發(fā)布時(shí)間：2023-09-26 17:58:51
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的德育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
課堂情境教學(xué)的方式很多,表演是其中非常重要的一種。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng),引起學(xué)生一定的真實(shí)生活的語(yǔ)境體驗(yàn),使學(xué)生更好地理解和獲取某些英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)用技能。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,由教師引入或創(chuàng)設(shè)的情景主要是以教學(xué)內(nèi)容為中心,根據(jù)學(xué)生的水平來(lái)進(jìn)行。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言常伴隨一定實(shí)際運(yùn)用才有可能被理解和掌握,脫離了情景和運(yùn)用,語(yǔ)言將難以被恰當(dāng)?shù)乩斫夂捅硎?也無(wú)法發(fā)揮其交際活動(dòng)的本質(zhì)功能。比如克拉申就認(rèn)為:“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的,其目的是讓學(xué)習(xí)者在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中得到熏陶?！睋Q言之,只有在一定語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,才能進(jìn)行有效的交際、交流,達(dá)到互相溝通的目的。戲劇表演教學(xué)法就具備語(yǔ)言學(xué)的這個(gè)理論特點(diǎn),是就多種知識(shí)理念相互交融、相互滲透的教學(xué)方法,加之理解和表達(dá)與生活中語(yǔ)境教學(xué)相結(jié)合,語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力培養(yǎng)并舉,直觀性、趣味性和實(shí)踐性兼具,從而促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)法的突破與改進(jìn)。因此,這種教學(xué)法已在當(dāng)前中國(guó)英語(yǔ)教學(xué),特別是在大學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)中占有一席之地。課堂表演通常可以包括以下幾種形式。(1)無(wú)道具描述表演。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中,教師根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容,把學(xué)生分成若干小組,要求小組當(dāng)中的一名或兩名學(xué)生表演一系列動(dòng)作,讓其同伴猜他在做什么,或者說(shuō)出他的職業(yè),或者用英語(yǔ)對(duì)他們所看到的內(nèi)容進(jìn)行描述。這樣既鍛煉了描述學(xué)生的觀察能力,也練習(xí)他們的口語(yǔ)表達(dá)。而聽(tīng)他們說(shuō)的同學(xué)也通過(guò)他們描述判斷是否正確練習(xí)了聽(tīng)力。(2)利用直觀教具或?qū)嵨?進(jìn)行表演。在英語(yǔ)課堂中,教師根據(jù)課堂教學(xué)需要,在課前準(zhǔn)備好教具例如實(shí)物,圖片等,讓他們根據(jù)實(shí)物設(shè)定情節(jié)進(jìn)行表演。其他同學(xué)作為觀眾也可以參與其中并對(duì)道具進(jìn)行描述。這種表演由于有道具的輔助通常情況下能取得與上一種表演同樣或者更好的教學(xué)效果。通過(guò)利用實(shí)物的途徑,學(xué)生可以最大程度上運(yùn)用各種感官充分感知表演內(nèi)容,以獲得大量信息,從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象,再把所看到的實(shí)際情景與事物聯(lián)系起來(lái),可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成正確的理解和判斷。(3)把游戲引入課堂,進(jìn)行教學(xué)。游戲也是課堂情境教學(xué)必不可少的一種方式,因?yàn)橛螒蜉^其他的表演形式要更加地喜聞樂(lè)見(jiàn),因此大多數(shù)學(xué)生都喜歡游戲。學(xué)生們認(rèn)為游戲不僅給他們帶來(lái)快樂(lè),而且他們會(huì)在游戲中充分表現(xiàn)自己的機(jī)智。例如當(dāng)需要讓學(xué)生記住所學(xué)的生詞時(shí),可讓學(xué)生做類(lèi)似“擊鼓傳花”的游戲,先叫幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演,教師把一個(gè)東西比如是皮球交給一名同學(xué),說(shuō)出一個(gè)生詞,這個(gè)同學(xué)馬上說(shuō)出用這個(gè)詞最后一個(gè)字母開(kāi)頭的另一個(gè)詞。以此類(lèi)推,他們需迅速做出反應(yīng),如果有人做錯(cuò)了,下面的學(xué)生就會(huì)喊“...iswrong.”這樣這個(gè)同學(xué)就要表演一個(gè)節(jié)目。這樣學(xué)生們課堂上既緊張又活躍,在暢快的笑聲中學(xué)生不僅興趣盎然地鞏固了所學(xué)的生詞,也使得之前的知識(shí)得以深化。學(xué)生在課堂上生動(dòng)活潑、交替坐立,看起來(lái)有點(diǎn)亂,但比呆然正坐、面無(wú)表情,在教學(xué)效果上要好得多。(4)利用教材的內(nèi)容安排學(xué)生設(shè)計(jì)表演情節(jié)。教材作為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,其設(shè)計(jì)和編排都有其合理性,這其中不僅為學(xué)生提供單純的語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)同時(shí)還為學(xué)生提供跨文化交際的文化背景和知識(shí)。以新視野大學(xué)英語(yǔ)第二版為例,第四冊(cè)第一課B課文講述了作者第一次被爸爸吩咐去雜貨店賒賬的經(jīng)歷。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的美國(guó)社會(huì)中對(duì)黑人還存在著嚴(yán)重的歧視,作者因此又緊張又擔(dān)心,那種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的感覺(jué),作者用語(yǔ)言描述得非常復(fù)雜,學(xué)生很難清晰地理解當(dāng)時(shí)的情況,但是如果教師讓學(xué)生表演其中購(gòu)物賒賬那一段,通過(guò)幾組學(xué)生的展示,表演的人一定會(huì)更加體會(huì)到當(dāng)時(shí)的社會(huì)種族歧視的背景及名望的巨大力量。而觀看的人也會(huì)體會(huì),那些表演不僅僅是加深他們對(duì)課堂內(nèi)容的理解,也感受到他們同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而激發(fā)了他們自身的學(xué)習(xí)興趣。興趣、情景、活動(dòng),這三方面已密不可分。在英語(yǔ)課堂中,教師適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)運(yùn)用以表演為主的情境教學(xué)模式,這樣不僅可以提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力,也可以使學(xué)生在大量的練習(xí)中去感悟英語(yǔ),學(xué)習(xí)英語(yǔ),運(yùn)用英語(yǔ),能夠有效地防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭倦情緒,充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,有效地提高教學(xué)效果。盡管如此,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)施課堂情境教學(xué)模式也存在著一些應(yīng)該注意的問(wèn)題,否則會(huì)影響到其效果。
2情境教學(xué)需要注意的問(wèn)題
2.1切勿脫離教材
教材是根據(jù)國(guó)家對(duì)該課程制定的教學(xué)大綱來(lái)編寫(xiě)的,而大綱是經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證之后制定的,它具有科學(xué)性和合理性,符合培養(yǎng)學(xué)生的需求,因此教師在設(shè)計(jì)課堂情境的時(shí)候一定要根據(jù)教材的內(nèi)容循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能和知識(shí)。設(shè)計(jì)課堂情境教學(xué),教師要改變以往手持課本的形象把握教材中的主要內(nèi)容,但這并不意味著拋棄教材,而是要把握教材精髓,重點(diǎn)、難點(diǎn)都要體現(xiàn)在情境練習(xí)中。
2.2不可忽視文化背景
語(yǔ)言是文化得以傳承的載體,外語(yǔ)學(xué)習(xí)者要想真正地掌握該語(yǔ)言,就必須了解語(yǔ)言中所承載的文化。語(yǔ)言文化的不同使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)要更加認(rèn)真仔細(xì),這就要求教師在指導(dǎo)情境運(yùn)用時(shí)正確地做出解釋說(shuō)明。因?yàn)檎Z(yǔ)言在不同的語(yǔ)境當(dāng)中會(huì)有不同作用,而人們?cè)趯?shí)際的交流往往會(huì)借助語(yǔ)言的言外之意或更深層次的含義來(lái)達(dá)到真正的交際目的。因此讓學(xué)生充分了解到不同文化下語(yǔ)言的不同作用是非常有必要的。
2.3因材施教,不能忽視學(xué)生的個(gè)體差異
由于自身的智力、能力、情感以及成長(zhǎng)的背景不同,即使在一個(gè)班級(jí)的同學(xué)也會(huì)表現(xiàn)出不同的能力。因此,教師在設(shè)計(jì)課堂的情境時(shí),一定要注意不同學(xué)生的水平、情緒等這些可以影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素,教師應(yīng)照顧到所有學(xué)生,讓使每個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),充分確立學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮英語(yǔ)情景課堂教學(xué)的作用,取得良好的教學(xué)效果。
3結(jié)語(yǔ)
