序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的常見的心理學(xué)效應(yīng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

本研究選取貴州省某地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)160人，使用中小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力問卷、社會(huì)支持評(píng)定量表、簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問卷和自測(cè)健康評(píng)定量表進(jìn)行問卷調(diào)查，探討中小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力、社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)校長(zhǎng)總體工作壓力處于中等水平，其中考試升學(xué)的壓力最大，人際關(guān)系的壓力最?。恢行W(xué)校長(zhǎng)心理健康處于中等偏上水平；中小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力、社會(huì)支持總分、主觀支持和積極應(yīng)對(duì)與心理健康水平的相關(guān)均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；結(jié)構(gòu)方程模型的研究結(jié)果表明，工作壓力直接影響個(gè)體心理健康水平，主觀支持通過中介作用影響工作壓力和心理健康的關(guān)系，主觀支持通過積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康有間接影響。

關(guān)鍵詞　校長(zhǎng)　工作壓力　社會(huì)支持　應(yīng)對(duì)方式　心理健康

分類號(hào)B849

1　問題提出

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的持續(xù)改革與發(fā)展，中小學(xué)教師的心理健康和工作壓力問題日益受到關(guān)注。中小學(xué)校長(zhǎng)作為學(xué)校的核心人物和特殊的教師群體，不僅承擔(dān)著學(xué)校教育教學(xué)工作，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著學(xué)校管理工作，面臨著較高的社會(huì)期望和職業(yè)壓力。因此，中小學(xué)校長(zhǎng)的心理健康和工作壓力問題便凸顯出來。已有研究結(jié)果表明，中小學(xué)校長(zhǎng)具有較強(qiáng)烈的工作壓力感，且工作壓力是影響校長(zhǎng)心理健康的重要原因。同時(shí)也有研究認(rèn)為，雖然中學(xué)校長(zhǎng)的工作壓力大，但自身心理素質(zhì)相對(duì)較好，因而中學(xué)校長(zhǎng)的身心健康狀況良好，其身心健康狀況平均高于教師的心理健康水平。這種結(jié)果與中小學(xué)校長(zhǎng)自身良好的人格特征有一定關(guān)系，大多數(shù)中小學(xué)校長(zhǎng)情緒平穩(wěn)、樂群熱情、性格外向、態(tài)度溫和、自我克制能力較強(qiáng)。但除人格因素之外，國(guó)內(nèi)有關(guān)中小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力與心理健康關(guān)系內(nèi)在心理機(jī)制的探討比較少見，缺乏系統(tǒng)的實(shí)證研究。

社會(huì)支持是個(gè)體從社會(huì)中所獲得的來自他人的各種支持。大量研究結(jié)果表明，社會(huì)支持對(duì)心理健康具有積極的作用，個(gè)體所獲得的社會(huì)支持越多，心理障礙的癥狀就越少，社會(huì)支持在中小學(xué)教師職業(yè)壓力和心理健康之間起調(diào)節(jié)作用。應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境變化有意識(shí)、有目的和靈活的調(diào)節(jié)行為。應(yīng)對(duì)方式對(duì)個(gè)體心理健康也具有影響作用，有研究表明，與普通教師相比，校長(zhǎng)的應(yīng)付方式最為成熟，負(fù)性生活事件的受影響程度反而低于普通教師。

綜觀已有研究成果，我們發(fā)現(xiàn)，雖然有研究者關(guān)注社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式對(duì)學(xué)校教師群體心理健康的影響，但目前尚未見到有研究將多個(gè)變量同時(shí)引入中小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力與心理健康的研究中，系統(tǒng)考察多變量之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。本研究擬通過結(jié)構(gòu)方程模型探討中小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力、社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系模型，分析社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式在工作壓力與心理健康之間的心理機(jī)制，為探索降低中小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力和提升心理健康水平的途徑提供依據(jù)。

2　研究方法

2.1　被試

以貴州省某地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班的培訓(xùn)學(xué)員為研究對(duì)象，利用培訓(xùn)學(xué)員上課時(shí)間，采取整群取樣的方式進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷180份，回收有效問卷160份。其中男性校長(zhǎng)156人，女性校長(zhǎng)4人；正校長(zhǎng)86人，副校長(zhǎng)74人；?？茖W(xué)歷122人，本科學(xué)歷36人，2人數(shù)據(jù)缺失；小學(xué)校長(zhǎng)110人，初中校長(zhǎng)42人，完中(初中和高中)校長(zhǎng)7人，1人數(shù)據(jù)缺失；鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)152人，城市學(xué)校校長(zhǎng)8人；35歲以下校長(zhǎng)96人，36～45歲校長(zhǎng)54人，46歲以上校長(zhǎng)10人。

2.2　研究工具

2.2.1　中小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力問卷(Principal Job Pres—SUFe Questionnaire)

共9個(gè)項(xiàng)目，分別反映校長(zhǎng)的總體壓力及考試升學(xué)、工作負(fù)荷、社會(huì)監(jiān)督、人際關(guān)系、主管領(lǐng)導(dǎo)、問題學(xué)生、生涯發(fā)展和社會(huì)地位等多方面的工作壓力。采用5級(jí)計(jì)分(沒有壓力、有點(diǎn)壓力、中等壓力、較大壓力和壓力很大，分別記1～5分)，分?jǐn)?shù)越高表明壓力越大。本研究中問卷內(nèi)部一致性為0.87。

2.2.2　社會(huì)支持評(píng)定量表(Social SuppoR　Rating Scale，SSRS)[9]

共10個(gè)項(xiàng)目，包括主觀支持(4個(gè))、客觀支持(3個(gè))和支持利用度(3個(gè))等3個(gè)維度，分別反映被試主觀感受到的支持、實(shí)際得到的支持和對(duì)社會(huì)支持的利用度，以總分反映被試社會(huì)支持的總體狀況。本研究中問卷內(nèi)部一致性信度為0.62。

2.2.3　簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問卷(Simplified Coping Style Ques—tionnaire，SCSQ)

共20個(gè)項(xiàng)目，分為積極應(yīng)對(duì)(12個(gè))和消極應(yīng)對(duì)(8個(gè))2個(gè)維度。每個(gè)項(xiàng)目按照不采取、偶爾采取、有時(shí)采取和經(jīng)常采取進(jìn)行4級(jí)評(píng)定。本研究中積極應(yīng)對(duì)維度內(nèi)部一致性信度為0.72，消極應(yīng)對(duì)維度內(nèi)部一致性信度為0.71。

總體工作壓力、考試升學(xué)壓力、工作負(fù)荷壓力、人際關(guān)系壓力和生涯發(fā)展壓力與心理健康水平均具有顯著負(fù)相關(guān)(p

2.2.4　自測(cè)健康評(píng)定量表(Self—Rated Health Measure—ment Scale，SRHMS)

該量表包括正向情緒(5個(gè))和心理癥狀與負(fù)性情緒(7個(gè))2個(gè)子量表，共12個(gè)項(xiàng)目。其中正向情緒正向評(píng)分，心理癥狀與負(fù)性情緒反向評(píng)分，每個(gè)項(xiàng)目從0到10共11級(jí)計(jì)分。分?jǐn)?shù)越高表明心理健康水平越好。本研究中問卷內(nèi)部一致性信度為0.80。

2.3　統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 11.5軟件進(jìn)行錄入，進(jìn)行相關(guān)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，運(yùn)用Amos 6.0對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行檢驗(yàn)。

3　結(jié)果

3.1　研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

中小學(xué)校長(zhǎng)總體工作壓力平均分為3.14±0.96(理論范圍0～5分)，在考試升學(xué)、工作負(fù)荷、社會(huì)監(jiān)督、人際關(guān)系、主管領(lǐng)導(dǎo)、問題學(xué)生、生涯發(fā)展和社會(huì)地位等方面，考試升學(xué)的壓力最大，平均分為3.03±1.00，人際關(guān)系的壓力最小，平均分為1.99±0.89，排在壓力前3位的分別是考試升學(xué)、問題學(xué)生和工作負(fù)荷壓力。結(jié)果顯示中小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力處于中等水平。中小學(xué)校長(zhǎng)心理健康平均分為84.28±14.28(理論范圍0～120分)，從結(jié)果來看，中小學(xué)校長(zhǎng)的心理健康水平處于中等偏上水平。

極應(yīng)對(duì)與心理健康水平均具有顯著正相關(guān)(p

3.2　不同組別的中小學(xué)校長(zhǎng)心理健康水平分析

為進(jìn)一步了解中小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力狀況與心理健康的關(guān)系，本研究分別將被試按總體工作壓力、社會(huì)支持各維度和應(yīng)對(duì)方式各維度分?jǐn)?shù)由低到高排序，分別取兩端27％的被試作為低分組和高分組，對(duì)兩組被試的心理健康分?jǐn)?shù)進(jìn)行差異檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在總體工作壓力、主觀支持和積極應(yīng)對(duì)3個(gè)因子上，高分組和低分組被試的心理健康水平差異顯著(p0.05)。

3.3　工作壓力、社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式和心理健康關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型分析

在相關(guān)研究文獻(xiàn)和各變量之間相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，本研究對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力、社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式和心理健康的關(guān)系做出以下假設(shè)：工作壓力直接影響個(gè)體心理健康水平；主觀支持與積極應(yīng)對(duì)通過

4　討論

近些年來，中小學(xué)校長(zhǎng)成為心理和教育研究的熱點(diǎn)問題，但不足之處是普遍注重定性研究，缺乏定量分析。本研究以西部中小學(xué)校長(zhǎng)為對(duì)象，通過問卷調(diào)查方法和結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力、社會(huì)中介作用影響工作壓力和心理健康的關(guān)系；主觀支持通過積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康有間接影響。根據(jù)上述模型假設(shè)，本研究首先建立工作壓力、主觀支持、積極應(yīng)對(duì)和心理健康的飽和模型；其次，使用Amos6.0軟件對(duì)模型進(jìn)行估計(jì)，把飽和模型中路徑系數(shù)不顯著的路徑刪除(從總體壓力到積極應(yīng)對(duì)的路徑)，得到如圖l所示的結(jié)構(gòu)模型，即主觀支持與積極應(yīng)對(duì)在工作壓力和心理健康關(guān)系中起中介作用。該模型的擬合指標(biāo)比較理想。

以上研究模型假設(shè)基本得到證實(shí)。進(jìn)一步路徑分析，將同一條路徑中的系數(shù)相乘之后(如工作壓力一主觀支持一心理健康的路徑系數(shù)為一0.16×0.18)，再將不同路徑的系數(shù)相加(如工作壓力對(duì)心理健康有三條不同的路徑)，分別得到總體工作壓力、主觀支持和積極應(yīng)對(duì)對(duì)心理健康影響的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為一0.275、0.212.0.152。

