分；（2）學校撥專項經(jīng)費用于校外導師的薪酬；（3）建立聯(lián)系單制度對學生接受校外實踐指導進行過程監(jiān)控?！半p導師制”不僅穩(wěn)定了實習基地，而且創(chuàng)建了依托社會資源的實踐教學團隊。
（四）推進情景教學方法，提高理論教學效果 情景教學方式可以讓學生很直觀地了解會計的核算對象，便于掌握會計核算的內(nèi)容及其相互關(guān)系，容易樹立全局觀念；同時情景數(shù)學還可以喚起學生的好奇心，激發(fā)靈感，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。
當前的大學生缺乏工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實踐，有的甚至從未走進過工廠的大門。如，在《成本會計》這門實務性非常強的課程教學中，學生很難理解生產(chǎn)的特點與成本核算程序、方法的關(guān)系，缺乏對成本核算環(huán)境的了解。因此，通過對鋼鐵、陶瓷、電力、機械制造等典型企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程、生產(chǎn)組織方式，成本控制的方法和內(nèi)容，成本核算程序與方法的調(diào)研，了解企業(yè)生產(chǎn)特點和成本管理需求，正確理解生產(chǎn)特點、管理需求與成本核算之間的關(guān)系；并將與教學相關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營情況進行采編整理，作為會計專業(yè)進行專業(yè)教育、成本會計教學的情景資料，營造創(chuàng)新教育的環(huán)境。
［本文系唐山學院教育科學基金研究項目（項目編號：100133）階段性研究成果］
參考文獻：
針對公安院校以及公安工作的特殊性，學術(shù)型研究生培養(yǎng)方案中明確提出，碩士研究生要培養(yǎng)學科基礎(chǔ)扎實、有較強科學研究和應用創(chuàng)新能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。應用創(chuàng)新能力的提高很重要的一環(huán)就是通過社會實踐教學環(huán)節(jié)進行，所以明確實踐教學目標、整合實踐教學內(nèi)容、選擇實踐教學基地、提升實踐教官隊伍素質(zhì)、改進實踐教學管理等問題，對于提高學生應用創(chuàng)新能力都具有舉足輕重的作用。
關(guān)鍵詞：
偵查學；研究生；社會實踐；教學體系
公安學作為一級學科，對其學術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標為具備系統(tǒng)扎實的公安學專業(yè)理論基礎(chǔ)、知識體系和技能，具備科學創(chuàng)新思維能力和良好的專業(yè)學術(shù)修養(yǎng)的高層次專門人才。其下屬的偵查學專業(yè)研究生培養(yǎng)要實現(xiàn)上述目標，僅僅依靠校內(nèi)教學是遠遠不夠的。偵查學作為一門應用性、實踐性很強的公安專業(yè)學科，只有具備較強的公安崗位技能，才能為科研和應用工作打下基礎(chǔ)，才能成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，這就需要在校內(nèi)教學之外強化社會實踐教學環(huán)節(jié)，提高社會實踐教學質(zhì)量。
一、社會實踐教學目標
建立科學合理的實踐教學目標，是公安院校實踐教學發(fā)展的前提，決定著整個教學體系的方向和質(zhì)量，具有重要的意義。實踐教學不能只是為了培養(yǎng)學生某項或某幾項具體的技能，而應是知識、能力和態(tài)度的統(tǒng)一，也就是實踐基礎(chǔ)知識、科研創(chuàng)新能力、政治素質(zhì)三個方面的整合。偵查學專業(yè)研究生的實踐教學目標，除了基本的偵查基礎(chǔ)知識，更重要的是科研創(chuàng)新能力的訓練，其在實踐教學中更具實質(zhì)性的意義。研究生培養(yǎng)不同于本科生的基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，而應更側(cè)重于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，使學生在實踐中不僅“知道”該怎么做，更要“思考”該怎么做，在思考過程中培養(yǎng)應用創(chuàng)新能力。同時，優(yōu)秀的思想政治品質(zhì)也必不可少。通過社會實踐活動，使學生置身于公安工作真實環(huán)境和具體任務之中，可以加深學生對公安工作的認識，逐步在思想上樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。
二、社會實踐教學內(nèi)容
實踐教學內(nèi)容是實踐教學體系的核心，直接關(guān)系到實踐效果?？紤]到偵查專業(yè)研究生的本科來源包括公安專業(yè)和非公安專業(yè)，因此社會實踐教學內(nèi)容可分為公安見習和畢業(yè)實習兩種。
（一）公安見習
針對本科非公安專業(yè)的研究生需要補充公安見習，公安見習有助于深化學生對公安工作的認識，從而促進專業(yè)知識的學習。見習可以由學生利用假期，自行聯(lián)系到公安機關(guān)進行，時間上不少于兩個月，主要是了解公安實踐狀況，特別是對偵查工作的感性認識，初步檢驗所學知識和技能，以及明確下一步的學習方向，增強學習的主動性和針對性。
（二）畢業(yè)實習
研究生在完成全部課程學習之后方可進入畢業(yè)實習階段，畢業(yè)實習既是對研究生前期學習的綜合檢驗，也是為畢業(yè)論文和相關(guān)科研做準備。實習前，培養(yǎng)單位應當對學生進行實習動員，明確實習的主要項目，如偵查專業(yè)的實習至少應當包括偵查管理工作和偵查辦案工作。實習中，培養(yǎng)單位要派專業(yè)課教師定期或不定期地到學生實習點進行專業(yè)理論指導。畢業(yè)實習最好由學校統(tǒng)一組織，充分利用實習基地和校企合作的契機，讓學生深入專業(yè)對口的科、所、隊，并委以一定的職務，能夠讓學生參與到案件的討論、決策中，培養(yǎng)學生的組織和管理能力，激發(fā)學生參與案件的積極性。另一方面，通過發(fā)揮學生的理論優(yōu)勢，為實習單位出謀劃策解決當?shù)刂伟矄栴}，與實習單位協(xié)同創(chuàng)新，自然，具備職業(yè)能力和創(chuàng)新精神的學生也能得到實習單位的喜愛，形成良性互動。正如實踐教學目標中提到的，實踐教學不僅是對學生專業(yè)能力的訓練，還是對學生進行忠誠教育的重要途徑。社會實踐能使學生在一定程度上預先接觸到社會的方方面面，直面人生百態(tài)，在此過程中，及時給予學生正面的、積極向上的幫助，有助于學生正確理解各類問題，樹立正確的思維意識。
三、社會實踐教學基地建設
實踐教學基地的選擇和合作一直是個難點，公安院校希望選擇一些治安問題相對較多、執(zhí)法規(guī)范和具備實踐條件、專業(yè)對口的業(yè)務部門作為實踐教學基地，最大限度地讓學生得到鍛煉，而由于實踐教學基地建設對業(yè)務部門的績效指標影響并不大，相反其還要承擔很大的責任，所以業(yè)務部門的積極性并不高，結(jié)果導致很多院校在實踐教學中出現(xiàn)實踐教學內(nèi)容與院校實踐教學目標難以吻合的現(xiàn)象。只有實習基地的建設有利于院校和業(yè)務單位的需要，互助互促共同發(fā)展，實現(xiàn)共贏，才能夠?qū)崿F(xiàn)長期的有效合作交流。而如何實現(xiàn)共贏，可考慮以下幾個方面的因素：第一，納入績效考核?；鶎訕I(yè)務單位的行為很多時候是受上級單位績效目標考核的制約，如果能將作為實踐教學基地納入考核加分因素，將在一定程度上提升業(yè)務單位實踐教學基地建設的積極性。第二，制度傾斜。比如實踐教學基地的業(yè)務部門優(yōu)先挑選畢業(yè)生；實踐中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，獲得院校畢業(yè)推薦的優(yōu)先權(quán)等，以此提升業(yè)務部門以及學生對實踐教學的關(guān)注度。第三，統(tǒng)籌安排。不少業(yè)務部門出于警力補充的目的，而愿意成為實踐教學基地，如果院校一味強調(diào)實踐的專業(yè)對口，勢必挫傷業(yè)務部門接受學生的積極性。因此雙方在實踐過程中應統(tǒng)籌安排，業(yè)務單位盡量安排學生到對口實習部門進行實踐，學生作為實踐教學基地所在業(yè)務部門的機動力量，也要服從業(yè)務單位自身的工作需要從事相應的工作。在實踐教學基地建設中，業(yè)務部門的態(tài)度直接影響到實踐教學效果，因此院校在選擇實踐教學基地之初，就應當全面考慮此問題，從而保障基地建設的長期有效運轉(zhuǎn)。
四、社會實踐教學教官隊伍建設
