發(fā)布時間：2023-09-11 17:27:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文教學目的樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、有效教學目標的設計原則
系統(tǒng)性原則。編制語文課堂教學目標應該根據(jù)語文知識內(nèi)容和能力訓練分單元、階段、學期，使之系統(tǒng)化，使每篇課文、每個單元、每冊教材的教學目標都形成一個有機的體系，使眾多的課時教學目標能有層次地實現(xiàn)學科的總目標。
具體性原則。語文課堂教學目標應盡可能具體化、細節(jié)化。把語文目標體系中規(guī)定的每一個知識點和能力訓練點，細化為每一課時的具體教學目標，并使之易于教學、易于測評。
伸縮性原則。教學是一個創(chuàng)造性的溝通交流活動，教學中師生雙方都能游刃有余的活動于一定的教學模式中。教學中，教師總是根據(jù)自己積累的經(jīng)驗結(jié)合學生的水平，對預定的教學目標作適當?shù)恼{(diào)整，使教學目標得以完善，所以制定語文課堂教學目標時，應留有余地，具有一定的伸縮性，而不是僵化不能變動的。
導向性原則。每一課時的教學必須有明確的目的，教學內(nèi)容應根據(jù)教學目的認真裁剪，確定重點，突出難點，有所為，有所不為。設置語文教學目標時要考慮到編者的意圖和語文教學的總導向，考慮到學生的實際接受和理解能力，每一課時目標都像指南針一樣堅定不移地指向語文教學的總目標。教學目標的設置過程，應該是教師與編者的溝通、與作者的對話、與學生虛擬交流的過程。教師在充分把握教參中教學重難點后，不能僅拘泥于教參，要重點關注學生，考慮學生整體的學習水平與已有知識積累與現(xiàn)有知識掌握的聯(lián)系，學生對教學和學習方式的選擇，通過認真分析，確立明確的目標，使之具有可操作性和可檢驗性，以保證各項目標的落實并準確把握導向性。
二、教學目標的有效表述[1]
教學目標是指教學活動主體在參與了具體的教學活動后達到的預期學習效果。它指引著教學方向、指導教學方法的選擇和運用及教學結(jié)果的測量與評價、激勵著學生的學習等。語文教師進行課堂教學目標設計時能否準確的表述課堂教學目標關系著是否充分發(fā)揮教學目標在教學活動中的導向、激勵和評價作用。為總體上能與語文新課程“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三個領域相吻合，我們采用行為性目標表述法、過程性目標表述法、情感性目標表述法三種方法來正確表述教學目標。
（一）行為目標是以具體的、可操作的行為形式來陳述課堂教學目標，它指明教學過程結(jié)束后學生所發(fā)生的行為變化
[2]這種目標指向具有準確性、具體性、可操作性和易評價性的特點，適合于知識、技能領域目標的表述。行為目標具體應當包含課堂教學目標的以下三方面內(nèi)容：首先是行為主體。根據(jù)新課程改革理念，在制定課堂教學目標時，無論是學期的行為目標還是具體的課時目標，在描寫時都應指向教學活動的主體――學生，而不是教學活動的中參與的教師。例如：“學生……”、用“能認讀……”、“能掌握……”、“能理解……”“能寫出……”。其次是行為。它要表明學生通過參與教學活動后能夠達到什么樣的學習效果。在新課程改革中，教學具體目標應采用可觀察、易操作的行為動詞來描述，以增強設計教學目標的可測性。例如：“認識”“背誦”“說出”“描寫”“解釋” “分析” “模仿” “討論” “拒絕”等能直接反映學生參與教學活動的行為動詞。最后是程度。它是指教學目標設計中學生應當達到的最低表現(xiàn)水平和行為標準。用來評價學生課堂學習效果的達成度，以限定教學目標水平的表現(xiàn)程度，便于檢測學生學習效果所能達到的程度。例如：“寫一段不少于 300 字的讀后感”、“能準確地說出……”、“分析歸納出文章的中心思想”、“準確找出該段的三個要點”等。
（二）過程性目標是在教學活動中隨著教學過程的開展而順理成章、水到渠成生成的課堂教學效果
一般來說行為目標是在教學活動之前教師根據(jù)教材有意預先設定的，而過程性目標則是在教學過程中隨機生成的，它最根本的特點是過程性。過程性目標不以事先預定的教學目標為中心，它傾向于學生在教學活動過程中學習興趣的變化、情感的體驗的獲得和學習能力的形成等。例如，人教版初中語文專題《品質(zhì)》一課的教學目標可以這樣制定：通過查閱資料對小說寫作背景的了解使學生學會客觀的描寫人物形象，對復雜的社會現(xiàn)象有所褒貶，這一過程能養(yǎng)成篩選、處理各種信息的能力和揚善棄惡的情感體驗。
