發(fā)布時間：2023-09-17 15:03:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語文通假字整理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】史實背景；誦讀背誦；翻譯技巧；課外閱讀
在長期的文言文教學(xué)中我主要做到以下幾點，并取得了顯著成效。
1．聯(lián)系史實和相關(guān)的背景，以擴(kuò)充學(xué)生見聞，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望
高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關(guān)，許多作品雖具文學(xué)性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關(guān)聯(lián)，牽一動十，如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《季氏將伐顓臾》、《晉公子重耳之亡》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構(gòu)成嚴(yán)密的因果聯(lián)系，如果教師只是孤立地講授課文內(nèi)容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，其結(jié)果，一是不易激發(fā)興趣，使學(xué)生感到內(nèi)容單調(diào)、枯燥；二是不能讓學(xué)生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果；三是不能讓學(xué)生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，語言教師應(yīng)該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。在給學(xué)生傳授相關(guān)歷史知識時，甚至在比歷史老師的講授更生動、細(xì)致、傳神。這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高語文課堂教學(xué)效果將有不可估量的作用。
2．在善于指導(dǎo)，背景要力求準(zhǔn)確
誦讀不是讓學(xué)生隨心所欲地郎讀課文，它必須尊重創(chuàng)作者镕鑄在文章中的真實的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準(zhǔn)的，它必須建立在充分理解句意和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。所以筆者認(rèn)為，對于文言文的教學(xué)，起初應(yīng)讓學(xué)生自學(xué)，最好是默讀，發(fā)現(xiàn)問題，初識文意;其次是質(zhì)疑和答疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解句意和文意;而誦讀則在這兩個步驟之后進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握創(chuàng)作者的思想情感，讀出語感來。這一步做好了，將大大提高學(xué)生對文言文語言的感受力，從而達(dá)到事半功倍的效果。背誦必須忠實于原文，力求詞句準(zhǔn)確，這也是文言文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。
有人認(rèn)為，要求準(zhǔn)確背誦，完全忠實于原文，是一種死教，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我認(rèn)為這種說法是完全錯誤的。首先，學(xué)語文必須學(xué)語言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語言的優(yōu)美和諧和準(zhǔn)確嚴(yán)密無論怎么說都應(yīng)該是典范。而我們中學(xué)生按照自己現(xiàn)有的水平隨意加改變，多數(shù)只能改糟，不會改好，這就會把自己引上學(xué)習(xí)語言的歧途。其次，我們在運(yùn)用知識、運(yùn)用語言時，常常免不了要引經(jīng)據(jù)典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問題，有時甚至是無中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應(yīng)付高考的問題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當(dāng)?shù)谋壤?，閱卷要求也十分?yán)格，錯、漏、添加一字均不得分，所以在平時的教學(xué)中，一定要要求學(xué)生準(zhǔn)確背誦，準(zhǔn)確書寫，決不能擅自增刪和改變。
3．對字、詞、句式的教學(xué)要死中有活
所謂“死”，就是對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現(xiàn)象和考點要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學(xué)，除基本的字形、字音外，我們還必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。
例如，通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現(xiàn)象，我們無須向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典或想當(dāng)然的過多分析它的形成或由來，但反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個概念，讓學(xué)理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。
從初中到高中，學(xué)生接觸的文言文通假字特別多，“風(fēng)吹草低見牛羊”中的“見”通“現(xiàn)”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”……都是通假字。教師可以適時地指導(dǎo)學(xué)生對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。
把握一詞多義，要注意了解調(diào)的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。
尤其新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，更是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進(jìn)行集中整理，打成資料印發(fā)給學(xué)生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學(xué)的一個難點，但教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識別和使用方法。所謂“活”，就是在教學(xué)方法上，要立足教材和學(xué)生的實際，生動靈活，增強(qiáng)互動性，便于讓學(xué)生接受。教師應(yīng)努力避免傳統(tǒng)教學(xué)中一講到底，只做翻譯了事。
4．教給學(xué)生翻譯文言文的技巧
