發(fā)布時(shí)間：2023-09-22 15:32:52
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟(jì)學(xué)的背景樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
自從上世紀(jì)80年代以來(lái)，伴隨著改革開放和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)很多學(xué)者對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)問題進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究，出版了大量的專著和教材。很多高校也開設(shè)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，不少的教師對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行研究和改革，提出了自己的看法。劉馳、舒勁松（2013）指出將PBL教學(xué)模式引入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)，有利于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。姚春玲（2010）、楊清、姚永鵬（2012）、李琪（2014）指出在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量。殷頌葵等（2013）探討了GIS在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，孫立霞、丁生喜（2013）討論了實(shí)踐教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。本文主要從教師的角度談?wù)剠^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的課前準(zhǔn)備問題。
1 授課前教師要明確區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)定位
首先，授課前要了解授課學(xué)生所在專業(yè)和層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從目前各高校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置情況來(lái)看，不僅有經(jīng)濟(jì)學(xué)系開設(shè)該課，而且地理學(xué)系和公共管理學(xué)系也在開設(shè)。學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生既有研究生層次的，也有本科生層次的。不同專業(yè)、不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，或側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才、或研究型人才、或復(fù)合型人才等等。而人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)。教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。不同學(xué)校不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，課程的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)不同，因而教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的選擇就會(huì)不同。
其次，明確區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)任務(wù)就不同。同一門課程針對(duì)不同專業(yè)的授課對(duì)象，教學(xué)目標(biāo)是不同的，因而教學(xué)任務(wù)就不同。比如高校地理學(xué)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)系、公共管理學(xué)系都開設(shè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，但教學(xué)目標(biāo)顯然不一樣，因而教學(xué)任務(wù)就不同，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和授課角度以及側(cè)重點(diǎn)就不同。所以區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師要清楚授課學(xué)生所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)并且明白課程教學(xué)目的，知道學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu) 、能力結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，提高教學(xué)的自覺性和增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。
2 授課前教師要精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容
要上好區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課，就要把每一堂課上好，但是一堂課不是孤立的，它是一門課的一個(gè)組成部分，對(duì)一門課而言它是一個(gè)局部，所以要事先處理好整體和局部的關(guān)系。要上好區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課，教師應(yīng)事先從整體上把握這門課的主要內(nèi)容，也就是既能把握粗枝大葉，也能在上每一堂課時(shí)隨時(shí)添枝加葉進(jìn)行潤(rùn)色，能融會(huì)貫通、信手拈來(lái)。所謂“整體上”就是對(duì)這門課的全部理論內(nèi)容都要全面地、深入地、透徹地理解；對(duì)這門課所涉及的主要能力要求都能夠全面、熟練、牢固地掌握；這樣才能在具體講授每一堂課時(shí)有一個(gè)全局的觀點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)陌盐眨拍鼙ＷC這門課的整體效果。從整體上把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)體系，應(yīng)做好如下幾件事情。
（1）研讀區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和相關(guān)參考書。自從上世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)很多學(xué)者如周起業(yè)、劉再興（1989）、郝壽義、安虎森（1999）、張秀生（2007）、孫久文、葉裕民（2010）、安虎森等（2010）、魏后凱（2011）等等對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)問題進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究，出版了大量的專著和教材。在這些著作中，他們根據(jù)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和研究目標(biāo)的不同理解，形成了不同的理論體系。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在選定一本教材進(jìn)行研讀的同時(shí)，還應(yīng)參閱相關(guān)參考書，以便扎實(shí)地掌握本課程的基本內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)，各部分之間的關(guān)系以及貫穿全課程的基本線索是什么？本課程所涉及的基本概念、基本理論、基本方法、基本能力和重要結(jié)論是什么？本課程的基本要求是什么？本課程的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展方向是什么？在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的，根據(jù)課時(shí)的約束，有選擇地、有側(cè)重點(diǎn)地向?qū)W生介紹有關(guān)內(nèi)容和方法。
（2）親自做過教材中全部的練習(xí)題和思考題。課后的習(xí)題不光是留給學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固用的，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)老師通過做練習(xí)也能獲得很多教學(xué)啟發(fā)。通過做練習(xí)可以知道哪些是重要的知識(shí)點(diǎn)，哪些內(nèi)容要求學(xué)生重點(diǎn)掌握，做練習(xí)時(shí)要用到哪些方法，包括一些數(shù)理方法，可能是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，要提醒學(xué)生事先去查找有關(guān)工具，也便于老師在教學(xué)中就這些問題做重點(diǎn)介紹。另外練習(xí)中可能存在一些問題，老師通過做練習(xí)可以及時(shí)得以糾正，也便于學(xué)生在做練習(xí)碰到難題時(shí)，老師可以及時(shí)地答疑解惑。
