發(fā)布時間：2023-09-08 17:06:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理課后教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學(xué)效率；提升策略
高中的地理知識則是拓展鞏固，因此無論是課堂講授還是評講習(xí)題，每位教師都應(yīng)該更為關(guān)注于如何提高課堂效率，讓學(xué)生接受最多的知識。達(dá)到這個目標(biāo)的意義在哪，如何達(dá)到這個目標(biāo)，這是教師在教學(xué)中應(yīng)該思考的問題。
一、提升高中地理課堂教學(xué)效率的意義
地理學(xué)科充滿趣味的內(nèi)容以及豐富的知識是其他學(xué)科無法比擬的，但是，如果在課堂上沒有進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，它們就會變成枯燥乏陳，學(xué)生也會失去求知的欲望。因此，提升課堂教學(xué)效率，不僅可以增強高中地理課的魅力之處，還可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會求知的方法，滿足學(xué)生求知的需要。
另外，良好的地理素質(zhì)也是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展步伐的重要支撐之一。提升高中地理課堂的教學(xué)效率，有利于學(xué)生吸收更多更豐富的地理知識，也能引導(dǎo)學(xué)生用自己所學(xué)的地理知識來解決相關(guān)的地理問題，樹立與人類發(fā)展息息相關(guān)環(huán)境道德意識，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基石。
二、提升高中地理課堂教學(xué)效率的策略
提升高中地理課堂教學(xué)效率需要策略。教師要在深入了解自身素質(zhì)和學(xué)生基礎(chǔ)上，掌握有關(guān)的策略性知識，面對具體的情景，摸索出更好的、適合學(xué)生的提升教學(xué)效率的策略。
1.明確教學(xué)目的任務(wù)，精選地理教學(xué)內(nèi)容
高中地理相對于初中地理來說內(nèi)容更為豐富，在教學(xué)過程中，教師要能夠精通地理教材的內(nèi)容，熟練掌握并且充分備課，梳理知識間的條理關(guān)系，做到“用教材”，而不是“教教材”。另外，教師也要注意到學(xué)生知識學(xué)習(xí)的階段性，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精心挑選，做適當(dāng)?shù)娜∩岷驮鲅a，找出對同學(xué)們學(xué)習(xí)有用的知識和例子，那些不易理解，而且對同學(xué)們學(xué)習(xí)沒有多大幫助的知識可以不講。
2.創(chuàng)設(shè)多樣地理情境，激發(fā)學(xué)生地理思維
地理課堂的情境設(shè)計也是非常重要。教師在創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境時，必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)識特點等，務(wù)實卻又能創(chuàng)新地建設(shè)具有“地理韻味”的情境?？梢詣?chuàng)設(shè)懸念情境，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行獨立思考。如講到“全球氣候變化”這一課時，逐步引導(dǎo)學(xué)生回答問題：赤道附近的典型氣候類型是什么？氣候特點是什么？新加坡地處赤道附近，其氣候特點呢？還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)習(xí)新課前布置相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地去預(yù)習(xí)，進(jìn)行知識的探索。
再有，教師除了用優(yōu)美的語言和板書教學(xué)，也可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生對地理現(xiàn)象的認(rèn)識更為形象。如在復(fù)習(xí)“大氣環(huán)流”時，可以借助多媒體圖示，設(shè)計局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴(kuò)展到地球赤道與極地之間的熱力環(huán)流，讓學(xué)生了解其大氣環(huán)流的動向。多媒體手段讓高中地理的課堂“活”起來，更能為學(xué)生所接受，大大提高了課堂的教學(xué)效率。
3.注重師生雙邊交流，確立學(xué)生主體地位
教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)能力、知識水平以及地理成績等多方面進(jìn)行綜合分析，對全班學(xué)生進(jìn)行分類，對優(yōu)等生不厚愛，對中等生不忽略，對后進(jìn)生不輕視，做到可親、可信，如此學(xué)生更樂于認(rèn)真吸收新的地理知識。同時教師也要努力確立學(xué)生的主體地位，自己少講一些，多給學(xué)生研究的機(jī)會，鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問、假設(shè)、表述和得出結(jié)論，并高度評價學(xué)生的積極參與，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主置上去。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情被喚起，敢想、敢說、敢問、敢爭辯，如此課堂效率自然得到提高。
4.加強課堂教學(xué)反思，鞏固學(xué)生知識結(jié)構(gòu)
課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的強化，讓學(xué)生在課后主動收集資料解決疑難問題；課后自身的教學(xué)反思，教師要針對教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析：教學(xué)設(shè)計是否切合實際、教學(xué)方法是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。一個老師，只有不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，才能不斷地更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，然后將其結(jié)果運用于教學(xué)，提升課堂效率結(jié)果。
三、結(jié)語
好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升高中地理課堂的效率。教師要注重地理教學(xué)的有效教學(xué)方法，不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使他們熟練掌握和運用所學(xué)知識，提高社會發(fā)展所需的地理素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張宏兵；如何提高高中地理課堂教學(xué)效率[J]；《新課程（教研）》.2011年12期.
