發(fā)布時間：2023-09-25 17:39:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展史樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 統(tǒng)計學(xué)；發(fā)展趨勢；統(tǒng)計教育改革
0 引言
隨著國家創(chuàng)新形式的發(fā)展，統(tǒng)計創(chuàng)新工作已經(jīng)得到相關(guān)部門的重視，統(tǒng)計創(chuàng)新包括統(tǒng)計實踐創(chuàng)新和統(tǒng)計教育創(chuàng)新兩個方面。統(tǒng)計教育的創(chuàng)新是統(tǒng)計創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有統(tǒng)計教育的創(chuàng)新，就談不上統(tǒng)計實踐的創(chuàng)新，下面我從統(tǒng)計學(xué)的基本發(fā)展趨勢來探討目前統(tǒng)計教育的改革方向。
1 統(tǒng)計學(xué)的基本發(fā)展趨勢
統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展與其它學(xué)科的發(fā)展相似，也需要走與其它學(xué)科相聯(lián)系的發(fā)展道路。
1.1 統(tǒng)計學(xué)與實質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合的趨勢 統(tǒng)計學(xué)是一門通用方法論的科學(xué)，是一種定量認識問題的工具。統(tǒng)計方法只有與具體的實質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強大的數(shù)量分析功效。并且，從統(tǒng)計方法的形成歷史看，統(tǒng)計方法基本是從一些實質(zhì)性學(xué)科的研究活動得來的，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關(guān)與回歸源于生物學(xué)研究，抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計調(diào)查資料的搜集。同時歷史上一些著名的統(tǒng)計學(xué)家同時也是生物學(xué)家或經(jīng)濟學(xué)家等。另外，從學(xué)科體系上看，統(tǒng)計學(xué)與實質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系不是并列的，而是相交的，統(tǒng)計方法與實質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才產(chǎn)生了統(tǒng)計學(xué)的分支，如統(tǒng)計學(xué)與經(jīng)濟學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)，與社會學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了社會統(tǒng)計學(xué)等，而這些分支學(xué)科都具有“雙重”屬性：一方面是統(tǒng)計學(xué)的分支，另一方面也是相應(yīng)實質(zhì)性學(xué)科的分支，所以經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟計量學(xué)、社會統(tǒng)計學(xué)不僅僅屬于統(tǒng)計學(xué)，同時也屬于經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、生物學(xué)的分支等。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計方法，而是為了解決實質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問題，統(tǒng)計方法是在這一應(yīng)用過程中得以完善和發(fā)展的。這個發(fā)展趨勢說明了統(tǒng)計方法的學(xué)習(xí)必須與具體的實質(zhì)性學(xué)科知識學(xué)習(xí)相結(jié)合。因此，統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生必須在學(xué)好本專業(yè)知識的同時，也要通曉相關(guān)的實質(zhì)性學(xué)科的課程知識，只有這樣，所學(xué)的統(tǒng)計方法才有用武之地。
1.2 統(tǒng)計學(xué)與計算機科學(xué)結(jié)合的趨勢 縱觀統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計實踐帶來革命性的發(fā)展。電子計算機技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計算繁雜的統(tǒng)計方法的推廣與應(yīng)用，由于相應(yīng)統(tǒng)計軟件的開發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計分析軟件來處理各類現(xiàn)實問題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無需對有關(guān)統(tǒng)計方法的復(fù)雜理論背景進行研究。計算機運行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)的處理更加準確、充分與快捷。隨著計算機應(yīng)用的越來越廣泛，信息數(shù)據(jù)也越來越多，大量信息在給人們帶來方便的同時也帶來了許多問題：信息過量、信息真假、信息安全等問題出現(xiàn)了，同時信息形式的不一致也導(dǎo)致信息難以統(tǒng)一處理。于是如何從大量的信息中找出有用的信息？如何提高信息的利用率？數(shù)據(jù)挖掘和知識發(fā)現(xiàn)（dmkd）技術(shù)隨之應(yīng)運而生了。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的實際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程。數(shù)據(jù)挖掘是一門交叉學(xué)科，它把人們對數(shù)據(jù)的應(yīng)用從低層的簡單查詢，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識，提供決策支持。在這種需求下，匯聚了不同領(lǐng)域的研究者們投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領(lǐng)域。雖然統(tǒng)計學(xué)家與計算機專家關(guān)心data mining的視角不完全相同，但可以說，data mining與dss一樣，使得統(tǒng)計方法與計算機技術(shù)的結(jié)合達到了一個更高的層次。
因此，統(tǒng)計學(xué)越來越離不開計算機技術(shù)，而計算機技術(shù)應(yīng)用的深入，也同樣離不開統(tǒng)計方法的發(fā)展與完善。所以，對于統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生來說，一方面要學(xué)好統(tǒng)計方法，但另一方面更加要學(xué)會利用商品化統(tǒng)計軟件解決實踐中的統(tǒng)計數(shù)量分析問題，學(xué)好計算機信息系統(tǒng)開發(fā)的基本思想與基本程序設(shè)計，能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計模型通過編程來實現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計決策支持系統(tǒng)。所以統(tǒng)計與實質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，與計算機技術(shù)相結(jié)合，這是發(fā)展的趨勢。所以統(tǒng)計教育的一些課程要改革，教學(xué)方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計教育需要改革的幾個方面。
2 統(tǒng)計教育的改革
2.1 統(tǒng)計專業(yè)課程建設(shè) 專業(yè)建設(shè)考慮的是應(yīng)當培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專業(yè)建設(shè)的核心問題則是課程設(shè)置和規(guī)范課程的內(nèi)容。培養(yǎng)統(tǒng)計理論人才應(yīng)當設(shè)置較多的數(shù)學(xué)課程，目的是讓學(xué)生能對各種統(tǒng)計方法有較深刻的理性認識；培養(yǎng)應(yīng)用統(tǒng)計人才應(yīng)當設(shè)置較多的相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)課程，將統(tǒng)計方法與相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識完美結(jié)合。例如培養(yǎng)從事經(jīng)濟管理的統(tǒng)計人才，在課程設(shè)置上至少應(yīng)當包括三方面的知識：（1）經(jīng)濟理論課程，讓學(xué)生了解經(jīng)濟活動的主要進程和基本規(guī)律；（2）研究社會經(jīng)濟問題主要統(tǒng)計方法，包括常用的統(tǒng)計數(shù)據(jù)搜集方法，統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術(shù)，讓學(xué)生初步掌握運用電腦進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能。
2.2 教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革 統(tǒng)計教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，應(yīng)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，促使教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法有機結(jié)合。
2.2.1 改接受式的教學(xué)為互動式教學(xué)，以案例分析與情景教學(xué)開啟學(xué)生的思維，使學(xué)生更形象、快捷的接受知識，發(fā)揮其獨立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
