發(fā)布時(shí)間：2023-09-20 18:10:29
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的兒童心理疏導(dǎo)的方式樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和社會(huì)的加快轉(zhuǎn)型，越來(lái)越多的農(nóng)民工涌入大城市。這給我們經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了一定的促進(jìn)作用，但是同時(shí)我們必須看到這種快速發(fā)展的背后產(chǎn)生的消極影響：越來(lái)越多的留守兒童產(chǎn)生。兒童的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的陪伴和精心的呵護(hù)，然而這些留守兒童長(zhǎng)期沒(méi)有父母的陪伴，容易產(chǎn)生不健康的心理。農(nóng)村的留守兒童已經(jīng)引起了各界的關(guān)注，大量的措施用于解決這一問(wèn)題。
音樂(lè)教育逐漸被引入到留守兒童的教學(xué)中，音樂(lè)可以凈化心靈，陶冶情操，這是減輕留守兒童心理障礙的有效途徑，促進(jìn)留守兒童的身心健康的發(fā)展。因此，探索音樂(lè)教育對(duì)于留守兒童心理健康疏導(dǎo)具有非常重要的意義。
2.留守兒童的心理特點(diǎn)
由于父母常年在外打工，留守兒童一般由祖父母照顧，使得這些兒童缺少來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，造成了心理的扭曲。留守兒童性格往往孤僻，易怒，脾氣暴躁，自卑等，這些不良的心理對(duì)兒童的發(fā)展造成了很大的傷害。
2.1性格扭曲
父母的愛(ài)是兒童健康成長(zhǎng)不可缺少的一部分，所以缺乏父母的關(guān)愛(ài)是留守兒童性格扭曲的重要原因。這種生活環(huán)境下的兒童，缺少與父母的交流，往往情感變化莫測(cè)，極其不穩(wěn)定。這些不良的心理對(duì)留守兒童身心的發(fā)展產(chǎn)生了直接的影響，結(jié)果是他們變得焦躁不安，缺乏自信，性格逐漸扭曲。
2.2缺乏交際能力
留守兒童的心理問(wèn)題如果不能及時(shí)解決，這將影響兒童的日常交際能力。有關(guān)調(diào)查表明，大部分同學(xué)不愿意參與集體活動(dòng)，一部分是對(duì)集體活動(dòng)不感興趣，另外一部分是即使是參加了，也表現(xiàn)出不情愿的樣子。這就造成留守兒童缺乏人際交往能力，而且大多數(shù)孩子具有強(qiáng)烈的自我保護(hù)能力，這對(duì)他們以后的自身發(fā)展造成極大的消極影響。
2.3學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較差
父母的正確的引導(dǎo)對(duì)留守兒童的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成的有重要的意義。留守兒童特殊的生活環(huán)境，使得他們學(xué)習(xí)能力較差，紀(jì)律性較差，缺乏自我規(guī)范能力。這些不良的行為產(chǎn)生一個(gè)惡性循環(huán)，當(dāng)他們成績(jī)不理想時(shí)，漸漸的產(chǎn)生厭學(xué)等不健康的心理。
3.音樂(lè)教學(xué)的意義
音樂(lè)自古就是教學(xué)中不可缺少的一部分，在農(nóng)村大力發(fā)展農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)不僅可以提高這些留守兒童對(duì)于美的欣賞能力，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，還可以加強(qiáng)留守兒童心理健康教育，培養(yǎng)他們想象力和表達(dá)能力，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，我們應(yīng)該采取正確的方式，充分發(fā)揮音樂(lè)對(duì)留守兒童健康發(fā)展的重要作用。
音樂(lè)的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，兒童對(duì)于祖國(guó)和親人的熱愛(ài)是他們前進(jìn)的動(dòng)力，音樂(lè)是培養(yǎng)他們熱愛(ài)他人的一種有效方法，各種音樂(lè)活動(dòng)都可以激發(fā)留守兒童的這種情感。其次，音樂(lè)中所包含的深層含義更是值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)。中國(guó)的音樂(lè)形式多樣，所包含的內(nèi)容也千變?nèi)f化，教師應(yīng)該充分利用這一資源。最后，音樂(lè)教學(xué)的目的最重要的是實(shí)現(xiàn)德的教育，使得留守兒童能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。音樂(lè)有美妙的旋律和優(yōu)美的節(jié)奏等眾多其他教學(xué)形式不具有的特色，因?yàn)檫@些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的積極作用。讓音樂(lè)觸動(dòng)兒童的心靈，對(duì)留守兒童的心理健康的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。
4.如何利用音樂(lè)加強(qiáng)留守兒童的心理疏導(dǎo)
音樂(lè)對(duì)于正確的疏導(dǎo)留守兒童具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，探討如何充分將音樂(lè)教學(xué)和留守兒童心理問(wèn)題有效的結(jié)合是我們必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。
4.1改善音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量
要想充分發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)在疏導(dǎo)留守兒童的心理方面的作用，音樂(lè)活動(dòng)和音樂(lè)教師是必不可少的載體。師資的配置和教學(xué)課程的設(shè)計(jì)是我們不得不考慮的問(wèn)題。在一些落后的農(nóng)村，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)可程度不高，他們通常覺(jué)得音樂(lè)是可有可無(wú)的東西。在今后的教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，我們不僅重視豐富音樂(lè)的形式，更應(yīng)該提高教師的質(zhì)量。在很多農(nóng)村學(xué)校，音樂(lè)教師的能力參差不齊，這根本無(wú)法保證高質(zhì)量的教學(xué)水平。
因此，要想加強(qiáng)音樂(lè)在疏導(dǎo)留守兒童的心理方面的作用，我們不僅需要合理安排音樂(lè)教學(xué)的課程，更應(yīng)該提高音樂(lè)教師的整體水平。
4.2使音樂(lè)的美育教化作用充分發(fā)揮
在新課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)中加強(qiáng)了音樂(lè)在思想品德方面的教化作用，例如加入更多愛(ài)國(guó)、正確的理想設(shè)立以及中國(guó)傳統(tǒng)文化等題材。在同學(xué)們學(xué)習(xí)這些音樂(lè)的時(shí)候，音樂(lè)教師有必要給學(xué)生講述這些音樂(lè)背后的故事。學(xué)生在欣賞音樂(lè)的時(shí)候，心靈得到凈化，從而引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有道德有理想的人，這是音樂(lè)教學(xué)的最終的目的。
4.3充分利用音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生合作和信賴的意識(shí)
許多留守兒童缺乏與他人交流的能力，更缺少這種團(tuán)隊(duì)合作的精神，他們不相信任何人，養(yǎng)成了這種孤僻的性格。我們?cè)诮窈蟮囊魳?lè)教學(xué)中，必須采取多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作和信賴的意識(shí)。音樂(lè)教師應(yīng)該在兒童欣賞的音樂(lè)的同時(shí)，加強(qiáng)引導(dǎo)作用，使得學(xué)生積極與周圍的同學(xué)交流自己的想法，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)同學(xué)積極的參與其中，養(yǎng)成和同學(xué)合作的品質(zhì)。這些都將會(huì)使學(xué)生在今后的生活中受益匪淺。
在今后的教學(xué)，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況探索有效的教學(xué)途徑。解決留守兒童的心理問(wèn)題迫在眉睫，這一問(wèn)題如果不能有效的解決，將影響我們下一代的健康發(fā)展。
5.總結(jié)
①自卑膽怯：主要表現(xiàn)為兒童沉默少言，行為舉止被動(dòng)，性格過(guò)于內(nèi)向，對(duì)事情缺乏必要信心，主要原因一般是家庭發(fā)生變故、自身殘疾、曾受創(chuàng)傷等；
②社會(huì)能力低下：主要表現(xiàn)為自我約束力弱、抗挫折能力低、依賴心強(qiáng)等，一般導(dǎo)致這類心理問(wèn)題的原因是家庭溺愛(ài)，未給予其充分的鍛煉機(jī)會(huì)，或者是生活環(huán)境過(guò)于封閉，與外界交流溝通太少；
③自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)：主要表現(xiàn)為事事以自我為中心，自私且不關(guān)心他人和集體，主要是由于家庭過(guò)分寵愛(ài)或不良觀念教育所造成的；
④情緒問(wèn)題：主要包括情緒不穩(wěn)定、逆反心理、易焦慮，這主要是因?yàn)槠綍r(shí)對(duì)孩子要求太嚴(yán)格，家長(zhǎng)比較專斷、懲罰較嚴(yán)厲；
⑤意志力低下：有自制力差、易受外界因素干擾和誘惑，這種心理問(wèn)題在兒童中目前普遍存在，比如典型的“網(wǎng)癮”問(wèn)題，一般是由于兒童分辨力薄弱，并且缺少有益的興趣愛(ài)好所導(dǎo)致的。這五類情況基本涵蓋了目前典型的兒童心理問(wèn)題，如何疏導(dǎo)和解決這些心理問(wèn)題正是小學(xué)教育中的面臨的關(guān)鍵工作之一。
2美學(xué)的心理意義
