發(fā)布時間：2023-09-25 17:40:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科學(xué)與技術(shù)的概念樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；課改理念；教學(xué)案例；有效性
中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0024-01
課程改革已經(jīng)進行多年，在課堂教學(xué)實踐中，教師要遵循新課改理念，不斷探索、嘗試尋求一些更加高效的課堂教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，將教學(xué)難點化整為零、逐一擊破、精講精練，以達到提高課堂教學(xué)實效的目標(biāo)。
一、觀念轉(zhuǎn)變是前提
（1）教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在新課改的大背景下，教師的角色、地位發(fā)生了巨大的變化，教師要徹底地改變陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。首先，教師要吃透教材，把每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都吃透，注重初高中知識內(nèi)容的銜接以及必修課程、選修課程之間的銜接；其次，教師要盡量搜集、制作與教材有關(guān)的教具，有條件的可以采取多媒體教學(xué)；再次，教師要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。學(xué)生上課的參與度，基本上與教師備課的充分性、課堂魅力、吸引力成正比。一節(jié)成功的課堂教學(xué)，不在于老師講得有多精彩，學(xué)生做了多少題，而是有多少學(xué)生參與了，學(xué)生真正理解了多少。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)思路的轉(zhuǎn)變。課改不僅要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生在思想上達到從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。然而，許多學(xué)生習(xí)慣了“拿來主義”，老師講什么，學(xué)生聽什么，這對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是不利的。所以，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、課上發(fā)揮想象力、課下復(fù)習(xí)鞏固，從多方面將知識點由淺入深地慢慢消化掉。
二、緊密聯(lián)系生活提高學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)起源于生活，教師在平時的教學(xué)中不能把數(shù)學(xué)和生活分離開來，而是要從生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，利用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，從而達到指導(dǎo)生活的目的。如果單純地教數(shù)學(xué)知識學(xué)生會覺得乏味，提不起興趣來。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并用數(shù)學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)生活。下面以人教版數(shù)學(xué)必修1 第一章第一節(jié)“集合”為案例，提出問題并予以說明。
問題一：你能說出自己與小組、班級、年級、學(xué)校的關(guān)系嗎？對于這個問題，許多學(xué)生剛開始很不解，覺得沒有任何難度，也沒有多大的意義，但還是有同學(xué)回答。生1：我在小組里、小組在班級里、班級包括在年級內(nèi)、年級歸學(xué)校管。生2：我是小組里的一員、我是班級里的一員、我是年級里的一員，我是學(xué)校里的一員。同學(xué)們通過對比，發(fā)現(xiàn)第一個同學(xué)的回答有問題，他沒有說明自己與小組、班級、年級、學(xué)校的關(guān)系。這引起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，原來簡單的問題也是可能回答錯誤的。
問題二：剛才第一個同學(xué)回答的問題錯在哪兒了？生3：忽略了研究對象的主體地位。師：我們不能忽略研究對象的主體地位，可以給要研究的對象起一個名稱叫“元素”。這樣，就自然地引進了元素的概念。
問題三：如果把每一個同學(xué)都當(dāng)作元素的話，那么我們的班級與我們有什么關(guān)系？生4：把我們放在一起就組成了班級。師：我們發(fā)現(xiàn)班級是由元素構(gòu)成的，我們可以給班級起一個名稱叫“集合”，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。師：元素一般用小寫的拉丁字母 a、b、c……來表示，集合一般用大寫字母A、B、C……來表示，那么元素和集合到底有什么關(guān)系呢？生5：元素屬于集合。師：我們引M表示屬于的符號“∈”，如果把某個同學(xué)記作a，把小組集合記作A的話，就可以表示為a∈A。這樣，很自然地引出屬于符號。師：在問題一中我們把小組、班級、年級、學(xué)校分別記作A、B、C、D的話，同學(xué)a與A、B、C、D的關(guān)系你能表示嗎？生6：a∈A、a∈B、a∈C、a∈D。師：請大家仔細觀察“∈”的左右有什么共同的特點？生6：左邊的元素屬于右邊的集合，集合中不止一個元素。在探究完元素與集合的關(guān)系以后，集合中元素的三個性質(zhì)教師可以通過三個問題引導(dǎo)探究。問題一：我們班大個子能否構(gòu)成一個集合？教師通過問題一說明集合中元素的確定性。問題二：一個同學(xué)能否在班級這個集合中出現(xiàn)兩次？教師通過問題二說明集合中元素的互異性。問題三：班級這個集合中的幾個同學(xué)換一下座位，構(gòu)成的集合與換座位前一樣嗎？教師通過問題三說明集合中元素的無序性。
此案例充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生自身融入到問題中去，問題與學(xué)生本身非常貼近，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在這節(jié)課中通過幾個問題的提出與解決，像拋繡球一樣，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松、愉快，比直接灌輸?shù)姆椒ǐ@取知識要容易得多，學(xué)生的印象也會更深刻，學(xué)生真正參與了，成為了學(xué)習(xí)的主體。
三、結(jié)束語
總之，一節(jié)高效的課堂教學(xué)，要看學(xué)生到底學(xué)到了多少東西。教師教學(xué)的有效性，要看教師是否調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，提出的問題是否都是有效問題。而學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性則體現(xiàn)在學(xué)生參與體驗知識形成過程的程度和知識的掌握程度。
參考文獻：
一、整合教學(xué)資源,創(chuàng)造性地使用教材
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,“要重視對學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng),強調(diào)學(xué)數(shù)學(xué)的目的就是用數(shù)學(xué)”,學(xué)生應(yīng)認識到數(shù)學(xué)與日常生活和現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系,能用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中常見的問題,會創(chuàng)造性地使用教材。教師要以發(fā)展的眼光來對待數(shù)學(xué),對教材給定的內(nèi)容及意義有其自身的理解和解讀,以使給定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“自己的課程”,現(xiàn)實對教材的創(chuàng)新和開發(fā),為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材,自覺改變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材”,讓課本上的知識“活”起來。
現(xiàn)行大綱對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做了進一步的更新和調(diào)整,主要有:精簡數(shù)據(jù)過大過繁的計算和比較復(fù)雜的四則混合運算;刪去繁分數(shù);加強中高年級的口算,并增加估算內(nèi)容、代數(shù)的初步知識,增加形如ax+bx=c的方程及相應(yīng)的應(yīng)用題;統(tǒng)計初步知識充實數(shù)據(jù)的整理的內(nèi)容,把平均數(shù)列入統(tǒng)計初步知識內(nèi),降低繪制統(tǒng)計圖的要求,對統(tǒng)計圖表進行一些簡單的分析;增加了概率的一些最基本的理念,即事件的確定性與不確定性及可能性的大小;百分數(shù)應(yīng)用題增加了利息的計算等實際問題;幾何初步知識,加強測量、畫圖、拼擺等實際操作等。同時中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也作了相應(yīng)的調(diào)整。
從教材編寫的發(fā)展來看,我國中小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫的工作者由模仿到創(chuàng)新,由單純到多樣,由理論到實際,已經(jīng)形成了一套完整的教學(xué)體系。作為教師,要整合好教學(xué)資源,創(chuàng)造性地使用教材,充分利用日常生活中的實際問題,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如利潤問題、測量問題等,讓數(shù)學(xué)生活化、趣味化,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、加強素質(zhì)教育,注重后進生的培養(yǎng)
把素質(zhì)教育貫徹于數(shù)學(xué)教學(xué)之中,是擺在廣大數(shù)學(xué)教師面前的迫切任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點積極探討學(xué)科知識與素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點,促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
1.認清數(shù)學(xué)的特點。數(shù)學(xué)具有內(nèi)容抽象、應(yīng)用廣泛、推理嚴謹、結(jié)論明確的特點。這些特點很容易使學(xué)生走向兩個極端,或者渴望求知,或者望而生畏,產(chǎn)生癡迷或厭學(xué)現(xiàn)象。要讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)之美,幫他們排除畏難心理,使他們喜歡數(shù)學(xué),培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.關(guān)注后進生。作為教師,首先要要賞識學(xué)生,給后進生以鼓勵。放大他們的閃光點,經(jīng)常贊揚他們,幫助他們逐漸排除自卑心理;構(gòu)建相容點,排除他們的逆反心理;激發(fā)樂學(xué)點,排除他們的厭學(xué)心理;糾正錯誤的模仿心理,增強明辨是非的觀念。另外,還要激發(fā)其“我能行”的想法,讓其入門,逐步提高學(xué)生的心理素質(zhì),切實注重對后進生的培養(yǎng),一定會見到奇效。
三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與自主學(xué)習(xí)能力
英國著名教育家說,“疑是思之始,學(xué)之端”“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則是讓自己提出問題”,因此新課程鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問,并在學(xué)習(xí)中學(xué)會設(shè)置問題。教師則要引導(dǎo)學(xué)生主動參與思考過程,形成探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,教師要把課堂還給學(xué)生,充分讓學(xué)生進行探索和研究,讓新課程變成動態(tài)的、發(fā)展的課程,讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在探究的過程中得到充分的展示和發(fā)揮。
我國傳統(tǒng)的教育觀念認為,教師的工作就是“傳道授業(yè)解惑也”,強調(diào)教師是教育的主宰者,是教育活動的組織者和發(fā)動者,而視學(xué)生為知識的被動接受者。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下,不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的質(zhì)疑能力受到抑制,而且也談不上創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。新課程編寫的一個顯著變化就是引進了不少開發(fā)性的問題,在練習(xí)、習(xí)題中凸顯。在教學(xué)中,教師要大膽地倡導(dǎo)自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷直觀感知、觀察思考、歸納總結(jié)等思維過程。這樣做有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、積極探索、分析判斷的良好習(xí)慣,從而為創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。
比如,在學(xué)習(xí)“可能性”這一課時,一定要讓學(xué)生親自動手實踐得出結(jié)論,同時也要提出問題。例如:設(shè)置“一個袋子里放有形狀大小相同的兩個紅球和一個白球,每次抓出一個,然后再放回去,那么抓三次是不是一定會有一次能抓出白球呢?”等等這樣的疑問,讓學(xué)生互動實踐,對學(xué)生的思考能力很有幫助,同時要培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。
四、發(fā)散思維,擴大學(xué)生的知識面
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題的發(fā)散性思維是數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的重要任務(wù)。發(fā)散的結(jié)果并不都是有意義有價值的,其中不乏謬誤。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生只有依賴于數(shù)學(xué)知識體系去思考,發(fā)散思維才能去偽存真、去粗取精,從而得出正確的有意義的結(jié)論。比如:“三角形的內(nèi)角和是180度”在這一結(jié)論中有以下幾個發(fā)散點:1.三角形的形狀各式各樣,是不是所有的三角形內(nèi)角和都是180度呢?2.如果再多一條邊,成為四邊形,那么它的內(nèi)角和是不是也是一個確定的值?3.三角形有內(nèi)角也有外角,那么其外角的和是不是也是一個確定的值呢?(下轉(zhuǎn)第160頁)(上接第159頁)等等。教師這樣進行引導(dǎo),使得學(xué)生發(fā)散思維,就一定會在學(xué)習(xí)其他方面知識的時候也會自然地、正確地進行發(fā)散思維,從而擴大知識面。
