發(fā)布時(shí)間：2023-10-08 10:17:21
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)英語要求樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 課堂教學(xué) 人本主義教育觀
1.引言
傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，師生間缺乏理解互動(dòng)，削弱了課堂教學(xué)效果，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而新時(shí)期的大學(xué)英語課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。新時(shí)期的大學(xué)英語課堂教學(xué)注重發(fā)揮師生雙方的主觀能動(dòng)性，注重形成師生之間相互討論、交流、鼓勵(lì)的課堂環(huán)境。［1］這種模式的轉(zhuǎn)變必然對(duì)大學(xué)英語教師提出了新要求。
2.新時(shí)期大學(xué)英語課堂對(duì)教師的能力要求
教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來的心理特征。新時(shí)期的大學(xué)英語課堂教學(xué)重視學(xué)習(xí)過程，反對(duì)機(jī)械地傳授知識(shí)。大學(xué)英語教師必須通過設(shè)計(jì)好的教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在交流的過程中啟發(fā)、指正學(xué)生。在此過程中，教師要注重指導(dǎo)的方式方法，如RodEllis教授所指出的幾點(diǎn)需特別注意［2］。首先要根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平差異調(diào)整課堂用語。其次教師要把握好何時(shí)糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤及糾正學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的程度。再次教師要把握何時(shí)發(fā)問及發(fā)問的頻率。最后教師要充分考慮學(xué)生參與的質(zhì)和量。
在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可說是重要的一環(huán)。教師因素決定了互動(dòng)機(jī)制設(shè)計(jì)的合理性及其能否正確而有效地實(shí)施，能否適時(shí)掌控學(xué)生在課堂教學(xué)中情緒、注意力等的變化。教師要向?qū)W生輸入可理解的語言信息，并且在輸入的過程中不斷地從學(xué)習(xí)者處獲得反饋，并根據(jù)反饋適當(dāng)?shù)卣{(diào)整語言輸出。教師應(yīng)盡可能地向?qū)W習(xí)者提供熟悉、有趣的話題，引導(dǎo)他們利用語境和自己原有的知識(shí)理解輸入。教學(xué)材料和課程設(shè)置是有效的語言輸入的源泉，但教師捕捉語言輸入時(shí)機(jī)的能力更為重要，教師要及時(shí)、大量地提供能被學(xué)生理解的輸入。
3.美國外語教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及啟示
在教育發(fā)達(dá)的美國，政府把外語作為核心學(xué)科對(duì)教師制定了相關(guān)的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)以保證和提高外語教育質(zhì)量，其主要涵蓋以下三個(gè)方面。［3］
首先是個(gè)人發(fā)展，它要求外語教師從扎實(shí)的通識(shí)教育中獲得知識(shí)與技能，其中包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、行為科學(xué)、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)，著重培養(yǎng)批判思維與學(xué)習(xí)能力。其次是專業(yè)發(fā)展，要求教師從通識(shí)教育及教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲取教育學(xué)方面的知識(shí)與技能。最后是專家發(fā)展，指獲得成為語言與文化方面專家所必須具備的知識(shí)與技能。
從以上標(biāo)準(zhǔn)可看出在美國對(duì)外語教師的要求還是很高的，這些要求對(duì)于提高新時(shí)期大學(xué)英語教師的素質(zhì)和能力有良好的借鑒和啟示作用。首先是促使我們對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行反思，教師的教學(xué)理念是在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的關(guān)于教學(xué)的基本觀點(diǎn)、根本看法及相對(duì)穩(wěn)定的思想和觀念，它反作用于教學(xué)實(shí)踐并自發(fā)、穩(wěn)定地發(fā)生作用。大學(xué)英語教師素質(zhì)提高的核心是具有正確的教學(xué)理念。其次是對(duì)教學(xué)過程的反思。教學(xué)是育人活動(dòng)，在教學(xué)過程中應(yīng)以人為本并合乎客觀規(guī)律，大學(xué)英語教師素質(zhì)提高的關(guān)鍵是要養(yǎng)成良好的對(duì)教學(xué)過程反思的習(xí)慣。最后是對(duì)教學(xué)原則和教學(xué)效率的反思。對(duì)于教學(xué)原則的反思應(yīng)貫徹以語言知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練為前提，以語言運(yùn)用能力培養(yǎng)為目的，在教學(xué)安排、授課內(nèi)容、教學(xué)方式及考核方法上充分體現(xiàn)英語教學(xué)的適用性原則，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的參與性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教師作用的指導(dǎo)性，以及教學(xué)方式的實(shí)踐性，改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，加大對(duì)語言應(yīng)用能力的考核力度。大學(xué)英語教師素質(zhì)提高的途徑是在正確理解教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，不斷提高教學(xué)效率。
4.人本主義教育觀及其對(duì)大學(xué)英語教師成長的要求
20世紀(jì)中期，AbrahamH.Maslow首先在人本主義心理學(xué)中引入“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)”和“人的潛能”，并強(qiáng)調(diào)人的主觀活動(dòng)和“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)”就是對(duì)人的潛能、天賦等充分的開發(fā)和利用，人們最終實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的過程就是其內(nèi)心世界發(fā)展的過程。［4］人本主義教育觀認(rèn)為，成長與發(fā)展是人與生俱來的自然傾向，自我充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)是其基本需求，學(xué)生自我潛能不斷發(fā)揮的過程，就是其自我實(shí)現(xiàn)的過程。課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)活動(dòng)安排都應(yīng)給學(xué)生提供成長條件和氛圍，促使其達(dá)到力所能及的最佳狀態(tài)，最終成為自我實(shí)現(xiàn)者。
新時(shí)期的大學(xué)英語課堂事實(shí)上是人本主義教育觀的具體體現(xiàn)，它對(duì)現(xiàn)代的大學(xué)英語教師在各個(gè)方面都提出了更高的要求。首先教師的知識(shí)儲(chǔ)備要充足，并不斷更新。如實(shí)施英語教師交流計(jì)劃，為教師提供參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師潛心學(xué)術(shù)研究，通過相互支持和鼓勵(lì)，形成對(duì)教學(xué)工作的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。其次要真正做到以學(xué)生為中心。［5］人本主義教育觀理念下的大學(xué)英語課堂中，教師的任務(wù)在于創(chuàng)造一種能夠促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的積極的課堂氣氛，這種有意義學(xué)習(xí)是一種自我發(fā)現(xiàn)自我擁有的學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生，在感情和思想上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使他們?cè)谧杂扇谇⒌姆諊械玫饺姘l(fā)展。
5.結(jié)語
大學(xué)英語課堂教學(xué)正在經(jīng)歷著由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的過程，這種轉(zhuǎn)變是時(shí)代的要求，是先進(jìn)教育觀念的體現(xiàn)。大學(xué)英語教師在很大程度上決定了這種轉(zhuǎn)變順利進(jìn)行并培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才的可能性?，F(xiàn)代的大學(xué)英語課堂特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師的操控和監(jiān)控能力，因此必須以更高的要求促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。要學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)教育管理，并從教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)原則和教學(xué)效率等方面完善教師的素質(zhì)。最終要以人本主義的大學(xué)英語課堂教學(xué)為目標(biāo)，從多方面促進(jìn)大學(xué)英語教師的成長。
參考文獻(xiàn)：
［1］孫宇.課堂互動(dòng)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)［J］.現(xiàn)代教育管理，2011，（6）.
［2］Ellis Rod.The Study of Second Language Acquisition［M］.Shang hai:Shang hai Foreign Language Education Press，1999:563-610.
［3］李鳳榮.從美國外語教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)看中國大學(xué)英語教學(xué)［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，（6）.
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；素質(zhì)；能力
中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）12-0007-02
1.前言
目前我國大學(xué)英語教學(xué)模式逐步改變了以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式越來越受歡迎。此教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)過程由教師主宰、單向傳導(dǎo)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的共同參與、雙向交流的過程，教學(xué)目的也由知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織情景交融的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，語言實(shí)踐能力和應(yīng)用能力以及提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教學(xué)方法一改傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生聽課、記筆記的單一方式而變?yōu)樾问蕉鄻拥挠鞋F(xiàn)代化教學(xué)手段輔助的、學(xué)生參與的新型教學(xué)方法?？傊?，新的大學(xué)英語教學(xué)模式在教學(xué)主體、教學(xué)過程、教學(xué)目的及教學(xué)方法等方面均與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有極大的差別因而對(duì)教師的素質(zhì)和能力也有了不同的要求。
2.新的教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語教師素質(zhì)的要求
要適應(yīng)新的教學(xué)模式，大學(xué)英語教師必須具備下列素質(zhì)：
2.1過硬的英語基本功。教師的傳授職能在新的教學(xué)模式中減小了許多，但仍然是教師的一個(gè)重要職能，是學(xué)生接受語言輸入的重要方式之一。因此英語教師的語言必須準(zhǔn)確"教師的英語不準(zhǔn)確，學(xué)生的英語必不準(zhǔn)確，以訛傳訛，遺患無窮"（陸谷孫，2003）。其次，在英語準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上還要發(fā)音清晰，語言流利，詞匯豐富，語法技巧嫻熟。過硬的英語基本功是做一個(gè)合格的大學(xué)英語教師的基本必要條件。
2.2豐富的知識(shí)。當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代。每天都有新事物、新知識(shí)出現(xiàn)。語言為文化、信息、知識(shí)的載體必然要反映這些變化。目前流行的大學(xué)英語教材多以主題為中心，因此僅教材中反映出的知識(shí)、信息就包羅萬象。英語教師在傳授語言知識(shí)的同時(shí)，還要貫穿一些其他如人文、社科、金融、信息、網(wǎng)絡(luò)、生物工程、高新技術(shù)等領(lǐng)域的知識(shí)和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，成為學(xué)生的信息提供者。沒有豐富的知識(shí)做背景，做基礎(chǔ)，根本無法進(jìn)行現(xiàn)代外語教學(xué)，學(xué)生也不喜歡知識(shí)單一的教師。正如Jeremy Harmer的調(diào)查問卷所顯示的"I like a teacher who has lots of knowledge， not only of his subject."
