序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中德育的基本內(nèi)容樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 德育素材 德育教學(xué)

教書育人是每個教師不容推辭的責(zé)任和義務(wù)。作為一名英語教師，我深深地認(rèn)識到英語學(xué)科教學(xué)具有很強(qiáng)的思想性，在教學(xué)改革過程中，除了要“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力”外，還要善于把握教材中的德育內(nèi)容有效地滲透到英語課堂教學(xué)之中，做到既教書又育人。當(dāng)然，在英語教學(xué)過程中德育教育的滲透要注意經(jīng)常性、針對性、實效性，并講究教學(xué)策略，才能真正幫助學(xué)生樹立正確的幸福觀、人生觀、世界觀和價值觀。那么，如何在英語教學(xué)中進(jìn)行德育的滲透呢？我們可以從以下四個方面入手。

一、挖掘校園文化，營造班級德育環(huán)境

環(huán)境是學(xué)校德育的重要載體，校園環(huán)境重點是校園文化建設(shè)。中學(xué)生大部分時間是在學(xué)校里度過的，學(xué)校、班級應(yīng)是學(xué)生成長的搖籃、學(xué)生的精神家園。優(yōu)美的班級環(huán)境，能凈化學(xué)生心靈、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，要積極優(yōu)化班級環(huán)境，發(fā)揮班級的教育、審美、約束和導(dǎo)向功能，如美化班級環(huán)境，擺放flowers，發(fā)揮墻壁文化、黑板報文化等環(huán)境育人的作用，把班級變?yōu)榻緦W(xué)生的綠色課堂。開展豐富多彩的班級文化活動，讓學(xué)生樂在其中，如有組織地開展班級、團(tuán)隊、學(xué)生會活動，對學(xué)生進(jìn)行有計劃的、經(jīng)常性的思想政治教育和組織管理，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力和集體主義精神。

二、挖掘德育素材，寓德育于課堂教學(xué)

英語教材是德育的載體，其中課本中的單元話題、短文閱讀都具有豐富的德育修養(yǎng)知識，教師用這樣的教材實施教學(xué)，在傳授英語知識、培養(yǎng)英語運(yùn)用能力的同時，自然就滲透人文性、思想性的教育。如教學(xué)八年級下冊Unit7“Food Festival”部分，在“讓學(xué)生進(jìn)一步談?wù)撊藗儗Σ煌澄锏南埠谩钡幕A(chǔ)上，反思不同的飲食習(xí)慣，并探討健康飲食的問題。在本部分的教學(xué)中，可以滲透情感態(tài)度、價值觀的教育，教師可以通過讓學(xué)生談?wù)撟约号c他人早、中、晚餐喜歡吃的食物，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。又如在八年級上冊Unit3 Topic2 “What sweet music”中，我從網(wǎng)上下載了2012年春晚李云迪和王力宏合作的《金蛇狂舞》的視頻作為導(dǎo)入，讓學(xué)生觀看體會李云迪出色的鋼琴演奏，課下布置讓學(xué)生查找李云迪學(xué)習(xí)鋼琴的故事和取得的成就，積極引導(dǎo)學(xué)生感受這些優(yōu)秀人物身上的勤學(xué)苦練、持之以恒的精神力量。久而久之，在學(xué)習(xí)英語的過程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和審美觀。再如“Teachers’Day的教學(xué)，通過結(jié)合“Women’s Day、Mothers’Day，F(xiàn)athers’Day”等節(jié)日系列活動，布置學(xué)生用英語向父母及祖父母（外祖父母）祝福，并用文字記錄下來，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，達(dá)到學(xué)以致用，又學(xué)會關(guān)心身邊的人。讓學(xué)生懂得孝敬父母、尊敬老人是我們中華民族的優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，教育學(xué)生要學(xué)會“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報”，讓學(xué)生從自己做起，從現(xiàn)在做起，這樣就很好地實現(xiàn)了將課文內(nèi)容與傳統(tǒng)美德相結(jié)合的教育目標(biāo)。教學(xué)九年級上冊Unit4 Topic2 “When was it invented？”時，通過介紹愛迪生的發(fā)明和其遇到的困難挫折，啟發(fā)學(xué)生向科學(xué)家、數(shù)學(xué)家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們愛觀察、愛思考、愛提問、愛實驗、愛發(fā)明，為人類謀福利的高尚思想行為，從而幫他們擺脫煩躁心理和厭學(xué)情緒，重新熱愛自己的學(xué)校生活。

