發(fā)布時間：2023-10-07 15:56:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理課程教學(xué)設(shè)計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：數(shù)字星球系統(tǒng)；地理課程；教學(xué)設(shè)計；設(shè)計理念
一、前言
1.數(shù)字星球系統(tǒng)
數(shù)字星球系統(tǒng)是信息時代最先進(jìn)的教學(xué)儀器之一，也是目前國內(nèi)唯一實現(xiàn)三維立體動態(tài)展示的單位數(shù)字化教學(xué)儀器。它通過國際先進(jìn)的三維圖像處理平臺，方便教師將圖片、視頻、動畫等多媒體資源轉(zhuǎn)變?yōu)榍蛎鎴D像，結(jié)合精密光學(xué)技術(shù)，瞬間展示于數(shù)字化球形投影屏幕上，動態(tài)立體地再現(xiàn)自然科學(xué)和社會科學(xué)的現(xiàn)象與過程。
2.將數(shù)字星球系統(tǒng)引入教學(xué)的意義
伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識經(jīng)濟(jì)的大潮，地理新課程改革的教學(xué)理念應(yīng)運而生。數(shù)字星球系統(tǒng)正是在這種改革與創(chuàng)新的浪潮中出現(xiàn)的，它的出現(xiàn)為教育環(huán)境與教學(xué)過程注入了新鮮的血液。如何將它更好地運用于地理教學(xué)設(shè)計中，這是需要不斷地進(jìn)行理論與實踐研究的。而地理教學(xué)設(shè)計是地理有效教學(xué)的前提，科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計能減少和克服地理教學(xué)活動的隨意性、盲目性，增強和提高地理教學(xué)活動的有效性和可控性，適應(yīng)地理新課程改革的教學(xué)理念，達(dá)到提高地理教學(xué)效果的目的。
二、教學(xué)設(shè)計者應(yīng)具備的設(shè)計理念
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計即“備課”，可以概括成“三備三寫”：備教材、背學(xué)生、備教法；寫學(xué)期教學(xué)進(jìn)度、寫課題（或單元）教學(xué)計劃、寫課時計劃（教案）?；跀?shù)字星球系統(tǒng)的地理課堂教學(xué)設(shè)計是在新課程教學(xué)設(shè)計理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，科學(xué)有效的一種地理課堂教學(xué)設(shè)計。這種教學(xué)設(shè)計，應(yīng)是設(shè)計者在豐富的理論知識與社會實踐的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)創(chuàng)新的結(jié)果。具體來說，應(yīng)具備以下教學(xué)理念。
1.具備教育教學(xué)基礎(chǔ)理論
教學(xué)設(shè)計深受系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論的影響，這些理論不僅為教學(xué)設(shè)計提供了理論基礎(chǔ)，而且為教學(xué)設(shè)計提供了方法和技術(shù)，它們是教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)。數(shù)字星球系統(tǒng)使得教學(xué)內(nèi)容通過數(shù)字化球形投影屏幕，瞬間將平面、靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw、動態(tài)的圖像，可以極大地滿足教學(xué)的應(yīng)用需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，運用傳播理論的有效指導(dǎo)，將會極大地改善學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在設(shè)計初中地理七年級上冊《海陸的變遷》這節(jié)課時，七年級學(xué)生受活動范圍、思維能力和知識量的限制，對海陸變遷原理的理解有一定難度。在教學(xué)設(shè)計中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，用視頻、動畫、數(shù)字星球演示使教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，突破教學(xué)難點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開闊視野，認(rèn)識上從感性逐步上升為理性。
2.融入地理新課程標(biāo)準(zhǔn)
在基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理課堂教學(xué)設(shè)計時，要科學(xué)地解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的每個部分，理解其中蘊藏的深層含義。如，在初高中地理教學(xué)中，地球運動這方面的知識一直是學(xué)生比較難理解的部分，數(shù)字星球系統(tǒng)的運用可以極大地解決教學(xué)中遇到的困難，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，如何將其發(fā)揮到最大效益，還需要地理教師在科學(xué)地解讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與實踐，將教學(xué)效果最優(yōu)化。
3.樹立“學(xué)生主體”的教學(xué)理念
教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理課堂教學(xué)設(shè)計時，作為設(shè)計者應(yīng)該多考慮如何將學(xué)生作為主體的教學(xué)活動。如，在設(shè)計初中地理七年級下冊《中東》這節(jié)課中石油的運輸路線這部分內(nèi)容時，可以在課前將學(xué)生分成幾個小組，小組內(nèi)策劃主要的石油運輸路線，由小組代表在課上發(fā)言，在數(shù)字星球中指出每條石油的運輸路線。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動地融入課堂教學(xué)中，還有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
4.注重創(chuàng)新與探究能力的培養(yǎng)
在設(shè)計教學(xué)設(shè)計時，除運用系統(tǒng)本身的各種資源外，還應(yīng)學(xué)會開發(fā)出自己需要的教學(xué)資源。如，講授“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”時，設(shè)計者就可以利用數(shù)字星球模擬不同的運輸線路，由學(xué)生討論選擇哪條線路。也可以由教師指導(dǎo)，分小組講解小組內(nèi)的研究成果。因此，此種形式下的教學(xué)設(shè)計，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與探究能力的培養(yǎng)，同時也有利于教師自身教學(xué)與研究能力的提高。
優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，而合理有效的設(shè)計理念是教學(xué)設(shè)計的靈魂。如今在以新技術(shù)手段改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境形勢下，基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理課堂教學(xué)設(shè)計是順應(yīng)課程改革的必要出路，而設(shè)計理念的提出可以為教學(xué)設(shè)計者提供可借鑒的設(shè)計思路，因此對它的研究也是十分必要的。
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首先，通過研讀標(biāo)準(zhǔn)和實際教學(xué)，我們較好解決以下矛盾：
（1）用兩周時間對地球地圖初步進(jìn)行彌補
初中階段和高中階段的地理課程是一個整體，兩者之間既有分工又密切聯(lián)系。初中階段地理課程的設(shè)計思路是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程注重與實際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用地理的基本原理，探究地理過程、地理成因和地理規(guī)律。在教學(xué)必修1時，我們明顯感受到知識缺，失對教學(xué)的沖擊和對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心的打擊。為此，我們根據(jù)學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中適當(dāng)加入初中部分知識。
（2）把握主干和與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)內(nèi)容，對教材進(jìn)行取舍和重新組合
課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，一個顯著的區(qū)別是：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對某一學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。過去，教學(xué)大綱對教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有明確的規(guī)定，因而教師對內(nèi)容的把握可“依綱靠本”。而新課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)解讀只是對學(xué)生能力達(dá)標(biāo)的一個表述，而為達(dá)此能力標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識內(nèi)容的廣度和深度，并沒有明確闡述。因而在課程教學(xué)中，如何把握教材內(nèi)容的廣度和深度成為了當(dāng)前的熱點問題。在地理教學(xué)中，我們對有知識前后聯(lián)系的重點內(nèi)容適當(dāng)拓寬，在能力培養(yǎng)上下功夫，讓學(xué)生讀課本插圖，分析提取信息，畫圖等。
第二，對課程實施中困惑大膽探索、實驗。
①教學(xué)觀念與方式的更新。新教材要求教師利用新課程的理念，改變過去過于強調(diào)的接受式學(xué)習(xí)，突出對問題的探究，倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式；而舊的教學(xué)模式使用傳統(tǒng)的講授法，注入式等.備課組開學(xué)初就開始學(xué)課標(biāo)，看課件，研讀教材，讓年輕教師磨課。
