發(fā)布時(shí)間：2023-10-05 10:40:16
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文教學(xué)建議樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、趣味教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在初中語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)和興趣愛好實(shí)施趣味教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂，實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果。例如：學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一課，教師就可以安排學(xué)生分角色朗讀課文，請幾位同學(xué)分別扮演我、爸爸、媽媽、魏芳等人物，并在朗讀過程中配以適當(dāng)?shù)谋砬楹椭w動(dòng)作，增加閱讀的幽默感和趣味性，活躍課堂氣氛。另外，語文老師要盡可能多地使用幽默詼諧的語言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感受趣味無限的語言魅力；也可以運(yùn)用激將法，比如：教師可以故意說：“這樣的問題連小學(xué)生都能解決，難道你們解決不了嗎？”以此激發(fā)學(xué)生的好勝心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
二、做好問題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
“學(xué)起于思”，問題是探索的起點(diǎn)。在初中語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生具備了一定的自學(xué)意識(shí)，教師要注意更進(jìn)一步增強(qiáng)他們的主體意識(shí)，通過適當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，師生良性互動(dòng)的前提是能夠吸引學(xué)生注意力的問題，它能夠幫助學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，從更深層次上加強(qiáng)對(duì)課文的理解和把握。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)要注意，問題必須符合教材內(nèi)容，必須能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，要隨著課文內(nèi)容的變化來進(jìn)行問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，不能進(jìn)行簡單的灌輸式教學(xué)。
三、重視課外實(shí)踐，拓展學(xué)習(xí)視野
課堂授課是初中語文教學(xué)最主要的方式，但并不是唯一的方式，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力，必須開展課外實(shí)踐課來拓展學(xué)生的視野。要在教學(xué)中把課外實(shí)踐跟課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生體驗(yàn)課堂所感受不到的樂趣?？梢栽谡n外實(shí)踐中進(jìn)行各種聽說讀寫訓(xùn)練以便配合課堂授課。比如：組織學(xué)生進(jìn)行校外采訪，制作手抄報(bào)紙，編寫新聞稿件，進(jìn)行資料整編等。教師要從思想上把課外實(shí)踐當(dāng)做語文教學(xué)的重要內(nèi)容來對(duì)待，努力發(fā)揮其提高學(xué)生語文能力的作用。
在當(dāng)前初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，普遍存在著教師缺乏足夠底蘊(yùn)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)過程單一枯燥、課外拓展較為狹隘等方面的不足，嚴(yán)重制約了教學(xué)成效提升。新課程改革對(duì)初中語文教學(xué)提出了更高的要求，作為語文教師，應(yīng)當(dāng)注重改革創(chuàng)新，全力打造高效詩歌教學(xué)模式。
一、初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)現(xiàn)狀本文由收集整理
1.教師文學(xué)素養(yǎng)較低。在初中語文教學(xué)中，部分教師對(duì)于現(xiàn)代詩歌缺乏足夠深入的研究，閱讀的詩歌作品數(shù)量有限，深入開展研究的更少，導(dǎo)致教師文學(xué)素養(yǎng)相對(duì)不足。同時(shí)，部分教師在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中缺乏教學(xué)技巧，教學(xué)停留于照搬成品教案的模式，完全按照應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)的要求組織教學(xué)活動(dòng)，沒有能夠讓學(xué)生充分領(lǐng)悟詩歌的意境韻味，無法有效勝任現(xiàn)代詩歌教學(xué)工作。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。在上述條件下，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)課堂生動(dòng)性也較為有限，學(xué)生所學(xué)習(xí)的是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等應(yīng)試內(nèi)容，教師通過單向講解的方式開展語文教學(xué)，沒有能夠通過引領(lǐng)感悟的方式展示詩歌的繪畫美、音樂美和想象美，導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)中缺乏濃厚興趣。