正確翻譯文言文是文言文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵所在，教學(xué)生掌握一定的技巧是有必要的。
首先，讓學(xué)生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達(dá)、雅”。信：忠實于原文，用現(xiàn)代漢語字字落實，句句落實?！斑_(dá)”：譯文表意明確，語言通暢。“雅”：澤文簡明、優(yōu)美、生動。
其次，要體現(xiàn)“直譯為主、意譯為輔”的特點。
最后，教學(xué)生掌握翻譯文言文的技巧。1、留：對專有名詞，如國名、地名、年號、官職名、人名、物名等，還有經(jīng)常使用的成語、習(xí)慣語等，如席卷天下、門庭若市、氣象萬千等。這些不必翻譯。2、補(bǔ)：補(bǔ)充省略成份。如：還矢（于）先王。有志矣，不隨（之）以止也。3、換：把古漢語直接換成現(xiàn)代漢語。如：把“人非生而知之者，孰能無過？”中的“孰”換成“誰”?！笆沽鶉鲪燮淙恕敝械摹笆埂睋Q成“如果”。4、調(diào)：把賓語前置、狀語后置、定語后置等倒裝句進(jìn)行調(diào)整，使其符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范。
5．選擇名篇、名段、名句賞析，給學(xué)生開辟另一塊學(xué)習(xí)文言文的美麗天地
【關(guān)鍵詞】文言文閱讀 備考策略 誦讀 實詞虛詞 文言句式
【中圖分類號】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）04（a）-0002-01
一直以來，文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中，都占有舉足輕重的地位，新課改以來，在語文教材中，文言文閱讀仍然是訓(xùn)練的重點，綜合近幾年的高考試卷，文言文閱讀部分的分值一直在20分左右，考查題型以選擇題和翻譯題為主，仍注重對學(xué)生文言文閱讀能力的考查。因此，掌握一定量的文言文常用詞語，理解詞義，把握常見文言文特殊句式的規(guī)律，始終是文言文學(xué)習(xí)的重點。此外還要掌握一些學(xué)習(xí)文言文的方法，才能有效提高文言文閱讀能力，在高考中做到得心應(yīng)手。下面我就從以下幾個方面談一談文言文學(xué)習(xí)及備考策略。
1 注重誦讀，培養(yǎng)語感
如今我們早已遠(yuǎn)離文言文所存在的語言環(huán)境，和現(xiàn)代文相比，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定的障礙，因此在平時文言文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)語感非常重要。而培養(yǎng)語感的最好方法就是誦讀，俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，養(yǎng)成好的誦讀習(xí)慣，是提高文言文閱讀能力的有效途徑。
學(xué)習(xí)文言文就要以誦讀為核心，同時加強(qiáng)理解，經(jīng)典篇目要熟讀成誦。司馬光說：“書不可不成誦，或在馬上，或在中夜不寢時，詠其文，思其義，所得多矣?！庇纱丝梢娬b讀的益處。在平時學(xué)習(xí)中，在讀準(zhǔn)字音、準(zhǔn)確停頓的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，仔細(xì)體會，辨明語義，從而掌握詞語的用法及重要的語法現(xiàn)象，進(jìn)而理清層次，這樣才能逐步提高文言文的閱讀水平。
2 積累一定數(shù)量的文言實詞和虛詞
學(xué)習(xí)文言文還有一個重要的方法就是要善于積累。提高閱讀水平最有效的辦法就是依靠平時一點一滴的積累，聚沙成塔，集腋成裘，并善于在閱讀訓(xùn)練中熟練地運(yùn)用。雖然《大綱》中只規(guī)定需要掌握150個文言實詞，但實詞掌握得越多，閱讀水平就越高。積累實詞可以注意以下幾個方面：1、古今異義：現(xiàn)代漢語是由古漢語發(fā)展而來的，隨著時間推移，許多詞的意義已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。這就要求我們積累一定量的古今異義詞，以從容應(yīng)考。2、一詞多義：文言文中單音節(jié)詞居多，一個詞往往有好幾個義項，理解多義詞，要把握它的本義，并歸納整理其他常見義項，在閱讀訓(xùn)練中，結(jié)合上下文來判斷它在句中的含義。3、詞類活用：所謂詞類活用，是指一個詞本來有一個基本固定的詞類，只是在某個語言環(huán)境里，臨時具備了另一個詞的語法功能，但它們在意義上有密切的關(guān)系。常見的有①名詞、形容詞活用作動詞。②名詞活用作狀語。③動詞、形容詞活用作名詞。④名詞、形容詞的使動用法，譯為“使……”⑤名詞、形容詞的意動用法，譯為“以……為（賓語）”“認(rèn)為……”4、常見文言虛詞。掌握虛詞的用法是個難點?！洞缶V》規(guī)定要掌握18個虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。其中，“以”“而”“其”“之一乎”等虛詞是多年來考察的重點。虛詞在文言文中雖然數(shù)量較少，但使用的頻率高，用法靈活，更難掌握，因此也是學(xué)習(xí)難點之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學(xué)習(xí)時首先要注意分清其詞性，并結(jié)合課好歸納整理。進(jìn)行文言文閱讀訓(xùn)練時，要把虛詞放入文中，結(jié)合句義和前后詞性去推測其意義和用法。同時可作一些文言實詞詞義、虛詞用法等方面的收集工作，還可以作一些分類摘編，制作一些文言知識卡片，將常見的文言虛詞進(jìn)行分類匯編。日積月累，不僅豐富了自己的知識，而且也會使文言文的閱讀得心應(yīng)手。
3 了解文言句式，把握翻譯方法
文言文實詞虛詞考察的一個重要方式就是句子的翻譯，在試卷中一般是10分，而這道題也常常是考生失分較多的地方。文言文翻譯的原則是以直譯為主，盡量做到字字落實，還要要符合現(xiàn)代語法特點，這就要求我們把握常見文言特殊句式的特點，掌握文言文翻譯的方法。常見的一些特殊句式有：判斷句式、被動句式、倒裝句式和省略句式。1、判斷句一般是名詞或名詞性短語作謂語而表示判斷的句子，常常有字面標(biāo)志，如“…者…也”翻譯的時候可以翻譯出判斷動詞“是”，如《游褒禪山記》中“令所謂慧空禪院者，褒之廬冢也?！笨梢苑g成：“現(xiàn)在所說的慧空禪院，是慧褒的弟子在他的墳旁蓋的屋舍。”2、被動句在前后句子關(guān)系上，有被動的意思，在翻譯的時候要特別指出來，常見的標(biāo)志有“于”“見”“見…于…”“為…所…”等，如《伶官傳序》中“而智勇多困于所溺”可譯為“人的才智勇氣往往被他溺愛的食物困擾”。3、倒裝語句，調(diào)序。倒裝句是相對于現(xiàn)代漢語而言，句子的某一成分提前或后置了，翻譯時要把它調(diào)整過來。常見的有：賓語前置旬、介詞結(jié)構(gòu)后置旬、定語后置句和主謂倒裝。如《勸學(xué)》中“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”，這是一個定語后置句，翻譯時應(yīng)該調(diào)整它的語序為“蚓無利之爪牙，強(qiáng)之筋骨”，即：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，強(qiáng)健的筋骨。4、省略句中省略成分，補(bǔ)足。這主要針對文言文中的省略句而言。翻譯時除對譯外，還要補(bǔ)足省略的詞語，如《燭之武退秦師》中“若舍鄭以為東道主”，翻譯時應(yīng)補(bǔ)充為“若舍鄭以之為東道主”即：如果舍棄鄭國把它作為東方道路上的主人。5、專有名詞，挪移。專有名詞指文章中的人名、地名、國家名、官名等，這些詞語不必翻譯，直接挪移就成。6、注意文中的通假字。通假字是漢語在同一歷史時期的用字分歧現(xiàn)象。“通假”的意思是通用、假借，就是用一個讀音相同或相近（有時形體也相似）的字來代替另一個字使用。如“至莫夜月明”中“莫”通“暮”“晚上”的意思，做句子翻譯時一定要注意這些特殊的文言現(xiàn)象。
