序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的智慧課堂中的互動教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)模式分析；高效課堂

中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0078-04

教育信息化作為我國信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點，是十報告中“深化教育領(lǐng)域綜合改革”發(fā)展中不可或缺的支撐和推動力。隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，其信息化工作成為了當(dāng)前一個階段教育信息化工作的重點與焦點。以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為代表的智慧課堂在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、豐富課堂教學(xué)手段、增進教學(xué)互動性等方面發(fā)揮著重要作用，但智慧課堂在實際教學(xué)應(yīng)用中仍然存在問題。本文基于上述背景及合肥市部分高中的應(yīng)用實踐，對智慧課堂的概念及模式進行分析，探究利用智慧課堂實現(xiàn)高效課堂的方法。

一、智慧課堂的概念及特征

隨著教育信息化技術(shù)的深入發(fā)展，智慧課堂被越來越多的關(guān)注，有關(guān)智慧課堂的研究也層出不窮，吳曉靜和傅巖指出智慧課堂教學(xué)的基本理念是追求學(xué)生的智慧發(fā)展、師生情智交流和學(xué)生智慧發(fā)展過程[1]。唐燁偉在《信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究》一文中論述了智慧課堂應(yīng)用的四個層次，提出先思想后應(yīng)用工具的智慧課堂應(yīng)用模式[2]。卞金金和徐福蔭分析了智慧課堂的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為有助于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)興趣[3]。張麗娟和鄭曉丹采用實證研究方法，在學(xué)習(xí)者主動、引導(dǎo)者指導(dǎo)的模式下，驗證在學(xué)生高階思維發(fā)展教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)智慧課堂的價值和意義，表明智慧課堂對于推進學(xué)生高階思維發(fā)展具有積極影響[4]。孫曙輝和劉邦奇認(rèn)為智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，其目的是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云網(wǎng)端”的運用，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學(xué)模式[5]?；谝陨涎芯浚Y(jié)合合肥市高中智慧課堂的應(yīng)用實例，筆者認(rèn)為智慧課堂是在大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)支撐下，通過引入新型的教學(xué)方法和理念，將技術(shù)融入到日常的課堂教學(xué)中，變革創(chuàng)新教育教學(xué)模式，構(gòu)建針對性、互動性和智慧化的高效課堂，進而提升課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。結(jié)合上述定義，本文認(rèn)為智慧課堂特征主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.教學(xué)針對化

智慧課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于核心理念，傳統(tǒng)課堂教學(xué)實現(xiàn)的是大班制、統(tǒng)一化教學(xué)，而智慧課堂旨在實現(xiàn)個性化、針對性教學(xué)。在具體的技術(shù)實現(xiàn)中，智慧課堂教學(xué)模式通過課前的資源推送和測評分析、課中互動的及時評價和立體反饋，以及課后作業(yè)的個性化推送，有針對性地進行教學(xué)設(shè)計和專題輔導(dǎo)，真正實現(xiàn)因材施教。

2.課堂互動化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的互動交流依賴于教師的課堂提問，學(xué)生代表回答，具有極大的局限性。一方面由于“互動”由教師單方面發(fā)起，缺乏雙向性，另一方面，“被互動”到的學(xué)生較少，缺乏全面性?；谥腔壅n堂的核心理念，為實現(xiàn)智慧課堂教學(xué)針對性，借助教育信息化的快速發(fā)展，移動教學(xué)、學(xué)習(xí)終端不斷智能化提升，為課堂教學(xué)活動的互動性提供工具支持，實現(xiàn)師生、生生之間的立體化交流。

3.反饋數(shù)據(jù)化

智慧課堂實現(xiàn)針對性教學(xué)的核心優(yōu)勢來自于對教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)挖掘與分析。傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動缺乏理念與技術(shù)對行為數(shù)據(jù)進行采集分析，疏于過程性評價，僅限于對學(xué)業(yè)成績的總結(jié)性評價。大數(shù)據(jù)技術(shù)的空前發(fā)展對于教育教學(xué)形成有力支撐。在智慧課堂中，通過課堂教學(xué)模式的設(shè)計、設(shè)備的采用，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，伴隨式采集師生教學(xué)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，最終形成有效的、高價值的教學(xué)、學(xué)習(xí)評價。

二、智慧課堂模式構(gòu)建

針對當(dāng)前國內(nèi)智慧課堂發(fā)展和研究現(xiàn)狀，為了更好應(yīng)用智慧課堂提升我市教師的信息化素養(yǎng)和運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新教學(xué)的能力，我市面向全市12所市屬高中進行了智慧課堂的全面建設(shè)，并于2016年9月全面投入使用。結(jié)合合肥市市屬高中智慧課堂實踐模式，對智慧課堂展開深入分析，從智慧課堂的教學(xué)模式、架構(gòu)設(shè)計兩個層面進一步剖析智慧課堂。

1.智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建

第2篇

【關(guān)鍵詞】生物 智慧型 六要素

所謂智慧課堂即是在特定的教學(xué)時空內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為主要目標(biāo)，將相關(guān)的學(xué)習(xí)資料作為教學(xué)載體，營造出一種教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)載體之間互相對話的效果，最終促進學(xué)生不斷智慧的發(fā)展的教學(xué)場所。在打造智慧課堂時，教師應(yīng)放下思想包袱和鼓勵，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立新型的智慧教學(xué)理念，以飽滿的熱情參與到課改中，用自己的智慧點燃充滿花炮的學(xué)生，調(diào)動一切可以應(yīng)用的因素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、變講堂為學(xué)堂

智慧課堂最重要的一點就是從傳統(tǒng)的以教師“講”為主，到學(xué)生的“學(xué)”為主，教師在教學(xué)中應(yīng)盡力營造一種寬松和民主的氛圍，有效激勵學(xué)生的自主意識，激活學(xué)生的想象力，為學(xué)生互動營造良好條件，促進學(xué)生不同觀點的碰撞和交流。初中階段學(xué)生具有思維活躍、好奇心強的特點，教師在教學(xué)組織中可以通過提出學(xué)生感興趣的生物話題如基因工程、克隆人體等展開討論，或者針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一些具有探究性的生物問題，引導(dǎo)學(xué)生通過提出假說、聯(lián)系學(xué)過的知識概念、日常生活中的實例進行驗證，逐步得出結(jié)論，這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的精神，從教授學(xué)生知識向提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，也達到了課堂互動、能動的目的。在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生接受信息的反饋，從學(xué)生的問題、表情、動作中觀察學(xué)生是否已經(jīng)接受到自己教授的知識，并及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，保證教師講和學(xué)生學(xué)的同步性，為師生互動夯實基礎(chǔ)。