3.教學(xué)過程單一枯燥。部分教師在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，完全以單向講授的模式組織教學(xué)活動(dòng)，沒有能夠讓學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，也沒有能夠有效開展雙邊互動(dòng)，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與率，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)成為了教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，學(xué)生反而成為了被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，影響了教學(xué)成效提升。這種為考試而教學(xué)的片面理念，無法有效彰顯現(xiàn)代詩歌美的因素，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、鑒賞能力。
4.課外拓展較為狹隘。部分學(xué)校的語文教師在詩歌教學(xué)中，沒有能夠?qū)φn堂進(jìn)行延伸拓展，在各門學(xué)科課外活動(dòng)開展轟轟烈烈的背景下，詩歌教學(xué)拓展卻似春風(fēng)不度玉門關(guān)，導(dǎo)致詩歌教學(xué)成效長期處于低位徘徊狀態(tài)。
二、有效提升初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)成效的思考
1.強(qiáng)化文學(xué)底蘊(yùn)積累，提升教師教學(xué)駕馭能力。教師要有一桶水才能給予學(xué)生一碗水，相對(duì)于語文教學(xué)其他方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，現(xiàn)代詩歌方面的積累，是許多初中語文教師履職能力中的短板。為了提升教學(xué)能力，教師應(yīng)當(dāng)增加現(xiàn)代詩歌閱讀量，并且深入地分析研究，對(duì)于詩歌的意境、背景、主題、結(jié)構(gòu)、用詞等多方面開展分析探究，多接觸現(xiàn)代詩歌，為教學(xué)活動(dòng)積淀深厚的底蘊(yùn)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)潛心研究現(xiàn)代詩歌內(nèi)容的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以通過聽課、研討、座談以及上網(wǎng)搜索、閱讀教學(xué)刊物等方式，將先進(jìn)的現(xiàn)代詩歌教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)與自身的教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)緊密結(jié)合起來，以此提升教育教學(xué)能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生感悟意境，激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)興趣。初中生是開展現(xiàn)代詩歌閱讀鑒賞的理想群體，他們正處于各種人生理念的成長期，要讓他們感受到詩歌的意境，對(duì)他們的性情進(jìn)行陶冶，品格進(jìn)行熏陶，讓他們更加健康地成長。教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟意境的過程中，要通過多種形式的詩歌誦讀讓學(xué)生感悟詩歌音樂一般美的意境，可以通過多媒體手段引讀、師生領(lǐng)讀、學(xué)生對(duì)讀等，讓他們在聲情并茂的朗誦之中體會(huì)感悟詩歌的意境，并借助多媒體手段演示相關(guān)情境的畫面，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴度，讓他們在美中閱讀、感悟、享受、理解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在意境想象之中構(gòu)建詩歌的繪畫美，教師可以結(jié)合多媒體手段的演示，也可以通過引導(dǎo)想象讓學(xué)生開啟思維的翅膀，從字里行間去感悟簡約的詞句所展示的詩歌藝術(shù)境界，從而深刻領(lǐng)悟詩人的情感。
3.優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，教師要從兩方面入手，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的情境，讓學(xué)生的心靈進(jìn)入詩歌中所描寫的境界，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作背景，詩歌表現(xiàn)的主題以及恰當(dāng)?shù)挠迷~，以此為切入點(diǎn)，出示探究題，要求學(xué)生開展分析討論感悟研究，讓學(xué)生在相互交流討論之中深化對(duì)詩歌內(nèi)容意境的理解。讓學(xué)生解讀詩歌的語言之美，不僅能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略詩歌的意境，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供遣詞造句方面的技巧，尤其是能夠指導(dǎo)學(xué)生立意練字、推敲詞句，在深刻領(lǐng)悟理解意境主題的同時(shí)，提高學(xué)生的遣詞造句和寫作能力。另一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟意境、領(lǐng)會(huì)技巧的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)、所感、所思有效遷移運(yùn)用起來，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用詩一般的語言進(jìn)行仿寫，在教學(xué)一種題材類型的現(xiàn)代詩歌之后，可以要求學(xué)生借鑒教材的寫法自選題進(jìn)行仿寫，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。
一、課前造勢,先聲奪人