（三）情感性目標是指學生在具體的教學活動中的個性化表現(xiàn)，目的在與培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，強調(diào)學習及其結(jié)果的個性化、差異化
情感性目標重視學生個體的內(nèi)心感受，適合于情感、態(tài)度及價值觀領域目標的表述。情感性目標的表述，強調(diào)的是學生在具體的教學活動情境中獲得的個人情感體驗，而不是規(guī)定學生在教學過程結(jié)束后應該展示的行為能力。由于人的情感變化是一個長期的過程，所以并不能取得立竿見影的效果，教師也很難預料一定的教學活動結(jié)束后，學生的心理會出現(xiàn)什么樣的變化。這種目標只籠統(tǒng)規(guī)定學生應參加的活動，但不精確規(guī)定每個學生應從教學活動中習得什么。
語文課堂教學目標是語文教師根據(jù)初中語文教育目的、課文內(nèi)容、學生能力水平而編制的一種教學標準和要求。沒有具體明確有效的語文課堂教學目標，語文教學的總體目標就不能得到貫徹落實，如果制定的教學目標不利于教學，不系統(tǒng)、不具體、不明確，就會影響語文教學效率。充分認識語文課堂教學目標的地位和意義，且制定科學、系統(tǒng)、有效的的語文課堂教學目標體系，語文教學質(zhì)量才有可能得到大范圍的提高。因此，我們說能否科學制定有效語文課堂教學目標，是影響語文教學成敗的一個重要因素。
參考文獻：
一、教學目標要明確
課堂教學的過程固然重要，但只是一種形式。形式可以是多樣的，但課堂的教學目標應該明確地浮現(xiàn)在教師的腦海中，指導教師的教學過程，貫穿教學的始終。教師應該用教學目標來指導教學的進程與課堂形式，看似忙活的課堂，往往帶來教學目標的缺失。就連教師，也不知道自己在忙些什么。
“凡事預則立，不預則廢”，如果把這句話放到教學的過程中來理解，那就是凡是教學，必定有明確的教學目標，這樣才能有的放矢，真正向課堂要效率。那么，我們該如何確定目標呢？目前有教師預設出示目標、師生探討形成目標、學生討論形成目標、教學過程生成目標、課堂小結(jié)形成目標等幾種方法。但無論是哪種方式，教師的心底都不能亂，就像是寫散文，你可以東拉西扯，但你不能忘了你要寫什么。你要形散神不散，不能貪圖搞活課堂氣氛，卻導致課堂的虛假繁榮。
目標的生成是一個過程，這是教師教學的靈魂，也是備課的靈魂，通常有這樣幾種途徑：從教材出發(fā)，從教師個性出發(fā)，從學生實際出發(fā)。明確的教學目標代表著明確的教學方向與教學目的，避免的是漫無目的，隨心所欲的教學，達到的是學有所思學有所得。只有明確了教學目標，教師才能真正合理地剪裁教材內(nèi)容，選擇教學方法，安排教學過程。
二、教學目標要有針對性
曾經(jīng)聽過一個有多年教學經(jīng)驗的教師的公開課，課上得似乎無可厚非，因為她把作者介紹、中心思想、段落層次、誦讀、作品分析都講了一遍。但課后聽課者的評價是教學內(nèi)容太多，基本完成教學任務，缺乏亮點，學生真正有感悟的地方太少。事實上，這也是許多語文教師的通病――什么都想講，什么都不敢刪。擔心自己講得不夠全面，擔心學生不能應對考試。這種課堂可以說是漫無目標教學的另一極端，即多個目標教學，導致的是課堂缺乏亮點，學生什么都聽什么都記，課堂一樣很忙乎，而學生一樣學不到什么東西。學生到了最后只能是走馬觀花、蜻蜓點水，什么也沒有真正的掌握。所以，在一堂課中，要講得精煉，要出彩，一定要有所取舍，一課一得，重拳出擊，不該講的內(nèi)容就堅決舍棄。
要讓學生學有所得，教師就應在教學目標的制定上花功夫，教學目標在每一堂課中是既獨立又相互銜接的，一個學期的課堂教學目標是有總體規(guī)劃的，單堂課的目標一定要集中專一，目標太多太寬泛了，教學過程就流于表面，學生似乎什么都接觸到了，但其實只是點到面上。只有明確了教學目標，知道這堂課的教學目的是誦讀或是感悟作者情感，是學習文章的寫作手法還是學會知人論世……，才能真正地將教學落實到實處。語文的教學目標是多重的，一部《紅樓夢》多少人多少代尚未研讀完，我們又怎能在短短的四十五分鐘里將“知識與能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”等多種目標一一兼顧，處處落實呢？就算用心去做了，這樣一堂環(huán)節(jié)很多、形式很多的語文課，又能給學生留下些什么呢？
因此，我主張教學目標除了明確性，還應具備專一性，或者說是針對性。要想讓學生有所收獲，教師在備課時就要設計具體的教學目標。目標太寬泛了，教學內(nèi)容在學生腦海里只能是“風過無痕”，只有教學目標“實在”了，才能讓學生實實在在地學習，只有實實在在的學習，學生才能一步一個腳印地提高語文素養(yǎng)。
