發(fā)布時(shí)間：2023-09-25 17:40:20
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科學(xué)與技術(shù)的概念樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；課改理念；教學(xué)案例；有效性
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0024-01
課程改革已經(jīng)進(jìn)行多年，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要遵循新課改理念，不斷探索、嘗試尋求一些更加高效的課堂教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，將教學(xué)難點(diǎn)化整為零、逐一擊破、精講精練，以達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效的目標(biāo)。
一、觀念轉(zhuǎn)變是前提
（1）教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在新課改的大背景下，教師的角色、地位發(fā)生了巨大的變化，教師要徹底地改變陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。首先，教師要吃透教材，把每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都吃透，注重初高中知識(shí)內(nèi)容的銜接以及必修課程、選修課程之間的銜接；其次，教師要盡量搜集、制作與教材有關(guān)的教具，有條件的可以采取多媒體教學(xué)；再次，教師要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。學(xué)生上課的參與度，基本上與教師備課的充分性、課堂魅力、吸引力成正比。一節(jié)成功的課堂教學(xué)，不在于老師講得有多精彩，學(xué)生做了多少題，而是有多少學(xué)生參與了，學(xué)生真正理解了多少。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)思路的轉(zhuǎn)變。課改不僅要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生在思想上達(dá)到從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。然而，許多學(xué)生習(xí)慣了“拿來主義”，老師講什么，學(xué)生聽什么，這對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是不利的。所以，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課上發(fā)揮想象力、課下復(fù)習(xí)鞏固，從多方面將知識(shí)點(diǎn)由淺入深地慢慢消化掉。
二、緊密聯(lián)系生活提高學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)起源于生活，教師在平時(shí)的教學(xué)中不能把數(shù)學(xué)和生活分離開來，而是要從生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，從而達(dá)到指導(dǎo)生活的目的。如果單純地教數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生會(huì)覺得乏味，提不起興趣來。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并用數(shù)學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)生活。下面以人教版數(shù)學(xué)必修1 第一章第一節(jié)“集合”為案例，提出問題并予以說明。
問題一：你能說出自己與小組、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校的關(guān)系嗎？對(duì)于這個(gè)問題，許多學(xué)生剛開始很不解，覺得沒有任何難度，也沒有多大的意義，但還是有同學(xué)回答。生1：我在小組里、小組在班級(jí)里、班級(jí)包括在年級(jí)內(nèi)、年級(jí)歸學(xué)校管。生2：我是小組里的一員、我是班級(jí)里的一員、我是年級(jí)里的一員，我是學(xué)校里的一員。同學(xué)們通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)第一個(gè)同學(xué)的回答有問題，他沒有說明自己與小組、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校的關(guān)系。這引起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，原來簡(jiǎn)單的問題也是可能回答錯(cuò)誤的。
問題二：剛才第一個(gè)同學(xué)回答的問題錯(cuò)在哪兒了？生3：忽略了研究對(duì)象的主體地位。師：我們不能忽略研究對(duì)象的主體地位，可以給要研究的對(duì)象起一個(gè)名稱叫“元素”。這樣，就自然地引進(jìn)了元素的概念。
問題三：如果把每一個(gè)同學(xué)都當(dāng)作元素的話，那么我們的班級(jí)與我們有什么關(guān)系？生4：把我們放在一起就組成了班級(jí)。師：我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)是由元素構(gòu)成的，我們可以給班級(jí)起一個(gè)名稱叫“集合”，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。師：元素一般用小寫的拉丁字母 a、b、c……來表示，集合一般用大寫字母A、B、C……來表示，那么元素和集合到底有什么關(guān)系呢？生5：元素屬于集合。師：我們引M表示屬于的符號(hào)“∈”，如果把某個(gè)同學(xué)記作a，把小組集合記作A的話，就可以表示為a∈A。這樣，很自然地引出屬于符號(hào)。師：在問題一中我們把小組、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校分別記作A、B、C、D的話，同學(xué)a與A、B、C、D的關(guān)系你能表示嗎？生6：a∈A、a∈B、a∈C、a∈D。師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察“∈”的左右有什么共同的特點(diǎn)？生6：左邊的元素屬于右邊的集合，集合中不止一個(gè)元素。在探究完元素與集合的關(guān)系以后，集合中元素的三個(gè)性質(zhì)教師可以通過三個(gè)問題引導(dǎo)探究。問題一：我們班大個(gè)子能否構(gòu)成一個(gè)集合？教師通過問題一說明集合中元素的確定性。問題二：一個(gè)同學(xué)能否在班級(jí)這個(gè)集合中出現(xiàn)兩次？教師通過問題二說明集合中元素的互異性。問題三：班級(jí)這個(gè)集合中的幾個(gè)同學(xué)換一下座位，構(gòu)成的集合與換座位前一樣嗎？教師通過問題三說明集合中元素的無序性。
此案例充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生自身融入到問題中去，問題與學(xué)生本身非常貼近，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在這節(jié)課中通過幾個(gè)問題的提出與解決，像拋繡球一樣，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松、愉快，比直接灌輸?shù)姆椒ǐ@取知識(shí)要容易得多，學(xué)生的印象也會(huì)更深刻，學(xué)生真正參與了，成為了學(xué)習(xí)的主體。
三、結(jié)束語
總之，一節(jié)高效的課堂教學(xué)，要看學(xué)生到底學(xué)到了多少東西。教師教學(xué)的有效性，要看教師是否調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，提出的問題是否都是有效問題。而學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性則體現(xiàn)在學(xué)生參與體驗(yàn)知識(shí)形成過程的程度和知識(shí)的掌握程度。
參考文獻(xiàn)：
一、整合教學(xué)資源,創(chuàng)造性地使用教材
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,“要重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)數(shù)學(xué)的目的就是用數(shù)學(xué)”,學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與日常生活和現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系,能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中常見的問題,會(huì)創(chuàng)造性地使用教材。教師要以發(fā)展的眼光來對(duì)待數(shù)學(xué),對(duì)教材給定的內(nèi)容及意義有其自身的理解和解讀,以使給定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“自己的課程”,現(xiàn)實(shí)對(duì)教材的創(chuàng)新和開發(fā),為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材,自覺改變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材”,讓課本上的知識(shí)“活”起來。
現(xiàn)行大綱對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做了進(jìn)一步的更新和調(diào)整,主要有:精簡(jiǎn)數(shù)據(jù)過大過繁的計(jì)算和比較復(fù)雜的四則混合運(yùn)算;刪去繁分?jǐn)?shù);加強(qiáng)中高年級(jí)的口算,并增加估算內(nèi)容、代數(shù)的初步知識(shí),增加形如ax+bx=c的方程及相應(yīng)的應(yīng)用題;統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)充實(shí)數(shù)據(jù)的整理的內(nèi)容,把平均數(shù)列入統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)內(nèi),降低繪制統(tǒng)計(jì)圖的要求,對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的分析;增加了概率的一些最基本的理念,即事件的確定性與不確定性及可能性的大小;百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題增加了利息的計(jì)算等實(shí)際問題;幾何初步知識(shí),加強(qiáng)測(cè)量、畫圖、拼擺等實(shí)際操作等。同時(shí)中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也作了相應(yīng)的調(diào)整。
從教材編寫的發(fā)展來看,我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫的工作者由模仿到創(chuàng)新,由單純到多樣,由理論到實(shí)際,已經(jīng)形成了一套完整的教學(xué)體系。作為教師,要整合好教學(xué)資源,創(chuàng)造性地使用教材,充分利用日常生活中的實(shí)際問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如利潤(rùn)問題、測(cè)量問題等,讓數(shù)學(xué)生活化、趣味化,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、加強(qiáng)素質(zhì)教育,注重后進(jìn)生的培養(yǎng)
把素質(zhì)教育貫徹于數(shù)學(xué)教學(xué)之中,是擺在廣大數(shù)學(xué)教師面前的迫切任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)積極探討學(xué)科知識(shí)與素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
1.認(rèn)清數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)具有內(nèi)容抽象、應(yīng)用廣泛、推理嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)論明確的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)很容易使學(xué)生走向兩個(gè)極端,或者渴望求知,或者望而生畏,產(chǎn)生癡迷或厭學(xué)現(xiàn)象。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)之美,幫他們排除畏難心理,使他們喜歡數(shù)學(xué),培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.關(guān)注后進(jìn)生。作為教師,首先要要賞識(shí)學(xué)生,給后進(jìn)生以鼓勵(lì)。放大他們的閃光點(diǎn),經(jīng)常贊揚(yáng)他們,幫助他們逐漸排除自卑心理;構(gòu)建相容點(diǎn),排除他們的逆反心理;激發(fā)樂學(xué)點(diǎn),排除他們的厭學(xué)心理;糾正錯(cuò)誤的模仿心理,增強(qiáng)明辨是非的觀念。另外,還要激發(fā)其“我能行”的想法,讓其入門,逐步提高學(xué)生的心理素質(zhì),切實(shí)注重對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng),一定會(huì)見到奇效。
三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與自主學(xué)習(xí)能力
英國(guó)著名教育家說,“疑是思之始,學(xué)之端”“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則是讓自己提出問題”,因此新課程鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、提問,并在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)設(shè)置問題。教師則要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考過程,形成探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,教師要把課堂還給學(xué)生,充分讓學(xué)生進(jìn)行探索和研究,讓新課程變成動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的課程,讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在探究的過程中得到充分的展示和發(fā)揮。
我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為,教師的工作就是“傳道授業(yè)解惑也”,強(qiáng)調(diào)教師是教育的主宰者,是教育活動(dòng)的組織者和發(fā)動(dòng)者,而視學(xué)生為知識(shí)的被動(dòng)接受者。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下,不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的質(zhì)疑能力受到抑制,而且也談不上創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。新課程編寫的一個(gè)顯著變化就是引進(jìn)了不少開發(fā)性的問題,在練習(xí)、習(xí)題中凸顯。在教學(xué)中,教師要大膽地倡導(dǎo)自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷直觀感知、觀察思考、歸納總結(jié)等思維過程。這樣做有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索、分析判斷的良好習(xí)慣,從而為創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。
比如,在學(xué)習(xí)“可能性”這一課時(shí),一定要讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐得出結(jié)論,同時(shí)也要提出問題。例如:設(shè)置“一個(gè)袋子里放有形狀大小相同的兩個(gè)紅球和一個(gè)白球,每次抓出一個(gè),然后再放回去,那么抓三次是不是一定會(huì)有一次能抓出白球呢?”等等這樣的疑問,讓學(xué)生互動(dòng)實(shí)踐,對(duì)學(xué)生的思考能力很有幫助,同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。