美學(xué)從起始就與心理是密不可分的，美學(xué)一詞來(lái)源于希臘語(yǔ)aesthesis，直接的含義是“對(duì)感觀的感受”，這個(gè)含義本身就反映了美學(xué)是一種心理活動(dòng)和感受[4]。比如，南北朝文學(xué)理論家劉勰曾描述:“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，英國(guó)詩(shī)人濟(jì)慈也說(shuō)：“美是一種永恒的愉快”。在各種美的欣賞和創(chuàng)作過(guò)程中，心理活動(dòng)是無(wú)處不在的，一般都伴隨著情感的宣泄、想象的馳騁、心靈的跳躍才能開(kāi)展下去。美的存在和產(chǎn)生離不開(kāi)心理因素，反之美也可以影響人的心理因素。人在欣賞不同的畫作會(huì)產(chǎn)生喜怒哀樂(lè)的不同感受，比如在觀看圖1時(shí)給人帶來(lái)安靜平和的感受，猶如一種心靈的撫慰，而圖2所展現(xiàn)出的則是一種生機(jī)盎然的景象，更予人一種積極的鼓勵(lì)感。盡管都以森林作為主題素材，然而由于構(gòu)圖、選景、色調(diào)以及角度的差異，給人的心理感受完全不同，美對(duì)人的心理的影響由此可見(jiàn)一斑。弗洛伊德認(rèn)為人的心理分為意識(shí)和潛意識(shí)兩個(gè)部分，其中潛意識(shí)是主導(dǎo)方面，意識(shí)的起源、基礎(chǔ)和動(dòng)力都存在于潛意識(shí)中。
只有了解了潛意識(shí)的活動(dòng)，才能探訪到人的內(nèi)心世界，潛意識(shí)也是一種心理意象。兒童的美術(shù)作品作為一種意象可以透視出兒童的心理，反之通過(guò)兒童美術(shù)作品也可看到其“內(nèi)心世界的組成部分”。所以，利用美與心理的關(guān)系以及兒童時(shí)期心理問(wèn)題的特點(diǎn)，在美術(shù)課程中嵌入心理疏導(dǎo)教育將是一種良好的方法。
3美術(shù)教育中的原則與方法
3.1教育原則美術(shù)教學(xué)必須符合兒童的身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，教育內(nèi)容和形式應(yīng)具有心理健康疏導(dǎo)的普遍適用意義；另外，由于兒童家庭環(huán)境、家庭教育方式、自身性格等主客觀因素的差異，使得他們的心理問(wèn)題各不相同，教育開(kāi)展的方式需具有針對(duì)性。據(jù)此，提出以下幾條教育原則：①采用具有普適價(jià)值的教育手段和方法。應(yīng)針對(duì)當(dāng)前兒童的普遍心理問(wèn)題或需求，設(shè)置特定教學(xué)內(nèi)容，去感受世界中的“真、善、美”。②因人制宜，針對(duì)兒童個(gè)體差異實(shí)施區(qū)分教育。對(duì)于心理問(wèn)題突出的個(gè)別兒童，要分析其心理問(wèn)題的原因和類型，逐漸培養(yǎng)美術(shù)興趣愛(ài)好，參與特定的審美活動(dòng)或課余創(chuàng)作。③采納多種教學(xué)形式，達(dá)到不同的教學(xué)目的。教學(xué)形式的多樣化能吸引兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，同時(shí)也能增強(qiáng)心理教育的效果。
3.2教育方法教育方法大致可以分為以下四種：
3.2.1美術(shù)作品欣賞與交流
主要通過(guò)欣賞蘊(yùn)含教育意義的藝術(shù)作品（如畫作、視頻片段等），在分析作品的創(chuàng)作技法和手段后，讓學(xué)生互相探討作品的深層次意義，從而在交流中獲得收獲與共鳴。如圖3，反映了網(wǎng)癮問(wèn)題的嚴(yán)重性。
3.2.2課堂作品創(chuàng)作和評(píng)析
讓學(xué)生參與特定主題的美術(shù)創(chuàng)作，重視學(xué)生在創(chuàng)作中表達(dá)的情感和想象，而非作品的質(zhì)量。尊重兒童的想法和創(chuàng)造，肯定并接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，積極鼓勵(lì)自卑膽怯兒童的作品，提高他們的自信心。美術(shù)創(chuàng)作主題的設(shè)置應(yīng)結(jié)合心理健康教育的需要，如針對(duì)易焦慮的心理問(wèn)題，可將主題設(shè)置為暖色調(diào)的動(dòng)物嬉戲、家庭團(tuán)圓或優(yōu)美風(fēng)景等場(chǎng)景，給予學(xué)生舒緩、溫馨的想象空間。
3.2.3戶外體驗(yàn)和寫生
戶外寫生等活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能讓學(xué)生體驗(yàn)自然之美、社會(huì)之美、生活之美，以美激活情感，誘發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，在戶外優(yōu)美風(fēng)景下創(chuàng)作，不僅融入自然、拓展視野，更能通過(guò)這種方式舒展心靈。此外，在這種集體的寫生形式中教師還應(yīng)多關(guān)注自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)的孩子，強(qiáng)化他的集體意識(shí)，盡可能的引導(dǎo)他們能積極主動(dòng)地去幫助有需要的同學(xué)。
3.2.5合作學(xué)習(xí)
即由學(xué)生分組完成同一件作品。充分結(jié)合作品要求和學(xué)生自身特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)搭配分組，促進(jìn)有機(jī)互補(bǔ)。合作學(xué)習(xí)的形式較為新穎，需要多個(gè)同學(xué)共同協(xié)作，而教師作為課程的組織者和協(xié)調(diào)者，必須設(shè)計(jì)好作品內(nèi)容和要求，及時(shí)處理好集體創(chuàng)作過(guò)程中可能出現(xiàn)的消怠、矛盾等問(wèn)題。這種形式有助于幫助信心缺乏的同學(xué)，也能促使他們?nèi)谌爰w，增進(jìn)互相間的交流，提高學(xué)生的社會(huì)能力。
4教師的角色和作用
美術(shù)教師在引導(dǎo)兒童心理建設(shè)中也起著非常重要的作用：
4.1要給予兒童足夠的時(shí)間和材料來(lái)自由地完成繪畫
兒童受自身經(jīng)驗(yàn)和文化的影響，會(huì)把教師看成權(quán)威人物、規(guī)則的制定者，而不是幫助他們、分享他們思想和情感的人。教師如果不顧及兒童發(fā)展特點(diǎn)，以明顯的教訓(xùn)或者命令口氣來(lái)安排活動(dòng)或者提問(wèn)，兒童就會(huì)感到壓力。只要老師一出現(xiàn)，兒童就會(huì)感到緊張和不自在，無(wú)法自由地創(chuàng)作。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)足夠的時(shí)間、良好的創(chuàng)作環(huán)境和周全的材料提供，可以盡可能的使他們發(fā)揮自然天成的想象力和享受藝術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)的快樂(lè)，這實(shí)際上也是對(duì)兒童情感的一種有效的放松方式。
4.2要和兒童談?wù)撈涿佬g(shù)作品
美術(shù)教師在兒童創(chuàng)作完作品后，應(yīng)和對(duì)象兒童做輕松的交談，這樣做的目的是可以更有把握地確定作品中所傳達(dá)的心理信息。因?yàn)橥芏鄡和谕瓿勺髌愤^(guò)程中受到環(huán)境或者材料以及教師要求的影響，并不是出自其本意。傾聽(tīng)兒童對(duì)自己作品的講述，可以鼓勵(lì)他們講出許多超越視覺(jué)形象和繪畫作品本身的東西。更重要的是，通過(guò)畫畫，涂抹等等創(chuàng)作過(guò)程，兒童心理得到了放松，壓力得到了釋放，這個(gè)過(guò)程后兒童就更愿意說(shuō)話交流。所以對(duì)許多兒童來(lái)說(shuō)，美術(shù)創(chuàng)作可以引導(dǎo)他們說(shuō)出平時(shí)不愿意談的事情。每個(gè)孩子都是天然的創(chuàng)作者和解讀者。孩子們往往藉著作品的構(gòu)思，對(duì)真實(shí)世界進(jìn)行自我剖析，這種剖析既不會(huì)讓他們感到威脅，也不會(huì)讓他們難堪，絕大多數(shù)兒童還會(huì)享受到由創(chuàng)作本身帶來(lái)的愉悅。教師也更容易獲得兒童真實(shí)的心理狀態(tài)，進(jìn)行合理的心理引導(dǎo)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
關(guān)鍵詞：“留守兒童” 心理問(wèn)題 成因 對(duì)策分析
一、引言
我鎮(zhèn)地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的河西走廊西部，是典型的農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn)。近年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化轉(zhuǎn)型、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我鎮(zhèn)外出務(wù)工人員逐年增多，大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷地?fù)硐虺鞘?，農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，新的問(wèn)題即“留守兒童”問(wèn)題卻日漸突出?！傲羰貎和币殉蔀槲益?zhèn)一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象。
由于“留守兒童”長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。
二、留守兒童心理問(wèn)題的成因及對(duì)策分析
1.成因分析
農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的成因是多方面的，主要有以下幾個(gè)方面：
（1）親情缺失
家庭親情對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著極其重要的作用，但父母不在身邊，留守兒童經(jīng)常處于一種情感欠缺狀態(tài)，該學(xué)到的東西沒(méi)有學(xué)到，該建立的關(guān)系也沒(méi)有建立。和正常家庭的孩子比較，他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)受到了一些限制。
（2） 學(xué)校教育缺失
