發(fā)布時間：2023-10-09 16:08:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】初中歷史 歷史教師 優(yōu)秀教師
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.053
本人作為一名初中歷史教師，在實際的教學(xué)中深深的體會到，想要更好的適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，需要教師進(jìn)一步提升自身的綜合素質(zhì)，做一名優(yōu)秀教師。初中歷史教師在爭做優(yōu)秀教師的過程中，一定要有明確的目標(biāo)，這樣才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，本人就新時期如何做一名優(yōu)秀的初中歷史教師展開論述。
一、掌握新的歷史教學(xué)理念
新時期想要成為一名優(yōu)秀的初中歷史教師，不僅需要教師要有極高的教學(xué)熱情，而且要求教師掌握有效的教學(xué)方法與技巧，這樣不僅能夠使教師變得更加優(yōu)秀，而且能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)。那么作為新時期的高中歷史教師，如何有效的掌握新的歷史教學(xué)理念呢？為了推動我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，我國進(jìn)行了新課程改革，并在新課改過程中提出了很多新的教學(xué)理念。初中歷史教師在教學(xué)的過程中，要積極的學(xué)習(xí)新課改過程中提出的教學(xué)理念，用新的教學(xué)理念指導(dǎo)歷史課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到更好的提升。
新時期掌握新的教學(xué)理念已經(jīng)成為衡量教師是否優(yōu)秀的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，初中歷史教師在積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念的同時，還要積極的用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)活動。
二、掌握多種多樣的歷史教學(xué)方法
優(yōu)秀的歷史教師不僅會積極掌握新的教學(xué)理念，在實際的教學(xué)中，還應(yīng)該掌握多種多樣的教學(xué)方法。新時期要求教師提升課堂教學(xué)的有效性，尤其學(xué)生在初中階段剛剛接觸到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，更需要教師通過有效教學(xué)方法的應(yīng)用幫助學(xué)生更好的進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)。雖然隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了很多有助于教師進(jìn)行歷史學(xué)科教學(xué)的方法與技巧，然而在實際的教學(xué)中，并不是每一種教學(xué)方法對歷史學(xué)科的教學(xué)都十分奏效，只有教師在教學(xué)的過程中與實際教學(xué)情況的要求結(jié)合起來，才能收到良好的教學(xué)效果。這就要求教師首先要能夠從理論上掌握多種多樣的教學(xué)方法，并在實際的教學(xué)中結(jié)合實際的教學(xué)情況進(jìn)行靈活應(yīng)用，這樣才能使不同的教學(xué)方法與實際教學(xué)更好的結(jié)合起來，收到更好的教學(xué)效果。
三、注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法與技巧
想要成為一名優(yōu)秀的歷史教師，需要教師在教學(xué)的過程中注意的問題有很多，其中應(yīng)該引起教師高度重視的一點(diǎn)，就是教師在教學(xué)的過程中一方面要對學(xué)生進(jìn)行歷史知識點(diǎn)的講解，另一方面要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。學(xué)生只有掌握了有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，才能以較少的時間投入，收獲更多的知識，這不僅有效降低了學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，而且能夠使學(xué)生更好的體會到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣。
當(dāng)然，初中歷史教師想要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，也并非一件簡單的事情，需要教師掌握有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧的方法。本人在實際的教學(xué)中深刻的認(rèn)識到新時期引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法與技巧的重要性，并積極的探索有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧的方法。在實際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法與技巧的過程中，應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：1.對學(xué)生的引導(dǎo)要有耐心。在引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧的過程中，教師一定要有耐心，有些學(xué)習(xí)方法 與技巧，教師對學(xué)生講解一遍或兩遍，學(xué)生可能難以掌握，就需要教師多次對學(xué)生引導(dǎo)。2.將引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧的過程中，切記不可紙上談兵，要與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能真正領(lǐng)悟不同學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識點(diǎn)的能力
想要成為一名優(yōu)秀的初中歷史教師，要求教師能夠緊跟現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展潮流，積極培育更加適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的人才。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生有效掌握歷史知識點(diǎn)，而且要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，其中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識點(diǎn)的能力，就是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引起高度重視的一個方面。
我們可以從以下幾方面來分析歷史教師培養(yǎng)初中學(xué)生應(yīng)用歷史知識點(diǎn)的重要性：1.有助于提升學(xué)生的應(yīng)考能力。初中歷史教師在教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用歷史知識點(diǎn)的能力，首先對提升學(xué)生的應(yīng)考能力有很大幫助。現(xiàn)代考試更加注重考查學(xué)生對知識點(diǎn)的實際應(yīng)用能力，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中依然對知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，那么，會使學(xué)生在考試的過程中變得十分被動，反之，學(xué)生在考試的過程中對知識點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用，能夠取得更加優(yōu)異的成績。2.對引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界有很大幫助。初中階段的學(xué)生正處于認(rèn)識世界的關(guān)鍵時期，而歷史作為一門對引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界有很大幫助的學(xué)科，提升學(xué)生應(yīng)用歷史知識點(diǎn)的能力，無疑能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，更好的促進(jìn)學(xué)生的成長。