在教學(xué)中,教師一定要深入鉆研教材,挖掘出教材中的創(chuàng)新性思維素材,抓住教材中的“擴點”做補充延伸,進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練;抓住教材中的“異點”進行發(fā)散思維訓(xùn)練。幫助學(xué)生進行有效的創(chuàng)新性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和想象能力。同時還要引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢的禁錮,適時變換思路,這樣才能有效地擴大學(xué)生的知識面。
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力 心理環(huán)境 預(yù)習(xí)
美術(shù)課由于自身的學(xué)科特點可以說是所有學(xué)科中最“天馬行空”的課，同時美術(shù)教師的教學(xué)也是最具創(chuàng)造性的，因為所面對的每一個學(xué)生是如此的特殊與復(fù)雜。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們由于不同的經(jīng)歷、不同的生活環(huán)境、不同的興趣愛好、不同的能力、不同的性格以及思想行為，注定了他們的美術(shù)認知、美術(shù)創(chuàng)作不盡相同，我們既不能用對錯或統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來評定他們的藝術(shù)素養(yǎng)，更不能用一成不變的手法去教授這些個性鮮明的學(xué)生。如何創(chuàng)造性地運用教育、教學(xué)規(guī)律，在復(fù)雜多變的教學(xué)情景中教好美術(shù)課，這是美術(shù)教師永恒不變的研究課題。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，秉著以學(xué)生為本的教育理念，我認為一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)課并不在于教師如何講述知識，而在于老師能否激發(fā)學(xué)生的主體性，喚起學(xué)生的求知欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動探索。沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師，改變傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益一直是我思考的問題，對此我從三個方面著手：
一、提高教師創(chuàng)新能力，深入思考與發(fā)掘美術(shù)課程
（1）提高自身創(chuàng)新能力
美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“通過綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情景中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實踐能力，創(chuàng)造性地解決問題”，“注重創(chuàng)新精神”。創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺不竭的動力。創(chuàng)新教育能讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和探究新知識、新思想、新事物、新方法。美術(shù)學(xué)科由于它的學(xué)科性質(zhì)，對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)具有一定優(yōu)勢。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師自身就需要有藝術(shù)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。很多美術(shù)教師在工作以后就不再進行美術(shù)創(chuàng)作了，在課堂上也只動口，不動手，而創(chuàng)作是一種創(chuàng)新過程，創(chuàng)作有利于促進教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。身教勝于言傳，自身都不再創(chuàng)作，毫無創(chuàng)新精神的美術(shù)老師又怎能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力？美術(shù)教學(xué)需要教師的教育智慧，一個美術(shù)教師要有對藝術(shù)的敏感性和發(fā)現(xiàn)意識。美術(shù)教育資源取之不盡，多手段、多途徑、多內(nèi)容地進行美術(shù)創(chuàng)新教育是美術(shù)教育價值得到體現(xiàn)的重要前提。只有善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新教育，我們才能提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，陶冶高尚的道德情操。
（2）精心設(shè)計美術(shù)課題
作為美術(shù)教師應(yīng)該明確自己的責(zé)任與學(xué)科任務(wù)，在美術(shù)教學(xué)中要有思想、有分類、有目標(biāo)地按照不同年級學(xué)生的要求選取恰當(dāng)而有效的課程。我們的美術(shù)教育應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，在學(xué)生各類美術(shù)教育活動中，要精心設(shè)計一系列能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的美術(shù)課題，課堂作業(yè)內(nèi)容要注重選擇有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新思維，能觸動學(xué)生好奇心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性。如在上美術(shù)欣賞時，一般作業(yè)為寫小篇幅評論文或臨摹畫作，為了培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，我要求學(xué)生對著名畫家作品進行創(chuàng)意添畫、改畫、延伸和擴展的練習(xí)。這種繪畫練習(xí)非常有趣，學(xué)生能在這些繪畫作業(yè)中自由想像和隨意表達。這些作品充滿個性，表達了他們自己對美的思考與探究。在繪畫中運用多方式、多角度對學(xué)生進行聯(lián)想思維訓(xùn)練，是我們美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，讓學(xué)生不斷提高聯(lián)想思維能力，是一項最基本的教學(xué)原則。其實，我們的美術(shù)課堂并不在乎學(xué)生表達是否完美，而在乎的是他們是否具有創(chuàng)意創(chuàng)造的能力，能否表達他們的思想、觀點與發(fā)現(xiàn)。只有這樣的課堂才是具有真正意義的美術(shù)課堂，這樣的課堂設(shè)計能教好地體現(xiàn)美術(shù)教育的課程價值和人文精神。
二、課堂具體實施點
（1）以教師的熱情帶動學(xué)生學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生情感共鳴
中學(xué)生對美術(shù)還處在簡單的認知性審美上，到了高年級更缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，所以課堂教學(xué)中教師一定要精神飽滿，樂觀向上，做到寄情于生，寓情于教，以情感引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生感染作用和激勵作用，師生情感同起同伏，有機交融。要保持甚至提升這種熱情，我在課后研閱讀一些教育科研類的圖書，注重教育科研，尋求較強的教育理念做支撐。我相信一個教師日常如果能形成良好的閱讀習(xí)慣，多讀一些能真正提升自身內(nèi)在修養(yǎng)的書籍，思維就會更加活躍，語言表達也會更順暢。只有自身素養(yǎng)不斷提高，才能在課堂上做到厚積薄發(fā)，展現(xiàn)教師的個人風(fēng)采，在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁——做心靈的溝通，感染激發(fā)學(xué)生，正真做到以情動情。
（2）多種方法導(dǎo)入課文，架構(gòu)師生情感橋梁
上課都有導(dǎo)入，導(dǎo)入過程雖不長，但導(dǎo)入的作用卻很重要，師生能否通過合作，一帆風(fēng)順地駛到知識的彼岸，靠的都是導(dǎo)入。美術(shù)課導(dǎo)入語的設(shè)計就像是橋梁，真正的目的是為了讓學(xué)生過了河進入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此，我們需要不斷擴散新的思維，采取不同情況下運用不同的過河方式。導(dǎo)入的設(shè)計有提問題作導(dǎo)入，回顧總結(jié)已學(xué)知識引出新知識作導(dǎo)入，講故事作導(dǎo)入，詩歌、諺語、俗語作導(dǎo)入，由美術(shù)作品內(nèi)容情景或形式作導(dǎo)入，社會熱點、關(guān)注新聞作導(dǎo)入等。無論采用哪種導(dǎo)入方式都要符合有針對性與啟發(fā)性，邏輯性與全面性，可接受性與趣味性這三個導(dǎo)入的基本要素。課文的導(dǎo)入方式值得我們思考和探索，以便豐富自己的教學(xué)方法。
（3）創(chuàng)造一定情景，激發(fā)學(xué)生情感
現(xiàn)在的教學(xué)中多通過幻燈、錄像、多媒體技術(shù)等提供豐富多彩的景象代替抽象的語言，一定程度上吸引了學(xué)生探索求知，但使用這些教學(xué)手段的最終目的是讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，達到教是為了不教的教學(xué)目的，所以如果只是單純使用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段做成電子課本或是喧賓奪主的視屏，就沒有起到創(chuàng)建情景課堂的效果。藝術(shù)源于生活，我更喜歡把學(xué)生從封閉的教室?guī)氲綉敉獾沫h(huán)境中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美 從而產(chǎn)生豐富的情感。
（4）營造積極的心理環(huán)境，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)中，我營造積極的課堂教學(xué)心理環(huán)境，維護學(xué)生的心理健康，促進學(xué)生的個性品質(zhì)的發(fā)展。
優(yōu)化心理環(huán)境的目的是營造使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為的課堂教學(xué)氣氛。一種積極健康的、建設(shè)性的課堂心理環(huán)境，不僅可以使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、提高參與效率，還會對學(xué)生的心理健康和形成良好的個性心理品質(zhì)產(chǎn)生深刻的影響。有一些后進生學(xué)習(xí)效果不佳，其主要原因是在學(xué)習(xí)過程中由于多種原因而形成的心理障礙，導(dǎo)致他們怕學(xué)厭學(xué)。在平時的教學(xué)中我及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，了解學(xué)生的心理需求。對于學(xué)生存在的心理障礙，相互之間多交流、多溝通，尋找出形成的癥結(jié)，然后通過教育教學(xué)策略的適當(dāng)調(diào)整來進行化解和疏導(dǎo)。在幫助這些后進生的同時，我自己也積累了更多的教學(xué)實踐經(jīng)驗，可以說師生共發(fā)展。
（5）調(diào)控學(xué)生主體參與程度，激發(fā)學(xué)生積極性
在課堂教學(xué)中適時地安排一些生動、有趣的活動，既可以增添課堂活躍的氣氛，又可以吸引學(xué)生注意力，在活動中達到學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生的參與面廣，充分激發(fā)了學(xué)生的積極性，達到事半功倍的效果。如《風(fēng)箏》一課，把學(xué)生以小組為單位合作制作風(fēng)箏，完成后進行小組之間的比賽，評出最美、飛得最高等獎項。這次活動學(xué)生的參與面廣，充分激發(fā)了學(xué)生的積極性，達到事半功倍的效果。
三、 課前預(yù)習(xí)和課后拓展是課堂效率的保障
（1）做預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)可以是對舊知識的復(fù)習(xí)，溫故而知新，以舊帶新作新課鋪墊。做預(yù)習(xí)還可以在學(xué)習(xí)新課之前，由教師提前布置習(xí)題，讓學(xué)生搜集一些資料，采用以小組為單位的形式，讓學(xué)生以小組為單位匯報習(xí)題完成情況，待教師作簡短小結(jié)后，便可與新課銜接。有了預(yù)習(xí)學(xué)生聽課目的明確，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，帶著問題去學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率必會提高。
（2）課后拓展
關(guān)鍵詞 模擬電子技術(shù) CDIO 教學(xué)改革 工程素質(zhì)
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
Exploration on Teaching Reform of Analog Electronic
Technology Based on CDIO Conception
ZHOU Feihong
（School of Information Science and Engineering， Hu'nan International Economics University， Changsha， Hu'nan 410205）
Abstract For teaching must obey and serve the talent training goal， we implement teaching reform for Analog Electronic Technology. Introducing the concept of CDIO engineering education in the teaching reform process， we organize teaching process according to the main line of the CDIO ability cultivation. Reform measures include teaching organization， teaching methods and practice teaching. Emphasis on the students' engineering quality in the process of teaching， we achieved good teaching results in practice.