做文言文翻譯題時，把句子放入原文，借助上下文，揣摩文意，同時要注意重點文言實詞、虛詞、活用的詞、古今異義、通假字和文言特殊句式，即抓住采分點。如2012年遼寧卷“后因酒過為有司所糾，帝亮其情，亦未加黜責(zé)?！睘橛兴舅m：被動句。糾：檢舉。亮：通“諒”，諒解。黜：貶斥。句意為：后來周顳因為醉酒的過失被官吏檢舉，皇帝諒解他的情況，也沒有對他貶斥責(zé)罰。
4 掌握閱讀方法，提高閱讀能力
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在課堂教學(xué)導(dǎo)入時，以最快的速度、最少的時間，拉近教師、學(xué)生、教材的心理距離，盡快調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)導(dǎo)入時，教師要結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)生興趣吻合的情境，引導(dǎo)學(xué)生隨情入境，將情感融入課堂教學(xué)。在高中語文課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方法主要有語言引入法、視覺引入法、聯(lián)想啟發(fā)法和實驗法。如《荊軻刺秦王》教學(xué)前，教師以視覺引入法創(chuàng)設(shè)視頻和問題情境，為學(xué)生播放《荊軻刺秦王》電影片段，并向?qū)W生提出問題：“荊軻是什么人物形象？太子丹是什么人物形象？面對荊軻刺秦王失敗的事實，你是如何看待這件事的？”教師讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，沉浸在視頻片段和問題情境中，邁出學(xué)習(xí)第一步。
二、先學(xué)后教，學(xué)案引導(dǎo)，師生互動
先學(xué)后教，學(xué)案引導(dǎo)是指學(xué)生在課前明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教師的預(yù)設(shè)問題、自學(xué)提綱、導(dǎo)學(xué)案等預(yù)習(xí)課文，把握課文結(jié)構(gòu)，自主完成課文預(yù)習(xí)內(nèi)容，記錄學(xué)習(xí)疑惑，初步掌握課文內(nèi)容。師生互動，生生互動是高中語文“三環(huán)五步”教學(xué)的大環(huán)節(jié)，也是課堂一大亮點。在教師的調(diào)控下，學(xué)生對預(yù)設(shè)問題進(jìn)行討論交流，落實學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，通過交流、探究、質(zhì)疑，列出課文學(xué)習(xí)問題清單，整合學(xué)習(xí)知識。
如《鴻門宴》預(yù)習(xí)目標(biāo)：了解司馬遷的生平事跡，《史記》故事發(fā)生的背景及有關(guān)知識；歸納特殊句式的方法，判斷文言特殊語法現(xiàn)象，辨析詞義；通過梳理沖突矛盾，體會對比手法和品味人物語言，把握人物形象和思想性格。在學(xué)生預(yù)習(xí)中，提出問題：“鴻門宴”是一次怎樣的宴會？劉邦和項羽在宴會中各自顯示出怎樣的英雄本色？教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，使用導(dǎo)學(xué)案，突出預(yù)習(xí)重難點，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時置身在課文的內(nèi)容中，了解作者基本情況，在問題的引導(dǎo)下和文本生成對話。
三、精講點撥，指點迷津
教師要參與學(xué)生的討論學(xué)習(xí)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的不足，及時給予精講點撥。在精講過程中，教師要對疑難問題的解題思路、答題方法、答題規(guī)律、答題規(guī)范等內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，延伸拓展，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主、深度思考，教會學(xué)生舉一反三，分析解決問題。教師要對學(xué)生有爭議、疑惑的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行正確規(guī)范和引導(dǎo)，聚焦語文知識生成的合理化和準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)。
如《荊軻刺秦王》教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，整體感知文章內(nèi)容，小組合作交流，探究文本內(nèi)容的邏輯思路，多形式朗讀課文，并以小劇場形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容， 在聽讀后按照課文結(jié)構(gòu)復(fù)述文章的故事情節(jié)。
四、歸納總結(jié)，形成知識體系
在合作交流基礎(chǔ)上， 學(xué)生要生成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，歸納整理所學(xué)知識，串點成網(wǎng)，形成課堂知識整體結(jié)構(gòu)，全面、完整、系統(tǒng)地把握所學(xué)
知識。知識體系是高中語文課堂的延伸，落實重點知識，形成知識網(wǎng)構(gòu)。如《荊軻刺秦王》知識體系如下：
中心思想：本文通^敘述“荊軻刺秦王”一事，贊揚(yáng)了荊軻反抗、扶弱救困、機(jī)智勇敢，表達(dá)了作者反抗統(tǒng)治的思想。
小結(jié)人物形象：荊軻人物形象為果敢機(jī)智、剛烈忠義、視死如歸、有勇有謀的俠義之士；樊於期人物形象為義勇剛烈、豪爽慷慨；太子丹人物形象為謀事不周、浮躁多疑；秦王人物形象為貪婪怯弱；秦武陽人物形象為外用內(nèi)怯。
主要藝術(shù)特點：寫人善于描寫人物的神態(tài)、對話、動作；善于通過對比突出人物性格。寫事善于描寫場景，渲染氣氛；敘事有張有弛，波瀾起伏，有詳有略。
五、練習(xí)鞏固，堂堂落實
教師為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化課堂練習(xí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際水平和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，在當(dāng)堂練習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識，落實語文課堂教學(xué)目的。如《荊軻刺秦王》課堂練習(xí)中
文言知識的梳理（學(xué)生整理展示）：（1）通假字；（2）一詞多義；（3）古今異義現(xiàn)象；（4）詞類活用現(xiàn)象；（5）自主歸納文言特殊句式；（6）成語典故。
【關(guān)鍵詞】高中語文 文言文教學(xué)
中圖分類號：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.075
一、引言