（3）認(rèn)真研讀有關(guān)前修和后續(xù)課程的教材。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是從宏觀角度研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，整個(gè)課程講授有較高的理論深度和知識(shí)廣度。本課程的先行課程有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等，與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程聯(lián)系也較為密切。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在授課前得知道本課程在教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案中的地位和作用是什么？本課程與其前修和后續(xù)課程的關(guān)系是怎么樣？有的知識(shí)點(diǎn)在不同的課程中會(huì)有重復(fù)，出于課時(shí)的考慮或是不同課程性質(zhì)的原因，這些重復(fù)的地方可以刪減或是從特定課程的角度講授。
（4）教學(xué)內(nèi)容能突出時(shí)代背景。過去說要給學(xué)生一碗水，教師得有一桶水，現(xiàn)在要求教師得有一條河，是活水，是時(shí)時(shí)更新的知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的吐故納新是教學(xué)上永恒的要求?？茖W(xué)在發(fā)展，專業(yè)內(nèi)容更新快，教師要教給學(xué)生不過時(shí)的東西，盡可能把新的進(jìn)展和內(nèi)容充實(shí)到課堂上。這要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的跟蹤要及時(shí)，必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)，堅(jiān)持研究。這些年來(lái)，我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了舉世矚目的成績(jī)，各類報(bào)刊雜志網(wǎng)絡(luò)上時(shí)有介紹區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面的文章，這些實(shí)例可以充實(shí)到課堂教學(xué)中。各級(jí)黨和政府所作的方針政策和報(bào)告文件中經(jīng)常出現(xiàn)如“區(qū)域”、“區(qū)域發(fā)展”、“主體功能區(qū)”、“區(qū)域協(xié)調(diào)”、 “城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”、“城鄉(xiāng)發(fā)展一體化”、“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”等詞語(yǔ)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教師通過仔細(xì)研讀“黨的十”報(bào)告、政府工作報(bào)告和各地“十二五規(guī)劃”等各級(jí)黨和政府所作的報(bào)告文件，可以從中捕捉前沿的科研信息，把握科研方向，探索促進(jìn)各地區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的途徑和措施，有利于拓展教學(xué)深度和廣度，促使教研相長(zhǎng)。
（5）教學(xué)內(nèi)容能理論聯(lián)系實(shí)際。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容理論抽象性比較強(qiáng)，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論聯(lián)系實(shí)際的授課方式是個(gè)不錯(cuò)的選擇。教學(xué)中如果以地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為例應(yīng)用區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科知識(shí)，會(huì)令學(xué)生感覺到這些理論是有生命的，是鮮活的，是能解決實(shí)際問題的，是學(xué)而有用的。因此在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，教師可以運(yùn)用區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法去研究地方經(jīng)濟(jì)，以便于授課時(shí)作案例教學(xué)或作專題介紹。在運(yùn)用區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法去研究地方經(jīng)濟(jì)時(shí)會(huì)觀察到一些新情況，得出一些新結(jié)論，因?yàn)橐粋€(gè)縣、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，固然取決于它的優(yōu)勢(shì)或長(zhǎng)處，但更多的是受制于它的劣勢(shì)或短處，就像“木桶原理”。如以江西省為例，可以從人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、城市化發(fā)展水平、宏觀經(jīng)濟(jì)大勢(shì)等方面采用比較分析法將江西有關(guān)指標(biāo)與中部及江西周邊地區(qū)進(jìn)行比較，從而把握江西的基本區(qū)情，進(jìn)而分析影響區(qū)域發(fā)展的主要因素：在全局中的地位、區(qū)位因素、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展戰(zhàn)略、人文環(huán)境等。利用眾多的數(shù)據(jù)采用不同的分析方法研究這些經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，并通過各種圖形和表格動(dòng)態(tài)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，將理論和實(shí)際完美地結(jié)合在一起，這樣更有說服力，能給學(xué)生留下深刻印象。經(jīng)過這樣精心的理論聯(lián)系實(shí)際式的教學(xué)準(zhǔn)備，對(duì)提高課堂教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的。
3 授課前教師要了解學(xué)生
我國(guó)宋代朱熹在《論語(yǔ)》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！闭f的就是孔子因材施教的教學(xué)思想。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)老師要了解學(xué)生的專業(yè)和以往先行課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及整體成績(jī)等信息，以便決定本課程在本屆的講法，如何采用啟發(fā)式教學(xué)方法及考慮如何與其專業(yè)相結(jié)合。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)老師也應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的進(jìn)度、廣度、深度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都得到發(fā)展。
4 一套符合時(shí)代要求的教育思想和教學(xué)觀念
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；經(jīng)濟(jì)學(xué)分析；商業(yè)模武
商人逐利，進(jìn)行商業(yè)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力就是因?yàn)檫@些商業(yè)行為可能帶來(lái)的商業(yè)利潤(rùn)和回報(bào)，而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，以及當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)，大批的商業(yè)活動(dòng)以互聯(lián)網(wǎng)作為了其發(fā)展的重要渠道，并以此來(lái)進(jìn)行更多商業(yè)模式的開發(fā)和創(chuàng)新，以此來(lái)進(jìn)行市場(chǎng)擴(kuò)張和獲取利潤(rùn)。相對(duì)比傳統(tǒng)的商業(yè)模式來(lái)說，互聯(lián)網(wǎng)模式下的商業(yè)模式具有非常大的優(yōu)勢(shì)，它所能夠接觸的客戶群體更為廣泛，沒有地域的限制，在人力資源的投入以及其他方面都具有傳統(tǒng)模式所不能比擬的優(yōu)勢(shì)。
1.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代商業(yè)模式創(chuàng)新的內(nèi)涵
我們一般會(huì)將用特定交易方式或交易模式來(lái)進(jìn)行商業(yè)盈利模式稱為商業(yè)模式。它可以是企業(yè)與企業(yè)也可以是企業(yè)與客戶，或者是渠道與企業(yè)等之間的交易關(guān)系，也可以是合作商業(yè)方式。而我們現(xiàn)在所說的商業(yè)模式創(chuàng)新則是打破原有的交易模式，不管是在這些交易關(guān)系當(dāng)中的各組織要素，還是在這些交易中的關(guān)系紐帶，還是企業(yè)與客戶之間的對(duì)接方式都與傳統(tǒng)的商業(yè)模式不一樣。在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，我們進(jìn)行的創(chuàng)新都離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的身影，例如現(xiàn)在的摩拜單車，OFO，就是一種全新的商業(yè)模式，而且是一個(gè)非常成功的商業(yè)模式，它完全不同于傳統(tǒng)商業(yè)模式，不僅改變了盈利模式和盈利思維，而且對(duì)客戶群體市場(chǎng)的定位也有所不同，開創(chuàng)了一種新的盈利模式，這種新的商業(yè)模式在現(xiàn)代信息技術(shù)的背景下，創(chuàng)造了極大的商業(yè)價(jià)值，是值得我們思考和借鑒的。