2.3正確的教師語言。外語課堂要求教師不僅講解、傳授語言知識(shí)，還要大量組織學(xué)生參與課堂活動(dòng)。教師語言使用的是否準(zhǔn)確直接影響到課堂教學(xué)效果。"高超的語言藝術(shù)是課堂語言取得成功的重要因素。"（魏曉紅，2002）好的教師用的語言應(yīng)該淺顯易懂、清楚、深入淺出、表達(dá)得體、邏輯性強(qiáng)。生動(dòng)、形象、幽默、逼真、親切、自然，充滿情感的語言可以使學(xué)生"如臨其境，如見其人，如聞其聲"，使教材化難為易，學(xué)生得到藝術(shù)的享受。
2.4較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)、管理能力。大量以交際為目的的課堂語言實(shí)踐活動(dòng)要求教師有較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)和管理能力。這樣才可以在短短的課堂時(shí)間內(nèi)收到令人滿意的效果，否則大量寶貴的時(shí)間將浪費(fèi)在組織協(xié)調(diào)上。課堂活動(dòng)僅流于形式，很難收到實(shí)質(zhì)的效果。
2.5較強(qiáng)的判斷能力。新的教學(xué)模式以培養(yǎng)交際能力和語言實(shí)踐及應(yīng)用能力為目的。課堂上有大量的以真實(shí)交際需要為目的的活動(dòng)。教師的世界觀、人生觀無疑會(huì)在無意識(shí)中影響到學(xué)生，因此教師要對(duì)社會(huì)人生等有一定的判斷能力，用積極向上的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生。
2.6較強(qiáng)的指導(dǎo)能力。新的教學(xué)模式注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。因而教師須在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、內(nèi)容等方面給予學(xué)生及時(shí)、科學(xué)的指導(dǎo)。
除上述六個(gè)基本素質(zhì)外，一個(gè)好的大學(xué)英語教師還應(yīng)具備很強(qiáng)的事業(yè)心、迷人的人格魅力、幽默詼諧的性格及對(duì)新的教學(xué)媒體、手段的駕御能力。
3.好的英語教師課堂教學(xué)中應(yīng)具備的能力
3.1得體的語言表達(dá)能力。英語教師除具備上述素質(zhì)外，講課時(shí)用的語言應(yīng)該易懂、清楚，深入淺出，表達(dá)得體，邏輯性強(qiáng)。教師對(duì)學(xué)生的語言就象父母對(duì)孩子的語言一樣要進(jìn)行簡(jiǎn)化成為學(xué)生可理解的語言。但教師使用的語言水平又明顯的高于學(xué)生的語言水平，這樣學(xué)生就可接受到可理解的語言輸入。同時(shí)教師要善于使用身體一個(gè)好的語言，夸張的語調(diào)等幫助學(xué)生理解其輸入的語言。
3.2較強(qiáng)的話語控制權(quán)。好教師還要掌握好教師談話時(shí)間與學(xué)生談話時(shí)間的比例。在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師話語時(shí)間有助于學(xué)生習(xí)得語言，但學(xué)生畢竟是課堂語言實(shí)踐活動(dòng)的主體，因此要盡量縮短教師的談話時(shí)間，增大學(xué)生的談話時(shí)間。
3.3掌握好課堂模式可預(yù)測(cè)性與課堂活動(dòng)新奇性的關(guān)系。在英語課堂中如果教師的教學(xué)模式總是一成不變的，學(xué)生就會(huì)感覺枯燥乏味，對(duì)活動(dòng)的參與興趣減少。因此，教師要經(jīng)常變換教學(xué)模式與活動(dòng)形式給學(xué)生驚奇和新鮮感，刺激學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情和興趣。但是如果教師過于頻繁地改變教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)形式，學(xué)生就會(huì)感覺無所適從，沒有安全感。好的教師要善于平衡課堂模式可預(yù)測(cè)性與課堂活動(dòng)新奇性的關(guān)系，使課堂活動(dòng)既豐富又有序。
參考文獻(xiàn)
[1]Jeremy Harmer ，"How to Teach English "， 外語教學(xué)與研究出版社，2000年8月
[2]魏曉紅，"英語教師在課堂中應(yīng)具備的素質(zhì)"，《研究規(guī)律 改進(jìn)教學(xué)——大學(xué)英語教學(xué)研究》（三），上海外語教育出版社，2002年6月
[3]陸谷孫，"英語教師的各種素養(yǎng)"，《外語界》，2003年第2期
關(guān)鍵詞：書面表達(dá)；寫作教學(xué)；寫作能力
【中圖分類號(hào)】G633.4
一、引言
隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，書面表達(dá)這一題型的評(píng)分要求較之以前有明顯提高。而書面表達(dá)卻一直是不少考生應(yīng)試的薄弱環(huán)節(jié)，寫作能力是聽說讀寫四種技能中難度程度較高的一種，需要師生雙方進(jìn)行長期的有計(jì)劃、有步驟的練習(xí)、實(shí)踐，才能穩(wěn)步提高。
二、書面表達(dá)對(duì)高中生寫作能力的要求
1.語言準(zhǔn)確、表達(dá)清楚
（1）正確的拼寫詞匯和使用標(biāo)點(diǎn)
語言準(zhǔn)確性的一個(gè)重要方面就是正確規(guī)范的拼寫單詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。很顯然，詞匯的準(zhǔn)確與否直接影響到句子的表達(dá)以及整篇文章的通順。一個(gè)有多個(gè)單詞拼寫錯(cuò)誤的句子是無法讓人理解的。詞要達(dá)意是對(duì)考生最基本的要求。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以幫助作者準(zhǔn)確表達(dá)寫作意圖，也可以使讀者準(zhǔn)確地理解句子。書面表達(dá)的評(píng)分原則十分重視對(duì)詞匯和標(biāo)點(diǎn)的評(píng)判，考生不可馬虎大意，草率從事。
（2）準(zhǔn)確地使用詞匯和語法
學(xué)生在寫作時(shí)要盡量使用自己最熟悉、最有把握的詞語和句型，避開難詞、怪詞，將要點(diǎn)表達(dá)出來。根據(jù)要點(diǎn)詞語的句法功能、語法規(guī)則正確地組合成句，同時(shí)一定要注意時(shí)態(tài)呼應(yīng)和主謂一致等易忽略的問題；還要克服漢語式英語的影響，力求用地道的英語、多變的句式、高級(jí)的詞匯來表達(dá)。
2.語言流利、行文連貫
在書面表達(dá)測(cè)試中，語言運(yùn)用能力高的學(xué)生能熟練地使用詞語手段、句子手段和意義手段等來順利高效的使用語言以達(dá)到交流的目的。詞語手段，即靈活地運(yùn)用所掌握的詞匯，更貼切更生動(dòng)地表達(dá)作者意圖，也可以恰當(dāng)?shù)厥褂眠^渡詞和連接詞，使文章顯得緊湊而連貫；句子手段，即可以通過句式的變化，更好地全面體現(xiàn)文章的主旨，這也是反映考生寫作功底的一個(gè)重要方面。
3.語言得體、表達(dá)到位
得體地使用語言，指所運(yùn)用的語言適合于具體的語境和情景。在不同的場(chǎng)合下要使用不同的語言形式去溝通交流。很難想象把莎士比亞式的古英語用于朋友間的閑談會(huì)是什么效果。在這種情況下，交際行為因?yàn)檎Z言的不得體而失去其有效性。
4.緊扣主題、內(nèi)容完整
學(xué)生要認(rèn)真審題，準(zhǔn)確把握考題各方面的信息。倘若信息抓不準(zhǔn)，寫出的東西就文不對(duì)題，勞而無功。準(zhǔn)確把握考題各方面的信息，就可以為語言表達(dá)提供正確的思維方向。必要的信息一旦遺漏，就無法達(dá)到正確交際的目的。所以，學(xué)生必須對(duì)所給情境要有準(zhǔn)確全面的理解，在頭腦中形成一個(gè)清醒的思路，避免不認(rèn)真思考而中途修改，影響卷面整潔，從而影響考生的實(shí)際成績(jī)。
5.字跡清晰、卷面整潔
書寫馬虎、潦草或亂涂亂改，就會(huì)影響卷面整潔，給閱卷老師留下很壞的印象，得分往往會(huì)低于所寫文章應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。評(píng)分原則規(guī)定“如書寫較差，以至影響交際，將分?jǐn)?shù)降低一個(gè)檔次”，而若要降低一個(gè)檔次就意味著降低五分。這足以說明規(guī)范的書寫在書面表達(dá)中的重要性。
三、當(dāng)前學(xué)生寫作中存在的問題
1.詞匯問題
詞匯貧乏，寫作時(shí)不能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的意圖，詞不達(dá)意；短語搭配不當(dāng)，拼寫錯(cuò)誤和用詞不當(dāng)現(xiàn)象也相當(dāng)嚴(yán)重。有的用詞累贅，短文中寫了很多無關(guān)緊要的詞語，只是為了湊字?jǐn)?shù)。
2. 語法問題
基本語法掌握不牢，如主謂不一致，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)亂用，句子結(jié)構(gòu)混亂，生硬的單詞對(duì)單詞的翻譯，不符合英語的表達(dá)方式和英美國家人的表達(dá)習(xí)慣，以致邏輯混亂，表達(dá)不清，不知所云。
3. 語篇銜接問題
不會(huì)使用上下文啟承轉(zhuǎn)合的銜接手段，而只是把若干句子機(jī)械地堆砌在一起。篇章條理不清晰，邏輯不嚴(yán)密，語義不連貫，不能使文章渾然一體。
4. 審題不清
學(xué)生答題心切，審題不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致要點(diǎn)遺漏，答題不符合題目要求，甚至離題千里，信口開河，而反復(fù)的修改則無異于雪上加霜，與事無補(bǔ)。
四、英語寫作的教學(xué)策略
1.切實(shí)抓好學(xué)生語言基本功訓(xùn)練
（1）重視詞匯學(xué)習(xí)，擴(kuò)大詞匯量
詞匯是建構(gòu)語言大廈的基石。沒有一定的詞匯量就無法寫出完整的句子和篇章。千方百計(jì)地、多渠道地?cái)U(kuò)大詞匯量是提高英語整體水平，尤其是寫作水平的有效途徑。堅(jiān)持不懈的進(jìn)行聽寫、默寫、課外閱讀等訓(xùn)練是鞏固、擴(kuò)大詞匯量的好方法。在詞匯教學(xué)中，教師可以介紹一些有助于記憶單詞的好方法，如構(gòu)詞法、語境法、比較法、聯(lián)想法等，以增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞、理解詞義和正確使用單詞的能力。
（2）重視語法和句型的練習(xí)，準(zhǔn)確表達(dá)自己的意圖
語法規(guī)則和句型是寫作教學(xué)必備的一個(gè)重要的基本要素。學(xué)生之所以寫不出恰當(dāng)、優(yōu)美的句子，其造句能力不強(qiáng)的原因還在于缺乏嚴(yán)格的英語基本功訓(xùn)練。要使學(xué)生能寫出完整正確的句子，系統(tǒng)的句型教學(xué)是其中的關(guān)鍵。教師可以在句型練習(xí)的基礎(chǔ)上，把語法規(guī)則、詞匯搭配等融入其中，反復(fù)操練，使學(xué)生運(yùn)用自如，舉一反三。
2. 將閱讀與寫作恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來
課本中的文章都是經(jīng)過精心選擇的，在用詞、句式、語篇結(jié)構(gòu)等方面都是典范。教師可以從寫作角度來分析課文，幫助學(xué)生了解有關(guān)課文的信息：文章的中心思想是什么？整體上采取了哪種語篇結(jié)構(gòu)模式？每一段的主題句是哪句？文章使用了哪些好的表達(dá)方式和句子結(jié)構(gòu)？這樣一來可以使學(xué)生深入研究課文，培養(yǎng)其表達(dá)的條理性和連貫性，也為他們提供好的寫作策略、技能，事半而功倍。
3.重視作文的批改和講解
（1）批改
教師應(yīng)重視每個(gè)學(xué)生的寫作，認(rèn)真閱讀、批改，對(duì)在寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要?dú)w類分析，特別是一些較為普遍的錯(cuò)誤要集中在課堂上講解。教師也可以采用讓學(xué)生互相批改的形式，可以使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，對(duì)于提高他們的改錯(cuò)能力以及對(duì)語言的準(zhǔn)確把握都有好處；教師還有必要寫好評(píng)語，對(duì)學(xué)生的寫作做出點(diǎn)評(píng)，會(huì)使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)問題、改正錯(cuò)誤。
（2）講解
