發(fā)布時(shí)間：2023-09-14 17:28:43
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中數(shù)學(xué)課程體系樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
“數(shù)學(xué)是一門(mén)朝氣蓬勃，極富生命力的學(xué)科，能直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，他能幫助學(xué)生用自己的智慧去迎接未來(lái)那些令人振奮的挑戰(zhàn)?！彼?，我在上數(shù)學(xué)課時(shí)以課本例題為切入點(diǎn)，不僅引導(dǎo)學(xué)生分析解決問(wèn)題的思路，還通過(guò)對(duì)問(wèn)題從不同角度的深入審視，將原問(wèn)題引申為能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑學(xué)習(xí)并能激發(fā)其數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的活動(dòng)。有時(shí)恰到好處地適當(dāng)改變課本某些問(wèn)題，使原來(lái)封閉的問(wèn)題變?yōu)樘骄款}，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。使不同層次的學(xué)生都能自覺(jué)地、主動(dòng)地直接參與思維的全過(guò)程，變“維持性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”。
例如：八年級(jí)下冊(cè)“相似圖形”一章中有這樣的例題：已知：在RtABC中，CD是斜高。求證：ACD∽CBD∽ABC。這是一道條件和結(jié)論明確的題目。當(dāng)把它的結(jié)論隱去，改編為：“根據(jù)已知條件，結(jié)合圖形你能得出哪些結(jié)論，并加以簡(jiǎn)單證明?！弊?yōu)榻Y(jié)論探究題時(shí)，課堂氣氛立刻變得活躍，學(xué)生踴躍舉手發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出了一種又一種的結(jié)論。
比如：由三角形相似得到比例關(guān)系，及由比例關(guān)系得到等積式。這里只是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論改變，就使一道單一題變?yōu)閮?nèi)容豐富的探討題。在學(xué)生輕松地、興奮地解決以上問(wèn)題后，教師再引導(dǎo)進(jìn)一步討論：上面得出的結(jié)論可以解決什么問(wèn)題？例如，可以證明勾股定理：也通過(guò)面積法，求出斜高等。學(xué)生情緒又一次高漲。
還可以繼續(xù)深入討論：如果把條件與部分結(jié)論互換，命題仍然成立嗎？由4人小組討論，自編題目，學(xué)生又提出了多種互換的后的情況。如：①已知：∠1=∠B，∠2=∠A，求證： CDAB（成立）。②已知：AC2=AD·AB，求證：CDAB，CD2=AD·BD（成立）。③已知：CDAB，求證：∠1=∠B，（成立，可以；利用勾股定理逆定理證明。）等等，還有很多情況，這里不再一一例舉。
針對(duì)這些題目與探究，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其本，并把一些結(jié)論留做課后討論，通過(guò)這樣的演變和探討，大大激發(fā)了學(xué)生探求問(wèn)題的熱情，從而達(dá)到了探究性學(xué)習(xí)與做一道題而通一類(lèi)的目的。
改變例題和習(xí)題的方法很多，可以是隱去結(jié)論（結(jié)論探究），也可以是條件與結(jié)論互換（條件探究），也可以通過(guò)一題多解（推理探究），聯(lián)想、類(lèi)比（綜合探究）等等手段，使原來(lái)相對(duì)封閉的題型更具活力，讓學(xué)生在課堂教學(xué)這個(gè)雙邊活動(dòng)中更有發(fā)揮的空間，讓教與學(xué)更有機(jī)地結(jié)合，形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，真正體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”。
2 設(shè)計(jì)探究性習(xí)題課，因材施教，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“不要使掌握知識(shí)的過(guò)程讓學(xué)生感到厭煩，不要把他們引進(jìn)一種疲勞、對(duì)一切漠不關(guān)心的狀態(tài)，而是使他們的整個(gè)身心都充滿(mǎn)歡樂(lè)?！边@一點(diǎn)是何等重要。在教學(xué)中適當(dāng)安排幾節(jié)這樣的探究課，將會(huì)使更多的學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味與美感。達(dá)到“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的目的。
例如：在講解列方程解應(yīng)用題——溶劑溶質(zhì)問(wèn)題這節(jié)課時(shí)，打破了原來(lái)的常規(guī)的問(wèn)題，而把它設(shè)計(jì)為問(wèn)題：“現(xiàn)有含鹽4%的鹽水600g，含鹽12%的鹽水500kg，另有足夠多的鹽和水，要配制成含鹽10%的鹽水600kg。①試設(shè)計(jì)多種配置方案；②比較哪種方案較實(shí)用合理。
教師提出這樣的實(shí)際問(wèn)題后，學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)很快就出現(xiàn)了多種方案，然后由教師收集分類(lèi)，主要?dú)w納為：方案1：取鹽和水直接配置（應(yīng)用質(zhì)量分?jǐn)?shù)公式）；方案2：取含鹽12%的鹽水若干，再加水（稀釋問(wèn)題）；方案3：取含鹽4%鹽水再加鹽若干（加濃問(wèn)題）。
學(xué)生由此得出：解決同一問(wèn)題，可以采用多種手段，并且點(diǎn)明本節(jié)課的意義，可以通過(guò)設(shè)未知數(shù)列方程來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。最后，再根據(jù)實(shí)際意義，選出最佳方案，并對(duì)設(shè)計(jì)方案者提出表?yè)P(yáng)。
課后同學(xué)們的評(píng)價(jià)是：“有新鮮感，生動(dòng)有趣，開(kāi)拓了思路?！庇纱丝梢?jiàn)，這樣的探究性習(xí)題課，可以給不同層次的學(xué)生提供多種思考的空間，讓他們都能充分展示自己的個(gè)性，感受到成功的喜悅。
3 配置相應(yīng)的探究性習(xí)題和作業(yè)，給學(xué)生更大的想象空間
現(xiàn)在，教科書(shū)和作業(yè)中的習(xí)題，主要是傳統(tǒng)封閉題，它的已知條件和結(jié)論都是確定的。這種方式使得運(yùn)用知識(shí)的思維極具單向性。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)改變練習(xí)的方式和作業(yè)的形式，對(duì)作業(yè)進(jìn)行開(kāi)放式布置，可以使知識(shí)的使用密度得到提高，還可以通過(guò)一題多解等手段提高思維的探究性和發(fā)散性。
例如，我在教學(xué)中曾結(jié)合教學(xué)實(shí)際，布置學(xué)生自己編制一些數(shù)學(xué)探究題，自己去猜想，自己去論證。布置作業(yè)時(shí)，針對(duì)此類(lèi)題，請(qǐng)同學(xué)進(jìn)一步把它改編成一道結(jié)論探究題和條件探究題。對(duì)結(jié)論探究題，其結(jié)果不僅有原結(jié)論，還得到了較隱蔽的結(jié)論。而對(duì)條件探究題的編制，由于當(dāng)條件改變?yōu)椋阂阎狟G=DE及正方形ABCD時(shí)，四邊形GCEF不一定是正方形，所以改編過(guò)程中還需增加條件。這不僅提高了難度，也使得結(jié)果更多樣化了。
教師在作業(yè)反饋前，先請(qǐng)四人小組進(jìn)行討論，提出使GCEF為正方形時(shí)需要增加條件及條件的個(gè)數(shù)，然后集體討論得出較簡(jiǎn)捷和優(yōu)化的結(jié)果。這樣的練習(xí)過(guò)程，給學(xué)生提供了更大的想象空間。通過(guò)這種自編探究題，讓學(xué)生在直覺(jué)的支配下，不斷地去猜想、論證，從而使創(chuàng)造性思維得到全面的發(fā)展，知識(shí)系統(tǒng)更趨完備。
4 創(chuàng)設(shè)探索空間，給學(xué)生提供自由的數(shù)學(xué)活動(dòng)課
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，僅僅局限于課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生走出教室，去參加豐富多彩的課外生活與實(shí)踐，有利于激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
在數(shù)學(xué)課外活動(dòng)課中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行探討，啟發(fā)學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納、引申、拓展，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)一些小論文或?qū)W習(xí)心得。例如：在講完因式分解和判別式后，讓學(xué)生寫(xiě)了“因式分解的常用方法”和“判別式的應(yīng)用”等小論文。很多學(xué)生通過(guò)查找資料，提出了因式分解很多不同于課本的方法，而對(duì)判別式的應(yīng)用，更是進(jìn)行了分類(lèi)討論和研究。
另外，在活動(dòng)課中我們還結(jié)合日常生活中的利息、稅收折扣、分期付款問(wèn)題，比較兩個(gè)商場(chǎng)的讓利措施哪種對(duì)消費(fèi)者合算等問(wèn)題（直接打折與滿(mǎn)200送80）。讓學(xué)生走出教室，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
多給學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，讓活動(dòng)課真正“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生嘗試著主動(dòng)地學(xué)，而不是被動(dòng)地做，真正做到授之以魚(yú)，不如授之以漁，讓學(xué)生的想象能夠展翅飛翔。