2.從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式解析
既然是一種商業(yè)模式，必定要以商業(yè)利潤(rùn)為目標(biāo)，只有確定這個(gè)模式的贏利點(diǎn)，才會(huì)對(duì)其進(jìn)行投入，不然便會(huì)像泡沫一般不長(zhǎng)久。因此，在進(jìn)行商業(yè)模式的解析時(shí)，需要用經(jīng)濟(jì)學(xué)眼光來(lái)進(jìn)行分析，分析在現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的各個(gè)要素和當(dāng)前模式下的運(yùn)營(yíng)成本以及盈利模式，最終來(lái)判斷該商業(yè)模式的可行性以及發(fā)展前景。
2.1從成本理論出發(fā)探討
由于互聯(lián)網(wǎng)模式的交易渠道是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，是虛擬的，因此不需要進(jìn)場(chǎng)場(chǎng)地的建設(shè)和投入，這就大大降低了運(yùn)營(yíng)成本，與傳統(tǒng)模式在成本上的差異比較明顯。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)可以利用信息終端和數(shù)據(jù)處理技術(shù)來(lái)進(jìn)行商品的銷售，沒有地域限制，這就讓費(fèi)和用于商品流通\轉(zhuǎn)的物流費(fèi)用被取消或者降低，交易成本大大降低，而物流費(fèi)用作為商業(yè)活動(dòng)中較大的開支，并且其支出既不能為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)，也不能為顧客創(chuàng)造優(yōu)惠，所以物流成本的降低讓互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式的成本更低，而且也更有機(jī)會(huì)創(chuàng)造規(guī)模效應(yīng)。
2.2從信息傳播角度出發(fā)探討
在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，對(duì)于信息的依賴是非常大的，快速地了解消費(fèi)者的需求、快速地獲得商品的材料渠道、快速地獲得商品的銷售渠道以及快速地獲取市場(chǎng)信息，是一個(gè)企業(yè)想要獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的必要條件?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)于信息的傳播是非常迅速的，它可以讓商家以最快的速度得知市場(chǎng)的波動(dòng)，也可以讓消費(fèi)者迅速獲取商品的信息和購(gòu)買渠道，讓整個(gè)商業(yè)活動(dòng)更加的高效，同時(shí)也有利于資源優(yōu)化配置。在互聯(lián)網(wǎng)終端，信息逐漸透明化，不僅能夠讓商家獲取市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，也能夠讓買家獲得商品動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)信息對(duì)稱。同時(shí)也能夠讓商家信息透明，讓消費(fèi)者的權(quán)益受到保護(hù)心。但是也正是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的虛擬化和信息傳播快速化，因此也造成了許多虛假信息的傳播，讓一些不法分子通過這些渠道來(lái)進(jìn)行非法獲利，不僅給商家?guī)?lái)信譽(yù)損失，還對(duì)整個(gè)行業(yè)的發(fā)展帶來(lái)極為不利的影響。因此，需要加強(qiáng)相應(yīng)的監(jiān)督執(zhí)法，來(lái)凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)綠色健康的網(wǎng)絡(luò)交易環(huán)境。
3.互聯(lián)網(wǎng)模式下的商業(yè)模式創(chuàng)新對(duì)策
當(dāng)前的商業(yè)模式還沒有得到充分的發(fā)展，還需要不斷地進(jìn)行完善和創(chuàng)新，以獲取更為有利的商業(yè)模式。
3.1打破傳統(tǒng)思維模式
自人類出現(xiàn)物物交換，商業(yè)萌芽以來(lái)，到如今的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，商業(yè)模式都比較固定，人們都是用傳統(tǒng)的思維模式來(lái)進(jìn)行商業(yè)模式的思考，無(wú)法跳出圈子來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新。任何事物的創(chuàng)新都需要用絕然不同的角度來(lái)思考問題，商業(yè)模式創(chuàng)新也不例外，只有進(jìn)行思維模式的改變，跳出僵化的思維怪圈，不再受到傳統(tǒng)商業(yè)模式的束縛，才能進(jìn)行新的商業(yè)模式的建立。
3.2線上線下模式相結(jié)合
以往的商業(yè)活動(dòng)中，實(shí)體經(jīng)濟(jì)總是和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)處于水火不容的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，都想對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行搶占。但是現(xiàn)在，我們必須學(xué)會(huì)相互合作，將線上和線下進(jìn)行合作，不僅是有競(jìng)爭(zhēng)而且還需要有合作，在競(jìng)爭(zhēng)中尋求合作，共同發(fā)展。例如現(xiàn)在的蘇寧電器、優(yōu)衣庫(kù)等企業(yè)，都進(jìn)行了線上線下模式共同開展，來(lái)獲取更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和發(fā)展空間。
3.3必須要加強(qiáng)政府的干預(yù)力度
正如前文所提，互聯(lián)網(wǎng)因?yàn)槠涮摂M化和信息傳播的廣泛性和快速性，導(dǎo)致了許多商家用虛假?gòu)V告吸引顧客，而一些不法分子利用虛擬網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行非法活動(dòng)，侵害群眾利益，這些網(wǎng)絡(luò)模式下的亂象必須要發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)監(jiān)管并制定相應(yīng)的政策來(lái)進(jìn)行調(diào)控，不僅要讓這些危害交易雙方利益的活動(dòng)消失，另一方面也不能遏制互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)的發(fā)展，還要鼓勵(lì)互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)的發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供助力。
3.4利用經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)，進(jìn)行商業(yè)模式改進(jìn)
我們不僅要用博弈論的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行商業(yè)模式各要素的分析，更需要用成本理論來(lái)進(jìn)行商業(yè)模式中成本的控制，還需要在不斷發(fā)展成熟的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系中來(lái)進(jìn)行各商業(yè)要素的聯(lián)合。不管是在商業(yè)理念上，營(yíng)銷模式上還是在支付領(lǐng)域廣告宣傳，或者是互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式的實(shí)際應(yīng)用中，都需要運(yùn)用成熟的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)進(jìn)行模式的改進(jìn)。
關(guān)鍵詞：諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng);現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);發(fā)展