二、變教案為學(xué)案

傳統(tǒng)教案中多是教師對本課知識結(jié)構(gòu)的闡述，以教師的教學(xué)方便為主要目的，對于學(xué)生如何學(xué)探究很少，在實際教學(xué)中就會導(dǎo)致學(xué)生主體性不能發(fā)揮，構(gòu)建智慧課堂需要打破這一局面，將教案變?yōu)閷W(xué)案。如何變教案為學(xué)案我認(rèn)為必須要做到：

1. 給予學(xué)生充足自主學(xué)習(xí)的時間。教學(xué)過程可以通過精心編寫“學(xué)案”，設(shè)計與教材教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“想一想、議一議”“觀察與思考”“技能訓(xùn)練”和“探究活動”等，讓學(xué)生在課堂上開展自主探究。我們，著重對重難點知識進行精講點撥和啟發(fā)誘導(dǎo)，這樣以便保證學(xué)生有充足的時間進行思考、交流、訓(xùn)練、操作。

2. 加強課堂中的鞏固訓(xùn)練。以訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)，一直是我們117中學(xué)課堂教學(xué)的主旋律。要增強課堂的有效性，仍然要強化對學(xué)生的訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式可以多樣化，如讓學(xué)生做“學(xué)習(xí)與評價”，或讓學(xué)生上講臺用自己的語言總結(jié)課堂中所學(xué)的內(nèi)容，或讓學(xué)生嘗試制作生物中的教學(xué)模型等等。并及時鞏固，在不斷地訓(xùn)練中生成新的知識，新的智慧，并不斷提高分析問題和解決問題的能力。

三、變自主學(xué)習(xí)為小組學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)也是一個重要的民主教學(xué)、互動教學(xué)途徑，學(xué)生在討論中更能夠碰撞出新的思維火花，同時小組成員間也能夠取長補短，借鑒其他同學(xué)的思維方式、知識結(jié)構(gòu)充實自己的思路。需要注意的是，小組的劃分對于課堂教學(xué)效果的提高起著關(guān)鍵作用，在劃分上應(yīng)注意各組成員間能力、知識水平的互補性，以及各小組之間水平的均衡性。采用小組教學(xué)往往會產(chǎn)生1+1>2的效果，同學(xué)在不斷的討論中會迸發(fā)出許多的新思想、新問題，眼界和知識面也會更為開拓，課堂有效性大幅度提高。

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作交流是有效課堂的一種手段。針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合作學(xué)習(xí)形式。如我在講授《種子的萌發(fā)》這節(jié)課的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生順利開展種子萌發(fā)的環(huán)境條件的活動，我讓學(xué)生自由組合成四人小組，確定組長、明確分工，然后，以小組合作的形式互相合作，完成探究活動。在交流課上，一組組萌發(fā)的植物幼苗，展現(xiàn)在每一個同學(xué)的眼前。每個組組員精彩講述觀察的過程與感受，這個活動，可以說，每一位同學(xué)都“動”了起來，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了充分的調(diào)動和發(fā)揮。通過學(xué)生間的相互合作和交流，思維的火花得到碰撞，感性的知識得以升華，學(xué)習(xí)的有效性得以提高，學(xué)生的智慧也便能自然生成。

四、變演示實驗為學(xué)生分組實驗

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采取自己演示的方式，然后讓學(xué)生進行模仿。這種簡單的教和學(xué)之間是一種分離的，師生、生生缺乏互動。分組實驗下，學(xué)生可以通過相互指點，共同探討，通過多次實踐和磨合，學(xué)生既學(xué)到了知識，又從中享受到了探索的樂趣，對生物學(xué)科的認(rèn)知也有了更高的認(rèn)識層次和境界，同時還能培養(yǎng)學(xué)生間的合作能力，真正實現(xiàn)了知識和能力齊飛，態(tài)度和情感共進。

在初中階段所涉及演示實驗一般都比較簡單，可塑性較強。在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)校教學(xué)實際情況，改變?yōu)閷W(xué)生分組實驗，如在探究“魚鰭在游泳中的作用”中，先讓學(xué)生觀察活鯽魚在水中的運動狀態(tài)，然后分別用水果套捆住它們的臀鰭、胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓觀察其運動的變化。這些直觀現(xiàn)象只有在學(xué)生動手操作時才能獲得，教師的演示收效甚微。

結(jié)束語

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種體驗過程，在中學(xué)生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂中占據(jù)主體地位，因而課堂活動的組織應(yīng)始終圍繞學(xué)生自主合作探究和展示學(xué)習(xí)作為基本和根本核心，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面因素，盡量減少自己的“出鏡”時間，最終實現(xiàn)以教師的智慧點燃學(xué)生的智慧，打造高效生物課堂。

【參考文獻】

第3篇

【關(guān)鍵詞】 智慧 激活 英語 課堂 教學(xué)

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-025-01

傳統(tǒng)的教學(xué)，是教師帶著知識走向?qū)W生，“傳授式”的教學(xué)方式是否把我們的學(xué)生越教越聰明了？長期以來，教師把各種理論模式照搬、移植到課堂，沒有經(jīng)過自身的體驗、感悟而對其進行實施、利用，以致出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力被萎縮了，問題意識、批判意識被淡薄了，對教師和書本的依賴、盲從程度越來越嚴(yán)重。因此，我們問：當(dāng)下的課堂究竟缺少了什么？或當(dāng)前教師的素質(zhì)中亟待加強些什么？筆者認(rèn)為答案應(yīng)該是：教育智慧。

一、什么是教育智慧

中央教科所副所長、博士生導(dǎo)師田慧生教授在《時代呼喚教育智慧及智慧型教師》一文中說道：“如同智慧之于個體一樣，教育智慧之于教育，同樣體現(xiàn)為教育的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。從大的方面講，教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”那么從中我們可以知道教育智慧的真諦是給予學(xué)生智慧，以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，不是只關(guān)注學(xué)生的知識、技能、分?jǐn)?shù)，而是更關(guān)注學(xué)生的未知世界，學(xué)生生命的智慧。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育呼喚“讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師?！敝挥兄腔坌偷慕處煵拍茏屛覀兊恼n堂靈動起來，才能讓學(xué)生的個性突現(xiàn)出來，才能讓我們的學(xué)生充滿智慧。