實踐教學的效果，不僅僅在于基地的硬件設施，還取決于是否有一支高素質(zhì)的教官隊伍。公安院校在建設實踐教學基地的過程中，更應當注重教官隊伍的長期培養(yǎng)。這不僅有利于院校實踐教學水平的提升，更有利于促進業(yè)務部門整體戰(zhàn)斗力的提升。因此，在實踐教學過程中，公安院校與業(yè)務部門應當對教官隊伍的構(gòu)建進行深入交流，形成專門的培養(yǎng)機制，為建立一支高素質(zhì)的教官隊伍奠定基礎(chǔ)。公安院校的實踐教學師資建設可從以下幾個方面開展：一是思想上的高度重視。公安實踐部門是提升教師實踐教學能力的寶貴資源和重要平臺，教師帶領(lǐng)學生到基地實習的過程，也是難得的調(diào)研機會，對教師的教學、科研都將起到促進作用。二是制度上的規(guī)范明確。教師深入實踐教學基地進行調(diào)研，參與基地的公安實踐，組織學生到基地實習，作為制度加以建設，豐富教師的公安工作經(jīng)驗，達到提高教師實踐教學能力的目的。三是在模式上，建立公安業(yè)務部門骨干與公安專業(yè)教師定期交流制度，教師實行動態(tài)跟蹤研究，實現(xiàn)教學、科研、辦案一體化，為促進教師的實踐教學能力和實現(xiàn)實踐教學效果提供保障。業(yè)務部門的教官隊伍建設則必須做好以下工作：一是出臺政策。實踐教學基地應出臺相關(guān)文件，明確基地教官的職責、地位和待遇，對教官在精神、物質(zhì)和政治待遇等方面給予政策性傾斜，調(diào)動民警擔任教官的積極性。①二是建立選拔和用人機制。由公安院校和實踐教學基地共同制定選拔標準，把既有理論水平又有實戰(zhàn)經(jīng)驗的業(yè)務骨干選，建立“教官庫”，公安院校將來聘用或雇用的教官都應來自于“教官庫”。
五、社會實踐教學管理體系建設
（一）實踐教學組織的規(guī)范化
組織領(lǐng)導是規(guī)范化建設的必要條件，公安院校和實踐教學基地要建立強有力的領(lǐng)導中心，制定嚴格的規(guī)章制度，嚴格社會實踐的組織管理和質(zhì)量監(jiān)控，才能不斷提高實踐教學效果?，F(xiàn)階段公安院校對實踐教學的任務、內(nèi)容規(guī)定較為籠統(tǒng)。院校在組織實踐教學時，首先各教學單位要根據(jù)自身專業(yè)特色，按照教學計劃編制實踐教學大綱，并編寫實踐教學指導書，按照指導書有計劃、有組織的實施實踐教學。各教學單位應分解出本專業(yè)業(yè)務崗位的能力點，明確實踐教學中的基本內(nèi)容。例如江蘇警官學院在社會實踐教學中以“七個一”規(guī)范實踐教學內(nèi)容，保證學生全方位地體驗公安工作。這種細化的實踐教學計劃能夠有效保證實踐教學質(zhì)量。
（二）實踐教學管理的信息化
由于參與社會實踐學生人數(shù)多，地域分布廣，再加上遠距離信息反饋不夠及時，對學生的日常管理主要依賴于業(yè)務單位，院校培養(yǎng)單位進行監(jiān)督，這種管理模式難以滿足當前實踐教學發(fā)展的需要。在信息化日益完善的今天，我們可以借助網(wǎng)絡將更多的力量納入到實踐教學環(huán)節(jié)中，比如培養(yǎng)單位專業(yè)教師、研究生導師、業(yè)務單位領(lǐng)導、同行等，利用網(wǎng)絡提供的各種信息化交流平臺，對學生在實踐中遇到的各種問題，可以隨時提供幫助和指導，使得實踐教學中教師、學生、教官三者之間的交流更加便捷和及時，業(yè)務單位和院校能夠第一時間掌握學生實踐的動態(tài)，學生能夠第一時間反映實踐教學中存在的問題，提出自己的意見和建議，從而提升實踐教學的效果。
（三）實踐教學評價的專門化
長期形成的以理論課學習成績?yōu)橹鞯目荚u體系，導致院校和學生對實踐教學不重視，實踐教學的制度得不到嚴格執(zhí)行，很少有學生拿不到社會實踐的學分，更不會有學生因社會實踐而畢不了業(yè)，這些都大大影響了實踐教學的效果，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。因此有必要出臺專門的實踐教學考核制度，明確考核內(nèi)容和等級評定方法，克服重宏觀和結(jié)果的管理方法，加大微觀管理和過程管理的工作力度，保證實踐教學的質(zhì)量。
作者：鄧亮 單位：中國人民公安大學
注釋：
①劉振華.加強公安院校教師實踐教學能力培養(yǎng)的思考[J].湖北警官學院學報，2012，（12）.
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]實踐教學；項目貫穿式；軟件技術(shù)
1實踐教學的內(nèi)涵與意義
在高職教育的實際教學過程中，實踐教學在培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力方面非常重要。實踐教學不僅授予學生知識與技術(shù)，培養(yǎng)動手能力和分析解決問題的能力，而且可以影響人的世界觀思維方式和作風。學生在實踐教學中可以感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，養(yǎng)成科學精神和創(chuàng)新思維的良好習慣。在實踐教學的準備、觀察、操作和完成后的總結(jié)分析的全過程中培養(yǎng)和提高團結(jié)協(xié)作的能力，同時具備科學精神。因此，實踐教學是培養(yǎng)現(xiàn)代應用型、技能型人才素質(zhì)的重要途徑。
2校企深度合作，架構(gòu)軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學設計思路
學校與行業(yè)企業(yè)融合為軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學提供了保障，通過與行業(yè)企業(yè)的融合，建立一系列的校外實踐教學基地；專業(yè)與企業(yè)的融合，使人才培養(yǎng)目標更加貼合市場需求，企業(yè)提供項目資源，專業(yè)崗位職業(yè)技能培養(yǎng)按照典型的軟件開發(fā)工作流程進行，采用項目貫穿式實踐教學模式，進一步深化了軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案；教學與生產(chǎn)相融合，通過學生在企業(yè)按照職業(yè)人崗位實踐學習來達到崗位能力的培養(yǎng)目標，通過三年不問斷的學習，培養(yǎng)出企業(yè)所需的高端技術(shù)技能人才?；趯浖a(chǎn)品特點的分析及專業(yè)對接行業(yè)企業(yè)的保障，在軟件技術(shù)專業(yè)中實行工程項目貫穿、崗位工作任務貫穿人才培養(yǎng)全過程，學生從入校到畢業(yè)全程對接一個軟件技術(shù)的項目，從而實現(xiàn)與軟件類工作崗位的完整融合。通過三年對軟件技術(shù)實踐教學與軟件設計與開發(fā)人員職業(yè)崗位職業(yè)素養(yǎng)的融合，實現(xiàn)崗位綜合能力的培養(yǎng)，達到畢業(yè)即能上崗的水平。
3架構(gòu)軟件技術(shù)專業(yè)“項目貫穿式”實踐教學體系的依托
以我院軟件技術(shù)專業(yè)為例，合理借鑒國內(nèi)外校企合作的成功經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，緊貼區(qū)域經(jīng)濟需求，把企業(yè)崗位、技能要求與學院的專業(yè)設置、課程體系、課程教學的組織實施有效結(jié)合起來，構(gòu)建以軟件技術(shù)核心職業(yè)能力為培養(yǎng)目標的“項目貫穿式”實踐教學體系。
“項目貫穿式”實踐課程教學體系的架構(gòu)，在課程的組織上，打破了課程界限，按能力模塊組織教學內(nèi)容，按實驗實訓層次、建立模塊式實驗、實訓體系。實踐課程以核心技能和職業(yè)崗位為本，將“工作過程”融入實踐教學中，實現(xiàn)教學目標“崗位化”、教學內(nèi)容“任務化”、教學過程“職業(yè)化”、教學環(huán)境“工廠化”、能力考核“工程化”，形成新的教學模式。在實踐環(huán)節(jié)上充分體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的特點，具有針對性很強、數(shù)量和場地足夠、與社會上實際的生產(chǎn)和服務場所盡可能一致的實訓工位；要具有真實而綜合的職業(yè)環(huán)境，按照未來專業(yè)崗位群對基本技術(shù)技能的要求，得到實際操作訓練，幫助學生專業(yè)技能的形成，培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力；要具有可供訓練的反復性，能給學生創(chuàng)造反復訓練的機會，在反復訓練中不斷提高技能熟練程度；要能進行主要專業(yè)課程和畢業(yè)實習的能力培養(yǎng)，使學生體驗操作過程，順利完成畢業(yè)上崗前的準備和訓練。
4軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學能力分層目標體系