教師在認(rèn)真批改的基礎(chǔ)上要精心準(zhǔn)備講解這一環(huán)節(jié)。教師可以采用全班講評(píng)和個(gè)別講評(píng)相結(jié)合的方式，把寫作中出現(xiàn)的問題有針對(duì)性地給學(xué)生講清楚，查漏補(bǔ)缺，不留死角，并將學(xué)生中的優(yōu)秀之作向同學(xué)傳閱，以取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
大學(xué)英語 翻譯教學(xué) 存在問題 解決策略
在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的今天，我國與世界各國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流日益頻繁，國際的交流與互動(dòng)對(duì)作為溝通媒介和文化橋梁的翻譯人才產(chǎn)生了巨大的需求。目前，我國亟缺復(fù)合型應(yīng)用型的英語翻譯人才已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。然而，我國大學(xué)英語教學(xué)對(duì)翻譯教學(xué)和學(xué)生的翻譯訓(xùn)練重視程度不夠，甚至有時(shí)被忽視，這必然導(dǎo)致高校畢業(yè)生的英語應(yīng)用能力尤其是翻譯水平遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求。盡管我國在大學(xué)英語翻譯教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)取得了重大的進(jìn)展，但是在實(shí)際的大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究我國大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在問題，探求大學(xué)英語翻譯教學(xué)策略，為我國在大學(xué)英語翻譯教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。
一、大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在問題
1.缺乏整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)
目前我國高校所使用的大學(xué)英語翻譯教材往往采用的是上個(gè)世紀(jì)八十年代教育部所采用的教材，這些翻譯教材由于缺少對(duì)于翻譯技巧以及翻譯理論的介紹，隨著時(shí)代的進(jìn)步，這些翻譯教材早已不再適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)英語的需求。近幾年，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的出臺(tái)，進(jìn)一步將我國大學(xué)英語翻譯教學(xué)推到了風(fēng)口浪尖上。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》提出新的英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力，尤其要進(jìn)一步提高學(xué)生英語聽說能力，但是還是忽略了對(duì)于翻譯的重視。大學(xué)英語翻譯教學(xué)缺乏整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，也是目前我國大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的一大問題。
2.英語翻譯教學(xué)課程內(nèi)容重視不夠
高等院校對(duì)于大學(xué)英語的重視程度很高，但是對(duì)于大學(xué)英語翻譯教學(xué)卻是缺乏必要的重視，導(dǎo)致學(xué)生英語翻譯存在嚴(yán)重的能力不足。大多數(shù)高等院校在大學(xué)英語課程設(shè)置上往往存在著課時(shí)嚴(yán)重不足的問題，英語翻譯課時(shí)更是幾乎沒有，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語翻譯的熱情。除了課時(shí)嚴(yán)重不足以外，我國目前英語翻譯教材對(duì)于翻譯技巧以及翻譯理論缺乏必要的講解，使得學(xué)生在實(shí)際的英語翻譯中出現(xiàn)困難。甚至一些老師也誤認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)主要是指聽說讀寫，英語翻譯用處不大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語翻譯出現(xiàn)誤導(dǎo)。
3.翻譯教學(xué)局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式
由于受到中國傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的影響，目前我國的大學(xué)英語教學(xué)主要以老師為中心，英語課堂教學(xué)主要圍繞著老師轉(zhuǎn)，忽略了學(xué)生的主體地位。另外，大學(xué)英語教學(xué)主要是以滿堂灌、填鴨式教學(xué)為主，這種滿堂灌、填鴨式教學(xué)枯燥無味、僵化呆板，無法滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。由于這種傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)缺乏老師與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣大減。翻譯教學(xué)局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，也是導(dǎo)致大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的重要問題。
二、大學(xué)英語翻譯教學(xué)策略探析
1.完善大學(xué)英語教學(xué)大綱
我國原先大學(xué)英語翻譯教材由于缺少對(duì)于翻譯技巧以及翻譯理論的介紹，隨著時(shí)代的進(jìn)步，這些翻譯教材早已不再適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)英語的需求。為此，國家在對(duì)大學(xué)英語教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將英語翻譯教學(xué)納入到大學(xué)英語教學(xué)體系中，強(qiáng)化師生對(duì)于英語翻譯教學(xué)的重視。大學(xué)英語翻譯教學(xué)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生英語翻譯能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生英語翻譯理論與技巧的灌輸。同時(shí)，在大學(xué)英語考試中，老師還應(yīng)該加大對(duì)英語翻譯考試試題類型的設(shè)計(jì)，增加英語翻譯考試分?jǐn)?shù)，強(qiáng)化大學(xué)英語翻譯教學(xué)。
2.改革大學(xué)英語教材內(nèi)容
目前，我國大學(xué)英語教學(xué)在聽、說、讀方面所投入的時(shí)間是比較多的，但是對(duì)于大學(xué)英語翻譯卻是時(shí)間很少，甚至是沒有時(shí)間。大學(xué)英語教材對(duì)于英語翻譯的理論以及技巧所涉及的更是微乎其微。近幾年，國家對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容要求越來越多，但是只是涉及到聽、說、讀、寫等內(nèi)容的增加，對(duì)于英語翻譯教學(xué)卻沒有提出過多的要求，導(dǎo)致老師在英語教學(xué)過程中出現(xiàn)誤解，認(rèn)為英語翻譯教學(xué)可有可無，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語翻譯水平與能力的總體提高?？傊母锎髮W(xué)英語教材內(nèi)容，是做好大學(xué)英語翻譯教學(xué)的重要措施。
3.加強(qiáng)翻譯教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)
老師是大學(xué)英語翻譯教學(xué)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，畢竟整個(gè)大學(xué)英語翻譯教學(xué)是在老師的引導(dǎo)以及支持下進(jìn)行的，為此，建立一支高素質(zhì)、高能力、高水平的翻譯教學(xué)師資隊(duì)伍，是做好大學(xué)英語翻譯教學(xué)的關(guān)鍵。首先，大學(xué)英語老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的英語翻譯教學(xué)觀點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)英語翻譯教學(xué)的認(rèn)識(shí)，這是做好英語翻譯教學(xué)的基礎(chǔ)。其次，老師應(yīng)該努力提高自身英語翻譯知識(shí)以及技巧，提高自身英語翻譯能力與水平，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自身專業(yè)素質(zhì)以順應(yīng)教學(xué)形勢(shì)。
三、總結(jié)
我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展需要越來越多的復(fù)合型、應(yīng)用型翻譯人才，大學(xué)英語翻譯教學(xué)在培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力中具有重要的地位。廣大師生一定要對(duì)大學(xué)英語翻譯有足夠的重視，教師要把翻譯教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)改進(jìn)，高度重視新的教學(xué)模式的實(shí)踐。同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)模式，使大學(xué)英語翻譯的教學(xué)水平邁上一個(gè)新臺(tái)階。我國在大學(xué)英語翻譯教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中，很多問題的存在嚴(yán)重影響著我國大學(xué)英語翻譯教學(xué)質(zhì)量的提高。大學(xué)英語教師應(yīng)該深入研究我國大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新大學(xué)英語翻譯教學(xué)策略，為我國在大學(xué)英語翻譯教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 學(xué)生視角 大學(xué)英語 課程建設(shè)
引言
大學(xué)英語課程是大學(xué)生的必修課程，是一門基礎(chǔ)課程，具有特殊性。最近，教育部提出了“積極穩(wěn)妥推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革”的要求，頒布實(shí)施了《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》，并研究制定了新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》，對(duì)大學(xué)英語的改革提出了新的要求，尤其是提出了“構(gòu)建更加科學(xué)、更能滿足社會(huì)和學(xué)生需求的大學(xué)英語課程體系”的目標(biāo)要求。目前，大多數(shù)關(guān)于大學(xué)英語課程的研究都偏向于教師、教學(xué)手段等方面，因此，以學(xué)生為視角，并結(jié)合英語課程的特殊性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求分析，完善大學(xué)英語課程建設(shè)，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，以滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求，使學(xué)生掌握必要的英語知識(shí)，提高英語綜合水平，成為大學(xué)英語課程建設(shè)中的一個(gè)新課題。堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀，在分類指導(dǎo)的前提下構(gòu)建更加科學(xué)、更能滿足社會(huì)和學(xué)生需求的大學(xué)英語課程體系，突出個(gè)性化教學(xué)，使大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
一、大學(xué)英語課程概述