前蘇聯(lián)有研究表明,學(xué)生注意事物的積極性呈波形,開始的三五分鐘注意力未能集中,因此,開場戲成為一堂課老師與學(xué)生的最初交流,是將學(xué)生注意力從課間娛樂的放松中牽回來的重要一環(huán)。如果只以簡陋的一句“本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)×××”,這樣的話一開始就錯(cuò)過了這個(gè)好機(jī)會(huì),導(dǎo)致學(xué)生很長時(shí)間才能注意聽講,事倍功半。我的措施是先聲奪人,利用開場戲好好造勢:可用以情動(dòng)人開戲,讓學(xué)生在心靈的共鳴中一起步入文章。例如:在教學(xué)《秋天》時(shí),為了提高學(xué)生興趣,活躍課堂氣氛,我就設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)語:一提到“秋”,碩果累累、秋高氣爽、風(fēng)霜高潔、落葉蕭蕭等景象仿佛就出現(xiàn)在我們眼前,不僅會(huì)給人豐富、充實(shí)的想象,也會(huì)給人愁苦、蕭條的感受。請同學(xué)們想想,古往今來的文人墨客是如何描繪抒寫秋景的?比如說,杜甫在《登高》中是如何描繪秋景的?王維在《山居秋暝》中又是如何描繪秋景的?而歐陽修在《秋聲賦》中如何展示了秋天的蕭條的?隨著這一串提示,課堂氣氛一下子活躍起來,同學(xué)們背誦了一首又一首的詩文,喚起了對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶,千姿百態(tài)的秋景仿佛就呈現(xiàn)在眼前,這時(shí)再因勢利導(dǎo),要求學(xué)生朗誦郁達(dá)夫的《秋天》,看作者是如何描繪秋景的。
二、課中設(shè)疑,激發(fā)興趣
教育家朱熹有一句話:“讀書無疑者需有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進(jìn)?！笨梢赃@樣理解:學(xué)起于思,思源于疑。疑問是思維的火種,思維是以疑問為起點(diǎn),有疑問才有思維,經(jīng)過思維才能解疑,才能有所進(jìn)取。因此,若在教學(xué)過程中進(jìn)行設(shè)疑、釋疑、解惑,定可極大地激發(fā)學(xué)生興趣,促使他們積極思考。當(dāng)他們陷入“山重水盡疑無路”時(shí),教師給予解惑,這樣便能收到“柳暗花明又一村”的效果。我在上《最后一課》時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一些問題:1.韓麥爾先生做了什么事?是何原因?2.平時(shí)鎮(zhèn)上的一些人又做了些什么?3.小弗郎士面對(duì)這些有何想法?說明了什么?4.外國人在這塊土地上做什么?5.同學(xué)們認(rèn)識(shí)這段歷史,今天的我們該做些什么呢?通過這一組問題的思考解答,理解了課文的核心內(nèi)容,很好地進(jìn)行了愛國主義教育,同學(xué)們時(shí)而深刻的思索,時(shí)而深沉的悲哀,時(shí)而強(qiáng)烈的憤慨,時(shí)而昂揚(yáng)的報(bào)國熱情。這種圍繞課文核心內(nèi)容層層深入地設(shè)疑,最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、課尾恰當(dāng)留疑,留有余香
任何課文學(xué)完后都不可能解決所有問題,學(xué)生也不可能沒有任何問題。問題意識(shí)是創(chuàng)新精神的前提和基礎(chǔ),也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。課尾留疑就是要求學(xué)生在學(xué)完課文后提出自己尚未理解或未完全理解的問題,并和同學(xué)討論或向教師請教。比如學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》這首詞后,可以結(jié)合中華古詩文背誦活動(dòng),設(shè)計(jì)如下問題:自古以來,月亮在中國人的意象里就是一個(gè)美好、團(tuán)圓的象征,中國人尤其喜愛月亮,詩人對(duì)月亮更是情有獨(dú)鐘,請你利用網(wǎng)絡(luò)和七年級(jí)(上)第四單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容或到圖書館查找一下,人們還常用哪些詞來稱呼月亮?注明作者、出處、原詩句,也可以輯錄有關(guān)詠月的詩句,擴(kuò)大學(xué)生的視野和閱讀量。
總之,在教學(xué)中,如果教師的地位還是“至高無上”,學(xué)生就不敢多想,更不敢奢望、幻想和想象,這樣就會(huì)影響學(xué)生的思維方式,學(xué)生的創(chuàng)造潛能無法開發(fā),因此教師要信任學(xué)生的潛能,尊重學(xué)生的人格,理解學(xué)生的心靈,把自己當(dāng)作學(xué)生的一員,放下“師道尊嚴(yán)”的架子,減少一些約束,減少一些強(qiáng)制,使學(xué)生充滿自信,把求知當(dāng)作愉快的事,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)造潛能,激發(fā)他們自主探求知識(shí)的積極性。
設(shè)計(jì)出優(yōu)美的導(dǎo)入語，就像是譜寫一曲優(yōu)美的教學(xué)樂章前奏，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文，促進(jìn)其形成合理的認(rèn)知。因此，初中語文老師設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)的內(nèi)容，巧妙的設(shè)計(jì)出講課一開始就深深地吸引住學(xué)生的“樂章”，讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使其求知欲望熊熊燃燒著。初中語文老師在教學(xué)過程中，可以采用復(fù)習(xí)舊知、引用好句好詞、講述動(dòng)人故事、播放優(yōu)美音樂、設(shè)疑提問等方式，為引出課文內(nèi)容作出良好的鋪墊。
比如，老師在講解《論語十則》之前，可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：“相信同學(xué)們聽過‘一山一水一圣人’這句話，‘一山’指的是泰山，‘一水’指的是黃河，那么‘一圣人’指的是誰？”學(xué)生們在強(qiáng)烈的求知欲望的驅(qū)使下就會(huì)對(duì)老師這樣的提問深深的吸引，集中注意聽老師講解。語文老師可以在這時(shí)展開對(duì)孔子的介紹：“這位圣人曾被聯(lián)合國教科文組織確定為全世界最偉大的十位思想家之一，這十位思想家中他排在第一位，他就是我國偉大的大思想家、大教育家—孔子。今天我們要學(xué)習(xí)的《論語十則》就是出自孔子的教誨，讓我們一起來與這位帶給人類智慧的大思想家、大教育家親密接觸吧，用心去聆聽他的教誨?！睂W(xué)生們聽到老師這些話后，會(huì)深深地將孔子的身份印在腦海里，同時(shí)對(duì)《論語十則》也充分了興趣與熱情，學(xué)生們會(huì)帶著對(duì)孔子的敬佩之情學(xué)習(xí)課文，能夠得到很好的教學(xué)效果。