為了有效培養(yǎng)初中學(xué)生應(yīng)用歷史知識點(diǎn)的能力，也需要教師掌握有效的方法與技巧，其中在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生提供更多應(yīng)用知識點(diǎn)的機(jī)會就十分必要。
五、積極就歷史教學(xué)與他人進(jìn)行溝通與交流
關(guān)鍵詞：激勵法；初中歷史與社會；后進(jìn)生；運(yùn)用探討
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0092
學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，有些學(xué)生因為適應(yīng)不了初中的教學(xué)環(huán)境，其學(xué)習(xí)成績會下降。與此同時，相對于小學(xué)課程而言，初中的學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，學(xué)習(xí)難度較大，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在問題，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降。如果教師不引起重視，對后進(jìn)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生會自暴自棄，最終惡性循環(huán)。在此情況下，教師要善于采用激勵法對后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提升。
一、面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生差異性
在開展初中歷史教學(xué)過程中，教師要遵循面向全體學(xué)生的原則，對整體學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)。就學(xué)生而言，因為學(xué)生知識水平。學(xué)習(xí)能力以及思維方式等因素的差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)也會存在著差異性。因此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，需要充分地意識到這一點(diǎn)，尊重學(xué)生之間的差異性，對整體學(xué)生開展歷史教學(xué)活動。在課堂教學(xué)過程中，教師要采用激勵方式對后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵，使其能夠積極地參與到課堂討論中來，最終提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。教師在設(shè)置問題時要注重問題的難易性，盡量選擇一些比較好回答的問題讓學(xué)生回答。同時，教師要重視問題設(shè)置的趣味性，只有有趣的歷史問題才更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動地參與到歷史課堂中。教師要善于采用鼓勵與激勵性的語言，對后進(jìn)生的回答進(jìn)行評價，樹立后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心。
例如：在講解《科舉制的創(chuàng)立》這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生談一談自己所看過的有關(guān)科舉制的相關(guān)電視劇以及自己所了解的知識，并根據(jù)自己所了解的內(nèi)容進(jìn)行簡要的評價。學(xué)生在日常生活中或多或少的已經(jīng)了解到了相關(guān)歷史知識。這時，教師要采用激勵性的語言鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言，尤其是對于后進(jìn)生而言，教師需要不斷地鼓勵坐在稍微后排的學(xué)生發(fā)言，教師可以稍微地站到教室后面，鼓勵學(xué)生舉手。當(dāng)學(xué)生勉強(qiáng)回答完成了問題以后，及時學(xué)生回答錯誤，教師也要善于找到后進(jìn)生的長處，并加以表揚(yáng)，對于不足知之處，教師要指正，以促使其進(jìn)步。教師提問面向全體學(xué)生，采用的平等的眼光來看待后進(jìn)生，這顯然有利于提升后進(jìn)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。
二、激勵后進(jìn)生改進(jìn)歷史學(xué)生方法
后進(jìn)生之所以歷史學(xué)習(xí)成績不好，主要是因為學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方式，所以，在學(xué)習(xí)上線的很長吃力。而考試成績太差，使得學(xué)生自暴自棄，最終形成惡性循環(huán)。針對這點(diǎn)，教師在日常教學(xué)過程中，教師要對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，了解后進(jìn)生基本的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。然后，教師要善于指出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的不正當(dāng)之處，如上課前不預(yù)習(xí)，上課不聽講，下課不做作業(yè)等。教師可以專門利用班會時間，指正后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式的錯誤性，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，教師還可以教導(dǎo)學(xué)生一些好的學(xué)習(xí)方法，如：課前預(yù)習(xí)法、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)方法、形象地記錄歷史知識方法、類比學(xué)習(xí)方法。教師還可以讓一些進(jìn)步程度較大的學(xué)生在課堂上分享一下自己的學(xué)習(xí)方法，后進(jìn)生適當(dāng)借鑒。通過這樣的方式，有利于改進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方式，提升學(xué)習(xí)成績。值得注意的是，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程中，語言要溫和，表現(xiàn)出極大的耐心，不可對學(xué)生進(jìn)行惡劣的批評。
例如：在講解《近代化的探索》這一單元的歷史內(nèi)容時，像這種歷史內(nèi)容具有較大的時間跨度特征。期間發(fā)生的歷史事件比較多，所產(chǎn)生的戰(zhàn)爭條款也比較多，后進(jìn)生記憶起來比較困難。長時間如此，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)時會顯得不耐煩。針對這種情況，教師要教導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。例如，對于時間刻度比較強(qiáng)的歷史內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生采用時間軸記憶方式，在畫一個時間軸，讓學(xué)生在相應(yīng)的歷史事件上標(biāo)上相應(yīng)的時間。在記憶戰(zhàn)爭條款內(nèi)容時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用對比條款內(nèi)容的方式進(jìn)行記憶，這樣能有效地減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)?？傊?，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式時，要盡量采用激勵性的語言，不斷地鼓勵后進(jìn)生，使其進(jìn)步。
三、激勵后進(jìn)生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)
優(yōu)等生在學(xué)習(xí)過程中，因為刻苦學(xué)習(xí)以及掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，所以優(yōu)等生的學(xué)習(xí)成績相對較好。通常而言，優(yōu)等生都在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體系，教師在歷史教學(xué)過程中要不斷地鼓勵后進(jìn)生向優(yōu)等生看齊。采用恰當(dāng)?shù)恼Z文打消后進(jìn)生對優(yōu)等生的嫉妒與偏見，使其認(rèn)識到優(yōu)生身上的良好品質(zhì)。鼓勵后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難題，向優(yōu)等生詢問，在優(yōu)等生的幫助下解決問題。同時，教師為后進(jìn)生樹立的一個榜樣，能讓后進(jìn)生在優(yōu)等生潛移默化的影響下進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)的狀況。后進(jìn)生通過模仿便能快速地提升自身的學(xué)習(xí)成績。由此可見，鼓勵后進(jìn)生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)是非常有必要的，為其樹立一個榜樣，使后進(jìn)生不斷地向優(yōu)生看齊，最終提升自身的學(xué)習(xí)效果。