支持、應(yīng)對(duì)方式和心理健康進(jìn)行實(shí)證研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)校長(zhǎng)總體工作壓力處于中等水平，心理健康水平處于中等偏上水平，這與廖傳景等人研究結(jié)論比較一致。這種結(jié)果一方面可能與中小學(xué)校長(zhǎng)自身心理素質(zhì)較好有著密切的關(guān)系。中小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校環(huán)境中經(jīng)歷多年的個(gè)人奮斗，培養(yǎng)了良好的性格特征，大多數(shù)中小學(xué)校長(zhǎng)性格外向、樂群熱情、情緒平穩(wěn)；同時(shí)善于利用來自于社會(huì)、家庭和同事的社會(huì)支持，建立廣泛的社會(huì)支持系統(tǒng)，用于調(diào)整自己的工作和生活壓力，間接地提升了他們的心理健康水平。另一方面，研究結(jié)果也可能與被試取樣有一定關(guān)系。貴州省地處我國(guó)西部地區(qū)，教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體上落后于中東部地區(qū)，在升學(xué)考試、生涯發(fā)展和工作負(fù)荷等方面的競(jìng)爭(zhēng)和壓力低于發(fā)達(dá)地區(qū)。因此，中小學(xué)校長(zhǎng)總體工作壓力相對(duì)不高。

在工作壓力的具體方面，本研究考察了中小學(xué)校長(zhǎng)在考試升學(xué)、工作負(fù)荷、社會(huì)監(jiān)督、人際關(guān)系、主管領(lǐng)導(dǎo)、問題學(xué)生、生涯發(fā)展和社會(huì)地位等8個(gè)方面的壓力情況，結(jié)果顯示，考試升學(xué)的壓力最大，其次是問題學(xué)生和工作負(fù)荷，而人際關(guān)系的壓力相對(duì)最小。這種結(jié)果一方面反映出當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)校的過高期望和上級(jí)部門對(duì)升學(xué)目標(biāo)的考核給中小學(xué)校長(zhǎng)造成了不小的壓力，升學(xué)率是影響學(xué)校發(fā)展的重要指標(biāo)，教育管理部門考核升學(xué)率，學(xué)生家長(zhǎng)重視升學(xué)率，升學(xué)率決定學(xué)校的發(fā)展，這些問題在當(dāng)前教育中并未改變。與此同時(shí)，留守兒童的教育問題，問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化問題，長(zhǎng)時(shí)間的超負(fù)荷工作，如開行政會(huì)、處理常規(guī)工作(巡查校園、整理文件、接待上級(jí)檢查、接待家長(zhǎng)、教師談話和整理文件等)、處理突發(fā)事件，均讓校長(zhǎng)感覺“疲憊不堪”。另一方面，也反映出在我國(guó)西部地區(qū)中小學(xué)校人際關(guān)系的氛圍比較和諧，校園工作的人際環(huán)境相對(duì)較好。從工作壓力的得分情況來看，與地處中東部地區(qū)的湖北省中小學(xué)校長(zhǎng)的工作壓力水平相比，地處西部地區(qū)的貴州省中小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力水平普遍較低。這一結(jié)果反映出不同地域的中小學(xué)校長(zhǎng)的工作壓力存在一定差異。

本研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力、社會(huì)支持總分、主觀支持和積極應(yīng)對(duì)方式與其心理健康水平的相關(guān)顯著。也就是說個(gè)體工作壓力越大，其心理健康水平越低；而社會(huì)支持水平越高，個(gè)體更多采用積極的方式應(yīng)對(duì)困難與挫折，其心理健康水平就越高，尤其是個(gè)體主觀感受到的社會(huì)支持對(duì)心理健康水平的影響更加積極。關(guān)于社會(huì)支持的作用，多數(shù)研究者認(rèn)為感受到的主觀支持比客觀支持更有意義，因?yàn)殡m然感受到的支持并不是客觀現(xiàn)實(shí)，但是“被感知到的現(xiàn)實(shí)卻是心理的現(xiàn)實(shí)，而正是心理的現(xiàn)實(shí)作為實(shí)際的(中介)的變量影響人的行為和發(fā)展”。本研究結(jié)果證實(shí)了這一觀點(diǎn)。

有研究表明，社會(huì)支持、壓力和身心健康之間的內(nèi)在關(guān)系比較復(fù)雜。其中，緩沖效應(yīng)模型認(rèn)為，良好的社會(huì)支持可以調(diào)節(jié)和緩沖壓力事件對(duì)個(gè)體的消極影響；中介效應(yīng)模型認(rèn)為，社會(huì)支持是介于壓力和心理健康之間的媒介；主效應(yīng)模型認(rèn)為，社會(huì)支持獨(dú)立于壓力之外對(duì)個(gè)體的心理健康產(chǎn)生影響，具有普遍的增益作用；動(dòng)態(tài)效應(yīng)模型則統(tǒng)合了主效應(yīng)模型和緩沖效應(yīng)模型。依據(jù)溫忠麟等人的觀點(diǎn)，我們同時(shí)檢驗(yàn)了主觀支持在工作壓力和心理健康之間的調(diào)節(jié)作用和中介作用。通過對(duì)主觀支持調(diào)節(jié)效應(yīng)的分層回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，主觀支持的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著(R2的變化只有0.006，第二層回歸分析主觀支持×工作壓力乘積項(xiàng)中B=0.084，p=0.284)。因此，主觀支持對(duì)工作壓力和心理健康的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。

依據(jù)文獻(xiàn)分析和變量問相關(guān)分析結(jié)果，我們建立了工作壓力、主觀支持、積極應(yīng)對(duì)和心理健康的關(guān)系模型。通過對(duì)主觀支持中介效應(yīng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析，結(jié)果表明，4個(gè)變量間的5條路徑系數(shù)均達(dá)到顯著性水平(p

參考文獻(xiàn)

1　汪穎，湖北省中小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力與工作滿意度的關(guān)系研究，碩士論文，武漢：華中師范大學(xué)，2010.

2　馬雪玉，王景芝，中小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力與心理健康關(guān)系.中國(guó)公共衛(wèi)生，2010，26(5)：581—582.

3　汪小琴，任春亮，中學(xué)校長(zhǎng)心理健康狀況與人格特征的調(diào)查研究，中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2006，15(6)：564.

4　廖傳景，中學(xué)校長(zhǎng)身心健康及其影響與保護(hù)性因素，心理科學(xué)，2009，32(9)：1508—1510.

5　張福建，中小學(xué)校長(zhǎng)人格特征的比較研究，山東教育科研，2001，(10)：37—39.

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7　鄧遠(yuǎn)平，羅曉，教師職業(yè)壓力、社會(huì)支持和心理健康關(guān)系探析，集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，12(1)：44—48.

第2篇

【關(guān)鍵詞】音樂心理 視覺注意 音樂記憶

本文系咸陽師范學(xué)院專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目“高等師范院校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴教學(xué)法探究”（項(xiàng)目號(hào)：11XSYK121）階段性成果。

問題的提出

教學(xué)改革旨在提高教學(xué)效果和質(zhì)量，注意吸收、借鑒學(xué)科前沿的有益方法，無疑有助于改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)對(duì)鋼琴教育越來越重視。然而在高校鋼琴專業(yè)教學(xué)中，仍注重“彈奏技術(shù)”和“音樂表現(xiàn)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在音樂心理學(xué)視域中，這種忽略音樂與心理的內(nèi)在關(guān)系的教學(xué)模式易導(dǎo)致學(xué)生興趣下降，產(chǎn)生叛逆心理；也使教師事倍功半，教學(xué)質(zhì)量不高。可以說高校鋼琴教學(xué)改革迫在眉睫。鋼琴彈奏者的心理活動(dòng)貫穿彈奏始終，對(duì)彈奏效果起著重要作用。筆者從引入音樂心理學(xué)相關(guān)原理和方法的教學(xué)實(shí)踐中注意到，近年來音樂心理學(xué)的研究成果，對(duì)解決上述問題具有重要作用。

音樂心理學(xué)對(duì)鋼琴教學(xué)的啟示

音樂心理學(xué)是“研究音樂與人的行為、心理過程的互動(dòng)關(guān)系及其規(guī)律的科學(xué)”。近代以來西方在音樂心理學(xué)研究中取得的成果值得鋼琴教學(xué)借鑒。19世紀(jì)，赫爾姆霍茨、馮特、施圖姆夫等通過實(shí)驗(yàn)探索音樂信息學(xué)，極大促進(jìn)了音樂心理學(xué)發(fā)展。20世紀(jì)以來，西方音樂心理學(xué)形成了幾個(gè)重要流派：構(gòu)造主義、行為主義、格式塔完形主義、精神分析心理學(xué)、皮亞杰發(fā)展心理學(xué)派、認(rèn)知心理學(xué)派等。近年來，我國(guó)音樂心理學(xué)也取得了較大進(jìn)步，周海宏（1993）、羅小平（2001、2004、2005）、楊和平（2006）、劉沛（2006）、趙冬梅（2006）等作了一系列探討。其中，周海宏通過典型活動(dòng)的分析初步確立了鋼琴演奏心理操作系統(tǒng)的認(rèn)知模型，提出了“鋼琴演奏心理操作技能”的概念，將心理學(xué)的科學(xué)方法與鋼琴演奏及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行理論研究，并提出訓(xùn)練方法[1]。音樂心理學(xué)的相關(guān)研究對(duì)鋼琴教學(xué)的明顯促進(jìn)作用主要有：音樂能力與心理狀態(tài)的關(guān)系。包括對(duì)音樂各種要素及其整合的感知、記憶、理解以及對(duì)音樂作品的審美水平在內(nèi)的“音樂能力”，在教學(xué)中常被用來判定學(xué)生的演奏技巧和審美水平。演出狀態(tài)與心理狀態(tài)的關(guān)系。演奏者臨場(chǎng)最擔(dān)心的“緊張”心理狀態(tài)可從心理學(xué)中獲得解決。彈奏各環(huán)節(jié)與心理狀態(tài)的關(guān)系。鋼琴彈奏是視覺、聽覺、觸覺、記憶、想象、理解等多方面因素共同協(xié)作的過程，對(duì)其規(guī)律的研究有助于演奏時(shí)更準(zhǔn)確有效地表達(dá)。下文以視覺注意和音樂記憶為切入點(diǎn)探討音樂心理學(xué)對(duì)鋼琴教學(xué)的具體助益作用。

基于音樂心理學(xué)的高校鋼琴教學(xué)改革建議

1.教學(xué)中的心理學(xué)問題

鋼琴彈奏是一系列心理活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的過程。學(xué)習(xí)者的識(shí)譜能力、聽覺能力、背譜能力、記憶能力、眼耳手腳的協(xié)調(diào)能力、對(duì)作品的理解能力、舞臺(tái)表演的情緒調(diào)節(jié)能力無不與其心理狀態(tài)密切相關(guān)。一直以來，教師多將重點(diǎn)放在手指技巧突破等具體演奏技巧方面，未充分重視彈奏者的心理狀態(tài)。