二、如何讓英語課堂充滿靈動和智慧

智慧型的教師會用自己的智慧與靈感開啟學(xué)生的智慧，保護學(xué)生積極的求異性，激發(fā)他們靈感的活躍性，一個充滿智慧的老師，他的課堂應(yīng)該也是充滿智慧的課堂。那么如何使我們的英語課堂活起來，筆者認(rèn)為大致可以從以下幾個方面入手：

1.巧妙、多樣的導(dǎo)入讓學(xué)生動起來

導(dǎo)入是教師在一項新的教學(xué)內(nèi)容與活動開始前，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的行為方式。在英語教學(xué)過程中，巧妙的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們很快的溶入到英語課堂中，為順利完成教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。同時，還能活躍課堂氣氛，使枯燥、乏味的課堂變得生動、靈活。在這一環(huán)節(jié)中，教師可利用學(xué)生匯報、師生交談等談話的方式使學(xué)生的思維活起來，也可以利用chant、兒歌、英文歌曲等使學(xué)生唱起來，還可以利用多媒體中的圖片、音像等刺激學(xué)生的視覺感官，剛一上課就激起學(xué)生的好奇心與求知欲，使其把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，緊跟老師的步伐，為輸入環(huán)節(jié)鋪設(shè)了良好的開端。

2.非預(yù)設(shè)生成促使課堂精彩

非預(yù)設(shè)性生成，是指在課堂教學(xué)的師生互動中，學(xué)生提供的材料、學(xué)生思維的成果、學(xué)生開展實驗操作或結(jié)論，與教師課前預(yù)設(shè)相左，或者是在教師的預(yù)想之外。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師總是希望學(xué)生能夠根據(jù)自己設(shè)計好的思路走，學(xué)生的回答都能吻合自己的意愿?？山虒W(xué)是一個開放的、變化的、動態(tài)生成的過程，學(xué)生是一個富有個性體驗的生命體，他們對每個詞、某個句子，對教師的每句話都有自己獨到的理解，所以在課堂中往往有許多意想不到的事情發(fā)生，這不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料的。也許有的老師為了避免尷尬，為了完成教學(xué)內(nèi)容，會用嚴(yán)厲的眼神、過頭的言語制止學(xué)生，有的會避開學(xué)生的提問，甚至?xí)庳?zé)提出質(zhì)疑的學(xué)生。他們沒有想到，也許正是因為他們的這種做法而扼殺了課堂中的亮點與精彩，有時甚至傷害了學(xué)生的自尊心。而智慧型的老師會憑借自己的教育智慧，善于捕捉課堂中的“意外”，并創(chuàng)造性的進行開發(fā)利用，讓“意外”在英語課堂中生成精彩。

3.有效的小組活動讓課堂活起來

“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂實施素質(zhì)教育就是要打破教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)套路，構(gòu)建具有實踐性、教育性、創(chuàng)造性的，以突出學(xué)生為主體的活動形式，激勵學(xué)生主動參與實踐、探究、創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生動起來，課堂活起來。

智慧型的教師在教學(xué)過程中會設(shè)計不同的任務(wù)讓學(xué)生通過實際的運用去完成。并且會采用形式多樣的活動方式讓課堂活起來。如：游戲、表演、歌唱、繪畫、討論、爭辯、記者招待會等活動。這樣通過較好的小組活動設(shè)計，創(chuàng)造良好的英語交際“情景”，加強師與生、生與生之間的交流、“協(xié)作”、“會話”，從而完成學(xué)生不知不覺中聽說能力提高的“意義建構(gòu)”。課前的準(zhǔn)備，課中的活動，把教學(xué)延伸到了課堂之外，既讓學(xué)生們在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，更能讓他們對所學(xué)內(nèi)容加深印象，以更佳的狀態(tài)，高效地投入到新的語言功能和結(jié)構(gòu)的操練之中，取得更好的效果。

第4篇

【關(guān)鍵詞】電子書包;教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，家長對小學(xué)教育的關(guān)注度不斷提升，大家都不想讓自己的孩子輸在起跑線上，人們對小學(xué)教育資源的需求不斷增加，但是由于教育資源還是比較緊張，有些時候還是不能滿足人們的需求，使得目前的小學(xué)英語教育存在著一些問題，關(guān)鍵就是現(xiàn)在的教學(xué)在方法的選擇、手段的選取等方面存在一定不足，興趣是最好的老師，小學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣不能得到有效調(diào)動，學(xué)習(xí)積極性就不高，目前小學(xué)英語教學(xué)問題的根源在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)存在很大問題。

一、智慧課堂概述

智慧教育的核心理念需要通過智慧課堂的構(gòu)建來實現(xiàn)，智慧課堂的實現(xiàn)也是目前智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)的新訴求。智慧教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力，通過智慧課堂的構(gòu)建來實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，最終提高學(xué)生創(chuàng)新能力的培

養(yǎng)，實現(xiàn)智慧教育。我國近些年對于教育教學(xué)的改革做出了很多的嘗試，對于教學(xué)方法及教學(xué)策略有所改善，但真正促進教育變革的根本問題并沒有解決，目前的課堂仍是以教師為主導(dǎo)的知識傳授模式為主，信息技術(shù)在課堂中的介入并沒有

解決課堂中存在的根本問題，真正能夠以學(xué)生為中心，促進學(xué)生智慧能力的智慧課堂的構(gòu)建突顯的十分重要。

目前國內(nèi)外對于智慧課堂的概念并沒有統(tǒng)一的界定，智慧課堂的概念是從智慧教育理念衍生而來。我國華東師范大學(xué)祝智庭教授在提出智慧教育的理念中，主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）的學(xué)習(xí)時空環(huán)境，旨在促進學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。東北師范大學(xué)鐘紹春教授提出，智慧課堂應(yīng)以主動、輕松愉快、高質(zhì)高效和提升學(xué)生智慧為根本目標(biāo)。智慧的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個智慧課堂中，通過經(jīng)歷過程、積累相應(yīng)的思維經(jīng)驗以此提升智慧，從而達到用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題、用智慧方式解決問題的最終目標(biāo)。