綜上所述，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作是長期且比較艱難的工作。初中歷史教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生教育過程中，要注重教學(xué)方式的選擇。首先，教師要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異性，善于激勵性的語言鼓勵后進(jìn)生積極參與課堂討論。其次，教師要觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式，不斷地激勵后進(jìn)生改進(jìn)教學(xué)方法。最后，為后進(jìn)生樹立榜樣，激勵后進(jìn)生向榜樣看齊，最終提升后進(jìn)生歷史課程學(xué)習(xí)的興趣，逐漸提升后進(jìn)生的歷史學(xué)習(xí)成績。
參考文獻(xiàn)：
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其次教材編寫的問題。集中表現(xiàn)在初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上的過度脫節(jié)。從教材內(nèi)容上來看初中歷史教材較通俗易懂、難度小且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容無論在深度和廣度上都非初中所能比且更注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。使得學(xué)生思維難以轉(zhuǎn)變廠時很難適應(yīng)。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進(jìn)行漢凸顯出另外一個問題,即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看初中的歷史教材還是傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)學(xué)生按照時間把握中外歷史的基本發(fā)展脈絡(luò)線索明晰容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時間序列,以專題史的形式出現(xiàn)用學(xué)習(xí)模塊加學(xué)習(xí)專題的形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。而且根據(jù)教科書多樣化的要求歷史教科書由/一綱一本,.向/一標(biāo)多本0過渡捉進(jìn)了教科書的多元化。由于各方面原因初中簡單的形象思維很難一蹦而就地過渡到高中的抽象的形象思維,學(xué)生在初中學(xué)到的簡單的歷史知識不足形成系統(tǒng)知識體系去支撐高中那種具專業(yè)化傾向的歷史知識學(xué)習(xí)岸生很難從相對-低幼化.的初中課程流暢地進(jìn)入比較-專業(yè)化.的高中歷史課程岸生思維產(chǎn)生斷層。這成為初高中歷史教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的又一個極其重要的原因。再次教師的問題。由于初中歷史教材每課內(nèi)容較少教學(xué)進(jìn)度較慢,對重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問題,學(xué)生習(xí)慣了教師不斷的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。而高中歷史教材每課內(nèi)容通常較多,而且高一每周僅有兩課時教學(xué)進(jìn)度較快對于接受能力較弱的學(xué)生來說很難在第一時間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進(jìn)度也不會在課堂上多次的反復(fù)導(dǎo)致部分同學(xué)對高一的歷史消化不良。同時加之個別教師在片面強(qiáng)調(diào)考試成績,在教學(xué)中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主觀能動性的培養(yǎng)導(dǎo)致部分學(xué)生對歷史學(xué)科興趣匾乏甚至厭煩情緒。
針對歷史教學(xué)中學(xué)生存在的諸多問題,必須采取相應(yīng)對策加以解決方能保證高中歷史教學(xué)的延續(xù)性和有效性進(jìn)而提高學(xué)生的歷史知識儲備,以培養(yǎng)其成為符合現(xiàn)代化需要的綜合型高素質(zhì)人才。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)解決初高中歷史教學(xué)銜接的問題。第一學(xué)生思想和學(xué)習(xí)方法的銜接。1.思想上。學(xué)校應(yīng)該和新生及其家長及時溝通赴學(xué)生和家長了解初高中學(xué)習(xí)的差異使學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)淖饕恍W(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作,不要將兩個月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候就應(yīng)該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學(xué)的重要性、高中歷史學(xué)習(xí)的艱巨性,以引起學(xué)生的足夠重視。要通過典型的實例深入淺出的講解赴學(xué)生從開始學(xué)習(xí)歷史時就認(rèn)識到歷史教育可以借助歷史文化營養(yǎng)來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時對于初高中教材的差異、教學(xué)方法的差異岸習(xí)方法的差異也要做出詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生在對高中歷史有著清楚認(rèn)識的狀態(tài)下進(jìn)入高一的歷史學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)方法的銜接。新課改下以學(xué)生為中心,以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生觀要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式滄業(yè)設(shè)多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。但學(xué)生剛剛升入高中仍存在依賴性只有逼其自立輔以學(xué)法指導(dǎo),學(xué)生才能迅速進(jìn)入角色。因此敷師在課堂上要利用專門的時間給學(xué)生上一堂學(xué)法課,同時在平時課堂教學(xué)中要不時的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)只有通過不時的訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生才能真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法。要重視學(xué)生上課專心聽講、作好筆記、及時復(fù)習(xí)和書寫規(guī)范等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、聽課、分析、歸納、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生自己也應(yīng)該在歷史學(xué)習(xí)中不斷摸索盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