②學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理、學(xué)法與學(xué)習(xí)要求的差距。一方面對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體，學(xué)生有一個適應(yīng)過程。其次，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感。另一方面學(xué)法上的差異，在初中，好多學(xué)校根本無法開設(shè)地理課，加之中考不考，學(xué)生根本不重視。到高中，由于內(nèi)容多時間少，教師盡可能的講授、引導(dǎo)，以落實“三基”能力，同時要求注重學(xué)法指導(dǎo)。
③正確處理自主學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系，新教材中教材內(nèi)容和教材的呈現(xiàn)方式變了，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師利用新課程的理念，改變過去過于強調(diào)的接受式學(xué)習(xí)，突出對問題的探究，倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式。但同時并不排除接受式學(xué)習(xí)的必要性和重要性。在教學(xué)中要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因材施教、分層落實是關(guān)鍵。
第三，對教學(xué)達(dá)成共識，允許分歧和爭執(zhí)。
在每周例會前要求教師依據(jù)課標(biāo)寫出下周教學(xué)內(nèi)容說課稿提綱，再在組會上交流，重點關(guān)注自己的“教”如何向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，是不是開展有效教學(xué)，追求教學(xué)的“效率”“效力”與“效果”。看這些環(huán)節(jié)：
（1）強化“問題”意識是否恰當(dāng)?shù)轿?，有無思考價值和探究意義的問題。
（2）創(chuàng)設(shè)問題情境能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和興趣，是否合理。
（3）如何抓時機(jī)，進(jìn)行有效點撥：能否引導(dǎo)學(xué)生抓主線，抓關(guān)鍵；
（4）設(shè)計的練習(xí)有無梯度，是否切合課時內(nèi)容，是否結(jié)合學(xué)生實際。
（5）課堂小結(jié)是否語言干脆，學(xué)科術(shù)語、學(xué)科思想是否得以體現(xiàn)。
組內(nèi)暢所欲言，指出可供組內(nèi)成員借鑒和共享的優(yōu)點，那些地方還有待提高，如何改進(jìn)。反饋練習(xí)如何設(shè)計 ，各節(jié)教學(xué)目標(biāo)、重難點，包括過程設(shè)計，都要在組會上探討。然后，根據(jù)集體討論的思路，統(tǒng)一要求（講那些，講多深，怎樣講）對教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的分析，根據(jù)學(xué)生特點和教材特點設(shè)計出有針對性和有實效性的教案。老教師帶新教師，相互聽課，認(rèn)真反思，指出得失，對教案進(jìn)行改進(jìn)，最終形成科學(xué)，完整的教案。
在教學(xué)實施過程中，注意收集學(xué)生表現(xiàn)出來的問題，成為今后教學(xué)改進(jìn)的一手資料。進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率。
我們在教學(xué)設(shè)計時遵循：①緊抓“雙基”教學(xué)不動搖；②注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的指導(dǎo)，因材施教；③聯(lián)系學(xué)生生活實際，研究生活中的地理知識，提供地理素材；④注意課堂小結(jié)及幫助學(xué)生形成知識的系統(tǒng)性。
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)設(shè)計 原則 策略
【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0188-01
地理教學(xué)設(shè)計就是在地理教學(xué)過程具體實施之前，地理教師依據(jù)相關(guān)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，以現(xiàn)代教學(xué)理念為引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生有效地理學(xué)習(xí)為目的，針對具體的地理教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)計劃地理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境而進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的運用、教學(xué)效果的評價等系統(tǒng)規(guī)劃與安排地理教學(xué)活動的過程或程序。
一、地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則
地理教學(xué)設(shè)計是一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)，要受老師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等諸多因素的影響。為了確保地理教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和合理性，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計的時候，要遵循以下原則：
1.最近發(fā)展原則
維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生已有的發(fā)展水平，即學(xué)生能夠獨立解決問題的智力水平；一種是學(xué)生能夠達(dá)到的發(fā)展水平，即學(xué)生在外人的幫助下，能夠達(dá)到的解決問題的水平，這兩種發(fā)展水平之間的差距就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。[1]在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計前，地理教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
如，在學(xué)習(xí)《全球氣候變化》這一節(jié)的時候，學(xué)生根據(jù)初中時對氣候的了解以及前面學(xué)過的氣壓帶和風(fēng)帶的知識，結(jié)合課本內(nèi)容能夠理解全球氣候處于不斷變化之中，這是學(xué)生已有的發(fā)展水平。然而，本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點不在全球氣候變化本身，而是探討全球氣候變化對人類活動的影響，學(xué)生已有的發(fā)展水平還不能很好的理解氣候變化帶來的影響，這就必須在老師的指導(dǎo)幫助下學(xué)生才能更好的理解這一知識點。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，必須要把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2.整體設(shè)計原則
地理教學(xué)系統(tǒng)是一個復(fù)合系統(tǒng)，由地理教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、地理教師、地理教學(xué)內(nèi)容、地理教學(xué)方法、地理教學(xué)媒體、地理教學(xué)反饋和地理教學(xué)環(huán)境等諸多子系統(tǒng)所組成。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計的時候，要樹立整體觀念來協(xié)調(diào)各個子系統(tǒng)，對地理教學(xué)設(shè)計進(jìn)行整體設(shè)計，確保教學(xué)設(shè)計的完整性和最優(yōu)化。
如，在對《全球氣候變化》這一節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，老師要樹立整體觀，從整體上把握整個教學(xué)設(shè)計。首先，要明確課標(biāo)對本節(jié)的要求，認(rèn)真解讀課標(biāo)。然后，在課標(biāo)的指導(dǎo)下分析教材，制定三維地理教學(xué)目標(biāo)，明確本節(jié)課的主要內(nèi)容及重難點。最后，還要進(jìn)行學(xué)情分析、教法分析等，在這些都完成之后，才正式進(jìn)行地理教學(xué)過程設(shè)計，這就把握了地理教學(xué)設(shè)計的整體性。
3.學(xué)生主體原則
“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，是新課程有別于傳統(tǒng)的‘教師中心’的突出理念。地理新課標(biāo)中每一條標(biāo)準(zhǔn)都是針對學(xué)生這個主體而言的，一切行為動詞、教學(xué)建議、活動建議都是從學(xué)生角度出發(fā)去設(shè)計”。[2]因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計時，教師要時刻把學(xué)生作為教學(xué)的主體，考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點和認(rèn)知水平，讓學(xué)生積極主動的參與進(jìn)課堂中來，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識意義的主動建構(gòu)。
如，老師在對《全球氣候變化》進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計的時候，可以以全球氣候變化的相關(guān)圖片或視頻導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣。這符合高一學(xué)生的心理發(fā)展特點和認(rèn)知水平，體現(xiàn)了學(xué)生主體性原則。
4.交往互動原則
新課程把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分體現(xiàn)師生互動、生生互動?！皫熒拥脑O(shè)計包括認(rèn)知互動和情感互動兩個方面，師生之間對地理問題的共同探討形成認(rèn)知互動，教師的鼓勵、學(xué)生的配合產(chǎn)生情感的有形互動，而情感的無形互動穿插于整個課堂教學(xué)設(shè)計 ?！盵3]在整個交往互動設(shè)計中，應(yīng)把握和諧、民主、平等的新型師生關(guān)系原則，尊重學(xué)生的人格，重視情感、意志、信念等人格因素的價值。