2.2.2 構(gòu)建以課堂－實驗室－社會實踐多元化的立體教育教學(xué)體系。在傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識的同時，加強實踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計學(xué)的方法結(jié)合實際進行應(yīng)用，才能展現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)的生命力。
2.3 統(tǒng)計學(xué)與計算機教學(xué)相結(jié)合 教材要與統(tǒng)計軟件的應(yīng)用相結(jié)合。現(xiàn)在許多教材都是內(nèi)容與軟件分家，現(xiàn)在計算機已非常普及，無論是高校、高職和中專，培養(yǎng)出來的學(xué)生都會要用統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)。再者，統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用的方法型學(xué)科，統(tǒng)計學(xué)應(yīng)當從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。統(tǒng)計學(xué)與計算機教學(xué)有機地合為一體，除了要培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。
2.4 教學(xué)與實際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合 統(tǒng)計的教學(xué)不能只停留在課本上，案例教學(xué)與情景教學(xué)應(yīng)成為統(tǒng)計課程的重要內(nèi)容。通過計算機對大量實際數(shù)據(jù)進行處理，可以在試驗室進行，亦可在課堂上進行討論，這樣學(xué)生不僅理解了統(tǒng)計思想和方法，而且也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生研究和解決問題的能力。
2.5 要有一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來教學(xué)的新型教師 電腦、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，不僅改變了教學(xué)的手段，還影響著教學(xué)的內(nèi)容。語言、數(shù)學(xué)、計算機、專業(yè)知識是一個統(tǒng)計人才必備的素質(zhì)，它們之間是不可分離的，而是要盡可能結(jié)合在一起來進行教學(xué)，單一化人才已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要，現(xiàn)代教育更注重教育信息技術(shù)中的多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、社會化和國際化、多樣化和多層次的綜合人才。
[關(guān)鍵詞]教育改革；教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)習(xí)共同體
20世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展成為教育改革的熱點之一。就教師專業(yè)發(fā)展的組織形式而言，學(xué)習(xí)共同體不但能夠為教師專業(yè)發(fā)展提供一個平臺，讓教師以共同體的方式建立一套技術(shù)性文化來強化自身的學(xué)習(xí)，而且能夠使教師通過共同探索、研討和參與合作性的實踐來生成自己的教學(xué)知識和實踐智慧，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。這一點正如托馬斯(Thomas G.)所指出的：“教師專業(yè)發(fā)展思想的一個重要轉(zhuǎn)向就是將關(guān)注的重心從‘專業(yè)個人主義’轉(zhuǎn)向‘學(xué)習(xí)共同體’?！?/p>
一、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及其實體性分析
學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)者在共同目標的引領(lǐng)下，在同伴支持和知識共享的基礎(chǔ)上，通過對話、分享、協(xié)商、反思等實踐活動，以達到有意義學(xué)習(xí)為目的，以促進個體發(fā)展為旨歸，以追求共同事業(yè)為目標的一種特殊的組織形式。就其性質(zhì)來看，學(xué)習(xí)共同體是共同體的一種特殊形式，它既具有共同體的一般特點，又具有自身的特殊性；它不僅是一種群體組織形式或社會關(guān)系，更是學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式和一種組織形式中的人、人與人的關(guān)系以及人的活動構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境的有機統(tǒng)一。
首先，學(xué)習(xí)共同體是一種體現(xiàn)普遍性與必然性的關(guān)系體系。學(xué)習(xí)共同體是其成員通過共同的價值標準和行為規(guī)范而結(jié)成的一種普遍聯(lián)系的關(guān)系體系，它包含但又不僅僅局限于其成員的單個意志。也就是說，作為一般社會主體形式，學(xué)習(xí)共同體不是單個成員意志的簡單相加，而是實體性的意志，它超越了單個成員個體意志的偶然性和特殊性，體現(xiàn)了一種必然性和普遍性的社會關(guān)系。
其次，學(xué)習(xí)共同體是一種自在自為的共體?！肮搀w”即“共同體”或“公共本質(zhì)”，泛指與個體相對立的各種范圍、“社團”以及社會的一個概念。學(xué)習(xí)共同體通過“范式”而成為一種自在自為的共體。學(xué)習(xí)共同體既包含了學(xué)習(xí)者個體又超越于學(xué)習(xí)者個體，是在學(xué)習(xí)者意識的復(fù)雜、多元性中實現(xiàn)了的“絕對精神”，因而是一種自在自為的理性的東西。
最后，學(xué)習(xí)共同體是差別與秩序相統(tǒng)一的實體。學(xué)習(xí)共同體不僅是一種必然的、普遍的關(guān)系體系和自在自為的共體，而且是一種體現(xiàn)差別與秩序及二者之統(tǒng)一的實體。學(xué)習(xí)共同體消融了個體的特殊性而達到了有機統(tǒng)一的普遍性和共性，因而使學(xué)習(xí)者個體獲得了新的質(zhì)的規(guī)定性，個體不再是孤零零的個別的和形式的存在，而成為共同體有機結(jié)構(gòu)中的一員。正是這些差別的學(xué)習(xí)者個體的統(tǒng)一，形成了學(xué)習(xí)共同體的有機秩序。
二、學(xué)習(xí)共同體在教師專業(yè)發(fā)展中的意義
(一)有利于激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的主體性
教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是主體在主客體關(guān)系中自己主宰和控制自己的本質(zhì)力量、選擇客體及其發(fā)展方向的專業(yè)自主發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展作為“人”的發(fā)展，就要尊重教師在專業(yè)發(fā)展中的主體性。傳統(tǒng)的主體性理論認為，每個人都是以一種孤立地的、封閉的單子方式存在著，在主客二分原則的支配下，每一主體都把周圍的其他主體“客體化”，主體與這些“客體”之間構(gòu)成了一種等級或者并列的關(guān)系，他們之間多數(shù)時候是彼此疏離的。主體間性理論超越了傳統(tǒng)認識論的主體與客體的“二元”對立，把“理解”作為認識的方法，認為處于交往關(guān)系中的人均是主體，沒有客體，主體間交往是一種從“自我”走向“他我”，從單數(shù)的“我”走向復(fù)數(shù)的“我們”的過程。生存是主體間的共存，是平等的、開放的自我主體與對象主體問的交往和對話。學(xué)習(xí)共同體的建立，意味著教師走出原子化的“自我”，通過與其他教師進行平等的交往與對話，使教師圍繞共同的主題內(nèi)容，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中建構(gòu)一個充滿專業(yè)自覺且具有獨特文化氛圍，將公共知識轉(zhuǎn)化為個體文化的動態(tài)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)教師打破思維定勢，審思自身教育實踐，喚醒專業(yè)自覺性，激發(fā)專業(yè)發(fā)展欲望，也使教師積極參與共同體學(xué)習(xí)，能極大激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，從而激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的責任感、成就感以及教師專業(yè)發(fā)展的主體性。
(二)有利于挖掘和共享教師群體的資源
教師專業(yè)發(fā)展是教師個體持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，是實踐性知識發(fā)展、積累的過程。教師學(xué)習(xí)有其個人的、實踐的、默會的知識，這些與學(xué)習(xí)共同體協(xié)商、異質(zhì)、脫域、互嵌的內(nèi)在特征相吻合。學(xué)習(xí)共同體作為一種高通透性、高互動性的組織實體，可以為教師參與社會性的學(xué)習(xí)提供機會，使他們能夠在互動的伙伴關(guān)系中意識到自己是在一個共同體中進行學(xué)習(xí)，而且感受到共同體對自己的價值和意義。就實際情境來看，教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認知風格、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計等方面存在明顯差異，這種差異本身就是一種寶貴的群體資源。教師在共同體中建構(gòu)知識和意義的過程中，共同體可以促進知識和理解的獲得，促進知識的分享。這樣，集體知識的增加和個體知識的增加就相互影響，相互促進，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的互補、思維和智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有觀念更加科學(xué)和完善，有利于學(xué)習(xí)目標的達成和專業(yè)智慧的提升。
(三)有利于提高教師的實踐智慧