據(jù)調(diào)查，長(zhǎng)期與父母分離的留守兒童厭學(xué)的比較多，學(xué)業(yè)成績(jī)差。由于長(zhǎng)時(shí)間的親子分離，在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的困難、疑惑得不到及時(shí)有效的解決與疏導(dǎo)。學(xué)校是負(fù)有培養(yǎng)人這一特殊使命的場(chǎng)所，當(dāng)然也是留守兒童的教養(yǎng)主體，理應(yīng)全面承擔(dān)起孩子教育與管理的責(zé)任。
（3）村委會(huì)和政府部門關(guān)注不夠
大多數(shù)村干部認(rèn)為，留守兒童的教育管理是農(nóng)民自己家的私事，家長(zhǎng)外出務(wù)工，自然要先把家里的事情安排好。由于村干部這種意識(shí)的存在，從縣級(jí)和鎮(zhèn)級(jí)政府部門來(lái)看，他們鼓勵(lì)農(nóng)民外出務(wù)工，并實(shí)施了相關(guān)的鼓勵(lì)政策和措施，但對(duì)留守兒童問(wèn)題卻了解甚少，更沒(méi)有針對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題的相應(yīng)措施。
2.對(duì)策分析
（1）完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系
要營(yíng)造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境，外出務(wù)工的父母可以通過(guò)打電話、寫信等方式經(jīng)常詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，真正關(guān)心子女的成長(zhǎng)，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛(ài)隨時(shí)陪伴著他們。
（2）提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)校教育
作為老師要把學(xué)生看作朋友，主動(dòng)接近他們，拿出更多的時(shí)間與他們聯(lián)系，對(duì)他們的道德發(fā)展和精神需求給予更多的關(guān)注。要讓他們把你當(dāng)作知心朋友，愿意跟你說(shuō)心理話、說(shuō)真話，將心中的苦惱、憤怒、悲傷向你傾訴；平時(shí)要多創(chuàng)造一些愉快融洽的場(chǎng)合。
（3）提高“留守兒童”自我調(diào)控能力
“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。我認(rèn)為：首先必須培養(yǎng)“留守兒童”的個(gè)人素質(zhì)，使其正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，克服自卑、疑慮等不良心理。其次要加強(qiáng)“留守兒童”的自控能力，提高其意志力。第三，要培養(yǎng)“留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，對(duì)“留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。
（4）整合社會(huì)力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系
各級(jí)政府部門應(yīng)明確劃分并擔(dān)負(fù)責(zé)任，建立家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。首先，村委會(huì)要對(duì)留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù)；其次，要積極開(kāi)展豐富多彩的青少年活動(dòng)，開(kāi)展體諒父母的輔導(dǎo)活動(dòng)，解決其可能會(huì)面臨的問(wèn)題等。
總之，我通過(guò)調(diào)查、訪談等方式，并查閱了大量關(guān)于“留守兒童”心理問(wèn)題的文獻(xiàn)及相關(guān)文章，尋求有效的對(duì)“留守兒童”的教育對(duì)策。要為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，幫助“留守兒童”重建自信心，樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀，改善他們存在的心理問(wèn)題，使其身心能夠積極健康地發(fā)展，成為一個(gè)健康的社會(huì)人。
農(nóng)村留守兒童，是農(nóng)村的未來(lái)，是農(nóng)村的希望。關(guān)注農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)，對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)有著十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)
[1]于慎鴻 《農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題探析》.中州學(xué)刊，2006，3.23-25。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理發(fā)展；教育；任課教師
自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，在經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化和城市化進(jìn)程的日益推進(jìn)之下，大規(guī)模的農(nóng)村外出務(wù)工人員流動(dòng)，造成了農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)。留守兒童的定義，是父母雙方或者其中一方到其他地區(qū)外出打工，單獨(dú)留下孩子在戶籍所在地生活，并由其他父輩或臨輩監(jiān)護(hù)人長(zhǎng)期撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)或者獨(dú)自生活。他們之間有很大一部分是由祖輩隔代撫養(yǎng)的。據(jù)報(bào)道，農(nóng)村留守兒童會(huì)在情緒、學(xué)習(xí)、道德和個(gè)性心理等方面存在著明顯的缺陷。這個(gè)不容回避的問(wèn)題，應(yīng)該引起學(xué)校、社會(huì)、家庭以及地方政府的高度重視。在學(xué)校這一方面，作為與留守兒童相處時(shí)間相對(duì)較多的任課教師也應(yīng)該對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。
一、留守兒童現(xiàn)狀分析
（一）農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r
人的一生中，兒童青少年時(shí)期是良好心理素質(zhì)和性格形成的關(guān)鍵時(shí)期。而由于農(nóng)村留守兒童家庭內(nèi)部親子之間的交往，在時(shí)間上具有長(zhǎng)期間斷性、在交往上呈現(xiàn)非面對(duì)面性、在空間上具有遠(yuǎn)距離性以及互動(dòng)的頻率低下性的特點(diǎn)，他們只能得到代管者進(jìn)行的溫飽式哺育，最終出現(xiàn)了心理發(fā)展方面的異常。
農(nóng)村留守兒童的心理特征有以下表現(xiàn)：一是樂(lè)群性較低，具體表現(xiàn)為性情冷淡，孤獨(dú)寂寞；二是情緒容易起伏，自控能力比較差； 三是內(nèi)心自卑而顯得拘謹(jǐn)，平時(shí)比較沉默寡言；四是圓滑世故，社會(huì)化；五是心情抑郁，比較焦躁不安；六是任性亂為，沖動(dòng)并自制力弱；七是極易緊張焦慮，平時(shí)容易心神不寧。
（二）農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題分析
農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展問(wèn)題是和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的其他問(wèn)題息息相關(guān)、相互影響的。留守兒童問(wèn)題的復(fù)雜性與嚴(yán)重性在一定程度上取決于農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化生活的現(xiàn)狀。
1.班級(jí)學(xué)生繁冗，師資力量薄弱
近幾年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，平均每班學(xué)生人數(shù)達(dá)到七八十人，而最多可以超過(guò)100人。大多數(shù)中小學(xué)校的師資力量薄弱，寄宿學(xué)生很少配備專門的生活老師，班主任多數(shù)負(fù)責(zé)寄宿學(xué)生的管理，負(fù)擔(dān)極重。班級(jí)學(xué)生過(guò)多，使互動(dòng)式新教學(xué)方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)，任課教師根本不可能做到因材施教。留守兒童的心理、感情需求，教師根本無(wú)法顧及，在一定程度上減弱了對(duì)留守兒童的有效教育和管理。
2.學(xué)校教育措施失當(dāng)，應(yīng)試教育依舊盛行
目前，農(nóng)村學(xué)校對(duì)于教師的評(píng)價(jià)機(jī)制有所偏差?！敖處讉€(gè)差生不如教一個(gè)好生”這樣的觀念大行其肆。學(xué)校教育觀念依舊停留在應(yīng)試教育階段，在對(duì)教師的考核和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念上。如此一來(lái)，學(xué)校教育在一定程度上放松了對(duì)成績(jī)較差學(xué)生的教育和管理，同時(shí)一定意義上使得留守兒童的教育問(wèn)題更加嚴(yán)重。另外，對(duì)困難學(xué)生的管理上，缺乏有效的教育措施。
國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度，一些地方便取消“留級(jí)制”，使學(xué)生無(wú)論成績(jī)?nèi)绾味伎梢陨?jí)，而這些家長(zhǎng)便不再關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。
3.寄宿條件差，管護(hù)現(xiàn)空檔
農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不是很完善，寄宿條件不是很好，因此，很多外出打工的家長(zhǎng)不樂(lè)意將子女寄宿在學(xué)校。一部分農(nóng)村學(xué)生會(huì)選擇寄住在學(xué)校附近的親戚家。留守兒童選擇住校的不足一半。而寄住親戚家，親戚一般不會(huì)太過(guò)管束、教導(dǎo)留守兒童。留守兒童則會(huì)有一種寄人籬下的感覺(jué)。而學(xué)校方面則認(rèn)為這些孩子在校外不便于管理。由此，在學(xué)校和親戚之間對(duì)留守兒童的日常監(jiān)護(hù)有所失控，使得他們?nèi)菀渍慈旧鐣?huì)的不良習(xí)氣。