一般教學(xué)設(shè)計(jì)包含課程標(biāo)準(zhǔn)分析、學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)過(guò)程、教法學(xué)法、評(píng)價(jià)與反饋等幾個(gè)要素。每個(gè)要素都與課堂教學(xué)效果之間有著密切的聯(lián)系。
(一)理解課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握新理念。是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)。
目前，各地區(qū)使用的教材版本不同。編寫(xiě)的內(nèi)容與體例也不盡相同，但不管什么版本，教學(xué)的依據(jù)都是《課程標(biāo)準(zhǔn)》。所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須讀懂《課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解其精神宗旨，了解課程目標(biāo)的三個(gè)組成部分及要求。
(二)做好學(xué)情分析，有的放矢，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的首要前提。
學(xué)生是教學(xué)中的主體，學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不一，加上學(xué)生的綜合素質(zhì)又是有地域差異的，因此整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)首先要做的便是學(xué)情分析，先得清楚我們面對(duì)的是什么樣的學(xué)生，才能有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極地去思考。對(duì)不同的學(xué)生。設(shè)定不同的目標(biāo)。使每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅。只有這樣，才能在教學(xué)中抓住學(xué)生，讓他們都充分參與教學(xué)。營(yíng)造融洽的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)認(rèn)真進(jìn)行教材分析、合理制訂教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的重要保障。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)教材只是一個(gè)載體，《課程標(biāo)準(zhǔn)》才是依據(jù)。教師不再是教教材，而是把教材作為知識(shí)的載體來(lái)教。教學(xué)目標(biāo)則是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師在課堂教學(xué)中要完成的任務(wù)。
(四)教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的主要途徑。
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在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理，包括教學(xué)的組織形式、良好課堂氣氛的形成、課堂問(wèn)題的有效調(diào)控三個(gè)部分。這三部分處理好了，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加上教學(xué)輔助手段的適時(shí)運(yùn)用，會(huì)有助于提高教學(xué)的緊湊性、流暢性，以爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于課堂學(xué)習(xí)，從而保障學(xué)生在課堂內(nèi)掌握知識(shí)的有效性。
(五)科學(xué)合理的教法、學(xué)法是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效手段。
在教學(xué)中常用的教學(xué)方法有：講授法、討論法、問(wèn)題引導(dǎo)法、情境創(chuàng)設(shè)法等。常用的學(xué)法包括小組討論法、觀察探究法、分析比較法等。這些方法既可以單獨(dú)運(yùn)用也可以同時(shí)運(yùn)用，但需要注意的是，每種教法既有優(yōu)點(diǎn)也有弊端。教法與學(xué)法的成功運(yùn)用，更有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。那樣，教師授予學(xué)生的就是“漁”而非“魚(yú)”了。
(六)多元化的評(píng)價(jià)與反饋是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的主要方式。
關(guān)鍵詞: 問(wèn)題設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)英語(yǔ)課堂教學(xué)
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定教師應(yīng)避免單純采用傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法,而應(yīng)盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。也就是說(shuō)要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。課堂提問(wèn)是英語(yǔ)知識(shí)訓(xùn)練中最常用的行之有效的方法和手段之一,它體現(xiàn)了“任務(wù)型”教學(xué)理念,展現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的基本教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)
英語(yǔ)課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一。這種教學(xué)手段以學(xué)生為主體,通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。問(wèn)題設(shè)計(jì)得得體、精巧,能把學(xué)生引入問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生求知的欲望;能使學(xué)生最大限度地獲取信息,激活學(xué)生的思維;能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高課堂教學(xué)的效益。
1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有目的性。
教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和難點(diǎn),重點(diǎn)認(rèn)真挖掘其廣度、深度,高層建瓴,精心設(shè)計(jì),適時(shí)適度,目的明確,有針對(duì)性,真正體現(xiàn)問(wèn)的藝術(shù),激發(fā)學(xué)生的求知熱情,起到拋磚引玉的作用。教師提問(wèn)并非無(wú)的放矢,隨意發(fā)問(wèn),必須有明確的目的:1)喚起學(xué)生注意;2)鼓勵(lì)學(xué)生參與;3)發(fā)動(dòng)學(xué)生回憶,運(yùn)用有關(guān)知識(shí);4)檢查學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備情況;5)提高學(xué)生的認(rèn)知水平;6)確定學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容的基本事實(shí)的理解;7)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維;8)發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力;9)診斷學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力;10)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程;11)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;12)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上作出色表現(xiàn)。
2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性。
在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要由易到難、層層遞進(jìn),使學(xué)生的理解層次不斷深入,逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況,教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題,對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生可提問(wèn)一些信息型或記憶型的問(wèn)題;對(duì)于中等水平的學(xué)生可提一些理解型問(wèn)題,并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話把分散在課文里、蘊(yùn)含在課文內(nèi)容中的知識(shí)加以綜述;對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的問(wèn)題,如讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析,判明真?zhèn)?找出原因,并作創(chuàng)造性回答。
又如閱讀教學(xué)可以通過(guò)由淺入深的三個(gè)層次來(lái)實(shí)現(xiàn),即閱讀前提問(wèn)、閱讀中提問(wèn)和閱讀后提問(wèn)。閱讀前提問(wèn)一般是通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)和導(dǎo)入新課來(lái)實(shí)現(xiàn)的,所設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)使學(xué)生既能輕松自如地復(fù)習(xí)舊知識(shí),又能了解新學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí),從而極大地吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的興趣。如在教SEFC第三冊(cè)Losson 34“Gymnastics”一課時(shí),教師可向?qū)W生展現(xiàn)著名體操運(yùn)動(dòng)員在比賽中的不同圖片,并設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:
①Who is your favorite gymnast?