二、保證普通話標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語言精雕細(xì)琢
說標(biāo)準(zhǔn)的普通話是每一位語文老師都應(yīng)該做到的。對(duì)于說普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)老師，應(yīng)該下大力氣，多加練習(xí)，必須在語文課堂上說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，從而為學(xué)生樹立起好的榜樣。初中語文老師在教學(xué)過程中首先必須做到的是讓每一位學(xué)生都能聽明白，之后再去用比喻、擬人等修辭手法，從而使得語言更加生動(dòng)，更富有情感，深深地吸引住學(xué)生。
比如，語文老師在講解《假如給我三天光明》過程中，在正式講課之前，可以對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)初中語文教學(xué)語言藝術(shù)的實(shí)踐探析江蘇省高郵市甘垛鎮(zhèn)澄陽初級(jí)中學(xué)姚松武們，請你們閉上眼睛想象一下，如果我們是盲人，什么都看不清，上帝只給了我們?nèi)斓墓饷?，那么我們?huì)去做些什么？”通過這樣的提問，讓學(xué)生親身感受作者的感受，領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的感情，凈化學(xué)生心靈，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。初中語文老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)語言的精雕細(xì)琢。比如，老師在講解課文《繁星》過程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用優(yōu)美以及抒情的語言對(duì)文章進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生用心去朗讀，體會(huì)詩歌中所包含的感情，讓學(xué)生感悟到詩歌中向往美好生活的愿望與情感。還可以讓學(xué)生展開模仿，從而提高學(xué)生語言表達(dá)能力。
三、教學(xué)語言融入情感，注重板書的書寫
倘若語文老師在講解課文時(shí)，運(yùn)用的語言不帶有任何的感彩，使用生硬的語言分析課文，那么學(xué)生必然也提不起興趣。然而倘若老師在講課時(shí)把情感融入進(jìn)去，學(xué)生會(huì)被老師的語言帶動(dòng)起來，能夠收獲到不一樣的教學(xué)效果。在老師與學(xué)生情感互動(dòng)的過程中，學(xué)生自然而然的對(duì)文章有了更深層次的理解，領(lǐng)悟了作者想要表達(dá)的思想情感，也會(huì)依據(jù)自己的實(shí)際情況與作者展開心靈上的溝通。比如，初中語文老師在講解《背影》這篇課文時(shí)，作者通過對(duì)父親送他走之后的背影的描寫，表達(dá)了對(duì)父親的深厚感情，老師在這時(shí)應(yīng)當(dāng)用深情的語調(diào)展開誦讀，把作者對(duì)父親濃濃的愛的情感表達(dá)給學(xué)生。板書在教學(xué)中的作用是十分強(qiáng)大的，它也是一種表達(dá)語言的工具，因此語文老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)板書的運(yùn)用。在板書時(shí)不僅要注意板書的結(jié)構(gòu)，還應(yīng)當(dāng)講究邏輯性，應(yīng)當(dāng)保證板書的干凈與整潔。學(xué)生在跟著老師的語言展開學(xué)習(xí)的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)思維跟不上的狀況，然而老師一邊用口語講，一邊板書，能夠使得學(xué)生更加清楚老師所將的內(nèi)容，并且還能夠明確重點(diǎn)。
一、提高教師自身心理素質(zhì)，是培養(yǎng)聾生健康心理的前提
心理學(xué)研究表明，在學(xué)校，學(xué)生的心理健康狀況受到學(xué)校因素（學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度）、班級(jí)因素（學(xué)生與同學(xué)的關(guān)系）和教師因素（學(xué)生與教師的關(guān)系）的制約，三者之中又以教師因素的影響力最大。而聾生不同于正常學(xué)生，由于聽覺障礙，無法從聽覺渠道接受語言，獲得信息，也無法用語言來表達(dá)自己的思想感情，他們只能借助表情、手勢、姿態(tài)等獲得信息與交流。由此可見，聾生比正常的學(xué)生更具有較強(qiáng)的模仿能力。從這個(gè)意義上來說，聾校教師的心理素質(zhì)狀況對(duì)聾生健康心理形成的影響比正常學(xué)校尤為明顯。因此，作為聾校語文教師，首先必須具有對(duì)特教事業(yè)的執(zhí)著追求，不斷開拓、勇于進(jìn)取的精神，具有較強(qiáng)的心理承受力和自制力，做到性格開朗，心胸開闊，不怕挫折，遇順境時(shí)不驕傲，遇逆境時(shí)不消沉，頭腦冷靜，處事妥當(dāng)。這樣走上講臺(tái)，在聾生面前是一個(gè)面帶微笑，充滿愛心，知識(shí)淵博，幽默風(fēng)趣，能引導(dǎo)他們經(jīng)受住學(xué)習(xí)上的各種挫折，帶領(lǐng)他們遨游知識(shí)海洋的教師。
許多心理素質(zhì)健康的語文教師，無論課前教室里出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，只要教師走上講臺(tái)，學(xué)生就會(huì)立即安定下來，教師運(yùn)用自己的舉手投足、眼神臉色、語氣表情等來穩(wěn)定學(xué)生的情緒，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文情境，或喜或悲、或抑或揚(yáng)、很快地達(dá)到情感教育的理想效果。這樣學(xué)生的潛能就會(huì)得到很好的發(fā)揮。同時(shí)，教師還要根據(jù)聾生渴望獲得肯定和認(rèn)可的心理特點(diǎn)，善于在課堂上捕捉他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，點(diǎn)亮他們的心靈之花，從而啟動(dòng)他們良好心理素質(zhì)形成的內(nèi)在機(jī)制。
