發(fā)布時間：2023-09-17 15:03:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的管理學知識點匯總樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：管理學；案例教學法；過程性考核
管理學是一門兼具科學性與藝術性的系統(tǒng)理論基礎課。案例教學法是目前高等院校管理類課程中廣泛應用的一種教學形式。本文提出在管理學教學中，通過樹立科學的教育理念，實施多種形式的參與式教學，強化對學生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)，在實踐中取得了較好的教學效果。
一、工科專業(yè)管理學的特點
工科專業(yè)管理學課程的設立就是要結合這兩門學科的優(yōu)勢，培養(yǎng)和發(fā)掘在工程領域具備專業(yè)技術能力，有領導天賦的優(yōu)秀學生。因此，運用地鐵管理運營相關的管理學原理課程教學與考核項目，組織一些創(chuàng)新性課堂教學活動，使其有別于其他管理學課程和地鐵技術課程。
管理學是一門實踐性很強的學科，對實踐能力和分析問題、解決問題的能力要求很高。開設管理學課程的目的并不是讓工科類專業(yè)的學生掌握高深的理論以應付考試，而是希望學生掌握管理學的思維和基本的管理方法，將管理學的基本原理化為自己的知識，學會應用理論指導實踐。案例教學法為學生在課堂上創(chuàng)造了仿真情境，讓他們運用課本上所學的知識去分析和解決管理問題，是一種很好的貫徹理論聯(lián)系實際思想的教學方式，非常適合工科類管理學的課程。
二、適合工程領域的案例資源
合適的案例資源可使學生掌握管理學的基本概念、原理方法，了解管理過程，體會管理方法；聯(lián)系實際，學習一些基本技能，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如以下幾類深圳大學地鐵定向班的案例設計：
1.專題討論：“升任深圳地鐵集團總裁后的思考”；
2.課堂專題討論：“從太平礦難引發(fā)地鐵集團應承擔的企業(yè)社會責任討論”；
3.團隊作業(yè)：“香港地鐵：全球化與信息化管理”；
4.綜合性大作業(yè)：“我對深圳地鐵的戰(zhàn)略性規(guī)劃與設計”；
5.課堂專題討論：“地鐵集團的控制或運營方法改進”；
6.綜合性大作業(yè)：“創(chuàng)新：地鐵集團進步的靈魂”。
這些教學資源涵蓋了學生今后去地鐵集團工作所面臨的很多實際問題，也包括了管理學原理中管理職能的許多知識點，教學效果非常好。
三、案例討論創(chuàng)新手段
自學和討論是管理學教學模式的重要環(huán)節(jié)，它的作用在于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，也是學生獲得知識、技能的重要途徑。針對教學內(nèi)容的特點設計不同的案例討論，實現(xiàn)學生之間或學生與教師之間順暢地交流學習經(jīng)驗、互幫互助，能有效促進教與學的效果。為了培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力，案例討論中不僅包括“團隊討論”環(huán)節(jié)、“代表陳述觀點”環(huán)節(jié)，還包括“個人課前搜集資料環(huán)節(jié)”與“個人課后作業(yè)環(huán)節(jié)”。
在課堂上采取分組討論、匯總意見的形式，能讓學生都參與到討論中，營造寬松的交流氛圍，激發(fā)他們的學習熱情和創(chuàng)造性。在討論的過程中，教師應該給予適當?shù)闹笇?，引導學生運用理論知識去分析和解決問題，避免進入無視理論盲目實踐的誤區(qū)，并階段性地給學生提出問題，引導他們深入探討。待討論進行到一定程度后，教師鼓勵學生上臺發(fā)言。發(fā)言可以采取毛遂自薦的形式，以鍛煉學生的表達能力并增強其自信。
四、對合理、準確的考核評分方法的探索
合理、準確的考核評分方法關系到學生參與的積極性和公正公平，而傳統(tǒng)的期末考試測評已不適用這種以過程性為主的課程教學。為激發(fā)學生的團隊合作積極性，可以將考核評分方法分為：
首先，各組完成一份討論報告限時提交（占30%成績），用于增強學生的團隊合作能力；
然后，各組派一名代表進行發(fā)言（占30%成績），用于提高學生的個體能動性；
最后，每位學生任選一道題進行分析，下次課時交作業(yè)（占30%成績），用于考核學生的個人學習，防止某學生在團隊中不勞而獲。
不同的章節(jié)可以采用不同的教學方式和考核辦法，以便于學生更好地理解與應用。針對激勵理論部分，組織學生進行相應的討論活動。通過設計討論方案，組織討論，記錄討論觀察結果，最終歸納、驗證管理學的相關理論。
教學改革實踐表明，管理學課程的多層次案例教學與創(chuàng)新型案例討論、考核評價機制，更符合學生學習、備考、走上工作崗位前對管理學知識儲備的需要。實踐性教學模式的采用順應了管理工作對復合型應用人才的需求，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學質(zhì)量。
參考文獻：
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關鍵詞：職業(yè)院校 項目體驗式教學 管理學
中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0053-01
針對職業(yè)院校學生上課積極性低、教學效果差等情況，結合職業(yè)院校實踐教學過程提出分組項目體驗式教學方法，為提升課程進行效果、培養(yǎng)學生綜合能力提供借鑒。該方法的實施，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升教學效果。同時，該方法還能夠避免從頭到尾都采用同樣的教學模式和教學方法，每次上課都以一種全新的教學思路來進行，讓學生有所期待，提高學習和參與的興趣。
一、相關概念
本文主要針對體驗式教學和項目式教學進行結合，充分發(fā)揮兩種教學方法的優(yōu)勢，在教學實踐中進行靈活的應用，以期達到更好的效果。
（1）項目體驗式教學：是根據(jù)不同課程制定不同的上課方式并分組體驗教學的過程，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的教師講學生聽到老師安排項目任務、小組協(xié)作完成并形成具體任務方案匯報的一種新型教學方式。
（2）體驗式教學：是根據(jù)學生本身的特征分析和發(fā)展的實際規(guī)律，結合實際的情景模擬，再現(xiàn)體驗式過程，讓學生能夠在該情境中體驗教學內(nèi)容，由此而產(chǎn)生的教學方式稱為體驗式教學。
（3）項目式教學法：是通過一個個的項目來組織教學，將教學的過程通過項目的形式來展現(xiàn)和進行。每個教學環(huán)節(jié)都是一個項目，每個項目包含小而全的知識點和組織內(nèi)容。
二、教學實踐
在教學過程中為充分發(fā)揮學生主觀能動性，提升學生綜合能力，特通過項目體驗式教學方式進行管理學課程的學習。在講解過程中，通過總結匯總，共提煉出以下十種上課組織方式，具體內(nèi)容如下（以管理學課程內(nèi)容為例）：①管理學概論：競爭性分組并安排本學期體驗任務。②管理理論的形成：管理人物生平：以微話劇形式開場。③管理計劃：策略性參與游戲（ERP規(guī)劃游戲）。④管理預測之一：世界杯之百度預測。⑤管理預測之二：“迷宮探索”游戲的決策分析。⑥管理活動組織：由小組安排上課方式。⑦管理活動之人力資源管理：“職業(yè)性格測驗”。⑧管理中的領導：領導理論相關的微辯論賽。⑨管理與激勵：競爭性回答問題，優(yōu)勝組獎勵。⑩管理活動之控制：“王石的故事”。