②In which type of exercises did he/she win a gold medal?
③How many types of exercises do you know?
教師可以利用學(xué)生喜愛(ài)體育明星這一心理特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言,活躍課堂氣氛,再慢慢地把他們的注意力引入到Gymnastics上,這樣既科學(xué)又自然,學(xué)生容易受感染。閱讀中提問(wèn)是讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行Fast reading和Careful reading,并捕捉信息,回答老師提出的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)步驟讓學(xué)生理清文章脈絡(luò),了解作者的寫(xiě)作觀點(diǎn)、態(tài)度和目的等。閱讀后提問(wèn)中,教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo),把學(xué)生的目光從課本引向自然和社會(huì)的廣闊背景下學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的深層次理解,運(yùn)用自己的判斷能力對(duì)不同的觀點(diǎn)和價(jià)值發(fā)表不同的見(jiàn)解。
3.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要難易適中。
教育心理學(xué)研究表明:課堂提問(wèn)既要讓學(xué)生容易理解又要達(dá)到一定的難度才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)展學(xué)生智力。故教師在教學(xué)中提出的問(wèn)題應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平,不能太簡(jiǎn)單,也不能太難。否則,學(xué)生就
會(huì)失去積極性而放棄深入問(wèn)題情景。
4.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有趣味性。
“興趣是最好的老師”,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣,有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的求知欲望。新穎是學(xué)生興趣的切入點(diǎn),中學(xué)生的求異心理特別強(qiáng),教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題就應(yīng)既考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的面,又要抓住熱點(diǎn)、關(guān)注焦點(diǎn)、把握興奮點(diǎn),因此教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題,用科學(xué)、生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極思維。
如在學(xué)習(xí)SBⅡ,Lesson 58―59A“Famous Detective”一文中時(shí),筆者設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題:
①Why was the young lady worried?
②Why was Holmes worried?
③Where was the red bell rope connected?
④Why did Holmes ask if her uncle kept pets?
⑤Why did Holmes and Wasten sit with the light on for half an hour?
And Why did they turn it off later?
⑥What did they find in the uncle’s room?
Which of them do you think are related to the murder?
⑦Can you make a description about how the uncle was killed?
這樣很快使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入了課文的情境中。問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng),積極地思考,從而促進(jìn)課堂效率的提高。激發(fā)興趣,需要教師走進(jìn)學(xué)生,了解學(xué)生的愛(ài)好,所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時(shí),決不可忽視問(wèn)題的真實(shí)性,教師提的每一個(gè)問(wèn)題都要使學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō),甚至有一種不說(shuō)不快的感覺(jué)。
二、課堂提問(wèn)的實(shí)施
教師如能在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,特別是教材中難點(diǎn)和重點(diǎn),針對(duì)不同程度的學(xué)生,不失時(shí)機(jī)、恰如其分地提問(wèn),不但能培養(yǎng)學(xué)生的良好思維、流利的表達(dá)及言語(yǔ)習(xí)慣,而且能活躍課堂氣氛,密切師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然而在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生“問(wèn)而不答”,甚至“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。為此,教師提問(wèn)時(shí),不僅要對(duì)所提問(wèn)題的角度、深度、坡度、廣度精心設(shè)計(jì),而且要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)、靈活性,適當(dāng)?shù)氐却龝r(shí)間和追問(wèn),注重學(xué)生的反饋,及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,使學(xué)生在充滿(mǎn)愉快、信任的氣氛中展開(kāi)思維,踴躍地回答問(wèn)題。
1.抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)。
課堂教學(xué)之初,學(xué)生的思維還沒(méi)啟動(dòng),教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一系列與本堂課程有關(guān)的問(wèn)題,由淺入深,緊緊抓住學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,從而把注意力吸引到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)。但是,隨著課堂教學(xué)的深入,學(xué)生的注意力會(huì)有所分散,這時(shí)再巧妙設(shè)置新的關(guān)鍵問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一環(huán)扣一環(huán),不失時(shí)機(jī)地安排提問(wèn),就會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文理解,集中學(xué)生注意力,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使其很快掌握所學(xué)內(nèi)容。
2.提問(wèn)時(shí)要有靈活性,及時(shí)調(diào)整對(duì)象。
雖然教師通過(guò)課前備課,選定某個(gè)對(duì)象,但是由于教師主觀判斷的誤差及學(xué)生個(gè)體情況的千變?nèi)f化,特別是心理因素的影響,會(huì)導(dǎo)致教師判斷失誤,即原來(lái)認(rèn)為某個(gè)對(duì)象能回答的問(wèn)題,卻問(wèn)而不答。因此,教師在課堂提問(wèn)時(shí)要“察言觀色”,機(jī)動(dòng)靈活地調(diào)整提問(wèn)的對(duì)象,絕不能言辭粗暴、橫眉冷對(duì),甚至埋怨學(xué)生說(shuō)他在家沒(méi)復(fù)習(xí)、上節(jié)課不注意聽(tīng)講等。否則將損害學(xué)生自尊心,使他產(chǎn)生反感、對(duì)立的情緒,對(duì)教師的提問(wèn)產(chǎn)生恐懼感,從而失去提問(wèn)的意義。
對(duì)難度大的問(wèn)題,教師可以提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生。不能為了使提問(wèn)快速進(jìn)行,把提問(wèn)都集中在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上,而把中、差學(xué)生變成“遺忘的角落”。為此,教師一定要隨時(shí)注意面向全體學(xué)生,使人人都有回答的機(jī)會(huì)。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生積極回答教師提問(wèn)的風(fēng)氣,養(yǎng)成良好語(yǔ)言習(xí)慣,還能使學(xué)生時(shí)時(shí)處于積極的備問(wèn)狀態(tài),從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量,防止兩極分化。
3.提問(wèn)后的等待時(shí)間。