三、教學目標要有可行性
經(jīng)常聽到一些老師在抱怨，說自己很認真地備課，可學生卻互動不起來，“精心”準備的教學程序無法實行，教學目標難以完成。事實上，問題還是出在教師身上。出現(xiàn)這種局面的一個重要原因就是教師備的只是教材，而忽視了最為重要的受體――學生。即使是高一新入學的學生，水平也是參差不齊的。有的閱讀面很廣，有的除了書本上的相關知識外其余一概不管，有的能品評文章的優(yōu)劣，有的在閱讀上還無法做到通順地朗讀，有的能寫出優(yōu)美的文章，有的連基本的句子都寫不通順……這是一個客觀存在的事實，由此引出一個不容忽視的話題：在這樣一種客觀環(huán)境下，教師應如何備課，如何定出切實可行的教學目標，如何面對學生合理地實現(xiàn)自己的教學目標。
因此，教學目標的實行需要教師在教學過程中實現(xiàn)備課目標的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教學目標的有效性、可行性需要教師從“教師既定目標”向“學生接受目標”轉(zhuǎn)化。學生的接受目標應是學生通過這堂課最終能達到的最大限度的目標，而這也是教師教學最終要落實的教學目的?？梢哉f，教師不能只是一廂情愿地教，而應該腳踏實地地教，實現(xiàn)教學目標的可行性，將教學落實到每一個學生個體上。比如教學《再別康橋》，教師能結(jié)合自己的經(jīng)歷和語文素養(yǎng)體會到徐志摩內(nèi)心的不舍，被詩人熱情洋溢的才情深深感動，但對于剛從初中升到高中的高一新生來說，要深切地品味詩中的語言美、意境美，就需要一定的時間和適時的引導。這時，教師如果忽視了學生的個體感知能力，缺乏對學生語文素養(yǎng)的正確認識，一味地將自己的感悟強加給學生，就會出現(xiàn)教學的瓶頸，不但使課堂昏昏然地結(jié)束，甚至會破壞學生對詩歌品讀的興趣。這個時候，教師就要認真?zhèn)浣虒W方式，根據(jù)學生的實際情況制定教學目標，而不能只是抱著幾本參考書閉門造車。
總之，語文教學不能沒有目標，那將是沒有燈塔的航行；語文教學應該一課一得，過激的多目標或少目標都應是教師應該盡量避免的；語文教學還應在每堂課的預設中重視目標的生成與落實，行所當行，止所當止，重視學生的感知與接受程度，使學生受益，為學生服務。
參考文獻:
[1]趙麗華.情感教育與中學語文教學[J]. 考試周刊. 2010(13)
那么在初中語文教學中，如何進行滲透式的心理健康教育呢？筆者認為，首先要將心理健康教育目標納入教學目標之中，這是實施學科滲透的前提條件。在學科教學目標中納入心理健康教育的目標，是時展的要求，是重視心理健康教育的標志，是推行以人為本的教育理念。
在語文教學中，將心理健康教育目標納入語文教學目標，不用擔心會沖淡語文教學目標，因為語文教學三維目標中的情感態(tài)度價值觀的目標，恰恰為心理健康教育目標的設置提供了非常便利的途徑。
那么，在初中語文學科教學中怎樣確立滲透心理健康教育內(nèi)容的目標呢？筆者想以人教版七年級下冊教材中一些課文為例，來談談確立滲透目標的原則。
一、內(nèi)在規(guī)定性原則
文本本身就蘊含這樣的資源，我們無須節(jié)外生枝，另起爐灶。如《爸爸的花兒落了》，我們主要想讓學生體會深沉的父愛，體會人在成長中應擔負一定的責任。據(jù)此，就可以設定“體會父愛，領悟成長，體會成長中應承擔的責任”這一教學目標?！冻笮▲啞愤@篇文章，要讓學生明白丑小鴨之所以成為白天鵝，是因為它一直沒有放棄自己的夢想，并為之付出努力。因此，我們可以設定這樣的教學目標：體會丑小鴨在曲折的經(jīng)歷中始終不渝、堅持夢想的奮斗精神，感悟人生的真諦。
二、客觀針對性原則
教師要充分了解班級學生的心理狀況，根據(jù)所帶班級學生的心理特點，有針對性地實施心理健康教育的滲透。很多語文老師帶雙班語文，兩個班的學生可能有差異。這個時候，教師就要根據(jù)實際情況設定不同的心理健康教育目標。
《社戲》中心理健康教育滲透的目標可以設為：體會作者對童年美好生活的回憶和留戀之情。也可以設為：感悟課文所表達的對勞動人民深厚真摯的思想感情。這兩個目標都是引導學生進行積極的情感體驗，屬于心理健康教育中的情感教育。在《偉大的悲劇》一文中，假設甲班的學生學習很勤奮，上進心很強，那可以設定這樣的教學目標：感受人物崇高的精神內(nèi)涵，樹立正確看待成敗的人生觀。乙班的學生集體意識淡薄，那就可以這樣設定教學目標：培養(yǎng)團結(jié)合作、勇于奉獻的精神。
三、濡染整合性原則
心理健康教育在學科教學中是滲透式的。語文教學中，絕不能孤立地為心理健康教育而教育，應該在學習語文知識、提高語文素養(yǎng)的同時，達成心理健康教育的目標。否則，這樣的語文課就為人所詬病。