根據(jù)以往上課經(jīng)驗，即便某一種上課方式能引起學生的興趣，但長時間使用一種上課方式來調(diào)動大家積極性難免捉襟見肘。因此，在課程開始之初，需要進行一次項目模擬公司分組。項目分組以男女生組合、各班級組合（針對合堂班級）、人數(shù)要求為依據(jù)進行班級項目分組，自行推選出小組負責人。各小組根據(jù)自身特點形成以企業(yè)運營為背景的評價模式，具體內(nèi)容框架包括：板書評價、課堂氣氛評價、匯報內(nèi)容評價等，并根據(jù)小組情況，制定模擬公司名稱、口號和價值觀。
為保證上課效果，需要教師在整個過程中參與其中，輔助指導整個過程的進行。另外，在小組成員進行匯報時，由老師、同學共同根據(jù)其準備材料的完善程度、講解清晰度、匯報效果等進行評價。
三、效果對比分析
根據(jù)項目體驗式教學方法的基本內(nèi)容，在教學實踐過程中有意識地對所帶的6個班級進行測試，其中包括電子商務專業(yè)4個班級，物流專業(yè)1個班級，國際商務專業(yè)1個班級。在排除課程及年級因素影響下，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)項目體驗式教學方式下，班級曠課、睡覺、玩手機的比例明顯下降，同學們參與積極性大幅度提高。
通過對209名同學的上課表現(xiàn)進行調(diào)研，根據(jù)統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)上課方式過程中，平均曠課比例為8.00%，平均睡覺比例為10.67%，平均玩手機比例為17.33%。而基于項目體驗式教學方式的上課過程中平均曠課比例為3.55%，平均睡覺比例為1.44%，平均玩手機人數(shù)比例為3.83%。對比發(fā)現(xiàn)，項目體驗式教學方式在杜絕曠課、上課睡覺、玩手機等方面都明顯好于傳統(tǒng)的上課方式。
根據(jù)效果對比分析不難發(fā)現(xiàn)，項目體驗式教學方式明顯提升了教學效果，同時，在項目體驗式課程進行中，每個小組都有自己的成員分工，每個小組成T都有自己的職責和任務，在參與過程中能充分激發(fā)每位學生的參與積極性，對于教學有著重要意義。
四、總結
本文結合職業(yè)院校教學實踐過程，針對《管理學》教學過程提出小組項目體驗式教學方法，在上課過程中強調(diào)充分發(fā)揮學生主觀能動性，以學生小組模擬公司組織架構匯總形成策劃、設計方案并進行匯報，由教師進行實際指導，并由教師和同學們共同評價。在教學實踐中，以6個班級進行測試，其中項目體驗式教學方式在上課出勤情況、學生上課睡覺情況、上課玩手機情況等方面都明顯好于普通教學方式的班級。
基金項目：本文系課題“高職院校信息化校園建設的現(xiàn)狀與發(fā)展研究――以云南體育運動職業(yè)技術學院為例”（編號YJ201520） 研究成果。
作者簡介：陳潔，云南體育運動職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向：教學管理。積極推進數(shù)字化的高校學籍管理現(xiàn)代交際?2016年7月
積極推進數(shù)字化的高校學籍管理
陳潔 何髑 張炯
（云南體育運動職業(yè)技術學院 云南 昆明 650228）
摘要：高校學籍管理是一項持久、深入、細致的工作。近幾年來，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，在校生數(shù)越來越多，學籍管理工作變得更加復雜和繁瑣，加之計算機和網(wǎng)絡技術對人們的生活方式產(chǎn)生了越來越大的影響。在這樣的背景下，全面推進數(shù)字化的高校學籍管理勢在必行。
關鍵詞：數(shù)字化 高校 學籍管理
中圖分類號：G64724文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0054-01
近年來，伴隨著我國高校教育制度改革的持續(xù)深入，各大高校的辦學規(guī)模不斷擴大，在校生數(shù)量日漸增加。學籍管理作為教育管理和學生管理的關鍵組成部分，變得更加復雜和繁瑣。鑒于此種情況，我們必須改變傳統(tǒng)思想觀念，明確高校學籍管理信息化建設的重要地位，形成一套高效、精準、節(jié)約的數(shù)字化學籍管理手段。
一、當前高校學籍管理存在的問題
（一）相應的規(guī)章制度不完善
當前，社會對于信息化管理提出了更多新的要求。但是，我國許多高校沒有出臺相應的數(shù)字化學籍管理制度，依然采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)學籍管理制度，這種傳統(tǒng)的制度與工作實際不符，形同虛設，并且會導致實際的學籍管理工作“有規(guī)不能依”，具有較大的隨意性。
此外，學籍規(guī)章制度應緊跟時代步伐，體現(xiàn)社會特點。針對體現(xiàn)時代特征的新生現(xiàn)象，學校的學籍管理規(guī)章制度應該不斷進行完善和補充，才能適應新形勢下的學籍管理工作。
（二）管理理念和管理方式落后
長期以來，有很多學籍管理人員認為自己的工作重在管理，忽視學生的主體地位，不把學生當作服務對象。而隨著新形勢的要求，學生在校期間擁有正常的學籍狀態(tài)、并能隨時查看自己的學籍成為一種必然的要求。另外，在校生的學籍將延續(xù)到學生畢業(yè)后的學歷認證，這可以有效杜絕學歷造假現(xiàn)象。因此，數(shù)字化的學籍管理是社會發(fā)展的必然要求，必須改變原有的學籍管理理念和管理方式。
（三）管理渠道不夠暢通
各高校普遍存在一種情況，學籍管理工作往往沒有固定的工作人員，而是一些教師或輔導員在兼職做學籍管理的工作，這就導致高校的學籍管理人員經(jīng)常變動，這會對學籍管理工作的順利開展帶來很多問題。學籍管理是一項長期、復雜而又細致的工作，各種學籍問題更是需要時間的積累才會懂得如何處理，管理人員如果經(jīng)常變動，都會給學籍管理工作帶來各種阻礙。
二、推行數(shù)字化的高校學籍管理的措施
隨著社會的不斷進步、科技的飛速發(fā)展，在高校全面推行數(shù)字化的學籍管理顯得勢在必行。應從以下幾個方面著重把握：
（一）實現(xiàn)管理觀念的現(xiàn)代化
無論技術還是管理的創(chuàng)新發(fā)展，首當其沖的都應當是觀念的進步。高校要推進數(shù)字化的學籍管理，首先要強化“數(shù)字化”觀念，在計算機網(wǎng)絡技術不斷更新?lián)Q代的時代，高校的學籍管理不能固步自封，必須跟上時代的步伐，將計算機網(wǎng)絡的新技術和新思路不斷應用到學籍管理上來。當然，相關的領導干部應起到榜樣的作用，要主動學習新技術和新理念，不斷推陳出新，創(chuàng)新發(fā)展，從而帶動所有的工作人員不斷進步。只有這樣，才能真正意義上推動高校學籍管理的數(shù)字化進程。
（二）提升學籍管理人員素質(zhì)水平
由于高校學籍管理人員往往是一些教師或輔導員兼職擔任，這些人群的專業(yè)素質(zhì)不高，沒有受過專門的計算機知識的培訓，工作效率低下，容易出錯，會大大降低學籍管理工作的質(zhì)量和效率。因此，各高校應根據(jù)自身特點，盡量選擇計算機技能較強的人員負責學籍管理，在工作中能使用簡單的計算機編程技術，這會大大提高工作效率和準確度，在此基礎上，定期對學籍管理工作人員進行培訓，普及政策制度，明確工作職責，完善技術方法，使得管理人員能夠及時得到技術、責、理念的全方位提升，從而為全面推進數(shù)字化的學籍管理打好基礎。