在課堂教學(xué)這個(gè)傳授知識(shí)的主陣地上，引入探究式教學(xué)法，不僅有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更使教師的自身素質(zhì)和應(yīng)變能力得到提高，它要求教師將以更新的思想和更新的方法面對(duì)挑戰(zhàn)。
5 鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力
“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是創(chuàng)新的前奏。有人說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！币?yàn)樘岢鰡?wèn)題需要學(xué)生有創(chuàng)造性和想象力。當(dāng)學(xué)生提出一些與眾不同的想法和問(wèn)題時(shí)，我總是想方設(shè)法“恰到好處”地及時(shí)引導(dǎo)。例如在“角”一節(jié)的教學(xué)中，引進(jìn)概念之后，針對(duì)其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，在學(xué)生思考之余提出問(wèn)題：射線(xiàn)繞端點(diǎn)從一個(gè)位置旋轉(zhuǎn)到另一個(gè)位置所形成的圖形是角嗎？為什么？還有什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論又提出了一些很好的問(wèn)題：①角的兩邊畫(huà)出的長(zhǎng)短與角的大小有關(guān)嗎？②在直線(xiàn)上取一點(diǎn)的圖形是平角嗎？③周角與射線(xiàn)有什么區(qū)別？以使學(xué)生在疑中學(xué)，在疑中解疑，質(zhì)疑和解疑的良好互動(dòng)，有效發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有效地激活了學(xué)生的思維，從而提高了教學(xué)效率。
6 探索課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，要想讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力就必須做到：①指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，如何去估算、猜測(cè)、推斷、計(jì)算與驗(yàn)算；②指導(dǎo)他們?nèi)シ治鰡?wèn)題，從不同的角度看待、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。③在教學(xué)幾何題時(shí)，不暗示學(xué)生操作方式、途徑，僅提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：“你能通過(guò)看一看、想一想、移一移，說(shuō)說(shuō)這類(lèi)應(yīng)用題的解題方法嗎？”將實(shí)驗(yàn)探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主嘗試、實(shí)踐、交流，多角度地探究出問(wèn)題的解決方式，極大地豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。④在教學(xué)解應(yīng)用題時(shí)，我總是提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)，提出預(yù)習(xí)要求與目標(biāo)。上課時(shí)首先組織學(xué)生討論從何想起？怎么想的？怎么做的？讓學(xué)生從討論中領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好？讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的習(xí)慣。⑤在教學(xué)過(guò)程中，充分地相信學(xué)生、尊重學(xué)生。以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間操作、觀察、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；復(fù)習(xí)課；有效生成
目前，在初三階段，復(fù)習(xí)課占了大量課時(shí)，具有十分重要的地位。許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課難上，既不像新授課有新鮮感，也不像練習(xí)課有成就感。但長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)初中復(fù)習(xí)課教學(xué)改革的關(guān)注和研究較少，對(duì)一線(xiàn)教師而言，怎樣在復(fù)習(xí)課中體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)很少。因此，如何上好復(fù)習(xí)課，是教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注并著力探索的課題。
一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀
目前，隨著新課程改革的深入實(shí)施，教師的教學(xué)理念有了了很大轉(zhuǎn)變。許多教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，運(yùn)用新的教學(xué)理念，取得了良好效果。但是，由于復(fù)習(xí)課的特殊性，一般情況下學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容都接觸過(guò)，比較熟悉，加之考試等方面的需要，教師在處理上往往會(huì)使復(fù)習(xí)課的形式過(guò)于單一，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的效果不夠理想。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師套用新授課、練習(xí)課的經(jīng)驗(yàn)與模式來(lái)組織復(fù)習(xí)課的教學(xué)。當(dāng)前在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，主要存在三方面問(wèn)題：
1.“課前預(yù)設(shè)”的淡化
“讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”，這是復(fù)習(xí)課的最終目的?？稍S多教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課主要是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，形成知識(shí)體系，因此在備課時(shí)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)、學(xué)生的潛在狀態(tài)及發(fā)展可能等方面進(jìn)行“預(yù)設(shè)”，影響了教師在課堂動(dòng)態(tài)的有效調(diào)控，對(duì)一些可以預(yù)設(shè)的問(wèn)題設(shè)計(jì)或答題困惑缺乏必要的應(yīng)變條件，削弱了教學(xué)的實(shí)效性和生成性。
2.“課堂生成”的阻滯
許多教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)往往一人在唱“獨(dú)角戲”，把自己的臆斷和想法強(qiáng)加于學(xué)生，忽視了學(xué)生在課堂中的生命活力，教師講的很辛苦，學(xué)生聽(tīng)得也很累。這種不注重學(xué)生“課堂生成”的復(fù)習(xí)課平淡無(wú)奇，枯燥乏味，使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
3.“課堂效果”的弱化
有些教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，不能靈活機(jī)動(dòng)地根據(jù)學(xué)生課上的實(shí)際情況來(lái)處理課堂，怕復(fù)習(xí)不完而一味地“照本宣科”。有些教師按部就班地對(duì)試卷或作業(yè)予以更正，對(duì)學(xué)生閃現(xiàn)的生成知識(shí)或問(wèn)題采取避重就輕的方法，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課的僵化和無(wú)趣。
二、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課與有效生成的科學(xué)解讀
1.正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)功能
（1）提高綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。復(fù)習(xí)課要設(shè)計(jì)知識(shí)綜合應(yīng)用練習(xí)，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)各方面的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。要特別注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生自主整理能力，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)課應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理、分類(lèi)、整合已學(xué)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)，達(dá)到“整體大于部分之和”的目的。
（3）要體現(xiàn)“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的基本理念，使不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。要根據(jù)不同學(xué)生之間的差異，組織不同層次的練習(xí)，提出不同層次的發(fā)展要求，使不同層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展.