作為一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)共同體可以提高教師解決真實問題的能力，增進教師之間的信息交流，增進教師之間的協(xié)作，提高群體努力的滿意度，使個體從共同體成員的互動中獲益并且培養(yǎng)自己與他人的有效協(xié)作能力。在這個過程中，一方面，教師通過分享各自的見解與信息，達到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解，并與同伴開展包括協(xié)商、呈現(xiàn)自己的知識、相互依賴、承擔責任等多方面的合作性活動。另一方面，共同體通過互動將個人難題轉(zhuǎn)化為公共難題，借助集體智慧解決個人困境，從而構(gòu)成了一種加速個人智慧學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新的良性循環(huán)。正如邁克·富蘭(Michael Fullan)在其著作《變革的力量：透視教育改革》中這樣說道： “當教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時候，當他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來的時候，當他們從同事和其他外部優(yōu)秀經(jīng)驗中獲得認識、進一步改進自己教學(xué)實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創(chuàng)新過程中”，教師這種知識的創(chuàng)新過程其實就是有效學(xué)習(xí)的過程。
(四)有利于培養(yǎng)教師的合作意識和團隊精神
長期以來，在日常教學(xué)活動中，教師的工作方式一直處于孤立、封閉的狀態(tài)。而學(xué)習(xí)共同體的建立，不但會形成一種教師之間互惠互利、優(yōu)勢互補的多贏格局，共同體成員通過積極參與，能夠迅速提高自己的專業(yè)知識和能力，改善自己的教師實踐，而且有利于營造寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強不同學(xué)科之間教師的交流溝通，共享經(jīng)驗與成功，從而體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的“和而不同”的學(xué)習(xí)品質(zhì)；鼓勵不同教學(xué)思想的碰撞、不同教學(xué)風格的百花齊放，克服教師間封閉對立的現(xiàn)象，增強教師間的合作意識，從而有力推動不同學(xué)科間教研活動的協(xié)同效果，有利于形成一種促進教師專業(yè)發(fā)展的團隊精神。一個優(yōu)化的學(xué)習(xí)共同體形成一種共同奮斗的團隊意識，就能凝聚教師的集體智慧，激發(fā)教師的整體潛能，從而使教育工作煥發(fā)出強大的生命活力。因此，教師專業(yè)化的意義并不只限于發(fā)揮個人專業(yè)知識和教學(xué)技能，更要求專業(yè)個體在群體協(xié)作下，通過“團隊關(guān)注”，提升個體發(fā)展?jié)撃?，以期共同走向成功的彼岸?/p>
三、學(xué)習(xí)共同體視角下教師專業(yè)發(fā)展的路徑
從教師專業(yè)發(fā)展組織形式看，當前亟需解決的問題是把過于行政式的、注重教學(xué)規(guī)范的組織轉(zhuǎn)化為以教師專業(yè)發(fā)展為宗旨的有效組織。在學(xué)習(xí)共同體中推動教師專業(yè)發(fā)展是教師教育改革的新方向。
(一)構(gòu)建良好的教師學(xué)習(xí)共同體
近年來，我國教育界人士開始關(guān)注學(xué)習(xí)共同體。一般是在教師和學(xué)生之間建立學(xué)習(xí)共同體，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，而在教師專業(yè)發(fā)展方面，建立的學(xué)習(xí)共同體比較少。所謂“教師學(xué)習(xí)共同體”就是教師基于共同的目標以及對所屬團體的歸屬感而組織起來的學(xué)習(xí)團體，在此團體中，教師打破孤立傾向，通過平等對話和討論，分享專業(yè)意見以及各種學(xué)習(xí)資源，以探究的精神來共同完成一定使命，最終實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的組織形式。教師學(xué)習(xí)共同體絕不是簡單地把許多教師組合起來為一個任務(wù)或者目標而工作或者學(xué)習(xí)，而是共享和協(xié)作的組織。良好的教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)具有共同的學(xué)習(xí)目標、相互學(xué)習(xí)和交流、相互信任、共享資源及優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗、共同解決難題、個體有所進步并能促進共同體發(fā)展等特質(zhì)。當然，在構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體時要注意共同體成員的優(yōu)化組合、整體搭配，如教師的性別、性格、年齡、知識結(jié)構(gòu)、教齡、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)水平和教學(xué)風格等，使他們在各方面達到優(yōu)勢互補，發(fā)揮團隊和個人的最大潛力。
(二)形塑合作性的學(xué)校文化，引領(lǐng)教師形成共同愿景
教師專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)把學(xué)校文化建設(shè)放在重要地位。學(xué)校文化指學(xué)校主體在整個學(xué)校生活中所形成的具有獨特凝聚力的學(xué)校面貌、制度規(guī)范和學(xué)校精神氣氛等，其核心是學(xué)校在長期辦學(xué)中所形成的共同價值觀念。學(xué)校文化影響著發(fā)生在學(xué)校的每一件事，影響著教師群體的專業(yè)發(fā)展。教師學(xué)習(xí)共同體是一種生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展模式，它從較為宏觀的視角關(guān)注教師的文化、社群、合作和背景等因素。因此，要較好地實施這種專業(yè)發(fā)展模式，就需要構(gòu)建一種合作性的學(xué)校文化。當然，合作性學(xué)校文化的重建過程是一個長期的價值觀相互沖突的過程，在這一過程中，學(xué)校成員會形成共同愿景。共同愿景是教師學(xué)習(xí)共同體形成和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，它是教師共同體中每個成員真心向往并愿意為之奮斗的目標，體現(xiàn)著大家的使命感與價值觀，是成員個人愿景的匯聚與聚焦，它又是對學(xué)校共同愿景的分解與承擔。當然，教師共同愿景應(yīng)建立在共同體成員追求個人愿景的基礎(chǔ)上，因為只有追求個人愿景的人才會真正關(guān)心共同體的共同愿景。
(三)建立健全教師共同體學(xué)習(xí)機制，保證教師專業(yè)發(fā)展順利進行
學(xué)習(xí)共同體不同于正式群體，雖然是人們自愿參與的群體，它只通過氛圍與情感維系共同體成員。但活動主題的確立、活動形式的選擇、基本人員的構(gòu)成、活動過程的管理、活動效果的評價等都有一整套的預(yù)設(shè)方案，以確保學(xué)習(xí)活動的實效性。學(xué)校首先要結(jié)合學(xué)校的發(fā)展愿景給共同體成員提出明確要求和合理的學(xué)習(xí)管理機制；其次要創(chuàng)建學(xué)習(xí)流動機制，讓教師保持前瞻的目光，改善心智模式，堅持同中求異，通過對話和討論，凝聚共識；最后要創(chuàng)建學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化機制，促使教師的學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，讓教師在組織學(xué)習(xí)中體驗成功，帶動組織的成效，繼而在組織和個人不斷成功的良性循環(huán)下實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。就學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化機制而言，一方面，要把教師個人的學(xué)習(xí)意識及行為轉(zhuǎn)化為組織的學(xué)習(xí)意識及行為，把教師個人的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為組織學(xué)習(xí)能力。另一方面，要把組織學(xué)習(xí)的積累轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，讓每—位組織成員的自身價值得以實現(xiàn)和超越。
一、教師行動研究
行動研究（action research）是二戰(zhàn)時期美國社會工作者約翰?柯立爾（J. Collier）、著名社會心理學(xué)家勒溫（K. Lewin）等人在對傳統(tǒng)社會科學(xué)研究的反思中提出來的。20世紀50年代，美國芝加哥大學(xué)教育學(xué)院院長Stephen Corey教授大力提倡教師行動研究，從此在美國盛極一時。1975年，Lawrence Stenhouse在他的著作An Introduction to Curriculum Research and Development中指出，“教師即研究者”。自20世紀80年代以來，教師行動研究逐漸風行世界各地。英國的University of East Anglia和澳大利亞的Deakin University是目前世界著名的行動研究中心。1990年，澳大利亞學(xué)者Tripp和他的研究者將行動研究概括為“系統(tǒng)地進行觀察、反思和變革”。行動研究具有注重直接參與、立足特定情景、強調(diào)改進實踐和重視協(xié)同合作的特點。教師行動研究對師范生職前培訓(xùn)具有重要意義。它是通過“變革”來改進教育教學(xué)實踐的一種方式，它鼓勵教師加強對自己的教學(xué)目的、教學(xué)目標、教學(xué)過程和教學(xué)效果的關(guān)注和意識，對自己的教學(xué)實踐不斷提出質(zhì)疑，不斷追求變革。其顯著的特點就是參與性，它要求執(zhí)教者本人直接參與問題的發(fā)現(xiàn)，改進方案的設(shè)計，鼓勵同伴合作研究。教師行動研究的出現(xiàn)使教學(xué)和課程改革研究的重心從對目標和方法的研究轉(zhuǎn)向以教師為研究者的課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究。將微格教學(xué)與教師行動研究進行有機結(jié)合，是高師院校對師范生教育成長過程應(yīng)用研究的一種拓展。