關(guān)鍵詞：觀念轉(zhuǎn)變；創(chuàng)新方法；教學(xué)意見
中圖分類號：G623.4
我們高中地理課的教學(xué)在新課程實施的背景下，在教學(xué)方法上受到很大影響。老的教學(xué)目的就是使學(xué)生如何得到好的成績，都是應(yīng)試教學(xué)。但我們新的課程要求是，學(xué)生要'德智體美勞'全面發(fā)展，從而體現(xiàn)出國家教育對學(xué)生的人為關(guān)懷，也體現(xiàn)了新時期和諧社會建設(shè)的新風(fēng)貌。
一、 轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新意識
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念模式都比較落后，老師上課就是照本宣科，只講課本知識，一般的老師經(jīng)過一到兩個學(xué)期就可以把教材背熟了，有時都不用課本就可以上課。然而現(xiàn)在是個信息化的時代，老師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，抓緊學(xué)習(xí)新時代信息技術(shù)，快速提高教學(xué)的綜合素質(zhì)，在新課程的教學(xué)需求下把地理課上好。
觀念轉(zhuǎn)變了，課堂教學(xué)我們還要不斷的創(chuàng)新。在實際的教學(xué)過程中，老師要積極主動、創(chuàng)新意識、注重實踐，對地理課教學(xué)中遇到的問題，進(jìn)行不斷的總結(jié)、分析和反思，以創(chuàng)新的意識制定最佳的教學(xué)方法，逐步的轉(zhuǎn)變成為具有創(chuàng)新的新型教研老師。
二、 創(chuàng)新地理課教學(xué)方法
新課程對教學(xué)的方法創(chuàng)是新勢在必行的，現(xiàn)在的90后學(xué)生在信息如此發(fā)達(dá)的時代，他們有自己獨特的思想、性格、經(jīng)驗，對知識的興趣、需求非?？释?，我們要以豐富多彩、形象生動、變化多端的課堂教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上充分理解和吸收老師所講的知識。
1、 實踐式教學(xué)
實踐式教學(xué)是讓學(xué)生親身體驗和經(jīng)歷課本知識和現(xiàn)實存在的事例相互之間的關(guān)系，加深知識理解。以往我們老師只是按照課本講解，找一些圖片補充也就算完成教學(xué)課程了，這樣的教學(xué)目標(biāo)僅僅是預(yù)設(shè)性的，現(xiàn)在的學(xué)生們都很聰明、思想活躍，以這樣的簡單傳統(tǒng)的方式教學(xué)，已無法滿足學(xué)生的要求。因此我們老師要把這種'書本式'的教學(xué)理念逐步向'實踐式'轉(zhuǎn)變。
例如：在高中地理課'長江三峽工程'的教學(xué)課程中，老師在書本知識的基礎(chǔ)上，可以展開以'我知三峽'為命題的教學(xué)實踐課，讓學(xué)生們主動的去查找有關(guān)三峽的各個方面的信息、資料。如果離三峽工程近點學(xué)校，可以參觀三峽的活動，同學(xué)們經(jīng)過實踐活動，了解到三峽工程如何發(fā)電、三峽工程的意義等，還可以引發(fā)出三峽工程大規(guī)模的移民、對生態(tài)環(huán)境的影響、對魚類生存的影響等等話題。然后回到課堂進(jìn)行分組討論，老師要正確的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言，這樣就會把課程了的難點和重點問題，輕易的就化解了，最后老師在進(jìn)行總結(jié)和補充，學(xué)生們就對三峽工程的知識了解的更加深刻和豐富。
2、 正確引導(dǎo)、解錯學(xué)習(xí)
學(xué)生上課學(xué)習(xí)，課后做作業(yè)加強鞏固，在課后的作業(yè)中經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，以往老師就是發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，學(xué)生也就是改正錯誤，過程很簡單沒有注意這也是可以利用的教學(xué)資源，老師要抓住這樣的機(jī)會，探究新的教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生理解錯誤所在，積極分析思考解決的錯誤問題。
例如：高中地理課中'熱力環(huán)流'教學(xué)中，學(xué)生在遇到熱力環(huán)流方向及近地面冷熱變化后垂直方向上氣壓高低的比較問題時，總是會出現(xiàn)一些問題。此時老師就要以學(xué)生出錯的問題來采取新的教學(xué)方法。首先老師可以用幻燈片或Flas的方式，一邊演示一邊給學(xué)生講解；然后在在近地面設(shè)定三點'熱-冷-熱'，要求學(xué)生自己畫圖完成，并且要標(biāo)出近地面和高空的氣壓高低、氣流流動方向和等壓線的彎曲狀況。這時老師要要求學(xué)生進(jìn)行討論找出錯誤，同學(xué)們解決不了的問題，老師要引導(dǎo)學(xué)生一起糾正錯誤。最后老師在通過變式圖設(shè)疑，檢查學(xué)生們對問題的理解和掌握程度。這種方法學(xué)生親自解錯，學(xué)習(xí)主動了，學(xué)習(xí)難點掌握的準(zhǔn)確，使學(xué)生的分析和解決錯誤問題的能力大大提高。
3、 創(chuàng)造環(huán)境、激發(fā)興趣
如何教學(xué)生從'要我學(xué)'轉(zhuǎn)變成'我要學(xué)'，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵，那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這就需要我們老師用創(chuàng)新的教學(xué)方法。老師在課堂上要充分利用各種有利教學(xué)的因素，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，使地理課堂充滿勃勃生機(jī)。
例如：高中地理課'大氣環(huán)境保護(hù)'，講這一課中的全球變暖、臭氧層破壞與保護(hù)、酸雨危害及防治時，老師先要求學(xué)生分組，進(jìn)行我們生活那些現(xiàn)象可以氣溫變暖的討論，然后老師在通過生動有趣的漫畫進(jìn)行講解，最后老師要求學(xué)生試著講出解決的措施。學(xué)生經(jīng)過討論后，在結(jié)合老師對漫畫的講解，興趣被激發(fā)出來，都會有自己的看法，他們就會積極主動的舉手發(fā)言，爭先恐后的講出自己的想法。這樣課堂就活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)知識就深刻了。
三、老師創(chuàng)新教學(xué)方法在實踐教學(xué)中幾點建議
高中老師在不斷創(chuàng)新教學(xué)方法是，在實際的教學(xué)中還要注意以下幾點，這樣可以使創(chuàng)新的教學(xué)方法得到更好的應(yīng)用。
1、 建立和諧的師生關(guān)系。老師要尊重每一名學(xué)生，理解包容他們的缺點，正確引導(dǎo)學(xué)生充分的展示自我，積極主動的學(xué)習(xí)。
2、 對新課程要認(rèn)真探究，努力鉆研，準(zhǔn)備充分，生動講解。
3、 注重實踐，精心設(shè)計，把學(xué)生的積極性要全部調(diào)動起來。
4、 轉(zhuǎn)變角色，以'學(xué)生為主、老師為輔'為教學(xué)理念。老師教學(xué)要以服務(wù)于學(xué)生的方式，開放學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
結(jié)束語：
新課程的教學(xué)，對老師來講不只是教好學(xué)生，還要成為教學(xué)的研究者。教學(xué)的創(chuàng)新要以人為本，老師在實際的教學(xué)工作中，要以一個研究者的身份，對教學(xué)中遇到的各種問題勤于思考、大膽嘗試、及時總結(jié)、勇于創(chuàng)新，這樣老師就會在教學(xué)過程中不斷的進(jìn)步，不斷的提高教學(xué)水平，最終就會為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的智慧型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝上可.新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].黑龍江科技信息，2010，（30）：194.
