發(fā)布時間：2023-09-20 16:08:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史新課標的變化樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中歷史教學(xué)；新課標
初中歷史作為一門重要的人文學(xué)科，在教學(xué)中肩負著傳遞我國傳統(tǒng)文化，塑造學(xué)生人文情懷的重任。因此，初中歷史學(xué)科教學(xué)不能局限于課本基本知識的記憶。在初中歷史教學(xué)中采用情境教學(xué)法，能夠有效提高教學(xué)效率，挖掘歷史學(xué)科的人文性。本文通過情境教學(xué)法在歷史學(xué)科中的應(yīng)用進行探索，以期對初中歷史教學(xué)做出啟示。
一、情境教學(xué)法在初中歷史學(xué)科的意義
情境教學(xué)法主要是指根據(jù)教材內(nèi)容，借助于聲音、語言、圖片、模型、多媒體技術(shù)等多種形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重學(xué)生的主觀體驗，推進教學(xué)的發(fā)展。情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運用，首先是符合新課標要求的，新課標規(guī)定課堂學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生，課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主觀能動性。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在規(guī)定的情境中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，符合新課標的要求。
采用情境教學(xué)法，能夠推進歷史教學(xué)的發(fā)展。首先，歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容距離學(xué)生當前生活相對較遠，涉及政治、經(jīng)濟、文化等方方面面，對于初中階段學(xué)生而言會有抽象感，情境教學(xué)恰好能將書本中靜態(tài)的、抽象的歷史轉(zhuǎn)化為學(xué)生可觀可感的歷史，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中切身地去感悟歷史，提高學(xué)習(xí)效率。其次，情境教學(xué)法能夠使學(xué)生參與到歷史學(xué)習(xí)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，符合初中階段學(xué)生的身心狀態(tài)，使課堂內(nèi)容變得生動活潑，在潛移默化中拉近了學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生衷心熱愛歷史學(xué)習(xí)。
除此之外，情境教學(xué)法能夠促進歷史教師的教學(xué)轉(zhuǎn)變。新課標對教師與學(xué)生在教學(xué)中都進行了重新定位，但教師在教學(xué)中的轉(zhuǎn)變需要一定的時間。通過情境教學(xué)法的運用，能夠促使教師在情境構(gòu)建中逐漸豐富課堂組織與表現(xiàn)形式，拉近師生間的交流，全面增強教師在多媒體課件制作、語言表達、課堂組織等方面的能力，促進教師轉(zhuǎn)型。
二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略探析
1.充分利用多媒體設(shè)備
多媒體設(shè)備作為重要的教學(xué)輔助工具，在新時期已經(jīng)對課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。在情境教學(xué)中，教師要充分利用多媒體技術(shù)所帶來的聲、光、電、影的變化進行場景的構(gòu)建，實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。在情境構(gòu)建中，教師首先可以利用多媒體技術(shù)對課堂場景進行包裝。在教學(xué)中播放的圖片，能夠使學(xué)生在強烈的視覺體驗下對那段歷史產(chǎn)生心靈的震撼。其次，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)進行資源的鏈接，充分擴展課堂容量，為教學(xué)組織提供更為豐富的資源。
2.利用語言帶入情境
情境不僅是指外在的包裝，也是一種內(nèi)在的帶入，即讓學(xué)生能夠有身臨其境的感覺，才能真正將學(xué)生帶入其中。因此，教師在教學(xué)中要充分利用語言的優(yōu)勢，對學(xué)生進行引導(dǎo)，利用富于感情的語言將學(xué)生帶入到情境中。歷史教學(xué)除了要為學(xué)生普及基礎(chǔ)的歷史知識以及文化常識，更為重要的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的人文
情懷。
3.設(shè)身處地融入情境
在教學(xué)中，教師可以通過提問、設(shè)想等將學(xué)生帶入情境中。教師要通過一些簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生從古人的角度思考問題，例如，在講解《伐無道，誅暴秦》（人教版七年級）一課時，教師可以在分析了秦朝當時的社會狀況后，問學(xué)生如果生活在那時的秦
朝會怎么想、怎么做，盡管學(xué)生的想法總是會有很多的擴展，如找一個世外桃源生活、統(tǒng)治者以及離開到海外等，教師在學(xué)生的情緒達到一定狀態(tài)后，進一步引出教學(xué)內(nèi)容。
4.讓學(xué)生參與到情境創(chuàng)建中
在教W中，教師可以適當安排學(xué)生進行自主的情景創(chuàng)建。例如，在一些課程教學(xué)或者結(jié)束一個單元的教學(xué)后，教師可以布置學(xué)生對其中某些片段進行表演，并且自己準備表演中需要的一些道具等。在這個過程中，對于一些較為遠的古代歷史，學(xué)生能夠切身去體味。實際上，當前許多綜藝節(jié)目或者電視節(jié)目都會涉及穿越、古裝等題材，對學(xué)生已經(jīng)造成了強烈的吸引，學(xué)生本身就對古代社會有所期待，因此，借機引導(dǎo)學(xué)生體驗當時的情境，能夠很強烈地吸引學(xué)生的注意力，實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展。
整體而言，初中歷史教學(xué)采用情境教學(xué)法，能夠極大地吸引學(xué)生的關(guān)注，促使學(xué)生對遙遠的歷史有所體味，并且在這種體味中形成感悟。情境教學(xué)也是對教師教學(xué)組織能力的新的要求，能夠使教師在教學(xué)中逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)的新發(fā)展。歷史教學(xué)不再是枯燥記憶，而是可以用感情去體味內(nèi)容。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：新課程改革；初高中歷史教學(xué)內(nèi)容；斷層
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-220-01
當前，我國初高中歷史斷層問題日益顯著，其也日益受到廣大歷史教師以及教育界的廣泛重視。初中歷史教學(xué)是高中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，而高中歷史教學(xué)是對初中歷史教學(xué)的升華。其中，高中歷史教學(xué)應(yīng)該是以初中歷史課程為教學(xué)基礎(chǔ)，并根據(jù)高中歷史教學(xué)的性質(zhì)及目標與任務(wù)等要求，遵循時代性、基礎(chǔ)性以及選擇性等原則，不斷調(diào)整高中歷史教學(xué)的課程目標。
一、初高中歷史的斷層現(xiàn)象
1、初高中歷史教學(xué)內(nèi)容不銜接
當前，我國初高中歷史教學(xué)內(nèi)容無法實現(xiàn)有效銜接。例如，在初中七年級上冊中，第六課主要講述了《春秋戰(zhàn)國的紛爭》，其主要讓學(xué)生掌握春秋和戰(zhàn)國的歷史分期，并了解春秋大國爭霸和戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭的情況及其作用。通過學(xué)習(xí)春秋和戰(zhàn)國時期大國爭霸戰(zhàn)爭的過程，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點分析看待歷史現(xiàn)象的能力。通過比較春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的不同時代特征，培養(yǎng)學(xué)生在比較中認識歷史的能力。然而，在高一歷史必修課中，在講述《從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一》時，該內(nèi)容主要讓學(xué)生識記春秋戰(zhàn)國諸侯爭霸以及秦朝統(tǒng)一的歷史知識，并理解秦朝統(tǒng)一的歷史條件。
2、初高中歷史課程類型存在斷層