如老師在對全球氣候變暖的可能影響及應(yīng)對措施進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，可以讓學(xué)生在課前收集相關(guān)資料，然后分組討論，在討論的過程中學(xué)生不僅對全球氣候變暖的影響如海平面的上升、農(nóng)業(yè)的產(chǎn)量及水循環(huán)等有了更深刻的理解，也加強了學(xué)生之間的交流互動。
二、地理教學(xué)設(shè)計的基本策略
在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計時，依據(jù)上述原則，提出地理教學(xué)設(shè)計的一些基本策略，從而確保地理教學(xué)設(shè)計的順利進(jìn)行。
1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教材分析
新一輪的基礎(chǔ)地理課程改革是在地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下開展的，那么，地理教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計的時候，也要以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，進(jìn)行地理教材分析。因此，研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計的第一步。在教學(xué)設(shè)計之前，地理教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象等去解讀課標(biāo)，爭取做到實事求是、因地制宜、因時制宜、因物制宜，對地理課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀應(yīng)科學(xué)、合理的服務(wù)于地理教學(xué)設(shè)計。
2.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，提高可操作性
有人說，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要把60%的時間用在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，不管科學(xué)與否，可以看出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是多么重要。因此，為了教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，要把地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，具體可以分為三個維度：知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。此外，在教學(xué)目標(biāo)的表述上，也做出了一定的規(guī)定，給出了相應(yīng)的行為動詞，這樣，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的編寫和實施過程中，就大大提高了目標(biāo)的可操作性。
3.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，精選教學(xué)內(nèi)容
地理學(xué)習(xí)內(nèi)容是實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體，因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計時，要精選地理教學(xué)內(nèi)容。地理教學(xué)內(nèi)容主要來源于地理教材，但又不同于地理教材。地理教師需要對地理教材進(jìn)行選擇、加工，然后才轉(zhuǎn)化成地理教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，地理教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中，還要考慮到學(xué)生的心理特點、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)需要。
4.梳理教學(xué)環(huán)節(jié)，確保過程流暢
一個完整的地理教學(xué)設(shè)計由地理課標(biāo)解讀、學(xué)情分析、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、重難點分析、地理教學(xué)方法設(shè)計、地理教學(xué)媒體設(shè)計、地理教學(xué)過程設(shè)計、地理教學(xué)評價設(shè)計等諸多要素所組成，每一個要素都是教學(xué)設(shè)計的一個環(huán)節(jié)。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計時，不僅要仔細(xì)梳理這些教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要做好各個環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡，以確保地理教學(xué)過程的流暢。
5.強調(diào)過程體驗，落實教學(xué)評價
新課程倡導(dǎo)地理教學(xué)評價要注意定量評價和定性評價相結(jié)合、結(jié)果性評價和過程性評價相結(jié)合，尤其要注重過程性評價的實施。過程性評價把重心放在學(xué)生求知、思考探究的過程上，有利于教師掌握學(xué)生各個階段的進(jìn)步以及存在的問題和困惑，并對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)高效的指導(dǎo)。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)評價時，要把過程性評價貫穿整個教學(xué)設(shè)計中，還要把它和結(jié)果性評價相結(jié)合，從而把教學(xué)評價真正落到實處。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 初中地理課堂 地理核心素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑
2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。其中“核心素養(yǎng)”一詞，引起了人們的廣泛關(guān)注。隨著教育改革的不斷深入，地理課堂教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的呼聲越來越高。
一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成
地理素養(yǎng)是指一個人通過地理學(xué)習(xí)而獲得的地理知識、技能、方法與觀念，或者說是個人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運用地理學(xué)的知識、技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。因此，地理核心素養(yǎng)應(yīng)是地理學(xué)中最具學(xué)科本質(zhì)的東西，是不能通過其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而獲得的，是學(xué)生借助地理學(xué)習(xí)過程而形成的解決實際問題所需要的最有用的地理知識、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。
依據(jù)眾多專家、學(xué)者的探討，結(jié)合多年從事地理教學(xué)的實踐經(jīng)驗，我們認(rèn)為地理核心素養(yǎng)應(yīng)由地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面構(gòu)成：
1.地圖技能。地圖既是地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，又是地理學(xué)習(xí)的重要工具。地圖的類型相當(dāng)豐富，既有傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖，又有現(xiàn)代的電子地圖。引導(dǎo)學(xué)生把握地圖的“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運用信息來分析解決地理問題，是初中地理教育的主體任務(wù)之一。也就是說，初中地理課程中的識圖、繪圖、用圖能力的培養(yǎng)是地理素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
2.空間視角?？臻g視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關(guān)系、展開范圍和排列狀態(tài)等的學(xué)習(xí)過程中形成的一種學(xué)科能力品質(zhì)，是認(rèn)識空間位置、空間分布格局所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。地球表面上的一切地理事物、地理效應(yīng)和地理過程，統(tǒng)統(tǒng)發(fā)生在地理空間之中，空間視角就是對這些地理現(xiàn)象的分布格局和空間關(guān)系進(jìn)行正確透視，涉及“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”等問題。地理對這些問題的揭示，有助于幫助人們正確認(rèn)識人類與地理環(huán)境發(fā)展中的空間關(guān)系，如空間位置、形態(tài)、組成、層次、排列、格局、聯(lián)系和制約關(guān)系等，而上述認(rèn)識將進(jìn)一步引導(dǎo)人們深入思考人類如何生活在地球上。因此，培養(yǎng)學(xué)生的空間視角是初中地理教育的又一價值追求。
3.綜合思維。地理是一門綜合性的學(xué)科，既包括自然、經(jīng)濟(jì)、政治、社會文化等綜合要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究，又包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業(yè)、交通等要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究。無論是對區(qū)域環(huán)境特征的歸納，還是對區(qū)域發(fā)展問題的理解，都需要調(diào)用區(qū)域分析與綜合的方法去認(rèn)識和把握，需要綜合考慮區(qū)域內(nèi)各自然要素的相互聯(lián)系與相互作用，以及對人類活動的綜合影響。選擇合適的地理知識或與之相聯(lián)系的其他學(xué)科知識，探究區(qū)域中的地理事物，具有明顯的綜合思維特征。因此，綜合思維的培育理應(yīng)成為地理教育核心的內(nèi)容之一。