【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)有效性
在新課程背景下，“課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道”，鑒于目前地理學(xué)科地位和特點，作為一名高中地理教師，要真正落實好課程目標(biāo)，有賴于教師從教學(xué)實踐的層面，認(rèn)真探索提高地理課堂教學(xué)有效性的方法和策略。充分開發(fā)、合理利用課程資源，把學(xué)科教材、校內(nèi)課程資源、校外課程資源等進(jìn)行有效地優(yōu)化整合，對于豐富地理課程內(nèi)容、增強地理教學(xué)有效性具有重要意義。
一、新課改理念下現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)狀況之分析
高中地理新課程改革為教學(xué)的有效設(shè)計提出了五項基本理念：首先，高中地理課程要具有時代性和基礎(chǔ)性，提供未來公民必備的地理基礎(chǔ)知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學(xué)習(xí)需求；第三，提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)，重視對地理學(xué)習(xí)的探索；第四，充分考慮信息技術(shù)對地理課程的影響；最后，重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)合評價的結(jié)合。依據(jù)上述新理念不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學(xué)方式令學(xué)生“只背不記”、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式不能與時俱進(jìn)難以吸引學(xué)生興趣、傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式令地理學(xué)習(xí)的意義只停留于表面。下面筆者將結(jié)合自身多年一線教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勅绾谓Y(jié)合新課改理念實現(xiàn)高中地理課堂的有效設(shè)計。
二、實施有效教學(xué)的策略方法
（1）課的準(zhǔn)備工作。首先是備課。備課是搞好課堂教學(xué)的前提和保證。必須認(rèn)真、扎實地備課和編寫地理教案。近幾年來，地理教學(xué)新大綱和新教材，從教育的指導(dǎo)思想、教育功能、體系結(jié)構(gòu)等方面，都做了大的改革。教師教學(xué)時，進(jìn)一步選擇組織教材，把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，采取切實可行的教學(xué)方法，安排好教學(xué)的全過程。其次是編好教學(xué)提綱。教學(xué)提綱是課堂教學(xué)活動具體安排的重要組成部分。編寫教學(xué)提綱時，要掌握教材結(jié)構(gòu)，分清教材主次，注意內(nèi)在聯(lián)系，使之合乎地理學(xué)科的邏輯順序和地理教學(xué)法的基本要求。通過鉆研，教師耍從教材內(nèi)容中找出其主體部分和核心部分，作為教學(xué)的重點。
（2）結(jié)合學(xué)科特點豐富教學(xué)手段是重要途徑。據(jù)文章上半部分所述，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式以無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。結(jié)合地理學(xué)科特點豐富教學(xué)手段就成為這次改革中的重點。結(jié)合新課改我們的教學(xué)方式應(yīng)逐步從“教材本位”像“標(biāo)準(zhǔn)本位”轉(zhuǎn)變。就這點來說筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)秉承“科學(xué)原理與基礎(chǔ)一認(rèn)識與分析問題一自己的行動與情感態(tài)度”這條主線，以探究式及合作式的教學(xué)方法豐富高中地理課堂教學(xué)，既能圍繞主題學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識同時又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對有效課堂設(shè)計的定義。無論是探究式還是合作式的教學(xué)方式都不過分追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完備性，這種倡導(dǎo)以學(xué)生為本位的教學(xué)方式才能打破應(yīng)試教育的桎梏，讓學(xué)生學(xué)會從合作中綜合分析一個地理問題。
（3）充分運用各種圖表，培養(yǎng)學(xué)生智能。教師在地理課堂上，不僅要傳授知識，而且要不斷地開發(fā)學(xué)生的智力。在地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生智能的過程中，各種圖表起到非常重要的作用。地理是一門趣味性、現(xiàn)實性較強的學(xué)科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時很多地理現(xiàn)象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學(xué)生很形象地認(rèn)識地理現(xiàn)象，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)中的“口授”。有運用地圖、圖像、圖解，變隱為顯，形象地概括出來，才能講授清楚。因為這些圖像、圖解概括性很強，又占有廣闊空間，具有豐富的智力因素。通過對教材巾地圖、示意圖以及地理事物和地理現(xiàn)象的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。所以，我們在今天強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生智能的地理教學(xué)中，要充分運用各種圖表，挖掘它在培養(yǎng)學(xué)生智能方面的潛在作用。課堂上教師應(yīng)通過多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“角色”，激發(fā)學(xué)生的積極思維，可通過精心設(shè)計的一系列問題，層層設(shè)疑，使學(xué)生帶著老師提出的問題，積極思考、自我分析、解決問題，讓學(xué)生真正地“動”起來，在“動”中獲得知識，在“動”中培養(yǎng)智能。
（4）進(jìn)行有效的課堂提問，啟發(fā)學(xué)生思維。有效的地理課堂提問能激發(fā)學(xué)生的求知欲望.促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，這就要求教師在設(shè)計提問時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、個性特征來進(jìn)行，設(shè)計的問題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，注重發(fā)展學(xué)生思維能力。對高中生來說，教師不僅應(yīng)該設(shè)計具有一定理論和邏輯關(guān)系的問題.而且還應(yīng)該設(shè)計一些具有思維深度的問題。如果還問一些淺顯明白、形象直觀的問題，往往就達(dá)不到提問的目的，進(jìn)而影響到整個課堂的效果。
例如，在學(xué)習(xí)《工業(yè)區(qū)位因素選擇》時，為了使學(xué)生理解區(qū)位選擇的因素這個重要的問題，提問的問題就不能僅僅停留在影響工業(yè)的區(qū)位因素上，而應(yīng)該設(shè)計一些具有思維性和啟發(fā)性的問題讓學(xué)生來分析和思考，進(jìn)而理解工業(yè)區(qū)位的影響因素。比如，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，想一想“影響當(dāng)?shù)厮揞^廠的區(qū)位因素有哪些”？進(jìn)而再讓學(xué)生分析“豐縣作為全國電動三輪車的生產(chǎn)和研發(fā)基地。影響其發(fā)展的區(qū)位因素有哪些？”學(xué)生在了解工業(yè)區(qū)位的影響因素以后，再結(jié)合具有一定啟發(fā)性的問題，就能順利掌握這些內(nèi)容。
（5）有效課后作業(yè)設(shè)計突出實踐意義是保障。作業(yè)布置不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的工具同時也是檢測課堂教學(xué)成果的普遍方式。課后作業(yè)應(yīng)作為課堂教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)的檢測功能并不在于區(qū)分學(xué)生好壞而在檢驗課堂教學(xué)的開展?fàn)顩r。片面的作業(yè)布置理念使得作業(yè)成為學(xué)生的一項負(fù)擔(dān)，畫洋流圖、算時區(qū)、背地區(qū)經(jīng)緯度的傳統(tǒng)作業(yè)形式早已讓學(xué)生感到厭倦。如果教師能夠與時俱進(jìn)將地理作業(yè)與實際結(jié)合將從根本上改變地理作業(yè)乏味枯燥的問題。比如，在去年4月20日剛剛發(fā)生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學(xué)生分析四川的地理位置、板塊構(gòu)造及地震帶位置，設(shè)想下災(zāi)后重建方式。這樣聯(lián)系實際的開放式作業(yè)不僅是對學(xué)生地理能力的訓(xùn)練也較好的呼應(yīng)了上文中教學(xué)方式的改革。
三、結(jié)語
以上是我對提高高中地理課堂教學(xué)有效性方法和策略的初淺認(rèn)識，但在具體的教學(xué)實踐中，我們還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活應(yīng)用，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，以真正達(dá)到提高地理課堂教學(xué)有效性的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]湯海彥.高中地理教材中的活動處理與反思淺談[J].現(xiàn)代閱讀，2012.