基于以上的論述，筆者認(rèn)為智慧課堂應(yīng)在新技術(shù)環(huán)境下，以培養(yǎng)學(xué)生智慧能

力為目標(biāo)，利用創(chuàng)新變革的教學(xué)模型構(gòu)建輕松、愉快、個性化、數(shù)字化的新型課堂。智慧課堂中的教學(xué)特征與傳統(tǒng)課堂具有本質(zhì)性的不同。傳統(tǒng)課堂以教師為中心，多以教師講授為主要模式，在智慧課堂中學(xué)生可以以個性化、智能化以及智慧化的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。通過有效的自我管理實現(xiàn)創(chuàng)新性思維、批判性思維能力的高級思維能力培養(yǎng)。

二、存在的問題

1.教學(xué)手段單一

目前在一些大中城市的重點小學(xué)中，教師開始重視教學(xué)手段對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)作用，對于小學(xué)階段的孩子，玩耍是他們的天性，很多現(xiàn)代化的教學(xué)手段――多媒體課件、互動式白板等教學(xué)手段，在孩子學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方面有著引導(dǎo)作用。然而在很多的非重點以及農(nóng)村小學(xué)里，教師在教學(xué)手段的選擇中還是存在相對單一的問題，一根粉筆一堂課，學(xué)校沒有更多的資金和精力放在多媒體教室的建設(shè)、互動式白板的選購之上。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難調(diào)動起來，一些學(xué)校雖然有多媒體教室，但是由于教育資源相對學(xué)生數(shù)量還是比較緊張，很多教師也就索性就不再使用這些教學(xué)手段。

2.教學(xué)方法選擇不強

現(xiàn)在的教學(xué)方法很多，小學(xué)英語在教學(xué)過程中具有一定的枯燥性，很多知識理論性較強，一旦教師在進行教學(xué)過程中的方法選擇不當(dāng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)效果不是很好。事實情況也正是如此，很多教師在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，方法簡單，沒有考慮學(xué)生的心理承受能力，對學(xué)習(xí)接受程度方面估計不足，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。很多小學(xué)英語課堂之中，教師是課堂的主角，學(xué)生只是在下面一味地聽教師的講解，整節(jié)課程沒有任何互動環(huán)節(jié)，學(xué)生走神、做小動作，甚至講話都在所難免。有時教師將學(xué)生上課的這些不良反應(yīng)歸結(jié)到學(xué)生身上，這是沒有道理的，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師，還是老師教學(xué)方法選擇的問題造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

三、智慧課堂的有效構(gòu)建

1.教師在教學(xué)過程中需要注重自己信息化、網(wǎng)絡(luò)化技能的培養(yǎng)

教師作為學(xué)生最為信任的一類人群，需要保證自己所教授知識的正確性，同時對教學(xué)過程中使用的方法和教具有著充分的了解，電子書包的引入需要進一步拓展教師的學(xué)習(xí)空間，對信息化、網(wǎng)絡(luò)化技能進行及時充電。只有充分掌握相關(guān)知識，才能對基于電子書包的教學(xué)方式的熟識，才能實現(xiàn)更好的利用這種電子書包的教學(xué)新方式。

2.及時更新云端的教育資源

這種教學(xué)方式主要是學(xué)生通過自己的移動終端對教育資源進行學(xué)習(xí)，例如小學(xué)英語課程的電子書包云端資料庫中就有相關(guān)課程的電子課件，預(yù)習(xí)作業(yè)，拓展內(nèi)容等等，這些都是基于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對英語資源的共享，由于社會在發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容在變化，云端的小學(xué)英語教學(xué)資源需要進一步拓展發(fā)展空間，就必須對云端的資源進行日常的維護，即及時更新相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和案例分析等，這需要該系統(tǒng)的管理部門定期組織小學(xué)英語教師對自己負(fù)責(zé)的教學(xué)上傳資源進行有效的更新，只有不斷更新，才能實現(xiàn)教學(xué)資源時效性，針對性。

3.加強對小學(xué)生移動終端的管理。

移動終端屬于可移動的網(wǎng)絡(luò)電子產(chǎn)品，這種電子產(chǎn)品運用在小學(xué)生身上具有兩面性，玩是這時候?qū)W生的天性，他們對學(xué)電子產(chǎn)品不具備天生的免疫性。因此，在給小學(xué)生配備這種可以上網(wǎng)的電子產(chǎn)品的時候，需要加強對這些設(shè)備的有效管理，杜絕學(xué)生沉迷在這些電子產(chǎn)品之中，在教學(xué)過程中沒有起到應(yīng)有的正面作用，翻到成為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低的根源，只有價錢對于這些電子產(chǎn)品的有效管理，才能電子書包的有效利用，在小學(xué)英語的教學(xué)中起到正面的作用。

4.加強對家長的正確引導(dǎo)

一些家長對于給小學(xué)生配備這種類似手機的移動上網(wǎng)電子產(chǎn)品存在一定的疑慮，很多學(xué)生家長擔(dān)心自己的孩子沉迷在這種電子產(chǎn)品之中，造成學(xué)習(xí)成績的下降，這種擔(dān)心也是筆者提出加強對小學(xué)生移動終端管理的原因，一種新教學(xué)手段的實施需要對其有效性，負(fù)面影響等進行有效管理，在教學(xué)過程中需要正確引導(dǎo)小學(xué)生將其應(yīng)用在英語的學(xué)習(xí)之中。由于這種移動終端運用的時間有一部分是在家中，家長在一旁的監(jiān)督和管理對于小學(xué)生的約束還是比較明顯的，因此加強家長對小學(xué)生使用電子書包的管理具有必要性。

四、結(jié)語

在對電子書包環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)模式和行為分析中，發(fā)現(xiàn)了電子書包環(huán)境對小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的重要作用以及電子書包對各種課堂活動支持情況，提出了電子書包環(huán)境下的小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模型，這對小學(xué)英語課堂應(yīng)用電子書包進行自主學(xué)習(xí)的設(shè)計提供了參考。但是，電子書包在各個學(xué)科展開的同時，僅僅對小學(xué)英語課堂的探究已經(jīng)遠遠不夠。同時，其它教學(xué)形式與不同學(xué)科在電子書包環(huán)境下的應(yīng)用情況也同樣值得關(guān)注。因而，筆者未來將關(guān)注其它學(xué)科應(yīng)用電子書包的情況的同時，進一步用量化的方式深入探究電子書包環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)的影響因素。

參考文獻：

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[2]胡衛(wèi)星，張婷.電子書包的系統(tǒng)構(gòu)建與教學(xué)應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（12）：120―123.