4.人地關(guān)系。地理科學(xué)以研究人地關(guān)系為主線，以探索可持續(xù)發(fā)展路徑為主旨。通過地理學(xué)習(xí)，除了掌握必要的地理知識、技能和方法外，更重要的是形成人的生命發(fā)展質(zhì)量及終身發(fā)展所需的地理意識和觀念。可見樹立可持續(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)觀、環(huán)境倫理觀、科學(xué)的人口觀和資源觀，運用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項活動，讓學(xué)生成為對環(huán)境、未來有強烈責(zé)任感的現(xiàn)代公民是初中地理教育的重要使命。
二、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)
地理核心素養(yǎng)的四個方面始終貫穿于初中地理教學(xué)內(nèi)容中，我們在課堂教學(xué)中就應(yīng)抓住地理核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密的知識點有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)，以落實在課堂主渠道培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)與任務(wù)。下面我們結(jié)合多年的初中地理教學(xué)實踐，用與知識點相關(guān)的形式來歸納初中地理教學(xué)內(nèi)容對地理核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。具體分析如下：
1.對地圖技能有集中體現(xiàn)的知識點：地圖三要素，經(jīng)緯網(wǎng)地圖，等高線地形圖，七大洲四大洋的分布，世界的氣溫、降水分布特點，世界主要氣候類型分布及其規(guī)律，根據(jù)氣溫年變化曲線與逐月降水柱狀圖來判讀該地的氣候特點等。
2.對空間視覺有集中體現(xiàn)的知識點：認(rèn)識地球，各種聚落的區(qū)位與形態(tài)，城市分布的規(guī)律，各大洲、各代表性地區(qū)與國家的地理位置，北美地形對氣候的影響，中國行政區(qū)劃，中國四大地理區(qū)域，中國鐵路干線分布與鐵路樞紐等。
3.對綜合思維有集中體現(xiàn)的知識點：河流對城市發(fā)展的作用，東南亞為何盛產(chǎn)稻米，西亞（中東）為何沖突不斷，西歐居民飲食為何偏好乳肉制品，日本的工業(yè)布局為何是臨海型而俄羅斯卻是資源型的，中國的位置、地形、氣候特點對生產(chǎn)、生活的影響，影響中國產(chǎn)業(yè)布局的主要因素分析等。
4.對人地關(guān)系有集中體現(xiàn)的知識點：生活中的地理，人口分布與地理環(huán)境的關(guān)系，世界人口問題與對策，非洲的人口、資源、環(huán)境問題，巴西的熱帶雨林保護(hù)，中國的土地資源、水資源利用與保護(hù)，中國的伏季休漁制度，北京的環(huán)保經(jīng)驗分析，黃土高原與云貴高原的水土保持工作，西北地區(qū)的土地荒漠化問題等。
三、在初中地理課堂培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的主要途徑
地理課堂是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主陣地，當(dāng)然，學(xué)生通過完成課外作業(yè)、參加復(fù)習(xí)考試，以及參與各種地理興趣小組活動等，都能提升學(xué)生自身的地理核心素養(yǎng)。下面我們主要探討如何利用課堂教學(xué)陣地采取有效途徑對學(xué)生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
1.教師心中應(yīng)有培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的意識，做好在初中地理課堂中嵌入培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，這是先決條件。在具體的初中地理課堂教學(xué)中，要注意做到下面幾點：
（1）吃透課標(biāo)，善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中對培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)有用的知識點。
（2）不要因為某些知識點不是考試重點內(nèi)容而簡略處理，放棄有利的培養(yǎng)時機(jī)。
（3）地理教學(xué)離不開地圖，這是地理學(xué)科最大的特色，也是地理素養(yǎng)最基礎(chǔ)、最核心的部分，某些地理教師在課堂上對地圖的使用、運用很少，這是不允許的。
2.合理、有效的課堂提問是激發(fā)學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)的重要途徑。要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)他們運用地理知識解決問題的技能、能力和思維。在這個過程中，首先要讓學(xué)生盡快掌握基本地理知識。這就要求我們在初中地理課堂教學(xué)中合理設(shè)計問題，有效地對學(xué)生進(jìn)行提問，通過問題引導(dǎo)學(xué)生更快、更好地掌握相關(guān)地理知識。這其中有兩個關(guān)鍵點要把握好，即問題的設(shè)計與提問的方法、技巧。
（1）問題的設(shè)計應(yīng)有趣味、帶有層次性和開放性。問題的趣味性是指問題設(shè)置帶有生活體驗或有足夠的情境創(chuàng)設(shè)，提出問題自然而然不突兀。問題帶有層次性是指問題的提問所涉及的對象要兼顧好、中、差各種層次的學(xué)生;而開放性是指問題的答案不是規(guī)定的唯一性，應(yīng)允許有不同角度的嘗試。這樣學(xué)生對教師提出的問題才會積極思考，敢于回答;教師也才能由問題導(dǎo)向結(jié)論，實施啟發(fā)與發(fā)散思維教學(xué)，讓各個層次的學(xué)生都學(xué)有所得。
（2）有效的提問是指不同難度的問題應(yīng)拋給不同層次的學(xué)生，遵循“跳一跳摘桃子”的原則，不要把深奧、需要綜合分析的問題讓“差生”回答，這會打擊他們的積極性;同樣也不要把簡單的問題讓優(yōu)生來回答，使他們喪失好奇心，久而久之，對回答問題失去興趣。
比如在進(jìn)行“世界的人口分布”教學(xué)時，我們可以這樣設(shè)計問題：有這么四個地方――南極冰原、撒哈拉沙漠、人間天堂蘇杭、青藏高原，讓同學(xué)們選一個地方安家，你愿意選哪里呢？請說出選擇的理由？請觀察世界人口分布圖，判斷一下你的選擇與世界上多數(shù)人的選擇一致嗎？下面請同學(xué)從氣候特征、地形類型、海陸位置等地理環(huán)境條件來解釋一下人口分布稠密區(qū)有什么有利條件？這樣一系列的問題，從學(xué)生的生活體驗入手，激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣，由簡入繁、由易入難，充分調(diào)動各層次的同學(xué)參與問題的討論與回答，把對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實處。
3.設(shè)計、選擇有趣的活動是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。能力與思維的培養(yǎng)是在參與解決問題的實踐、操作過程中逐步形成的，因此初中地理教材中有許多的活動內(nèi)容，它們與文字、圖像內(nèi)容共同構(gòu)成了教材的主要部分，發(fā)揮著重要的作用：活動內(nèi)容是文字內(nèi)容的深化與補充，更是圖像內(nèi)容的延伸與發(fā)展。學(xué)生參與活動就是課堂上實施解決問題的過程，通過活動內(nèi)容的開展，能使學(xué)生的動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口討論等諸多能力得到訓(xùn)練與發(fā)展，從而提高學(xué)生運用地理知識解決地理問題的能力，促進(jìn)地理綜合思維的全面發(fā)展，是落實地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。
比如在“中國的行政區(qū)劃”教學(xué)中，我根據(jù)教材內(nèi)容的提示設(shè)計了“制作中國行政區(qū)拼圖板――進(jìn)行拼圖比賽”的活動。因為我認(rèn)為學(xué)生通過動手制作拼圖板，一定要事先把中國行政區(qū)圖轉(zhuǎn)繪到硬紙板上，再用小刀逐個把每個行政區(qū)一一刻下來，然后組裝成一套拼圖板。在這一過程中，學(xué)生必須全神貫注，反復(fù)熟悉34個行政區(qū)的名稱、外形輪廓、相對位置、分布情況，才能最后完成一套拼圖板進(jìn)行拼圖比賽。這對培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能、空間思維能力是一種有效的途徑，對比傳統(tǒng)的反復(fù)做填圖練習(xí)來說，學(xué)生更樂意接受、參與。
培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是初中地理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)與任務(wù)，每一位地理教師都應(yīng)熟悉地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與構(gòu)成，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)設(shè)計，利用課堂主渠道落實好地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的建設(shè)者與接班人。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】初中地理 導(dǎo)入設(shè)計
由于長期形成的習(xí)慣，學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的態(tài)度并不會一下子就能轉(zhuǎn)變。要改變這一現(xiàn)狀，首先需要從課堂開始，在課堂是，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式要吸引學(xué)生的眼球，使得學(xué)生在課堂上保持輕松愉快的狀態(tài)，這樣才能夠讓學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)到有趣的知識。一堂成功精彩的地理課程，能夠在學(xué)生的期待中從開始到結(jié)束，這堂課就獲得巨大的成功，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中就更加深入和期待，學(xué)習(xí)效率就自然而然的提高了。一堂精彩的課程，筆者認(rèn)為需要從新課的導(dǎo)入開始，這是教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。