二、微格教學(xué)的基本原理
微格教學(xué)（Microteaching）是1963年由美國斯坦福大學(xué)的D. W. 阿倫（D. W. Allen）和他的同事W.伊芙（W. Eve）首先開發(fā)建立的一種利用現(xiàn)代攝像機、錄像機等視聽設(shè)備，專門訓(xùn)練學(xué)生掌握某種技能、技巧的小規(guī)模教學(xué)活動。培訓(xùn)者利用裝有攝像機、錄像機等媒體的微格教室對受訓(xùn)者進行技能訓(xùn)練和教學(xué)行為研究。阿倫博士將微格教學(xué)定義為：“一個有控制的實習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)”。英國微格教學(xué)專家喬治?布朗（G. Brown）則認為：“它是一個簡化了的、細分的教學(xué)，從而使學(xué)生易于掌握”。微格教學(xué)的理論基礎(chǔ)是基于加涅學(xué)習(xí)層次論、布魯納認知發(fā)現(xiàn)說、奧蘇貝爾認知同化論的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論。具體而言，微格教學(xué)是指在有限的時間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助受訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法，又稱錄像反饋教學(xué)。在我國也被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”或“小型教學(xué)”。它具有單一技能的強化性、培訓(xùn)目標的可控性、信息反饋的及時性和角色轉(zhuǎn)換的多元性。微格教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)技能培養(yǎng)的切入點在于對教學(xué)技能進行不同層次水平的分解并加以培訓(xùn)，將復(fù)雜的教學(xué)過程拆分為容易掌握的單項技能。它能給師范生及同伴更多機會去嘗試錯誤、發(fā)現(xiàn)錯誤、修正錯誤并不斷提高自己的教學(xué)行為，是一種無權(quán)威性、開放型和開拓性的教學(xué)環(huán)境，突顯以學(xué)生為教學(xué)活動核心的“自我實現(xiàn)”，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使單純的技能訓(xùn)練演繹成開拓性的教學(xué)實踐活動。微格教學(xué)堅持以學(xué)生為主體，以導(dǎo)師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的原則，這有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在微格教學(xué)中，自我評價、同伴評價和導(dǎo)師點評相結(jié)合的多元評價機制改變了傳統(tǒng)的評價對象一味被動接受評價的方法，有助于師范生教師職業(yè)技能的發(fā)展。
三、數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)
數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)采用當前先進的數(shù)字化傳輸、數(shù)字化存儲和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方案。該系統(tǒng)由一個總控室和多個微格教室組成，是集網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字、多媒體、聲音、視頻、存儲、傳輸及視頻監(jiān)控技術(shù)于一體的全數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，具有網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化、自動化、系統(tǒng)化、交互式可視化、個性化的特點，在管理、操作方面更加容易、簡便。該系統(tǒng)實時性更強，可以實時察看微格教室的現(xiàn)場教學(xué)情況，對各教學(xué)現(xiàn)場的學(xué)生、教師進行遠程教學(xué)評估和觀摩，授課教師在現(xiàn)場可以方便地將聲音、視頻信號切換到大屏幕電視機上并控制各種設(shè)備的各種功能。該系統(tǒng)可以錄像存儲方式保存微格教學(xué)內(nèi)容，并采用可用非線性編輯系統(tǒng)對錄像文件進行剪輯和合成；還可以隨時查詢并選取多媒體教學(xué)錄像文件及相關(guān)資料進行播放。該系統(tǒng)運用于師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)突破了傳統(tǒng)的課堂模擬形式，具有雙控、監(jiān)視、評課、示范、互相觀摩、分控、巡視掃描、對講、遠程遙控、錄像和倒計時等功能。該系統(tǒng)的觀摩和評價系統(tǒng)均采用計算機設(shè)備，可通過交換機連接校園網(wǎng)或Internet。信息記錄方式可采用硬盤存貯或刻錄成光盤，以便教師和執(zhí)教者隨時、隨地通過網(wǎng)絡(luò)或光盤進行點播、測評與觀摩。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)凸顯了微格教學(xué)中觀摩反饋的重要功能。
四、微格教學(xué)技能的運用
微格教學(xué)對師范生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)可起到積極的促進作用。其教學(xué)模式為：理論學(xué)習(xí)、目標確定、觀摩示范、微案編寫、微格實踐、反饋評價、技能達標、教學(xué)實習(xí)和經(jīng)驗總結(jié)。其教學(xué)方法是：由5至10名學(xué)員組成一組，執(zhí)教者在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選取短小精湛的教學(xué)片斷，共同備課；一位成員就某一教學(xué)片斷施行5至10分鐘的教學(xué)，其他學(xué)員扮演學(xué)生，并進行教學(xué)實況錄像。微格教學(xué)技術(shù)不僅避免了在真實教學(xué)環(huán)境中由于新手經(jīng)驗不足而帶來的教學(xué)失誤，而且為教學(xué)反饋提供了技術(shù)上的支持，縮短了新手教師成長的周期。微格教學(xué)的具體運用為：
1.理論學(xué)習(xí)。在實施微格教學(xué)之前，學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師的組織下學(xué)習(xí)其基本理論，特別是教學(xué)目標、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計等相關(guān)知識，以利于以后觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容的同化與順應(yīng)，提高學(xué)習(xí)信息的可感受性及傳輸效率，促進學(xué)習(xí)的正遷移。為了使受訓(xùn)者明確培訓(xùn)的目標和要求，導(dǎo)師應(yīng)播放往屆學(xué)生優(yōu)秀微格教學(xué)錄像或優(yōu)秀教師公開課、示范課或競賽課的教學(xué)錄像，為學(xué)生提供微格教學(xué)的感性認識和模仿依據(jù)。
2.目標確定。微格教學(xué)的特點是把課堂教學(xué)分為不同的單項技能分別進行訓(xùn)練，如導(dǎo)入技能、語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、板書技能、結(jié)束技能、課堂組織技能等。在進行微格教學(xué)之前，導(dǎo)師應(yīng)向受訓(xùn)者講清楚本次教學(xué)技能訓(xùn)練的具體目標、要求以及該教學(xué)技能的類型、作用、功能及典型事例運用的一般原則、使用方法和注意事項。
3.觀摩示范。為了增強受訓(xùn)者對所培訓(xùn)技能的形象感知，導(dǎo)師需提供生動、形象和規(guī)范的微格教學(xué)示范錄像。在觀摩微格教學(xué)錄像的過程中，導(dǎo)師應(yīng)適時給予必要的提示與指導(dǎo)。示范教學(xué)錄像應(yīng)該是優(yōu)秀的典型，但也可利用失敗的微格教學(xué)錄像作為反面教材進行剖析。觀摩時，導(dǎo)師要培養(yǎng)受訓(xùn)者勤于觀察和善于吸收、消化他人教學(xué)經(jīng)驗的能力。觀摩后，導(dǎo)師要組織學(xué)員分析他人教學(xué)的成功之處及存在的問題，醞釀和設(shè)計自己的最佳方案，為下一步編寫教案作好準備。
4.微案編寫。當訓(xùn)練的教學(xué)技能和教學(xué)目標確定之后，受訓(xùn)者要針對教學(xué)技能的特點與要求，根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容、對象、條件進行教學(xué)設(shè)計，選擇合適的教學(xué)媒體，編寫詳細的教案。微格教案必須遵循微格教學(xué)的規(guī)律，要突出單項教學(xué)技能的特點。教案首先要說明該教學(xué)技能應(yīng)用的構(gòu)想，注明自己的教學(xué)行為、時間分配以及可能出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為及對策。
5.微格實踐。角色扮演是微格教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為營造良好的課堂氣氛，執(zhí)教者要對本次課題作簡要的說明，以明確教學(xué)技能目標，闡明自己的教學(xué)設(shè)計意圖。講課時間視教學(xué)技能的要求而定，一般不超過10分鐘。結(jié)束后，執(zhí)教者首先應(yīng)審查自己的教學(xué)行為及教學(xué)效果，根據(jù)教學(xué)錄像反映出的優(yōu)、缺點進行改進，這是教育實習(xí)前有效的訓(xùn)練和準備。
6.評價反饋。評價反饋是微格教學(xué)最重要的一步。教學(xué)結(jié)束后，導(dǎo)師應(yīng)及時組織受訓(xùn)者重放教學(xué)實況錄像，供導(dǎo)師和受訓(xùn)者共同觀看。施教者先進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己設(shè)定的目標，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能，指出有待改進的地方。導(dǎo)師和小組成員再對其教學(xué)過程進行集體評議，找出不足之處；導(dǎo)師也可以對其需改進的地方親自示范或再次觀摩錄像，以利于受訓(xùn)者進一步改進和提高。