2001年我國教育部頒發(fā)了幾套與初中歷史課程相關(guān)的課程標準，如，《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》、《全口制義務(wù)教育歷史與社會課程標準（一）》、《全口制義務(wù)教育歷史與社會課程標準（二）》。教育部頒發(fā)的這些課程標準在課程性質(zhì)、課程目標以及課程設(shè)計思路等方面存在很大的不同點。當前，我國高中歷史課程沒有實行單科歷史課程與綜合歷史課程并行的歷史課程設(shè)計思路。目前，我國很多初中歷史課程主要是依據(jù)《初中歷史課程標準》來設(shè)計課程，而忽視了《歷史與社會課程標準》。
3、初高中歷史課程目標存在斷層
在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段，并充分調(diào)動課堂教學(xué)氛圍，從而實現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。例如，在初中歷史教材中，《大變革時代》講述了春秋戰(zhàn)國時期社會制度的根本變化。
通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握商鞅變法的主要內(nèi)容以及歷史作用，進而提高運用生產(chǎn)力和生產(chǎn)管理的理論解釋歷史現(xiàn)象的能力。通過對商鞅、李斯等歷史人物的評價，提高學(xué)生評價歷史人物的能力。然而，在高中歷史教材中，《至高無上的皇權(quán)和中央官制》主要講述了皇帝制度的確立以及秦朝中央政權(quán)組織的構(gòu)成。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解皇權(quán)是封建專制國家的權(quán)力中心以及秦朝中央官制的特點。
二、如何改善初高中歷史斷層問題
1、優(yōu)化高中歷史教學(xué)進程
高中歷史是對初中歷史知識的升華。例如，初中九年級上冊第四單元的第十二課是《美國的誕生》，其主要介紹了英國咋北美大西洋沿岸建立的十三個殖民地；英國對殖民地經(jīng)濟發(fā)展的壓制；來克星頓的強盛；華盛頓；《獨立宣言》的發(fā)表；薩拉托加戰(zhàn)役；1787年憲法等基本史實。在初中歷史課堂中，教師通過講解這些知識，讓學(xué)生掌握美國誕生的情況。初中歷史教學(xué)的重點是美國的建立。在高中歷史教學(xué)中，高中歷史教科書的內(nèi)容主要有：聯(lián)邦政府的缺陷；《1787年憲法》以及美國兩黨制等內(nèi)容。高中歷史主要講述美國的政治制度，特別是歷史概念方面的內(nèi)容，并新增了很大比例的歷史內(nèi)容。針對初高中歷史存在的斷層問題，教師應(yīng)優(yōu)化高中歷史教學(xué)進程，依據(jù)初中歷史教學(xué)內(nèi)容，適時加深教學(xué)內(nèi)容，并注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。
2、對學(xué)生及課程內(nèi)容進行層次分析
目前，初高中歷史斷層問題日益嚴重，為了更好的銜接初高中歷史課程，從而避免斷層現(xiàn)象的出現(xiàn)，歷史教師應(yīng)根據(jù)新課標的要求以及學(xué)生的身心發(fā)展特點，將學(xué)生分為不同層次，并根據(jù)學(xué)生所處的不同層次，對學(xué)生進行有針對性的歷史教學(xué)。在高一歷史必修課中，其主要反映了人類政治領(lǐng)域發(fā)展進程中的重要內(nèi)容。其中，在高中歷史教材中，西方近現(xiàn)代政治史主要分為以下幾個單元，即近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展、從科學(xué)社會主義理論到社會主義制度的建立、當今世界政治格局的多極化趨勢等內(nèi)容，其一共需花費8個課時。這些歷史內(nèi)容較初中歷史教材較為深入，因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注意分配好上課時間，并重點講解這些歷史內(nèi)容。
3、教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行查缺補漏，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系
在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對課堂教學(xué)的重難點以及重要的歷史事件和歷史人物所涉及的基礎(chǔ)知識進行一個基礎(chǔ)性的講解，避免學(xué)生無法理解歷史教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解美國資產(chǎn)階級共和制與英國君主立體之間差異時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查找比較項目，如，英美兩國的元首分別是誰、英美兩國國家元首的產(chǎn)生方式、英美兩國國家元首的任期、英美兩國國家元首的權(quán)力等等。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過會議翻閱已學(xué)過的有關(guān)知識來找出它們的共同點和不同點。在找到英美國差異之后，教師應(yīng)列出一個表格，并分別記錄兩國的特點，從而使知識點更加的清晰化。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)專題式的歷史教學(xué)，并為學(xué)生提供一個完善的歷史知識結(jié)構(gòu)的框架，從而讓學(xué)生更好的理解歷史知識，并不斷形成自己的歷史框架。
【關(guān)鍵詞】社會建構(gòu)主義初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計
為推進課程改革的進一步深入，教育部于2011年底頒布了《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）[1]。新課標引領(lǐng)、指導(dǎo)著我國初中學(xué)段歷史教育教學(xué)。關(guān)于“課程基本理念”，新課標更突出了歷史學(xué)科“育人為本”的教育功能，使全體學(xué)生都得到發(fā)展；課程內(nèi)容上，突出義務(wù)教育歷史課程的基礎(chǔ)性、通識性和發(fā)展性，精選教學(xué)內(nèi)容；強調(diào)以普及歷史常識為基礎(chǔ)，注重將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中；鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)和學(xué)生對教學(xué)活動的積極參與；倡導(dǎo)教師組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，促進教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評價的教育功能。
以此為基礎(chǔ)，筆者試通過社會建構(gòu)主義理論談?wù)劤踔袣v史課堂教學(xué)設(shè)計的可行性方法。
一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的消極后果及原因
傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式包括“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)”五個環(huán)節(jié)，它的優(yōu)點在于教師能準確把握歷史教學(xué)活動過程，系統(tǒng)傳授歷史知識，使學(xué)生在單位時間內(nèi)能掌握較多書本上的歷史知識[2]。但是，它的缺陷與弊端也是顯而易見的。從教材、教師方面來看，教材編寫枯燥乏味，語言干癟，只見事件不見人物，很難調(diào)動學(xué)生的積極性；教學(xué)方法僵化呆板，大多數(shù)教師的上課步驟是挖掘歷史事件背景，弱化事件經(jīng)過，強調(diào)歷史影響，這種重結(jié)論、親史實的做法成為了“填鴨式”教學(xué)的典型；教師過分強調(diào)書本知識傳授和課堂主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位和能力培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上感到被忽視，自然聽課也成了一件苦事；有些教師專業(yè)素質(zhì)較低，過分依賴教參等輔工具，課程內(nèi)容缺乏科學(xué)性和統(tǒng)一性。
同時，這種教學(xué)模式給學(xué)生造成的消極后果也相當明顯[3]：學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，厭學(xué)情緒大；學(xué)生學(xué)習(xí)欠缺自主性和獨立性；學(xué)生自主思考能力薄弱；學(xué)生的知識遷移和能活運用能力差。