設(shè)計導(dǎo)入的新課，重要在于明確設(shè)計的依據(jù)?！靶抡n導(dǎo)入”設(shè)計是由三個因素串聯(lián)起來的，學(xué)生、教材以及教師三者都是不可缺少的部分。教學(xué)本身就是教師與學(xué)生之間的溝通互動，是以教材作為橋梁進(jìn)行連接的。在進(jìn)行“新課導(dǎo)入”時，三者之間的關(guān)系需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌盐?。作為“新課導(dǎo)入”設(shè)計最終服務(wù)對象，學(xué)生的相關(guān)情況有著重要的作用，它是設(shè)計中的主要依據(jù)，其中包括學(xué)生在不同年齡階段的心理狀況和知識水平。教材作為連接的橋梁，因此教材的編排和編者的意圖都是設(shè)計中的重點。作為設(shè)計的執(zhí)行者和參與者，教師自身的綜合素質(zhì)對其有著決定性作用?！罢n堂經(jīng)過教師的精心設(shè)計，使課堂變得精彩，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，在愉悅中輕松學(xué)習(xí)到知識，何樂而不為了！不過在教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入時，教師身上也有著自己的缺點，因此在設(shè)計教學(xué)中應(yīng)該揚長避短，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計多樣式的新課導(dǎo)入，避免單一使得學(xué)生感到厭倦。
一、導(dǎo)入原則
（一）趣味性
初中生還是處于玩樂的年齡，他們對有趣的事情往往好奇，對感興趣的事或物都很關(guān)注，因此新課的導(dǎo)入一定是他們感興趣的方式，這樣才能夠透氣所好，使他們在更加有興趣去學(xué)習(xí)。
（二）針對性
課堂新課的趣味性很重要，但是僅僅只是為迎合學(xué)生的口味就會失去教學(xué)的意義，因此教學(xué)需要有針對性，不能夠忽略對課堂的鋪陳作用，導(dǎo)入設(shè)計需要引出課堂主體，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能夠事半功倍。
（三）直觀性
導(dǎo)入的方式需要有變化，單一的樣式會使得學(xué)生感到厭倦，但是需要避免在一堂課中使用太多的花樣，畢竟一堂課的時間有限，學(xué)生的精力也有限，這樣會使學(xué)生注意力到集中到樣式上，對內(nèi)容可能忽略，會使教學(xué)效果事與愿違。因此在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)淖兓瘶邮?，保證內(nèi)容直觀容易理解就行了。
二、有效的導(dǎo)入方式
（一）實物導(dǎo)入法
實物教學(xué)的好處在于能夠利用某一實在的物體來展現(xiàn)所要教學(xué)的內(nèi)容。例如在教授“地球與地球儀”，地球儀在某種程度上就是地球的縮小版，因此在進(jìn)行新課導(dǎo)入時，地球儀是一種很好的方法，在吸引學(xué)生的眼球時，也能夠幫助學(xué)生去理解新的知識內(nèi)容，提高課堂的教學(xué)效率。
（二）神話導(dǎo)入法
中學(xué)時代是充滿幻想的時代，因此對神話民間故事都比較感興趣。例如“海陸變遷”課程教學(xué)中，僅僅滄海桑田不能夠使學(xué)生理解，借助相關(guān)的神話故事就容易多了，而且還可以“你們知道滄海桑田是怎么來的嗎？”這樣引出“海陸變遷”課題能夠吸引學(xué)生眼球。
（三）生活實際導(dǎo)入法
在日常生活中與地理相關(guān)的事情有很多，例如“多變的天氣”，在進(jìn)行相關(guān)的講解時，可以利用提問的方式引入新課?！敖裉焯鞖庠趺礃樱俊?，這使得學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向天氣中，很好的將其帶入今天的課堂中，然后可以將一些形容天氣的詞語或者典故作為新課的導(dǎo)詞，這樣使得課堂氛圍變得熱鬧。
（四）視聽導(dǎo)入法
對一些國家的風(fēng)土民情進(jìn)行講解時，可以體用多媒體視聽的方法來進(jìn)行。例如“印度”，可以通過播放印度歌舞來了解能歌善舞的印度人民。
（五）特產(chǎn)導(dǎo)入法
“新疆維吾爾自治區(qū)”課程講解時，可以利用一些當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)來作為新課的導(dǎo)入詞，像哈密瓜、葡萄干等學(xué)生較為熟悉的特產(chǎn)。在提問為什么“這些水果都很甜？”，這使得學(xué)生對答案產(chǎn)生好奇，并有著求知欲，使課堂活躍。
三、總結(jié)
教師在教授學(xué)生是，最重要的方式就是讓學(xué)生主動去學(xué)，也就是要讓學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣。在地理教學(xué)中，采用多種方式進(jìn)行導(dǎo)入式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力等方面都有著重要作用。不過想要設(shè)計恰當(dāng)好處的導(dǎo)入方式，教師需要在思想上做些改變，不斷的豐富自己，設(shè)計積極作用的導(dǎo)入方式，從而使課堂更加精彩。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；情景模擬；地理課堂；
案例教學(xué)是對客觀存在的地理事物進(jìn)行真情實感的描述和介紹，作為一種課堂的教學(xué)素材，將日常生活中同地理息息相關(guān)的生活案例融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是落實新課程改革的有效補充，教學(xué)中凸顯了案例分析的優(yōu)勢和特色，幫助學(xué)生理解，實現(xiàn)知識的遷移和運用，有效的促進(jìn)教學(xué)效率。
一、初中地理案例教學(xué)的內(nèi)涵
案例教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，運用與地理事物有關(guān)的生活案例進(jìn)行教學(xué)實踐和認(rèn)知，學(xué)生通過對案例的理解和信息的獲取后對獲取信息進(jìn)行重新的組合和運用，進(jìn)而獲取掌握地理知識和技能的一種全新的教學(xué)方式。它主要分為兩種類型，一種是從道理到案例型，即從地理知識的基本概念和基本原理出發(fā)，通過知識的傳授幫助學(xué)生發(fā)散思維，加上案例為輔助，加深理解，進(jìn)而獲取解決地理問題的能力；另一種是從案例到原理型，通過生動形象的案例說明和分析，幫助學(xué)生找出地理知識所遵循的規(guī)律，運用規(guī)律去解決實際的地理問題[1]。
案例教學(xué)能夠明確教學(xué)目標(biāo)，對研究對象的特點、內(nèi)容、延伸有更深入的認(rèn)識，通過對地理事物表面現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的分析，明晰地理事物間的相互聯(lián)系，建立起有效的空間結(jié)構(gòu)模型，找出地理教訓(xùn)過程中的知識規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。而案例的選擇也要充分考慮案例的科學(xué)性、動態(tài)性、社會性、綜合性、區(qū)域性及針對性，不同的案例可以揭示不同的地理事物變化發(fā)展規(guī)律，需要用綜合的地理思維和空間思維去把握。
二、案例教學(xué)在初中地理課堂運用中的意義
案例教學(xué)可改變以往傳統(tǒng)教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和積極性，可結(jié)合教學(xué)案例在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的教學(xué)平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，做到教學(xué)相長。
（一）有利于教師優(yōu)化教學(xué)課堂
傳統(tǒng)的教學(xué)多是停留在教師的灌輸式教學(xué)模式上，以教師的講學(xué)生的聽為主，教師是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是被學(xué)習(xí)。案例教學(xué)打破教學(xué)常規(guī)，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生形成自己的思維發(fā)散能力和空間想象力，能給學(xué)生提供更為廣闊的空間，幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識點[1]。案例教學(xué)有助于教師優(yōu)化教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生的思維在教師的點撥下得以拓寬，適應(yīng)新課程改革的要求。
（二）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力
當(dāng)前的初中地理教學(xué)中有一些知識同生活間的聯(lián)系還不是很密切，學(xué)生還不能有效運用所學(xué)知識來解決問題。案例教學(xué)可以有效地將學(xué)生擺脫死記硬背的僵局，對教學(xué)課堂進(jìn)行情景模擬和內(nèi)容延伸，顯得通俗易懂，能運用所學(xué)的地理知識發(fā)現(xiàn)地理事物的變化規(guī)律，對知識進(jìn)行有效遷移進(jìn)而達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的目的。案例教學(xué)也可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，地理技能和知識運用能力不斷提高，思維得以發(fā)散，綜合能力也在不斷提升[3]。
（三）有利于培育學(xué)生探索精神
案例教學(xué)可以讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師僅充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)和分組討論引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自行解決問題。案例教學(xué)也可以創(chuàng)設(shè)比較輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以通過案例分析去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中可以讓學(xué)生提出自己的觀點和思路，對地理問題進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新思考，與教師、同學(xué)進(jìn)行有效的互動和平等的交流，整個過程讓思想不斷碰撞，學(xué)生對知識的理解也更加深刻[3]。
三、初中地理課堂中案例教學(xué)的實施途徑
（一）選擇典型案例，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
