發(fā)布時(shí)間：2023-09-24 15:54:19
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中學(xué)習(xí)培訓(xùn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
實(shí)現(xiàn)高效的初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)需要一支高水平的初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍。然而，民族地區(qū)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍中“一缺兩低”的問(wèn)題依然突出[1]。這一現(xiàn)狀同樣也制約了數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展?！督逃哭k公廳關(guān)于做好少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》指出：“加強(qiáng)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)，提高雙語(yǔ)教師教育教學(xué)能力，建設(shè)一支合格的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍，是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要、提高雙語(yǔ)教師整體素質(zhì)的重要舉措，對(duì)提高雙語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。”科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)培養(yǎng)高水平的雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師具有導(dǎo)向作用。目前，一些地區(qū)將漢語(yǔ)言水平考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教師的唯一硬性指標(biāo)，忽略了對(duì)初中數(shù)學(xué)教師雙語(yǔ)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系研究。呂世虎等提出，當(dāng)前西部民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)普遍存在評(píng)價(jià)機(jī)制不健全的問(wèn)題[2]。天津師范大學(xué)自2006年起，承擔(dān)新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)任務(wù)。我們結(jié)合自身培訓(xùn)實(shí)踐，并查閱相關(guān)研究資料，建構(gòu)了用于衡量初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
一、初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
對(duì)初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)首先是對(duì)語(yǔ)言的要求?！缎陆S吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語(yǔ)教育發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》規(guī)定：母語(yǔ)非漢語(yǔ)的少數(shù)民族雙語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（MHK）相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)……高中、初中非漢語(yǔ)課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到三級(jí)甲等、三級(jí)乙等及以上等級(jí)。因此，漢語(yǔ)表達(dá)應(yīng)當(dāng)作為初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的指標(biāo)。
教師對(duì)知識(shí)的理解深度決定了學(xué)生掌握知識(shí)的程度。我們常說(shuō)，要教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。數(shù)學(xué)作為對(duì)客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基本課程，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、工作奠定了重要基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)，除了要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)定義、定理和專有名詞的漢語(yǔ)表達(dá)外，還應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)推理過(guò)程的表述，提高學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)的閱讀能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。
教師的教學(xué)能力決定了教學(xué)的效果。初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的效果同樣由學(xué)員的教學(xué)能力直接體現(xiàn)。因此，我們?cè)诮?gòu)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，有必要借助于雙語(yǔ)教學(xué)能力這一核心概念。羅樹華、李洪珍認(rèn)為教學(xué)能力主要是指各科教師應(yīng)當(dāng)普遍具有的運(yùn)用特定教材從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力[3]。唐玉光把教學(xué)能力分為基礎(chǔ)能力、一般能力和具體能力三個(gè)層次[4]。楊淑芹認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)能力主要包括：雙語(yǔ)表達(dá)能力、雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力、雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)能力[5]。雙語(yǔ)教學(xué)能力有其特殊性，除了包含一般教學(xué)能力外，還須兼顧“雙語(yǔ)授課”的語(yǔ)言表達(dá)特性，它是教學(xué)能力與語(yǔ)言能力的有機(jī)融合。
教學(xué)實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師的要求也啟發(fā)著雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)應(yīng)以民族地區(qū)的數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，我們認(rèn)為：初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)包括數(shù)學(xué)教學(xué)漢語(yǔ)表達(dá)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握、初中數(shù)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)能力三個(gè)維度。
二、影響初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的因素分析
我們所建構(gòu)的初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要用于評(píng)價(jià)初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后所具備的相應(yīng)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)水平。我們?cè)趯?shí)施初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，影響初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的因素主要包括以下幾個(gè)方面：初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特征、初中數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)、初中生的身心發(fā)展水平和不同的文化傳統(tǒng)。這些影響因素體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)的特殊性，也是我們單獨(dú)對(duì)初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行研究的原因。
1.初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特征
初中學(xué)段處于義務(wù)教育階段中，根據(jù)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，其數(shù)學(xué)課程具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，包括了學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課程內(nèi)容涉及“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四部分內(nèi)容，重點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想以及應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要將教學(xué)重點(diǎn)從“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）拓展到“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）。同時(shí)還須重視信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的整合，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式。
從初中數(shù)學(xué)的課程特點(diǎn)可以看出，初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師需要具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代化信息技術(shù)能力，需要充分領(lǐng)會(huì)新課程理念，并在新課程理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)和駕馭數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
在雙語(yǔ)培訓(xùn)中，我們應(yīng)該使受訓(xùn)教師熟悉漢語(yǔ)版的初中數(shù)學(xué)教材，了解不同知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。只有具備對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知，在教學(xué)中才能做到融會(huì)貫通。
2.初中數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)
數(shù)學(xué)語(yǔ)言包括符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和自然語(yǔ)言等多方面的內(nèi)容。它具有簡(jiǎn)潔性、嚴(yán)密性、精確性、通用性等特點(diǎn)。掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提。初中階段數(shù)學(xué)課程肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和推理能力的使命，除了在相應(yīng)課程中學(xué)習(xí)如何使用符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言外，更應(yīng)注重符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和自然語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生抽象思維能力的成熟與發(fā)展。
雙語(yǔ)教學(xué)并非兩種語(yǔ)言的直接對(duì)譯，在初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中對(duì)一些基本名詞、概念和原理或符號(hào)、圖形的“翻譯”不應(yīng)只停留在文字表面上，更要揭示出其本質(zhì)的含義。例如，“+”什么時(shí)候表示加法，什么時(shí)候表示正號(hào);在圖形中什么時(shí)候用“邊”，什么時(shí)候用“棱”;如何理解“有理數(shù)”“實(shí)數(shù)”等專業(yè)詞匯。
少數(shù)民族初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)面臨著少數(shù)民族母語(yǔ)與漢語(yǔ)以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言的三重轉(zhuǎn)化，如汪秉彝和呂傳漢指出：“我國(guó)一些少數(shù)民族語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，特別是語(yǔ)序上與漢語(yǔ)的不一致，使得在漢語(yǔ)教學(xué)中造成在理解數(shù)學(xué)概念、原理、法則時(shí)發(fā)生歧義或誤解。[6]”所以，民族雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)，不僅應(yīng)重視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，還應(yīng)特別重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言的漢語(yǔ)表達(dá)。
3.初中生的身心發(fā)展水平
初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的思維也處于從具體運(yùn)演階段向形式運(yùn)演的過(guò)渡期，身心發(fā)展還不穩(wěn)定，抽象思維能力逐漸增強(qiáng)，但依然需要形象思維的支持。對(duì)處于這一階段的可塑性很強(qiáng)的教育對(duì)象，教師必須具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。研究表明，初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣常隨年級(jí)的升高而顯著下降[7]，不同的課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀有一定的差異[8]，雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低，導(dǎo)致了學(xué)生的理科學(xué)習(xí)興趣偏移和文理方向選擇的失衡[9]。如何保證民族地區(qū)的初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有持續(xù)積極的情感態(tài)度，應(yīng)成為初中數(shù)學(xué)教師雙語(yǔ)培訓(xùn)的一項(xiàng)內(nèi)容。