文言文作為高中語文的重要組成部分，既是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點，在目前的高中語文文言文教學(xué)中，由于種種原因，出現(xiàn)了一些不盡如人意的問題，如學(xué)生死記硬背、生搬硬套、翻譯艱澀、語句不通、教學(xué)效率低下等等如何提高文言文的教學(xué)水平，已經(jīng)成為擺在高中語文教師面前的重要課題。
二、提高文言文的若干方法
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。提高心理期待子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！边@些都說明了興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性?？梢哉f，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理成分，它能推動學(xué)生不斷地探索、不斷地實踐，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的求知欲，進(jìn)而積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)習(xí)效率。因此，在高中文言文教學(xué)中，教師要想辦法培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)，進(jìn)而學(xué)有所獲具體的辦法包括：
第一、教師在課堂上要將文言文教學(xué)內(nèi)容講出趣味性，以便激發(fā)學(xué)生喜歡文言文。學(xué)生對文言文產(chǎn)生興趣，可能源于一句名言的觸動，也可能是受到文中人物的感染，還有可能是來源于一個有爭議的字的解釋等等不管是哪一方面，教師都要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來確定具體的教學(xué)方法，或者著重讓學(xué)生朗誦、背記，或者是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或者是讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，對文章有個大致的了解，或者從與文章有關(guān)的歷史典故、神話寓言、成語故事出發(fā)來講解等等，目的就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正喜歡文言文，從而實現(xiàn)語文新課程教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文水平。比如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時，教師就可以從“秦晉之好”這個成語出發(fā)來導(dǎo)入新課，以便吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，順利地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
第二、多聯(lián)系史實和相關(guān)的背景，增長學(xué)生的見識，提升學(xué)生的興趣。俗話說：“文史不分家”高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文這個時代的文章不僅具有很強(qiáng)的政治性，體現(xiàn)了當(dāng)時很多社會現(xiàn)實問題，并且很多人物、事件都是相互關(guān)聯(lián)的教師在講解時可以多聯(lián)系史實和相關(guān)的背景，使學(xué)生更加透徹地了解歷史事件之間的邏輯聯(lián)系，方便記憶以及系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在擴(kuò)充學(xué)生見聞的同時，可以很好地增強(qiáng)學(xué)生求知欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比如《燭之武退秦師》《勾踐滅吳》《觸龍說趙太后》《季氏將伐顓臾》《晉公子重耳之亡》《荊軻刺秦王》等文章。教師就要聯(lián)系史，理順歷史事件的邏輯關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行生動、細(xì)致、傳神的講解，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效率。
2.對文言字詞、句式的教學(xué)要靈活。教師要對文言字詞、句式所涉及到的知識點反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并加以歸納和總結(jié)，使其更有條理性。例如，文言文的字詞教學(xué)，除了基本的字音、字形以外，還要反復(fù)強(qiáng)調(diào)詞類活用、古今異義、一詞多義及通假字等概念。所謂靈活指的是文言文教學(xué)方法上應(yīng)立足教材和學(xué)生實際情況，更加生動靈活地讓學(xué)生接受，具有很強(qiáng)的互動性?？季V要求高中生必須掌握120個文言實詞和l8個文言虛詞，在如此重的任務(wù)下，教師要對這些文言詞匯進(jìn)行總結(jié)整理，打印成資料發(fā)給學(xué)生。對于文言句式，教師要逐步教會學(xué)生各種句式的用法，切忌盲目求快。比如，讓學(xué)生慢慢掌握判斷、省略、賓語前置、狀語后置、定語后置等常見句式，知道它們的判別和使用方法。
3.教給學(xué)生翻譯文言文的技巧。正確翻譯文言文是文言文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵所在，教學(xué)生掌握一定的技巧是有必要的。首先，讓學(xué)生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達(dá)、雅”。信：忠實于原文，用現(xiàn)代漢語字字落實，句句落實?！斑_(dá)”：譯文表意明確，語言通暢?！把拧保簼晌暮喢?、優(yōu)美、生動。其次，要體現(xiàn)“直譯為主、意譯為輔”的特點。最后，教學(xué)生掌握翻譯文言文的技巧。1.留：對專有名詞，如國名、地名、年
、官職名、人名、物名等，還有經(jīng)常使用的成語、習(xí)慣語等，如席卷天下、門庭若市、氣象萬千等。這些不必翻譯。2.補(bǔ)：補(bǔ)充省略成份。如：還矢（于）先王。有志矣，不隨（之）以止也。3.換：把古漢語直接換成現(xiàn)代漢語。如：把“人非生而知之者，孰能無過？”中的“孰”換成“誰”?！笆沽鶉鲪燮淙恕敝械摹笆埂睋Q成“如果”。4.調(diào)：把賓語前置、狀語后置、定語后置等倒裝句進(jìn)行調(diào)整，使其符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范。
4.加強(qiáng)課外閱讀。豐富賞析內(nèi)容教材中的文言文作品雖然是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，但是學(xué)生要想學(xué)好文言文，只讀教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的教師必須要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生廣泛閱讀課外文言作品，對于名篇、名段、名句要多誦讀、記憶，以便拓展學(xué)生的知識面，從而在大量閱讀中潛移默化地提高學(xué)生閱讀文言文的能力比如引導(dǎo)學(xué)生閱讀“四大名著”、唐詩、宋詞、元曲以及話本小說等，讓學(xué)生選擇自己感興趣的作品進(jìn)行自由的閱讀，使學(xué)生有更多的機(jī)會感受文言語言、積累文言文知識、學(xué)習(xí)借鑒前人的思想和理念，從而在不知不覺中提高文言文鑒賞水平，提升自己的綜合素質(zhì)。