第二、教材的銜接。高中教學(xué)內(nèi)容雖然增多了但諸多內(nèi)容上還是和初中內(nèi)容有承接性的。因此敷師應(yīng)該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識點(diǎn)的銜接。要認(rèn)真研讀初中教材和中考試卷加強(qiáng)與初中歷史同行的交流與溝通深入了解初中歷史教學(xué)的實際情況包括教材的編排體例以及內(nèi)容,還有初中學(xué)生的歷史認(rèn)知水平。同時通過科學(xué)設(shè)計學(xué)情調(diào)查問卷以及與學(xué)生課下交流膜清高一學(xué)生的歷史素養(yǎng)的真實狀況。相同知識點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí)并側(cè)重相同知識點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應(yīng)重點(diǎn)介紹和分析并注意新舊知識點(diǎn)之間的差別和聯(lián)系。使學(xué)生在舊知識上可以溫故而知新在新知識上可以觸類旁通。鑒于高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。教師應(yīng)該緊扣歷史課程標(biāo)準(zhǔn)注重教材知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建使其盡快和高一新生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
摘 要：由于初高中歷史教材及教學(xué)方式以及學(xué)生心理的差異，使得初高中歷史教學(xué)存在諸多脫節(jié)問題，給高一歷史教學(xué)造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問題的方式，有利于高一歷史教學(xué)的順利開展。
關(guān)鍵詞：歷史課程；初高中學(xué)生；歷史教學(xué)銜接
一、初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較
1.《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容簡單，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容較初中課標(biāo)內(nèi)容豐富
初中歷史分中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六部分內(nèi)容，在每部分內(nèi)容中基本按年代順序分專題內(nèi)容展開，便于學(xué)生理解、記憶。
高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡單、機(jī)械地重復(fù)，又避免初高中歷史課程的脫節(jié)。充分考慮到學(xué)生在高中階段歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，引領(lǐng)學(xué)生在比初中更高的層次上認(rèn)識歷史。在課程體系的構(gòu)建上，堅持基礎(chǔ)性、時代性，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。
普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學(xué)習(xí)模塊，包括24個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結(jié)構(gòu)的新課標(biāo)，打破了歷史學(xué)科的整體性，破壞了歷史概念內(nèi)在邏輯關(guān)系，容易造成時間和因果關(guān)系上的混亂，新舊知識聯(lián)系不緊密，增加了學(xué)習(xí)的難度，并且和以通史狀態(tài)出現(xiàn)的高考有差距。
2.初、高中歷史教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上存在差異
《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中國古代史的要求：“知道中國古代的重要?dú)v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國古代歷史發(fā)展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀(jì)年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學(xué)習(xí)歷史知識的基本技能和方法；增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史文化的認(rèn)同感。”
《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》較《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重對歷史能力、歷史規(guī)律等史學(xué)方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標(biāo)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，做現(xiàn)代文明社會的現(xiàn)代公民。認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識。還提出掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。
二、初、高中學(xué)生的比較
1.初、高中學(xué)生存在著較大的思維差異
整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大其知識領(lǐng)域，并形成一定的知識體系。
初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初二開始，學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，到了高二年級這種轉(zhuǎn)變初步完成。高一階段就成為學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績忽上忽下，大起大落，因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。
2.初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有較大的不同
初中生依賴性較強(qiáng)，更多習(xí)慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。通過對我們縣城幾所高中1000名學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生中對歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態(tài)度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史學(xué)習(xí)中還是很有成效的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在掌握歷史知識類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運(yùn)用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。
高中教材內(nèi)容多、課時緊，學(xué)生必須充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在歷史的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣上，高一學(xué)生還不能很好地實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，38.1%的學(xué)生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學(xué)生不善于用比較歸納等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)歷史；42.8%的學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣；38%的學(xué)生不能迅速掌握歷史學(xué)習(xí)材料的核心問題。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時感到深奧難懂。這一切都給我們的歷史教學(xué)帶來了諸多不便。
三、初、高中歷史教學(xué)銜接的研究方式初探
1.整合、優(yōu)化課程資源，編寫校本教材
為順利實施初、高中歷史教學(xué)銜接，必須有一本與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。因此，教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節(jié)省時間，優(yōu)化課程資源配置，進(jìn)而形成一套與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。
2.認(rèn)真研究學(xué)情，提高自身素質(zhì)
面對初、高中的歷史知識體系斷裂現(xiàn)狀，高中教學(xué)一定要注意幫助學(xué)生理清歷史知識體系，弄清歷史發(fā)展的來龍去脈，增強(qiáng)通史意識，這既是對初中的“補(bǔ)課”，也是高中專題史學(xué)習(xí)的必備通史基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)交流與合作