2.教學(xué)中的視覺注意

視奏能力是鋼琴學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，從心理學(xué)角度可將其描述為：譜面信息被學(xué)習(xí)者的感覺系統(tǒng)（眼睛）接收，并被轉(zhuǎn)換成為神經(jīng)能量后在感覺存儲(chǔ)機(jī)制中短暫存儲(chǔ)，然后在中樞神經(jīng)系統(tǒng)中進(jìn)行加工和編碼（可能進(jìn)入記憶系統(tǒng)），接著引起行為反應(yīng)（彈奏），彈出的樂音進(jìn)入聽覺系統(tǒng)，給予彈奏者反饋，這部分信息又將進(jìn)行另一番加工。Treisman 和Julesz假定：在視覺注意中有兩個(gè)不同的過程在發(fā)揮作用。在第一個(gè)階段，存在一個(gè)初級(jí)的前注意加工，該過程對(duì)視野進(jìn)行掃描，迅速地檢測(cè)客體的主要特征，如大小、顏色、方向和運(yùn)動(dòng)等……。此后，位于大腦皮層不同區(qū)域的特定的特征地圖對(duì)客體的不同屬性進(jìn)行編碼。[2]學(xué)生在練習(xí)時(shí)，譜面上的旋律走向、節(jié)奏特點(diǎn)、和聲構(gòu)成、曲式結(jié)構(gòu)等所有信息同時(shí)被編碼，生成該作品的“特征地圖”，這些圖譜被整合成為映像，接著“焦點(diǎn)注意”從這些映像中抽取一部分信息進(jìn)行細(xì)節(jié)分析?？梢?，最后真正被分析的只是最初學(xué)習(xí)者視野中所有信息中的一小部分。顯然，如何有效提高譜面信息的提取量至關(guān)重要。將譜面信息按照類別、先后次序按部就班練習(xí)是初學(xué)者常用的練習(xí)方法，對(duì)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，這樣過于耗時(shí)，亦不利視奏能力的發(fā)展。根據(jù)視覺注意的特點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面提高視奏能力。

特征搜索。視覺具有積極搜索目標(biāo)能力，這里搜索指“掃描環(huán)境的特定特點(diǎn)。”[3]孤立看待樂譜中的每個(gè)音符，它們是散落的、隨意的，將其前后聯(lián)系起來，或能發(fā)現(xiàn)音符排列的某種規(guī)律（例如和弦轉(zhuǎn)位、半音階）。當(dāng)然，特征搜索的前提是相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。如搜索出“和弦轉(zhuǎn)位”這個(gè)音符排列特征的前提是了解“和弦轉(zhuǎn)位”的含義。由此彈奏前一定要研究曲譜，這個(gè)過程有助于學(xué)生深入了解樂曲的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

選擇性注意與分配性注意。教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生注意力不集中，教師不斷重復(fù)一些重、難點(diǎn)后，學(xué)生仍不得要領(lǐng)，這可從心理學(xué)有關(guān)“注意”的研究中找到解決途徑。心理學(xué)認(rèn)為注意是簡(jiǎn)單的“一種表現(xiàn)為專心的心理活動(dòng)”[4]。常見的注意有兩種：選擇性注意和分配性注意。前者指聽者可以在豐富的聲音輸出中，捕捉到自己所選擇的聲源，如在幾個(gè)人同時(shí)談話的環(huán)境中“揪”出想要聽的那個(gè)人的談話；后者指在不斷改變注意的焦點(diǎn)基礎(chǔ)上，同時(shí)注意幾個(gè)聲源。

有關(guān)“注意”的心理分析及教學(xué)設(shè)計(jì)。鋼琴彈奏是眼、耳、手、腳等身體部位相互協(xié)調(diào)配合的復(fù)雜過程。樂譜的每個(gè)段落有音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度、音色、情感等各個(gè)方面要求。若要學(xué)生在同一時(shí)間注意到所有方面的要求，對(duì)學(xué)生尤其初學(xué)者，常會(huì)顧此失彼。一個(gè)可行的辦法是先讓學(xué)生執(zhí)行簡(jiǎn)單任務(wù)，如單手彈奏，且只要求音符和節(jié)奏的準(zhǔn)確性，這樣能夠減輕心理資源的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生自如且較高質(zhì)量地完成任務(wù)。在此過程中要求學(xué)生忽略其他因素，集中注意力在所要求的任務(wù)上。當(dāng)這個(gè)任務(wù)能夠被輕松完成，相當(dāng)于完成了將這個(gè)任務(wù)“自動(dòng)化”的過程，之后進(jìn)行復(fù)雜任務(wù)時(shí)，之前的簡(jiǎn)單任務(wù)消耗的注意資源變少，因而使復(fù)雜任務(wù)的完成變得較為容易。

3.教學(xué)中的音樂記憶

音樂記憶。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，記憶是指我們存儲(chǔ)、提取過去的經(jīng)驗(yàn)，并將這些信息用于當(dāng)前情景，其中包括三個(gè)常見的記憶加工過程：編碼、存儲(chǔ)和提取。這種記憶行為包括在不具備物理聲音的刺激下，大腦給予音樂音響的聆聽和理解以及對(duì)記憶對(duì)象即音符回憶的外在表現(xiàn)。不同的音樂行為（作曲、表演等）側(cè)重于不同的記憶行為。舞臺(tái)演奏中突然的記憶中斷，是困擾學(xué)生的一個(gè)常見問題，這不能簡(jiǎn)單地解釋為沒有背熟曲譜或者心理素質(zhì)不好。研究表明，不同個(gè)體的記憶能力存在差異；不同的聲音刺激對(duì)個(gè)體的注意力影響不同；不同個(gè)體對(duì)記憶任務(wù)注意的保持時(shí)間不同。對(duì)表演者來說，“儲(chǔ)存的檢索任務(wù)與內(nèi)部產(chǎn)生的刺激之間就構(gòu)成了一種抗衡，結(jié)果是，在表演壓力下，這種不隨意的自主神經(jīng)系統(tǒng)通常表現(xiàn)為無法正常合作的狀態(tài)?！盵5]音樂記憶的過程如下圖：

音樂記憶的心理分析及教學(xué)設(shè)計(jì)

編碼形式。信息進(jìn)行短時(shí)存儲(chǔ)時(shí)，對(duì)信息的語音、語義及視覺編碼最為重要，而對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)者而言，“長(zhǎng)時(shí)存儲(chǔ)”對(duì)“背譜”至為重要。研究表明：大部分存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶里的信息主要都是語義編碼――即用詞義編碼[6]。Miller（1956）認(rèn)為：“欲增強(qiáng)信息加工的能力，有必要使用某種技術(shù)，將信息的碎片組織為較為熟悉的單元或組塊?！盵7]彈奏是眼、耳、腦、手相互配合、共同完成工作的過程，對(duì)譜面信息的視覺記憶、樂音的聽覺記憶、鍵盤的手指記憶，以及對(duì)全曲結(jié)構(gòu)的深刻理解等結(jié)合起來的記憶更為牢固?？梢姡浞掷斫夥治鲎V面信息，視覺、聽覺、觸覺等感官充分調(diào)動(dòng)、相互促進(jìn)，是提高背譜能力的有效方式。

記憶轉(zhuǎn)移。剛存入腦的信息會(huì)衰減和擾，需及時(shí)將相應(yīng)信息從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)移至長(zhǎng)時(shí)記憶中。完成這一轉(zhuǎn)化最為有效的方式是理解，與已有知識(shí)之間建立聯(lián)系或聯(lián)想，重復(fù)練習(xí)或多次條件反射。教師可從創(chuàng)作背景、手法、技術(shù)要點(diǎn)等方面指導(dǎo)學(xué)生全面理解作品，避免死記硬背樂譜。

記憶“間隔效應(yīng)”。為使記憶的音樂信息保持激活狀態(tài)，需要定時(shí)練習(xí)。研究表明，將記憶內(nèi)容分配在不同時(shí)間進(jìn)行分散練習(xí)，信息記憶量更大，記憶時(shí)間更長(zhǎng)，心理學(xué)稱為“間隔效應(yīng)”，其產(chǎn)生的原因可能是不同的學(xué)習(xí)時(shí)間段內(nèi)使用了不同的編碼策略，從而使記憶得到加強(qiáng)。由此，鋼琴學(xué)習(xí)中時(shí)間分配非常重要，教師可利用這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不定時(shí)復(fù)查，以鞏固學(xué)生的信息記憶。

有關(guān)遺忘。心理學(xué)上著名的干擾理論認(rèn)為互為競(jìng)爭(zhēng)的信息導(dǎo)致了遺忘，而“系列位置曲線”推論認(rèn)為，在對(duì)一系列信息進(jìn)行記憶后，最后記憶的一部分信息記得最清楚（近因效應(yīng)），其次是開始的部分（首因效應(yīng)），中間部分的信息回憶最差。據(jù)此，鋼琴教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意：課程重點(diǎn)難點(diǎn)安排在一節(jié)課的開始和結(jié)尾處更有利于學(xué)生的理解記憶；每次教授知識(shí)點(diǎn)不宜過多，并在知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中穿插及時(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)間；將難點(diǎn)內(nèi)容與較容易的內(nèi)容交替講授；合理分配學(xué)生的練習(xí)時(shí)間。

結(jié) 語

在鋼琴教學(xué)中引入音樂心理學(xué)的相關(guān)原理和方法，對(duì)解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題，提高教學(xué)效果是十分明顯的。因此，引入音樂心理學(xué)不失為高校鋼琴教學(xué)改革的一劑良藥。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海宏：《對(duì)部分鋼琴演奏心理操作技能的研究》，《中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)》1993年第1期。

[2]羅伯特?L?索爾所、M?金伯利?麥克林、奧托?H?麥克林：《知心理學(xué)》（第七版），上海人民出版社，2007。

[3][6]Robert J?Sternberg：《知心理學(xué)》（第三版），中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006。

第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；教育心理學(xué)；心理效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）15-0246-02

引言

語言是人類交流的工具，從小到大，人們一直在和語言打交道。人類從出生就開始學(xué)習(xí)語言，從母語到外語，學(xué)習(xí)的目的就是用來與他人交流，語境很穩(wěn)定，目的很明確，所以我們很快就能掌握。那么中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)也是快速容易嗎？答案是否定的，中國(guó)學(xué)生用在學(xué)習(xí)外語的時(shí)間至少占了總學(xué)時(shí)的1/4，甚至有的達(dá)到了1/3，但結(jié)果卻不理想，語境是一定的外因，但究其內(nèi)因，中國(guó)式的教育方法和教育體制、教育目的都存在一定的弊端，人們對(duì)教育沒有正確的認(rèn)識(shí)，教育者對(duì)教育目的的偏離，對(duì)教育心理學(xué)知識(shí)的缺乏使得教育存在的問題更加嚴(yán)重，迫使學(xué)生越來越遠(yuǎn)離正確的學(xué)習(xí)道路，而學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的缺乏使語言學(xué)習(xí)難上加難。因此，要成為一名合格的大學(xué)英語教師，不僅要具備教育心理學(xué)、英語語言文學(xué)等方面的知識(shí)，還要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教授學(xué)生的同時(shí)，也要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能有意識(shí)地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)面，給自己及時(shí)充電。逆水行舟不進(jìn)則退，教育者更應(yīng)該明白其中的道理。教育心理學(xué)是一名優(yōu)秀的大學(xué)英語老師首先應(yīng)該具備的知識(shí)，因?yàn)榻逃ぷ髡咦鳛榇髮W(xué)生的心靈導(dǎo)師，應(yīng)該具有親和力、善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力的能力，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)由厭煩轉(zhuǎn)變?yōu)闊釔邸?/p>

一、心理問題分析

師生之間是互動(dòng)互助，互利互惠的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)該有正確的學(xué)習(xí)心理，教師也應(yīng)該有端正的教學(xué)態(tài)度。但兩者在知識(shí)的傳遞過程中，也或多或少地存在各種問題。