Key words Analog Electronic Technology； CDIO； teaching reform； engineering quality
模擬電子技術(shù)是電學(xué)類專業(yè)的一門具有鮮明工程背景的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的基本任務(wù)是使學(xué)生掌握電子技術(shù)方面的基本概念、基本原理和基本分析方法，從而初步具備電子技術(shù)工程人員的基本素質(zhì)，為進一步學(xué)習(xí)后續(xù)各類課程打下良好的基礎(chǔ)。①然而傳統(tǒng)的教學(xué)在教學(xué)方式與手段上，一般只注重知識的傳授，忽略了工程素質(zhì)的培養(yǎng)。有學(xué)者對企業(yè)對當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)的要求作了調(diào)查，認為當(dāng)前大學(xué)生的素質(zhì)與企業(yè)需求還有一定的差距，大學(xué)生需要從能力、經(jīng)驗、道德品行等各個方面全面地提升。②在這種學(xué)習(xí)形勢下，湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院（以下簡稱“我?！保┳鳛橐凰鶓?yīng)用型大學(xué)，在全校推行以高素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)改革。而CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育模式恰好是這方面的先行模式和典范，③CDIO代表著構(gòu)思-設(shè)計-實施-運行，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為藍本，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。該模式強調(diào)將能力、素質(zhì)教育融入專業(yè)知識教育中。為了提高模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和工程實踐能力的應(yīng)用型人才，我們以CDIO工程教育理念為指引，從課程教學(xué)組織方式、教學(xué)方法、實踐教學(xué)三個環(huán)節(jié)進行了教學(xué)改革。
1 一體化的課程教學(xué)組織方式
1.1 不同課程教學(xué)的對接與支撐
我校的模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)都在大二第一個學(xué)期開設(shè)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這兩門課程的教學(xué)是相互獨立的，解決問題時，思維受到限制，不能很好地將各門課程內(nèi)容融會貫通，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也無從談起。推行CDIO教育模式后，對兩門課程整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和授課次序進行了調(diào)整，無論是案例與例題分析還是設(shè)計性的實驗或作業(yè)，學(xué)生都可以運用所學(xué)的知識來解決。如設(shè)計信號產(chǎn)生電路時，有的同學(xué)用555來實現(xiàn)，有的同學(xué)用運放來實現(xiàn)，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生對不同方法設(shè)計的電路的成本、準(zhǔn)確度和穩(wěn)定性進行分析，從而找到最合適的設(shè)計方法。經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的工程素養(yǎng)。
1.2 個體學(xué)習(xí)與團隊學(xué)習(xí)
隨著團隊在組織中的廣泛應(yīng)用，人們提出“團隊，而非個體，是現(xiàn)代組織中最基本的學(xué)習(xí)單位”，個體創(chuàng)新行為往往是在團隊工作背景下產(chǎn)生的。④CDIO工程教育模式強調(diào)個人能力以及個人交往能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中個體學(xué)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好方法，也是培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的手段。團隊學(xué)習(xí)則比較注重的是培養(yǎng)團隊精神。創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系和學(xué)習(xí)化團隊，不僅是一種重要的學(xué)習(xí)能力，對團隊中每個成員的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生著決定性的影響，而且對學(xué)生健康人格的發(fā)展和協(xié)作、交往能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。因此在教學(xué)過程中，除了強調(diào)個體學(xué)習(xí)還特別注重團隊學(xué)習(xí)。個體學(xué)習(xí)主要在課堂進行，團隊學(xué)了課堂時間還有課余時間。將學(xué)生以寢室為單位分成若干個小團隊，上課的時候各組同學(xué)坐在一起，方便課堂的團隊討論，也有利于促進團隊作業(yè)的順利完成。
1.3 教師講授與學(xué)生講授及討論
傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用“說教”的形式，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性低。雖然對基本電路的分析方法有所掌握，但卻不能靈活運用，缺乏系統(tǒng)項目的訓(xùn)練。課程組通過分析課程特點，在教學(xué)過程中采用教師講授和學(xué)生講授相結(jié)合的方式。教師講授主要以案例分析為主，通過具體案例來講授所涉及到的專業(yè)知識。一章結(jié)束以后，布置幾個設(shè)計性的實例，讓學(xué)生以團隊為單位自己設(shè)計，并安排兩到四節(jié)課的時間供學(xué)生講授設(shè)計思路、所涉及到的知識，并組織全班同學(xué)進行討論。理論聯(lián)系了實際，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了興趣，這種組織方式能讓學(xué)生體驗了過程的艱辛以及探得結(jié)果的成就感。
1.4 教學(xué)反饋機制
傳統(tǒng)的以考試成績來反映教學(xué)效果以及學(xué)生的掌握程度的反饋機制不僅不能反映真實的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有一定程度的打擊。因此，必須建立更加合理的教學(xué)反饋機制來監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量和效果。圖1可以用來概括在整個教學(xué)活動中的過程管理。
本反饋環(huán)中小節(jié)的反饋主要采用提問復(fù)習(xí)知識點的方式進行，一般在講授新內(nèi)容之前進行；小節(jié)結(jié)束以后通過作業(yè)來鞏固知識點；章結(jié)束后通過設(shè)計型電路來測試學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；全部章結(jié)束后，采用一次綜合性的課程設(shè)計來測試學(xué)生對所有已學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程知識的應(yīng)用能力。在各反饋環(huán)節(jié)中，除了作業(yè)外可以根據(jù)學(xué)生的層次制定不同難度和學(xué)習(xí)目標(biāo)的考核內(nèi)容；在成績計入方面，有區(qū)別地對待。對于特別有想法，設(shè)計思路特別好的學(xué)生可以適當(dāng)加分。
與一般的教學(xué)模式相比，該反饋機制更加關(guān)注工程推理，可以訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)思維模式，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
2 多元化的課程教學(xué)方法
2.1 演示教學(xué)法與案例法的靈活運用
模擬電子技術(shù)課程內(nèi)容復(fù)雜枯燥，掌握程度依賴于學(xué)生的理解能力。演示教學(xué)法就是將特定的教學(xué)內(nèi)容形象生動地介紹給學(xué)生。⑤如在講解器件時，為了避免了抽象可以通過實物展示的方式使學(xué)生認識器件；在講解PN結(jié)時，可以采用flash多媒體演示，將半導(dǎo)體內(nèi)部載流子的運動過程直接生動地展示在學(xué)生眼前，可以加深學(xué)生的理解；而對于具體電路的分析，如單管共射極放大電路的研究時，采用Multisim軟件仿真對于元件參數(shù)對放大電路性能的影響則顯得更直觀，更有說服力。在分析各種電路時，教師還要選擇好案例，最好同一個案例用不同的分析方法或是同一個案例經(jīng)過小小的變化以后變成另一個例子來分析。這樣學(xué)生就對同一電路的不同分析方法或是不同組態(tài)電路的分析有一個系統(tǒng)的了解。
2.2 項目驅(qū)動與問題引導(dǎo)
項目教學(xué)法在教學(xué)過程中注重理論與實踐相結(jié)合，在教學(xué)過程中，選擇合適的項目，比如一個具有電子混響、音調(diào)控制，并可實現(xiàn)卡拉OK伴唱的音響放大電路。音響放大電路可以分成幾個小的模塊，比如話筒放大電路，電子混響電路包括濾波電路、延時電路、時鐘脈沖產(chǎn)生電路、混響前置放大電路，音調(diào)控制電路和功率放大電路。在講授相應(yīng)內(nèi)容時可以作為案例，也可以作為章結(jié)束后的設(shè)計性電路。課程結(jié)束后，學(xué)生整合并適當(dāng)調(diào)節(jié)參數(shù)就可以設(shè)計出音響放大電路。在教學(xué)過程中還要注意多采用問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己去摸索，教學(xué)效果更好。
3 實踐教學(xué)改革
我校的模擬電子技術(shù)課程課時安排為：理論72課時，實驗18課時。為了在實驗中體現(xiàn)模擬電子技術(shù)理論知識在實際電子電路中的應(yīng)用，采用驗證性實驗在課堂或課后以仿真的形式進行，在實驗室進行綜合性和設(shè)計性實驗的方式。在實驗教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生按“設(shè)計目的及要求―查閱相關(guān)資料―實驗方案設(shè)計―計算機仿真―元器件選擇―實驗室實施”過程完成實驗。前面四個步驟在課后進行，最后兩個步驟到實驗室完成。這種實踐教學(xué)方式一方面提高了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識設(shè)計電路及調(diào)試能力，另一方面也熟悉了從理論到工程實踐的流程。
4 結(jié)束語
通過模擬電子技術(shù)課程改革，我們發(fā)現(xiàn)引入CDIO工程教育理念后，逐漸建立了以往教學(xué)中缺乏的工程觀念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識，同時對教師自身的水平也做出了更高的要求。教學(xué)改革永無止境，是一個需要一直探索的領(lǐng)域。只有這樣，我們才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的高素質(zhì)的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。
基金項目：湖南省普通高校2013年度教學(xué)改革研究項目（湘教通[2013]223號-496）；湖南省普通高等學(xué)校2012年度教學(xué)改革研究項目（湘教通[2012]401號-489）；湖南省普通高等學(xué)?！笆濉睂I(yè)綜合改革試點項目（湘教通[2012]266號-65）；湖南省普通高等學(xué)校2011年度教學(xué)改革研究項目（湘教通[2011]315號-427）；湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院2013年度教學(xué)改革研究項目招標(biāo)項目（湘外經(jīng)院教字[2013]77號-14）
注釋
① 華成英，王紅，葉朝輝.電子技術(shù)基礎(chǔ)課程研究型教學(xué)模式的探索與實踐[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011（4）：41-43.
② 許慶亞.企業(yè)對當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)要求的調(diào)查與思考[J].文教資料，2013.10：151-153.
③ 胡雄心，姚遠，高紅俐.CDIO模式下模電授課模式的探討[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2008.4（30）：106-108.
第2課時 與圓有關(guān)的概念
一、選擇題
1下列說法中,正確的是
(
)
A.弦是直徑
B.半圓是弧
C.過圓心的線段是直徑
D.圓心相同半徑相同的兩個圓是同心圓
2如圖MN為☉O的弦,∠M=30°,則∠MON等于
(
)
A.30°
B.60°
C.90°
D.120°
3.下列說法中,錯誤的是
(
)
A.直徑相等的兩個圓是等圓
B.長度相等的兩條弧是等弧
C.圓中最長的弦是直徑
D.一條弦把圓分成兩條弧,這兩條弧可能是等弧
4.在☉O中,直徑AB=a,弦CD=b,則a與b的大小關(guān)系為
(
)
A.a>b
B.a≥b
C.a
D.a≤b
5
如圖1,在☉O中,AC∥OB,∠BAO=25°,則∠BOC的度數(shù)為
(
)
圖1
A.25°
B.50°
C.60°
D.80°
二、填空題
6.如果圓的半徑為3,那么弦長x的取值范圍是
.
7如圖2,點M,G,D在半圓O上,四邊形OEDF,HMNO均為矩形,EF=b,NH=c,則b與c之間的大小關(guān)系是b
c(填“”).
圖2
8如圖3,在平面直角坐標(biāo)系xOy中,點M的坐標(biāo)為(3,0),☉M的半徑為2,過點M的直線與☉M的交點分別為A,B,則AOB的面積的最大值為
.
圖3
三、解答題
9.如圖,已知AB為☉O的弦,點C,D在AB上,且AC=BD.求證:∠AOC=∠BOD.
10.如圖4,CD是☉O的直徑,A為DC的延長線上一點,點E在☉O上,∠EOD=81°,AE交☉O于點B,且AB=OC,求∠A的度數(shù).
圖4
11.如圖5,A,B,C是☉O上的三點,BO平分∠ABC.求證:BA=BC.
圖5
12.如圖6,兩個正方形彼此相鄰,且大正方形ABCD的頂點A,D在半圓O上,頂點B,C在半圓O的直徑上,小正方形BEFG的頂點F在半圓O上,頂點E在半圓O的直徑上,頂點G在大正方形的邊AB上,若小正方形的邊長為4,求該圓的半徑.
圖6
答案
1-5
BDBBB
6.[答案]
[解析]
圓的半徑為3,則圓中最長的弦即直徑的長度是6,因而弦長x的取值范圍是0
7.[答案]
=
[解析]
如圖,連接OM,OD.
四邊形OEDF是矩形,
b=EF=OD,同理c=OM.
OM=OD,b=c.
8.[答案]
6
[解析]
AB為圓的直徑,AB=4,
當(dāng)點O到AB的距離最大時,AOB的面積最大,即當(dāng)OMAB時,AOB的面積最大,最大值為12×3×4=6.故答案為6.
9.證明:OA=OB,∠A=∠B.
在OAC和OBD中,OA=OB,∠A=∠B,AC=BD,
OAC≌OBD(SAS),∠AOC=∠BOD.
10.解:連接OB,如圖.
AB=OC,OB=OC,
AB=OB,∠A=∠2.
∠1=∠A+∠2,
∠1=2∠A.
OB=OE,∠1=∠E,∠E=2∠A.
∠EOD=∠A+∠E=81°,
3∠A=81°,∠A=27°.
11.證明:連接OA,OC,如圖.
OA=OB,OB=OC,
∠ABO=∠BAO,∠CBO=∠BCO.