三、總結(jié)
總之，高中語文教師倘若按照以上的教學(xué)方法和步驟去教授文言文，那么就會很快提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使課堂氣氛活躍。同時還可以大大增加學(xué)生文言文知識的儲備，從根本上提高文言文教學(xué)質(zhì)量，改變目前的現(xiàn)狀。雖然高中階段的文言文教學(xué)難度很大，但是教師在開放性的教學(xué)環(huán)境中不斷探索，一定會讓高中語文文言文教學(xué)有更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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一、四項主要考查內(nèi)容
這里四項考查內(nèi)容指的是在課本文言文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的通假字、詞類活用，古今異義以及一詞多義。而新課標(biāo)卷對文言實詞的設(shè)題形式是給出文中四個句子中加點詞的含義，要求從中選出詞義解釋不正確的項。另外文言文翻譯題中重點實詞在句子中的含義也是考查實詞的主要形式。答題時如果學(xué)生明確了各項、各題考查的實詞是在考什么，是通假字或是詞類活用現(xiàn)象，還是古今異義，或者一詞多義，才能分析其正確與否。當(dāng)然，除此以外，文言翻譯中可能涉及到偏義復(fù)詞和兼詞，復(fù)習(xí)時也應(yīng)適當(dāng)涉及，供學(xué)生掌握。
二、五種設(shè)題陷阱
明確了選項在考什么，還需知道出題者的設(shè)題目的，也就是怎么考的問題。這里歸納了五個設(shè)誤角度：
1.無中生有 實詞本無此義而故設(shè)其項以迷惑學(xué)生，一般是針對實詞一詞多義現(xiàn)象。因為實詞義項多，如果學(xué)生沒有準(zhǔn)確積累，就有可能出錯。如：
例1：法廢人慢，當(dāng)濟(jì)以威濟(jì)：渡過難關(guān)?！皾?jì)”在古漢語中有“渡過”之意，但無“渡過難關(guān)”說法，此處屬無中生有。
例2：為留守者居半。居：超過，放在句中表示超過一半，似乎很通順，很合理。但仔細(xì)考慮一下，“居”除了“居住”、“住處”、“占有”等詞義外，與“超過”并無任何關(guān)聯(lián)。此句中“居”應(yīng)解釋為“占據(jù)”、“占有”之意，才與上下文文意貫通。
2.不明通假 此考法一般考查不太常見的通假現(xiàn)象，學(xué)生須根據(jù)上下文才可判斷。如：
例1：狀不必童而智童。童，兒童。這里此意顯然不通，語境判斷應(yīng)為通假現(xiàn)象，“童”通“同”。
例2：君忸怩，乃趣赦之。趣，興趣，根據(jù)整個文章的大語境，此處“趣”應(yīng)為通假字，“促”，引申義為“趕快”、“趕緊”。
3.以今釋古 文言文有很多字在現(xiàn)代漢語中意思已截然不同，用現(xiàn)代漢語中的意思解釋文言詞語，勢必出錯。如：
例1：臣侍湯藥，未曾廢離。湯，現(xiàn)代漢語中大多指“面湯”，“肉湯”之類，而古漢語中“湯”則是熱水，“湯”引為“喝水”意，以今釋古，顯然不行。
例2：既奉承君子，惟命是從。奉承，今義為“用好聽的話恭維人，向人討好”。古漢語中無此意，此處意為“侍奉”。
例3：如是而后賦可完。完，結(jié)束?！巴辍?，今意是“結(jié)束”，但古漢語中此意極為少見，而且將此義代入原句后文意不通，此處明顯是用現(xiàn)代漢語解釋文言實詞，句中應(yīng)為“徼清”之意。
例4：樂正夔一足，信乎？信，相信，“信”的今義為“相信”，很容易引起誤解，此處應(yīng)為“確實”，“真的”。
4.忽略活用 詞類活用是文言實詞考查的重點內(nèi)容，在選擇題中?？?，翻譯題中也很常見。復(fù)習(xí)備考中要注意分析和辨別各類活用現(xiàn)象，靈活而熟練的掌握辨析的方法，注意準(zhǔn)確解釋。選擇題考查項往往有意忽略詞類之活用，這就要求學(xué)生熟記四大類，七種活用情況，即：動詞、形容詞、名詞的使動用法，形容詞、名詞的意動用法，名詞作動詞，名詞作狀語等活用現(xiàn)象，以免造成理解上的錯誤。如：
例1：法弗能正也。正，正確。分析句子結(jié)構(gòu)“能”這一能愿動詞之后應(yīng)接動詞共同作謂語，而形容詞“正”就只能活用作動詞。應(yīng)特別注意的是，對活用詞語的解釋應(yīng)立足于本義，不能完全拋棄基本義而另起爐灶，此處應(yīng)為“使……走上正道”。
5.細(xì)微差別 文言實詞一詞多義往往由一字本義基礎(chǔ)上引申而形成多義現(xiàn)象，因此各意義之間就有一定的聯(lián)系，但這之間卻也存在一定差別，如果記憶、判斷不準(zhǔn)確，則勢必造成錯誤理解，不能準(zhǔn)確選擇導(dǎo)致失分。如：
例1：余苦其多，畏其敏，而服其工也。畏，擔(dān)憂。以“擔(dān)憂”解釋“畏”文意不通，此處“畏”應(yīng)是“敬重”，“心服”之義。
例2：帶寶劍以過徐君。過，經(jīng)過。“過”有“經(jīng)過”意，但這個意義在此處上下文意不通，這里應(yīng)為“拜訪”。
例3：問渠哪得清如許。渠，渠水。“渠”也有“渠水”之意，此處為人稱代詞“它，他”。
三、六種答題技巧
知道了高考實詞在考什么，如何考，學(xué)生還需掌握有效的答題技巧，尤其是對文言閱讀文段理解、翻譯以及準(zhǔn)確選擇實詞義項，這里我歸納了六種行之有效的方法。
1.聯(lián)想推斷法 聯(lián)想什么呢？見到實詞題選項所涉及的實詞或文言文翻譯中出現(xiàn)的重點實詞，應(yīng)聯(lián)想課文中學(xué)過的相同字。文言文實詞考查點在課內(nèi)，看到題目所設(shè)，聯(lián)想課文所學(xué)，代入義項驗證，準(zhǔn)確判斷。如：
例1：腥臊并御，芳不得薄兮。句中“薄”字，可想到《陳情表》“日薄西山”，得出“薄”為“接近”之意。
例2：不以外夷見忽。要理解此句，關(guān)鍵是“見”，我們可以聯(lián)想課文中的句子：“蘭芝初來時，府吏見叮嚀”，“見”偏指一方的代詞，這里“見”可推斷為第一人稱代詞，作賓語，賓語前置。此句句意為“不因為我是外夷而輕視我”。
也可聯(lián)想成語推斷，不少成語源自文言文，可借助這些成語中的意義來推斷文言實詞的意義。如：
例1：帝善其不撓，遷均司隸校尉。撓，“屈服”的意思，聯(lián)想成語“不屈不撓”可作此解。
例2：披繡闥，俯雕甍，山原曠其盈視。披，分開，聯(lián)想成語“披荊斬棘”，可以推知此處為“打開”。
例3：勢拔五岳掩赤城。拔，超出，超過，聯(lián)想成語“出類拔萃”，此處也為“超過”。
還可聯(lián)想字形推斷：根據(jù)字形推斷詞義。如：
例1：旦日饗士卒，為擊破沛公軍。饗，形旁“食”，可以推知“饗”為“用酒食款待人”，“犒勞”的意思。
例2：四十五里，道皆砌石磴。磴，石階。
例3：舸艦迷津，青雀黃龍之舳。津，渡口。
例4：余自齊安舟行適臨汝。適，到……去。
以上各句中的字都能以字形來推斷它的字義，復(fù)習(xí)時應(yīng)教學(xué)生用這種方法來推斷實詞詞義。
2.結(jié)構(gòu)推斷 根據(jù)文言實詞所在文段，句子的結(jié)構(gòu)形式，推斷實詞在句中的意思。文言文中常用排比句、對偶句、并列句和互文等，可根據(jù)對應(yīng)位置互為解釋的現(xiàn)象加以推斷。如：
例1：忠不必用兮，賢不必以?！爸摇薄百t”相對，“用”和“以”相對，由此推斷“以”在這里是實詞，是“任用，重用”之意。
例2：滅六國者六國也，非秦也，族秦者，秦也，非天下也。滅、族，都是“滅亡”之意。且在這里都為使動用法。