提問(wèn)后的等待時(shí)間是指教師提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問(wèn)后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問(wèn)的重要策略之一。發(fā)問(wèn)以后,等3―5秒或更長(zhǎng)的時(shí)間,可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容,并鼓勵(lì)學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維。讓學(xué)生馬上回答問(wèn)題會(huì)明顯減少老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問(wèn)題之前給學(xué)生留有足夠的時(shí)間,可保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題的充分理解。
4.對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行延伸、擴(kuò)展的提問(wèn)。
學(xué)生在回答部分趨異性問(wèn)題時(shí)往往會(huì)缺少一定深度,這時(shí)教師應(yīng)再追問(wèn)一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們,驅(qū)使他們進(jìn)一步思考,提高學(xué)生闡明觀點(diǎn)的能力。如:“Can you explain your idea more exactly?”“Why do you say so?”“Are you sure what you say?”等。當(dāng)然,在追問(wèn)中教師還應(yīng)注意問(wèn)題的思想程度、難易程度及學(xué)生個(gè)性,講究提問(wèn)的策略。我們知道,提問(wèn)的目的是幫助學(xué)生,而不是為難學(xué)生。因此,追問(wèn)要因人而異且不宜過(guò)多。適度的追問(wèn)能幫助學(xué)生樹(shù)立信心,增長(zhǎng)知識(shí);過(guò)于簡(jiǎn)單、過(guò)于困難或過(guò)于頻繁的追問(wèn)只會(huì)使學(xué)生失去興趣,感到乏味。同時(shí),在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),教師也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與贊揚(yáng),應(yīng)該毫不吝惜地對(duì)學(xué)生說(shuō):“You are great!”“You are clever!”“Excellent!”
5.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)。
課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)進(jìn)行的,所以課堂教學(xué)也要講民主、人權(quán),讓學(xué)生有發(fā)表不同意見(jiàn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。教師也可以設(shè)置錯(cuò)誤問(wèn)題,提示并教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑。讓學(xué)生善于緊扣課堂內(nèi)容提出問(wèn)題,并通過(guò)討論進(jìn)行解惑。這樣學(xué)生不僅接受到來(lái)自教師的知識(shí)信息,同時(shí)還接收了來(lái)自同學(xué)間的知識(shí)信息。而學(xué)生自己的語(yǔ)言所傳達(dá)的知識(shí)更符合學(xué)生已有的水平和接受能力,更容易被吸收,教學(xué)效果也會(huì)更好,而且通過(guò)質(zhì)疑提問(wèn),學(xué)生不僅可以學(xué)到知識(shí),還可以發(fā)展求異思維能力。
通過(guò)課堂提問(wèn),可以啟迪學(xué)生的思維,開(kāi)闊學(xué)生的視野;可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn),突破難點(diǎn);還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,及時(shí)調(diào)控教學(xué)。因此,課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。其關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際,結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì);在“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”的同時(shí),教師還要善于導(dǎo)疑、釋疑,只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”,充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能,最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 文本理解 思維歷程 主體性
“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”是指教師對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段、活動(dòng)等進(jìn)行總體規(guī)劃的過(guò)程，具有系統(tǒng)性和預(yù)設(shè)性。盡管好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)并不能保證必定可以上出好的課，但不好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從根本上就注定了無(wú)法上出好的課。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的常規(guī)工作，也是最重要的工作內(nèi)容之一。然而，通過(guò)觀察和訪談我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，主要存在信息堆積、靜態(tài)知識(shí)梳理、學(xué)生被工具化等問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該避免“信息堆積”而實(shí)現(xiàn)“文本理解”。避免“靜態(tài)知識(shí)梳理”而實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)思維歷程”，避免“視學(xué)生為工具”而實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體性回歸”。
1 避免“信息堆積”，實(shí)現(xiàn)“文本理解”
信息堆積就是對(duì)所掌握信息的無(wú)結(jié)構(gòu)化的處理方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師對(duì)教材所承載的信息的處理至少要經(jīng)歷兩個(gè)階段：首先要確認(rèn)所給信息，其次是對(duì)信息進(jìn)行加工處理以幫助兒童更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，第二個(gè)階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和重點(diǎn)。在調(diào)查過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在第二個(gè)階段不同程度地表現(xiàn)出一種無(wú)序、無(wú)結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，僅僅將所確認(rèn)的信息進(jìn)行無(wú)意義堆積，這樣加工、設(shè)計(jì)教材信息的方式對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。
2 避免“靜態(tài)知識(shí)梳理”，實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)思維歷程”
教材呈現(xiàn)的知識(shí)信息停留在文本之上，是靜態(tài)的，于是有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程就變成了對(duì)靜態(tài)數(shù)學(xué)知識(shí)的澄清和梳理，他們認(rèn)為只要能夠把這些知識(shí)線條給學(xué)生講清楚就完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，甚少關(guān)注其他的內(nèi)容，特別是數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成方面，這必然是不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。心理學(xué)研究認(rèn)為，對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)，目的不僅僅在于給他們傳授知識(shí)和技能，更重要的是發(fā)展他們的思維和智力，教學(xué)的著重點(diǎn)是促進(jìn)思維的質(zhì)的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了對(duì)知識(shí)進(jìn)行靜態(tài)梳理外，最重要的是要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展。
3 避免“視學(xué)生為工具”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體性回歸”