（一）大學(xué)生心理問題

大學(xué)生常見的心理問題有很多。比如，學(xué)習(xí)心理問題、人際交往問題、情緒問題、擇業(yè)就業(yè)心理問題等等。必須明確的是，諸多問題中學(xué)習(xí)心理問題成為家長(zhǎng)、學(xué)校及教育者目前最為關(guān)注的焦點(diǎn)。大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),他們最關(guān)心的也是學(xué)業(yè)成績(jī)問題。不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，是否真有這樣的士兵呢？如果有，是什么干擾這種士兵的心理讓他們不求上進(jìn)呢？同樣，不想學(xué)有大成的學(xué)生真的存在嗎？力爭(zhēng)上游是人類的本性，在充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)時(shí)里，沒有人想淪落到社會(huì)的底層。那么，英語教師如何應(yīng)用教育心理學(xué)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生勇于面對(duì)學(xué)習(xí)困難,提高學(xué)習(xí)效率,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),是亟待解決的問題。

（二）老師存在的心理問題

1.教師在向?qū)W生傳授英語知識(shí)的同時(shí)，教師的人格特征與心理健康狀況也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。如果授課教師只站在授予者和施恩者的角度高高在上，把學(xué)生當(dāng)成無感情的木偶，在處理問題時(shí)不能公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)闹肛?zé)和懲罰，傷害了學(xué)生的自尊心，就會(huì)引起大學(xué)生的心理障礙，產(chǎn)生厭學(xué)，自卑，逃避等心理問題。

2.有些教師在授課時(shí)，偏離了教學(xué)目的，忘記了學(xué)以致用的目的。把很大的精力與時(shí)間投入到提高學(xué)生的四、六級(jí)通過率上來，學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培育受到忽視和排擠，學(xué)生被動(dòng)放棄了聽說方面的訓(xùn)練，語言的基礎(chǔ)功能已被忽略，不能交流，不能應(yīng)用，自然漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

3.在授課方面出現(xiàn)問題時(shí)，教師容易把出現(xiàn)的問題歸結(jié)于學(xué)生自身的因素，而不是教師方面的因素。俗語有云“一個(gè)巴掌拍不響”，如果學(xué)生課上反應(yīng)不好，聽課狀態(tài)不佳，不能只歸咎于學(xué)生不努力，不認(rèn)真，教師應(yīng)反思問題的根本原因。導(dǎo)致學(xué)生聽課效果不理想，有多種原因可能是教師的問題較難，安排的活動(dòng)過多，或所講知識(shí)未能激起學(xué)生的興趣，或時(shí)間太長(zhǎng)，超過學(xué)生承受的極限等等，諸多方面教師都應(yīng)加以分析，再利用教育心理學(xué)上的諸多效應(yīng)改變自己，改變學(xué)生。

二、可應(yīng)用的心理效應(yīng)及啟示

那么，教育者在傳授英語知識(shí)時(shí)可以應(yīng)用哪些心理效應(yīng)呢？這些心理效應(yīng)該怎樣去理解，如何應(yīng)用呢？下面介紹幾種有效的心理效應(yīng)并針對(duì)不同的心理效應(yīng)從英語教學(xué)方面進(jìn)行分析。

（一）“期望定律”又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”

皮格馬利翁是一位雕刻藝術(shù)家。他用象牙雕了一個(gè)美麗的肖像，比任何凡間的姑娘都要漂亮。雕刻家每天對(duì)著美麗的雕像看，竟?jié)u漸地愛上了她。他真摯的感情感動(dòng)了愛神，于是愛神讓雕像變成真人，讓皮格馬利翁如愿以償。

皮格馬利翁效應(yīng)在教育心理學(xué)上指：如果教師相信某個(gè)學(xué)生有過人的稟賦，并不斷地給予正面的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，這個(gè)學(xué)生就能發(fā)揮出自己的自信與潛能，最終會(huì)有過人的表現(xiàn)和成就。教師在講授知識(shí)的過程中，如果能夠?qū)W(xué)生給予積極、肯定的態(tài)度，在課上設(shè)置的問題由淺入深，讓學(xué)生能夠有興趣回答問題，正確的答案會(huì)讓學(xué)生增加自信心。相反，如果英語教師上課采取填鴨式教學(xué)，沒有情境創(chuàng)設(shè)，沒有提問，缺乏師生互動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，使得學(xué)生感覺大學(xué)英語枯燥無味。因此，教師在授課時(shí)，應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)他們求知的欲望。

（二）瓦拉赫效應(yīng)

“瓦拉赫效應(yīng)”是以著名的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者奧托·瓦拉赫命名的，瓦拉赫曾一度被學(xué)校公認(rèn)為最笨拙的學(xué)生之一，后來這個(gè)在文學(xué)藝術(shù)方面被公認(rèn)的“不可造就之材”，在化學(xué)領(lǐng)域里十分成功。

瓦拉赫效應(yīng)是指人的智能發(fā)展會(huì)呈現(xiàn)出不均衡性，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的智能強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，能夠找到智能強(qiáng)點(diǎn)中的最佳點(diǎn)，自身隱藏的潛力便能得到極致的發(fā)揮，進(jìn)而取得驚人的成績(jī)。心理學(xué)家Deci和Ryan的“自我決定理論”也認(rèn)為，“當(dāng)學(xué)生的好奇心、興趣被激發(fā)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。當(dāng)教育環(huán)境提供了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性、刺激性和自主性的氛圍時(shí)，學(xué)生的積極性就會(huì)像泉水一樣源源不息”。教師應(yīng)該去發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。從強(qiáng)勢(shì)入手，因勢(shì)利導(dǎo)。教師在安排活動(dòng)及提問時(shí)，要了解學(xué)生的英語水平，把要提問的問題按難易程度劃分，對(duì)差生提出簡(jiǎn)單的問題，安排較簡(jiǎn)單的任務(wù)。同時(shí)從差生感興趣的話題入手，利用學(xué)習(xí)心理上的積極因素激發(fā)差生求知的欲望。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生要提出較難的問題，安排較復(fù)雜的任務(wù)。從個(gè)體帶動(dòng)全局，全面提高學(xué)生的英語水平。

（三）比倫定律

“比倫定律”是指：“若是你在一年中不曾有過失敗的記載，你就未曾勇于嘗試各種應(yīng)該把握的機(jī)會(huì)?！比魏稳俗鋈魏问?，都會(huì)面臨失誤，也都是在嘗試錯(cuò)誤的過程中不斷進(jìn)步，失敗是成功之母，沒有失敗，也就失去了成功的機(jī)會(huì)。經(jīng)歷的錯(cuò)誤越多，越會(huì)讓你進(jìn)步，就越能從錯(cuò)誤中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，失敗是一種嘗試，也給自己提供了一次機(jī)會(huì)。教師在英語課堂上應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，進(jìn)行嘗試。應(yīng)向?qū)W生表明，每個(gè)人出現(xiàn)錯(cuò)誤都是必然的，有了錯(cuò)誤才能有進(jìn)步，不能因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而不參與，怕丟臉而放棄鍛煉的機(jī)會(huì)。有了錯(cuò)誤并不可怕，不懂裝懂才可怕。讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是必然的，每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷這些錯(cuò)誤，在沒有語境的逆境中，能不斷失誤，不斷進(jìn)步，就是證明自己實(shí)力的最好機(jī)會(huì)。

三、教師應(yīng)避免的心理效應(yīng)

（一）毛毛蟲效應(yīng)

“毛毛蟲效應(yīng)”是指，毛毛蟲的最大收獲是“跟隨者”的習(xí)慣，即喜歡跟著原來的路線卻因此而導(dǎo)致失敗。實(shí)驗(yàn)證明，人們習(xí)慣性跟隨或沿用前人的思路和方法做事，從而在固定的思考模式中解決問題，這容易麻痹人的創(chuàng)造性，不利于更好地解決問題。

教師需要提高意識(shí)，對(duì)前人授課中存在的問題和弊端加以避免。應(yīng)用創(chuàng)新的思想，積極的態(tài)度，活躍的思路為英語教學(xué)注入新的活力。避免理頭拉車式的教學(xué)方式，不要迷信于書本上的理論，對(duì)書本上的知識(shí)在了解的同時(shí)，也要多核實(shí)，多查找。也不要墨守成規(guī)，應(yīng)該多關(guān)注新的思想，新的思路，新的方法。抬頭看路是英語教師當(dāng)前的事。同時(shí)，也要避免盲目崇拜。有的教師德高望重，經(jīng)驗(yàn)豐富，有很多的“追隨者”，在學(xué)習(xí)他們的同時(shí)，也要理解分析，對(duì)接收到的信息進(jìn)行篩查，不能盲從。無論在工作還是生活，學(xué)習(xí)中，我們要克服惰性思想的存在，不要恐怕風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)大膽進(jìn)行創(chuàng)新，給自己確立教學(xué)目標(biāo)。

（二）超限效應(yīng)

刺激過多、過強(qiáng)和作用時(shí)間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱之為“超限效應(yīng)”。無論從課堂設(shè)置到課后練習(xí)，從批評(píng)到贊揚(yáng)，從儀表到言談，教師都應(yīng)該掌握好尺度，過猶不及的道理人人都懂，但如何把握，就需要教師認(rèn)真領(lǐng)悟，把課堂活動(dòng)安排得恰到好處，把文章講解得恰到好處，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)恰到好處，讓學(xué)生在每節(jié)英語課上都能意猶未盡。

結(jié)語

學(xué)生在不斷地發(fā)展和進(jìn)步，英語教師的教學(xué)工作也不能固守田園，停滯不前。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)用教育心理學(xué)的知識(shí)掌控課堂并不是天方夜譚。英語教師在研究英語教學(xué)的同時(shí)對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行研讀，可以使教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)的心理因素，避免學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生厭煩、恐懼等消極情緒，對(duì)學(xué)生積極的心理因素加以誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。只有這樣，我們的英語教學(xué)工作才能百尺竿頭，更進(jìn)一步。將心理學(xué)原理與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合可以開辟外語教學(xué)的新局面并為外語教學(xué)工作提供有效的心理依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Deci, Edward L & Richard M, Ryan: Intrinsic Motivation and self determination in Human Behavior, New York: plenum, 1985.

[2]李健榮.大學(xué)生心理學(xué)[M].西安：陜西人民出版社，1990.