（三）完善數(shù)字化學籍管理系統(tǒng)
2004年，教育部出臺中國高等教育學生信息網(wǎng)（簡稱“學信網(wǎng)”），借助網(wǎng)絡實現(xiàn)了高等教育學籍及學歷證書的電子注冊制度，為高等教育學籍管理工作開辟了新的途徑，提供了新的手段，更重要的是，這對全國的高等學校起到了很好的引導作用。高校應借助計算機及網(wǎng)絡技術平臺，建立科學完善可用的校內(nèi)學籍管理系統(tǒng)，并和教育部的平臺實現(xiàn)對接，以此來構建全方位的數(shù)字化學籍管理系統(tǒng)。
三、結論
學籍管理是高校教學管理的一項重要組成部分，是一項持久、深入而又細致的工作，高校必須改變傳統(tǒng)的學籍管理制度，建立科學合理、符合現(xiàn)代教育發(fā)展需要的數(shù)字化學籍管理制度，只有這樣，才能使學籍管理更加規(guī)范、高效、精準，才能為新時代人才的培養(yǎng)發(fā)揮更加積極的作用。
參考文獻：
我們呼吁管理學課程改革，就說明在當前的教學中存在著各種各樣不盡如人意的問題，只有正確剖析存在的問題改革才有意義。目前高職管理學教學中較為普遍地存在以下問題：
1.教學方法落后。雖然現(xiàn)在高等教育呼吁教學方式改革，但是由于種種條件的限制，許多高職院校在課堂上采取的仍舊是傳統(tǒng)教學方法，這種模式只有教師輸出，學生坐等輸入，缺少互動，更缺少深層討論和教師的啟發(fā)、學生的思考。即使有些院校采取了比較先進的教學方法，但也只是做了形式上的引進，真正的內(nèi)涵沒有學到，最終產(chǎn)生的作用不大。要是一直采用這種灌輸式的教學，培養(yǎng)出來的學生只會變得更呆板。
2.案例教學法呆板化。案例教學法是具有啟發(fā)性的一種教學方法，它可以通過案例清晰地闡釋所要表達的主題，允許學生充分地自由發(fā)揮，促進師生間的互動，達到較好的教學效果。但是從實際情況看，案例教學還存在著許多不盡如人意的地方，比如有的教師選擇的案例不能準確地反映主題，針對性不夠；有的教師案例語言缺乏生動性，激不起學生心靈的火花。這些問題都阻礙著學生最大限度地吸取課程內(nèi)容，不利于學生提出問題、分析問題及解決問題能力的培養(yǎng)。而且，在進行案例分析之時，許多教師僅僅對案例做一個歸納性的總結，沒有達到教學目標。
3.師生間的互動性差。我國課堂上非常普遍的一個現(xiàn)象就是，教師在上面授課，學生在下面聽課，每節(jié)課都循環(huán)著同一個模式。這種缺乏互動的教學，嚴重損害了學生學習的主動性與積極性，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。管理學作為一門綜合性較強的學科，理論知識比較抽象，而且還受到組織內(nèi)外諸多因素的影響，因此一定要把課程的普遍性與特殊性結合起來，但是許多高職院校給學生提供不了一個良好的實訓條件，阻礙了教學效果。
二、高職管理學課程教學改革實踐
為解決當前管理學課程所出現(xiàn)的問題，針對管理學課程的特點，結合高職學生培養(yǎng)目標的要求，我們認為管理學課程教學可以采取項目化教學法。
1.項目化教學法的實施。結合具體的工作崗位，項目化教學法在實施中可分為模擬、仿真模擬、全真模擬三個階段，具體實施如下：其一，模擬階段。課上實施項目的模擬，讓學生熟悉崗位流程、工作思路、工作內(nèi)容、工作方法，掌握工作所需的理論知識。整個模擬階段可分為情景描述、情景分析、任務準備、情景展示、情景評價、教師總結。（1）情景描述：運用角色扮演的方法。教師以人力資源部某角色的身份，布置任務。如以北京某旅行社人力資源部招聘科長的身份，為旅行社招聘地接導游員。（2）情景分析：學生分小組，討論工作思路、完成工作任務需要準備的理論知識，然后每個小組把自己的討論結果展示出來，教師進行總結，幫助學生理清工作流程、工作內(nèi)容、工作方法以及需要準備的知識等。如接到為旅行社招聘地接導游員這一任務后，學生一方面研究招聘工作流程，另一方面制定相應的招聘材料。（3）任務準備：針對情景任務，小組成員進行分工，查找資料，進行工作內(nèi)容的準備。教師講解學習的思路、學習方法，如圍繞招聘應該做哪些工作，像招聘計劃的制訂、應聘表格的設計、合同的制定等。（4）情景展示：小組針對情景，進行角色扮演。每個小組成員可以完成一部分，也可以完成整個任務，根據(jù)任務情況而定。如招聘可以從選拔、錄用、評估等方面進行分工。（5）情景評價：一方面是小組之間的互評。其他小組作為應聘人員，對展示的小組進行評價，包括評價整體滿意度和評價小組每個同學。另一方面是教師評價。教師根據(jù)小組評價，總結評價的要素，如招聘計劃、應聘表格。（6）教師總結：教師對理論知識進行系統(tǒng)梳理，對學生遺漏的知識點進行補充，為學生建構系統(tǒng)的知識體系，使學生理清知識之間的關系，明確知識的用途，以及知道以后如何創(chuàng)新地完成工作任務。其二，仿真模擬階段。對于課上的模擬項目，學生課下可以進行仿真練習，如作為班長應該如何管理班級。其三，全真模擬階段。對于學習的模擬項目，經(jīng)過仿真練習，可以進行全真模擬。一方面，可以利用學校的資源，如學生會管理、社團管理、班級管理等。另一方面，通過“結對子”工程與單位合作。具體操作程序：第一步，學校通過理事會，召集需求管理崗位的企業(yè)，企業(yè)介紹自己公司的情況，以及對實習生的安排、培訓內(nèi)容等打算，然后可以通過面試等形式了解學生，進而選擇自己的實習生。第二步，學生利用周末或假期進入企業(yè)，進行觀摩學習，這樣對于學習過的模擬項目，有機會獨立操作，進行實戰(zhàn)鍛煉。
2.項目化教學法的監(jiān)控。綜合成績包括終結性考試成績和形成性考核成績，其中終結性考試成績占課程綜合成績的70%，滿分70分；形成性考核占綜合成績的30%，滿分為30分。其一，終結性考試。終結性考試是筆試加技能考核。具體考試時間由學校統(tǒng)一安排，一般為課程結束后的技能考試周。筆試滿分100分，按實際成績的50%計入綜合成績。技能考核滿分100分，按實際成績的20%計入綜合成績。其二，形成性考核。形成性考核包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、課堂考核，滿分為100分，按實際成績的30%計入綜合成績。（1）課堂考勤：主要考查學生到課率，計20分。每次上課任課教師都要嚴格進行考勤并詳細記錄考勤情況，如總考勤為32次，則到課率分數(shù)=學生到課次數(shù)*100/32；有班主任或輔導員簽字的事假、病假計入到課次數(shù)（須注明）。低于10分的，取消本學期考試資格，可隨下一年級繼續(xù)學習。（2）課堂表現(xiàn)：計30分。課堂表現(xiàn)主要包括發(fā)言、聽講是否有小動作、討論是否對任務有建議、玩手機情況、放學時自己的衛(wèi)生情況和桌椅擺放情況等，共5項，每項6分，隨堂考核。（3）課堂考核：計50分。根據(jù)小組完成任務情況酌情給小組分，再根據(jù)個人完成任務情況給個人分。形成性考核成績=課堂考勤考核成績+課堂表現(xiàn)成績+課堂考核成績。任課教師于第一次開課時向學生公布本實施細則，期末時認真匯總各項考核的相關材料，統(tǒng)計出成績。
