發(fā)布時間：2023-09-13 17:12:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語文教學(xué)研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；語文教學(xué)；人文性教學(xué)
一、人文精神的基本內(nèi)涵
人文精神是對人類終極價值的追求，也是對人的尊重和理解，關(guān)懷和愛護人類的命運。高中語文教學(xué)加強人文性教學(xué)，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的正確良好的世界觀、人生觀和價值觀，并提升學(xué)生的道德素質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣和能力。我國對人文教育的重視已經(jīng)有悠久的歷史，從孔孟的人學(xué)思想開始，人文教育逐漸趨向與道德教育，現(xiàn)今我國德育開展的進程中也體現(xiàn)著人文思想。隨著時代的發(fā)展，社會經(jīng)濟提升的同時，教育也變得更為機械和僵化，道德教育開始冰冷功利。但經(jīng)歷了環(huán)境污染、資源匱乏和生態(tài)平衡的一系列危機后，人們意識到現(xiàn)代教育缺失人文性的嚴重問題。在高中語文教學(xué)中加強對人文精神教育基本內(nèi)涵的解讀，能夠結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點和語文教學(xué)現(xiàn)狀，提升高中與教學(xué)的人文性。
二、高中語文教學(xué)中人文性教學(xué)的重要性和現(xiàn)實意義
高中語文教學(xué)中的人文性實質(zhì)主要是人文精神，包括人本主義和人格主義，現(xiàn)代的人文主義與物質(zhì)性要求相比較，更重視人的精神性需求。隨著素質(zhì)教育進程的不斷開展，教學(xué)理念更加重視高中語文教學(xué)的工具性和人文性統(tǒng)一，以學(xué)生為本，貫徹落實促進學(xué)生全面發(fā)展的理念，有效提升課堂教學(xué)的生動性，強化師生之間的互動環(huán)節(jié)，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，加強高中語文教學(xué)成效。而高中語文教學(xué)中人文教學(xué)的現(xiàn)實意義，在于能夠在科技飛速發(fā)展的這個時代，避免學(xué)生對不同途徑接受各種文化思潮的辨別能力，強化學(xué)生的思想防范意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活態(tài)度，在學(xué)生的高中時期塑造學(xué)生高尚的品質(zhì)，并通過高中語文教學(xué)來洗滌學(xué)生心靈，幫助學(xué)生構(gòu)建正確合理的世界觀、人生觀和價值觀。
三、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
高中語文教學(xué)作為高考考核的重要課程項目，隨著語文分數(shù)比重的逐年增加，教師也為了有效提升學(xué)生的語文成績，以教學(xué)內(nèi)容為核心加強了高中語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。但正因為以高考考核作為導(dǎo)向去進行教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，導(dǎo)致語文課程的人文精神被掩蓋和忽視，使得高中語文教學(xué)更加的僵化和枯燥，缺乏對學(xué)生的吸引力，也無法有效調(diào)動學(xué)生的主動積極性。比如高中語文教學(xué)對話題作文進行講解時，通常會為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，講解一系列的高分作文方法，用固定式的語句來概括文章大意，并引出文章的潛在內(nèi)涵。這種“參考答案”式的教學(xué)方法，使得高中語文教學(xué)更為死板和枯燥，極大限制了學(xué)生的獨立思考能力，打擊了學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)熱情，也忽視了高中語文教學(xué)的人文性教學(xué)。在現(xiàn)今高中語文教學(xué)環(huán)境中，教師基于對學(xué)生成績的要求，加大了語文課程的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更為繁雜，受到單一教學(xué)方式的限制，教師也無法去了解學(xué)生對知識內(nèi)容的接收情況和理解程度，無法讓學(xué)生能夠有效感受到語文課程的人文魅力，也不能顯著提升高中語文教學(xué)的成效。
四、加強高中語文教學(xué)中人文性教學(xué)的有效途徑
4.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
加強高中語文教學(xué)中的人文性教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)進行對教師傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，改變以往以知識灌輸為主要目的的教學(xué)目標(biāo)，并不僅僅以成績對學(xué)生的語文素質(zhì)進行衡量。而是應(yīng)當(dāng)加強人文教育的應(yīng)用，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的人文個性體驗，接受學(xué)生對語文知識的不同理解。以學(xué)生為主體，不再讓學(xué)生一味的接受教師所灌輸?shù)闹R，而是充分調(diào)動學(xué)生的主動積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，以師生合作的教學(xué)形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授模式，從而有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
4.2加強人文精神滲透
教師在學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中具有重要的引導(dǎo)作用，加強高中語文教學(xué)中的人文性教學(xué)，有利于教師幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此教師應(yīng)當(dāng)首先提升自身的文化素養(yǎng)和人文精神，在教學(xué)目標(biāo)中樹立人文教育觀念，不斷加強自身的人文精神滲透，開闊教學(xué)思路，通過自身的言行舉止對學(xué)生進行潛移默化的人文精神影響。而這也需要教師能夠充分理解自身教育工作的本質(zhì)，，才能形成以人文精神為核心的教育觀念，并通過多種教學(xué)活動對學(xué)生進行人文精神的滲透，將人文性教學(xué)與課堂教學(xué)充分結(jié)合。
4.3聯(lián)系生活實際
語文課程是對外界客觀世界的重要反映，高中語文教學(xué)也不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在課堂中，更應(yīng)走進生活實際情況，讓學(xué)生能夠從日常生活中感悟人文關(guān)懷。教師應(yīng)明確認識到文學(xué)是以實際生活為基礎(chǔ)，也是對現(xiàn)實社會的反應(yīng)，因此通過全面的眼光來進行人文性教學(xué)，帶著語文課堂走向自然和生活，將書本知識與外界環(huán)境相聯(lián)系，結(jié)合生活實際情況，讓學(xué)生能夠在社會生活中體驗到文學(xué)的人文精神。
4.4調(diào)整評價方式
在高中語文教學(xué)過程中學(xué)生評價是最后的環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，加強高中語文教學(xué)的人文性，需要轉(zhuǎn)變以成績分數(shù)作為評級標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價方式，不讓功利主義影響高中語文教學(xué)，明確認識到每個學(xué)生在文化基礎(chǔ)方面的差異性，并以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生評價體系，以質(zhì)性評價模式取代量化評價模式，保證評價目標(biāo)的動態(tài)性和層次性，從而保障高中語文教學(xué)的人文性教學(xué)，從根本貫徹人文教學(xué)理念。
參考文獻：
[1]羅慧玲.論高中語文教學(xué)中的人文精神滲透[J].赤子(上中旬),2015(14):298.