例3：試使山東之國與陳涉度長挈大，比權(quán)量力。挈，是“比較”、“衡量”的意思，與“度”意相同。
例4：守經(jīng)事而不知其宜，遭變事而不知其權(quán)。宜，權(quán)，是“權(quán)宜”，“靈活”的意思。
3.語法推斷 根據(jù)實詞在句中作什么成分來推斷它在句子中的含義。
例1：信言不美，美言不信。“信”作定語，意為“真實的”、“誠信的”。
例2：范增數(shù)目項王。目，在此句中在謂語中心語的位置，據(jù)此可判斷它活用做動詞，根據(jù)文意應(yīng)是“用眼示意”的意思。
例3：小學(xué)而大遺，吾未見其明也。小，大這里都用作名詞，分別是小的方面，大的方面之意。
4.詞性推斷 根據(jù)詞語在文言句子中的位置，判斷詞性，推知其意義。如：
例1：襟三江而帶五湖，“襟”“帶”分別帶有賓語，可判斷活用為了動詞，“以……為衣襟”和“以……為衣帶”。
例2：欲居之以為利，而高其值。高，抬高，此處應(yīng)為動詞，根據(jù)詞性可以推斷它的意思。
5.語境推斷 語境可分為內(nèi)部語境和外部語境，內(nèi)部語境指的是句子本身的語言環(huán)境，外部環(huán)境則是針對整段文字，整篇文章而言的大語境，即上下文的語言環(huán)境，有些實詞我們可以借助句子內(nèi)部語境來推斷。如：
例1：愿以運(yùn)費(fèi)增價就糴之，其中“糴”本是賣出糧食，此處為買進(jìn)。
例2：有賢大夫發(fā)五十金。發(fā)，拿出。
例3：扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉。發(fā)，抒發(fā)。不同的語境中“發(fā)”的意思也是不一樣的。
6.鄰字推斷 也就是根據(jù)相鄰的意義來推斷實詞的意義，這主要是針對文言文中的合成詞，文言文中的合成詞是由兩個同義或反義的單音節(jié)詞構(gòu)成，它們分兩種情況，同義復(fù)詞，偏義復(fù)詞，根據(jù)相鄰就可推知要考查實詞的意義。如：
例1：曹操之眾遠(yuǎn)來疲敝。敝，根據(jù)它與“?！毕噜彽奶攸c，可推知意為“疲勞”。
一、高中文言文斷層現(xiàn)象原因分析
歸根結(jié)底，導(dǎo)致高中文言文“斷層”現(xiàn)象的原因，主要是學(xué)生認(rèn)知能力與知識水平不能滿足課標(biāo)及課堂教學(xué)的內(nèi)在要求。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文言內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。但是，這些內(nèi)容在初中課堂教學(xué)中并不是學(xué)習(xí)的重點。這就導(dǎo)致高中文言文教學(xué)逐漸出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象。具體來說，主要包括以下幾個方面的原因。
1.初高中文言文教材編排不合理
從目前學(xué)校運(yùn)用比較多的高中語文教材來看，高中文言文篇幅較初中來說長很多，解讀難度較大，如《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》等。另外，從選文文體看，初中教材以記敘文文體為主，內(nèi)容大多是生動有趣的小故事，如《倆小兒辯日》《桃花源記》等。而到了高中，選文大多以抒情類散文為主，而且涉及復(fù)雜的歷史背景，包含豐富的思想蘊(yùn)含，如《滕王閣序》《阿房宮賦》等。理解鑒賞這些文言文，需要學(xué)生有足夠的知識儲備，還要有相應(yīng)的文化積淀和素養(yǎng)，而絕大部分高中生是不具備這樣的知識結(jié)構(gòu)及水平的。
2.初高中文言文缺乏基礎(chǔ)性及先導(dǎo)性
初中教學(xué)只要求讀懂淺易文言文，淡化語法教學(xué)，考查時也幾乎沒有專門的語法題，即使有語法現(xiàn)象，也是隱藏在翻譯句子中，評價時不做突出要求，學(xué)生更是分不清主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)。而高中階段需要掌握實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式的用法及其意義，高中文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是字詞和語法，進(jìn)入高中不僅需要背誦較之初中篇幅更長的文言文，還需要掌握相應(yīng)的語法知識，再加上學(xué)生文言基礎(chǔ)知識的匱乏，讓學(xué)生無從下手，無法適應(yīng)。
3.初高中文言文教學(xué)評價缺乏導(dǎo)向性
初高中對文言文的教學(xué)及學(xué)習(xí)效果評價的主要方式及方法是考試。中高考試卷對實際教學(xué)具有直接的指導(dǎo)意義，然而中高考命題缺乏聯(lián)系，導(dǎo)向性不明顯。這也是高中文言文“斷層”現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因之一。多年來，初中中考文言文命題文本多選自教材，即使有課外內(nèi)容，選段也十分簡單。這樣的命題規(guī)律，讓多數(shù)師生學(xué)習(xí)文言文采用死記硬背的方式。到了高中階段文言文考題全部選自課外文本，根據(jù)課標(biāo)的要求，難度一下提升，這讓習(xí)慣了死記硬背的初中生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。
二、高中文言文“斷層”現(xiàn)象改進(jìn)對策分析
高中文言文“斷層”現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂接受效果，很多學(xué)生對文言文產(chǎn)生畏難情緒和疏離感，無形中也使教師的文言文教學(xué)迷失了方向?；诖斯P者建議教師在實踐教學(xué)過程中，從以下幾個方面做好對初高中文言文的有效銜接。
1.滲透文言文語法意識及理念
在實際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的語法知識非常薄弱，甚至有些學(xué)生連實詞與虛詞都分不清楚。高中的文言文教學(xué)需要學(xué)生對于這些概念有一定掌握。為了擺脫學(xué)生能從初中文言文的“毫無認(rèn)知”狀態(tài)，就應(yīng)該在高中文言文單元開始之前就給學(xué)生補(bǔ)充詞性及句子成分這些語法知識。這樣的銜接教學(xué)可以為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的高中文言文學(xué)習(xí)作很好的鋪墊。同時，作為教師要有長遠(yuǎn)的育人觀，不能急功近利，即便文言文中的語法、句法等知識在初中階段不考查，但是也要加強(qiáng)對文言字詞及文言句法的重視。
2.改進(jìn)文言文學(xué)習(xí)方法及手段
初中文言文更多是死記硬背，而到了高中要在背誦的基礎(chǔ)上，更系統(tǒng)化，不僅了解還要學(xué)會梳理文言實詞虛詞等。在日常學(xué)習(xí)中要對初中階段所學(xué)的文言文按照虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式等類型進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，讓已學(xué)的文言文內(nèi)容與高中文言文知識點進(jìn)行銜接。比如初中《陋室銘》中的“何陋之有”這一典型的賓語前置，與高中《燭之武退秦師》中的“何厭之有”句式完全相同。
3.把握文言文課程梯度及關(guān)聯(lián)度