為了更深入地研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，筆者連續(xù)跟蹤某小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)月，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行出聲思維，筆者進(jìn)行全程錄音，然后再轉(zhuǎn)錄成文字。通過(guò)對(duì)這些文字材料進(jìn)行編碼、登錄、類(lèi)屬分析、尋找意義等過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采取“我為中心”的思維方式，認(rèn)為這節(jié)課是：我要做的一件事，為了使這件事情做得順利，我必須調(diào)用所有可以控制的元素，包括學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)其思維方式實(shí)際上是把學(xué)生視做自己所做某情的工具之一，漠視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
關(guān)鍵詞：校本實(shí)際；板塊三串式
文章編號(hào)：1008-0546（2013）08-0081-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.030
一、問(wèn)題的提出
我們學(xué)校是地處城郊結(jié)合部的一所三星級(jí)高中，學(xué)生來(lái)自于常州市五個(gè)不同的區(qū)，生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱。新課程實(shí)施初始，化學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)一般采用的是過(guò)程性板塊結(jié)構(gòu)，如：“創(chuàng)設(shè)情境探究活動(dòng)歸納整理鞏固提高”。這種過(guò)程性板塊結(jié)構(gòu)雖然能完整地反映一堂課的環(huán)節(jié)，但對(duì)于我校的學(xué)生難以清晰地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生難以形成本節(jié)課系統(tǒng)的知識(shí)體系。新課程實(shí)施以來(lái)，很多一線化學(xué)教師在研究并實(shí)踐著“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種“問(wèn)題”結(jié)構(gòu)形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，是以核心問(wèn)題為導(dǎo)向的一種較有效的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方式。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)愿杏X(jué)到這種“問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)有其局限性，即它僅僅體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)如何整體思考，對(duì)設(shè)計(jì)的每個(gè)問(wèn)題，教師如何設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)后如何進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成反饋等等，沒(méi)有過(guò)多地去關(guān)注，未能體現(xiàn)出一堂高效化學(xué)課堂完整的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。因此，基于我校學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，在化學(xué)課堂教學(xué)中采用了“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、“板塊三串式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)
“板塊三串式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)分兩個(gè)層面：“板塊設(shè)計(jì)”與“三串設(shè)計(jì)”。
“板塊設(shè)計(jì)”是解決教學(xué)設(shè)計(jì)中如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整體思考的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。我們提出的板塊設(shè)計(jì)是突出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的板塊結(jié)構(gòu)，其模式如右圖所示。這種以學(xué)習(xí)任務(wù)為邏輯的板塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體思考和編排后形成的清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)板塊。
“三串設(shè)計(jì)”是針對(duì)每一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)如何展開(kāi)教與學(xué)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)，分為：①教師的有效問(wèn)題串設(shè)計(jì)；②針對(duì)每個(gè)問(wèn)題學(xué)生的有效活動(dòng)串設(shè)計(jì)；③針對(duì)每個(gè)活動(dòng)后目標(biāo)達(dá)成反饋串設(shè)計(jì)，其結(jié)構(gòu)如下圖所示。
三、以 “化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”談“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)
1. 板塊的設(shè)計(jì)
本節(jié)課課堂教學(xué)主要是兩個(gè)板塊：第一板塊，探究原電池的工作原理；第二板塊，探究構(gòu)成原電池的一般條件。通過(guò)這兩個(gè)板塊的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生清晰地知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是原電池的工作原理和構(gòu)成原電池的一般條件。
2. 問(wèn)題串的設(shè)計(jì)
“有效問(wèn)題串設(shè)計(jì)”是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。在本節(jié)課第一板塊“探究原電池的工作原理”中，通過(guò)五個(gè)問(wèn)題展開(kāi)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。第一個(gè)問(wèn)題：“在盛有稀硫酸的培養(yǎng)皿中加入鋅粒有什么現(xiàn)象？請(qǐng)你寫(xiě)出離子方程式，用雙線橋表示電子的得失。”主要是讓學(xué)生回憶舊知，強(qiáng)化氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)；第二個(gè)問(wèn)題：“鋅和稀硫酸的反應(yīng)除了有物質(zhì)的變化，還伴隨著哪些其他變化？”主要是拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)能量變化和電子轉(zhuǎn)移測(cè)定的思考，激發(fā)學(xué)生探究電子轉(zhuǎn)移測(cè)定的欲望。后面三個(gè)問(wèn)題是在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，圍繞原電池的概念、電子轉(zhuǎn)移方向、電極名稱(chēng)及電極反應(yīng)展開(kāi)。這五個(gè)問(wèn)題是學(xué)生探究原電池原理的五個(gè)學(xué)習(xí)遞進(jìn)過(guò)程，是目標(biāo)層次的逐步遞升，它是學(xué)生探究原電池原理這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體分解與可操作化實(shí)施。因此，這里的問(wèn)題串設(shè)計(jì)不僅能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維層次，同時(shí)，也能體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。
3. 活動(dòng)串的設(shè)計(jì)
“有效活動(dòng)串設(shè)計(jì)”是針對(duì)問(wèn)題呈現(xiàn)后，學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。目前教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常常忽視學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的盲目及低效，導(dǎo)致整個(gè)課堂的低效。那么學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)如何能展示化學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)，真正達(dá)成這種活動(dòng)建構(gòu)的意義，就顯得尤為重要。具體設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)每個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征與基礎(chǔ)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式。是傾聽(tīng)，是獨(dú)立思考，是同伴交流，是動(dòng)手操作，還是小組合作等等。同時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)要明確學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，教師能給予怎樣的支持。