第5篇

焦慮和迷茫

我校目前35周歲以上的教師占比為66%，中老年教師的結(jié)構(gòu)比偏大。因此，教師有一定程度的職業(yè)倦怠，對于教學(xué)的變革存在有畏難情緒。隨著 “以學(xué)定教”、“慕客”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“后茶館式教學(xué)”等新名詞在層出不窮的出現(xiàn)，“課堂轉(zhuǎn)型”也成為學(xué)校逢會必講的話題?！罢n堂轉(zhuǎn)型”勢在必行，“滿堂灌”的時代已經(jīng)終結(jié)。那么，課堂轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)什么？怎么轉(zhuǎn)？這些問題困擾著學(xué)校每位老師。轉(zhuǎn)型勢必要擯棄一些習(xí)慣的做法，這讓很多經(jīng)驗型教師感到了不適應(yīng)。在課堂轉(zhuǎn)型初期，有些老師愁眉苦臉，顯得不知所措：“現(xiàn)在的課該怎么上？”“現(xiàn)在的學(xué)生該怎么教？”“我都這把年紀(jì)了，還有改變原來的教學(xué)習(xí)慣，難哪！現(xiàn)在越來越不會當(dāng)老師了，一會兒這樣改，一會兒又那樣改的……”。 必須改變這樣的狀態(tài)，讓老師們有抓手，有落腳點地進行“課堂轉(zhuǎn)型”，是學(xué)校管理者的心聲。

邁步和踐行

我們從建設(shè)合作與智慧的教師團隊出發(fā)，以《提升校本教研品質(zhì)，促進課堂轉(zhuǎn)型的研究》項目研究為抓手，通過多元的校本教研活動，制定“品質(zhì)課堂教學(xué)評價表”，在全員參與、互動、思辨的過程中逐步形成“平等、互動、合作、探究”的課堂文化和“群體實踐、攜手共贏、互助反思”的校本教研文化，從而不斷提升教師的專業(yè)境界和文化自覺。

小荷已露尖尖角

嚴(yán)之韻老師是一位工作三年的青年語文教師，有著良好的語文素養(yǎng)，可是語文課堂中的語文味卻還欠缺，如何讓教學(xué)體現(xiàn)語文的學(xué)科核心價值？在區(qū)語文教研員周雅芳、高金蓮和張燕三位專家的指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的關(guān)心下，小嚴(yán)的隨堂課也慢慢生動起來，她逐漸明白教學(xué)中的有效提問能夠引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進作者的心靈世界，學(xué)生帶著問題品讀唯美的語言文字，能感悟其中的內(nèi)涵道理，并自然地表達自己的想法和心聲，這才是語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型真諦。

在2014年2月20日的《關(guān)注提問與表達，促進課堂轉(zhuǎn)型》區(qū)級活動中，小嚴(yán)老師執(zhí)教的四年級語文《擁抱大樹》，以主人公丹尼爾“擁抱大樹向大樹道歉、故事發(fā)生的起因、故事給人帶來的特別啟示”為教學(xué)主線，在環(huán)環(huán)入扣的提問中，引導(dǎo)學(xué)生表達彼時的感悟，并有效融入了詞句的學(xué)習(xí)和運用，還通過板書將整個故事情節(jié)展示在學(xué)生面前，有效引導(dǎo)了孩子循序漸進的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了語文教師的思考和成長。

體現(xiàn)生命的價值

嘉定區(qū)第八屆勞技學(xué)科帶頭人、嘉定區(qū)勞技學(xué)科兼職教研員、上海市勞技學(xué)科中心組成員，這些頭銜都屬于同一個人――我校勞技教師張靈芝。作為一名專職的綜合學(xué)科教師，張老師在教學(xué)中的探索從未止步，以自己對課堂教學(xué)的不斷踐行體現(xiàn)了自身的生命價值。

在她的課堂上，小組活動是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)形式，合作互動是最常用的方式、而導(dǎo)學(xué)單、評價表是學(xué)生開展活動的有效依托和載體。拱橋的設(shè)計、巧制的衣架、美妙的杯墊……，無不體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)意和思考。張老師巧妙的利用媒體資源，將一些生活小常識通過視頻演示的形式展示于學(xué)生眼前，通過小組討論、探究的形式，讓學(xué)生知曉其中制作的奧妙。在張老師的課上，以人為本、以學(xué)習(xí)為中心的理念被詮釋的如此唯妙，也愈加深刻地影響、改變著課堂的生態(tài)。

助推團隊的轉(zhuǎn)變

我們要求教師要依托學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)學(xué)科核心的育人價值為目標(biāo)，開展“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的問卷，讓老師們知曉學(xué)生心目中好教師的標(biāo)準(zhǔn)；結(jié)合上海市師德規(guī)范要求，讓教師在課堂中規(guī)范自己的言行，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍；結(jié)合《教師成長手冊》，將教師的成長與師訓(xùn)管理、績效考核相結(jié)合，實行教師發(fā)展的目標(biāo)管理。

近年來，在“專家點撥和指導(dǎo)、兄弟學(xué)校優(yōu)秀教師送教上門、區(qū)域聯(lián)片的互動交流、區(qū)、街道、校級骨干教師的教學(xué)展示、黨員示范引領(lǐng)活動”等多元的校本教研活動中，“課堂轉(zhuǎn)型“已經(jīng)深入人心，不斷完善的教學(xué)方式，逐漸打造出了品質(zhì)課堂，有效的助推了師生的共同成長。

以學(xué)校教學(xué)節(jié)為契機開展的“我說品質(zhì)課堂”活動，掀起了教師“課堂轉(zhuǎn)型”的。我們以各類課堂教學(xué)為案例，組織教師開展針對：“教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要基于課程標(biāo)準(zhǔn)；實施過程應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動組織有效，體現(xiàn)學(xué)科核心育人價值；學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)過程中思維發(fā)展和能力提升”三方面的研究與討論活動。在此基礎(chǔ)上，逐步形成學(xué)?！捌焚|(zhì)課堂教學(xué)評價表”，讓老師的課堂從：“符合課程標(biāo)準(zhǔn)、符合學(xué)生實際、教學(xué)設(shè)計合理創(chuàng)新，以學(xué)定教、教學(xué)方法靈活多樣，互動啟智、教學(xué)重難點針對突破，凸顯實效、教學(xué)評價適時得當(dāng)，激發(fā)興趣、教學(xué)資源開發(fā)整合，適切有效、有效落實三維目標(biāo)，培養(yǎng)能力促進思維、體現(xiàn)學(xué)科育人價值”十個方面加以關(guān)注各自的課堂，將“課堂轉(zhuǎn)型”的具體要求轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熆梢宰裱挠行繕?biāo)、有效策略、有效運用的教學(xué)方向，促進了團隊的共同專業(yè)成長。