造成這些后果的主要原因包括客觀因素和主觀因素?？陀^因素包括地域差異、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭因素等。主觀因素涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)目的、動機、興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、方法采用等差異。對學(xué)習(xí)影響最大的因素之一是目的與動機，動機有工具性動機和綜合性動機之分。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中持工具性動機，當外因條件有利時（例如升學(xué)壓力等等），工具性動機能促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；但當外因條件變得不利時，其學(xué)習(xí)積極性會下降，學(xué)習(xí)效果也會減弱。再次，教育心理學(xué)認為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與動機對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響。鑒于多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)你是的主要動機是為了中考，他們對歷史學(xué)習(xí)不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡，部分學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)持消極甚至抵抗態(tài)度。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在較大問題。學(xué)習(xí)方法包括“學(xué)習(xí)策略”和已經(jīng)程式化了的學(xué)習(xí)行為兩個層面。大多數(shù)初中學(xué)生贊成學(xué)習(xí)歷史應(yīng)多記多背，但在實際學(xué)習(xí)中卻難以做到身體力行，持之以恒。
二、社會建構(gòu)主義理論的含義
社會建構(gòu)主義是M.Williams & R. Burden等學(xué)者提出，其理論基礎(chǔ)包括維果茨基（Vygotsky）[4]提出的有關(guān)人心理發(fā)展理論高級心理機能發(fā)展的活動說、中介說及內(nèi)化說以及皮亞杰 （Piaget） 等人提出的建構(gòu)主義學(xué)說等。社會建構(gòu)主義將建構(gòu)主義、認知學(xué)說、人本主義和社會互動理論結(jié)合起來，運用于教學(xué)活動中，其主要觀點包括：1.反對知識的簡單傳授，強調(diào)知識由個人從自身經(jīng)驗出發(fā)對客觀事物的主觀理解而自我建構(gòu)的，這種建構(gòu)不是個體的，而是發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，因而是社會互動的結(jié)果；2.尊重學(xué)生情感需求和個體需要，進行包括認知和情感在內(nèi)的全人教育，即除了強調(diào)學(xué)生認知發(fā)展外，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，積極個性品格的發(fā)展，情感價值觀的發(fā)展等；3.確認了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境4個方面多種因素對學(xué)習(xí)過程的影響，學(xué)生作為知識建構(gòu)主體處在中心位置，教師、任務(wù)和環(huán)境處于位置，教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置者和學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者，任務(wù)和環(huán)境又對教師進行牽制、給予反饋，四個方面相互作用，相輔相成。
三、基于社會建構(gòu)主義理論的初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計原則
1.構(gòu)建目標教學(xué)模式
初中歷史學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)往往停留在知識點層面，缺乏文化、思維層面（尤其是批判性思維層面）的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中有必要把綜合知識運用能力目標融入到初中課程設(shè)計中， 并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，即每一課應(yīng)包括知識目標（應(yīng)該掌握的知識，即知道什么） 、技能目標（應(yīng)該掌握的技能策略，即能做什么） 、情意目標（為人處事及跨文化交際的能力， 即為人如何）， 課堂教學(xué)重心從關(guān)注如何讓學(xué)生接受現(xiàn)有知識， 到幫助學(xué)生學(xué)會分析、評估、綜合自己學(xué)習(xí)能力，以及幫助并監(jiān)督他們建立短期及長期學(xué)習(xí)目標。
2. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣
人本主義教育理念尊重學(xué)生情感需求和個體需要，進行包括認知和情感在內(nèi)的全人教育，即除了強調(diào)學(xué)生認知發(fā)展外，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，積極個性品格的發(fā)展，情感價值觀的發(fā)展等。針對學(xué)生普遍存在歷史沒用的功利主義思想以及缺乏學(xué)好歷史的自信心，自我評價偏低等問題，教師應(yīng)從情感策略入手，從學(xué)生現(xiàn)有水平出發(fā)，設(shè)計適合學(xué)生能力與知識、有趣且操作性強的任務(wù)，提供合適的幫助和指導(dǎo)，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動機與興趣，提高自信，從而增強學(xué)生的自覺主動性，進而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3. 啟發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程
社會建構(gòu)主義認為知識是由個人從自身經(jīng)驗出發(fā)，對客觀事物的主觀理解而自我建構(gòu)的，這種建構(gòu)不是個體的，而是發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，因而是社會互動的結(jié)果。教師可根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論實行“小組合作制”，即讓學(xué)生們自愿組合在成員能力各異的小型學(xué)習(xí)組中互相幫助，從事學(xué)習(xí)活動。在一個合作小組內(nèi)，性別有男有女，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有好有差，充分發(fā)揚每個組員的長處，發(fā)揮每個組員的合作精神[5]。課內(nèi)，學(xué)生們可以交流、討論，課外學(xué)生們互幫互助，互相補充，形成良好的學(xué)風(fēng)。這種形式有利于加強學(xué)生間的人際互動，擴充學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和競爭意識，同時也提高了學(xué)生的邏輯思考能力和綜合組織能力。
4.利用各種信息資源來支持學(xué)生學(xué)習(xí)
社會建構(gòu)主義強調(diào)一切教學(xué)活動要以學(xué)生為主體，應(yīng)該利用各種信息資源來支持學(xué)生“學(xué)”，而非教師“教”?，F(xiàn)代信息豐富，接觸途徑便捷，教師可向?qū)W生提供各種信息資源，通過有效的示范和輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用計算機教學(xué)輔助軟件、多媒體歷史課件、遠程教育中的歷史課程，互聯(lián)網(wǎng)提供的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫和圖書館、檔案館網(wǎng)站等有效的工具獲取和處理各種有效的信息，交流合作，建構(gòu)知識。當學(xué)生在選擇方法、渠道遇到難題甚至偏離方向時，教師應(yīng)及時給予有效的援助和支持。總之，在基于社會建構(gòu)主義的初中歷史教學(xué)設(shè)計中，所有的信息資源都應(yīng)該用來支持“學(xué)”。
四、結(jié)語
從前文可以看出，研究社會建構(gòu)主義模式對初中歷史教學(xué)具有啟示與指導(dǎo)意義。作為教師，我們應(yīng)該在新課標的指導(dǎo)下，針對傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的不足之處，認真研究學(xué)習(xí)社會建構(gòu)主義理論，更新觀念，大膽地改革和創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，探索在社會建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的初中歷史新型課堂教學(xué)模式。
參考文獻
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[3]Williams， M. Psychology for Language Teachers [M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.