通常微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)上的創(chuàng)始人被認(rèn)為是亞當(dāng)•斯密。自其以后，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有了十足的進(jìn)展，至19世紀(jì)30年代，已經(jīng)建立起微觀眾經(jīng)濟(jì)學(xué)體系，但這并不意味著微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)如馬歇爾預(yù)言般達(dá)到高峰。在第二次世界大戰(zhàn)以后，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有了更大突破，其中顯著代表就是諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者的諸多成就。從微觀眾經(jīng)濟(jì)學(xué)理論出發(fā)，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)理論在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)上挑戰(zhàn)完全理性假設(shè)，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)上進(jìn)行理論突破，管制經(jīng)濟(jì)學(xué)上開辟實(shí)證研究，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)上進(jìn)行理論修正與補(bǔ)充，福利經(jīng)濟(jì)學(xué)上深化不斷。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)從1969年開始，已有47年歷史。通過分析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域，從諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)理論成果上看有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的進(jìn)步、研究領(lǐng)域的變化和研究方法的應(yīng)用，發(fā)展趨勢(shì)更加綜合、多元、交叉。
一、從諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)看微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的應(yīng)用
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)中的研究方法主要有四個(gè)方面的應(yīng)用創(chuàng)新。一是一般均衡理論應(yīng)用。作為數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的一種重要?jiǎng)?chuàng)新，其從公理化角度研究經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)整體均衡的穩(wěn)定性、有效性、存在性，被當(dāng)作西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)，其基本方法在微觀與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中都應(yīng)用廣泛。一般均衡體系由薩繆爾森提出，使其成為統(tǒng)一處理各種經(jīng)濟(jì)問題的一般方法，?？怂乖诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行了完善，動(dòng)態(tài)一般均衡理論建立，并將規(guī)模報(bào)酬因素引入，結(jié)合起資本與投資理論。二是博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用。約翰•福布斯•納什通過不動(dòng)點(diǎn)定理，使均衡點(diǎn)的存在得到證明，奠定了博弈論一般化的基礎(chǔ)，海薩尼對(duì)不完全信息博弈領(lǐng)域進(jìn)行了新的開辟，讓不完全信息動(dòng)態(tài)博弈模型得到發(fā)展，維克里與莫里斯開創(chuàng)了不對(duì)性信息條件經(jīng)濟(jì)激勵(lì)理論研究，并成為西方現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基石。三是資源最優(yōu)分配理論應(yīng)用。通常資源配置的完成依靠?jī)r(jià)格體系的調(diào)整，康托羅維奇首次提出解乘數(shù)法，在資源最優(yōu)配置問題中引入線性規(guī)劃方法，將定性研究發(fā)展到現(xiàn)實(shí)計(jì)量階段，赫克曼與麥克法登則建立了微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，使統(tǒng)計(jì)方法與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相結(jié)合，在個(gè)人、家庭、企業(yè)統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用中廣泛，使經(jīng)濟(jì)信息在反映社會(huì)本質(zhì)上更深刻。四是行為經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用。該經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域新的開創(chuàng)依賴于卡納曼與史密斯的研究，提供了克服西方主流經(jīng)濟(jì)分析方法關(guān)于基本方法論困難的解決出路，提出期望價(jià)值理論遵循條件，使實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的缺陷得到彌補(bǔ)，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)理論現(xiàn)展。
二、從諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)看現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)
（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋力因經(jīng)濟(jì)學(xué)的放松與拓展持續(xù)增強(qiáng)
經(jīng)濟(jì)學(xué)理論大多建立的基礎(chǔ)為一系列假設(shè)和假說，假設(shè)又是基于現(xiàn)實(shí)世界的一種非現(xiàn)實(shí)主義抽象理解。從諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者歷年理論來(lái)看，研究微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要通過理論程度、信息確定性兩條主線，再結(jié)合放松假設(shè)，向現(xiàn)實(shí)世界不斷走近，以擁有更強(qiáng)的解釋力。在20世紀(jì)50年代后，人們逐步認(rèn)識(shí)到依托“經(jīng)濟(jì)人”假說的完全理性決策理論為理想模式，難以在實(shí)際中有效指導(dǎo)決策，而多數(shù)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的重要理論貢獻(xiàn)，正是建立在逐步放松的理性假設(shè)上，讓更加復(fù)雜的人性假定來(lái)替代“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)。此外，從諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)也可以分析出，對(duì)于完全信息假設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家已經(jīng)開始逐步拋棄，轉(zhuǎn)而研究不完全性信息與其下的人類選擇行為問題，讓博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究發(fā)展空間更大，并使其作為經(jīng)濟(jì)學(xué)分支有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)世界解決力。信息經(jīng)濟(jì)學(xué)著重分析研究人性假設(shè)與外部環(huán)境的決策約束因素，數(shù)量化不確定性，在激勵(lì)理論、產(chǎn)權(quán)理論、契約理論的模型構(gòu)建上給予方法論基礎(chǔ)。不確定信息對(duì)新古典主義理論前提進(jìn)行改變，開創(chuàng)了新的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論空間。在放棄交易成本為零假定后，交易成本理論得到了更廣泛應(yīng)用，在真實(shí)世界更準(zhǔn)確審視上擁有了更有力工具。從該角度來(lái)看，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展道路為對(duì)非現(xiàn)實(shí)主義舊的假設(shè)不斷放棄，讓假說向真實(shí)世界更加靠近的成長(zhǎng)過程。
（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法與領(lǐng)域綜合性、多元性、交叉性特征更加明顯
綜合諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)近年來(lái)趨勢(shì)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里獲獎(jiǎng)理論在研究上更趨向于數(shù)理化，且分析方法顯現(xiàn)出綜合性、多元性的特征。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)的應(yīng)用主要表現(xiàn)在：數(shù)學(xué)結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論，開創(chuàng)數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)；數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)合經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，通過計(jì)算機(jī)定量分析。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)在研究范圍上，學(xué)科研究越來(lái)越廣泛，并推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法與研究范圍更加多元化。多元化的傾向表現(xiàn)使得經(jīng)濟(jì)科學(xué)能逐步獨(dú)立并樹立一元化地位，逐步向人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)等實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的多元性、綜合性、交叉性與前沿性特征更加明顯。