BO平分∠ABC,
∠ABO=∠CBO,
∠BAO=∠BCO,
OAB≌OCB,BA=BC.
12
解:連接OA,OD,OF,如圖.四邊形ABCD為正方形,CD=AB.又OD=OA,OC=OD2-CD2,OB=OA2-AB2,OC=OB.
設(shè)OB=x,則OE=x+4,AB=2x.
在RtAOB中,OA2=OB2+AB2=x2+(2x)2=5x2.在RtOEF中,OF2=OE2+EF2=(x+4)2+42.
又OA=OF,(x+4)2+42=5x2.
整理得x2-2x-8=0,
關(guān)鍵詞：心理技術(shù)；心理學(xué)；內(nèi)涵；外延；特點
近年來，心理技術(shù)一詞在我國逐漸升溫，人們開始廣泛使用心理技術(shù)這一概念，但關(guān)于心理技術(shù)的內(nèi)涵和外延學(xué)界尚未達成共識。人們要相互交流就必須對某些名稱和術(shù)語有共同的認識，要對名稱和術(shù)語的含義作出明確的規(guī)定，也就是給出它們的定義。為了方便交流，以及更好更多地運用心理技術(shù)，明確心理技術(shù)的概念是必要的。目前，對心理技術(shù)內(nèi)涵和外延的認識還處在探討階段，要明確心理技術(shù)這個概念的確切含義還需要一些時間。
一、心理技術(shù)的定義
心理技術(shù)一詞早在20世紀(jì)初就被西方一些心理學(xué)家使用。近年來，國內(nèi)有些專家學(xué)者對心理技術(shù)作出了解釋。例如，心理技術(shù)包括實驗心理技術(shù)系統(tǒng)、心理測量技術(shù)系統(tǒng)和心理指導(dǎo)與訓(xùn)練技術(shù)系統(tǒng)[1]?，F(xiàn)代心理技術(shù)的內(nèi)容體系由四個主要方面構(gòu)成：人員心理素質(zhì)測評技術(shù)、社會心理測查技術(shù)、心理咨詢與治療技術(shù)和經(jīng)濟心理技術(shù)[2]。心理技術(shù)包括實驗心理技術(shù)、心理測量技術(shù)和心理社會化技術(shù)[3]。心理技術(shù)包括實驗技術(shù)、測評技術(shù)和干預(yù)技術(shù)[4]。2008年，張掌然、張媛媛在《從心理問題學(xué)的角度透視心理技術(shù)》一文中曾給心理技術(shù)下定義：“心理技術(shù)是發(fā)現(xiàn)和解決心理問題的技術(shù)?！彼麄冋J為：從發(fā)現(xiàn)和解決問題的角度來看，可以把心理技術(shù)分為發(fā)現(xiàn)心理問題的技術(shù)和解決心理問題的技術(shù)；根據(jù)心理技術(shù)指向的對象的不同，可以把心理技術(shù)分為自指性技術(shù)和他指性技術(shù)[5]。
之所以要給一個概念下定義，是要確定一個認識對象或事物在有關(guān)事物的綜合分類系統(tǒng)中的位置和界限，使這個認識對象或事物從有關(guān)事物的綜合分類系統(tǒng)中彰顯出來。當(dāng)我們給一個概念作內(nèi)涵定義時，需要將其本質(zhì)特征揭示出來，其難點在于找到其本質(zhì)特征；而當(dāng)我們給一個概念作外延定義時，需要列出這個概念所包含的所有事物，其難點在于劃分時必須包括所有相關(guān)事物。國內(nèi)學(xué)者在解釋心理技術(shù)時大多是給出心理技術(shù)的外延。對心理技術(shù)的本質(zhì)特征或內(nèi)涵作出確切表述的確是比較難的，一般認為，最有代表性的定義是“屬+種差”定義，即把某一概念包含在它的屬概念中，并揭示它與同一個屬概念下其他種概念之間的差別。如果我們要給心理技術(shù)下“屬+種差”定義，就要確定其屬概念。如果認為心理技術(shù)的屬概念是技術(shù)，那么，在技術(shù)之下與心理技術(shù)并列的種概念是物理技術(shù)和生物技術(shù)。只要找出心理技術(shù)與物理技術(shù)和生物技術(shù)的種差即可。其定義可以是：心理技術(shù)是用于變革心理現(xiàn)象的技術(shù)，或心理技術(shù)是改變心理活動的技術(shù)，抑或心理技術(shù)是用于改變腦的機能及活動過程的技術(shù)。如果認為心理技術(shù)的屬概念是心理學(xué)，那么，在心理學(xué)之下與心理技術(shù)并列的種概念是心理理論和心理應(yīng)用。其定義就可以是：心理技術(shù)是介于心理理論研究與心理實際應(yīng)用之間的中層理論或?qū)W科，或心理技術(shù)是將心理學(xué)原理、理論、方法應(yīng)用于社會生活實踐的中間學(xué)科，或心理技術(shù)是為了達到某種目的，根據(jù)心理學(xué)理論所開發(fā)出來的技術(shù)。由此看來，要給心理技術(shù)下一個“屬+種差”定義還是比較容易的，但很容易出現(xiàn)定義過窄或過寬的現(xiàn)象，因為“屬”及“種差”都是很難確定的。
技術(shù)不同于科學(xué)，科學(xué)回答“是什么”和“為什么”的問題，技術(shù)則回答“做什么”和“怎么做”的問題。綜合考慮，筆者試著給出心理技術(shù)的定義：心理技術(shù)是人們用于了解、影響、利用、模擬心理活動所采取的一切方法、手段和技能的總和。這個定義列出了心理技術(shù)的四大部分內(nèi)容（二級概念），即了解心理活動的技術(shù)、影響心理活動的技術(shù)、利用心理活動的技術(shù)、模擬心理活動的技術(shù)。這樣劃分可以涵蓋心理技術(shù)所包含的所有事物，即心理技術(shù)的外延。而“一切方法、手段和技能的總和”則概括了技術(shù)的三種形態(tài)。方法是知識形態(tài)，包括方式、途徑、措施、辦法、做法、程序、步驟、策略、規(guī)則、原則等。手段是物質(zhì)形態(tài)，包括工具、器具、設(shè)備、儀器、量表、環(huán)境、情景、活動等。技能是人才形態(tài)，是一個人通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的技巧和能力。技能也是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。心理技術(shù)人才是指掌握一定心理技術(shù)的人才，如心理測評師、心理輔導(dǎo)師、心理咨詢師、心理教師、設(shè)計師、工程師等。心理技術(shù)人才是心理技術(shù)的核心，有了心理技術(shù)人才，就可以發(fā)明創(chuàng)造出更多物質(zhì)形態(tài)和知識形態(tài)的心理技術(shù)。
（一）了解心理活動的技術(shù)
所謂了解心理活動的技術(shù)是指通過某種方法、手段和技能，認識、知道、清楚、明白某人或某些人的心理特點的技術(shù)。既包括“了”的過程，也包括“解”的過程，可以簡稱為心理了解技術(shù)。常見的方法有：觀察法、調(diào)查法、實驗法、訪談法、個案法、檔案法、心理測量法、心理測查法、心理評估法、心理診斷法、分析法等。常見的手段（工具）有：智力測量量表、氣質(zhì)測驗量表、興趣測驗量表、性格測驗量表、人格測驗量表、心理健康測量表、房樹人技術(shù)、箱庭技術(shù)、心理素質(zhì)評估軟件、人才測評軟件、測謊儀等。
（二）影響心理活動的技術(shù)
所謂影響心理活動的技術(shù)是指以直接或間接的方式促進或改變?nèi)说男睦硇袨榈募夹g(shù)，可以簡稱為心理影響技術(shù)。用于促進心理發(fā)展、心理活動的方法有：體驗法、參與法、強化法、訓(xùn)練法等。還可以細分為：以提高智能為目的的技術(shù)，如潛能開發(fā)技術(shù)、強化記憶技術(shù)、集中注意技術(shù)，觀察訓(xùn)練技術(shù)、聯(lián)想訓(xùn)練技術(shù)等；以培養(yǎng)情商為目的的技術(shù)，如情感升華技術(shù)、心態(tài)平衡技術(shù)、興趣培養(yǎng)技術(shù)、意志磨練技術(shù)、性格完善技術(shù)等；以完善自我意識為目的的技術(shù)，如自我認知技術(shù)、自我評價技術(shù)、自我管理技術(shù)、自我設(shè)計技術(shù)、自我發(fā)展技術(shù)、自我完善技術(shù)等；以和諧人際關(guān)系為目的的技術(shù)，如人際交往技術(shù)、人際吸引技術(shù)、留意技術(shù)、接納技術(shù)、品位技術(shù)、感恩技術(shù)、溝通技術(shù)、約會技術(shù)、慈善技術(shù)等；以調(diào)動人的積極性為目的的技術(shù)，如需要滿足技術(shù)、公平技術(shù)、期望技術(shù)、環(huán)境影響技術(shù)、行為刺激技術(shù)、活動參與技術(shù)、賞識技術(shù)、贊揚技術(shù)、肯定技術(shù)、心理暗示技術(shù)等。用于改變心理行為的方法有：行為改變技術(shù)、心理咨詢技術(shù)、心理輔導(dǎo)技術(shù)、心理干預(yù)技術(shù)、心理疏導(dǎo)技術(shù)、心理治療技術(shù)、共情技術(shù)、傾聽技術(shù)、認知調(diào)整技術(shù)、情緒宣泄技術(shù)、放松技術(shù)、心理援助技術(shù)以及自我調(diào)節(jié)技術(shù)、自我暗示技術(shù)等。用于促進心理發(fā)展、心理活動的手段（工具）有：圍棋、象棋、國際象棋、橋牌、七巧板、魔方等益智類器具，猜謎、奧數(shù)、手指操等。用于改變心理行為的手段（工具）有：聽音樂、舞蹈、跑步、爬山、游泳、旅游、角色扮演等手段，用于情緒宣泄的橡皮人和其他器具。
（三）利用心理活動的技術(shù)
所謂利用心理活動的技術(shù)是指利用心理活動規(guī)律為某種目的服務(wù)的技術(shù)，可以簡稱為心理利用技術(shù)。心理利用技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于各行各業(yè)，如特殊行業(yè)、特殊崗位的人員選拔、培訓(xùn)，如利用錯覺搭配服飾等。尤其是在企業(yè)，心理利用技術(shù)滲透在經(jīng)營、管理、生產(chǎn)、銷售的各個環(huán)節(jié)。為了讓員工的工作得心應(yīng)手、效率高，企業(yè)常常根據(jù)人的心理特點安排工作，或根據(jù)工作性質(zhì)安排人，如讓性格外向、善于交際的人做推銷員，選用性格內(nèi)向、穩(wěn)重的人做編輯、會計、程序員等；為了提高工作效率，企業(yè)會根據(jù)人的心理特點布置環(huán)境，設(shè)計工具、設(shè)備；為了提高商品的認可度，廠家會根據(jù)不同人群的心理特點，對產(chǎn)品的形狀、尺寸、重量、顏色、功能及外包裝進行精心設(shè)計，如根據(jù)兒童的心理特點，將兒童食品設(shè)計成兒童喜歡的味道、形狀、顏色，將兒童玩具設(shè)計成兒童喜歡的卡通形象、添加兒童喜歡的聲音等；為了提高廣告效果，商家會根據(jù)消費者的心理特點設(shè)計、安排廣告，如聘用明星做化妝品廣告等。
（四）模擬心理活動的技術(shù)
所謂模擬心理活動的技術(shù)是指模仿、虛擬、復(fù)制、仿真心理活動的技術(shù)，可以簡稱為心理模擬技術(shù)。20世紀(jì)70年代創(chuàng)立的“認知科學(xué)”是一門探究人腦或心智工作機制的前沿性尖端學(xué)科，其研究目標(biāo)是“發(fā)現(xiàn)心智的表征和計算能力以及它們在人腦中的結(jié)構(gòu)和功能表示”。認知科學(xué)研究以人類為中心的認知和智能活動，使人類自我了解和自我監(jiān)控?？茖W(xué)家們?yōu)樽约禾岢隽艘粋€高精尖的課題：把人的思維方式和行為研究清楚，然后人工模擬它。這項研究已經(jīng)取得了一些可喜的成果。如“高級自律機器人”，不僅具有感覺、識別、推理和判斷能力，還可以根據(jù)外界條件的變化，通過學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗來獲得修改程序的規(guī)則，在一定范圍內(nèi)自行修改程序。這種智能機器人已擁有一定的自動規(guī)劃能力，能夠自己安排自己的工作，可以像一個自主的人一樣獨立地活動和處理問題。再如“人工智能”，用實驗的方法，以計算機為手段模擬人類思維的本質(zhì)；“人造大腦”已經(jīng)能夠進行游戲、繪畫、心算、思考等；“人格信息包”技術(shù)認為人的認知、情感、個性以及全部人生信息，都可能是以電子脈沖的形式存在于大腦的記憶庫中的，人們可以通過某種手段測定這些脈沖，并把它們從記憶庫中復(fù)制出來，保存在計算機里，用于被復(fù)制、移植和數(shù)字化運作。
二、心理技術(shù)的特點
關(guān)于心理技術(shù)的特點，國內(nèi)一些專家學(xué)者給出了自己的觀點，如張掌然、張媛媛認為，心理技術(shù)有“復(fù)雜多樣性、間接性、不確定性、人格和道德制約性、文化差異性”等特點。筆者認為，心理技術(shù)有同技術(shù)一樣的特點，如復(fù)雜性、多樣性、依賴性、廣泛性等，同時還有自己的特點。