2.正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。當(dāng)然，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)是不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，結(jié)果將無(wú)視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此而機(jī)械和呆板；但如果一味追求課堂上即時(shí)的“生成”，也會(huì)因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。所以，課堂教學(xué)實(shí)際上總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。
3.有效進(jìn)行問(wèn)題的科學(xué)預(yù)設(shè)
（1）問(wèn)題預(yù)設(shè)要有層次性。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力等方面的差距明顯，因此設(shè)計(jì)的習(xí)題一定要有層次性，即由易到難，循序漸進(jìn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題深化，揭示出解題規(guī)律，避免“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象發(fā)生。所以應(yīng)多設(shè)計(jì)遞進(jìn)式習(xí)題，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。
（2）問(wèn)題對(duì)知識(shí)的覆蓋要全面。要突出重點(diǎn)，要重視知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程和數(shù)學(xué)方法的探究過(guò)程。問(wèn)題與知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系要明顯，要有利于明確聯(lián)系方向，有利于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。對(duì)一個(gè)問(wèn)題不能就題論題，而應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊旰妥兓?，逐步延續(xù)伸展，在培養(yǎng)學(xué)生思維變通性的同時(shí)，讓學(xué)生思維變得更為深刻、流暢。
教育家布魯姆說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！闭n堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體，兩者之間的關(guān)系是辯證的，是相輔相成的。數(shù)學(xué)教學(xué)需要預(yù)設(shè)，而精心的預(yù)設(shè)又必須通過(guò)課堂的生成才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。因此，必須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)整，追求動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)，從而讓數(shù)學(xué)課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中煥發(fā)生命活力。
三、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課“有效生成”策略的建構(gòu)與實(shí)踐
當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正發(fā)生根本性的改變，作為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，更要以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，更加注重學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)課堂生成，讓課堂生成成為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的亮點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】
初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)策略；問(wèn)題設(shè)計(jì)；鼓勵(lì)；激趣
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該努力構(gòu)建知識(shí)體系，并且在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)框架，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程中所內(nèi)涵的策略性知識(shí)，多維度設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略性的問(wèn)題，通過(guò)日常的課堂提問(wèn)機(jī)會(huì)更可以加強(qiáng)學(xué)生不斷進(jìn)行相關(guān)策略的練習(xí)，進(jìn)一步深化對(duì)數(shù)學(xué)思想的方法，培養(yǎng)科學(xué)思維品質(zhì)。
一、培養(yǎng)多維度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略
經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐與探索表明，構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力的教學(xué)框架維度、探究數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容中的內(nèi)在的策略問(wèn)題、提升學(xué)生元認(rèn)知水平維度等幾個(gè)方面的可以設(shè)計(jì)很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略性的問(wèn)題，恰恰這些問(wèn)題是公共的問(wèn)題，這些問(wèn)題又能往往將課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及與之相關(guān)的策略訓(xùn)練想聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)還能夠提升數(shù)學(xué)自主的學(xué)習(xí)能力。
二、在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)和構(gòu)建策略性問(wèn)題
現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)在深入分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為本為出發(fā)點(diǎn)，積極探索以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心的學(xué)案教學(xué)，構(gòu)建了一整套的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、探索提升和反思檢測(cè)等環(huán)節(jié)的體系。
在學(xué)校準(zhǔn)備的過(guò)程中，可以從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情緒、工具準(zhǔn)備等方面的設(shè)計(jì)策略性問(wèn)題，比如在講授“二次函數(shù)概念”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我們可以在課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：為了更好的學(xué)次函數(shù)，我們應(yīng)該回顧和熟悉那些相關(guān)知識(shí)？又如在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：在生活中，你觀察過(guò)一些軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？能舉例說(shuō)明嗎？通過(guò)一系列和生活相關(guān)的觀察，可以讓學(xué)生形成對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的提煉和反思。
在探索提升中，探索中的策略性問(wèn)題，重在數(shù)學(xué)思想與方法的基礎(chǔ)上，在充分挖掘蘊(yùn)涵于數(shù)學(xué)知識(shí)中數(shù)學(xué)思想和方法的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些易于小組談?wù)撎骄康牟呗孕詥?wèn)題，例如在講授二次函數(shù)圖像和性質(zhì)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比的方式與一次函數(shù)進(jìn)行類(lèi)比，通過(guò)特殊化策略，從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手進(jìn)行探究。在導(dǎo)學(xué)案提問(wèn)題時(shí)可以這樣提問(wèn)“我們一般從哪里去研究？”這樣促進(jìn)學(xué)生形成方面的策略性問(wèn)題，側(cè)重學(xué)生認(rèn)知策略，從復(fù)述到精加工再到組織的學(xué)習(xí)和練習(xí)的，讓學(xué)生可以清晰的理解數(shù)學(xué)要學(xué)習(xí)的概念，深入理解公式和法則，并且能夠熟練的應(yīng)用。在通過(guò)一個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，學(xué)生通過(guò)總結(jié)整理，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行重新組織。對(duì)此可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的語(yǔ)言是：你可以用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你對(duì)函數(shù)的理解嗎？你可以舉幾個(gè)生活中有關(guān)函數(shù)的真實(shí)例子嗎？
在最后一個(gè)反思檢測(cè)中，我們可以設(shè)計(jì)反思性的策略問(wèn)題，反思是學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)反思，深入對(duì)知識(shí)的理解。探索其中蘊(yùn)含的熟悉思想和方法，在這一階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)中可以這樣提出：在通過(guò)對(duì)課本的學(xué)習(xí)之后，你有哪些收貨？還有哪些不清晰地方，在比如設(shè)計(jì)拓展性和延伸性問(wèn)題，促使學(xué)生由此及彼，建立知識(shí)之間的正遷移。
三、學(xué)科內(nèi)容維度設(shè)計(jì)策略性問(wèn)題
從學(xué)科內(nèi)容的安排維度上看策略性問(wèn)題，可以讓學(xué)生從知識(shí)的整體性和全局性來(lái)掌握學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵。我們可以以二次函數(shù)為例子說(shuō)明，從知識(shí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上分析，二次函數(shù)包括了定義、圖像和性質(zhì)以及最終的應(yīng)用四個(gè)部分。我們從數(shù)學(xué)思想層面來(lái)看二次函數(shù)，始終貫穿著運(yùn)動(dòng)變化和發(fā)展的的觀點(diǎn)，同時(shí)二次函數(shù)由于與其它二次三項(xiàng)和一元二次方程有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)對(duì)進(jìn)一步的熟練掌握方法和待定系數(shù)法。
四、從提升學(xué)生元認(rèn)知水平維度設(shè)計(jì)策略性問(wèn)題
從提升學(xué)生元認(rèn)知水平的維度思考，可設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的問(wèn)題。如在探究新知識(shí)前可問(wèn)：“你準(zhǔn)備如何去研究它？”在學(xué)習(xí)新知識(shí)后可提出引導(dǎo)學(xué)生回顧反思的問(wèn)題；在新知識(shí)探究過(guò)程中提出監(jiān)控、調(diào)節(jié)的問(wèn)題.如在面臨問(wèn)題和策略選擇時(shí)，可以問(wèn)：“現(xiàn)在面臨的是什么問(wèn)題？該選擇什么合適的策略？這種策略的使用條件是什么，是否符合當(dāng)前問(wèn)題所提供的情境？這種策略的使用程序是什么？‘你所選用的策略是否有效？無(wú)效是什么原因?qū)е碌?？?yīng)該重新選擇什么策略？”或“你選用的策略為什么有效？該策略的有效價(jià)值是什么？還可運(yùn)用于其他類(lèi)似的地方嗎？
五、總結(jié)
從上述維度設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略性問(wèn)題時(shí)，可對(duì)這些問(wèn)題優(yōu)化組合，然后根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，合理提出并安排相關(guān)的策略性問(wèn)題，力求將數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法、學(xué)習(xí)策略融為一體，讓課堂提問(wèn)很好地承載起知識(shí)、方法、策略等的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的多重功能。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬登元，楊婷.提高學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題能力的思考[J].考試（教研），2010（09）
[2]張世紅.淺談數(shù)學(xué)策略性教學(xué)[J].華章，2011（10）
[3]王思儉.“點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式”教學(xué)思路與反思[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2009（09）
[4]劉元宗，趙武超.中學(xué)數(shù)學(xué)課程與問(wèn)題解決探索[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（05）
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題 特點(diǎn) 模型 “建模能力”