本節(jié)課兩個(gè)板塊都是基于實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)活動(dòng)，第一板塊“探究原電池的工作原理”主要采用師生共同隨堂探究教學(xué)活動(dòng)。①引出問(wèn)題，明確目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、要求，從教材或生產(chǎn)生活實(shí)踐中提出一些富有啟發(fā)性和驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，或設(shè)計(jì)一些富有探究性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課，通過(guò)問(wèn)題“鋅與硫酸反應(yīng)除了物質(zhì)上的變化，還有哪些變化？”來(lái)引發(fā)探究的問(wèn)題，即電子的轉(zhuǎn)移，從而明確了探究的目標(biāo)。②提出假設(shè)，合理推測(cè)。教師向?qū)W生提出問(wèn)題后，引起學(xué)生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探究心理，形成探究問(wèn)題的情境，促使學(xué)生積極思考、構(gòu)思實(shí)驗(yàn)，提出某種假設(shè)，作出操作上、現(xiàn)象上、結(jié)論上的某些預(yù)測(cè)。本節(jié)課上，通過(guò)師生共同討論，由單一的鋅電極逐漸過(guò)渡到兩個(gè)電極，再過(guò)渡到兩電極間連接導(dǎo)線，最后引入靈敏電流計(jì)，通過(guò)合理的推測(cè)逐漸幫助學(xué)生構(gòu)建原電池裝置的雛形。③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)可能的實(shí)驗(yàn)方案，組合實(shí)驗(yàn)儀器，邊操作邊記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，直接掌握感性材料。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在知識(shí)出現(xiàn)困惑時(shí)，教師及時(shí)介入，幫助學(xué)生理解，例如，電流方向的判斷。④探究規(guī)律，作出結(jié)論。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，揭示產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，教師的適時(shí)點(diǎn)撥有利于去偽存真，把探究目標(biāo)引向深入。學(xué)生通過(guò)一系列的思維活動(dòng)，概括出有關(guān)的原電池的概念、原理，并使之條理化、系統(tǒng)化。
第二板塊“探究構(gòu)成原電池的一般條件”，采用以學(xué)生實(shí)踐為主的自主探究活動(dòng)。本節(jié)課，可以采用“六個(gè)一”來(lái)展開(kāi)：
[看一看]主要是通過(guò)網(wǎng)上視頻，學(xué)生獲取必要的一些資料，同時(shí)，也讓學(xué)生了解到在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)收集信息的一個(gè)途徑。
[猜一猜]學(xué)生在對(duì)資料資料進(jìn)行篩選的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的原電池知識(shí)，通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論思考構(gòu)成原電池的一般條件，教師主要是適當(dāng)指導(dǎo)、提出建議。
[做一做]學(xué)生根據(jù)自己的猜想，自主實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)，教師進(jìn)行巡視、個(gè)別交流指導(dǎo)。
[議一議]同學(xué)之間互相交流實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，揭示現(xiàn)象背后的原因，對(duì)同學(xué)間的不同現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)析。
[悟一悟]學(xué)生通過(guò)對(duì)自己實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的分析，結(jié)合同學(xué)間的討論，歸納出構(gòu)成原電池的一般條件。
[試一試]主要設(shè)計(jì)是根據(jù)實(shí)例，讓學(xué)生判斷這些裝置是否能構(gòu)成原電池。目的是鞏固開(kāi)拓，遷移發(fā)展。面對(duì)新的問(wèn)題，要求學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使剛學(xué)的新知識(shí)得以鞏固提高，遷移發(fā)展。
4. 目標(biāo)達(dá)成反饋串的設(shè)計(jì)
“目標(biāo)達(dá)成反饋串設(shè)計(jì)”是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)后，用什么樣方式來(lái)檢測(cè)活動(dòng)效果的設(shè)計(jì)，即用何種反饋方式來(lái)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果。目前課堂中教師反饋方式大多采用較多的是一問(wèn)一答反饋形式。其實(shí)，目標(biāo)達(dá)成反饋形式多樣，可一問(wèn)一答，可教師巡視，并在巡視中及時(shí)幫助學(xué)生，可在巡視觀察后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，呈現(xiàn)學(xué)生各種學(xué)習(xí)情況進(jìn)行資源分析，可采用同伴互助互評(píng)，還可由個(gè)別學(xué)生（或小組）與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式生生交流等。在本節(jié)課第一板塊探究原電池的工作原理中中，針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生已有元素化合物的性質(zhì)及氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)，因此這里的反饋方式是只要在巡視過(guò)程中及時(shí)幫助學(xué)習(xí)一般的學(xué)生即可針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生思考無(wú)序，因此選擇教師巡視后，呈現(xiàn)學(xué)生在探求時(shí)的不同思考路徑，進(jìn)行分析反饋，幫助學(xué)生；對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)后，采用由呈現(xiàn)思考結(jié)果并分析；對(duì)于第四個(gè)問(wèn)題，它是一個(gè)歸納型問(wèn)題，反饋形式是學(xué)生代表表述，教師及時(shí)歸納即可；針對(duì)第五個(gè)問(wèn)題，可采用呈現(xiàn)教師在巡視中的不同結(jié)果并對(duì)其分析。只有在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)后的目標(biāo)達(dá)成反饋方式才能真正及時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在具體課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)須關(guān)注反饋過(guò)程中生成性資源的利用，關(guān)注追問(wèn)藝術(shù)，同時(shí)及時(shí)歸納。
“板塊三串式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)能反映出一個(gè)完整的且有效的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種能真正體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的效果的教學(xué)本質(zhì)設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)
[1] 鮑里奇著，易東平譯. 有效教學(xué)方法[M]. 南京：江蘇教育出版社，2002