【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀新教學(xué)；實踐問題
我國現(xiàn)如今處于全面推進素質(zhì)教育的過程之中，認知教學(xué)也正日漸引起人們的關(guān)注。高中語文閱讀教學(xué)時認識事物與學(xué)習(xí)語文知識的有機融合，從教師教學(xué)的過程來看，其本質(zhì)是一種認知過程。因而，注重學(xué)生的閱讀能力，對于提高高中生認識事物的能力有著至關(guān)重要的關(guān)系。但是，在高中語文教學(xué)實踐的諸多內(nèi)容之中，閱讀教學(xué)是消耗時間最長、收效較小的一項。長期的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式是教師教課，學(xué)生學(xué)習(xí)；教師講課，學(xué)生聽課。表面上看來語文閱讀課堂的氛圍比較活躍，實際上學(xué)生是處于一種被動狀態(tài)的，因而教師在教學(xué)的過程中要將學(xué)生置于語文閱讀學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮好自己在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）教師的教學(xué)觀念相對陳舊落后
我國高中語文閱讀教學(xué)之所以會存在一系列問題，教育觀念的落后與陳舊是一個比較重要的因素。高中的領(lǐng)導(dǎo)以及上級部門的教學(xué)觀念比較陳舊，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不關(guān)心教師在教學(xué)的過程中采取何種教學(xué)方式進行教學(xué)，也不關(guān)注學(xué)生能否得到全面的發(fā)展，而僅僅將關(guān)注點放在升學(xué)率上，認為升學(xué)率高了，教師的教學(xué)任務(wù)就算成功的完成了，這往往會造成一定的誤區(qū)。許多高中語文教師仍然認為，教育學(xué)生僅僅是將知識傳授給學(xué)生，而不能從本質(zhì)上解決教學(xué)中遇到的實際問題，在這樣的基礎(chǔ)上建立起來的師生關(guān)系也是比較傳統(tǒng)的。
（二）語文教師不能正確分析閱讀教材
許多高中語文任課教師不能正確地處理語文書面教材，也沒有對教材進行深刻的思考與研究。導(dǎo)致在教課的過程中不管什么課文，都往一般性的套路里面繞，而不考慮這樣講課的效果怎么樣。教師的閱讀教學(xué)沒有指定完備的教育教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的指定是教師把握教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)尺，控制教學(xué)進程的方向和檢驗教學(xué)成果的根據(jù)。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)目標(biāo)指定的比較模糊，這些都會導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和盲目性。
（三）教師沒有關(guān)注學(xué)生的個性和獨立性
許多高中語文閱讀教學(xué)既不會注重教學(xué)方式的提高與改進，更加不會注重學(xué)生個性、獨立閱讀能力的發(fā)展。而且許多任課教師都會固步自封，認為“資料”、“字典”就一定具備他們所要查閱的知識。試想一下，如果國家取消高考這一選拔性考試，許多高中生或被淡出語文教學(xué)的課堂。
（四）教師不注重教學(xué)研究
教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意觀察教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)該將教學(xué)教育研究作為高中語文教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，既要對語文教學(xué)學(xué)習(xí)的特點和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進行研究，又要對語文課堂學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點進行研究，還要對語文教材的要求、教育理念和知識系統(tǒng)進行研究。這些方面大多數(shù)學(xué)校的任課教師沒有關(guān)注到，因而教師應(yīng)該引起高度的重視。
二、應(yīng)對高中語文閱讀新教學(xué)實踐問題的對策
（一）明確語文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容
教師在進行閱讀教學(xué)時出了要能夠正確地處理閱讀教材之外，還要能夠知道閱讀教學(xué)的主體內(nèi)容，閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容較多，主要要關(guān)注以下兩個方面：1.教師要注重傳授閱讀技巧和方法，俗話說授之以魚不如授之以漁，教會了學(xué)生閱讀的方法也就交給他們真正分析問題解決問題的金鑰匙。2.注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力主要體現(xiàn)在創(chuàng)造力、鑒賞力、理解力這三個方面，縱觀以上，教師應(yīng)該注重傳授給學(xué)生閱讀方法。
（二）語文教師應(yīng)該認真制定閱讀教學(xué)計劃，選擇最佳教學(xué)方法
語文閱讀教學(xué)的過程作為閱讀教學(xué)活動開展的主要程序，教學(xué)中的許多因素都在其中得到綜合體現(xiàn)和反映。閱讀教學(xué)計劃制定的好不僅僅能夠很好地抓住學(xué)生的內(nèi)心，還能從教學(xué)的過程中吸引學(xué)生對閱讀教材的注意力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來教師也能夠順利的完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠在相對輕松的氛圍里學(xué)到閱讀知識，而且在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力和邏輯思維能力等等。
（三）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成
隨著知識經(jīng)濟時代的到來學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識在紛繁的社會里已經(jīng)遠遠不夠用了，只有不斷地更新知識才能跟上時代的腳步，讓學(xué)生學(xué)會自主的閱讀就顯得尤其重要。細節(jié)決定成敗，教師在教學(xué)的過程中，要不斷改進教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)教學(xué)的變化，創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)風(fēng)味，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在教學(xué)中扮演主導(dǎo)地位，充分盡一個導(dǎo)師的職責(zé)，從全方位激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，從而讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中養(yǎng)成穩(wěn)定良好的閱讀習(xí)慣。
結(jié)語
學(xué)生閱讀能力的提高不是一朝一夕就能夠達成的，必須在平常的學(xué)習(xí)過程中注重知識、方法的積累，這樣日積月累、長期堅持努力結(jié)合起來才會收獲一定的效果。高中語文教師在教學(xué)的過沉重，要進行有效地指導(dǎo)，開展有創(chuàng)意、多角度的閱讀活動，讓學(xué)生在比較寬松的氛圍中學(xué)到閱讀知識，拓展學(xué)生的四維空間，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。拋棄傳統(tǒng)的重知識、輕能力；重理解，輕方法；重認知，輕情感；重分析，輕誦讀的狀態(tài)。盡快改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維框架和閱讀理論，從根本上解決高中語文閱讀教學(xué)低層次的閱讀現(xiàn)狀。通過教師和學(xué)生的共同努力，高中語文閱讀新教學(xué)方法的實踐一定會取得理想的效果。
【參考文獻】
[1]許惠林. 解讀新課改背景下的高中語文閱讀教學(xué)[J].學(xué)術(shù)研究，2013（1）.