作為歷史教師，要樹立大歷史教學(xué)觀，不僅要重視高中歷史教學(xué)，同時也要關(guān)注初中歷史教學(xué)。從自身做起，加強(qiáng)與初中歷史教師的聯(lián)系，尋找初高中歷史教學(xué)在內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用、理念引領(lǐng)上的差異，增長智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學(xué)是高中歷史教學(xué)中存在的一個普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應(yīng)尋找機(jī)會與之進(jìn)行交流，認(rèn)真吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。
4.做好總結(jié)
關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科;創(chuàng)新
中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0216-01
現(xiàn)在中學(xué)階段的任何一門學(xué)科都具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神和創(chuàng)新性能力的功能。據(jù)有關(guān)研究表明，一個人在12-18歲即中學(xué)階段是創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神和創(chuàng)造性能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。換言之，中學(xué)階段是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性教育的最佳時期。
初中歷史學(xué)科教學(xué)中的創(chuàng)新性教育應(yīng)該是一個什么樣的教育呢？
1.認(rèn)清當(dāng)前初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中的特點(diǎn)
當(dāng)代中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中表現(xiàn)出了許多不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，其中最為突出的有以下兩方面：
1.1 重歷史表象而輕本質(zhì)。由于改革開放以來人民生活水平的飛速提高，電視機(jī)等各種電子媒體得到了普及，極大地增加了學(xué)生了解外界各種事物的渠道。在進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)以前，學(xué)生對歷史知識了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節(jié)目（近年來電視中歷史題材的電視劇節(jié)目相當(dāng)多）。但由于學(xué)生識別能力和判斷能力的限制，使他們無法從中甄別哪些內(nèi)容屬于真實的歷史事實，哪些是藝術(shù)家們的"再創(chuàng)作"，導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中缺乏對歷史知識的應(yīng)用的嚴(yán)肅性， 學(xué)習(xí)只重歷史現(xiàn)象的表象，對歷史知識的形象性、直觀性、故事性有強(qiáng)烈的興趣，而對歷史事件來龍去脈的分析很容易厭倦，對歷史知識的學(xué)習(xí)方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難。
1.2 輕理解、運(yùn)用而重記憶。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識的過程中，很少意識到歷史知識也同樣可以通過理解、運(yùn)用來達(dá)到掌握知識，根本不重視對同類歷史事件認(rèn)識方法的歸納，不重視運(yùn)用已知的方法去認(rèn)知相似的歷史事實，缺乏有效的學(xué)習(xí)和掌握知識的方法，在"讀死書，死讀書"的怪圈里死記硬背。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，歷史知識中的時間、地點(diǎn)、人物、歷史事件名稱等基礎(chǔ)知識確實需要學(xué)生牢固地記住，但更多的時侯我們應(yīng)當(dāng)考慮如何樹立學(xué)生的愛國主義情感，如何加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在掌握知識上的溫故知新的學(xué)習(xí)方法，讓他們在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中的創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神、創(chuàng)新性能力得到一定程度的培養(yǎng)，拓展他們學(xué)習(xí)歷史知識的思維空間，掌握學(xué)習(xí)歷史知識的方法并學(xué)會分析歷史現(xiàn)象，最終學(xué)會學(xué)習(xí)歷史知識，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現(xiàn)象，這才是歷史學(xué)科教育的重要目的。
2.歷史學(xué)科教學(xué)中的創(chuàng)新性教育途徑
2.1 以激發(fā)課堂學(xué)趣為抓手，靈活采用豐富教學(xué)方法，努力攫取寓教于樂的實際效果，情感是學(xué)校教育的靈魂，也是有效性教學(xué)活動的核心因素，能夠充分發(fā)揮"興奮劑"、"膨化劑"、"劑"、"黏合劑"的正強(qiáng)化功效。而課堂則是基礎(chǔ)教育和課程活動的主要陣地，是有效性教學(xué)實踐的重要載體。在初中歷史課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)實際情況和學(xué)生發(fā)展需要，靈活選擇不同的方式和手段，積極開展情感教學(xué)實踐活動，有效"激勵、喚醒、鼓舞"學(xué)生，在喜聞樂見的教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的自主性和互動性，從而達(dá)到寓教于樂的課堂教學(xué)效果。
2.2 取循循善誘的實際效果。"贈人以魚可供一餐之美，授人以漁可保衣食無憂"。學(xué)校教育是人生之旅的奠基之作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)化教學(xué)的核心目標(biāo)和根本指向。作為未來社會核心生產(chǎn)力的締造者，學(xué)校及教師要本著教育戰(zhàn)略眼光和長遠(yuǎn)目標(biāo)規(guī)劃，積極有效地開展"魚漁教學(xué)"實踐活動，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。在初中歷史課堂教學(xué)中，我們要通過精心設(shè)計問題等手段，善于主導(dǎo)并引領(lǐng)課堂活動和學(xué)習(xí)思維，不斷培養(yǎng)學(xué)生在質(zhì)獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難、全面聯(lián)系、溫故知新、綜合辨析、合作探究和實踐創(chuàng)新等方面的能力。如在評價隋煬帝的功過是非時，引導(dǎo)學(xué)生通過課前搜集、課堂學(xué)習(xí)、辯論梳理等活動，讓他們既看到隋煬帝殘暴昏庸、國破人亡的一面，又看到在"修建東京遷都洛陽"、"開創(chuàng)科舉重視教育"、"開發(fā)暢通絲綢之路"、"開疆拓土四方來朝"等方面的歷史作為，尤其是"修建開通京杭運(yùn)河"，在當(dāng)時的確是為滿足一己之需而窮奢極侈、勞民傷財，但是客觀上打通了南北交通的大動脈，促進(jìn)我國南北經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和國家統(tǒng)一，為唐朝的快速恢復(fù)和繁榮發(fā)展奠定基礎(chǔ)。又如學(xué)生在弄清"我國歷史上紙的發(fā)明過程"等問題中，既加強(qiáng)歷史知識的匯聚和積淀，前后貫通的綜合能力也得到有效培養(yǎng)。
2.3 以深化情感意志為追求，積極開展各類學(xué)習(xí)活動，努力攫取開智益能的實際效果。心理學(xué)研究表明：人的興趣、情感和意志是一種由淺入深、由表及里、由弱漸強(qiáng)的積淀發(fā)展過程，而且只有進(jìn)入情感意志的深厚層面，才能有效發(fā)揮"思想指導(dǎo)行動"的作用。這種現(xiàn)象在"唯情趣論"、缺少責(zé)任意識與自控能力的初中生身上表現(xiàn)得十分明顯。歷史是不可逆轉(zhuǎn)的，但是我們可以通過各類實踐活動"重新演繹"歷史，讓學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的情趣意志得以逐步發(fā)展和漸趨深化。