探索和思辨

促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，文化建設(shè)是關(guān)鍵。因此，聚焦“品質(zhì)教育”，著重推進“品質(zhì)課堂”內(nèi)涵發(fā)展，以多元的校本教研，讓教師之間、師生之間的互助、合作進一步加強，教師的教學(xué)反思深度、同伴互助的意境、專業(yè)引領(lǐng)的智慧等能夠進一步提升，形成學(xué)校特色的課堂文化和校本教研文化是我們不懈的追求。

下階段，我們將以錄像的形式記錄精彩課堂，并截取精彩的課堂教學(xué)片段制作成“微課”。通過跨學(xué)科的校本教研，組織教師結(jié)合這些精彩課堂開展“我的教學(xué)主張”的“微講座”，讓老師在分享中學(xué)會思考、反思和質(zhì)疑。此外，將評價作為教學(xué)不可分割的一部分，鼓勵教師在課堂中采用適時有效的評價讓課堂教學(xué)變得更加豐富。逐步形成學(xué)校語、數(shù)、英課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生評價表，既關(guān)注學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，又能對學(xué)生進行全面的評價。

我們的設(shè)想，以系列活動引導(dǎo)教師的思考和討論，最終提煉形成綠地小學(xué)“品質(zhì)課堂中的教師行為”和“品質(zhì)課堂中的學(xué)生表現(xiàn)”。這也將成為我校課堂文化的具體要求。

朱永新教授說：“一個沒有理想的教師，只會把教師作為一個職業(yè)；一個有理想的教師，會把教師作為一種事業(yè)?！痹谡n程轉(zhuǎn)型這股洪流中，無論是有經(jīng)驗的教師，還是新教師，只有將教師作為一種事業(yè)，在課改的大風(fēng)大浪中不斷搏擊與進取，才會獲得豐碩的成果。轉(zhuǎn)型后的課堂必定是教師與學(xué)生共同發(fā)展的沃土。因此，我們有責(zé)任以踏實從容的態(tài)度去踐行智慧管理，讓文化滋潤師生的心靈，讓文化啟迪師生的智慧，從而引領(lǐng)師生幸福的成長。

第6篇

師生在教學(xué)過程中應(yīng)利用多維、多角度、全方位進行深度互動．首先，教師應(yīng)當(dāng)將課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人后，學(xué)生的主人翁意識大大增強，學(xué)生參與課堂的欲望不斷增加，課堂氛圍也會極為融洽．其次，教師必須善于利用多媒體，通過聲音、圖像、視頻等多種媒介與學(xué)生進行互動．這些教學(xué)手段的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生感到新鮮，學(xué)生對新鮮的東西興趣是很大的，教師可以以此打開學(xué)生的心門．最后，教師要將課堂中的有效互動拓展到與學(xué)生全部學(xué)習(xí)時間的互動．通過以上多維互動方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、主動意識、參與意識就會得到強化，能夠有效提升師生互動品質(zhì)。

例如在必修四第三章《三角恒等變換》的教學(xué)中，“兩角和與差的三角函數(shù)”“二倍角的三角函數(shù)”等知識，難以通過學(xué)生憑空的圖形想象得以解決．因此教師在課堂互動中采用多維互動模式，充分利用多媒體技術(shù)進行動態(tài)圖形的變換，使學(xué)生獲得直觀的感受，領(lǐng)悟到“去負(fù)—脫周—化銳，是三角函數(shù)式變換的基本思路．利用三角函數(shù)的奇偶性將負(fù)角的三角函數(shù)變?yōu)檎堑娜呛瘮?shù)就是“去負(fù)”，利用三角函數(shù)的周期性將任意角的三角函數(shù)化為角度在區(qū)間［0，360)或［0，180)內(nèi)的三角函數(shù)就是脫周，利用誘導(dǎo)公式將上述三角函數(shù)化為銳角三角函數(shù)即為化銳．通過多維互動方式的應(yīng)用，學(xué)生能受到直覺感官的知識刺激，對知識形成牢固印象，從而提升互動品質(zhì)．

二、教學(xué)及時評價，增強互動智慧

師生互動過程中，教師作為互動全程節(jié)奏的控制者，要特別注意對師生互動活動進行階段性及時評價，從而使學(xué)生恰當(dāng)、及時地感悟到互動中存在的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點．而教師及時進行師生互動教學(xué)評價，也可對階段性教師工作進行總結(jié)提升，在實踐中汲取經(jīng)驗智慧，使互動更加有效．例如在必修一第二章《函數(shù)概念與基本初等函數(shù)I》的整章節(jié)教學(xué)活動結(jié)束后，教師專門利用一節(jié)課用PPT課件的方式與學(xué)生共同回憶在此章學(xué)習(xí)過程中的點點滴滴．教師展示了在當(dāng)時教學(xué)中學(xué)生與教師爭論的焦點問題以及易錯點、疑難點問題．前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦中，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸．”教師對教學(xué)活動及時評價，能夠使師生之間的心靈接觸更深一層，并從已有的教學(xué)實踐中汲取互動智慧．

三、教學(xué)反思鞏固，觀照互動生命

在師生互動中，師生只有不斷反思教學(xué)和學(xué)習(xí)，才能有效鞏固優(yōu)點、查漏補缺．學(xué)生和教師都是互動過程中有思想的鮮活生命，不是互動教學(xué)的機械零部件．因此教師要在反思中觀照互動過程中的生命的思想，從而使得互動過程永遠處于動態(tài)的完善之中，使互動鏈條永葆靈動．沒有良好的反思的課堂是一個失敗的課堂，學(xué)生對知識的接受是一個循序漸漸和不斷強化的過程，學(xué)生如果在課堂上不能夠進行有效的反思，不能夠進行自我反芻，那么學(xué)習(xí)是生硬的，是機械的，不能夠靈活運用知識．