在雙語(yǔ)培訓(xùn)中，應(yīng)讓受訓(xùn)教師學(xué)會(huì)針對(duì)初中生的生理和心理特點(diǎn)，利用兩種語(yǔ)言的不同特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
4.不同的文化傳統(tǒng)
環(huán)境是知識(shí)生存的土壤，長(zhǎng)期的環(huán)境積淀形成了不同的民族文化。不同的少數(shù)民族文化中也蘊(yùn)含著絢爛的民族數(shù)學(xué)文化[10]。我們應(yīng)積極挖掘和應(yīng)用民族數(shù)學(xué)文化，在數(shù)學(xué)課堂中融入一些少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展富含學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)[11]。
在雙語(yǔ)教師培訓(xùn)中，應(yīng)充分注意的文化差異，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)意義在兩種語(yǔ)言環(huán)境下的準(zhǔn)確表達(dá)和轉(zhuǎn)換。一方面，我們要多選用新疆地區(qū)的問(wèn)題情境，便于學(xué)員的理解和接受;另一方面，我們也要讓學(xué)員體會(huì)到用漢語(yǔ)表達(dá)一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)的韻味，讓他們了解在漢語(yǔ)言文化背景下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們知其然且知其所以然。只有這樣，才能保證他們回到民族地區(qū)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，帶回去的是完整的而不是零散的、實(shí)用的而不是僅供欣賞的教學(xué)法。也只有這樣，才能保證新疆民族地區(qū)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解是深刻的、有文化底蘊(yùn)的，而不是片段的、斷章取義的。
三、評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成解析
在充分考慮了以上影響因素的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1。下面對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行闡述。
1.數(shù)學(xué)教學(xué)漢語(yǔ)表達(dá)
漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)在雙語(yǔ)教學(xué)中占有基礎(chǔ)性地位，包括漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫以及教學(xué)口語(yǔ)的漢語(yǔ)表達(dá)。目前對(duì)民族教師的漢語(yǔ)考核主要依據(jù)HSK（中國(guó)漢語(yǔ)水平考試）考試成績(jī)，并逐步向MHK（中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試）考試過(guò)渡。雖然具有一定的客觀性，但對(duì)雙語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性。初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師需要熟練使用漢語(yǔ)進(jìn)行授課，特別需要提高其教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力。因而該項(xiàng)指標(biāo)采用的是MHK考試成績(jī)與模擬授課（現(xiàn)場(chǎng)授課或者雙語(yǔ)培訓(xùn)教師的上課視頻等）考核相結(jié)合的方式。
數(shù)學(xué)教學(xué)漢語(yǔ)表達(dá)占總分的30%，其中日常漢語(yǔ)水平評(píng)價(jià)（MHK考試等級(jí)）占1/3，教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)占2/3。日常漢語(yǔ)水平評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)員漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫;教學(xué)口語(yǔ)漢語(yǔ)表達(dá)水平主要考查學(xué)員口語(yǔ)表達(dá)的科學(xué)性、規(guī)范性、準(zhǔn)確性和流暢性。
2.初中數(shù)學(xué)漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握
初中數(shù)學(xué)漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)指標(biāo)：對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)和對(duì)教育理論知識(shí)評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（MPCK）包括數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)。在這里主要考查雙語(yǔ)教師初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、初中數(shù)學(xué)教學(xué)文本（包括教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等）的掌握情況，還包括教育學(xué)理論的掌握情況。
本部分內(nèi)容占總分的30%，其中對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)占2/3，對(duì)教育理論知識(shí)的評(píng)價(jià)占1/3。對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)的基本要求是：能夠熟練掌握并正確運(yùn)用初中學(xué)段的基本知識(shí)、基本理論解決實(shí)際問(wèn)題，無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤;熟知初中學(xué)段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等指導(dǎo)性文件;了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，熟悉初中學(xué)段數(shù)學(xué)教材體系，了解初中學(xué)段數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架以及各知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系。對(duì)教育理論知識(shí)評(píng)價(jià)的基本要求是：能夠把握初中數(shù)學(xué)課程的發(fā)展動(dòng)向;掌握一般性和數(shù)學(xué)學(xué)科教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)和規(guī)律;了解初中學(xué)段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn);能夠在教學(xué)中靈活運(yùn)用一般性和數(shù)學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。
對(duì)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，可依據(jù)中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題，通過(guò)筆試成績(jī)測(cè)試學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握水平。
3.初中數(shù)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)能力
初中數(shù)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)能力主要包括漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力。
（1）漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力
數(shù)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是指為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利實(shí)施而對(duì)教學(xué)流程所做的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教材處理設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)流程設(shè)計(jì)。
本部分內(nèi)容占總分的20%，其中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教材處理設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)流程設(shè)計(jì)各占1/4。數(shù)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了雙語(yǔ)教師的教育理念和基本教學(xué)素養(yǎng)。這一部分的評(píng)價(jià)主要考查學(xué)員在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有沒(méi)有做到備學(xué)生、備教材、備教法，有沒(méi)有做到教學(xué)設(shè)計(jì)的切實(shí)性、合理性、恰當(dāng)性和邏輯性。
對(duì)雙語(yǔ)教師的考評(píng)可參照每一部分的設(shè)計(jì)情況，由考評(píng)專家綜合打分。
（2）漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力
數(shù)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力是指初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師運(yùn)用漢語(yǔ)駕馭課堂教學(xué)的能力，是保證課堂教學(xué)效果和雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)順利完成的核心。
本部分內(nèi)容占總分的20%。數(shù)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括漢語(yǔ)課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)、漢語(yǔ)提問(wèn)能力、雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換時(shí)機(jī)的把握、多媒體運(yùn)用。具體要求有：能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)，較好地創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)師生、生生之間的漢語(yǔ)交流;能夠把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，問(wèn)題適合學(xué)生水平，面向全體學(xué)生，具有一定的啟發(fā)性;能夠把握雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換的時(shí)機(jī)，加深學(xué)生運(yùn)用民漢兩種語(yǔ)言對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解;能夠掌握演示時(shí)機(jī)，演示方式恰當(dāng)，演示重點(diǎn)突出;能夠有效地組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，維持良好的課堂秩序。
漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力評(píng)價(jià)主要依據(jù)模擬授課（現(xiàn)場(chǎng)授課或者雙語(yǔ)培訓(xùn)教師的上課視頻等）情況，由考評(píng)專家給出成績(jī)。
基金項(xiàng)目：國(guó)家和自治區(qū)教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目――新疆雙語(yǔ)教師培訓(xùn)指標(biāo)體系研究（2012-XJJG-215）
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關(guān)鍵詞： 教練式培訓(xùn) 高中信息 技術(shù)教學(xué) 應(yīng)用方法
教練最早出現(xiàn)于體育界，教練式培訓(xùn)最早為體育界所使用，隨著世界的發(fā)展，教練式培訓(xùn)被應(yīng)用于企業(yè)界，并逐步滲透入教育界，成為一門通過(guò)完善受訓(xùn)者的心智發(fā)掘潛能、提高效率及完善人格的方法。教練式培訓(xùn)的效能已經(jīng)被許多大型企業(yè)證實(shí)，也在一些教育培訓(xùn)中取得了良好效果。教練式培訓(xùn)因其以柔性、彈性方式實(shí)施，以追求切實(shí)效果為目標(biāo)而被受訓(xùn)者接受。
一
在現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)教學(xué)中面臨以下問(wèn)題。
1.學(xué)生電腦操作技能水平不一。
在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)中，一個(gè)較突出的問(wèn)題為，學(xué)生的信息技術(shù)技能水平不一。城鄉(xiāng)差別、學(xué)校差別、家庭差別都不同程度影響學(xué)生的信息技術(shù)技能水平，使得學(xué)生的電腦操作能力有很大差距，既有能夠熟練運(yùn)用電腦完成信息采集與處理的學(xué)生，又有僅能運(yùn)用電腦從事娛樂(lè)消遣的學(xué)生，甚至個(gè)別學(xué)生對(duì)于基本的電腦操作都有一定的障礙。學(xué)生電腦操作水平的不一致，在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況教學(xué)，而在常規(guī)班級(jí)教學(xué)工作中，二者之間并不容易調(diào)和。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