《最后一課》中，我們這樣設定一個教學目標：品味語言，體會本文所表現(xiàn)的強烈愛國主義精神，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。
教學過程中，引導學生品味語言，如“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個比喻句，表明小弗朗士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學國語言的強烈愿望和巨大動力。通過這些富有表現(xiàn)力的和有特殊含義的語句的品味，學生自然感受到小弗朗士及韓麥爾先生的愛國主義情懷。那么，培養(yǎng)學生的愛國主義情感這一教學目標就自然生成了。
語文新課標強調(diào)語文學科在培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力和提高人文素養(yǎng)方面承擔著重要的任務。特別提出要“注重提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，要“發(fā)展健康個性，形成健全人格”。作為語文教師，我們應該樹立較強的心理健康教育的意識，要善于挖掘語文教材內(nèi)在的心理健康教育資源，將心理健康教育的任務體現(xiàn)在教學目標中，將心理健康的教育貫穿到整個語文教學中，真正做到二者的有機融合。
參考文獻：
關鍵詞：閱讀教學；存在問題；解決方法
閱讀成為中學英語愈來愈重要的教學內(nèi)容。從人教版初中英語教材中就可以看出，閱讀所占用的篇幅越來越大，從八年級下冊始至九年級全冊每單元Section A 3a部分逐漸加長，且每單元后都增加了Reading部分。而在閱讀教學中，有的教師教學方法陳舊，教學效果不好。同時，學生在閱讀課堂上因為沒有教師有效的指導，缺乏歸納、概括、探索信息的能力，逐漸失去閱讀興趣，害怕做閱讀題。那么，如何更好地進行閱讀教學，提高學生的閱讀能力呢？我將談一下自己在教學中的幾點體會。
一、傳統(tǒng)閱讀教學方法的弊病多
1.思想觀念上存在的問題：很多教師在教學思想上，沒有認識到閱讀教學對學習語言的重要性。
2.日常教學中存在的問題：在閱讀教學中，許多老師常常為了趕進度，把閱讀當作課外閱讀上，簡單完成書上的任務，沒有起到閱讀理解的真正作用。
3.教學方法上存在的問題：很多教師并沒有一套體現(xiàn)新英語課程標準、易操作、激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生參與的教學方法。
4.在課程設置上存在的問題：在中學英語教學中，教材中的閱讀雖然逐漸增多，但是對于提高語言技能依然不夠，沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。
二、以目的為導向，以任務為形式進行初中英語閱讀教學
（一）以感知課文為目的，可以設置以下任務環(huán)節(jié)
1.解決不懂的詞句。教師可以布置預習任務，讓學生提前預習，找出不懂的詞句，通過詞典等手段解決，初步掃清學生的閱讀障礙。
2.解決讀課文時語音的問題。播放課文錄音，學生跟讀，學生在跟讀時解決發(fā)音問題，為學生朗讀課好鋪墊。同時，教師可以領讀，進一步糾正學生的語音語調(diào)問題。
（二）以理解課文為目的，可以采用如下教學方法
1.回答問題。教師可先設置幾個簡單的問題，讓學生帶著問題去閱讀，之后回答問題，以此來檢查學生閱讀情況。問題可以設置中心句、Yes――No questions，when，where，who，how，why等簡單問題。
2.翻譯課文。在學生熟讀課文的基礎上，進行口頭翻譯。此環(huán)節(jié)可以讓學生合作完成，在翻譯的過程中再次找出不理解的句子。逐詞逐句翻譯，及時勾畫問題，互相解決，小組內(nèi)解決不了的待到講解時提出。
3.理解課文。教師提出問題，要求學生帶著問題進行精讀，然后回答問題。這時可以設置關于內(nèi)容、語段、語篇等多方面的問題，以此來檢查學生對文章的理解程度。
（三）以熟悉課文為目的，可以要求學生復述課文
1.精講知識點。在學生理解課文的基礎上，教師對課文中出現(xiàn)的知識點進行詳細講解，并進行舉例示范，適當輔助部分習題練習，達到學以致用的目的。
2.學生復述課文。在課文結(jié)束時，最后回歸課文，要求學生根據(jù)漢語意思對文章進行復述，以達到真正的理解和熟練知識點的目的。
（四）以提高閱讀技能為目的，可以開展拓展性訓練