例如在必修五第二章《數(shù)列》的教學(xué)完成后，教師組織了一次對于《數(shù)列》全章內(nèi)容的檢測，但檢測結(jié)果不盡人意，學(xué)生面對復(fù)雜的數(shù)列問題束手無措．譬如“已知{an}、{bn}滿足an+1=－an－2bn，bn+1=6an+6bn，a1=2，b1=4，求各自的通項公式．”一題幾乎難住了所有的學(xué)生．教師針對這一情況，改變了平時的試卷講解方式，在課堂中與學(xué)生共同探討哪些題目比較困難，解決方式如何．教師在與學(xué)生的共同反思中，對于日后如何改進教學(xué)有了新感悟;學(xué)生在與教師的共同反思中，明晰了自身學(xué)習(xí)中的薄弱之處．師生在課堂教學(xué)中的反思鞏固，正是觀照互動生命思想的生動寫照，是師生有效互動的進步階梯．

四、總結(jié)

第7篇

【關(guān)鍵詞】高中英語 智慧教學(xué) 應(yīng)用策略

高中英語智慧教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教育方式。它能通過多元化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生更主動的融入課堂英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在開發(fā)學(xué)生記憶力、分析能力和實踐應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生多元化的智慧學(xué)習(xí)勸告，全面推動高中英語課堂教學(xué)模式的深化改革。

一、高中英語智慧教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)特征

1.高中英Z智慧教學(xué)的基本內(nèi)涵。智慧教學(xué)的本質(zhì)在于營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的情感、知識、心理等內(nèi)外條件有效獲取知識。首先，高中英語智慧教學(xué)主要運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建智能化的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，要求老師根據(jù)學(xué)生的能力和特點使用靈活的教學(xué)方法，促進學(xué)生更主動的掌握課堂英語教學(xué)內(nèi)容，形成較好的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。其次，智慧教學(xué)在實現(xiàn)高中英語教學(xué)目標(biāo)的同時，還要提高學(xué)生對英語學(xué)科的理性認(rèn)識，幫助學(xué)生提高自主英語學(xué)習(xí)能力，并且形成學(xué)生自學(xué)英語知識的英語元認(rèn)知。第三，高中英語智慧課堂是全面整合教學(xué)資源的課堂，實現(xiàn)了教學(xué)效率的最大化目標(biāo)，對現(xiàn)有高中英語教學(xué)資源進行了最大的整合。

2.高中英語智慧教學(xué)的主要特征。高中英語智慧教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本教學(xué)原則，是以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)教學(xué)原則的藝術(shù)再現(xiàn)，建立了面向現(xiàn)代化的高中英語課堂教學(xué)新理念。首先，智慧教學(xué)強化了服務(wù)職能，圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和個性化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以獲取豐富的學(xué)習(xí)和練習(xí)資源。其次，真正以學(xué)生為中心建立起多元化的教學(xué)方式，從學(xué)生需求的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生特征選用教學(xué)方法，成為高中英語課堂的出發(fā)點。第三，實現(xiàn)教師的智慧與學(xué)生智慧的統(tǒng)一，找到了兩者智慧的最佳契合點，教師真正站在學(xué)生的角度思考課堂教學(xué)活動，豐富、生動、有趣成為智慧教學(xué)的代名詞。

二、高中英語課堂智慧教學(xué)要素分析

1.智慧化的教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)代信息技術(shù)使實施高中英語智慧教學(xué)成為可能，信息技術(shù)提供了學(xué)生在課堂上感知英語知識，進行聽說讀寫練習(xí)，糾正學(xué)生英語能力的基本環(huán)境。首先，學(xué)生可以在智慧課堂環(huán)境通過有效的信息技術(shù)手段和多媒體平臺獲得廣闊的學(xué)習(xí)空間，擁有進行視聽練習(xí)的必要設(shè)備，可以隨時在互聯(lián)網(wǎng)獲取得需要的學(xué)習(xí)素材。其次，智慧化的環(huán)境可以幫助教師深入分析學(xué)生的情況，可以為不同的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)資源，有助于教師使用針對性的教學(xué)方法，能夠創(chuàng)建出更豐富生動的英語教學(xué)情境，可以通過人機互動、師生互動，學(xué)生互動提升學(xué)生的英語表達能力。第三，智慧教學(xué)環(huán)境還可以記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果進行測評，并且可以把各種信息交換到課堂上，實現(xiàn)課上課下的無縫銜接，教師可以對接學(xué)生的自學(xué)情況開展翻轉(zhuǎn)課堂教育。

2.智慧化的教學(xué)方法。智慧化的教學(xué)方法可以驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的內(nèi)在動力，可以開展差異化的教學(xué)，更可以實現(xiàn)實踐與理論融為一體的教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)的效率，并且可以生成學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。首先，可以運用任務(wù)驅(qū)動法，根據(jù)學(xué)生的英語短板，為學(xué)生開展專項的練習(xí)，在課堂上解決學(xué)生不會學(xué)和學(xué)不好的問題。

3.智慧化的評價活動。智慧化教學(xué)的目的之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，促進學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有更科學(xué)的認(rèn)識，激發(fā)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力，通過課堂教學(xué)活動的指導(dǎo)，組織學(xué)生開展好課下的自學(xué)活動。首先，智慧化的教學(xué)評價方法以促進學(xué)生對自己學(xué)習(xí)形成反思為前提，教師要引起學(xué)生對自己學(xué)習(xí)方法和效率的注意。其次，可以運用智慧化教學(xué)環(huán)境中的數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行各種有效的分析，讓學(xué)生認(rèn)知到自我學(xué)習(xí)存在的問題和缺點，并且?guī)椭鷮W(xué)生找出改進的方法。第三，持續(xù)的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運用評價性的話語不斷激發(fā)學(xué)生改進和提高英語學(xué)習(xí)效率的意愿。

三、高中英語課堂智慧教學(xué)基本策略

1.注重創(chuàng)設(shè)智慧化的教學(xué)情境。智慧化的教學(xué)情境不僅吸引進生的學(xué)習(xí)興趣，還要引發(fā)學(xué)生對英語問題的深入思考，使學(xué)生達到最佳的英語學(xué)狀態(tài)，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)情境中學(xué)會交際、學(xué)會合作探究等內(nèi)容。聯(lián)系教材進行教學(xué)情境的設(shè)置，實現(xiàn)教材與生活情境的合理對接。