日常教學(xué)中，教師要多選擇比較典型的案例，結(jié)合初中學(xué)生的接受能力和心理認(rèn)知規(guī)律，選取生活中一些趣味性和知識性比較突出的案例來加以教學(xué)。案例材料的選取之后也要進(jìn)行加工和挖掘，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，突出案例的科學(xué)性和客觀性。案例也要看能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上能否對案例進(jìn)行擴(kuò)展或者分組討論，能否取得預(yù)期的教學(xué)效果[3]。在教學(xué)中，對一些地區(qū)的典型事例要深入分析，可以為學(xué)生提供一個鞏固知識和加深理解的知識平臺[4]。例如在介紹《自然災(zāi)害》這一節(jié)，就要結(jié)合一些時事政治和地方實際來展開教學(xué)，如福建本身就是一個自然災(zāi)害比較多的省份，影響最大的就是每年的臺風(fēng)，此外還有地震、泥石流、干旱等，在教學(xué)上也可以選取一個比較典型的案例如臺風(fēng)通過多媒體動畫、視頻、動漫、圖片來演示臺風(fēng)的來源、成因、危害和防護(hù)等內(nèi)容，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀明了的表達(dá)，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識。最后讓學(xué)生展開討論，通過討論、教師點評，幫助學(xué)生建立起比較科學(xué)的知識體系，對地理事物的空間結(jié)構(gòu)、時間變化、空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的聯(lián)系有更好的把握。
（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師要合理的導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往起到畫龍點睛的作用，能在短時間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。恰當(dāng)?shù)倪\用教學(xué)案例，可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的眼球，在課堂上就能主動的融入課堂學(xué)習(xí)，有很好的積極作用。教學(xué)中也要選取一些同時事政治、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)破壞、日常生活息息相關(guān)的教學(xué)案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。例如在講授中國政區(qū)圖時，可以運用多媒體進(jìn)行授課，先播放《美麗中國》的短片視頻，配以輕音樂，讓學(xué)生為之興奮，同時也在短時間內(nèi)把學(xué)生的注意力集中起來。之后讓學(xué)生上來講解一下自己曾經(jīng)去過哪些省份旅游，對各個地方的認(rèn)識，接著老師進(jìn)行講解，最后還可以播放《國家》的勵志歌曲，在幫助學(xué)生記憶的同時，還可以進(jìn)行愛國主義教育，提高學(xué)生的民族自豪感和社會責(zé)任感。
（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生思維
教師在教學(xué)設(shè)計上也要采用立體式和開放式的教學(xué)模式，摒棄填鴨子式的教學(xué)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考和分組談?wù)?。牢固樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，要營造平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，不墨守成規(guī)，組織好教學(xué)內(nèi)容，較好的把控教學(xué)秩序。在案例討論中，要幫助學(xué)生舉一反三，拓寬視野，尋求多種解決問題的方法，并找出最佳的問題解決辦法。同時也要幫助學(xué)生發(fā)散思維，對教學(xué)案例進(jìn)行反思和總結(jié)，對解決問題的方法也要深入分析，揭示案例中所包含的地理知識和原理，提高學(xué)習(xí)能力。
（四）明晰研究取向，提高綜合素質(zhì)
教師要對新課程改革有一個非常清晰的認(rèn)識，明確自己在教學(xué)過程中的研究方向和價值取向，特別是要明確教學(xué)過程中的案例取向、創(chuàng)新取向、關(guān)聯(lián)取向、層次取向和動態(tài)取向[2]。教師自身要提高綜合素質(zhì)，在聽讀說寫等方面的技能都要強化，同時要定期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和理論研討，提高教學(xué)技能。要尋找地理同生物、物理等學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和思考，將人文地理、自然地理和區(qū)域地理間的關(guān)系同環(huán)境科學(xué)、生態(tài)保護(hù)、全球氣候等內(nèi)容結(jié)合起來；案例選取貴在創(chuàng)新，對地理事物要有一個新的認(rèn)識，從新的視角和創(chuàng)新取向角度來探究知識間的變化規(guī)律；案例的選取也要有真實性和可操作性，要幫助學(xué)生在全面認(rèn)識地理事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，包括"收集-篩選-分析-組織-討論--價值判斷"等一系列過程，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；案例的選擇也要有層次感，融入宏觀和微觀的研究內(nèi)容，滲透可持續(xù)發(fā)展；在動態(tài)取向上要注重人與自然的和諧、景觀的改造、地理事物之間的關(guān)聯(lián)等變化，分析地理的變化發(fā)展規(guī)律。
總之，案例教學(xué)要融入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在合適的教學(xué)環(huán)境下運用才能發(fā)揮出強大的生命力。他需要教師在課堂上認(rèn)真的組織，也需要學(xué)生積極的配合和參與才能取得更好的教學(xué)效果。新時期，要以新課程改革的要求為指導(dǎo)，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中反思，在思考中創(chuàng)新，就能起到事半功倍的作用，就一定能幫助學(xué)生在課堂上獲取更多地理知識，提高綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]周亞妮.淺析高中地理新教材中案例教學(xué)的作用[J].中國校外教育，2012（4）：38
[2]谷曉紅.基于地理特點和地理思維方式的地理教學(xué)論研究取向[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2011，11（11）：118-120
【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；對策
課堂教學(xué)活動是學(xué)校教學(xué)活動的根本，是老師教學(xué)任務(wù)完成、學(xué)生獲取科學(xué)文化知識最為重要的場所，直接關(guān)系到老師是否能順利有效地完成“傳道授業(yè)解惑”之職。筆者從事初中地理教學(xué)多年，對初中地理教學(xué)現(xiàn)狀有自己的研究，筆者也根據(jù)自己的研究總結(jié)出了面對初中地理教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)該采取的對策。那么，初中地理教學(xué)現(xiàn)狀到底是怎樣的呢？我們又應(yīng)該怎樣對初中地理進(jìn)行教學(xué)呢？筆者想要談一談自己的看法。
一、初中地理的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
在新課程中初中地理的課堂教學(xué)過程中，老師和學(xué)生是處于一個雙向互動的環(huán)節(jié)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績的好壞及其成效的大小不僅跟自身因素的高低有關(guān)，在很大程度上也跟老師的素質(zhì)和教學(xué)方法有關(guān)，下面就新課程背景下，初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題做深入的分析。
1.教學(xué)手段落后，缺乏對多媒體信息技術(shù)的使用
實行新課程改革以來，對于很多初級中學(xué)來說，特別是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村初中來說，眼下的教學(xué)過程中不僅僅缺少適應(yīng)新課程教學(xué)的老師，也缺少必備的現(xiàn)代多媒體信息設(shè)備用于改善教學(xué)質(zhì)量，對于這些學(xué)校來說，語文、數(shù)學(xué)、英語等正科尚且沒有足夠的條件保證現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的教學(xué)，地理的教學(xué)只能依靠地理老師的嘴巴進(jìn)行口頭傳授以及雙手的粉筆描寫了。即使是具備多媒體信息設(shè)備的學(xué)校，在日常的初中地理教學(xué)過程中，某些老師也會出于認(rèn)為地理是不重要的學(xué)科這樣的觀點，而并不使用多媒體信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。
2.教學(xué)方法落后，無法調(diào)動學(xué)生積極性
對于大部分的初中地理老師來講，在地理的教學(xué)過程中存在教學(xué)觀念落后的問題，很多老師在教授學(xué)生知識的時候側(cè)重于對學(xué)生“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，在很多情況下根本就沒有指導(dǎo)學(xué)生去思考，課堂教學(xué)中不注重和學(xué)生的互動，學(xué)生要么是死記硬背地理老師教授的概念和理論，要么是大量練習(xí)地理老師給出的試卷，這樣的教學(xué)方法不能給予學(xué)生自主發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會，極大地扼殺了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，使得學(xué)生們更加地感到地理學(xué)習(xí)的恐懼，更無從談起能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。
3.觀念陳舊落后，對地理教學(xué)的重視度不高
由于地理課程相對于語文、數(shù)學(xué)和英語等課程而言，在地位上處于相對次要的位置，加之初中的地理課程又是一門知識體系龐大且繁瑣的課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點既包括天文現(xiàn)象、自然災(zāi)害、自然現(xiàn)象，又包括人文社會現(xiàn)象，并且在教學(xué)設(shè)計中不能突出教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，這對于那些習(xí)慣運用邏輯思維的男學(xué)生來言，地理的學(xué)習(xí)無疑是一件極其痛苦和枯燥乏味的事情，上課的時候他們難以提起興趣認(rèn)真聽講，下課后也不能順利完成家庭作業(yè)。
二、改變初中地理教學(xué)現(xiàn)狀的對策
1.科學(xué)地使用教材