三、結(jié)束語(yǔ)
從諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)看現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展可以通過前人成熟的理論體系知識(shí)，更大程度地理解與掌握單個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，對(duì)多樣化假定條件、非經(jīng)濟(jì)化研究領(lǐng)域等發(fā)展趨勢(shì)更加透徹、了解，使學(xué)科知識(shí)能更好轉(zhuǎn)換成社會(huì)生產(chǎn)力與社會(huì)財(cái)富創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)價(jià)值力。
作者:夏侯健丹 單位:新余學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課改；高中化學(xué)；集體備課
新課改背景下的教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，是對(duì)課程不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展、不斷豐富的過程。為了適應(yīng)新課改的要求，我們必須對(duì)備課這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行再思考和再認(rèn)識(shí)。本人所在的高中化學(xué)備課組在新課程的實(shí)施過程中，將單一的教師獨(dú)立備課調(diào)整為集體備課，讓教師們?cè)趥湔n中發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，集思廣益，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，備課組集體挖掘新教材的教育功能，相互探討教學(xué)方法，提高教學(xué)技能。集體備課是新課改中一項(xiàng)具有創(chuàng)新性和實(shí)效性的嘗試，對(duì)于提高化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)新課改的順利實(shí)施，具有十分現(xiàn)實(shí)和重要的
意義。
一、集體備課是新課改的必然要求
新的化學(xué)課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為課改的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使獲得知識(shí)和技能的過程同時(shí)也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。基于這一理念，高中化學(xué)新課改體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，重視學(xué)生發(fā)展的多樣性與層次性，教學(xué)目標(biāo)要求多元化；（2）新課程教學(xué)內(nèi)容豐富，難點(diǎn)相對(duì)分散而知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中；（3）新課程更加緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，更具社會(huì)性、時(shí)代性、生活性和應(yīng)用性；（4）新課程在教學(xué)方法的改進(jìn)上更加注重探究性學(xué)習(xí)。
面對(duì)新課改下新課程的上述特點(diǎn)，在新教材的實(shí)施過程中，
我們一線教師碰到了許多困難，甚至在實(shí)際教學(xué)中舉步維艱。在新課改背景下，單一的教師獨(dú)立備課在新教材實(shí)施過程中力不從心。而集體備課通過集體討論研究，凝聚備課組的集體智慧，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，形成教學(xué)合力，從而可以彌補(bǔ)教師單一備課中的不足。
二、集體備課是實(shí)施新課改的良好途徑
在集體備課中，在備課組長(zhǎng)的主持下，通過教師們的集體討論，可以集思廣益、博采眾長(zhǎng)，在討論中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧的火花。進(jìn)行集體備課后，倡導(dǎo)教師專注于備課的本質(zhì)研究和實(shí)踐，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)教師采用多樣化的備課格式，以體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，做到教材、教法與學(xué)生實(shí)際有機(jī)地結(jié)合。集體備課過程中，充滿了創(chuàng)造的樂趣，極大地調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性，使教學(xué)充滿生機(jī)和活力，激發(fā)了教師的創(chuàng)新思維。
在集體備課中，每個(gè)教師應(yīng)根據(jù)集體設(shè)計(jì)的教案，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真分析自己班級(jí)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，找準(zhǔn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)；認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，根據(jù)學(xué)生興趣、愛好、情緒設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。只有在掌握學(xué)生個(gè)性差異和個(gè)體需求的前提下，采取不同的教學(xué)方法，才能為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使每個(gè)人都獲得身心的愉悅和原有基礎(chǔ)上的較大發(fā)展。這樣的備課才能使教師充分體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)自信心，在合作交流中相互促進(jìn)和提高，從而提高備課組教師團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)水平。
三、集體備課的宗旨
1.重視課前備課和課后備課。
2.重視教法的改進(jìn)。
3.重視學(xué)法指導(dǎo)。
4.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
四、集體備課的實(shí)施環(huán)節(jié)
以本人所在單位為例。集體備課在備課組長(zhǎng)的主持下進(jìn)行。堅(jiān)持“四定”“六備”“四統(tǒng)一”的集體備課原則。即：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主發(fā)言人；備課標(biāo)、備教材、備學(xué)情、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)手段；學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)重難點(diǎn)、統(tǒng)一三基訓(xùn)練、學(xué)進(jìn)度。
備課組長(zhǎng)按照教材內(nèi)容將重點(diǎn)備課任務(wù)合理分解，選定備課內(nèi)容和該內(nèi)容的主備人，排出下一學(xué)期的分工一覽表，發(fā)給相關(guān)任課教師，使其明確教學(xué)任務(wù)，提前準(zhǔn)備，提高備課質(zhì)量。每位主備人要提前一周將自己負(fù)責(zé)的備課內(nèi)容的初稿拿出來(lái)，并做好課件。其他不負(fù)責(zé)本節(jié)內(nèi)容的教師同樣要仔細(xì)研讀課標(biāo)和本課內(nèi)容。在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨(dú)到見解。經(jīng)過備課組集體討論后，主備人在初稿上進(jìn)行修改，形成上課的課件共享。在保證主干結(jié)構(gòu)和主題思想不變的情況下，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、班級(jí)教學(xué)實(shí)際，自己對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二次備課，形成個(gè)性化教案。當(dāng)然，所有工作的有效完成，都離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及年級(jí)主任的督察。根據(jù)年級(jí)組安排的學(xué)習(xí)時(shí)間（每周四上午2、3節(jié)），進(jìn)行研討，由備課組長(zhǎng)主持，確?；顒?dòng)時(shí)間和活動(dòng)實(shí)效，做好活動(dòng)記錄，記錄每一課時(shí)的共性內(nèi)容，討論課題。期末交教務(wù)處存檔，并保存給下一年度同年級(jí)的備課組參考。
關(guān)鍵詞：新課改；數(shù)學(xué)；教學(xué)
一、構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系
