發(fā)布時間：2023-10-08 10:17:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的商務(wù)英語教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
本文作者：王國聚鐘小立工作單位：廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院
在許多翻譯考核評估測試中，譯文無語法錯誤是譯文“及格”的基本前提。語法錯誤的出現(xiàn)直接影響著譯文的質(zhì)量和水平，而且嚴(yán)重的語法錯誤甚至影響到譯者的職業(yè)命運。高職高專商英專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)的語法錯誤現(xiàn)做如下描述?！半p謂語”錯誤例1：原文：每年有2000多家分店加入麥當(dāng)勞家族。學(xué)生譯文：Therearemorethan2000branchesjoinedMc-Donald’severyyear.顯然，例1中的學(xué)生譯文都出現(xiàn)了雙重謂語的語法錯誤。出現(xiàn)這一錯誤的原因有兩個：第一是初學(xué)翻譯的學(xué)習(xí)者不可避免地受到了原文的影響，即漢語的詞序和語序讓學(xué)習(xí)者錯誤地以為譯文準(zhǔn)確自然；第二是學(xué)習(xí)者自身的英語語法不過關(guān)，完成譯文之后未能拋開原文來從英語讀者的角度來審視譯文。比如，一遇到原文中出現(xiàn)“有”，學(xué)生首先會想到“therebe”結(jié)構(gòu)和“have/has”用法，這也是慣性思維導(dǎo)致的譯文質(zhì)量問題。語態(tài)錯誤例2：原文：1995年，安利（Amway）的第一間中國工廠在廣州正式投產(chǎn)。學(xué)生譯文：In1995,thefirstChinesefactoryoftheAmwayputintooperationinGuangzhou.例2中的主動語態(tài)“put”應(yīng)該改為“wasput”。語態(tài)使用錯誤是因為學(xué)習(xí)者對主語作為使動者還是被動者含糊不清，再加上有些動詞在語態(tài)使用上本身具有被動的含義，比如“consistof”“feature”本身的意思就是“由……組成”、“以……為特色”，這類詞在應(yīng)用中就不用被動語態(tài)。2.3并列句無連接詞錯誤例3：原文：麥當(dāng)勞是一家生意蒸蒸日上的企業(yè)，每年有2000多家分店加入麥當(dāng)勞家族。McDonald’sisaboomingbusiness,morethan2000branchrestaurantsjointhefamilyofMcDonald’severyyear.此類錯誤是許多中國學(xué)生“不以為然”的錯誤，就是在他們看來這是“沒有問題”的英文。筆者從事多年的翻譯校正和學(xué)生作業(yè)校正，發(fā)現(xiàn)這樣的錯誤是屢見不鮮，更甚至在提醒學(xué)生此類問題的嚴(yán)重性之后，在很長的一段時間學(xué)生還是難以避免。就是這樣一個不起眼的問題卻導(dǎo)致了一個性質(zhì)嚴(yán)重的語法問題，直接反映出譯者的語言功底薄弱。要解決學(xué)習(xí)者在譯文中出現(xiàn)的語法錯誤，要從兩方面入手。第一是提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生擴大地道英語文本的閱讀量；閱讀的同時，適當(dāng)關(guān)注句子的結(jié)構(gòu)和語法構(gòu)成，做到再復(fù)雜再長的英文句子也能在短時間內(nèi)“枝葉”分明。第二是學(xué)習(xí)者對于老師在自己和其他學(xué)習(xí)者的翻譯作業(yè)的校正中指出的錯誤，要進(jìn)行不斷反思和總結(jié)，確保在以后的翻譯作業(yè)中不犯相同的錯誤。學(xué)習(xí)者要樹立嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，在每次翻譯完成后對譯文進(jìn)行認(rèn)真檢查，要做到句句斟酌努力避免語法錯誤。
例4：原文：…Vanessa-Mae無視于古典音樂和流行音樂之間的鴻溝，經(jīng)常游走兩邊。學(xué)生譯文：Vanessa-Maeignoresthegulfbetweenclassicalmusicandpopmusicandoftenswimonthetwosides.例5：原文：1988年，隨著第一瓶洗發(fā)水在廣州的下線，寶潔（P&G）開始了在中國的歷程。學(xué)生譯文：In1988,withthefirstbottleofshampoooffthelineinGuangzhou,P&GbeganitsjourneyinChina.以上學(xué)生翻譯實例具有的共同點是“硬譯”原文，即出現(xiàn)了讓英語讀者費解的中式英語。例4學(xué)生譯文“oftenswimonthetwosides”和原文“經(jīng)常游走兩邊”貌似十分契合，但外國讀者就不明白“在兩邊游泳”是什么意思。筆者建議翻譯為“oftenmixesthetwokindsofmusicinhersinging”即“在她的歌唱中融合了古典和流行兩種音樂”，這樣就明白多了。例5譯文里的“offtheline”是網(wǎng)絡(luò)下線或掛掉電話的意思，和原文里的“下線”不是一回事。中式英語問題是由于譯者在語言轉(zhuǎn)換中缺乏中英思維轉(zhuǎn)換意識和跨文化意識造成的。中式英語問題的解決要從培養(yǎng)學(xué)生的中英語言差異和翻譯思維意識入手。教師要讓翻譯學(xué)習(xí)者認(rèn)識到理解原文的重要，要把握原文字詞句的深層含義和作者的思想意圖。遇到自己不能理解的詞匯和用法，要通過百度、谷歌、維基百科等網(wǎng)絡(luò)工具資源來弄懂弄通，必要的時候還要向相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士咨詢了解。動手翻譯時，要努力尋找最恰當(dāng)最準(zhǔn)確的目的語詞匯或表達(dá)方式，即使找不到也要在功能上完成兩種語言之間的動態(tài)對等，決不能死譯硬譯。譯者一定要有強烈的讀者意識，要體貼讀者在不懂原文的情況下流暢地接受到其中的重要信息。一個稱職的譯者須持有一絲不茍的態(tài)度和“一名之立，旬月踟躅”的精神。
作為同時從事翻譯工作和翻譯教學(xué)工作的專業(yè)教師，筆者根據(jù)自己的切身體會和經(jīng)驗將高職高專學(xué)生以及一般學(xué)習(xí)者對翻譯練習(xí)中出現(xiàn)的文本格式錯誤、詞匯錯誤、語法錯誤和中式英語問題進(jìn)行了舉例分析并提出了教學(xué)對策，希望能為提高學(xué)生的翻譯實踐水平和高職高專的翻譯教學(xué)效果提供幫助。
商務(wù)英語翻譯作為對外商務(wù)活動重要的溝通形式之一，不僅需要扎實的英語翻譯功底和良好的商務(wù)知識儲備，更需要了解國家歷史文化背景。隨著我國國際地位提升，在對外商務(wù)英語翻譯中要準(zhǔn)確融入中華傳統(tǒng)文化，保證商務(wù)溝通的平等順利進(jìn)行。因此要求在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中引入中國文化教育，讓學(xué)生切實掌握中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的正確英語表達(dá)形式并應(yīng)用于翻譯實踐。中國紡織出版社出版的《英語教學(xué)與商務(wù)翻譯研究》一書，從大學(xué)英語教育現(xiàn)狀入手，闡述轉(zhuǎn)型時期英語教學(xué)改革策略，重點介紹商務(wù)翻譯相關(guān)理論研究以及商務(wù)翻譯教學(xué)改革方案，最后論述英漢語言對比及文化差異。該書第一章論述大學(xué)英語教學(xué)概況和發(fā)展方向；第二章概述商務(wù)翻譯基本理論；第三章闡述商務(wù)英語教學(xué)理論研究與改革探索；第四章以英漢語言對比為例講述文化差異。
創(chuàng)新商務(wù)英語翻譯技巧教學(xué)，首先要在教學(xué)中引入中國傳統(tǒng)文化教育。商務(wù)英語翻譯課堂，在夯實基本翻譯技能的同時，必須強化對相關(guān)國家文化的涉獵。我國傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，涵蓋了很多和國外文化相通的內(nèi)容，因此，在介紹國外文化同時，加入我國相關(guān)文化內(nèi)容展開論述，重點在于講解與我國文化相關(guān)的正確的英語描述，以及國家間文化的異同點，旨在今后商務(wù)英語翻譯實踐過程中，能夠準(zhǔn)確把握對方文化價值取向，選用正確商務(wù)詞匯和語句，尋找正確的契合點，將中國文化準(zhǔn)確加入到商務(wù)翻譯活動中，讓對方感受到中國文化的悠久歷史和深刻底蘊，以一種文化自信的態(tài)度贏得對方尊重與認(rèn)可，保證商務(wù)洽談的順利進(jìn)行?！队⒄Z教學(xué)與商務(wù)翻譯研究》第一章，介紹大學(xué)英語教育現(xiàn)狀，指出當(dāng)前英語已經(jīng)不能僅僅局限于對聽說讀寫能力的培養(yǎng)，還需要加強對英語文化的教育，了解相關(guān)國家的傳統(tǒng)歷史和風(fēng)土人情，擴大英語交流涉足的范圍。其次，開展豐富多樣的商務(wù)英語翻譯實踐活動。大學(xué)英語翻譯社團、翻譯大賽、英語角等活動形式，為商務(wù)英語翻譯能力的培養(yǎng)提供了廣闊的舞臺。
在高校內(nèi)舉行此類活動，可以充分發(fā)揮師資力量的優(yōu)勢，將外教和國外留學(xué)生吸納進(jìn)來，讓其在指導(dǎo)和參與中國學(xué)生商務(wù)英語翻譯能力訓(xùn)練的同時，親身體驗中國傳統(tǒng)文化的博大精深。教師在活動準(zhǔn)備過程，精心篩選代表世界各國典型文化的關(guān)鍵詞、習(xí)俗以及禁忌，待學(xué)生展示相關(guān)文化的英語論述后，模擬小型商務(wù)活動現(xiàn)場，對商務(wù)洽談各環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行演示和訓(xùn)練，加深融入文化考量的商務(wù)英語翻譯技巧訓(xùn)練，重點在于教師對訓(xùn)練環(huán)節(jié)的點評，指出交流過程中不恰當(dāng)?shù)姆g詞匯和語句，并予以詳細(xì)講解，有利于學(xué)生加深理解，提高商務(wù)英語翻譯能力?！队⒄Z教學(xué)與商務(wù)翻譯研究》第四章，介紹英漢語言之間對比和文化差異，指出語言作為文化的外在表現(xiàn)形式，必然要求翻譯過程中要考慮各國之間的文化差異，才能克服單純注重翻譯形式而忽略重要信息的翻譯習(xí)慣。最后，走進(jìn)外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行翻譯實訓(xùn)。鑒于商務(wù)英語翻譯的實用性，在課堂理論教學(xué)基礎(chǔ)上，要積極聯(lián)系相關(guān)外貿(mào)企業(yè)，為師生提供實戰(zhàn)訓(xùn)練的機會。真實的商務(wù)英語翻譯實訓(xùn)，可以采用導(dǎo)師帶徒的形式。由外貿(mào)企業(yè)選派優(yōu)秀翻譯骨干擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)前各項知識儲備、背景介紹和流程準(zhǔn)備。