第4篇

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；皮格馬利翁效應(yīng)；語感心理問題；遷移心理問題

在英語教學(xué)中，教師如能從心理學(xué)角度分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題，對(duì)提高英語教學(xué)質(zhì)量，使英語教育成為真正的素質(zhì)教育有著莫大的促進(jìn)作用。下面就讓我們來看看幾個(gè)常見的心理學(xué)問題及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“皮格馬利翁效應(yīng)”

（一）什么是“皮格馬利翁效應(yīng)”

在希臘神話中有這樣一則故事：古代的塞浦路斯島有一位俊美的青年國(guó)王叫皮格馬利翁，他用象牙雕刻了一位美女，雕刻時(shí)他傾注了自己的全部心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注視著她，時(shí)間久了，忽然有一天這個(gè)美女竟然有了生命。受這個(gè)故事的啟發(fā)，1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅伯·羅森塔爾和雷諾爾·賈可布森進(jìn)行了一項(xiàng)著名的實(shí)驗(yàn)：他們來到美國(guó)的一所小學(xué)，從1至6年級(jí)中各選三個(gè)班級(jí)，對(duì)18個(gè)班的學(xué)生“煞有介事”地作發(fā)展預(yù)測(cè)，然后以贊賞的口吻將“有優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知有關(guān)教師。八個(gè)月以后，名單里的學(xué)生成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)比其他同學(xué)快，并且在感情上顯得活潑、開朗、求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。這種效應(yīng)被稱為“皮克馬利翁效應(yīng)”，它表明：一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就的預(yù)言，會(huì)決定另一個(gè)人的智慧成就。在實(shí)驗(yàn)中，老師認(rèn)為這些學(xué)生具有在不久的將來產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的無窮潛力，因此在各方面對(duì)他們另眼相看。老師們積極、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生們不知不覺受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力，因此便有有了八個(gè)月以后的可喜成績(jī)。

（二）、“皮格馬利翁效應(yīng)”在英語教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)家研究表明，師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此教師首先要與學(xué)生培養(yǎng)感情，建立融洽的師生關(guān)系，用自身的品德或威信影響學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上其所教學(xué)科。其次，教師要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，要引導(dǎo)學(xué)生排除心理障礙，錯(cuò)而后通。錯(cuò)誤在英語學(xué)習(xí)中是不可避免的，美國(guó)學(xué)者桑代克提出的嘗試錯(cuò)誤說，證明了“外語學(xué)習(xí)可以說是通過嘗試來克服錯(cuò)誤的過程”。教師不可過多地指責(zé)學(xué)生在語言操練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而要鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行聽、說、讀、寫的英語實(shí)踐活動(dòng)，使他們能勇于從錯(cuò)誤中求進(jìn)步，便可形成“排除心理障礙，錯(cuò)而后通”的良性循環(huán)。最后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)成績(jī)，鼓勵(lì)、增強(qiáng)學(xué)生的自信心。心理學(xué)家研究表明，人們是憑借別人對(duì)自己的反應(yīng)做出自我判斷的。因此，教師要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地找出他們的積極因素。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)，老師要在全班面前表揚(yáng)他們，這樣會(huì)使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要體諒學(xué)生，態(tài)度和藹、委婉地指出錯(cuò)誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。常對(duì)學(xué)生講激勵(lì)話語，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“表現(xiàn)自己”。對(duì)于差生，要給予更多的關(guān)懷，盡量給他們回答問題的機(jī)會(huì)，提的問題不要超過他們的能力范圍，并且要多表揚(yáng)多鼓勵(lì)。

二、語感心理問題

在英語教學(xué)中語感的培養(yǎng)有著非常重要的意義，因?yàn)檎Z感本身就屬于閱讀能力所包含的諸多因素的一種，只要教學(xué)大綱有要求閱讀能力的教學(xué)目的，就要遇到語感問題，因?yàn)檎Z感是閱讀能力的根本和實(shí)質(zhì)。就是說閱讀能力的高低，實(shí)質(zhì)上是外語語感的強(qiáng)弱。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語感心理，從而提高他們的閱讀能力，是當(dāng)前英語素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。如英語中行為動(dòng)詞單數(shù)第三人稱加“s”，語感強(qiáng)的會(huì)脫口而出“Heworks hard?！倍械膶W(xué)生經(jīng)老師反復(fù)指出，仍然忘了加“s”，可問到這項(xiàng)語法規(guī)則，幾乎人人都會(huì)說他知道。但一經(jīng)運(yùn)用，語感不同的人表現(xiàn)就不一樣了。因此，我們的英語教學(xué)要走出“純語法”的教學(xué)誤區(qū)，在閱讀能力和語感心理方面加大教學(xué)力度，是提高中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的一條素質(zhì)教育改革之路。

三、遷移心理問題

遷移的基本條件，是不同技能是否具有共同的因素。在英語學(xué)習(xí)過程中，先行學(xué)習(xí)往往影響后續(xù)學(xué)習(xí)，這在教育心理學(xué)中稱為“學(xué)習(xí)的遷移”，培養(yǎng)學(xué)生成熟的遷移心理素質(zhì)，是英語教改中的重要課題。如果先行學(xué)習(xí)對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，就是正遷移，反之就是負(fù)遷移。在英語教學(xué)中，正確認(rèn)識(shí)和處理學(xué)習(xí)的遷移對(duì)促進(jìn)學(xué)生正遷移心理的形成和防止負(fù)遷移的發(fā)生，是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義的。因此，在對(duì)待與漢語語言現(xiàn)象相一致或雖不盡一致而未超出習(xí)慣允許范圍的英語語言，應(yīng)充分利用其正遷移；在對(duì)與漢語語言現(xiàn)象不一致的地方，包括英語特有的語言現(xiàn)象的英語語言，應(yīng)設(shè)法防止負(fù)遷移，以期收到防患于未然之功效。

作為英語教師，要讓學(xué)生把學(xué)好英語與學(xué)好漢語同步進(jìn)行。這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生漢語基礎(chǔ)好，揭示英語內(nèi)在聯(lián)系就比較順利，產(chǎn)生錯(cuò)誤也比較有規(guī)律，糾正起來就十分容易。此外，利用先行學(xué)過的英文知識(shí)促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的遷移也是相當(dāng)重要的。這兩種遷移相互結(jié)合必然對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)起到極大促進(jìn)作用。

總之，在英語教學(xué)中教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理規(guī)律，正確對(duì)待學(xué)生的心理問題，從而自覺形成從心理學(xué)角度分析和解決英語教育教學(xué)實(shí)際的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐勝三.《中學(xué)教育心理學(xué)》.人民教育出版社.

[2]朱作仁.《教育辭典》.江西教育出版社.

第5篇

1、自言自語常見于許多精神病人，他們有的獨(dú)自講話，有的喃喃自語，有的宛若親友在旁滔滔不絕。因此，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)某個(gè)人旁若無人地自言自語時(shí)，便認(rèn)為他在發(fā)“神經(jīng)”。

2、其實(shí)，自言自語在正常人中也存在，單純的自言自語不一定是病態(tài)，從某種意義上說，反而有利于身心健康。心理學(xué)家研究認(rèn)為，自言自語是消除緊張的有效方法，可以有效地發(fā)泄心中的不滿、郁悶、憤怒、悲傷等不良情緒，有利于消除緊張，恢復(fù)心理平衡。當(dāng)你憂慮重重時(shí)，若有機(jī)會(huì)聽聽自己的談話，可能使你拓展思路，變換考慮問題的角度，減少鉆牛角尖的機(jī)會(huì)。

3、心理學(xué)家的研究還總結(jié)出，自言自語能使人：保持鎮(zhèn)靜。自言自語的音調(diào)有一種使人鎮(zhèn)靜的作用，有一種安全感和人際交往的效應(yīng)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第6篇

心理效應(yīng)是社會(huì)生活當(dāng)中較為常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是指大多數(shù)人在相同的情況下或?qū)δ撤N相同的刺激產(chǎn)生相同或相似心理反應(yīng)的現(xiàn)象，它具有普遍性，也具有差異性。從心理學(xué)的視角來分析，這些熱點(diǎn)事件的形成和傳播，不可避免地要受到一些心理效應(yīng)的影響，諸如首因效應(yīng)與近因效應(yīng)、否定效應(yīng)與行動(dòng)者――觀察者效應(yīng)、第三人效果與對(duì)抗效應(yīng)、群體思維與群體極化效應(yīng)等。對(duì)于此類發(fā)源于網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)熱點(diǎn)事件，心理效應(yīng)在其形成和傳播過程中起到類似催化劑的作用。

“捐款門”事件：首因效應(yīng)與近因效應(yīng)

首因效應(yīng)是指在社會(huì)認(rèn)知過程中，通過第一印象最先輸入的信息對(duì)人們以后的認(rèn)知具有極其重要的影響。近因效應(yīng)指在總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。①

2008年汶川大地震發(fā)生后，萬科集團(tuán)總部捐款200萬元，員工捐款20萬元左右，引發(fā)網(wǎng)民指責(zé)。有“好公民”之稱的萬科董事長(zhǎng)王石以及他領(lǐng)導(dǎo)下多次被評(píng)為“中國(guó)最佳企業(yè)公民”的萬科，站在了輿論的風(fēng)口浪尖上，幾乎成了眾矢之的。萬科隨后宣布出資1億元參與地震災(zāi)區(qū)災(zāi)后百姓安置、房屋修復(fù)和重建工作。王石也于5月21日向網(wǎng)民表示誠(chéng)懇道歉，然而網(wǎng)民們依然不買賬。5月18日晚，在中央電視臺(tái)“愛的奉獻(xiàn)――2008抗震救災(zāi)募捐晚會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)，廣州王老吉藥業(yè)股份有限公司向地震災(zāi)區(qū)捐款1億元人民幣，創(chuàng)下國(guó)內(nèi)單筆最高捐款額度。這一善舉感動(dòng)了民眾，也刺激了消費(fèi)者對(duì)王老吉的熱情。南方?jīng)霾琛巴趵霞睅缀跻灰归g紅遍大江南北，受到全國(guó)網(wǎng)民的集體追捧。

在這次企業(yè)捐款事件中，王老吉首先向?yàn)?zāi)區(qū)捐款1億元，萬科集團(tuán)總部捐款200萬元以及王石的辯解言辭，形成鮮明對(duì)比，給網(wǎng)民留下了深刻的第一印象，并由此產(chǎn)生不同的首因效應(yīng)。前者是正面的首因效應(yīng)，后者則帶有更多負(fù)面因素。雖然同樣是捐了1億元，因?yàn)橛袝r(shí)間的前后和印象的正負(fù)之分，兩個(gè)“老王”受到的待遇大相徑庭，王石與王老吉陷入“冰火兩重天”。社會(huì)心理學(xué)的相關(guān)研究認(rèn)為，近因效應(yīng)一般不如首因效應(yīng)明顯和普遍，當(dāng)關(guān)于某人的兩種信息連續(xù)被人感知時(shí)，人們總傾向于相信前一種信息，并對(duì)其印象較深。也就是說，首因效應(yīng)是難以改變的。因此，萬科集團(tuán)隨后宣布出資1億元參與災(zāi)后重建的信息并不足以消除網(wǎng)民之前所形成的負(fù)面首因效應(yīng)。在印象形成過程中，當(dāng)不斷有足夠引人注意的新信息，或者原來的印象已經(jīng)淡忘時(shí)，新近獲得信息的作用會(huì)較大，才會(huì)發(fā)生近因效應(yīng)。

“范跑跑”事件：否定效應(yīng)與行動(dòng)者――觀察者效應(yīng)

否定效應(yīng)是指人們對(duì)他人的否定信息比肯定信息更加關(guān)注的傾向。有研究表明，與同等程度的積極信息相比，消極性的信息在信息整合中往往被給予更大的權(quán)重。尤其是當(dāng)此類消極性的信息與他人價(jià)值方面或品行相關(guān)時(shí)，否定效應(yīng)體現(xiàn)得更為明顯。②而行動(dòng)者――觀察者效應(yīng)屬于一種歸因偏差，是指人們常常將他人的行為歸因于較穩(wěn)定的人格因素，卻傾向于將自己的行為歸因于外部因素。③