四、發(fā)散思維,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題的發(fā)散性思維是數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的重要任務(wù)。發(fā)散的結(jié)果并不都是有意義有價(jià)值的,其中不乏謬誤。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生只有依賴于數(shù)學(xué)知識(shí)體系去思考,發(fā)散思維才能去偽存真、去粗取精,從而得出正確的有意義的結(jié)論。比如:“三角形的內(nèi)角和是180度”在這一結(jié)論中有以下幾個(gè)發(fā)散點(diǎn):1.三角形的形狀各式各樣,是不是所有的三角形內(nèi)角和都是180度呢?2.如果再多一條邊,成為四邊形,那么它的內(nèi)角和是不是也是一個(gè)確定的值?3.三角形有內(nèi)角也有外角,那么其外角的和是不是也是一個(gè)確定的值呢?(下轉(zhuǎn)第160頁)(上接第159頁)等等。教師這樣進(jìn)行引導(dǎo),使得學(xué)生發(fā)散思維,就一定會(huì)在學(xué)習(xí)其他方面知識(shí)的時(shí)候也會(huì)自然地、正確地進(jìn)行發(fā)散思維,從而擴(kuò)大知識(shí)面。
在教學(xué)中,教師一定要深入鉆研教材,挖掘出教材中的創(chuàng)新性思維素材,抓住教材中的“擴(kuò)點(diǎn)”做補(bǔ)充延伸,進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練;抓住教材中的“異點(diǎn)”進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。幫助學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)新性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和想象能力。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)的禁錮,適時(shí)變換思路,這樣才能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力 心理環(huán)境 預(yù)習(xí)
美術(shù)課由于自身的學(xué)科特點(diǎn)可以說是所有學(xué)科中最“天馬行空”的課，同時(shí)美術(shù)教師的教學(xué)也是最具創(chuàng)造性的，因?yàn)樗鎸?duì)的每一個(gè)學(xué)生是如此的特殊與復(fù)雜。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們由于不同的經(jīng)歷、不同的生活環(huán)境、不同的興趣愛好、不同的能力、不同的性格以及思想行為，注定了他們的美術(shù)認(rèn)知、美術(shù)創(chuàng)作不盡相同，我們既不能用對(duì)錯(cuò)或統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來評(píng)定他們的藝術(shù)素養(yǎng)，更不能用一成不變的手法去教授這些個(gè)性鮮明的學(xué)生。如何創(chuàng)造性地運(yùn)用教育、教學(xué)規(guī)律，在復(fù)雜多變的教學(xué)情景中教好美術(shù)課，這是美術(shù)教師永恒不變的研究課題。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，秉著以學(xué)生為本的教育理念，我認(rèn)為一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)課并不在于教師如何講述知識(shí)，而在于老師能否激發(fā)學(xué)生的主體性，喚起學(xué)生的求知欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，改變傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益一直是我思考的問題，對(duì)此我從三個(gè)方面著手：
一、提高教師創(chuàng)新能力，深入思考與發(fā)掘美術(shù)課程
（1）提高自身創(chuàng)新能力
美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“通過綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情景中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)造性地解決問題”，“注重創(chuàng)新精神”。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺不竭的動(dòng)力。創(chuàng)新教育能讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和探究新知識(shí)、新思想、新事物、新方法。美術(shù)學(xué)科由于它的學(xué)科性質(zhì)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)具有一定優(yōu)勢(shì)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師自身就需要有藝術(shù)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。很多美術(shù)教師在工作以后就不再進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作了，在課堂上也只動(dòng)口，不動(dòng)手，而創(chuàng)作是一種創(chuàng)新過程，創(chuàng)作有利于促進(jìn)教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。身教勝于言傳，自身都不再創(chuàng)作，毫無創(chuàng)新精神的美術(shù)老師又怎能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力？美術(shù)教學(xué)需要教師的教育智慧，一個(gè)美術(shù)教師要有對(duì)藝術(shù)的敏感性和發(fā)現(xiàn)意識(shí)。美術(shù)教育資源取之不盡，多手段、多途徑、多內(nèi)容地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)新教育是美術(shù)教育價(jià)值得到體現(xiàn)的重要前提。只有善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新教育，我們才能提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，陶冶高尚的道德情操。
（2）精心設(shè)計(jì)美術(shù)課題
作為美術(shù)教師應(yīng)該明確自己的責(zé)任與學(xué)科任務(wù)，在美術(shù)教學(xué)中要有思想、有分類、有目標(biāo)地按照不同年級(jí)學(xué)生的要求選取恰當(dāng)而有效的課程。我們的美術(shù)教育應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，在學(xué)生各類美術(shù)教育活動(dòng)中，要精心設(shè)計(jì)一系列能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的美術(shù)課題，課堂作業(yè)內(nèi)容要注重選擇有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新思維，能觸動(dòng)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如在上美術(shù)欣賞時(shí)，一般作業(yè)為寫小篇幅評(píng)論文或臨摹畫作，為了培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，我要求學(xué)生對(duì)著名畫家作品進(jìn)行創(chuàng)意添畫、改畫、延伸和擴(kuò)展的練習(xí)。這種繪畫練習(xí)非常有趣，學(xué)生能在這些繪畫作業(yè)中自由想像和隨意表達(dá)。這些作品充滿個(gè)性，表達(dá)了他們自己對(duì)美的思考與探究。在繪畫中運(yùn)用多方式、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想思維訓(xùn)練，是我們美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，讓學(xué)生不斷提高聯(lián)想思維能力，是一項(xiàng)最基本的教學(xué)原則。其實(shí)，我們的美術(shù)課堂并不在乎學(xué)生表達(dá)是否完美，而在乎的是他們是否具有創(chuàng)意創(chuàng)造的能力，能否表達(dá)他們的思想、觀點(diǎn)與發(fā)現(xiàn)。只有這樣的課堂才是具有真正意義的美術(shù)課堂，這樣的課堂設(shè)計(jì)能教好地體現(xiàn)美術(shù)教育的課程價(jià)值和人文精神。
二、課堂具體實(shí)施點(diǎn)
（1）以教師的熱情帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生情感共鳴
中學(xué)生對(duì)美術(shù)還處在簡(jiǎn)單的認(rèn)知性審美上，到了高年級(jí)更缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，所以課堂教學(xué)中教師一定要精神飽滿，樂觀向上，做到寄情于生，寓情于教，以情感引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生感染作用和激勵(lì)作用，師生情感同起同伏，有機(jī)交融。要保持甚至提升這種熱情，我在課后研閱讀一些教育科研類的圖書，注重教育科研，尋求較強(qiáng)的教育理念做支撐。我相信一個(gè)教師日常如果能形成良好的閱讀習(xí)慣，多讀一些能真正提升自身內(nèi)在修養(yǎng)的書籍，思維就會(huì)更加活躍，語言表達(dá)也會(huì)更順暢。只有自身素養(yǎng)不斷提高，才能在課堂上做到厚積薄發(fā)，展現(xiàn)教師的個(gè)人風(fēng)采，在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁——做心靈的溝通，感染激發(fā)學(xué)生，正真做到以情動(dòng)情。
（2）多種方法導(dǎo)入課文，架構(gòu)師生情感橋梁
上課都有導(dǎo)入，導(dǎo)入過程雖不長(zhǎng)，但導(dǎo)入的作用卻很重要，師生能否通過合作，一帆風(fēng)順地駛到知識(shí)的彼岸，靠的都是導(dǎo)入。美術(shù)課導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)就像是橋梁，真正的目的是為了讓學(xué)生過了河進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此，我們需要不斷擴(kuò)散新的思維，采取不同情況下運(yùn)用不同的過河方式。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)有提問題作導(dǎo)入，回顧總結(jié)已學(xué)知識(shí)引出新知識(shí)作導(dǎo)入，講故事作導(dǎo)入，詩歌、諺語、俗語作導(dǎo)入，由美術(shù)作品內(nèi)容情景或形式作導(dǎo)入，社會(huì)熱點(diǎn)、關(guān)注新聞作導(dǎo)入等。無論采用哪種導(dǎo)入方式都要符合有針對(duì)性與啟發(fā)性，邏輯性與全面性，可接受性與趣味性這三個(gè)導(dǎo)入的基本要素。課文的導(dǎo)入方式值得我們思考和探索，以便豐富自己的教學(xué)方法。
（3）創(chuàng)造一定情景，激發(fā)學(xué)生情感
現(xiàn)在的教學(xué)中多通過幻燈、錄像、多媒體技術(shù)等提供豐富多彩的景象代替抽象的語言，一定程度上吸引了學(xué)生探索求知，但使用這些教學(xué)手段的最終目的是讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，達(dá)到教是為了不教的教學(xué)目的，所以如果只是單純使用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段做成電子課本或是喧賓奪主的視屏，就沒有起到創(chuàng)建情景課堂的效果。藝術(shù)源于生活，我更喜歡把學(xué)生從封閉的教室?guī)氲綉敉獾沫h(huán)境中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美 從而產(chǎn)生豐富的情感。
（4）營(yíng)造積極的心理環(huán)境，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)中，我營(yíng)造積極的課堂教學(xué)心理環(huán)境，維護(hù)學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。
優(yōu)化心理環(huán)境的目的是營(yíng)造使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為的課堂教學(xué)氣氛。一種積極健康的、建設(shè)性的課堂心理環(huán)境，不僅可以使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、提高參與效率，還會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康和形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)產(chǎn)生深刻的影響。有一些后進(jìn)生學(xué)習(xí)效果不佳，其主要原因是在學(xué)習(xí)過程中由于多種原因而形成的心理障礙，導(dǎo)致他們怕學(xué)厭學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中我及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，了解學(xué)生的心理需求。對(duì)于學(xué)生存在的心理障礙，相互之間多交流、多溝通，尋找出形成的癥結(jié)，然后通過教育教學(xué)策略的適當(dāng)調(diào)整來進(jìn)行化解和疏導(dǎo)。在幫助這些后進(jìn)生的同時(shí)，我自己也積累了更多的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以說師生共發(fā)展。
（5）調(diào)控學(xué)生主體參與程度，激發(fā)學(xué)生積極性
在課堂教學(xué)中適時(shí)地安排一些生動(dòng)、有趣的活動(dòng)，既可以增添課堂活躍的氣氛，又可以吸引學(xué)生注意力，在活動(dòng)中達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生的參與面廣，充分激發(fā)了學(xué)生的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。如《風(fēng)箏》一課，把學(xué)生以小組為單位合作制作風(fēng)箏，完成后進(jìn)行小組之間的比賽，評(píng)出最美、飛得最高等獎(jiǎng)項(xiàng)。這次活動(dòng)學(xué)生的參與面廣，充分激發(fā)了學(xué)生的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。
三、 課前預(yù)習(xí)和課后拓展是課堂效率的保障
（1）做預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)可以是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，溫故而知新，以舊帶新作新課鋪墊。做預(yù)習(xí)還可以在學(xué)習(xí)新課之前，由教師提前布置習(xí)題，讓學(xué)生搜集一些資料，采用以小組為單位的形式，讓學(xué)生以小組為單位匯報(bào)習(xí)題完成情況，待教師作簡(jiǎn)短小結(jié)后，便可與新課銜接。有了預(yù)習(xí)學(xué)生聽課目的明確，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，帶著問題去學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率必會(huì)提高。
（2）課后拓展
關(guān)鍵詞 模擬電子技術(shù) CDIO 教學(xué)改革 工程素質(zhì)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Exploration on Teaching Reform of Analog Electronic
Technology Based on CDIO Conception
ZHOU Feihong
（School of Information Science and Engineering， Hu'nan International Economics University， Changsha， Hu'nan 410205）
Abstract For teaching must obey and serve the talent training goal， we implement teaching reform for Analog Electronic Technology. Introducing the concept of CDIO engineering education in the teaching reform process， we organize teaching process according to the main line of the CDIO ability cultivation. Reform measures include teaching organization， teaching methods and practice teaching. Emphasis on the students' engineering quality in the process of teaching， we achieved good teaching results in practice.