在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重建立平等、民主的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境。實(shí)際上，教學(xué)過程并不單是學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和掌握過程，還是不斷的師生感情交流的過程，不重視師生感情的培養(yǎng)，很難取得理想的教學(xué)效果，往往事倍功半。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的感情和人格，在課堂做到與學(xué)生平等對(duì)話，釋放學(xué)生的約束，能更多自由的進(jìn)行參與活動(dòng)，能更加大膽和突破的進(jìn)行思維和創(chuàng)新。
二、多種數(shù)學(xué)教學(xué)方法并施
1.動(dòng)手操作教學(xué)
數(shù)學(xué)是一門靈活抽象而不能靠死記硬背的學(xué)科，它的難點(diǎn)在于公式定理很多、思維很抽象等。這些造成了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。因此，我們要多注意理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生自己做不同形狀的模型，自己動(dòng)手測(cè)量實(shí)物的長(zhǎng)、寬、高，親身體會(huì)學(xué)習(xí)。
2.呈現(xiàn)問題教學(xué)
在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要注意帶動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生分析、探究和解決問題，這就需要教師能將教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)成各種有價(jià)值的問題，這比解決問題更有意義。
3.評(píng)價(jià)教學(xué)
評(píng)價(jià)教學(xué)的有效利用，能很好地激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。應(yīng)該建立寬松、開放的評(píng)價(jià)環(huán)境，教師要注重學(xué)生的進(jìn)步和創(chuàng)新，予以及時(shí)、準(zhǔn)確表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并及時(shí)在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)中予以幫助。
4.任務(wù)型教學(xué)
“教師應(yīng)避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑?！边@是新課改要求中明確提出的。任務(wù)型的教學(xué)要求是學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，改以往的灌輸式教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究、教師予以指導(dǎo)、幫助的新模式。任務(wù)型教學(xué)模式，更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。
在目前新課改的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合時(shí)代和發(fā)展的需求，教學(xué)設(shè)計(jì)也成為對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的基本要求。為了利于學(xué)生學(xué)習(xí)并落實(shí)新課改的改革要求，教師就需要去優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將自己的觀念、知識(shí)及創(chuàng)新運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中去，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革 教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0027-01
當(dāng)今社會(huì)是信息爆炸的時(shí)代，隨著數(shù)據(jù)可獲得性的提高，數(shù)以海量級(jí)的數(shù)據(jù)有待于我們處理。作為一門處理分析數(shù)據(jù)的學(xué)科――統(tǒng)計(jì)學(xué)，其教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的需求，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)迫切需要進(jìn)行多方面的改革。那么如何改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)“大數(shù)據(jù)時(shí)代”需求的專業(yè)人才？是值得我們深思的問題，對(duì)該問題進(jìn)行探討具有深遠(yuǎn)的意義。本文從當(dāng)今社會(huì)人才需求方面，探討如何進(jìn)行改革，來(lái)尋求最優(yōu)的教學(xué)模式和方法，來(lái)為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生。
1 傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)中主要存在的問題
1.1 就教學(xué)內(nèi)容而言，偏重于理論
在大多數(shù)高校中，目前對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)仍然是偏重于統(tǒng)計(jì)理論的講解，學(xué)生大多數(shù)是采用死記硬背或者習(xí)題訓(xùn)練的方式來(lái)掌握統(tǒng)計(jì)理論。雖然他們能夠記住統(tǒng)計(jì)理論或一些統(tǒng)計(jì)模型，但是卻無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，來(lái)解決實(shí)際問題。學(xué)生不知道為什么要學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，學(xué)習(xí)該課程有何用途？因而很難提起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生往往在了解所學(xué)的內(nèi)容可以解決什么問題后，才會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，這便要求老師在課堂教學(xué)中，摒棄偏重于理論教學(xué)的枯燥教學(xué)模式，更多的拋出生動(dòng)的實(shí)際問題，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
1.2 統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中上C實(shí)驗(yàn)課較少
在目前的統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中，鑒于課程內(nèi)容較多，而教學(xué)課時(shí)量有限，這便使得上機(jī)實(shí)驗(yàn)課在課程中所占的比例較少，大多只有幾個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課。致使很多需要上機(jī)實(shí)踐的課程內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這非常的不利于學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用， 而只能是讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解一下統(tǒng)計(jì)軟件的基本操作流程，這即利于學(xué)生掌握課堂知識(shí)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.3相對(duì)于中國(guó)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的需求，統(tǒng)計(jì)教學(xué)的發(fā)展較為滯后
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的學(xué)科，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的是通過探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律性，來(lái)客觀、科學(xué)的認(rèn)識(shí)客觀事物。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)源自于實(shí)踐，及時(shí)、準(zhǔn)確、完整的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是我們進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的前提，否則，統(tǒng)計(jì)方法將無(wú)用武之地。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)據(jù)的可獲得性大大提高，我們已經(jīng)步入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，此時(shí)，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論或方法已不再使用，迫切需要在我們的教學(xué)過程中引入新的內(nèi)容來(lái)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。但是，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容并沒有隨著社會(huì)的發(fā)展而有所變化，不僅如此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)案例中，大多數(shù)還是采用比較陳舊的數(shù)據(jù)，并沒有及時(shí)更新數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)質(zhì)量不高。