三、開展課外活動，適時進(jìn)行德育教育

英語課外活動是英語教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，開展課外活動不僅是培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要途徑，還可以豐富中學(xué)生的精神生活，陶冶其道德情操，有助于對學(xué)生進(jìn)行具體生動的愛國主義思想教育。中學(xué)英語課外活動形式是多種多樣的，例如九年級開展“中西方禮儀風(fēng)俗差異”的英語沙龍活動，在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解更多西方文化常識、背景知識等，可以進(jìn)一步增強(qiáng)對外開放意識，樹立中國人的良好形象，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操和國際主義思想；在學(xué)習(xí)完話題“Population causes too many problems.”后，組織一次環(huán)保海報的評選活動，學(xué)生們在活動中可以發(fā)揮自己創(chuàng)意、繪畫方面的特長，將評選出的優(yōu)秀海報展出，既可以增強(qiáng)其他同學(xué)的環(huán)保意識，又可以激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。

四、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英語的魅力，進(jìn)行愛國主義教育

愛國主義教育是一個永恒的主題，是學(xué)校德育的基本內(nèi)容，愛國主義思想是一個公民最起碼的道德規(guī)范，但對學(xué)生只講空洞的愛國是不夠的。在教學(xué)過程中，我們可以通過滲透我國悠久的文明史、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)等，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。為了自然、深刻地對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，我在上課時著重引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)表看法，進(jìn)行討論。例如在教學(xué)中我結(jié)合China daily中有關(guān)因環(huán)境污染日趨嚴(yán)重的問題，以及提倡收集廢電池，提倡不用塑料袋、塑料餐具，熱衷于綠色食品及北京等地區(qū)近幾年沙塵暴不斷等相關(guān)報道讓學(xué)生展開討論，表達(dá)自己的觀點，發(fā)動學(xué)生開展愛護(hù)環(huán)境、愛我地球、做地球小衛(wèi)士的活動。這樣不僅可豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時事，還可使學(xué)生懂得如何在日常生活中保護(hù)環(huán)境，養(yǎng)成講衛(wèi)生、講道德的良好習(xí)慣。

實踐表明，英語教師應(yīng)自覺掌握和提高德育知識，把德育滲透貫穿到英語教學(xué)始終，做到既教書又育人，變靜態(tài)的書本知識為解決多變的實際生活中道德問題的能力，在潛移默化中進(jìn)行美的熏陶，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)文化知識的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的道德思維?？傊?a href="http://jxqp.net/haowen/47385.html" target="_blank">初中英語教學(xué)的德育滲透是“冰凍三尺非一日之寒”，不可能一蹴而就，要持之以恒，常抓不懈，才會達(dá)到滿意的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張魯川，韓文清.中學(xué)學(xué)科教學(xué)中的隱性德育初探――談?wù)勗谟⒄Z教學(xué)中提高德育滲透的實效性[J].中學(xué)教育，2003（07）.

[2]谷文明.英語課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略研究[D].天津師范大學(xué)，2004.

第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校德育；有效銜接；機(jī)制建設(shè)

中圖分類號：G641　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1002－0845(2012)02－0113－03

學(xué)校德育銜接是指不同層級學(xué)校德育的連續(xù)性和有序化狀態(tài)。然而長期以來，我們在大學(xué)和中學(xué)德育中人為地割裂了這兩個德育子系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，致使大學(xué)和中學(xué)的德育各自為戰(zhàn)，無有效銜接，德育效果因而也受到了影響。為了增強(qiáng)大學(xué)和中學(xué)德育的有效銜接，有必要建立起一套健全穩(wěn)定而科學(xué)的德育銜接機(jī)制，從而保證學(xué)校德育的有效實施。

一、加強(qiáng)德育銜接機(jī)制建設(shè)的意義

1.加強(qiáng)銜接機(jī)制建設(shè)是解決大學(xué)和中學(xué)德育工作中存在的問題和矛盾的客觀需要

隨著教育改革進(jìn)程的加快，大學(xué)和中學(xué)德育日益暴露出許多問題和矛盾，具體包括大學(xué)和中學(xué)的德育目標(biāo)脫節(jié)、內(nèi)容重復(fù)度高、途徑和方法雷同、管理條塊分割嚴(yán)重、評價欠科學(xué)、德育工作者之間缺乏合作與溝通等。這些問題與矛盾的存在，均與大學(xué)和中學(xué)德育系統(tǒng)之間缺乏一套有效的銜接機(jī)制有關(guān)。為此，各級學(xué)校德育工作者應(yīng)當(dāng)將實踐中證明行之有效的銜接方法、銜接手段和銜接措施等加以總結(jié)，然后將其制度化，有步驟地推動大學(xué)和中學(xué)德育的銜接。只有通過銜接溝通機(jī)制、制度保障機(jī)制和評估反饋機(jī)制等，恰當(dāng)處理德育系統(tǒng)構(gòu)成要素相互之間的關(guān)系，方能有助于解決上述問題和矛盾。

