發(fā)布時(shí)間：2023-09-20 16:08:23
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史新課標(biāo)的變化樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中歷史教學(xué)；新課標(biāo)
初中歷史作為一門(mén)重要的人文學(xué)科，在教學(xué)中肩負(fù)著傳遞我國(guó)傳統(tǒng)文化，塑造學(xué)生人文情懷的重任。因此，初中歷史學(xué)科教學(xué)不能局限于課本基本知識(shí)的記憶。在初中歷史教學(xué)中采用情境教學(xué)法，能夠有效提高教學(xué)效率，挖掘歷史學(xué)科的人文性。本文通過(guò)情境教學(xué)法在歷史學(xué)科中的應(yīng)用進(jìn)行探索，以期對(duì)初中歷史教學(xué)做出啟示。
一、情境教學(xué)法在初中歷史學(xué)科的意義
情境教學(xué)法主要是指根據(jù)教材內(nèi)容，借助于聲音、語(yǔ)言、圖片、模型、多媒體技術(shù)等多種形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，首先是符合新課標(biāo)要求的，新課標(biāo)規(guī)定課堂學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生，課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在規(guī)定的情境中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，符合新課標(biāo)的要求。
采用情境教學(xué)法，能夠推進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。首先，歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容距離學(xué)生當(dāng)前生活相對(duì)較遠(yuǎn)，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方方面面，對(duì)于初中階段學(xué)生而言會(huì)有抽象感，情境教學(xué)恰好能將書(shū)本中靜態(tài)的、抽象的歷史轉(zhuǎn)化為學(xué)生可觀可感的歷史，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中切身地去感悟歷史，提高學(xué)習(xí)效率。其次，情境教學(xué)法能夠使學(xué)生參與到歷史學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，符合初中階段學(xué)生的身心狀態(tài)，使課堂內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，在潛移默化中拉近了學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生衷心熱愛(ài)歷史學(xué)習(xí)。
除此之外，情境教學(xué)法能夠促進(jìn)歷史教師的教學(xué)轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)對(duì)教師與學(xué)生在教學(xué)中都進(jìn)行了重新定位，但教師在教學(xué)中的轉(zhuǎn)變需要一定的時(shí)間。通過(guò)情境教學(xué)法的運(yùn)用，能夠促使教師在情境構(gòu)建中逐漸豐富課堂組織與表現(xiàn)形式，拉近師生間的交流，全面增強(qiáng)教師在多媒體課件制作、語(yǔ)言表達(dá)、課堂組織等方面的能力，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型。
二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略探析
1.充分利用多媒體設(shè)備
多媒體設(shè)備作為重要的教學(xué)輔助工具，在新時(shí)期已經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。在情境教學(xué)中，教師要充分利用多媒體技術(shù)所帶來(lái)的聲、光、電、影的變化進(jìn)行場(chǎng)景的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。在情境構(gòu)建中，教師首先可以利用多媒體技術(shù)對(duì)課堂場(chǎng)景進(jìn)行包裝。在教學(xué)中播放的圖片，能夠使學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺(jué)體驗(yàn)下對(duì)那段歷史產(chǎn)生心靈的震撼。其次，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源的鏈接，充分?jǐn)U展課堂容量，為教學(xué)組織提供更為豐富的資源。
2.利用語(yǔ)言帶入情境
情境不僅是指外在的包裝，也是一種內(nèi)在的帶入，即讓學(xué)生能夠有身臨其境的感覺(jué)，才能真正將學(xué)生帶入其中。因此，教師在教學(xué)中要充分利用語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用富于感情的語(yǔ)言將學(xué)生帶入到情境中。歷史教學(xué)除了要為學(xué)生普及基礎(chǔ)的歷史知識(shí)以及文化常識(shí)，更為重要的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的人文
情懷。
3.設(shè)身處地融入情境
在教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)、設(shè)想等將學(xué)生帶入情境中。教師要通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從古人的角度思考問(wèn)題，例如，在講解《伐無(wú)道，誅暴秦》（人教版七年級(jí)）一課時(shí)，教師可以在分析了秦朝當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況后，問(wèn)學(xué)生如果生活在那時(shí)的秦
朝會(huì)怎么想、怎么做，盡管學(xué)生的想法總是會(huì)有很多的擴(kuò)展，如找一個(gè)世外桃源生活、統(tǒng)治者以及離開(kāi)到海外等，教師在學(xué)生的情緒達(dá)到一定狀態(tài)后，進(jìn)一步引出教學(xué)內(nèi)容。
4.讓學(xué)生參與到情境創(chuàng)建中
在教W中，教師可以適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行自主的情景創(chuàng)建。例如，在一些課程教學(xué)或者結(jié)束一個(gè)單元的教學(xué)后，教師可以布置學(xué)生對(duì)其中某些片段進(jìn)行表演，并且自己準(zhǔn)備表演中需要的一些道具等。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于一些較為遠(yuǎn)的古代歷史，學(xué)生能夠切身去體味。實(shí)際上，當(dāng)前許多綜藝節(jié)目或者電視節(jié)目都會(huì)涉及穿越、古裝等題材，對(duì)學(xué)生已經(jīng)造成了強(qiáng)烈的吸引，學(xué)生本身就對(duì)古代社會(huì)有所期待，因此，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境，能夠很強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展。
整體而言，初中歷史教學(xué)采用情境教學(xué)法，能夠極大地吸引學(xué)生的關(guān)注，促使學(xué)生對(duì)遙遠(yuǎn)的歷史有所體味，并且在這種體味中形成感悟。情境教學(xué)也是對(duì)教師教學(xué)組織能力的新的要求，能夠使教師在教學(xué)中逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的新發(fā)展。歷史教學(xué)不再是枯燥記憶，而是可以用感情去體味內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課程改革；初高中歷史教學(xué)內(nèi)容；斷層
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-220-01
當(dāng)前，我國(guó)初高中歷史斷層問(wèn)題日益顯著，其也日益受到廣大歷史教師以及教育界的廣泛重視。初中歷史教學(xué)是高中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，而高中歷史教學(xué)是對(duì)初中歷史教學(xué)的升華。其中，高中歷史教學(xué)應(yīng)該是以初中歷史課程為教學(xué)基礎(chǔ)，并根據(jù)高中歷史教學(xué)的性質(zhì)及目標(biāo)與任務(wù)等要求，遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性以及選擇性等原則，不斷調(diào)整高中歷史教學(xué)的課程目標(biāo)。
一、初高中歷史的斷層現(xiàn)象
1、初高中歷史教學(xué)內(nèi)容不銜接
當(dāng)前，我國(guó)初高中歷史教學(xué)內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效銜接。例如，在初中七年級(jí)上冊(cè)中，第六課主要講述了《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》，其主要讓學(xué)生掌握春秋和戰(zhàn)國(guó)的歷史分期，并了解春秋大國(guó)爭(zhēng)霸和戰(zhàn)國(guó)七雄兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的情況及其作用。通過(guò)學(xué)習(xí)春秋和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期大國(guó)爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)分析看待歷史現(xiàn)象的能力。通過(guò)比較春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)所體現(xiàn)的不同時(shí)代特征，培養(yǎng)學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)歷史的能力。然而，在高一歷史必修課中，在講述《從諸侯爭(zhēng)霸到秦朝統(tǒng)一》時(shí)，該內(nèi)容主要讓學(xué)生識(shí)記春秋戰(zhàn)國(guó)諸侯爭(zhēng)霸以及秦朝統(tǒng)一的歷史知識(shí)，并理解秦朝統(tǒng)一的歷史條件。
2、初高中歷史課程類(lèi)型存在斷層
2001年我國(guó)教育部頒發(fā)了幾套與初中歷史課程相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，如，《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《全口制義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（一）》、《全口制義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）》。教育部頒發(fā)的這些課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)以及課程設(shè)計(jì)思路等方面存在很大的不同點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)高中歷史課程沒(méi)有實(shí)行單科歷史課程與綜合歷史課程并行的歷史課程設(shè)計(jì)思路。目前，我國(guó)很多初中歷史課程主要是依據(jù)《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)設(shè)計(jì)課程，而忽視了《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》。