7.修改教案。評價反饋結(jié)束后，執(zhí)教者應(yīng)根據(jù)集體的意見，結(jié)合自我的感受對教案進行修改，再進行第二次微格教學(xué)訓(xùn)練；執(zhí)教者還應(yīng)進一步與合作者共同探討如何改進與提高自己的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風格。在單項教學(xué)技能訓(xùn)練告一階段后，要有計劃地開展綜合教學(xué)技能訓(xùn)練，以實現(xiàn)各種教學(xué)技能的融會貫通。
8.教育實習(xí)。教育實習(xí)是師范生不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以盡快地把師范生所掌握的知識及技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。師范生到中學(xué)進行教育見習(xí)是十分必要的。如果在教育實習(xí)之前不了解中學(xué)的教學(xué)實際，師范生往往不能很快地適應(yīng)從“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)換。要提高教育實習(xí)質(zhì)量，高師院校就必須讓學(xué)生盡可能多地參加微格教學(xué)實踐。
9.總結(jié)經(jīng)驗。在反復(fù)進行微格教學(xué)訓(xùn)練和教育實習(xí)的基礎(chǔ)上，師范生應(yīng)不斷吸取他人成功的教學(xué)經(jīng)驗、不斷超越自我，力爭在教學(xué)中達到教態(tài)自然、語言準確、表達清晰流暢、教學(xué)富于藝術(shù)性、板書設(shè)計合理美觀、課堂互動有效、教學(xué)技能嫻熟、情感交流適度的境界。
關(guān)鍵詞： 簡化太極拳 教學(xué)方法 普通高校
目前普通高校普遍開展簡化式二十式太極拳，源于太極拳運動是一項既合乎生理和體育原理的健身運動，又是一種治療疾病的有效手段。由于場地、器材要求不高和太極拳特有的健身、攻防技擊的特點，很適合高校開展體育教學(xué)。而在多所普通高校調(diào)研的過程中，普遍存在一個問題，學(xué)生對太極拳的學(xué)習(xí)積極性不高，枯燥的教學(xué)及教師對太極拳的理解認識、教學(xué)方法等參差不齊，教學(xué)效果不好。文中重點針對這一現(xiàn)狀，采用文獻資料、專家訪談等方法就普通高校開設(shè)二十四式太極拳教學(xué)的實際狀況出發(fā)，具體討論太極拳動作講解、示范的方法，目的是提高大學(xué)生對太極拳學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
由于太極拳運動自身特點及學(xué)生初步接觸學(xué)習(xí)太極拳，缺乏深入的認識與理解，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)太極拳運動期間容易產(chǎn)生枯燥乏味、厭倦練習(xí)的行為，終而影響學(xué)習(xí)太極拳的興趣。運用多媒體網(wǎng)絡(luò)將太極拳的課外知識引入課堂，使學(xué)生拓寬視野，了解更多在書本上及課外實踐中學(xué)不到的知識。通過觀看優(yōu)秀運動員太極拳表演、體育教師介紹國內(nèi)國外開展太極拳運動的狀況、講解太極拳的健身功能和技擊特點，學(xué)生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍當中，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)太極拳的興趣。
2.由簡到繁，循序漸進
在教學(xué)初期，首先利用太極拳技擊功能的特點，教師采用動作展示進行導(dǎo)入，運用生動形象的語言介紹太極拳運動的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并樹立堅持練習(xí)的信心，初步建立太極拳動作的概念。其次，學(xué)習(xí)基本手型和步型的基本知識，由于太極拳步形較多，可采用每節(jié)課動作涉及的手形和步形知識進行詳細講解，并對比說明其動作與其他拳種不同之處，進一步加深對動作的理解。最后，結(jié)合所學(xué)知識全面講解太極拳的身法、步法及眼法等特點。
3.完整―分解―完整法相結(jié)合
簡化二十四式太極拳套路動作是由許多不同類別的單個動作組成的，每個動作又是獨立的。太極拳套路中有些技術(shù)動作的步形步法相對復(fù)雜，運動路線變化較大，同時手型手法伴隨著腿部動作也是比較難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此在初學(xué)者練習(xí)中，經(jīng)常會出現(xiàn)上肢與下肢動作不協(xié)調(diào)，上下肢體不能同時兼顧的問題。首先采用完整教學(xué)法，在學(xué)習(xí)太極拳每一個動作名稱時，教師應(yīng)先進行技術(shù)動作的完整示范和詳細講解，使學(xué)生在頭腦中建立一組完整的動作概念。其次采用技術(shù)動作分解教學(xué)法，把每一個完整動作名稱包含的幾個動作分解成若干相互銜接的技術(shù)動作，使學(xué)生更清楚、更容易地掌握動作要點。最后結(jié)合完整教學(xué)法，使掌握住分解后的動作盡快進行動作的完整練習(xí)，避免動作無法連貫，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。三者相結(jié)合的教學(xué)方法使學(xué)生盡快掌握住一個完整的動作，并采取合適的練習(xí)方法，同時能夠注意到每一個動作的要點和前幾個動作的完整銜接。
4.合理采用示范方法
教師通過示范太極拳的具體動作，使學(xué)生直接感知到所學(xué)動作的結(jié)構(gòu)、順序和要領(lǐng)。因此，正確的建立示范動作不僅能夠使學(xué)生直觀地形成動作概念，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳的積極性。首先明確示范的目的，針對普通高校學(xué)生的認識已由具體形象思維過渡到抽象思維，在教學(xué)中適當減少動作示范的比重，可加強太極拳技術(shù)動作的分析，明確指出學(xué)生重點應(yīng)該看什么、怎么看、在看的過程中如何思考，也可采用正誤對比的示范方法加深學(xué)生對技術(shù)動作的理解，達到防止錯誤動作的形成的目的。其次，注意示范者的位置與方向。為了使學(xué)生看清楚，一般情況下示范者應(yīng)站立在學(xué)生的正面，與學(xué)生的視線垂直。在套路的教學(xué)過程中，隨著技術(shù)動作的路線變動，轉(zhuǎn)變移動位置，示范者應(yīng)站在套路前進方向的斜前方?？刹捎谜?、側(cè)面、鏡面、背面示范方法，使學(xué)生多方位觀察學(xué)習(xí)技術(shù)動作。最后，除了教師親自示范動作外，挑選技術(shù)動作掌握好的學(xué)生進行示范，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，更有利于掌握太極拳的技術(shù)動作。
5.結(jié)合音樂練習(xí)太極拳
現(xiàn)代普通高校開展的太極拳練習(xí)，具有很強的觀賞性，特別是在集體練習(xí)過程中，音樂伴奏顯得尤為重要。太極拳動作緩慢、柔和、輕靈，整個套路是動中求靜，靜中有動。結(jié)合緩慢柔和的音樂讓學(xué)生在練習(xí)中掌握自己的練習(xí)節(jié)奏與時間，同時把大家統(tǒng)一在一個節(jié)奏上，防止動作的散亂。通過音樂旋律的指揮，學(xué)生可以一邊打拳一邊欣賞美妙的古典音樂，既達到鍛煉身體的目的，又陶冶性情。練習(xí)初期體育教師可選用動作提示性伴奏音樂，通過提示使初學(xué)的學(xué)生快速地掌握動作，提高學(xué)習(xí)興趣。
6.采用比賽教學(xué)方法
學(xué)生在練習(xí)太極拳套路過程中，技術(shù)動作需要重復(fù)性練習(xí)，才能熟練掌握、形神兼?zhèn)?。但是普遍存在一個現(xiàn)象，學(xué)生往往會感覺套路練習(xí)枯燥無趣，產(chǎn)生厭煩心理，探索性學(xué)習(xí)的積極性消退。比賽教學(xué)法對增強教學(xué)效果有非常重要的作用，鮮明的競爭性正好符合學(xué)生爭強好勝的心理特點，進行分組比賽時學(xué)生在自我表現(xiàn)緊張的狀態(tài)下，高度集中精神，能夠最大限度地發(fā)揮自我潛在的能力，從而使學(xué)生掌握太極拳技術(shù)動作，同時培養(yǎng)大學(xué)生集體主義精神的優(yōu)良品質(zhì)。除此之外，教師還可以采用小組與小組之間攻防的演練，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心及求知欲望，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。
7.結(jié)語
在太極拳的教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及不同的教學(xué)對象，設(shè)計不同的教學(xué)方式方法，積極地探索新的教學(xué)模式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)十四式太極拳的興趣，達到強身健體、身心全面發(fā)展的教學(xué)目的，從而實現(xiàn)終身體育的教育思想。
參考文獻：
[1]王亮華.淺談高校太極拳教學(xué)[J].科教文匯（上旬刊），2009（01）.
[2]章璐璐.普通高校太極拳課程教學(xué)探析[J].科技信息，2009（02）.
關(guān)鍵詞：新課程背景；音樂教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)方式
隨著時代的發(fā)展，高中音樂教學(xué)又有了新的時代內(nèi)涵和多樣化的教學(xué)方式，與此同時，我們應(yīng)當如何看待新課程背景下的傳統(tǒng)教學(xué)方式呢？這是音樂工作者必須要關(guān)注的一個重點話題，只有實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的繼承與發(fā)展，才能讓音樂教學(xué)取其精華、去其糟粕，最終達到前進的目的。
一、摒棄落后的教學(xué)理念，樹立起新型的創(chuàng)新教學(xué)理念