從初中到高中的語文學(xué)習(xí)模式中，前后缺乏一種階梯式的深入，初中語法知識應(yīng)該為高中語法知識的基礎(chǔ)，在整個文言文語法知識教學(xué)中起到先導(dǎo)作用，然而初中文言文語法知識講解時沒能做好這一點，使得高中文言文的教學(xué)缺乏理性的知識基礎(chǔ)。高中文言文主要以論述文，散文為主，這些文章從理解和情感內(nèi)容上對高一的學(xué)生來說是有困難的，而且作品內(nèi)容脫離學(xué)生生活，說教意味較濃，表達(dá)的情感比較復(fù)雜。深邃的思想觀念與當(dāng)代社會有較大的差距，沒有一定人生體驗和知識積累的高中生很容易“不知所云”。所以，教師在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)知識點與知識點之間的關(guān)聯(lián)度，促進(jìn)學(xué)生知識的正遷移。在課前，讓學(xué)生針對知識點先進(jìn)行自學(xué)，課中，教師的任務(wù)是輔導(dǎo)工作。讓學(xué)生自己掌握適合自己的方法，學(xué)會思考、分析和整理。
【關(guān)鍵詞】高中語文；創(chuàng)新啟發(fā)式；教學(xué)方法
教無定法，依據(jù)不同的教材內(nèi)容，面對不同的教學(xué)對應(yīng)采取不同的方式方法，然而我認(rèn)為高中文言文教學(xué)中絕不可忽視以上幾個方面。
1．聯(lián)系史實和相關(guān)的背景，以擴(kuò)充學(xué)生見聞，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望
高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關(guān)，許多作品雖具文學(xué)性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關(guān)聯(lián)，牽一動十，如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《季氏將伐顓臾》、《晉公子重耳之亡》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構(gòu)成嚴(yán)密的因果聯(lián)系，如果教師只是孤立地講授課文內(nèi)容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，其結(jié)果，一是不易激發(fā)興趣，使學(xué)生感到內(nèi)容單調(diào)、枯燥；二是不能讓學(xué)生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果；三是不能讓學(xué)生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，語言教師應(yīng)該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。在給學(xué)生傳授相關(guān)歷史知識時，甚至在比歷史老師的講授更生動、細(xì)致、傳神。這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高語文課堂教學(xué)效果將有不可估量的作用。
2．在善于指導(dǎo)，背景要力求準(zhǔn)確
誦讀不是讓學(xué)生隨心所欲地郎讀課文，它必須尊重創(chuàng)作者镕鑄在文章中的真實的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準(zhǔn)的，它必須建立在充分理解句意和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。所以筆者認(rèn)為，對于文言文的教學(xué)，起初應(yīng)讓學(xué)生自學(xué)，最好是默讀，發(fā)現(xiàn)問題，初識文意;其次是質(zhì)疑和答疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解句意和文意;而誦讀則在這兩個步驟之后進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握創(chuàng)作者的思想情感，讀出語感來。這一步做好了，將大大提高學(xué)生對文言文語言的感受力，從而達(dá)到事半功倍的效果。背誦必須忠實于原文，力求詞句準(zhǔn)確，這也是文言文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。
有人認(rèn)為，要求準(zhǔn)確背誦，完全忠實于原文，是一種死教，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我認(rèn)為這種說法是完全錯誤的。首先，學(xué)語文必須學(xué)語言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語言的優(yōu)美和諧和準(zhǔn)確嚴(yán)密無論怎么說都應(yīng)該是典范。而我們中學(xué)生按照自己現(xiàn)有的水平隨意加改變，多數(shù)只能改糟，不會改好，這就會把自己引上學(xué)習(xí)語言的歧途。其次，我們在運(yùn)用知識、運(yùn)用語言時，常常免不了要引經(jīng)據(jù)典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問題，有時甚至是無中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應(yīng)付高考的問題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當(dāng)?shù)谋壤?，閱卷要求也十分?yán)格，錯、漏、添加一字均不得分，所以在平時的教學(xué)中，一定要要求學(xué)生準(zhǔn)確背誦，準(zhǔn)確書寫，決不能擅自增刪和改變。
3．對字、詞、句式的教學(xué)要死中有活
所謂“死”，就是對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現(xiàn)象和考點要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學(xué)，除基本的字形、字音外，我們還必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。
把握一詞多義，要注意了解調(diào)的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。
尤其新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，更是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進(jìn)行集中整理，打成資料印發(fā)給學(xué)生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學(xué)的一個難點，但教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識別和使用方法。所謂“活”，就是在教學(xué)方法上，要立足教材和學(xué)生的實際，生動靈活，增強(qiáng)互動性，便于讓學(xué)生接受。教師應(yīng)努力避免傳統(tǒng)教學(xué)中一講到底，只做翻譯了事。
4．教給學(xué)生翻譯文言文的技巧
正確翻譯文言文是文言文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵所在，教學(xué)生掌握一定的技巧是有必要的。