1.合適的練習是閱讀課教學中很重要的環(huán)節(jié)，也是整個教學設計成功與否的關鍵體現(xiàn)。針對課文設計不同的拓展性練習，包括對知識點的應用，文章的續(xù)寫、改寫、縮寫，可以使學生加深對課文的理解和應用。
2.設計小復習環(huán)節(jié)，對本課的知識點進行概括和復習，落實到學生的筆頭上。課上可以讓學生整理知識點筆記，課下可以給學生留作業(yè)，以此達到鞏固知識點的目標。
一、小學語文教學中情感、態(tài)度和價值觀教育的必要性分析
小學語文教學使學生在學習運用祖國文字的同時，提高自己的文學素養(yǎng)、陶冶自己的情操，從而豐富自己的思想，加深自己對身邊事物的情感，使自己的情懷得到一定的釋放，最后擁有無限的正能量。
情感、態(tài)度價值觀在小學語文教學中所面臨的問題有政治教學突出、道德說教明顯、情感灌輸太多、價值引導不正確。而造成這些問題的原因有現(xiàn)代教育環(huán)境的影響、教師本身的素質(zhì)問題、教師的價值觀的問題，以及情感、態(tài)度價值觀本身的特點等。情感、態(tài)度和價值觀本身的特點有兩方面，即情感、態(tài)度和價值觀的目標只是體驗性的目標，且實現(xiàn)這一目標的周期較長。
二、小學語文情感、態(tài)度和價值觀教學目標的實現(xiàn)策略
1.摒棄教育功利，完成教學理念的多元化
（1）了解知識的內(nèi)涵，關注情感的體驗。語文教學讓學生和家長了解到知識不僅可以改變命運，還在無形中豐富了我們的情感和對世界的認知以及對自身思想的熏陶。因此，語文教學的重要性在社會現(xiàn)實中得到了體現(xiàn)，也告誡了教育工作者和家長不能只專注于學生的成績、考核和升學率，而應該為學生的長遠發(fā)展做出貢獻，幫助他們追求全面發(fā)展和努力實現(xiàn)自己的人生價值。
（2）明確情感周期，完善人生追求。家長和老師的攀比心理促使學生按照家長和老師的安排在機械性地學習。這導致很多學生思想過于偏激和內(nèi)向，扭曲了對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)目標。
2.關注情感發(fā)展特點，展開針對性的教學
（1）將語言形式與學生的情感相結(jié)合。將學生的情感與語言文字相結(jié)合來完成對情感態(tài)度價值觀目標的培養(yǎng)。在文字中傳達的情感可以感染學生自己的情感，進而發(fā)掘到自己的情感所在。如古代詩詞描述的美景有時需要學生自己去想象，擴大想象空間。學生還可以自己利用文學著作中的經(jīng)典語句，以作為對自己情感的釋放或鼓勵。
（2）關注學生意志在學習中的作用。語文課堂教育40分鐘，學生能否有效地利用課堂時間掌握自己該學的內(nèi)容，教師能否合理地引導學生運用課堂時間，主要在于對學生意志力的培養(yǎng)。
3.正視課堂中的價值沖突，對學生進行價值引導
現(xiàn)代信息時代的沖擊使學生的活動范圍逐漸擴大。課本教學模式引起了學生的質(zhì)疑，因此需要教師在課堂時間進行正確引導。課本中西門豹人物的塑造，有的學生認為西門豹機智勇猛，有的認為西門豹除暴安良。當然，教師給予了肯定。然而有的學生認為西門豹殘忍冷血，老師也給予了肯定，因為西門豹處理問題的手段是過于殘忍了。充分說明了教師在課堂教學中的不可替代性。
4.重視教師的情意發(fā)展，提高教師的情意教學水平
【關鍵詞】初中；語文教學；問題；對策
語文學科作為初中最重要的基礎課程之一，在初中的整個學科體系中占有重要地位，語文學科的學習的好壞一定程度上會影響到其他學科的學習。鑒于此研究初中語文教學的改革具有更重要的理論以及現(xiàn)實意義。
1 初中語文教學中存在的問題
初中語文教學的改革已經(jīng)持續(xù)多年，然而改革并沒有帶來初中語文教學效果的明顯提升，目前我國初中語文教學中仍然存在諸多亟待解決的問題，具體如下：
1.1 教學內(nèi)容脫離生活
語文學科與其他學科的一個最大不同就是語文與生活的聯(lián)系更加緊密，《語文課程標準》明確規(guī)定，語文的教學應當緊密聯(lián)系生活，通過消除生活與語文教學之間的壁壘來提升教學效果。但是研究初中的語文課本內(nèi)容就會發(fā)現(xiàn)，初中的語文教材內(nèi)容生活氣息并不濃厚，這種情況不僅造成了初中生對課文內(nèi)容難以理解，同時也直接影響到了其價值觀以及世界觀的形成。心理學研究發(fā)現(xiàn)人們在學習的過程中更加傾向于關注與自身的生活息息相關的內(nèi)容，對于初中生而言尤其如此，脫離生活實際的教材內(nèi)容無法有效激發(fā)學生的學習興趣，教學效果大打折扣也就在情理之中了。例如小學課文中有陶罐與鐵罐這節(jié)課，鐵罐認為自己堅硬因此看不起陶罐，但是當二者被埋入泥土多年以后，鐵罐化作了泥土，而陶罐卻毫發(fā)無損并成了文物。這節(jié)課的本意是告訴小學生尺有所短，寸有所長的道理，但是在筆者的教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對該道理的認識并沒有一個深刻的認識，原因就在于現(xiàn)在的初中生的生活中根本沒有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時教材的內(nèi)容與初中生的生活體驗如果不一致的話，很容易造成初中生認知上的分裂，進而對其人格的發(fā)展造成負面影響。