（一）相對性和有效性
心理技術(shù)的首要特點是相對性與有限性。無論采取什么方法、手段了解人的心理活動都是相對的，不可能絕對準(zhǔn)確。人是非常復(fù)雜的，哪怕是采用標(biāo)準(zhǔn)的心理測量量表，結(jié)合使用幾種不同方法，也很難對個體作出絕對準(zhǔn)確的評價。無論采取什么方法、手段促進或改變?nèi)说男睦硇袨槎际怯邢薜?，不可能完全達到預(yù)想效果。有研究表明，并不是所有的心理治療都有效果，有些人即使接受了正規(guī)的心理治療，問題也很難得到改善。
（二）顯性與隱性
心理技術(shù)的第二個特點是顯性與隱性。有時一句話、一個手勢、一個動作、一個眼神就能馬上改變一個人的情緒。而心理技術(shù)在促進人的心理發(fā)展方面大都不是立即見效的，而是表現(xiàn)為后效、慢效、長效。我們不能指望一次心理訓(xùn)練就能夠培養(yǎng)出某種積極心理品質(zhì)，但也不能說此次心理訓(xùn)練沒有效果，它的效果是隱性的。
（三）普適性與針對性
第三個特點是普適性與針對性。有些心理技術(shù)具有普適性，如潛能開發(fā)技術(shù)、自信心提高技術(shù)、行為強化技術(shù)等，應(yīng)用在任何人身上都會有效果。而有些心理技術(shù)在使用時就必須充分考慮到對象的知識、經(jīng)驗以及時間、空間、文化背景等因素，否則效果甚微。如心理治療必須針對對象的特點選擇適當(dāng)?shù)姆椒?、手段，有證據(jù)表明，某些治療方法只對某些疾病有療效。
（四）尖端性與綜合性
第四個特點是尖端性與綜合性。相對于其他技術(shù)而言，心理模擬技術(shù)是最復(fù)雜、最艱難、最尖端的技術(shù)，因為人腦的工作機制是最大的宇宙之謎。要完成這樣一個尖端課題，需要綜合運用認知科學(xué)、生命科學(xué)、信息科學(xué)、納米科學(xué)以及心理學(xué)的最新研究成果，需要綜合運用生命技術(shù)、信息技術(shù)、納米技術(shù)、仿生技術(shù)、再生技術(shù)等?？梢哉f，心理模擬技術(shù)是眾多高新技術(shù)的交叉融合。
三、心理技術(shù)的發(fā)展前景展望
21世紀(jì)的科技重點是人類認識自己、改變自己。當(dāng)我們進一步認識宏觀宇宙和微觀宇宙的同時，對心靈宇宙的認識也在進一步加深。世界上最難認識的是生命，生命中最難認識的是心理，人的心理活動還有許多方面未被認識。人類行為、心理活動是否都有一定的生理基礎(chǔ)？隨著人類基因工程的完善，是否有一天我們可以更深入地認識心理活動機制？隨著心理技術(shù)的開發(fā)，是否有一天我們可以自主地支配心理行為？一些俄羅斯科學(xué)家指出，在不遠的將來，心理技術(shù)將引發(fā)一場全球革命，下一代將可能具有更好地利用自己心理的能力?？梢院敛豢鋸埖卣f，21世紀(jì)將是心理的世紀(jì)，開發(fā)、運用心理技術(shù)促進心理發(fā)展、維護心理健康，促進人類社會的文明進步是人類的共同任務(wù)。
[1] 羅杰，陳慶良，卿素蘭.論建構(gòu)中國心理技術(shù)學(xué)體系[J]. 貴州師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2002，20（1）：110-113.
[2] 楊鑫輝.現(xiàn)代心理技術(shù)學(xué)[M] .上海：上海教育出版社，2005.
[3] 程，羅媛.心理技術(shù)學(xué)的發(fā)展與困境及其產(chǎn)業(yè)化[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2007，（4）：54-56.
知識整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(TPACK)框架是在反思WebQuest和TELS缺陷的基礎(chǔ)上提出來的，旨在彌補兩者只強調(diào)“技術(shù)”和以“學(xué)生為中心”而忽視了“教師所需知識”“學(xué)科知識、教學(xué)法、技術(shù)之間復(fù)雜的關(guān)系”和“教師在教學(xué)過程中所起的重要作用”的誤區(qū)。TPACK是整合技術(shù)的教師知識框架，是在Shulman的學(xué)科教學(xué)知識(PCK)基礎(chǔ)上建立的，是與技術(shù)的融合。學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)之間的相互交互形成了四種新的知識，即學(xué)科教學(xué)知識(PCK)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(TPK)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(TCK)和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(TPACK)。這一框架強調(diào)了教師必須具備的全新知識，教師是課堂的設(shè)計者、實施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)控者，是課程的設(shè)計者；強調(diào)不同境脈應(yīng)采用不同的整合途徑和方法；強調(diào)解決方案的多樣性、靈活性和適切性。在課堂中整合技術(shù)是一個復(fù)雜和結(jié)構(gòu)不良的問題，即不存在一種適用于每一門學(xué)科、每一位教師或每一種教學(xué)觀念的解決方案，這種方案的獲得取決于每位教師的認知靈活性。
二、研究設(shè)計
(一)實驗對象與過程實驗對象為河北省遵化市某小學(xué)的六年級學(xué)生，研究采取準(zhǔn)實驗的研究方法，由同一位教師進行教學(xué)。首先對六年級8個班級的學(xué)生進行8周的科學(xué)課程教學(xué)，在第九周進行一次前測，即期中質(zhì)量檢測；從第十周開始按照前測的學(xué)習(xí)成績和方差的齊同性選取了六(2)和六(6)兩個班進行實驗研究，為了敘述方便，將六(2)命名為A班，六(6)命名為B班，A班為TPACK實驗班，采用TAPCK的理念進行教學(xué)，B班為實驗對照班，繼續(xù)延續(xù)前面的教學(xué)方式；在第十八周進行第二次測驗，即期末質(zhì)量檢測。
(二)建立假設(shè)與確定變量研究假設(shè)：基于整合技術(shù)的教學(xué)法知識理念對小學(xué)六年級的科學(xué)課進行設(shè)計與教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。條件因素C=學(xué)生進行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)；自變量X=兩種教學(xué)方式(即TAPCK方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式)；因變量Y=學(xué)生的科學(xué)課程成績；干擾變量包括學(xué)生的主觀態(tài)度、情緒變化、習(xí)慣和動機等。為了避免干擾因素對實驗結(jié)果的影響，教師時時關(guān)注學(xué)生的異常反應(yīng)并及時妥善解決。
(三)實驗結(jié)果1.前測成績分析。通過SPSS工具對A班和B班的前測成績進行比較分析，A班的科學(xué)成績平均值為73.12分，B班的科學(xué)成績平均值為72.91分；兩個班的差異性顯著概率P=0.81>0.05。通過這些數(shù)值可以斷定，兩個班級的科學(xué)成績不存在顯著差異，完全可以進行對比實驗。2.后測成績分析。A班的成績均值為89.21分，B班成績均值為81.91分，它們的均值之差較為顯著，差異顯著性概率P=0.016<0.05。通過這些數(shù)據(jù)可斷定，A班與B班的科學(xué)成績存在著顯著性差異。這也證明了試驗的假設(shè)是成立的，即基于整合技術(shù)的教學(xué)法知識理念對小學(xué)六年級的科學(xué)課進行設(shè)計與教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。
三、實驗討論與案例剖析
研究表明基于TPACK的小學(xué)科學(xué)教學(xué)與另一組進行普通教學(xué)的班級相比能夠明顯地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)實驗結(jié)果，筆者從科學(xué)內(nèi)容知識、科學(xué)教學(xué)法知識和教與學(xué)相關(guān)技術(shù)三個維度來討論基于TPACK的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，并結(jié)合“植物與能量”一課進行從設(shè)計到實踐的詳實闡述。
(一)明確科學(xué)學(xué)科中的TPACK要素及關(guān)系科學(xué)這門學(xué)科有它獨具的特殊性，即科學(xué)與技術(shù)是一對自然的、長期相隨的伙伴?？茖W(xué)家們?yōu)榱斯ぷ鞫_發(fā)技術(shù)，同時也為了商業(yè)目的而進行技術(shù)的研發(fā)。在TPACK框架下進行科學(xué)知識的教學(xué)首先面臨的挑戰(zhàn)就是如何把技術(shù)整合到學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中去。在整合教與學(xué)的過程中，教師必須明確技術(shù)應(yīng)該用于“如果不用技術(shù)就很難甚至無法完成的事情”之中，而不是重復(fù)使用那些常規(guī)方法就可以完成的事情或者能夠解決某個具體的教學(xué)問題。因此，教師必須通過TPACK框架進行科學(xué)知識的分析，確定科學(xué)內(nèi)容知識、教學(xué)法知識和技術(shù)之間復(fù)雜、動態(tài)的平衡關(guān)系。學(xué)科內(nèi)容知識是實際被學(xué)習(xí)或教授的學(xué)科知識，本次研究中的學(xué)科內(nèi)容是指“植物與能量”一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)知識。教學(xué)法知識(PK)是關(guān)于教與學(xué)的過程、實踐或方法的深層次知識，包括所有的教學(xué)目的、價值觀和策略。學(xué)科教學(xué)法知識的核心是轉(zhuǎn)換學(xué)科內(nèi)容從而為教學(xué)所用，即教師通過解釋科學(xué)的內(nèi)容知識、尋找多種途徑來表征科學(xué)知識以適應(yīng)不同概念和學(xué)生的先前知識。技術(shù)知識是為了那些“不得不通過技術(shù)支持和解決”的學(xué)習(xí)難題或主題而提供的解決方法，同時應(yīng)該意識到技術(shù)應(yīng)用的可供性和限制性。整合技術(shù)的學(xué)科知識旨在通過技術(shù)富有成效的方式支持數(shù)據(jù)的表征與操作，科學(xué)的學(xué)科內(nèi)容也限制了能被采用的技術(shù)類型，同樣技術(shù)也限制了可能的表征類型，但是反過來也構(gòu)造了新的、多種多樣的表征。整合技術(shù)的教學(xué)知識是對當(dāng)具體技術(shù)應(yīng)用時教與學(xué)如何改變的一種理解，教師需要放棄技術(shù)“功能固著”的想法，發(fā)展技能以超越當(dāng)前技術(shù)，并且為自己的教學(xué)法而“重新配置”技術(shù)。整合技術(shù)的教學(xué)法知識需要教師深刻地理解這些技術(shù)工具的教學(xué)功能可供性和限制性，以及技術(shù)運用的學(xué)科境脈。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識是一種新型的知識形式，超越了所有三個要素(科學(xué)內(nèi)容知識、教學(xué)法知識和技術(shù)知識)，這些要素處于一種動態(tài)平衡狀態(tài)，處于一種“必要的張力”狀態(tài)，若這些要素中的任何一個發(fā)生改變，那么就要由另外兩個要素發(fā)生改變來進行“補償”?；赥PACK的小學(xué)科學(xué)教學(xué)圖表明，學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)既彼此獨立作用，也相互整合作用。成功的整合技術(shù)的教學(xué)要求持續(xù)地創(chuàng)造、維持和重建各要素之間的動態(tài)平衡?