中國(guó)有句俗語：“好事不出門，壞事傳千里?！边@一心理效應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)傳播中體現(xiàn)得尤為明顯。由于否定效應(yīng)的作用，此類負(fù)面信息傳播的速度異常之快，往往是在事件全貌還沒有完全呈現(xiàn)之前，就已經(jīng)在頃刻之間傳遍全國(guó)，對(duì)當(dāng)事人造成不利影響，即便當(dāng)事人事后極力辯解也往往于事無補(bǔ)。否定性信息不僅一經(jīng)報(bào)道便會(huì)以更快于肯定性信息的速度傳播，而且在否定效應(yīng)的作用下，人們對(duì)這類信息會(huì)具有更高的關(guān)注度和信任度。不管一個(gè)人具有其他什么樣的特性，一種極端否定的特性會(huì)使人產(chǎn)生一種極端否定的印象。此外，作為對(duì)他人行為的評(píng)價(jià)者，網(wǎng)民更多的是處于“觀察者”的角度發(fā)表言論，對(duì)他人的行為進(jìn)行歸因，比較容易產(chǎn)生行動(dòng)者――觀察者效應(yīng)。

都江堰光亞學(xué)校教師范美忠在地震發(fā)生時(shí)棄學(xué)生于不顧第一個(gè)跑出教室。后來他在天涯論壇上發(fā)帖稱：“在這種生死抉擇的瞬間，只有為了我的女兒我才可能考慮犧牲自我，其他的人，哪怕是我的母親，在這種情況下我也不會(huì)管的。”④此文一出，引起全國(guó)網(wǎng)友激烈爭(zhēng)議，范美忠一時(shí)成為眾矢之的，網(wǎng)民譏諷他為“范跑跑”。為回應(yīng)網(wǎng)友，范美忠隨后又在網(wǎng)上發(fā)表《范美忠自辯：我為什么說那樣的話？》的帖子，結(jié)果卻越辯越黑，引起了更多網(wǎng)友的反感。

分析這一網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件，我們可以看到，網(wǎng)民對(duì)事件主角范美忠的價(jià)值觀以及對(duì)其人品的質(zhì)疑成為關(guān)注焦點(diǎn)，對(duì)其教學(xué)能力方面的信息則少有興趣。與其價(jià)值觀和作為教師的道德品行方面相關(guān)的否定信息，成為評(píng)價(jià)當(dāng)事人的主要依據(jù)，并由此產(chǎn)生否定效應(yīng)。另一方面，網(wǎng)友在評(píng)價(jià)范美忠的言行時(shí)，大多是以“觀察者”的視角，將作為“行動(dòng)者”范美忠的逃跑行為歸因于其人格品質(zhì)使然，有意無意間忽略了地震發(fā)生時(shí)的外在環(huán)境因素，由此產(chǎn)生行動(dòng)者――觀察者效應(yīng)。而且作為純粹“觀察者”的網(wǎng)民，首先是下意識(shí)中假定自己在面臨類似情景時(shí)決不會(huì)有范美忠的言行，也即在對(duì)其行為的歸因過程中存在著明顯的“自我服務(wù)偏向”。正如范美忠在接受記者采訪時(shí)所坦言的：“我想說，很多網(wǎng)友并不能真正理解我，他們用自我的道德觀念來要求我，他們希望別人做得更好。殊不知，在當(dāng)時(shí)那種情況下，他們可能會(huì)跟我一樣?！雹?/p>

“艷照門”事件：第三者效果與對(duì)抗效應(yīng)

第三者效果是指受眾傾向于認(rèn)為，大眾媒體傳播的信息對(duì)其他人態(tài)度和行為的影響要比對(duì)自己的影響大。⑥生活中的許多事例告訴我們，當(dāng)人們得不到某樣?xùn)|西時(shí)，就會(huì)越發(fā)需要這個(gè)東西。這一現(xiàn)象被社會(huì)心理學(xué)家稱作對(duì)抗效應(yīng)。最早的對(duì)抗效應(yīng)研究是所謂的行動(dòng)自由受到阻礙的研究。當(dāng)個(gè)體的某種行動(dòng)自由因?yàn)槭艿阶璧K而使他做出恢復(fù)自由的努力時(shí)，對(duì)抗效應(yīng)便發(fā)生了。⑦在網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件中，第三者效果也往往伴隨著網(wǎng)民的對(duì)抗效應(yīng)。一方面，網(wǎng)民會(huì)低估特定信息對(duì)自己的影響而高估對(duì)他人的影響；另一方面，由于外界的壓力而感覺到某種選擇的自由受阻，而由此產(chǎn)生的對(duì)抗增強(qiáng)了人們?cè)噲D恢復(fù)自由的渴望。

在2008年春節(jié)前后轟動(dòng)一時(shí)的“艷照門”事件中，第三者效果和對(duì)抗效應(yīng)體現(xiàn)得極為明顯。2008年1月27日至2月9日，有人通過網(wǎng)絡(luò)曝光了藝人陳冠希與多位香港女星的數(shù)百張不雅照片，震驚香港娛樂圈。事件發(fā)生后香港警方隨即介入調(diào)查，先后以傳播物品罪近拘捕十人。2月20日，北京市公安局也明確表態(tài)，向朋友贈(zèng)閱“艷照門”圖片系違法，如果是通過網(wǎng)絡(luò)打包傳播，且數(shù)量在200張以上的行為人涉嫌傳播物品罪，少量傳播者將被處以拘留15天以下處罰。隨后，全國(guó)各地警方開始對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的“艷照門”圖片進(jìn)行全面清查，并關(guān)閉刊登這些照片的網(wǎng)頁。禁令遏制了照片的瘋狂傳播勢(shì)頭，但也有一些事先并不關(guān)注或者沒看過照片的人反而出于好奇心理，紛紛通過各種途徑尋找這些照片。

在這一事件中，部分網(wǎng)民之所以狂熱收集和觀看照片，正是因?yàn)榻钪苯幼璧K了人們選擇觀看這些照片的自由，而由此產(chǎn)生的對(duì)抗則增強(qiáng)了人們?cè)噲D擁有和觀看照片的渴望。此外，在某種程度上也是出于對(duì)禁令的好奇心理和逆反心理，急于想知道這些照片何以會(huì)遭警方禁令傳播。同時(shí)，人們認(rèn)為觀看這些不雅照片對(duì)別人的態(tài)度和行為會(huì)有不良影響，而自己并不會(huì)受到這些艷照的負(fù)面影響。受第三者效果和對(duì)抗效應(yīng)的共同作用，“艷照”在短時(shí)間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)廣為流傳。在禁令公布前后的一個(gè)多月時(shí)間內(nèi)，“艷照門”事件不僅轟動(dòng)香港乃至臺(tái)灣和內(nèi)地，全球范圍內(nèi)都受到震動(dòng)，據(jù)保守估計(jì)，看過這批相片的全球網(wǎng)民最少過億。

“抵制家樂福”事件：群體思維與群體極化效應(yīng)

在社會(huì)心理學(xué)中，群體極化效應(yīng)是指無論群體內(nèi)的最初意見傾向哪個(gè)方向，通過群體討論都會(huì)得到強(qiáng)化。群體極化不是指群體意見分為對(duì)立的兩派或兩級(jí)，而是指意見的最初傾向得到進(jìn)一步強(qiáng)化。⑧群體思維是指當(dāng)人們?cè)谌后w中決策時(shí)，會(huì)傾向于尋求一致的意見，不愿對(duì)群體的決策進(jìn)行質(zhì)疑，不同意見或者那些客觀評(píng)估會(huì)受到壓制。群體思維的結(jié)果往往導(dǎo)致群體極化效應(yīng)的產(chǎn)生。

群體思維與群體極化效應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的議題討論中極為普遍。2008年4月7日，當(dāng)北京奧運(yùn)會(huì)圣火抵達(dá)巴黎進(jìn)行傳遞后，“”分子用種種卑鄙手段沖擊圣火傳遞隊(duì)伍，辱罵愛國(guó)留學(xué)生，撕毀五星紅旗，法國(guó)《費(fèi)加羅報(bào)》和《解放報(bào)》等媒體對(duì)火炬?zhèn)鬟f報(bào)道極盡幸災(zāi)樂禍之能事。此舉引起國(guó)人極大憤怒，后來據(jù)傳聞“家樂福”是“”分子幕后支持者，網(wǎng)友遂在網(wǎng)上發(fā)起“抵制家樂?！碧?hào)召，受到全國(guó)各大城市網(wǎng)友的響應(yīng)。在事件的傳播過程中，QQ群、MSN紅心簽名、反CNN專題網(wǎng)站、論壇、博客、網(wǎng)絡(luò)視頻、手機(jī)短信等都成為網(wǎng)民發(fā)出強(qiáng)大聲音和發(fā)揮群體力量的有效陣地。網(wǎng)民先是在網(wǎng)上熱烈討論相關(guān)議題，相互交流觀點(diǎn)、溝通信息。在群體思維的影響下，通過群體討論形成群體極化效應(yīng)，最初的意見傾向得到進(jìn)一步強(qiáng)化，并且變?yōu)榫W(wǎng)下的實(shí)際行動(dòng)。

由以上分析可以看出，在網(wǎng)絡(luò)群體討論中，個(gè)體網(wǎng)民態(tài)度的轉(zhuǎn)變并不僅僅由于聽到他人的觀點(diǎn)。討論中的積極參與會(huì)比消極聆聽更容易導(dǎo)致態(tài)度的轉(zhuǎn)變。參與者和觀察者聽到的是相同的觀點(diǎn)，但是一旦參與者用自己的話語表達(dá)該觀點(diǎn)時(shí)，言語的使用會(huì)擴(kuò)大這種影響的作用。群體成員對(duì)別人觀點(diǎn)重復(fù)得越多，他們就越可能在不斷的重復(fù)中認(rèn)同這些觀點(diǎn)。同時(shí)也應(yīng)該看到，在這種網(wǎng)絡(luò)群體討論中，群體成員在某種程度上也會(huì)受到群體壓力的影響而產(chǎn)生從眾現(xiàn)象，下意識(shí)地附和主流意見，因而也會(huì)使得這種群體極化效應(yīng)往往帶有某種非理性的成分。

（作者單位：中國(guó)傳媒大學(xué)電視與新聞學(xué)院）

欄目責(zé)編：邵滿春

注　釋：

①周曉虹：《現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)：多維視野中的社會(huì)行為研究》，上海人民出版社，1997年版，第188～189頁。

②[美]R.A.巴倫、D.伯恩：《社會(huì)心理學(xué)》（第十版上冊(cè)）， 黃敏兒、王飛雪等譯，華東師范大學(xué)出版社，2004年12月，第81頁。

③周曉虹：《現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)：多維視野中的社會(huì)行為研究》，上海人民出版社，1997年5月，第203頁。

④天涯社區(qū)：《那一刻地動(dòng)山搖》，/publicforum.