對于高中老師而言，現(xiàn)在都要求寫論文評職稱，特別是對于研究成果看的越來越重，關(guān)系到老師的收入。對于高中地理老師而言，地理課作為高中生的必修學(xué)科之一早已擁有了悠久的歷史，如今的高中地理不僅涵蓋內(nèi)容廣闊，而且還是一門文理兼容并且與社會熱點結(jié)合緊密的課程。
在對話教學(xué)討論激烈的現(xiàn)今，高中地理課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)也十分巨大，對地理教學(xué)工作者自身的學(xué)科基礎(chǔ)知識，社會熱點分析能力，以及教學(xué)技能等方面都提出了更高的要求。在對話教學(xué)中，地理教師需要激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機(jī)，初步形成正確的全球意識；增強對資源、環(huán)境的保護(hù)意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。然而，并不是所有地理教師都能夠在課堂上輕松地運用對話教學(xué)。課業(yè)進(jìn)程和升學(xué)考試等多重壓力使得教師很難兼顧到課堂教學(xué)的趣味性和有效性。同時高中地理課程又是一門發(fā)散性思維很強的學(xué)科，面對不同的學(xué)情，對話教學(xué)的實施很有可能會遇上各種問題，比如學(xué)生在課堂上的情緒無法得到控制，教師與學(xué)生由于對問題的不同理解使得無謂的話題占用了上課時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)重點不突出等情況。其次，現(xiàn)在的學(xué)生面對一系列社會問題的理解會形成價值觀上的偏差，很重要的一點原因就是教師在學(xué)習(xí)生活上沒有做到及時正確合理的指導(dǎo)。
為了有效地調(diào)查當(dāng)今地理課堂對話教學(xué)的情況，筆者翻閱了相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合實際的教學(xué)，采用訪談分析方法進(jìn)行整理研究。教師訪談的內(nèi)容總結(jié)為以下四點：（1）采用對話教學(xué)時如何展開師生對話？（2）如何調(diào)動學(xué)生討論問題的積極性？（3）如何引導(dǎo)學(xué)生，使討論不偏離主干內(nèi)容？（4）如何加以正確價值觀的滲透？首先，在如何開展師生對話方面，受訪地理教師認(rèn)為需要依情況而定。課堂師生對話以問答為主，而課堂教學(xué)中經(jīng)常會遇到?jīng)]有學(xué)生主動回答問題的情況。因此在備課時就需要提前設(shè)置問題，并且根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同，從而預(yù)定下問題的難度；在上課過程中，根據(jù)現(xiàn)實情況對難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，防止出現(xiàn)無人應(yīng)答，無人能答。若學(xué)生對問題表示費解，則將問題拆分為若干步的小問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，循循善誘。最后再進(jìn)行課后的教學(xué)反思，找出課堂對話過程中學(xué)生產(chǎn)生錯誤的關(guān)鍵，也就是對某方面知識理解的偏差，在之后教學(xué)中加以調(diào)整。其次，在調(diào)動學(xué)生討論問題的積極性方面，受訪教師均表示，課堂討論得以開展的前提是學(xué)生對知識點有一定的認(rèn)知與熟悉。在理解知識的基礎(chǔ)上，由教師提出討論項目，在規(guī)定時間內(nèi)安排小組討論。故而課前準(zhǔn)備工作需要合理設(shè)置討論的問題而且要求學(xué)生對討論的內(nèi)容必須熟悉。討論形式一般以小組形式或者同桌之間進(jìn)行，由代表發(fā)言，采用適當(dāng)?shù)莫剳椭贫?，提高學(xué)生發(fā)言的積極性。再次，對于課堂討論的控制方面，受訪教師認(rèn)為，在學(xué)生討論問題時教師需要深入學(xué)生中間，深入小組中間，了解各方面意見，以便當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論方向發(fā)生偏差時能夠做到及時的引導(dǎo)與指正。最后，時間一到及時停止討論，聽取各代表發(fā)言，然后做出總結(jié)?？偨Y(jié)包括明確被討論的問題，同時對學(xué)生得出的不同結(jié)論進(jìn)行點評，最后歸納，幫助學(xué)生深入理解。最后，在如何使得學(xué)生樹立正確情感態(tài)度價值觀方面，較多年長的教師對此主要采取傳統(tǒng)的說教模式，結(jié)合實際例子，以情感化，并且集中向成績落后的學(xué)生進(jìn)行課后談話。而年輕教師的方法則是為學(xué)生播放有關(guān)圖文影片，讓學(xué)生通過直接的感觀自己體味。
教學(xué)實踐總結(jié)，以湘教版必修一為例，第一章第二節(jié)“太陽對地球的影響”，第二章第二節(jié)“地球的表面形態(tài)”，第三章第二節(jié)“地理環(huán)境的整體性”，第三節(jié)“地理環(huán)境的差異性”以及第四章第一節(jié)“地形對聚落及交通線路的分布的影響”等，相較于傳統(tǒng)的說教形式的教學(xué)，這些章節(jié)在進(jìn)行對話教學(xué)后，更容易達(dá)到地理核心素養(yǎng)所提出的要求。（1）將“對話教學(xué)”實踐于課堂的教學(xué)案例舉例。以下筆者將以湘教版地理必修一第四章第二節(jié)《地形對聚落及交通線路分布的影響》的思考活動為例，安排對話教學(xué)過程。該活動的主要內(nèi)容是討論麗江古城為什么冬無嚴(yán)寒，夏無酷暑。麗江古城的形成和發(fā)展利用了哪些地形條件。圍繞活動提出的問題，筆者將首先安排知識點的回顧，包括了聚落的定義，地形的分類，以及地形與聚落的關(guān)系。在主干清晰的前提下，保證學(xué)生對于問題的認(rèn)知不偏離主題，這也是學(xué)生能夠有效地切入思考的前提。其次，通過閱讀案例內(nèi)容，同時在課件中展示麗江古城的分布圖，包括四周的地形地貌，古城內(nèi)的交通情況，河流分布，聚落分布特點等，引導(dǎo)學(xué)生從大的地形分區(qū)角度審視麗江古城，同時通過具體微觀地形比如玉龍雪山，金虹山，獅子山，東、西兩面的地貌情況的研究，進(jìn)行有限時間內(nèi)的小組討論。期間，教師深入學(xué)生中聽取各方討論內(nèi)容，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后由學(xué)生代表發(fā)言，教師總結(jié)討論結(jié)果，評價結(jié)論價值。通過活動討論，激發(fā)學(xué)生對城市建設(shè)的熱情與才華，同時做出對學(xué)生的殷切希望，促進(jìn)學(xué)生提高社會責(zé)任感，從成為優(yōu)秀高中生到成為國家今后發(fā)展的棟梁，更好地建設(shè)國家發(fā)展家鄉(xiāng)，樹立正確的人生觀與價值觀。（2）對教學(xué)案例的評價。該對話教學(xué)的優(yōu)點在于，設(shè)計提取了比較典型的聚落，正是由于麗江古城聞名于耳，一部分學(xué)生對該古城甚至有過親臨，因此，該案例的提出能夠很快吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。同時，從學(xué)生心理角度，激發(fā)學(xué)生的古鎮(zhèn)情節(jié)，將原先比較虛擬的知識點引入現(xiàn)實并且熟知的古鎮(zhèn)，引起學(xué)生感情上的共鳴，由此更好地糾正學(xué)生對于社會發(fā)展等問題上的思想觀念，樹立學(xué)生內(nèi)在熱愛祖國山河的價值觀。通過這么一個活動，不僅在知識點上對學(xué)生進(jìn)行了強化，更重要的是使學(xué)生提高了自身的社會責(zé)任感；不但達(dá)到了“知識與技能”的把握，同時更是在“情感態(tài)度價值觀”上進(jìn)行了深入，真正做到了三維目標(biāo)的全面把握。相對僅僅強調(diào)該活動所涉及的知識點，更加體現(xiàn)了新課標(biāo)中以人為本的思想觀念。不足之處。對話過程包括了師生之間的對話，學(xué)生之間的對話，而學(xué)生自我的對話并沒有彰顯出來，即學(xué)生通過自我認(rèn)識，自我探究，反思總結(jié)經(jīng)驗。獨立思考的過程正是追求真理的過程，學(xué)生勇于自我探究的能力才是追求真理的勇氣。因此，對話教學(xué)的過程應(yīng)多鼓勵學(xué)生向課本質(zhì)疑，向答案質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生從對話中汲取思想養(yǎng)料，把學(xué)生的思考引向深入，思維是從思考開始，經(jīng)驗是從反思尋得，學(xué)會自我對話，才是真正掌握了知識與技能。