3.項目化教學法實施中應注意的問題。管理學課程項目教學法以教師為主導，以學生為主體，以項目的模擬訓練為載體，融合理論知識和實踐技能，實施中應注意以下幾個方面的問題：（1）處理好學生活動與教師講授的關系。項目教學通過情景描述、情景分析、任務準備、情景展示、情景評價、教師總結幾個環(huán)節(jié)的學習，目的是讓學生既掌握崗位所需的理論知識，又掌握崗位技能。項目教學需要學生自己查找資料，學習理論知識。由于高職學生入學成績不佳，學習的自覺性比較差，所以項目教學要處理好學生情景展示和教師教授的關系。針對學生情景展示，可以看出他們自己學習理論知識的結果，同時教師應通過總結對知識進行補充，開拓學生思路，授之以漁。（2）注重點評。每個人都想獲得成就感，學生通過情景展示，如果能得到老師和同學的贊揚，就會更加努力，所以我們運用項目教學法，要注重點評。點評一定要注重鼓勵，不要打擊，指出學生的不足要委婉。通過點評，學生知道情景展示需注意哪些方面的問題，自己哪里做得好，哪里有待改進，以及應該如何去改進等。
三、結束語
關鍵詞：案例分析法；教學實踐；對策分析
中圖分類號：G64 文獻標識碼：B
文章編號：1009-0118（2012）09-0129-02
一、案例分析法與高職教學實踐
案例分析法（Case Analysis Method）最早由哈佛大學于1880年開發(fā)使用，之后經(jīng)過哈佛商學院高級經(jīng)理和管理精英培養(yǎng)教育實踐的不斷運用與完善，逐漸發(fā)展今天的“案例分析法”。這種方法在各種院校中被運用，幫助學生們在課堂中完成仿真的教學實踐，提高他們對實際問題的分析和解決能力。
高職院校的培養(yǎng)目標主要是使求學者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力(包括技能和知識等)，提供通向某一職業(yè)的道路。因此對于高職院校的學生來說，相對于理論知識的學習而言，對知識的運用能力更加重要，這就要求高職院校的學生能夠不斷提高自身的實踐能力，將理論運用于實際生產(chǎn)工作中。高職院校在日常教學中，實踐教學環(huán)節(jié)所占的比重較大，教師的授課要充分考慮學生的培養(yǎng)目標，用適合的教學方法幫助學生提高實踐綜合素質(zhì)。因而，對于高職院校而言，研究和運用實踐教學方法是一個重要的課題，案例分析法就是其中之一。
案例分析法有其特定的適用范圍，在高職教育教學的過程中，一些課程的設置既需要實踐認知，但是又沒有足夠的條件進行全真實踐，這時案例分析法就發(fā)揮著重要的作用，可以幫助學生們進行仿真實踐。以經(jīng)濟管理類的課程為例，例如在管理學基礎中，很多知識點的的運用和實踐都是基于公司企業(yè)的日常運營，這些知識點的實踐教學由于商業(yè)機密、教學成本、組織管理等各方面的問題，不可能讓所有同學都得到在公司企業(yè)全真實踐的機會。在這種情況下，案例分析法將是一個有效的教學方法，在教學中通過對全真環(huán)境的講解和模擬，讓同學們最大程度的感受知識點的內(nèi)容與運用。
二、案例分析法的一般步驟和要點
（一）準備階段
在準備階段，授課教師需要完成三個方面的工作，以便案例教學的順利開展，準備工作是教學實施的基礎，直接影響著教學效果。首先要確定教學的具體目的、內(nèi)容和范圍，一般來說一次案例課的教學是對一個章節(jié)或者一個重要理論的總結和綜合運用，在確定重點知識點之后，圍繞這個知識點進行案例的篩選；其次充分考慮學生的知識結構和課程計劃，因為一般的案例可能涉及的內(nèi)容較多，具有較強的綜合性，為了講解分析重要的知識點，可能還要用到一些其它的理論和知識，有必要了解學生之前學過的核心課程和他們的知識結構；再次，應該考慮和設計一定的教學方式和方法，例如分組討論、角色扮演等，通過這些途徑最大程度的調(diào)動學生的積極性，提高教學效果。在教師的準備工作完成后，應該提前將任務布置給學生，讓他們做好準備工作，例如知識點的復習、分組分工、調(diào)查認知等。
（二）實施階段
在案例教學的實施過程中，教師要從三個方面進行重點把握，一是詳盡的介紹案例的基本情況，確保每個學生都能完全理解案例的內(nèi)容和要求；二是調(diào)節(jié)和掌控課堂的氛圍，隨機應變，調(diào)動每位同學的積極性，讓教學按照計劃進行，以完成教學目標；三是對每個小組或者成員的討論結果，都進行認真的分析和總結，提出其中的優(yōu)缺點，然后將整個班級的問題進行匯總，把全面的、綜合的結果分析給同學。
（三）課后回顧和總結
對于學生而言，一次案例分析課結束之后，他們的任務基本就完成了。對于教師而言，還要對整個課程的實施進行全面的總結和分析，積累其中的經(jīng)驗，為今后的教學提供有利的參考依據(jù)。教師可以通過三個方面進行總結，首先要對學生的討論和分析結果給出一個總體分數(shù)，以便了解學生對知識點的掌握情況，此項工作是教學的最終目標，因此對于學生掌握知識的反饋應該足夠重視；第二是要對整個課堂氛圍和學生們對案例的興趣度進行回顧和分析，這樣有利于分析和總結學生們喜愛哪種類型的案例，例如一般同學都對社會上當前發(fā)生的熱點話題較為敏感，因此可以將這些熱點話題作為一個引例，引出要討論的案例和話題；第三，總結準備和實施中可能出現(xiàn)的問題與創(chuàng)新點，在教學實施過程中，往往會出現(xiàn)很多出乎意料的狀況，除了現(xiàn)場隨機應變之外，還要總結和分析，以避免問題和不足，使用創(chuàng)新的方式和方法。
三、教學中實施案例分析法可能出現(xiàn)的問題
案例分析法在教學實踐的優(yōu)勢和特點顯而易見，然而，在實際教學中，如果沒有充分理解案例分析法的運行規(guī)則，不能合理把握學生的學習習慣，缺乏合理的準備和實施，都可能讓這種方法流于形式，從而不能達到預期的教學效果，在教學實踐中，可能出現(xiàn)的問題包括以下三個方面：
關鍵詞：管理 促進 教學活動
在人類歷史上，自從有了有組織的活動，便有了管理。教學管理亦屬于管理的一部分，教學活動中教師既是施教者，又是管理者。因此，有效的教學離不開管理活動，管理在教學中的作用與意義也愈來愈重要。
一、管理的含義
關于管理的定義中外很多學者沒有統(tǒng)一的界定，有人說管理就是和其他人一起并且通過其他人來有效完成工作的過程；有人說管理是有效支配和協(xié)調(diào)資源，并努力實現(xiàn)組織目標的過程；近年來被廣泛接受的定義為“通過計劃、組織、控制、激勵和領導等環(huán)節(jié)來協(xié)調(diào)人力、物力和財力資源，以期更好地達成組織目標的過程?！本C上所述，管理是指為了達到一定目標，通過各項活動，合理分配或者協(xié)調(diào)相關資源的過程。
二、教學活動的本質(zhì)
廣義的教學活動就是所有教的人指導所有學的人的活動過程。狹義的教學活動指的是以教學班為單位的課堂教學活動，是學校教學工作的基本形式。教學活動是一個完整的教學系統(tǒng)，它是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構成的?？傊?，教學活動是施教者在一定教學環(huán)境中通過合適的教學內(nèi)容和恰當?shù)慕虒W方法對受教者進行教學，從而達到教學目的的過程。
教學活動過程包括教師課前有計劃、有組織的備課環(huán)節(jié)；方法得當，技巧嫻熟的課堂組織與管理環(huán)節(jié)以及課下對學生的個別輔導與激勵。因此，教學活動就是一個通過有計劃、有組織的課堂準備來引導、激勵學生以達到學生接受知識的管理過程。
三、管理貫穿于教學活動中的每個環(huán)節(jié)與步驟
（一）教學任務的計劃與確立在組織、溝通、協(xié)調(diào)中進行