由企業(yè)導(dǎo)師扮演不同國家的商務(wù)伙伴，學(xué)生擔(dān)任翻譯，進(jìn)行不間斷實訓(xùn)，并全程錄影。由企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生實訓(xùn)進(jìn)行點評，指出其中出現(xiàn)的錯誤和不恰當(dāng)之處，并進(jìn)行評比。實訓(xùn)成績較好的學(xué)生可以跟隨導(dǎo)師進(jìn)階參與企業(yè)商務(wù)活動翻譯實戰(zhàn)，作為翻譯助手體驗真實的商務(wù)英語翻譯環(huán)境，實地檢驗自身商務(wù)英語翻譯能力與技巧，感受與企業(yè)商務(wù)翻譯骨干能力上的真實差距，取長補短，找準(zhǔn)未來努力改進(jìn)的方向?！队⒄Z教學(xué)與商務(wù)翻譯研究》第三章，講述商務(wù)英語翻譯教學(xué)研究，指出只有將課堂教學(xué)中關(guān)于各國文化教育內(nèi)容落實到實際訓(xùn)練當(dāng)中，才能真正加深學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握程度和應(yīng)用能力。隨著各國文化交流的不斷深化，商務(wù)英語翻譯技巧教育環(huán)節(jié)中，要堅定文化自信，加深學(xué)生對于世界各國文化的理解，領(lǐng)會文化對于翻譯實效的切實影響，全面提高商務(wù)英語實際翻譯能力。
作者：陳淑芬 單位：廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語 教學(xué)方法 高職英語
隨著國際商務(wù)交流的活躍以及劍橋商務(wù)英語證書（BEC）在中國的升溫，社會上出現(xiàn)了越來越多的商務(wù)英語培訓(xùn)機構(gòu)，各大高職院校也紛紛開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)。然而，高職層次的商務(wù)英語教學(xué)與社會上的商務(wù)英語培訓(xùn)不同，教學(xué)對象是在校學(xué)生，他們一路從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型英語教學(xué)中走來，對商務(wù)知識、商務(wù)背景接觸不多。在實際教學(xué)中，教師既要考慮學(xué)生的實際情況，也要緊扣以能力為中心的高職教育目標(biāo)，在商務(wù)英語課堂教學(xué)中采用“教――學(xué)――做”的模式，比較適合目前高職學(xué)生的現(xiàn)狀。
一、“學(xué)術(shù)用途英語”模式下的課堂講授
我國英語教育的傳統(tǒng)模式是以教師為中心的講授式教學(xué)，這種方法使學(xué)生成為被動的信息接受者，容易造成對教師的依賴性，不利于高職院校對學(xué)生進(jìn)行動手能力的培養(yǎng)。但是，大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)風(fēng)格，要轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要加以時日，慢慢引導(dǎo)。而且，這種教學(xué)方法也有其積極的作用――對學(xué)生從未接觸過的全新詞匯、概念、術(shù)語等商務(wù)理論知識，由教師進(jìn)行講授，能使學(xué)生用最短的時間完成基礎(chǔ)知識的積累，為下一步的實操做好準(zhǔn)備。
在商務(wù)英語教學(xué)的理論學(xué)習(xí)階段，課堂教學(xué)可以采用“學(xué)術(shù)用途英語”的教學(xué)模式，也即是遵從用學(xué)科知識作為教學(xué)內(nèi)容的組織原則，使用典型的商務(wù)話語語料進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)特定的商務(wù)詞匯、表達(dá)法、格式和規(guī)范等內(nèi)容。在進(jìn)行理論講授的時候，教師可采取情景法、案例法等手段，盡量使課堂貼近真實商務(wù)環(huán)境，避免枯燥說教。以“Working Condition”一課為例，教師可以將課堂設(shè)計為交流座談會的形式，由教師扮演人力資源顧問，學(xué)生扮演求職的畢業(yè)生；“畢業(yè)生”可以向“人力資源顧問”咨詢關(guān)于工作條件的問題，獲得“shift”、
“overtime”、“l(fā)eave”、“health and safety”等有關(guān)概念的解答，從而對以上概念有一個全面的理解。
二、以交際為目標(biāo)的模仿學(xué)習(xí)
商務(wù)英語教學(xué)涵蓋了聽、說、讀、寫四個方面，著重培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)工作環(huán)境中運用英語進(jìn)行交流的能力。要使學(xué)生從理論順利過渡到實際運用，最有效的方法是進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。模仿學(xué)習(xí)就是學(xué)生按照給出的語言材料，遵循商務(wù)表達(dá)法的格式和規(guī)范進(jìn)行仿照練習(xí)，通過反復(fù)練習(xí)加深印象、形成語感，最終達(dá)到應(yīng)用自如的程度。
開展模仿學(xué)習(xí)的時候，教師既要確保學(xué)生嚴(yán)格遵循格式和規(guī)范，也要避免模仿變成機械重復(fù)，在模仿的最后階段，應(yīng)該以實現(xiàn)交際溝通為目標(biāo)。以“Telephoning”一課為例，學(xué)生在聽讀幾段不同的電話錄音后，教師可以要求學(xué)生歸納出商務(wù)電話應(yīng)答的基本模式，即“接聽――對話或留言――結(jié)束”，根據(jù)不同的對話環(huán)節(jié)，由學(xué)生聽寫記錄典型的應(yīng)答句型；隨后，由教師提供不同的模擬情景，要求學(xué)生仿照句型進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生對各個環(huán)節(jié)都操練熟悉后，再進(jìn)行完整的電話應(yīng)答練習(xí)。這時，教師可以以卡片的形式給不同的學(xué)生分配任務(wù)，在不知道對方如何應(yīng)答，無法事前準(zhǔn)備的情況下讓學(xué)生結(jié)對練習(xí)對話。這種練習(xí)比較貼近真實工作情景，要求學(xué)生靈活應(yīng)用不同的句型組合，處理實際問題，鍛煉學(xué)生的口頭交際能力。
三、任務(wù)型的課內(nèi)實踐活動
任務(wù)型教學(xué)法將語言運用的基本理論轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，因為具有互動性、真實性、過程性、經(jīng)歷性和相關(guān)性的特點，能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，已經(jīng)成為商務(wù)英語教學(xué)的常規(guī)方法之一。任務(wù)型教學(xué)法與語言展示法、小組學(xué)習(xí)法結(jié)合，可以取得良好的教學(xué)效果。
語言展示法，指將充分準(zhǔn)備好的專題知識內(nèi)容，通過課堂互動形式，由負(fù)責(zé)的學(xué)生用目標(biāo)語言展示或表演出來，其他學(xué)生參與展示或表演后的討論補充，再由教師講解總結(jié)，最后綜合評分的教學(xué)方法。如以“Product description”一課為例，教師在課堂上講授完進(jìn)行產(chǎn)品描述的方法及注意事項后，布置若干學(xué)生在下一次課堂上舉辦“模擬產(chǎn)品會”，產(chǎn)品類型應(yīng)盡可能包括不同的行業(yè)，如日用品、玩具、服裝、工藝品、工業(yè)產(chǎn)品、農(nóng)產(chǎn)品等，以考察學(xué)生的應(yīng)變能力和實際語言能力。學(xué)生接受任務(wù)后，課后就必須圍繞自己的專題進(jìn)行準(zhǔn)備，將課堂上概括性的理論方法轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的演講稿（表演臺詞），除了要自學(xué)該專題的相關(guān)詞匯外，還要準(zhǔn)備其他學(xué)生可能會提問的問題及其答案。在正式展示或表演的過程中，教師要考察主演學(xué)生的展示內(nèi)容、語言流利度以及相應(yīng)的商務(wù)禮儀；同時要求其他學(xué)生記下展示過程中的要點，以準(zhǔn)備討論環(huán)節(jié)的問題。語言展示法除了主演學(xué)生的展示外，還注重其他學(xué)生的討論參與，通過討論和提問，可以補充主演學(xué)生未能顧及或故意忽略的問題，深入的觀點和見解也隨之產(chǎn)生，這與真實商務(wù)環(huán)境中的集體研討（Brain Storm）模式非常接近，不失為一次高仿真度的商務(wù)活動模擬。最后，由教師就本次活動進(jìn)行總結(jié)，除了就主演學(xué)生在語言、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行點評外，還要針對全班學(xué)生的討論進(jìn)行概括和反饋。值得指出的是，教師的專業(yè)指導(dǎo)在語言展示法中貫穿始終：準(zhǔn)備時要協(xié)助，展示后要糾正，討論時要引導(dǎo)，總結(jié)時要點評。