2.使用豐富教學(xué)手段啟發(fā)智慧。為了達到啟發(fā)學(xué)生智慧的目的，還應(yīng)當(dāng)注意使用豐富的英語教學(xué)手段，促進學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)活動，全面提高課堂教學(xué)的生動性與主動性。首先，為了吸引學(xué)生的注意力，可以運用廣告語，日常生活對話，游戲等形式來吸引學(xué)生注意，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有思考性的英語問題，調(diào)動學(xué)生的思維。其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞書本中的閱讀故事，組織開展情境劇表演等活動，不斷加強學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。第三，還可以運用配樂朗誦等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生對英語知識形成深刻的記憶，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論：本文簡要論述了高中英語智慧教學(xué)的基本概念和內(nèi)涵，對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力做策略做簡要的分析。為了促進學(xué)生更智慧的學(xué)習(xí)英語知識，還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正從學(xué)生需要出發(fā)，有效統(tǒng)籌教學(xué)資源，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻：

[1]韓立福.教師教學(xué)行為深度轉(zhuǎn)型[J].長春：吉林大學(xué)出版社， 2012.

第8篇

關(guān)鍵詞：初中科學(xué) 生成資源 意外 利用

動態(tài)生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的一個重要的教學(xué)理念?！靶抡n程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它是師生共同完成的生命歷程。它是五彩斑斕的，蘊含著無窮生命力的。因此，教師應(yīng)該用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學(xué)，著力構(gòu)建開放和諧、動態(tài)生成的課堂?！比~瀾教授也在“新基礎(chǔ)教育”理論中提出了“要用生命的高度用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分……課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！鄙尚越虒W(xué)則可以理解為教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。教學(xué)活動雖然可預(yù)設(shè)，但并不是絕對地由預(yù)設(shè)來決定的，教學(xué)是生命的創(chuàng)造活動，需要智慧的生成?？茖W(xué)課堂因生成而靈動，于靈動中彰顯睿智。為此，我談幾點如何捕捉課堂意外的精彩，利用動態(tài)生成資源教學(xué)的看法。

一、抓住契機，讓“猜想”在互動中探究

課程要求教師要有強烈的資源意識。從宏觀課程的觀點看，課堂中的各種因素：教師本人、學(xué)生的生活經(jīng)驗、教學(xué)中的各種信息，都可看作是寶貴的教學(xué)資源。當(dāng)師生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開真情互動時，相互啟發(fā)、相互感染、相互促進，學(xué)生求知的欲望被激發(fā)、情感的閘門被打開、思維的火花被點燃，這時，師生間的互動對話就可以催發(fā)、生成許多教學(xué)契機。教師要善于抓住并加以利用，從而使課堂充滿活力。

教學(xué)設(shè)計中根本就沒有預(yù)料到這樣事情的發(fā)生，但我憑借自己的教學(xué)機智捕捉到契機，而每次契機都是動態(tài)生成資源，都是利用的好機會。開啟了學(xué)生創(chuàng)造性思維的“金鑰匙”，及時進行課堂調(diào)控，掀起了課堂教學(xué)。

二、搭建平臺，讓“意外”在情境中生成

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：只有讓學(xué)生自己經(jīng)歷新知的形成過程，學(xué)生的知識和能力才能同時得到發(fā)展，而牽著學(xué)生走，壓著學(xué)生學(xué)，則學(xué)生只能獲得知識而很難形成能力。因此，要想讓學(xué)生真正參與到教學(xué)當(dāng)中去，教師首先要積極搭建意外生成資源的平臺，并努力開發(fā)生成資源，以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的有效發(fā)揮。一是創(chuàng)造動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生敢于提出自己的見解和想法，能夠自主學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。二是組合學(xué)習(xí)內(nèi)容。在科學(xué)教學(xué)中廣斂信息，促使學(xué)習(xí)內(nèi)容在動態(tài)中生成。三是要搭建動態(tài)的認(rèn)知平臺。在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體性：問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去獲得，實驗讓學(xué)生去操作。

三、捕捉亮點，讓“花絮”在好奇中綻放

新課程提倡的課堂是一個“綠色的生態(tài)環(huán)境”，在課堂中，學(xué)生要有思考的自由，更要有說話的權(quán)利。在學(xué)生的小腦袋中，總有著大人覺得不可思議的“奇思妙想”，在課堂中，他們也會浮想翩翩，令教師措手不及。課堂中，教師要鼓勵學(xué)生的“奇思妙想”，善待學(xué)生的“奇談怪論”，面對學(xué)生突如其來的、個性化的理解，應(yīng)巧妙地將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來，現(xiàn)場捕捉，啟迪智慧，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的思維碰撞中領(lǐng)悟科學(xué)真諦，形成一定的創(chuàng)新能力。

四、聆聽稚音，讓“個性”在追求中爭鳴

課堂是教師與學(xué)生生命體驗的交流場，傾聽是師生之間內(nèi)心世界的呼應(yīng)。隨著開放式教學(xué)的深入開展，課堂中學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，應(yīng)用多種策略解決問題的能力不斷提高，有些方案老師可能也未曾預(yù)料到，而他們所表達的語言可能不規(guī)范，這一切需要教師認(rèn)真傾聽，站在學(xué)生的角度體會、思考、理解每一個學(xué)習(xí)信息。

五、激勵質(zhì)疑，讓“思維”在求異中創(chuàng)新

質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)。在課堂上，學(xué)生爭論質(zhì)疑，能激活學(xué)生的思維，閃現(xiàn)智慧的火花。課堂中，學(xué)生們的一些奇思妙想常常體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新意識，盡管創(chuàng)新思維的火花是那么微小，但我們必須珍惜，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了非預(yù)設(shè)的疑問時，要尊重他們，激勵他們，發(fā)自內(nèi)心的贊美：“你有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起?！辈⒎e極組織探討和引導(dǎo)。

六、結(jié)語

如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當(dāng)做一種價值追求。課堂中生成的非預(yù)設(shè)性問題，是課堂教學(xué)的一種財富。初中科學(xué)課堂教學(xué)中不是缺乏教學(xué)資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教學(xué)資源的眼睛。只要我們有正確運用動態(tài)生成資源的策略，不斷反思，善于總結(jié)，使自己真正成為動態(tài)生成資源的開發(fā)者和利用者，這樣就會使課堂教學(xué)散發(fā)出生命的靈性和無窮的魅力

參考文獻：

[1]周建秋.預(yù)設(shè)成功，動態(tài)生成――初中科學(xué)課堂案例實施的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報.2005（2）