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。數(shù)學(xué)應(yīng)用題是中學(xué)階段體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用性非常典型的內(nèi)容，是學(xué)生了解數(shù)學(xué)應(yīng)用的一個(gè)窗口，是目前檢測(cè)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和能力的一個(gè)重要方面。通過(guò)應(yīng)用題，可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光和從數(shù)學(xué)的角度去思考、解決問(wèn)題，使學(xué)生深刻地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，而應(yīng)用題的解決可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。筆者結(jié)合新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課程背景下初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)提出一定的對(duì)策建議。
一、科學(xué)總結(jié)出新課程背景下初中應(yīng)用題呈現(xiàn)的特點(diǎn)
初中數(shù)學(xué)新教材是新課程改革的一項(xiàng)重要成果，同時(shí)新教材中應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容的變化也在一定程度上代表了初中數(shù)學(xué)新課程改革的方向。結(jié)合新教材中應(yīng)用例題，筆者總結(jié)出新課程中應(yīng)用題呈現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
1.應(yīng)用題編題范圍的廣泛化
原教材中應(yīng)用題的取材相對(duì)比較單一，主要涉及行程、工程、材料、零件、銷(xiāo)售、生產(chǎn)、度量、比賽等背景的問(wèn)題，內(nèi)容陳舊，范圍過(guò)窄，離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)。新教材中應(yīng)用題的問(wèn)題背景就相當(dāng)豐富了，涉及建筑、自然、材料設(shè)計(jì)、人口、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、交通、雕塑、數(shù)學(xué)史、城市規(guī)劃、生態(tài)、健康、工程技術(shù)、軍事、城市規(guī)劃等各個(gè)方面，且日常生活中的鬧鐘、撲克牌，家里鋪的地磚，周?chē)母邩谴髲B、花園、電梯、登山纜車(chē)，老井上的轆轤，微觀世界的粒子運(yùn)動(dòng)，浩瀚宇宙中的行星運(yùn)轉(zhuǎn)都可成為應(yīng)用題的背景。
2.應(yīng)用題取材的生活社會(huì)化
新教材中應(yīng)用題的取材不僅考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，向?qū)W生提供了貼近他們的生活、真實(shí)而富有挑戰(zhàn)性、關(guān)注社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。
新教材的應(yīng)用題中有學(xué)生日常生活中再熟悉不過(guò)的東西，如：書(shū)桌、鉛筆盒、筆筒、足球、鐘表、方向盤(pán)、小動(dòng)物等。
3.應(yīng)用題表現(xiàn)形式的多樣化
原教材中的應(yīng)用題主要以文字?jǐn)⑹鰹橹?，新教材中?yīng)用題的呈現(xiàn)方式結(jié)合表格、圖像、圖片、對(duì)話(huà)、寓言故事等，直觀形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)了素材，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求。
表格式應(yīng)用題除了具有直觀、簡(jiǎn)明扼要、對(duì)比性強(qiáng)等特點(diǎn)外，還具有濃厚的生活氣息，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。按照表中提供的信息可以解決不同的問(wèn)題，既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，又能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。統(tǒng)計(jì)與概率部分提供了大量的表格式應(yīng)用題。例如，新教材八年級(jí)下冊(cè)第178頁(yè)習(xí)題第2題：2000年9月28日，我國(guó)選手伏明霞、郭晶晶分別獲得悉尼奧運(yùn)會(huì)女子三米板跳水冠、亞軍。告知獲得前六名的選手的決賽成績(jī)（分?jǐn)?shù)），試計(jì)算各個(gè)選手5次跳水成績(jī)的平均分和方差，并比較這六名選手的表現(xiàn)。
4.應(yīng)用題注重突出建模思想
數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)建模是一條主線(xiàn)。該領(lǐng)域中的方程、不等式、函數(shù)都是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的重要模型：方程是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)模型，函數(shù)是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型，一次函數(shù)反映了均勻變化的規(guī)律?？臻g與圖形領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)幾何建模過(guò)程：由于其自身的特點(diǎn)較之其他模型更直觀、形象，更宜于從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)學(xué)的概念、理論和方法。在這樣的前提下，新教材中的應(yīng)用題力求體現(xiàn)“問(wèn)題情境―建立數(shù)學(xué)模型―解釋、應(yīng)用與拓展”的模式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程，這事實(shí)上就是解決實(shí)際問(wèn)題的基本途徑、數(shù)學(xué)建模的基本過(guò)程。所以這樣的呈現(xiàn)方式有助于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，初步領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)建模的思想和方法，滲透數(shù)學(xué)建模的意識(shí)。
二、幫助學(xué)生歸納常見(jiàn)的初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題模型
通過(guò)對(duì)新課程背景下初中數(shù)學(xué)教材及近年來(lái)全國(guó)各地中考數(shù)學(xué)應(yīng)用題題型的歸納，我們可以發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題出題的模型范圍基本上都是緊緊圍繞考試大綱的，變化的只是具體的實(shí)際生活案例載體，但是經(jīng)過(guò)抽象后解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型基本上都是比較集中的。鑒于這種規(guī)律，結(jié)合新課程數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中出應(yīng)用題的高頻率知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用自己對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性掌握的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題常見(jiàn)模型作一個(gè)基本的總結(jié)與歸納，如表1所示：
通過(guò)上表可以看出，在初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)中最容易出應(yīng)用題的知識(shí)點(diǎn)多集中在方程、函數(shù)、不等式及統(tǒng)計(jì)等方面，為了進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)以上各類(lèi)數(shù)學(xué)應(yīng)用題模型的基本題型有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)與了解，教師在這樣總結(jié)的基礎(chǔ)上還應(yīng)針對(duì)各類(lèi)模型選取與之配套的例題來(lái)進(jìn)行講解，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題模型類(lèi)型的掌握。需要說(shuō)明的是，由于教師幫助學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)應(yīng)用題模型在知識(shí)點(diǎn)上跨度比較大，因此這種教學(xué)策略一般適合在初二下學(xué)期，以及初三年級(jí)進(jìn)行。
三、重視過(guò)程教學(xué)，培養(yǎng)“建模能力”
新課程的一個(gè)重要要求就是要求學(xué)生能把一些常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，即為數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)模型不同于一般的模型，它是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言模擬現(xiàn)實(shí)的一種模型，即把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題中某些事情的主要特征、主要關(guān)系抽象成數(shù)學(xué)語(yǔ)言，近似地反映事物的內(nèi)在聯(lián)系與變化的過(guò)程。解決此類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵步驟主要有兩個(gè)：一是建立數(shù)學(xué)模型（建模）；二是運(yùn)用有關(guān)知識(shí)求解數(shù)學(xué)模型（解模）。建模就是構(gòu)建適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)關(guān)系（如公式、函數(shù)、方程或圖形），使原來(lái)的問(wèn)題情境轉(zhuǎn)化為易于解決的問(wèn)題的解題方法，解模就是從題設(shè)條件和求解結(jié)論中得出啟示，構(gòu)造出一些新的數(shù)學(xué)形式，通過(guò)對(duì)這些數(shù)學(xué)形式的研究可以得出解題思路，從而達(dá)到解題的目的。
要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中教師就不能以追求講解應(yīng)用題求解結(jié)果為目標(biāo)，而要注重初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題過(guò)程教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生怎樣去建模，并結(jié)合新課程中應(yīng)用題解題的一般過(guò)程，在應(yīng)用題教學(xué)中注重讓學(xué)生掌握以下的建模流程，如圖1所示：
下面通過(guò)一道初中新課程教材中比較常見(jiàn)的應(yīng)用題類(lèi)型來(lái)說(shuō)明建模過(guò)程在數(shù)學(xué)應(yīng)用題求解中的重要流程與作用。
例題：東方超市銷(xiāo)售一種成本為每千克40元的水產(chǎn)品，經(jīng)市場(chǎng)分析，若按每千克50元銷(xiāo)售，一個(gè)月能銷(xiāo)售出500千克；銷(xiāo)售單價(jià)每漲價(jià)一元，月銷(xiāo)售量就減少10千克。針對(duì)這種水產(chǎn)品的銷(xiāo)售情況，請(qǐng)解答以下問(wèn)題：
（1）當(dāng)銷(xiāo)售單價(jià)定為每千克55元時(shí)，計(jì)算月銷(xiāo)售量和月銷(xiāo)售利潤(rùn)。
（2）商場(chǎng)計(jì)劃在月銷(xiāo)售成本不超過(guò)10000元的情況下，使得月銷(xiāo)售利潤(rùn)達(dá)到8000元，銷(xiāo)售單價(jià)應(yīng)定為多少？
這是一道與日常生活非常接近的應(yīng)用題，取材于生活中常見(jiàn)的營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題。根據(jù)上文分析的建模過(guò)程，教師在教學(xué)時(shí)候就要鼓勵(lì)學(xué)生從這些日常生活實(shí)際中抽象出數(shù)學(xué)模型來(lái)，結(jié)合這道具體的例題，教師應(yīng)該提醒學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)模型之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換時(shí)候要注意到以下幾個(gè)數(shù)量關(guān)系：
銷(xiāo)售利潤(rùn) = （銷(xiāo)售單價(jià) - 銷(xiāo)售成本）×銷(xiāo)售量
銷(xiāo)售量 = 原銷(xiāo)售量 - 滯銷(xiāo)量
銷(xiāo)售單價(jià) = 原定單價(jià) + 漲價(jià)
明白了這些基本模型等式之后，設(shè)銷(xiāo)售單價(jià)為每千克x元，則每千克的銷(xiāo)售利潤(rùn)為（x -40）元；月銷(xiāo)售量為500-（x-50）×10千克；月銷(xiāo)售利潤(rùn)為（x-40） ×［500-10（x-50）］元。
所以問(wèn)題1的解答為：當(dāng)銷(xiāo)售單價(jià)為55元時(shí)，月銷(xiāo)售量為500-（55-50） × 10=450（千克），所以月銷(xiāo)售利潤(rùn)為（55-40）×450=6750（元）。
但是當(dāng)銷(xiāo)售單價(jià)為60元時(shí)，月銷(xiāo)售成本為：40×［500-（60-50） ×10=16000（元），根據(jù)“月銷(xiāo)售成本不能超過(guò)10000元”，所以銷(xiāo)售單價(jià)定為每千克80元。
通過(guò)上述這道例題可以看出，初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題的關(guān)鍵是要找出題目所給出的實(shí)際問(wèn)題中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)模型及等量關(guān)系，然后將實(shí)際問(wèn)題直接轉(zhuǎn)化成為純數(shù)學(xué)問(wèn)題，得到數(shù)學(xué)模型的解之后再回頭代入實(shí)際問(wèn)題之中，從而得到解決實(shí)際問(wèn)題的答案。
總而言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)方面的要求還是比較高，教師應(yīng)該在充分領(lǐng)悟到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)用題教學(xué)要求基礎(chǔ)上，推陳出新，講究應(yīng)用題教學(xué)方法，提高新課程背景下初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］韓躍欽. 新課程理念下的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)［J］.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008，（8）.