小組學(xué)習(xí)法是美國約翰斯?霍普金斯大學(xué)開發(fā)與研究成功的合作學(xué)習(xí)技術(shù)，這種方法以4人學(xué)習(xí)小組為單位，強調(diào)學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)幫助以及團體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過測驗或游戲競賽與其他小組競爭。學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要為他人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，最終實現(xiàn)小組目標(biāo)，取得小組成功。這種方法與上述的語言展示法相比，除了關(guān)注語言學(xué)習(xí)的實際效果外，還培養(yǎng)了學(xué)生的人際協(xié)調(diào)能力和團隊精神。小組學(xué)習(xí)法適用于綜合性的課堂活動，以“模擬招聘會”為例，這一活動內(nèi)容涵蓋了“Recruiting staff”和“Applying for a job”兩個單元的內(nèi)容，涉及“HR Manager”、“Applicant”等不同角色，以學(xué)生小組為單位開展比較合適。首先，由學(xué)生自由組合結(jié)成4-6人的學(xué)習(xí)小組，組建一家模擬公司，組內(nèi)成員設(shè)“HR Manager”、“Interviewer”、“Secretary”各一人，其余學(xué)生均擔(dān)任“Staff”角色。教師分配各個小組的招聘任務(wù)，任務(wù)只規(guī)定招聘的職位及人數(shù)；職責(zé)范圍、競聘條件、招聘方式、面試環(huán)節(jié)等細(xì)節(jié)問題均由學(xué)生小組討論解決。同時，每位學(xué)生都可以以求職者的身份競聘其他小組的職位。模擬招聘會正式開始的時候，學(xué)生小組不但要同時對內(nèi)、對外招聘消息，還要協(xié)調(diào)不同求職人員的面試安排，同時還要完成組內(nèi)成員各自的求職任務(wù)。由于每個學(xué)生同時身兼求職者和招聘者的身份，怎樣協(xié)調(diào)個人任務(wù)與小組目標(biāo)之間的關(guān)系反倒成了本次活動最大的挑戰(zhàn)。在活動期間，教師可以隨機監(jiān)聽各小組的面試環(huán)節(jié)，隨時記錄出現(xiàn)的問題作為以后總結(jié)點評的內(nèi)容以及評分的依據(jù)?；顒咏Y(jié)束后，小組成績評定分為兩大部分：一是以書面形式遞交的總結(jié)報告；二是小組得分（完成教師制定的招聘目標(biāo)得一分，小組成員成功應(yīng)聘其他公司職位，每人次得一分，計總分）。由于小組學(xué)習(xí)法是以小組為單位進(jìn)行激勵，學(xué)生普遍反映在活動中學(xué)會了換位思考，對商務(wù)禮儀中的“Courtesy”、“Considerate”原則有了更直觀深入的理解，這無疑會有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。
四、商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題
第一、目前許多院校和培訓(xùn)機構(gòu)都選用英國劍橋大學(xué)考試委員會推薦的《新編劍橋商務(wù)英語》作為商務(wù)英語課程的教材，該書在編寫上緊扣劍橋商務(wù)英語證書（BEC）考試，教材內(nèi)容以真實的商務(wù)材料為主，因能在課堂上創(chuàng)造真實的商務(wù)英語情景而收到師生的好評。然而，要營造良好的商務(wù)英語語言環(huán)境，單靠一本教材是不夠的，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地提供其他真實商務(wù)背景下的輔助材料，如公司往來信函、會議記錄、產(chǎn)品目錄、影音資料等。教輔材料由于涉及真實公司的經(jīng)營情況，教師只能利用社會調(diào)研機會合法獲取，因此準(zhǔn)備過程較長，時效性滯后；如何獲得反映當(dāng)前商務(wù)活動趨勢的教輔材料，成為商務(wù)英語教師準(zhǔn)備實踐課的難點之一。
第二、《新編劍橋商務(wù)英語》一書中的“Speaking”環(huán)節(jié)，所設(shè)計的會話練習(xí)都是以參與人員具備一定商務(wù)背景知識為前提的，如“Discuss your conditions of employment.”、“Find out your partner’s company today.”、“Talk about the development of one of your company’s products or services.”等。高職學(xué)生沒有參加過工作，自然無法完成以上類型的會話練習(xí)。針對這種情況，教師可以將問題適當(dāng)修改，使之適合學(xué)生實際水平，如“What do you think are proper working conditions of a receptionist/sales representative/customer consultant?”、“Give a presentation on P&G’s history（or other famous company you are interested in）”、“Talk about the development of the mobile phone you are using.”等。
第三、當(dāng)今國際商務(wù)活動頻繁地借助科技手段，商務(wù)英語課堂也要應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施與行業(yè)發(fā)展相匹配。多媒體技術(shù)、Internet資源的引入能使課堂教學(xué)更加直觀高效，教師要進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，熟悉計算機輔助語言教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用。
第四、隨著案例法、語言展示法等教學(xué)手段的引入，商務(wù)英語課程對師資要求更加嚴(yán)格。具有國際商務(wù)從業(yè)背景的教師隊伍，既能用英語進(jìn)行專業(yè)授課，也能利用本身的商務(wù)經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；但是，從事一段時期的商務(wù)英語教學(xué)后，教師本身的商務(wù)經(jīng)驗也有落伍的傾向。因此，商務(wù)英語教師應(yīng)更注重企業(yè)調(diào)研等社會實踐機會，以便及時把握當(dāng)下的國際商務(wù)趨勢。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高職高專 商務(wù)英語 工學(xué)結(jié)合 實訓(xùn) 自學(xué)能力
2006年11月16日，教育部了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，這個文件的出臺，表明了國家要把高等職業(yè)教育辦成真正意義的職業(yè)教育的決心。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新性國家對人才要求的不斷提高，高職教育以其專業(yè)的實用性及與社會需求緊密結(jié)合的特性而迅速發(fā)展，但如何發(fā)展好高職教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高技能人才，則是高職教育面臨的一個重要而艱巨的問題。本文分析了目前高職高專商務(wù)英語教學(xué)存在的一些問題，探討了教學(xué)改革的設(shè)想。
一、高職高專商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
近年來，各地高職高專院校都開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，經(jīng)過近幾年的實踐和探索，商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)取得了一定的效果，為社會經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了大量的實用型商務(wù)英語人才。但是，由于受傳統(tǒng)本科英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的影響，高職高專商務(wù)英語專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，以英語語言學(xué)習(xí)為重點，加上一定的商務(wù)知識，教學(xué)活動在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容的設(shè)置等方面，都和本科英語教學(xué)沒有明顯的區(qū)別，教學(xué)體系不夠健全、系統(tǒng)，更不能針對社會的實際需求及時調(diào)整專業(yè)。因此，高職高專商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時，崗位能力不足以應(yīng)對實際商務(wù)活動的要求，不具有競爭力，這對高職商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展及商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)都是十分不利的，這種培養(yǎng)模式已不能滿足社會對復(fù)合型、高技能型商務(wù)人才的要求。因此，應(yīng)改革現(xiàn)有高職高專商務(wù)英語培養(yǎng)模式，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，融合英語語言、商務(wù)及相關(guān)知識，促進(jìn)學(xué)生商務(wù)實踐技能的發(fā)展。
二、高職高專商務(wù)英語教學(xué)改革的建議：
為解決目前我國現(xiàn)有高職高專商務(wù)英語培養(yǎng)體系面臨的問題，盡快建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)目前社會經(jīng)濟建設(shè)急需的高技能高職商務(wù)英語人才，更好地為地方經(jīng)濟服務(wù)，筆者結(jié)合多年高職高專商務(wù)英語教學(xué)經(jīng)驗，提出以下改革的建議。
1. 以社會需求為導(dǎo)向，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職教育和本科教育不同，高職教育應(yīng)強調(diào)職業(yè)能力的重要性、基礎(chǔ)理論的實用性和應(yīng)用性，教學(xué)過程應(yīng)注重實踐性，及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。高職商務(wù)英語教學(xué)如果還是按照本科英語教育的模式，教學(xué)中只重視英語語言能力，不了解實際商務(wù)工作崗位的要求，學(xué)生在就業(yè)時同本科英語專業(yè)學(xué)生相比，不具有優(yōu)勢，難找到滿意的工作。