根據(jù)軟件技術(shù)應用型人才職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，將高職軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標的職業(yè)能力分為3個層次：職業(yè)核心能力、專業(yè)通用能力、職業(yè)崗位特定能力。為準確定位軟件開發(fā)的專業(yè)核心技能崗位的3個層次的能力范圍，對典型的軟件開發(fā)的工作流程的各個階段的專業(yè)能力進行分析。按照目前市場流行的開發(fā)語言分為JAVA程序開發(fā)員、.Net程序開發(fā)員和移動應用開發(fā)員應具備的能力。根據(jù)能力分析的結(jié)果，除去崗位特定能力以外，其余軟件開發(fā)流程上各個階段的能力是各個崗位類型的程序員都應具備的能力，稱為專業(yè)通用能力或軟件開發(fā)能力。最后，抽取工程化軟件產(chǎn)品開發(fā)過程中需要的團隊合作能力、表達溝通能力等作為職業(yè)核心能力。根據(jù)3種能力的依賴關(guān)系，建立以職業(yè)核心能力支撐專業(yè)通用能力和崗位特定能力、以專業(yè)通用能力支撐崗位特定能力的軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學能力分層目標體系。
5軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系的架構(gòu)
依據(jù)“項目貫穿式”的實踐教學的設計思路架構(gòu)實踐教學內(nèi)容體系，具體操作主要包括兩個部分，一個是實踐教學內(nèi)容的體系架構(gòu)，另一個是實踐教學內(nèi)容實施的架構(gòu)。
5.1以典型的軟件開發(fā)項目構(gòu)建實踐教學內(nèi)容
在軟件技術(shù)移動互聯(lián)應用開發(fā)的實踐課程內(nèi)容體系中，每個模塊中的實踐教學課程性質(zhì)不同，有的實踐課程主要是職業(yè)通用能力的培養(yǎng)，這些實踐課程可認為是專業(yè)主要的和基本的資源模塊，控制著專業(yè)教學的基本進程；有的實踐教學課程是以職業(yè)核心能力實訓為主，是面向工作過程的綜合技術(shù)實踐，它強調(diào)特定意義上的技術(shù)完整性，其載體通常表現(xiàn)為典型的職業(yè)核心項目案例。為了突出教學內(nèi)容的應用性、實踐性，將項目案例更好地融人課堂教學，采取分段教學或項目貫穿的教學模式。比如計算機平面設計課，基礎(chǔ)性比較強，可分為兩段來教學，第一階段以理論講授和驗證性實訓為主，學完所有的基礎(chǔ)知識和技能，再進入第二階段，綜合運用所學知識進行綜合項目實訓。再如Android移動應用開發(fā)等實踐課程，由于學生已經(jīng)基本掌握所需要的開發(fā)技術(shù)，因此可采用核心技能項目貫穿的教學模式，以突出培養(yǎng)綜合技術(shù)運用能力和項目經(jīng)驗。
5.2實踐教學內(nèi)容的實施架構(gòu)
第一課堂：以常規(guī)的教學計劃內(nèi)的實訓課程教學為主，屬于必修部分。另外，還可以有針對性地開展專項職業(yè)技能實訓，以加強職業(yè)導向和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力。學生在此獲得基礎(chǔ)必修學分。
第二課堂：是第一課堂的延伸，以自主性學生活動為主。在這個部分，可以完全放開也可以半放開地由學生自主選擇，獲得技能選修學分。
第三課堂：主要以真實的社會實踐和企業(yè)崗位實戰(zhàn)為主。對于高職學生來說，第三課堂不僅是必須的，而且更為關(guān)鍵，因為只有與行業(yè)和企業(yè)零距離接觸，才是真正的職業(yè)教育。在這個部分，學生獲得素質(zhì)創(chuàng)新學分。
在實施中，把實踐教學內(nèi)容始終貫穿于這三種課堂之中，共同納入學分制管理。凡是從第一課堂直接延伸到第二、三課堂的實踐教學，均獲得相應的學分，可以采用置換方式，置換第一課堂的部分學分。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，“軟件程序設計”是專業(yè)核心技能，主要在常規(guī)教學計劃中通過JAVA程序設計等系列課程來培養(yǎng)，但也可通過程序員認證、編程專業(yè)隊、模擬軟件公司等其他形式進行培養(yǎng)?，F(xiàn)有本專業(yè)的某學生參加考證，獲取了“高級程序員”證書（三級/高級技術(shù)），則可以免考J2EE開發(fā)技術(shù)這門課程，用技能選修學分置換基礎(chǔ)必修學分，這就是“以證代考”。但如果第二、三課堂的實踐教學內(nèi)容與第一課堂沒有直接的聯(lián)系，則只能作為技能和素質(zhì)加分，不能置換第一課堂的學分。比如，軟件技術(shù)專業(yè)的某學生憑著興趣愛好，參加了某營銷類工作室的實習，則他雖然獲取素質(zhì)創(chuàng)新學分，但卻不能置Q本專業(yè)第一課堂中的基礎(chǔ)必修學分，其實踐經(jīng)歷，不能置換本專業(yè)的實踐教學。通過這種全方位、多層次的“三課堂”聯(lián)動，體現(xiàn)了高職教育的靈活多樣和開放性的特點。
關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃教育；實踐教學體系；實踐教學考核評價體系
中圖分類號：G424；TU98 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02013105
目前，中國正在經(jīng)歷快速城鎮(zhèn)化發(fā)展，面臨經(jīng)濟、社會和產(chǎn)業(yè)及空間發(fā)展等一系列重大挑戰(zhàn)。城鄉(xiāng)規(guī)劃作為政府推進新型城鎮(zhèn)化建設的重要途徑，要求規(guī)劃專業(yè)人才必須具備較強的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，以此解決復雜的城鄉(xiāng)發(fā)展問題。為此，充分意識實踐教學對于新型城鎮(zhèn)化人才需求的重要性，構(gòu)建科學的實踐教學體系，尤其在當前城鎮(zhèn)化建設的關(guān)鍵時期，對于培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力十分重要。
一、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的實踐能力要求
城鄉(xiāng)規(guī)劃教育要服務規(guī)劃師職業(yè)發(fā)展需要[1]。中國的城鄉(xiāng)規(guī)劃已走過半個多世紀，隨著國家發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整及政府職能的轉(zhuǎn)變，城鄉(xiāng)規(guī)劃師的角色和職業(yè)能力及綜合素養(yǎng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，因此，對城鄉(xiāng)規(guī)劃教育也有了新的要求。
（一）當前規(guī)劃教育實踐中存在的主要問題
從城鄉(xiāng)規(guī)劃學科本科階段的辦學特點和專業(yè)發(fā)展要求總體來看，國內(nèi)大多數(shù)院校比較重視學生實踐能力培養(yǎng)，學生不同程度參與過實踐或在實習期間接觸過實踐項目，但從當前實踐的復雜性和國家及社會發(fā)展速度來看，規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐能力和水平，較服務職業(yè)發(fā)展需要和專業(yè)人才綜合素質(zhì)還有很大差距。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）“4+1”人才培養(yǎng)模式下，理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)銜接不夠。針對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科五年制學習，大多數(shù)專業(yè)院校教學模式為4年理論學習，1年實踐教學，主要癥結(jié)在于人才培養(yǎng)方案中理論
學習與實踐環(huán)節(jié)未有效結(jié)合，
實踐教學目標中對責任感、表達能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作精神沒有作硬性要求，尤其在理論學習階段缺乏引入導修職業(yè)導向?qū)W習制度，即缺乏引入有豐富經(jīng)驗的職業(yè)規(guī)劃師和管理者承擔相應的核心設計課程或?qū)嵺`教學；（2）雙師型教師師資不足，教學方法和手段單一。目前中國本科實踐教師群體在高校內(nèi)部尚未取得相應的地位，高水平教師參與本科實踐教學的少，導致實踐教學師資出現(xiàn)缺口，使得教師技術(shù)水平和技術(shù)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)滯后性。實踐教學方法中缺乏以學生為中心的社會實踐、科研訓練和社團活動；（3）專業(yè)實踐教學質(zhì)量把關(guān)不嚴，缺乏相應實踐教學評價體系。學生校內(nèi)外實踐教學環(huán)節(jié)缺乏聯(lián)動監(jiān)督機制，對于實踐知識掌握情況和實踐能力提升情況缺乏考評。