二、針對(duì)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題采取的措施
筆者認(rèn)為，在農(nóng)村中，應(yīng)該利用農(nóng)村學(xué)校所現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)， 解決留守兒童心理問(wèn)題，并針對(duì)性地?cái)U(kuò)展學(xué)校教育的功能。因?yàn)樵谵r(nóng)村地區(qū)，最正規(guī)的教育場(chǎng)所是學(xué)校，學(xué)校對(duì)留守兒童有著天然的吸引力和影響力。學(xué)校應(yīng)該利用教育功能和教育資源，多加關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理以及生理健康。
（一）在班主任的工作中增加心理健康教育等工作
班主任是在學(xué)校中平時(shí)接觸學(xué)生最多的教師，應(yīng)該讓班主任在完成基本的日常工作的同時(shí)，更加注意學(xué)生的心理健康問(wèn)題，了解學(xué)生的心理需求，關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)等。
（二）讓任課教師掌握基本的心理疏導(dǎo)技巧，提高心理健康素養(yǎng)
各科教師可以挖掘并利用各科教材中所蘊(yùn)含的心理健康教育的內(nèi)容素材，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的心理健康意識(shí)，使各科教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的目標(biāo)，在學(xué)科教學(xué)的同時(shí)滲透心理健康教育。任課教師擁有基本的心理疏導(dǎo)技巧，可以增加學(xué)生向教師求助的綠色通道，以便及時(shí)預(yù)防或者治療留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題。
（三）在學(xué)校中設(shè)置心理郵箱，開(kāi)展各種心理教育活動(dòng)
留守兒童的性格多是內(nèi)向的，可能不會(huì)在出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候，面對(duì)面地向教師求助，所以，心理郵箱的設(shè)置就是必須的。留守兒童可以通過(guò)這些郵箱，避免尷尬之類的情緒。此外，通過(guò)參加多種多樣的心理活動(dòng)，讓留守兒童慢慢培養(yǎng)起心理健康意識(shí)，豐富他們的業(yè)余生活。
農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展之下的產(chǎn)物，應(yīng)該由全人類共同負(fù)責(zé)解決。而家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該整合各方面的資源，共同構(gòu)筑關(guān)愛(ài)留守兒童的立體化體系。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：兒童的異常心理；心理探究；護(hù)理
【中圖分類號(hào)】R473【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783（2012）11-0367-01
隨著社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，生活節(jié)奏變得越來(lái)越快，生活水平越來(lái)越高，我們被各種壓力吞噬著。而這些壓力不只是成人才有，很多小孩也被各種壓力所擾。現(xiàn)代家庭中，大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，對(duì)于家中的“小皇帝”，父母，自然是眾星捧月、同時(shí)，父母對(duì)孩子的期望值自然也非常高。在這樣的環(huán)境下孩子的心里很容易出現(xiàn)問(wèn)題。而很多家長(zhǎng)往往只注意了孩子的身體健康、注意了孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，往往忽視了兒童心理問(wèn)題。為了我們未來(lái)的希望我們應(yīng)該了解各種兒童異常心理，更多的關(guān)注小孩的行為舉止，以便盡早的發(fā)現(xiàn)心理異常的信號(hào)，給予幫助正確引導(dǎo)讓其健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
1首先我們要認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的兒童心理問(wèn)題
1.1自卑。有些兒童由于生理上有缺陷、學(xué)習(xí)成績(jī)差、動(dòng)輒犯錯(cuò)誤等，他們總是感覺(jué)自己低人一等，無(wú)藥可救，特別是受到同學(xué)的嘲笑、老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的呵斥，使他們?nèi)狈ψ孕判?，不敢面?duì)現(xiàn)實(shí)，而變得心灰意冷、自暴自棄、消極懈怠，進(jìn)而形成一種自不如人的自卑心理。
1.2多動(dòng)。常有些兒童容易坐立不定、東跑西跑、爬上爬下、話多、指手畫腳、父母或老師往往非常討厭這樣，有時(shí)會(huì)認(rèn)為這些孩子是故意搗蛋的。而招來(lái)呵斥。這些孩子往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差、注意力難集中、缺乏自制力、過(guò)于敏感等，這些多動(dòng)的兒童往往是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力過(guò)大、家庭環(huán)境不融洽、腦部受過(guò)損傷等。
1.3自閉。自閉又稱孤獨(dú)癥對(duì)于自閉的兒童，典型自閉癥的孩子，目光與言行都不與人接觸，常使自己活在自我的世界里，而且脾氣異常強(qiáng)烈，他們同時(shí)會(huì)固執(zhí)的愛(ài)聽(tīng)某種旋律或某種玩具，甚至具有靈巧的動(dòng)作及想法。產(chǎn)生自閉的原因有的因?yàn)檫z傳因素所致、有的是因?yàn)槟X部受過(guò)刺激傷害、有的是因?yàn)榧议L(zhǎng)采用冷暴力、有的是因?yàn)槔蠋熃逃绞讲划?dāng)而引發(fā)。
1.4逆反?，F(xiàn)代社會(huì)，不少孩子都有著嚴(yán)重的逆反心理，他們懷疑任何人、不相信這個(gè)世界，他們目空一切，他們不能正確的辨明是非，不能理解老師接家長(zhǎng)的一片苦心，與正面的人和事極力的反駁、抗衡，而對(duì)消極的、不良的事物往往會(huì)認(rèn)同接受，對(duì)各種規(guī)章制度會(huì)消極的反抗。之所以產(chǎn)生逆反心理，與現(xiàn)代社會(huì)的不良影響、與家庭環(huán)境、父母教育不當(dāng)?shù)扔泻艽蟮年P(guān)系。
此外，常見(jiàn)的兒童心理問(wèn)題還包括很多，如恐懼、厭學(xué)、享樂(lè)、自大、嫉妒、孤獨(dú)心理等，對(duì)于兒童的常見(jiàn)心理問(wèn)題，這些問(wèn)題如果不盡快改善，將對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)造成嚴(yán)重的不良影響，在日常的生活中，父母要多理解孩子的心理特點(diǎn)，多關(guān)心、關(guān)愛(ài)孩子的所思所想，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，學(xué)校要給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，正確的引導(dǎo)兒童健康心理的發(fā)展，防患于未然。
2對(duì)于異常心理我們應(yīng)該從哪些方面關(guān)注孩子家長(zhǎng)又如何判斷孩子是否存在心理問(wèn)題？
2.1存在心理問(wèn)題的孩子，他們?cè)谠缙诙喽嗌偕贂?huì)有一些表現(xiàn)，而這些異常表現(xiàn)是需要我們家長(zhǎng)多關(guān)注與了解的。具體如下：
2.1.1性格上的變化：比如平時(shí)挺開(kāi)朗活潑的孩子突然變得有點(diǎn)不愛(ài)說(shuō)話不愛(ài)動(dòng)了內(nèi)向了，膽怯了。由無(wú)憂無(wú)慮變得心事重、敏感多疑。脾氣也變得暴躁愛(ài)計(jì)較愛(ài)嫉妒甚而出現(xiàn)報(bào)復(fù)心理。
2.1.2行為上的變化：如孩子變得少言寡語(yǔ)、食欲不振、厭食或者暴飲暴食。還有的不愿上學(xué)不愿和人交流，開(kāi)始變得不愿出門。也有的孩子表現(xiàn)得他比過(guò)去顯得過(guò)分地好動(dòng)了，有的坐臥不安，以前學(xué)習(xí)挺好，挺認(rèn)真的孩子，現(xiàn)在變得注意力不集中了，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的下降過(guò)程。有些孩子出現(xiàn)易激惹的情況，特別好沖突，好攻擊。
2.1.3軀體上的變化：如孩子出現(xiàn)明顯的體重下降或者出現(xiàn)睡眠的問(wèn)題，經(jīng)常夜驚，做惡夢(mèng)，大一點(diǎn)的孩子會(huì)出現(xiàn)做惡夢(mèng)，會(huì)有出現(xiàn)身體上的反應(yīng)，比如經(jīng)常這疼那疼，心慌胸悶等等。
2.2如何判斷孩子是否存在心里問(wèn)題
2.2.1看孩子的行為是否符合該年齡階段的一般特征。一般來(lái)說(shuō)，在某一年齡階段常見(jiàn)的、而且屬于正常的行為，如果到了另一年齡階段依舊存在，孩子的心理可能就有問(wèn)題了。
2.2.2經(jīng)常性出現(xiàn)問(wèn)題行為。孩子偶爾出現(xiàn)一些問(wèn)題行為，不能算是心理有問(wèn)題。如果孩子的某種問(wèn)題行為經(jīng)常出現(xiàn)，家長(zhǎng)就要重視，并考慮孩子的心理是否存在問(wèn)題，及時(shí)向?qū)I(yè)人員咨詢。
2.2.3孩子有嚴(yán)重的反常行為。比較嚴(yán)重的偏離正常行為的現(xiàn)象，很可能心理健康狀況有問(wèn)題。比如如害怕上幼兒園達(dá)到了恐怖的程度出現(xiàn)一些身體上的反應(yīng)。
2.2.4是否善于與人交往。善于與同齡人交往，在交往的過(guò)程中能與人平等、友好、和諧地相處，無(wú)猜忌，無(wú)嚴(yán)重的嫉妒心理，無(wú)明顯的凌弱欺小行為等。
3對(duì)于孩子的心理問(wèn)題我們應(yīng)如何進(jìn)行引導(dǎo)和護(hù)理？