【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂教學(xué)；藝術(shù)手段
初中歷史教學(xué)理念的體現(xiàn)、課標的落實都是通過教學(xué)形式展現(xiàn)出來的，歷史課程標準提倡多樣化的教學(xué)形式。因此，在初中歷史教學(xué)中，要講究課堂教學(xué)藝術(shù)，改變過去那種嚴格按照教學(xué)流程按部就班地進行教學(xué)的狀況，組織豐富多彩的教學(xué)活動，將課文內(nèi)容和教學(xué)方法統(tǒng)一起來，知識教學(xué)與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，提高歷史教學(xué)效果。
1 歷史教學(xué)要突出形象性與情感性特點
“興趣是最好的老師。”學(xué)生對某項事物感興趣，就會主動地接近它，思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。學(xué)生對教學(xué)若感到枯燥無味，必然“厭學(xué)”。因此，教師在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣，這是提高教學(xué)有效性的前提。其次，尋找興奮點，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須遵循學(xué)生的認知與視角，尋找“興奮點”。教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料，另一方面要有意識地做好教學(xué)的準備工作，如廣泛搜集教學(xué)用的各種素材性課程資源，如生動的文學(xué)、歷史、科學(xué)故事，各種有趣的問題，發(fā)人深省的警句……只有這樣，才能有效地保證教學(xué)內(nèi)容生動有趣，引人入勝，讓學(xué)生“愿學(xué)”“樂學(xué)”。在歷史教學(xué)中經(jīng)常用時事熱點會引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，如在講的時候，就聯(lián)系了2009年2月26日，圓明園被盜文物鼠首、兔首銅像以2800萬歐元在法國被高價拍賣。也聯(lián)系了當前流落在海外的國寶的情況。通過講述，學(xué)生就自然而然地了解對中國的損失是十分巨大的，也就激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。初中教師面對的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們愿意聽、樂于記形象性強的人物事跡和故事。教師授課時就應(yīng)緊緊抓住這一特點，因勢利導(dǎo)。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面；講歷史人物，則應(yīng)突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象栩栩如生，鮮明 、突出。
2 歷史教學(xué)要講清發(fā)展，突出結(jié)構(gòu)，理清條理
歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的發(fā)展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向（或橫向）的聯(lián)系，突出關(guān)聯(lián)，講出“發(fā)展”來。所謂關(guān)聯(lián)，應(yīng)該有三個方面：⑴兩堂歷史課之間的關(guān)聯(lián)。⑵一堂課歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系。⑶歷史與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)。前兩點教參上多有說明，而后一種聯(lián)系，教師一般不夠重視。如目前國內(nèi)外重大新聞、古今中外科學(xué)文化知識等，都可作為聯(lián)系課文的好材料。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章， 課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學(xué)時可聯(lián)系現(xiàn)在先進的水陸兩用坦克、隱形飛機、海灣戰(zhàn)爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導(dǎo)彈。教師略加講解，學(xué)生即可饒有興趣地了解到武器發(fā)展的粗略歷史，明白現(xiàn)代技術(shù)的巨大進步給未來戰(zhàn)爭帶來的殘酷性。再如講《明治維新》，可從日本向西方學(xué)習(xí)獲得巨大社會進步的事實，聯(lián)系日本在奴隸社會末向中國隋唐學(xué)習(xí)、社會性質(zhì)發(fā)生根本變化的歷史，使學(xué)生了解：一個民族的進步與發(fā)展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學(xué)習(xí)外國一切有利于自己的先進東西，從而提高了學(xué)生對當前改革開放的認識。這樣聯(lián)系，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，學(xué)生聽來饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認識能力相應(yīng)也隨之而得到了提高。
3 歷史課教學(xué)要有較好的課堂檢測形式
不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。事實上，好的課堂檢測對課堂教學(xué)有補充、深化作用。在實踐中，筆者嘗試了兩種形式的檢測：一種是巧妙利用板書，檢測基礎(chǔ)知識。在板書時，教師可對簡單而學(xué)起來又易錯的地方，以填空題的形式列出，讓學(xué)生練習(xí)。另一種是設(shè)問答疑方式?？梢圆捎媒處熖釂栴}讓學(xué)生解答，或?qū)W生提問題讓教師解答的方式進行。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文總結(jié)這場戰(zhàn)爭的性質(zhì)是“一場掠奪性的帝國主義戰(zhàn)爭”，但學(xué)生對具體交戰(zhàn)國的參戰(zhàn)性質(zhì)并不能一一區(qū)分。我就這樣提問：“塞爾維亞參戰(zhàn)是否也屬于非正義性質(zhì)呢.”大家討論后統(tǒng)一了認識：塞爾維亞的參戰(zhàn)帶有反抗侵略的民族解放性質(zhì)，是正義的，但從交戰(zhàn)范圍、參戰(zhàn)人數(shù)來說，影響小，不改變整個戰(zhàn)爭性質(zhì)。經(jīng)過比較，學(xué)生對第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)有了更清楚的認識。
4 以練帶講，以講促練，使講和練融為一體
一、現(xiàn)實與理想的差異，影響教學(xué)目的的實現(xiàn)
高中歷史課程標準明確指出，“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)”。但實際上，種種因素卻影響著初高中教學(xué)的銜接，加大高中歷史教學(xué)的難度。
1. 初高中歷史課程設(shè)置的差異，造成知識鏈的脫節(jié)
不論是初中還是高中教材，在課程目標上，都強調(diào)三維目標，強調(diào)歷史學(xué)習(xí)的主要意義在于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。但二者仍有明顯區(qū)別。
知識側(cè)重點不同，初中教材主要從宏觀角度入手，兼顧歷史知識的時序性和基礎(chǔ)性，而高中教材則更強調(diào)歷史知識的專題性、綜合性；能力要求不同，初中主要在于識記、理解，尤其是識記層面。而高中要求則側(cè)重于理解和應(yīng)用層面，要求提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的認知，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力；在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容標準上，初高中也存在差異。初中采取了主題+時序的通史體例，以主題的形式，要求初步了解人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，在一定程度上兼顧歷史的時序性，但知識體系欠完整，知識結(jié)構(gòu)較散落。而高中歷史在初中通史體例的基礎(chǔ)上，采用了模塊+專題的體例。但時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學(xué)生的知識儲備要求甚高。