2 大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的需求
在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)已經(jīng)成為了一項(xiàng)非常重要的資源，它同礦產(chǎn)資源、石油資源等一樣的重要，并且數(shù)據(jù)資源有其特別之處是越用越多。大數(shù)據(jù)方面的人才在各國(guó)較為緊缺，在能夠做數(shù)據(jù)分析的人才里面，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)計(jì)人才是數(shù)據(jù)分析的核心人才。這是我們統(tǒng)計(jì)的發(fā)展機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的需求。改革開放三十年來(lái)，我們的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材并沒有隨著社會(huì)的變化而變化，教材已經(jīng)不能夠反映社會(huì)的需求，在我們的教材中有些部分花費(fèi)了很大的篇幅來(lái)介紹一些簡(jiǎn)單的計(jì)算方法，但是，隨著計(jì)算機(jī)的普遍，這些方法，計(jì)算機(jī)一點(diǎn)就能夠解決。
有人說21世紀(jì)是統(tǒng)計(jì)的世紀(jì)，這是一個(gè)很好的機(jī)遇，需要從事統(tǒng)計(jì)專業(yè)的老師和學(xué)生共同努力，主動(dòng)的接受大數(shù)據(jù)的知識(shí)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)，拓寬視野，既能夠熟練的掌握計(jì)算機(jī)，又能夠很好的運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，來(lái)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。
3 關(guān)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的思考
3.1 構(gòu)建集課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)于一體的教學(xué)體系
學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)并不是一件易事，不僅需要掌握課堂上的理論知識(shí)，還需要步入社會(huì)去實(shí)地調(diào)查，獲得一手?jǐn)?shù)據(jù)，得到數(shù)據(jù)后，進(jìn)一步需要我們到實(shí)驗(yàn)室去學(xué)習(xí)如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行處理、分析數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)得到結(jié)論。因而，要達(dá)到較好的教學(xué)效果，便需要一個(gè)集課堂、社會(huì)和實(shí)驗(yàn)室于一體的完善教學(xué)體系。使得學(xué)生不僅掌握了基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)，還能夠熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來(lái)處理現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)，挖掘數(shù)據(jù)內(nèi)在的規(guī)律性，成為當(dāng)今社會(huì)需求的統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才。
3.2 在教學(xué)過程中，加大教學(xué)案例所占的比例
在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中，如果只偏重于理論教學(xué)，無(wú)疑是枯燥、乏味的。如果我們可以適當(dāng)?shù)奶砑右恍┥鷦?dòng)的教學(xué)案例，便會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠更好的理解課本上的內(nèi)容，也會(huì)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，更清楚的明白所學(xué)內(nèi)容可以如何應(yīng)用。所以說案例在教學(xué)過程中非常的重要，好的案例不僅要能夠體現(xiàn)書本上的知識(shí)點(diǎn)，還要考慮到所授學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，不斷的更新，有針對(duì)性的挑選一些好的案例，這有助于學(xué)生掌握如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)來(lái)處理所學(xué)專業(yè)的問題，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
3.3 教學(xué)內(nèi)容上跟上大數(shù)據(jù)時(shí)代的需求
傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法所培養(yǎng)出來(lái)的統(tǒng)計(jì)人才，已經(jīng)不能夠很好的適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)人才的需求，當(dāng)今社會(huì)需要的是具有很好的動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力和學(xué)習(xí)能力的人才。
這便迫切需要我們不斷的調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)模式。一方面在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中，在講授基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，突出統(tǒng)計(jì)方法以及統(tǒng)計(jì)理論的應(yīng)用性，在授課過程中，幫助同學(xué)們樹立起大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)思維。另一方面，在教學(xué)過程中，調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡可能的引入慕課、微課等新的教學(xué)方法，穿插一些有趣的案例，來(lái)不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，統(tǒng)計(jì)學(xué)教師作為知識(shí)的傳授者，需要不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的大數(shù)據(jù)知識(shí)水平，才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)他們跟上時(shí)代的步伐。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)語(yǔ)文；積累學(xué)習(xí)
前言：我國(guó)新課程改革，要求全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)新，重視學(xué)生的積累學(xué)習(xí)，使學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備量得到提升和進(jìn)步，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，滿足我國(guó)教育改革要求。
一、準(zhǔn)確把握積累學(xué)習(xí)目標(biāo)
首先，小學(xué)語(yǔ)文教師需要設(shè)置語(yǔ)文累積學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其自身已經(jīng)具備的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生一定影響。教師可以通過交談、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、或者是導(dǎo)學(xué)案檢查等等方式，來(lái)了解學(xué)生已知、未知、以及需知等語(yǔ)文的累積，之后為學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，作為語(yǔ)文累積學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生必須積極主動(dòng)的投入到，教師為自身量身定制的語(yǔ)文累積學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，語(yǔ)文累積學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)。主要包括三種呈現(xiàn)方式，分別是分散性呈現(xiàn)、后置呈現(xiàn)、以及前置呈現(xiàn)。分散呈現(xiàn)有利于學(xué)生針對(duì)自身學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整；后置呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容的掌握；而前置呈現(xiàn)可以為學(xué)生的累積學(xué)習(xí)明確方向。不同的呈現(xiàn)方式，均有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。因此，要求教師能夠針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、以及學(xué)生的“已知”制定合適的方法。比如說對(duì)于情感體悟的累積目標(biāo)，教師如果采取前置呈現(xiàn)，不利于學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)散，需要將目標(biāo)融入于教學(xué)過程中，使學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的累積。