3.1首先我們要找出孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因，其次在生活上給予最好的照顧最多的疼愛(ài)當(dāng)然不能是溺愛(ài)。同時(shí)多注意孩子行為，一發(fā)現(xiàn)有異就該及時(shí)尋求專業(yè)的咨詢與治療。雖然治療經(jīng)常是不得已時(shí)才會(huì)使用的方法，為人父母的也不希望自己的孩子有心理問(wèn)題，因此我們必須預(yù)防這些問(wèn)題的產(chǎn)生。
3.2建立和樂(lè)的家庭：心理學(xué)有一句話是孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題一定是其家庭出了問(wèn)題。孩子在心理發(fā)展關(guān)鍵期出現(xiàn)行為方面的異常，最重要的一個(gè)方面就是他所成長(zhǎng)的環(huán)境對(duì)他施加了何種影響。比如家庭的氣氛不和睦，過(guò)分的寵愛(ài)，因此建立和諧的家庭就成了當(dāng)務(wù)之急。父母應(yīng)該給孩子關(guān)愛(ài)，不能施加太多的壓力，與孩子交流時(shí)要講究技巧不能一味指責(zé)盡可能扮演傾聽(tīng)者的角色，不打斷孩子的任何講話，不指責(zé)孩子的任何觀點(diǎn)。不要太多責(zé)罰。應(yīng)該多接納、支持、鼓勵(lì)孩子的良好行為，多傾聽(tīng)孩子訴說(shuō)心里的話，嘗試去了解孩子的心理。父母親管教應(yīng)一致、態(tài)度要穩(wěn)重，記住孩子語(yǔ)言中不正確的地方，另找機(jī)會(huì)通過(guò)旁敲側(cè)擊的方式加以引導(dǎo)。
3.3健全學(xué)校教育：不健全的學(xué)校制度將使兒童的情緒無(wú)法適度發(fā)泄，委曲無(wú)人傾聽(tīng)，因而健全學(xué)校教育也是必要且須盡速實(shí)行的。我們需要關(guān)注每個(gè)孩子，經(jīng)常跟孩子們交流，設(shè)立專門的人員，為孩子提供心理咨詢。教育工作者應(yīng)注意學(xué)生正處于長(zhǎng)身體，長(zhǎng)知識(shí)階段，他們的心理還很稚嫩，認(rèn)知水平還很有限。應(yīng)該試著跟學(xué)生像朋友一樣的溝通疏導(dǎo)。切實(shí)解決他們心理上出現(xiàn)的問(wèn)題。要講究方法，切忌冷嘈熱諷，切忌大聲呵斥，切忌體罰或變相體罰。
參考文獻(xiàn)
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《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)(公開(kāi)征求意見(jiàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》)在有關(guān)基礎(chǔ)教育的內(nèi)容別強(qiáng)調(diào):“保障農(nóng)村留守兒童接受義務(wù)教育,要建立健全政府主導(dǎo)、社會(huì)共同參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)和服務(wù)體系,健全動(dòng)態(tài)建設(shè)機(jī)制”。顯然,心理健康是兒童健康成長(zhǎng)的重要方面,關(guān)注留守兒童的心理健康也是構(gòu)建留守兒童關(guān)愛(ài)和服務(wù)體系的題中之義。
一、農(nóng)村留守兒童的心理健康隱患
由于長(zhǎng)時(shí)間和父母分離,留守兒童無(wú)法得到父母細(xì)致的照料與關(guān)懷,也缺少與父母的交流和溝通,家庭教育的不足使留守兒童面臨諸多成長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)和安全隱患。而基礎(chǔ)教育階段正是兒童心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,家庭教育的缺失更易帶來(lái)潛在的心理健康問(wèn)題。有研究顯示,留守兒童在SCL-90量表中的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性九個(gè)因子上的分值均高于全國(guó)常模水平。[2]另外,50%的“留守兒童”遇到煩心事會(huì)悶在心里,導(dǎo)致他們?nèi)涡?、自私、心理抑?回避正常交流途徑,性格內(nèi)向孤僻;有的轉(zhuǎn)向同齡人尋找安慰,容易因交友不當(dāng)而受不良行為的影響。[3]可以說(shuō),相對(duì)于非留守兒童,留守兒童在心理上是一個(gè)更為脆弱的群體。
其實(shí),多數(shù)留守兒童在物質(zhì)生活上與普通孩子并無(wú)差異,而且很多家長(zhǎng)以盡可能滿足孩子經(jīng)濟(jì)要求來(lái)彌補(bǔ)自己對(duì)孩子心理安慰的欠缺。但是,在安全的心理需要上,留守兒童與其他孩子則有較為明顯的差異。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或被托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。[4]因而,在更高級(jí)別的情感和歸屬的需要上,留守兒童更難得到滿足。在某種意義上講,感情上的需要比生理上的需要來(lái)得更為細(xì)致,父母關(guān)愛(ài)和照顧的不足更易加劇孩子心理的不安全感,也更易導(dǎo)致心理問(wèn)題的出現(xiàn)。
?？谑袐D聯(lián)等單位的一份專題調(diào)研顯示:農(nóng)村留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理等多方面的綜合表現(xiàn),明顯差于其他學(xué)生;存在障礙、問(wèn)題的比例也明顯高于其他學(xué)生。另外,留守兒童的心理健康狀況在小學(xué)和初中有較為明顯的分界,表現(xiàn)為:小學(xué)階段的留守兒童心理狀況良好,與非留守兒童基本無(wú)異;初中階段的留守兒童與非留守兒童總體上相比,性格偏內(nèi)向、孤僻。[5]這種生存和生活狀態(tài)對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)極為不利。心理問(wèn)題并不孤立存在,而是會(huì)產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng),心理健康問(wèn)題極易產(chǎn)生價(jià)值觀的偏離和性格發(fā)展的異常,因此,留守兒童的心理健康問(wèn)題也逐漸成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。
二、學(xué)校保障農(nóng)村留守兒童心理健康的主要對(duì)策
留守兒童的心理健康問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的教育問(wèn)題,更是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題?！兑?guī)劃綱要》提出的建立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)和服務(wù)體系,需要在政府的主導(dǎo)下整個(gè)社會(huì)的共同參與。但是,學(xué)校作為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,無(wú)疑是留守兒童的“第二家庭”,也是解決留守兒童心理問(wèn)題的主要陣地。為了保障留守兒童的心理健康,學(xué)校應(yīng)該更新教育觀念,積極應(yīng)對(duì)。
1.更新教育觀念,增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)
凡事觀念先行。更新教育理念,為留守兒童創(chuàng)造“第二個(gè)家”,不僅是學(xué)校校長(zhǎng)和管理人員的責(zé)任,更需要每個(gè)教師的切實(shí)努力。留守兒童數(shù)量的增多,的確使很多負(fù)擔(dān)都落在了教師身上,尤其是班主任教師。部分難于管教的留守兒童也增添了許多班主任教師的心理壓力,使他們經(jīng)常感到力不從心和無(wú)奈,對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題經(jīng)常無(wú)暇顧及,特別是一些平時(shí)表現(xiàn)平平的學(xué)生更容易被教師所忽視,而這必然會(huì)間接地影響到學(xué)生的心理健康。
因而,保障留守兒童的心理健康,教師首先要更新教育觀念,樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想。第一,教師不但要關(guān)注學(xué)生日常的生活學(xué)習(xí)狀況,更要學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)的知識(shí),了解學(xué)生在這一成長(zhǎng)階段、這一特殊環(huán)境下的心理特點(diǎn),給予適時(shí)的指導(dǎo)。要在思想意識(shí)上重視這些孩子的心理健康,避免部分教師對(duì)留守兒童的放任和漠視。第二,適時(shí)地為這些學(xué)生開(kāi)展一些親子教育活動(dòng),比如,利用他們和父母之間的各種聯(lián)系方式,讓他們更多地了解父母的工作,在班會(huì)和課外活動(dòng)中讓他們贊美父母的工作,促進(jìn)他們與父母之間的理解和關(guān)心。第三,教師要變被動(dòng)為主動(dòng),變事后處理為提前指導(dǎo)。教師要抱著不放棄、不冷落的態(tài)度,不管在學(xué)習(xí)生活上,還是在課外活動(dòng)中,對(duì)留守兒童都要給予額外的關(guān)愛(ài)和幫助,時(shí)刻留意他們的心理發(fā)展?fàn)顩r,以此來(lái)消除留守兒童因缺失父母關(guān)愛(ài)而造成的心理健康隱患。朱永新說(shuō)過(guò):“你的心里沒(méi)有陽(yáng)光,你的教育就不會(huì)輝煌?！弊屆课涣羰貎和谏钌舷硎艿綔嘏⒃趯W(xué)習(xí)上得到關(guān)愛(ài),需要學(xué)校的每位教育工作者父母般的熱忱的關(guān)愛(ài)和教育。
2.完善管理制度,建立成長(zhǎng)檔案
在管理方面,學(xué)校應(yīng)針對(duì)留守兒童的特點(diǎn),適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置,將健康教育、心理教育納入到日常教學(xué)中。一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校,出于安全因素的考慮,經(jīng)常采取封閉式或半封閉式管理,在“軍事化”的管理模式中,不少留守兒童精神生活貧乏、心情壓抑。[6]學(xué)校應(yīng)在日常管理上更有彈性,切莫固守于苛刻而剛性的管理制度,人性化的引導(dǎo)更易引起學(xué)生心理上的認(rèn)同,也會(huì)使學(xué)生在潛移默化之中受到熏陶。同時(shí),心理健康教育不是簡(jiǎn)單的生搬硬套,開(kāi)設(shè)一門心理教育課就萬(wàn)事大吉,而是要將日常的教育教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際需要緊密地結(jié)合在一起。