3、初高中歷史課程目標(biāo)存在斷層
在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段，并充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。例如，在初中歷史教材中，《大變革時(shí)代》講述了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)制度的根本變化。
通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握商鞅變法的主要內(nèi)容以及歷史作用，進(jìn)而提高運(yùn)用生產(chǎn)力和生產(chǎn)管理的理論解釋歷史現(xiàn)象的能力。通過(guò)對(duì)商鞅、李斯等歷史人物的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的能力。然而，在高中歷史教材中，《至高無(wú)上的皇權(quán)和中央官制》主要講述了皇帝制度的確立以及秦朝中央政權(quán)組織的構(gòu)成。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解皇權(quán)是封建專(zhuān)制國(guó)家的權(quán)力中心以及秦朝中央官制的特點(diǎn)。
二、如何改善初高中歷史斷層問(wèn)題
1、優(yōu)化高中歷史教學(xué)進(jìn)程
高中歷史是對(duì)初中歷史知識(shí)的升華。例如，初中九年級(jí)上冊(cè)第四單元的第十二課是《美國(guó)的誕生》，其主要介紹了英國(guó)咋北美大西洋沿岸建立的十三個(gè)殖民地；英國(guó)對(duì)殖民地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的壓制；來(lái)克星頓的強(qiáng)盛；華盛頓；《獨(dú)立宣言》的發(fā)表；薩拉托加戰(zhàn)役；1787年憲法等基本史實(shí)。在初中歷史課堂中，教師通過(guò)講解這些知識(shí)，讓學(xué)生掌握美國(guó)誕生的情況。初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)是美國(guó)的建立。在高中歷史教學(xué)中，高中歷史教科書(shū)的內(nèi)容主要有：聯(lián)邦政府的缺陷；《1787年憲法》以及美國(guó)兩黨制等內(nèi)容。高中歷史主要講述美國(guó)的政治制度，特別是歷史概念方面的內(nèi)容，并新增了很大比例的歷史內(nèi)容。針對(duì)初高中歷史存在的斷層問(wèn)題，教師應(yīng)優(yōu)化高中歷史教學(xué)進(jìn)程，依據(jù)初中歷史教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)加深教學(xué)內(nèi)容，并注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
2、對(duì)學(xué)生及課程內(nèi)容進(jìn)行層次分析
目前，初高中歷史斷層問(wèn)題日益嚴(yán)重，為了更好的銜接初高中歷史課程，從而避免斷層現(xiàn)象的出現(xiàn)，歷史教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將學(xué)生分為不同層次，并根據(jù)學(xué)生所處的不同層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的歷史教學(xué)。在高一歷史必修課中，其主要反映了人類(lèi)政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容。其中，在高中歷史教材中，西方近現(xiàn)代政治史主要分為以下幾個(gè)單元，即近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展、從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立、當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)等內(nèi)容，其一共需花費(fèi)8個(gè)課時(shí)。這些歷史內(nèi)容較初中歷史教材較為深入，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注意分配好上課時(shí)間，并重點(diǎn)講解這些歷史內(nèi)容。
3、教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系
在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)以及重要的歷史事件和歷史人物所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)基礎(chǔ)性的講解，避免學(xué)生無(wú)法理解歷史教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)共和制與英國(guó)君主立體之間差異時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查找比較項(xiàng)目，如，英美兩國(guó)的元首分別是誰(shuí)、英美兩國(guó)國(guó)家元首的產(chǎn)生方式、英美兩國(guó)國(guó)家元首的任期、英美兩國(guó)國(guó)家元首的權(quán)力等等。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)會(huì)議翻閱已學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)來(lái)找出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在找到英美國(guó)差異之后，教師應(yīng)列出一個(gè)表格，并分別記錄兩國(guó)的特點(diǎn)，從而使知識(shí)點(diǎn)更加的清晰化。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)專(zhuān)題式的歷史教學(xué)，并為學(xué)生提供一個(gè)完善的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架，從而讓學(xué)生更好的理解歷史知識(shí)，并不斷形成自己的歷史框架。
【關(guān)鍵詞】社會(huì)建構(gòu)主義初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
為推進(jìn)課程改革的進(jìn)一步深入，教育部于2011年底頒布了《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）[1]。新課標(biāo)引領(lǐng)、指導(dǎo)著我國(guó)初中學(xué)段歷史教育教學(xué)。關(guān)于“課程基本理念”，新課標(biāo)更突出了歷史學(xué)科“育人為本”的教育功能，使全體學(xué)生都得到發(fā)展；課程內(nèi)容上，突出義務(wù)教育歷史課程的基礎(chǔ)性、通識(shí)性和發(fā)展性，精選教學(xué)內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)以普及歷史常識(shí)為基礎(chǔ)，注重將正確的價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判中；鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)和學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極參與；倡導(dǎo)教師組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能。
以此為基礎(chǔ)，筆者試通過(guò)社會(huì)建構(gòu)主義理論談?wù)劤踔袣v史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性方法。
一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的消極后果及原因
傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式包括“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)，它的優(yōu)點(diǎn)在于教師能準(zhǔn)確把握歷史教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，系統(tǒng)傳授歷史知識(shí)，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能掌握較多書(shū)本上的歷史知識(shí)[2]。但是，它的缺陷與弊端也是顯而易見(jiàn)的。從教材、教師方面來(lái)看，教材編寫(xiě)枯燥乏味，語(yǔ)言干癟，只見(jiàn)事件不見(jiàn)人物，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；教學(xué)方法僵化呆板，大多數(shù)教師的上課步驟是挖掘歷史事件背景，弱化事件經(jīng)過(guò)，強(qiáng)調(diào)歷史影響，這種重結(jié)論、親史實(shí)的做法成為了“填鴨式”教學(xué)的典型；教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)傳授和課堂主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位和能力培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上感到被忽視，自然聽(tīng)課也成了一件苦事；有些教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低，過(guò)分依賴(lài)教參等輔工具，課程內(nèi)容缺乏科學(xué)性和統(tǒng)一性。
同時(shí)，這種教學(xué)模式給學(xué)生造成的消極后果也相當(dāng)明顯[3]：學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，厭學(xué)情緒大；學(xué)生學(xué)習(xí)欠缺自主性和獨(dú)立性；學(xué)生自主思考能力薄弱；學(xué)生的知識(shí)遷移和能活運(yùn)用能力差。