（二）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才實踐能力要求
城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門實踐性很強的學科。一方面，學科本身的知識體系復雜，需要廣博的知識面和牢固的專業(yè)理論作基礎(chǔ)，從城鄉(xiāng)規(guī)劃學位教育到職業(yè)發(fā)展一體化教學模式，需要學生關(guān)注民生、了解社會、推動經(jīng)濟、促進發(fā)展。另一方面，社會實踐的復雜性，隨著城鎮(zhèn)化進程加快、信息網(wǎng)絡普及以及社會深度變革等多重因素，城市功能日趨復雜，城鄉(xiāng)規(guī)劃也由技術(shù)導向的空間規(guī)劃發(fā)展為融經(jīng)濟、社會、生態(tài)、安全以及信息相互結(jié)合的綜合規(guī)劃。
二、構(gòu)建科W的課程體系，打造實踐教學體系平臺
（一）構(gòu)建科學的課程體系，夯實實踐教學體系
課程體系是實踐教學的核心，是專業(yè)理論付諸實踐和人才培養(yǎng)目標得以落實的主要載體，因此，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系中如何安排實踐教學環(huán)節(jié)至關(guān)重要。只有構(gòu)建了科學的課程體系，才能夯實實踐教學體系的基座，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
實踐教學體系需要從專業(yè)人才創(chuàng)新能力基本素養(yǎng)培養(yǎng)和實踐能力個性化培養(yǎng)兩方面進行（見表1）。按照全國高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導委員會對人才培養(yǎng)的教育質(zhì)量基本要求（即5個知識領(lǐng)域、25個核心知識單元和10門核心課程）[2]，以及國家新型城鎮(zhèn)化對專業(yè)人才的要求，結(jié)合多年辦學積累的基礎(chǔ)，已經(jīng)構(gòu)建了一個完善的多層次實踐教學體系，具體包括基礎(chǔ)實踐、綜合實踐、創(chuàng)新實踐和工程實踐四個階段[3]。
創(chuàng)新能力基本素養(yǎng)培養(yǎng)主要在基礎(chǔ)實踐階段進行專業(yè)啟發(fā)和引導教育，訓練學生的基本技能，初步了解城市空間的概念。規(guī)劃思維訓練主要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決實踐問題的能力。實踐能力個性化培養(yǎng)主要在綜合實踐、創(chuàng)新實踐和工程實踐三個階段進行。綜合實踐階段是實踐教學體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是建立以“真題”為假想，并符合實際和技術(shù)規(guī)范的設計紐帶。這一實踐階段主要以建筑和規(guī)劃課程設計貫穿“復合空間”載體為主線，循序漸進地培養(yǎng)學生對城市空間的塑造，提出空間實現(xiàn)的技術(shù)手段。創(chuàng)新實踐是提高學生實踐能力和實踐質(zhì)量的主要階段，主要以參加國家級競賽為主，包括全國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導委會會主辦的綜合社會實踐調(diào)查報告和城市設計競賽。工程實踐階段為城鄉(xiāng)規(guī)劃高年級學生直接參與工程實踐訓練，主要以真題畢業(yè)設計為主，依托產(chǎn)學研一體化教學模式，與實踐基地進行“雙導師”制指導，設計成果直接應用于實踐項目。
（二）理論聯(lián)系實際，拓展實踐教學空間
城鄉(xiāng)規(guī)劃教育應充分反映規(guī)劃理論與研究應用于實踐領(lǐng)域，為城鄉(xiāng)建設和發(fā)展提供規(guī)劃策略和解決措施。為此，需要建立科教協(xié)同培養(yǎng)的實踐教學模式，即建立校企合作、產(chǎn)學研合作，提高理論聯(lián)系實際的能力，從實踐知識的廣度和深度兩方面加強與社會接軌，積累實踐經(jīng)驗。
1.建立協(xié)同實踐教學模式，提高實踐教學質(zhì)量
通過多屆畢業(yè)生就業(yè)單位反饋和同行院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的實踐教育和能力教育是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。這充分說明城鄉(xiāng)規(guī)劃教育應充分讓學生接觸社會，教會學生如何學習，讓學生獲得分析問題和解決問題的能力。
（1）教學思想強調(diào)“一個基礎(chǔ)、兩點關(guān)注、三項結(jié)合”的協(xié)同實踐教學模式。 “一個基礎(chǔ)”是強調(diào)實踐基礎(chǔ)和專業(yè)技能訓練對職業(yè)發(fā)展的重要性；“兩點關(guān)注”是關(guān)注專業(yè)教育理念革新和學科發(fā)展的前沿熱點和難點；“三項結(jié)合”是結(jié)合學生自身和地域辦學特點、教師科研課題平臺、實踐基地建設與研究機構(gòu)聯(lián)合等，進行實踐教育教學。
（2）優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)理論內(nèi)容，增強專業(yè)基礎(chǔ)訓練內(nèi)容的協(xié)同。按照城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)教學 “建筑初步―建筑設計基礎(chǔ)―建筑設計―規(guī)劃設計”的傳統(tǒng)課程設置順序，會導致學生到高年級出現(xiàn)知識和學習思路的“突變”[4]。為此，應優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)理論，將建筑類型學思維與規(guī)劃方法論有效結(jié)合，注重建設設計方法教育，融入城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特點，建立跨學科多專業(yè)協(xié)同的實踐教學模式，以增強專業(yè)基礎(chǔ)訓練教學效果。
（3）建立“雙師”制實踐教學模式，增強實踐教學質(zhì)量。按照校內(nèi)外導師聯(lián)合指導教學的模式，以設計系列課為實踐教學體系主干，并依據(jù)學生課程設計階段，分層次進行聯(lián)合教學指導。規(guī)劃專業(yè)低年級學生進行思維和專業(yè)技能訓練，高年級設置多元的設計實踐真題，設置開放式設計課教學，并引入實踐單位項目負責人進行專題講座，開展聯(lián)合指導設計等，使實踐教學落實到具體課程設計中，以提高實踐教學的實效性。
2.開展產(chǎn)學研一體化建設，推動實踐基地平臺建設
實踐基地是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要平臺，也是理論知識運用于實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才的重要橋梁。就城鄉(xiāng)規(guī)劃學科優(yōu)勢和特點來看，建立產(chǎn)學研合作的一體化實踐基地建設，能充分發(fā)揮高校師生的創(chuàng)新思維，優(yōu)化社會資源，
為科研和設計單位提供思維動力，實現(xiàn)協(xié)同共贏，更有利于建立“研究―設計―咨詢”一體的智庫目標。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才實踐教學體系中工程實踐階段，主要通過設計院實習和畢業(yè)設計兩個時間段在實踐基地進行學習和研究。為有效提高工程實踐質(zhì)量，應建立校內(nèi)外聯(lián)動培養(yǎng)的教學機制，實行雙效考評制度，即校內(nèi)外導師對學生實習和設計整個學習過程進行長效監(jiān)督和分階段考評，真正發(fā)揮在實踐基地實踐教學的效果。
三、嚴抓實踐教學質(zhì)量，建立實踐教學考核評價體系
按照創(chuàng)新實踐教學體系基礎(chǔ)實踐、綜合實踐、創(chuàng)新實踐和工程實踐四個實踐培養(yǎng)階段，建立“四位一體”實踐教學評價體系，主要從專業(yè)知識、職業(yè)技能、思維創(chuàng)新、實踐能力四個方面進行城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的全面考核與評價（見表2）。