二、激起學(xué)習(xí)的心理需要，是培養(yǎng)聾生健康心理的基礎(chǔ)
長期以來，在“應(yīng)試教育”觀念的支配下，聾校語文教學(xué)偏重對(duì)知識(shí)的傳授，甚至有的老師認(rèn)為，聾生不需要各方面能力的開發(fā)，只要教師教的課文內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)能記牢就不錯(cuò)了。忽視了對(duì)聾生的心理素質(zhì)的研究和培養(yǎng)，禁錮了他們的思想，扼殺了他們的個(gè)性，使得一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，有的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮心理，耐挫能力極差，出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)語文成了一種不愉快的心理體驗(yàn)。由此可見，要培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)，激起其學(xué)習(xí)的心理需要，增強(qiáng)自信心是基礎(chǔ)。
心理學(xué)認(rèn)為：需要是激發(fā)個(gè)體心理活動(dòng)與行為的原始動(dòng)力。高年級(jí)段的聾生正處于青春期階段，許多調(diào)查結(jié)果也表明，處在青春期的學(xué)生，有求知的需要、自主的意識(shí)、受人尊重的需要及升學(xué)就業(yè)的愿望等等。為了激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的心理需要，增強(qiáng)自信心，教學(xué)中我始終堅(jiān)持以正面人物進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮語文教學(xué)所特有的“潛移默化”的熏陶作用，充分利用教材中的偉人、英雄及那些身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息、有所作為的殘疾人，為聾生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，從而增強(qiáng)他們的自信心。如學(xué)習(xí)《海倫.凱勒》這課時(shí)，為了使聾生更好地受到教育，首先突出介紹了海倫.凱勒的殘疾程度——海倫.凱勒一歲半就喪失了視覺和聽覺，成了一個(gè)又聾又瞎的孩子。接著著重講了海倫.凱勒面對(duì)自己眼中的生理殘疾，沒有自卑、自棄、自甘落后，更沒有悲觀厭世、走上絕路。而是在安妮老師的幫助下，海倫.凱勒以驚人的毅力克服了重重困難，繼續(xù)著她的學(xué)業(yè)。她七歲開始學(xué)盲文，八歲進(jìn)盲童學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)到了許多新的知識(shí)；十六歲時(shí)，她進(jìn)入了大學(xué)預(yù)科學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，十七歲時(shí)有名的拉德利夫?qū)W院破例地錄取了她，二十四歲大學(xué)畢業(yè)。通過學(xué)習(xí)有關(guān)海倫.凱勒不以缺陷自棄，刻苦學(xué)習(xí)、自強(qiáng)不息的艱辛求學(xué)歷程，大大地激勵(lì)了聾生。海倫.凱勒能經(jīng)過努力完成學(xué)業(yè)，你們經(jīng)過努力也是可以完成的。同時(shí)針對(duì)當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，只要努力拼搏，殘疾人也可以與健全人一樣有所作為，對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，受到社會(huì)的承認(rèn)和尊重。在海倫.凱勒精神的感召下，聾生逐步樹立以她為榜樣，增強(qiáng)自信心，明確學(xué)習(xí)目的，并化為自覺的學(xué)習(xí)行動(dòng)。這樣，在教學(xué)中激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的耐挫能力，積極樂觀的心態(tài)，讓他們學(xué)會(huì)微笑面對(duì)學(xué)習(xí)前進(jìn)道路上的重重困難，失敗時(shí)，不氣餒、不自責(zé)消沉，而是保持冷靜的頭腦，化不利因素為有利因素，在戰(zhàn)勝失敗的過程中，培養(yǎng)自己堅(jiān)忍不拔、百折不撓的品德和意志。
三、建立融洽和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)聾生健康心理的保障
【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）03―0054―01
在初中語文課堂教學(xué)中，字詞教學(xué)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，字詞教學(xué)可以讓學(xué)生逐漸地認(rèn)識(shí)到漢字學(xué)習(xí)的過程，可以通過對(duì)字、詞的教授來讓學(xué)生逐漸地提高對(duì)于文字的掌握和靈活運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠逐漸掌握文章寫作等方面的能力，不斷地激發(fā)他們寫作的興趣。
一、字詞教學(xué)在初中語文教學(xué)中的定位
義務(wù)教育階段，初中語文是一個(gè)必不可少的課程。對(duì)于字詞教學(xué)而言，它是語文教學(xué)中的重要組成部分。學(xué)會(huì)初中語文字詞對(duì)于夯實(shí)初中生語文基礎(chǔ)能力，提高他們的寫作水平有著極其重要的作用。初中語文相對(duì)與小學(xué)語文來講，對(duì)于生詞的教授相對(duì)更細(xì)化，要求的關(guān)聯(lián)性更高。嚴(yán)格意義上兩者之間存在著很大的區(qū)別。初中語文的字詞教學(xué)要讓學(xué)生對(duì)于字的用處、詞的用處掌握得更牢，分析得更加透徹，就是要求通過字連成詞，進(jìn)而造成句，便于學(xué)生應(yīng)用到文章寫作中去。可以這樣理解，字詞教學(xué)在初中教學(xué)中的定位即是一個(gè)基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是一個(gè)重要的素質(zhì)教育應(yīng)用環(huán)節(jié)。因?yàn)殡S著新課程改革的不斷深入，語文素質(zhì)教育最重要的體現(xiàn)就是培養(yǎng)學(xué)生全面地掌握語文應(yīng)用能力，而字詞方面就是素質(zhì)教育體現(xiàn)中的最重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該說，初中語文字詞是學(xué)生學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)代初中生有著重要的促進(jìn)作用。