造成這些后果的主要原因包括客觀因素和主觀因素?？陀^因素包括地域差異、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭因素等。主觀因素涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、方法采用等差異。對(duì)學(xué)習(xí)影響最大的因素之一是目的與動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)有工具性動(dòng)機(jī)和綜合性動(dòng)機(jī)之分。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中持工具性動(dòng)機(jī)，當(dāng)外因條件有利時(shí)（例如升學(xué)壓力等等），工具性動(dòng)機(jī)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；但當(dāng)外因條件變得不利時(shí)，其學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降，學(xué)習(xí)效果也會(huì)減弱。再次，教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響。鑒于多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)你是的主要?jiǎng)訖C(jī)是為了中考，他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)不是發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡，部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)持消極甚至抵抗態(tài)度。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在較大問(wèn)題。學(xué)習(xí)方法包括“學(xué)習(xí)策略”和已經(jīng)程式化了的學(xué)習(xí)行為兩個(gè)層面。大多數(shù)初中學(xué)生贊成學(xué)習(xí)歷史應(yīng)多記多背，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中卻難以做到身體力行，持之以恒。
二、社會(huì)建構(gòu)主義理論的含義
社會(huì)建構(gòu)主義是M.Williams & R. Burden等學(xué)者提出，其理論基礎(chǔ)包括維果茨基（Vygotsky）[4]提出的有關(guān)人心理發(fā)展理論高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的活動(dòng)說(shuō)、中介說(shuō)及內(nèi)化說(shuō)以及皮亞杰 （Piaget） 等人提出的建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)等。社會(huì)建構(gòu)主義將建構(gòu)主義、認(rèn)知學(xué)說(shuō)、人本主義和社會(huì)互動(dòng)理論結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，其主要觀點(diǎn)包括：1.反對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)由個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)客觀事物的主觀理解而自我建構(gòu)的，這種建構(gòu)不是個(gè)體的，而是發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，因而是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果；2.尊重學(xué)生情感需求和個(gè)體需要，進(jìn)行包括認(rèn)知和情感在內(nèi)的全人教育，即除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展外，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，積極個(gè)性品格的發(fā)展，情感價(jià)值觀的發(fā)展等；3.確認(rèn)了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境4個(gè)方面多種因素對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，學(xué)生作為知識(shí)建構(gòu)主體處在中心位置，教師、任務(wù)和環(huán)境處于位置，教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置者和學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者，任務(wù)和環(huán)境又對(duì)教師進(jìn)行牽制、給予反饋，四個(gè)方面相互作用，相輔相成。
三、基于社會(huì)建構(gòu)主義理論的初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則
1.構(gòu)建目標(biāo)教學(xué)模式
初中歷史學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)往往停留在知識(shí)點(diǎn)層面，缺乏文化、思維層面（尤其是批判性思維層面）的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中有必要把綜合知識(shí)運(yùn)用能力目標(biāo)融入到初中課程設(shè)計(jì)中， 并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，即每一課應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)（應(yīng)該掌握的知識(shí)，即知道什么） 、技能目標(biāo)（應(yīng)該掌握的技能策略，即能做什么） 、情意目標(biāo)（為人處事及跨文化交際的能力， 即為人如何）， 課堂教學(xué)重心從關(guān)注如何讓學(xué)生接受現(xiàn)有知識(shí)， 到幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、評(píng)估、綜合自己學(xué)習(xí)能力，以及幫助并監(jiān)督他們建立短期及長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣
人本主義教育理念尊重學(xué)生情感需求和個(gè)體需要，進(jìn)行包括認(rèn)知和情感在內(nèi)的全人教育，即除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展外，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，積極個(gè)性品格的發(fā)展，情感價(jià)值觀的發(fā)展等。針對(duì)學(xué)生普遍存在歷史沒(méi)用的功利主義思想以及缺乏學(xué)好歷史的自信心，自我評(píng)價(jià)偏低等問(wèn)題，教師應(yīng)從情感策略入手，從學(xué)生現(xiàn)有水平出發(fā)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力與知識(shí)、有趣且操作性強(qiáng)的任務(wù)，提供合適的幫助和指導(dǎo)，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)與興趣，提高自信，從而增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3. 啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程
社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是由個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)客觀事物的主觀理解而自我建構(gòu)的，這種建構(gòu)不是個(gè)體的，而是發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，因而是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。教師可根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論實(shí)行“小組合作制”，即讓學(xué)生們自愿組合在成員能力各異的小型學(xué)習(xí)組中互相幫助，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。在一個(gè)合作小組內(nèi)，性別有男有女，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有好有差，充分發(fā)揚(yáng)每個(gè)組員的長(zhǎng)處，發(fā)揮每個(gè)組員的合作精神[5]。課內(nèi)，學(xué)生們可以交流、討論，課外學(xué)生們互幫互助，互相補(bǔ)充，形成良好的學(xué)風(fēng)。這種形式有利于加強(qiáng)學(xué)生間的人際互動(dòng)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的邏輯思考能力和綜合組織能力。
4.利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)生學(xué)習(xí)
社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，應(yīng)該利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)生“學(xué)”，而非教師“教”。現(xiàn)代信息豐富，接觸途徑便捷，教師可向?qū)W生提供各種信息資源，通過(guò)有效的示范和輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助軟件、多媒體歷史課件、遠(yuǎn)程教育中的歷史課程，互聯(lián)網(wǎng)提供的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫(kù)和圖書(shū)館、檔案館網(wǎng)站等有效的工具獲取和處理各種有效的信息，交流合作，建構(gòu)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在選擇方法、渠道遇到難題甚至偏離方向時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予有效的援助和支持?？傊?，在基于社會(huì)建構(gòu)主義的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，所有的信息資源都應(yīng)該用來(lái)支持“學(xué)”。
四、結(jié)語(yǔ)
從前文可以看出，研究社會(huì)建構(gòu)主義模式對(duì)初中歷史教學(xué)具有啟示與指導(dǎo)意義。作為教師，我們應(yīng)該在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，針對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的不足之處，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)社會(huì)建構(gòu)主義理論，更新觀念，大膽地改革和創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，積極開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，探索在社會(huì)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的初中歷史新型課堂教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
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[2] 何克抗. 建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997，（5）.
[3]Williams， M. Psychology for Language Teachers [M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.