大學(xué)英語是各個(gè)高等院校學(xué)生必修的一門課程。通常情況下，大學(xué)英語課程分為通用英語課程和專門用途英語課程，其中，通用英語課程主要以培養(yǎng)學(xué)生一般的英語語言能力（聽、說、讀、寫、譯能力）為主要目的，使得學(xué)生在日常生活用到英語的地方，能夠流利和準(zhǔn)確地運(yùn)用英語，一般設(shè)為必修課程。專門用途英語可分為兩大類，第一是通用的學(xué)術(shù)英語，例如主要是如何聽學(xué)術(shù)講座、參加學(xué)術(shù)討論、進(jìn)行學(xué)術(shù)陳述、學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫作等語言技能的課程；第二是行業(yè)英語，主要是根據(jù)專業(yè)進(jìn)行語篇語類及學(xué)術(shù)交際能力的課程。這與教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中以人為本的教學(xué)理念及以學(xué)生為中心的教育思想相一致，以培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合實(shí)用能力（換句話說就是交際能力）、以促進(jìn)人文素質(zhì)發(fā)展作為英語教學(xué)的主要目標(biāo)，以英語語言基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用技巧、學(xué)習(xí)方法等作為教學(xué)的主要內(nèi)容，一般設(shè)為選修課，以此體現(xiàn)大學(xué)英語課程設(shè)置的人文性。因此，設(shè)計(jì)專門用途英語課程往往是為學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的。同時(shí)，專門用途英語課主要為學(xué)生提供個(gè)性化的發(fā)展平臺(tái)，使學(xué)生熟悉課堂教學(xué)以外題材的英語，從而提高大學(xué)生的英語表達(dá)及運(yùn)用能力、思辨能力及創(chuàng)新能力，為將來更好地服務(wù)社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。
二、大學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀及教學(xué)中存在的問題
（一）大學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀
目前來看，大學(xué)英語課程設(shè)置存在的問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一，大學(xué)英語教學(xué)面臨高考改革及現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)高素質(zhì)綜合性人才需求的雙重壓力；第二，大學(xué)英語課程設(shè)置方面改革進(jìn)展比較緩慢，不能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求及社會(huì)發(fā)展的要求。
現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為大學(xué)英語教學(xué)改革綱領(lǐng)性文件的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其相對(duì)于基礎(chǔ)教育變革來說，不管是英語課程的教學(xué)目標(biāo)、英語課程設(shè)置，還是教學(xué)模式甚至教學(xué)評(píng)價(jià)和考核，都顯得比較落后。首先，在教學(xué)內(nèi)容上重復(fù)，缺乏挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，沒能很好地與語言類、綜合類及選修課程的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。同時(shí)與基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)沒有很好地銜接，缺乏從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)英語知識(shí)的系統(tǒng)性銜接，這對(duì)大學(xué)生來說，降低了其學(xué)習(xí)英語的積極性，出現(xiàn)了懈怠情況。其次，英語課程設(shè)置相對(duì)來說滯后，與專業(yè)知識(shí)銜接及跟學(xué)生的就業(yè)聯(lián)系不緊密，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程滿意度極低。同時(shí)，大學(xué)英語課程設(shè)置僅僅強(qiáng)調(diào)語言共核的教學(xué)，這樣就很難貫徹因材施教的原則，大學(xué)英語課程設(shè)置難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)及要求，讓一批大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)迷失方向，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏興趣，以至于大學(xué)英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而致使教學(xué)不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)綜合型人才的需求。另外，大學(xué)英語課程設(shè)置沒有從多方面創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境來提高大學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，無法滿足學(xué)生多樣性的期待及適應(yīng)學(xué)生水平程度的差異，這在某種程度上制約了高校對(duì)社會(huì)需求人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題
雖然近十年來的大學(xué)英語改革，讓大學(xué)英語教學(xué)無論是在教學(xué)方法，還是在教學(xué)內(nèi)容上，都有很大的提升和改變，但是，大學(xué)英語教學(xué)中仍然存在一些問題，具體如下：
1.過分重視英語證書
由于當(dāng)今社會(huì)的風(fēng)氣過分重視英語證書，這就促使大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了獲得四級(jí)、六級(jí)證書，正是這種工具性目的的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生忽略了學(xué)習(xí)英語的真正目標(biāo)。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是對(duì)大學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力進(jìn)行培養(yǎng)，特別是英語的熟練表達(dá)能力。因此，這就既要做到提高大學(xué)生的英語運(yùn)用能力，又要滿足社會(huì)發(fā)展的需求。然而從大學(xué)生的視角來說，怎樣在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中不被淘汰，成為大學(xué)英語教學(xué)迫切需要解決的問題。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高
由于英語學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不像其他學(xué)科一樣，只要努力學(xué)習(xí)就能在短時(shí)間內(nèi)獲得好的成績(jī)，這就使一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。尤其是大學(xué)英語不像初中、高中英語那么容易學(xué)，一些學(xué)生學(xué)習(xí)起來吃力，從而漸漸失去了興趣，甚至自暴自棄，放棄英語學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這類問題，與教師的教學(xué)方法、教材內(nèi)容等是分不開的，例如，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、沒有創(chuàng)新，教學(xué)方法老套等。所以，要改變大學(xué)英語的現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，對(duì)大學(xué)英語課程建設(shè)，就顯得非常重要。
三、以學(xué)生為視角進(jìn)行大學(xué)英語課程建設(shè)的建議
（一）建立多元化的英語課程體系
為了使不同層次大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求得到滿足，各類高校應(yīng)在學(xué)校條件允許的范圍內(nèi)細(xì)化大學(xué)英語課程，設(shè)置大學(xué)英語通識(shí)教育類英語：English for General Education（EGE）和通用英語：English for General Purpose（EGP）、專門用途英語：English for Specific Purposes（ESP）（包括English for Academic Purpose，English for Occupational Purpose）。通過大力開設(shè)各種各樣的英語選修課，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的成就感和自信心，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和文化視野，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。
另外，在教學(xué)過程中，要打破常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生充分體會(huì)到“我是學(xué)習(xí)的主人”，進(jìn)而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和求知欲。各個(gè)高校除了設(shè)置英語課堂教學(xué)的顯性課程外，還可以設(shè)置一些隱性的英語課程。例如，高?？梢栽谟⒄Z課堂之外設(shè)立英語角、專題講座等，將英語學(xué)習(xí)延伸到生活當(dāng)中，以生活中的樂趣使大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性得到提高，進(jìn)而使學(xué)生的英語綜合能力得到提高。
（二）完善英語課程教學(xué)內(nèi)容
為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求及大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要，各個(gè)高校要根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷豐富和完善英語課堂教學(xué)的內(nèi)容，盡可能地與語言類、綜合類及選修課程的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，以提高英語教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，除了使用現(xiàn)有的英語課本，還可以結(jié)合語言類的素材進(jìn)行教學(xué)。教師還要根據(jù)學(xué)生的需要及他們的英語水平，適當(dāng)?shù)靥砑悠渌⒄Z學(xué)習(xí)資料，圍繞學(xué)生這個(gè)主體進(jìn)行教學(xué)。除此之外，英語課堂教學(xué)還可以采用交互式教學(xué)，使學(xué)生和教師之間相互支持和配合，教師輕松地教，學(xué)生輕松地學(xué)，在愉悅中提高英語學(xué)習(xí)的興趣。
（三）健全和完善學(xué)生課程管理制度
在學(xué)生課程管理上，各個(gè)高校在相關(guān)條件允許的范圍內(nèi)，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)分進(jìn)行改革，壓縮學(xué)分，可以把選擇課程內(nèi)容的權(quán)利放給學(xué)生，只要他們通過學(xué)校要求的英語水平考試，允許通過英語水平考試的這類學(xué)生免修一些課程，對(duì)于未修完的學(xué)分，可以進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行彌補(bǔ)。相信這一課程管理制度如果被執(zhí)行，那么在校的每個(gè)學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇適合自己需求的英語課程。這樣一來既可以節(jié)約時(shí)間，又可以提高學(xué)習(xí)英語的積極性。對(duì)英語課程教學(xué)管理制度進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和改革，為大學(xué)生提供針對(duì)性的英語課程，必然會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及效率。