二、合理組織積累學(xué)習(xí)內(nèi)容
小學(xué)語(yǔ)文積累學(xué)習(xí)內(nèi)容較為豐富，具體由學(xué)生學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、能學(xué)哪些內(nèi)容、以及教材和生活可以呈現(xiàn)出哪些內(nèi)容等等組成。不同的資源均可以成為積累學(xué)習(xí)的來(lái)源，比如說試卷、作業(yè)等學(xué)習(xí)參考資料，還有教材必讀篇目、相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和書目、以及生活實(shí)踐等等。語(yǔ)文積累學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，必須充分考慮到目標(biāo)和內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要?jiǎng)h除相類似的內(nèi)容，增添全新的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的合理整合。不僅有利于豐富學(xué)生的積累，同時(shí)又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量。比如說，在講解“童年”內(nèi)容時(shí)，教師便可以整理各種關(guān)于童年的資料和名家作品，供學(xué)生參考，在學(xué)習(xí)之后，可以向?qū)W生推薦一些相關(guān)主題的閱讀內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合自身興趣，來(lái)創(chuàng)作或者加工。再比如說在講解作業(yè)中的思考題、參考資料的基礎(chǔ)題時(shí)，教師可以將其在閱讀課中講解，要求學(xué)生多讀、多寫、多思考，加深知識(shí)的掌握。
三、精心指導(dǎo)積累學(xué)習(xí)方法
對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文積累學(xué)習(xí)內(nèi)容種類繁雜，數(shù)量眾多，都會(huì)產(chǎn)生如何提升積累的有效性，實(shí)現(xiàn)積累知識(shí)成為自身知識(shí)體系的一部分等問題。因此，語(yǔ)文教師有必要正確培養(yǎng)學(xué)生，掌握各種各樣的積累學(xué)習(xí)方法，不同的積累學(xué)習(xí)方法，均可以取得良好的效果。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，所以積累學(xué)習(xí)方法必須適當(dāng)可行，可以給與學(xué)生正確的引導(dǎo)，又可以突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。比如說，在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字和寫字時(shí)，教師可以采取漢字聽寫大賽、識(shí)字兒歌、動(dòng)畫識(shí)字、書法大賽等等方式。或者在閱讀積累中，可以采取朗讀、自由讀、快速略讀等方式，也可以讓學(xué)生摘抄一些優(yōu)美的詞句，形成寫日記和讀后感的習(xí)慣。
四、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文積累學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，高效的獲取學(xué)習(xí)成果。因此，現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)，必須培養(yǎng)學(xué)生積極自主的語(yǔ)文積累學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”方向轉(zhuǎn)變，自己來(lái)制定和調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動(dòng)獲取知識(shí)，完善知識(shí)體系框架。學(xué)生積累學(xué)習(xí)行為容易受到外部不同環(huán)境因素影響，可以將積累學(xué)習(xí)行為劃分成課堂自主累積學(xué)習(xí)、課外自主積累學(xué)習(xí)、以及生活生活的自主積累學(xué)習(xí)。教師可以從下面幾項(xiàng)內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生自主積累學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，創(chuàng)建活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生積累學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中。自主積累學(xué)習(xí)需要有動(dòng)力支撐，否則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性。教師在幫助學(xué)生營(yíng)造富有樂趣的課堂活動(dòng)時(shí)，同時(shí)還需要給與學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，了解積累學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極投入到積累學(xué)習(xí)活動(dòng)中。此外，在引導(dǎo)學(xué)生開展生活實(shí)踐時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，熱愛生活的情感。其次，搭建可行的積累學(xué)習(xí)平臺(tái)。比如說豐富的學(xué)習(xí)資源、自由的支配時(shí)間和空間，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。再次，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并非是放任學(xué)生不管。需要教師傳授正確的積累方法，正確指導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生更好更快的完成短期目標(biāo)。最后，完善積累學(xué)習(xí)監(jiān)控制度，同時(shí)根據(jù)反饋信息來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的積累學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并非是一朝一夕便可以完成的，需要教師和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的共同努力。
五、總結(jié)
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)具有工具性質(zhì)，可以說小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)生只有積累的大量豐富的文字、詞匯，經(jīng)過不斷的實(shí)踐練習(xí)，才會(huì)自由自如的表達(dá)出來(lái)，同時(shí)促進(jìn)自身想象能力語(yǔ)言能力等綜合素質(zhì)的提升。因此，教師節(jié)必須對(duì)小學(xué)語(yǔ)文積累學(xué)習(xí)提高重視程度，提升學(xué)生積累能力和質(zhì)量。
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北京科技大學(xué)設(shè)立的獎(jiǎng)學(xué)金分為國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、人民獎(jiǎng)學(xué)金和社會(huì)獎(jiǎng)學(xué)金。
國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金和國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金由國(guó)家設(shè)立，獎(jiǎng)勵(lì)金額分別為8000元和5000元；人民獎(jiǎng)學(xué)金由學(xué)校出資設(shè)立，金額由500元至5000元不等；社會(huì)獎(jiǎng)學(xué)金為社會(huì)各界在校設(shè)立的獎(jiǎng)學(xué)金，有寶鋼獎(jiǎng)學(xué)金、中國(guó)石油獎(jiǎng)學(xué)金等近二十種，金額由3000元至10000元不等。
除此之外，學(xué)校還設(shè)有科技競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽、體育之星獎(jiǎng)學(xué)金等。以上所有獎(jiǎng)學(xué)金的獲獎(jiǎng)比例達(dá)百分之五十，目的在于解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)問題。
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