由于高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容面廣而理論性強(qiáng)，并非將計(jì)算機(jī)用于娛樂(lè)活動(dòng)，且辦公自動(dòng)化軟件的操作簡(jiǎn)單而枯燥，學(xué)生在操作中比較容易產(chǎn)生倦怠，從而導(dǎo)致內(nèi)驅(qū)不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力下降的問(wèn)題。
3.學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力不足。
高中生擁有不是很強(qiáng)的模仿力，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中也獲得一定的知識(shí)與方法，但在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生只是掌握基本的操作方法與操作步驟，對(duì)于內(nèi)在聯(lián)系，問(wèn)題的解決策略幾乎不作了解，更談不上對(duì)于軟件的自主學(xué)習(xí)及運(yùn)用軟件解決問(wèn)題，唯一值得欣慰的也許是QQ軟件與游戲可以無(wú)師自通。
4.教師注重知識(shí)與技能的傳播，忽略對(duì)于人格的培養(yǎng)。
教師在信息技術(shù)教學(xué)中，雖然明確地了解教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而非僅僅提高其計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用水平，但受制于信息水平測(cè)試的要求與課后實(shí)踐的不足，教師在教學(xué)中不得不注重知識(shí)與技能的傳播，對(duì)于學(xué)生的思維認(rèn)知的培養(yǎng)與元認(rèn)知的培養(yǎng)都不足，更忽略信息技術(shù)學(xué)科對(duì)于學(xué)生人格的培養(yǎng)。
二
教練式培訓(xùn)的特色與其意義：
1.發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，因材施教。
教練式培訓(xùn)，在教學(xué)過(guò)程中，要求對(duì)被教練者持有相信對(duì)方的能力與更為優(yōu)秀的可能，要求教練更多地關(guān)注受教練者的長(zhǎng)處與發(fā)展?jié)摿Γl(fā)掘受教練者的發(fā)展?jié)摿?。教練式培?xùn)能在一定的時(shí)間與范圍內(nèi)，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生充分溝通，從而深層次了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，在一定程度上滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，從而因材施教。
2.注重激勵(lì)，激發(fā)起內(nèi)在動(dòng)力。
教練式培訓(xùn)注重營(yíng)造開(kāi)發(fā)、輕松、相互信任的氛圍，注重在人與人競(jìng)爭(zhēng)之外的人與人之間的相互欣賞，使得受教練者在欣賞他人的同時(shí)欣賞自己，從而培養(yǎng)信心，對(duì)自我進(jìn)行激勵(lì)與教練建立和諧關(guān)系，從而使得教學(xué)雙方相互激勵(lì)，并產(chǎn)生對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的追求，從而激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中會(huì)使得學(xué)生探尋更多的未知知識(shí)，而不僅僅滿足于已知的方法與技巧，并讓一些技能較好的學(xué)生培訓(xùn)相對(duì)薄弱的學(xué)生，形成良性的課堂教學(xué)循環(huán)。
3.教練式培訓(xùn)注重思維方法與元認(rèn)知的培訓(xùn)。
教練式培訓(xùn)的學(xué)習(xí)理念分為三個(gè)層次，其認(rèn)為學(xué)習(xí)是向內(nèi)的學(xué)習(xí)，不僅是知識(shí)與技能的訓(xùn)練，更是關(guān)于自己的信念與行為模式的訓(xùn)練；每時(shí)每刻、每事每人都可以學(xué)習(xí)；真正的虛線是知行合一，學(xué)習(xí)不只是理念，而更是行動(dòng)和實(shí)踐的集合，并形成成果。在這種學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅注重已有技能，更會(huì)自我反省，從而培養(yǎng)其元認(rèn)知。教練式培訓(xùn)注重的不僅是技能本身，更注重技能獲取的方法、途徑與相關(guān)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展。
4.教練式培訓(xùn)中，教師與學(xué)生建立師生平等合作關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。
教練式培訓(xùn)中，教師不再是領(lǐng)導(dǎo)者與管理者，而是合作者與引導(dǎo)者。在教練式培訓(xùn)中，教學(xué)雙方作為目標(biāo)達(dá)成的實(shí)施者，二者具有平等地位，具有共同愿景，具有一致目標(biāo)，相互之間更容易建立和諧與融洽的關(guān)系。在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中，教師因作為平等的合作者介入，其理念與觀點(diǎn)，以及教師的個(gè)人人格更易被學(xué)生接受，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。
教練式培訓(xùn)中，教師應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生的積極溝通，需要耐心聆聽(tīng)、適時(shí)發(fā)問(wèn)、合理引導(dǎo)、積極回應(yīng)。通過(guò)聆聽(tīng)了解學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，并在聆聽(tīng)過(guò)程中進(jìn)一步了解學(xué)生的性格與思維模式及當(dāng)前面臨的問(wèn)題；在學(xué)生闡述完一個(gè)段落以后，適時(shí)介入，提出問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生思考，幫其發(fā)現(xiàn)其忽略的知識(shí)與方法，并促進(jìn)其對(duì)解決問(wèn)題的策略的思考，同時(shí)觸發(fā)其自我反省，培養(yǎng)其元認(rèn)知發(fā)展；在提問(wèn)后，要注意學(xué)生回答，根據(jù)情況合理引導(dǎo)其思考方式與方向，不斷然否決其自主思考，而是通過(guò)合理提問(wèn)逐步引導(dǎo)其思維；對(duì)于學(xué)生的具有創(chuàng)意與新奇的觀點(diǎn)與想法應(yīng)當(dāng)予以積極回應(yīng)，鼓勵(lì)其通過(guò)科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)予以驗(yàn)證，既不盲目鼓勵(lì)又不無(wú)故否決，若有可能，應(yīng)當(dāng)積極參與其中，與學(xué)生合作一起進(jìn)行相關(guān)驗(yàn)證，共同體驗(yàn)成功與失敗。
教練式培訓(xùn)并不適合所有教學(xué)活動(dòng)，但在高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，其確實(shí)有嘗試的空間，也能切實(shí)解決信息技術(shù)教學(xué)中的一些問(wèn)題，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，更有利于學(xué)生的長(zhǎng)期成長(zhǎng)與發(fā)展，能夠促進(jìn)教學(xué)互長(zhǎng)，有利于建立良好和諧的師生關(guān)系，值得一用。
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【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)操作員 培訓(xùn)體系 構(gòu)建
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01B-0093-02
中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，而當(dāng)前中職學(xué)校主要是通過(guò)日常教學(xué)和畢業(yè)生技能考證實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)技能考證在計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)和計(jì)算機(jī)職業(yè)之間架起了一座橋梁，其價(jià)值在于將符合現(xiàn)代信息業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才選拔到計(jì)算機(jī)行業(yè)中。計(jì)算機(jī)操作員是中職畢業(yè)生技能考證項(xiàng)目之一，它體現(xiàn)了學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能水平。同時(shí)，計(jì)算機(jī)操作培訓(xùn)是畢業(yè)生提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能水平一個(gè)重要途徑，培訓(xùn)的質(zhì)量直接影響學(xué)生技能水平的提升。因此，中職學(xué)校構(gòu)建一個(gè)良性循環(huán)的計(jì)算機(jī)操作員培訓(xùn)體系是有必要的。本文以河池市職業(yè)教育中心學(xué)校為例，探討計(jì)算機(jī)操作員培訓(xùn)體系構(gòu)建的重要性及如何構(gòu)建良性循環(huán)的計(jì)算機(jī)操作員培訓(xùn)體系。
一、構(gòu)建計(jì)算機(jī)操作員培訓(xùn)體系的重要意義
中職學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)前夕進(jìn)行畢業(yè)生考證培訓(xùn)，目的是系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)的職業(yè)技能專業(yè)訓(xùn)練，使得學(xué)生掌握本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能，以滿足企事業(yè)單位的職位要求。計(jì)算機(jī)操作員職業(yè)資格作為計(jì)算機(jī)類職業(yè)資格培訓(xùn)項(xiàng)目之一，各個(gè)專業(yè)學(xué)生都可以選擇的職業(yè)資格培訓(xùn)，它在畢業(yè)生考證培訓(xùn)占有重要地位。因此，構(gòu)建計(jì)算機(jī)操作員培訓(xùn)體系為之服務(wù)具有重要的意義。
（一）提高學(xué)生計(jì)算機(jī)技能水平。計(jì)算機(jī)操作員培訓(xùn)是在日常教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的、短期的培訓(xùn)。首先，在培訓(xùn)時(shí)間上是專門針對(duì)計(jì)算機(jī)操作員職業(yè)資格培訓(xùn)的一個(gè)過(guò)程。其次，培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)操作員職業(yè)資格相關(guān)技能，如計(jì)算機(jī)安裝 連接 調(diào)試、文件管理、文字錄入、通用文檔處理、電子表格處理、圖形圖像處理、因特網(wǎng)操作等。通過(guò)系統(tǒng)的、短期的訓(xùn)練，學(xué)生計(jì)算機(jī)技能水平有不同程度的提升，同時(shí)達(dá)到計(jì)算機(jī)操作員相關(guān)等級(jí)的職業(yè)資格水平，滿足文員等相關(guān)職業(yè)技能要求。
（二）提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年我國(guó)有611萬(wàn)名研究生、大學(xué)本?？茖W(xué)生畢業(yè)。外加2012年未找到工作的畢業(yè)生210萬(wàn)，2013年的高校就業(yè)人數(shù)多達(dá)810萬(wàn)。這些數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。中職學(xué)生如何在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下找到立足之地是當(dāng)前中職教育面臨的問(wèn)題。為了提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)即將畢業(yè)的中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練是中職學(xué)校采取針對(duì)性的措施。學(xué)生經(jīng)過(guò)短期的職業(yè)資格培訓(xùn)，擁有一技之長(zhǎng)，可以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。計(jì)算機(jī)操作員培訓(xùn)針對(duì)相關(guān)的職業(yè)，進(jìn)行相關(guān)的技能培訓(xùn)，達(dá)到計(jì)算機(jī)類職業(yè)資格技能水平，可以滿足企事業(yè)單位對(duì)計(jì)算機(jī)人才技能水平的要求。
（三）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。我國(guó)為了提高從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)持證上崗的管理，制定了就業(yè)準(zhǔn)入制度。計(jì)算機(jī)操作員是就業(yè)準(zhǔn)入職業(yè)項(xiàng)目之一。企事業(yè)單位的部分職位（如文員、檔案管理等）對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和技能水平提出相應(yīng)的要求。企事業(yè)單位對(duì)這些職位招聘必備條件要求具有計(jì)算機(jī)操作員職業(yè)資格等級(jí)證書。根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，中職學(xué)生要提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，獲取就業(yè)準(zhǔn)入，必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格。中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格培訓(xùn)是就業(yè)所需，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。而計(jì)算機(jī)操作員作為計(jì)算機(jī)類職業(yè)資格之一，為了使中職學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和技能水平能夠滿足社會(huì)發(fā)展要求和企事業(yè)單位技能要求，中職學(xué)校應(yīng)構(gòu)建良性循環(huán)的計(jì)算機(jī)操作員培訓(xùn)體系為之服務(wù)，培養(yǎng)現(xiàn)代信息化管理技能人才。
二、良性循環(huán)的計(jì)算機(jī)操作員培訓(xùn)體系之構(gòu)建