【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂教學(xué)；藝術(shù)手段
初中歷史教學(xué)理念的體現(xiàn)、課標(biāo)的落實(shí)都是通過(guò)教學(xué)形式展現(xiàn)出來(lái)的，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。因此，在初中歷史教學(xué)中，要講究課堂教學(xué)藝術(shù)，改變過(guò)去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，將課文內(nèi)容和教學(xué)方法統(tǒng)一起來(lái)，知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，提高歷史教學(xué)效果。
1 歷史教學(xué)要突出形象性與情感性特點(diǎn)
“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對(duì)某項(xiàng)事物感興趣，就會(huì)主動(dòng)地接近它，思考它，就會(huì)主動(dòng)地提出自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。學(xué)生對(duì)教學(xué)若感到枯燥無(wú)味，必然“厭學(xué)”。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，這是提高教學(xué)有效性的前提。其次，尋找興奮點(diǎn)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須遵循學(xué)生的認(rèn)知與視角，尋找“興奮點(diǎn)”。教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料，另一方面要有意識(shí)地做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，如廣泛搜集教學(xué)用的各種素材性課程資源，如生動(dòng)的文學(xué)、歷史、科學(xué)故事，各種有趣的問(wèn)題，發(fā)人深省的警句……只有這樣，才能有效地保證教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，引人入勝，讓學(xué)生“愿學(xué)”“樂(lè)學(xué)”。在歷史教學(xué)中經(jīng)常用時(shí)事熱點(diǎn)會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，如在講的時(shí)候，就聯(lián)系了2009年2月26日，圓明園被盜文物鼠首、兔首銅像以2800萬(wàn)歐元在法國(guó)被高價(jià)拍賣(mài)。也聯(lián)系了當(dāng)前流落在海外的國(guó)寶的情況。通過(guò)講述，學(xué)生就自然而然地了解對(duì)中國(guó)的損失是十分巨大的，也就激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。初中教師面對(duì)的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們?cè)敢饴?tīng)、樂(lè)于記形象性強(qiáng)的人物事跡和故事。教師授課時(shí)就應(yīng)緊緊抓住這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡(jiǎn)單枯燥的文字變成生動(dòng)具體的場(chǎng)面；講歷史人物，則應(yīng)突出人物鮮明而富有特色的個(gè)性，使人物形象栩栩如生，鮮明 、突出。
2 歷史教學(xué)要講清發(fā)展，突出結(jié)構(gòu)，理清條理
歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的發(fā)展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識(shí)點(diǎn)外，還要注意縱向（或橫向）的聯(lián)系，突出關(guān)聯(lián)，講出“發(fā)展”來(lái)。所謂關(guān)聯(lián)，應(yīng)該有三個(gè)方面：⑴兩堂歷史課之間的關(guān)聯(lián)。⑵一堂課歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。⑶歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)。前兩點(diǎn)教參上多有說(shuō)明，而后一種聯(lián)系，教師一般不夠重視。如目前國(guó)內(nèi)外重大新聞、古今中外科學(xué)文化知識(shí)等，都可作為聯(lián)系課文的好材料。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章， 課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭(zhēng)的簡(jiǎn)陋的飛機(jī)、笨拙的坦克、遠(yuǎn)程大炮等武器，教學(xué)時(shí)可聯(lián)系現(xiàn)在先進(jìn)的水陸兩用坦克、隱形飛機(jī)、海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中的“飛毛腿”和“愛(ài)國(guó)者”導(dǎo)彈。教師略加講解，學(xué)生即可饒有興趣地了解到武器發(fā)展的粗略歷史，明白現(xiàn)代技術(shù)的巨大進(jìn)步給未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的殘酷性。再如講《明治維新》，可從日本向西方學(xué)習(xí)獲得巨大社會(huì)進(jìn)步的事實(shí)，聯(lián)系日本在奴隸社會(huì)末向中國(guó)隋唐學(xué)習(xí)、社會(huì)性質(zhì)發(fā)生根本變化的歷史，使學(xué)生了解：一個(gè)民族的進(jìn)步與發(fā)展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開(kāi)放的胸懷，學(xué)習(xí)外國(guó)一切有利于自己的先進(jìn)東西，從而提高了學(xué)生對(duì)當(dāng)前改革開(kāi)放的認(rèn)識(shí)。這樣聯(lián)系，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，學(xué)生聽(tīng)來(lái)饒有興趣，易于接受，思想覺(jué)悟、認(rèn)識(shí)能力相應(yīng)也隨之而得到了提高。
3 歷史課教學(xué)要有較好的課堂檢測(cè)形式
不少歷史課缺乏檢測(cè)，即使檢測(cè)，也是一背了事。事實(shí)上，好的課堂檢測(cè)對(duì)課堂教學(xué)有補(bǔ)充、深化作用。在實(shí)踐中，筆者嘗試了兩種形式的檢測(cè)：一種是巧妙利用板書(shū)，檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)。在板書(shū)時(shí)，教師可對(duì)簡(jiǎn)單而學(xué)起來(lái)又易錯(cuò)的地方，以填空題的形式列出，讓學(xué)生練習(xí)。另一種是設(shè)問(wèn)答疑方式?？梢圆捎媒處熖釂?wèn)題讓學(xué)生解答，或?qū)W生提問(wèn)題讓教師解答的方式進(jìn)行。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文總結(jié)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)是“一場(chǎng)掠奪性的帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)”，但學(xué)生對(duì)具體交戰(zhàn)國(guó)的參戰(zhàn)性質(zhì)并不能一一區(qū)分。我就這樣提問(wèn)：“塞爾維亞參戰(zhàn)是否也屬于非正義性質(zhì)呢.”大家討論后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：塞爾維亞的參戰(zhàn)帶有反抗侵略的民族解放性質(zhì)，是正義的，但從交戰(zhàn)范圍、參戰(zhàn)人數(shù)來(lái)說(shuō)，影響小，不改變整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生對(duì)第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)有了更清楚的認(rèn)識(shí)。
4 以練帶講，以講促練，使講和練融為一體
一、現(xiàn)實(shí)與理想的差異，影響教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)
高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)”。但實(shí)際上，種種因素卻影響著初高中教學(xué)的銜接，加大高中歷史教學(xué)的難度。
1. 初高中歷史課程設(shè)置的差異，造成知識(shí)鏈的脫節(jié)
不論是初中還是高中教材，在課程目標(biāo)上，都強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)的主要意義在于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。但二者仍有明顯區(qū)別。
知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不同，初中教材主要從宏觀角度入手，兼顧歷史知識(shí)的時(shí)序性和基礎(chǔ)性，而高中教材則更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專(zhuān)題性、綜合性；能力要求不同，初中主要在于識(shí)記、理解，尤其是識(shí)記層面。而高中要求則側(cè)重于理解和應(yīng)用層面，要求提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力，通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的認(rèn)知，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力；在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上，初高中也存在差異。初中采取了主題+時(shí)序的通史體例，以主題的形式，要求初步了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，在一定程度上兼顧歷史的時(shí)序性，但知識(shí)體系欠完整，知識(shí)結(jié)構(gòu)較散落。而高中歷史在初中通史體例的基礎(chǔ)上，采用了模塊+專(zhuān)題的體例。但時(shí)序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求甚高。
以上差異就造成目前初高中歷史知識(shí)鏈脫節(jié)嚴(yán)重，也增加學(xué)生對(duì)知識(shí)體系掌握和理解的難度，不利于課改目的的實(shí)現(xiàn)。