初中地理教材對老師來說是非常重要的，老師們在教學(xué)的過程中需要科學(xué)地使用教材，老師在教學(xué)中不能夠只是依據(jù)教材來進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該根據(jù)教材中的內(nèi)容來開展教學(xué)，老師可以在了解書本知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實踐和生活經(jīng)歷來增加知識的趣味性和可信性，老師不能一味地按照教材進(jìn)行教學(xué)，教材中的很多知識點是不夠完善的，老師們也應(yīng)該根據(jù)自己對知識點的理解來對書本中的一些知識點加以完善，老師們在安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的時候也不能一味地按照書本的順序來進(jìn)行教學(xué)，老師們可以根據(jù)知識點難易程度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，老師們在教學(xué)的時候也要注意教材中的一些圖片，結(jié)合圖片進(jìn)行教學(xué)可以增強學(xué)生對知識點的記憶力。比如說，老師在教學(xué)時區(qū)的相關(guān)知識點的時候，可以借助書本上的圖片進(jìn)行教學(xué)，這部分內(nèi)容的教學(xué)單純地靠老師灌輸給學(xué)生知識是不夠的，結(jié)合圖片進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生對知識有一個更直觀的感受，老師也可以在教學(xué)中把自己對知識點的理解和總結(jié)傳授給學(xué)生。
2.采取多樣化的教學(xué)方式
地理教學(xué)并不容易，想要很好地開展初中地理教學(xué)需要老師們采取多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到初中地理教學(xué)的趣味性，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師們單一的教學(xué)方式對教學(xué)效果影響是很大的，老師們在教學(xué)的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。老師們在教學(xué)的時候可以讓學(xué)生來講課，讓學(xué)生成為小講師，學(xué)生根據(jù)自己對書本知識的理解來講述知識；老師們在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生主動地去探索知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。比如說，老師在教學(xué)中國地圖和中國鐵路干線的時候，可以讓學(xué)生自己去畫中國地圖，學(xué)生自己去動手畫圖能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠取得更好地教學(xué)效果。
3.借助信息技術(shù)的便利，發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為標(biāo)志的信息化時代早已經(jīng)到來，初中學(xué)生們大多從小接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)，他們的知識廣度和深度甚至在某些時候超過了老師，老師可以查詢到的知識他們可以查詢到，老師查詢不到的知識他們也可以查詢到。因而，初中地理老師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，通過生動的文字、圖片、聲音、視頻和動畫等形式來加強學(xué)生對于課本知識的理解和記憶，加深印象。比如：在講授人教版初一自然地理中關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的知識點時候，地理老師可以根據(jù)教學(xué)的實際需要，借助多媒體信息技術(shù)，將地球自轉(zhuǎn)的模擬畫面和動態(tài)圖畫展示給學(xué)生們，這樣可以加強學(xué)生們對于地球自轉(zhuǎn)規(guī)律的理解，地球自轉(zhuǎn)的動態(tài)場面自然銘刻在學(xué)生的腦海里。
4.對老師進(jìn)行合理的教學(xué)評價
在對老師進(jìn)行評價的時候不能只是依據(jù)學(xué)生的成績，學(xué)校可以安排專業(yè)的人員對老師的教學(xué)進(jìn)行評價，組織這些專業(yè)人員去聽老師講課，發(fā)現(xiàn)老師在教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足，還要注意了解學(xué)生對老師的態(tài)度。
三、結(jié)束語
初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀雖然不容樂觀，老師們沒有深入鉆研課本、沒有采取多樣化的教學(xué)方式的現(xiàn)象雖然存在，但是我們已經(jīng)找到了合適的對策來解決這些問題，老師們在教學(xué)的過程中要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)特點，從而提高教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞 中學(xué)地理 實踐教學(xué) 現(xiàn)狀
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.059
Practice Supporting Education Recipient Aera Middle School
Geography Practice Teaching Research Status
――Take Trpan City as an example
ZHAO Feng[1]， YANG Pei[2]， LIU Lin[1]
（[1] College of Geographic Sciences and Tourism， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054；
[2] Hami Senior High School， Hami， Xinjiang 839000）
Abstract Geography practice teaching is through the guidance of teachers and students to participate in， hands-on， so students get a teaching knowledge and ability. It is a teaching model， which is a teaching method. It can better solve the drawbacks of the traditional teaching of geography teaching in the form of new ideas and teaching. Under the guidance of this study geography teaching practice theory to Turpan City middle school geography practice teaching as the research object， by conducting extensive investigation and practice， summed up the current middle school geography teaching practice problems and thus provide the basis for the later problem.
Key words middle school geography； practice teaching； status
1 中學(xué)地理實踐教學(xué)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
地理學(xué)涉及自然、人文、環(huán)境、區(qū)域、信息技術(shù)等多方面，內(nèi)容廣泛，并與社會文化問題關(guān)系密切。單一的課堂教學(xué)根本無法滿足地理學(xué)習(xí)的需要，因此開展地理實踐教學(xué)顯得尤為重要。對于地理實踐教學(xué)，國內(nèi)外學(xué)者都有研究。
1.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
從1904起，我國正式將地理課列入中小學(xué)課程。1923年在《新學(xué)制課程綱要初級中學(xué)地理課程綱要》中提出要在中學(xué)開展實習(xí)，并要求根據(jù)城市和鄉(xiāng)村的實際情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查。1956年，《中學(xué)地理教學(xué)大綱（草案）》中，第一次提出地理實驗，并要求初一年級必須開展地球儀實驗。2003年，《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出對地理實驗的要求。國家對于地理實踐教學(xué)提出了一定的要求，但在具體實施的過程中，各學(xué)校并沒有很好地落實和重視實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。正如褚亞平在《地理學(xué)科教育學(xué)》書中提到，由于各種因素制約，多數(shù)學(xué)校還不能很好地落實野外考察和專題研習(xí)。
隨著地理新課標(biāo)的頒布和實施，為順應(yīng)新的課程理念，國內(nèi)各中學(xué)的地理教材都增加并補充了許多實踐活動的內(nèi)容，要求學(xué)生要勤于思考，多動手操作，探究地理問題。同時，研究人員也開始從實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中最基本又便于操作與實施的地理實驗入手，研究中學(xué)地理實踐教學(xué)。史利杰，徐寶芳在《積極開展中學(xué)地理實驗與實習(xí)教學(xué)活動》一文中對在中學(xué)開展地理實驗及實習(xí)等教學(xué)活動做了大量的研究；張衛(wèi)青，徐寶芳在《中學(xué)地理實驗類型與內(nèi)容設(shè)計》一文中對中學(xué)地理課程中的各種實驗類型及實驗內(nèi)容的設(shè)計進(jìn)行了深入研究。上述研究豐富了我國的地理實踐教學(xué)內(nèi)容，使更多的人認(rèn)識到，地理實踐教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)過程中必不可少。
1.2 國外研究現(xiàn)狀
地理實踐教學(xué)在世界各個國家廣泛開展。1988年，印度在《中學(xué)地理大綱》中明確規(guī)定了地圖實習(xí)和天氣觀測的內(nèi)容；1991年3月，英國正式頒布了《國家地理課程》，并將地理技能教學(xué)目標(biāo)分為野外技能和地圖運用兩個方面。1999年，日本頒布《小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)活動綱要》，規(guī)定中小學(xué)必須實施綜合實踐活動，即在地理課題的背景下開展探究性學(xué)習(xí)活動和體驗性學(xué)習(xí)活動。在中小學(xué)地理教學(xué)中，美國實施了應(yīng)用學(xué)習(xí)和設(shè)計學(xué)習(xí)兩種方式，法國也實施了“動手做”的教育理念。由此可見，地理實踐活動教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，在中學(xué)地理課程中開展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是世界各國地理教育改革共同的發(fā)展趨勢。