Key words Analog Electronic Technology； CDIO； teaching reform； engineering quality
模擬電子技術(shù)是電學(xué)類專業(yè)的一門具有鮮明工程背景的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的基本任務(wù)是使學(xué)生掌握電子技術(shù)方面的基本概念、基本原理和基本分析方法，從而初步具備電子技術(shù)工程人員的基本素質(zhì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)各類課程打下良好的基礎(chǔ)。①然而傳統(tǒng)的教學(xué)在教學(xué)方式與手段上，一般只注重知識(shí)的傳授，忽略了工程素質(zhì)的培養(yǎng)。有學(xué)者對(duì)企業(yè)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)的要求作了調(diào)查，認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生的素質(zhì)與企業(yè)需求還有一定的差距，大學(xué)生需要從能力、經(jīng)驗(yàn)、道德品行等各個(gè)方面全面地提升。②在這種學(xué)習(xí)形勢(shì)下，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┳鳛橐凰鶓?yīng)用型大學(xué)，在全校推行以高素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)改革。而CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育模式恰好是這方面的先行模式和典范，③CDIO代表著構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為藍(lán)本，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。該模式強(qiáng)調(diào)將能力、素質(zhì)教育融入專業(yè)知識(shí)教育中。為了提高模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，我們以CDIO工程教育理念為指引，從課程教學(xué)組織方式、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了教學(xué)改革。
1 一體化的課程教學(xué)組織方式
1.1 不同課程教學(xué)的對(duì)接與支撐
我校的模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)都在大二第一個(gè)學(xué)期開設(shè)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這兩門課程的教學(xué)是相互獨(dú)立的，解決問題時(shí)，思維受到限制，不能很好地將各門課程內(nèi)容融會(huì)貫通，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也無從談起。推行CDIO教育模式后，對(duì)兩門課程整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和授課次序進(jìn)行了調(diào)整，無論是案例與例題分析還是設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)或作業(yè)，學(xué)生都可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決。如設(shè)計(jì)信號(hào)產(chǎn)生電路時(shí)，有的同學(xué)用555來實(shí)現(xiàn)，有的同學(xué)用運(yùn)放來實(shí)現(xiàn)，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同方法設(shè)計(jì)的電路的成本、準(zhǔn)確度和穩(wěn)定性進(jìn)行分析，從而找到最合適的設(shè)計(jì)方法。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的工程素養(yǎng)。
1.2 個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)
隨著團(tuán)隊(duì)在組織中的廣泛應(yīng)用，人們提出“團(tuán)隊(duì)，而非個(gè)體，是現(xiàn)代組織中最基本的學(xué)習(xí)單位”，個(gè)體創(chuàng)新行為往往是在團(tuán)隊(duì)工作背景下產(chǎn)生的。④CDIO工程教育模式強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力以及個(gè)人交往能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中個(gè)體學(xué)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好方法，也是培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的手段。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)則比較注重的是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系和學(xué)習(xí)化團(tuán)隊(duì)，不僅是一種重要的學(xué)習(xí)能力，對(duì)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生著決定性的影響，而且對(duì)學(xué)生健康人格的發(fā)展和協(xié)作、交往能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。因此在教學(xué)過程中，除了強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)還特別注重團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。個(gè)體學(xué)習(xí)主要在課堂進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)學(xué)了課堂時(shí)間還有課余時(shí)間。將學(xué)生以寢室為單位分成若干個(gè)小團(tuán)隊(duì)，上課的時(shí)候各組同學(xué)坐在一起，方便課堂的團(tuán)隊(duì)討論，也有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)作業(yè)的順利完成。
1.3 教師講授與學(xué)生講授及討論
傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用“說教”的形式，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性低。雖然對(duì)基本電路的分析方法有所掌握，但卻不能靈活運(yùn)用，缺乏系統(tǒng)項(xiàng)目的訓(xùn)練。課程組通過分析課程特點(diǎn)，在教學(xué)過程中采用教師講授和學(xué)生講授相結(jié)合的方式。教師講授主要以案例分析為主，通過具體案例來講授所涉及到的專業(yè)知識(shí)。一章結(jié)束以后，布置幾個(gè)設(shè)計(jì)性的實(shí)例，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位自己設(shè)計(jì)，并安排兩到四節(jié)課的時(shí)間供學(xué)生講授設(shè)計(jì)思路、所涉及到的知識(shí)，并組織全班同學(xué)進(jìn)行討論。理論聯(lián)系了實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了興趣，這種組織方式能讓學(xué)生體驗(yàn)了過程的艱辛以及探得結(jié)果的成就感。
1.4 教學(xué)反饋機(jī)制
傳統(tǒng)的以考試成績(jī)來反映教學(xué)效果以及學(xué)生的掌握程度的反饋機(jī)制不僅不能反映真實(shí)的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有一定程度的打擊。因此，必須建立更加合理的教學(xué)反饋機(jī)制來監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量和效果。圖1可以用來概括在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的過程管理。
本反饋環(huán)中小節(jié)的反饋主要采用提問復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行，一般在講授新內(nèi)容之前進(jìn)行；小節(jié)結(jié)束以后通過作業(yè)來鞏固知識(shí)點(diǎn)；章結(jié)束后通過設(shè)計(jì)型電路來測(cè)試學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；全部章結(jié)束后，采用一次綜合性的課程設(shè)計(jì)來測(cè)試學(xué)生對(duì)所有已學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)的應(yīng)用能力。在各反饋環(huán)節(jié)中，除了作業(yè)外可以根據(jù)學(xué)生的層次制定不同難度和學(xué)習(xí)目標(biāo)的考核內(nèi)容；在成績(jī)計(jì)入方面，有區(qū)別地對(duì)待。對(duì)于特別有想法，設(shè)計(jì)思路特別好的學(xué)生可以適當(dāng)加分。
與一般的教學(xué)模式相比，該反饋機(jī)制更加關(guān)注工程推理，可以訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)思維模式，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
2 多元化的課程教學(xué)方法
2.1 演示教學(xué)法與案例法的靈活運(yùn)用
模擬電子技術(shù)課程內(nèi)容復(fù)雜枯燥，掌握程度依賴于學(xué)生的理解能力。演示教學(xué)法就是將特定的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)地介紹給學(xué)生。⑤如在講解器件時(shí)，為了避免了抽象可以通過實(shí)物展示的方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)器件；在講解PN結(jié)時(shí)，可以采用flash多媒體演示，將半導(dǎo)體內(nèi)部載流子的運(yùn)動(dòng)過程直接生動(dòng)地展示在學(xué)生眼前，可以加深學(xué)生的理解；而對(duì)于具體電路的分析，如單管共射極放大電路的研究時(shí)，采用Multisim軟件仿真對(duì)于元件參數(shù)對(duì)放大電路性能的影響則顯得更直觀，更有說服力。在分析各種電路時(shí)，教師還要選擇好案例，最好同一個(gè)案例用不同的分析方法或是同一個(gè)案例經(jīng)過小小的變化以后變成另一個(gè)例子來分析。這樣學(xué)生就對(duì)同一電路的不同分析方法或是不同組態(tài)電路的分析有一個(gè)系統(tǒng)的了解。
2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與問題引導(dǎo)
項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過程中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)過程中，選擇合適的項(xiàng)目，比如一個(gè)具有電子混響、音調(diào)控制，并可實(shí)現(xiàn)卡拉OK伴唱的音響放大電路。音響放大電路可以分成幾個(gè)小的模塊，比如話筒放大電路，電子混響電路包括濾波電路、延時(shí)電路、時(shí)鐘脈沖產(chǎn)生電路、混響前置放大電路，音調(diào)控制電路和功率放大電路。在講授相應(yīng)內(nèi)容時(shí)可以作為案例，也可以作為章結(jié)束后的設(shè)計(jì)性電路。課程結(jié)束后，學(xué)生整合并適當(dāng)調(diào)節(jié)參數(shù)就可以設(shè)計(jì)出音響放大電路。在教學(xué)過程中還要注意多采用問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己去摸索，教學(xué)效果更好。
3 實(shí)踐教學(xué)改革
我校的模擬電子技術(shù)課程課時(shí)安排為：理論72課時(shí)，實(shí)驗(yàn)18課時(shí)。為了在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)模擬電子技術(shù)理論知識(shí)在實(shí)際電子電路中的應(yīng)用，采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在課堂或課后以仿真的形式進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的方式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生按“設(shè)計(jì)目的及要求―查閱相關(guān)資料―實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)―計(jì)算機(jī)仿真―元器件選擇―實(shí)驗(yàn)室實(shí)施”過程完成實(shí)驗(yàn)。前面四個(gè)步驟在課后進(jìn)行，最后兩個(gè)步驟到實(shí)驗(yàn)室完成。這種實(shí)踐教學(xué)方式一方面提高了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)電路及調(diào)試能力，另一方面也熟悉了從理論到工程實(shí)踐的流程。
4 結(jié)束語
通過模擬電子技術(shù)課程改革，我們發(fā)現(xiàn)引入CDIO工程教育理念后，逐漸建立了以往教學(xué)中缺乏的工程觀念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)對(duì)教師自身的水平也做出了更高的要求。教學(xué)改革永無止境，是一個(gè)需要一直探索的領(lǐng)域。只有這樣，我們才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的高素質(zhì)的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。
基金項(xiàng)目：湖南省普通高校2013年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通[2013]223號(hào)-496）；湖南省普通高等學(xué)校2012年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通[2012]401號(hào)-489）；湖南省普通高等學(xué)?！笆濉睂I(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（湘教通[2012]266號(hào)-65）；湖南省普通高等學(xué)校2011年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通[2011]315號(hào)-427）；湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院2013年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目招標(biāo)項(xiàng)目（湘外經(jīng)院教字[2013]77號(hào)-14）
注釋
① 華成英，王紅，葉朝輝.電子技術(shù)基礎(chǔ)課程研究型教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：41-43.
② 許慶亞.企業(yè)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)要求的調(diào)查與思考[J].文教資料，2013.10：151-153.
③ 胡雄心，姚遠(yuǎn)，高紅俐.CDIO模式下模電授課模式的探討[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2008.4（30）：106-108.
第2課時(shí) 與圓有關(guān)的概念
一、選擇題
1下列說法中,正確的是
(
)
A.弦是直徑
B.半圓是弧
C.過圓心的線段是直徑
D.圓心相同半徑相同的兩個(gè)圓是同心圓
2如圖MN為☉O的弦,∠M=30°,則∠MON等于
(
)
A.30°
B.60°
C.90°
D.120°
3.下列說法中,錯(cuò)誤的是
(
)
A.直徑相等的兩個(gè)圓是等圓
B.長(zhǎng)度相等的兩條弧是等弧
C.圓中最長(zhǎng)的弦是直徑
D.一條弦把圓分成兩條弧,這兩條弧可能是等弧
4.在☉O中,直徑AB=a,弦CD=b,則a與b的大小關(guān)系為
(
)
A.a>b
B.a≥b
C.a
D.a≤b
5
如圖1,在☉O中,AC∥OB,∠BAO=25°,則∠BOC的度數(shù)為
(
)
圖1
A.25°
B.50°
C.60°
D.80°
二、填空題
6.如果圓的半徑為3,那么弦長(zhǎng)x的取值范圍是
.
7如圖2,點(diǎn)M,G,D在半圓O上,四邊形OEDF,HMNO均為矩形,EF=b,NH=c,則b與c之間的大小關(guān)系是b
c(填“”).
圖2
8如圖3,在平面直角坐標(biāo)系xOy中,點(diǎn)M的坐標(biāo)為(3,0),☉M的半徑為2,過點(diǎn)M的直線與☉M的交點(diǎn)分別為A,B,則AOB的面積的最大值為
.
圖3
三、解答題
9.如圖,已知AB為☉O的弦,點(diǎn)C,D在AB上,且AC=BD.求證:∠AOC=∠BOD.
10.如圖4,CD是☉O的直徑,A為DC的延長(zhǎng)線上一點(diǎn),點(diǎn)E在☉O上,∠EOD=81°,AE交☉O于點(diǎn)B,且AB=OC,求∠A的度數(shù).
圖4
11.如圖5,A,B,C是☉O上的三點(diǎn),BO平分∠ABC.求證:BA=BC.
圖5
12.如圖6,兩個(gè)正方形彼此相鄰,且大正方形ABCD的頂點(diǎn)A,D在半圓O上,頂點(diǎn)B,C在半圓O的直徑上,小正方形BEFG的頂點(diǎn)F在半圓O上,頂點(diǎn)E在半圓O的直徑上,頂點(diǎn)G在大正方形的邊AB上,若小正方形的邊長(zhǎng)為4,求該圓的半徑.
圖6
答案
1-5
BDBBB
6.[答案]
[解析]
圓的半徑為3,則圓中最長(zhǎng)的弦即直徑的長(zhǎng)度是6,因而弦長(zhǎng)x的取值范圍是0
7.[答案]
=
[解析]
如圖,連接OM,OD.
四邊形OEDF是矩形,
b=EF=OD,同理c=OM.
OM=OD,b=c.
8.[答案]
6
[解析]
AB為圓的直徑,AB=4,
當(dāng)點(diǎn)O到AB的距離最大時(shí),AOB的面積最大,即當(dāng)OMAB時(shí),AOB的面積最大,最大值為12×3×4=6.故答案為6.
9.證明:OA=OB,∠A=∠B.
在OAC和OBD中,OA=OB,∠A=∠B,AC=BD,
OAC≌OBD(SAS),∠AOC=∠BOD.
10.解:連接OB,如圖.
AB=OC,OB=OC,
AB=OB,∠A=∠2.
∠1=∠A+∠2,
∠1=2∠A.
OB=OE,∠1=∠E,∠E=2∠A.
∠EOD=∠A+∠E=81°,
3∠A=81°,∠A=27°.
11.證明:連接OA,OC,如圖.
OA=OB,OB=OC,
∠ABO=∠BAO,∠CBO=∠BCO.
BO平分∠ABC,
∠ABO=∠CBO,
∠BAO=∠BCO,
OAB≌OCB,BA=BC.