因此，高職商務(wù)英語教育要不斷更新教育思想觀念，提高對人才培養(yǎng)規(guī)格要求的認(rèn)識，深入探討本專業(yè)的人才培養(yǎng)如何適應(yīng)社會、經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的需要。注重以市場為導(dǎo)向，以崗位群的技術(shù)應(yīng)用能力為主線，構(gòu)建人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，制定適應(yīng)市場需求的人才培養(yǎng)方案。
商務(wù)英語與商務(wù)活動聯(lián)系緊密，強調(diào)的是在商務(wù)環(huán)境下的語言交際。由于實際商務(wù)活動在不同時期，不同的經(jīng)濟環(huán)境下有不同的要求，因而，在教學(xué)中，應(yīng)不斷地對實際商務(wù)工作進(jìn)行調(diào)查了解，并充分利用畢業(yè)學(xué)生反饋的信息，及時調(diào)整商務(wù)英語課程安排。例如，筆者所在高職學(xué)校，幾年前商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式基本按照本科英語教學(xué)的模式，商務(wù)知識脫離實際，學(xué)生就業(yè)后對基本的商務(wù)流程、單證等不了解，在就業(yè)中面臨很多困難。針對次情況，我校及時調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)模式和課程開設(shè)，使學(xué)生在進(jìn)入工作后能盡快熟悉商務(wù)工作，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭能力。
2. 堅持工學(xué)結(jié)合，注重實訓(xùn)
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，高職教育應(yīng)重視教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。試驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
普通高等英語教育強調(diào)理論性和研究性，而高職英語教育應(yīng)注重基礎(chǔ)理論，實踐性和應(yīng)用性。企業(yè)的需要就是教育事業(yè)發(fā)展的動力，企業(yè)需要的是“定單型”的優(yōu)秀人才。只有建立科學(xué)合理的實訓(xùn)體系和實踐教學(xué)規(guī)范，并在實踐的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化和完善理論教學(xué)，發(fā)揮實踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的重要作用，體現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育強大的生命力，滿足社會對高技能實用性人才的要求。實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，在教學(xué)計劃中應(yīng)占有較大比例。應(yīng)構(gòu)建一個與理論教學(xué)平行又相對獨立的校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實踐教學(xué)體系，針對企業(yè)、市場需求，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法安排上既要強調(diào)針對性，同時，又要注重適應(yīng)性，以增強職業(yè)能力和開拓、遷移的能力；校企結(jié)合，工學(xué)結(jié)合，實行“訂單式”培養(yǎng)，是培養(yǎng)高技能人才的基本途徑。應(yīng)加強學(xué)生頂崗實習(xí)的力度，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和加強專業(yè)針對性，以適應(yīng)現(xiàn)代商務(wù)需要的“學(xué)校――社會”一體化的人才培養(yǎng)模式，既重視英語基礎(chǔ)，又強化崗位核心能力的培養(yǎng)。
3. 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
普遍來講，同本科英語的學(xué)生相比，高職英語專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力較差，實際應(yīng)用能力，特別是英語聽、說能力較弱。因此，在教學(xué)中，應(yīng)特別重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中主要起引導(dǎo)作用，做課堂的設(shè)計者、組織者和參與者。應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造更多的真實語用環(huán)境，善于采用有效而有趣的交際活動去協(xié)調(diào)教學(xué)氣氛和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
商務(wù)英語作為語言的一個部分，其使用同樣也受特定文化的制約和影響，如果想學(xué)好商務(wù)英語，必須對企業(yè)的商務(wù)、企業(yè)文化及英語國家的文化進(jìn)行深入了解。因為任何形式的語言運用都在遵循它所處文化賦予的規(guī)則并受其制約。當(dāng)我們認(rèn)識到商務(wù)英語的這些特殊性后，就不難發(fā)現(xiàn)只有在實際教學(xué)中，將情景語言教學(xué)進(jìn)一步擴展，根據(jù)課堂需要設(shè)立切實可行的情景，在培養(yǎng)商務(wù)人才應(yīng)具備的人文素質(zhì)的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生在處理外貿(mào)業(yè)務(wù)過程中所應(yīng)具備的專業(yè)能力的培養(yǎng)。
在商務(wù)英語教學(xué)中，我們可以大膽設(shè)立實例情景，來提高學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而塑造其語言運用能力和商務(wù)交際能力。鼓勵學(xué)生靈活運用自己的商務(wù)思維，獨立解決商務(wù)問題。通過情景教學(xué)，不但活躍了課堂氣氛，提高學(xué)生對于商務(wù)英語的興趣，而且還鍛煉了學(xué)生語言應(yīng)用能力和獨立解決問題的能，準(zhǔn)確把握講授內(nèi)容的深度和廣度十分關(guān)鍵，既要做到對學(xué)生已有知識的加深，又要有別于普通本科高校的教學(xué)要求。
三、結(jié)語
為了更好的培養(yǎng)高技能商務(wù)英語人才，為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，現(xiàn)有的高職高專商務(wù)英語教學(xué)必須進(jìn)行改革。必須本著“以我國教育十年發(fā)展綱要為依據(jù)，以社會需求為導(dǎo)向，以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶冢瑯?gòu)建以專業(yè)知識為依托，以素質(zhì)教育為主線，以能力培養(yǎng)為中心的高等技術(shù)應(yīng)用型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)模式”這一指導(dǎo)思想，在教學(xué)模式、課程建設(shè)、師資建設(shè)、人才能力培養(yǎng)、信息反饋系統(tǒng)建設(shè)等方面大膽創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，進(jìn)行改革實踐。堅持走工學(xué)合作的道路，強化學(xué)生的商務(wù)知識實踐能力，培養(yǎng)集英語語言技能與商務(wù)專業(yè)技能于一體的復(fù)合型商務(wù)人才。
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關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；學(xué)科定位；實踐教學(xué)
一、前言
針對商務(wù)英語的探討，人們大多數(shù)從專門的用途進(jìn)行分析，其實，商務(wù)英語不僅僅涉及英語語言學(xué)科，還包括很多方面的英語知識。商務(wù)英語學(xué)科定位的過程中，很多教師無法把握好英語教學(xué)的定位標(biāo)注，導(dǎo)致教學(xué)過程中頻頻出現(xiàn)問題，所以必須要針對商務(wù)英語學(xué)科定位和實踐教學(xué)展開分析。
二、商務(wù)英語的概念界定
商務(wù)英語是在商務(wù)場合中，商務(wù)活動的參與人為達(dá)到各自的商業(yè)目的，遵循行業(yè)慣例和程序并受社會文化因素的影響，有選擇地使用英語的詞匯語法資源，運用語用策略，以書面或口頭形式所進(jìn)行的交際活動系統(tǒng)。張佐成和王彥對商務(wù)英語的這一界定指出了其兩個主要因素，即英語語言知識和運用商務(wù)實務(wù)。從這個界定出發(fā)，可以進(jìn)一步明確商務(wù)英語的學(xué)科定位，為商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)和教研發(fā)展指出方向。
三、定位商務(wù)英語
1.學(xué)科定位。商務(wù)英語，顧名思義是指英語在商務(wù)交流中的應(yīng)用，它的主要作用是適應(yīng)商業(yè)活動的需要，滿足在各項商務(wù)活動中溝通與交流的英文。作為ESP的一個分支，商務(wù)英語是一項與某種特定的職業(yè)緊密聯(lián)系的英語，學(xué)習(xí)這項專業(yè)的學(xué)生要根據(jù)現(xiàn)實的需要方向去有計劃有目地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要的一點是，商務(wù)英語作為服務(wù)于商務(wù)活動的語言，就不能與商務(wù)脫離開，否則就會失去其意義價值所在。例如，一些處于商務(wù)領(lǐng)域的活動經(jīng)濟、政治、管理等，都要用英語來講授這些課程。商務(wù)英語作為全球化的必然產(chǎn)物，就要深刻的掌握住國際的商務(wù)理論，通過基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，加上熟知國際經(jīng)濟貿(mào)易的各項法規(guī)等，打造堅實的商務(wù)英語的運用能力。