本文通過研究對話教學(xué)在高中地理課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出在課堂教學(xué)中如何有效使用對話教學(xué)，得出對話教學(xué)的優(yōu)勢作用。并且通過實際對話教學(xué)案例分析，將地理對話教學(xué)應(yīng)用到課堂中，并且更好地滲透入了新課標(biāo)三維目標(biāo)之一的情感態(tài)度價值觀，從根本上內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和社會看法，達(dá)到新課標(biāo)提出的學(xué)生發(fā)展要求。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)實踐；對策 在《普通高中課程方案》中，地理學(xué)科一直被劃分科學(xué)與社會兩個部分，它和生物、化學(xué)、物理一樣，地理實驗也有很強的實踐性、直觀性、探究性，能有效改善教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)。自新課改實施以來，首次對實驗教學(xué)提出了要求，在新教材中有了實驗，實驗試題也在高考中出現(xiàn)。從表面來看：對高中地理實踐教學(xué)的要求越來越高，極大地促進(jìn)了地理實驗的開展。但是從調(diào)查結(jié)果來看：因為高中地理實驗起步較晚，缺乏系統(tǒng)、完善的體系，在實驗室、實驗觀念不充分的情況下，高中地理實踐教學(xué)存在很多問題，甚至還有缺失現(xiàn)象。針對這種情況，我們必須直接面對問題，優(yōu)化對策，尋找真正有價值的實驗，完善地理實驗教學(xué)，以健全實踐教學(xué)。
一、高中地理教學(xué)缺失的原因
地理實踐作為新課改后提出的一個更加靈活、生動的學(xué)習(xí)過程，它要求學(xué)生熟練各個知識體系，因為在此之前根本沒有實踐經(jīng)驗，所以在高中地理提出教學(xué)實踐后，存在很多問題。
1.教材內(nèi)容的改變對地理教學(xué)來說是一大轉(zhuǎn)變
從現(xiàn)行的高中地理教材來看：正文簡短，案例、圖表、活動越來越多，很多知識是點到為止，缺乏深層的分析與闡述，實踐內(nèi)容越來越多，很多內(nèi)容甚至是老師沒有接觸過的，這對學(xué)生和老師來說都是挑戰(zhàn)，需要重新翻閱資料、學(xué)習(xí)、設(shè)計實驗，尤其是實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，具體如：黃赤交角、風(fēng)的形成、自然演變等。不僅學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難，老師教學(xué)也很費力。因此，它要求師生快速適應(yīng)實驗教學(xué)的改變與調(diào)整，在滿足課后教學(xué)需求的情況下，優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程。
2.教學(xué)實踐和實驗實施開展得不完善
因為這些教學(xué)設(shè)備和教學(xué)步伐存在脫軌現(xiàn)象，所以很大程度上制約了實踐教學(xué)的順利進(jìn)行。在傳統(tǒng)的高中教學(xué)中，學(xué)校會為化學(xué)、物理、生物準(zhǔn)備實驗器材，并且安排學(xué)生進(jìn)行實驗室學(xué)習(xí)、實驗，地理教學(xué)則在室內(nèi)展開，以老師描述和簡單的器材進(jìn)行，除了簡單接觸和畫圖外，很少進(jìn)行其他實驗，突然改變對學(xué)生與老師來說都是挑戰(zhàn)，后期設(shè)施也很難跟上教學(xué)實踐要求。
針對上面描述的情況，我們不僅要改變傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方式，還必須快速接受新教材要求，在重現(xiàn)經(jīng)典、接受現(xiàn)代化教學(xué)的情況下，注重地理實踐教學(xué)，并且將其落實到各個環(huán)節(jié)中。
二、增強高中地理教學(xué)實踐的對策
1.強化實驗科學(xué)性
為了增強高中地理實踐教學(xué)時效性，我們必須整合新課標(biāo)要求，完善實驗教學(xué)，以打動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)潛力，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。然后結(jié)合地理學(xué)科知識，增強實驗教學(xué)。當(dāng)然，在這期間，我們必須切實做到正確反映學(xué)科知識，讓地理實驗與地理原理、本身知識吻合。在教學(xué)前，老師就應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，讓情境模擬盡量靠近真實，而不是形式工作。在實驗器材與場所配置上，必須保障實驗步驟的嚴(yán)謹(jǐn)性，給學(xué)生一定的思考空間，這樣才能確保教學(xué)過程的嚴(yán)密性，而不是單純的實驗。在設(shè)置教學(xué)實驗時，因為教學(xué)時間有限，不能與英語、數(shù)學(xué)、語文相提并論，所以盡量做到地理實踐教學(xué)精益求精，結(jié)合學(xué)科知識，將實驗用到刀刃上，這樣才能讓實驗特質(zhì)落到教學(xué)重點與難點上。
2.強化教學(xué)主體性
科學(xué)編排，引導(dǎo)全體學(xué)生參與到互動多元的實驗活動中，對高中地理實踐教學(xué)具有重要影響。因此，在高中地理實踐教學(xué)中，我們必須整合地理實驗的創(chuàng)造性、趣味性、實踐性，帶動學(xué)生熱情，讓學(xué)生全身心地放在互動、合作的實驗活動中，并且盡最大可能帶動學(xué)習(xí)興趣。例如，我們可以利用分組，讓每個學(xué)生合理、正確地分工協(xié)作，保障學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成，這樣才能促使學(xué)生更好地配合、協(xié)作，完成實驗。
在實驗評價中，為了讓學(xué)生主動參與實驗活動中，在教學(xué)實驗中，我們必須正視學(xué)生偏差，并且及時給予指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思路與進(jìn)步，要及時給予支持與鼓勵，這樣就能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在一切實驗工作完成后，老師應(yīng)該盡量做到科學(xué)、公正、客觀的評價，通過鼓勵思維，為高中地理實踐教學(xué)帶去更多實戰(zhàn)機(jī)會。
地理實踐教學(xué)作為和教育方針、素質(zhì)、思想政治直接相關(guān)的教學(xué)體系，它和學(xué)生未來的工作、學(xué)習(xí)、生活有著密切的關(guān)系。因此，在教學(xué)實踐中，我們必須整合地理教學(xué)實踐中存在的缺失以及造成這種情況的原因，從資源觀、人生觀出發(fā)，立足世界，放眼未來，盡量做到教學(xué)實踐與時代進(jìn)步接軌，這樣才能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性與主動性，真正推進(jìn)教學(xué)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 高中地理 生活元素 教學(xué)設(shè)計
一、引言
在高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生常常抱怨書本知識過于抽象，老師教學(xué)方法過于理論，很多概念需要“死記硬背”，加之受傳統(tǒng)教育思維的束縛，很多教師在上課過程中采用“題海戰(zhàn)術(shù)”、“一言堂”的方式開展教學(xué)，使越來越多的學(xué)生深感地理學(xué)習(xí)“難上加難”。筆者認(rèn)為，造成上述問題的根源在于：教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)完全圍繞高考進(jìn)行，地理課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活嚴(yán)重脫離。而將生活化教學(xué)理念引入地理課堂教學(xué)，讓學(xué)生體會到地理學(xué)習(xí)與日常生活的緊密聯(lián)系性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以下我將結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劯咧械乩碚n堂中運用生活化理念開展教學(xué)的具體措施。