［2］張婕. 新課程下的應(yīng)用題教學(xué)［J］.成功（教育），2007，（10）.
關(guān)鍵詞：課程體系 教學(xué)內(nèi)容 中職教育 特殊教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G423.02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0061-02
1 問(wèn)題的提出
我國(guó)殘疾人職業(yè)教育發(fā)展到今天已取得長(zhǎng)足進(jìn)步，但在課程體系和教學(xué)內(nèi)容方面仍存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1 特殊中職教育起步晚、基礎(chǔ)薄弱
部分特殊中職學(xué)校是從各省市殘疾人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)演變而來(lái)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系與教學(xué)內(nèi)容都是邊實(shí)踐邊摸索，無(wú)規(guī)律可遵循，無(wú)經(jīng)驗(yàn)可借鑒，大部分簡(jiǎn)單照搬普通職業(yè)教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)的職業(yè)教育課程知識(shí)的實(shí)用性不強(qiáng)，理論過(guò)深、過(guò)難，容量過(guò)大，缺乏相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中感到種種阻力與不適。
1.2 特殊中職學(xué)校教師大多來(lái)自非特教專(zhuān)業(yè)
特殊中職學(xué)校教師大多來(lái)自非特教專(zhuān)業(yè)，或從普通教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)行而來(lái)，教育理念、教學(xué)思想和教學(xué)方法上都存在不適應(yīng)殘疾人職業(yè)教育的情況。各特殊中職學(xué)校自己定專(zhuān)業(yè)、選教材，教師缺乏專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，基本上處于各自為戰(zhàn)、民間聯(lián)系的狀態(tài)。
1.3 殘疾人職業(yè)教育教材建設(shè)的進(jìn)展較為緩慢
如中職視障生只有專(zhuān)業(yè)課教材，缺少文化課教材，推拿按摩專(zhuān)業(yè)中職教材采用雙拼盲文，而高職專(zhuān)科和本科教育階段的專(zhuān)業(yè)教材采用現(xiàn)行盲文，銜接起來(lái)比較困難。另無(wú)專(zhuān)門(mén)針對(duì)聽(tīng)障生的美術(shù)教材，普通中職文化課教材對(duì)聽(tīng)障生來(lái)說(shuō)偏難、偏繁，未考慮他們的認(rèn)知特點(diǎn)等。
《國(guó)務(wù)院關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展的意見(jiàn)》指出，各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要根據(jù)社會(huì)需求確定勞動(dòng)技能和職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》在提出要“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”時(shí)，也特別強(qiáng)調(diào)要“根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容”。在新時(shí)期發(fā)展殘疾人職業(yè)教育過(guò)程中，職業(yè)教育改革必須深入到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等微觀層面，探尋出一套既切合殘疾學(xué)生實(shí)際，又能滿(mǎn)足崗位需求的課程體系。有的放矢地重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，最大程度提高殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，為將來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
2 課程體系改革的研究與實(shí)踐
針對(duì)特殊中職學(xué)校課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容選擇上存在的問(wèn)題，湖南省特教中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)湖南特教中專(zhuān)）根據(jù)自身實(shí)際，在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，確立了“夯基礎(chǔ)、拓口徑、強(qiáng)技能、提素質(zhì)、助融入”的殘疾學(xué)生培養(yǎng)模式，按照殘疾人生理特點(diǎn)和市場(chǎng)所需，從實(shí)際出發(fā)，確定按殘疾人分類(lèi)、按崗位分層的“實(shí)用型、技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成有機(jī)銜接、相互支撐、完整統(tǒng)一的殘疾學(xué)生培養(yǎng)方案，以幫助廣大殘疾人融入主流社會(huì)。
2.1 修訂教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程體系
在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，湖南省特教中專(zhuān)對(duì)學(xué)校兩大傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)――美術(shù)和推拿按摩專(zhuān)業(yè)的原有課程體系進(jìn)行了大膽改革，有的放矢地增減相關(guān)課程。
首先，調(diào)整專(zhuān)業(yè)課與文化課比例。參照普通職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課和文化課的比例和課時(shí)分配為7∶3或6∶4的比例，根據(jù)課程體系構(gòu)建的具體情況，調(diào)整美術(shù)專(zhuān)業(yè)整體專(zhuān)業(yè)課和文化課比為6.7∶3.3，調(diào)整推拿按摩專(zhuān)業(yè)整體專(zhuān)業(yè)課和文化課比為7.6∶2.4。
其次，調(diào)整理論課與實(shí)踐課的相互關(guān)系。我校美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主體是聽(tīng)障學(xué)生和肢殘學(xué)生，文化層次相對(duì)較低，對(duì)于較深的理論知識(shí)難于接受和理解，因此采取“先實(shí)踐后理論”的方式，課程設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)上更偏向于實(shí)踐操作。推拿按摩專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)象的主體是視障學(xué)生，文化層次參差不齊，學(xué)生難于接受較深的醫(yī)學(xué)課程理論知識(shí)，因此實(shí)施分層教學(xué)，理論課和實(shí)踐課堅(jiān)持“重實(shí)踐，理論夠用”的原則，夯實(shí)基礎(chǔ)理論，突出專(zhuān)業(yè)技能。突出專(zhuān)業(yè)臨床課如《傷科按摩學(xué)》《內(nèi)科按摩學(xué)》及《病理學(xué)》等課程，加大其比例，適當(dāng)刪減臨床應(yīng)用較少的課程，如《中藥學(xué)》《方劑學(xué)》。
2.2 拓寬培養(yǎng)口徑，增強(qiáng)適應(yīng)能力
在課程體系調(diào)整的過(guò)程中，各專(zhuān)業(yè)都細(xì)化了專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，力求培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的專(zhuān)門(mén)性人才。如原有的美術(shù)繪畫(huà)、工藝美術(shù)、美術(shù)設(shè)計(jì)3個(gè)專(zhuān)業(yè)是借鑒高職院校的學(xué)科型課程模式，課程體系涉及的專(zhuān)業(yè)面太寬，涵蓋范圍較廣，部分課程知識(shí)的實(shí)用性不強(qiáng)。結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研的實(shí)際情況，將3大專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向進(jìn)一步專(zhuān)門(mén)化和細(xì)化，將美術(shù)繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)分為油畫(huà)和中國(guó)畫(huà)兩個(gè)方向；將工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)細(xì)分為陶藝和木雕方向；將美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)整合為一個(gè)平面設(shè)計(jì)的方向，根據(jù)市場(chǎng)需求，新增服裝制作專(zhuān)業(yè)。推拿按摩專(zhuān)業(yè)設(shè)置按摩技術(shù)和醫(yī)療按摩方向。
一年級(jí)第一學(xué)期按大專(zhuān)業(yè)平臺(tái)組織教學(xué)，選取構(gòu)成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的課程構(gòu)建大專(zhuān)業(yè)課程體系，完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，于一年級(jí)第一學(xué)期末進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流，以滿(mǎn)足學(xué)生興趣、身體狀況及適應(yīng)分層分類(lèi)教學(xué)需要。專(zhuān)業(yè)方向的選擇采取學(xué)校引導(dǎo)、學(xué)生申報(bào)的原則，結(jié)合相關(guān)考核、考試確定。專(zhuān)業(yè)方向確定后，按專(zhuān)業(yè)方向分班進(jìn)行授課。
2.3 實(shí)施“三地”建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練
為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，湖南省特教中專(zhuān)致力于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)習(xí)基地、校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，著力構(gòu)建以技能培養(yǎng)為主線(xiàn)的實(shí)踐型課程體系。
學(xué)校規(guī)劃建設(shè)了特色鮮明、配套設(shè)施先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。如針對(duì)推拿按摩專(zhuān)業(yè)建立了近2000 m2的技能實(shí)訓(xùn)室，包括練功房、足浴房、個(gè)性化模擬實(shí)訓(xùn)室、解剖室；另建設(shè)有工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，包括陶藝室、木雕房等，設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的美術(shù)設(shè)計(jì)機(jī)房。將推拿按摩、工藝美術(shù)、美術(shù)繪畫(huà)、美術(shù)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與服務(wù)場(chǎng)所、生產(chǎn)車(chē)間有機(jī)結(jié)合。另和長(zhǎng)沙市按摩醫(yī)院、常德市臥山夫烙畫(huà)有限公司、長(zhǎng)沙惠迪數(shù)碼公司等十幾家單位建立合作關(guān)系，使之成為我校校外實(shí)習(xí)基地和校企合作實(shí)訓(xùn)基地。
3 教學(xué)內(nèi)容改革的研究與實(shí)踐
在調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程體系的大前提下，我們考慮自身的定位與其他職業(yè)教育有所不同，因此，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的整合以突出學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際需要，在突出學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.1 突出專(zhuān)業(yè)核心，強(qiáng)化技能訓(xùn)練