制定學校教學工作計劃，明確教學工作目標，是保證學校教學工作有計劃、有步驟、有條不紊地運轉的前提條件。教學計劃一般是在教學副院長領導下，由教務處依據(jù)上級的有關文件提出制定教學計劃的原則要求和具體格式，各專業(yè)教研室提出計劃草案，經(jīng)過系部審定后，交由教務處匯總，在教學副院長的主持下組織相關教研室進行討論，最后經(jīng)學院審定批準。
教務處根據(jù)學院具體情況與有關系（部）協(xié)商，對每個年級制定實施性教學計劃。然后教務處對教學計劃的執(zhí)行有檢查和監(jiān)督的職責，必要時作出糾正或者更正。
（二）課堂教學過程實則是管理的過程
教學過程是根據(jù)教學目的、學生身心發(fā)展等特點，由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。這個過程是由教師、學生、教學內(nèi)容和手段等要素構成；教學過程是按照教學過程的規(guī)律來決定教學工作的順序，建立相應的方法，通過計劃、開展、檢查和總結等措施來實現(xiàn)教學目標的活動過程。
高校教學，因為面臨的群體較為特殊，其具有獨立的思想，在對他們實施教學的過程中難免產(chǎn)生一定的沖突，因此，高校教師在教學的過程中扮演著人際角色、信息角色、與決策角色，充分發(fā)揮著管理者的技術技能與人際技能。
首先，在教學的過程中教師扮演的是信息角色。其處在信息傳遞的中心，是知識的傳播者，負責把獲取的知識信息傳遞給學生，有時也因特殊原因隱藏一些特定的信息。在這個過程中，教師需保證所傳遞出知識的準確性，讓學生對接受的知識感到滿意。
其次，教師在教學的過程中扮演著決策角色。不僅要處理知識信息，而且要處理在課堂中出現(xiàn)的沖突，比如學生在課堂上出現(xiàn)不認真聽講、相互講話、做小動作、遲到、早退、甚至是對教師進行言語攻擊，不服從管理等。教師必須善于處理和解決這些問題，以穩(wěn)定課堂秩序與紀律，確保教學順利進行。
在教學的過程中教師首先發(fā)揮的是管理者的技術技能，熟悉并掌握專業(yè)領域的過程、技術和工具。其次是發(fā)揮著人際技能，這主要表現(xiàn)在對學生的課堂領導能力和處理與學生的各種關系的能力。
（三）教學質(zhì)量的監(jiān)控與提高同樣離不開管理
教學質(zhì)量管理是按照培養(yǎng)目標的要求安排教學活動，并對教學過程的各個階段和環(huán)節(jié)進行質(zhì)量控制的過程。學校教學管理的中心任務在于提高教學質(zhì)量。學校的教學過程包括教學前準備，課堂教學以及課后管理與考試等。不管是課堂教學還是課后管理、考試其目的都是為了提高教學質(zhì)量，且核心是過程的管理，也就是課堂教學過程的管理，在這個過程中教師扮演著人際角色、信息角色、與決策角色，充分發(fā)揮著管理者的技術技能與人際技能。
作為檢驗與提高教學質(zhì)量的有效手段?――考試，同樣涉及著管理思想。傳統(tǒng)意義上的考試常常導致“為考試而教”，但近年來，隨著素質(zhì)教育的廣泛推廣，考試的目的不僅要測量學生接受知識的水平，同時更要考查學生“自主學習”的能力與“創(chuàng)新學習”的能力?？荚囈呀?jīng)不僅僅是用來選拔學生的工具，更重要是的要變成有效激烈學生持續(xù)不斷學習，并為教與學提供診斷和改進的反饋信息。因此，考試的形式與內(nèi)容就需要創(chuàng)新，歸納起來，主要有以下兩點：第一、命題管理。為了確保試卷的信度與效度，命題老師需要制定周密的命題計劃，將所要考查的形式、知識點以及所要達到的目的與效果呈現(xiàn)出現(xiàn)，然后根據(jù)教學大綱與教學目標，確定命題的難度與區(qū)分度。第二、評價管理，也就是改卷管理。眾所周知，影響考試質(zhì)量的主要因素除了試卷的命題質(zhì)量外，還有評分誤差。而且在整個改卷過程中，評分老師經(jīng)常出現(xiàn)的參照效應、順序效應以及暈輪效應，以及評分老師的心情，工作習慣等都會影響評分結果。所以如何控制好評分誤差，加強對改卷的管理工作也顯得尤為重要。
四、小結
管理活動的出現(xiàn)是隨著人類的組織活動產(chǎn)生的，學校的主體是教師與學生，在他們的日常交往活動中離不開管理。從教學計劃的制定、課堂教學的開展到教學質(zhì)量的監(jiān)控與提高都離不開管理活動，教師在整個教學活動中始終扮演著“管理者”的角色，發(fā)揮著“管理者”的技能。
參考文獻：
[1]周三多.管理學[M].高等教育出版社，2000.
（山東理工大學計算機科學與技術學院，山東 淄博 255049）
【摘 要】《.NET程序設計語言》是一門實踐性和操作性很強的課程，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應發(fā)展的需要。本文介紹了一種“案例引導、項目驅動”教學法，這種教學法的關鍵在于選擇案例和設計項目。課堂上，教師以案例的分析講解讓學生掌握相關的知識點與技術；機房中，學生以掌握的知識點與技術分組進行相關項目的開發(fā)。實踐證明，該教學法不僅可以提高學生分析解決問題的能力，而且可以調(diào)動學習的積極性，鍛煉團隊協(xié)作能力。
關鍵詞 案例引導；項目驅動；程序設計；教學改革
Application of “Case-guided and Project-driven” Teaching Method in Course of “.NET Programming Language”
LIU Qiu-Xiang SUN Kun SUN Shou-qing
(College of Computer science and Technology, Shandong University of Technology, Zibo Shandong 255049, China)
【Abstract】“.NET programming language” is a course with very strong practicality and operability , and the traditional teaching pattern has been unable to meet the needs of development. This paper introduces a kind of “case-guided and project-driven” teaching method， and the key of this teaching method depends on the selection of cases and the design of projects. On the classroom, the teacher uses the case analysis and explanation to let students grasp the related knowledge points and technology；On the computer room，students work in groups on the development of related projects，depending on the knowledge points and technology that they have grasped. The practice proved that, this method can not only improve students´ ability to analyze and solve problems, but also can arouse the enthusiasm of study, and can train the team cooperation ability at the same time.