首先，近些年來，我國的經(jīng)濟飛速發(fā)展，社會也在不斷進步，高中生學(xué)習(xí)和感知音樂的渠道越來越多，例如，廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)等等，這些都是極為高效的音樂學(xué)習(xí)渠道，能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的音樂視野，提升他們的音樂素養(yǎng)，由于當代高中生接觸音樂的角度和方法大大增多，所以，音樂教學(xué)也變得更加復(fù)雜化，因此，高中音樂教師應(yīng)當意識到當今社會大環(huán)境的變化對于音樂教學(xué)的重要影響，并立足于這個實際情況開展實際的音樂教學(xué)，讓傳統(tǒng)音樂教學(xué)更加適應(yīng)新課程改革的需要，與此同時，教師應(yīng)當在一定程度上改變自身的教學(xué)模式和教學(xué)思路，進行教學(xué)方面的積極創(chuàng)新和探索，從而充分利用當代的科學(xué)技術(shù)，提升高中音樂教學(xué)質(zhì)量。
其次，高中音樂教師必須要在教學(xué)中注重理論與實踐相結(jié)合，眾所周知，音樂理論對于音樂學(xué)習(xí)是極為重要的，只有做好理論工作，才能讓音樂學(xué)習(xí)變得有章可循，最終達到科學(xué)合理的提升。與此同時，實踐工作也是必須可少的，如果只會紙上談兵，而沒有進行具體的聲樂實踐，學(xué)生就會缺乏對于聲樂知識的深入理解，最終導(dǎo)致學(xué)了忘、忘了學(xué)的狀況發(fā)生，大大影響他們對于音樂的熱愛程度。因此，教師必須要適應(yīng)新課程改革，把傳統(tǒng)教學(xué)方式進行一定程度的革新，在注重理論知識的同時注重音樂實踐，從而讓音樂課程變得更加具有綜合性和選擇性，避免內(nèi)容的紛繁復(fù)雜，讓音樂教學(xué)變得更加貼近生活。
最后，音樂教師必須要對新課改有一個深入的研讀，并根據(jù)時代的要求培養(yǎng)具備綜合音樂素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生，這不僅體現(xiàn)在文化課的學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在思想品德的建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)當加強音樂教學(xué)的建設(shè)，并開展各項文體活動，從而讓學(xué)生積極參與到各項活動中，推進他們的全面發(fā)展。
二、采取多樣化的教學(xué)策略，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力
1.充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)工具
近年來，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，在音樂教學(xué)中，教師也應(yīng)當利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行輔助教學(xué)，從而提升教學(xué)效率。通過多媒體技術(shù)，教師可以為學(xué)生進行音頻、圖片和視頻的展示，從而讓他們調(diào)動多種感官進行音樂知識的學(xué)習(xí)，這已經(jīng)被廣大教育者證明是一種極為高效的教學(xué)方法，多媒體技術(shù)不但能夠提升課堂教學(xué)的效率，而且能夠提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與到課堂活動中來。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生是課堂教學(xué)中的重要參與者，因此，我們必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓他們充分參與到教學(xué)活動中，成為課堂的主人。高中音樂教師應(yīng)當采取有效的措施鼓勵學(xué)生進行課堂交流，并就學(xué)生感興趣的知識點進行拓展和延伸，從而加強師生之間的聯(lián)系，并且及時收集課堂信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，必要時對學(xué)生進行點評和引導(dǎo)。對于學(xué)生反映出的問題，教師應(yīng)當加以研究和討論，并把這作為調(diào)整課堂進度和課堂內(nèi)容的重要依據(jù)，這樣一來，音樂教學(xué)就充分實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，切實把“以生為本”貫徹到了教學(xué)中的方方面面。
3.拓展音樂教學(xué)的交流平臺
音樂交流平臺是十分必要的，通過這個平臺，學(xué)生可以積極開展一些音樂領(lǐng)域的交流和比賽，學(xué)校也應(yīng)當積極推動平臺的發(fā)展，定期組織一些校園音樂會等活動，并鼓勵學(xué)生積極參與。例如，可以組織校園大合唱比賽、校園歌手大賽、校園街舞比賽和校園民謠大賽等等，這些活動能夠讓學(xué)校的音樂氛圍變得更加濃厚，與此同時，教師也應(yīng)當積極投入到活動中，進行活動宣傳工作和動員工作，并對有需要的學(xué)生提供一些指導(dǎo)和幫助。這些交流平臺對于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高是有重要幫助的，能夠讓學(xué)生把課堂中所學(xué)習(xí)到的音樂知識運用到實際的實踐活動中，讓課外活動變得更加豐富多彩，也滿足了他們生活的需要。在這些音樂比賽完成之后，學(xué)生會進行反思和總結(jié)，并在交流的過程中認識自己的不足之處，從而提高了他們的音樂鑒賞能力，最終達到自身能力和素養(yǎng)的提高。
總而言之，高中音樂新課程標準的提出為高中音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量帶來了更高的要求，音樂教師必須要加強這方面的探索和實踐，并把傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式進行革新，徹底融入現(xiàn)代化音樂教學(xué)之中，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和音樂素養(yǎng)，只有不斷總結(jié)、不斷實踐才能讓高中音樂教學(xué)走向完美。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：多品牌戰(zhàn)略 競爭模型 生態(tài)學(xué)視角 協(xié)同發(fā)展
多品牌戰(zhàn)略的優(yōu)劣勢分析
單品牌策略雖然有其較大的減少成本的優(yōu)勢，但仍有許多企業(yè)依然鐘情于多品牌策略，其原因：
第一，培植市場的需要。多個品牌一同出現(xiàn)是支持一個整體性市場所絕對必需的。有的市場開始時生氣勃勃，最后卻沒有形成氣候，其原因之一在于參與者寥寥。從某種意義上講，沒有競爭者的“共舞”，就沒有市場。
第二，提高市場占有率的需要。多品牌戰(zhàn)略使企業(yè)有機會最大限度地覆蓋市場，提高產(chǎn)品上柜率。隨著消費者需要的多樣性的增加，就有必要滿足消費者不同需要的目標。一個品牌不可能保持其基本意義不變而同時滿足幾個目標。多品牌策略最大的優(yōu)勢便是通過給每一品牌進行準確定位，從而有效地占領(lǐng)各個細分市場。同時零售商自我品牌的崛起對生產(chǎn)廠商提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，多品牌戰(zhàn)略有助于制造商遏制中間商和零售商控制某個品牌進而左右自己。
第三，降低企業(yè)經(jīng)營風險，強化企業(yè)內(nèi)部競爭力的需要。多品牌戰(zhàn)略能夠有效降低企業(yè)經(jīng)營風險，可以降低重大事件對企業(yè)經(jīng)營和發(fā)展的打擊，不至于“一損俱損”。多品牌有助于在企業(yè)內(nèi)部各個部門之間、產(chǎn)品經(jīng)理之間開展競爭，提高效率，強化企業(yè)的競爭力。
第四，應(yīng)對競爭的需要。多品牌戰(zhàn)略具有較強的靈活性，有助于限制競爭者的擴展機會，使得競爭者感到在每一個細分市場的現(xiàn)有品牌都是進入的障礙。一些企業(yè)為與競爭對手打價格戰(zhàn)、促銷戰(zhàn)，可又不想降低核心品牌的形象及核心產(chǎn)品利潤，于是新創(chuàng)品牌作為與競爭對手在市場上叫板的砝碼，成為市場上的“戰(zhàn)斗品牌”，與競爭對手打“消耗戰(zhàn)”。把那些次要品牌作為小股部隊，對發(fā)動價格戰(zhàn)的競爭者品牌以迅速的側(cè)翼打擊，有助于將挑釁者置于死地，而且主力品牌的領(lǐng)導(dǎo)地位可毫發(fā)無損。領(lǐng)先品牌肩負著保證整個產(chǎn)品門類的贏利能力的重任，其地位必須得到捍衛(wèi)。
多品牌戰(zhàn)略有助于公司培植、覆蓋市場，降低營銷成本，限制競爭對手，強有力地回應(yīng)零售商的挑戰(zhàn)。多品牌戰(zhàn)略有如此多優(yōu)點，那多少個品牌才算合理？寶潔公司的250個品牌遍布全球160多個國家。但是，包括幫寶適尿片、汰漬洗滌劑和Bounty紙品在內(nèi)的十大品牌卻占到公司銷售總額和利潤的50％以上。聯(lián)合利華1999年有1600個品牌，業(yè)務(wù)遍布150多個國家，公司90％的利潤來自于其中400個品牌，其余的1200個品牌要么虧損，要么利潤微薄。
同一類產(chǎn)品中設(shè)立幾個品牌會產(chǎn)生隱性成本，多品牌會產(chǎn)生自相殘殺效應(yīng)，造成規(guī)模不經(jīng)濟。較嚴重的“自相殘殺”效應(yīng)會發(fā)生在品牌忠誠度高時讓忠誠者嘗試公司新產(chǎn)品、新舊產(chǎn)品的屬性相類似而誘使消費者嘗新、或新產(chǎn)品具有更好的產(chǎn)品功能且價格又相近的情況下，即新舊產(chǎn)品的替代性。Mason and Milne（1994）認為品牌忠誠度會使忠誠者嘗試擁有品牌的制造商所生產(chǎn)的新產(chǎn)品，因此消費者知不知道制造商家就可能會影響到“自相殘殺”效應(yīng)的產(chǎn)生。
所以多品牌戰(zhàn)略的缺點是不容忽視的。為了最大限度地節(jié)約成本，同企業(yè)的不同品牌同類產(chǎn)品即使有品牌差異，只要有需要，制造商總是盡可能在它們的全部品牌中包容共同一致的特征。有許多品牌彼此之間只是外在包裝有所不同，實質(zhì)上卻換湯不換藥，這些品牌模糊了本應(yīng)清晰明了的品牌形象。每個品牌都有其特定目標市場和定位。如果品牌之間的差異化不明顯，就會發(fā)生擠占資源和混淆市場的現(xiàn)象。
生態(tài)學(xué)視角下多品牌戰(zhàn)略的競爭模型
前些年多品牌戰(zhàn)略成了眾多企業(yè)擴大營業(yè)額，消耗產(chǎn)能的殺手锏，但企業(yè)施行多品牌往往導(dǎo)致以下后果：廠家資源分散，顧此失彼，經(jīng)銷商信心下滑。經(jīng)銷商沖突增多，廠家不得不花大部分的精力去協(xié)調(diào)、安撫經(jīng)銷商。內(nèi)耗嚴重。其他行業(yè)外資企業(yè)多品牌運作的背后是數(shù)十年管理經(jīng)驗的累積，而一些弱小企業(yè)匆忙上馬多個品牌，管理將不堪重負。一個品牌出現(xiàn)危機，往往會加速禍及其他品牌，“多米諾骨牌效應(yīng)”隨時可能爆發(fā)。