12
解:連接OA,OD,OF,如圖.四邊形ABCD為正方形,CD=AB.又OD=OA,OC=OD2-CD2,OB=OA2-AB2,OC=OB.
設(shè)OB=x,則OE=x+4,AB=2x.
在RtAOB中,OA2=OB2+AB2=x2+(2x)2=5x2.在RtOEF中,OF2=OE2+EF2=(x+4)2+42.
又OA=OF,(x+4)2+42=5x2.
整理得x2-2x-8=0,
關(guān)鍵詞：心理技術(shù)；心理學(xué)；內(nèi)涵；外延；特點(diǎn)
近年來，心理技術(shù)一詞在我國(guó)逐漸升溫，人們開始廣泛使用心理技術(shù)這一概念，但關(guān)于心理技術(shù)的內(nèi)涵和外延學(xué)界尚未達(dá)成共識(shí)。人們要相互交流就必須對(duì)某些名稱和術(shù)語有共同的認(rèn)識(shí)，要對(duì)名稱和術(shù)語的含義作出明確的規(guī)定，也就是給出它們的定義。為了方便交流，以及更好更多地運(yùn)用心理技術(shù)，明確心理技術(shù)的概念是必要的。目前，對(duì)心理技術(shù)內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)還處在探討階段，要明確心理技術(shù)這個(gè)概念的確切含義還需要一些時(shí)間。
一、心理技術(shù)的定義
心理技術(shù)一詞早在20世紀(jì)初就被西方一些心理學(xué)家使用。近年來，國(guó)內(nèi)有些專家學(xué)者對(duì)心理技術(shù)作出了解釋。例如，心理技術(shù)包括實(shí)驗(yàn)心理技術(shù)系統(tǒng)、心理測(cè)量技術(shù)系統(tǒng)和心理指導(dǎo)與訓(xùn)練技術(shù)系統(tǒng)[1]?，F(xiàn)代心理技術(shù)的內(nèi)容體系由四個(gè)主要方面構(gòu)成：人員心理素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)、社會(huì)心理測(cè)查技術(shù)、心理咨詢與治療技術(shù)和經(jīng)濟(jì)心理技術(shù)[2]。心理技術(shù)包括實(shí)驗(yàn)心理技術(shù)、心理測(cè)量技術(shù)和心理社會(huì)化技術(shù)[3]。心理技術(shù)包括實(shí)驗(yàn)技術(shù)、測(cè)評(píng)技術(shù)和干預(yù)技術(shù)[4]。2008年，張掌然、張媛媛在《從心理問題學(xué)的角度透視心理技術(shù)》一文中曾給心理技術(shù)下定義：“心理技術(shù)是發(fā)現(xiàn)和解決心理問題的技術(shù)?！彼麄冋J(rèn)為：從發(fā)現(xiàn)和解決問題的角度來看，可以把心理技術(shù)分為發(fā)現(xiàn)心理問題的技術(shù)和解決心理問題的技術(shù)；根據(jù)心理技術(shù)指向的對(duì)象的不同，可以把心理技術(shù)分為自指性技術(shù)和他指性技術(shù)[5]。
之所以要給一個(gè)概念下定義，是要確定一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象或事物在有關(guān)事物的綜合分類系統(tǒng)中的位置和界限，使這個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象或事物從有關(guān)事物的綜合分類系統(tǒng)中彰顯出來。當(dāng)我們給一個(gè)概念作內(nèi)涵定義時(shí)，需要將其本質(zhì)特征揭示出來，其難點(diǎn)在于找到其本質(zhì)特征；而當(dāng)我們給一個(gè)概念作外延定義時(shí)，需要列出這個(gè)概念所包含的所有事物，其難點(diǎn)在于劃分時(shí)必須包括所有相關(guān)事物。國(guó)內(nèi)學(xué)者在解釋心理技術(shù)時(shí)大多是給出心理技術(shù)的外延。對(duì)心理技術(shù)的本質(zhì)特征或內(nèi)涵作出確切表述的確是比較難的，一般認(rèn)為，最有代表性的定義是“屬+種差”定義，即把某一概念包含在它的屬概念中，并揭示它與同一個(gè)屬概念下其他種概念之間的差別。如果我們要給心理技術(shù)下“屬+種差”定義，就要確定其屬概念。如果認(rèn)為心理技術(shù)的屬概念是技術(shù)，那么，在技術(shù)之下與心理技術(shù)并列的種概念是物理技術(shù)和生物技術(shù)。只要找出心理技術(shù)與物理技術(shù)和生物技術(shù)的種差即可。其定義可以是：心理技術(shù)是用于變革心理現(xiàn)象的技術(shù)，或心理技術(shù)是改變心理活動(dòng)的技術(shù)，抑或心理技術(shù)是用于改變腦的機(jī)能及活動(dòng)過程的技術(shù)。如果認(rèn)為心理技術(shù)的屬概念是心理學(xué)，那么，在心理學(xué)之下與心理技術(shù)并列的種概念是心理理論和心理應(yīng)用。其定義就可以是：心理技術(shù)是介于心理理論研究與心理實(shí)際應(yīng)用之間的中層理論或?qū)W科，或心理技術(shù)是將心理學(xué)原理、理論、方法應(yīng)用于社會(huì)生活實(shí)踐的中間學(xué)科，或心理技術(shù)是為了達(dá)到某種目的，根據(jù)心理學(xué)理論所開發(fā)出來的技術(shù)。由此看來，要給心理技術(shù)下一個(gè)“屬+種差”定義還是比較容易的，但很容易出現(xiàn)定義過窄或過寬的現(xiàn)象，因?yàn)椤皩佟奔啊胺N差”都是很難確定的。
技術(shù)不同于科學(xué)，科學(xué)回答“是什么”和“為什么”的問題，技術(shù)則回答“做什么”和“怎么做”的問題。綜合考慮，筆者試著給出心理技術(shù)的定義：心理技術(shù)是人們用于了解、影響、利用、模擬心理活動(dòng)所采取的一切方法、手段和技能的總和。這個(gè)定義列出了心理技術(shù)的四大部分內(nèi)容（二級(jí)概念），即了解心理活動(dòng)的技術(shù)、影響心理活動(dòng)的技術(shù)、利用心理活動(dòng)的技術(shù)、模擬心理活動(dòng)的技術(shù)。這樣劃分可以涵蓋心理技術(shù)所包含的所有事物，即心理技術(shù)的外延。而“一切方法、手段和技能的總和”則概括了技術(shù)的三種形態(tài)。方法是知識(shí)形態(tài)，包括方式、途徑、措施、辦法、做法、程序、步驟、策略、規(guī)則、原則等。手段是物質(zhì)形態(tài)，包括工具、器具、設(shè)備、儀器、量表、環(huán)境、情景、活動(dòng)等。技能是人才形態(tài)，是一個(gè)人通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的技巧和能力。技能也是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。心理技術(shù)人才是指掌握一定心理技術(shù)的人才，如心理測(cè)評(píng)師、心理輔導(dǎo)師、心理咨詢師、心理教師、設(shè)計(jì)師、工程師等。心理技術(shù)人才是心理技術(shù)的核心，有了心理技術(shù)人才，就可以發(fā)明創(chuàng)造出更多物質(zhì)形態(tài)和知識(shí)形態(tài)的心理技術(shù)。
（一）了解心理活動(dòng)的技術(shù)
所謂了解心理活動(dòng)的技術(shù)是指通過某種方法、手段和技能，認(rèn)識(shí)、知道、清楚、明白某人或某些人的心理特點(diǎn)的技術(shù)。既包括“了”的過程，也包括“解”的過程，可以簡(jiǎn)稱為心理了解技術(shù)。常見的方法有：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法、個(gè)案法、檔案法、心理測(cè)量法、心理測(cè)查法、心理評(píng)估法、心理診斷法、分析法等。常見的手段（工具）有：智力測(cè)量量表、氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)量表、興趣測(cè)驗(yàn)量表、性格測(cè)驗(yàn)量表、人格測(cè)驗(yàn)量表、心理健康測(cè)量表、房樹人技術(shù)、箱庭技術(shù)、心理素質(zhì)評(píng)估軟件、人才測(cè)評(píng)軟件、測(cè)謊儀等。
（二）影響心理活動(dòng)的技術(shù)
所謂影響心理活動(dòng)的技術(shù)是指以直接或間接的方式促進(jìn)或改變?nèi)说男睦硇袨榈募夹g(shù)，可以簡(jiǎn)稱為心理影響技術(shù)。用于促進(jìn)心理發(fā)展、心理活動(dòng)的方法有：體驗(yàn)法、參與法、強(qiáng)化法、訓(xùn)練法等。還可以細(xì)分為：以提高智能為目的的技術(shù)，如潛能開發(fā)技術(shù)、強(qiáng)化記憶技術(shù)、集中注意技術(shù)，觀察訓(xùn)練技術(shù)、聯(lián)想訓(xùn)練技術(shù)等；以培養(yǎng)情商為目的的技術(shù)，如情感升華技術(shù)、心態(tài)平衡技術(shù)、興趣培養(yǎng)技術(shù)、意志磨練技術(shù)、性格完善技術(shù)等；以完善自我意識(shí)為目的的技術(shù)，如自我認(rèn)知技術(shù)、自我評(píng)價(jià)技術(shù)、自我管理技術(shù)、自我設(shè)計(jì)技術(shù)、自我發(fā)展技術(shù)、自我完善技術(shù)等；以和諧人際關(guān)系為目的的技術(shù)，如人際交往技術(shù)、人際吸引技術(shù)、留意技術(shù)、接納技術(shù)、品位技術(shù)、感恩技術(shù)、溝通技術(shù)、約會(huì)技術(shù)、慈善技術(shù)等；以調(diào)動(dòng)人的積極性為目的的技術(shù)，如需要滿足技術(shù)、公平技術(shù)、期望技術(shù)、環(huán)境影響技術(shù)、行為刺激技術(shù)、活動(dòng)參與技術(shù)、賞識(shí)技術(shù)、贊揚(yáng)技術(shù)、肯定技術(shù)、心理暗示技術(shù)等。用于改變心理行為的方法有：行為改變技術(shù)、心理咨詢技術(shù)、心理輔導(dǎo)技術(shù)、心理干預(yù)技術(shù)、心理疏導(dǎo)技術(shù)、心理治療技術(shù)、共情技術(shù)、傾聽技術(shù)、認(rèn)知調(diào)整技術(shù)、情緒宣泄技術(shù)、放松技術(shù)、心理援助技術(shù)以及自我調(diào)節(jié)技術(shù)、自我暗示技術(shù)等。用于促進(jìn)心理發(fā)展、心理活動(dòng)的手段（工具）有：圍棋、象棋、國(guó)際象棋、橋牌、七巧板、魔方等益智類器具，猜謎、奧數(shù)、手指操等。用于改變心理行為的手段（工具）有：聽音樂、舞蹈、跑步、爬山、游泳、旅游、角色扮演等手段，用于情緒宣泄的橡皮人和其他器具。
（三）利用心理活動(dòng)的技術(shù)
所謂利用心理活動(dòng)的技術(shù)是指利用心理活動(dòng)規(guī)律為某種目的服務(wù)的技術(shù)，可以簡(jiǎn)稱為心理利用技術(shù)。心理利用技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于各行各業(yè)，如特殊行業(yè)、特殊崗位的人員選拔、培訓(xùn)，如利用錯(cuò)覺搭配服飾等。尤其是在企業(yè)，心理利用技術(shù)滲透在經(jīng)營(yíng)、管理、生產(chǎn)、銷售的各個(gè)環(huán)節(jié)。為了讓員工的工作得心應(yīng)手、效率高，企業(yè)常常根據(jù)人的心理特點(diǎn)安排工作，或根據(jù)工作性質(zhì)安排人，如讓性格外向、善于交際的人做推銷員，選用性格內(nèi)向、穩(wěn)重的人做編輯、會(huì)計(jì)、程序員等；為了提高工作效率，企業(yè)會(huì)根據(jù)人的心理特點(diǎn)布置環(huán)境，設(shè)計(jì)工具、設(shè)備；為了提高商品的認(rèn)可度，廠家會(huì)根據(jù)不同人群的心理特點(diǎn)，對(duì)產(chǎn)品的形狀、尺寸、重量、顏色、功能及外包裝進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，如根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，將兒童食品設(shè)計(jì)成兒童喜歡的味道、形狀、顏色，將兒童玩具設(shè)計(jì)成兒童喜歡的卡通形象、添加兒童喜歡的聲音等；為了提高廣告效果，商家會(huì)根據(jù)消費(fèi)者的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)、安排廣告，如聘用明星做化妝品廣告等。
（四）模擬心理活動(dòng)的技術(shù)
所謂模擬心理活動(dòng)的技術(shù)是指模仿、虛擬、復(fù)制、仿真心理活動(dòng)的技術(shù)，可以簡(jiǎn)稱為心理模擬技術(shù)。20世紀(jì)70年代創(chuàng)立的“認(rèn)知科學(xué)”是一門探究人腦或心智工作機(jī)制的前沿性尖端學(xué)科，其研究目標(biāo)是“發(fā)現(xiàn)心智的表征和計(jì)算能力以及它們?cè)谌四X中的結(jié)構(gòu)和功能表示”。認(rèn)知科學(xué)研究以人類為中心的認(rèn)知和智能活動(dòng)，使人類自我了解和自我監(jiān)控?？茖W(xué)家們?yōu)樽约禾岢隽艘粋€(gè)高精尖的課題：把人的思維方式和行為研究清楚，然后人工模擬它。這項(xiàng)研究已經(jīng)取得了一些可喜的成果。如“高級(jí)自律機(jī)器人”，不僅具有感覺、識(shí)別、推理和判斷能力，還可以根據(jù)外界條件的變化，通過學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來獲得修改程序的規(guī)則，在一定范圍內(nèi)自行修改程序。這種智能機(jī)器人已擁有一定的自動(dòng)規(guī)劃能力，能夠自己安排自己的工作，可以像一個(gè)自主的人一樣獨(dú)立地活動(dòng)和處理問題。再如“人工智能”，用實(shí)驗(yàn)的方法，以計(jì)算機(jī)為手段模擬人類思維的本質(zhì)；“人造大腦”已經(jīng)能夠進(jìn)行游戲、繪畫、心算、思考等；“人格信息包”技術(shù)認(rèn)為人的認(rèn)知、情感、個(gè)性以及全部人生信息，都可能是以電子脈沖的形式存在于大腦的記憶庫(kù)中的，人們可以通過某種手段測(cè)定這些脈沖，并把它們從記憶庫(kù)中復(fù)制出來，保存在計(jì)算機(jī)里，用于被復(fù)制、移植和數(shù)字化運(yùn)作。
二、心理技術(shù)的特點(diǎn)
關(guān)于心理技術(shù)的特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)一些專家學(xué)者給出了自己的觀點(diǎn)，如張掌然、張媛媛認(rèn)為，心理技術(shù)有“復(fù)雜多樣性、間接性、不確定性、人格和道德制約性、文化差異性”等特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，心理技術(shù)有同技術(shù)一樣的特點(diǎn)，如復(fù)雜性、多樣性、依賴性、廣泛性等，同時(shí)還有自己的特點(diǎn)。
（一）相對(duì)性和有效性
心理技術(shù)的首要特點(diǎn)是相對(duì)性與有限性。無論采取什么方法、手段了解人的心理活動(dòng)都是相對(duì)的，不可能絕對(duì)準(zhǔn)確。人是非常復(fù)雜的，哪怕是采用標(biāo)準(zhǔn)的心理測(cè)量量表，結(jié)合使用幾種不同方法，也很難對(duì)個(gè)體作出絕對(duì)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。無論采取什么方法、手段促進(jìn)或改變?nèi)说男睦硇袨槎际怯邢薜?，不可能完全達(dá)到預(yù)想效果。有研究表明，并不是所有的心理治療都有效果，有些人即使接受了正規(guī)的心理治療，問題也很難得到改善。