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中語文；現(xiàn)狀；作用；應(yīng)用方法模式；變革
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）19-0075-02
讓信息技術(shù)充分服務(wù)于高中語文教學(xué)，既是提升課堂教學(xué)效率的需要，也是提升高中語文教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率的需要。信息技術(shù)作為當(dāng)今乃至未來社會必須掌握的一種技能，它不僅豐富了教學(xué)手段，也預(yù)示著未來教育發(fā)展的一種趨勢。信息技術(shù)極大地推動了高中語文信息化教學(xué)的發(fā)展，以前所未有的方式?jīng)_擊著傳統(tǒng)教育。要深入了解信息技術(shù)下的高中語文教學(xué)存在的問題，并且對信息技術(shù)合理充分應(yīng)用，做此項研究是相當(dāng)有必要的。此研究通過CNKI中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫以信息技術(shù)、高中語文、應(yīng)用研究為關(guān)鍵字進行了檢索，下載并整理了35篇相關(guān)文獻，提出16篇為重點研究對象。
1 信息技術(shù)在高中語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀
從圖1的柱狀圖中的線性趨勢我們可以得出近十年來信息技術(shù)在高中語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究重視度越來越高。文獻主要來源中國信息技術(shù)教育、中國電化教育、中小學(xué)電教、新課程研究基礎(chǔ)教育、科技信息、新課程研究、陜西師范大學(xué)。相關(guān)研究主要集中在四個方面：信息技術(shù)在語文教學(xué)中的作用、在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用方法模式、在不同教學(xué)內(nèi)容（古詩詞、寫作）中的應(yīng)用方法或模式、信息技術(shù)下高中語文教學(xué)整合應(yīng)用中存在的問題、誤區(qū)及相應(yīng)的解決措施等。
2 信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中的作用
筆者認為信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中具有極大的價值，如陳爭京提出信息技術(shù)讓原本死板的語文課程變得生機盎然，拓展了作文教學(xué)，改善了傳統(tǒng)作文教學(xué)方式，擴大了高中生的閱讀視野，提高了語文素養(yǎng)[1]。王招平信息技術(shù)為語文教學(xué)提供豐富、直觀的感性材料（動畫、文字、圖形、聲音等）和高效、及時的反饋；培養(yǎng)研究性閱讀；為語文教學(xué)構(gòu)建了一個多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機結(jié)合的個別化、交互式開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境[2]。張笑則發(fā)展性的表明信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用有利于逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改革；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式發(fā)展學(xué)生的思維能力[3]楊蕊則直觀概括為8句話：濃厚學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情；增加課堂容量，豐富課外知識；利于答疑解惑，實現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變；促進師生互動，提高教學(xué)效率[4]。
多位研究者以自己的認識講述了信息技術(shù)在高中語文中的巨大價值，但是各自所講述的價值是相對模糊的，淺層次的價值反復(fù)搬弄，而深層次的價值無人去仔細挖掘。毫無疑問，信息技術(shù)支持課堂圖文并茂、影音結(jié)合、動靜結(jié)合、信息容量大、傳輸快，活躍課堂，是教育界新型有力武器，獨特的“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能，使教學(xué)內(nèi)容，或無法觀察到的現(xiàn)象，能生動、形象、新穎、直觀展示
3 不同教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用與變革
信息技術(shù)作為語文教學(xué)工具實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的變革。信息技術(shù)下不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同教學(xué)內(nèi)容中的全新變革一切都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.1 教學(xué)內(nèi)容
1）信息技術(shù)支持下的高中語文閱讀教學(xué)：
2）信息技術(shù)支持下的高中語文寫作教學(xué)：改變寫作工具、寫作過程和寫作形式。
3）信息技術(shù)支持下的高中語文古詩文教學(xué)：多媒體創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣、愉快的課堂情境再現(xiàn)古人情懷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4）信息技術(shù)支持下的高中研究性學(xué)習(xí)：信息技術(shù)介入為研究性學(xué)習(xí)開拓了廣闊的平臺。信息技術(shù)為語文研究性學(xué)習(xí)提供了最有力、最便捷的支持。如：WebQuest、ThinkQuest、MiniQuest、BIG6、基于問題的學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)等探究性學(xué)習(xí)的模式[5]。
3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)
4 應(yīng)用中存在的問題、誤區(qū)及相應(yīng)的解決措施
4.1 應(yīng)用的必要性
新課程改革倡導(dǎo)提高課堂效率，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，課件上的圖片、聲音、動畫和視頻等，可以讓學(xué)生生動地感受到教師所講授的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是孤立的，它們之間是有聯(lián)系的[6]。
4.2 存在的問題、誤區(qū)
信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢顯而易見，然而在課件制作和實際應(yīng)用過程中，卻存在著一些問題：1）強調(diào)媒體，忽視教師的主導(dǎo)作用；2）課件成為課堂中的主宰，學(xué)生不能作為一個課件的觀看者的身份出現(xiàn)在課堂上；3）注重直觀，忽略文本的解讀品味；[7]4）課堂教學(xué)模式“形聚而神散，看不到教學(xué)思維和教學(xué)模式的真正改變和創(chuàng)新；5）人機對話導(dǎo)致師生產(chǎn)生交流障，多媒體技術(shù)卻喧賓奪主[8]；6）課堂隨機生成應(yīng)對乏力，多媒體教學(xué)課件播放的“線性”特點和在隨時調(diào)整方面的技術(shù)困難，要求課堂必須按照教師預(yù)設(shè)步驟來有序地實施[9]；7）信息技術(shù)技術(shù)使用不當(dāng)，課件設(shè)計質(zhì)量不高；8）片面追求信息技術(shù)；9）過分強調(diào)教學(xué)的多樣性；10）一位注重教學(xué)設(shè)計過程精細化[10]。
在應(yīng)用中存在的問題舉不勝舉，其中時尚化（片面追求時尚，失去教學(xué)目標(biāo)），瑣碎化（缺乏關(guān)聯(lián)性），低幼化（展示表面的信息，抑制思考），過分追求多樣性最為突出。
4.3 解決措施
筆者提出學(xué)生應(yīng)該應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，閱讀量，促進感官認識，提高學(xué)習(xí)效率。教師要努力做到：1）改變教學(xué)觀念，改進的教學(xué)方式，促進課堂教學(xué)方法的優(yōu)化；2）拓寬教學(xué)思想，提高備課質(zhì)量；[11]3）更新教學(xué)觀念；4）課前有效備課；5）提供方法指導(dǎo)；6）開發(fā)并利用好教材實例；7）實踐教學(xué)案例對比分析反思；[12]8.改變教學(xué)模式；10）師生互動活躍；11）信息技術(shù)與課本內(nèi)容相融，擴大課本知識的外延；12）教給學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法。[13]提高教師素養(yǎng)為“第一要務(wù)”[14]
在應(yīng)用、實踐的過程中出現(xiàn)問題是必然的事情，找出問題的解決對策更是我們義不容辭的責(zé)任。信息技術(shù)下語文課堂教學(xué)的有效性是一種過程， 更是一種理念。我們應(yīng)該在語文教學(xué)中：1）處理好資源瀏覽與文本閱讀的關(guān)系；2）處理好語言感悟與感官感受的關(guān)系；3）處理好現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系；4）處理好人機關(guān)系。
5 應(yīng)用研究建議反思與發(fā)展趨勢初探