2.初高中歷史教學(xué)中的現(xiàn)狀，也影響著教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)
在初中歷史教學(xué)中，存在著種種問(wèn)題，如：學(xué)生初中階段歷史的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)欠缺，而且沒(méi)有形成較完整的知識(shí)體系；初中歷史學(xué)科長(zhǎng)期不被重視，缺乏正規(guī)的教學(xué)；在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣；過(guò)于注重教師的主導(dǎo)而忽略學(xué)生的主體作用 。而高中歷史課程，卻要求學(xué)生有較高的知識(shí)儲(chǔ)備，從而使高中學(xué)生普遍感覺(jué)新課程內(nèi)容偏多、偏深、偏難；且高中歷史涉及的基本理論、概念比較深?yuàn)W、抽象，如經(jīng)濟(jì)學(xué)理論――凱恩斯主義等，需要學(xué)生有一定的社會(huì)體驗(yàn)，也對(duì)高中歷史教師提出了更高的教學(xué)知識(shí)要求。
如何處理好初高中歷史教學(xué)中的銜接，也就成為高中教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。
二.針對(duì)歷史教學(xué)現(xiàn)狀探究對(duì)策
1.加強(qiáng)校際學(xué)科間的交流與合作。通過(guò)學(xué)校組織初高中教師學(xué)科交流活動(dòng)，以及下鄉(xiāng)支教等，了解初中歷史課標(biāo)和教科書(shū)的要求和特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生初中階段歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，使我們的教學(xué)具有針對(duì)性和連續(xù)性，做到“新舊知識(shí)”心中有數(shù)，教學(xué)詳略得當(dāng)。
2.鉆研課改標(biāo)準(zhǔn)，分析新教材的重難點(diǎn)。
首先，要認(rèn)真研讀課標(biāo)。準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容；明確課標(biāo)內(nèi)容的主題是按文明史來(lái)構(gòu)建歷史課程體系的，分別介紹了人類(lèi)的政治文明史、經(jīng)濟(jì)文明史、精神文明史；領(lǐng)悟內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述方式，明白學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力層次可分為識(shí)記、理解和應(yīng)用三個(gè)層次。而高中歷史課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用的能力。這樣，依據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容與要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，使教學(xué)教學(xué)詳略得當(dāng)。
其次，借鑒不同版本的教材，開(kāi)闊教學(xué)視野。每套教材都是編者對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的理解，通
過(guò)對(duì)教材的研究，找到其共性的東西，這應(yīng)該就是教學(xué)的重點(diǎn)，課標(biāo)的要點(diǎn)。如人教版和岳
麓版的教材，兩者間是骨與肉的關(guān)系，前者注重知識(shí)的概括，后者注重史料的解讀。
3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生新課程知識(shí)的指導(dǎo).從歷史教育教學(xué)觀念、方法和內(nèi)容方面突破，逐步消除初中階段的舊習(xí)，通過(guò)興趣引路，能力滲透、逐步養(yǎng)成，以實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。如：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；采用集中與分散相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)慣適應(yīng)課改的要求。
4.教學(xué)方法的改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生能力的提高。
（1）.要重視課前預(yù)習(xí)。初中歷史學(xué)習(xí)停留在“被動(dòng)學(xué)習(xí)”狀態(tài)的，普遍養(yǎng)成了機(jī)械的學(xué)習(xí)模式。然而，高中新課程理念強(qiáng)調(diào)的是“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力”，這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。此外，高中課程內(nèi)容多，時(shí)間緊，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性成為必要，這樣上課才能抓得住學(xué)習(xí)要領(lǐng)，才能彌補(bǔ)初中知識(shí)的不足。
（2）.要講究教學(xué)策略，整合教材知識(shí)。
首先，針對(duì)教材內(nèi)容多和時(shí)間少的問(wèn)題，應(yīng)講究教學(xué)策略，以達(dá)到教學(xué)效益的最大化。如課堂中，采用掛圖和多媒體等手段展示歷史知識(shí)，可節(jié)省課堂時(shí)間，達(dá)到同樣的教學(xué)效果。
其次，教學(xué)方法要靈活。高中課標(biāo)要求學(xué)生掌握和理解新知識(shí)，提升概括和歸納史實(shí)的能力；而教材編寫(xiě)理論性、概括性強(qiáng)，歷史概念多，這都超出學(xué)生認(rèn)知水平。針對(duì)這些問(wèn)題教學(xué)要通俗易懂、深入淺出，可通過(guò)案例分析，或合理的情境設(shè)計(jì)等，幫助學(xué)生理解分析。通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、精辟的分析、嚴(yán)密的推理、有機(jī)的聯(lián)系來(lái)挖掘和揭示歷史規(guī)律。故此，在實(shí)踐中要注意：以新課標(biāo)理念的更新來(lái)促使教學(xué)目標(biāo)的一致性，以研究學(xué)生的變化來(lái)提高課堂教育教學(xué)的有效性。
第三，重視課外的研究性學(xué)習(xí)。歷史新課程在學(xué)習(xí)能力方面強(qiáng)調(diào)“進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力”。所以，學(xué)會(huì)搜集和整理材料，加強(qiáng)材料的閱讀、理解和應(yīng)用訓(xùn)練，是新課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)。教師應(yīng)重視研究性學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的收集整理和理解的能力。
第四，重視史料的解讀能力的培養(yǎng)。利用多媒體設(shè)備，結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的史料閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀-找-想-答-查”，抓住材料主旨，獲取有效信息。
5.拓展知識(shí)面，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源開(kāi)發(fā)與利用的范圍和程度。面對(duì)“專(zhuān)業(yè)化和學(xué)術(shù)化”色彩濃厚的教材，教師要加強(qiáng)這些方面的專(zhuān)業(yè)進(jìn)修。只有通過(guò)專(zhuān)業(yè)進(jìn)修提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，才能適應(yīng)新課程改革。
6. 充分利用利用各種課程資源。
《標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“教學(xué)建議”部分的第一句話是：“歷史課程的實(shí)施，必須以本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)”。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)反映的是國(guó)家意志，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)初中階段學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感·態(tài)度·價(jià)值觀等方面歷史學(xué)習(xí)的基本要求，是初中歷史教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，我們必須嚴(yán)格執(zhí)行。
如何切實(shí)執(zhí)行新修訂的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)？筆者認(rèn)為：
第一，教師必須確立以課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)的觀念。雖說(shuō)課改已歷經(jīng)十年，但據(jù)筆者了解，在教師中仍存在有輕課標(biāo)、重教材的傾向，甚至有些教師以當(dāng)?shù)氐闹锌伎季V代替課標(biāo)，課標(biāo)的作用未能得到充分的發(fā)揮。如果教學(xué)離開(kāi)了課標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)就不明確，教學(xué)效果和質(zhì)量自然受到影響。因此，我們一定要以課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)。
第二，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，真正理解課程標(biāo)準(zhǔn)。拿到課標(biāo)后，有的教師只關(guān)注課程內(nèi)容部分，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該完整地研讀課標(biāo)，不僅要知道“教什么”，還要明白“怎么教”。教師只有通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，在全面了解歷史課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能更好地把握教材、運(yùn)用教材，指導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)然，切實(shí)執(zhí)行課標(biāo)，并不是說(shuō)教師在教學(xué)中沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，如每個(gè)學(xué)習(xí)板塊除了規(guī)定課程內(nèi)容，還有活動(dòng)建議。課程內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的歷史基礎(chǔ)知識(shí)及必須經(jīng)歷的歷史思維訓(xùn)練過(guò)程；教學(xué)活動(dòng)建議旨在指導(dǎo)多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更積極、主動(dòng)地對(duì)歷史進(jìn)行感知、理解和探究，教師可在具體實(shí)施中酌情處理，因材施教。而為了增強(qiáng)歷史課程的開(kāi)放性和彈性，《標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容也是留有余地的，在完成課程規(guī)定的內(nèi)容外，教師可以根據(jù)具體情況，開(kāi)發(fā)課程資源，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容。