結(jié)語
綜上所述，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的英語能力有了更為豐富的要求，而不僅僅局限于一般的交際能力，同時(shí)，學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化也對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。無論是從大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，還是從就業(yè)形勢(shì)來看，大學(xué)英語課程建設(shè)的改革都非常有必要。在完善大學(xué)英語課程建設(shè)中，注重大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的社會(huì)互動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐過程，而不是單純地閱讀和理解英語語言，以不斷提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，提高大學(xué)生的整體英語水平，以滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。
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［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語選修課程教學(xué)改革需求
［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2013）08-0065-03
大學(xué)英語選修課程是高等學(xué)校大學(xué)英語課程體系中的一個(gè)重要組成部分。2007年7月10日教育部了經(jīng)過三年試行后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的修訂稿（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》），其中明確提出，要“將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合”，以“確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”。大學(xué)英語選修課程在我國出現(xiàn)并引起重視，一方面反映了我國高等教育發(fā)展的新要求，反映了各高校主動(dòng)適應(yīng)國家和社會(huì)對(duì)高等院校人才培養(yǎng)新需要的積極態(tài)度，另一方面也是各高校在面臨不一樣的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及社會(huì)期待的情況下做出的正確反應(yīng)。
顧名思義，大學(xué)英語選修課程，就是在大學(xué)英語必修課的基礎(chǔ)上開設(shè)的、可供學(xué)生選擇種類多樣的課程。長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行的是單一的必修課，以至于高等教育工作者有了約定俗成的認(rèn)識(shí)，似乎大學(xué)英語課程就應(yīng)該是現(xiàn)行的這幾門必修課。因此，“大學(xué)英語選修課”一經(jīng)提出，就引起了廣大高等教育工作者，尤其是大學(xué)英語教師的廣泛關(guān)注。大學(xué)英語課的出現(xiàn)究竟有著什么樣的背景，又將會(huì)起著什么樣的作用？認(rèn)識(shí)這些問題，無疑會(huì)對(duì)我們加深對(duì)大學(xué)英語選修課的理解有著十分重要的意義。
一、大學(xué)英語選修課出現(xiàn)的時(shí)代背景
（一）知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)多樣化人才的需要與大學(xué)英語選修課
大學(xué)英語選修課出現(xiàn)的這個(gè)時(shí)代，是一個(gè)世紀(jì)更替的年代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)取代了工業(yè)經(jīng)濟(jì)，整個(gè)社會(huì)充滿了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在這樣的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代里，一方面，中國的經(jīng)濟(jì)行為越來越受到世貿(mào)組織的各種協(xié)議、規(guī)則和程序的規(guī)范和約束；另一方面，中國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)融入國際經(jīng)濟(jì)大潮流之中，而要想在國際競(jìng)爭(zhēng)中求得生存和發(fā)展，不但需要有精通世貿(mào)組織各種協(xié)議、規(guī)則和程序等專業(yè)知識(shí)的人才，還需要具備英語實(shí)際應(yīng)用能力和國際市場(chǎng)知識(shí)并且能夠適應(yīng)國際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)合型人才。而要實(shí)現(xiàn)這一龐大的人才培養(yǎng)目標(biāo)，光靠商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有依靠大學(xué)英語教學(xué)改革才能使各專業(yè)人才都可以在本專業(yè)領(lǐng)域中具備國際視野和溝通能力。就大學(xué)英語教學(xué)而言，培養(yǎng)具有英語實(shí)際運(yùn)用能力的復(fù)合型人才，其核心工作就在于提高大學(xué)英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。這一核心工作需要依靠與之相適應(yīng)的大學(xué)英語教學(xué)改革。而大學(xué)英語教學(xué)改革的核心是對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語教育模式進(jìn)行改革，這是一項(xiàng)需要高校各個(gè)方面都要協(xié)同工作的系統(tǒng)工程。這項(xiàng)工程是否能取得成功，關(guān)鍵在于高等教育管理者以及大學(xué)英語教育工作者能否轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語教育的重要性，并以服從經(jīng)濟(jì)全球化背景下中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)戰(zhàn)略為出發(fā)點(diǎn)，制定出與之相適應(yīng)的大學(xué)英語教育模式，使大學(xué)英語教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都為這個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)服務(wù)。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)有著本質(zhì)的區(qū)別。如果說農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)僅僅算是吃飽穿暖的經(jīng)濟(jì)，工業(yè)經(jīng)濟(jì)則是保證衣食住行的經(jīng)濟(jì)，這兩種經(jīng)濟(jì)雖然都是為了人類，即以人為中心的經(jīng)濟(jì)，然而它們都是滿足人類基本需求的經(jīng)濟(jì)。我們知道，基本需求的統(tǒng)一性使得人們只關(guān)注生產(chǎn)效率，而對(duì)生產(chǎn)效率的關(guān)注又使得企業(yè)家強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)的規(guī)范性。以工業(yè)生產(chǎn)的規(guī)范性為例，標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、大批量和統(tǒng)一性是工業(yè)經(jīng)濟(jì)的顯著特點(diǎn)。然而，當(dāng)人的基本需求得到滿足之后，高層次的精神需求就出現(xiàn)了，知識(shí)經(jīng)濟(jì)就是為了滿足高層次精神需求的經(jīng)濟(jì)，即它同樣是以人為中心的經(jīng)濟(jì)，但是與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)不同的是，它必須建立在自主選擇性基礎(chǔ)之上，并具備以人為中心的多樣化的經(jīng)濟(jì)形態(tài)特征。簡(jiǎn)而言之，如果說統(tǒng)一性是工業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，那么知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)小批量和多樣化。
多樣化的社會(huì)呼喚多樣化的人才。統(tǒng)一性和單一性是傳統(tǒng)的大學(xué)英語必修課的主要特點(diǎn)，其母體是工業(yè)經(jīng)濟(jì)，而進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)，它在滿足社會(huì)多樣化需要方面存在的不足就暴露出來了。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該具備多樣性和個(gè)性化的新特點(diǎn)，則是歷史發(fā)展的必然，因此大學(xué)英語選修課應(yīng)運(yùn)而生。
（二）知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)個(gè)性化人才的需求與大學(xué)英語選修課
據(jù)上所述，知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼吁多樣化和個(gè)性化的大學(xué)英語教育。也就是說，適合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大學(xué)英語教育應(yīng)該能發(fā)揮學(xué)生的特長，使每一個(gè)學(xué)生人盡其才，個(gè)性得到充分的發(fā)展，潛在的能力得到充分的發(fā)揮。工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)不愿看到“差異”，會(huì)想方設(shè)法減小差異，培養(yǎng)出標(biāo)準(zhǔn)化的人才；而大學(xué)英語選修課賦予了大學(xué)英語以知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，即大學(xué)英語教育者要通過差異，看到學(xué)生的興趣與特長，并使興趣得到滿足，特長得到發(fā)展。
統(tǒng)一要求的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)在幫助提高學(xué)生的整體英語水平方面做出了重要的貢獻(xiàn)，這些年來我國大學(xué)英語四、六級(jí)通過率的不斷提高充分說明了這一點(diǎn)。但是，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)是以學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展為前提的，是以特色的學(xué)校教育為保證的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)多樣化人才的呼喚，需要學(xué)校迅速做出反應(yīng)，即在保證基本教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。這就要求平衡好“統(tǒng)一要求”和“個(gè)性化教學(xué)”的關(guān)系，既不能因?yàn)檫^度強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求而制約了優(yōu)秀的創(chuàng)造性人才的成長，也不能因?yàn)槠鎻?qiáng)調(diào)“個(gè)性化教學(xué)”而使基本教學(xué)質(zhì)量得不到保證。
（三）卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃與大學(xué)英語選修課