一些盲目追求品牌數(shù)量與銷售規(guī)模的企業(yè)已嘗到苦頭，部分多品牌企業(yè)在渡過“增長蜜月期”后呈直線下滑的趨勢。本文從生態(tài)學(xué)的角度用模型來對這種競爭情況進行分析。
假定市場中有甲、乙兩個無差異的品牌，這兩個品牌可以是同一家企業(yè)生產(chǎn)的，也可以是不同企業(yè)生產(chǎn)的，因而存在著市場上的競爭（由這一假設(shè)推出的結(jié)論很容易推廣到多家生產(chǎn)同類產(chǎn)品的情形）。同時假定區(qū)域空間的各種要素稟賦是一定的，故存在著市場容量的上限。由于市場規(guī)模有限，當甲品牌競爭力強于乙品牌時，甲品牌將擠掉乙品牌而取勝；反之，乙品牌將取勝。如甲乙雙方都不可能完全擠掉對方，則競爭結(jié)果將達到某種平衡狀態(tài)。
甲、乙兩企業(yè)的logistic方程分別為：
其中 y1，y2分別為甲、乙兩品牌的產(chǎn)出水平r1、r2分別為甲、乙兩品牌理想環(huán)境下的最大增長率； K1、K2分別表示兩品牌由環(huán)境所決定的最大產(chǎn)出水平。兩品牌的競爭程度可用競爭系數(shù)表示。設(shè)乙品牌對甲品牌的競爭系數(shù)為α=y1/y2， α表示將品牌乙的產(chǎn)出折算為品牌甲的產(chǎn)出的比率，顯示了在有限的環(huán)境下，品牌乙的產(chǎn)出對品牌甲所產(chǎn)生的效應(yīng)。同樣，設(shè)甲品牌對乙品牌的競爭系數(shù)為β=y2/y1，β表示將企業(yè)甲的產(chǎn)出折算為企業(yè)乙的產(chǎn)出的比率，顯示了在有限的環(huán)境下，企業(yè)甲的產(chǎn)出對企業(yè)乙所產(chǎn)生的效應(yīng)。由此，可寫出甲品牌的競爭方程為（見圖1、圖2）：
dy1/dt=r1y1(k1-y1-αy2)/K1 （2）
乙品牌的競爭方程是：
dy2/dt=r2y2(k2-y2-βy1)/K2 （3）
顯然，甲、乙品牌競爭達到平衡狀態(tài)時的方程，即集群環(huán)境可容納的甲品牌和乙品牌的規(guī)模相同，或者說甲、乙兩企業(yè)在生產(chǎn)要素、市場需求方面是完全同質(zhì)時，上述情況變?yōu)椋寒敠?1，α1，β
根據(jù)α、β的定義，很明顯α=1/β，所以α、β不可能同時小于 1。因此，當 K1 =K2時，第三種情況即穩(wěn)定平衡不可能出現(xiàn)，甲品牌不是吃掉乙品牌，就是被乙品牌吃掉。因此，在企業(yè)品牌是競爭關(guān)系的前提下，保持平衡的條件是品牌必須保持一定的差異性，不能完全同質(zhì)。因此，得出了競爭模型的結(jié)論：企業(yè)內(nèi)或企業(yè)間各品牌是競爭關(guān)系的前提下，系統(tǒng)達到平衡的條件是各品牌必須保持一定的差異性，不能完全同質(zhì)。
多品牌戰(zhàn)略的協(xié)同問題根源
（一）資源與能力約束
任何一個成功品牌的塑造都需要投入大量的成本，而企業(yè)有限的資源和能力都是在有約束條件的，必然會存在各個品牌爭奪資源狀況。例如實施多品牌戰(zhàn)略的公司每年就必須面臨一個重要的決擇，即如何在不同品牌間分配廣告投入的問題。此外，不同品牌在人力資源、技術(shù)資源等諸多方面也同樣存在資源的爭奪和沖突。如果不能妥善的解決，往往會導(dǎo)致部分品牌因投入不足而不能達到預(yù)期的發(fā)展目標，甚至是所有的品牌都沒有取得預(yù)期的成功。
（二）組織邊界約束
實施多品牌戰(zhàn)略的企業(yè)，很多品牌都擁有自己相對獨立的采購、生產(chǎn)、運營和銷售體系。這種做法雖然在某種程度上提高了單個品牌的運營效率和反應(yīng)能力，但卻增加了企業(yè)整體的管理復(fù)雜度和投入成本，即各品牌的重復(fù)投入和資源浪費以及企業(yè)整體管理效率的降低。各品牌的實際運營者往往只關(guān)注本品牌效益的最大化而不是整個企業(yè)效益的最大化。而整個企業(yè)的最高管理層也不得不把更多的精力放在品牌之間的資源配置而不是公司前途或有關(guān)競爭對手的問題上，使他們在面臨更加專注的對手競爭時顯得脆弱不堪。多品牌的管理是極端困難的，如果無法對多個品牌進行協(xié)同經(jīng)營和管理，就無法產(chǎn)生企業(yè)的整體合力，多品牌戰(zhàn)略的效果也就難以發(fā)揮。
（三）市場需求約束
當企業(yè)無法準確地為各品牌進行定位時，企業(yè)內(nèi)部各品牌就會相互競爭，相互分流客戶，造成內(nèi)部多品牌的“自相殘殺”。對于同種產(chǎn)品的多品牌戰(zhàn)略而言，不存在品牌之間的絕對互補，互補只是相對的。通常品牌會在特色、屬性或價格方面出現(xiàn)重疊，這些品牌彼此競爭的程度，和它們與對手品牌之間的競爭程度不相上下，而且最后通常演變?yōu)楸舜嘶ハ嗤淌伞８鼑乐氐暮蠊歉鱾€品牌在外部競爭內(nèi)部化的背景下往往廢棄了公司的整體商譽這一無形資產(chǎn)，各自為戰(zhàn)，造成企業(yè)整體形象的缺失和損害。當前企業(yè)內(nèi)無差異的一品多牌（各品牌除名稱與包裝外并無異樣）、企業(yè)間品牌同質(zhì)化的現(xiàn)象異常嚴重。這種同質(zhì)化的產(chǎn)品（品牌）目前能共生共榮，根本原因是市場在高速成長，市場容量的上限不斷被突破，但當市場穩(wěn)定之后，各同質(zhì)品牌之間的競爭難以避免唯一出路是擴大品牌之間的差異。任何從事多品牌戰(zhàn)略的企業(yè)，都應(yīng)該從宏觀上對目前擁有的品牌進行管理，而不是任由單一品牌自行發(fā)展。從戰(zhàn)略和組織，從生產(chǎn)到營銷，不斷地優(yōu)化各種品牌組合。建議企業(yè)在多品牌管理中使用相應(yīng)的資源模型為市場與品牌之間建立健康合理的關(guān)系系統(tǒng)。
多品牌戰(zhàn)略的品牌定位協(xié)同發(fā)展
品牌定位是對某一品牌的對外信息表達的內(nèi)容和方式的具體確認，使消費者對該品牌的感知和聯(lián)想能與其他品牌有效區(qū)別（見表1）。品牌定位是指企業(yè)確定產(chǎn)品或服務(wù)的特色并把它與其他競爭者作有效區(qū)別。多品牌戰(zhàn)略的品牌定位協(xié)同機制要求企業(yè)在實施多品牌戰(zhàn)略的情況下，各品牌的定位除了要與企業(yè)的總體定位和企業(yè)形象定位相一致以外，更應(yīng)當強調(diào)企業(yè)內(nèi)部各品牌之間定位的差異化，以避免導(dǎo)致外部市場競爭的內(nèi)部化。不同細分市場，不同品牌，這就是多品牌戰(zhàn)略的核心。
參考文獻：
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作為一名通用技術(shù)教師，不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)具備自我發(fā)展的專業(yè)能力。但是，在很多農(nóng)村中學(xué)，通用技術(shù)教師大多是其他學(xué)科的教師轉(zhuǎn)行或兼職，也就是說目前的教師不具備或不完全具備通用技術(shù)的專業(yè)知識。除此之外，在硬件配套上也相對比較落后，我們常遇到城市中學(xué)所難以意料的困難。那么，要怎樣才能促進農(nóng)村中學(xué)通用技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展？結(jié)合這幾年的一線教學(xué)實踐及教研組的深刻剖析，我們認為教學(xué)反思是促進農(nóng)村中學(xué)通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長比較有效的途徑。
一、教學(xué)反思對于通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的積極作用
教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教師自己的教學(xué)實踐，教師的專業(yè)發(fā)展只有在具體的教學(xué)實踐活動中，在對自身活動的不斷反思中才能完成。教學(xué)反思是教師成長的助推器，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑?？梢?，教學(xué)反思在通用技術(shù)教師日常的教學(xué)活動中起著重要作用。
通用技術(shù)教科書是圍繞《技術(shù)課程標準》來編寫的，課本的編寫在一定程度上也是照顧到各個省、地區(qū)甚至于縣鄉(xiāng)高中的差別，但是有些問題還是沒有注意到。課本上介紹到的一些高新設(shè)備及技術(shù)的例子很多，比如《技術(shù)與設(shè)計2》第四章控制與設(shè)計的部分內(nèi)容，大部分的例子的都是汽車自動生產(chǎn)線、自動取款機、自動掃描技術(shù)等。然而我們學(xué)校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這些高新科技設(shè)備對于我們這所農(nóng)村普通高中的學(xué)生來說只是在電視上見過，基本上沒有學(xué)生親身體驗過，所以在教學(xué)上有一定的障礙。在平常的備課過程中，我就經(jīng)常在思考怎么來克服地區(qū)之間的差異。通過不斷的反思，就想到在上課的時候給學(xué)生多講一些聯(lián)系農(nóng)村實際情況的例子。例如在《人機關(guān)系》中，可以以農(nóng)業(yè)工具為例，如鐵鍬，大錘等等作為我們的教學(xué)的例子。還有學(xué)生身邊的桌椅板凳，家里的房梁，院子的柵欄等等學(xué)生在生活中常見的耳熟能詳?shù)睦?，既能引起學(xué)生的共鳴，又可以讓學(xué)生有感情上的親近感和認同感，而且學(xué)生會心一笑，又可以緩解了課堂上的嚴肅氣氛，何樂而不為呢？
通用技術(shù)這門較新的課程，對我們通用技術(shù)教師來說，既是機遇也是挑戰(zhàn)，而且機遇大于挑戰(zhàn)。在教學(xué)中遇到困難時，如果能夠利用教學(xué)反思這個模式不斷地思考，一步一個腳印地去解決問題，對于我們的自身專業(yè)發(fā)展與自我成長有著不可或缺的作用。
二、教學(xué)反思在農(nóng)村中學(xué)通用技術(shù)課程上的典型運用
通用技術(shù)課的開展在農(nóng)村中學(xué)碰到的問題比較多，在一些相應(yīng)的培訓(xùn)也不能完全跟上的前提下，作為一名教師，為了能順利完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)探究新知識的意識與能力，這也是教師自身專業(yè)成長的需要。如果只是一味地抱怨新學(xué)科講授困難，那就不可能成為一個好教師。在沒有良好的條件時，自己的教學(xué)反思也是提高教師自身專業(yè)成長的重要途徑。一位教學(xué)專家曾說過：教十年書未必能成為名師，但如果能堅持寫三年的教學(xué)反思，那肯定能成為教育專家。作為一名通用技術(shù)教師，課程所容納的的知識范圍那么廣，每節(jié)課更應(yīng)該進行教學(xué)反思，這對教師自身的專業(yè)成長是非常有幫助的。