2 研究方法
新課改要求各中學(xué)要積極有效的開展地理實踐教學(xué)。這既是對教育大綱的很好落實，同時也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。筆者借助實習(xí)支教帶隊及課題調(diào)研的機(jī)會，對吐魯番市部分中學(xué)做了地理實踐活動現(xiàn)狀的調(diào)查。主要采取了文獻(xiàn)檢索法、訪談法、問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析等方法。
其中，問卷調(diào)查法以吐魯番市地區(qū)實驗中學(xué)、吐魯番市二中、吐魯番市第五中學(xué)、吐魯番市職業(yè)中學(xué)、大河沿中學(xué)、七泉湖中學(xué)、吐魯番市二堡鄉(xiāng)中學(xué)、吐魯番市三堡鄉(xiāng)中學(xué)等八所中學(xué)為研究對象，共發(fā)放問卷700份，問卷發(fā)放和回收采取集體調(diào)查，當(dāng)場回收的形式，總共收回有效問卷685份，問卷回收有效率達(dá)97.9%。
3 吐魯番市中學(xué)地理實踐教學(xué)開展現(xiàn)狀的調(diào)查分析
通過采用問卷調(diào)查、訪談法、觀察法等多種調(diào)查方法對吐魯番市中學(xué)地理實踐教學(xué)活動開展的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查和分析。得出如下結(jié)論，下面就從學(xué)生和教師兩個方面來進(jìn)行調(diào)查分析。
3.1 對學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果與分析
（1）你平時（ ）注意觀察生活中的地理現(xiàn)象
A.經(jīng)常
B.有時候
C.偶爾
D.從不
表1 學(xué)生觀察生活中地理現(xiàn)象的頻率
從表1的結(jié)果可以看出，47%的學(xué)生偶爾會觀察生活中的地理現(xiàn)象，42%的學(xué)生有時候會觀察生活中的地理現(xiàn)象，8%的學(xué)生經(jīng)常觀察觀察生活中的地理現(xiàn)象，3%的學(xué)生從不觀察生活中的地理現(xiàn)象。由此可以看出，學(xué)生對于生活中的地理現(xiàn)象觀察不足，缺乏發(fā)現(xiàn)和觀察能力。
（2）你對學(xué)校組織的地理方面競賽想法是
A.學(xué)校常舉辦，我積極性高
B.學(xué)校常舉辦，我積極性低
C.學(xué)校舉辦太少，我沒機(jī)會參加
D.學(xué)校舉辦太少，我也不想?yún)⒓?/p>
E.從沒舉辦過
表2 學(xué)生參與地理方面競賽情況
從表2結(jié)果可以看出，總體來說，目前吐魯番市各中學(xué)學(xué)生參與地理知識競賽的次數(shù)比較少。主要原因是因為學(xué)校組織的次數(shù)相對比較少，甚至有的學(xué)校根本沒有舉辦過，從而導(dǎo)致了學(xué)生對于地理知識競賽沒有興趣，也無法參加。
（3）你校（ ）專門的地理實驗室
A.有 B.有，不全 C.不太清楚 D.沒有
表3 學(xué)校地理實驗室統(tǒng)計狀況
通過表3的分析可以看出，在很多學(xué)校沒有地理實驗室，同時還有一大部分學(xué)生根本不清楚學(xué)校是否有地理實驗室。通過后期的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生根本不知道部分地理內(nèi)容需要在實驗室進(jìn)行，他們只知道物理、化學(xué)、生物這些學(xué)科需要實驗，而其他學(xué)科沒有必要。
（4）對于參加地理實踐過程（如地理小制作、戶外小探究等），你遇到的主要困難是（ ）
A.學(xué)校創(chuàng)造的機(jī)會太少，沒有機(jī)會
B.學(xué)校創(chuàng)造的機(jī)會太多，我都累了
C.家庭不支持
D.安全問題
E.不喜歡老師的指導(dǎo)方式
F.自己的興趣問題
G.其他
通過表4內(nèi)容可以看出，在參加地理實踐活動的過程中，存在的困難主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學(xué)校創(chuàng)造的機(jī)會太少，學(xué)生沒有機(jī)會參加。（2）安全問題是影響地理實踐活動開展的一個主要因素。（3）教師的指導(dǎo)方式也是影響地理實踐活動教學(xué)的一個主要原因。
表4 在參加地理實踐活動存在困難
3.2 對教師問卷調(diào)查結(jié)果與分析
教師的問卷的發(fā)放，主要對7所學(xué)校的15名教師進(jìn)行了調(diào)查，在調(diào)查的過程中主要采用電子問卷調(diào)查的方法進(jìn)行，現(xiàn)在將調(diào)查的結(jié)果分析如下。
您的專業(yè)背景：（1）地理專業(yè)；（2）非地理專業(yè)。
您的學(xué)歷背景：（1）研究生；（2）本科；（3）?？?；（4）中專。
調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，42%的教師是非地理專業(yè)的。尤其是在初中，由于地理不參加中考，因此很多學(xué)校并沒有專業(yè)的地理教師，而是其他學(xué)科的教師在進(jìn)行地理教學(xué)；88%的教師具有本科學(xué)歷，10%的教師具有大專學(xué)歷，而2%的教師具有研究生學(xué)歷。在后期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些具有本科學(xué)歷的教師，其中很大一部分是非地理專業(yè)，后期參加了地理專業(yè)的自學(xué)考試。由此可見，地理專業(yè)且本科畢業(yè)的教師數(shù)量比較少。
（1）您對于課本中安排的活動 （ ）
A.每個都做 B.有選擇地做
C.做了大部分 D.做了少部分 E.基本不做
圖1 教師對課本中活動的選擇情況
從圖1中數(shù)據(jù)分析可以得出，對于課本中安排的活動，47%的教師對于課本中的活動做了少部分，33%的教師有選擇性的進(jìn)行了學(xué)習(xí)，20%的教師基本不做，沒有教師做了所有的活動。由此可以看出，中學(xué)地理實踐教學(xué)活動開展得不甚理想。
（2）您一般的課堂陳述時間是（ ）分鐘
A.10～20 B.20～30 C.30～40 D.40～50（拖堂）
圖2 教師上課陳述時間
從圖2內(nèi)容可以分析得出，在上課的過程中，大部分時間都是教師在陳述，而留給學(xué)生的時間很少。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中失去了主體地位，只能夠被動地接受內(nèi)容，缺少自主探究和討論的機(jī)會。
（3）在走出教室、走進(jìn)自然的地理實踐中遇到的困難有（ ）（多選）
A.安全問題
B.資金問題
C.時間問題
D.環(huán)境條件問題
E.課時安排問題
F.學(xué)生興趣問題
G.教師自身精力問題
H.其他
從圖3中數(shù)據(jù)可以分析得出在進(jìn)行地理實踐教學(xué)的過程中，遇到的主要問題是安全問題、資金問題、時間問題、課時安排問題。其中安全問題和資金問題是所有教師都考慮的問題。
圖3 地理實踐活動中遇到的問題
4 地理實踐教學(xué)存在的問題
通過對學(xué)生問卷調(diào)查和教師問卷調(diào)查的結(jié)果分析，總結(jié)得出目前吐魯番市中學(xué)地理實踐教學(xué)中存在的主要問題有：
4.1 重視程度不夠
問卷調(diào)查的結(jié)果分析可以看出，對地理實踐活動的重視程度不夠主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）學(xué)校對地理實踐活動的重視程度不夠，一方面學(xué)校很少開展與地理實踐活動有關(guān)的競賽、宣傳和地理實踐活動，另一方面學(xué)校也缺少相應(yīng)的地理實驗室。很多學(xué)生想要參加地理實踐活動，但是學(xué)校卻不能提供相應(yīng)的機(jī)會。（2）教師對地理實踐活動的重視不足、具體表現(xiàn)為教師在上課的過程主要采用教師陳述，學(xué)生作答的形式。很少對課本里的活動進(jìn)行分析，同時在教學(xué)過程中也很少使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，主要還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主。（3）學(xué)生不夠重視地理實踐活動，具體表現(xiàn)為：學(xué)生不善于觀察身邊的地理現(xiàn)象，且對地理常識了解比較少。
4.2 教研力量薄弱，地理教師素質(zhì)有待提高
通過對教師的專業(yè)和學(xué)歷進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校缺少專業(yè)的地理教師，而且地理教師的年齡都相對比較大。在新課改的過程中，很多教師還沒有完全適應(yīng)課改的變化，還是停留在過去“教師講，學(xué)生聽”的時代。而且很多教師本身自己就對地理實踐活動不是很清楚，因此也就很難指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實踐活動。綜合分析可以得出，開展地理實踐活動教學(xué)環(huán)節(jié)所需的教研力量薄弱，地理教師的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。
4.3 安全問題有待解決
通過對教師問卷的調(diào)查結(jié)果分析可以看出，安全問題是影響教師在地理課堂教學(xué)過程中開展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要原因之一?，F(xiàn)代社會，每一個家庭只有一個孩子，因此家長都視為珍寶，從來不舍得他們受到任何傷害。因此，在地理實踐過程中安全問題尤為重要，從而成為困擾很多教師的主要問題。
4.4 時間問題有待解決
通過對教師問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析得出，時間因素是影響教師進(jìn)行地理實踐教學(xué)的又一重要原因。通過對教師進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查得出，在地理教學(xué)中，由于課時量和時間因素的影響，教師地理實踐教學(xué)受到很大影響。
4.5 資金問題有待解決
通過與實習(xí)支教受援地學(xué)校的老師訪談得知，有些地理教師非常愿意進(jìn)行地理實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但苦于沒有資金支持，一直沒有實施。
基金項目：新疆師范大學(xué)雙語培訓(xùn)項目（XSJY（S）2014017）
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