以上差異就造成目前初高中歷史知識鏈脫節(jié)嚴重，也增加學(xué)生對知識體系掌握和理解的難度，不利于課改目的的實現(xiàn)。
2.初高中歷史教學(xué)中的現(xiàn)狀，也影響著教學(xué)目的的實現(xiàn)
在初中歷史教學(xué)中，存在著種種問題，如：學(xué)生初中階段歷史的基礎(chǔ)知識相對欠缺，而且沒有形成較完整的知識體系；初中歷史學(xué)科長期不被重視，缺乏正規(guī)的教學(xué)；在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生習(xí)慣于機械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣；過于注重教師的主導(dǎo)而忽略學(xué)生的主體作用 。而高中歷史課程，卻要求學(xué)生有較高的知識儲備，從而使高中學(xué)生普遍感覺新課程內(nèi)容偏多、偏深、偏難；且高中歷史涉及的基本理論、概念比較深奧、抽象，如經(jīng)濟學(xué)理論――凱恩斯主義等，需要學(xué)生有一定的社會體驗，也對高中歷史教師提出了更高的教學(xué)知識要求。
如何處理好初高中歷史教學(xué)中的銜接，也就成為高中教學(xué)中急需解決的問題。
二.針對歷史教學(xué)現(xiàn)狀探究對策
1.加強校際學(xué)科間的交流與合作。通過學(xué)校組織初高中教師學(xué)科交流活動，以及下鄉(xiāng)支教等，了解初中歷史課標和教科書的要求和特點，關(guān)注學(xué)生初中階段歷史知識的學(xué)習(xí)狀況，使我們的教學(xué)具有針對性和連續(xù)性，做到“新舊知識”心中有數(shù)，教學(xué)詳略得當。
2.鉆研課改標準，分析新教材的重難點。
首先，要認真研讀課標。準確理解和把握課程標準的內(nèi)容標準，恰當?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容；明確課標內(nèi)容的主題是按文明史來構(gòu)建歷史課程體系的，分別介紹了人類的政治文明史、經(jīng)濟文明史、精神文明史；領(lǐng)悟內(nèi)容標準的表述方式，明白學(xué)生應(yīng)達到的能力層次可分為識記、理解和應(yīng)用三個層次。而高中歷史課標更強調(diào)理解和應(yīng)用的能力。這樣，依據(jù)課標的內(nèi)容與要求，對教材內(nèi)容進行篩選，使教學(xué)教學(xué)詳略得當。
其次，借鑒不同版本的教材，開闊教學(xué)視野。每套教材都是編者對《標準》的理解，通
過對教材的研究，找到其共性的東西，這應(yīng)該就是教學(xué)的重點，課標的要點。如人教版和岳
麓版的教材，兩者間是骨與肉的關(guān)系，前者注重知識的概括，后者注重史料的解讀。
3.加強對學(xué)生新課程知識的指導(dǎo).從歷史教育教學(xué)觀念、方法和內(nèi)容方面突破，逐步消除初中階段的舊習(xí)，通過興趣引路，能力滲透、逐步養(yǎng)成，以實現(xiàn)良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。如：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。 充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；采用集中與分散相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)慣適應(yīng)課改的要求。
4.教學(xué)方法的改進，引導(dǎo)學(xué)生能力的提高。
（1）.要重視課前預(yù)習(xí)。初中歷史學(xué)習(xí)停留在“被動學(xué)習(xí)”狀態(tài)的，普遍養(yǎng)成了機械的學(xué)習(xí)模式。然而，高中新課程理念強調(diào)的是“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力”，這實際上強調(diào)學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)。此外，高中課程內(nèi)容多，時間緊，所以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性成為必要，這樣上課才能抓得住學(xué)習(xí)要領(lǐng)，才能彌補初中知識的不足。
（2）.要講究教學(xué)策略，整合教材知識。
首先，針對教材內(nèi)容多和時間少的問題，應(yīng)講究教學(xué)策略，以達到教學(xué)效益的最大化。如課堂中，采用掛圖和多媒體等手段展示歷史知識，可節(jié)省課堂時間，達到同樣的教學(xué)效果。
其次，教學(xué)方法要靈活。高中課標要求學(xué)生掌握和理解新知識，提升概括和歸納史實的能力；而教材編寫理論性、概括性強，歷史概念多，這都超出學(xué)生認知水平。針對這些問題教學(xué)要通俗易懂、深入淺出，可通過案例分析，或合理的情境設(shè)計等，幫助學(xué)生理解分析。通過生動的語言、精辟的分析、嚴密的推理、有機的聯(lián)系來挖掘和揭示歷史規(guī)律。故此，在實踐中要注意：以新課標理念的更新來促使教學(xué)目標的一致性，以研究學(xué)生的變化來提高課堂教育教學(xué)的有效性。
第三，重視課外的研究性學(xué)習(xí)。歷史新課程在學(xué)習(xí)能力方面強調(diào)“進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。所以，學(xué)會搜集和整理材料，加強材料的閱讀、理解和應(yīng)用訓(xùn)練，是新課程的一個顯著特點。教師應(yīng)重視研究性學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)的活動中，培養(yǎng)學(xué)生對材料的收集整理和理解的能力。
第四，重視史料的解讀能力的培養(yǎng)。利用多媒體設(shè)備，結(jié)合教材內(nèi)容，對學(xué)生的史料閱讀能力進行培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生通過“讀-找-想-答-查”，抓住材料主旨，獲取有效信息。
5.拓展知識面，提高教師的專業(yè)素質(zhì)
歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源開發(fā)與利用的范圍和程度。面對“專業(yè)化和學(xué)術(shù)化”色彩濃厚的教材，教師要加強這些方面的專業(yè)進修。只有通過專業(yè)進修提升自己的專業(yè)知識和技能，才能適應(yīng)新課程改革。
6. 充分利用利用各種課程資源。
《標準》（2011年版）“教學(xué)建議”部分的第一句話是：“歷史課程的實施，必須以本標準為依據(jù)”。初中歷史課程標準反映的是國家意志，體現(xiàn)了國家對初中階段學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感·態(tài)度·價值觀等方面歷史學(xué)習(xí)的基本要求，是初中歷史教學(xué)活動的依據(jù)，我們必須嚴格執(zhí)行。
如何切實執(zhí)行新修訂的初中歷史課程標準？筆者認為：
第一，教師必須確立以課程標準為教學(xué)依據(jù)的觀念。雖說課改已歷經(jīng)十年，但據(jù)筆者了解，在教師中仍存在有輕課標、重教材的傾向，甚至有些教師以當?shù)氐闹锌伎季V代替課標，課標的作用未能得到充分的發(fā)揮。如果教學(xué)離開了課標，教學(xué)目標就不明確，教學(xué)效果和質(zhì)量自然受到影響。因此，我們一定要以課標為教學(xué)依據(jù)。