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要高素質(zhì)的卓越人才。21世紀(jì)，各國的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，將首先是各行各業(yè)的卓越人才的競(jìng)爭(zhēng)。反映社會(huì)要求的高等教育應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會(huì)“領(lǐng)導(dǎo)”人物。大學(xué)英語教學(xué)改革也應(yīng)該從培養(yǎng)卓越人才的戰(zhàn)略高度進(jìn)行，即以設(shè)置選修課的方式，突出個(gè)性化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的興趣與特長，在各校的卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃中發(fā)揮著重要的作用。
課程是學(xué)校有目的地對(duì)學(xué)生施加各種影響的總和，它是學(xué)校實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的最重要的途徑。無論是學(xué)生的創(chuàng)新精神，還是實(shí)踐能力，或是新世紀(jì)卓越人才培養(yǎng)所需要的“領(lǐng)導(dǎo)”才能，或是一個(gè)新時(shí)代公民和社會(huì)勞動(dòng)者所必須具備的各種素質(zhì)，都能從學(xué)校的課程教學(xué)上找到影響的因素。課程對(duì)學(xué)生的影響非常巨大，不能不引起學(xué)校的足夠重視。可以說，學(xué)校在課程編制中如何行使自己的權(quán)利關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)的成敗。當(dāng)課程權(quán)力適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展就能形成具有特色的課程體系，同樣，當(dāng)大學(xué)英語教學(xué)適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展也能形成具有特色的大學(xué)英語課程體系，而設(shè)置大學(xué)英語選修課就成為這個(gè)體系的重要組成部分，它能幫助大學(xué)英語教學(xué)更能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展要求，彰顯特色，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。
大學(xué)英語必修課與選修課的結(jié)合，是當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)注重人才培養(yǎng)基本質(zhì)量的統(tǒng)一性與培養(yǎng)不同特點(diǎn)人才的多樣性相結(jié)合而采取的手段。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)都需要精通英語并且精通各自行業(yè)的人才，使我國對(duì)外交流的范圍和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的平臺(tái)得到擴(kuò)大。具體到大學(xué)英語教學(xué)來說，大學(xué)英語必修課離知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代要求有了距離，但它不應(yīng)該是被取消，而是需要得到優(yōu)化，從而繼續(xù)保證大學(xué)英語教學(xué)的整體水平；而設(shè)置好大學(xué)英語選修課，是調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的新途徑，是發(fā)展學(xué)生特長、適應(yīng)學(xué)生興趣和愛好、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的新舉措。不斷開發(fā)和完善大學(xué)英語選修課，也可以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，進(jìn)一步提高教師的科研水平，并通過他們培養(yǎng)出能夠適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的人才，最終為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。大學(xué)英語教學(xué)是一門課程體系，不只是一門語言基礎(chǔ)課，還是了解世界文化的素質(zhì)教育課，也應(yīng)該是具備應(yīng)用性的工具性課程。要達(dá)到這些要求，僅靠大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大學(xué)英語相關(guān)選修課的開設(shè)，可以同時(shí)滿足以上這幾個(gè)方面的要求。
二、大學(xué)英語選修課的作用
教育部的《課程要求》，提出了大學(xué)英語選修課的要求，是希望各高校能根據(jù)自身的實(shí)際，包括學(xué)生基礎(chǔ)、教師特長、學(xué)校特色及學(xué)生興趣與專長，開設(shè)多種類型的大學(xué)英語課程，形成大學(xué)英語課程體系，以滿足學(xué)生的不同需求。認(rèn)真開設(shè)好大學(xué)英語選修課，對(duì)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下國家和社會(huì)對(duì)人才的需要有著十分重要的意義。
（一）大學(xué)英語選修課的開設(shè)符合《課程要求》的要求
2007年教育部頒布實(shí)施的《課程要求》中指出：課程設(shè)置“要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)好的學(xué)生以發(fā)展空間；既要保證在整個(gè)大學(xué)期間英語語言水平的穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要，并將選修課程分為語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類”?！墩n程要求》只提出了這些指導(dǎo)性建議，并沒有相應(yīng)的具體要求，各高校完全可以根據(jù)《課程要求》所指的方向，結(jié)合本校的實(shí)際情況，開設(shè)各自的大學(xué)英語選修課，從而增強(qiáng)選修課的針對(duì)性和實(shí)用性。只要在充分調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上設(shè)置選修課程，保證每個(gè)學(xué)生都有選擇的可能，就可以讓每個(gè)學(xué)生通過選修課程的學(xué)習(xí)，在文化素質(zhì)、英語綜合應(yīng)用能力等方面取得不同程度的進(jìn)步。
（二）大學(xué)英語選修課滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求
傳統(tǒng)的大學(xué)英語必修課程適用面比較寬，對(duì)學(xué)生有著統(tǒng)一的要求，有利于提高學(xué)生的整體水平。與之相比，大學(xué)英語選修課從學(xué)校的辦學(xué)特色、教師特長和學(xué)生需求出發(fā)，因而更能關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也更具針對(duì)性。大學(xué)英語選修課可以將學(xué)生的需求和其自身的專業(yè)很好地結(jié)合起來。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)與其專業(yè)相關(guān)的英語選修課，一方面迎合了這些學(xué)生把自身專業(yè)知識(shí)和英語融合在一起學(xué)習(xí)的需要，另一方面培養(yǎng)了這些學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。因此，它有助于學(xué)生形成特長。在學(xué)生的需求呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)的今天，僅靠每周4課時(shí)的大學(xué)英語必修課是難以滿足不同學(xué)生的不同要求的，開設(shè)各種選修課程正好彌補(bǔ)了必修課的不足。
（三）大學(xué)英語選修課促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展
對(duì)比研究《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課程要求》后不難發(fā)現(xiàn)，“前者對(duì)高中畢業(yè)生提出的英語能力要求已和后者提出的‘一般要求’不相上下。根據(jù)教育部規(guī)定，到2013年，全國所有省市都要使用按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)命制的高考試卷。這樣，高中畢業(yè)生英語水平更進(jìn)一步提高，也就是說，大學(xué)的基礎(chǔ)英語教學(xué)目標(biāo)大半甚至全部有望在高中階段實(shí)現(xiàn)”。根據(jù)蔡基剛等人對(duì)10省市21所大學(xué)非英語專業(yè)大四學(xué)生的調(diào)查表明，認(rèn)為“大學(xué)英語內(nèi)容和高中重復(fù)”、“方法和高中無區(qū)別”、“還是應(yīng)試教學(xué)”、“沒有學(xué)到需要的東西”的人分別占到10.4%、19.2%、32.5%和31.5%。因此，如果大學(xué)英語教學(xué)繼續(xù)對(duì)學(xué)生重復(fù)教授他們已經(jīng)在中學(xué)階段學(xué)過的內(nèi)容，則將是對(duì)有限的教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，也會(huì)磨蝕廣大教師潛在的教學(xué)才能，不利于教師的教學(xué)職業(yè)發(fā)展。解決這些問題的方法就是壓縮大學(xué)英語必修課程，開出更多的選修課程，讓大學(xué)英語老師朝著專業(yè)化方向發(fā)展。另一方面，要滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，要滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)效果的期待，要提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，這些也都必須依靠教師才能完成，需要教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。那么，開設(shè)大學(xué)英語選修課程是教師朝這個(gè)方向邁出的第一步。
（四）大學(xué)英語選修課是滿足社會(huì)對(duì)多樣化人才需求的重要措施
大學(xué)英語必修課關(guān)注的是學(xué)生的基本水平。然而，社會(huì)對(duì)人才的需求是多樣化的，在這個(gè)方面大學(xué)英語選修課可以發(fā)揮更大的作用。在具體操作上，就是要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)基本要求的統(tǒng)一性與選修課的多樣性相互結(jié)合與相互補(bǔ)充。如此，才能在不同層面上提高學(xué)生的英語水平和能力，在保證學(xué)生基本水平的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的英語技能、文化素養(yǎng)、綜合應(yīng)用能力和專業(yè)英語知識(shí)。大學(xué)英語選修課有待開發(fā)的空間還有很多，如果合理地設(shè)置，就能更好地為社會(huì)服務(wù)，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的需要。
三、結(jié)語
了解大學(xué)英語選修課程出現(xiàn)的時(shí)代背景及其作用，有助于大學(xué)英語教師理解大學(xué)英語選修課程設(shè)置的涵義、理論依據(jù)、必要性、基本原則及狀況，并結(jié)合所在高校的現(xiàn)狀，獨(dú)具特色地開設(shè)一些適合本校學(xué)生的大學(xué)英語選修課教材，形成具有本校特點(diǎn)的大學(xué)英語課程體系。大學(xué)英語選修課的出現(xiàn)是時(shí)展的必然產(chǎn)物，各高等院校只能因勢(shì)利導(dǎo)，而不能人為地設(shè)置障礙。大學(xué)英語教學(xué)的管理者們也應(yīng)該為大學(xué)英語教師謀劃職業(yè)遠(yuǎn)景，為他們的教學(xué)實(shí)踐提供服務(wù)，開設(shè)具有本校特色的大學(xué)英語選修課程，從而提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助他們成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的應(yīng)用型人才。
［參考文獻(xiàn)］
【關(guān)鍵詞】《大學(xué)英語》 改革 發(fā)展