根據(jù)專(zhuān)業(yè)的定位，對(duì)專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容進(jìn)行了壓縮、更新和重組，減少課程門(mén)類(lèi)，確定專(zhuān)業(yè)核心課程，拉長(zhǎng)課時(shí)，縮減了部分專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)，或以選修課的形式出現(xiàn)；專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)要求淺顯易懂，降低課程難度，增強(qiáng)實(shí)用性；根據(jù)就業(yè)崗位的需要，增強(qiáng)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，強(qiáng)化技能訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)。
（1）美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容具體調(diào)整措施。
美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在一年級(jí)一期進(jìn)校時(shí)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課基本相同，以《素描》《色彩》為主，增加課時(shí)，從原來(lái)的5周延長(zhǎng)至7周；把《平面構(gòu)成》《色彩構(gòu)成》《立體構(gòu)成》3門(mén)課程整合為一門(mén)《構(gòu)成藝術(shù)》課程，壓縮學(xué)時(shí)，從9周減少至6周。一年級(jí)二期至二年級(jí)，根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件和興趣愛(ài)好，結(jié)合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，選擇美術(shù)繪畫(huà)、美術(shù)設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)三個(gè)相對(duì)專(zhuān)業(yè)化、精細(xì)化的專(zhuān)業(yè)技能方向。
美術(shù)繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)主干課程由14門(mén)精簡(jiǎn)到10門(mén)，將核心課程《油畫(huà)靜物》《油畫(huà)花卉》《油畫(huà)風(fēng)景》《油畫(huà)人物》的課時(shí)延長(zhǎng)半學(xué)期或一學(xué)期。工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)由以前的陶藝、木雕和漆畫(huà)雜糅在一起的大專(zhuān)業(yè)細(xì)分為了陶藝和木雕兩個(gè)小方向，其核心課程課時(shí)達(dá)到三學(xué)期，圍繞著陶藝和木雕制作進(jìn)行。美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)定位在平面設(shè)計(jì)，核心課程以《pop字體設(shè)計(jì)》、《海報(bào)設(shè)計(jì)》《photoshop》《coreldraw》為主，課時(shí)達(dá)到一學(xué)期或一學(xué)年。
（2）推拿按摩專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容具體調(diào)整措施為。
首先結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，突出盲文教育。為了更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展開(kāi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，特別突出一年級(jí)學(xué)生對(duì)盲文的掌握。
其次根據(jù)專(zhuān)業(yè)定位，重組更新內(nèi)容。確定專(zhuān)業(yè)核心課程，拉長(zhǎng)課時(shí)，縮減了部分專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)；理論知識(shí)要求淺顯易懂，降低課程難度，增加實(shí)踐性強(qiáng)的課程。第一學(xué)期重在培養(yǎng)學(xué)生的行為規(guī)范，提升綜合素質(zhì)，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。第二學(xué)期至第五學(xué)期：根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件和興趣愛(ài)好，結(jié)合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，選擇小的專(zhuān)業(yè)方向?qū)W習(xí)專(zhuān)業(yè)核心課程，分按摩技術(shù)方向和醫(yī)療按摩兩個(gè)小方向，掌握相對(duì)較專(zhuān)業(yè)化、精細(xì)化的專(zhuān)業(yè)技能。
（3）文化課程的具體調(diào)整措施。
在文化課教學(xué)中把“學(xué)做人”與“學(xué)技能”結(jié)合起來(lái)，把政治理論教育與職業(yè)教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，根據(jù)特殊職業(yè)教育的性質(zhì)自編文化課校本教材。適當(dāng)調(diào)整文化課比例，如語(yǔ)文由原來(lái)開(kāi)設(shè)5學(xué)期改為4學(xué)期，第二年由周4節(jié)改為周2節(jié)，數(shù)學(xué)課由開(kāi)設(shè)2學(xué)期改為1學(xué)期，適當(dāng)降低難度。推拿按摩專(zhuān)業(yè)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，新開(kāi)一學(xué)期英語(yǔ)，增開(kāi)一學(xué)期盲人計(jì)算機(jī)，為視障學(xué)生融入社會(huì)奠基。
3.2 整合教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)校本教材
由于殘疾學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，聽(tīng)障生和視障生均存在認(rèn)知感官的特殊性，現(xiàn)行的大部分中職教材大都不適合我校學(xué)生使用。我校先后組織各專(zhuān)業(yè)老師投入大量精力，編寫(xiě)了《德育》《實(shí)用按摩人體解剖學(xué)》《聾生實(shí)用閱讀寫(xiě)作教程》《聾生素描》《法律基礎(chǔ)知識(shí)案例集》等校本教材。
推拿按摩專(zhuān)業(yè)老師編寫(xiě)的《實(shí)用按摩人體解剖學(xué)》結(jié)合了專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和視障生、低視力學(xué)生的實(shí)際情況，按照人體的九大系統(tǒng)進(jìn)行闡述，與按摩中常見(jiàn)疾病的發(fā)病部位和發(fā)病特色相聯(lián)系。美術(shù)專(zhuān)業(yè)老師編寫(xiě)的《聾生素描》針對(duì)視障生認(rèn)知能力的缺陷及與教師、同學(xué)間溝通渠道的不暢，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，為夯實(shí)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)服務(wù)。
文化課教師編寫(xiě)的《德育》《聾生實(shí)用閱讀寫(xiě)作教程》《法律基礎(chǔ)知識(shí)案例集》填補(bǔ)了特殊中職教育文化教材的空白，幫助教師走出“無(wú)米下鍋”的困境。如《聾生實(shí)用閱讀寫(xiě)作教程》在“構(gòu)建聾生豐富的語(yǔ)言庫(kù)、滲透語(yǔ)言點(diǎn)彌補(bǔ)語(yǔ)法缺失、習(xí)題訓(xùn)練形式多樣化生活化、應(yīng)用文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)模板化、口語(yǔ)交際以‘寫(xiě)’代‘說(shuō)’”等方面做了大膽的嘗試，符合視障學(xué)生特點(diǎn)，能較好滿(mǎn)足聽(tīng)障學(xué)生交流、就業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的需要。
3.3 培養(yǎng)學(xué)生興趣，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)選修
為夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，拓展提升其專(zhuān)業(yè)能力，開(kāi)辟新的就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道，每學(xué)期第2周后，各專(zhuān)業(yè)會(huì)推出3～8門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課供學(xué)生選修，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)選擇課程。如十字繡和絲網(wǎng)花是近年來(lái)市場(chǎng)上十分火熱的一個(gè)產(chǎn)業(yè)，因其品種繁多、實(shí)用性強(qiáng)、材料易得、工藝簡(jiǎn)單、易學(xué)易掌握、操作便捷見(jiàn)效快等特點(diǎn)，被人們廣泛流傳，且適合聽(tīng)障生模仿能力和動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)校開(kāi)設(shè)后深受學(xué)生歡迎。美術(shù)專(zhuān)業(yè)先后還開(kāi)設(shè)過(guò)工藝品制作、串珠、絲帶繡、刺繡、水彩畫(huà)藝術(shù)、速寫(xiě)等20多門(mén)選修課程。推拿按摩針對(duì)學(xué)生視力的差異，提供了醫(yī)用心理學(xué)、中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)、針灸、中藥方劑等課程供學(xué)生選擇。
3.4 提升學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。
殘疾學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，且層次程度不一，為了提升他們的素質(zhì)，在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課的同時(shí)，學(xué)校還開(kāi)設(shè)了公共選修課如《演講與口才》《普通話(huà)》《禮儀》《科普知識(shí)》《文學(xué)欣賞》《聾生國(guó)標(biāo)》《盲生聲樂(lè)》等課程。針對(duì)部分視障生和聽(tīng)障生入校前無(wú)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，表達(dá)能力差的現(xiàn)狀，第二學(xué)期開(kāi)設(shè)《現(xiàn)行盲文》《雙拼盲文》《手語(yǔ)》課供其鞏固和提高，并為視障學(xué)生繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。學(xué)期中開(kāi)展“師生共創(chuàng)手語(yǔ)角、盲文角”活動(dòng)。學(xué)校還組建了學(xué)生聲樂(lè)隊(duì)、器樂(lè)隊(duì)、舞蹈隊(duì)等興趣小組，通過(guò)各種形式教學(xué)內(nèi)容的提供和活動(dòng)的開(kāi)展，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
4 結(jié)語(yǔ)
特殊職業(yè)教育課程體系必須體現(xiàn)有效性、實(shí)用性、實(shí)踐性和靈活性原則，必須堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的主體理念和“以能力為本位”的教育核心。我們通過(guò)修訂教學(xué)計(jì)劃、拓寬培養(yǎng)口徑、強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練等措施不斷優(yōu)化課程體系；通過(guò)突出專(zhuān)業(yè)核心、編寫(xiě)校本教材、開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)和文化選修課來(lái)精選教學(xué)內(nèi)容。期望通過(guò)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和甄選，促使特殊職業(yè)教育課程設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)合，與學(xué)生實(shí)際結(jié)合，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成，為今后謀得生存尊嚴(yán)和生活質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1] 張寧新.中等職業(yè)學(xué)校課程改革與課程設(shè)置的研究[D].南京師范大學(xué).