2.專業(yè)定位。商務(wù)英語受到很多學(xué)科的影響，適用的范圍較為廣泛，不僅僅應(yīng)用于商務(wù)活動的領(lǐng)域，也可以在生活中的方方面面都可以運用。由于各大高校對商務(wù)英語的專業(yè)理論內(nèi)涵的認(rèn)識方向不同，所以在專業(yè)的定位上就會有所差異，例如在課程的設(shè)置上，有的高校注重把商務(wù)英語用于經(jīng)濟管理的學(xué)習(xí)上，他們認(rèn)為商務(wù)英語主要應(yīng)該突出商務(wù)，它屬于經(jīng)濟學(xué)的領(lǐng)域。有的高校則側(cè)重于對英語的學(xué)習(xí)，認(rèn)為商務(wù)英語是英語的分支，重視語言的學(xué)習(xí)，商務(wù)英語只是英語的一個研究方向。根據(jù)教育部的定義，商務(wù)英語是語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)同等并列的二級學(xué)科。本科階段，商務(wù)英語的教學(xué)是將英語語言學(xué)和經(jīng)濟學(xué)結(jié)合起來，還涉及到文化、管理學(xué)以及法律法規(guī)等內(nèi)容。作為英語的一個重要分支，商務(wù)英語有較全面的學(xué)習(xí)商務(wù)知識的職能。適合于本科階段的對于商務(wù)英語的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)。
目前，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為商務(wù)英語應(yīng)屬于應(yīng)用語言學(xué)的研究范圍。該觀點認(rèn)為，商務(wù)英語是以語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)理論為指導(dǎo)，涉及多門類、跨學(xué)科的交叉性學(xué)科，是英語的一種重要社會功能變體，亦是專門用途英語的一個重要分支。其內(nèi)容除語言文學(xué)外，還涉及經(jīng)濟、貿(mào)易、財會、管理、法律和文化等諸多人文性較強的學(xué)科領(lǐng)域。
之所以稱其為交叉性學(xué)科，是因為它只分別涉及了上述各學(xué)科的部分內(nèi)容，而并不包括這些學(xué)科的全部內(nèi)容。換言之，它是上述學(xué)科部分內(nèi)容的綜合而不是全部內(nèi)容的總和，它是英語教育的一部分，它的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生從事國際商務(wù)交際活動的能力。這種能力和文科教育所能提供的其他方面的素質(zhì)、能力復(fù)合在一起，共同造就在國際背景下能夠從事商務(wù)活動的英語人才。
四、商務(wù)英語融合式、層進(jìn)式實踐教學(xué)的實施
融合式、層進(jìn)式實踐教學(xué)指的是融合教育學(xué)校建設(shè)、資源教室與資源中心、融合教育中教師的工作態(tài)度、知識、能力等展開的有層次、有計劃、有目標(biāo)的教學(xué)方法。
1、實踐教學(xué)的基本形式
1.1課內(nèi)實踐
課內(nèi)實踐是指內(nèi)嵌于某一課程中的實踐教學(xué)，主要是指非實訓(xùn)課程中的實踐元素。這類課程的實踐教學(xué)活動主要在課程中的某些環(huán)節(jié)與某些模塊中展開。這種課內(nèi)實踐可以有很多種形式。
1.1.1機械訓(xùn)練式實踐
這種教學(xué)實踐主要是在語言類課程的基礎(chǔ)階段，對聽、說、讀、寫技能所進(jìn)行的機械訓(xùn)練。例如，讓學(xué)生大聲朗讀課文或段落，或讓他們重復(fù)或背誦句子或篇章，借此培養(yǎng)他們語言的肌肉記憶。在此階段中學(xué)生主要通過發(fā)音器官或手的動作來形成大腦記憶或發(fā)音器官的肌肉記憶，形成良好的語言習(xí)慣和語言感覺。這種實踐教學(xué)主要是一種個體行為，較少涉及團隊合作。
1.1.2初級拓展型實踐
這類實踐活動主要是在前期的理論學(xué)習(xí)或基本語言片段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，通過一定的創(chuàng)造性思維，進(jìn)行英語語言的輸出性活動，如根據(jù)就某一主題進(jìn)行演講、根據(jù)所給素材進(jìn)行商務(wù)報告的寫作等。
1.1.3綜合項目型實踐
這種課內(nèi)實踐是一種更加全面和綜合的實踐，它試圖通過某一項目任務(wù)的完成過程來實現(xiàn)對語言和商務(wù)知識與技能的提升。如要求學(xué)生對某一品牌進(jìn)行一個市場調(diào)研，然后撰寫英文調(diào)研報告并做演示。綜合項目型實踐在空間上涵蓋了校園內(nèi)和校園外，在時間上橫跨課內(nèi)和課外。這種實踐教學(xué)的組織形式主要為實踐小組，其實踐的內(nèi)容更多地體現(xiàn)為商務(wù)與語言的融合。
1.1.4校內(nèi)實訓(xùn)
校內(nèi)實訓(xùn)主要通過模擬軟件或仿真環(huán)境進(jìn)行一些模擬性的實踐活動。這種實訓(xùn)既可以是某個單項技能的訓(xùn)練，也可能是綜合技能的訓(xùn)練，如同聲打字實訓(xùn)課程主要是訓(xùn)練學(xué)生的中英文錄入技能，而商務(wù)模擬課程則是對學(xué)生在前面學(xué)期中所學(xué)到的商務(wù)知識和商務(wù)技能的一個全面模擬訓(xùn)練，屬于綜合技能實訓(xùn)課程。實訓(xùn)課程中也會有少量的理論性教學(xué)，但其理論教學(xué)主要是服務(wù)于實踐教學(xué)，所占比例較少。校內(nèi)實訓(xùn)的目標(biāo)是通過模擬環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行模擬操作來加強學(xué)生對未來工作場景的感性認(rèn)識，為他們以后進(jìn)入職場打下知識、技能、意識的基礎(chǔ)。
2、實踐教學(xué)中的英語語言和商務(wù)的融合
商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的核心競爭力來源于商務(wù)知識技能與英語語言的融合，在實踐教學(xué)中應(yīng)該有意識地加強語言和商務(wù)的融合，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)背景下利用英語進(jìn)行商務(wù)業(yè)務(wù)活動的能力。在實踐教學(xué)中英語語言和商務(wù)的融合方式要根據(jù)實踐教學(xué)項目的不同而采取不同的模式。在語言類課程的實踐教學(xué)中，語言和商務(wù)的融合應(yīng)該通過商務(wù)英語語料的添加來實現(xiàn)，學(xué)生通過商務(wù)類語料的訓(xùn)練，同樣可以提高英語語言能力，但同時其商務(wù)概念和商務(wù)知識也得到了認(rèn)知和學(xué)習(xí)。
五、結(jié)束語
綜上所述，商務(wù)英語學(xué)科定位的過程中，一定要將英語教學(xué)的水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果放在首位，積極采用層進(jìn)式和融合式的教學(xué)方法，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度考慮，明確實踐教學(xué)的重要性，積極提升實踐教學(xué)的質(zhì)量，確保商務(wù)英語教學(xué)更加富有水準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞：高職院校;商務(wù)英語;教學(xué)模式；創(chuàng)新
一、高職商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題
高職商務(wù)英語教育是知識體系和實踐體系的復(fù)合綜合體，對高職商務(wù)英語教學(xué)模式進(jìn)行不斷改革和創(chuàng)新，對于高職學(xué)生的培養(yǎng)水平提升具有重要作用。而探索改革的首要工作在于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)模式中存在的問題和弊端。
（1）高職學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實。部分高職院校在學(xué)生企業(yè)實踐工作中投入力度較大，而在基礎(chǔ)教學(xué)中重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致高職學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)意識，在以后實踐工作中很難進(jìn)一步提升和深造，缺乏長遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（2）高職教師隊伍中教師水平參差不齊。教師教學(xué)目的模糊，基礎(chǔ)教學(xué)和實踐教學(xué)不加以區(qū)分，導(dǎo)致教師隊伍混亂，基礎(chǔ)教學(xué)教師缺乏，教學(xué)實踐培養(yǎng)不足，使學(xué)生未能形成知識體系和實踐體系的綜合培養(yǎng)。
（3）教學(xué)材料過于單一、陳舊；教學(xué)環(huán)境過于簡單、傳統(tǒng)。
二、高職商務(wù)英語教學(xué)改革方向
高職商務(wù)英語應(yīng)具有針對性和個性化服務(wù)特點，立足高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對社會行業(yè)發(fā)展需求，針對現(xiàn)有問題進(jìn)行改革，方可使高職商務(wù)英語“學(xué)以致用”，發(fā)揮其教學(xué)價值和社會價值。改革的方向需要針對教學(xué)三要素：學(xué)生自身、教師方面以及教學(xué)條件。
（1）學(xué)生方面。了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本功，在扎實學(xué)生基礎(chǔ)知識方面不容放松，在教學(xué)安排上，低年級學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)嚴(yán)控把關(guān)，保證學(xué)生基本功底扎實，根據(jù)學(xué)生專業(yè)實際需求和行業(yè)實際，進(jìn)行針對教學(xué)和專業(yè)教學(xué)。