《大學(xué)英語》課程是大學(xué)生在大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的必修課程。從20世紀(jì)90年代至今，針對(duì)《大學(xué)英語》課程改革的研究一直受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，成為一個(gè)熱門話題。2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》更是進(jìn)一步推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)程?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)性質(zhì)和目的做了如下闡述：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”在這一要求的指導(dǎo)下，各大高校紛紛從實(shí)踐中探求大學(xué)英語新的課程設(shè)置模式和學(xué)習(xí)體系。在理論上，這一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)之爭(zhēng)最初是在科技英語與普通英語之間展開，之后是爭(zhēng)論應(yīng)以聽說為主還是閱讀為主，現(xiàn)在進(jìn)入了通識(shí)化教育與學(xué)術(shù)英語之爭(zhēng)。大學(xué)英語的性質(zhì)是基礎(chǔ)英語，或叫通用英語（EGP），教學(xué)目的在于建立學(xué)生的語言基礎(chǔ)。
然而，現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)存在很多弊端，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來看，表現(xiàn)為學(xué)生上課無興趣，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重;同時(shí)學(xué)生感到知識(shí)的重復(fù)性大，課程脫離實(shí)際的社會(huì)需要，學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試。而老師的抱怨也很多，一方面來自學(xué)生的厭學(xué)情緒，另一方面是對(duì)教材和課程設(shè)置的不合理感到不滿。在這種壓力下，國內(nèi)的許多本科院校都選擇了壓縮英語課程學(xué)分的做法，甚至有些學(xué)者提出了高?！叭ビ⒄Z化”的口號(hào)。
重慶市內(nèi)的高校，基本上學(xué)生過四級(jí)后就可以不修英語，這也是變相縮減英語學(xué)分。對(duì)學(xué)生來說，過級(jí)就成為他們的學(xué)習(xí)目標(biāo);對(duì)老師來說，一方面要完成教材的教學(xué)，另一方面又要展開學(xué)生過級(jí)的針對(duì)性訓(xùn)練，這樣一來，課時(shí)量明顯不足。造成的結(jié)果就是，大部分中國非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《大學(xué)英語》教學(xué)大綱的要求。反觀香港和臺(tái)灣的大學(xué)，原來的3年學(xué)制現(xiàn)在普遍改為4年學(xué)制，并增加了英語課程的學(xué)分。比如，香港中文大學(xué)就大力推廣雙語文化和雙語教學(xué)。學(xué)校設(shè)有英語教學(xué)單位（English Language Teaching Centre），負(fù)責(zé)非英語專業(yè)本科生的英語學(xué)習(xí)。教學(xué)非常清晰地分成三大塊：第一塊是雅思（IELTS）考試的輔導(dǎo)，課程按程度分為三級(jí)，學(xué)生在畢業(yè)前要達(dá)到一定的雅思分?jǐn)?shù)，這頗似我們大學(xué)英語四級(jí)考試的輔導(dǎo);另外兩塊分別是學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purpose，簡(jiǎn)稱EAP）和專門用途英語（English for Specific Purpose，簡(jiǎn)稱ESP）。EAP 包括傳統(tǒng)的英語課程，但分類更為明確，如大學(xué)生語法課、聽說提高課、詞匯擴(kuò)大對(duì)策課，口語交流課等;ESP 則有商務(wù)英語強(qiáng)化、建筑英語、藥學(xué)英語等。
我國一些重點(diǎn)院校如復(fù)旦、浙大、北大等都對(duì)大學(xué)英語的課程設(shè)置進(jìn)行了改革，即把通識(shí)化教育與學(xué)術(shù)英語結(jié)合起來。這一理論和做法有其積極意義，但是筆者認(rèn)為通識(shí)教育和學(xué)術(shù)英語不僅僅是機(jī)械地結(jié)合，其中應(yīng)該有一個(gè)過渡的階段，即素質(zhì)教育和高級(jí)英語技能培訓(xùn)。有了這樣的過渡才能進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)體系的完整性。本文討論了分為三個(gè)階段的大學(xué)英語“1+2+1”的完整學(xué)習(xí)模式，而這種模式也是本文的創(chuàng)新之處。第一階段為基礎(chǔ)英語（也叫通用英語）;第二階段分為兩步，即英語高級(jí)技能和人文素質(zhì)課，用通識(shí)英語來完成通用英語和學(xué)術(shù)英語的過渡;第三階段是學(xué)術(shù)英語，這種模式不僅完全符合《大學(xué)英語》教學(xué)大綱的要求，同時(shí)也將社會(huì)需求和師生教與學(xué)的實(shí)際納入考慮，是在前期其他學(xué)者所創(chuàng)建的《大學(xué)英語》學(xué)習(xí)模式上重新創(chuàng)建的一種模式。
現(xiàn)行《大學(xué)英語》學(xué)習(xí)的模式和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從最初的學(xué)術(shù)理論之爭(zhēng)，到現(xiàn)行改革的經(jīng)驗(yàn)和不足，以及我國大學(xué)英語的現(xiàn)狀和學(xué)生老師反映出來的問題分析，《大學(xué)英語》教學(xué)效果與新時(shí)期教育部《大學(xué)英語》教綱的要求相差甚遠(yuǎn)。《大學(xué)英語》完整學(xué)習(xí)模式改革的重點(diǎn)和關(guān)鍵也在于課程改革。
課程改革設(shè)置應(yīng)當(dāng)注意理論支持、學(xué)生需求分析、教師需求分析、社會(huì)需求分析等四要素。新模式要符合上述四要素的需求，同時(shí)要結(jié)合教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的整體素質(zhì)來確定新模式中課程的設(shè)置。也就是說《大學(xué)英語》課程的設(shè)置應(yīng)該是個(gè)性化、多元化和市場(chǎng)化的協(xié)調(diào)發(fā)展。
所以《大學(xué)英語》課程設(shè)置要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，在訓(xùn)練學(xué)生語言技能的同時(shí)，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)拓展學(xué)生的文化視野。只有個(gè)性化的學(xué)習(xí)才能使學(xué)生更加投入和自主地學(xué)習(xí)。
新模式的課程設(shè)置打破了傳統(tǒng)的單一的講課內(nèi)容，更體現(xiàn)了多元化的形式，在對(duì)學(xué)生要求進(jìn)行調(diào)研后，根據(jù)教師的所學(xué)專業(yè)和研究方向，開設(shè)更多的英語課程。在多元化的基礎(chǔ)上，新的課程設(shè)置既滿足了學(xué)生的要求，也滿足了教師進(jìn)行各自科研和教學(xué)并進(jìn)的要求。
另外，社會(huì)化是大學(xué)英語改革的前提和動(dòng)力。社會(huì)的要求和新時(shí)代的要求是我們進(jìn)行課程設(shè)置改革的動(dòng)力，是我們的改革目標(biāo)，也是我們《大學(xué)英語》新大綱的宗旨之一。
社會(huì)的發(fā)展不僅需要專門技術(shù)的人才，而且需要有較寬的知識(shí)面、符合社會(huì)需求、專注于學(xué)生個(gè)人持續(xù)發(fā)展的“全才”，而我們的大學(xué)英語改革就是解決這些需求的鑰匙。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才 大學(xué)英語教師 轉(zhuǎn)型發(fā)展
一、前言
為順應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)，理工院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)重大，同時(shí)也是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的重大舉措。應(yīng)用型人才的大力培養(yǎng)，一方面有助于我國高等教育實(shí)現(xiàn)特色教育體系的建設(shè)，滿足特色發(fā)展要求；另一方面也能夠滿足企業(yè)對(duì)于高新技術(shù)人才的需求。英語水平高低也成為衡量高素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的傳統(tǒng)大學(xué)英語教育已經(jīng)無法滿足當(dāng)前高等教育的發(fā)展目標(biāo)，而教師作為教育改革創(chuàng)新的主體，要高度關(guān)注其自身定位與轉(zhuǎn)型發(fā)展，以更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展以及教育改革的走向。
二、理工院校大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性及要求
1.理工院校大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展必要性。多元化的社會(huì)結(jié)構(gòu)中，不同行業(yè)需要大量的人才作為發(fā)展支撐。但受到行業(yè)價(jià)值層面的影響，對(duì)不同的人才需求也存在顯著的差異。經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)快速發(fā)展對(duì)于理工院校大學(xué)英語實(shí)用性層面已經(jīng)提出較高的要求，并且約束標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)得到明確，英語語用能力受到重視。但想要充分實(shí)現(xiàn)這種高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，離不開高等教育的準(zhǔn)確定位與全面評(píng)估。大學(xué)英語作為理工院校重要基礎(chǔ)學(xué)科，要與時(shí)代的步伐保持高度一致，則要求整個(gè)培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)體系以及培養(yǎng)模式做到全面更新，融合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。曾有研究結(jié)果指出，教師已經(jīng)從傳統(tǒng)逐漸走入到現(xiàn)代的教育體系當(dāng)中，需要在觀念、角色、行動(dòng)以及學(xué)習(xí)等多角度跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，完成傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變。教師是整個(gè)教學(xué)環(huán)境發(fā)揮實(shí)效的關(guān)鍵，對(duì)全面素質(zhì)教育的質(zhì)量提升價(jià)值顯著?？偠灾诂F(xiàn)代高等教育改革以及企業(yè)人才需求的雙重作用下，大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型升級(jí)已經(jīng)十分迫切，這關(guān)系著高素質(zhì)人才培養(yǎng)的實(shí)效性。
2.理工院校大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展要求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)理工院校大學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，使其不得不開設(shè)多種英語課程以滿足不同行業(yè)對(duì)于人才的需求?？此剖怯⒄Z課程改革，但對(duì)理工院校大學(xué)英語教師形成了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。大學(xué)英語單一的語言基礎(chǔ)課程性質(zhì)向著多元課程體系轉(zhuǎn)換，由此對(duì)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展也提出了全新要求。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