⑤騰訊網(wǎng)：《“范跑跑”每天看網(wǎng)友評(píng)論 稱更愛惜自己生命》。

⑥ [美]沃納?賽佛林、小詹姆斯?坦卡德著：《傳播理論：起源、方法與應(yīng)用》，郭鎮(zhèn)之等譯，華夏出版社，第300頁。

第7篇

一、集中識(shí)字教學(xué)法及其取得成效的心理學(xué)解釋

集中識(shí)字教學(xué)法源于1958年遼寧省黑山縣北關(guān)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐。集中識(shí)字法可以說是歸類識(shí)字，基本的方法有形聲字歸類、基本字帶字和形近字歸類三種。形聲字歸類教學(xué)法充分利用了形聲構(gòu)字規(guī)律，將形聲字歸類，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲構(gòu)字規(guī)律，如教學(xué)生學(xué)習(xí)“青──清、晴、情、精、靜”一組字，使他們知道這一組字的共同點(diǎn)是都有表音的聲旁“青”，加上不同的表義的形旁就構(gòu)成了這幾個(gè)字?；咀謳ё志褪峭ㄟ^給基本字加偏旁部首的辦法引導(dǎo)學(xué)生利用基本字學(xué)字、記字，如“主”是“住”“柱”“往”一組字的基本字，其關(guān)鍵在于利用一組字的相同部分組成字串，突出其不同的偏旁部首，通過分析比較，強(qiáng)化記憶字的不同部分，以識(shí)記生字。形近字(橋──嬌)歸類法是抓住一組字字形的相同部分，突出其不同點(diǎn)來記住生字。由此看來，集中識(shí)字教學(xué)法是基于漢字字形的構(gòu)成特征，把形旁或聲旁等一致的漢字進(jìn)行歸類，指導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字時(shí)分析、比較一組字的異同點(diǎn)，概括出一組字的字形規(guī)律進(jìn)行識(shí)字，注重的是漢字的生成性特征。從漢字本身的特點(diǎn)看，絕大部分結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字是由結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單筆畫數(shù)少的漢字或部件充當(dāng)其義符、聲符或其他成分而構(gòu)成的。以聲符為例，北京師范大學(xué)心理系統(tǒng)計(jì)了北京市小學(xué)語文12冊(cè)課本，做聲符的部件共有2011個(gè)，其中1850個(gè)聲符是獨(dú)立成字的，占92%。根據(jù)閱讀認(rèn)知心理的研究成果作進(jìn)一步的分析，我們發(fā)現(xiàn)集中識(shí)字教學(xué)法自覺不自覺地符合了人們的記憶規(guī)律，符合了人的主體建構(gòu)生成思想。在集中識(shí)字過程中，形旁、聲旁、部件和作為構(gòu)字成分的簡(jiǎn)單字被視為一個(gè)心理認(rèn)知單元在單位時(shí)間內(nèi)得到了有效重復(fù)，容易產(chǎn)生過度學(xué)習(xí)。我們研究發(fā)現(xiàn)，在SOA(兩種刺激不同步呈現(xiàn)時(shí)間)較短時(shí)，成分字對(duì)高頻合體字沒有啟動(dòng)作用而對(duì)低頻合體字有顯著的啟動(dòng)作用。這個(gè)結(jié)果說明，高頻整字識(shí)別，低頻字分解識(shí)別，因此漢字的知覺單元形成是一個(gè)生成建構(gòu)的過程。由于漢字本身在形式上就起源來說是一種抽象符號(hào)，因此對(duì)具有一定言語水平但抽象邏輯思維初步發(fā)展的小學(xué)生來說，字形的學(xué)習(xí)是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。余賢君等對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)的調(diào)查表明，低年級(jí)的難點(diǎn)主要集中在字形(占54.4%)，且在常見字形錯(cuò)誤分類中，低年級(jí)部件錯(cuò)誤高達(dá)50%。這個(gè)研究結(jié)果事實(shí)上注釋了注重字形教學(xué)的集中識(shí)字法在低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中獲得成功的合理性和科學(xué)性。

從以上的分析可以看出，集中識(shí)字教學(xué)法注重字形的字理生成聯(lián)系，便于小學(xué)生對(duì)漢字字形的學(xué)習(xí)記憶鞏固，因而能獲得較好的教學(xué)效果。但識(shí)字教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生看到漢字能知道字義。有調(diào)查研究表明，北京市64.3%的小學(xué)語文教師認(rèn)為字義是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，且相對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，中、高年級(jí)的小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)在字義(分別占88.9%和87.5%)。因此，集中識(shí)字教學(xué)法常常會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生實(shí)際掌握漢字的鞏固率不高，容易加大別字或近旁錯(cuò)誤的出現(xiàn)，如把“在”用成“再”，把“是”用成“事”等。上述的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)小學(xué)生近音錯(cuò)誤占到常見字義錯(cuò)誤類型的87.9%，高年級(jí)也占到58.8%。集中識(shí)字教學(xué)班培養(yǎng)的主要是學(xué)生字形的類比推理能力，而忽視了其他能力的培養(yǎng)。這說明集中識(shí)字教學(xué)的成效有局限性。由于字義教學(xué)應(yīng)是也必然是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，再加上集中識(shí)字教學(xué)方法的實(shí)踐缺陷，促使重視字義教學(xué)的分散識(shí)字法的應(yīng)運(yùn)而生。

二、分散識(shí)字教學(xué)法及其在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中取得實(shí)效的心理學(xué)解釋

分散識(shí)字教學(xué)法的創(chuàng)始者是我國(guó)著名基礎(chǔ)教育家斯霞，她在20世紀(jì)60年代南京師大附小的分散識(shí)字教學(xué)實(shí)踐極大地豐富了我國(guó)語文識(shí)字教學(xué)方法的研究。分散識(shí)字教學(xué)法注重生字字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情景中進(jìn)行生字教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動(dòng)形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來。分散識(shí)字教學(xué)的這種做法符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律，注重兒童思維的形象特點(diǎn)，便于兒童在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)意義之間建立聯(lián)系。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室研究發(fā)現(xiàn)(Collins & quillian,1969;Just & carpent,1978;Norris,1986；等)，字詞的內(nèi)容特征的心理貯存是有規(guī)律的，或按概念的種屬關(guān)系進(jìn)行有層次、有等級(jí)的語義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)貯存，或按某種內(nèi)容維度并行等第貯存。張欽和張必隱(1997)還在中文認(rèn)知研究中發(fā)現(xiàn)，中文字詞認(rèn)知存在具體性效應(yīng)。具體性效應(yīng)指的是具體詞比抽象詞識(shí)別得快。語言認(rèn)知心理研究的這些發(fā)現(xiàn)說明，字詞語義的心理貯存是按從具體到抽象的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的意義維度進(jìn)行的，因此，分散識(shí)字教學(xué)注重按字義的字理聯(lián)系指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，充分尊重兒童的思維發(fā)展水平特點(diǎn)，符合人類語言認(rèn)知的一般規(guī)律，可以也必然會(huì)取得巨大的成效。

由于分散識(shí)字教學(xué)與集中識(shí)字教學(xué)在形式上是矛盾的，我們通過以上的分析不難發(fā)現(xiàn)，分散識(shí)字教學(xué)不僅不能在理論上解釋集中識(shí)字教學(xué)所取得的巨大成效，而且不能解決字形是低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)的這一實(shí)際問題。因此，分散識(shí)字教學(xué)法有其自身固有的局限性。

當(dāng)前各地實(shí)行的形式多樣的字理教學(xué)法，或是突出了集中識(shí)字教學(xué)的漢字生成性形象特征，或是突出了字義聯(lián)系的形象性特征，盡管取得了一定的教學(xué)效果，但并沒有從根本上統(tǒng)一集中識(shí)字和分散識(shí)字教學(xué)形式上的不一致性。

與語文字詞教學(xué)密切相關(guān)的語言認(rèn)知心理學(xué)的兩個(gè)共識(shí)研究成果：低頻漢字存在著而高頻漢字不存在筆畫數(shù)和部件數(shù)效應(yīng)；語言認(rèn)知存在著具體性效應(yīng)，分別支持了集中識(shí)字和分散識(shí)字教學(xué)的合理性。因此，科學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法建構(gòu)的關(guān)鍵問題是能否把注重字形生成特征的聯(lián)系與注重字義知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系統(tǒng)一在一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)制之下。在語言認(rèn)知的實(shí)驗(yàn)室研究中，Perfetti等和我們都發(fā)現(xiàn)，在SOA特別短時(shí)，只有漢字字形對(duì)漢字識(shí)別起作用，只是在SOA較長(zhǎng)時(shí)，字義才對(duì)字的認(rèn)知產(chǎn)生影響。這說明在字詞認(rèn)知的過程中，有一個(gè)對(duì)字形視覺信息的整合階段和一個(gè)產(chǎn)生字義的認(rèn)知時(shí)期，并且這兩個(gè)階段是歷時(shí)的。由于在閱讀過程中識(shí)別一個(gè)字詞，通常指的是獲得了該字詞所具有的意義，因此我們認(rèn)為對(duì)字詞的認(rèn)知經(jīng)歷了一個(gè)從字形視覺信息的整合再到語義深層心理貯存的過程。這就是說，注重字形聯(lián)系的教學(xué)和注重字義聯(lián)系的教學(xué)可以統(tǒng)一在一個(gè)單一學(xué)習(xí)機(jī)制之下。在閱讀認(rèn)知研究中筆畫數(shù)和部件數(shù)效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，要求識(shí)字教學(xué)方法應(yīng)符合從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即兒童識(shí)字教學(xué)應(yīng)從結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的漢字逐漸向結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字過渡；語言認(rèn)知的具體性或抽象性效應(yīng)的存在，要求識(shí)字教學(xué)應(yīng)從字義具體的字向字義抽象的字逐漸過渡。把二者整合起來，我們就可得到：漢語識(shí)字教學(xué)科學(xué)方法建構(gòu)的指導(dǎo)思想應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單具體的字詞逐漸過渡到學(xué)習(xí)抽象復(fù)雜的字詞。

第8篇

第一印象所產(chǎn)生的作用稱之為首因效應(yīng)。指的是在有效交往過程中，社會(huì)知覺對(duì)象給知覺者留下的第一印象對(duì)社會(huì)知覺者的影響作用。現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究都證明：人在初次交往中給對(duì)方留下的印象很深刻，人們會(huì)自覺地依據(jù)第一印象去評(píng)價(jià)一個(gè)人，今后交往中的印象都被用來驗(yàn)證第一印象。人在交往中給對(duì)方留下的第一印象的好與壞，關(guān)系到今后人們對(duì)其評(píng)價(jià)如何，它往往決定著今后人際交往和人際關(guān)系。第一印象不好，彼此以后可能就不會(huì)繼續(xù)交往，也很難結(jié)成良好的人際關(guān)系。

了解首因效應(yīng)的意義在于能使我們自覺地利用這一社會(huì)心理效應(yīng)，為我們的現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際工作服務(wù)，幫助我們順利地進(jìn)入人際交往。這一方面的意義，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者和管理工作者來說，尤為重要。在領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)和管理活動(dòng)等現(xiàn)實(shí)人際交往活動(dòng)中，給交往對(duì)象留下好的第一印象，對(duì)于工作順利、有效開展起著不可低估的積極影響作用。開端不好，就是今后花上十倍的氣力，也很難消除其消極影響。所以，在現(xiàn)實(shí)交往中，務(wù)必在“慎初”上下功夫，力爭(zhēng)給人們留下好的第一印象。

近因效應(yīng)

所謂近因效應(yīng)，指的是在交往過程中最近一次接觸給人留下的印象對(duì)社會(huì)知覺的影響作用。

首因效應(yīng)一般在對(duì)陌生人的知覺中起重要作用，而近因效應(yīng)則在熟悉的人之間起重要作用。在經(jīng)常接觸、長(zhǎng)期共事的人之間，彼此之間往往都將對(duì)方的最后一次印象作為認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)的依據(jù)。并常常使彼此的人際交往和人際關(guān)系發(fā)生質(zhì)和量的變化。現(xiàn)實(shí)生活中的友誼破裂、夫妻反目、朋友絕交等，都與近因效應(yīng)有關(guān)。