【Key words】Case-guided; Project-driven; Programming; Teaching reform
基金項目：山東理工大學計算機科學與技術學院“《.NET程序設計語言》案例驅動教學模式的研究”。
作者簡介：劉秋香（1979—），女，漢族，山東萊州人，山東理工大學，講師，從事軟件工程方向的教學與研究。
0 前言
《.NET程序設計語言》是計算機類專業(yè)的一門實踐性和操作性很強的專業(yè)課程，也是非計算機類專業(yè)的素質(zhì)教育課程之一?！?NET程序設計語言》在高等院校的教學中起到了舉足輕重的作用。傳統(tǒng)教學方法中，通常采用“課堂講授為主、上機練習為輔”的教學模式，學生普遍認為枯燥難學。為有效激發(fā)學生主動性、提高課程教學質(zhì)量，筆者結合多年的教學經(jīng)驗，提出了“案例引導、項目驅動”的教學法，并將其應用于實際教學，取得了較好的效果。
1 課程教學現(xiàn)狀
目前的程序設計類課程教學，大多采用傳統(tǒng)的講授法和示教法，同時結合一些上機實踐來鞏固課堂上所講的知識點。但《.NET程序設計語言》課程的特點是更新快、內(nèi)容多、課時少，在授課內(nèi)容方面除了要講授大量的基礎知識外，還要涉及具體的應用和操作。要讓學生掌握使用面向對象的方法分析問題和解決問題的能力，既不能拋棄傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容，又要介紹當前最新的案例，因此傳統(tǒng)的講授和示教法就顯現(xiàn)出許多問題。如何提高學生對本門課程的學習興趣以及加強學生獨立完成軟件項目的實踐能力，這是擺在我們面前的一個非常重要的課題。
2 “案例引導、項目驅動”的教學思想
案例教學法于20世紀20年代首創(chuàng)于美國哈佛大學工商管理學院[1]。目前哈佛大學已經(jīng)建立了相當規(guī)模的案例管理系統(tǒng)，學生在校學習期間要分析和研究大量的案例。案例教學法采用典型案例啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生分析并解決問題的能力。案例分析的基礎是專業(yè)理論知識，在進行案例分析時，要運用相應的專業(yè)理論來解決案例中的實際問題，從而加深對理論知識的理解。
項目驅動教學法，是德國職業(yè)教育在20世紀80年代開始大力推行的一種“行為引導式的教學形式”[1]。教學過程中，教師結合課程基本知識和相關項目進行教學設計，指導學生以小組為單位自主選擇項目，學生根據(jù)教學內(nèi)容將所選項目分解為連續(xù)性的子項目，以項目為引導及時對所學知識進行實踐。項目驅動教學法，通過項目驅動學生主動學習，在項目的實施過程中學會分析并解決問題，從而提高知識的應用能力和團隊合作精神。
筆者提出的“案例引導、項目驅動”教學法，是上述兩種方法的結合。課堂上，教師以案例的分析講解讓學生掌握相關的知識點與技術；機房中，學生以掌握的知識點與技術分組進行相關項目的開發(fā)。
3 “案例引導、項目驅動”教學法的實施
“案例引導、項目驅動”教學法的目標是建設“教、學、做”三位一體的教學模式，其實施過程可以分為“選擇案例與設計項目分組與選題案例分析與項目分解項目實踐項目檢查與驗收評價課程考核”六個階段。
3.1 精心選擇案例和設計項目
“案例引導、項目驅動”教學法的關鍵在于選擇案例和設計項目。教師要關注當前社會對.NET技術的需求及應用熱點，選擇3到5個經(jīng)典的案例（如學生管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等）用于課堂講解，要保證案例的實用性、綜合性和易懂性，采取從易到難、循序漸進的方式。
設計項目時，首先要考慮學生學習水平的差異，最好準備簡單、中等、復雜三種不同難度的多個項目，便于不同層次的學生選擇；其次，在考慮項目實用性、綜合性和易懂性的同時，還要注意項目的趣味性。俗話說，興趣是最好的老師。抓住學生玩心重、好奇心強的特點，設計幾個學生感興趣的項目（如連連看、俄羅斯方塊等小游戲），才能充分調(diào)動學生學習的積極性[2]。
3.2 合理組織分組與選題
在上第一堂課時，教師首先向學生介紹該課程的知識體系、學習方法和目標以及教學方式，并選擇一個經(jīng)典案例向學生展示，使學生對本課程有初步了解。然后，簡介相關項目，強調(diào)學生協(xié)作和團隊精神，以“強帶弱”（學習和動手能力強的學生帶動弱的學生）為前提，要求學生在一周內(nèi)分成項目小組，每組3～5人，選出項目組長。最后，各小組在教師的指導下，選擇一個感興趣的項目，課后制定工作計劃和具體分工。
3.3 理論課進行案例分析
“案例引導、項目驅動”教學法是把教學內(nèi)容以案例和項目為載體，按照軟件開發(fā)的流程將案例分解為互有聯(lián)系但相對獨立的幾個學習單元（子案例），進行分析講解。每個學習單元的教學由項目任務導入，引導學生學習解決問題的方法，并以理論儲備為基礎，對于項目所必須講解的知識點輔以精選的示例。
理論授課過程中，必須擯棄固化的教學大綱，根據(jù)學生的學習能力和掌握情況，隨時調(diào)整教學內(nèi)容、案例難度等，并注意結合靈活多變的課堂模式（如講練結合、現(xiàn)場帶練、集體討論、互教互學等）。
3.4 實驗課指導項目實踐
理論課以教師為主體，為案例分析和項目實踐提供理論基礎。實驗課則以學生為主體，要求學生在掌握基礎理論點的前提下，每個項目小組按照之前制定工作計劃和具體分工完成所選項目，從而鍛煉綜合應用理論知識完成項目開發(fā)的能力。
在項目小組制定工作計劃和具體分工前，教師要指導學生分組討論和分析項目，然后將項目分解為互有聯(lián)系但相對獨立的幾個子項目。在理論課的某個學習單元完成后，教師根據(jù)這部分的理論知識給每個小組下達實踐任務，進行相應的項目實踐。每個項目小組的成員要隨時溝通交流，各小組之間也可以相互討論和借鑒。
3.5 定期檢查與項目驗收
項目實踐過程中，教師要定期檢查每個小組項目的進展情況，多與學生進行溝通交流，對存在的個別問題進行及時的指導和點撥，對存在的共性問題進行全面的講解和糾正。
在一個小組的所有子項目完成后，教師要指導該小組匯總各子項目，根據(jù)最初的項目要求整合成一個完整的項目，并匯報項目成果。匯報內(nèi)容包括陳述和答辯兩部分[1]，首先由項目組長演示并陳述項目，之后教師進行提問，相關的小組成員進行答辯。最后，教師根據(jù)項目成果和匯報內(nèi)容進行評價，完成項目的驗收。
在一個小組的項目驗收過程中，建議其他小組旁聽。因為在聽取匯報和評價的過程中，學生也能從中獲取知識和經(jīng)驗。
3.6 改進考核方式
在“案例引導、項目驅動”的教學模式下，課程的考核也不應局限于期末的筆試考核上?？梢酝ㄟ^筆試考查學生對于基礎理論的掌握，通過上機考試考查學生的編程能力。教學過程中每一個項目的完成過程和效果也應該作為考核的一部分，計入課程的總成績。通過考核方式的轉變，也能夠提高學生的學習積極性和實踐能力。
4 “案例引導、項目驅動”教學法的成效
“案例引導、項目驅動”教學法經(jīng)過一學期的實施，取得了顯著成效，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）調(diào)動了學習積極性，學生主動參與到項目中，主動提出問題、分析問題和解決問題[3]；（2）活躍了課堂氣氛，學生積極地參與集體討論，分析問題并提出解決方案；（3）增強了學習能力，學生能夠通過小組討論或自查資料解決實踐中遇到的很多問題；（4）提高了編程能力，學生設計和調(diào)試程序的能力有了明顯的提高；（5）鍛煉了團隊協(xié)作能力，小組成員學會了分工合作、互幫互助。
5 總結
“案例引導、項目驅動”教學法在《.NET程序設計語言》教學中的研究和實踐表明，該教學法可以有效解決傳統(tǒng)教學中遇到的問題?！?NET程序設計語言》是.NET課程教學體系的入門課程，有了良好的開端，后續(xù)課程的教學更是游刃有余。實踐證明，該教學法使學生對編程有了自信心，為其后續(xù)課程的學習及畢業(yè)后的工作奠定了基礎。
參考文獻
［1］邱云美.“案例引導+項目驅動”教學法在旅游規(guī)劃課程中的實踐[J].麗水學院學報,2010,32(5):114-117.