；赥PACK的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中最為復(fù)雜、最為重要的關(guān)系莫過于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(TPACK)，它的設(shè)計與應(yīng)用是體現(xiàn)教師是否能夠成功地將技術(shù)有效地融合進學(xué)科教學(xué)知識中的一種能力，在融合的過程中將會引起其它要素和關(guān)系的變化。簡言之，教師的技術(shù)、科學(xué)知識和教學(xué)法知識綜合在一起的關(guān)鍵就是要知道在何處使用技術(shù)，使用何種技術(shù)，如何使用這種技術(shù)進行教學(xué)或幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。第一，技術(shù)在何處使用的切入點在于如何促進或幫助學(xué)生和教師進行學(xué)習(xí)和教學(xué)，這與科學(xué)這一學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)知識密不可分，即某些科學(xué)的學(xué)習(xí)主題必須通過技術(shù)才能夠幫助和完成教與學(xué)這一過程，例如學(xué)生學(xué)習(xí)植物如何進行光能與化學(xué)能的轉(zhuǎn)換時，通過應(yīng)用三維動畫、視頻等技術(shù)手段，與通過語言文字和簡單的圖片描述相比，技術(shù)在促進學(xué)生學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出卓越優(yōu)勢。第二，確定使用何種技術(shù)關(guān)鍵在于明確哪些技術(shù)可用，以及決定應(yīng)該使用哪些技術(shù)。這一過程是在充分分析科學(xué)內(nèi)容知識和搜集教學(xué)法知識基礎(chǔ)上進行綜合考慮的結(jié)果，即哪些技術(shù)用于服務(wù)教與學(xué)，哪些技術(shù)專門用來教授和學(xué)習(xí)科學(xué)知識，哪些技術(shù)專門用來進行科學(xué)實驗活動。第三，如何使用技術(shù)進行教學(xué)需要教師關(guān)注科學(xué)主題知識、學(xué)生的理解與認知、教學(xué)法知識，并對使用技術(shù)時可能發(fā)生的狀況作出預(yù)測和準(zhǔn)備。
(二)“植物與能量”的TPACK設(shè)計1.科學(xué)主題內(nèi)容(CK)教學(xué)主題或?qū)W習(xí)目標(biāo)是進行TAPCK設(shè)計的首要階段，因為它是教師和學(xué)生通過教與學(xué)活動所要達到的最終目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是教師組織安排教學(xué)策略的基礎(chǔ)，同時能夠讓學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極動機和學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)內(nèi)容知識的分析可以分為基礎(chǔ)知識、重難點知識，以及與這些知識相關(guān)的先決知識，即在對學(xué)習(xí)目標(biāo)知識分析后同時要關(guān)注實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的前提知識?？茖W(xué)主題知識的分析有利于教師事先建構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)良好的知識體系，與此同時，對學(xué)習(xí)目標(biāo)先決知識的分析將有利于教師做好教授新知識的預(yù)熱準(zhǔn)備設(shè)計。除此以外，學(xué)科知識還包括如何把教授的知識和現(xiàn)實的應(yīng)用聯(lián)系起來，知道與所教授主題相關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域中大的未決問題等等。關(guān)于“植物與能量”一課的主題內(nèi)容分析主要采取以下幾個步驟：第一，確定教授或?qū)W習(xí)的科學(xué)知識。植物與能量這兩個知識點以及兩者之間的關(guān)系是本文的重難點知識，即“植物的能量是什么？”“植物的能量是如何產(chǎn)生的？”“植物能量產(chǎn)生過程的基本圖解學(xué)生是否能夠理解和進行簡單的語言、圖畫的描述？”，這三個問題對于學(xué)生的認知與理解是一種難度較大的挑戰(zhàn)。此外，學(xué)生還須掌握的知識是植物產(chǎn)生的化學(xué)能與光能的轉(zhuǎn)換關(guān)系，以及都有哪些物質(zhì)參加了這一變化過程。第二，先決知識的確定。新知識的習(xí)得是否需要先決條件是確保課程順利引入和開展的前提條件，是提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的基本保障，以防止學(xué)生初步進行新知識學(xué)習(xí)時就受到強大的學(xué)習(xí)阻力。需要學(xué)生了解和掌握有關(guān)植物與能量的先決知識包括生物的生命與能量的關(guān)系、人類和其它動物獲取生命活動能量的途徑，知道各種生物的生命活動都要消耗能量。第三，確定學(xué)科內(nèi)容知識與現(xiàn)實的聯(lián)系。概念體是學(xué)習(xí)者唯一可以對現(xiàn)實及其所接收信息進行解碼的工具，這一特殊的解釋系統(tǒng)決定了解碼信息和建構(gòu)知識的方式。學(xué)習(xí)正是依賴于這些已經(jīng)在思考和運行著的概念范疇，學(xué)習(xí)者也正是通過它們詮釋由教師或媒體傳播的信息。確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實聯(lián)系的目的在于使學(xué)生能夠用直觀、形象的內(nèi)在經(jīng)驗來解釋教師傳授或自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果學(xué)生遇到迷思概念或思維受到阻滯時就說明了他們的內(nèi)在經(jīng)驗無法正確地理解新知識，此時須向?qū)W生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實知識，譬如實物、虛擬實物以及相關(guān)的操作和活動等等，切實讓學(xué)生通過感知的方式加強有關(guān)學(xué)習(xí)新知識的經(jīng)驗。第四，了解與主題內(nèi)容相關(guān)的未決問題。科學(xué)的發(fā)展實質(zhì)是人們不斷地探索世界的過程，宇宙的無限廣大以及人生命的短暫決定了人對自然界、宇宙的認知是不可能完全達到的，會始終存在著許多困惑科學(xué)家和人類的未解問題。教師對此類知識的掌握和告知將不僅能夠使學(xué)生明確科學(xué)主題中存在的疑難問題，而且教師適當(dāng)?shù)闹v解和鼓勵將使學(xué)生樹立克服難題的遠大志向和興趣。就植物與能量這一主題而言，學(xué)生在理解和掌握光在植物體內(nèi)轉(zhuǎn)化過程的同時向?qū)W生提出一些前沿和未決問題，如探索在月球的氣候環(huán)境下進行植物的生長和能量的轉(zhuǎn)化，開發(fā)植物能源來解決人類所面臨的能源危機問題等等，能夠激起學(xué)生進一步探索科學(xué)的興趣和決心。2.學(xué)生特征教師除了對學(xué)生生理、心理特征進行了解與分析外，最重要的是掌握學(xué)生會覺得什么地方理解很困難和學(xué)生在哪里會有迷思概念。教師對這些方面的把握可以通過與學(xué)生進行課前談話的形式獲知，此外可以向經(jīng)驗豐富的教師請教，也可以通過查詢教師參考用書獲知教學(xué)的重難點。教師只有知道學(xué)生知識的掌握情況，才可以決定什么是需要強調(diào)的，以及通過哪種教學(xué)策略和技術(shù)來幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)工作。在“植物與能量”一文中，通過與學(xué)生談話、參閱教師用書和請教資深教師獲知學(xué)生認為最難理解的地方是“光在植物體內(nèi)轉(zhuǎn)化的過程”，同時最易使學(xué)生產(chǎn)生迷思概念的地方是植物的根、光、綠葉的能量轉(zhuǎn)換以及淀粉、氧氣、二氧化氮氣這些產(chǎn)物的生產(chǎn)過程。3.科學(xué)中的教學(xué)法知識(PK)如何幫助學(xué)生認識具體事物是科學(xué)教學(xué)知識的顯著特征，同時教師還需掌握與科學(xué)有關(guān)的一般性教學(xué)法。Grossman認為PK至少具有四個要素：學(xué)科教學(xué)目的的概念，有關(guān)學(xué)生理解的知識，有關(guān)教學(xué)策略的知識和課程知識。同時Magnusson、Krajcik等人描述了PK的五個知識組成部分：科學(xué)教學(xué)的定位、課程、學(xué)生的理解、評價和教學(xué)策略。雖然他們對于PK的認同存在著差異，但是PK至少應(yīng)包括有關(guān)學(xué)生對主題理解知識和教師教授具體主題的教學(xué)策略及表征。除此之外，教師的教學(xué)法知識還包括如何陳述和解釋教學(xué)內(nèi)容，如何合理組織實驗活動以增進學(xué)生的認知，以及如何給小組或個別學(xué)生布置作業(yè)等等。在“植物與能量”一文中，教師進行學(xué)習(xí)者特征分析后，確定的難點和迷思概念是教師進行教學(xué)法抉擇的關(guān)鍵點，是幫助和支持教師進行教學(xué)和學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的前提。對于植物在光的作用下如何轉(zhuǎn)換能量這一重點和迷思概念，教師確定了如下教學(xué)方法：首先，通過圖片表征能量轉(zhuǎn)化過程中的各個要素，使學(xué)生形成基本的感性認知；其次，根據(jù)學(xué)生自己的先前經(jīng)驗、素材資源想象并繪制這一能量轉(zhuǎn)換過程的基本概念圖；第三，編制Flas模擬植物能量的轉(zhuǎn)換過程；第四，學(xué)生重新建構(gòu)植物能量的概念，在此期間教師可以通過適當(dāng)組織、監(jiān)控學(xué)生的合作交流、討論活動實現(xiàn)合作性建構(gòu)。4.技術(shù)知識(TK)技術(shù)包括了任何用于實踐目的的工具和技巧，技術(shù)不僅包括電腦、錄音機等，而且還包括方法、技能和過程。教師應(yīng)該知道如何使用和管理自己的電腦，如何排解電腦上的故障，同時要不斷地嘗試和探索新技術(shù)的使用。教師不僅對于一般教學(xué)技術(shù)特征有所了解和掌握，同時需要知道技術(shù)的可供性和限制性，即針對某一具體學(xué)科主題而言，哪些技術(shù)是可用的以及如何使用它們。根據(jù)本課的重難點和學(xué)生容易產(chǎn)生概念混淆的地方，教師通過多媒體展示植物能量轉(zhuǎn)換中要素關(guān)系的圖片，接著通過編制Flash動態(tài)模擬植物如何通過光合作用進行能量轉(zhuǎn)換的過程，同時動態(tài)模擬中還嵌入了簡單的智能提示來提醒和糾正學(xué)生可能產(chǎn)生的迷思概念。整合技術(shù)首要關(guān)注的是學(xué)科內(nèi)容和有效的教學(xué)實踐；整合效能不能依據(jù)使用技術(shù)的數(shù)量和類型，而要依據(jù)技術(shù)使用的方法和原因。TPACK表明技術(shù)的應(yīng)用是用來支持具體的教學(xué)法知識的，它的可供性和限制性是受到具體知識影響的。5.整合技術(shù)的科學(xué)教學(xué)法知識(TPACK)科學(xué)知識、教學(xué)法、技術(shù)是構(gòu)成整合技術(shù)的科學(xué)教學(xué)法知識的三大基本元素，它們之間的相互交叉與作用又形成了新的知識；學(xué)習(xí)者特征是進行TPACK設(shè)計所必須進行分析的內(nèi)容和前提，沒有關(guān)于學(xué)習(xí)者的分析，其它一切都是徒勞的。技術(shù)、教學(xué)法的抉擇和應(yīng)用的目的在于促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是課堂學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)設(shè)計最終服務(wù)的對象。簡言之，TPACK的最終目的在于使教師明確在教學(xué)主題中的什么地方可以使用技術(shù)來促進教與學(xué)。