近因效應(yīng)使我們僅僅根據(jù)人的一時(shí)一事去評(píng)價(jià)一個(gè)人或人際關(guān)系，割裂了歷史與現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系，妨礙我們客觀地、歷史地看待人和客觀事實(shí)，常常造成人與人之間的心理沖突，影響了我們對(duì)人和事作出客觀、正確的評(píng)價(jià)和判斷，對(duì)我們的實(shí)際工作和生活有著消極的影響。

暈輪效應(yīng)

暈輪效應(yīng)，亦稱光環(huán)效應(yīng)。它指人們看問題時(shí)，像日暈一樣，由一個(gè)中心點(diǎn)逐步向外擴(kuò)散成越來越大的圓圈，是一種在突出特征這一暈輪或光環(huán)的影響下而產(chǎn)生的以點(diǎn)代面，以偏概全的社會(huì)心理效應(yīng)。

我們?nèi)粘Ｉ钪袑?duì)他人的知覺大多數(shù)都受著這種效應(yīng)的影響。由于它使得人們僅僅根據(jù)人的某一突出特點(diǎn)去評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)和對(duì)待人，如某人一次表現(xiàn)好，就認(rèn)為他一切皆優(yōu)，犯了一次錯(cuò)誤，就說他一貫表現(xiàn)差等等。所以，暈輪效應(yīng)是一種把我們引入對(duì)人知覺誤區(qū)的常見的社會(huì)心理效應(yīng)。

在對(duì)人的外表特征的知覺中，如對(duì)人的容貌的識(shí)記，暈輪效應(yīng)具有一定的積極作用，為我們提供了一定的方便。暈輪效應(yīng)的消極作用往往在判斷一個(gè)人的道德品質(zhì)或性格特征時(shí)表現(xiàn)得最為明顯。它妨礙我們?nèi)ト娴赜^察、評(píng)價(jià)人，使我們不能從消極品質(zhì)突出的人身上發(fā)現(xiàn)其積極的品質(zhì)和優(yōu)點(diǎn)，也不能在積極品質(zhì)突出的人身上看到其缺點(diǎn)和不足，對(duì)人作出“一無是處”或“完美無缺”的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)生活中，一無是處和完美無缺的人都是不存在的。所以，暈輪效應(yīng)其危害是一葉障目，不見泰山。以點(diǎn)代面，以偏概全，容易影響對(duì)人的評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和可信度。

認(rèn)識(shí)和掌握這一社會(huì)心理效應(yīng)，有助于我們克服看待別人的偏見，也有利于我們了解別人產(chǎn)生偏見的原因。這一點(diǎn)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者和管理者尤為重要。

定型效應(yīng)

所謂“定型”，是指在人們頭腦中存在的，關(guān)于某一類人的固定形象。人的頭腦中的定型多得數(shù)不勝數(shù)：不同年齡、不同職業(yè)、不同社會(huì)地位、不同籍貫、不同民族、不同性別的人，在人們頭腦中都有一個(gè)固定形象。如知識(shí)分子是戴著眼鏡、面色蒼白的“白面書生”形象；農(nóng)民是粗手大腳、質(zhì)樸安份的形象，山東人常被認(rèn)為豪爽正直且能吃苦耐勞，等等。

定型效應(yīng)，亦稱社會(huì)刻版印象，指的是人們?cè)谝姷剿藭r(shí)，常常會(huì)自覺地根據(jù)人的外表行為特征，結(jié)合自己頭腦中的定型，對(duì)人進(jìn)行歸類，以此來評(píng)價(jià)一個(gè)人，如見到一個(gè)肌肉發(fā)達(dá)、身材高大、穿著運(yùn)動(dòng)服的人，就很自然地認(rèn)為他必定是一個(gè)運(yùn)動(dòng)員。

人頭腦中存在的定型是人們以往經(jīng)驗(yàn)的反映，但由于在各類人當(dāng)中廣泛存在著的差異性及社會(huì)發(fā)展變化的影響，同一類人的形象不可能是一樣的，也不可能是固定不變的，即使是同一個(gè)人，在不同的時(shí)期和不同的環(huán)境下也會(huì)發(fā)生語言、行為甚至性格等方面的變化，此所謂“仕別三日，當(dāng)刮目相看”。例如，擺脫貧困走上了富裕之路的農(nóng)民的形象，與過去相比，就有著天壤之別。所以，以不變的固定形象為依據(jù)去認(rèn)識(shí)千差萬別，不斷變化著的人們及其行為方式，顯然會(huì)使我們的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致作出錯(cuò)誤的判斷和決策。由此可見，定型效應(yīng)也是一種使人產(chǎn)生偏見的社會(huì)心理效應(yīng)。領(lǐng)導(dǎo)者和管理工作者必須在實(shí)際生活和工作中自覺克服這一效應(yīng)給我們帶來的消極影響，力求歷史地、全面地、正確地認(rèn)識(shí)我們周圍的人和事，減少判斷和決策的失誤。

皮格馬利翁效應(yīng)

1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森做了個(gè)實(shí)驗(yàn)：他們來到一所小學(xué)，隨意從每班抽3名學(xué)生共18人寫在一張表格上，極為認(rèn)真地告訴校長(zhǎng)、老師，并透露給這些學(xué)生說，這些名單上的學(xué)生被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久將來產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的潛力。其實(shí)，這份學(xué)生名單是隨意擬定的，根本沒有依據(jù)智能測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。但八個(gè)月后再次進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了奇跡：凡被列入此名單的學(xué)生，不但成績(jī)提高很快，而且性格開朗，求知欲望強(qiáng)烈，與教師的感情也特別深厚。再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績(jī)。羅森塔爾和賈可布森借用希臘神話中一王子的名字，將這個(gè)實(shí)驗(yàn)命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”。傳說皮格馬利翁愛上了一座少女塑像，在他熱誠(chéng)的期望下，塑像變成活人，并與之結(jié)為夫妻。為什么會(huì)出現(xiàn)這種奇跡呢？由于羅森塔爾和賈可布森都是著名心理學(xué)家，教師對(duì)他們提供的名單深信不疑，于是在教育過程中就會(huì)產(chǎn)生一種積極的情感，即對(duì)名單上的學(xué)生特別厚愛。教師們掩飾不住的深情在教學(xué)過程中通過語言、笑貌、眼神等表現(xiàn)出來。在這種深情厚愛的滋潤(rùn)下，學(xué)生自會(huì)產(chǎn)生一種自尊、自愛、自信、自強(qiáng)的心理，在這種心理的推動(dòng)下，他們有了顯著進(jìn)步。這一效應(yīng)就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。運(yùn)用到管理工作中，就要求領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬要投入感情、希望和特別的誘導(dǎo)，使下屬得以發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們?cè)诠芾砉ぷ骱腿穗H交往中，一旦好意知覺對(duì)方，有意識(shí)或無意識(shí)地寄以期望，對(duì)方會(huì)產(chǎn)生出相應(yīng)于這種期望的特性，如領(lǐng)導(dǎo)在交辦某一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，不妨對(duì)下屬說：“我相信你一定能辦好”、“你是會(huì)有辦法的”、“我想早點(diǎn)聽到你們成功的消息”等等，這樣，下屬就會(huì)朝你期望的方向發(fā)展，人才也就在期待中得以產(chǎn)生。

馬太效應(yīng)

在《新約·馬太福音》中有這么幾句話：“凡有的，還要加給他叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來?！?973年，美國(guó)科學(xué)史研究者默頓用這幾句話來概括一種社會(huì)心理現(xiàn)象：“對(duì)已有相當(dāng)聲譽(yù)的科學(xué)家做出的科學(xué)貢獻(xiàn)給予的榮譽(yù)越來越多，而對(duì)那些未出名的科學(xué)家則不承認(rèn)他們的成績(jī)?！蹦D將這種社會(huì)心理現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，“馬太效應(yīng)”是個(gè)既有消極作用又有積極作用的社會(huì)心理現(xiàn)象。其消極作用是：名人與無名者干出同樣的成績(jī)，前者往往上級(jí)表揚(yáng)，記者采訪，求教者和訪問者接踵而至，各種桂冠也一頂接一頂?shù)仫h來，結(jié)果往往使其中一些人因沒有清醒的自我認(rèn)識(shí)和沒有理智態(tài)度和居功自傲，在人生的道路上跌跟斗；而后者則無人問津，甚至還會(huì)遭受非難和妒忌。其積極作用和啟示是：其一，要根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際能力，委以相應(yīng)的工作，授以相應(yīng)的職務(wù)；其二，可以防止社會(huì)過早地承認(rèn)那些還不成熟的成果或過早地接受貌似正確的成果；其三，“馬太效應(yīng)”所產(chǎn)生的“榮譽(yù)追加”和“榮譽(yù)終身”等現(xiàn)象，有利于運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勤罰懶，優(yōu)勝劣汰，對(duì)無名者有巨大的吸引力，促使無名者去超越名人過去的成果才能獲得向往的榮譽(yù)。從這個(gè)意義上講，社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)上的突破還真與“馬太效應(yīng)”有點(diǎn)關(guān)系。

鯰魚效應(yīng)

挪威人在海上捕得沙丁魚后，如果能讓它活著抵達(dá)港口，賣價(jià)就會(huì)比死魚高出好幾倍。但多年來只有一只漁船能成功地帶著活魚回港。該船船長(zhǎng)一直長(zhǎng)期嚴(yán)守成功秘密，直到他死后，人們?cè)诖蜷_他的魚槽時(shí)，才發(fā)現(xiàn)魚槽里只不過是多了一條鯰魚。原來當(dāng)鯰魚裝入魚槽后，由于環(huán)境陌生，就會(huì)四處游動(dòng)，而沙丁魚發(fā)現(xiàn)這一異己分子后，也會(huì)因受到威脅而緊張起來，加速游動(dòng)，如此一來，沙丁魚便活著回到了港口。這就是所謂的“鯰魚效應(yīng)”。運(yùn)用這一效應(yīng)，通過個(gè)體的“中途介入”，對(duì)群體起到威脅和競(jìng)爭(zhēng)作用，它符合現(xiàn)代管理的原則。這種方法能夠使人產(chǎn)生緊迫感和危機(jī)感，從而更好地工作。

霍布森選擇效應(yīng)

1631年，英國(guó)劍橋商人霍布森販馬時(shí)，把馬匹放出來供顧客挑選，但附加一個(gè)條件即只許挑選最靠近門邊的那匹馬。顯然，加上這個(gè)條件實(shí)際上就等于不讓挑選。對(duì)這種沒有選擇余地的所謂“選擇”，后人譏諷為“霍布森選擇效應(yīng)”。社會(huì)心理學(xué)家指出：誰如果陷入“霍布森選擇效應(yīng)”的困境，就不可能進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、生活和工作。道理很簡(jiǎn)單：好與壞、優(yōu)與劣，都是在對(duì)比選擇中產(chǎn)生的，只有擬定出一定數(shù)量和質(zhì)量的方案供對(duì)比選擇、判斷，才有可能做到合理。如果一種判斷只需要說“是”或“非”的話，這能算是判斷嗎？只有在許多可供對(duì)比選擇的方案中進(jìn)行研究，并能夠在對(duì)其了解的基礎(chǔ)上判斷，才算得上判斷。因此，沒有選擇余地的“選擇”，就等于無法判斷，就等于扼殺創(chuàng)造。

霍桑效應(yīng)