1.2 教學手段單一
目前初中語文教學中單向的、灌輸式的教育手段依然占據(jù)主導地位，手段的單一導致教學效果的不盡如人意。初中生的生理以及心理特點都決定著語文教學應當多樣化，忽視這種客觀規(guī)律的教學手段不然不會產(chǎn)生好的教學效果。填鴨式的教育不僅僅難以實現(xiàn)初中生學習的積極性與主動性，相反還會導致學生的逆反心理。與此同時老師說教式的授課方式對于學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有不利影響，學生總是處于一個被動的接受知識的狀態(tài)，其自身的想法往往會被淹沒在老師傳遞的信息當中。
1.3 教學評價僵化
以考試成績這一指標來評價初中生對語文知識的掌握程度是目前絕大多數(shù)初中校的做法，不可否認在目前的教育體制下考試成績的重要性，這也是眾多初中為自己教學評價所找的借口。但是應該看到，這種單一的評價指標并不能衡量初中語文教學的效果的高低，畢竟知識的掌握僅僅是語文教學的一個內(nèi)容之一，而非全部，語文教學的其他功能，例如培養(yǎng)學生的人文關懷意識、促進學生人格的健全發(fā)展等，單一的以成績來評價學生的做法，必然會導致教學目的的扭曲。
2 初中語文教學改革的趨勢
鑒于初中語文學科的重要性，盡快采取有效措施來改變目前語文教學中存在的種種問題已是刻不容緩，初中語文教學改革應把握以下幾個趨勢：
2.1 語文教學內(nèi)容生活化
要想提升初中語文教學的效果，一個重要的前提條件就是做到教學內(nèi)容的生活化，做到理論教學與初中生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內(nèi)容與初中生生活的契合點，來使教學內(nèi)容與生活進行有效融合，這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文小馬過河，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結(jié)果兩個截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節(jié)課的時候，就可以給學生布置一項生活化的任務，來學生去自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學效果得到有效提升。
2.2 語文教學手段多元化趨勢
初中語文教學應充分利用多種教學手段來提升教學效果，例如可以結(jié)合初中生的心理特點，采用多媒體來輔助教學，也可以采用游戲、講故事等方法來激發(fā)學生學習興趣。語文堂上充分、合理地運用各種圖片，學生見其形，看其色，聽其音，把語言和形象、視覺和聽覺結(jié)合起來，學生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學生對語文知識的記憶更加牢固和準確，語言技能更加熟練。
2.3 語文教學評價模式動態(tài)化趨勢
這種趨勢是由于語文教學的最終目的所決定的，語文的學習終極目的在于讓學生掌握基本的語言以及寫作技能，而這兩個指標，尤其是語言的運用是很難通過成績評價來實現(xiàn)的，鑒于此應根據(jù)初中語文教學的目的來不斷地調(diào)整語文教學評價模式，使之與語文教學的不斷發(fā)展保持一致性。
初中語文教學的改革既需要理論上的突破，同時也需要實踐層面的不斷創(chuàng)新，初中語文教學改革應在把握語文教學一般規(guī)律的基礎上，結(jié)合學校自身的教學現(xiàn)狀靈活變通，畢竟目前初中語文教學改革還處于一個探索的階段，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗以及模式來借鑒，初中在進行改革的過程中應在把握語文教學的三個趨勢條件下進行適度創(chuàng)新，只有如此，才能大幅提升初中語文教學效果。