（一）按照實踐教學體系要求分階段考核
按照實踐教學體系的四個階段，從基礎(chǔ)實踐能力、綜合設計實踐能力、創(chuàng)新與實踐應用能力、工程實踐能力等方面分階段考核。（1）實踐教學基礎(chǔ)實踐考核階段，主要根據(jù)實踐教學計劃目標，從學生基礎(chǔ)理論的實踐運用，專業(yè)基本技法，設計中存在的問題以及尋找解決問題的途徑等方面進行分層次考核評價。（2）綜合實踐階段考核評價側(cè)重規(guī)劃整體思維和邏輯在實踐中的運用能力考核，從城市觀察認知，發(fā)現(xiàn)社會問題，基于建筑和規(guī)劃專業(yè)技能提出科學方案和解決途徑?？己司唧w內(nèi)容包括專業(yè)運用能力、設計表達能力、協(xié)作溝通能力等。（3）按照中國城市規(guī)劃學會的專業(yè)人才培養(yǎng)意見和要求，規(guī)劃教育機構(gòu)應培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和能力的應用性、復合型專業(yè)人才。鑒于本科生知識體系和設計經(jīng)驗，創(chuàng)新實踐主要指參加專指委主辦的全國綜合社會調(diào)查和城市設計競賽，進行學生創(chuàng)新訓練，提升學生解決社會熱點矛盾問題，提出復合工程實際的創(chuàng)新方案的能力。（4）工程實踐階段考核，以團隊化考核方式進行。在畢業(yè)實習和畢業(yè)設計階段，學生一般以團隊小組形式完成真題項目。按照崗位職業(yè)技能與設計任務要求，校內(nèi)外聯(lián)合考核教師團隊及實踐單位負責人對實踐成果予以答辯評定，從設計完成質(zhì)量、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維與設計表達等全方位考核學生寬廣的學術(shù)視野和人文素養(yǎng)[5]。
（二）建立“過程―結(jié)果”雙效考核評價機制
專業(yè)人才“過程―結(jié)果”雙效考核機制是提升人才質(zhì)量的指揮棒，是教學中層層分解知識，落實和培養(yǎng)實踐技能的手段。因此，實踐教學評價要注重從實踐教學過程化考核、解決實際問題以及學生創(chuàng)新能力等方面進行考核與評價。
（1）關(guān)注過程有利于激勵學習動力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學科特點之一是工程實際性強，因而從學生基礎(chǔ)實踐階段引導、激勵學生通過“觀察―調(diào)查―設計反饋―調(diào)查”不斷學習，有效激發(fā)學習的動力和興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的規(guī)劃思維，為后續(xù)創(chuàng)新實踐提供條件。
（2）“過程―結(jié)果”兼顧專業(yè)人才實現(xiàn)路徑。鑒于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)涉及社會、經(jīng)濟、人文等多領(lǐng)域，只駕馭技術(shù)的專業(yè)人才不能完全適應社會發(fā)展的需要，因此教學過程中，增加規(guī)劃人才的價值取向、社會發(fā)展的多維分析，培養(yǎng)學生的社會責任感，對于修正教學中存在的問題，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。
四、結(jié)語
新時期，中國正值進入全面建成小康社會的決定性階段，高校培養(yǎng)的工程科技人才難以滿足中國轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要[6]。作為政府決策和城鄉(xiāng)發(fā)展源頭的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)也受到來自社會各方和周圍環(huán)境的挑戰(zhàn)，為此有效提升專業(yè)人才的綜合實踐能力，對于解決日漸復雜的社會問題具有重要作用。因此，在當前規(guī)劃本科教育基礎(chǔ)上要注重“細培養(yǎng)、強實踐、快適應”的教學方法，革新實踐教學體系，建立完善的實踐教學考核評價體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，使專業(yè)人才根植于實踐中，產(chǎn)生更好的社會效果。
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按照山東財經(jīng)大學（以下簡稱“我?！保芭囵B(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有國際視野的應用型人才”總體培養(yǎng)目標定位，我們在對社會人才需求、電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標進行分析的基礎(chǔ)上，提出了“加強信息技術(shù)與商務融合，以實踐能力培養(yǎng)為主線”的電子商務專業(yè)復合型高級應用人才的培養(yǎng)目標。具體來說，我校電子商務專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律、計算機、電子商務等方面知識，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，能在企事業(yè)單位從事網(wǎng)站網(wǎng)頁設計、網(wǎng)站建設維護、企業(yè)商品和服務的營銷策劃、客戶關(guān)系管理、電子商務項目管理、電子商務活動的策劃與運作等工作的應用型、復合型人才。根據(jù)學生興趣分電子商務開發(fā)技術(shù)和電子商務運營管理兩個專業(yè)方向進行培養(yǎng)。
2構(gòu)建電子商務專業(yè)實踐教學體系
由于電子商務的變革幾乎涉及人類經(jīng)濟生活的所有方面、所有層次，而不同方面和層次又各有其自身的特殊性，這就使得企業(yè)、社會對于電子商務人才的需求是多層次、多元化的。因此，普通高校應該按照社會和企業(yè)對電子商務專業(yè)人才的需求，結(jié)合本校的辦學風格和特色，對電子商務人才培養(yǎng)目標進行合理規(guī)劃和定位，把學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在教學的核心地位。電子商務學科的特性和社會對電子商務人才多層次、多元化的需求，決定了電子商務教學必須創(chuàng)新教育教學理念，采用靈活多樣的實踐教學方法，以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導向，構(gòu)建電子商務專業(yè)“以學生為主體、教師為主導”多維度、模塊化、立體化實踐教學體系。我們在對高等院校電子商務專業(yè)實踐教學體系現(xiàn)狀分析和社會對電子商務專業(yè)人才的需求預測基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)濟社會對電子商務人才的需求變化，在深入研究電子商務專業(yè)的知識體系、技能體系和專業(yè)勝任能力基礎(chǔ)上，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和能力分解目標將電子商務專業(yè)實踐教學體系分為實踐教學目標體系、實踐教學內(nèi)容體系、實踐教學管理體系、實踐教學保障體系和實踐教學質(zhì)量評價體系等5部分。構(gòu)建適應社會需求的電子商務專業(yè)實踐教學體系不是一蹴而就的，它是一個閉環(huán)、迭代的過程（如圖1所示）。需要根據(jù)實踐教學質(zhì)量評價體系的結(jié)果反復修訂優(yōu)化實踐教學體系其他幾方面內(nèi)容。2.1構(gòu)建多層次、動態(tài)化的電子商務專業(yè)實踐教學目標體系電子商務專業(yè)實踐教學目標體系是實踐教學體系的核心，它應該根據(jù)社會需求的變化不斷進行調(diào)整，是動態(tài)化的。構(gòu)建電子商務專業(yè)實踐教學目標體系必須以電子商務技術(shù)發(fā)展和社會對電子商務人才的要求為背景，以基本能力訓練為基礎(chǔ)，以專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育為主線，確立電子商務專業(yè)實踐教學體系的總體目標是：基本認知能力—專業(yè)勝任能力—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。電子商務專業(yè)的實踐教學目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應用型人才。2.2構(gòu)建層次化、模塊化的電子商務專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系電子商務專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系是實踐教學目標體系的具體實現(xiàn)，是一個層次化、模塊化的體系。