（二）顯性與隱性
心理技術(shù)的第二個(gè)特點(diǎn)是顯性與隱性。有時(shí)一句話、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神就能馬上改變一個(gè)人的情緒。而心理技術(shù)在促進(jìn)人的心理發(fā)展方面大都不是立即見效的，而是表現(xiàn)為后效、慢效、長(zhǎng)效。我們不能指望一次心理訓(xùn)練就能夠培養(yǎng)出某種積極心理品質(zhì)，但也不能說此次心理訓(xùn)練沒有效果，它的效果是隱性的。
（三）普適性與針對(duì)性
第三個(gè)特點(diǎn)是普適性與針對(duì)性。有些心理技術(shù)具有普適性，如潛能開發(fā)技術(shù)、自信心提高技術(shù)、行為強(qiáng)化技術(shù)等，應(yīng)用在任何人身上都會(huì)有效果。而有些心理技術(shù)在使用時(shí)就必須充分考慮到對(duì)象的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及時(shí)間、空間、文化背景等因素，否則效果甚微。如心理治療必須針對(duì)對(duì)象的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒?、手段，有證據(jù)表明，某些治療方法只對(duì)某些疾病有療效。
（四）尖端性與綜合性
第四個(gè)特點(diǎn)是尖端性與綜合性。相對(duì)于其他技術(shù)而言，心理模擬技術(shù)是最復(fù)雜、最艱難、最尖端的技術(shù)，因?yàn)槿四X的工作機(jī)制是最大的宇宙之謎。要完成這樣一個(gè)尖端課題，需要綜合運(yùn)用認(rèn)知科學(xué)、生命科學(xué)、信息科學(xué)、納米科學(xué)以及心理學(xué)的最新研究成果，需要綜合運(yùn)用生命技術(shù)、信息技術(shù)、納米技術(shù)、仿生技術(shù)、再生技術(shù)等?？梢哉f，心理模擬技術(shù)是眾多高新技術(shù)的交叉融合。
三、心理技術(shù)的發(fā)展前景展望
21世紀(jì)的科技重點(diǎn)是人類認(rèn)識(shí)自己、改變自己。當(dāng)我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)宏觀宇宙和微觀宇宙的同時(shí)，對(duì)心靈宇宙的認(rèn)識(shí)也在進(jìn)一步加深。世界上最難認(rèn)識(shí)的是生命，生命中最難認(rèn)識(shí)的是心理，人的心理活動(dòng)還有許多方面未被認(rèn)識(shí)。人類行為、心理活動(dòng)是否都有一定的生理基礎(chǔ)？隨著人類基因工程的完善，是否有一天我們可以更深入地認(rèn)識(shí)心理活動(dòng)機(jī)制？隨著心理技術(shù)的開發(fā)，是否有一天我們可以自主地支配心理行為？一些俄羅斯科學(xué)家指出，在不遠(yuǎn)的將來，心理技術(shù)將引發(fā)一場(chǎng)全球革命，下一代將可能具有更好地利用自己心理的能力。可以毫不夸張地說，21世紀(jì)將是心理的世紀(jì)，開發(fā)、運(yùn)用心理技術(shù)促進(jìn)心理發(fā)展、維護(hù)心理健康，促進(jìn)人類社會(huì)的文明進(jìn)步是人類的共同任務(wù)。
[1] 羅杰，陳慶良，卿素蘭.論建構(gòu)中國(guó)心理技術(shù)學(xué)體系[J]. 貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2002，20（1）：110-113.
[2] 楊鑫輝.現(xiàn)代心理技術(shù)學(xué)[M] .上海：上海教育出版社，2005.
[3] 程，羅媛.心理技術(shù)學(xué)的發(fā)展與困境及其產(chǎn)業(yè)化[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（4）：54-56.
知識(shí)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(TPACK)框架是在反思WebQuest和TELS缺陷的基礎(chǔ)上提出來的，旨在彌補(bǔ)兩者只強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”和以“學(xué)生為中心”而忽視了“教師所需知識(shí)”“學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法、技術(shù)之間復(fù)雜的關(guān)系”和“教師在教學(xué)過程中所起的重要作用”的誤區(qū)。TPACK是整合技術(shù)的教師知識(shí)框架，是在Shulman的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)基礎(chǔ)上建立的，是與技術(shù)的融合。學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)之間的相互交互形成了四種新的知識(shí)，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)(TPK)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(TCK)和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(TPACK)。這一框架強(qiáng)調(diào)了教師必須具備的全新知識(shí)，教師是課堂的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)控者，是課程的設(shè)計(jì)者；強(qiáng)調(diào)不同境脈應(yīng)采用不同的整合途徑和方法；強(qiáng)調(diào)解決方案的多樣性、靈活性和適切性。在課堂中整合技術(shù)是一個(gè)復(fù)雜和結(jié)構(gòu)不良的問題，即不存在一種適用于每一門學(xué)科、每一位教師或每一種教學(xué)觀念的解決方案，這種方案的獲得取決于每位教師的認(rèn)知靈活性。
二、研究設(shè)計(jì)
(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象與過程實(shí)驗(yàn)對(duì)象為河北省遵化市某小學(xué)的六年級(jí)學(xué)生，研究采取準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的研究方法，由同一位教師進(jìn)行教學(xué)。首先對(duì)六年級(jí)8個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行8周的科學(xué)課程教學(xué)，在第九周進(jìn)行一次前測(cè)，即期中質(zhì)量檢測(cè)；從第十周開始按照前測(cè)的學(xué)習(xí)成績(jī)和方差的齊同性選取了六(2)和六(6)兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，為了敘述方便，將六(2)命名為A班，六(6)命名為B班，A班為TPACK實(shí)驗(yàn)班，采用TAPCK的理念進(jìn)行教學(xué)，B班為實(shí)驗(yàn)對(duì)照班，繼續(xù)延續(xù)前面的教學(xué)方式；在第十八周進(jìn)行第二次測(cè)驗(yàn)，即期末質(zhì)量檢測(cè)。
(二)建立假設(shè)與確定變量研究假設(shè)：基于整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)理念對(duì)小學(xué)六年級(jí)的科學(xué)課進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。條件因素C=學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)；自變量X=兩種教學(xué)方式(即TAPCK方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式)；因變量Y=學(xué)生的科學(xué)課程成績(jī)；干擾變量包括學(xué)生的主觀態(tài)度、情緒變化、習(xí)慣和動(dòng)機(jī)等。為了避免干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的異常反應(yīng)并及時(shí)妥善解決。
(三)實(shí)驗(yàn)結(jié)果1.前測(cè)成績(jī)分析。通過SPSS工具對(duì)A班和B班的前測(cè)成績(jī)進(jìn)行比較分析，A班的科學(xué)成績(jī)平均值為73.12分，B班的科學(xué)成績(jī)平均值為72.91分；兩個(gè)班的差異性顯著概率P=0.81>0.05。通過這些數(shù)值可以斷定，兩個(gè)班級(jí)的科學(xué)成績(jī)不存在顯著差異，完全可以進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。2.后測(cè)成績(jī)分析。A班的成績(jī)均值為89.21分，B班成績(jī)均值為81.91分，它們的均值之差較為顯著，差異顯著性概率P=0.016<0.05。通過這些數(shù)據(jù)可斷定，A班與B班的科學(xué)成績(jī)存在著顯著性差異。這也證明了試驗(yàn)的假設(shè)是成立的，即基于整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)理念對(duì)小學(xué)六年級(jí)的科學(xué)課進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。
三、實(shí)驗(yàn)討論與案例剖析
研究表明基于TPACK的小學(xué)科學(xué)教學(xué)與另一組進(jìn)行普通教學(xué)的班級(jí)相比能夠明顯地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，筆者從科學(xué)內(nèi)容知識(shí)、科學(xué)教學(xué)法知識(shí)和教與學(xué)相關(guān)技術(shù)三個(gè)維度來討論基于TPACK的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，并結(jié)合“植物與能量”一課進(jìn)行從設(shè)計(jì)到實(shí)踐的詳實(shí)闡述。
(一)明確科學(xué)學(xué)科中的TPACK要素及關(guān)系科學(xué)這門學(xué)科有它獨(dú)具的特殊性，即科學(xué)與技術(shù)是一對(duì)自然的、長(zhǎng)期相隨的伙伴?？茖W(xué)家們?yōu)榱斯ぷ鞫_發(fā)技術(shù)，同時(shí)也為了商業(yè)目的而進(jìn)行技術(shù)的研發(fā)。在TPACK框架下進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的教學(xué)首先面臨的挑戰(zhàn)就是如何把技術(shù)整合到學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。在整合教與學(xué)的過程中，教師必須明確技術(shù)應(yīng)該用于“如果不用技術(shù)就很難甚至無法完成的事情”之中，而不是重復(fù)使用那些常規(guī)方法就可以完成的事情或者能夠解決某個(gè)具體的教學(xué)問題。因此，教師必須通過TPACK框架進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的分析，確定科學(xué)內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)之間復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的平衡關(guān)系。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)是實(shí)際被學(xué)習(xí)或教授的學(xué)科知識(shí)，本次研究中的學(xué)科內(nèi)容是指“植物與能量”一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)。教學(xué)法知識(shí)(PK)是關(guān)于教與學(xué)的過程、實(shí)踐或方法的深層次知識(shí)，包括所有的教學(xué)目的、價(jià)值觀和策略。學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的核心是轉(zhuǎn)換學(xué)科內(nèi)容從而為教學(xué)所用，即教師通過解釋科學(xué)的內(nèi)容知識(shí)、尋找多種途徑來表征科學(xué)知識(shí)以適應(yīng)不同概念和學(xué)生的先前知識(shí)。技術(shù)知識(shí)是為了那些“不得不通過技術(shù)支持和解決”的學(xué)習(xí)難題或主題而提供的解決方法，同時(shí)應(yīng)該意識(shí)到技術(shù)應(yīng)用的可供性和限制性。整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)旨在通過技術(shù)富有成效的方式支持?jǐn)?shù)據(jù)的表征與操作，科學(xué)的學(xué)科內(nèi)容也限制了能被采用的技術(shù)類型，同樣技術(shù)也限制了可能的表征類型，但是反過來也構(gòu)造了新的、多種多樣的表征。整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)是對(duì)當(dāng)具體技術(shù)應(yīng)用時(shí)教與學(xué)如何改變的一種理解，教師需要放棄技術(shù)“功能固著”的想法，發(fā)展技能以超越當(dāng)前技術(shù)，并且為自己的教學(xué)法而“重新配置”技術(shù)。整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)需要教師深刻地理解這些技術(shù)工具的教學(xué)功能可供性和限制性，以及技術(shù)運(yùn)用的學(xué)科境脈。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)是一種新型的知識(shí)形式，超越了所有三個(gè)要素(科學(xué)內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí))，這些要素處于一種動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)，處于一種“必要的張力”狀態(tài)，若這些要素中的任何一個(gè)發(fā)生改變，那么就要由另外兩個(gè)要素發(fā)生改變來進(jìn)行“補(bǔ)償”?；赥PACK的小學(xué)科學(xué)教學(xué)圖表明，學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)既彼此獨(dú)立作用，也相互整合作用。成功的整合技術(shù)的教學(xué)要求持續(xù)地創(chuàng)造、維持和重建各要素之間的動(dòng)態(tài)平衡。