二、字詞教學(xué)在初中語文教學(xué)中現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段，字詞教學(xué)在初中語文教學(xué)中存在一定的問題。首先，教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)方法不是特別的靈活，整個(gè)課堂教學(xué)氣氛不是特別活躍，相對(duì)比較沉悶，嚴(yán)重影響著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。語文是一門相對(duì)有趣的學(xué)科，教師要不斷地提高字詞教學(xué)效率來提高學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的熱情。
其次，課堂教學(xué)中學(xué)生和教師之間溝通相對(duì)較差。字詞相關(guān)的教學(xué)需要教師和學(xué)生有著很好的溝通，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)效果的提升。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生在溝通的過程中能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)過程了解得更加清楚，利于學(xué)生字詞學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
再次，教師在字詞教學(xué)中要注意學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的吸收。有的學(xué)生盡管在學(xué)習(xí)過程中用了很大的勁，但學(xué)習(xí)效果不佳，究其原因是由于沒有吸收相關(guān)教學(xué)知識(shí)。因此，教師要注意學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的吸收，注意教學(xué)進(jìn)度的循序漸進(jìn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果變得更佳。
三、如何促進(jìn)字詞教學(xué)的效果更佳
1. 教師要把字詞教學(xué)和課文進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合。教師要在課堂教學(xué)中不斷地將字詞教學(xué)應(yīng)用到課文講析過程中。如果教師把字詞教學(xué)分開進(jìn)行講解，首先學(xué)生對(duì)于這方面的學(xué)習(xí)感到很突兀，其次學(xué)生可能感到這種方式過于單調(diào)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感到字詞在語文教學(xué)中會(huì)十分孤立。學(xué)生學(xué)會(huì)了相關(guān)字詞的用法，但不會(huì)將其運(yùn)用到寫作中。如果教師能夠?qū)烧哂行У亟Y(jié)合，那么學(xué)生對(duì)于字詞的掌握能夠通過文章的講解來檢驗(yàn)，整個(gè)課堂教學(xué)效果將會(huì)得到有效的提升。
2. 教師要注重課堂教學(xué)的互動(dòng)。所謂課堂教學(xué)的互動(dòng)，指的是教師要能和學(xué)生在課堂教學(xué)中形成良好的回應(yīng)，整個(gè)課堂教學(xué)氣氛會(huì)更加活躍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。學(xué)生和教師之間的關(guān)系不再簡單的是師生之間的關(guān)系，而是一種朋友關(guān)系。學(xué)生更愿意去向老師講述其學(xué)習(xí)中的困惑，而教師也能夠通過這種互動(dòng)了解到更多的學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，及時(shí)幫助他們解決。素質(zhì)教育的核心就是教師要能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，這種教學(xué)方式比以往的教學(xué)方式更加符合新課程改革教學(xué)的要求。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論等形式進(jìn)行互相辯論，教師在學(xué)生的辯論過程進(jìn)行課堂教學(xué)總結(jié)，極大地提高了學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)教學(xué)的效果得到提升。
3. 教師要注重字詞的練習(xí)的設(shè)置。字詞練習(xí)的設(shè)置對(duì)于檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有著重要的促進(jìn)作用。教師要注重對(duì)于這種練習(xí)的設(shè)置，不能采用那種盲目練習(xí)，大規(guī)模習(xí)題的方式讓學(xué)生進(jìn)行字詞方面的練習(xí)。這一方面會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生練習(xí)倦怠，另一方面沒法真正地通過練習(xí)鞏固自己對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要在練習(xí)的設(shè)置中注重科學(xué)化、注重趣味性。這一方面可以使學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)帶來的煩惱，也能使學(xué)生通過練習(xí)更加熱愛語文字詞方面的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率的提高。
關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；語文；班級(jí)管理
一、利用語文學(xué)科的特性且不囿于課本知識(shí)進(jìn)行班級(jí)管理