電子商務專業(yè)應用性較強，為了實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和教學目標，實踐教學活動包括基本認知性實踐、專業(yè)綜合性實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性實踐，通過三類實踐教學活動的遞進提升學生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。實踐教學環(huán)節(jié)由課程實驗、素質(zhì)拓展與職業(yè)技能培訓、課程設計、學年論文、研究設計型實驗、社會實踐、社會服務、科技創(chuàng)新活動、專業(yè)綜合實訓、創(chuàng)業(yè)教育與實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）等模塊組成，各模塊之間的功能相互銜接、互補互動。2.3構(gòu)建科學規(guī)范的電子商務專業(yè)實踐教學管理體系電子商務專業(yè)實踐教學管理體系包括實踐教學組織管理、制度管理和質(zhì)量監(jiān)控。2.3.1實踐教學組織管理由學校對實踐教學進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施。各二級學院作為辦學實體，具體負責實踐教學的組織與實施工作。2.3.2實踐教學管理制度為充分發(fā)揮實踐教學的作用，提高學生的實踐能力，達到理論與實踐相結(jié)合、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的目的，應在實踐教學環(huán)節(jié)制定詳細的管理制度和考核制度。制定“開放性實驗教師守則”“開放性實驗學生守則”“儀器設備保障與管理辦法”“開放性實驗考核辦法”和“開放性實驗室管理制度”等教學管理制度；建立網(wǎng)絡教學平臺和開放實驗管理系統(tǒng)。2.3.3實踐教學質(zhì)量監(jiān)控建立由教學實驗考核辦法、課程設計考核辦法、學生實習考核辦法、畢業(yè)論文（設計）考核辦法等環(huán)節(jié)構(gòu)成的一整套開放式教學質(zhì)量監(jiān)控體系。實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的對象包括實踐教學人員和學生兩部分：對實踐教學人員的監(jiān)控內(nèi)容主要有出勤、工作態(tài)度、完成實踐教學工作量、教學總結(jié)等；對學生的監(jiān)控內(nèi)容主要有出勤、學習態(tài)度以及實驗報告、調(diào)研報告、實習報告等完成情況。2.4構(gòu)建電子商務專業(yè)實踐教學保障體系實踐教學保障體系由師資隊伍、實驗室軟硬件設施和教學環(huán)境3個方面組成，對實踐教學起著支撐、保障作用。2.4.1加強實踐教學師資隊伍建設教師是實踐教學的組織者和指導者，實踐教學師資隊伍的建設是開展實踐教學的重要保證。因此專業(yè)的實踐教學要求指導教師既具有較強的專業(yè)理論水平，又要有較強的實踐操作技能。沒有高素質(zhì)的實踐教學師資隊伍，實踐教學任務和目標完成質(zhì)量難以保證。因此，“雙師型（講師＋導師）”教師隊伍建設是構(gòu)建實踐教學體系的基礎(chǔ)。在師資隊伍建設上，一是立足于內(nèi)部挖潛和培養(yǎng)，出臺優(yōu)惠政策，鼓勵教師進修學習，提高學歷、學位、學識，盡快讓教師從單一的課堂講授型向講授和實踐結(jié)合型轉(zhuǎn)變，鼓勵教師進企業(yè)，頂崗實踐，鼓勵教師到行業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師拿第二證書，申報第二職稱。2.4.2切實規(guī)范和完善實驗室建設按照規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益上一個新臺階的發(fā)展思路和實踐教學目標體系的有關(guān)要求，集中力量與條件建設好電子商務專業(yè)實驗室，深化“人、機、教師、實訓室合一”的實驗環(huán)境建設，為提高教學水平和育人質(zhì)量提供良好的物質(zhì)保障。2.4.3建立與完善校內(nèi)外實踐教學基地要確保各種實踐活動按計劃進行，有步驟地組織學生到已經(jīng)建成的實踐教學基地進行現(xiàn)場教學、間歇性實習、畢業(yè)實習或畢業(yè)設計。突破僅限于感性認識、技能訓練的舊模式，使之成為學生實踐能力、創(chuàng)新能力綜合教育訓練的課內(nèi)外實踐教學基地。要建設相對穩(wěn)定的校外實習基地，改善實習條件，健全實習管理規(guī)章制度。盡可能做到同實習單位相關(guān)工作優(yōu)勢互補、互利互惠，取得校外實習單位的理解和支持。通過實習工作，努力把實習基地辦成教改實驗基地、生源基地、畢業(yè)生就業(yè)基地。實踐教學保障體系建設已成為影響實踐教學效果的重要因素，其成功與否決定著實踐教學的成敗。2.5構(gòu)建多主體、多層次、高效的電子商務專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價體系教學質(zhì)量是高校的生命線，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的根本任務。實踐教學質(zhì)量是教學質(zhì)量的重要組成部分。評價具有導向功效，建立實踐教學質(zhì)量評價體系，已成為高校教學改革的重要任務。電子商務專業(yè)的實踐教學內(nèi)容多、范圍廣，實踐教學質(zhì)量評價體系應具有實效性、可行性、動態(tài)性、多元性等特點。因此，應當建立一個多主體、多層次、高效的實踐教學質(zhì)量評價體系，主要包括實踐教學工作水平的綜合評估、實踐教學的專項評估、各教學環(huán)節(jié)隨機評價等，形成長效評價機制，在不斷的雙向反饋中對實踐教學目標、內(nèi)容、方法進行改革。
3總結(jié)
（佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154007）
摘 要：實踐教學是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，很多高校加大了實踐環(huán)節(jié)學時，但實踐教學效果甚微，還存在被動學習、實踐方式單一、缺少實踐教學管理、缺少探究性內(nèi)容、缺少校外實踐基地等問題。對此，我們應啟發(fā)學生主動學習，強化校內(nèi)實踐教學平臺，優(yōu)化創(chuàng)新實踐課程內(nèi)容，建設多功能、高水平的戰(zhàn)略性合作實踐教學基地。
關(guān)鍵詞 ：實踐教學；教學創(chuàng)新；教學模式
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）31-0196-02
收稿日期：2014-10-23
基金項目：佳木斯大學教育科研項目（編號：JKB2012-018）。黑龍江省高等學校教改工程項目（編號：JG2014011132）。佳木斯大學教學研究項目（編號：JYWA2013-18）。
作者簡介：王海東：（1973-），女，漢族，黑龍江林口人，佳木斯大學經(jīng)濟管理學院，副教授。研究方向：財務管理。李玉紅：（1982-），女，漢族，黑龍江勃利人，佳木斯大學經(jīng)濟管理學院，講師。研究方向：市場調(diào)研。
我國高等教育持續(xù)發(fā)展的重點是提高學生素質(zhì)，加強對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。抓好實踐教學環(huán)節(jié)，重視實踐育人是加強高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本渠道。高校實踐教學是圍繞高等教育教學目標而開展的一系列實驗、實習、設計、實踐等教學活動，在于培養(yǎng)學生嚴肅的工作態(tài)度、科學的實驗方法和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，重視實踐技能的嚴格訓練，不斷提高實踐技能，深化理論知識，加強學生觀察、思考、分析、解決問題的能力，進而獲得相應專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。
一、經(jīng)管專業(yè)實踐教學體系存在的問題
實踐教學是高校教學活動的重要組成部分，包括理論實踐教學和社會實踐教學，理論實踐教學包括討論、學生演講、自由辯論、情景模擬、案例分析和各種校園文化社團活動等，能充分發(fā)揮學生主體作用，加強學生對所學課程基本內(nèi)容和原理的理解，增強學生感性認識。社會實踐教學包括參觀訪問、社會調(diào)查、創(chuàng)作設計、專業(yè)綜合訓練、認知實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等，能使學生參與各種科學文化的創(chuàng)造、處理各種社會關(guān)系和各種生產(chǎn)實踐活動。經(jīng)管專業(yè)實踐教學體系存在以下問題：