第二，教師要加強學(xué)習(xí)，真正理解課程標準。拿到課標后，有的教師只關(guān)注課程內(nèi)容部分，這是遠遠不夠的，我們應(yīng)該完整地研讀課標，不僅要知道“教什么”，還要明白“怎么教”。教師只有通過對新課標的學(xué)習(xí)，在全面了解歷史課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、課程目標、課程內(nèi)容、實施建議等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能更好地把握教材、運用教材，指導(dǎo)教學(xué)。當然，切實執(zhí)行課標，并不是說教師在教學(xué)中沒有主動權(quán)，如每個學(xué)習(xí)板塊除了規(guī)定課程內(nèi)容，還有活動建議。課程內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的歷史基礎(chǔ)知識及必須經(jīng)歷的歷史思維訓(xùn)練過程；教學(xué)活動建議旨在指導(dǎo)多樣的教學(xué)方式，促進學(xué)生更積極、主動地對歷史進行感知、理解和探究，教師可在具體實施中酌情處理，因材施教。而為了增強歷史課程的開放性和彈性，《標準》（2011年版）設(shè)計的課程內(nèi)容也是留有余地的，在完成課程規(guī)定的內(nèi)容外，教師可以根據(jù)具體情況，開發(fā)課程資源，適當增加教學(xué)內(nèi)容。
教師不僅要確立以課標為教學(xué)依據(jù)的觀念、理解課標，更要全面落實歷史課程標準。
“教學(xué)建議”總論中指出：歷史課程的實施，必須以本標準為依據(jù)，力求體現(xiàn)歷史課程的基本理念和設(shè)計思路，按照本標準提出的規(guī)定和要求，注重課程目標中“知識與能力”“過程與方法”“情感·態(tài)度·價值觀”三方面目標的整合，并使其具體化為課時目標。
課程目標是指本課程所要達到的結(jié)果，它在課程標準中具有重要作用。因為課程目標決定了本課程的價值取向和目標定位，而這些都直接關(guān)系到把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人的問題。①同時，課程目標作為課程的出發(fā)點和歸宿，也直接影響教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式等重要問題。
課標明確提出了“知識與能力”“過程與方法”“情感·態(tài)度·價值觀”三維課程目標。“知識與能力”應(yīng)該是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求。“過程與方法”強調(diào)對歷史的認識，形成于歷史學(xué)習(xí)過程之中?！扒楦小B(tài)度·價值觀”在三維目標中是極其重要的一維。同其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科的教育功能顯得尤為重要。
“教學(xué)建議”特別強調(diào)，教學(xué)中在注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學(xué)生進行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶。
如何正確引導(dǎo)學(xué)生形成積極的價值觀？筆者認為，歷史教師要在深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會課程目標三個維度的基礎(chǔ)上，在實際教學(xué)過程中，將三維目標有機的融合在一起。其中，“過程與方法”方面很重要，因為無論知識的達成，能力的培養(yǎng)，還是情感·態(tài)度·價值觀的生成，都要通過過程與方法來實現(xiàn)；而學(xué)習(xí)的過程，就是在知識和能力、情感·態(tài)度·價值觀上得到培養(yǎng)和提高的過程；學(xué)習(xí)的方法，又是知識和能力、情感·態(tài)度·價值觀的反映。
教學(xué)是師生互相交往、共同發(fā)展的互動過程。教師的教學(xué)改進是為學(xué)生學(xué)習(xí)改進服務(wù)的。我們應(yīng)該如何改進教學(xué)以促進學(xué)生學(xué)習(xí)呢？
1.要充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。
《標準》（2011年版）要求：“充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。”如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？就是要貼近時代、貼近社會，更要貼近學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗。教師要注重啟發(fā)式、互動式教學(xué)，積極探索多種教學(xué)途徑，組織多彩的教學(xué)活動，例如：開展課堂討論，組織辯論會，舉行歷史故事會，舉辦歷史講座，進行歷史方面的社會調(diào)查，參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇，觀看并討論歷史題材的影視作品，仿制歷史文物，撰寫歷史小論文，寫家庭簡史、社區(qū)簡史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報、通訊、刊物，舉辦小型歷史專題展覽，等等。
提倡教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。在教學(xué)中要將教師的講述、講解、演示等與學(xué)生的觀察、材料研習(xí)、討論、問題探究等結(jié)合起來；充分運用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等手段，進行形象、直觀的教學(xué)；注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件。
2.要突出歷史學(xué)科教學(xué)的特點。
這一點在《標準》（2011年版）別鮮明。記得幾年前剛剛課改時，不少初中歷史教師在經(jīng)過各類培訓(xùn)的“頭腦風(fēng)暴”后，采用新的教學(xué)方式與方法使歷史課堂發(fā)生了巨大變化：故事會、演講比賽、辯論會、小組活動、歷史劇表演……課堂教學(xué)形成師生互動、生生互動的局面，取得了很多優(yōu)秀的歷史教學(xué)成果。但在讓學(xué)生盡情活動時，也出現(xiàn)了新的問題——學(xué)科的獨立性有時被淡化了，弄得歷史課不像歷史課，倒像是“綜藝節(jié)目”了?！稑藴省罚?011年版）特別強調(diào)了要突出歷史學(xué)科教學(xué)的特點，教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下兩點：
第一，要注重對基本史實進行必要的講述。
在《標準（2011年版）》的“教學(xué)建議”別提出：“注重對基本史實進行必要的講述。”依筆者理解，《標準》（2011年版）肯定了講述法是歷史教學(xué)的基本方法，也反映了歷史學(xué)科教學(xué)的特點。
如何讓現(xiàn)在的學(xué)生理解歷史？如何讓時代的差距不成為理解的障礙？讓學(xué)生能自然而然地進入當時的歷史場景，理解歷史是可行的。教師可以采取講授的方式，講述學(xué)生所不知的歷史細節(jié)、歷史故事。筆者認為，教師講述多并不等于忽視以學(xué)生為中心，關(guān)鍵在于學(xué)生是否被調(diào)動起來。歷史課堂不應(yīng)在乎追求課堂表面的熱鬧，而應(yīng)注重深層次的思維。教師在課堂上講授歷史，學(xué)生不一定就是被動地接受，這關(guān)鍵在于教師是怎么進行講授。學(xué)生最不喜歡聽老師照本宣科，歷史課也一樣。如果教師的講授內(nèi)容是具體的，教師的講解分析是深刻的，教師的教學(xué)語言是簡明形象、生動幽默的，就能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生進行積極的思維。
第二，要注意歷史知識寬領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系。
在“教學(xué)建議”指出，應(yīng)從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識。要對影響歷史事件的因素作綜合考察。
依筆者理解，課標中的這些建議是提醒我們一線教師關(guān)注歷史學(xué)科的知識體系，要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系、同一歷史時期歷史事件的橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展的因果聯(lián)系，還有歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。
3.要以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和思考。