計(jì)算機(jī)操作員職業(yè)資格作為計(jì)算機(jī)類職業(yè)技能體現(xiàn)，各個(gè)專業(yè)畢業(yè)生都可選的職業(yè)資格培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)人員和工作量相對(duì)較大，要在短時(shí)間內(nèi)有序地、按時(shí)按量地完成培訓(xùn)任務(wù)，同時(shí)具有良好的培訓(xùn)效果，需要構(gòu)建良性循環(huán)的計(jì)算機(jī)操作員培訓(xùn)體系。具體可從以下方面著手。
（一）配備配套的實(shí)訓(xùn)室。為了使計(jì)算機(jī)操作員培訓(xùn)能夠正常、有序地進(jìn)行，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)必須配備配套的實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室配備設(shè)備有計(jì)算機(jī)、服務(wù)器和多媒體控制臺(tái)。中職學(xué)校要進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作員培訓(xùn)，在硬件設(shè)施上要建設(shè)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室，為計(jì)算機(jī)操作員培訓(xùn)提供必要的硬件支持。例如，筆者所在學(xué)校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室共7間，每間實(shí)訓(xùn)室計(jì)算機(jī)數(shù)量在49臺(tái)至60臺(tái)，可以滿足350人左右同時(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練的需求。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室不僅為日常教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也能夠滿足畢業(yè)班150人左右同時(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作員培訓(xùn)的需求。硬件設(shè)施基本能夠滿足計(jì)算機(jī)操作員培訓(xùn)需要，為構(gòu)建良性循環(huán)的計(jì)算機(jī)操作員培訓(xùn)體系配備配套的培訓(xùn)設(shè)備。
（二）開(kāi)發(fā)實(shí)用的培訓(xùn)教材。計(jì)算機(jī)操作員培訓(xùn)是要求培訓(xùn)對(duì)象掌握計(jì)算機(jī)操作技能，因此培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)不僅應(yīng)配備配套的培訓(xùn)設(shè)施，而且應(yīng)明確培訓(xùn)內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)。為切實(shí)提高學(xué)生的技能水平和考核通過(guò)率，中職學(xué)校應(yīng)與計(jì)算機(jī)操作員職業(yè)資格考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，自行開(kāi)發(fā)實(shí)用的培訓(xùn)教材。教材內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)模塊、中文Windows 操作系統(tǒng)模塊、中英文錄入模塊、文字處理（Word 2007）模塊、電子表格（Excel 2007）、PowerPoint2007模塊和Internet模塊等模塊。教材以任務(wù)實(shí)例展開(kāi)，不僅可以使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)職業(yè)技能，同時(shí)也為計(jì)算機(jī)操作員考核奠定良好的理論和技能基礎(chǔ)。
（三）搭建專用的培訓(xùn)平臺(tái)。傳統(tǒng)培訓(xùn)方式是教師理論知識(shí)講解和演示操作，學(xué)生接受相應(yīng)理論知識(shí)和模仿操作。教師通過(guò)考核方式來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?？己私Y(jié)果一般由教師閱卷來(lái)完成，這個(gè)過(guò)程既費(fèi)時(shí)，又不能及時(shí)向?qū)W生本人反映其知識(shí)點(diǎn)掌握情況。為此，應(yīng)搭建專用的培訓(xùn)平臺(tái)，培訓(xùn)平臺(tái)內(nèi)容以計(jì)算機(jī)操作員考核內(nèi)容為依據(jù)，它分為四大部分內(nèi)容：理論部分、操作部分、自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)、結(jié)果解析。學(xué)生登錄平臺(tái)可以隨機(jī)抽取題目進(jìn)行訓(xùn)練并通過(guò)評(píng)分系統(tǒng)了解個(gè)人完成情況，還可以在結(jié)果解析獲取答案。通過(guò)教師課堂指導(dǎo)和專用的培訓(xùn)平臺(tái)訓(xùn)練相結(jié)合，計(jì)算機(jī)操作員培訓(xùn)效果得到切實(shí)提高，確保了計(jì)算機(jī)操作員職業(yè)資格考核通過(guò)率，打破了常規(guī)培訓(xùn)模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息化管理特點(diǎn)。
（四）建設(shè)精干的師資隊(duì)伍。教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就成了無(wú)源之水，學(xué)校的發(fā)展也失去有形的支撐。配備精干的教師是構(gòu)建良性循環(huán)的計(jì)算機(jī)操作員培訓(xùn)體系的軟條件。計(jì)算機(jī)操作員培訓(xùn)是畢業(yè)班職業(yè)資格培訓(xùn)項(xiàng)目之一，也是學(xué)校一個(gè)重要的教學(xué)活動(dòng)，需要一支精干的師資隊(duì)伍完成計(jì)算機(jī)員職業(yè)資格培訓(xùn)任務(wù)。為此，中職學(xué)校應(yīng)采取各種措施，如采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，建設(shè)一支精干的師資隊(duì)伍，以提高培訓(xùn)的效果和職業(yè)資格考核通過(guò)率。
（五）建設(shè)良好的組織部門。計(jì)算機(jī)操作員培訓(xùn)體系不僅需要有硬件設(shè)施的支持，以及精干的師資隊(duì)伍和教學(xué)所需的教學(xué)資源，同時(shí)也需要一個(gè)良好的組織部門。組織部門在計(jì)算機(jī)操作員培訓(xùn)體系中占有重要的地位，它是學(xué)校與鑒定機(jī)構(gòu)對(duì)接的紐帶，也是培訓(xùn)學(xué)員檔案的管理機(jī)構(gòu)，同時(shí)也是培訓(xùn)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)等多種管理者角色，擔(dān)負(fù)著整個(gè)計(jì)算機(jī)操作員培訓(xùn)體系協(xié)調(diào)管理工作。良性循環(huán)的計(jì)算機(jī)操作員培訓(xùn)體系需要一個(gè)良好的組織部門整合各種資源確保培訓(xùn)能夠有序、高效地進(jìn)行。例如，筆者所在學(xué)校的培訓(xùn)處為計(jì)算機(jī)操作員培訓(xùn)組織部門，主要職能是學(xué)生檔案管理、教材管理、培訓(xùn)管理和培訓(xùn)申報(bào)及辦證。計(jì)算機(jī)操作員培訓(xùn)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)處的統(tǒng)籌安排能夠有序地進(jìn)行。
（六）切實(shí)提高培訓(xùn)的效果。培訓(xùn)質(zhì)量直接影響培訓(xùn)的效果及計(jì)算機(jī)操作員職業(yè)資格考核的通過(guò)率，它體現(xiàn)中職學(xué)校教育教學(xué)水平。因此，在培訓(xùn)過(guò)程中切實(shí)提高培訓(xùn)效果，才能構(gòu)建良性循環(huán)的計(jì)算機(jī)操作員培訓(xùn)體系。教學(xué)實(shí)踐表明，可從以下五個(gè)方面切實(shí)提高培訓(xùn)的效果。
1.教師熟悉考核內(nèi)容。計(jì)算機(jī)操作員是畢業(yè)班畢業(yè)前夕進(jìn)行的一次職業(yè)資格認(rèn)定項(xiàng)目之一，因而學(xué)生必須在較短的時(shí)間內(nèi)掌握計(jì)算機(jī)操作員相關(guān)的理論知識(shí)和操作技能，并且達(dá)到計(jì)算機(jī)操作員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)教師作為培訓(xùn)教學(xué)的主體，教授的理論知識(shí)和技能與計(jì)算機(jī)操作員考核內(nèi)容對(duì)接，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到計(jì)算機(jī)操作員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。但是教師要在短時(shí)間內(nèi)將計(jì)算機(jī)操作員相關(guān)的知識(shí)和技能全面、系統(tǒng)地傳授，就必須熟悉計(jì)算機(jī)操作員職業(yè)資格考核內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢。因此，教師在培訓(xùn)前應(yīng)全面了解以下內(nèi)容：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的內(nèi)容、計(jì)算機(jī)操作員的考核標(biāo)準(zhǔn)、歷年計(jì)算機(jī)操作員考試題型及題目。
2.教師嚴(yán)格考勤制度。計(jì)算機(jī)操作員培訓(xùn)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生提出課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)要求，特別強(qiáng)調(diào)上課以簽到形式進(jìn)行考勤。教師根據(jù)簽到表了解學(xué)生出勤情況，通過(guò)嚴(yán)格考勤，目的是為了確保參加培訓(xùn)的所有學(xué)生能夠按時(shí)按量完成培訓(xùn)任務(wù)。如此，學(xué)生在教師引導(dǎo)下能通過(guò)短時(shí)間的培訓(xùn)掌握計(jì)算機(jī)操作員相關(guān)的理論知識(shí)和操作技能，達(dá)到計(jì)算機(jī)操作員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
3.教學(xué)采用模塊化教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)操作員考核內(nèi)容分為理論知識(shí)考核和技能操作考核兩部分。技能操作分為七大塊內(nèi)容：（1）計(jì)算機(jī)安裝、連接、調(diào)試；（2）文件管理；（3）文字錄入；（4）通用文檔處理；（5）電子表格處理；（6）圖形圖像處理；（7）因特網(wǎng)操作。根據(jù)計(jì)算機(jī)操作員考核內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)采用模塊化教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容分為七大模塊進(jìn)行培訓(xùn)，以便提高教學(xué)效率，獲取良好的教學(xué)效果。
4.采用“一練一考一通過(guò)”的檢查方式。培訓(xùn)教學(xué)模式根據(jù)其內(nèi)容采用模塊化教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)模塊教學(xué)效果進(jìn)行檢查，采用“一練一考一通過(guò)”的檢查方式，實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)模塊內(nèi)容掌握情況，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。
5.采用激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師在培訓(xùn)過(guò)程中采用激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果能夠及時(shí)反饋，對(duì)于學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出的能及時(shí)肯定，對(duì)于學(xué)習(xí)有進(jìn)步的及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率，以便更好地掌握計(jì)算機(jī)操作員的理論知識(shí)和操作技能。
【參考文獻(xiàn)】
[1]廖慶揚(yáng).計(jì)算機(jī)操作員[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2009
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；校內(nèi)外；教學(xué)效果
中圖分類號(hào)：G623.31
1.研究背景和目的
英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)，成為我國(guó)學(xué)校教育中普及的外語(yǔ)已有數(shù)十年的時(shí)間。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的起始年齡問(wèn)題，桂詩(shī)春（1992）、王初明（1990，2001）、戴曼純（1994）、楊連瑞（1998，2003）、劉振前（2003）等二語(yǔ)習(xí)得研究者也提出了自己的意見(jiàn)和看法。 但是大多數(shù)研究多半從二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論，以及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度和心理語(yǔ)言學(xué)角度，從學(xué)習(xí)者角度分析小學(xué)是否開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課以及什么年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課為宜來(lái)談小學(xué)英語(yǔ)是否開(kāi)課問(wèn)題。從歷時(shí)角度研究始學(xué)年齡對(duì)后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響的研究相對(duì)較少。有的學(xué)者雖然提出了“小學(xué)英語(yǔ)收效很低，造成費(fèi)時(shí)費(fèi)力局面，不如不開(kāi)”等的提議，卻缺乏實(shí)證研究來(lái)證明是 “開(kāi)了沒(méi)用，還是沒(méi)開(kāi)好”。