［2］何劍民，郭紅艷.“案例項目驅動教學法”在計算機教學中的應用[J].福建電腦,2010(1):188-189.
課程主要采用的信息化教學手段
藍墨云班課。藍墨云班課是一款專門為移動環(huán)境教學而設計的課堂APP?，F(xiàn)在只需拿出手機，下載安裝藍墨云班課App，就可以開啟全新移動教學體驗。大學生的時間相對充裕，接受新鮮事物的能力較強，使用的可移動終端設備也很先進，近三年教師們接受了多次信息化培訓，對信息技術的掌握程度較好，因此。在《會計基礎》教學中課程組教師運用了翻轉課堂的教學方法。使用云班課進行教學時，首先老師需要創(chuàng)建屬于自己的班課。創(chuàng)建的每個班課都會有對應的邀請碼，將邀請碼發(fā)送給學生。學生加入班課之后，老師可以用來點名、管理學生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學互動等。藍墨云班課顛倒了傳統(tǒng)的教學流程，傳統(tǒng)的師生角色互換，知識內(nèi)化在課堂，知識學習在課外，重構了學習流程，學生潛能得以釋放。充分挖掘學生創(chuàng)造力和提升學習能力，形成了良性循環(huán)，體現(xiàn)學生主體的教育理念。
微課。微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納：也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式。微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。我們的學生更偏愛動態(tài)的視聽學習資料。課程組將教學內(nèi)容中的重點、難點和易錯點進行提煉，利用現(xiàn)代化信息技術制作成數(shù)字化的微內(nèi)容，以每一個內(nèi)容為3-5分鐘的PPT、FLASH、flv等格式的視頻形式，上傳至云端共享。學生利用手機、平板等個人信息終端，都能實現(xiàn)閱讀和下載。一個“微課”就是一個問題的課程精講。
課程網(wǎng)站。課程組設計并制作了課程網(wǎng)站，形成了內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡資源，并積極利用該網(wǎng)站進行教學和輔導。豐富的在線實訓、單元設計、授課課件、教學案例等教學資源。極大拓展了學生自主學習的渠道。通過“你問我答”等師生互動板塊，學生可以提出問題。教師能夠及時地通過平臺進行匯總處理。幫助教師了解學生的學習狀況。
通過播放優(yōu)秀教師錄制的教學錄像，突破重點難點，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，也解決了師資不足的問題，學生觀看了教學錄像之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題?？梢詭椭鷮W生及時進行檢測。并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好。學生可以回過頭來再看一遍。仔細思考哪些方面出了問題。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。
舉例
在課程教學過程中。針對不同性質(zhì)的項目、具體教學內(nèi)容和學生特點，靈活運用了多種教學方法，舉例說明如下：模塊二：基本核算技能項目――記賬憑證的填制
n前信息資源傳遞。教師將記賬憑證的填制相關微課視頻和課件通過云端傳遞給學生進行學習，使學生通過自主學習掌握相關知識與技能要點。
任務驅動。教師分解并布置四項任務，分發(fā)實訓物資。引入方案設計能激發(fā)學生興趣。
提出任務一。40分鐘內(nèi)各組分別討論并完成提備用金及報銷差旅費業(yè)務流程圖的繪制工作（針對教學重點）。頭腦中形成提現(xiàn)備用及報銷差旅費業(yè)務流程。學生會使用流程圖展示工作程序。學生每六人分為一組，通過討論，形成作品。教師給予適當提示與啟發(fā)。學生能夠通過小組內(nèi)成員的相互交流。實現(xiàn)對一個陌生方案的解讀。
提出任務二。選出兩個小組各一名代表上臺展示，15分鐘內(nèi)根據(jù)各自展板描述提現(xiàn)備用及報銷差旅費的業(yè)務流程，其他小組作補充。鍛煉語言表達能力。確定業(yè)務流程，
提出任務三。45分鐘為限，各組利用仿真資料通過角色扮演完成這兩項工作。并自愿進行展示（針對教學難點）。能夠完成提現(xiàn)備用及報銷差旅費業(yè)務，能夠填制會計憑證，鍛煉職業(yè)語言，職業(yè)素質(zhì)。每組自選一項業(yè)務實際操作，模擬真實場景和流程在全班進行展示。
提出任務四。小組相互檢查，查看對方的憑證填制是否嚴謹、準確。鍛煉作為會計人員嚴謹?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)。各組交換檢查剛剛填制完的憑證。發(fā)現(xiàn)問題并指出。
反饋。學生談感想和收獲并提出對本次實訓的意見和建議。
課下任務。轉賬支票送存銀行業(yè)務。進一步強化技能。鞏固理論。作業(yè)拍照上傳至互動平臺。
希望借此文拋磚引玉，與各位同仁共同探討會計專業(yè)課程如何更好利用信息化技術進行教學。
作者簡歷：張媛（1981），女，河北石家莊人，學歷：本科，目前職稱：副教授，主要研究方向：會計理論與會計教學。畢業(yè)院校：河北科技師范學院
關鍵詞：環(huán)境生態(tài)學；環(huán)境類專業(yè)；教學內(nèi)容；實踐環(huán)節(jié)
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0236-02
環(huán)境生態(tài)學是生態(tài)學和環(huán)境科學之間的交叉學科，是生態(tài)學的重要應用學科之一。環(huán)境生態(tài)學是研究在人為干擾下，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在的變化機理、規(guī)律和對人類的反效應，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)恢復，重建和保護對策的科學，即運用生態(tài)學理論，闡明人與環(huán)境間的相互作用及解決環(huán)境問題的生態(tài)途徑。北京建筑工程學院環(huán)境工程和環(huán)境科學專業(yè)都將《環(huán)境生態(tài)學》作為專業(yè)基礎課。在近十年的《環(huán)境生態(tài)學》課程建設和教學實踐中，發(fā)現(xiàn)其在教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)和教學方法上都存在一定問題。本文針對這些問題和工科院校環(huán)境類專業(yè)的特點，提出了相應的調(diào)整建議，以期為相關院?！董h(huán)境生態(tài)學》課程建設提供參考。
一、教學過程中的問題
1.教學內(nèi)容的選取。目前國內(nèi)多數(shù)《環(huán)境生態(tài)學》教材的內(nèi)容可以劃分為兩大部分，一是生態(tài)學原理，二是應用生態(tài)學。內(nèi)容包括：環(huán)境生態(tài)學緒論、生物與環(huán)境、種群生態(tài)學、群落生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學、景觀生態(tài)學、全球生態(tài)學、干擾生態(tài)學、恢復生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)服務、環(huán)境污染的監(jiān)測與評價、生態(tài)工程、生態(tài)系統(tǒng)管理和可持續(xù)發(fā)展等。我?！董h(huán)境生態(tài)學》講課課時為24學時，相對于教材內(nèi)容來說課時嚴重不足。如何在有限的教學時間內(nèi)兼顧生態(tài)學基礎原理和應用生態(tài)學兩大方面的內(nèi)容，同時突出重點，讓學生真正掌握課程內(nèi)容，是該門課程改革創(chuàng)新中面臨的主要問題。