基于TPACK的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中最為復(fù)雜、最為重要的關(guān)系莫過于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(TPACK)，它的設(shè)計(jì)與應(yīng)用是體現(xiàn)教師是否能夠成功地將技術(shù)有效地融合進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)中的一種能力，在融合的過程中將會(huì)引起其它要素和關(guān)系的變化。簡(jiǎn)言之，教師的技術(shù)、科學(xué)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)綜合在一起的關(guān)鍵就是要知道在何處使用技術(shù)，使用何種技術(shù)，如何使用這種技術(shù)進(jìn)行教學(xué)或幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。第一，技術(shù)在何處使用的切入點(diǎn)在于如何促進(jìn)或幫助學(xué)生和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)，這與科學(xué)這一學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)知識(shí)密不可分，即某些科學(xué)的學(xué)習(xí)主題必須通過技術(shù)才能夠幫助和完成教與學(xué)這一過程，例如學(xué)生學(xué)習(xí)植物如何進(jìn)行光能與化學(xué)能的轉(zhuǎn)換時(shí)，通過應(yīng)用三維動(dòng)畫、視頻等技術(shù)手段，與通過語言文字和簡(jiǎn)單的圖片描述相比，技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出卓越優(yōu)勢(shì)。第二，確定使用何種技術(shù)關(guān)鍵在于明確哪些技術(shù)可用，以及決定應(yīng)該使用哪些技術(shù)。這一過程是在充分分析科學(xué)內(nèi)容知識(shí)和搜集教學(xué)法知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合考慮的結(jié)果，即哪些技術(shù)用于服務(wù)教與學(xué)，哪些技術(shù)專門用來教授和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，哪些技術(shù)專門用來進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。第三，如何使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)需要教師關(guān)注科學(xué)主題知識(shí)、學(xué)生的理解與認(rèn)知、教學(xué)法知識(shí)，并對(duì)使用技術(shù)時(shí)可能發(fā)生的狀況作出預(yù)測(cè)和準(zhǔn)備。
(二)“植物與能量”的TPACK設(shè)計(jì)1.科學(xué)主題內(nèi)容(CK)教學(xué)主題或?qū)W習(xí)目標(biāo)是進(jìn)行TAPCK設(shè)計(jì)的首要階段，因?yàn)樗墙處熀蛯W(xué)生通過教與學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的最終目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是教師組織安排教學(xué)策略的基礎(chǔ)，同時(shí)能夠讓學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)內(nèi)容知識(shí)的分析可以分為基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)，以及與這些知識(shí)相關(guān)的先決知識(shí)，即在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)分析后同時(shí)要關(guān)注實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的前提知識(shí)?？茖W(xué)主題知識(shí)的分析有利于教師事先建構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)體系，與此同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)先決知識(shí)的分析將有利于教師做好教授新知識(shí)的預(yù)熱準(zhǔn)備設(shè)計(jì)。除此以外，學(xué)科知識(shí)還包括如何把教授的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用聯(lián)系起來，知道與所教授主題相關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域中大的未決問題等等。關(guān)于“植物與能量”一課的主題內(nèi)容分析主要采取以下幾個(gè)步驟：第一，確定教授或?qū)W習(xí)的科學(xué)知識(shí)。植物與能量這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及兩者之間的關(guān)系是本文的重難點(diǎn)知識(shí)，即“植物的能量是什么？”“植物的能量是如何產(chǎn)生的？”“植物能量產(chǎn)生過程的基本圖解學(xué)生是否能夠理解和進(jìn)行簡(jiǎn)單的語言、圖畫的描述？”，這三個(gè)問題對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知與理解是一種難度較大的挑戰(zhàn)。此外，學(xué)生還須掌握的知識(shí)是植物產(chǎn)生的化學(xué)能與光能的轉(zhuǎn)換關(guān)系，以及都有哪些物質(zhì)參加了這一變化過程。第二，先決知識(shí)的確定。新知識(shí)的習(xí)得是否需要先決條件是確保課程順利引入和開展的前提條件，是提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的基本保障，以防止學(xué)生初步進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)就受到強(qiáng)大的學(xué)習(xí)阻力。需要學(xué)生了解和掌握有關(guān)植物與能量的先決知識(shí)包括生物的生命與能量的關(guān)系、人類和其它動(dòng)物獲取生命活動(dòng)能量的途徑，知道各種生物的生命活動(dòng)都要消耗能量。第三，確定學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。概念體是學(xué)習(xí)者唯一可以對(duì)現(xiàn)實(shí)及其所接收信息進(jìn)行解碼的工具，這一特殊的解釋系統(tǒng)決定了解碼信息和建構(gòu)知識(shí)的方式。學(xué)習(xí)正是依賴于這些已經(jīng)在思考和運(yùn)行著的概念范疇，學(xué)習(xí)者也正是通過它們?cè)忈層山處熁蛎襟w傳播的信息。確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的目的在于使學(xué)生能夠用直觀、形象的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)來解釋教師傳授或自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果學(xué)生遇到迷思概念或思維受到阻滯時(shí)就說明了他們的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)無法正確地理解新知識(shí)，此時(shí)須向?qū)W生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)知識(shí)，譬如實(shí)物、虛擬實(shí)物以及相關(guān)的操作和活動(dòng)等等，切實(shí)讓學(xué)生通過感知的方式加強(qiáng)有關(guān)學(xué)習(xí)新知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。第四，了解與主題內(nèi)容相關(guān)的未決問題?？茖W(xué)的發(fā)展實(shí)質(zhì)是人們不斷地探索世界的過程，宇宙的無限廣大以及人生命的短暫決定了人對(duì)自然界、宇宙的認(rèn)知是不可能完全達(dá)到的，會(huì)始終存在著許多困惑科學(xué)家和人類的未解問題。教師對(duì)此類知識(shí)的掌握和告知將不僅能夠使學(xué)生明確科學(xué)主題中存在的疑難問題，而且教師適當(dāng)?shù)闹v解和鼓勵(lì)將使學(xué)生樹立克服難題的遠(yuǎn)大志向和興趣。就植物與能量這一主題而言，學(xué)生在理解和掌握光在植物體內(nèi)轉(zhuǎn)化過程的同時(shí)向?qū)W生提出一些前沿和未決問題，如探索在月球的氣候環(huán)境下進(jìn)行植物的生長(zhǎng)和能量的轉(zhuǎn)化，開發(fā)植物能源來解決人類所面臨的能源危機(jī)問題等等，能夠激起學(xué)生進(jìn)一步探索科學(xué)的興趣和決心。2.學(xué)生特征教師除了對(duì)學(xué)生生理、心理特征進(jìn)行了解與分析外，最重要的是掌握學(xué)生會(huì)覺得什么地方理解很困難和學(xué)生在哪里會(huì)有迷思概念。教師對(duì)這些方面的把握可以通過與學(xué)生進(jìn)行課前談話的形式獲知，此外可以向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，也可以通過查詢教師參考用書獲知教學(xué)的重難點(diǎn)。教師只有知道學(xué)生知識(shí)的掌握情況，才可以決定什么是需要強(qiáng)調(diào)的，以及通過哪種教學(xué)策略和技術(shù)來幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)工作。在“植物與能量”一文中，通過與學(xué)生談話、參閱教師用書和請(qǐng)教資深教師獲知學(xué)生認(rèn)為最難理解的地方是“光在植物體內(nèi)轉(zhuǎn)化的過程”，同時(shí)最易使學(xué)生產(chǎn)生迷思概念的地方是植物的根、光、綠葉的能量轉(zhuǎn)換以及淀粉、氧氣、二氧化氮?dú)膺@些產(chǎn)物的生產(chǎn)過程。3.科學(xué)中的教學(xué)法知識(shí)(PK)如何幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)具體事物是科學(xué)教學(xué)知識(shí)的顯著特征，同時(shí)教師還需掌握與科學(xué)有關(guān)的一般性教學(xué)法。Grossman認(rèn)為PK至少具有四個(gè)要素：學(xué)科教學(xué)目的的概念，有關(guān)學(xué)生理解的知識(shí)，有關(guān)教學(xué)策略的知識(shí)和課程知識(shí)。同時(shí)Magnusson、Krajcik等人描述了PK的五個(gè)知識(shí)組成部分：科學(xué)教學(xué)的定位、課程、學(xué)生的理解、評(píng)價(jià)和教學(xué)策略。雖然他們對(duì)于PK的認(rèn)同存在著差異，但是PK至少應(yīng)包括有關(guān)學(xué)生對(duì)主題理解知識(shí)和教師教授具體主題的教學(xué)策略及表征。除此之外，教師的教學(xué)法知識(shí)還包括如何陳述和解釋教學(xué)內(nèi)容，如何合理組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，以及如何給小組或個(gè)別學(xué)生布置作業(yè)等等。在“植物與能量”一文中，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析后，確定的難點(diǎn)和迷思概念是教師進(jìn)行教學(xué)法抉擇的關(guān)鍵點(diǎn)，是幫助和支持教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。對(duì)于植物在光的作用下如何轉(zhuǎn)換能量這一重點(diǎn)和迷思概念，教師確定了如下教學(xué)方法：首先，通過圖片表征能量轉(zhuǎn)化過程中的各個(gè)要素，使學(xué)生形成基本的感性認(rèn)知；其次，根據(jù)學(xué)生自己的先前經(jīng)驗(yàn)、素材資源想象并繪制這一能量轉(zhuǎn)換過程的基本概念圖；第三，編制Flas模擬植物能量的轉(zhuǎn)換過程；第四，學(xué)生重新建構(gòu)植物能量的概念，在此期間教師可以通過適當(dāng)組織、監(jiān)控學(xué)生的合作交流、討論活動(dòng)實(shí)現(xiàn)合作性建構(gòu)。4.技術(shù)知識(shí)(TK)技術(shù)包括了任何用于實(shí)踐目的的工具和技巧，技術(shù)不僅包括電腦、錄音機(jī)等，而且還包括方法、技能和過程。教師應(yīng)該知道如何使用和管理自己的電腦，如何排解電腦上的故障，同時(shí)要不斷地嘗試和探索新技術(shù)的使用。教師不僅對(duì)于一般教學(xué)技術(shù)特征有所了解和掌握，同時(shí)需要知道技術(shù)的可供性和限制性，即針對(duì)某一具體學(xué)科主題而言，哪些技術(shù)是可用的以及如何使用它們。根據(jù)本課的重難點(diǎn)和學(xué)生容易產(chǎn)生概念混淆的地方，教師通過多媒體展示植物能量轉(zhuǎn)換中要素關(guān)系的圖片，接著通過編制Flash動(dòng)態(tài)模擬植物如何通過光合作用進(jìn)行能量轉(zhuǎn)換的過程，同時(shí)動(dòng)態(tài)模擬中還嵌入了簡(jiǎn)單的智能提示來提醒和糾正學(xué)生可能產(chǎn)生的迷思概念。整合技術(shù)首要關(guān)注的是學(xué)科內(nèi)容和有效的教學(xué)實(shí)踐；整合效能不能依據(jù)使用技術(shù)的數(shù)量和類型，而要依據(jù)技術(shù)使用的方法和原因。TPACK表明技術(shù)的應(yīng)用是用來支持具體的教學(xué)法知識(shí)的，它的可供性和限制性是受到具體知識(shí)影響的。5.整合技術(shù)的科學(xué)教學(xué)法知識(shí)(TPACK)科學(xué)知識(shí)、教學(xué)法、技術(shù)是構(gòu)成整合技術(shù)的科學(xué)教學(xué)法知識(shí)的三大基本元素，它們之間的相互交叉與作用又形成了新的知識(shí)；學(xué)習(xí)者特征是進(jìn)行TPACK設(shè)計(jì)所必須進(jìn)行分析的內(nèi)容和前提，沒有關(guān)于學(xué)習(xí)者的分析，其它一切都是徒勞的。技術(shù)、教學(xué)法的抉擇和應(yīng)用的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是課堂學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)設(shè)計(jì)最終服務(wù)的對(duì)象。簡(jiǎn)言之，TPACK的最終目的在于使教師明確在教學(xué)主題中的什么地方可以使用技術(shù)來促進(jìn)教與學(xué)。在科學(xué)中進(jìn)行基于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)形式的教學(xué)關(guān)鍵是知道何處、何種、何時(shí)使用技術(shù)。第一，何處使用技術(shù)。技術(shù)的使用應(yīng)該用于“如果不用技術(shù)就很難甚至無法完成的事情”中，而不是重復(fù)使用那些常規(guī)方法就可以完成的事情，即教師需要知道在何處可以用技術(shù)解決他所面臨的教學(xué)問題。