教師不僅要確立以課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)的觀念、理解課標(biāo)，更要全面落實(shí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。
“教學(xué)建議”總論中指出：歷史課程的實(shí)施，必須以本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，力求體現(xiàn)歷史課程的基本理念和設(shè)計(jì)思路，按照本標(biāo)準(zhǔn)提出的規(guī)定和要求，注重課程目標(biāo)中“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”三方面目標(biāo)的整合，并使其具體化為課時(shí)目標(biāo)。
課程目標(biāo)是指本課程所要達(dá)到的結(jié)果，它在課程標(biāo)準(zhǔn)中具有重要作用。因?yàn)檎n程目標(biāo)決定了本課程的價(jià)值取向和目標(biāo)定位，而這些都直接關(guān)系到把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人的問(wèn)題。①同時(shí)，課程目標(biāo)作為課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也直接影響教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式等重要問(wèn)題。
課標(biāo)明確提出了“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)?！爸R(shí)與能力”應(yīng)該是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求?！斑^(guò)程與方法”強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，形成于歷史學(xué)習(xí)過(guò)程之中?！扒楦小B(tài)度·價(jià)值觀”在三維目標(biāo)中是極其重要的一維。同其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科的教育功能顯得尤為重要。
“教學(xué)建議”特別強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中在注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的熏陶。
如何正確引導(dǎo)學(xué)生形成積極的價(jià)值觀？筆者認(rèn)為，歷史教師要在深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)課程目標(biāo)三個(gè)維度的基礎(chǔ)上，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將三維目標(biāo)有機(jī)的融合在一起。其中，“過(guò)程與方法”方面很重要，因?yàn)闊o(wú)論知識(shí)的達(dá)成，能力的培養(yǎng)，還是情感·態(tài)度·價(jià)值觀的生成，都要通過(guò)過(guò)程與方法來(lái)實(shí)現(xiàn)；而學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是在知識(shí)和能力、情感·態(tài)度·價(jià)值觀上得到培養(yǎng)和提高的過(guò)程；學(xué)習(xí)的方法，又是知識(shí)和能力、情感·態(tài)度·價(jià)值觀的反映。
教學(xué)是師生互相交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師的教學(xué)改進(jìn)是為學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)服務(wù)的。我們應(yīng)該如何改進(jìn)教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？
1.要充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。
《標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求：“充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？就是要貼近時(shí)代、貼近社會(huì)，更要貼近學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。教師要注重啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，積極探索多種教學(xué)途徑，組織多彩的教學(xué)活動(dòng)，例如：開(kāi)展課堂討論，組織辯論會(huì)，舉行歷史故事會(huì)，舉辦歷史講座，進(jìn)行歷史方面的社會(huì)調(diào)查，參觀歷史博物館、紀(jì)念館及愛(ài)國(guó)主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見(jiàn)證人，編演歷史劇，觀看并討論歷史題材的影視作品，仿制歷史文物，撰寫(xiě)歷史小論文，寫(xiě)家庭簡(jiǎn)史、社區(qū)簡(jiǎn)史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報(bào)、通訊、刊物，舉辦小型歷史專(zhuān)題展覽，等等。
提倡教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。在教學(xué)中要將教師的講述、講解、演示等與學(xué)生的觀察、材料研習(xí)、討論、問(wèn)題探究等結(jié)合起來(lái)；充分運(yùn)用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等手段，進(jìn)行形象、直觀的教學(xué)；注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開(kāi)發(fā)和制作歷史課件。
2.要突出歷史學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。
這一點(diǎn)在《標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）別鮮明。記得幾年前剛剛課改時(shí)，不少初中歷史教師在經(jīng)過(guò)各類(lèi)培訓(xùn)的“頭腦風(fēng)暴”后，采用新的教學(xué)方式與方法使歷史課堂發(fā)生了巨大變化：故事會(huì)、演講比賽、辯論會(huì)、小組活動(dòng)、歷史劇表演……課堂教學(xué)形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面，取得了很多優(yōu)秀的歷史教學(xué)成果。但在讓學(xué)生盡情活動(dòng)時(shí)，也出現(xiàn)了新的問(wèn)題——學(xué)科的獨(dú)立性有時(shí)被淡化了，弄得歷史課不像歷史課，倒像是“綜藝節(jié)目”了?！稑?biāo)準(zhǔn)》（2011年版）特別強(qiáng)調(diào)了要突出歷史學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：
第一，要注重對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述。
在《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的“教學(xué)建議”別提出：“注重對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述?！币拦P者理解，《標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）肯定了講述法是歷史教學(xué)的基本方法，也反映了歷史學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。
如何讓現(xiàn)在的學(xué)生理解歷史？如何讓時(shí)代的差距不成為理解的障礙？讓學(xué)生能自然而然地進(jìn)入當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，理解歷史是可行的。教師可以采取講授的方式，講述學(xué)生所不知的歷史細(xì)節(jié)、歷史故事。筆者認(rèn)為，教師講述多并不等于忽視以學(xué)生為中心，關(guān)鍵在于學(xué)生是否被調(diào)動(dòng)起來(lái)。歷史課堂不應(yīng)在乎追求課堂表面的熱鬧，而應(yīng)注重深層次的思維。教師在課堂上講授歷史，學(xué)生不一定就是被動(dòng)地接受，這關(guān)鍵在于教師是怎么進(jìn)行講授。學(xué)生最不喜歡聽(tīng)老師照本宣科，歷史課也一樣。如果教師的講授內(nèi)容是具體的，教師的講解分析是深刻的，教師的教學(xué)語(yǔ)言是簡(jiǎn)明形象、生動(dòng)幽默的，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維。
第二，要注意歷史知識(shí)寬領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系。
在“教學(xué)建議”指出，應(yīng)從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識(shí)。要對(duì)影響歷史事件的因素作綜合考察。
依筆者理解，課標(biāo)中的這些建議是提醒我們一線教師關(guān)注歷史學(xué)科的知識(shí)體系，要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系、同一歷史時(shí)期歷史事件的橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展的因果聯(lián)系，還有歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。
3.要以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。