關(guān)鍵詞 新課改數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)教師新要求
中學(xué)教學(xué)中新一輪課改正以前所未有的力度和范圍向前大力推進(jìn)。如何按照國(guó)家頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹(shù)立新的教學(xué)理念，突破過(guò)時(shí)的傳統(tǒng)教法，取得頂期的教學(xué)效果，對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)提出了更新更高的能力要求。
一、整體把握新課標(biāo)的教學(xué)能力
國(guó)家教育部制定的全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)，即：通過(guò)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。這表明新課標(biāo)體系已革新了傳統(tǒng)課程體系，由過(guò)去的以學(xué)科中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本的軌道上來(lái)。作為初中教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)、整體把握新課標(biāo)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，著力構(gòu)建以人為本的數(shù)學(xué)課程體系，自覺(jué)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。只有教師盡快適應(yīng)新課標(biāo)，并將新課標(biāo)貫穿于實(shí)際教學(xué)中，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、靈活運(yùn)用教材的開(kāi)發(fā)能力
我國(guó)初中數(shù)學(xué)教材根據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了很大變化，一本教材統(tǒng)天下的局面已不復(fù)存在，不同版本多樣化的教材應(yīng)運(yùn)而生。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的編寫(xiě)只是奠基性的，它明確了每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，至于每個(gè)年級(jí)學(xué)什么、學(xué)多少、怎么學(xué)，沒(méi)有做具體規(guī)定。與過(guò)去《大綱》相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識(shí)體系方面有增有刪，學(xué)習(xí)要求方面有升有降，結(jié)構(gòu)組合方面有分有合，表現(xiàn)形式方面有顯有隱。新增了蘊(yùn)涵著全新教育理念的“課題學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決具有挑戰(zhàn)性和綜合性問(wèn)題，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，向廣度拓展，向深度推進(jìn)了。
數(shù)學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的體現(xiàn)，是學(xué)生藉此學(xué)習(xí)新知識(shí)的基本線(xiàn)索和教師賴(lài)以實(shí)施教學(xué)的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現(xiàn)形式的多樣化提供了良好的契機(jī)。華東師大出版社的版本從學(xué)生熟悉的情境入手，展開(kāi)最基本的、豐富多彩的數(shù)學(xué)內(nèi)容。更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際操作，以試一試、做一做、討論的形式編寫(xiě)。相當(dāng)一部分的例題、習(xí)題較舊教材更貼近實(shí)際生活，更注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題。由于初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的重大調(diào)整和變化，要求教師必須具很強(qiáng)的開(kāi)發(fā)能力。要深刻領(lǐng)會(huì)新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動(dòng)情況，根據(jù)教材改革的要求及時(shí)更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法，靈活運(yùn)用好新教材。要善于以教材為基礎(chǔ)，繼承與創(chuàng)新并重，可對(duì)教材適當(dāng)補(bǔ)充和刪減，或調(diào)整教學(xué)順序，搜索有關(guān)資料并進(jìn)行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學(xué)過(guò)程中，更好地帶領(lǐng)學(xué)生分析新教材，用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、探索和運(yùn)用的能力，進(jìn)而具有自學(xué)能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而要用通俗易懂的語(yǔ)言、現(xiàn)代化手段、幾何圖形等，帶領(lǐng)學(xué)生走向教材，用好教材，掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)的內(nèi)容和新增內(nèi)容的概念的內(nèi)涵和外延，和學(xué)生共同探討和解決問(wèn)題。新教材的靈活性，給予一個(gè)好的教師得以充分展示自己個(gè)性的空間，老師課前的準(zhǔn)備過(guò)程與課上施教過(guò)程都是教師對(duì)教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程。一種先進(jìn)的教學(xué)思想，一種先進(jìn)的教學(xué)方法，是教師選用教材、資料，特別是分析運(yùn)用教材的開(kāi)發(fā)能力的體現(xiàn)。
三、探究性、創(chuàng)造性的指導(dǎo)能力
新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。根據(jù)初中學(xué)生年齡特點(diǎn)和新課改的要求，整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)都是在進(jìn)行初步的探究性、創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。特別是新增“課題學(xué)習(xí)”這一內(nèi)容，更是一個(gè)實(shí)驗(yàn)、探索、交流的過(guò)程，體驗(yàn)從實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、建立數(shù)學(xué)模型，綜合應(yīng)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，由此發(fā)展自己的思維能力。這類(lèi)問(wèn)題常有思維多向和結(jié)論不唯一的特征，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法和能力要求均較高，能較好地考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。這是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的必然要求，是怎樣教、怎么學(xué)的一種導(dǎo)向。
在數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索過(guò)程中，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師既要善于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題，又要因材施教，及時(shí)給予指導(dǎo)。從創(chuàng)新層面看，探索性教學(xué)不僅需要師生具有較強(qiáng)的觀察力、理解力、想像力和機(jī)敏性，而且有賴(lài)于他們創(chuàng)造性思維能力的充分展示，初中階段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式，還是以教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究為好。通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生從自己的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。數(shù)學(xué)教育要著眼于學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生感受和理解知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，掌握基本的科學(xué)方法，通過(guò)自己的探索與發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論、找到答案。學(xué)生能夠完成的例題盡量要讓學(xué)生自己做，使學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)思維能力，從中體驗(yàn)成功的喜悅。
論文摘要：數(shù)學(xué)新課程給初中數(shù)學(xué)教育帶來(lái)的可喜變化是有目共睹的，在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。筆者結(jié)合課程改革的理論和實(shí)踐，提出了新課程改革下應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)深入開(kāi)展新課程改革有一定的積極意義。
全日制九年義務(wù)教育《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新?！缎抡n標(biāo)》與過(guò)去的《教學(xué)大綱》相比較，無(wú)論是基礎(chǔ)理論、知識(shí)結(jié)構(gòu)、還是內(nèi)容安排都有較大的變化。在這種要求下，教師們就需要更加注重在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)新的教育理念，并不斷為此進(jìn)行積極的探索。
作為一名初中數(shù)學(xué)教師，經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐，作者對(duì)新課程改革下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)頗有心得，寫(xiě)下幾點(diǎn)感悟，求教同仁。
在新課程改革中要貫穿新課程理念。首先要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科思想方法。另外，教學(xué)目標(biāo)要將知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀相結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主探究學(xué)習(xí)。教師的角色地位要由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。教師的教學(xué)策略要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。
一、教學(xué)中師生角色的改變
首先，教師要擺脫舊的教育觀念。更新教育理念，樹(shù)立正確的人才觀和學(xué)生觀。教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，再也不能把傳授知識(shí)作為自己的首要任務(wù)和目標(biāo)。教學(xué)應(yīng)采用以學(xué)生自主探究為主的方式，注重學(xué)生的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，要將自己的定位，從灌輸者轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)者、合作者的角度上來(lái)，以學(xué)生為主體。
其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)?shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，要能夠去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，將實(shí)際問(wèn)題歸結(jié)為數(shù)學(xué)問(wèn)題與求解過(guò)程。所以，不僅要把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)搞好，還要將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)課，通過(guò)設(shè)計(jì)與生活實(shí)踐密切聯(lián)系的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在現(xiàn)實(shí)生活中充滿(mǎn)著無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)建立起課內(nèi)外結(jié)合的教育空間體系，突破教材限制，向室外延伸，引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)問(wèn)題的初步印象”。
另外，學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，要為自己而學(xué)，要積極主動(dòng)探知，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，發(fā)展自己，充分享受到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。
二、新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的要求
教師應(yīng)具備整體把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力。初中數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，對(duì)新課標(biāo)深刻認(rèn)識(shí)、整體把握，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，構(gòu)建以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)課程體系，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。只有教師盡快把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，并將新課程標(biāo)準(zhǔn)貫穿于實(shí)際教學(xué)中，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師應(yīng)具備創(chuàng)新能力，可以靈活運(yùn)用新課程教材。由于初中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容發(fā)生了較大的調(diào)整，這就要求教師必須具備很強(qiáng)的對(duì)新課改的領(lǐng)會(huì)能力。在領(lǐng)會(huì)新教材意圖的基礎(chǔ)上，全面了解新舊教材變換之處，根據(jù)教材改革的要求及時(shí)更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法，靈活運(yùn)用好新教材。只有如此才能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)分析新教材，用好新教材，才能讓學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新的能力。