在“植物與能量”一課中，人類不可能通過肉眼來觀察植物在光的作用下如何進(jìn)行能量轉(zhuǎn)換這一過程，同時(shí)植物能量轉(zhuǎn)換這一過程進(jìn)行得比較緩慢，轉(zhuǎn)換的過程受到多種外界環(huán)境的限制和影響。了解和掌握這些知識(shí)對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生而言將是巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)在有限的課堂環(huán)境和時(shí)間內(nèi)是根本不可能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。第二，使用何種技術(shù)。技術(shù)的使用需要教師了解針對(duì)主題內(nèi)容知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行各種媒體、軟件的篩選，最終通過比較技術(shù)的可供性和限制性確定需要使用的技術(shù)。這一抉擇過程不僅說明了任何一種技術(shù)都有它的局限性，同時(shí)也體現(xiàn)了針對(duì)不同具體主題知識(shí)的可供性。針對(duì)所存在的這些問題，創(chuàng)建Flash動(dòng)態(tài)模擬不僅呈現(xiàn)了長(zhǎng)時(shí)間、細(xì)致的實(shí)踐觀察過程，同時(shí)以突出、形象的形式再現(xiàn)了植物在光的作用下如何進(jìn)行能量轉(zhuǎn)換這一過程。第三，何時(shí)使用技術(shù)。安德烈·焦?fàn)柈?dāng)認(rèn)為學(xué)習(xí)者的概念體是學(xué)生理解周圍世界的唯一工具，當(dāng)學(xué)生用已有的概念體詮釋所接受的信息時(shí)，如果學(xué)生無法解釋或新知識(shí)與已知概念體發(fā)生認(rèn)知沖突，那么就會(huì)引起學(xué)習(xí)者概念體的失衡?！袄Щ蟆被颉皵_亂”狀態(tài)是產(chǎn)生學(xué)習(xí)渴望和發(fā)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，所以教師必須緊抓這一有利時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，將學(xué)習(xí)者置身于一個(gè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過制造適當(dāng)?shù)恼鎸?shí)環(huán)境或利用現(xiàn)實(shí)制造沖突來促使學(xué)習(xí)者將舊概念轉(zhuǎn)換成新概念。在學(xué)生處于“困惑”或“擾亂”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。在教授“植物與能量”一課時(shí)，通過課堂提問、觀察學(xué)生表情等形式了解學(xué)生是否處于這一階段，通過調(diào)查的結(jié)果來決定何時(shí)呈現(xiàn)圖片和Flash模擬動(dòng)畫。
(三)教師的角色與知識(shí)在人類教育歷史的長(zhǎng)河中，以教師為中心的教學(xué)模式可謂長(zhǎng)期居于統(tǒng)治地位。隨著信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用，教師在課堂中的角色與地位發(fā)生了顯著的變化。美國(guó)近代所推崇的WebQuest和TELS模式特別強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”的作用和“學(xué)生”對(duì)技術(shù)的自主應(yīng)用，然而這兩種模式卻沒有認(rèn)真關(guān)注“教師所需的知識(shí)”和“教師在信息技術(shù)與學(xué)科整合過程中的重要作用”，因此，教師必須重新審視自己的角色和地位。第一，教師是課程的設(shè)計(jì)者。課程不能獨(dú)立于教師而存在，教師是課堂教學(xué)構(gòu)建和實(shí)施課程的不可或缺部分。在課堂教學(xué)中，教師決定著如何采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、選擇合適的技術(shù)手段來表征知識(shí)，幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，只強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和以技術(shù)為中心的觀點(diǎn)將使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入低效率、無重點(diǎn)的狀況。第二，教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程是動(dòng)態(tài)的、充滿未知的。雖然教師在課前進(jìn)行了學(xué)生特征、先決知識(shí)和重難點(diǎn)的分析，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是由于學(xué)生存在著顯著個(gè)性、文化的差異性，他們的認(rèn)知水平也參差不齊，即使教師進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)也不可能計(jì)劃好所有教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，此時(shí)教師的主導(dǎo)就顯現(xiàn)出突出的作用。當(dāng)學(xué)生在概念上出現(xiàn)迷思或者被阻滯時(shí)，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和主導(dǎo)作用，使學(xué)生沿著學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向前進(jìn)。第三，教師的認(rèn)識(shí)靈活性。學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)的融合生成了許多動(dòng)態(tài)的新知識(shí)，教師理解、判斷這些新知識(shí)時(shí)需要針對(duì)具體的主題知識(shí)、技術(shù)的可供性和限制性、教學(xué)法知識(shí)進(jìn)行綜合復(fù)雜的權(quán)衡。教學(xué)過程不良的特性要求教師必須具備與TPACK三個(gè)要素足夠的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)需要教師能夠在教學(xué)過程中的某個(gè)問題、某個(gè)時(shí)間進(jìn)行快速的靈活抉擇來解決難以預(yù)料的問題。在教授“植物與能量”一課時(shí)，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)安排、技術(shù)應(yīng)用、適時(shí)采取有效的教學(xué)策略。在課程導(dǎo)入階段，教師采用基于問題的形式引入話題——“同學(xué)們，我們?cè)谇耙还?jié)課學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)物能量的問題，誰能介紹一下你所知道的動(dòng)物的能量是怎么來的？”在新授“植物在光的作用下如何進(jìn)行能量轉(zhuǎn)化”時(shí)，教師實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的面部表情來推斷他們是否能夠表征和解決這一難題，教師通過觀察來確定使用何種技術(shù)和何時(shí)使用技術(shù)來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、結(jié)束語
整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)框架(TPACK)呈現(xiàn)的是關(guān)于有效技術(shù)整合的一種思考方式，是將技術(shù)有效整合進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境的知識(shí)。整合模式(TPACK)是針對(duì)WebQuest、TESL兩模式中只關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，而忽視教師主導(dǎo)作用的缺陷而提出的[10]，但是并沒有否定它們，是在不斷吸收它們優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的課堂學(xué)習(xí)模式。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架突出的特點(diǎn)在于其各個(gè)元素整合的動(dòng)態(tài)平衡性，即教師針對(duì)具體主題內(nèi)容會(huì)不斷地抉擇技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)之間整合的最佳平衡點(diǎn)，對(duì)于不同的教師、不同的技術(shù)、不同的學(xué)生、不同的環(huán)境的差異會(huì)產(chǎn)生不同的整合方式。下面就整合中易出現(xiàn)的問題和解決方法進(jìn)行簡(jiǎn)要的思考與歸納。
(一)整合中需要注意的問題第一，TPACK是劣構(gòu)問題。教師必須意識(shí)到?jīng)]有哪一種技術(shù)解決方案能適用于所有的教師、課程或教學(xué)觀，例如即使是同一位教師面對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)的權(quán)衡與組織時(shí)，同樣會(huì)產(chǎn)生不同的整合方案，教師不能夠通過足夠的課前預(yù)設(shè)來預(yù)料到所有將要發(fā)生的事情。面對(duì)這一問題，教師不僅需要做好充分的課前預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，同時(shí)還必須具備一種能力——認(rèn)知靈活性，即教師能夠在課程正在進(jìn)行時(shí)根據(jù)當(dāng)時(shí)的境脈進(jìn)行判斷、選擇和維持學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法和技術(shù)之間的動(dòng)態(tài)平衡。優(yōu)質(zhì)教學(xué)需要培養(yǎng)對(duì)技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法間復(fù)雜關(guān)系的微妙理解，并運(yùn)用這種理解開發(fā)恰當(dāng)?shù)?、具體境脈的策略和表征方法。第二，教師的角色與職責(zé)。TACK強(qiáng)調(diào)“教師是設(shè)計(jì)者”這個(gè)理念，強(qiáng)調(diào)教師在課堂中擁有一定的選擇教學(xué)方法、技術(shù)手段的權(quán)力，那種完全以學(xué)生為中心的理念是錯(cuò)誤的或是片面的。
(二)教師的TPACK知識(shí)與培養(yǎng)開展TPACK教學(xué)改革必須具備一支掌握整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的教師隊(duì)伍，這一群體是教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵力量，創(chuàng)建足夠的條件來培養(yǎng)這支隊(duì)伍是十分必要的。教師的培養(yǎng)主要包括兩大群體：職前教師和在職教師。第一，職前教師的培養(yǎng)。TAPCK知識(shí)能夠幫助職前教師將恰當(dāng)?shù)牟呗院图夹g(shù)有效地應(yīng)用于他們的實(shí)踐中。根據(jù)職前教師的特征，為他們提供一線實(shí)踐的機(jī)會(huì)或間接參與到教學(xué)過程中的方式是最為有效的，因?yàn)槿绻苯訉PACK作為一種策略性的思維方式融入職前教學(xué)法課程，這種培養(yǎng)將是失敗的，其根源在于他們根本就不知道如何通過技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)。通過讓職前教師進(jìn)行觀摩式個(gè)案研究或參與教學(xué)使他們獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要讓他們進(jìn)一步了解學(xué)生，計(jì)劃并設(shè)計(jì)教學(xué)，開發(fā)有效的教學(xué)策略，獲得有效的課堂管理策略，對(duì)學(xué)生使用技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在培養(yǎng)過程中，可以通過發(fā)展TPACK的動(dòng)態(tài)思維工具培養(yǎng)他們的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)能力。第二，在職教師的培養(yǎng)。有經(jīng)驗(yàn)教師的知識(shí)是有情境的、由事件構(gòu)成的和片段式的，他們的培養(yǎng)與職前教師的最大不同在于他們能夠直接將TPACK知識(shí)作為一種策略性知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)過程之中。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境為在職教師發(fā)展TPACK知識(shí)提供機(jī)會(huì)，如創(chuàng)建遠(yuǎn)程協(xié)作與遠(yuǎn)程合作的活動(dòng)，通過組建教育協(xié)會(huì)間的協(xié)作推動(dòng)TPACK發(fā)展，將信息技術(shù)融入教師專業(yè)發(fā)展的境脈中。
摘要：本文從我國(guó)大眾化高等教育的實(shí)際出發(fā)，分析了高職信息安全技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀，介紹了信息安全技術(shù)的教學(xué)改革思路和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新成果，摸索出一套“把實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)相融合，抓實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：信息安全技術(shù)；教學(xué)改革；實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
1信息安全技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀
信息安全技術(shù)是數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程等學(xué)科交叉而形成的一門綜合性課程，除了要求教師有寬廣的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)之外，還要有良好的教學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件等。目前，信息安全技術(shù)的教學(xué)主要存在以下幾方面的問題。
(1) 教材建設(shè)滯后。以“信息安全技術(shù)”為關(guān)鍵字，在專業(yè)圖書網(wǎng)站“互動(dòng)出版網(wǎng)”中搜索，找到了78種，并不是很多，而且這些教材大多是本科院校的有關(guān)教材，大多是按學(xué)科體系組織編寫，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性和完備性，缺乏可操作性、實(shí)用性和應(yīng)用性。顯然，這些教材并不適合高職學(xué)生。