課改的重點(diǎn)也是難點(diǎn)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。長(zhǎng)期以來(lái)，在很多人的心目中，歷史就是死記硬背的學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，確有部分教師用“讀書(shū)、劃書(shū)、背書(shū)、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，“死記硬背”似乎成為歷史學(xué)習(xí)方式的代名詞。所以有很多學(xué)生喜歡歷史，課外愛(ài)看一些歷史類(lèi)書(shū)籍和歷史劇，但卻不喜歡歷史課。被動(dòng)學(xué)習(xí)方式不僅降低了初中生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，也嚴(yán)重制約了他們的歷史素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，我們的歷史教學(xué)還需使學(xué)生初步學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)的方法，多一些探究和思考。這也是《標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立思考和交流合作的動(dòng)因。
4.要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
《標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、合作與交流提供條件。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于提出質(zhì)疑和說(shuō)明自己的觀點(diǎn)、看法，對(duì)歷史進(jìn)行有意義、有創(chuàng)建的闡釋。……在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用已學(xué)的歷史知識(shí)、技能和方法去解決問(wèn)題，提高實(shí)踐能力?！?/p>
據(jù)以上內(nèi)容我們發(fā)現(xiàn)：《標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）所述的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，十分注重歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。2001年出版的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》①對(duì)于該問(wèn)題的表述是：“培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題的能力……”較之原來(lái)的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”，現(xiàn)在的“四問(wèn)”更全面地反映了探究的過(guò)程。
初中歷史教育主要初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，為其進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校，也為將來(lái)走向社會(huì)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。創(chuàng)新不是空中樓閣，它必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)，與實(shí)踐相結(jié)合。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力？《標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“引導(dǎo)學(xué)生積極參與校外的歷史考察和社會(huì)調(diào)查，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用已學(xué)的歷史知識(shí)、技能和方法去解決問(wèn)題，提高實(shí)踐能力。如對(duì)學(xué)校周邊的文物古跡、社區(qū)、村莊、企業(yè)等進(jìn)行歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，搜集相關(guān)的資料、信息，并加以整理和分析，進(jìn)行較為完整的敘述，提出自己的見(jiàn)解?！?/p>
除了“教學(xué)建議”，如果結(jié)合實(shí)施建議中的“評(píng)價(jià)建議”和“歷史課程資源開(kāi)發(fā)和利用建議”，教學(xué)過(guò)程中還要及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)；有效利用各種課程資源等。例如：歷史教科書(shū)、圖書(shū)館資源、校外歷史課程資源、歷史題材的視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資源、教師資源、學(xué)生資源等人力資源。
關(guān)鍵詞：新課程改革教學(xué)方法
新一輪課程改革從課程理念到課程目標(biāo)，從教材內(nèi)容的選取到知識(shí)的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評(píng)價(jià)都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代氣息和全新的價(jià)值理念，這也對(duì)中學(xué)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的更高要求，因此歷史教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的水準(zhǔn)將對(duì)歷史課程改革的成效產(chǎn)生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類(lèi)歷史發(fā)展的基本過(guò)程，通過(guò)重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)了人類(lèi)發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，內(nèi)容更多也更深。
一、注意初中知識(shí)與高中知識(shí)的銜接
初高中銜接問(wèn)題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兩大方面上。在課程內(nèi)容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識(shí)體系，大量刪減知識(shí)點(diǎn)，展現(xiàn)出簡(jiǎn)單淺顯的特點(diǎn)。高中歷史新課程改革的著眼點(diǎn)放在拓寬知識(shí)面、深化知識(shí)點(diǎn)上，展現(xiàn)出的特點(diǎn)是分量重、內(nèi)容深。因此從課程內(nèi)容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大，有所脫節(jié)。在呈現(xiàn)方式上，舊課程初、高中都是嚴(yán)格地依照時(shí)間順序從古到今講述人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程。它的弊病在于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高。新課程改革克服舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專(zhuān)題的方式呈現(xiàn)。但受所規(guī)定模塊與專(zhuān)題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴(yán)格地按照時(shí)間順序發(fā)展的，時(shí)間是串聯(lián)歷史的線索。時(shí)間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關(guān)系，注重時(shí)間概念是歷史學(xué)科的特點(diǎn)。忽視了這一特點(diǎn)，歷史就會(huì)變成一團(tuán)難理的亂麻，“新課標(biāo)”規(guī)定的“通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)”，“初步認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律”的課程目標(biāo)就會(huì)落空。因此初中歷史的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)關(guān)系著高中歷史教學(xué)的成功與否，在教學(xué)中教師應(yīng)注意初中歷史的知識(shí)體系與高中歷史的鏈接，防止學(xué)生感覺(jué)到高中歷史知識(shí)混亂的現(xiàn)象發(fā)生。
二、教師要注意改革教學(xué)方法
1.要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。探究教學(xué)是以解決問(wèn)題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性。學(xué)生也只有意識(shí)到問(wèn)題的存在，才能著手探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)。
2.要引導(dǎo)學(xué)生合作解疑。開(kāi)展多彩的討論是其重要手段，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考。在開(kāi)展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，如圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。在組織討論的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂(lè)；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，總結(jié)得失，提出新的問(wèn)題，開(kāi)展新的探究。
3.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往。積極鼓勵(lì)學(xué)生向社會(huì)各界人士請(qǐng)教，在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)交往與合作，使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生一種基本的生活方式，使學(xué)生在探究性歷史學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的新課程改革目標(biāo)。
三、以新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)