學(xué)校應(yīng)為每位留守兒童建立成長(zhǎng)記錄袋,除了學(xué)習(xí)和生活之外,還要將學(xué)生的心理發(fā)展納入其中,詳細(xì)記錄學(xué)生的性格、氣質(zhì)和思維特點(diǎn),學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià),學(xué)生遇到的心理問(wèn)題及問(wèn)題的解決方式,周記和日記,取得的種種進(jìn)步,等等,從而縱向把握學(xué)生心理發(fā)展的歷程,及時(shí)了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀,有針對(duì)性地預(yù)防可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題。
3.重視心理援助,疏導(dǎo)心理壓力
許多產(chǎn)生心理問(wèn)題的留守兒童由于缺乏交流的對(duì)象,難以排解心理壓力。為此,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理援助,及時(shí)幫助留守兒童疏導(dǎo)心理壓力。
首先,學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理健康咨詢室,并配備經(jīng)驗(yàn)豐富的心理輔導(dǎo)教師,為有需要的學(xué)生提供幫助。如有可能,還可以設(shè)置心理輔導(dǎo)熱線或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供咨詢幫助。
其次,學(xué)?？梢詾槊课涣羰貎和O(shè)立“同伴導(dǎo)師”進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)和心理等各方面的幫助和指導(dǎo)?！巴閷?dǎo)師”可以是同齡人,也可以是高年級(jí)學(xué)生。同齡人之間的代溝少,更易引起思想上的共鳴,從而使心理健康工作能夠從細(xì)微之處收到效果。部分學(xué)生性格比較內(nèi)向,不愿與教師傾訴自己的心聲,覺(jué)得同齡的伙伴更加“安全可靠”,這種現(xiàn)象年級(jí)越高越明顯。對(duì)這部分留守兒童,“同伴導(dǎo)師”幫助的意義更大。
最后,學(xué)校應(yīng)對(duì)留守兒童進(jìn)行團(tuán)體心理干預(yù)。團(tuán)體心理干預(yù)是一種經(jīng)濟(jì)有效的心理教育形式,它利用了人類的樂(lè)群性特點(diǎn),被越來(lái)越多地應(yīng)用于青少年的心理健康領(lǐng)域。學(xué)校應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的團(tuán)體活動(dòng),使留守兒童在活動(dòng)參與中感受到集體的溫暖,擺脫消極的情緒。相關(guān)的研究顯示,團(tuán)體心理輔導(dǎo)在某種程度上會(huì)使兒童感受到“家”的溫暖,對(duì)于修復(fù)其過(guò)于敏感焦慮的個(gè)性特征應(yīng)有一定功效。[7]
4.密切家校合作,形成教育合力
學(xué)校應(yīng)設(shè)立定期家訪制度,與留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流,以便全面掌握留守兒童在家的心理和行為表現(xiàn),及時(shí)綜合地了解孩子的思想動(dòng)態(tài),共同探討促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的方法。
學(xué)校還應(yīng)該開(kāi)辦短期家長(zhǎng)學(xué)校,對(duì)孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心理培訓(xùn)。[8]許多留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人或者年齡過(guò)大,或者文化程度較低,對(duì)留守兒童的心理健康狀況的關(guān)注程度不夠,與孩子缺乏必要的思想交流,容易造成家庭心理健康教育的缺口。因此,向他們普及一些心理健康和教育的知識(shí),讓他們掌握一些跟孩子溝通的方法與技巧就顯得尤為必要。另外,教師也可以探討并推廣先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。
由于農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)大都長(zhǎng)時(shí)間在外務(wù)工,學(xué)校應(yīng)建立與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系,準(zhǔn)確掌握其聯(lián)系方式,定期與家長(zhǎng)溝通交流。除了報(bào)告孩子的生活學(xué)習(xí)狀況之外,還要詳細(xì)地描述留守兒童心理發(fā)展的狀況,對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題及時(shí)征詢家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。特別是在遇到特殊情況時(shí),能夠第一時(shí)間與家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通。另外,學(xué)校和教師要充分利用外出務(wù)工家長(zhǎng)的返鄉(xiāng)時(shí)間和他們進(jìn)行溝通。
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關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；矯治方案
中圖分類號(hào)：B844.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2014）01―0137―03
近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的日益轉(zhuǎn)型，以及生活節(jié)奏的日益加快，我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)有大批量的勞動(dòng)力外出務(wù)工，以求實(shí)現(xiàn)自己的致富夢(mèng)想，跟進(jìn)快節(jié)奏的生活步伐。然而，伴隨著外出務(wù)工人員的日益增多，一個(gè)特殊的名詞――留守兒童，逐漸走進(jìn)了我們的生活。農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期和農(nóng)村大規(guī)模勞動(dòng)力到城市就業(yè)后出現(xiàn)的一個(gè)特殊的社會(huì)群體，而且數(shù)量相當(dāng)龐大。目前全國(guó)留守兒童超過(guò)七千八百萬(wàn)，他們大多為7～14周歲，處于中小學(xué)階段。從全國(guó)來(lái)看，留守兒童比例逐年增加，并主要集中于貧窮落后的農(nóng)村地區(qū)。俗話說(shuō)父母是孩子的第一任教師，父母的言行舉止以及父母對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)程度直接影響孩子的成長(zhǎng)。處于兒童期的孩子們無(wú)論在其快樂(lè)時(shí)抑或痛苦時(shí)都需要一個(gè)可以分享或分擔(dān)的對(duì)象，這個(gè)對(duì)象的最佳選擇者就是父母。然而，這對(duì)于留守兒童而言似乎是一種奢望。缺少了來(lái)自父母和家庭直接的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，由此便引發(fā)了一系列的心理問(wèn)題。
一、農(nóng)村留守兒童在心理方面存在的主要問(wèn)題
留守兒童處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在家庭結(jié)構(gòu)不完整的情況下，孩子完整的家庭教育嚴(yán)重缺失，從而使孩子的價(jià)值觀念和思想意識(shí)方面缺少了正確的指引，不僅對(duì)兒童個(gè)人的性格、人格、行為習(xí)慣等方面產(chǎn)生了重大影響，而且也會(huì)引起整體國(guó)民的心理健康和社會(huì)穩(wěn)定的巨大變動(dòng)。
（一）性格障礙
在兒童個(gè)人的心理健康方面，法國(guó)克里斯琴?施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人：“培養(yǎng)你們的孩子，多和他們?cè)谝黄?，因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(zhǎng)?！绷羰貎和诔砷L(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)上缺少的恰恰是這份親情的撫慰和關(guān)懷，缺少了常人所無(wú)法給予的愛(ài)，處在身心迅速變化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期的兒童，有了煩惱和焦慮卻沒(méi)有了可以傾訴的人。沒(méi)有了他們至親至信的人的呼喚，在心靈發(fā)展上就會(huì)感到無(wú)比的空虛，至于他們的看護(hù)者或因?yàn)槟晔乱迅呋蛴捎谵r(nóng)活太多或由于科學(xué)文化水平有限而無(wú)暇顧及兒童情感上的變化，他們最起碼的與人溝通和交流的機(jī)會(huì)由此喪失。兒童心里最基本的需要得不到滿足，在性格上就會(huì)表現(xiàn)出自卑、任性、悲觀、暴躁、行為怪僻、內(nèi)心封閉、不愿與外界接觸等特點(diǎn)。這種特點(diǎn)經(jīng)過(guò)日積月累，對(duì)自身心理健康極為不利。
（二）人格發(fā)展障礙
留守兒童在成長(zhǎng)發(fā)育期，隨著與父母及外界關(guān)系的日漸疏遠(yuǎn)，在人格的成長(zhǎng)發(fā)展上也遇到了障礙。一系列的人格缺陷如嫉妒他人、憎恨他人、與他人的交往不真誠(chéng)、不友好、欺騙老師和家長(zhǎng)等問(wèn)題由此滋生，甚至?xí)龀鲆恍┻`法亂紀(jì)的事情來(lái)，嚴(yán)重影響了兒童心理素質(zhì)的提升。一項(xiàng)調(diào)查表明，農(nóng)村孩子的心理問(wèn)題和行為問(wèn)題比例高達(dá)19.5%，遠(yuǎn)高于城市孩子的8%。他們對(duì)待批評(píng)教育往往采取逃學(xué)、曠課甚至離家出走等過(guò)激行為，這就足以說(shuō)明留守兒童在人格發(fā)展上存在相當(dāng)大的障礙，實(shí)在令人擔(dān)憂。