（2）教師方面。教師應(yīng)分為基礎(chǔ)教學(xué)部和專業(yè)教學(xué)部，基礎(chǔ)教學(xué)注重學(xué)生基本功的培養(yǎng)，而專業(yè)教師應(yīng)選取經(jīng)驗豐富的專職教師，根據(jù)實際工作和崗位需要，進(jìn)行實踐性教學(xué)。
（3）教學(xué)條件。包括教學(xué)材料和教學(xué)環(huán)境兩個方面，教學(xué)材料需根據(jù)社會和企業(yè)發(fā)展知識體系的更新而不斷更新，選擇適合學(xué)生實際需要的教材。教學(xué)環(huán)境方面，注重實踐教學(xué)和交流培養(yǎng)，模擬實際企業(yè)工作環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、高職商務(wù)英語改革策略
（1）借鑒國外高職商務(wù)英語教學(xué)經(jīng)驗。高職教育的定位在于培養(yǎng)專業(yè)型、技能型人才，采取崗位和社會需求設(shè)立專業(yè)進(jìn)行教學(xué)的模式。高職商務(wù)教育教學(xué)的目的在于以培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語應(yīng)用能力為核心，根據(jù)職能需求和崗位需要，安排教學(xué)的課程體系。這正好可以借鑒歐洲各國提出的“課程整合”的教學(xué)思想來開展教學(xué)，即對教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)目的、課程設(shè)置以及教學(xué)評估等各個子要素進(jìn)行綜合評價和考查，從整體出發(fā)，進(jìn)行課程整合，發(fā)揮其最大價值。
（2）校企聯(lián)合，共同助教。高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)最終目的就是為企業(yè)輸送專業(yè)型人才，即高職教學(xué)是以就業(yè)輸出為最終導(dǎo)向的模式。企業(yè)發(fā)展日新月異，不斷更新，對人才的需求必然隨著企業(yè)的進(jìn)步而發(fā)生改變。為了避免在高職教學(xué)人才輸送方面發(fā)生斷檔，高職商務(wù)英語教育必須時刻與企業(yè)發(fā)展緊密掛鉤。一方面可在教學(xué)過程模擬企業(yè)工作場景，“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”，聘請企業(yè)專職人才進(jìn)行定期教學(xué)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中得到最大的提示。另一方面，建立校外的企業(yè)培訓(xùn)基地，定期開始企業(yè)真實環(huán)境教學(xué)和培養(yǎng)，也可定期派送學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，加強企業(yè)和教學(xué)的聯(lián)系。
（3）提升教師隊伍整體素質(zhì)。高職商務(wù)教學(xué)的主體仍是教師，因此教師隊伍的整體素質(zhì)至關(guān)重要。商務(wù)英語學(xué)習(xí)是商務(wù)英語知識和實踐應(yīng)用的綜合體系，缺一不可。商務(wù)英語課程設(shè)置也必須包括知識體系和應(yīng)用實踐兩個方面，因此教師隊伍的建設(shè)應(yīng)從提高教師知識水平和專業(yè)技能兩個方面抓起，全面提升教師隊伍的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職商務(wù)英語；翻譯教學(xué)；現(xiàn)狀；策略
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0262-02
商務(wù)英語是一門實用性的語言，涉及多個領(lǐng)域，是高職英語專業(yè)學(xué)生的重要必修課，其中商務(wù)英語翻譯是商務(wù)英語課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一，具有專業(yè)性強、涉及范圍廣的特點，且講究教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，是對學(xué)生英語綜合實踐能力的一種體現(xiàn)和訓(xùn)練，同時也是一門應(yīng)用性強的課程。但現(xiàn)階段的商務(wù)英語翻譯教學(xué)存在一些弊端，教師對商務(wù)英語翻譯教學(xué)缺乏合理的安排，且仍采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即給學(xué)生安排翻譯任務(wù)，讓學(xué)生自主完成，最后進(jìn)行校對。另外，現(xiàn)階段商務(wù)英語翻譯教學(xué)的內(nèi)容和實際生活之間存有較大的差距，教學(xué)模式單一，不具有針對性，在很大程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，亟需有關(guān)人員對高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)進(jìn)行研究。
一、高職商務(wù)英語翻譯研究和翻譯教學(xué)現(xiàn)狀
1.高職商務(wù)英語翻譯研究。伴隨我國經(jīng)濟的發(fā)展以及全球化進(jìn)程的加快，我國的對外貿(mào)易發(fā)展日漸頻繁，對商務(wù)英語翻譯人才的需求不斷提高。在近幾年，我國商務(wù)英語翻譯研究方面得到了很大程度的發(fā)展，有關(guān)學(xué)者不但能從宏觀的方面來對商務(wù)英語翻譯理論進(jìn)行研究，而且還能從微觀方面對商務(wù)英語翻譯體現(xiàn)的語言特點、翻譯誤區(qū)等進(jìn)行研究。實現(xiàn)了利用商務(wù)英語翻譯對實際國家交流問題的解決，同時也加強了人們對于商務(wù)英語翻譯的理解。
2.高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀。高職商務(wù)英語是一門實踐性和應(yīng)用性較強的，集合了專業(yè)語言和技能的培訓(xùn)，通過商務(wù)英語的學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生在國際商務(wù)環(huán)境下的英語交際溝通能力?，F(xiàn)階段高職商務(wù)英語的學(xué)生包括具有一定英語基礎(chǔ)的普通高中生和只有初中英語基礎(chǔ)的中專生、技校和職高生。由于學(xué)生來源的眾多，高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)存在一定的難度，且要實現(xiàn)商務(wù)英語翻譯教學(xué)在國際上的競爭力具有很高的難度。另外，由于商務(wù)英語翻譯教學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)不高，教師在具體教學(xué)中只注重對語言知識的傳授，沒有在語言教學(xué)中向?qū)W生滲透一定的文化知識，加上教學(xué)設(shè)施的滯后，使得高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)不能適應(yīng)高職教育發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。
二、現(xiàn)階段高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)方式單一，課堂不活躍。第一，現(xiàn)階段，我國大多數(shù)高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)采用的是傳統(tǒng)的板書或教學(xué)課件加教師講解的方式進(jìn)行，教學(xué)全過程依靠教師的嘴和粉筆或PPT，實行先分析后翻譯理論的教學(xué)模式，在講解之后列出具體的例句讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。第二，現(xiàn)階段教師的商務(wù)英語翻譯教學(xué)過分注重微觀上的翻譯技巧，直接將翻譯的意義教授給學(xué)生，而沒有引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行舉一反三的翻譯。這種沒有基于思維方式訓(xùn)練的商務(wù)英語翻譯教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生很難對翻譯的內(nèi)容進(jìn)行消化，無法對同一類型的翻譯句型進(jìn)行增減翻譯。第三，商務(wù)英語翻譯教學(xué)中，教師沒有重視學(xué)生的主體地位，采用的是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)放置在一種被動的地位，且在教學(xué)中沒有關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有興趣。
2.商務(wù)英語翻譯教材的質(zhì)量不高。教材是商務(wù)英語翻譯教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要影響因素，但現(xiàn)階段的商務(wù)英語翻譯應(yīng)用的教材大多出版時間較早，教材中的很多內(nèi)容已經(jīng)和現(xiàn)階段的商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。一些教材受編寫條件的限制，在內(nèi)容上東拼西湊，不具有完整、全面、科學(xué)的英語知識體系，且涉及到的英語知識面較窄，英語知識編排不合理，沒有按照商務(wù)英語翻譯理論和實務(wù)的要求進(jìn)行編排。導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確、有效地掌握有關(guān)的知識點，形成一種合理的知識結(jié)構(gòu)。甚至一些教材的編排粗制濫造，一味地追求速度，沒有對編排內(nèi)容的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行關(guān)注，導(dǎo)致英語翻譯教材的拼寫錯誤眾多，沒有展現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳虅?wù)英語教學(xué)特點。