盡管很多研究者提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)并非越早越好的觀點(diǎn)，但是兒童語(yǔ)言習(xí)得中的長(zhǎng)效優(yōu)勢(shì)，以及兒童語(yǔ)音習(xí)得優(yōu)勢(shì)已經(jīng)為研究者所公認(rèn)。為此，教育部提出：從2001 年秋開(kāi)始， 全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程；2002 年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在的小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程； 2003 年秋季，全國(guó)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始全部開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的要求。我市也根據(jù)教育部的要求先后在市內(nèi)的幾所小學(xué)的三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課。幾年過(guò)去了， 我市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果如何呢？ 為了進(jìn)一步探究我市小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)課的成效，作者提出了以下研究問(wèn)題：小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有何影響？小學(xué)階段在校內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生和參加過(guò)校外培訓(xùn)的學(xué)生的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)是否存在差異？以此調(diào)查初中學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景和目前初中學(xué)習(xí)成績(jī)狀況。
2、調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查對(duì)象主要為普洱市兩所中學(xué)初中二年級(jí)的學(xué)生，為了使樣本具有代表性，分別選擇了A中學(xué)中的三個(gè)尖子班和B中學(xué)的三個(gè)普通班作為調(diào)查對(duì)象。同時(shí)，對(duì)來(lái)自于這兩所中學(xué)的兩名英語(yǔ)課任課教師進(jìn)行了訪談。
3、調(diào)查方法
本研究主要采用問(wèn)卷方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，并以訪談的形式對(duì)任課的英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談。共發(fā)放問(wèn)卷330份，回收有效問(wèn)卷312份。問(wèn)卷設(shè)計(jì)成封閉式問(wèn)卷形式，主要針對(duì)學(xué)生的基本情況、上一學(xué)期全市英語(yǔ)統(tǒng)考成績(jī)、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、小學(xué)階段校外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度等幾個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查。訪談主要了解任課教師對(duì)被試學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀況的看法、對(duì)在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生目前學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，小學(xué)階段參加過(guò)校外英語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)生目前學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)以及對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的看法等。
4、調(diào)查結(jié)果與討論
本研究采用SPSS17.0 軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。
4.1 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果：通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，了解調(diào)查對(duì)象小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和他們的初二年級(jí)英語(yǔ)統(tǒng)考成績(jī)情況。結(jié)果如下：
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可以看出A中學(xué)中在小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的同學(xué)和在小學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的同學(xué)的英語(yǔ)統(tǒng)考平均成績(jī)相差僅為2.132分，相差不大。而該校中小學(xué)在培訓(xùn)學(xué)校學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生和未經(jīng)過(guò)校外培訓(xùn)的學(xué)生相比，統(tǒng)考平均成績(jī)相差10.394分。也就是說(shuō)：小學(xué)在校外參加過(guò)培訓(xùn)的學(xué)生初中成績(jī)比沒(méi)有參加過(guò)校外培訓(xùn)的要好。B中學(xué)的情況：B中學(xué)的151人中有141人在小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，統(tǒng)考平均成績(jī)是61.397，沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的有10人，平均成績(jī)是71.400，從這組數(shù)據(jù)看小學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生反而比學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生的成績(jī)要好。該中學(xué)里小學(xué)階段在校外參加過(guò)英語(yǔ)培訓(xùn)的有36名學(xué)生他們的統(tǒng)考平均分是69.806，未參加過(guò)校外培訓(xùn)的有115人，統(tǒng)考平均分為59.635，結(jié)果也顯示參加過(guò)校外培訓(xùn)的學(xué)生成績(jī)比沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)的學(xué)生的要好。從兩校的合計(jì)數(shù)據(jù)也可以看出小學(xué)在學(xué)校學(xué)過(guò)英語(yǔ)的和沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的成績(jī)相差不大，而小學(xué)在校外參加過(guò)英語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)生的平均成績(jī)卻要比沒(méi)參加過(guò)培訓(xùn)的明顯要好得多。
4.2 成績(jī)差異性檢驗(yàn)：對(duì)在校外培訓(xùn)班學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生與沒(méi)有培訓(xùn)過(guò)的學(xué)生目前英語(yǔ)成績(jī)的差異性檢驗(yàn)是為了進(jìn)一步比較小學(xué)階段僅接受過(guò)校內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生和小學(xué)階段參加過(guò)校外英語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)生的初中英語(yǔ)成績(jī)差異性的顯著程度。我們用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果如下：
調(diào)查對(duì)象
小學(xué)在校內(nèi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生與沒(méi)學(xué)過(guò)的學(xué)生目前英語(yǔ)成績(jī)的差異性檢驗(yàn)
小學(xué)在校外培訓(xùn)班學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生與沒(méi)有培訓(xùn)過(guò)的學(xué)生目前英語(yǔ)成績(jī)的差異性檢驗(yàn)
從以上檢驗(yàn)結(jié)果我們可以看出小學(xué)在校內(nèi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生與沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生目前的英語(yǔ)成績(jī)的差異性不顯著，而小學(xué)在校外培訓(xùn)班學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生與沒(méi)有培訓(xùn)過(guò)的學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)的差異性有顯著差異。（p
在對(duì)任課教師進(jìn)行的訪談中：A中學(xué)的教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)體狀況比較滿意，但認(rèn)為“學(xué)生的語(yǔ)言交際能力要比語(yǔ)言知識(shí)能力差”。當(dāng)問(wèn)到所教班級(jí)里在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生是否比沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生成績(jī)要好？回答是“不一定”“有些到初中才接觸英語(yǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)也很優(yōu)秀”。“但是總的來(lái)講小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生詞匯量要比沒(méi)學(xué)過(guò)的多一些”。當(dāng)問(wèn)道：那些曾在小學(xué)階段參加過(guò)校外市場(chǎng)化英語(yǔ)培訓(xùn)過(guò)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)和口語(yǔ)方面和沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)的學(xué)生相比情況如何？回答是“肯定更強(qiáng)得多”“但是到了初中才學(xué)英語(yǔ)又特喜歡英語(yǔ)的學(xué)生成績(jī)也很不錯(cuò)”。當(dāng)問(wèn)到你認(rèn)為小學(xué)階段是否有必要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)那些方面的教學(xué)時(shí)，A中學(xué)的老師的回答是“有必要開(kāi)，但應(yīng)該有專業(yè)的英語(yǔ)老師，有些半路出家的語(yǔ)音太差”另外該老師提到我市小學(xué)階段的教學(xué)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和紀(jì)律的養(yǎng)成教育還應(yīng)大大加強(qiáng)。
5、結(jié)果與討論
通過(guò)比較小學(xué)階段受過(guò)英語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)生的成績(jī)我們可以看出：小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)不是沒(méi)有用而是怎么學(xué)的問(wèn)題。就我市目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和作者的兒童英語(yǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我市的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以從三年級(jí)開(kāi)始，過(guò)早的學(xué)校英語(yǔ)正規(guī)教學(xué)，效果可能不太顯著。因?yàn)橐荒昙?jí)時(shí)拼音學(xué)習(xí)的相互干擾和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及兒童的心理特點(diǎn)都會(huì)對(duì)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，比如這一時(shí)期的兒童，理解能力和歸納推理能力還很弱，外語(yǔ)學(xué)習(xí)僅靠模仿的話可能要求語(yǔ)言輸入的量要大才能取得很好的效果。Krashen （1982） 的輸入假設(shè)（the input hypothesis） 認(rèn)為最佳的語(yǔ)言輸入應(yīng)該是可理解的， 并且要有足夠量的輸入。事實(shí)上， 語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入—吸收— 輸出的過(guò)程， 只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)大量的可理解性輸入的消化吸收， 并通過(guò)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)輸入的內(nèi)容進(jìn)行加工處理， 才能有語(yǔ)言輸出。所以這一兒童早期的英語(yǔ)教學(xué)要求教學(xué)小班化、趣味性強(qiáng)、感官刺激強(qiáng)，體驗(yàn)型的教學(xué)模式和大量的口語(yǔ)輸入教學(xué)，而這些都是學(xué)校課堂教學(xué)難以提供的教學(xué)模式。而三年級(jí)讓孩子接觸英語(yǔ)是很有必要的。根據(jù)心理學(xué)家的調(diào)查報(bào)告， 目前我國(guó)女孩青春期始于10-12 歲， 男孩青春期始于12- 14 歲， 交叉點(diǎn)是12 歲， 大致始于小學(xué)5 年級(jí)（ 陸效用， 2004）。而小學(xué)如果在三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的話， 學(xué)生年齡在10歲左右， 尚處于青春期前，正好趕在大腦側(cè)化期以前，大腦的可塑性較高有利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。其次， 由Dulay 和Burt 首次提出， 后由Krashen （ 1982） 所發(fā)展的情感過(guò)濾假說(shuō)（ affective filter hypothesis） 可以從另外一個(gè)方面解釋這一時(shí)期開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的必要性。情感過(guò)濾是阻止語(yǔ)言習(xí)得者吸收所獲得的可理解輸入的一種障礙。