典型案例——蘇教版《技術(shù)的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計
第一步：介紹技術(shù)的五個性質(zhì)（目的性、創(chuàng)新型、綜合性、兩面性、專利性）
第二步：結(jié)合案例進行分析
第三步：學(xué)生分組討論
第四步：播放視頻，進行課外知識補充
第五步：課堂小結(jié)，布置作業(yè)
這節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)比較平淡，理論知識太多，講解起來也比較費力，可以說吃力不討好。除此之外，課本介紹到的高新技術(shù)學(xué)生基本上都沒見過，更別提用過，所以很難明白課本上的知識點。課后自己一直在反思，并把教學(xué)設(shè)計翻開細看，整節(jié)課完全就是一次典型的學(xué)生被動接受枯燥的理論，再通過案例驗證理論的過程，自己犯了一直在避免的填鴨式錯誤。通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)，自己原來的這個教學(xué)設(shè)計存在嚴重不足：一是教師活動過多學(xué)生活動過少，驗證代替探究、被動接受代替主動獲??；二是較少結(jié)合農(nóng)村實際情況、沒有進行因地制宜的教學(xué)。
通過本節(jié)課的教學(xué)反思，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上很多時候下意識地常犯這樣的失誤。如果自身想在專業(yè)上有所發(fā)展，這個問題是必須突破的。針對這個問題，自己總結(jié)了兩點注意事項。
1、避免用案例去驗證學(xué)生已經(jīng)知道的理論。而應(yīng)選擇一個具有代表性的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極探究，主動獲取知識。還有教師要精講，把精彩留給學(xué)生，注重開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。
關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價；電子學(xué)檔；實驗課程；實驗報告
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）008019203
作者簡介：李霞（1977-），女，碩士，上海金融學(xué)院實驗教學(xué)與教育技術(shù)中心工程師，研究方向為教育技術(shù)。實驗教學(xué)是應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵的核心，決定了應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，是構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。
而科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評價是實驗教學(xué)建設(shè)中的重要一環(huán)，它是實驗教學(xué)評價中能夠反映整體教學(xué)效果的一項重要工作。通過學(xué)習(xí)評價，能夠清楚地反映學(xué)生的知識掌握程度和教師的教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生及時改進自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法，使教師及時改進教學(xué)計劃和教學(xué)方法。因此，如何對學(xué)生進行評價以及如何獲取評價信息是實驗教學(xué)研究中需要關(guān)注的重要問題。
1實驗課程學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀分析
1.1學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀
通過師生訪談、資料查閱等形式，對我校獨立設(shè)課實驗和課內(nèi)實驗的學(xué)習(xí)評價方式進行了調(diào)研，主要包括成績計算方式和考核方式等。
(1)成績計算方式。我校目前在實驗課程學(xué)習(xí)評價這塊沒有明確的規(guī)定，一般要求獨立設(shè)課實驗在計算總評時平時成績占60％，期末成績占40％，平時成績的計算，由實驗教師決定，比如出勤、課堂提問占20%，平時課堂練習(xí)成績占40%。實驗課程的期末考試由任課實驗教師在實驗室組織實施，由實驗教師決定考試方式，一般包括期末學(xué)生獨立設(shè)計實驗方案、實驗平臺自動評分、實驗結(jié)果上傳，由教師評分等。
(2)考核方式。目前采用的考核方式主要有預(yù)習(xí)報告、上機、實驗報告和方案設(shè)計等。預(yù)習(xí)報告包括掌握實驗原理及步驟，熟悉軟件或儀器性能和使用方法；上機包括綜合表現(xiàn)及熟練調(diào)試軟件或儀器設(shè)備，遵守操作規(guī)程，記錄數(shù)據(jù)準確、規(guī)范，完成實驗流程；實驗報告反映出實驗?zāi)康?、?nèi)容、步驟、數(shù)據(jù)處理過程、實驗結(jié)論分析等實驗過程；方案設(shè)計旨在考核學(xué)生在掌握基本理論和基本業(yè)務(wù)操作技能的基礎(chǔ)上，進行知識綜合應(yīng)用、合作溝通、分析研判的能力。
1.2學(xué)習(xí)評價中的問題
（1）重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程。從上述成績計算方式的現(xiàn)狀可以看出，雖然在計算總評成績時，平時成績占了較大比例，但是由于課堂提問等很難保證每個學(xué)生都能遍及，平時課堂練習(xí)次數(shù)又較少，教師在計算平時成績時帶有很大的主觀性，有時會根據(jù)期末成績給出平時成績。所以，總體來講，目前的實驗課程評定還是一種總結(jié)性形式的評價，評價形式關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)業(yè)成就，強調(diào)學(xué)習(xí)的量化，忽視了學(xué)習(xí)本身是一個動態(tài)的知識建構(gòu)、積累的過程，是態(tài)度、情感培養(yǎng)與發(fā)展的過程。
（2）重教師評價，輕同伴評價、自我評價。實驗課程學(xué)習(xí)評價中，多由實驗平臺自動評分，再由教師給出平時成績，從而得出總評成績，或者向教師遞交實驗作品，由教師打分作為最終成績。這種評價多以教師為主，教師擁有決定權(quán)，很少考慮學(xué)生自身、學(xué)習(xí)同伴、小組等評價主體的評價在培養(yǎng)學(xué)生的反思、協(xié)作、創(chuàng)新能力方面的作用。
（3）重基本操作技能的傳授，輕創(chuàng)新能力、思維能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)?；炯寄艿呐囵B(yǎng)是我校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，而目前的實驗課程大多停留在基本操作技能的掌握上，對于學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)并沒有引起重視。在目前的幾種考核方式中，由于軟硬件水平的提升，各個學(xué)校在上機操作方面非常重視，但是對于能實現(xiàn)知識內(nèi)化、提升技能的實驗報告，有些課程一學(xué)期才交一次，甚至沒有。由于實驗報告的書寫、遞交、保存存在一定的麻煩，教師一般不太愿意認真考核這方面的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生和教師都認為實驗報告是可有可無的部分。
2基于電子學(xué)檔的發(fā)展性評價
發(fā)展性評價作為一種新型的教育評價方式，集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。它強調(diào)評價過程，以學(xué)生全面發(fā)展為最終目的，評價不僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，幫助學(xué)生全面、主動、和諧和持續(xù)的發(fā)展。
2.1發(fā)展性評價的理念
發(fā)展性評價的理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）強調(diào)評價的過程性。學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，其結(jié)果并不是一蹴而就的。學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞與其學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，拋開學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)結(jié)果評價則無法客觀地反應(yīng)學(xué)生真實的知識水平。發(fā)展性評價強調(diào)對學(xué)生全過程的不斷關(guān)注，而不只是在學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。評價不僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的價值判斷，還對學(xué)習(xí)過程有調(diào)節(jié)和改進功能，強調(diào)促進評價與學(xué)習(xí)活動的融合，充分發(fā)揮評價的診斷導(dǎo)向作用。
（2）強調(diào)評價的多元化。評價多元化包括評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化及評價方式多元化。評價主體多元化主張評價的過程不僅包括教師評價，還包括同伴評價和自我評價，通過師生之間共同參與、交互協(xié)商，達到促進學(xué)習(xí)的目的；評價內(nèi)容多元化主張注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展；評價方法多元化主張采用多種評價方法、評價手段和評價工具對學(xué)生進行綜合評價，除考試和測驗外，教師應(yīng)根據(jù)具體情況開發(fā)和使用觀察、訪談、自我報告、成長記錄袋等多種科學(xué)有效、簡便易行的方法。
（3）關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展性評價除了對知識與技能進行評價外,更加關(guān)注對知識以外的綜合素質(zhì)的評價，尤其是對創(chuàng)新能力、探究能力、思維能力、協(xié)作能力發(fā)展的評價。