（一）缺少實踐教學管理，實踐教學資源不完備
目前大多數(shù)經(jīng)管實踐教學管理人員的管理水平參差不齊、任課教師的實踐教學水平不豐富、規(guī)章制度執(zhí)行不到位，實踐教學資源落后，硬件跟不上科技進步的速度，軟件開發(fā)維護不到位，內(nèi)容跟不上經(jīng)濟飛速發(fā)展的腳步。雖然加大了實踐教學的課時，但課程設計內(nèi)容落后，脫離實際，網(wǎng)絡資源沒有得到合理開發(fā)利用，學生建網(wǎng)店的環(huán)境氛圍不夠濃，相應的配套設施不健全，經(jīng)營方法、營銷策略沒有得到實踐應用，使得學生沒有真正得到鍛煉，實踐教學效果甚微。
（二）缺少探究性內(nèi)容，社會實踐教學內(nèi)容單一
探究是一種積極的以問題為中心開展的學習過程，涉及到問題的提出、分析與解決，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。經(jīng)濟管理專業(yè)有些實踐內(nèi)容僅停留在操作技能層面，使實踐教學內(nèi)容以認知性為主，缺乏深入的調(diào)研和交流。經(jīng)管專業(yè)認知實習是通過對制造、服務、運輸?shù)刃袠I(yè)的基本構(gòu)成單元、會計業(yè)務流程、財務管理模式的認知，使學生系統(tǒng)了解管理學、經(jīng)濟學的基本理論知識并能應用于企業(yè)經(jīng)濟事務認知中，但實踐中認知實習由于時間短，認知實習基地有限，表面形式嚴重，學生沒有真正認知企業(yè)經(jīng)營。課程設計由于模擬企業(yè)環(huán)境有局限性，內(nèi)容陳舊，模型理想化，脫離實際。畢業(yè)實習本是學生對大學所學知識和技能進行系統(tǒng)化、綜合化運用、總結(jié)和深化的過程，但由于畢業(yè)實習崗位過于單一，缺少對其他部門、其他崗位的了解，沒有全面參與到企業(yè)經(jīng)營中，在課堂上學習的理論知識不能全面應用到實際管理活動中，實習效果不理想。目前經(jīng)管專業(yè)的實踐教學沒有針對學生特點形成獨特的實踐教學體系，實踐教學環(huán)節(jié)設計不合理，每個實踐環(huán)節(jié)沒有真正發(fā)揮自己的作用，沒有建立一套既相對獨立，又密切聯(lián)系，能覆蓋經(jīng)管專業(yè)課程和知識領(lǐng)域的實踐教學體系。
（三）缺少校外實踐基地，實踐教學平臺不健全
學生通過在企業(yè)實習，能獲得有關(guān)職業(yè)道德素養(yǎng)的心理體驗，包括遵守法規(guī)、恪守信用、科學理財、嚴格監(jiān)督、團結(jié)協(xié)作等。目前高校校外實踐基地建設面臨經(jīng)費投入不足，政策法規(guī)不完善，實踐基地功能效用低，運行管理制度不科學、不合理等諸多問題，很多高校并沒有真正在企業(yè)建立良好的實踐基地，企業(yè)沒有時間和精力來接收太多的學生，企業(yè)培訓部門沒有真正發(fā)揮效力，影響了實踐教學目標的實現(xiàn)。學生在實習中接觸實際業(yè)務的機會很少，沒有樹立愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作的精神，溝通與協(xié)調(diào)能力也沒有得到鍛煉，沒能運用所掌握專業(yè)知識結(jié)合服務對象的行業(yè)特征、業(yè)務流程特點對實際業(yè)務進行真正處理。另外，高校實踐教學基地考核評估指標體系是進行實踐教學基地考核評估活動的核心要素，高校經(jīng)管專業(yè)實踐教學基地考核評估指標體系不科學。
二、優(yōu)化創(chuàng)新經(jīng)管專業(yè)實踐教學體系
（一）強化校內(nèi)實踐教學平臺，完善實踐教學評價體系
根據(jù)經(jīng)管實踐教學的需要，優(yōu)化教學資源，使實踐課程更豐富、合理、系統(tǒng)。設立校內(nèi)各種現(xiàn)代化的專業(yè)實訓室，加強校內(nèi)實踐基地建設。讓有興趣的學生自己理財、開網(wǎng)店等，提高與市場接軌力度，在校內(nèi)實現(xiàn)理論學習與頂崗實習的有效結(jié)合，這不僅能夠為學生提供實習實訓的平臺，也能夠提供一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的穩(wěn)定平臺。另外，加大對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的資助力度，圍繞經(jīng)管專業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實問題，設立大學生創(chuàng)新課題，在校內(nèi)外導師的指導下，鼓勵學生自主選題、調(diào)研和設計，使學生學以致用、勇于創(chuàng)新。
經(jīng)管專業(yè)實踐教學成功的關(guān)鍵在于有效的質(zhì)量監(jiān)管和科學、合理的實踐教學評價體系。一方面要完善教師考核與評價體系，將教師實踐教學效果作為培訓、職稱評定等方面的條件之一。另一方面要完善實習的管理、監(jiān)督和檢查，加強與實習單位的配合，使實習目標落到實處。制定實習考核大綱和實習計劃，建立學生與指導教師的定期聯(lián)絡制度。鼓勵學生、教師積極參與網(wǎng)上和一些組織舉辦的各類比賽、培訓，拓寬知識面，畢業(yè)論文形式要多樣化，傳統(tǒng)論文與、調(diào)研報告相結(jié)合，學生獲得創(chuàng)新項目、獎勵成果按層次高低計入實踐學分，教師指導學生也可以獲得相應獎勵，折合成工作量。指導老師應根據(jù)學生的實習情況、實習記錄、實習報告給學生作出實習評定。實習單位評語由實習單位的指導老師和實習領(lǐng)導小組共同評定，并經(jīng)實習單位蓋章加以確認。
（二）優(yōu)化創(chuàng)新實踐課程內(nèi)容，改革實踐教學方法
根據(jù)經(jīng)管專業(yè)特點和課程性質(zhì)，認知實習一般開設在一年后，使學生在第三學期開始上專業(yè)課之前，對企業(yè)的經(jīng)營及管理有一個直觀的認識，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下基礎(chǔ)。近年來erp沙盤模擬教學活動也由原來在高年級中實踐，改在低年級中實踐，效果反而更好，感性認識越早越有利于培養(yǎng)學生興趣。三年級以探究性知識為主，通過案例教學、實地調(diào)研、社會實踐、情景教學、實訓教學等形式，實現(xiàn)理論知識與實踐能力相結(jié)合，廣泛開展模擬仿真實驗，通過實驗環(huán)境的模擬以及崗位和業(yè)務流程的模擬，讓學生仿佛置身于真實的企業(yè)環(huán)境之中，進行仿真企業(yè)的業(yè)務處理，讓每個學生體會到相應的“職業(yè)角色”的感覺，培養(yǎng)學生的協(xié)同合作精神和完成模擬業(yè)務的素質(zhì)與能力。四年級以強化能力為主，包括理論知識的綜合運用能力、市場分析能力、創(chuàng)新設計能力等，為學生走上社會后從事各類型、各層次工作提供支撐。
近年來，隨著教學改革的深入，以團隊為基礎(chǔ)的教學（TBL）提倡學生進行課前預習和預習測試的自主學習，養(yǎng)成終身學習。教師通過引導學生在課堂上開展團隊討論，有助于促進學生團隊協(xié)作精神，即教師由領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д呒皡⑴c者，學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，這種合作學習使每個組員的價值和重要性都在小組成績中得以體現(xiàn)，學生在自己的成果中會產(chǎn)生一種積極的情感體驗，有利于激發(fā)其學習主動性、積極性，從而堅定其學習自尊心、增強其學習自信心。教師要充分利用多媒體教學，注重理論知識的理解和實際應用，擴大信息量，在利用團隊資源完成任務的過程中，利用聲像、圖文等媒介進行教學，提高多媒體教學效果。
（三）建立多功能、高水平的戰(zhàn)略性合作實踐教學基地