語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中， 情感過(guò)濾閾限高， 語(yǔ)言輸入就不能納入學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體系； 情感過(guò)濾閾限低， 語(yǔ)言輸入就可以被大腦所吸收， 最終獲得語(yǔ)言習(xí)得的能力。具體地說(shuō)， 年齡小的孩子的弱情感過(guò)濾主要體現(xiàn)在低焦慮水平，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際中不像少年或成人那么在意是否出錯(cuò)， 是否會(huì)丟面子， 敢說(shuō)敢問(wèn)， 他們對(duì)聲音的敏感度高， 語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿能力強(qiáng)， 樂(lè)于參加各種語(yǔ)言活動(dòng)， 這樣他們更能充分的參與聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的訓(xùn)練。這種低焦慮水平有助于他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能的汲取， 促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。學(xué)習(xí)早期的這些表現(xiàn)以及所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以為將來(lái)二語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是這一時(shí)期的兒童仍有好動(dòng)、活潑、喜歡趣味性強(qiáng)的東西的特點(diǎn)所以教學(xué)還應(yīng)以趣味性為主，語(yǔ)言知識(shí)容量不宜過(guò)大，循序漸進(jìn)、逐步積累，主要以啟蒙和培養(yǎng)興趣為主，但是標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音是關(guān)鍵，這一時(shí)期是兒童語(yǔ)音模仿能力最強(qiáng)的時(shí)期，正確的語(yǔ)音輸入對(duì)他們今后正確的發(fā)音形成重要影響。所以這也是小學(xué)師資選拔時(shí)最應(yīng)該注意的方面。另外，五、六年級(jí)階段教學(xué)應(yīng)注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，可以利用一些比如講小故事，話劇表演、書法比賽等活動(dòng)讓學(xué)生養(yǎng)成讀、背、寫的習(xí)慣為他們進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
6、結(jié)語(yǔ)
本文通過(guò)分析比較初中學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景與目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，可以看出我市小學(xué)英語(yǔ)校內(nèi)教學(xué)效果不容樂(lè)觀，這在很大程度上與各個(gè)學(xué)校對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視不夠有關(guān)。希望能引起有關(guān)部門、學(xué)校和教師的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)我市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和師資培養(yǎng)的重視，以免造成小學(xué)英語(yǔ)“有名無(wú)實(shí)”的局面。當(dāng)然，本文僅分析了初中學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景情況與他們初中成績(jī)的相關(guān)性，缺少了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、師資狀況的細(xì)致分析研究，是有一定局限性的，作者下一步的研究將彌補(bǔ)這次研究的空白，以便對(duì)我市小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)有更深一步的了解。
參考文獻(xiàn)
[1] Fathman and Hoefnagel hohle. The Relationship Between Age and SecondLanguage Productive Ability [ J] . Language Learning， 1975
[2] 龔少英，彭聃齡，第二語(yǔ)言獲得關(guān)鍵期研究進(jìn)展[J]，《心理科學(xué)》2004
關(guān)鍵詞：新時(shí)期 初中班主任 能力
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0129-01
新時(shí)期初中班主任能力的提高，不僅需要初中班主任個(gè)人的努力，同時(shí)我們還要看到各種制度的保障對(duì)初中班主任能力提高的支持，專業(yè)培訓(xùn)對(duì)初中班主任能力提高的促進(jìn)，以及網(wǎng)絡(luò)對(duì)初中班主任能力提高的重要作用。
1 教師個(gè)人要努力
初中班主任教師雖然經(jīng)歷了師范教育的學(xué)習(xí)，掌握了一定的教育理論和學(xué)科知識(shí)，但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，初中生的生理、心理和社會(huì)特征不斷發(fā)生改變，僅靠以前學(xué)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且知識(shí)與能力是辯證的統(tǒng)一體，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)，是提升能力的精神寶庫(kù)。短綆難汲深井之水，淺水難負(fù)載重之舟。因此，提高初中班主任能力，最重要的是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分利用各種時(shí)間和條件來(lái)充實(shí)自己，不斷地閱讀心理書籍和專業(yè)書籍，給自己充電，作好教育理論的積累。讀書的眼界也要擴(kuò)大，讀書的范圍也要拓寬，文學(xué)、歷史、藝術(shù)都要讀，初中生比較感興趣的話題，比較關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題班主任也要有所了解。并且，在閱讀理論書籍的時(shí)候，除了要認(rèn)真讀，還要認(rèn)真想，認(rèn)真記，然后把書中的教育原理、教育方法與自己的教育實(shí)踐相聯(lián)系，設(shè)計(jì)出一套自己的帶班計(jì)劃，然后和一些有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任討論、修改，使之完善。然后再拿到教育教學(xué)中去加以實(shí)踐檢驗(yàn)。如此反復(fù)，初中班主任的能力必有提高。教師這一職業(yè)與其他職業(yè)最大的不同之處，就在于它的工作對(duì)象是具有一定思想、情感和各種獨(dú)特品質(zhì)的活生生的學(xué)生，所以，初中班主任在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，會(huì)經(jīng)常遇到許多意想不到的突發(fā)事件，而這些問(wèn)題的處理光靠理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是不夠的。初中班主任還要勤于、善于觀察和咨詢身邊其他班主任教師的長(zhǎng)處，盡可能多的了解、汲取有經(jīng)驗(yàn)班主任專精的技能，以便為自己的實(shí)踐增加信心和借鑒。當(dāng)然，能力的提高離不開(kāi)實(shí)踐，初中班主任能力既要在學(xué)習(xí)中提高，更要在實(shí)踐中鍛煉。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，也是提高初中班主任能力的基礎(chǔ)。教學(xué)和教育活動(dòng)是初中班主任最基本的踐活動(dòng)。在教育實(shí)踐，初中班主任不僅可以親眼看到自己的辛勤勞動(dòng)化作了學(xué)生在德、智、體等方面的進(jìn)步，而且初中班主任在班級(jí)管理的實(shí)踐中也不斷提高了自己的能力和水平。實(shí)際上，初中班主任的許多優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)和組織管理能力都是在教育實(shí)踐中，通過(guò)自己磨煉或教學(xué)相長(zhǎng)而逐形成的?？傊?，新時(shí)期初中班主任必須保持“與時(shí)俱進(jìn)”的心態(tài)和學(xué)習(xí)意識(shí)，堅(jiān)持學(xué)中干、干中學(xué)，努力提升自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，以跟上日新月異的新時(shí)代，適應(yīng)千變?nèi)f化的新情況，應(yīng)對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的新局面。
2 制度要有保障
在現(xiàn)代教育中，初中班主任不僅是班集體的組織者、管理者，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，同時(shí)還是影響學(xué)生發(fā)展的“重要他人”。學(xué)校要制定有效的保障制度，給初中班主任提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件。學(xué)校制定制度化的班主任教研活動(dòng)，保障和鼓勵(lì)初中班主任有更多的時(shí)間和精力了解學(xué)生，分析學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)狀況，以科學(xué)的方法教育、引導(dǎo)、幫助學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步；劃撥師資培養(yǎng)培訓(xùn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，有計(jì)劃、有目的地送初中班主任到相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)、鍛煉，拓寬初中班主任的知識(shí)面，提高他們的教育教學(xué)理論水平，教育教學(xué)技能等綜合能力。
3 專業(yè)化培訓(xùn)
初中班主任專業(yè)化培訓(xùn)，指在任職期內(nèi)組織初中班主任進(jìn)行集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)地點(diǎn)一般是教師進(jìn)修學(xué)院、教師活動(dòng)中心、高等教育機(jī)構(gòu)中的教育學(xué)院等等。培訓(xùn)班的類型可以根據(jù)初中班主任實(shí)際工作情況和帶班年限，分不同層次進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，比如，青年班、研修班、專題短訓(xùn)班、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)班、課題研究學(xué)習(xí)班等等。培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短也依據(jù)具體情況不同而長(zhǎng)短不一，長(zhǎng)的有半年到一年，短的有幾十天，甚至幾天。培訓(xùn)的內(nèi)容會(huì)依據(jù)初中班主任崗位的職責(zé)要求，根據(jù)時(shí)展的要求和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)建立系統(tǒng)性、科學(xué)性的培訓(xùn)課程體系，但是培訓(xùn)的具體內(nèi)容會(huì)因?yàn)椴煌瑢哟味兴煌?。初中班主任培?xùn)課程體系要注重成人培訓(xùn)特點(diǎn)，以實(shí)踐性、體驗(yàn)性培訓(xùn)為主，滲透理論性培訓(xùn)內(nèi)容。內(nèi)容包括班集體組建與管理、班級(jí)活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)、班級(jí)管理心理學(xué)、專業(yè)技能、現(xiàn)代信息技術(shù)、家校協(xié)作方法與策略、班
干部的培養(yǎng)、教室環(huán)境建設(shè)等。每一門培訓(xùn)課程都分為理論部分和實(shí)踐部分在培訓(xùn)的過(guò)程中，除了授課之外，還可以聘請(qǐng)專家型班主任介紹經(jīng)驗(yàn)、作專題指導(dǎo)、具體案例討論與解析、講述最新的教育動(dòng)態(tài)；各位初中班主任之間也可以相互交流、汲取經(jīng)驗(yàn)，這樣，基礎(chǔ)理論知識(shí)與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，自學(xué)研究與合作交流相結(jié)合，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究，使得參加培訓(xùn)的初中班主任更好地運(yùn)用教育理論分析教育現(xiàn)象，運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題，更好地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，逐步提高教育能力。對(duì)初中班主任進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，這不僅僅是學(xué)校德育教育工作、指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，也是初中班主任能力提高的需要。通過(guò)專業(yè)化培訓(xùn)，使每一位初中班主任通過(guò)集體學(xué)習(xí)與討論交流，加強(qiáng)自身人格修養(yǎng)，改善原有的心智模式，提高自己適應(yīng)新形勢(shì)下德育工作的要求，不斷創(chuàng)新工作方法，加強(qiáng)班主任工作的針對(duì)性和實(shí)效性。當(dāng)然，初中班主任專業(yè)化培訓(xùn)還應(yīng)注意整體與個(gè)體的關(guān)系，可以根據(jù)課程的必要性分為必修模塊和選修模塊兩大類，使每位初中班主任老師在達(dá)到統(tǒng)一要求的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)個(gè)性的自主發(fā)展。
4 網(wǎng)絡(luò)的作用
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，信息時(shí)代的到來(lái)，這對(duì)初中班主任提高自身工作能力帶來(lái)了機(jī)會(huì)和便捷。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)為初中班主任提供了一個(gè)互相交流、互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)。初中班主任可以在線與專家、同伴進(jìn)行交流磋商。這樣，初中班主任就可以打破時(shí)空的界限，與遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的班主任相互聯(lián)系，相互探討，一起交流，一起合作，共同成長(zhǎng)，共同提高。
參考文獻(xiàn)：
[1] 杜威.我們?cè)鯓铀季S：經(jīng)驗(yàn)與教育[M].人民教育出版社，2008.