3.商務(wù)英語翻譯教師隊伍素質(zhì)不高。隨著商務(wù)英語翻譯招生人數(shù)的增加，商務(wù)英語翻譯的師資隊伍也得到了壯大，商務(wù)英語翻譯成為一個熱門的專業(yè)，但在壯大教師隊伍的同時，質(zhì)量也出現(xiàn)了一些問題?，F(xiàn)階段的商務(wù)英語翻譯教師大多是本科學(xué)歷的教師，不具備一些具有高級職稱的教師，教師隊伍逐漸朝著年輕化的方向發(fā)展。商務(wù)英語翻譯要求教育工作者具有一定的經(jīng)濟學(xué)知識、翻譯教育實踐經(jīng)驗，同時還要能夠?qū)Ω鞣N翻譯理論、策略、方法等進(jìn)行掌握。但在實際中，很多商務(wù)英語翻譯教師的實踐經(jīng)驗不足，在課堂上只能對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，甚至一些教師在利益的驅(qū)使下，不具有教育工作者必備的社會道德和職業(yè)感。
4.商務(wù)英語翻譯教學(xué)缺乏一個整體性的計劃，教師教學(xué)過程較為隨意。商務(wù)英語翻譯教學(xué)中的整體設(shè)計十分重要，對商務(wù)英語課程的教學(xué)目的、方法和教材的選擇以及課程的設(shè)置等具有重要的決定性意義。英語的翻譯教學(xué)是具有全國性的教學(xué)大綱和一定的翻譯規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的，但是商務(wù)英語翻譯教學(xué)不具備全國性的教學(xué)大綱，教師在具體教學(xué)中雖然摸索出了有關(guān)的翻譯教學(xué)技巧，但由于沒有總體計劃和框架的支持，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很容易導(dǎo)致知識的重復(fù)學(xué)習(xí)而不自知，最后浪費了不必要的學(xué)習(xí)時間，不利于教學(xué)效果的實現(xiàn)。
三、高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)的具體優(yōu)化策略
1.實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化發(fā)展，提升學(xué)生翻譯的創(chuàng)新能力。第一，教師在教學(xué)中可以利用多媒體進(jìn)行輔教學(xué)，比如可以利用多媒體技術(shù)下的音視頻軟件向?qū)W生展示商務(wù)工作中可能出現(xiàn)的翻譯實例。特別是對于口頭翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要盡可能地為學(xué)生提供現(xiàn)場口頭翻譯的機會，實現(xiàn)人和機器、教師和學(xué)生互動的教學(xué)方式。比如在《商務(wù)現(xiàn)場口譯》教學(xué)中對3p口譯教學(xué)模式的應(yīng)用，結(jié)合口譯教學(xué)的特點形成一種科學(xué)實用的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在口譯練習(xí)中提升自己的商務(wù)英語學(xué)習(xí)興趣。
2.在建構(gòu)主義模式下構(gòu)建商務(wù)英語翻譯教學(xué)模式。建構(gòu)主義觀點認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是其對自己知識主動建構(gòu)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不是被動地接受知識，而是主動對自己知識體系的一種建構(gòu)，如何幫助學(xué)生主動建構(gòu)自己的翻譯能力是商務(wù)英語翻譯教學(xué)模式改善的重要環(huán)節(jié)。第一，教師要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變自己的角色。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的控制者，在控制下的教學(xué)效果往往不理想。建構(gòu)主義模式下要求教師由原來的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)者，并在教學(xué)過程中要以學(xué)生發(fā)展為中心。第二，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，因材施教，不能局限在單一的商務(wù)英語翻譯教學(xué)體系中。
3.加強對商務(wù)英語翻譯教材的編訂。針對現(xiàn)階段商務(wù)英語翻譯教材種類繁多、質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，商務(wù)英語教育有關(guān)人員需要根據(jù)社會發(fā)展對商務(wù)英語人才的需求，對教材內(nèi)容進(jìn)行新的編訂，在符合時展特點的同時，也要遵循商務(wù)英語教材編訂的特點，并要根據(jù)教學(xué)反饋情況來進(jìn)行商務(wù)英語翻譯教材的編訂。另外，學(xué)?？梢栽趯W(wǎng)絡(luò)資源充分利用的同時，編制一種和商務(wù)英語翻譯教學(xué)相適應(yīng)的電子教材，從而實現(xiàn)對各種商務(wù)英語翻譯名詞和術(shù)語的實時更新，從而實現(xiàn)商務(wù)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)實發(fā)展的連接。一些發(fā)展規(guī)模大的學(xué)校還可以根據(jù)商務(wù)英語翻譯的特點以及有關(guān)的教學(xué)反饋，自行編訂有關(guān)的校本教材。新教材的編訂要注重整體的系統(tǒng)性、綜合性和科學(xué)性，既要包括具體的翻譯知識，也要包括和商務(wù)有關(guān)的實踐內(nèi)容。同時，還要根據(jù)商務(wù)英語人才市場發(fā)展對教學(xué)的需要來編訂教材。與此同時，教材的編制還要包含口譯和筆譯兩個部分，形成以筆譯為主、口譯為輔的商務(wù)英語翻譯教學(xué)模式。
4.加強和完善對商務(wù)英語翻譯師資隊伍的培訓(xùn)和培養(yǎng)。高職院校的商務(wù)英語翻譯教學(xué)是一門集合了翻譯和貿(mào)易的課程，具有應(yīng)用性和實踐性的性質(zhì)。對教育者自身的素質(zhì)和實踐能力有著較高的要求。具體要求商務(wù)英語教師不僅要具有全面的專業(yè)理論知識，還要具有一定的翻譯實踐經(jīng)驗。因此，基于現(xiàn)階段商務(wù)英語翻譯教學(xué)存在的問題，高職院校要采取措施提升教師的教學(xué)能力和實踐能力，加強對教師的培訓(xùn)力度。
四、結(jié)語
伴隨經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國對商務(wù)英語翻譯人才的需要不斷增加，高職院校在商務(wù)英語翻譯人才的培養(yǎng)中具有重要的意義，且由于其教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)適合市場經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，因此，高職院校的商務(wù)英語翻譯人才培養(yǎng)也要加強對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，針對現(xiàn)階段商務(wù)英語翻譯教學(xué)存在的問題，高職院校要積極采取措施，從教師、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教材等方面對商務(wù)英語翻譯教學(xué)進(jìn)行改革，才能夠提升高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)的發(fā)展，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的翻譯人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：商務(wù)英語翻譯課程；項目化教學(xué)研究與實踐；應(yīng)用型商務(wù)翻譯人才
隨著現(xiàn)代全球經(jīng)濟一體化趨勢的發(fā)展，商務(wù)英語翻譯作為溝通世界貿(mào)易的有效橋梁，在國際貿(mào)易中起著越來越重要的作用。近些年來，無論從功能對等理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論到詮釋學(xué)派、操縱學(xué)派、文藝學(xué)派、符號學(xué)派等，都是針對商務(wù)英語翻譯教學(xué)的理論研究。但從國際貿(mào)易的具體客觀實際出發(fā)，任何商務(wù)翻譯理論都必須隨著國際商務(wù)貿(mào)易實踐的發(fā)展變化而不斷地發(fā)展變化。大量的商務(wù)理論和實踐，語言的專業(yè)性極強也是商務(wù)英語翻譯的另一顯著特征。而高校商務(wù)英語翻譯普遍的“重記憶，輕實踐”的被動接受式學(xué)習(xí)遏制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散以及動手翻譯技能的提高。因此，商務(wù)英語翻譯課程的項目化教學(xué)研究與實踐就提上了議事日程。對于高職院校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生而言，扎實的職業(yè)技能和實踐操作能力是未來就業(yè)的優(yōu)勢和特長，因此無論是在商務(wù)英語翻譯課程的理論和實踐方面都應(yīng)該打下堅實的基礎(chǔ)，應(yīng)著力解決知識能力短板問題，從而拓寬他們的未來就業(yè)渠道，為社會輸送一批亟需的商務(wù)英語翻譯應(yīng)用型人才。
一、國內(nèi)外對于項目化教學(xué)的研究現(xiàn)狀