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關鍵詞：初中語文；信息技術；整合對策
語文學科綜合性較強，有“百科之母”之稱。伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，在語文課堂教學中整合信息技術手段，對語文教學的形式、內(nèi)容以及方法等而言都是深刻的變革。相比較過去只能依靠課本和教參的教學手段而言，初中語文的教學中整合信息技術手段，不僅能夠有效地豐富語文教學的資源，營造良好的語文教學環(huán)境，同時還能夠有效地激發(fā)學生的語文學習興趣，擴大其語文學習知識面?？梢哉f：信息技術已經(jīng)逐漸演變成了現(xiàn)代教師提高教學有效性的必備手段。本文立足初中語文教學，探索信息技術與初中語文教學深度融合的對策。
一、信息技術輔助應用于初中語文教學的意義
（一）增強課堂趣味性，激發(fā)學習興趣常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話告訴我們：在學生學習的過程中，興趣之重要性。任何一個學習階段，任何一門學科，激發(fā)學生的學習興趣，都是提高學習質(zhì)量的必經(jīng)之路。而要激發(fā)學生的學習興趣，富有趣味性的教學內(nèi)容、教學情境等，是必要的手段。初中語文教師在教學中整合信息技術手段，多媒體演示教學、互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢等，都有助于積極轉(zhuǎn)變過去刻板、單調(diào)的語文教學現(xiàn)狀，讓課堂教學因豐富而具有趣味性。例如，初中語文教師巧妙地結(jié)合信息技術，將豐富多彩的圖片、視頻、音頻以及動畫內(nèi)容等融入到語文課堂教學中，這種豐富的教學模式，能夠促使學生知、情、意、行全面和諧發(fā)展，進而達到激發(fā)學生語文學習興趣的目的。
（二）擴充課堂容量，發(fā)展語文核心素養(yǎng)現(xiàn)代語文教育，致力于發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。初中語文教師在教學中如何發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)呢？筆者認為：唯有教師不斷改革創(chuàng)新教學課堂，從語文核心素養(yǎng)的四個維度“語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”等開展教學，方能達到發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的目的。要實現(xiàn)這樣的教學目標，初中語文教師必須改革傳統(tǒng)知識唯一的教學模式，構(gòu)建更加多元的教學目標，擴充課堂容量，方能實現(xiàn)理想的教學目標。信息技術手段整合應用于初中語文教學，是擴充課堂容量，發(fā)展語文核心素養(yǎng)的有效途徑。一方面，信息技術手段與初中語文教學的整合，教師可以在備課的過程中設計好教學課件，有效地節(jié)省了課堂板書的時間，是擴充課堂容量的途徑之一；另一方面，在信息技術支持下，初中語文教師整合信息技術手段，整合視頻、圖片、音頻等教學資源，能夠有效地擴充課堂容量。同時，初中語文教師還可以整合信息技術手段，強化對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，融入文化教育資源，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。綜合以上兩點可見：和傳統(tǒng)的教學方式相比，初中語文教師在教學的過程中整合信息技術，不僅能夠有效地增強課堂趣味性，激發(fā)學生學習興趣，同時還能夠擴充課堂容量，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，是促進初中語文教學改革創(chuàng)新的必要手段。
二、初中語文教學與信息技術整合的對策