農(nóng)村初中班主任校本研修課程一、問(wèn)題的提出
近年來(lái)，國(guó)家各級(jí)教育行政部門都非常重視中小學(xué)班主任培訓(xùn)，不僅投入了大量的人力物力，而且培訓(xùn)的規(guī)模和數(shù)量越來(lái)越大，省市縣都有相應(yīng)的專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教材，如連云港市教育局組織的“連云港市中小學(xué)高層次人才333工程骨干班主任培訓(xùn)”，培訓(xùn)效果相當(dāng)之好。然而就目前來(lái)看，這種教育行政部門組織的班主任培訓(xùn)還是沒(méi)有做到全覆蓋，尤其是農(nóng)村中小學(xué)。
目前，我們農(nóng)村初中班主任校本研修現(xiàn)狀怎樣呢？本文認(rèn)為，一般農(nóng)村初中在聘任班主任和對(duì)現(xiàn)任班主任工作指導(dǎo)中，學(xué)校都會(huì)對(duì)班主任工作進(jìn)行具體的培訓(xùn)。所謂的“校本培訓(xùn)”，通常采用這幾種方式：①組織班主任進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)；②學(xué)校德育處每周定期不定期的對(duì)班主任進(jìn)行會(huì)議指導(dǎo)；③青藍(lán)工程，青藍(lán)結(jié)對(duì)指導(dǎo)；④學(xué)校對(duì)班主任的指標(biāo)考評(píng)。然而據(jù)筆者調(diào)查了解的信息來(lái)看，盡管學(xué)校都會(huì)對(duì)班主任進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)，但是筆者認(rèn)為這種校本培訓(xùn)往往缺乏系統(tǒng)理論思想的指導(dǎo)，專業(yè)性不是很強(qiáng)，具有隨意性、不規(guī)范性等特點(diǎn)。
作為農(nóng)村初中學(xué)校教育者，筆者深感焦急，形勢(shì)之緊迫，唯有一試才可甘心。恰逢教育部出臺(tái)了《義務(wù)教育課程方案》，這給農(nóng)村初中學(xué)校班主任校本研修課程化提供了理論依據(jù)，我們應(yīng)該根據(jù)各個(gè)學(xué)校的不同情況，充分理解和應(yīng)用這一政策，開(kāi)創(chuàng)義務(wù)教育的新局面，進(jìn)行農(nóng)村初中班主任校本研修課程化實(shí)踐與研究。
二、我校初中班主任的現(xiàn)狀
我校班主任的年齡結(jié)構(gòu)以青年為主。這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是青年人多，對(duì)班主任工作充滿激情，接受新知識(shí)的能力較強(qiáng)，與學(xué)生的年齡懸殊也不大，與學(xué)生溝通起來(lái)較容易，也很容易與學(xué)生打成一片；缺點(diǎn)是他們工作年限多為2～5年，雖然有一定的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，但是處理復(fù)雜問(wèn)題的能力不強(qiáng)，遇到復(fù)雜的問(wèn)題處理不夠冷靜，容易急躁，缺乏系統(tǒng)的班主任理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。另外，因?yàn)槲倚Ｊ且凰r(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，位置處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的來(lái)源較復(fù)雜，學(xué)生家庭情況也千差萬(wàn)別，特別是大量的家長(zhǎng)外出打工，留守學(xué)生較多，而且在問(wèn)題學(xué)生中留守兒童的比例較大，這些因素也加大了班級(jí)管理工作難度，這些都給我校年輕的班主任提出了新的要求。因此，這些都讓我們深深的體會(huì)到農(nóng)村初中班主任校本研修課程化研究迫在眉睫，勢(shì)在必行。那么，現(xiàn)在的問(wèn)題是如何進(jìn)行我校班主任校本研修課程化的探索呢？
三、我校班主任校本研修課程化探索
我們認(rèn)為的農(nóng)村初中班主任校本研修課程化，就是指在教育專家指導(dǎo)下，由農(nóng)村初級(jí)中學(xué)自己發(fā)起、組織和規(guī)劃的，以校本研修為基礎(chǔ)，以提高班主任專業(yè)素質(zhì)、教研能力和促進(jìn)班級(jí)管理和保證每一個(gè)學(xué)生全面健康的發(fā)展為目標(biāo)，由學(xué)校自編班主任培訓(xùn)教材，以教學(xué)研究、專題講座和自修領(lǐng)悟等活動(dòng)為載體，以系列課程的形式來(lái)培訓(xùn)在職班主任的一種校內(nèi)研修形式。具體來(lái)講“校本研修課程化”就是學(xué)校的校本研修按照課程的特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)估等，與學(xué)校教師的短期培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、臨時(shí)培訓(xùn)、隨機(jī)培訓(xùn)、零散培訓(xùn)等培訓(xùn)形式相對(duì)，是一種具有相對(duì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和發(fā)展周期并且配有一套相應(yīng)的課程教材的校本研修形式。
我校班主任校本研修課程化探索的目的就是為了提高我校班主任對(duì)于班級(jí)管理與學(xué)生教育有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，提升我校年輕班主任的專業(yè)素質(zhì)，提高班主任的班級(jí)管理能力?；谝陨显蛭倚ｉ_(kāi)始著手研究制定班主任育德能力校本培訓(xùn)課程――《班主任培訓(xùn)研修校本課程》。課程摘要如下：
1.課程目標(biāo)
（1）提升更新我校班主任的專業(yè)理念，提高新時(shí)期師德建設(shè)水平，拓寬知識(shí)儲(chǔ)備、提高班主任班級(jí)管理的科學(xué)水平和藝術(shù)水平。
（2）為我校青年骨干班主任的搭建專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，樹立先進(jìn)典型，使他們能夠在班級(jí)管理過(guò)程中發(fā)揮輻射示范作用。
2.研修對(duì)象
班主任。
3.課程內(nèi)容
課程內(nèi)容要深化班主任的專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)班主任的專業(yè)能力、提升班主任的專業(yè)道德。
培訓(xùn)課程分三大板塊：
（1）理論板塊
通識(shí)提高內(nèi)容：班主任管理典型案例研究、相關(guān)論文寫作指導(dǎo)等。
德育專業(yè)內(nèi)容：優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建、學(xué)生典型案例的研究。
專題研究?jī)?nèi)容：結(jié)合我校的班主任實(shí)際，本次培訓(xùn)圍繞班級(jí)常規(guī)管理與學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成、優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建、班級(jí)常規(guī)德育的開(kāi)展，青年骨干班主任的培養(yǎng)等。
（2）活動(dòng)板塊
城頭中學(xué)班主任論壇、城頭中學(xué)班主任QQ群、城頭中學(xué)班主任blog群討論交流版塊等。
（3）實(shí)踐板塊
班主任青藍(lán)工程、樹立身邊先進(jìn)典型、“我的班主故事”、撰寫德育論文等。
4.課程時(shí)間
2013年9月～2015年9月。
5.培訓(xùn)課程管理
（1）成立班主任校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。
（2）建立培訓(xùn)相關(guān)的制度：建立相關(guān)的學(xué)習(xí)制度、管理制度和建立考核制度。
6.課程培訓(xùn)實(shí)施方式
（1）專家引領(lǐng)，主要為請(qǐng)市縣有關(guān)專家到校講座，安排優(yōu)秀班主任進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹等。
（2）實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)是“樹立身邊先進(jìn)典型”的活動(dòng)、班主任青藍(lán)工程等。
（3）班主任論壇，途徑為交流研討、觀點(diǎn)碰撞（現(xiàn)場(chǎng)、QQ群、學(xué)校博客群）、案例分析等。
四、我校班主任校本研修課程化的實(shí)踐與思考
通過(guò)我校班主任校本研修課程化的實(shí)踐，我們認(rèn)為反思性學(xué)習(xí)已成為班主任專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑與方式。
因?yàn)槲覀兠總€(gè)班主任的成長(zhǎng)經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、人生閱歷等不同，要實(shí)現(xiàn)年輕班主任的專業(yè)成長(zhǎng)，就要為不同風(fēng)格的班主任搭建不同的平臺(tái)。結(jié)合我校班主任的實(shí)際情況以及活動(dòng)的可操作性，我們學(xué)校主要開(kāi)展了“展示自我”演講和“弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀”主題教育兩項(xiàng)班主任校本培訓(xùn)活動(dòng)?；顒?dòng)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
（一）“展示自我”演講，班主任反思性學(xué)習(xí)的有效方式
我們學(xué)校采取了理論結(jié)合實(shí)際的培訓(xùn)方式，單周進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，包括組織班主任閱讀教育學(xué)、心理學(xué)、班主任相關(guān)的報(bào)刊雜志，有時(shí)也邀請(qǐng)市縣相關(guān)專家來(lái)開(kāi)講座等。雙周組織班主任進(jìn)行“展示自我”演講，也有主題教育課觀摩，還有外出向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中班主任“展示自我”演講已經(jīng)成為我校班主任反思性學(xué)習(xí)的主要培訓(xùn)活動(dòng)。
（二）主題教育課，班主任專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑
在我校，開(kāi)展主題教育已不是新名詞。學(xué)校曾以“弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為主要內(nèi)容率先開(kāi)展主題宣講活動(dòng)。我們學(xué)校還以“弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為主題組織全校班主任每學(xué)期進(jìn)行一次主題教育班會(huì)課競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，讓我校這些年輕班主任賽出了風(fēng)格，賽出了水平，獲得校領(lǐng)導(dǎo)和全體班主任的好評(píng)。
（三）班主任博客教育敘事研究，班主任專業(yè)成長(zhǎng)的有效平臺(tái)
因?yàn)槊總€(gè)班主任的個(gè)人基礎(chǔ)不同，經(jīng)歷不同，擔(dān)任班主任的年限也不同，要實(shí)現(xiàn)每個(gè)班主任的自我發(fā)展，就要為具有不同訴求的班主任搭建一個(gè)學(xué)習(xí)交流，分享實(shí)踐智慧的平臺(tái)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們開(kāi)展了班主任博客教育敘事研究。
1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，營(yíng)造良好專業(yè)發(fā)展氛圍
班主任的專業(yè)化發(fā)展需要有一個(gè)良好的交流和溝通的平臺(tái)。我校的“城頭中學(xué)教育博客（Blog）群”，為白天忙于教學(xué)和班級(jí)事務(wù)管理的班主任提供了良好的交流平臺(tái)。在“城頭中學(xué)教育博客（Blog）群”上反思一天的班主任生活已經(jīng)成為我校班主任一種生活狀態(tài)。我們學(xué)校也出臺(tái)很多激勵(lì)性的措施鼓勵(lì)我們的班主任將自己的教育反思、心得體會(huì)發(fā)表在“城頭中學(xué)教育網(wǎng)志（Blog）”上。我們的班主任在堅(jiān)持寫教育敘事的過(guò)程中，逐漸變得愛(ài)思考了，也會(huì)思考了。他們對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)，在每天的教育敘事中逐漸得到深化。另外，值得肯定的是我們班主任利用我校的博客平臺(tái)，還可以交流教育學(xué)生、班級(jí)管理方面的心得，使不同的思想觀點(diǎn)得到碰撞，發(fā)出智慧的光芒，從而為我校班主任的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行校本研修活動(dòng)，提升班主任的專業(yè)素質(zhì)