1）應(yīng)用研究建議反思
如今的信息化時代，高中語文教學(xué)方式的創(chuàng)新改進勢在必行。我們要充分利用豐富的多媒體信息資源進行多媒體技術(shù)的組合，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。[15]在語文教學(xué)中，課文內(nèi)容中涉及到的很多地方學(xué)生都沒有去過，很多事情也都沒有真正體驗過，有的內(nèi)容很陌生，學(xué)生憑現(xiàn)有的閱歷難以理解。而我們的語文多媒體教學(xué)，可以將趴在紙上的文字活起來，生動起來；[15]喚起學(xué)生的形象再現(xiàn)感；幫助學(xué)生豐富頭腦中的表象；使他們有身臨其境的感覺，以此來加深學(xué)生對語言文字的感悟。因此，教師在備課時，要根據(jù)教材本身的特點，結(jié)合社會實際生活，多找一些合適的媒體資源如：文字、實物、圖象、聲音等來豐富課堂內(nèi)容。[16]充分發(fā)揮多媒體技術(shù)特有的聲、光、電、影像組合和立體動畫效果，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中用語言很難讓學(xué)生理解和接受的教學(xué)難點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種既有利于身心發(fā)展，又能充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。
2）發(fā)展趨勢初探
信息技術(shù)與語文教學(xué)將走向高度融合發(fā)展的道路，語文教學(xué)離不開信息技術(shù)的支持，信息技術(shù)也離不開語文教學(xué)的襯托。
6 結(jié)語
信息技術(shù)在語文課程中，改變了我們傳統(tǒng)的教育思想與教學(xué)模式。信息技術(shù)作為認知工具，無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的學(xué)科課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，在當(dāng)前積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)下雪語文，將復(fù)雜抽象的語文知識變得形象生動，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的興趣，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。我們必須反思信息技術(shù)在語文學(xué)科教學(xué)中的地位。
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關(guān)鍵詞：高中語文 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)方法 創(chuàng)新
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）08-0019-02
作者簡介：左莉（1971―），女，江蘇射陽人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，江蘇省鹽城中學(xué)語文教師。研究方向：情境教學(xué)研究。
在高中語文教學(xué)中，怎樣提高教學(xué)質(zhì)量是所有語文教學(xué)工作者關(guān)注的重點問題。教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生高中階段語文知識掌握的深度，對學(xué)生語文成績的提高有著直接的影響。在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，語文教學(xué)的表現(xiàn)形式是多種多樣的，并且每個語文教師在教學(xué)中都有著自己獨特的教學(xué)方法。但這些傳統(tǒng)教學(xué)模式多為“填鴨式”，教師比較注重知識點的灌輸，而忽略了學(xué)生的主體地位，沒有讓學(xué)生真正參與其中，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法大幅度提高。本文以筆者的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，針對如何創(chuàng)新教學(xué)方法進行探討。
一、高中語文教學(xué)質(zhì)量影響因素
現(xiàn)在的高中語文教學(xué)主要存在三個問題：一是高中語文的教學(xué)內(nèi)容更新的周期相對較長，并且跟不上時展的步伐，因此無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；二是在高中語文課堂教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)氛圍較為枯燥，師生之間缺乏溝通，課堂學(xué)習(xí)效率較低；三是在應(yīng)試教育的影響下，教師與學(xué)生一味注重考試成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維還是應(yīng)試教育的思維，缺乏創(chuàng)新性。
隨著社會的進步，語文教學(xué)必須不斷創(chuàng)新與改革，最明顯的就是多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，但教師在使用多媒體設(shè)備的過程中需要綜合考慮學(xué)生的知識接受能力。高中語文教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍普遍較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。高中語文教師在教學(xué)過程中，主要采用的是“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生被迫接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，無法成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在課堂上缺乏學(xué)習(xí)激情，只是機械地記錄課堂教學(xué)內(nèi)容，無法主動參與到師生之間的互動中，從而無法從學(xué)習(xí)中獲得快樂，降低了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生為應(yīng)付語文考試，一味地死讀書，缺乏獨立思考的過程，也無學(xué)習(xí)激情和積極性可言。
二、提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法創(chuàng)新策
略
（一）構(gòu)建良好的師生關(guān)系，奠定情感基礎(chǔ)
在高中階段，學(xué)生的心理發(fā)展水平已與成年人趨同，因此他們在學(xué)習(xí)過程中更希望能得到別人的尊重。而在語文教學(xué)過程中，有一部分教師對于語文成績較差的學(xué)生存有偏見，將成績的好壞作為評判一個學(xué)生能力最重要的標(biāo)準(zhǔn)，因此在教學(xué)中，教師經(jīng)常會無意間做出一些傷害學(xué)生自信的事情，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)努力為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，公平民主地看待每一位學(xué)生，使學(xué)生能真心地喜歡語文學(xué)習(xí)，積極探求知識，提高學(xué)習(xí)效率。
（二）運用現(xiàn)代化手段，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容
隨著社會與經(jīng)濟的快速發(fā)展，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)手段也必須不斷革新。教師在進行語文教學(xué)時，要把語文教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)聯(lián)系起來，更好地提高語文教學(xué)質(zhì)量。語文課本所包含的教學(xué)內(nèi)容是有限的，教師可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)來擴展和更新語文知識的寬度，使語文教學(xué)知識變得更加豐富，更接近實際生活。
如教學(xué)蘇教版《江南的冬景》這篇課文，文章字里行間蘊藏著豐富的情感，在課堂上僅僅依靠教師的口頭講解，學(xué)生很難深刻感受到文章中的詩情畫意與優(yōu)美意境。此時，教師可以通過多媒體來為學(xué)生展現(xiàn)文章的優(yōu)美意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而更好地理解與領(lǐng)悟作者的寫作心境，提高學(xué)習(xí)效率。
（三）重視課堂學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識
通過對目前高中語文教學(xué)情況的總結(jié)和分析，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生之所以對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，是因為在他們看來語文學(xué)習(xí)是非?？菰锏?，而且由于應(yīng)試教育的影響，語文學(xué)習(xí)逐漸變成了考試技巧練習(xí)。為了改善這種情況，教師在授課之前應(yīng)進行充分的準(zhǔn)備，設(shè)計豐富的課堂教學(xué)形式，為學(xué)生設(shè)計出更為有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動學(xué)習(xí)、積極思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