2.加強(qiáng)銜接機(jī)制建設(shè)是實現(xiàn)大學(xué)和中學(xué)德育工作整體優(yōu)化的必然要求

在學(xué)校教育中，大學(xué)和中學(xué)本應(yīng)是有聯(lián)系的，但我們在德育實踐中卻存在著諸多大學(xué)和中學(xué)互不聯(lián)系、缺乏照應(yīng)的現(xiàn)象，從而人為地割裂了大學(xué)和中學(xué)德育之間的聯(lián)系。要改變這種狀況，各級德育管理部門應(yīng)出臺一套與德育銜接有關(guān)的文件，應(yīng)加強(qiáng)與德育銜接相適應(yīng)的機(jī)制建設(shè)，以使德育銜接能夠基于制度的安排，從而促進(jìn)大學(xué)和中學(xué)德育工作的良性互動。加強(qiáng)大學(xué)和中學(xué)育人機(jī)制的一體化建設(shè)，有利于提高大學(xué)和中學(xué)德育的整體效能。

3.加強(qiáng)銜接機(jī)制建設(shè)是適應(yīng)德育主體身心發(fā)展規(guī)律、培育合格人才的需要

隨著社會變革步伐的加快，由大學(xué)與中學(xué)德育脫節(jié)所造成的弊端日益顯現(xiàn)。學(xué)生從高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)后，由于不能迅速完成從高中學(xué)生向大學(xué)新生的角色轉(zhuǎn)換，他們中的一些人就出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的認(rèn)知失調(diào)、情感受挫和心理失衡等問題，這對他們的成長會產(chǎn)生不利的影響。目前學(xué)校德育銜接機(jī)制欠缺使這一問題有進(jìn)一步嚴(yán)重的趨勢。其主要表現(xiàn)為：由于管理機(jī)制的缺乏，使大學(xué)新生度過從高中學(xué)生到大學(xué)新生的“磨合期”的時間在增加；由于大學(xué)和中學(xué)德育工作者交流溝通的缺乏，妨礙了大學(xué)新生的思想轉(zhuǎn)變；由于制度保障機(jī)制的缺乏，影響了大學(xué)新生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展；由于評估與反饋機(jī)制的缺乏，影響了大學(xué)新生前進(jìn)動力的形成。由此可見，加強(qiáng)大學(xué)與中學(xué)德育銜接機(jī)制的建設(shè)，可以有效地提高大學(xué)和中學(xué)各自的德育工作的實際效果，滿足德育主體成長與成才的需要。

二、制約德育銜接機(jī)制建設(shè)的因素分析

1.德育目標(biāo)短視，忽視對學(xué)生成長成才的長遠(yuǎn)規(guī)劃

目標(biāo)是指期望達(dá)成的結(jié)果。在實際工作中我們發(fā)現(xiàn)，目前不少高中德育工作者將自己的關(guān)注點只局限在學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)上，而由高中向大學(xué)的過度則形成了“盲區(qū)”。具體而言，當(dāng)前高中德育只著眼于對高中學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的關(guān)心與引導(dǎo)，缺乏面向大學(xué)的預(yù)備教育。根據(jù)本人連續(xù)4年對本校大一新生的調(diào)查，90％以上的大一新生反映，他們在進(jìn)入大學(xué)之前，對大學(xué)的相關(guān)情況，如大學(xué)的不同于高中的全新的學(xué)習(xí)方式、管理方式和生活環(huán)境等均不十分了解，這使很多由高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)的大一新生出現(xiàn)了思想、心理和情感等多方面不適應(yīng)的狀況。我國大學(xué)的錄取率目前大體在70％左右，所以這一狀況應(yīng)該說是很值得我們重視的。它告訴我們，必須加強(qiáng)中學(xué)和大學(xué)這兩個相鄰階段的德育中的銜接機(jī)制的建設(shè)，以使新入學(xué)的大一學(xué)生能較快地完成從高中生活向大學(xué)生活的轉(zhuǎn)變。