《慧人慧語》中說：“道德是教育的中心思想，做人是做事的主要內(nèi)容?！备鱾€(gè)學(xué)科的教學(xué)皆是如此，語文亦復(fù)如是。我經(jīng)常告訴學(xué)生，美好的人生就是一條充滿希望的旅途，偉大的成功包括半個(gè)看似荒誕的夢想。要善于創(chuàng)新，勇于探索，敢于追求；做事情，搞創(chuàng)業(yè)，做發(fā)明，寫文章，都要把“先要求最不同，再要求最完美”奉如圭臬。之后要有遠(yuǎn)大的志向，志須如宇宙恢弘，心要似蓮花高潔。要善于分析萬事萬物，要敢于發(fā)表不同意見。比如說我告訴學(xué)生：“讀書的目的不是為了求知，而是為了提出不同的見解，感悟非凡的思想；做人的目的不是為了活好，而是為了找到更佳的歸宿，發(fā)現(xiàn)偉大的永恒。對(duì)先人的論述應(yīng)懂得辯證地分析，比如孔子的“己所不欲，勿施于人”就不一定全面，而“己所不欲，若人欲之，也可施人；己所欲者，若人不欲，亦不可施”就較之完善。在班級(jí)管理中，教師的力量就像和沙子的水泥，團(tuán)結(jié)的作用如同串念珠的絲線。我還告訴學(xué)生：一定要珍惜同學(xué)間的情誼，遵守學(xué)校的紀(jì)律，功在一人莫驕，功在眾人可驕；謗在一人勿爭，謗在眾人須爭。
二、學(xué)習(xí)語文、閱讀詩歌、班級(jí)管理要聯(lián)系生活
語文學(xué)習(xí)需經(jīng)常閱讀詩歌，閱讀詩歌的時(shí)候，一定要和生活聯(lián)系起來，這樣能夠獲得獨(dú)特的生活情感體驗(yàn)，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀詩歌的積極性，能夠使學(xué)生對(duì)詩歌閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。每一首詩歌都和生活有緊密的聯(lián)系，詩歌來源于生活，又回歸于生活，聯(lián)系生活閱讀詩歌，能夠加深生活的經(jīng)驗(yàn)，反過來也能夠加深對(duì)詩歌的理解，因此，也能夠迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感的火花。閱讀一首喜歡的詩歌，一定要找出喜歡它的理由，例舉出詩歌的優(yōu)秀之處，每一個(gè)學(xué)生都有鮮明的個(gè)性，所以他們也會(huì)有獨(dú)到而精彩的見解，把這種見解和其他學(xué)生分享，就會(huì)取長補(bǔ)短。使用正確的方法朗讀現(xiàn)代詩歌，使朗讀和理解有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話，既能夠培養(yǎng)學(xué)生感受作品的能力，又能提升學(xué)生的朗讀水平，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備良好的語文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)到詩人的動(dòng)人情懷，走近詩人，洞徹詩人的內(nèi)心深處，親聆謦，對(duì)詩作產(chǎn)生共鳴。例如，教學(xué)《我為少男少女們歌唱》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解寫作背景：“1938年，何其芳告別國統(tǒng)區(qū)黑暗、壓抑、窒息的舊生活，奔赴革命圣地延安：在那里，一種與統(tǒng)治區(qū)迥異的生活展現(xiàn)在眼前。詩人全身心地投入到這一全新的火熱的生活中，他觀察著，感受著，激動(dòng)著。詩人的生活變了，性格變了，世界觀變了，詩風(fēng)也變了，他不再寫那種纏綿憂傷的愛情詩了，流瀉于詩人筆端的是一種奔放快樂積極向上的詩句?！弊呓髡撸瞿皆娙说男撵`境界，消除與詩作的情感隔閡、時(shí)代隔閡、空間隔閡，學(xué)生自然就能領(lǐng)會(huì)到這首詩的感情基調(diào)是奔放快樂、積極向上的，并學(xué)到了真善美。
三、班級(jí)管理應(yīng)重視思想品德的教育，重視友好的師生關(guān)系
1.期待學(xué)生
管理活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊共同進(jìn)行的活動(dòng)，若要學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、喜歡教師，教師必須做到敬崗愛業(yè)和關(guān)心學(xué)生，必須樹立良好的職業(yè)道德，以身作則，嚴(yán)于律己，寬容學(xué)生，為學(xué)生樹立榜樣，潛移默化地影響他們。而且在管理與教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)者贊美，對(duì)學(xué)習(xí)差者鼓勵(lì)。
2.遵循管理、教育是雙邊活動(dòng)的規(guī)律
《教育論》中談到：“建立良好的師生關(guān)系，是提高學(xué)校教育質(zhì)量的前提條件。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成效的必要保證。從教學(xué)任務(wù)上來說是責(zé)任與義務(wù)的關(guān)系，從人際關(guān)系上來說是平等的關(guān)系。”每一個(gè)教師都應(yīng)將此牢記于心、耳熟能詳。
3.關(guān)愛學(xué)生無微不至
良好的師生情感對(duì)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，建立在師生個(gè)性全面交往的基礎(chǔ)上的情感關(guān)系，是一種純潔的心靈溝通，這就要求我們教師要真誠對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，善于激勵(lì)和賞識(shí)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 積極性