1.知識(shí)和能力是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求。教學(xué)應(yīng)以課程資源為教學(xué)對(duì)象，面向生活，歷史教學(xué)要貼近社會(huì)，貼近生活，貼近學(xué)生，才會(huì)煥發(fā)它的生命力。實(shí)際上，無(wú)論是關(guān)注“質(zhì)”還是“量”，教與學(xué)就是圍繞課改精神進(jìn)行富有個(gè)性和創(chuàng)意的實(shí)踐與探索，就是通過(guò)合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力、方法內(nèi)化為學(xué)生一生成長(zhǎng)的動(dòng)力的過(guò)程。
2.過(guò)程與方法納入課程目標(biāo)是新課程改革的突出特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中師生要有平等和諧、互動(dòng)開(kāi)放、體驗(yàn)感悟的基本理念。教師不能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，要樹(shù)立發(fā)展本位的教材教育觀，要通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
隨著教育改革的不斷深入，教師的教學(xué)手段也有著一定的轉(zhuǎn)變。歷史作為初中生人文素質(zhì)培養(yǎng)的主要學(xué)科，對(duì)學(xué)生們能力的提升起到了深刻的作用。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師重視的是朝代、年份、歷史事件的記憶是否牢固，而忽略了公民教育的這個(gè)話題。所以，與許多國(guó)外的教育相比，我國(guó)歷史課堂中公民教育是嚴(yán)重缺失的。本文針對(duì)初中歷史課堂教學(xué)中公民教育培養(yǎng)的重要性，對(duì)其具體措施進(jìn)行分析。
【關(guān)鍵詞】
初中歷史；教學(xué)；公民教育；研究
前言
“公民”這個(gè)話題經(jīng)久不衰，是許多歷史學(xué)家和教育學(xué)家都非常關(guān)注的部分。同時(shí)，公民教育的重要性也不言而喻，它能夠提高學(xué)生的國(guó)民意識(shí)，使他們對(duì)歷史課堂中的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，培養(yǎng)學(xué)生作為一名社會(huì)主義人民的素養(yǎng)。所以，對(duì)于初中學(xué)生而言，歷史課堂中的公民教育是非常必要的。
一、初中歷史課堂教學(xué)中公民教育的意義
1.現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求。目前，我國(guó)正處于全面建設(shè)社會(huì)主義的時(shí)期，公民精神和內(nèi)涵的理解有著深刻性的必要。從經(jīng)濟(jì)角度而言，我國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)形式是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)中強(qiáng)調(diào)集體利益大于個(gè)人利益，要求公民要在發(fā)展中以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光入手，從而達(dá)到責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。這種形式大大壓制了人民的主體意識(shí)，對(duì)個(gè)體化的健全起到了一定的阻礙作用。如今的經(jīng)濟(jì)形式是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)集體利益，強(qiáng)調(diào)責(zé)任的同時(shí)也應(yīng)該使人們明白權(quán)利與義務(wù)的相對(duì)統(tǒng)一，這樣才能夠促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展。而學(xué)生作為國(guó)家重點(diǎn)的培養(yǎng)對(duì)象，也要為我國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展提供一份力量。
2.青少年自身發(fā)展的必要選擇。初中階段正是人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀形成的基本時(shí)期，這時(shí)他們的心理都是非常敏感的。如果不在教育中對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，很可能會(huì)使他們誤入歧途。以一個(gè)典型的實(shí)例為證：在蘇州的一些城郊地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的較為迅速，學(xué)生們所能夠了解到的信息內(nèi)容也是五花八門(mén)的。這種情況導(dǎo)致一些不良的因素在校園內(nèi)進(jìn)行傳遞，學(xué)生們受到此類(lèi)信息的影響會(huì)將法律意識(shí)拋到腦后，進(jìn)而做出一些不理智的行為。另外，當(dāng)前的父母對(duì)孩子的寵愛(ài)過(guò)度，孩子們都會(huì)認(rèn)為這是理所當(dāng)然的，進(jìn)而忽視了權(quán)利與義務(wù)之間的關(guān)系。
3.開(kāi)展公民教育是深化初中歷史改革的重要內(nèi)容。在應(yīng)試教育的要求下，很多學(xué)生都成為了“應(yīng)試讀書(shū)的機(jī)器”，他們不能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行了解與消化，只注重書(shū)本中一些必考的問(wèn)題。教師也是如此，他們總是會(huì)讓學(xué)生去記住書(shū)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行填鴨式的教學(xué)。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生們不僅不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行很好的了解，并且會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生一種厭惡感，他們只是在記憶中將事件的名稱(chēng)以及所發(fā)生的年份存留在腦海中，又如何提及深切性的感悟呢？教育改革的形式下，國(guó)家對(duì)初中的歷史教學(xué)內(nèi)容提出了而更高的要求。學(xué)生要意識(shí)到自己作為國(guó)民的權(quán)利與義務(wù)。
二、初中歷史課堂教學(xué)中公民教育的培養(yǎng)措施
1.確立公民教育的教學(xué)目標(biāo)。在初中歷史公民教育的課堂培養(yǎng)上，確立教育目標(biāo)是首要任務(wù)。教師在制定方案時(shí)，要從教學(xué)任務(wù)、情感表達(dá)方式、價(jià)值觀這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，將公民教育的理念時(shí)刻在課堂中滲透。例如：在《與抗擊沙俄》的學(xué)習(xí)中，教師首先要對(duì)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行組合，以單元模塊的設(shè)計(jì)方式讓學(xué)生們真正對(duì)內(nèi)容進(jìn)行消化。教師在教學(xué)方面的主要任務(wù)是讓學(xué)生們了解是哪個(gè)國(guó)家侵占了臺(tái)灣，它是用什么樣的手段進(jìn)行侵略的以及針對(duì)沙俄入侵黑龍江的這段史實(shí)進(jìn)行深入的分析。其次，教師教學(xué)的主要方式是通過(guò)縱向和橫向的比較來(lái)研究歷史上臺(tái)灣在我國(guó)分屬于哪一范疇。教師也可以將學(xué)生們分為幾個(gè)小組，讓他們進(jìn)行組內(nèi)的討論，引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)容向情感的方向延伸。最后，教師為學(xué)生們講述鄭成功的過(guò)程，將鄭成功當(dāng)時(shí)的心情用激昂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生們體會(huì)到身為一個(gè)公民應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。
2.靈活的運(yùn)用不同教學(xué)方式。歷史的教學(xué)手段在長(zhǎng)期以來(lái)都是多種多樣的的，為了能夠使學(xué)生更好的接受，教師要學(xué)會(huì)靈活性的變通，才能夠讓學(xué)生理解其中的深意，體會(huì)到作為公民的那份情感。以《》為例，教師可以為學(xué)生們播放其中最具有代表性的三個(gè)片段，讓學(xué)生們首先進(jìn)行初步的了解。接著，教師以日軍侵城，并且將中國(guó)人進(jìn)行活埋的片段為例，讓學(xué)生們分別說(shuō)出自己的感受。教師以學(xué)生的個(gè)人理解為起點(diǎn)，為學(xué)生們聲形并茂的描述出整個(gè)事件，在其中也可以加入一些自己的情感，以情動(dòng)人。這種方式突出的是講授過(guò)程中的藝術(shù)性，豐富的歷史細(xì)節(jié)會(huì)引起學(xué)生的共鳴，讓他們深刻的體會(huì)到公民教育的具體內(nèi)涵。
3.將討論法運(yùn)用到其中。討論法對(duì)歷史課堂中公民教育精神的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。以《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》為例，教師可以首先讓學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，令學(xué)生們?cè)跁?shū)中尋找答案，進(jìn)而活躍課堂氣氛。第二，教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為三個(gè)小組，分別從經(jīng)濟(jì)、政治和軍事上進(jìn)行意義探討。最終，教師將三個(gè)小組內(nèi)討論出來(lái)的結(jié)果都進(jìn)行歸類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生們思考“商鞅變法的方式對(duì)于現(xiàn)代的中國(guó)是否有一定的借鑒意義”。另外，在課后進(jìn)行整體總結(jié)，以每個(gè)學(xué)生不同的角度出發(fā)，令他們寫(xiě)出從中感受到的愛(ài)國(guó)情懷。
綜上所述，歷史課堂中公民教育的意義非常深刻，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，增進(jìn)學(xué)生的民主意識(shí)，讓他們對(duì)初中歷史的教學(xué)內(nèi)容有著更加深刻的了解。同時(shí)也將“公民教育”的理念在教學(xué)中傳遞，為國(guó)家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才奠定良好基礎(chǔ)。
作者：吳艷 單位：蘇州市景范中學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