二、引生活化案例進(jìn)課堂，調(diào)動學(xué)生動手探究興趣
前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)生的智慧在他們的指尖。”他的話闡述了一個哲理，即學(xué)生擁有無窮智慧，而最能體現(xiàn)他們智慧的活動便是實踐動手操作。筆者認(rèn)為，在日常課程教學(xué)中，教師應(yīng)以生活化作為教學(xué)思路，引入生動、實用的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂動手探究環(huán)節(jié)，實施教學(xué)，以此展現(xiàn)地理知識與學(xué)生日常生活的密切關(guān)聯(lián)。
案例1《交通運輸方式和布局》教學(xué)設(shè)計：
首先，我以一個探究性問題作為開場白：“同學(xué)們，倘若你們以后考到自己理想的高校，在新學(xué)期開學(xué)時，想不想自己去學(xué)校報名，鍛煉一下自己的出行能力？”我的問題一拋出，全班大多數(shù)學(xué)生都報以肯定的回答。我接著說：“全國各地大學(xué)很多，不同的高校在不同的城市中，如果你想獨自去報名，就必須學(xué)好交通運輸這一章節(jié)的內(nèi)容?！蔽业年U述立刻引起學(xué)生的興趣。
其次，我將全班學(xué)生分為若干小組，并為每個小組分配“大學(xué)報名路線設(shè)計方案任務(wù)”，如小組1的任務(wù)為“從弋陽縣出發(fā)，去天津大學(xué)報名的最短路徑”，小組2的任務(wù)為“從弋陽縣出發(fā)，去上海大學(xué)報名的最經(jīng)濟(jì)路徑”……我則為他們提供各種地理工具，由于設(shè)計好的任務(wù)與學(xué)生未來可能遇到的生活實際問題密切相關(guān)，每個小組學(xué)生都陷入熱烈的探究中，積極分析，設(shè)計最優(yōu)路徑。
最后，當(dāng)每個小組的方案提出后，我當(dāng)堂對他們的方案進(jìn)行點評，及時發(fā)掘各方案的優(yōu)缺點，并提出總結(jié)性思考問題：“既然交通運輸與我們的生活密切相關(guān)，在本章學(xué)習(xí)中，你應(yīng)該采取何種態(tài)度呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后思考。
教學(xué)反思：上述案例中，教師將地理學(xué)習(xí)與大學(xué)報到這一與學(xué)生生活密切相關(guān)的活動聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)課堂實踐探究情境，讓學(xué)生自己動手，設(shè)計方案各異的出行規(guī)劃，這樣的教學(xué)活動能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，讓他們真正參與讀圖應(yīng)用環(huán)節(jié)中，為了找尋最佳路線方案，很多學(xué)生還通過網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料查找其他信息，在生活化教學(xué)情境的引導(dǎo)下，地理學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)生必然興趣滿滿。
三、引信息化工具進(jìn)課堂，為學(xué)生展示地理生活化魅力
信息技術(shù)時代的來臨，使越來越多的信息設(shè)備被引入高中地理課堂中，為地理教學(xué)增添多元化色彩。然而，大多數(shù)教師進(jìn)行地理教學(xué)時往往僅會利用多媒體設(shè)備、投影儀設(shè)備等傳統(tǒng)信息技術(shù)工具，實施教學(xué)，長此以往，學(xué)生的興趣便會索然全無，教學(xué)趣味性難以彰顯。筆者認(rèn)為，日常教學(xué)中教師應(yīng)充分結(jié)合書本知識的特點，引入實用性、生活化更強的地理信息化工具，向?qū)W生展示地理生活化的魅力。
案例2《地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的作用》教學(xué)設(shè)計
在上述內(nèi)容教學(xué)中，為向?qū)W生全面展示GPS、GIS等地理信息技術(shù)與日常生活的緊密性，我引入“谷歌地球”這款地理信息化工具，開展教學(xué)。
首先，采用理論講授的形式，為全班學(xué)生介紹GPS、GIS的概念，讓學(xué)生對地理信息技術(shù)有一個大致的了解，當(dāng)然這種了解僅僅停留在粗淺的、理論的層面。
其次，在多媒體大屏幕中引入“谷歌地球”軟件，并在區(qū)位搜索中輸入“弋陽一中”，屏幕上立刻展現(xiàn)出弋陽一中的平面圖，看到自己學(xué)習(xí)、生活的學(xué)校以數(shù)字地圖形式展現(xiàn)在眼前，全班學(xué)生眼前一亮，興趣立刻被激發(fā)起來。
再次，利用“谷歌地球”展現(xiàn)GPS、GIS技術(shù)生活化的一面。如借助“谷歌地球”中的“公交換乘”功能，很方便地幫助劉剛同學(xué)搜索到他想要的公交乘坐信息；借助“谷歌地球”中的本地搜索引擎功能，幫助李陽同學(xué)找到他一直想去的“元祖蛋糕旗艦店”……總而言之，學(xué)生生活中遇到的很多問題都能夠通過“谷歌地球”得到解決，他們充分體會到地理學(xué)習(xí)與生活的重要聯(lián)系。
教學(xué)反思：上述案例中，教師借助“谷歌地球”，為學(xué)生解決很多生活中的實際問題，地理信息工具在課堂中的生活化教學(xué)效應(yīng)展現(xiàn)無遺，相較于傳統(tǒng)模式，僅采用單一多媒體設(shè)備，實施教學(xué)方式，引入地理信息工具，為學(xué)生呈現(xiàn)地理學(xué)習(xí)生活動態(tài)化、視聽動態(tài)化的一面，讓他們真正意識到地理知識學(xué)習(xí)，地理工具應(yīng)用對生活的重要價值，最大化激發(fā)他們參與課堂學(xué)習(xí)、探究的興趣。
四、結(jié)語
教無定法，貴在得法。將生活化理念引入地理學(xué)科教學(xué)中，則是一種十分高效的教學(xué)方法，對激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣起到重要促進(jìn)作用。在今后教學(xué)實踐中，一線地理教學(xué)工作者應(yīng)以生活化教學(xué)理念為切入點，創(chuàng)設(shè)更多、更好的教學(xué)模式，讓地理學(xué)習(xí)真正走入學(xué)生的生活。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]：新課改 高中地理 有效課堂 構(gòu)建策略
高中地理兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科的性質(zhì)，既有理科的嚴(yán)密和邏輯思維性，也有文科的靈動與活潑，其空間廣闊，地理事物多種多樣，關(guān)系錯綜復(fù)雜，因此在教學(xué)中一直被認(rèn)為是較難的學(xué)科之一。然而地理具有較強的區(qū)域性和綜合性，對于學(xué)生而言是非常有趣的學(xué)科。在新課改明確提出的培養(yǎng)學(xué)生形成“論證和探討問題的能力”的要求下，教師應(yīng)該如何通過引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理、解決地理問題的能力呢？
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣
真正的學(xué)習(xí)是快樂的，它不僅包含對知識收獲的成就感，也包括學(xué)習(xí)過程的快樂感?？鞓返膶W(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生精神振奮，積極性高，極大的提高學(xué)習(xí)效果，因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，讓他們在愉快的學(xué)習(xí)歷程中獲得知識。
首先，創(chuàng)設(shè)問題情境帶領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多數(shù)讓學(xué)生在課堂上臨時預(yù)習(xí)幾分鐘，然后提出相關(guān)問題讓大家思考，但是往往突如其來的難題讓學(xué)生心生惶恐，擔(dān)心教師抽問到自己回答不出覺得難堪，這些細(xì)節(jié)往往會擊潰學(xué)生想要學(xué)好地理的決心。所以教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的問題，讓學(xué)生真正融入其中，逐步的提出與教程同步的問題。比如給出一道圖，先讓學(xué)生說說對該地區(qū)的了解，然后問問大家從圖中能看出什么，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對該地區(qū)的建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等進(jìn)行分析。這種漸進(jìn)的問題提出能夠讓學(xué)生更容易接受，整個教學(xué)氣氛也顯得輕松自然。