例如為了改善枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師可通過課堂活動或者角色扮演等方式讓學(xué)生更加直接地感受文章的意境，增加課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍程度，使學(xué)生能夠感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。
（四）鼓勵學(xué)生在閱讀中豐富自己的知識體系
在語文學(xué)習(xí)中，閱讀量的多少對于學(xué)生來講是非常重要的，但是高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課外閱讀時間得不到保障。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該在課堂上適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行鼓勵，并向其推薦一些學(xué)習(xí)價值較高的閱讀材料，還要要求學(xué)生在閱讀之后寫讀書心得。教師還要根據(jù)閱讀的進展給予學(xué)生不同的指導(dǎo)，使學(xué)生了解閱讀的重要性，逐漸養(yǎng)成自覺閱讀的好習(xí)慣。此外，教師還可篩選一些著名的文學(xué)作品，與學(xué)生共同閱讀賞析，提高學(xué)生的閱讀能力。
閱讀對學(xué)生來講，是一種不可取代的知識體驗方式。閱讀材料一般以文學(xué)作品為主，而文學(xué)作品是經(jīng)過歷史錘煉的，它蘊含了豐富的文化精髓。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，可以通過不斷閱讀文學(xué)作品來感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生通過閱讀，不僅可以感受到文章所創(chuàng)造出的美好情境，還可以提高自身的語言鑒賞以及運用能力。所以教師為了提高語文教學(xué)質(zhì)量，必須鼓勵學(xué)生多多閱讀。
（五）實施分層教學(xué)，提高教學(xué)兼容程度
不同的學(xué)生，其語文學(xué)習(xí)能力是不一樣的。而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師習(xí)慣性地使用“一個標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師關(guān)注的永遠是成績優(yōu)異的學(xué)生，往往忽略了成績差的學(xué)生，這對于學(xué)生語文水平的整體發(fā)展是非常不利的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該正確看待學(xué)生之間的差異，并根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定教學(xué)方案，兼顧學(xué)生的整體情況，使所有的學(xué)生都能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主體。同樣，教師也要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次來布置課后作業(yè)，從而促進學(xué)生語文水平的整體提高。
除此之外，教師還要積極組織學(xué)生參與課外活動，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如：學(xué)?？梢耘e行語文知識競賽、語文課文朗誦比賽等趣味性活動來提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。
關(guān)鍵詞： 方法論 語文 教學(xué)
著名教育家葉瀾認為“在一定意義上，一門學(xué)科的方法論水平，可以成為衡量這門學(xué)科成熟度的重要標(biāo)志，而方法論的發(fā)展也必將成為促進學(xué)科成熟度提高的最根本手段?！闭Z文作為學(xué)科教育的中流砥柱在教育改革的宏大背景之下自然要將方法論的研究納入到當(dāng)前的學(xué)術(shù)視野中來，以求與文學(xué)課本身的完善與成熟，這是語文教育之繁榮與創(chuàng)新的最佳突破口。
1.新課程語文教育研究方法論的欠缺
1.1語文教育研究方法論指導(dǎo)下的研究目標(biāo)定位有失偏頗?！皬恼軐W(xué)的文化類型上說，現(xiàn)今世界上有兩種哲學(xué)：一種是認識論哲學(xué)，一種主要是存在論哲學(xué)?！眰鹘y(tǒng)語文教育研究倡導(dǎo)注疏，而現(xiàn)代及當(dāng)下語文教育則進行本質(zhì)主義的研究。眾所周知，二元對立是認識論的基本特征，本質(zhì)主義則是一種典型的主客二分的唯科學(xué)認識論模式。相對而言，存在主義抵制二元對立，推崇以人為本。本質(zhì)主義研究務(wù)實語文教育作為一種存在論意義上的關(guān)乎人本身的歷史文化過程的實踐生成性與意義可塑性，將語文教育物化，從而割斷了語文教育作為人的活動與世界整體性的關(guān)系，其結(jié)果就是語文教育很難達到相應(yīng)的哲學(xué)理論高度。
1.2語文教學(xué)研究方法論缺乏歷史延續(xù)性。語文教育研究雖然經(jīng)歷了漫長的歷史進程，但其中并不存在一條連貫的語文教育研究方法軌跡。傳統(tǒng)與現(xiàn)代似乎是不證自明的二元對立，加之建國后的歷次政治運動，語文教育研究方法論幾經(jīng)斷檔，并未自成系統(tǒng)。換個角度來講，傳統(tǒng)與現(xiàn)代應(yīng)該是一脈相承的。美國學(xué)者希爾斯教授在其經(jīng)過二十五年潛心研究而撰成的專著《論傳統(tǒng)》中認為，“傳統(tǒng)是圍繞人類的不同活動領(lǐng)域而形成的代代相傳的行事方式，是一種對社會具有規(guī)范作用和道德感召力的文化力量，同時也是人類在歷史長河中的創(chuàng)造性想象的積淀”。他認為作為一個社會的文化遺產(chǎn)，以表意象征的方式使人類的代與代之間、歷史階段與歷史階段之間保持了連續(xù)性和統(tǒng)一性，給人類生存帶來了秩序和意義。
1.3缺乏具體研究的理論高度。在相當(dāng)長的歷史時期內(nèi)，中國的語文教育研究以政策解讀、經(jīng)驗總結(jié)、工作匯報為主要方式，無理論性可言。研究者很少到實踐中作研究，是典型的書齋式研究，缺乏實證精神，理論建構(gòu)缺乏現(xiàn)實依據(jù)，只能從宏觀上進行泛泛的“完全正確”的大理論論述。按照形式邏輯規(guī)則，內(nèi)涵越大則外延越小，外延越大則內(nèi)涵越小，因此其理論缺乏可信性與可操作性。
1.4具體研究方法缺乏系統(tǒng)，導(dǎo)致研究方法選擇上的主觀性。目前，我國教育研究使用的一般方法包括觀察方法、試驗方法、調(diào)查方法、統(tǒng)計方法、歷史方法、邏輯方法、比較方法、因素分析方法及個案分析方法等。這些基本方法作為語文教育研究方法論的重要組成部分在語文教育研究中都有不同程度的運用，但研究者從未在理論上深入領(lǐng)會這些方法的真正內(nèi)涵。
2.新課程語文教學(xué)研究方法的欠缺原因
2.1概念范疇混亂。任何學(xué)術(shù)研究首先要理清所據(jù)概念范疇之含義，然后研究才有可能，語文教育研究尤應(yīng)如此。傳統(tǒng)語文教育研究講求意會領(lǐng)悟，現(xiàn)代語文教育中簡單的經(jīng)驗主義或主觀臆測使語文教育研究所使用的一些感念范疇始終飄忽不定。僅“語文”二字就讓研究界爭論不休，無法在學(xué)術(shù)的層面上達成共識，研究者各自遵循自己的思路，無法在同一概念范疇內(nèi)進行平等對話，從而阻礙了語文教育的發(fā)展。
2.2非邏輯的理論體系。邏輯性是衡量一種理論體系完善與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。由于語文教育研究方法論的不足，語文教育研究雖多點開花，但卻始終無法形成邏輯性的理論體系。雖然語文教育學(xué)（或語文教學(xué)法）改名稱為語文課程與教學(xué)論，但從其深層實質(zhì)來看，整個語文教育研究尚未真正自成一體，依然是各研究小領(lǐng)域各自為戰(zhàn)，如閱讀研究、協(xié)作研究等等，而沒有立足于人，將語文教育作為文化整體加以邏輯性的理論架構(gòu)。
2.3語文價值與意義的淪喪。在一定程度上，價值與意義是某件事物存在的唯一理由。語文教育研究作為一項學(xué)術(shù)事業(yè)，所追求的是語文教育的學(xué)術(shù)價值和意義。傳統(tǒng)的注疏、“文以載道”是從儒家道德倫理出發(fā)并為其服務(wù)的；現(xiàn)代教育則是從政治思想教育立場和應(yīng)試教育的功利主義出發(fā)強調(diào)語文教育的工具性。即使如今對語文教育價值與意義的反思也只是將語文功利主義工具觀與人本（文）主義進行調(diào)和，其結(jié)果是刻意拋棄功利主義，同時卻無法找到通達人文價值的路徑，語文教育的價值與意義暫時處于真空狀態(tài)。
2.4學(xué)科地位的動搖。語文教育由于其研究方法論的不足，以及上述一系列問題的出現(xiàn)，不由地令人擔(dān)心其學(xué)科地位的存在，或許是杞人憂天，但人無遠慮，必有近憂，語文教育的學(xué)科性質(zhì)、研究范圍、研究方法目前都還處在變化的邊緣，作為一個交叉型學(xué)科，研究方法論的不足將會動搖其學(xué)科的地位。
3.新課程語文教學(xué)中方法論的運用策略
3.1關(guān)注與其他相鄰學(xué)科的聯(lián)系研究。二十世紀九十年代以來，語文教育研究的理論深度與廣度都增強了，逐步從語文教學(xué)方法層面深入到語文教育的本體論、價值論、文化學(xué)層面，研究的視角也從單一的經(jīng)驗與思辨的研究發(fā)展到了從眾多相鄰學(xué)科的角度來分析、闡述語文教育的問題。尤其是二十世紀末由《北京文學(xué)》發(fā)起的一場關(guān)于語文教育的世紀大討論是對語文教育研究與實踐的一次較為全面徹底的總結(jié)與反思，似乎達到了語文教育研究理論的歷史最高度。