關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 教學(xué)銜接
目前高中課程改革在我省已進(jìn)入全面實施階段，各個學(xué)科在課程體系、課程編排、課程深廣度、教法學(xué)法等方面的變化可謂很大，而取得的成績也是有目共睹的。作為一名從教多年的歷史教師，我越來越感覺到一個日益突出的問題，就是學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣從初中到高中急劇下降。要解決這個問題，從高中學(xué)生的角度來講，必須做好歷史知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的“升級”，從而找到一把適合自己的打開高中歷史學(xué)門的鑰匙。
一、與時俱進(jìn)，把握高中歷史教材相對于初中歷史教材的不同。
1.史實內(nèi)容上。拿到高中歷史教材，你會發(fā)現(xiàn)有很多的老面孔，但是對于這些老面孔的學(xué)習(xí)角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規(guī)律性還有不同事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是高中歷史學(xué)習(xí)中更加注重的。
2.知識結(jié)構(gòu)上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，更強(qiáng)調(diào)歷史知識的專題性。它是在初中歷史學(xué)得很好的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的專題研究，時空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。
3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達(dá)能力、歷史想象能力、知識遷移能力，以及在此基礎(chǔ)上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實、史學(xué)方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類不是各自獨(dú)立，而是有相當(dāng)多重疊的地方，每一類中還可以再分出若干小類。五類目標(biāo)包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達(dá)等，不是某類目標(biāo)只測某種能力，而是一類目標(biāo)往往可以測試多種能力。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)的能力，等等。
二、自我升級，找到了打開高中歷史學(xué)門的鑰匙。
1.觀念轉(zhuǎn)變，拋棄“副科”之說。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實?！?+學(xué)業(yè)水平測試（必修+選修）”模式下，歷史學(xué)科是選文科必選的科目，選理科，也要通過高二下學(xué)期時的學(xué)業(yè)水平測試，所以，學(xué)好每一門功課是高中生義不容辭的任務(wù)。雖然選修歷史最終是考等級，但是江蘇50萬考生中要考到25萬名之前才能拿到等級B，15萬名之前才能拿到等級B+，10萬名之前才能拿到等級A，2.5萬名之前才能拿到等級A+，與報考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉(zhuǎn)變，不是初中的所謂副科之說，只有戰(zhàn)略上重視，才能打好每一場戰(zhàn)役。
2.高屋建瓴，記住編年史體系。因為高中歷史是專題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學(xué)起來會云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國朝代更替順序都搞不清楚，就學(xué)不好中國歷史；如果搞不清楚世界古代近代現(xiàn)代史的大概脈絡(luò)，就無法記住相關(guān)史實，更無從做必要的橫向縱向聯(lián)系，更是無法做對題目。所以，記住編年史體系，是學(xué)好高中歷史的前提?？梢跃幊筛柚{記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。”還有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠，秦漢三國晉統(tǒng)一，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休?！碑?dāng)然，還要記住基本的時間順序，做試題時要用到。
3.重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識點(diǎn)記憶。歷史作為文科，多背是應(yīng)該的，必須把課本前的目錄、單元結(jié)構(gòu)、課文結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識都背下來。要不斷與遺忘作斗爭，就必須強(qiáng)化記憶。萬丈高樓平地起，忽視基礎(chǔ)就像空中樓閣一樣是華而不實的，沒有量的積累，就不可能達(dá)到質(zhì)的飛躍。明末清初的著名思想家、學(xué)者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經(jīng)。據(jù)《先正讀書訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經(jīng)盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新。”我國當(dāng)代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)后一百位以內(nèi)的數(shù)。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會勞有所獲。
4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強(qiáng)化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費(fèi)力大，收效小，記不準(zhǔn)，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復(fù)記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法、重點(diǎn)記憶法、對比記憶法等。重復(fù)是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科學(xué)、技術(shù)等。所以要多看書，綜合運(yùn)用其他學(xué)科的知識來為歷史服務(wù)，當(dāng)然學(xué)好歷史也可以為學(xué)好其他學(xué)科作好鋪墊。
5.學(xué)會解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來考查掌握知識的情況，因此必須在多看書、多記憶、多思考、多聯(lián)系的基礎(chǔ)上動手練習(xí)，強(qiáng)化記憶，提高解題能力。要有針對性地做題，適當(dāng)做一些典型習(xí)題，積累經(jīng)驗，提高解題能力。同時還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問答題。要重視每一次考試，做到錯過不能再錯，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高能力。
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關(guān)鍵詞 初中歷史 卓越課堂教學(xué) 探究
1 當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1初中歷史課堂應(yīng)試教育的觀念沒有得到根本轉(zhuǎn)變
應(yīng)試教育在我國教育歷史中占據(jù)重要的地位，曾經(jīng)也是國家挑選人才最為重要的一種方式，但隨著教育學(xué)的不斷發(fā)展，其缺點(diǎn)也越來越明顯。雖然目前素質(zhì)教育得到大力提倡，但是應(yīng)試教育的影響力依然十分強(qiáng)大，歷史這門學(xué)科的教育依舊以考試取得高成績作為教學(xué)的中心任務(wù)，光提倡不踐行是不會取得效果的。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改變依然需要較長的一段時間。
1.2素質(zhì)教育不能真正得到落實