其次，通過問題情境培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。高中地理不同于初中地理，需要了解的知識點很多，涉及廣泛，這注定地理學(xué)科不是枯燥無味的，也不是大家想象中地理就是簡單的看圖與讀圖。俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生把自己身邊的事情與地理聯(lián)系起來，留心觀察周圍的事物，增加地理的趣味性。比如讓學(xué)生養(yǎng)成看天氣預(yù)報的習(xí)慣，從主持人的播報中聯(lián)想自己所學(xué)的地理知識，多看看與地理相關(guān)的節(jié)目，在了解自己祖國山河的同時，增長自己的閱歷；也可以讓大家聯(lián)系生活中的地理現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如太陽的東升西落，聯(lián)系大家學(xué)過的季節(jié)的晝夜更替以及時間的長短，根據(jù)夜晚云的多少判斷夜間溫度等，這些無一不讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的神秘，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生探索的興趣。
二、提出問題引導(dǎo)，合作探究構(gòu)建
新課改強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，而實際教學(xué)中，很多知識單靠教師的講解，也很難真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到知識，因此需要學(xué)生親身的參與、探究和實踐才能逐一被學(xué)生吸收。如教學(xué)《月相變化的規(guī)律》章節(jié)時，教師的講述是枯燥乏味的，而讓學(xué)生通過觀察記錄之后，才能被學(xué)生真正的掌握，這種以探究式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更容易理解和記憶。開展探究式的學(xué)習(xí)，需要教師重視問題的導(dǎo)入和提出，開啟學(xué)生探究的動力。
地理的教學(xué)中，教師有必要讓學(xué)生主動的運用自己的思維進(jìn)行問題的探索，加強學(xué)生的交流合作意識，這將在很大程度上調(diào)動學(xué)生的熱情。教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的地理水平，對不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境。例如世界洋流部分的學(xué)習(xí)向來是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點與難點，可以結(jié)合學(xué)生在掌握了氣壓帶和風(fēng)帶的形成的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組的形式嘗試著畫出全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布圖，再和教材上的圖標(biāo)相對比，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，而合作式的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生思維互補，是學(xué)生獲得的概念更清晰，得到的結(jié)論更嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。
教師也可以通過學(xué)生意想不到的錯誤來提出問題，因為在具體教學(xué)中，學(xué)生往往會禁錮自己的思維，從而影響對知識的理解，因此教師可以利用學(xué)生提出的一些錯誤見解來引導(dǎo)大家探究學(xué)習(xí)。比如我們都知道的熱力環(huán)流形成的原理：太陽輻射能的緯度分布不均，造成高低緯度間的熱量差異，引起大氣運動，由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱為熱力環(huán)流，它是大氣運動的一種最簡單的形式。近地面空氣的受熱不均，引起氣流的上升或下沉運動，同一水平面上氣壓的差異和大氣的水平運動都會影響熱力環(huán)流的變化。但是很多學(xué)生就會認(rèn)為地球上受熱多的地區(qū)，其近地面是低壓，而受熱少的地區(qū)則是高壓。這時候教師可以問學(xué)生，在緯度為30°的地區(qū)和緯度為60°的地區(qū)，兩者的環(huán)境溫度相比是怎樣的？它們的近地面的高壓帶和低壓帶的分布如何？再從熱力和動力成因方面去也提示學(xué)生，讓學(xué)生自己深入探究。
三、課后拓展應(yīng)用，促進(jìn)技能提升
綜合而言，現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)依然是圍繞高考做準(zhǔn)備，只有加強學(xué)生對地理知識的運用，才能讓大家講知識內(nèi)化以應(yīng)對高考，教師不僅要在課前和教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，對于課后的指導(dǎo)和輔助依然非常重要，學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師都要清楚的知道，以便及時的發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題。對于課后習(xí)題的練習(xí)或者與生活的聯(lián)系，應(yīng)該以一定的規(guī)范來要求學(xué)生，通過不斷的練習(xí)來查出自己知識的空缺點，努力突破知識的盲點，經(jīng)常的反思和請教同學(xué)或者老師，在應(yīng)用的過程中，完善自己的地理知識結(jié)構(gòu)。
同時教師要針對學(xué)生在思考方向上和探討中出現(xiàn)的問題予以及時的糾正，比如讀圖的習(xí)慣，對問題的理解程度，都要加以及時的評價，而且應(yīng)該放手讓學(xué)生獨立思考問題，對于學(xué)生提出的問題和想法，應(yīng)該給予充分的肯定，讓學(xué)生保持飽滿的熱情，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的自主能力。
以新課改理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)中通過對學(xué)生興趣的激發(fā)，以問題為引導(dǎo)，促進(jìn)合作探究，加強拓展應(yīng)用，讓學(xué)生從知識學(xué)習(xí)向知識應(yīng)用發(fā)展，這樣的地理課堂才是有效的課堂，發(fā)展的課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]、趙生龍，張海亮：簡述新課程改革背景下學(xué)生如何學(xué)好地理――以人教版高中地理為例[J]，中學(xué)教學(xué)參考
【關(guān)鍵詞】高中；地理教學(xué)；問課藝術(shù)
【中圖分類號】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0309-02
問課是一門反思性教學(xué)藝術(shù)，問課應(yīng)該成為高中地理教師每天必修的功課，應(yīng)該成為教師的一種習(xí)慣。在問課中感知學(xué)生的學(xué)，在問課中修正自己的教；在問課中提升自己的智慧，在問課中促進(jìn)學(xué)生的成長。
1 問自己
問自己實質(zhì)上就是自我教學(xué)反思，是對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)效果等進(jìn)行審視、分析、修正、完善的過程。教師在自我問課中，要堅持課前問、課中問和課后問。