3.2研究方法的多元化。語文教育研究多方借鑒，從西方的文學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)、文化學(xué)、語用學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、閱讀學(xué)、寫作學(xué)、問題學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)理論等學(xué)科汲取理論營養(yǎng)，在語文教育研究界已經(jīng)掀起一股新的爭鳴繁榮之風(fēng)。
【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂質(zhì)量；課堂效率
中國分類號：G633.3
1. 語文教學(xué)中現(xiàn)存的問題
1.1課堂是教師和同學(xué)組成的一個有機統(tǒng)一的整體。教師在教學(xué)中作用尤其重要。教師的教學(xué)理念和方法不當(dāng)就可以使課堂的教學(xué)質(zhì)量下降。師者，傳道授業(yè)解惑者也。如果教師在課堂教學(xué)過程中，使用不正確的方法，比如填鴨式教育，認為一味的加大學(xué)習(xí)所占的時間，加大課堂的信息量就可以使學(xué)生獲得好的成績；又比如教師一味的講著自己的知識，全然不顧學(xué)生的課堂互動和反應(yīng)等等這些都會造成課堂缺乏生動，顯得乏味無聊，教學(xué)效率降低。
1.2教師和同學(xué)的課前準(zhǔn)備不足，同樣也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低的原因之一。如果教師課前準(zhǔn)備不足，教師自己都不明白自己的課程目標(biāo)是什么，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高只能是一句空話。然而學(xué)生自己如果沒有充分的課前預(yù)習(xí)，上課之后就會找不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一旦失去了目標(biāo)學(xué)生的主動性就會丟失，只能一味的跟著教師的思路走下去，倘如失去了主動性，學(xué)生真正融入課堂的機會就會變少，教學(xué)質(zhì)量低就變成了顯而易見的事情。
2. 提高高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的方法
2.1課前準(zhǔn)備和教學(xué)目標(biāo)
課堂前教師和學(xué)生都應(yīng)該充分的進行準(zhǔn)備。教師通過備課可以更全面的了解課堂中教學(xué)的主要目標(biāo)。同樣，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也可以讓學(xué)生自己抓住本堂課程學(xué)習(xí)的重點，找到學(xué)習(xí)本堂課程的目的。教學(xué)目標(biāo)就像夜空中的北極星，為教學(xué)提供了明確的方向，才能更好的讓教師在教學(xué)過程中顯得胸有成竹，而學(xué)生則會根據(jù)目標(biāo)的指引，找到教師教學(xué)的重點，和自己需要掌握的更加牢固的知識，使學(xué)生變得積極主動，進而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2利用任務(wù)教學(xué)法
教師在課堂的教學(xué)過程中，可以通過設(shè)置幾個合理的任務(wù)來提高教學(xué)質(zhì)量。通過設(shè)置的幾個關(guān)鍵任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好的更容易地抓住課程的目的，通過一個個任務(wù)的完成，使課堂的教學(xué)目的一步步地實現(xiàn)，這會使學(xué)生更加積極主動，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。
2.3合理地設(shè)置提問來提高教學(xué)質(zhì)量
提高教學(xué)質(zhì)量有行之有效的方法之一就是設(shè)置幾個巧妙地提問。提問是一個常見的教學(xué)手段，不僅可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)進度，還可以提高學(xué)生的注意力。如果一堂課程中，老師可以設(shè)置幾個精妙的提問，教學(xué)質(zhì)量的提高肯定能起到事半功倍的效果。教師的提問則是一門非常值得捉摸的學(xué)問。提問要做到有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提問要做到關(guān)鍵，能指引目標(biāo)；要做到啟發(fā)，能引起學(xué)生的思考。提出精妙的問題，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，思考能力和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生在課堂中更加活躍和主動，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.4改變教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上快速發(fā)展的現(xiàn)代社會。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的古板的教學(xué)方法我們應(yīng)該堅決摒棄。我們應(yīng)該在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體。教師應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。應(yīng)該讓調(diào)動起學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生自己對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，熱愛學(xué)習(xí)。而以往以老師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“填鴨式“，”滿堂灌“的方法應(yīng)該堅決的摒棄，不予保留。改變成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，會使教學(xué)質(zhì)量有明顯的改善和提高。
2.5豐富教學(xué)手段
現(xiàn)在社會科學(xué)發(fā)展的迅速發(fā)展同樣也會反哺到教育事業(yè)。我們在現(xiàn)如今的教學(xué)過程中應(yīng)該高效的利用多媒體計算機教學(xué)。同樣這種方法在近幾年的實踐中取得了明顯的成果。多媒體教學(xué)可以更加形象的活化課堂教育?？梢允拐n堂變得更加生動易懂。比如詩歌中營造出來的意境，散文中創(chuàng)作出來的美景，文言文古時的背景等等。都可以通過多媒體來更加直觀的體現(xiàn)給學(xué)生。合理的多媒體輔助教學(xué)的方式，可以使教學(xué)課堂更加生動形象，課堂教育更加有效率，進而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.6教育語言的應(yīng)用
語言是人與人之間交流的必要工具，然而如何科學(xué)的運用語言與人交流則是一門藝術(shù)。教學(xué)語言在教學(xué)過程中也十分關(guān)鍵。教學(xué)語言要做到通俗易懂，同時課程中教師幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格可以很好的感染每一個學(xué)生，激發(fā)他們的興趣和注意力。幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言也是一個教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。富有情感的教學(xué)語言可以拉近教師與學(xué)生的距離，環(huán)節(jié)緊張的教學(xué)氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。讓學(xué)生在一個輕松地學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)到更多所需要的知識。
2.7課堂中的表演形式
傳統(tǒng)的課堂形式，是灌輸式的教育。老師一味的把知識遠遠不斷地灌輸給學(xué)生，過程簡單、重復(fù)、無聊。如果用表演的藝術(shù)形式讓學(xué)生自己參與到教學(xué)活動中則可以使課堂變得生動有趣。比如話劇等課文，教師可以提前布置任務(wù)，讓學(xué)生自己表演其中的某一些人物和情景。這不僅可也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以使學(xué)生在課前充分地預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。這種寓學(xué)于樂的教育方式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.8讓生活指導(dǎo)教學(xué)
脫離生活實踐的教學(xué)學(xué)到只能是呆滯死板的知識。我們應(yīng)該將語文課堂融入生活中，讓學(xué)生們在日常的生活中學(xué)習(xí)語文知識。讓知識變得靈動起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中聯(lián)系到自己的生活細節(jié)。讓課堂的知識變得與生活實際密不可分，充滿真實情感。這樣學(xué)生會更加主動的思考來解決課堂中生活中的問題，進而把抽象的語文課堂教育具體形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，使之更好的理解課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