如以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)不是從學(xué)生原有的認(rèn)知狀況出發(fā)，而是從教師自己對教材知識的理解出發(fā)，視學(xué)生為容器，生灌硬注；對于新時期標(biāo)準(zhǔn)的理念重視不夠，理解不深，實施課堂教學(xué)尚停留在“就教材說教材”的局面，成為照本宣科式的“機(jī)械式”教學(xué)，其教案是教材與教學(xué)參考書的“抄襲”和“搬家”。針對中學(xué)歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，具體探討歷史教師應(yīng)該掌握和運(yùn)用的有效教學(xué)策略，以歷史知識為載體，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，將起到積極的作用，并為創(chuàng)建一個和諧、有序、發(fā)展的教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。
2初中歷史卓越課堂構(gòu)建策略
2.1歷史教學(xué)的根本觀念要由“歷史學(xué)科”向“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變
這種轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)校教育最根本的要求，也體現(xiàn)了教育工作最重要的規(guī)律。這也是由歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)所決定的。在歷史教學(xué)中，不是為學(xué)歷史而學(xué)歷史，而是要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生按照歷史思維的方式、觀點(diǎn)、精神去觀察處理問題的意識和能力，提高中學(xué)生以正確的思維方法與實際相結(jié)合的能力。歷史教學(xué)的目的更重要的是在于提高學(xué)生的“一般文化素養(yǎng)”，首先要教會青少年思考，這就意味著歷史教師不僅要傳授知識，還應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生運(yùn)用知識的能力和良好的思維習(xí)慣。
2.2 歷史教師在課堂中由“主導(dǎo)者”向“組織者”、“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變
歷史教師要由過去歷史知識傳授的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史課堂教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，使學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的真正主人。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就有助于學(xué)生提升自信心，有助于學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。作為教師，不能在課堂里唱獨(dú)角戲，使學(xué)生失去了許多獨(dú)立思考的機(jī)會。從教學(xué)的普遍規(guī)律上來說，學(xué)生是主動的、積極的。學(xué)生若僅靠課堂聽課或機(jī)械接受是不能真正學(xué)到什么知識的。我們可以通過教學(xué)，通過歷史教師的組織、指導(dǎo)，來使學(xué)生學(xué)會如何思考，培養(yǎng)他們分析能力、創(chuàng)造精神和獨(dú)立探索的精神。
2.3 教師的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率
自主學(xué)習(xí)是新時期所提倡的重要理念和重要教學(xué)方式。有效指導(dǎo)主要是指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供智力上的支持、思想上的指引以及心理上的動力。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識儲備有限，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會遇到一些困難。如果僅憑學(xué)生自己的思考和探索，將很難迅速解決問題。如果歷史教師能及時給予啟發(fā)和指導(dǎo)，在“授之以魚”中“授之以漁”教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，那么，學(xué)生將會茅塞頓開，快速走出迷霧，理解和掌握歷史知識，并在學(xué)習(xí)方法的過程中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。而問題的及時解決也勢必會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。這樣，課堂教學(xué)不僅將獲得良好的當(dāng)前效果，也將獲得較好的當(dāng)前效益。
2.4 充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能
教師要適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)鍵要適應(yīng)學(xué)生以往養(yǎng)成的一些好習(xí)慣；其次老師要放開架子讓學(xué)生適應(yīng)自己。適應(yīng)的最高境界就是默契，每個學(xué)生不同的神情，老師能體察出對知識的掌握運(yùn)用程度；老師的每一種神情、動作，學(xué)生都能體會出所傳遞的知識信息。當(dāng)然，良好默契的歷史學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成，是歷史教學(xué)活動的難點(diǎn)，也是閃光點(diǎn)，它要求教師：教風(fēng)民主、知識全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如，調(diào)控得心應(yīng)手。特別表現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)疑問難題上教師要堅信：態(tài)度上只有沉下來，學(xué)生的問題才能提上去。同時，師生都應(yīng)明白這樣幾句話：舉疑不在大小，不會則難；解疑重在點(diǎn)撥，喻則善教；求知不應(yīng)待知，自得才樂；知識重在探究，積累乃博。教育是一個需要激情的職業(yè)，作為歷史教師更需要充滿激情，三尺講臺，要融入歷史教師自己的情感。
3結(jié)束語
初中歷史卓越課堂的構(gòu)建教學(xué)，需要打破人們長期以來副科的偏見，無論從學(xué)生的角度還是教師的角度，都需要認(rèn)識到歷史學(xué)科是一門重要的人文學(xué)科，其重點(diǎn)除了讓學(xué)生了解以往的史實，更重要的是希望能通過這門課程的教學(xué)使得學(xué)生學(xué)會思考，架構(gòu)正確的人生觀。目前，新時期教學(xué)改革正在逐步的推行，希望能夠通過高效率的有效教學(xué)，打破應(yīng)試教育的窠臼，不斷提升學(xué)生素質(zhì)，這也是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】新課改；教學(xué)銜接；激發(fā)興趣；創(chuàng)新學(xué)習(xí)
【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0176-01
歷史教學(xué)在中學(xué)教育教學(xué)中是一門很容易被忽視的學(xué)科。在現(xiàn)今競爭激烈的社會中，人才成為促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展眾多元素中最重要的一個因素，所以，培養(yǎng)出怎樣合格類型的人才成為中小學(xué)教育教學(xué)中重中之重。
中學(xué)教學(xué)中的宗旨是培養(yǎng)合格的全面發(fā)展人才，要求中小學(xué)生的方方面面素質(zhì)要全面整齊的發(fā)展。筆者從歷史學(xué)科的重要性，聯(lián)想到歷史科教學(xué)目前存在的一些困難，經(jīng)過思考，對初高中歷史教學(xué)銜接提出幾點(diǎn)淺陋的看法。
1歷史學(xué)科在中學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀
1.1教學(xué)環(huán)境令人堪憂：正因為目前中學(xué)的管理機(jī)制，中學(xué)普遍重視語、數(shù)、外三門高考必考科目，而輕視歷史學(xué)科的教學(xué)。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致在第一線的歷史教師困惑重重、步履維艱，而這種困惑主要來自教和學(xué)兩方面，表現(xiàn)為三個層次：一是薄弱的基礎(chǔ)。由于中考進(jìn)行開卷考試，初中課時安排少，又缺乏專業(yè)教師，往往是其他學(xué)科甚至音樂、體育這樣與歷史科缺乏聯(lián)系的教師“越俎代皰”，完全沒有正規(guī)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)。二是學(xué)習(xí)觀念滯后或失誤。學(xué)生初上高中在學(xué)習(xí)目標(biāo)上仍然認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是記憶一些過去年代的人和事，歷史考試不過是考查年、月、日和人、地、事的記憶數(shù)量和程度，但對當(dāng)前高考改革形勢一無所知；在學(xué)習(xí)方法上視機(jī)械背誦為唯一的法寶，不愿認(rèn)真聽講，缺乏積極思維習(xí)慣，認(rèn)識不到訓(xùn)練的意義，不做平時積累、循序漸進(jìn)的打算。