2.實踐內(nèi)容的設置?！董h(huán)境生態(tài)學》的課程特點是基礎理論和知識點多，涉及的交叉學科多（如環(huán)境科學、環(huán)境工程、植物學、動物學、土壤學、經(jīng)濟學、管理學、土木工程、風景園林、城市規(guī)劃等）；研究對象的空間尺度從生物個體、生態(tài)系統(tǒng)到景觀和生物圈。此外，許多基礎理論和方法需要在實驗和實際工作中才能更加深刻地理解和應用，如何結合我校建筑類大學的培養(yǎng)要求和實驗條件，科學設計《環(huán)境生態(tài)學》的實踐教學內(nèi)容，鞏固和提高課堂內(nèi)所學知識，也是亟待解決的問題。
3.教學手段和方法的更新。目前，計算機和多媒體技術已廣泛應用，以PPT為代表的多媒體技術已成為教學過程中不可缺少的工具。大多數(shù)時候，課堂上教師以PPT為線索進行講授，學生被動地接受知識。在這種傳統(tǒng)的單向教學方式下，學生在課堂上沒有積極思考，缺少與老師的交流互動，課后也缺少相應的作業(yè)習題，導致學生很難深入理解知識點和基本原理。特別是在生態(tài)學原理部分的教學中，單純的理論講授較為枯燥，學生的學習興趣不高，學習效果并不十分理想。如何改進傳統(tǒng)的教學手段，通過更加多樣化的、互動式的教學方法，提高課堂教學效果，也是教學過程中需要解決的一大難題。
4.學生成績的評定。在教學過程中，以往對學生成績的評定多以平時成績（30%）+期末考試（70%）為主。這樣的評價方式在實際教學過程中存在一定問題，如作業(yè)相互抄襲現(xiàn)象突出、課堂上不專心聽講、考前突擊背書復習等。由此可見，上述成績評定方法存在一定弊端，無法客觀、全面地反映學生的學習過程、學習效果，也沒有起到督促學生學習的作用。因此，迫切需要采取更有效的成績評定方式。
二、環(huán)境生態(tài)學課程建設優(yōu)化對策
1.教學內(nèi)容的取舍。根據(jù)我校建筑類大學的定位、環(huán)境類專業(yè)的培養(yǎng)目標，在教學實踐中對《環(huán)境生態(tài)學》課程的教學內(nèi)容進行了適當取舍。除了重新選擇更加適合短學時、環(huán)境類專業(yè)的生態(tài)學教材之外，在課堂教學別突出生態(tài)學的基礎知識脈絡、生態(tài)學思想在環(huán)境保護中的應用、生態(tài)恢復和生態(tài)工程等與實踐緊密結合的內(nèi)容。教師有效利用課堂時間，重點講解課程要點和難點，介紹學科最新研究與工程進展，補充和穿插較多的工程案例，使得教學內(nèi)容既不脫離教材，又在教材基礎上有所深化和補充。此外，結合我校城市雨水管理、給水排水和資源循環(huán)利用等特色研究方向，重點展開水生態(tài)系統(tǒng)構成、水生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與修復、水生態(tài)恢復工程等內(nèi)容，為環(huán)境類專業(yè)后續(xù)相關課程的順利開展打下較為扎實的生態(tài)學基礎。
2.改革實踐教學內(nèi)容。理論與實踐結合才能更好地發(fā)揮知識的作用。在教學改革中，不斷加強實踐環(huán)節(jié)的比重，豐富和改進實踐教學內(nèi)容。我校《環(huán)境生態(tài)學》的實踐環(huán)節(jié)分為兩部分內(nèi)容，即生態(tài)實習和認識實習。在生態(tài)實習方面，借助大興新校區(qū)建設的有利契機，建設了生態(tài)學專業(yè)實驗室和室外實習基地。在新修訂的培養(yǎng)計劃中，給環(huán)境科學專業(yè)安排了兩周的實習期，開設的實驗有：重金屬對種子萌發(fā)及幼苗生長發(fā)育的影響，溫度對植物葉片細胞膜透性的影響，氯氣污染對植物葉片澄清液pH的影響，校園環(huán)境生態(tài)因子調(diào)查和校園植物群落調(diào)查。通過生態(tài)實習周，使學生鞏固了生態(tài)學的基本原理，掌握了生態(tài)學調(diào)查和實驗的基本方法，提高了學生分析和解決實際問題的能力，激發(fā)了其對身邊環(huán)境生態(tài)問題的關注和興趣，教學效果良好。此外，在大一第二學期開展的認識實習中，重點對城市生態(tài)環(huán)境進行學習。為提升我校教學質(zhì)量，特聘請北京大學生態(tài)學專業(yè)教師帶領學生實習。實習過程中，徒步考察北京北海團城、景山公園、皇城根遺址公園、菖蒲河公園和國家大劇院等典型場地，就城市植被群落、生態(tài)環(huán)境建設、城市排水和水景營造等內(nèi)容展開專題實習。在實習中，學生通過對北京鄉(xiāng)土植被和人工植被的認知和比較，了解華北地區(qū)常見植物群落的組成和應用，對比古代和現(xiàn)代城市水景營造理念和技術方面的異同，使群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)工程等方面的理論和知識在實踐中得到提升。
3.采用多樣化的教學手段。針對上文提到的傳統(tǒng)教學手段的局限，我校在《環(huán)境生態(tài)學》教學過程中采用了多種不同的教學方法，包括課堂講授、案例研討、播放視頻和課后資料檢索等。特別是在課堂上，教師針對教學重點，設計開放式問題，積極引導學生參與課堂討論，鍛煉學生的綜合思考能力和口頭表達能力。對一些可以通過學生自學掌握的內(nèi)容，如生態(tài)工程等，教師可以組織學生以小組匯報的形式就某類生態(tài)工程進行系統(tǒng)介紹，通過文獻檢索、資料匯總、課堂匯報、報告寫作等環(huán)節(jié)，強化學生自主學習的能力，而且還能訓練學生的口頭表達、論文寫作等綜合技能。同時，教師在過程中應注意掌握全局，通過教師對學生匯報的深入分析及總結，彌補學生匯報中的不足，提高學生對相關知識點理解的深度和系統(tǒng)性。
4.改進成績評定方法。我校對《環(huán)境生態(tài)學》的成績評定方式也進行了一定改進?？己顺煽冇善綍r成績、期末考試兩方面組成，既考核學生對所學知識的掌握情況，也考核學生出勤、作業(yè)等情況。期末試題的形式力求多樣化，包括名詞解釋、填空題、選擇題、簡答題和論述題。試題在考察基礎知識和原理的同時，更加注重對學生綜合分析能力的考察。此外，也結合教學內(nèi)容的改革，將學生案例研討、專題報告等形式納入成績評定。
《環(huán)境生態(tài)學》的理論性和實踐性都很強。隨著近年來生態(tài)學理論的迅猛發(fā)展和復雜環(huán)境問題的涌現(xiàn)，《環(huán)境生態(tài)學》的前沿性領域也在不斷發(fā)展過程中，內(nèi)容不斷豐富和擴展。目前，我國《環(huán)境生態(tài)學》的教材偏重生態(tài)學基礎理論，對于建筑類高校的環(huán)境專業(yè)而言，存在學時不足、重點不突出等問題。這些特點決定了《環(huán)境生態(tài)學》課程建設的難點和重點。針對以上問題，我校環(huán)境系教師通過對教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、教學方法和成績評定方式等方面的不斷探索和改進，力求提高教學效果，辦出特色。
參考文獻：
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