2.德育內(nèi)容脫節(jié)，違背了教育對象思想品德形成的規(guī)律

人的思想品德的形成有其一定的規(guī)律性。然而，我國在德育課程的安排上卻在一定程度上違背了這一客觀規(guī)律。例如，初中、高中階段的德育本應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行基本道德品質(zhì)的教育，以使學(xué)生成為合格的公民，但由于中學(xué)階段的學(xué)生要面對中考和高考，所以中學(xué)階段的德育就忽視了學(xué)生德性的養(yǎng)成。這也對大學(xué)的德育帶來了一定的沖擊，即大學(xué)不得不為已進(jìn)人大學(xué)的大學(xué)生補(bǔ)上中學(xué)時的德育養(yǎng)成課。比如，目前為大學(xué)新生開設(shè)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課中，有一章就是專門為新人學(xué)的大一學(xué)生講授應(yīng)當(dāng)如何遵守社會公德以維護(hù)社會公共秩序的。因為屬于“補(bǔ)課”性質(zhì)，所以在講課的過程中，很多教師和學(xué)生都不得不思考這樣一個問題：為什么大學(xué)生還要接受連小學(xué)生都應(yīng)該懂得的諸如文明禮貌和助人為樂一類的教育?

3.德育方法異位，降低了學(xué)校德育的吸引力和說服力

在德育過程中，從事德育工作的教師可以選擇和利用的方法是多種多樣的。因此，在教育實踐中，德育教師就要根據(jù)教育對象、教育內(nèi)容和教育環(huán)境等情況的不同而使用不同的方法。然而，目前初中、高中階段的德育教師迫于中考和高考的壓力，他們實施的多是以理論灌輸為主的德育方法。使用這種方法導(dǎo)致了兩種不良的后果：其一，由于使用了理論灌輸?shù)姆椒?，所以本?yīng)是豐富多彩的德育就變得干癟而深奧，就在無形中降低了德育課的吸引力；其二，由于高中階段的德育內(nèi)容過于追求理論的高度與深度，甚至將本應(yīng)在大學(xué)講授的內(nèi)容提前在高中階段來講授，所以也造成德育理論的過于飽和，也影響到大學(xué)德育的正常進(jìn)行。在目前的德育實踐中，這種負(fù)面影響已經(jīng)顯現(xiàn)出來了。例如，在“基本原理概論”這門課程中，很多教師反映不好教。不好教的原因之一，就是學(xué)生在高中階段就已學(xué)過了這門課中的多數(shù)內(nèi)容，大學(xué)階段再讓他們學(xué)，他們當(dāng)然就興趣不高。有的學(xué)生甚至反映：對這門課，他們的高中老師在講解的深度和難度等方面有的還超過了大學(xué)的老師，再繼續(xù)學(xué)習(xí)這門課程的意義不大。由此可見，若中學(xué)階段德育方法使用不當(dāng)或?qū)Φ掠齼?nèi)容不適當(dāng)?shù)剡^分拔高，就會使大學(xué)的德育效果大打折扣；而大學(xué)德育工作者若對中學(xué)的德育內(nèi)容和方法等缺乏了解，若德育過程中缺少創(chuàng)新，也會使自己的德育失去其應(yīng)有的吸引力和說服力。

4.德育評價失調(diào)，削弱了學(xué)校德育的功能

德育評價是評價者依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對德育工作者的工作效果做出價值判斷的一種行為。當(dāng)前，大學(xué)和中學(xué)對德育教師的工作進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)不同，這就使德育工作者普遍缺乏對德育作銜接的動力，從而也就加劇了大學(xué)和中學(xué)德育脫節(jié)的狀況。對中學(xué)德育工作者工作的評價是以

其德育活動的結(jié)果為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，這種重結(jié)果而忽視學(xué)生思想品德形成的評價方法難以激發(fā)中學(xué)德育工作者關(guān)注學(xué)生思想品德形成的積極性。另一方面，對大學(xué)德育工作者工作的評價則與他們在與大學(xué)生的成長密切相關(guān)的德育課程的教學(xué)中所起的作用如何卻無多大的關(guān)系。雖然目前部分高校開展了對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上評教的活動，但由于沒有與教師的職稱評聘和福利待遇掛鉤，所以它所起的作用也就十分有限。這樣一來，要想使高校德育工作者主動地去了解中學(xué)里德育工作的狀況，從而增強(qiáng)高校德育工作的實效性，當(dāng)然也要難一些。由此可見，德育評價機(jī)制的失調(diào)也在影響著德育工作者的銜接意識的形成，因而也影響著學(xué)校德育功能的發(fā)揮。

三、加強(qiáng)德育銜接機(jī)制建設(shè)的建議

1.加強(qiáng)目標(biāo)管理機(jī)制建設(shè)