國內(nèi)商務(wù)英語翻譯課教學(xué)研究以純定性研究為主(91%)，如對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)、對課堂教學(xué)的設(shè)置等，定量研究所占的比例相當(dāng)?shù)?9%)，定量研究和定性研究可以實現(xiàn)不同的研究目的。但是，實證性研究在國內(nèi)外應(yīng)用語言學(xué)的研究中得到了越來越多的運用。所以，對于商務(wù)英語翻譯課程的教學(xué)研究，以系統(tǒng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的實證性研究應(yīng)該引起更多的關(guān)注和運用，項目化教學(xué)就能實現(xiàn)這一特征。近些年國內(nèi)很多高職類院校多年來致力于高等職業(yè)教育體系研究和教學(xué)改革，全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)立很多諸如工學(xué)結(jié)合、校企合作等實踐教學(xué)模式。各個學(xué)校的校企合作和實訓(xùn)基地的建立，這些都為商務(wù)英語翻譯課程的項目化教學(xué)研究與實踐提供了良好的研究平臺。國外對于語言的項目化教學(xué)研究已久，自20世紀(jì)70年代中期開始，英語教學(xué)界(ELT)就認(rèn)同了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則，強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)和通過實施任務(wù)而學(xué)習(xí)，并認(rèn)識到具體項目任務(wù)對于促進(jìn)有意義的語言互動具有巨大的潛力。對于實踐性很強的商務(wù)英語翻譯課程而言，項目化教學(xué)的實施就尤為必要。
二、商務(wù)英語翻譯課程的項目化教學(xué)研究與實踐的實
施前提和預(yù)期目標(biāo)商務(wù)英語翻譯課程的項目化教學(xué)研究與實踐的實施對象是高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生。參與指導(dǎo)人員應(yīng)該是具有多年豐富教學(xué)經(jīng)驗的一線商務(wù)英語專業(yè)教師，這些教師的主要研究方向是商務(wù)英語專業(yè)或翻譯方向教學(xué)，在長期的教學(xué)實踐中結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗對任務(wù)式項目化教學(xué)有自己的獨到的見解，為項目的研究和實踐奠定了扎實的基礎(chǔ)。同時，商務(wù)英語翻譯課程的項目化教學(xué)研究與實踐要能積極聽取來自具有代表性的外貿(mào)企業(yè)相關(guān)業(yè)內(nèi)人員的建議和意見，并且讓業(yè)內(nèi)人員參與到具體項目指導(dǎo)和實施，這些都能為項目的順利實施提供客觀條件保障和技術(shù)支持。商務(wù)英語翻譯課程的項目化教學(xué)研究與實踐的研究目標(biāo)就是科學(xué)合理地構(gòu)建理論和實踐一體化的教學(xué)平臺，找到不斷提升高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力的方法和技巧，讓具體的項目化教學(xué)實踐為學(xué)生未來就業(yè)服務(wù)，從而讓學(xué)生不斷積累項目實際操作經(jīng)驗，不斷拓寬他們的未來就業(yè)渠道，進(jìn)一步達(dá)到培養(yǎng)社會亟需的應(yīng)用型商務(wù)翻譯人才的目的。同時不斷豐富發(fā)展諸如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和功能對等翻譯理論等相關(guān)理論。在整個項目實施過程中，可以用格式塔心理美學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行嘗試性指導(dǎo)。
三、商務(wù)英語翻譯課程的項目化教學(xué)研究與實踐的研究內(nèi)容和研究思路
在適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的指引下，商務(wù)英語翻譯課程的項目化教學(xué)研究與實踐的內(nèi)容應(yīng)該著眼于具體研究商務(wù)英語翻譯課程的項目化教學(xué)的實際培養(yǎng)和操作模式，找出適應(yīng)社會發(fā)展需求的商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑和方法技巧。另外借助校企合作的有效平臺，在具體項目化任務(wù)實踐和實施過程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決人才培養(yǎng)中的問題，積累項目化教學(xué)研究與實踐的實際操作經(jīng)驗，并且不斷完善校企合作各項機制，在具體實踐中去檢驗和豐富相關(guān)指導(dǎo)理論。商務(wù)英語翻譯課程的項目化教學(xué)研究與實踐的具體的研究思路應(yīng)該是首先深入調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題和不足，在此基礎(chǔ)上制定項目具體實施計劃；通過實證研究分析和比較研究，發(fā)現(xiàn)存在問題，確定項目具體實施計劃；通過深入分析存在問題，對商務(wù)英語翻譯項目化實施方案進(jìn)行不斷修正；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行第二次實證研究來提高研究的科學(xué)性；進(jìn)行問卷、訪談等方式，整理分析搜集的數(shù)據(jù)和研究結(jié)果，進(jìn)一步得出結(jié)論，從而找到有效培養(yǎng)途徑。在此過程中應(yīng)當(dāng)把傳統(tǒng)教學(xué)和項目化教學(xué)的優(yōu)勢有效結(jié)合，積極做到教學(xué)效果的最大化。
四、商務(wù)英語翻譯課程的項目化教學(xué)研究與實踐的具體的研究方法
融合了經(jīng)濟貿(mào)易常識、心理學(xué)和哲學(xué)思想的格式塔整體性原理可以對商務(wù)英語翻譯課程的項目化教學(xué)研究與實踐有積極有效的指導(dǎo)作用。格式塔心理美學(xué)觀指導(dǎo)下的商務(wù)英語翻譯課程的項目化教學(xué)研究與實踐是個認(rèn)知的動態(tài)的過程，在整個商務(wù)英語翻譯教學(xué)中需注意突出整體性、培養(yǎng)學(xué)生翻譯的情感因素、拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維等因素，從而達(dá)到提高學(xué)生商務(wù)英語翻譯水平的目的。在格式塔心理美學(xué)的角度來解讀商務(wù)英語翻譯課程的項目化教學(xué)研究與實踐，可以通過具體的實踐方式，如企業(yè)參觀與實習(xí)、具體商務(wù)翻譯項目實訓(xùn)操作、外貿(mào)企業(yè)人士參與講座與實踐教學(xué)、校企合作以及商務(wù)翻譯實訓(xùn)平臺的建立等來探索研究商務(wù)英語翻譯項目化教學(xué)的具體實施途徑。從作為商務(wù)英語翻譯主體的學(xué)生角度研究。格式塔心理美學(xué)提倡把直接經(jīng)驗作為研究對象，進(jìn)行自然觀察。這對商務(wù)英語翻譯教學(xué)的啟示就是加強實踐學(xué)習(xí)。例如專門安排課時，讓學(xué)生去相關(guān)的外貿(mào)企業(yè)或機構(gòu)去實習(xí)，從而幫助學(xué)生了解更多的商務(wù)運行基本流程，掌握更多的商業(yè)術(shù)語，并且了解其確切的使用語境。同時，應(yīng)該不斷地強調(diào)經(jīng)驗和行為的整體性，并將格式塔心里美學(xué)的整體原則應(yīng)用到實際的實踐教學(xué)研究之中。商務(wù)英語翻譯教師應(yīng)該用自己不斷完善的經(jīng)驗和理論來指導(dǎo)學(xué)生的翻譯行為，而學(xué)生的翻譯行為是基于自身對于商務(wù)實務(wù)的實踐認(rèn)知過程。應(yīng)該安排該課程教師進(jìn)行實地調(diào)研，用不斷更新的商務(wù)英語發(fā)展的實際情況來豐富理論和指導(dǎo)教學(xué)改革。在商務(wù)英語翻譯課程的項目化教學(xué)研究與實踐中遵循一定的格式塔心理美學(xué)指導(dǎo)原則，針對實施過程中出現(xiàn)的問題采取相應(yīng)對策和措施，對于培養(yǎng)商務(wù)英語翻譯的實踐能力是非常重要的。商務(wù)英語翻譯課程的項目化教學(xué)研究與實踐的具體的研究方法應(yīng)該在具體實踐中不斷檢驗和修正?？偟膩碚f，首先應(yīng)采用文獻(xiàn)研究法，搜集、整理和運用當(dāng)前國內(nèi)外在項目化教學(xué)發(fā)面所取得的成果和最新研究，并且對國內(nèi)外的項目化教學(xué)模式進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)行分析研究；其次采用比較研究法，對比商務(wù)英語翻譯課程的項目化教學(xué)研究與實踐前后差異，從而根據(jù)客觀具體情況不斷調(diào)整具體項目任務(wù)實施方案；繼而采用行動研究法，項目研究者均應(yīng)為多年從事一線商務(wù)英語教學(xué)工作的老師和具有豐富外貿(mào)工作經(jīng)驗的外貿(mào)企業(yè)業(yè)內(nèi)人士，在此項目研究中可以結(jié)合自身教學(xué)工作經(jīng)驗，對所總結(jié)和檢驗的理論和實踐進(jìn)行科學(xué)性地改進(jìn)修正，并探討其落實于具體項目工作的相關(guān)策略方法；再次采用實證分析法，針對具體的項目實例進(jìn)行分析，從不同角度對其進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)問題，提出其合理之處。并對其形成的原因進(jìn)行分析，這為后期不斷調(diào)整項目實施方案提供一些參考和借鑒；最后采用問卷調(diào)查法，項目實施過程中提出的許多檢驗指標(biāo)與項目參與者的自身體驗緊密相關(guān)，因此需要通過調(diào)查問卷的方式予以驗證，避免出現(xiàn)經(jīng)驗性錯誤或總結(jié)性失誤。
五、結(jié)語
奈達(dá)曾經(jīng)說過優(yōu)秀的翻譯是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)，由于商務(wù)英語翻譯課程本身所具備的特性，更能體現(xiàn)創(chuàng)造性這一特征，而創(chuàng)造性只有在具體實踐中才能被理解和挖掘出來。因此應(yīng)該通過商務(wù)英語翻譯課程的項目化教學(xué)研究與實踐，找到服務(wù)于深化高職項目化創(chuàng)新型教學(xué)改革與實踐、高職商務(wù)英語翻譯課程建設(shè)、以及培養(yǎng)社會亟需應(yīng)用型商務(wù)翻譯人才的有效途徑。同時讓新時期的商務(wù)英語教育改革緊跟經(jīng)濟和時展步伐，為高職學(xué)生未來就業(yè)起到強大助力作用。
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