教師應(yīng)具備對(duì)教學(xué)行為的反思能力。教師應(yīng)該定期反思：是否完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法如何、學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋、是否有遺留問(wèn)題等。通過(guò)研究自己教學(xué)中的成功之處和不足之處，以及梳理學(xué)生出現(xiàn)的主要問(wèn)題和解決的方法，來(lái)不斷積累教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)觀摩課向其他教師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；通過(guò)看資料，看案例等，不斷充實(shí)自己。
三、初中數(shù)學(xué)新課程改革中應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系
隨著國(guó)家課程改革的不斷推進(jìn)，依然有部分教師還處在從原來(lái)的舊教學(xué)理念轉(zhuǎn)變到新教學(xué)理念的過(guò)渡時(shí)期，在教學(xué)中也會(huì)不可避免地產(chǎn)生困惑，從而制約了新課程的深入改革。筆者認(rèn)為，要推進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課程改革，就必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系：教學(xué)內(nèi)容的具體化與抽象化之間的關(guān)系?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該盡量使抽象問(wèn)題具體化、直觀化，使所有學(xué)生都可以在不感到困難的情況下，了解數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，增加學(xué)習(xí)的趣味性。
現(xiàn)代信息技術(shù)與教材的關(guān)系。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具”。現(xiàn)代信息技術(shù)在很大程度上已經(jīng)改變了教師的授課方式，電腦和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師教學(xué)的重要參考工具，甚至超越了傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板粉筆?，F(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，表明傳統(tǒng)教學(xué)方法中的一支粉筆，一塊黑板，一本書(shū)的時(shí)代即將過(guò)去。但也不應(yīng)該走入另一個(gè)誤區(qū)：用多媒體課件完全代替教材。在教學(xué)中依然要以教材為主，現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)作為輔助，做到合理利用教學(xué)資源，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。
不同等級(jí)不同教材的之間的關(guān)系。國(guó)家、地方課程改革中要求教師是一名課程的實(shí)施者，此時(shí)教師的職責(zé)就是忠誠(chéng)地執(zhí)行設(shè)計(jì)好的課程方案，而在校課程開(kāi)發(fā)中教師還是是課程的研究者、開(kāi)發(fā)者。教師有主動(dòng)詮釋課程，開(kāi)發(fā)課程的能力．處理好實(shí)施者、研究者與開(kāi)發(fā)者的關(guān)系，是新課程背景下對(duì)數(shù)學(xué)教師提出的新要求。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中數(shù)學(xué)；高效課堂
數(shù)學(xué)科目貫穿于我國(guó)學(xué)校教育的始終，是高考考核的重要項(xiàng)目，是初中教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一.在素質(zhì)教育與新課標(biāo)教學(xué)政策不斷推進(jìn)的背景下，為有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)難題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，教師必須遵循學(xué)生本位的基本原則，并借助現(xiàn)代高科技教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)思念，注重學(xué)生獨(dú)立思考能力與實(shí)際操作能力的提升，并通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，使初中數(shù)學(xué)成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)其他學(xué)科的“敲門(mén)磚”，推進(jìn)初中數(shù)學(xué)課程素質(zhì)化教學(xué)目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn).
一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著諸多的弊端，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，極大限制了初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮，因此，我們需要全方位分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，明晰教學(xué)環(huán)節(jié)或是教學(xué)方式等方面的失誤，為設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
1．傳統(tǒng)教學(xué)方式占主導(dǎo)，忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體地位的實(shí)現(xiàn)
初中數(shù)學(xué)教學(xué)涉及知識(shí)點(diǎn)較多，教學(xué)任務(wù)重，并且直接面臨著高考等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教師必須充分利用有限的教學(xué)時(shí)間合理安排教學(xué)內(nèi)容，緊湊教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)很難有足夠的精力去關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也不能抽出一定的時(shí)間當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)所學(xué)知識(shí).長(zhǎng)此以往，學(xué)生在這種“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)方式中，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性去發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力.
2．把提高分?jǐn)?shù)作為開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的唯一目標(biāo)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)
由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)依舊將分?jǐn)?shù)作為組織教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)與原則，以高考考核題型作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)，并且為鞏固教學(xué)效果大量設(shè)置重復(fù)練習(xí)題，使學(xué)生在無(wú)盡頭的“題海戰(zhàn)術(shù)”中逐漸增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭煩感，無(wú)法感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師為節(jié)省教學(xué)時(shí)間，將大部分時(shí)間用于知識(shí)點(diǎn)講解與解題技巧的機(jī)械傳授，忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，無(wú)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，尋找解題新思路，從而使初中數(shù)學(xué)教學(xué)成為“應(yīng)試教學(xué)”的犧牲品.
3．教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新教學(xué)手段的意識(shí)
為保證教學(xué)質(zhì)量，確保教師團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定，大多數(shù)初中院校都傾向于選擇教齡時(shí)間較長(zhǎng)的“老教師”，這種教學(xué)理念在某種程度上確實(shí)有效保障了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，但是也具有諸多方面的現(xiàn)實(shí)缺陷.首先，老教師對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了解甚少，因此也就無(wú)法利用現(xiàn)代科技促進(jìn)課堂教學(xué)模式多元化、多樣化.其次，相對(duì)穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)不利于激發(fā)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更多教師滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，缺乏不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、不斷改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意識(shí)與能力，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)步與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)要求.
二、構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效措施
（一）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的常用教學(xué)方式之一，通過(guò)科學(xué)劃分小組、設(shè)定小組學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)比小組學(xué)習(xí)成績(jī)等方式，使學(xué)習(xí)成員各盡其責(zé)，主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)與主動(dòng)性學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生建立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)地操作的綜合能力體系.另一方面，要適度引導(dǎo)小組之間展開(kāi)良性競(jìng)爭(zhēng)，定期舉辦“小組競(jìng)賽”活動(dòng)，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)課本，并在小組內(nèi)部解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，通過(guò)提問(wèn)、檢測(cè)等方式為小組預(yù)習(xí)成果打分，選出“最佳合作小組”，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生保持對(duì)探究性教學(xué)的高度熱情與激情.
（二）根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求職欲望
情景教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教育的重要方式，通過(guò)包括實(shí)驗(yàn)操作、語(yǔ)言引導(dǎo)、情感激發(fā)等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，最大限度提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率.如何在講到幾何圖形時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從中尋找正方體、長(zhǎng)方體等幾何圖形，并從不同角度觀察幾何體，發(fā)現(xiàn)幾何圖形的基本特征，使學(xué)生能夠直接接觸與直觀觀察教學(xué)對(duì)象，深刻理解教學(xué)知識(shí)，收獲自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成果.
（三）改革初中數(shù)學(xué)考核制度，注重學(xué)生綜合能力的提高
初中數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生建立邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、辯證思維能力等方面具有重要作用，為保證初中數(shù)學(xué)實(shí)際功能的最大化，要進(jìn)一步完善考核制度與考核體系，具體來(lái)說(shuō)，首先，要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為期末數(shù)學(xué)成績(jī)的重要組成部分，包括回答問(wèn)題的積極程度，參與解題的主動(dòng)性等等，以此方式鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，改善當(dāng)前初中數(shù)學(xué)考核制度重分?jǐn)?shù)、輕參與的現(xiàn)狀.其次，要借助學(xué)校的力量舉辦多種形式的數(shù)學(xué)競(jìng)賽，以一題多解、總結(jié)解題規(guī)律、處理實(shí)際問(wèn)題為主要競(jìng)賽形式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題，打破應(yīng)試教育單純關(guān)注理論學(xué)習(xí)的誤區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力與獨(dú)立解決問(wèn)題能力.
三、結(jié)語(yǔ)