（三）行為怪誕
農(nóng)民工外出務(wù)工的浪潮逐年增高，家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯，留守兒童的數(shù)量也必然會(huì)進(jìn)一步膨脹。而傳統(tǒng)固有的教育方式不更新，被留守的兒童們得不到父母言語(yǔ)和行為的耳濡目染，只是任憑自己的個(gè)性想干什么就干什么，不良的心理思想導(dǎo)致了留守兒童在學(xué)習(xí)和生活上的不良的行為習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上，由于得不到老師和家長(zhǎng)的及時(shí)點(diǎn)撥與啟發(fā)，智力得不到有效的開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了極大的厭煩情緒，抄襲違紀(jì)等情況時(shí)有發(fā)生，有的學(xué)生還把學(xué)習(xí)當(dāng)成是最痛苦的事情，而對(duì)待批評(píng)教育則采取逃學(xué)、曠課、離家出走等過(guò)激行為。在生活上，打架、謾罵他人、隨地大小便、見(jiàn)到客人或長(zhǎng)輩不知提前打招呼問(wèn)好等不禮貌行為屢見(jiàn)不鮮，卻無(wú)人對(duì)其進(jìn)行正確指導(dǎo)，任其發(fā)展。
留守兒童的心理問(wèn)題體現(xiàn)在方方面面，如果得不到及時(shí)的解決，那么整整一代人的心理素質(zhì)、身心發(fā)展就都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。這一定會(huì)嚴(yán)重影響我國(guó)的社會(huì)化進(jìn)程，導(dǎo)致社會(huì)發(fā)展的不穩(wěn)定，整整一代人的心理發(fā)展水平大大下滑，也必然會(huì)直接阻礙社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。
二、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析
長(zhǎng)時(shí)期的留守歲月給留守的少年兒童在心靈上造成了揮之不去的陰影，找到原因?qū)ΠY下藥迫在眉睫。我認(rèn)為應(yīng)該從社會(huì)、家庭和學(xué)校三個(gè)方面來(lái)追本溯源。
（一）社會(huì)現(xiàn)實(shí)的“無(wú)情”
從社會(huì)整體來(lái)看，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)所造成的壁壘和大規(guī)模農(nóng)村勞動(dòng)力流失之間的矛盾是其根源所在。當(dāng)我們乘坐列車時(shí)，在車廂里我們可以看到扛著沉重的行李來(lái)往于城市之間打工的農(nóng)民工數(shù)不勝數(shù)。農(nóng)村流動(dòng)人口的數(shù)量日漸增多，但他們無(wú)法將自己的子女帶在身邊，其原因就在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在。城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度有關(guān)的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)，必須在戶籍所在地中高考的制度所形成的壁壘。農(nóng)民工貧窮的生活條件根本就無(wú)法承擔(dān)得起如此高昂的學(xué)費(fèi)，也根本沒(méi)有能力為孩子解決考試升學(xué)問(wèn)題，最終只得與父母兩地居住。長(zhǎng)此以往，各種我們想得到想不到的問(wèn)題接踵而至，給兒童的心理健康造成了很不利的影響。
（二）家庭親情的“淡漠”
從家庭角度看，家庭環(huán)境、家庭教育、家長(zhǎng)自身的素質(zhì)等都會(huì)對(duì)兒童的心理健康產(chǎn)生影響。首先，留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般是他們的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)壬狭四隁q的人，他們之間的年齡相差至少有50歲，在思想意識(shí)、價(jià)值觀念上存有巨大的差距，文化知識(shí)結(jié)構(gòu)上也有較大的分歧，因此這些隔代監(jiān)護(hù)人根本無(wú)法深入他們的內(nèi)心來(lái)真正了解他們的想法，就更別提對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)了。過(guò)分的溺愛(ài)和物質(zhì)滿足，使孩子除了向他們要錢以外其他的什么也不會(huì)說(shuō)。其次，還有部分家長(zhǎng)在潛意識(shí)里就對(duì)孩子過(guò)早地灌輸了一種“讀書無(wú)用論”的錯(cuò)誤思想，認(rèn)為讀書不是掙錢的最好辦法，打工也能致富等。這種長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化導(dǎo)致了大部分孩子的逃課、曠課等心理偏差現(xiàn)象，嚴(yán)重的甚至造成了心理畸形?？梢?jiàn)，完整的家庭教育的缺失，兒童的第一任教師的“出走”，也是造成兒童心理問(wèn)題的重要原因。
（三）農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的“歪曲”
從學(xué)校角度看，學(xué)校的教育對(duì)孩子，尤其是在接受基礎(chǔ)教育階段的孩子來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用，可目前擺在人們面前的一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就是城鄉(xiāng)教育無(wú)論在物質(zhì)資源的配置上還是師資力量的配置上都存在著不均衡和不公平的現(xiàn)象。農(nóng)村地區(qū)的教師普遍文化素質(zhì)較低，在現(xiàn)有的考試制度下，老師只管班級(jí)前幾名優(yōu)秀的學(xué)生，至于成績(jī)稍差的學(xué)生老師則不管不問(wèn)，教師的教育方法和道德修養(yǎng)時(shí)刻影響著學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。成績(jī)稍差的留守子女本來(lái)就缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，再加上老師的不予理會(huì)，自然也就會(huì)沒(méi)有約束地做任何事情，不論對(duì)錯(cuò)，幼小的心靈萌芽日漸枯萎。另外，留守兒童在心理上存在問(wèn)題是眾所周知的，學(xué)校應(yīng)配置相應(yīng)的老師主動(dòng)除學(xué)生的“心病”?？蓭熧Y缺乏，水平有限，只能任其“心病”發(fā)作，無(wú)從下手。
除上述三大原因外，我認(rèn)為政策法規(guī)的滯后也是造成留守兒童心理問(wèn)題的原因之一。留守兒童在當(dāng)今社會(huì)上已經(jīng)不是一個(gè)陌生的詞匯了，但卻沒(méi)有任何的政策措施來(lái)補(bǔ)救，這也就忽視、助長(zhǎng)了留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生。
三、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的矯治方案
農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象是城市化過(guò)程、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題。按照現(xiàn)狀弄明浪潮的發(fā)展趨勢(shì)，在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，農(nóng)民工會(huì)繼續(xù)遷移，留守兒童的數(shù)量也會(huì)繼續(xù)增長(zhǎng)。因此，在留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，我們要盡早地找到解決其“心病”的措施，讓他們健康快樂(lè)地長(zhǎng)大。那么，從其產(chǎn)生的原因入手，社會(huì)、家庭、學(xué)校共同為之努力，再加上政策法規(guī)的引導(dǎo)，我們一定會(huì)還他們一個(gè)清新祥和的兒童世界。
（一）全體社會(huì)成員的共同努力
從會(huì)社會(huì)的角度，首先要加強(qiáng)宣傳，引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。全體社會(huì)成員共同獻(xiàn)出一份愛(ài)心，伸出大家的援手來(lái)呵護(hù)那片稚嫩的幼芽，為他們搭建一份愛(ài)的舞臺(tái)，讓他們自由快樂(lè)地成長(zhǎng)。同時(shí)，要消除對(duì)留守兒童的歧視心理，積極推動(dòng)全社會(huì)的力量來(lái)關(guān)愛(ài)留守兒童。相關(guān)部門也要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳等的有效管制，切實(shí)要求未成年人不得進(jìn)入諸如此類的娛樂(lè)場(chǎng)所，相反，要廣泛開(kāi)展各類健康有益的文化活動(dòng)，為孩子營(yíng)造一個(gè)積極向上的娛樂(lè)氛圍，消除負(fù)面信息的影響。鄉(xiāng)村基層單位要加強(qiáng)管理，為留守的少年兒童構(gòu)建良好的監(jiān)督體系。其次，城鄉(xiāng)教育要聯(lián)合起來(lái)，統(tǒng)籌安排，逐步拆除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的壁壘，使教育資源和師資力量均衡起來(lái)。當(dāng)然，社會(huì)應(yīng)盡可能多地為農(nóng)民工提供就業(yè)崗位，提高工資待遇，使農(nóng)民工不要感到掙錢太難，進(jìn)而減少農(nóng)民工數(shù)量，給孩子們一個(gè)完整的家庭。
（二）家庭親情的回歸