(2) 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理論教學(xué)難度大。高職學(xué)生是高考最后一批招生的，這些學(xué)生大多基礎(chǔ)知識(shí)較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。而信息安全技術(shù)較多涉及數(shù)學(xué)、物理、電子、通信等理工科的內(nèi)容，這給理論教學(xué)帶來了一定的難度。同時(shí)，這對(duì)教師也提出了較高的要求，對(duì)這些理論知識(shí)要把握“夠用”和“適度”的原則，做到“不求甚解”和“點(diǎn)到為止”，而且運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，把復(fù)雜抽象的原理和過程形象化、具體化、簡(jiǎn)單化，以符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
(3) 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它不但有助于對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，而且還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，這對(duì)高職學(xué)生尤為重要。信息安全技術(shù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容量大面廣，受高職院校實(shí)驗(yàn)室條件的限制，部分實(shí)驗(yàn)實(shí)踐難以開展，且大多數(shù)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的典型性、代表性和仿真性也有待進(jìn)一步提高。
2教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新
我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的安排、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)文檔的組織等諸方面做了精心的考慮和安排，嘗試為“信息安全技術(shù)”課程編寫了主要用于實(shí)驗(yàn)也可用于課堂教學(xué)的教材――《信息安全技術(shù)》實(shí)踐教程。該教材依據(jù)課程教學(xué)大綱，充分理解課程的大多數(shù)主教材，遵循課程教學(xué)的規(guī)律和節(jié)奏，重視實(shí)驗(yàn)的可操作性、實(shí)用性和應(yīng)用性，幫助學(xué)生切實(shí)把握本課程的知識(shí)內(nèi)涵和理論與實(shí)踐的水平。
《信息安全技術(shù)》實(shí)踐教程通過一系列來自于實(shí)際工作中的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，把信息安全技術(shù)的概念、理論知識(shí)與技術(shù)融入到實(shí)驗(yàn)實(shí)踐當(dāng)中，從而加深對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)和理解。全書共12章，包含了信息安全技術(shù)的各個(gè)方面(見表1)，包括可供選擇的25個(gè)實(shí)驗(yàn)、1個(gè)實(shí)驗(yàn)總結(jié)和1個(gè)課程設(shè)計(jì)。各章節(jié)都包含相關(guān)知識(shí)介紹、所需的工具及準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)步驟指導(dǎo)等，每個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人感受完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)，以加深對(duì)概念的理解以及掌握主流軟件工具的基本使用方法等。教師通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，做到“因材施教”。
第1章：熟悉信息安全技術(shù)。包括信息安全技術(shù)的計(jì)算環(huán)境和標(biāo)準(zhǔn)化、信息系統(tǒng)的物理安全以及Windows系統(tǒng)管理與安全設(shè)置等方面。通過學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，了解信息安全技術(shù)的基本概念和基本內(nèi)容。通過對(duì)因特網(wǎng)進(jìn)行的專題搜索與瀏覽，了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中主流的信息安全技術(shù)網(wǎng)站，掌握通過專業(yè)網(wǎng)站不斷豐富信息安全技術(shù)最新知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，嘗試通過專業(yè)網(wǎng)站的輔助與支持來開展信息安全技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐；熟悉標(biāo)準(zhǔn)化的概念、掌握信息安全標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容及其意義，了解支持國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和其他標(biāo)準(zhǔn)信息的專業(yè)網(wǎng)站，并較為系統(tǒng)和全面地了解與信息安全相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；熟悉物理安全技術(shù)的基本概念和基本內(nèi)容；通過學(xué)習(xí)使用Windows系統(tǒng)管理工具，熟悉Windows系統(tǒng)工具的內(nèi)容，由此進(jìn)一步熟悉Windows操作系統(tǒng)的應(yīng)用環(huán)境。通過使用和設(shè)置Windows XP的安全機(jī)制，加深了解現(xiàn)代操作系統(tǒng)的安全機(jī)制，熟悉Windows的網(wǎng)絡(luò)安全特性和Windows提供的安全措施。
第2章：數(shù)據(jù)備份技術(shù)。包括優(yōu)化Windows XP磁盤子系統(tǒng)和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)解決方案等方面。通過學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，熟悉Windows XP的NTFS文件系統(tǒng)，掌握優(yōu)化Windows XP磁盤子系統(tǒng)的基本方法和理解現(xiàn)代操作系統(tǒng)的文件和磁盤管理知識(shí)；熟悉數(shù)據(jù)備份技術(shù)的基本概念和基本內(nèi)容。通過案例分析深入領(lǐng)會(huì)備份的真正含義及其意義，通過案例了解備份技術(shù)的學(xué)習(xí)和獲取途徑。
第3章：加密與認(rèn)證技術(shù)。包括個(gè)人數(shù)字證書與CA認(rèn)證、加密技術(shù)與DES加解密算法、RSA加解密算法和認(rèn)證技術(shù)與MD5算法等方面。通過學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，了解《電子簽名法》及其關(guān)于電子認(rèn)證服務(wù)的相關(guān)規(guī)定，熟悉CA認(rèn)證的基本原理和作用，掌握數(shù)字證書的申請(qǐng)和使用過程，熟悉加密技術(shù)的基本概念和基本內(nèi)容，熟悉認(rèn)證技術(shù)的基本概念和基本內(nèi)容；用Visual C++實(shí)現(xiàn)DES、RSA加解密算法和MD5算法，深入理解加解密算法及其在程序設(shè)計(jì)中的實(shí)現(xiàn)過程。
第4章：防火墻與網(wǎng)絡(luò)隔離技術(shù)。包括防火墻技術(shù)及Windows防火墻配置和網(wǎng)絡(luò)隔離技術(shù)與網(wǎng)閘應(yīng)用等方面。通過學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，熟悉防火墻技術(shù)的基本概念和基本內(nèi)容，掌握通過專業(yè)網(wǎng)站不斷豐富防火墻技術(shù)最新知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，并在Windows XP中學(xué)習(xí)配置簡(jiǎn)易防火墻(IP篩選器)的操作；熟悉網(wǎng)絡(luò)隔離技術(shù)的基本概念、工作原理和基本內(nèi)容，熟悉隔離網(wǎng)閘的基本概念和工作原理，了解網(wǎng)閘產(chǎn)品及其應(yīng)用。
第5章：安全檢測(cè)技術(shù)。包括入侵檢測(cè)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)入侵檢測(cè)系統(tǒng)產(chǎn)品、漏洞檢測(cè)技術(shù)和微軟系統(tǒng)漏洞檢測(cè)工具M(jìn)BSA等方面。通過學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，了解入侵檢測(cè)技術(shù)的基本概念和基本內(nèi)容；了解漏洞檢測(cè)技術(shù)的基本概念和基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)在Windows環(huán)境中安裝和使用MBSA軟件。
第6章：訪問控制與審計(jì)技術(shù)。包括訪問控制技術(shù)與Windows訪問控制和審計(jì)追蹤技術(shù)與Windows安全審計(jì)功能等方面。通過學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，熟悉訪問控制技術(shù)的基本概念、工作原理和基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)配置安全的Windows操作系統(tǒng)，掌握Windows的訪問控制功能；熟悉安全審計(jì)技術(shù)的基本概念和基本內(nèi)容，通過應(yīng)用Windows的審計(jì)追蹤功能，加深理解安全審計(jì)技術(shù)。
第7章：病毒防范技術(shù)。包括病毒防范技術(shù)與殺病毒軟件和解析計(jì)算機(jī)蠕蟲病毒等方面。通過學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，熟悉計(jì)算機(jī)病毒防范技術(shù)的基本概念，掌握計(jì)算機(jī)蠕蟲病毒的查殺和防范措施，嘗試通過專業(yè)網(wǎng)站的輔助和支持來開展計(jì)算機(jī)病毒防范技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐。
第8章：虛擬專用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。通過學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，熟悉虛擬專用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本概念和基本內(nèi)容，嘗試通過專業(yè)網(wǎng)站的輔助和支持來開展VPN技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐。
第9章：信息安全管理與災(zāi)難恢復(fù)。包括信息安全管理與工程和信息災(zāi)難恢復(fù)規(guī)劃等方面。通過學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，熟悉信息安全管理的基本概念和內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)某金融單位的“計(jì)算機(jī)安全管理規(guī)定”，提高對(duì)信息安全管理工作的認(rèn)識(shí)，理解信息安全管理工作的方法；熟悉數(shù)據(jù)容災(zāi)技術(shù)和信息災(zāi)難及其恢復(fù)計(jì)劃的概念、內(nèi)容及其意義；通過案例更好地理解災(zāi)難恢復(fù)規(guī)劃的概念。
第10章：信息安全技術(shù)的應(yīng)用。包括電子郵件加密軟件PGP、Kerberos認(rèn)證服務(wù)、公鑰基礎(chǔ)設(shè)施PKI、安全通信協(xié)議(SSL)與安全電子交易協(xié)議(SET)和反垃圾郵件技術(shù)等方面。通過學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，熟悉PGP和MiniPGP軟件的使用來實(shí)現(xiàn)對(duì)郵件、文件等的加密與傳輸，掌握PGP的基本功能；熟悉認(rèn)證的概念、認(rèn)證協(xié)議，了解Kerberos模型、原理及其基本內(nèi)容；了解PKI、SSL和SET、反垃圾郵件技術(shù)的概念、原理及其基本內(nèi)容。
課程設(shè)計(jì)：信息安全技術(shù)課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了可供選擇的幾個(gè)不同應(yīng)用領(lǐng)域的典型案例，例如金融信息系統(tǒng)、電子商務(wù)系統(tǒng)、電子政務(wù)系統(tǒng)等，要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的信息安全技術(shù)知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行信息安全的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，完成相應(yīng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)文檔。
各章節(jié)的難易程度不同，實(shí)驗(yàn)練習(xí)之間的難度不斷增加，循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到困難，還可以搜索更早的實(shí)驗(yàn)來幫助解決問題。每個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人感受完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)；師生通過“實(shí)驗(yàn)總結(jié)”和“教師評(píng)價(jià)”部分，交流對(duì)學(xué)科知識(shí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解與體會(huì)。
3學(xué)生的體會(huì)與評(píng)價(jià)
《信息安全技術(shù)》實(shí)踐教程經(jīng)過多輪學(xué)生使用，得到了學(xué)生的普遍好評(píng)。學(xué)生們積極的評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教學(xué)的肯定、對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的肯定，更重要的，是可以從中看到和體會(huì)到學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的期望。
參考文獻(xiàn)：