3. 結(jié)語
雖然日前人們越來越關(guān)注語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，但是實際的課堂教育中仍然存在著各種樣的實際問題。我們要總結(jié)之前取得成果的經(jīng)驗和方法，同時積極創(chuàng)新新的思路來提高高中語文的課堂質(zhì)量。相信在不久的將來，我們高中語文課堂的課堂質(zhì)量會得到一個質(zhì)的提高。
參考文獻：
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[2]朱元忠、董莉：《新課標(biāo)下高中語文教學(xué)的創(chuàng)新》，《中學(xué)教學(xué)參考》，2011，（04）。
關(guān)鍵詞：高中語文閱讀;體驗教學(xué);情境教學(xué);師生交流
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0263-02
前言：
高中語文是高中基礎(chǔ)課程的重要組成部分，其一方面影響著學(xué)生的語言表達能力和寫作能力，另一方面，也影響著學(xué)生的人生觀和價值觀。對我國《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進行分析可知，其要求教師在閱讀教學(xué)中一定要注重與學(xué)生的對話與交流，并對每位學(xué)生的個性和行為予以密切關(guān)注，提高學(xué)生對閱讀的感悟和體驗。由此可見，加強語文閱讀的體驗教學(xué)，從而促使其語文閱讀水平的提升，已成為高中語文教學(xué)中的一項重點工作。
一、體驗教學(xué)及其特征
體驗教學(xué)是教師的一種教學(xué)手段，具體說來就是通過對教學(xué)內(nèi)容進行觀摩或再現(xiàn)，使學(xué)生能夠進入到教學(xué)內(nèi)容所描述的具體環(huán)境中進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和體驗，從而增強自身對知識的感悟和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一種教學(xué)方法[1]。
體驗教學(xué)的特征可從教學(xué)方式、教學(xué)過程和三維教學(xué)三個方面來體現(xiàn)。首先是教學(xué)方式。體驗教學(xué)對學(xué)生體驗的獨特價值尤為重視，與傳統(tǒng)的填鴨式灌輸教學(xué)相比，其更加強調(diào)體驗對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用，認為對于學(xué)生而言，最為有效的學(xué)習(xí)方法實際上是其內(nèi)心對學(xué)習(xí)的體驗和認可，而非傳統(tǒng)意義上對知識的記憶或理解，即體驗教學(xué)是基于學(xué)生心智活動而開展的教學(xué)模式。其次，在教學(xué)過程方面，體驗教學(xué)要求教師盡可能地創(chuàng)建出同時符合學(xué)生成長經(jīng)歷和教學(xué)要求的情境，在幫助學(xué)生熟悉掌握所學(xué)知識的同時，也形成知識以外的能力，而這種能力既可以是對事物的認知能力，也可以是同他人的溝通與交流能力，由此可見，體驗教學(xué)在教學(xué)過程中最為鮮明的特征便是激發(fā)學(xué)生的情感，并幫助其形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，提高學(xué)生對事物的認知和與他人溝通的綜合能力[2]。最后，在三維教學(xué)方面，體驗教學(xué)在三維教學(xué)中的特點主要表現(xiàn)在學(xué)生顯性知識和隱性知識的雙重理解上。通過體驗教學(xué)，加強學(xué)生對各類知識點的掌握和運用，以此提高其對顯性知識的認知與理解;在體驗教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境、增加交流與溝通，增加學(xué)生關(guān)于生活的實踐能力，即隱性知識理解水平的提升。
二、高中語文閱讀體驗教學(xué)有效性的實踐研究
1.構(gòu)建和諧氛圍，加強學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)。和諧教學(xué)氛圍的構(gòu)建是為學(xué)生提供良好語文閱讀環(huán)境的關(guān)鍵。對維持學(xué)生動機的兩類基本條件進行分析可知，其分別為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和建造良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠真正感受到老師的理解和關(guān)懷，進而幫助其消除因失敗而產(chǎn)生的恐懼，以積極、健康的心態(tài)自愿求知，不斷提升。因此，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師有必要也必須通過構(gòu)建自由、民主的和諧課堂氛圍促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中敞開心靈，真正做到對閱讀材料所蘊含思想情感與人生哲理的全面體驗，形成與教師的共鳴[3]。首先，教師需要轉(zhuǎn)變角色，不僅需要做知識的領(lǐng)路者，而且還應(yīng)成為良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建者。將以人為本的理念融入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，在充分尊重高中生關(guān)于語文閱讀個性需求的基礎(chǔ)上，有針對性地選擇閱讀教材，以此來激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣。通過對閱讀過程中遇到的問題和困難進行全面分析，進而對學(xué)生關(guān)于各類問題解決辦法的尋求予以正確引導(dǎo)，在使學(xué)生真正了解教師良好初衷的基礎(chǔ)上，從整體上提高語文閱讀水平。其次，需要加強對學(xué)生正確學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機關(guān)系著其知識的掌握水平，另一方面，也決定了其對所學(xué)知識的運用方向，因此，教師在進行語文閱讀講解時，應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，盡可能地將正確的人生觀和價值觀融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，促使自主學(xué)習(xí)與合作交流進行有機結(jié)合，從而使學(xué)生獲得良好的心理體驗，并產(chǎn)生相對積極的學(xué)習(xí)情感，從根本上激發(fā)其對語文閱讀學(xué)習(xí)的熱情，提升語文閱讀水平[4]。
2.情境創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生體驗。注重情境創(chuàng)設(shè)，加強學(xué)生體驗是高中語文閱讀體驗教學(xué)獲得良好實踐效果的重要保障。在此基礎(chǔ)上，引入相關(guān)教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建出符合閱讀內(nèi)容的具體情境，以刺激學(xué)生感官的方式，激發(fā)學(xué)生自身的想象力，進而將閱讀文字轉(zhuǎn)化成富有想象力的生動畫面，為學(xué)生營造出一種身臨其境的感覺，以此來達到促進學(xué)生交流、提高閱讀感受和激發(fā)其閱讀體驗的目的。還需說明的是，在具體的時間教學(xué)中，教師還應(yīng)對教學(xué)節(jié)奏進行準(zhǔn)確把握，以引導(dǎo)的方式循序漸進地增加學(xué)生體驗，并幫助其仔細品位閱讀細節(jié)，將內(nèi)心最真實的閱讀體驗表達出來[5]。以高中閱讀材料《我的母親》為例，在閱讀教學(xué)過程中，教師可先讓學(xué)生自行閱讀，并選出學(xué)生高度認同的精彩語句，如：“為我們的衣食，母親要給人家洗衣服、縫補或裁縫，她的手終年是鮮紅微腫的，白天，她洗衣服，洗一兩大綠瓦盆，母親做事絲毫不敷衍，就連屠戶們送來的黑如鐵的布襪，她也洗得雪白。晚間，她與三姐抱著一盞油燈，還要縫補衣服……[6]?！苯處熆筛鶕?jù)閱讀材料對母親動作和日常生活刻畫，以角色扮演的方式在課堂創(chuàng)設(shè)體驗情境，使學(xué)生用心去感受和聆聽，從而準(zhǔn)確地描繪出母親勤勞的形象，通過自我感悟和體驗，使其閱讀能力得到強化和提升。需要說明的是，在對父親的神態(tài)和所蘊含的情感進行分析時，教師還需適當(dāng)對學(xué)生進行引導(dǎo)，在準(zhǔn)確把握學(xué)生價值取向的基礎(chǔ)上，喚起其個人體驗。
3.加強閱讀，激發(fā)學(xué)生感悟。加強閱讀，進而激發(fā)學(xué)生感悟是高中語文閱讀體驗教學(xué)獲得良好實踐成果的關(guān)鍵措施。對語文閱讀進行分析可知，其大都以不同的形式將蘊含在其中的生活感悟或人生哲理予以表達，而高中階段正是學(xué)生個體價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期，因此，在高中閱讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)本著“以讀為主”的理念，加強對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，通過強化閱讀過程，使學(xué)生充分感悟到閱讀材料的內(nèi)涵，使其在獲取豐富閱讀信息的基礎(chǔ)上，陶冶情操，體驗生活哲理，從根本上激發(fā)其閱讀興趣，獲得生活感悟。以《守財奴》這一閱讀材料的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，教師需要合理分配自主閱讀和引導(dǎo)閱讀的時間，使學(xué)生既能夠有充足的時間進行自主閱讀，有能夠在教師的引導(dǎo)下強化閱讀，從而幫助其更高地對材料中的任務(wù)形象進行鑒賞和分析。此外，還應(yīng)以積極構(gòu)建創(chuàng)意閱讀的相關(guān)活動，加深學(xué)生對閱讀材料中人物形象的印象。具體教學(xué)過程如下：在令學(xué)生自主閱讀后，根據(jù)葛朗臺的人物形象進行角色身份的轉(zhuǎn)換，并以朋友的身份向“葛朗臺”予以忠告。由于學(xué)生個體關(guān)于葛朗臺這一人物形象的認知不同，從而給出的忠告也不盡相同，基于此，教師還可進行創(chuàng)意設(shè)計，即構(gòu)建其基于學(xué)生自我體驗的“葛朗臺人物形象評價角”，使學(xué)生將其關(guān)于葛朗臺的意見和忠告寫入其中，在提高閱讀體驗的基礎(chǔ)上，感受閱讀帶給其自身的快樂[7]。