作為留守兒童的家長(zhǎng)，雖不能和孩子長(zhǎng)時(shí)間地呆在一起，但也在對(duì)孩子的心理疏導(dǎo)上有著關(guān)鍵的作用。家長(zhǎng)不能只顧繁忙的工作，要盡可能地抽時(shí)間與孩子保持電話或書信聯(lián)系，了解其內(nèi)心想法和生活狀態(tài)，轉(zhuǎn)變過(guò)時(shí)的“讀書無(wú)用論”的觀念，鼓勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)。也要與老師保持聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)和在校表現(xiàn)，努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。父母要明確，孩子要的不只是物質(zhì)的滿足，心靈的安撫才是對(duì)他們最大的安慰。多給孩子一些愛(ài)，還給他們應(yīng)得的那份“丟失已久”的愛(ài)，這才是父母最應(yīng)該做的事。
（三）學(xué)校職責(zé)的全面履行
從學(xué)校角度看，教師的教育對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。教師的職責(zé)不僅在于知識(shí)的傳授，更應(yīng)該是兒童成長(zhǎng)的導(dǎo)師。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育者最可貴的品質(zhì)之一在于對(duì)孩子的深沉的愛(ài)，兼有父母親的溫存和睿智的嚴(yán)厲和嚴(yán)格的要求的那種愛(ài)?！币虼?，在留守兒童與父母分開(kāi)的日子里，老師就要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的職責(zé)，暫時(shí)忘卻自己的一己私利。教師可以對(duì)兒童進(jìn)行定期的家訪，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，輔導(dǎo)課后作業(yè)等，用教師那獨(dú)有的父母般的關(guān)愛(ài)去減輕留守兒童的心理負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)留意觀察學(xué)生的日常行為，深入了解每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的喜怒哀樂(lè)、飲食起居，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，看到他們的閃光點(diǎn)。與學(xué)生多多溝通交流，彌補(bǔ)親情缺失給學(xué)生造成的失落感。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立他們的信心，促使學(xué)生的性格向良好的方向發(fā)展。除此之外，學(xué)校要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓孩子們能夠感受到家一樣的溫暖，心靈傷害自然就會(huì)減少。同時(shí)，也可以增加心靈成長(zhǎng)課程，對(duì)留守兒童心理問(wèn)題做調(diào)查后針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行講解等，逐步樹(shù)立學(xué)生的信心，一定會(huì)克服他們的心理障礙，使其快樂(lè)地成長(zhǎng)。
另外，社會(huì)、家庭與學(xué)校的三位一體，形成合力，將是留守兒童走出心理問(wèn)題的陰影、走向光明的最佳出路。
留守兒童是需要全社會(huì)共同關(guān)注、給予關(guān)愛(ài)的群體。在這樣一個(gè)充滿轉(zhuǎn)型和陣痛的流動(dòng)時(shí)代，追逐夢(mèng)想的父母?jìng)儯?qǐng)偶爾地停下腳步，駐足片刻，眺望一下你那遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)，那里有一群期待著的孩子日夜盼望著你們的懷抱。對(duì)于留守兒童的現(xiàn)狀，我們已有所了解，在接下來(lái)的日子里，讓我們來(lái)共同努力，學(xué)校、家庭和社會(huì)齊頭并進(jìn)，一定會(huì)讓留守的兒童少年遠(yuǎn)離那段孤獨(dú)的歲月，找回那份家的溫暖，找回那份逝去的童真！
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學(xué)校和教師要及時(shí)了解留守兒童的心理問(wèn)題及其成因，結(jié)合實(shí)際，因人而異，因事制宜，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理教育，加強(qiáng)對(duì)他們的心理呵護(hù)，幫助他們轉(zhuǎn)變觀念、樹(shù)立信心。我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面努力。
一、營(yíng)造良好的校園氛圍和環(huán)境
農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏小家庭親情的溫暖，學(xué)校應(yīng)該給他們一個(gè)大家庭的溫馨，營(yíng)造一個(gè)良好的校園氛圍和環(huán)境。首先由于父母長(zhǎng)期在外，對(duì)處于青少年的兒童來(lái)講，缺少父母正常的溝通和呵護(hù)，他們往往比較內(nèi)向，性情孤僻、感情脆弱、缺乏安全感。許多研究表明：留守兒童在敵對(duì)性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無(wú)法與父母進(jìn)行有效溝通交流，導(dǎo)致排解不暢，往往會(huì)有嚴(yán)重的情緒困擾，所以就需要教師特別是班主任在情感上對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)，經(jīng)常主動(dòng)與他們進(jìn)行溝通、交流給予他們關(guān)愛(ài)。另外還要發(fā)動(dòng)班上其他同學(xué)與他們處好關(guān)系，在學(xué)習(xí)生活上面對(duì)他們進(jìn)行幫助，消除他們焦慮、抑郁的心理讓他們樂(lè)觀開(kāi)朗起來(lái)。讓他們覺(jué)得雖然父母不在身邊，卻也天天生活在一個(gè)其樂(lè)融融的大家庭中。另外學(xué)校還應(yīng)該優(yōu)化第二課堂，開(kāi)展各種豐富多彩的有益身心的活動(dòng)來(lái)吸引留守兒童，第二課堂是促使德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展的重要途徑，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)他們的知識(shí)，發(fā)展各種能力起到重要的作用。第二課堂的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況舉辦各種社會(huì)生活類、心理衛(wèi)生類、閱讀類等講座；開(kāi)展各種書畫展、文藝活動(dòng)、演講比賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，豐富留守兒童的業(yè)余生活，讓他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力、增進(jìn)友誼、發(fā)現(xiàn)生活中的美，竟而使他們生活在校園中有幸福和滿足感。
二、引導(dǎo)正確認(rèn)定自我
由于父母長(zhǎng)期不在身邊，大多數(shù)留守兒童與祖父母或者外祖父母一起生活，有的甚至被寄放在親戚家里。教育的責(zé)任便落在這些老人與“外人”的身上，老人們無(wú)論是教育思想或教育方式上都跟不上時(shí)代要求，他們過(guò)分溺愛(ài)偏護(hù)留守兒童或者對(duì)留守兒童放任自流，導(dǎo)致他們出現(xiàn)了很多問(wèn)題。有些因?yàn)槿鄙俑改副O(jiān)管成績(jī)比較差，便認(rèn)為自己比其他學(xué)生笨，在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，不愿意與其他同學(xué)講話、交往；還有些學(xué)生認(rèn)為上學(xué)沒(méi)用，父母也沒(méi)文化，他們現(xiàn)在一樣可以當(dāng)老板賺到錢，所以便產(chǎn)生了早點(diǎn)出去打工，早點(diǎn)掙錢的想法。他們上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不遵守學(xué)校紀(jì)律，厭學(xué)心理很嚴(yán)重；有的在校外和社會(huì)的小混混攪合在一起，做一些違法違紀(jì)的事情；還有一些留守兒童有些自卑，對(duì)學(xué)習(xí)生活喪失信心，甚至自暴自棄。所以教師要多留意他們的問(wèn)題，積極引導(dǎo)留守兒童正確認(rèn)定自我，幫助他們建立信心，樹(shù)立正確的人生觀。對(duì)留守兒童這個(gè)特殊的群體要充分利用賞識(shí)教育，對(duì)他們動(dòng)之以情，曉之以理，發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn)和特長(zhǎng)，給他們更多的鼓勵(lì)和幫助。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，班主任和科任教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，做好課外輔導(dǎo)和查漏補(bǔ)缺，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上找回自信；對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們敢于表現(xiàn)自我，多給他們創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)；對(duì)思想不端正的學(xué)生，班主任要多教育引導(dǎo)，讓他們回歸正道上來(lái)，培養(yǎng)他們正確的人生觀和價(jià)值觀。這需要教師長(zhǎng)期關(guān)注留守兒童的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于他們的改變，要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，并及時(shí)表彰，幫助他們樹(shù)立信心，激勵(lì)他們繼續(xù)前進(jìn)。
三、鋪設(shè)心理健康綠色通道
在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校是家長(zhǎng)和孩子心中最值得信賴的場(chǎng)所，學(xué)校自身的特點(diǎn)對(duì)留守兒童有著天然的吸引力和影響力。教學(xué)人員可以利用現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)施對(duì)兒童進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，因材施教，對(duì)留守兒童傾注更多的愛(ài)心，對(duì)留守兒童的心理健康給予更多的關(guān)注。