其一，知識(shí)結(jié)構(gòu)要求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下，對(duì)高等教育的發(fā)展以及更新作用顯著，傳統(tǒng)單一知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需求，迫切面臨知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。大學(xué)英語知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求提升，對(duì)大學(xué)英語教師具有挑戰(zhàn)性。在這一要求和背景下，教師需要掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系、心理學(xué)以及哲學(xué)等多層面的學(xué)科體系，做到學(xué)科融合，增強(qiáng)教育實(shí)效性。
其二，職業(yè)定位要求。職位定位需要以教師為核心，即在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，教師處于何種地位。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，大學(xué)英語教師是具備英語教學(xué)能力的專業(yè)型教師。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的教師職業(yè)定位則是具備專業(yè)能力與實(shí)踐能力的“雙師型”教師，教學(xué)過程也已經(jīng)從傳統(tǒng)的靜態(tài)環(huán)境中解脫出來，以動(dòng)態(tài)化的實(shí)踐能力為依托。
其三，能力結(jié)構(gòu)要求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)大學(xué)英語教師的能力結(jié)構(gòu)提出新的要求，與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比較而言，新的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境對(duì)能力結(jié)構(gòu)提出了全新的要求。高質(zhì)量的大學(xué)英語教師應(yīng)該具備專業(yè)的水準(zhǔn)，在廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)與環(huán)境當(dāng)中，注重多專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。全新的教師能力結(jié)構(gòu)，有助于大學(xué)英語教師適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，完成轉(zhuǎn)型發(fā)展。
三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下理工院校大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展策略
應(yīng)用型人才培養(yǎng)是理工院校的根本目標(biāo)，同時(shí)也是理工院校大學(xué)英語教師開展教學(xué)的核心。教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要在具體策略的指導(dǎo)下進(jìn)行。筆者經(jīng)過研究與總結(jié)，得出以下教師轉(zhuǎn)型發(fā)展策略及途徑。
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念是理工院校大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，要求其樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)先進(jìn)理念。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)教師通常將重點(diǎn)放在語法、詞匯、句型等講解方面，注重英語基礎(chǔ)性知識(shí)的傳授。但應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要將重點(diǎn)放在英語的語用能力方面，強(qiáng)調(diào)英語的應(yīng)用價(jià)值。作為理工院校大學(xué)英語教師，應(yīng)該充分適應(yīng)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)性目標(biāo)，最終確定“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。傳統(tǒng)衡量學(xué)生的大學(xué)英語能力通常以英語四、六級(jí)作為衡量依據(jù)。但這種衡量方法及標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖，可積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念并開展行業(yè)英語詞匯教學(xué)，運(yùn)用ESP的教學(xué)方法去實(shí)踐與探索，增強(qiáng)學(xué)生行業(yè)英語的應(yīng)用能力。結(jié)合不同的教學(xué)語言與教學(xué)價(jià)值，更深入的感受教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變所帶來的沖擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。基于此，教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，要求教師做好定位，以思想觀念為引導(dǎo)去探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑，推動(dòng)學(xué)生英語語用能力的全面提升。
2.開展多樣職后培訓(xùn)。營造ESP教學(xué)環(huán)境，要求大學(xué)英語教師掌握專業(yè)英語知識(shí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中的不足之處。該教學(xué)模式對(duì)教師的要求較高，要求其能夠具備多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，將行業(yè)的基本知識(shí)與傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)融合，拓寬知識(shí)面的同時(shí)完成知識(shí)的累積，增強(qiáng)教師行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。職后培訓(xùn)策略如下：
第一，理工院校大學(xué)英語教師應(yīng)該注重和專業(yè)課教師合作教學(xué)，在營造一個(gè)良好的環(huán)境中積極開展ESP教學(xué)。兩者相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同備課。大學(xué)英語教師在開展教學(xué)環(huán)境中，也應(yīng)該注重不同專業(yè)教師所講解的內(nèi)容，以便于發(fā)揮語言挖掘的優(yōu)勢(shì)。發(fā)揮專業(yè)教師的英語語言運(yùn)用便捷性，提煉專業(yè)課教師的專業(yè)性，做到雙贏。
第二，學(xué)校為理工院校大學(xué)英語教師創(chuàng)設(shè)良好的進(jìn)修環(huán)境。教師積極參加學(xué)術(shù)會(huì)議，或申請(qǐng)去重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)修，完成校內(nèi)外的培訓(xùn)工作，將學(xué)術(shù)多元化的價(jià)值充分展現(xiàn)，從而增強(qiáng)自身教學(xué)能力及水平。除此以外，還可積極與本地區(qū)的高等院校開展良好的交流活動(dòng)，使得教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)，借鑒不同學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，以便于增強(qiáng)本校教師的專業(yè)教學(xué)水平，取長補(bǔ)短，相互借鑒。
多元化的職后培訓(xùn)工作，是推動(dòng)理工院校大學(xué)英語教師走向成熟、走向?qū)I(yè)化的關(guān)鍵因素。其在促進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略方面不失為一種高效方法。
3.組織教師企業(yè)“頂崗學(xué)習(xí)”。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該準(zhǔn)確定位，向社會(huì)輸送高質(zhì)量人才，填補(bǔ)企業(yè)在激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中應(yīng)用型人才缺口。理工院校教學(xué)目標(biāo)要求以及社會(huì)人才需求保持高度的一致性，而教師作為人才培養(yǎng)的主體，為滿足這一人才與企業(yè)缺口之間的均衡性關(guān)系，大學(xué)英語教師面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展與升級(jí)?！绊攳弻W(xué)習(xí)”的方式是讓教師進(jìn)入到企業(yè)當(dāng)中，投入到整個(gè)生產(chǎn)環(huán)境當(dāng)中，感受企業(yè)對(duì)于人才的本質(zhì)要求。親自從事該行業(yè)生產(chǎn)，掌握生產(chǎn)規(guī)律以及基本流程，注重理論與教學(xué)實(shí)踐的全面融合，增強(qiáng)大學(xué)英語教師的自身實(shí)踐能力。單純形式主義無法充分調(diào)動(dòng)教師的積極主動(dòng)性，學(xué)?？芍贫ㄏ嚓P(guān)的引導(dǎo)政策，包括年終考核、評(píng)先表優(yōu)、職稱晉升等多方面積極鼓勵(lì)教師去參與其中，投身到“頂崗學(xué)習(xí)”中，這樣做的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，有助于教師在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中了解企業(yè)對(duì)于人才的需求，特備是企業(yè)對(duì)于行業(yè)英語人才的需求情況，進(jìn)而在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上針對(duì)性的開展教學(xué)，完成授課；另一方面，教師身在企業(yè)，能夠充分了解并掌握行業(yè)英語特點(diǎn)，為提高自身實(shí)踐以及大學(xué)英語課程優(yōu)化創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4.加大教師隊(duì)伍建設(shè)。加大理工院校教師隊(duì)伍建設(shè)，策略如下：首先，學(xué)校應(yīng)該制定良好的政策環(huán)境，引進(jìn)具備ESP實(shí)踐能力的大學(xué)英語教師，為理工院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障，并注重教學(xué)價(jià)值的全新探索，營造全新教學(xué)環(huán)境；其次，大學(xué)英語教師在企業(yè)實(shí)踐中總結(jié)行業(yè)特點(diǎn)，更好的將英語知識(shí)與實(shí)踐全面融合，探索兩者的結(jié)合途徑，為教學(xué)水平的全面提升奠定基礎(chǔ)；最后，結(jié)合ESP教學(xué)實(shí)踐要求，可積極聘請(qǐng)一線的企業(yè)員工進(jìn)行指導(dǎo)，與教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)而為“雙師型”教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提供一條轉(zhuǎn)型捷徑。
總之，依據(jù)理工院校發(fā)展的要求以及實(shí)際情況，轉(zhuǎn)型發(fā)展是大學(xué)英語教師的必由之路。它符合理工院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求，其關(guān)鍵在于提高教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及行業(yè)英語能力，將大學(xué)英語基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐內(nèi)容，與實(shí)踐融合后更注重學(xué)生對(duì)英語的運(yùn)用能力。
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