在科學(xué)中進行基于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識形式的教學(xué)關(guān)鍵是知道何處、何種、何時使用技術(shù)。第一，何處使用技術(shù)。技術(shù)的使用應(yīng)該用于“如果不用技術(shù)就很難甚至無法完成的事情”中，而不是重復(fù)使用那些常規(guī)方法就可以完成的事情，即教師需要知道在何處可以用技術(shù)解決他所面臨的教學(xué)問題。在“植物與能量”一課中，人類不可能通過肉眼來觀察植物在光的作用下如何進行能量轉(zhuǎn)換這一過程，同時植物能量轉(zhuǎn)換這一過程進行得比較緩慢，轉(zhuǎn)換的過程受到多種外界環(huán)境的限制和影響。了解和掌握這些知識對于小學(xué)六年級的學(xué)生而言將是巨大的挑戰(zhàn)，同時在有限的課堂環(huán)境和時間內(nèi)是根本不可能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。第二，使用何種技術(shù)。技術(shù)的使用需要教師了解針對主題內(nèi)容知識的特點進行各種媒體、軟件的篩選，最終通過比較技術(shù)的可供性和限制性確定需要使用的技術(shù)。這一抉擇過程不僅說明了任何一種技術(shù)都有它的局限性，同時也體現(xiàn)了針對不同具體主題知識的可供性。針對所存在的這些問題，創(chuàng)建Flash動態(tài)模擬不僅呈現(xiàn)了長時間、細致的實踐觀察過程，同時以突出、形象的形式再現(xiàn)了植物在光的作用下如何進行能量轉(zhuǎn)換這一過程。第三，何時使用技術(shù)。安德烈·焦?fàn)柈?dāng)認為學(xué)習(xí)者的概念體是學(xué)生理解周圍世界的唯一工具，當(dāng)學(xué)生用已有的概念體詮釋所接受的信息時，如果學(xué)生無法解釋或新知識與已知概念體發(fā)生認知沖突，那么就會引起學(xué)習(xí)者概念體的失衡?！袄Щ蟆被颉皵_亂”狀態(tài)是產(chǎn)生學(xué)習(xí)渴望和發(fā)生學(xué)習(xí)的最佳時機，所以教師必須緊抓這一有利時機進行教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，將學(xué)習(xí)者置身于一個特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過制造適當(dāng)?shù)恼鎸嵀h(huán)境或利用現(xiàn)實制造沖突來促使學(xué)習(xí)者將舊概念轉(zhuǎn)換成新概念。在學(xué)生處于“困惑”或“擾亂”的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)會對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的推動作用。在教授“植物與能量”一課時，通過課堂提問、觀察學(xué)生表情等形式了解學(xué)生是否處于這一階段，通過調(diào)查的結(jié)果來決定何時呈現(xiàn)圖片和Flash模擬動畫。
(三)教師的角色與知識在人類教育歷史的長河中，以教師為中心的教學(xué)模式可謂長期居于統(tǒng)治地位。隨著信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運用，教師在課堂中的角色與地位發(fā)生了顯著的變化。美國近代所推崇的WebQuest和TELS模式特別強調(diào)“技術(shù)”的作用和“學(xué)生”對技術(shù)的自主應(yīng)用，然而這兩種模式卻沒有認真關(guān)注“教師所需的知識”和“教師在信息技術(shù)與學(xué)科整合過程中的重要作用”，因此，教師必須重新審視自己的角色和地位。第一，教師是課程的設(shè)計者。課程不能獨立于教師而存在，教師是課堂教學(xué)構(gòu)建和實施課程的不可或缺部分。在課堂教學(xué)中，教師決定著如何采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、選擇合適的技術(shù)手段來表征知識，幫助和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，只強調(diào)以學(xué)生為中心和以技術(shù)為中心的觀點將使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入低效率、無重點的狀況。第二，教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程是動態(tài)的、充滿未知的。雖然教師在課前進行了學(xué)生特征、先決知識和重難點的分析，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是由于學(xué)生存在著顯著個性、文化的差異性，他們的認知水平也參差不齊，即使教師進行了充分的預(yù)設(shè)也不可能計劃好所有教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，此時教師的主導(dǎo)就顯現(xiàn)出突出的作用。當(dāng)學(xué)生在概念上出現(xiàn)迷思或者被阻滯時，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和主導(dǎo)作用，使學(xué)生沿著學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向前進。第三，教師的認識靈活性。學(xué)科知識、教學(xué)法知識和技術(shù)知識的融合生成了許多動態(tài)的新知識，教師理解、判斷這些新知識時需要針對具體的主題知識、技術(shù)的可供性和限制性、教學(xué)法知識進行綜合復(fù)雜的權(quán)衡。教學(xué)過程不良的特性要求教師必須具備與TPACK三個要素足夠的相關(guān)知識，同時需要教師能夠在教學(xué)過程中的某個問題、某個時間進行快速的靈活抉擇來解決難以預(yù)料的問題。在教授“植物與能量”一課時，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)進行學(xué)生活動安排、技術(shù)應(yīng)用、適時采取有效的教學(xué)策略。在課程導(dǎo)入階段，教師采用基于問題的形式引入話題——“同學(xué)們，我們在前一節(jié)課學(xué)習(xí)了有關(guān)動物能量的問題，誰能介紹一下你所知道的動物的能量是怎么來的？”在新授“植物在光的作用下如何進行能量轉(zhuǎn)化”時，教師實時觀察學(xué)生的面部表情來推斷他們是否能夠表征和解決這一難題，教師通過觀察來確定使用何種技術(shù)和何時使用技術(shù)來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、結(jié)束語
整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識框架(TPACK)呈現(xiàn)的是關(guān)于有效技術(shù)整合的一種思考方式，是將技術(shù)有效整合進學(xué)習(xí)環(huán)境的知識。整合模式(TPACK)是針對WebQuest、TESL兩模式中只關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，而忽視教師主導(dǎo)作用的缺陷而提出的[10]，但是并沒有否定它們，是在不斷吸收它們優(yōu)勢的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的課堂學(xué)習(xí)模式。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識框架突出的特點在于其各個元素整合的動態(tài)平衡性，即教師針對具體主題內(nèi)容會不斷地抉擇技術(shù)知識、教學(xué)法知識之間整合的最佳平衡點，對于不同的教師、不同的技術(shù)、不同的學(xué)生、不同的環(huán)境的差異會產(chǎn)生不同的整合方式。下面就整合中易出現(xiàn)的問題和解決方法進行簡要的思考與歸納。
(一)整合中需要注意的問題第一，TPACK是劣構(gòu)問題。教師必須意識到?jīng)]有哪一種技術(shù)解決方案能適用于所有的教師、課程或教學(xué)觀，例如即使是同一位教師面對不同的學(xué)生進行教學(xué)法知識、技術(shù)的權(quán)衡與組織時，同樣會產(chǎn)生不同的整合方案，教師不能夠通過足夠的課前預(yù)設(shè)來預(yù)料到所有將要發(fā)生的事情。面對這一問題，教師不僅需要做好充分的課前預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，同時還必須具備一種能力——認知靈活性，即教師能夠在課程正在進行時根據(jù)當(dāng)時的境脈進行判斷、選擇和維持學(xué)科知識、教學(xué)法和技術(shù)之間的動態(tài)平衡。優(yōu)質(zhì)教學(xué)需要培養(yǎng)對技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法間復(fù)雜關(guān)系的微妙理解，并運用這種理解開發(fā)恰當(dāng)?shù)?、具體境脈的策略和表征方法。第二，教師的角色與職責(zé)。TACK強調(diào)“教師是設(shè)計者”這個理念，強調(diào)教師在課堂中擁有一定的選擇教學(xué)方法、技術(shù)手段的權(quán)力，那種完全以學(xué)生為中心的理念是錯誤的或是片面的。
(二)教師的TPACK知識與培養(yǎng)開展TPACK教學(xué)改革必須具備一支掌握整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識的教師隊伍，這一群體是教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵力量，創(chuàng)建足夠的條件來培養(yǎng)這支隊伍是十分必要的。教師的培養(yǎng)主要包括兩大群體：職前教師和在職教師。第一，職前教師的培養(yǎng)。TAPCK知識能夠幫助職前教師將恰當(dāng)?shù)牟呗院图夹g(shù)有效地應(yīng)用于他們的實踐中。根據(jù)職前教師的特征，為他們提供一線實踐的機會或間接參與到教學(xué)過程中的方式是最為有效的，因為如果直接將TPACK作為一種策略性的思維方式融入職前教學(xué)法課程，這種培養(yǎng)將是失敗的，其根源在于他們根本就不知道如何通過技術(shù)進行學(xué)習(xí)和教學(xué)。通過讓職前教師進行觀摩式個案研究或參與教學(xué)使他們獲得教學(xué)經(jīng)驗，要讓他們進一步了解學(xué)生，計劃并設(shè)計教學(xué)，開發(fā)有效的教學(xué)策略，獲得有效的課堂管理策略，對學(xué)生使用技術(shù)進行評價。在培養(yǎng)過程中，可以通過發(fā)展TPACK的動態(tài)思維工具培養(yǎng)他們的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識能力。第二，在職教師的培養(yǎng)。有經(jīng)驗教師的知識是有情境的、由事件構(gòu)成的和片段式的，他們的培養(yǎng)與職前教師的最大不同在于他們能夠直接將TPACK知識作為一種策略性知識應(yīng)用到教學(xué)過程之中。教師培訓(xùn)機構(gòu)可以創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境為在職教師發(fā)展TPACK知識提供機會，如創(chuàng)建遠程協(xié)作與遠程合作的活動，通過組建教育協(xié)會間的協(xié)作推動TPACK發(fā)展，將信息技術(shù)融入教師專業(yè)發(fā)展的境脈中。
摘要：本文從我國大眾化高等教育的實際出發(fā)，分析了高職信息安全技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀，介紹了信息安全技術(shù)的教學(xué)改革思路和實驗創(chuàng)新成果，摸索出一套“把實驗實踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)相融合，抓實驗實踐教學(xué)促進學(xué)科理論知識學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：信息安全技術(shù)；教學(xué)改革；實驗創(chuàng)新