高校實踐教學基地考核評估指標體系應當按照科學性與系統(tǒng)性相結(jié)合、通用性與兼容性相結(jié)合、導向性與激勵性相結(jié)合、穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合、簡明性和可操作性相結(jié)合的原則，建設成為以學生技能訓練為核心，融入學生職業(yè)素質(zhì)訓導、職業(yè)技能培訓、科學研究、社會服務為一體的多功能、高水平的實踐教學基地，使之科學化、制度化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，最大限度地實現(xiàn)校企資源共享，為學生提供實踐、科研、社會服務三結(jié)合的平臺服務。充分利用基地的有效資源學習企業(yè)管理、生產(chǎn)、銷售、服務等方面的運作流程，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、綜合素質(zhì)和敬業(yè)精神。戰(zhàn)略合作基地建設是一個雙贏舉措，高校應發(fā)揮其在社會經(jīng)濟信息、業(yè)務實踐、方法應用等方面的優(yōu)勢，為企業(yè)或地方政府提供經(jīng)營管理、規(guī)劃開發(fā)、市場營銷、員工培訓等方面的智力支持，為企業(yè)管理決策提供理論支持，為企業(yè)培訓項目提供平臺，充分發(fā)揮基地的資源優(yōu)勢提高基地的綜合效益，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正使校外實踐基地成為學生走向社會、服務社會的平臺和橋梁，搭建教學實踐創(chuàng)新平臺和交流互動，為大學生實踐能力的提升和促進社會就業(yè)提供服務，并可聘請企業(yè)或政府優(yōu)秀管理者擔任學生實踐導師，從而實現(xiàn)優(yōu)秀商業(yè)精英和學校專家學者對學生的強強聯(lián)合培養(yǎng)。對校外實踐基地列出發(fā)展規(guī)劃、制定目標，定期研究、落實責任、動態(tài)考核。
三、結(jié)論
完善實踐基地的平臺建設為社會發(fā)展提供綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。通過認知實習，讓學生掌握經(jīng)管實踐所需的基本理論知識，并了解經(jīng)管專業(yè)發(fā)展整體環(huán)境。通過課程設計，讓學生不僅加強基本技能的訓練，還可以鍛煉學生綜合運用知識，調(diào)動已有知識儲備去思考、去分析問題。通過專業(yè)實習，使學生加深對本專業(yè)的認識，提高實際操作技能，增強解決問題的實際能力。通過畢業(yè)實習，讓學生既能掌握專業(yè)的基本理論和基本知識，又能具有對所學知識綜合運用能力以及獨立工作的能力。通過畢業(yè)論文，使學生掌握知識和運用知識的綜合能力進一步提高，培養(yǎng)學生運用所學的基本理論、專業(yè)知識和工作組織能力、實驗研究和數(shù)據(jù)處理能力。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，讓學生利用所學專業(yè)知識進行經(jīng)管崗位工作流程創(chuàng)新設計、經(jīng)管業(yè)務工作流程創(chuàng)新設計，或者某產(chǎn)品供應鏈戰(zhàn)略和財務管理流程設計、某公司創(chuàng)業(yè)計劃設計等，讓學生未來業(yè)務操作處理的綜合業(yè)務能力得到提升。
參考文獻：
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1.實踐案例教學
在課程的講授過程中采用案例教學的方式有助于訓練學生運用專業(yè)知識分析和解決問題的綜合能力。案例教學法是指在學生學習并掌握了一定理論知識的基礎(chǔ)上，通過深入分析案例，引導學生把所學的理論知識應用于案例情景描述下的實踐活動。通過引入生動具體的案例，引導學生通過感性認識由淺入深地理解、掌握審計學理論，將理論知識與實際工作緊密聯(lián)系。
2.隨堂模擬仿真操作
仿真操作常被運用在會計學專業(yè)理論課程的教學中，這也是實踐教學形式的一種。這種教學形式有利于學生在接觸專業(yè)理論知識的同時，通過感性認識更好地理解和掌握理論知識。采用仿真操作的方式不僅使學生可以更形象、深入地領(lǐng)會審計的基本概念、基本理論和方法，還能夠有效提升學生動手、操作、獨立解決問題的能力。
3.內(nèi)涵式專項實踐課程實驗
內(nèi)涵式課程實驗是指將一門課程劃。分成理論與實踐兩個部分進行講授。具體來說，是將課程的總學時拆成兩個部分，一部分是理論學時，另一部分是實驗學時。當然，在時間方面也可采取靈活性原則，可以根據(jù)教學活動的需要將內(nèi)涵式課程實驗安排在某章理論內(nèi)容講授完畢之時，也可安排在全部理論內(nèi)容結(jié)束之后。
4.獨立集中實踐實驗課程
我院會計學專業(yè)一般會開設《財務會計模擬實驗》等獨立的實驗課程，往往采取集中實踐教學的方式開展，開設周數(shù)常達到3-4周之久。這種典型的實踐教學方式往往容易受到學生們的歡迎，因為一方面學生有了將所學理論運用到實踐中去的機會和平臺，使感性認識達到相對的高峰值，另一方面學生在開展模擬實驗時可以與同學相互合作，一起學習、交流、切磋和進步。
5.假期實踐和畢業(yè)實習
假期實踐和畢業(yè)實習作為直接實踐的方式，在高職院校會計學專業(yè)的教學計劃中大都會有安排，一般來說假期實踐形式尚不具備在內(nèi)容上結(jié)合較深會計專業(yè)程度的條件，而畢業(yè)實習則是一種綜合性很強的專業(yè)實習，也是畢業(yè)上崗之前的必要訓練和經(jīng)歷。
二、我院會計學專業(yè)實踐教學體系中亟待解決的問題
1.實踐課程的設置缺乏體系
從目前我院開設的實踐計劃看，主要注重的是獨立實驗課程的開設，缺乏體系化建設的思想，各門實驗課程之間缺乏系統(tǒng)化，導致各門實驗課程的內(nèi)容缺乏良好的銜接，課程內(nèi)容出現(xiàn)重復，實踐教學的綜合性也無法得以較好的體現(xiàn)，進而可能影響到學生學習的積極性和學習效果。
2.實踐教學沒有受到足夠重視
首先理論教學和實踐教學的課時安排比例體現(xiàn)出對實踐教學的不重視以及教師的授課內(nèi)容方面存在著偏重于對專業(yè)理論知識的講解而忽視與實際工作緊密聯(lián)系的傾向。
3.實踐教學的師資力量仍顯薄弱
從師資情況看，高職院校普遍存在實踐教學師資力量薄弱且實務經(jīng)驗不足的問題。我院教師的教學任務可分為理論教學和實踐教學兩個方面，像內(nèi)涵式課程實驗、案例教學、畢業(yè)論文指導等實踐教學活動一般教師都可以勝任，但是專業(yè)綜合性實驗要求教師不僅需要具備深厚的專業(yè)理論功底，還需要對企事業(yè)單位的現(xiàn)行實務操作非常熟悉。
4.忽視實踐教學成果的總結(jié)與交流
我院會計學專業(yè)實踐教學年年都在進行，可是卻往往忽視了對教學成果的及時總結(jié)和廣泛交流。實踐教學的成果是教師從事實踐教學活動的智慧結(jié)晶，應當?shù)靡酝咨票４婧统浞纸涣?。而教學成果如果未能得到及時總結(jié)和運用往往會影響日后實踐教學的效果和效率。
5.實踐教學的渠道尚待拓寬
由于我院會計學專業(yè)實踐教學的渠道涉及面較窄，導致學生缺乏運用會計基本理論與方法在不同行業(yè)開展會計實踐訓練的平臺。要解決這一問題，還有待于通過校外實習基地的建設來拓寬實踐教學的渠道。
三、優(yōu)化我院會計學專業(yè)實踐教學體系的策略
1.重視實踐課程的優(yōu)化設置
高職院校對實踐課程的設置可以從兩個層面進行考慮。第一，注重對實踐課程體系的合理規(guī)劃?？梢詫⒄n程實踐教學劃分為專業(yè)課程實驗和集中實踐課程。第二，實踐課程內(nèi)容要充實，銜接要合理。專業(yè)課程實驗的內(nèi)容應緊密圍繞相應課程的重點與難點，使實驗內(nèi)容充實且緊湊。集中實踐課程一般屬于綜合性實驗，實驗內(nèi)容的設計與安排比較復雜，可以參考多元化、集團化經(jīng)營的企業(yè)的實務，將成本核算、合并報表、財務與管理分析等較復雜的實務內(nèi)容納入到綜合模擬實驗中去。
2.重視實踐教學
鑒于實踐教學在會計學專業(yè)教育中具有十分重要的意義，應加強對實踐教學的重視。第一院領(lǐng)導和從事會計學專業(yè)教學的教師均應重新審視、考量實踐教學的重要性，從思想上重視起來。第二要增加對會計學專業(yè)的實踐教學方面的投入，須在人員、經(jīng)費等方面給予積極支持。第三設計和運行實踐教學方面的質(zhì)量考核標準與機制，促進提升實踐教學的質(zhì)量。
3.重視實踐師資建設
加強會計學實踐教學需要充分重視從事實踐教學教師的選聘和培養(yǎng)，否則實踐教學的開展只能是無本之木、無源之水。具體可以通過以下幾個方面增強實踐教學的師資水平和師資數(shù)量：第一，聘請企業(yè)的資深會計師、會計師事務所的注冊會計師（CPA）的人員擔任兼職實踐教學的教師。第二，邀請上述專業(yè)人員對從事會計實踐教學的教師作相應的指導或進行定期培訓。第三，安排實踐授課教師到企、事業(yè)單位進行實踐鍛煉或到外校取經(jīng)，參加進修培訓。
4.重視校內(nèi)會計實驗室的建設
會計專業(yè)實驗室的建設可以根據(jù)各自的特點和條件考慮分別建設會計實驗室、審計實驗室、信息化實驗室等。實驗室的建設不是僅僅安置好一兩間教室、添置一些桌椅及其他基本設施就算得以建成了，而是需要根據(jù)當前社會對會計人才的要求從軟件、硬件上加強建設，使學生得以在一個良好的環(huán)境中使用現(xiàn)代化的設施獲得專業(yè)化的訓練，以便將來更好地步入工作崗位，符合實際工作的需要。
5.重視校外會計實習基地的開發(fā)與建設