1.2學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度存在嚴(yán)重的偏頗：隨著商品經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和沖擊，人文學(xué)科的地位本身就大不如前。種種原因，使得“歷史是‘副課’”的觀念，早在初中階段，已經(jīng)有意無意地根植于學(xué)生的觀念中，根深蒂固。這種態(tài)度，也被帶進(jìn)了高中歷史學(xué)習(xí)的課堂。很大一部分學(xué)生在進(jìn)入高中后，對歷史的學(xué)習(xí)，在態(tài)度上不夠重視，乃至輕視。如果教師不加正確引導(dǎo)的話，那后果就是歷史真的被學(xué)生“拋棄”！這是同行不想看到的，那么，就需要高中教師在學(xué)生入學(xué)后，想方設(shè)法地端正學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)清歷史學(xué)習(xí)的重要性。
1.3學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在不足之處：在初中歷史教學(xué)內(nèi)容中，更多是介紹一些基本的歷史現(xiàn)象，更強(qiáng)調(diào)記憶。因此，學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)方法上比較簡單，就是死記硬背。而進(jìn)入高中后，很多學(xué)生在沿用了初中歷史的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為只要背好了書，就能把歷史學(xué)好，重記輕思的現(xiàn)象十分突出。
2在課改下，如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接
歷史是義務(wù)教育階段的必修課，通過歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題，增強(qiáng)愛國主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；樹立民族自尊心和自信心，學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史的曲折中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
2.1教師要關(guān)注差異，分層教學(xué)。
2.1.1思維品質(zhì)的差異：初中學(xué)生思維屬于經(jīng)驗型邏輯思維（即需直觀感性經(jīng)驗的支持），初中生認(rèn)知水平各方面技能遠(yuǎn)比高中生低，且知識遷移很少，抽象思維能力還不夠，正視初高中學(xué)生由于處于不同的年齡階段和知識層次存在各方面的差異，是為了更好地指導(dǎo)和矯正我們的教學(xué)，選擇科學(xué)有效的教育教學(xué)方法。
2.1.2學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)存在的差異
（1）初中學(xué)生學(xué)習(xí)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿等較為機(jī)械、死板的方法。這是由初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)等方面因素決定的。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是既注重基礎(chǔ)知識的接受、理解，也注重各種能力（特別是創(chuàng)新能力）的培養(yǎng)、完善。
（2）初中學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性比較不明確，學(xué)習(xí)的主動性也比較差。
2.2教師要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力：高一學(xué)生正處在思想和心理從感性到理性過渡期、轉(zhuǎn)型期的開端，在能力要求急劇攀高、理性思維顯著增強(qiáng)，且教師難教、學(xué)生難學(xué)的高一《中國近代現(xiàn)代史》的學(xué)習(xí)中，如果任課教師把指導(dǎo)高考備考中的那一套思維習(xí)慣和教學(xué)模式不自覺的用到高一階段，板著面孔做學(xué)問，板著面孔教書，不僅是不合時宜的，也必須是失敗的，因為這必將學(xué)生覺得老師“面目可憎、語言無味”，從而“望而生畏”、“知難而退”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭倦、挫折心理，失去學(xué)習(xí)的興趣和愿望，更遑論積極、主動地思考和探索。其實，高一教材豐富的人文知識和歷史課堂開放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機(jī)。有興趣引路，扭轉(zhuǎn)觀念，培養(yǎng)能力的努力才能滲透其中，不是強(qiáng)輸硬灌，更易被接受，更易生效。但有兩個“度”是值得很好把握的，一是激化興趣的教學(xué)內(nèi)容不能還是初中階段純感性的、表面的、故事性的，而應(yīng)是情理交融的、深層次的、思辨性的，要有能力的自覺滲透；二是激發(fā)興趣的手段不能是隨心所欲、自由散漫的，而應(yīng)從教材與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系之處著手，圍繞教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)任務(wù)，要有循序漸進(jìn)的自覺安排。
2.3注意歷史學(xué)科初高中教學(xué)方法的銜接：初中教學(xué)方法較多是采用灌輸式的直接講解法。學(xué)生多數(shù)情況下是處于被動接受的，學(xué)生的主動性、積極性發(fā)揮得少。高中的教學(xué)方法應(yīng)該提倡啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在教師的講解或提示中理解、掌握知識的精髓，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新。由于初高中教學(xué)方法存在的差別，因此高一年級的教學(xué)方法也要有一個與初中的銜接過程。這個過程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，讓學(xué)生有一個適應(yīng)期，盡量減少學(xué)生在課堂上“聽不懂”的現(xiàn)象。
老師在具體教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生掌握本學(xué)科最基本的知識，做好學(xué)習(xí)高中知識，完成高中學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備。高一年開始的前半學(xué)期直至整個高一年都要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的。
3努力克服在日常歷史教學(xué)中常見的幾種近視的做法
3.1太早瞄準(zhǔn)高考。有些教師認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生早點(diǎn)接觸高考題，才會引起重視，在平時的教學(xué)中經(jīng)常拿高考題做例子，隨意加深教學(xué)難度。這樣做是不可取的。歷史能力的形成是一種“慢效應(yīng)”的過程，應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則，要注意過程的重要性?！耙晃坏轿弧钡乃枷胧遣豢扇〉?。
3.2過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試。應(yīng)試的表現(xiàn)在考試題型上高考什么題型就跟著做什么題型，以致于學(xué)生很擅長做選擇題，而閱讀能力和運(yùn)用能力很差。
3.3過分夸大課程難度。有些教師為了讓學(xué)生對歷史引起足夠的重視，在學(xué)生剛剛進(jìn)入高中就跟學(xué)生生龍活虎地講高中歷史如何如何難，能力要求如何如何高。這無形中給學(xué)生背上了包袱。有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了畏難心理，學(xué)習(xí)信心不足。這對日后的歷史學(xué)習(xí)十分不利。
參考文獻(xiàn)
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