1.1 課前問自己。課前向自己問課的主要目的是做上課前的充分準(zhǔn)備，使課堂教學(xué)更有序、更有趣、更有效、更符合地理新課標(biāo)和新高考的要求。教師在課前一般要問自己如下內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是否符合普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》《地理教學(xué)大綱》和《地理考試說明》的要求；教學(xué)方法的選擇是否符合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知規(guī)律，是否能激發(fā)學(xué)生主動探究地理問題的興趣，是否有利于學(xué)生地理思維能力的發(fā)展，是否能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高；教學(xué)過程的設(shè)計是否能留給學(xué)生寬裕的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及質(zhì)疑、反饋、鞏固、反思的時間；教學(xué)中是否創(chuàng)設(shè)了良好的情境氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，推動學(xué)生的活動意識；課前有沒有進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，能否促進(jìn)課堂的動態(tài)生成；教學(xué)用具（如多媒體課件、教學(xué)掛圖等）是否已準(zhǔn)備好。
1.2 課中問自己。課前的教學(xué)設(shè)計往往帶有主觀色彩，有時甚至過于理想化。而新課程背景下的課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，這就需要地理教師具有較強的應(yīng)變能力，能時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程。在地理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)從教學(xué)管理、教學(xué)組織、教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生的課堂活動參與度、學(xué)生課堂主動探究地理問題的精神等全面審視課堂，使地理課堂既要生動活潑，又要有序進(jìn)行，在不斷問的過程中作出正確判斷，及時調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，確保教學(xué)過程沿著科學(xué)的軌道運行，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
1.3 課后問自己。課后問課即課后反思，是教師在下課后對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)的及時總結(jié)。教師通過對整個教學(xué)過程的回顧、分析和審視，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，從而不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，豐富自己的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，完善自己的教學(xué)藝術(shù)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
2 問學(xué)生
學(xué)生是一面鏡子，是課堂教學(xué)的“晴雨表”。要想清楚地認(rèn)識自己，地理教師就要經(jīng)常主動詢問學(xué)生，問問他們的需求以及對自己的看法、意見和客觀評價，站在學(xué)生的角度考慮問題，以更好地服務(wù)學(xué)生、完善自身。
2.1 課前問學(xué)生。多數(shù)教師在上課之前只是根據(jù)個人的教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行課前準(zhǔn)備，很少主動去征求學(xué)生的意見，課堂教學(xué)方案基本是自己獨立撰寫的劇本。在這種背景下的地理課堂，即使教師準(zhǔn)備再充分，也難以真正體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程核心理念。課前問學(xué)生，就是教師與學(xué)生的課前對話，應(yīng)該包括以下內(nèi)容：問問學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)活動，教材中或預(yù)習(xí)作業(yè)中還有哪些地理知識或地理問題不清楚、不明白、有疑惑，這樣便于教師在課堂中抓住教學(xué)重點和難點，提高課堂教學(xué)的針對性；課前在篩選課堂探究活動和對話主題時，教師應(yīng)該征求學(xué)生的意見，由學(xué)生參與設(shè)計的地理主題，更能貼近學(xué)生的認(rèn)知方式和思維水平，更能激發(fā)學(xué)生參與對話和探究地理問題的欲望；教師在課前可將自己的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)過程等與部分同學(xué)交流，問問他們的意見，在此基礎(chǔ)上再對教學(xué)方案進(jìn)行修改、調(diào)整和完善，真正將學(xué)生的需求融入地理教師的教學(xué)理念中。
2.2 課中問學(xué)生。在地理課堂中，教師要能察言觀色，時刻關(guān)注課堂中學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)。在課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)異常時，教師可問問學(xué)生的意見，以便課堂教學(xué)進(jìn)程有效推進(jìn)。例如：當(dāng)教師在剖析難點內(nèi)容時，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)遲緩、眉頭緊鎖，就應(yīng)該停下來問問學(xué)生是否沒聽懂、是否教師講得太快，問問學(xué)生希望教師怎樣講，然后迅速調(diào)整教學(xué)思路和方法；當(dāng)課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究地理問題的積極性不高、注意力不集中時，教師切不可不聞不問、一意孤行，而是應(yīng)該停下來問問學(xué)生是否對這些地理問題不感興趣、這些地理問題是否偏難或偏易、上課累不累，然后根據(jù)學(xué)生的意見和建議，調(diào)整方法和策略，以調(diào)動學(xué)生探究地理問題的興趣和熱情；當(dāng)課堂接近尾聲時，教師要問問學(xué)生還有哪些地理知識和地理問題沒有聽懂、沒有弄明白，還有什么困難需要老師的繼續(xù)幫助。
2.3 課后問學(xué)生。一節(jié)課結(jié)束后，教學(xué)效果到底怎樣，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。因此，教師要善于在課后及時與學(xué)生交流。課后問學(xué)生，教師可采用對話、問卷、書信等多種形式征求學(xué)生意見。
3 問同行
向同行問課，可以從地理學(xué)科專業(yè)的角度獲得建議。這種建議科學(xué)性強、含金量高，能一針見血、切中要害，更有利于幫助自己改進(jìn)教學(xué)方法、提升業(yè)務(wù)能力。在向同行問課時，教師要有謙虛的品德，要能使同行愿意給你提看法、出注意、給點子。
3.1 課前問同行。在上地理公開課或評優(yōu)課時，授課者往往會在課前請教領(lǐng)導(dǎo)和同行，從備課到試講，對自己的課進(jìn)行反復(fù)打磨、精雕細(xì)刻，力求拿出精品課，展現(xiàn)自己的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)采。但在平時的常態(tài)課中，請教同行的地理教師可能就不多了。教師在課前設(shè)計好教學(xué)方案后，一定還要聽聽同行特別是備課組教師的意見。問同行要有針對性，要有目的性，要言之有物。在問同行之前，教師應(yīng)先將自己的教學(xué)方案打印稿提前遞交給同行（最好是學(xué)科備課組長或?qū)W科帶頭人），讓同行教師先對自己的教學(xué)方案有個初步了解。在面對面問同行時，教師要向同行闡述自己的教學(xué)理念、教學(xué)構(gòu)想和實施方案，從對教材和課標(biāo)的理解、教學(xué)三維目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)重難點的確定、教學(xué)程序的設(shè)計、情境設(shè)置、課堂活動組織、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、例題與鞏固習(xí)題的選編、板書設(shè)計等各個方面與同行進(jìn)行交流，聽取他們的意見和建議，然后根據(jù)自己的理解對教學(xué)方案進(jìn)行進(jìn)一步修改與完善。