最近聽了很多語文閱讀教學(xué)的觀摩課、示范課，發(fā)現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象，拓展遷移無一例外的成為了這些課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。無可否認(rèn)，拓展遷移是語文閱讀教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)，因其形式的靈活多樣、課內(nèi)課外的廣泛聯(lián)系，極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在更廣闊的語文天地中學(xué)習(xí)語文，對(duì)學(xué)生獲取信息、豐富閱歷、陶冶情操、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力等方面起著積極的作用。但另一方面，筆者認(rèn)為在當(dāng)前的語文教學(xué)實(shí)踐中，很多語文教師缺乏對(duì)拓展遷移教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，因環(huán)節(jié)而拓展，不考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，方法不合理，時(shí)效性低，異化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，這在一定程度上使拓展遷移偏離了正確的語文教學(xué)軌道。為此，筆者認(rèn)為：
1、拓展遷移應(yīng)緊扣文本。文本是語文閱讀教學(xué)開展的根基，作為語文閱讀教學(xué)中的一環(huán)的拓展遷移，更應(yīng)以文本為源，并以此為立足點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的拓展，對(duì)文本的超越，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)拓展遷移對(duì)文本閱讀的實(shí)際作用。
2、拓展遷移應(yīng)根據(jù)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂；它影響并制約著教學(xué)程序的設(shè)定和教學(xué)策略的選擇等一切具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，拓展遷移教學(xué)，應(yīng)是在深入理解和領(lǐng)會(huì)文本的基礎(chǔ)上，以深化教學(xué)目標(biāo)為中心，進(jìn)行多層面和多角度的拓展。
3、拓展遷移應(yīng)注意“三度”?！叭取敝刚n堂拓展延伸的適度、深度和廣度。若拓展遷移時(shí)間過長，勢必影響文本的深入解讀；若不切合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)開展拓展，一味求深求廣，學(xué)生勢必難以掌握、無所適從。試想評(píng)價(jià)人物時(shí)不著邊際，情節(jié)續(xù)寫時(shí)一味求奇求新，拓展想象時(shí)荒誕可笑，將人格人性的評(píng)價(jià)演變?yōu)樗枷虢逃Z文課上成思想課、地理課等。這樣的拓展遷移，只會(huì)失卻語文教學(xué)的文化內(nèi)涵，更談不上學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
4、拓展遷移應(yīng)靈活適時(shí)。文本的拓展遷移應(yīng)該是融合在語文教學(xué)和每個(gè)環(huán)節(jié)中的，該不該拓展，何時(shí)拓展，都必須服務(wù)于文本；同時(shí)在服務(wù)于文本下，拓展遷移的出現(xiàn)又是隨機(jī)的，拓展遷移的方式也是靈活的。文本的拓展不能僅是局囿于預(yù)設(shè)性的拓展，對(duì)于那種信手拈來，渾然天成的拓展遷移才是最高的境界。
那么又怎樣落實(shí)閱讀教學(xué)中拓展遷移的有效性，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
1、課前拓展：新課之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)寫作背景、文學(xué)常識(shí)、相關(guān)人物事件進(jìn)行資料收集或是類似文章的閱讀了解，這樣的課前拓展，必會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生對(duì)文本的初步認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生深入理解文本，輕松學(xué)習(xí)于課堂。我在教《藤野先生》一文中，指導(dǎo)學(xué)生課前拓展閱讀魯迅與藤野交往及魯迅先生思想轉(zhuǎn)變的相關(guān)資料，因此在課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生輕易地叫把握了本文中顯性和隱形兩條線索。
2、課始拓展：新課伊始，如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，制造閱讀期待，無疑給課堂教學(xué)的深入理解作了很好的鋪墊，創(chuàng)造絕佳的學(xué)習(xí)氛圍和時(shí)機(jī)。因此，課始應(yīng)針對(duì)學(xué)生知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)，積極進(jìn)行拓展遷移的導(dǎo)入。課始的拓展有：適當(dāng)補(bǔ)充背景和作者經(jīng)歷、積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、利用相關(guān)故事和詩文、鋪設(shè)新舊知識(shí)橋梁等方式。
3、課中拓展：閱讀教學(xué)過程中，是教學(xué)重點(diǎn)的突破時(shí)、教學(xué)難點(diǎn)的引導(dǎo)時(shí)及教學(xué)疑點(diǎn)的生成時(shí)，此時(shí)適時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生對(duì)拓展內(nèi)容和文本材料自覺不自覺地進(jìn)行對(duì)比、整合，讓相關(guān)信息進(jìn)行滲透和補(bǔ)充，有助于學(xué)生深入而準(zhǔn)確地理解文本，固化學(xué)生的知識(shí)和能力。課中拓展面廣且靈活：可抓妙詞佳句進(jìn)行意義延伸或仿寫拓展、可對(duì)精彩文段進(jìn)行類比閱讀或讀寫拓展、可對(duì)修辭和表現(xiàn)手法的訓(xùn)練拓展、可對(duì)選用事例的換例拓展、可對(duì)文章相關(guān)情節(jié)和場面的想象拓展、可對(duì)對(duì)話質(zhì)疑中生成資源的拓展等。
4、結(jié)課拓展：不容質(zhì)疑的是，在閱讀教學(xué)結(jié)課時(shí)，充分利用拓展遷移，會(huì)營造閱讀教學(xué)的又一，讓學(xué)生在知識(shí)層面、語言層面、讀寫層面、情感層面和思維層面得到強(qiáng)化和升華。鑒于大家的普遍運(yùn)用，在此不妄加贅述。