課改的重點也是難點之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。長期以來，在很多人的心目中，歷史就是死記硬背的學(xué)科，在現(xiàn)實教學(xué)中，確有部分教師用“讀書、劃書、背書、聽寫、默寫”來進行教學(xué)，“死記硬背”似乎成為歷史學(xué)習(xí)方式的代名詞。所以有很多學(xué)生喜歡歷史，課外愛看一些歷史類書籍和歷史劇，但卻不喜歡歷史課。被動學(xué)習(xí)方式不僅降低了初中生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，也嚴重制約了他們的歷史素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，我們的歷史教學(xué)還需使學(xué)生初步學(xué)會歷史學(xué)習(xí)的方法，多一些探究和思考。這也是《標準》（2011年版）鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行獨立思考和交流合作的動因。
4.要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
《標準》（2011年版）指出：“創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究、合作與交流提供條件。鼓勵學(xué)生積極思考，勇于提出質(zhì)疑和說明自己的觀點、看法，對歷史進行有意義、有創(chuàng)建的闡釋?！趯嵺`中發(fā)現(xiàn)問題，并運用已學(xué)的歷史知識、技能和方法去解決問題，提高實踐能力。”
據(jù)以上內(nèi)容我們發(fā)現(xiàn)：《標準》（2011年版）所述的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，十分注重歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。2001年出版的《歷史課程標準（實驗稿）》①對于該問題的表述是：“培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力……”較之原來的“發(fā)現(xiàn)問題”和“解決問題”，現(xiàn)在的“四問”更全面地反映了探究的過程。
初中歷史教育主要初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，為其進入高一級學(xué)校，也為將來走向社會和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。創(chuàng)新不是空中樓閣，它必須以實踐為基礎(chǔ)，與實踐相結(jié)合。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力？《標準》（2011年版）指出：“引導(dǎo)學(xué)生積極參與校外的歷史考察和社會調(diào)查，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運用已學(xué)的歷史知識、技能和方法去解決問題，提高實踐能力。如對學(xué)校周邊的文物古跡、社區(qū)、村莊、企業(yè)等進行歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，搜集相關(guān)的資料、信息，并加以整理和分析，進行較為完整的敘述，提出自己的見解。”
除了“教學(xué)建議”，如果結(jié)合實施建議中的“評價建議”和“歷史課程資源開發(fā)和利用建議”，教學(xué)過程中還要及時對教學(xué)進行客觀有效的評價；有效利用各種課程資源等。例如：歷史教科書、圖書館資源、校外歷史課程資源、歷史題材的視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資源、教師資源、學(xué)生資源等人力資源。
關(guān)鍵詞：新課程改革教學(xué)方法
新一輪課程改革從課程理念到課程目標，從教材內(nèi)容的選取到知識的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評價都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時代氣息和全新的價值理念，這也對中學(xué)歷史教師的知識結(jié)構(gòu)提出了新的更高要求，因此歷史教師知識結(jié)構(gòu)的水準將對歷史課程改革的成效產(chǎn)生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)了人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，內(nèi)容更多也更深。
一、注意初中知識與高中知識的銜接
初高中銜接問題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兩大方面上。在課程內(nèi)容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，展現(xiàn)出簡單淺顯的特點。高中歷史新課程改革的著眼點放在拓寬知識面、深化知識點上，展現(xiàn)出的特點是分量重、內(nèi)容深。因此從課程內(nèi)容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大，有所脫節(jié)。在呈現(xiàn)方式上，舊課程初、高中都是嚴格地依照時間順序從古到今講述人類社會發(fā)展的過程。它的弊病在于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高。新課程改革克服舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現(xiàn)。但受所規(guī)定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴格地按照時間順序發(fā)展的，時間是串聯(lián)歷史的線索。時間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關(guān)系，注重時間概念是歷史學(xué)科的特點。忽視了這一特點，歷史就會變成一團難理的亂麻，“新課標”規(guī)定的“通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)”，“初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律”的課程目標就會落空。因此初中歷史的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)關(guān)系著高中歷史教學(xué)的成功與否，在教學(xué)中教師應(yīng)注意初中歷史的知識體系與高中歷史的鏈接，防止學(xué)生感覺到高中歷史知識混亂的現(xiàn)象發(fā)生。
二、教師要注意改革教學(xué)方法
1.要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境，以激發(fā)學(xué)生認識的沖動性和思維的活躍性。學(xué)生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進行自主質(zhì)疑，對歷史問題進行獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認識。
2.要引導(dǎo)學(xué)生合作解疑。開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據(jù)教學(xué)目標巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，如圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準備。在組織討論的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和表達，學(xué)會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，總結(jié)得失，提出新的問題，開展新的探究。
3.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會人際交往。積極鼓勵學(xué)生向社會各界人士請教，在實際生活中學(xué)會交往與合作，使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴展成為學(xué)生一種基本的生活方式，使學(xué)生在探究性歷史學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識，提高能力，也學(xué)會學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生健康人格的形成，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的新課程改革目標。