為了引領(lǐng)班主任朝著專業(yè)化發(fā)展的方向，我們還在“城頭中學(xué)教育博客群（blog）”提供有關(guān)敘事研究的文章，便于班主任學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們學(xué)校每星期都在我校教育博客日志上提供一個(gè)班級(jí)管理過(guò)程中熱點(diǎn)問(wèn)題在教育網(wǎng)志上，供班主任有感而發(fā)、有的放矢，然后班主任例會(huì)上進(jìn)行總結(jié)，達(dá)成思想和行動(dòng)的統(tǒng)一。我們也要求班主任將“展示自我”演講稿在“教育網(wǎng)志（Blog）”的“實(shí)踐反思”專題中，讓那些在班主任“展示自我”演講后來(lái)不及發(fā)表評(píng)論的老師自由評(píng)論。班主任在這樣個(gè)體學(xué)習(xí)和群體交流中，認(rèn)識(shí)和覺(jué)悟不斷提高，從而提高我校班主任的專業(yè)素質(zhì)。
3.通過(guò)教育敘事研究，讓我們更了解班主任的所思所想
關(guān)鍵詞：smart 電子白板 語(yǔ)文課堂教學(xué)
1.白板簡(jiǎn)介
白板教學(xué)于實(shí)際中已經(jīng)完全取代了傳統(tǒng)黑板教學(xué)，具有劃時(shí)代的意義。其實(shí)說(shuō)穿了白板是由計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、智能板、米黃板構(gòu)成。其中的米黃板不但代替過(guò)去的黑板，用專用筆書寫補(bǔ)充內(nèi)容，而且還起到保護(hù)智能板的作用。課余時(shí)間，在原來(lái)黑板的位置整齊排列著四塊米黃板;上課時(shí)間，將中間的兩塊米黃板分別向兩邊推行，即露出中間的智能板。教學(xué)前，所操作的計(jì)算機(jī)必須安裝Smart軟件;教學(xué)時(shí)，將做好的Smart課件通過(guò)計(jì)算機(jī)打開(kāi);教學(xué)中，在投影機(jī)的投射下，用手指或教鞭代替鼠標(biāo)實(shí)施教學(xué)，利用Smart教學(xué)軟件在智能板上作標(biāo)記、解題、批改等各種教學(xué)所需的操作。筆者在白板培訓(xùn)的初期，是有情緒抵觸的。隨著培訓(xùn)的深入和教學(xué)中體驗(yàn)，越來(lái)越感覺(jué)到這種新型教學(xué)媒體的科學(xué)與巧妙之處。
2.背景分析
這些年來(lái)，筆者在學(xué)校布局調(diào)整中輾轉(zhuǎn)了好幾所學(xué)校，無(wú)意間對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)情況有了較為全面的了解。與此同時(shí)，也走出去觀摩了不少城鎮(zhèn)初中學(xué)生的學(xué)情狀況，兩者間的比較，認(rèn)識(shí)到學(xué)校硬件設(shè)施方面的差距。不可否認(rèn)，教育問(wèn)題一直是一個(gè)永恒的熱點(diǎn)話題?！皳裥帷币彩且粋€(gè)亟待解決的問(wèn)題。從一定的角度看，產(chǎn)生“擇校熱”的原因無(wú)非是師資力量和硬件設(shè)施，師資力量可以通過(guò)培訓(xùn)、交流等方式獲得進(jìn)步;硬件設(shè)施則是需要教育主管部門牽頭，地方政府出資，改善教學(xué)條件。正是基于積極治療“擇校熱”頑疾的基礎(chǔ)上，如東縣政府出資6千多萬(wàn)元為全縣各級(jí)各類學(xué)校安裝了白板，進(jìn)一步縮小了城鄉(xiāng)差別，讓農(nóng)村學(xué)生同樣享受優(yōu)質(zhì)教育資源在此體現(xiàn)得淋漓盡致。多年“擇校熱”的頑疾又一次得到有效“治療”，讓人們就孩子上學(xué)擇校選取問(wèn)題更趨于理性。
3.學(xué)科特點(diǎn)
語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。具體的講，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本功，積累較豐富的語(yǔ)文知識(shí)，從而擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科提供前提保證。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)范疇?wèi)?yīng)該是廣闊的，小到社會(huì)上各種人物、各色人群的語(yǔ)言，大到街頭廣告用語(yǔ)、媒體放送，無(wú)一不是學(xué)習(xí)的范疇，所以說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是開(kāi)放性的。以蘇教版八下為例，翻開(kāi)教科書，映入眼簾的是分別為詠物抒懷，道德修養(yǎng)，事物說(shuō)明，小說(shuō)之林，人生體驗(yàn)，精彩演講六大板塊的精細(xì)單元目錄。整個(gè)教科書選取了古今中外偉人、名人從不同的角度，不同的層面，不同的領(lǐng)域或論述、或說(shuō)明、或展現(xiàn)、或明理、或抒懷。文中語(yǔ)句字里行間給人以熏陶、以感染、以明志、以啟迪。總之，開(kāi)放的時(shí)代，急需這樣的文章給當(dāng)下的初中生完整的教育，撥動(dòng)靈魂的琴弦，這就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思想性和教育性。
4.完美結(jié)合
鑒于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的諸種特性和現(xiàn)今初中生性格特征以及農(nóng)村初中學(xué)生的見(jiàn)識(shí)需求與學(xué)習(xí)欲望，也就決定了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的鮮明特點(diǎn)。初中語(yǔ)文課堂應(yīng)該是有趣的、奔放的。課堂上談古論今，思緒跨越千里，穿越不同領(lǐng)域，可聽(tīng)、可說(shuō)、可寫、可唱、可誦、可評(píng)，師生之間有互動(dòng)，生生之間有交流，課堂的氣氛是融洽的。然而，受農(nóng)村初中條件限制，有些想法與做法無(wú)法呈現(xiàn)和實(shí)施。從有效教學(xué)的實(shí)施到高效課堂的實(shí)現(xiàn)，再至現(xiàn)在真學(xué)課堂的打造，均離不開(kāi)學(xué)校硬件設(shè)施的支持。白板新型教學(xué)媒體的適時(shí)引入，給廣大教師真學(xué)課堂的構(gòu)建，廣大學(xué)生在有限的時(shí)空內(nèi)得到提升提供了強(qiáng)有力的幫助。精美的文字，亮麗的畫面，清晰的聲音，精彩的視頻，著實(shí)令人賞心悅目。
【中圖分類號(hào)】 G633.6
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）
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從初中升入高中是學(xué)生人生道路上的一次飛躍，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一次跨越。在這一段過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上都會(huì)遇到許多意想不到的困難，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)學(xué)習(xí)不適應(yīng)現(xiàn)象。那么，如何做好初高中過(guò)渡的銜接工作呢？下面，筆者談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。
1.學(xué)生由初中升入高中面臨許多變化，環(huán)境是全新的。新教材、新同學(xué)、新集體，一切都是陌生的。管理方式也發(fā)生了明顯的變化，在學(xué)習(xí)方面，初高中在內(nèi)容的難易度上、學(xué)習(xí)要求上和學(xué)習(xí)方法上差異比較大。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一位學(xué)生都會(huì)或多或少遇到學(xué)習(xí)上的障礙，甚至是嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，學(xué)生需要具有敢于挑戰(zhàn)困難的勇氣和持之以恒的決心。高中學(xué)習(xí)更多的是需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，善于分析，培養(yǎng)良好的思維能力，思考的時(shí)間、空間要比初中多一些。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)及學(xué)習(xí)方法，在課堂上要努力構(gòu)建一種寬松、和諧、民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
2. 學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)不夠。高中和初中相比，內(nèi)容多、進(jìn)度快、題目難而且課堂容量大，課堂上聽(tīng)懂了，作業(yè)卻常常是磕磕絆絆，出現(xiàn)各種問(wèn)題。教學(xué)中，要注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及交流合作的意識(shí)，同時(shí)還要善于復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。如果不能有效地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，前學(xué)后忘的現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)。課堂上不僅要聽(tīng)懂，還要把教師補(bǔ)充的內(nèi)容適當(dāng)?shù)赜浵聛?lái)，課后盡可能選擇一些相關(guān)的問(wèn)題來(lái)練習(xí)，以便做到觸類旁通，鞏固提高。高中的知識(shí)對(duì)學(xué)生的能力要求較高，而剛升入高中的學(xué)生不善于鉆研，不能靈活應(yīng)用知識(shí)，學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，致使學(xué)生的成績(jī)逐漸下降。
3. 學(xué)生心理準(zhǔn)備不充分，心理承受能力不強(qiáng)，受非智力因素的干擾影響大，同時(shí)初中學(xué)生剛上高中思想上有所放松。因?yàn)閷W(xué)生在初三學(xué)習(xí)緊張且辛苦，升高中的競(jìng)爭(zhēng)又比較激烈。所以剛升入高一，部分學(xué)生就有了松口氣的想法，因?yàn)殡x高考畢竟還有三年的時(shí)間。但是高一的課程內(nèi)容又比較多，不能松懈。如，數(shù)學(xué)中的函數(shù)知識(shí)貫穿于高中數(shù)學(xué)始終，函數(shù)知識(shí)更是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的利器，學(xué)好函數(shù)對(duì)整個(gè)高中數(shù)學(xué)都很重要。因此，從高一開(kāi)始就要養(yǎng)成勤奮、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)方法。除此之外，教師還要用變化的觀點(diǎn)對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
4. 初高中教學(xué)內(nèi)容要求和教學(xué)方法的強(qiáng)烈反差。在初中大部分學(xué)生習(xí)慣圍著教師“轉(zhuǎn)”，尚無(wú)完全養(yǎng)成獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)習(xí)慣。而到了高中，課堂容量大，教學(xué)進(jìn)度快，要求學(xué)生勤于思考，善于歸納，總結(jié)規(guī)律，掌握思想方法，做到舉一反三、觸類旁通。學(xué)生若不能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)障礙，完不成當(dāng)天的作業(yè)，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間，從而影響了良好學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。高一教材有許多內(nèi)容都與初中內(nèi)容有密切的聯(lián)系，如果能抓住它們的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行對(duì)比、分析、理解，那么就會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到輕松、自然。對(duì)于某些初中弱化的知識(shí)在高中講課中要適當(dāng)補(bǔ)充，以達(dá)到學(xué)為所用的目的。