首先，讓學(xué)生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達(dá)、雅”。信：忠實于原文，用現(xiàn)代漢語字字落實，句句落實?！斑_(dá)”：譯文表意明確，語言通暢?！把拧保簼晌暮喢鳌?yōu)美、生動。
其次，要體現(xiàn)“直譯為主、意譯為輔”的特點。
最后，教學(xué)生掌握翻譯文言文的技巧。1、留：對專有名詞，如國名、地名、年號、官職名、人名、物名等，還有經(jīng)常使用的成語、習(xí)慣語等，如席卷天下、門庭若市、氣象萬千等。這些不必翻譯。2、補(bǔ)：補(bǔ)充省略成份。如：還矢（于）先王。有志矣，不隨（之）以止也。3、換：把古漢語直接換成現(xiàn)代漢語。如：把“人非生而知之者，孰能無過？”中的“孰”換成“誰”。“使六國各愛其人”中的“使”換成“如果”。4、調(diào)：把賓語前置、狀語后置、定語后置等倒裝句進(jìn)行調(diào)整，使其符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范。
1.注重背誦積累，夯實基礎(chǔ)。
葉圣陶先生在《中學(xué)國文學(xué)習(xí)法》中指出：“學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干篇。勉強(qiáng)記住不算熟，要能自然成誦才行?！B(yǎng)成熟極如流的看文言的習(xí)慣，非先熟讀若干篇文言不可?！痹诜磸?fù)誦讀的基礎(chǔ)上，還需盡可能地多背誦一些文言文，減少機(jī)械記憶，多進(jìn)行理解記憶?，F(xiàn)行的高中語文教材中，高考考綱要求背誦的古詩文共有39篇，這些篇目都是古人流傳下來的文化瑰寶，是值得用心學(xué)習(xí)和背誦的。很多教師圍繞高考指揮棒，只要求學(xué)生背誦規(guī)定的篇目，這樣的做法急功近利，對學(xué)生文言文閱讀能力的提高和語文整體素養(yǎng)的提高無疑是不利的。雖然高考不考課內(nèi)文言文，可很多知識點卻能在課內(nèi)文言文中找到對接點。如2012年安徽卷第4題如下：
對下列句子中加點詞的解析，不正確的一項是（ ）
A.值母病篤 篤：嚴(yán)重。
B.向者，通判監(jiān)修 向：先前。
C.君奉委巡察 委：委派
D.咸度君當(dāng)為朝廷顯用 度：打算
看到A選項可以聯(lián)想到《陳情表》中“劉病日篤”。B選項中“向”字的用法在《蘭亭集序》中有“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡”，在《過秦論》中有“深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時之士也”，“向”字在這幾句中均作“先前”解。而D選項中“度”應(yīng)為“推測、估計”之義，在《鴻門宴》中可以找到印證“度我至軍中，公乃入”。像這樣的試題，如果對課文內(nèi)容熟悉，簡直是囊中取物。
像這樣課內(nèi)與課外知識點的對接，有的是直接聯(lián)系，有的是間接聯(lián)系。背誦課本內(nèi)的文言文名篇不僅能增強(qiáng)語感，而且能強(qiáng)化文言實詞、虛詞的識記。對于熟讀成誦的文章，學(xué)生自然而然地經(jīng)過了一個積少成多、由感到悟的過程。
2.注重知識積累，總結(jié)規(guī)律。
注重文言知識的積累，主要包括兩個方面：
（1）文言字詞、句式的積累。
要由課內(nèi)向課外遷移，文言字詞和句式積累得越多越好，而且要善于梳理文言字詞，對文言語法規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，這樣才能實現(xiàn)從“教”到“不教”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生舉一反三。
高考考綱中要求掌握120個常用文言實詞和18個常用文言虛詞，其意義和用法在平時的課文教授中多已講過，但學(xué)生大多講過就忘，沒有進(jìn)行及時總結(jié)，將知識系統(tǒng)化，真正內(nèi)化成自己的東西。實詞的整理應(yīng)從通假字、古今異義詞和一詞多義等方面著手，教師在教學(xué)時應(yīng)有意識地讓學(xué)生自己對一些字詞的意義用法進(jìn)行歸納總結(jié)，并在講到同樣的字詞時不斷調(diào)動學(xué)生去回顧、強(qiáng)化已學(xué)的用法。如以《廉頗藺相如列傳》中“負(fù)”字的用法為例，可讓學(xué)生找出全文中出現(xiàn)的“負(fù)”字，探究其用法：
均之二策，寧許以負(fù)秦曲。（使承擔(dān)）
秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧，償城恐不可得。（依仗）
臣誠恐見欺于王而負(fù)趙。（辜負(fù)）
廉頗聞之，肉袒負(fù)荊，因賓客至藺相如門謝罪。（背負(fù)）
學(xué)生在自己探究總結(jié)的過程中，印象更加深刻，之后在文章中遇到同樣的字，可讓學(xué)生自己回顧這些例句和用法，進(jìn)一步強(qiáng)化理解。
文言語法現(xiàn)象中比較常見的是特殊句式和詞類活用。教師首先要認(rèn)識到教學(xué)生文言語法不是為了讓學(xué)生學(xué)會語法規(guī)則，而是為了更準(zhǔn)確、更迅速的理解文言作品。因此，在教學(xué)時不應(yīng)讓學(xué)生去死記硬背那些語法知識，而是讓學(xué)生在讀懂文意的基礎(chǔ)上認(rèn)識這些特殊的語言現(xiàn)象，通過大量的舉例、誦讀讓學(xué)生“意會”。
文言有自己特有的表達(dá)習(xí)慣，有些句子的內(nèi)部語序、表達(dá)習(xí)慣都跟現(xiàn)代漢語不同，這就是文言特殊句式。文言特殊句式包括判斷句、倒裝句、省略句、被動句。特別是倒裝句，又有主謂倒裝、賓語前置、定語后置、狀語后置。積累這些特殊句式，掌握句式特點，是理解文言文的又一關(guān)鍵。如《祭十二郎文》中“惟兄嫂是依”，是個賓語前置句，“是”作為提賓的標(biāo)志不譯，正確的語序是“惟依兄嫂”。這樣的句式在如今使用的成語中同樣能找到印證：唯利是圖、唯馬首是瞻，都是屬于賓語前置。像這樣去尋找古今之間的聯(lián)系，找到類似的語法現(xiàn)象，更能讓學(xué)生理解接受。
（2）要注意對古代歷史文化知識的積累。閱讀文言文，僅僅積累掌握一定量的文言詞匯和語法是不夠的，如果對古代的歷史文化知識不了解，對文章的理解就可能出現(xiàn)問題，甚至鬧出笑話。例如在中學(xué)文言文中，出現(xiàn)了很多與官職的升降任免有關(guān)的詞，可以讓學(xué)生進(jìn)行歸納積累：
拜。用一定的禮儀授予某種官職或名位。如《廉頗藺相如列傳》中“以相如功大，拜為上卿?！?/p>
遷。調(diào)動官職，包括升級、降級、平級轉(zhuǎn)調(diào)三種情況。升級叫遷升、遷授、遷敘，降級叫遷削、遷謫、左遷，平級轉(zhuǎn)調(diào)叫轉(zhuǎn)遷、遷官、遷調(diào)，離職后調(diào)復(fù)原職叫遷復(fù)。如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令?！笔侵父娜巍⑥D(zhuǎn)調(diào)，白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬。”即指被降為江州司馬。
另外，“乞骸骨”指年老了請求辭職退休，如《張衡傳》：“視事三年，上書乞骸骨，征拜尚書。”像這些與官吏到任離職有關(guān)的詞語也可一并進(jìn)行積累。
在教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的古代文化知識及時進(jìn)行歸納整理，積累掌握好課內(nèi)所涉及的一些文化知識，可以為課外遷移閱讀做好充分的知識儲備。