三、以新的課程標準指導(dǎo)教學(xué)
1.知識和能力是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求。教學(xué)應(yīng)以課程資源為教學(xué)對象，面向生活，歷史教學(xué)要貼近社會，貼近生活，貼近學(xué)生，才會煥發(fā)它的生命力。實際上，無論是關(guān)注“質(zhì)”還是“量”，教與學(xué)就是圍繞課改精神進行富有個性和創(chuàng)意的實踐與探索，就是通過合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價值觀、能力、方法內(nèi)化為學(xué)生一生成長的動力的過程。
2.過程與方法納入課程目標是新課程改革的突出特點。教學(xué)過程中師生要有平等和諧、互動開放、體驗感悟的基本理念。教師不能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，要樹立發(fā)展本位的教材教育觀，要通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學(xué)、評價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
隨著教育改革的不斷深入，教師的教學(xué)手段也有著一定的轉(zhuǎn)變。歷史作為初中生人文素質(zhì)培養(yǎng)的主要學(xué)科，對學(xué)生們能力的提升起到了深刻的作用。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師重視的是朝代、年份、歷史事件的記憶是否牢固，而忽略了公民教育的這個話題。所以，與許多國外的教育相比，我國歷史課堂中公民教育是嚴重缺失的。本文針對初中歷史課堂教學(xué)中公民教育培養(yǎng)的重要性，對其具體措施進行分析。
【關(guān)鍵詞】
初中歷史；教學(xué)；公民教育；研究
前言
“公民”這個話題經(jīng)久不衰，是許多歷史學(xué)家和教育學(xué)家都非常關(guān)注的部分。同時，公民教育的重要性也不言而喻，它能夠提高學(xué)生的國民意識，使他們對歷史課堂中的一些知識點進行準確的解讀，培養(yǎng)學(xué)生作為一名社會主義人民的素養(yǎng)。所以，對于初中學(xué)生而言，歷史課堂中的公民教育是非常必要的。
一、初中歷史課堂教學(xué)中公民教育的意義
1.現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求。目前，我國正處于全面建設(shè)社會主義的時期，公民精神和內(nèi)涵的理解有著深刻性的必要。從經(jīng)濟角度而言，我國傳統(tǒng)的經(jīng)濟形式是計劃經(jīng)濟，計劃經(jīng)濟中強調(diào)集體利益大于個人利益，要求公民要在發(fā)展中以長遠的眼光入手，從而達到責任意識的培養(yǎng)。這種形式大大壓制了人民的主體意識，對個體化的健全起到了一定的阻礙作用。如今的經(jīng)濟形式是社會主義經(jīng)濟，我們在強調(diào)集體利益，強調(diào)責任的同時也應(yīng)該使人們明白權(quán)利與義務(wù)的相對統(tǒng)一，這樣才能夠促進社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展。而學(xué)生作為國家重點的培養(yǎng)對象，也要為我國現(xiàn)代化的發(fā)展提供一份力量。
2.青少年自身發(fā)展的必要選擇。初中階段正是人生觀、價值觀、社會觀形成的基本時期，這時他們的心理都是非常敏感的。如果不在教育中對其進行引導(dǎo)，很可能會使他們誤入歧途。以一個典型的實例為證：在蘇州的一些城郊地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的較為迅速，學(xué)生們所能夠了解到的信息內(nèi)容也是五花八門的。這種情況導(dǎo)致一些不良的因素在校園內(nèi)進行傳遞，學(xué)生們受到此類信息的影響會將法律意識拋到腦后，進而做出一些不理智的行為。另外，當前的父母對孩子的寵愛過度，孩子們都會認為這是理所當然的，進而忽視了權(quán)利與義務(wù)之間的關(guān)系。
3.開展公民教育是深化初中歷史改革的重要內(nèi)容。在應(yīng)試教育的要求下，很多學(xué)生都成為了“應(yīng)試讀書的機器”，他們不能夠?qū)⒅R進行了解與消化，只注重書本中一些必考的問題。教師也是如此，他們總是會讓學(xué)生去記住書中的重點和難點，進行填鴨式的教學(xué)。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生們不僅不能對知識進行很好的了解，并且會對歷史產(chǎn)生一種厭惡感，他們只是在記憶中將事件的名稱以及所發(fā)生的年份存留在腦海中，又如何提及深切性的感悟呢？教育改革的形式下，國家對初中的歷史教學(xué)內(nèi)容提出了而更高的要求。學(xué)生要意識到自己作為國民的權(quán)利與義務(wù)。
二、初中歷史課堂教學(xué)中公民教育的培養(yǎng)措施
1.確立公民教育的教學(xué)目標。在初中歷史公民教育的課堂培養(yǎng)上，確立教育目標是首要任務(wù)。教師在制定方案時，要從教學(xué)任務(wù)、情感表達方式、價值觀這三個方面來進行，將公民教育的理念時刻在課堂中滲透。例如：在《與抗擊沙俄》的學(xué)習(xí)中，教師首先要對整個知識系統(tǒng)進行組合，以單元模塊的設(shè)計方式讓學(xué)生們真正對內(nèi)容進行消化。教師在教學(xué)方面的主要任務(wù)是讓學(xué)生們了解是哪個國家侵占了臺灣，它是用什么樣的手段進行侵略的以及針對沙俄入侵黑龍江的這段史實進行深入的分析。其次，教師教學(xué)的主要方式是通過縱向和橫向的比較來研究歷史上臺灣在我國分屬于哪一范疇。教師也可以將學(xué)生們分為幾個小組，讓他們進行組內(nèi)的討論，引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)容向情感的方向延伸。最后，教師為學(xué)生們講述鄭成功的過程，將鄭成功當時的心情用激昂的語言表達出來，讓學(xué)生們體會到身為一個公民應(yīng)有的擔當。
2.靈活的運用不同教學(xué)方式。歷史的教學(xué)手段在長期以來都是多種多樣的的，為了能夠使學(xué)生更好的接受，教師要學(xué)會靈活性的變通，才能夠讓學(xué)生理解其中的深意，體會到作為公民的那份情感。以《》為例，教師可以為學(xué)生們播放其中最具有代表性的三個片段，讓學(xué)生們首先進行初步的了解。接著，教師以日軍侵城，并且將中國人進行活埋的片段為例，讓學(xué)生們分別說出自己的感受。教師以學(xué)生的個人理解為起點，為學(xué)生們聲形并茂的描述出整個事件，在其中也可以加入一些自己的情感，以情動人。這種方式突出的是講授過程中的藝術(shù)性，豐富的歷史細節(jié)會引起學(xué)生的共鳴，讓他們深刻的體會到公民教育的具體內(nèi)涵。
3.將討論法運用到其中。討論法對歷史課堂中公民教育精神的培養(yǎng)起到了積極的促進作用。以《戰(zhàn)國時期的社會變化》為例，教師可以首先讓學(xué)生們進行自主學(xué)習(xí)，教師設(shè)置一些簡單的問題，令學(xué)生們在書中尋找答案，進而活躍課堂氣氛。第二，教師將班級內(nèi)的學(xué)生分為三個小組，分別從經(jīng)濟、政治和軍事上進行意義探討。最終，教師將三個小組內(nèi)討論出來的結(jié)果都進行歸類，引導(dǎo)學(xué)生們思考“商鞅變法的方式對于現(xiàn)代的中國是否有一定的借鑒意義”。另外，在課后進行整體總結(jié)，以每個學(xué)生不同的角度出發(fā)，令他們寫出從中感受到的愛國情懷。
綜上所述，歷史課堂中公民教育的意義非常深刻，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，增進學(xué)生的民主意識，讓他們對初中歷史的教學(xué)內(nèi)容有著更加深刻的了解。同時也將“公民教育”的理念在教學(xué)中傳遞，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才奠定良好基礎(chǔ)。
作者：吳艷 單位：蘇州市景范中學(xué)校
參考文獻：