（一）整合多媒體技術，融入信息化的教學資源信息技術手段與初中語文教學的整合，以多媒體演示手段的應用以及信息化教學資源的應用為首選。首先，初中語文教師要精心制作教學課件，以便于在課堂教學中，能夠給予學生最佳的視覺體現(xiàn)，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。在制作多媒體課件的過程中，教師要善于整合多媒體的一些先進功能，如動畫演示、超級鏈接等，讓多媒體課件因豐富而多彩。其次，在課件制作的過程中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，融入信息化的教學資源，以拓展初中語文的教學課堂，提高教學質(zhì)量。例如，在《沁園春.雪》一文的教學中，有感情地朗誦是教師教學這首詩的重點，也是難點。初中語文教師在指導學生朗誦時，可以巧妙地結(jié)合一些優(yōu)秀的朗誦視頻，通過圖片與背景音樂相結(jié)合的方式，給予學生最佳的視覺和聽覺體驗，培養(yǎng)學生朗誦的語感，提高學生朗誦的效果。
一、初中語文教學中存在的誤區(qū)
1.設計探究題誤區(qū)。自主探究模式在新課改背景下的初中語文教學課堂中發(fā)揮著重要作用，通過合理的設置探究性課題的方式，積極引導學生開展探究活動，是提升初中語文課堂教學質(zhì)量的關鍵途徑。然而初中語文教師在設計探究題的過程中存在一定的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：1）探究題過于簡單，有些問題的答案就在語文文章中，探究意義不大，無法起到發(fā)散學生思維的目的;2）一些探究題難度較大，學生根本不能理解探究目的何在，超出學生的學習能力范圍，同樣影響探究學習的效果。這兩種極端的探究題設計方式，使教學目標和探究題相脫離，不僅不利于學生拓展情感，還影響學生對語文知識的理解。
2.探究法誤區(qū)。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師是課堂的主體，而學生被動的接受知識，隨著新課程改革的推進，探究式教學模式逐漸取代了傳統(tǒng)教學模式，強調(diào)了比較的重要性，在比較過程中理解語文知識，形成語文思維。初中語文教學應要求學生在語文學習中能夠充分調(diào)動自己的學習積極性，對語文知識進行分析、比較和歸納，營造一個良好的互動氛圍，讓學生全身心投入語文世界中。然而實踐教學中，教師對研究法存在認知誤區(qū)，沒有理解探究法的精髓，極端的理解為探究性學習，從而導致教學內(nèi)容過于開放，完全摒棄傳統(tǒng)的教學模式。一些教師將課本作為根本，對學生不符合課本的探究性學習結(jié)果進行全部否定，不利于學生思維的擴展;還有一些教師將學生作為課堂主體，將全部學習內(nèi)容交由學生自己探究，沒有進行積極的引導和糾正，影響學生對文章主旨的把握。
二、初中語文教學誤區(qū)的改善對策
1.開展探究性學習的問題設計，體現(xiàn)啟發(fā)式精神。初中語文教師在設計探究題時，應做到以下幾點：1）體現(xiàn)啟發(fā)思維的作用。探究題的設計并要求對課文進行再現(xiàn)，而是圍繞課文開展的探究性活動，讓學生在親自探索的過程中獲取知識，提升學生探究學習能力;2）遵循循序漸進的原則。把握探究題設計的難度大小是初中語文教師改善教學誤區(qū)的關鍵，設計標準要從簡單到復雜，逐漸增大難度，迎合學生的需求，發(fā)揮培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主導作用;3）探究題設計要全面。要在充分把握教學目標，理解課文脈絡的基礎上，確保探究題的全面性，更好的完成教學任務。
2.將學生作為課堂主體，進行積極的引導。作為一種教學模式，探究式教學本質(zhì)上是教學指導思想和觀念，不能僅僅停留在形式層面上。初中語文教師在實際教學過程中應基于教學基礎理論，將探究式教學模式同實際教學狀況結(jié)合起來，深入的理解探究式教學的本質(zhì)，充分發(fā)揮探究式教學的優(yōu)勢。探究式教學模式并不意味著要全部否定傳統(tǒng)教學模式，而是要將二者進行對比分析，在實踐應用過程中把握規(guī)律，在給予學生探索空間的同時，還要進行積極的引導，及時解決學生遇到的問題，提高對學生探究式學習過程的重視，才能做到科學、合理的運用探究式教學。
3.歸納學習成果，指導學生對知識進行總結(jié)。初中語文教師普遍存在重視教學過程，忽略教學成果總結(jié)環(huán)節(jié)的問題，根據(jù)教學教案，主觀上對教學成果進行總結(jié)，并不能體現(xiàn)學生的實際學習情況。教師在完成教學后，應指導、鼓勵學生進行自我總結(jié)，對自己學到的知識進行梳理和歸納，并由教師指出其中存在的不足，進行進一步的完善和糾正，保護學生的探究學習積極性。例如，教師在學習古詩詞時，不要只停留在詩詞的字面含義上，要從作者所處時代環(huán)境出發(fā)，引導學生將作者同時期所做的其他作品作為參考，配合教師的講解，根據(jù)自己的理解對詩詞的學習成果進行總結(jié)，掌握學習方法，加深學生對詩詞的理解。