中圖分類號：G642
文獻標(biāo)識碼：B
1信息安全技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀
信息安全技術(shù)是數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程等學(xué)科交叉而形成的一門綜合性課程，除了要求教師有寬廣的知識和豐富的經(jīng)驗之外，還要有良好的教學(xué)條件、實驗實踐條件等。目前，信息安全技術(shù)的教學(xué)主要存在以下幾方面的問題。
(1) 教材建設(shè)滯后。以“信息安全技術(shù)”為關(guān)鍵字，在專業(yè)圖書網(wǎng)站“互動出版網(wǎng)”中搜索，找到了78種，并不是很多，而且這些教材大多是本科院校的有關(guān)教材，大多是按學(xué)科體系組織編寫，強調(diào)知識的系統(tǒng)性、理論性和完備性，缺乏可操作性、實用性和應(yīng)用性。顯然，這些教材并不適合高職學(xué)生。
(2) 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理論教學(xué)難度大。高職學(xué)生是高考最后一批招生的，這些學(xué)生大多基礎(chǔ)知識較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。而信息安全技術(shù)較多涉及數(shù)學(xué)、物理、電子、通信等理工科的內(nèi)容，這給理論教學(xué)帶來了一定的難度。同時，這對教師也提出了較高的要求，對這些理論知識要把握“夠用”和“適度”的原則，做到“不求甚解”和“點到為止”，而且運用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，把復(fù)雜抽象的原理和過程形象化、具體化、簡單化，以符合高職學(xué)生的認知規(guī)律。
(3) 實驗實踐教學(xué)有待進一步加強。實踐教學(xué)作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它不但有助于對理論知識的理解和應(yīng)用，而且還可以提高學(xué)生的動手能力和對知識的運用能力，這對高職學(xué)生尤為重要。信息安全技術(shù)是一門實踐性非常強的課程，實驗內(nèi)容量大面廣，受高職院校實驗室條件的限制，部分實驗實踐難以開展，且大多數(shù)實驗是驗證性實驗，缺乏設(shè)計性實驗和綜合性實驗。實驗的典型性、代表性和仿真性也有待進一步提高。
2教學(xué)改革與實驗創(chuàng)新
我們在教學(xué)內(nèi)容的安排、實驗項目的選擇、實驗步驟的設(shè)計和實驗文檔的組織等諸方面做了精心的考慮和安排，嘗試為“信息安全技術(shù)”課程編寫了主要用于實驗也可用于課堂教學(xué)的教材――《信息安全技術(shù)》實踐教程。該教材依據(jù)課程教學(xué)大綱，充分理解課程的大多數(shù)主教材，遵循課程教學(xué)的規(guī)律和節(jié)奏，重視實驗的可操作性、實用性和應(yīng)用性，幫助學(xué)生切實把握本課程的知識內(nèi)涵和理論與實踐的水平。
《信息安全技術(shù)》實踐教程通過一系列來自于實際工作中的實驗練習(xí)，把信息安全技術(shù)的概念、理論知識與技術(shù)融入到實驗實踐當(dāng)中，從而加深對該課程的認識和理解。全書共12章，包含了信息安全技術(shù)的各個方面(見表1)，包括可供選擇的25個實驗、1個實驗總結(jié)和1個課程設(shè)計。各章節(jié)都包含相關(guān)知識介紹、所需的工具及準(zhǔn)備工作和實驗步驟指導(dǎo)等，每個實驗完成后，要求學(xué)生根據(jù)個人感受完成實驗總結(jié)，以加深對概念的理解以及掌握主流軟件工具的基本使用方法等。教師通過實驗總結(jié)，了解學(xué)生對相關(guān)理論知識和實踐操作能力的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，做到“因材施教”。
第1章：熟悉信息安全技術(shù)。包括信息安全技術(shù)的計算環(huán)境和標(biāo)準(zhǔn)化、信息系統(tǒng)的物理安全以及Windows系統(tǒng)管理與安全設(shè)置等方面。通過學(xué)習(xí)和實驗，了解信息安全技術(shù)的基本概念和基本內(nèi)容。通過對因特網(wǎng)進行的專題搜索與瀏覽，了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中主流的信息安全技術(shù)網(wǎng)站，掌握通過專業(yè)網(wǎng)站不斷豐富信息安全技術(shù)最新知識的學(xué)習(xí)方法，嘗試通過專業(yè)網(wǎng)站的輔助與支持來開展信息安全技術(shù)應(yīng)用實踐；熟悉標(biāo)準(zhǔn)化的概念、掌握信息安全標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容及其意義，了解支持國家標(biāo)準(zhǔn)和其他標(biāo)準(zhǔn)信息的專業(yè)網(wǎng)站，并較為系統(tǒng)和全面地了解與信息安全相關(guān)的國家標(biāo)準(zhǔn)；熟悉物理安全技術(shù)的基本概念和基本內(nèi)容；通過學(xué)習(xí)使用Windows系統(tǒng)管理工具，熟悉Windows系統(tǒng)工具的內(nèi)容，由此進一步熟悉Windows操作系統(tǒng)的應(yīng)用環(huán)境。通過使用和設(shè)置Windows XP的安全機制，加深了解現(xiàn)代操作系統(tǒng)的安全機制，熟悉Windows的網(wǎng)絡(luò)安全特性和Windows提供的安全措施。
第2章：數(shù)據(jù)備份技術(shù)。包括優(yōu)化Windows XP磁盤子系統(tǒng)和數(shù)據(jù)存儲解決方案等方面。通過學(xué)習(xí)和實驗，熟悉Windows XP的NTFS文件系統(tǒng)，掌握優(yōu)化Windows XP磁盤子系統(tǒng)的基本方法和理解現(xiàn)代操作系統(tǒng)的文件和磁盤管理知識；熟悉數(shù)據(jù)備份技術(shù)的基本概念和基本內(nèi)容。通過案例分析深入領(lǐng)會備份的真正含義及其意義，通過案例了解備份技術(shù)的學(xué)習(xí)和獲取途徑。
第3章：加密與認證技術(shù)。包括個人數(shù)字證書與CA認證、加密技術(shù)與DES加解密算法、RSA加解密算法和認證技術(shù)與MD5算法等方面。通過學(xué)習(xí)和實驗，了解《電子簽名法》及其關(guān)于電子認證服務(wù)的相關(guān)規(guī)定，熟悉CA認證的基本原理和作用，掌握數(shù)字證書的申請和使用過程，熟悉加密技術(shù)的基本概念和基本內(nèi)容，熟悉認證技術(shù)的基本概念和基本內(nèi)容；用Visual C++實現(xiàn)DES、RSA加解密算法和MD5算法，深入理解加解密算法及其在程序設(shè)計中的實現(xiàn)過程。
第4章：防火墻與網(wǎng)絡(luò)隔離技術(shù)。包括防火墻技術(shù)及Windows防火墻配置和網(wǎng)絡(luò)隔離技術(shù)與網(wǎng)閘應(yīng)用等方面。通過學(xué)習(xí)和實驗，熟悉防火墻技術(shù)的基本概念和基本內(nèi)容，掌握通過專業(yè)網(wǎng)站不斷豐富防火墻技術(shù)最新知識的學(xué)習(xí)方法，并在Windows XP中學(xué)習(xí)配置簡易防火墻(IP篩選器)的操作；熟悉網(wǎng)絡(luò)隔離技術(shù)的基本概念、工作原理和基本內(nèi)容，熟悉隔離網(wǎng)閘的基本概念和工作原理，了解網(wǎng)閘產(chǎn)品及其應(yīng)用。
第5章：安全檢測技術(shù)。包括入侵檢測技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)入侵檢測系統(tǒng)產(chǎn)品、漏洞檢測技術(shù)和微軟系統(tǒng)漏洞檢測工具MBSA等方面。通過學(xué)習(xí)和實驗，了解入侵檢測技術(shù)的基本概念和基本內(nèi)容；了解漏洞檢測技術(shù)的基本概念和基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)在Windows環(huán)境中安裝和使用MBSA軟件。
第6章：訪問控制與審計技術(shù)。包括訪問控制技術(shù)與Windows訪問控制和審計追蹤技術(shù)與Windows安全審計功能等方面。通過學(xué)習(xí)和實驗，熟悉訪問控制技術(shù)的基本概念、工作原理和基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)配置安全的Windows操作系統(tǒng)，掌握Windows的訪問控制功能；熟悉安全審計技術(shù)的基本概念和基本內(nèi)容，通過應(yīng)用Windows的審計追蹤功能，加深理解安全審計技術(shù)。
第7章：病毒防范技術(shù)。包括病毒防范技術(shù)與殺病毒軟件和解析計算機蠕蟲病毒等方面。通過學(xué)習(xí)和實驗，熟悉計算機病毒防范技術(shù)的基本概念，掌握計算機蠕蟲病毒的查殺和防范措施，嘗試通過專業(yè)網(wǎng)站的輔助和支持來開展計算機病毒防范技術(shù)的應(yīng)用實踐。
第8章：虛擬專用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。通過學(xué)習(xí)和實驗，熟悉虛擬專用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本概念和基本內(nèi)容，嘗試通過專業(yè)網(wǎng)站的輔助和支持來開展VPN技術(shù)的應(yīng)用實踐。
第9章：信息安全管理與災(zāi)難恢復(fù)。包括信息安全管理與工程和信息災(zāi)難恢復(fù)規(guī)劃等方面。通過學(xué)習(xí)和實驗，熟悉信息安全管理的基本概念和內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)某金融單位的“計算機安全管理規(guī)定”，提高對信息安全管理工作的認識，理解信息安全管理工作的方法；熟悉數(shù)據(jù)容災(zāi)技術(shù)和信息災(zāi)難及其恢復(fù)計劃的概念、內(nèi)容及其意義；通過案例更好地理解災(zāi)難恢復(fù)規(guī)劃的概念。
第10章：信息安全技術(shù)的應(yīng)用。包括電子郵件加密軟件PGP、Kerberos認證服務(wù)、公鑰基礎(chǔ)設(shè)施PKI、安全通信協(xié)議(SSL)與安全電子交易協(xié)議(SET)和反垃圾郵件技術(shù)等方面。通過學(xué)習(xí)和實驗，熟悉PGP和MiniPGP軟件的使用來實現(xiàn)對郵件、文件等的加密與傳輸，掌握PGP的基本功能；熟悉認證的概念、認證協(xié)議，了解Kerberos模型、原理及其基本內(nèi)容；了解PKI、SSL和SET、反垃圾郵件技術(shù)的概念、原理及其基本內(nèi)容。
課程設(shè)計：信息安全技術(shù)課程設(shè)計為學(xué)生提供了可供選擇的幾個不同應(yīng)用領(lǐng)域的典型案例，例如金融信息系統(tǒng)、電子商務(wù)系統(tǒng)、電子政務(wù)系統(tǒng)等，要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的信息安全技術(shù)知識，對案例進行信息安全的規(guī)劃與設(shè)計，完成相應(yīng)的規(guī)劃設(shè)計文檔。
各章節(jié)的難易程度不同，實驗練習(xí)之間的難度不斷增加，循序漸進，學(xué)生在實驗中遇到困難，還可以搜索更早的實驗來幫助解決問題。每個實驗完成后，要求學(xué)生根據(jù)個人感受完成實驗總結(jié)；師生通過“實驗總結(jié)”和“教師評價”部分，交流對學(xué)科知識、實驗內(nèi)容的理解與體會。
3學(xué)生的體會與評價
《信息安全技術(shù)》實踐教程經(jīng)過多輪學(xué)生使用，得到了學(xué)生的普遍好評。學(xué)生們積極的評價不僅僅是對教學(xué)的肯定、對實驗內(nèi)容的肯定，更重要的，是可以從中看到和體會到學(xué)生對教學(xué)改革的期望。
參考文獻：