4.加強溝通，互學(xué)互助。加強溝通，促進教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互學(xué)互助是體驗式教學(xué)獲得良好實踐效果的有效方法。在閱讀過程當(dāng)中，教師應(yīng)從閱讀內(nèi)容出發(fā)，建立起同學(xué)生的對話和交流，盡可能關(guān)于某個閱讀觀點與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。通過建立起基于閱讀材料的師生對話、生生對話，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的體驗感受得以相互傳遞，使學(xué)生和教師在碰撞閱讀體驗的基礎(chǔ)上，加強對體驗的回應(yīng)，進一步提高其對閱讀材料中所蘊含人生哲理的認知水平。此外，在閱讀過程中，教師還應(yīng)主動尋找與學(xué)生建立對話的機會，并在正確引導(dǎo)閱讀對話的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況，如課程進度、課堂時間等，給予學(xué)生閱讀體驗的自由討論權(quán)，通過對學(xué)生體驗進行點撥，以平等、開放的對話方式加強師生對閱讀材料深入理解。以《父親的病》這篇閱讀材料為例，在教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生先對兩次“父親沉思了一會兒，搖搖頭”這一舉動的體驗進行闡述，從而獲知學(xué)生關(guān)于這一舉動的想法，例如，部分學(xué)生認為，通過文中“父親的水腫是逐日厲害”，從而體現(xiàn)了父親對名醫(yī)葉天士和陳蓮河逐漸失去了信心，故而產(chǎn)生了“沉思”和“搖頭”的舉動;也有部分學(xué)生認為，父親是因兩位“名醫(yī)”所開藥材過于昂貴，而擔(dān)負不起費用方才搖頭。根據(jù)學(xué)生對“父親沉思了一會兒，搖搖頭”行為的體驗和感知，教師亦可將自身的觀點予以表達，同時，對學(xué)生所提觀點進行點撥，以此來形成師生間的良好溝通，產(chǎn)生關(guān)于閱讀材料的共鳴，從整體上提高高中語文閱讀的教學(xué)效果。
結(jié)論：
本文以高中語文閱讀的體驗教學(xué)作為主要研究內(nèi)容，通過對體驗教學(xué)的概念與特點進行論述和分析，進而從構(gòu)建和諧氛圍，加強學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)、情境創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生體驗以及加強閱讀，激發(fā)學(xué)生感悟和加強溝通，互學(xué)互助等方面對高中語文閱讀體驗教學(xué)的有效性做出了系統(tǒng)探究。研究結(jié)果表明，體驗教學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生對閱讀材料的理解和體驗?？梢?，未來加強體驗教學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對于提高閱讀教學(xué)效率和學(xué)生的閱讀水平具有重要的現(xiàn)實意義。
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關(guān)鍵詞：高中；語文；“活動式”教學(xué)；研究
時代呼吁教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新，就要有創(chuàng)新性教學(xué)，以培養(yǎng)具有主動創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人才。但是，應(yīng)試教育下的語文課堂，缺乏生機，欠缺活力。一個偶然機會，筆者接觸到肖家蕓《語文“活動式”教學(xué)》一書，深受啟發(fā)。
一、概念
所謂語文“活動式”教學(xué)，即“以學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生語文主體能力綜合（知、能、情、意）發(fā)展為目標(biāo)，借助學(xué)生聽、說、讀、寫、思等言語實踐活動，來構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、操作性的全程教學(xué)形式”①。其基本理念是“教學(xué)活動化”和“活動教學(xué)化”。
二、研究背景及意義
傳統(tǒng)語文教學(xué)的側(cè)重點是教師如何教，很大程度上忽略了學(xué)生的存在。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，缺乏主體性、主動性。而語文“活動式”教學(xué)提倡讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓課堂成為學(xué)生積極參與的課堂。這樣的課堂，是一個有生機、有活力、有生趣的高效課堂，是一個學(xué)生高興學(xué)、學(xué)得會、記得牢、能融會、善貫通、有提高、會應(yīng)用的活動課堂。
三、心理學(xué)依據(jù)
心理學(xué)研究表明，多種感覺器官一起上陣參與記憶，多種感官協(xié)同活動，能夠提高感知的效果，這叫做“感官協(xié)同定律”。“活動式”教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，使收獲的知識記憶準(zhǔn)確、記憶持久。
四、創(chuàng)新性活動
1.期末復(fù)習(xí)漢字聽寫大賽
筆者吸取中央電視臺節(jié)目《中國漢字聽寫大會》的節(jié)目模式及成功經(jīng)驗，以《高中語文基礎(chǔ)知識手冊》“高考須識記字詞、成語”為主要內(nèi)容，喚回學(xué)生久違的書寫熱情，感受中國漢字的博大精深，解救學(xué)生于不書寫、提筆忘字導(dǎo)致的母語情感淡化危機，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識、領(lǐng)略漢字之美，更為學(xué)生搭起了夯實基礎(chǔ)、訓(xùn)練基本功、獲得成功的平臺。
2.“唱”古詩
“唱詩”這一活動最初的創(chuàng)意靈感來自哈輝的“新雅樂”。新雅樂是集“詩歌、音樂、舞蹈”為一體的“新樂”。當(dāng)然，筆者與學(xué)生只努力做好“詩歌、音樂”的有機結(jié)合。
活動分為兩個階段：第一階段，學(xué)唱經(jīng)典古詩詞曲目，如，《虞美人?春花秋月何時了》（演唱者：曹穎），《明月幾時有》（演唱者：王菲），哈輝成品《禮》等。第二階段，自主配樂唱詩。配樂方式：（1）字數(shù)吻合；（2）曲風(fēng)一致，如，杜甫的《登高》，沉郁頓挫，所配曲風(fēng)就應(yīng)凄涼悲轉(zhuǎn)；（3）曲調(diào)應(yīng)簡單易學(xué)，有較強的操作性。
古典詩詞、文言文是國學(xué)的精華，讓“消失的讓人心疼的中國古典文化”在“活動式”語文課堂上流光溢彩，莫不是語文老師的欣慰！
五、在運用中應(yīng)注意的幾點問題
1.“活動式”教學(xué)的主體是學(xué)生，而且是要面向全體學(xué)生
要避免臺上活動的學(xué)生是“主角”，臺下的學(xué)生是“看客”的現(xiàn)象產(chǎn)生，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，使每個學(xué)生都能融入活動中來。
2.“活動式”教學(xué)的結(jié)果不是熱鬧，而是效果
“活動式”教學(xué)，不是為了膚淺地取悅學(xué)生，不是為了單純地為了活動而活動，不能只看到在“活動式”教學(xué)課堂上學(xué)生的熱鬧，教師應(yīng)精心設(shè)計每次活動，注重每次活動的廣度和深度。
3.要處理好學(xué)生“活動”和教師“講解”之間的關(guān)系
把學(xué)習(xí)、探索、體悟的主動權(quán)還給學(xué)生，教師就負責(zé)“引導(dǎo)”和“點撥”。
六、結(jié)論
在以學(xué)生為主體的活動“場”中，學(xué)生不再是無從而盲目地只顧接受知識，而是以一種想學(xué)習(xí)、敢想象、能創(chuàng)造的姿態(tài)投入到寬松愉悅的情境“場”中，學(xué)生從思維、語言、組織、合作各個方面獲得整體性的訓(xùn)練和發(fā)展。
“活動式”教學(xué)的開展，優(yōu)化了語文課堂教學(xué)，在創(chuàng)造性使用教材、與文本對話的過程中，達到了師生共同和諧發(fā)展的雙贏目標(biāo)――學(xué)生愛語文，愛學(xué)語文；教師愛語文，愛教語文。
語文課堂“活動式”教學(xué)是在新課程教改的洪流中脫穎而出的一支生力軍，還需要處于教學(xué)一線的語文同仁們在切實實踐操作的過程中不斷地摸索、創(chuàng)新，逐漸形成語文“活動式”教學(xué)的基本流程、教學(xué)模式、教學(xué)策略。
注釋：
①肖家蕓.試論語文“活動式”教學(xué)“場”效應(yīng)的生成[J].學(xué)語文，2002（01）：8-9.
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