實現(xiàn)目標(biāo)管理機(jī)制的有效運(yùn)轉(zhuǎn)需要注意以下兩個問題：第一，要避免將長期目標(biāo)短期化。所謂將長期目標(biāo)短期化，是指由于目標(biāo)管理中的短期目標(biāo)通常會比較明確而具體，并且易于分解，因而極易使各層級的學(xué)校德育部門及其成員陷入一種短視或只顧短期目標(biāo)的狀態(tài)。這種狀況在德育實踐中表現(xiàn)為，德育工作者往往僅關(guān)注本學(xué)段德育中具體目標(biāo)的實現(xiàn)，因而就忽視了德育的長期目標(biāo)和總目標(biāo)。“十年樹木，百年樹人”。德育工作尤其是一項功在當(dāng)代，利在千秋的長期性的工作，這就決定了學(xué)校德育工作者在確定自己的工作目標(biāo)時必須要有長遠(yuǎn)的眼光，同時又要使各分目標(biāo)與總目標(biāo)相統(tǒng)一。另一方面，要對目標(biāo)達(dá)成情況作客觀而全面的評估。由于德育活動有其特殊性，由于德育難以產(chǎn)生“立竿見影”的效果，所以在評定德育的實際成效時就要采取多樣化的手段和方法，而不能拘泥于簡單的定性評估或定量評估。如在德育實踐中，德育評價者就不應(yīng)當(dāng)僅僅根據(jù)思想政治教育活動的次數(shù)或?qū)W生的考試成績來衡量德育工作的優(yōu)劣。相反，應(yīng)當(dāng)鼓勵德育工作者把學(xué)生思想政治覺悟的真正提高和道德觀念與道德習(xí)慣的形成作為自己工作的目標(biāo)追求。

2.加強(qiáng)溝通銜接機(jī)制建設(shè)

溝通銜接機(jī)制的建設(shè)主要應(yīng)圍繞大學(xué)與中學(xué)德育工作者之間的溝通來進(jìn)行。一是，大學(xué)與中學(xué)的德育工作者都要增強(qiáng)溝通與銜接的意識，要將眼光從只局限于本學(xué)段的德育對象變?yōu)橥瑫r也考慮到相鄰學(xué)段的德育對象，要對學(xué)校德育工作作整體把握。二是，學(xué)校德育工作者要增強(qiáng)自己溝通與銜接的積極性與主動性。要開展對相鄰學(xué)段學(xué)校德育狀況的考察與調(diào)研，弄清與他們在德育銜接中存在的問題，尋求推動德育銜接的路徑和方法。大學(xué)德育教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常地深入到中學(xué)中去，高中的德育教師也應(yīng)經(jīng)常地到大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)與考察，了解大學(xué)在教學(xué)與管理等方面的狀況。三是，大學(xué)與中學(xué)的德育工作者都要善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，要從中摸索溝通與銜接的規(guī)律。大學(xué)與中學(xué)的德育工作者還應(yīng)互相借鑒對方在德育教學(xué)與德育研究中所取得的成功經(jīng)驗和做法，以便更好地改進(jìn)本學(xué)段的德育工作。

3.加強(qiáng)制度保障機(jī)制建設(shè)

針對當(dāng)前大中小學(xué)德育銜接呈現(xiàn)出的自發(fā)與無序的狀況，相關(guān)主管部門應(yīng)當(dāng)制定出一套行之有效的制度，有了制度作保障，學(xué)校德育銜接才可能有章可循。有了制度后，各級學(xué)校也應(yīng)將德育銜接納入自己的整體規(guī)劃中，應(yīng)制訂切實可行的計劃，使德育銜接走上制度化和規(guī)范化的路子。首先，要形成以學(xué)校黨委為核心的學(xué)校相關(guān)部門密切配合的領(lǐng)導(dǎo)體制。其次，要增強(qiáng)德育主管部門及其領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)對德育銜接工作的宏觀管理的力度。學(xué)校德育主管部門及其領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)要為德育工作者制訂切實可行的銜接方案、搭建合作共事的銜接平臺、創(chuàng)設(shè)對話交流的銜接環(huán)境，以使德育銜接能長效化。再次，要加快落實德育主管部門及其領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)為德育銜接工作制定的微觀管理制度，包括建立并落實高校思想政治理論課教師與中學(xué)德育工作者之間在理論教學(xué)、實踐教學(xué)和科研攻關(guān)等方面的交流與互動制度、對高校思想政治理論課與中學(xué)德育課相互銜接的效果的評價制度、高中畢業(yè)生與大一新生德性發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查制度等。應(yīng)通過制度體系的建設(shè)，保證高校思想政治理論課與中學(xué)德育課的銜接實現(xiàn)從宏觀到微觀、從理論到實踐、從靜態(tài)到動態(tài)的過渡。