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，著眼于未來(lái)社會(huì)的人才需求和學(xué)生的終身發(fā)展，對(duì)課堂教學(xué)提出了新的教學(xué)要求。當(dāng)前的課堂教學(xué)迫切需要根據(jù)新的教學(xué)理念，科學(xué)地整合教材，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使學(xué)生早日享受到新的課程理念帶來(lái)的優(yōu)越性。在教學(xué)中教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)從教材執(zhí)行者向教材研究者、開(kāi)發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變，基于學(xué)生的現(xiàn)有理解水平，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。而問(wèn)題相當(dāng)于數(shù)學(xué)課堂的靈魂，是教師引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的主要方法。在教學(xué)中要以問(wèn)題為載體，讓學(xué)生在不斷解決問(wèn)題的活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
一、概念形成過(guò)程的問(wèn)題設(shè)計(jì)
數(shù)學(xué)概念是揭示現(xiàn)實(shí)世界空間形式與數(shù)量關(guān)系本質(zhì)屬性的思維形式。概念教學(xué)涉及到概念的起源，教學(xué)中必須讓學(xué)生感受到引進(jìn)這一概念的必要性，理解概念的內(nèi)涵與外延（即概念的本質(zhì)屬性）。這一過(guò)程應(yīng)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，這樣不僅深刻領(lǐng)會(huì)概念的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和不斷探索的精神，又能使學(xué)生的思維迸發(fā)創(chuàng)新的火花。一般采用類(lèi)比舊概念的方法設(shè)計(jì)問(wèn)題，形成新概念。
二、定理、公式、法則發(fā)現(xiàn)過(guò)程的問(wèn)題設(shè)計(jì)
教師在引導(dǎo)學(xué)生正確理解定理、公式、法則，熟練應(yīng)用定理、公式、法則的同時(shí)，還應(yīng)重視展示定理、公式、法則的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、形成過(guò)程，形成的思想方法及推理證明方法，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合課堂實(shí)際，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探索的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生好奇心，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成性。一般采用討論、探究的問(wèn)題設(shè)計(jì)，中間伴隨一些動(dòng)手操作等活動(dòng)，在做中、在議中發(fā)現(xiàn)定理等等。
以八下《4。1多邊形》的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)為例
1.認(rèn)識(shí)四邊形
（PPT出示三角形形狀的風(fēng)箏，回顧三角形知識(shí)）
問(wèn)1：什么是三角形？
問(wèn)2：三角形有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？幾個(gè)角？
問(wèn)3：三角形的三個(gè)內(nèi)角有何性質(zhì)？
（PPT出示四邊形形狀的風(fēng)箏，得出四邊形知識(shí)）
問(wèn)4：參考三角形的定義，你能給出四邊形的定義嗎？
四邊形的定義：由不在同一直線上的四條線段首尾順次相接所形成的圖形。（板書(shū)）
問(wèn)5：四邊形有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？
四邊形的構(gòu)成：四個(gè)頂點(diǎn)，四條邊，四個(gè)內(nèi)角。
2.探知四邊形的內(nèi)角和
師：由三角形熟悉的知識(shí)知道四邊形的知識(shí)，這種方法叫類(lèi)比的思想方法。
問(wèn)6：四邊形的四個(gè)內(nèi)角是否也和三角形一樣有什么特殊性質(zhì)？說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。
動(dòng)手做一做：你能利用你手中的紙發(fā)現(xiàn)四邊形內(nèi)角和的特點(diǎn)嗎？
定理：四邊形的內(nèi)角和為360啊？
例1 如圖，四邊形風(fēng)箏的四個(gè)內(nèi)角∠A，∠B，∠C，∠D的度數(shù)之比為1：1：0.6：1，求它的四個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。
【大顯身手】
在四邊形ABCD中，∠A+∠C=180埃B比∠D大15埃蟆B，∠D的度數(shù)。
【拓展提升】
如圖，在四邊形ABCD中，∠A=85埃D=95埃？∠1的外角是70埃頡？=______，∠2=______。
問(wèn)7：四邊形有幾個(gè)外角？你還能求出另外三個(gè)外角的度數(shù)嗎？
問(wèn)8：四個(gè)外角和為多少？這個(gè)結(jié)論對(duì)任意四邊形都成立嗎？
推論：四邊形的外角和等于360?。?/p>
1 情境設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，需要語(yǔ)言環(huán)境。直觀祥實(shí)的畫(huà)面、動(dòng)人的情景使人有身臨其境的感覺(jué)，這樣就會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，讓他們積極主動(dòng)地投入其中。聲音和形象的結(jié)合，語(yǔ)言和情境的相互交融，一下子就將學(xué)生緊緊抓住了，從而使本節(jié)課自然而然地過(guò)渡到新課上去。如在學(xué)習(xí)Where are you from？時(shí)，我先讓幾個(gè)學(xué)生戴上提前準(zhǔn)備好的頭飾，手里拿著不同國(guó)家的國(guó)旗——美國(guó)的、加拿大的、法國(guó)的、中國(guó)的、日本的，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題提問(wèn)——Where are you from？前面學(xué)生作答——I’m from……我趁此向其他同學(xué)提問(wèn)——他們?cè)诟墒裁?？此時(shí)，真實(shí)的畫(huà)面一下子就將學(xué)生深深地吸引住了，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生們想馬上就知道到底他們?cè)谡勑┦裁?？這種情境設(shè)疑式的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，吸引學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
2 問(wèn)題懸念導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生好奇心
問(wèn)題懸念，也就是懸而未決的問(wèn)題。設(shè)置一些問(wèn)題懸念能夠引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生欲刨根問(wèn)底的迫切心情。這種方式我多用于單詞教學(xué)中，因?yàn)檫@樣可以將零碎的單詞融入在一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的童話故事天地中。如在學(xué)習(xí)My Family的時(shí)候，我用故事《THE STORY BETWEEN THREE LITTLE PIGS AND WOLF》導(dǎo)入引發(fā)懸念——What three brothers will do when they the wolf invade their families？（當(dāng)狼來(lái)了侵犯他們家的時(shí)候，三豬兄弟是怎么做的呢？）引導(dǎo)學(xué)生探究他們做法的合理性，從而正確理解家蘊(yùn)含的真正含義。
3 音樂(lè)歌曲引入，豐富學(xué)生感受
音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，它給人以豐富那感受，使人產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴，如在Unite 3 My friends這一課時(shí)中，我先讓學(xué)生欣賞《Friends》這一首歌，歌曲中那Friends are big. Friends are small. Friends play sports like basketball. Friends are cute. Friends are tall. We are friends， one and tall.美妙的音樂(lè)映襯在優(yōu)美輕快的氣氛，伴隨而來(lái)的是一片歡笑聲，整個(gè)教室洋溢著愉快的氣氛，隨著這美妙那音樂(lè)，學(xué)生輕松地步入了新課。
4 實(shí)物圖畫(huà)導(dǎo)入，增強(qiáng)直觀效果
兒童的抽象思維比較差，所以使用實(shí)物、圖畫(huà)可以幫助兒童理解抽象的東西，如學(xué)習(xí)水果單詞時(shí)，展示香蕉、葡萄、蘋(píng)果、西瓜等實(shí)物或用水果圖片，學(xué)生在事物形象的展示中躍躍欲試，這種導(dǎo)入式可以達(dá)到直觀教學(xué)的效果，并可以吸引學(xué)生的注意力，從而使他們更快地進(jìn)入角色，融入到課堂中來(lái)。在課堂教學(xué)中，課堂圖畫(huà)也有著特有的信息溝通作用。課堂圖畫(huà)的主要形式是掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈圖片等。特別是簡(jiǎn)筆畫(huà)，它能創(chuàng)設(shè)情景，有直觀、方便、節(jié)省時(shí)間、幽默風(fēng)趣之特點(diǎn)，一支粉筆在手，寥寥幾筆便能勾畫(huà)出形形的人物、動(dòng)物、花草、樹(shù)木等，就能表達(dá)豐富的語(yǔ)言信息。如在學(xué)習(xí)My Family時(shí)，我將中央電視臺(tái)廣而告之中Farther and Marther I Love You《有家就有責(zé)任》的廣告畫(huà)面，邊說(shuō)便用簡(jiǎn)筆畫(huà)一幅幅展示在學(xué)生的面前多變的活動(dòng)畫(huà)面隨著老師生動(dòng)的描繪、簡(jiǎn)潔清晰的寥寥幾筆，一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)就展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生賞心悅目，精神煥發(fā)。這種導(dǎo)入式不但容易將全班的精神集中在一起，而且使學(xué)生從中也受到了美的熏陶。
5 趣味故事導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定著他們愛(ài)聽(tīng)故事，故事可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在上課前，選擇與課文內(nèi)容情節(jié)緊密相關(guān)的知識(shí)性及趣味性故事，講給學(xué)生聽(tīng)，以達(dá)到巧妙引入的目的。如學(xué)習(xí)Unite 3 My friends時(shí)，我用《小白兔拔蘿卜》的故事導(dǎo)入，小白兔怎樣才能將大蘿卜拔出拿回家呢？童話故事吸引著孩子們?nèi)ヌ骄?，引發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過(guò)小白兔怎樣拔出蘿卜并運(yùn)回家的故事明白朋友的重要性，直接入題，并受到了很好的思想教育。此乃一舉兩得！由此，有趣的故事引領(lǐng)小學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，效果是可想而知的。
6 游戲活動(dòng)導(dǎo)入，滲入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；留白；探索
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，許多教師規(guī)范過(guò)分，講課時(shí)死板，滿(mǎn)堂灌，學(xué)生沒(méi)有思考的余地。從心理學(xué)上來(lái)看，這種教法容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。實(shí)際教學(xué)告訴我們，要懂一點(diǎn)留白藝術(shù)，“留白”可以由被動(dòng)思考轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考。從記憶原理看，“滿(mǎn)堂灌”使學(xué)生處于長(zhǎng)期緊張的狀態(tài)，學(xué)生不容易掌握知識(shí)體系，沒(méi)有很清晰的構(gòu)建過(guò)程，不易記憶。而留白更容易使學(xué)生記憶，受到的前攝抑制和后攝抑制較少。從創(chuàng)造和想象原理來(lái)說(shuō)，“滿(mǎn)堂灌”沒(méi)有思考的時(shí)間和空間，就不可能有創(chuàng)造，而留白容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。下面我就數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣“留白”從六個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、從構(gòu)建和諧的人際關(guān)系中“留白”，讓師生平等參與
在教學(xué)中我們體會(huì)到，只有在和諧的氛圍中，學(xué)生才樂(lè)意去思考、探究問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的看法，才能讓學(xué)生在教師的留白中得到充分發(fā)揮。因此，我們要構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，這樣學(xué)生才能在教師的有意留白中，提出各種可能的問(wèn)題，互相評(píng)論和補(bǔ)充，進(jìn)行交流。
二、在教師備課時(shí)“留白”，提煉教案精華
我們備課時(shí)總是追求詳細(xì)，害怕哪個(gè)細(xì)節(jié)沒(méi)有備到，甚至先提出什么問(wèn)題，如何過(guò)渡到下一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)如何作答都縝密思考，設(shè)計(jì)得密不透風(fēng)。其實(shí)這樣做等于拉著韁繩牽著學(xué)生轉(zhuǎn)，沒(méi)有學(xué)生的參與，教師的教學(xué)也會(huì)受到束縛，效果不會(huì)理想。所以，在備課中要充分的留白給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生各方面情況作出分析。在備課時(shí)要寫(xiě)開(kāi)放式的教案，每頁(yè)教案中都要留空白，講課結(jié)束后補(bǔ)充教案，認(rèn)真將反思記錄下來(lái)。這樣反反復(fù)復(fù)，教案才有價(jià)值。
三、在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)“留白”，讓學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)適當(dāng)留白，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，主動(dòng)參與探索的體驗(yàn)中。例如，在學(xué)習(xí)等比數(shù)列時(shí)，如果一開(kāi)始教師就問(wèn)：“什么是等比數(shù)列？”事先預(yù)習(xí)的學(xué)生肯定會(huì)照著書(shū)念一遍，沒(méi)預(yù)習(xí)的學(xué)生肯定說(shuō)“不會(huì)”，其實(shí)這兩類(lèi)學(xué)生根本沒(méi)有思考，也不知道如何思考。如果教師換成這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)大家觀察以下幾個(gè)數(shù)列，找出它們的共同特點(diǎn)?！边@樣設(shè)計(jì)能給他們一些啟發(fā)、一些思考的余地，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生開(kāi)始思考時(shí)教師要留給學(xué)生表達(dá)自己想法、問(wèn)題和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，這時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生比我們想象的要聰明。這實(shí)際上是學(xué)生走向了問(wèn)題，內(nèi)心產(chǎn)生了一種需要學(xué)習(xí)等比數(shù)列的渴望與情境。
四、在提問(wèn)中“留白”，給予學(xué)生充分思考的空間
美國(guó)有位教育專(zhuān)家說(shuō)：“對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，在每個(gè)問(wèn)題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣做有許多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題，可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，可提高學(xué)生積極性，可增加學(xué)生問(wèn)題的多樣性等。在教學(xué)中教師一定要留出思考的空白，這樣學(xué)生才能針對(duì)問(wèn)題積極思考，主動(dòng)探討?！?/p>
五、在引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)“留白”，讓學(xué)生主動(dòng)參與
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻。”所以，在探究問(wèn)題時(shí)，“留白”是讓學(xué)生能充分地思考，學(xué)生在這種“留白”中，思維得到深化、鍛煉。
六、在總結(jié)反思時(shí)“留白”，讓學(xué)生親身體驗(yàn)主動(dòng)思考
“一聽(tīng)就會(huì)，一做就錯(cuò)?！边@是很多學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是課堂上教師把問(wèn)題講得太透了，教師的大腦替代了學(xué)生的大腦，學(xué)生不用進(jìn)行思考，知識(shí)獲得的太容易，學(xué)生失去了親身體驗(yàn)、主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。比如，在學(xué)習(xí)了相交弦定理一課后，學(xué)生已經(jīng)知道：若圓O中兩弦相交于點(diǎn)P，則有PA?PB=PC?PD，結(jié)尾時(shí)可設(shè)置懸念：當(dāng)P移到圓外，PAB，PCD成割線或切線時(shí)，是否仍然有PA?PB=PC?PD？請(qǐng)同學(xué)們回去思考，從而為下節(jié)課的教學(xué)埋下伏筆。
總之，有效使用課堂“留白”，可以鞏固內(nèi)容、開(kāi)闊視野、挖掘潛能、升華情感，體現(xiàn)課堂結(jié)尾時(shí)的歸納性、延伸性、思辨性、情境性、趣味性?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。”課堂“留白”也是一門(mén)藝術(shù)，它能讓人體會(huì)到“言已盡而意無(wú)窮”，達(dá)到事半功倍的效果。
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