發(fā)布時間：2023-10-11 10:05:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的兒童音樂啟蒙教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 兒童音樂教育 情感調(diào)控 調(diào)控對策
一個成功的人，不僅要有較高的智商，還要有較高的情商。兒童音樂教育，正在于培養(yǎng)孩子的早期情感智力。但由于受到傳統(tǒng)教育的影響，某些學(xué)校和教師低估了情感因素對于兒童健康成長的積極作用，以及對于音樂教育活動的影響能力。因此，為了進(jìn)一步提高孩子的情感智力，推動兒童音樂教育事業(yè)的發(fā)展，有必要增強兒童音樂教育活動中的情感調(diào)控能力。
一、兒童音樂教育現(xiàn)狀的分析
在目前兒童音樂教育活動中，存在只注重音樂技能和審美能力，忽視對兒童情感調(diào)控的現(xiàn)象。久而久之，孩子們的個性形成和情感智力的發(fā)展均受到阻礙，如此缺乏情感、毫無人性化可言的教育方式只會讓兒童音樂教育事業(yè)的改革和發(fā)展困難重重。據(jù)有關(guān)研究表明，情緒愉悅的兒童身體健康，表現(xiàn)積極樂觀，能勇敢面對生活困難，并且想方設(shè)法地解決。而具有消極情緒的孩子則更容易遭受打擊，缺乏把握機會、取得成功的信心，這對他們以后的身心發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。因此，為了使兒童教育不喪失其原本的意義，讓孩子們變得積極樂觀，具有堅強的意志和無所畏懼的勇氣，以及完美和諧的人際關(guān)系，從現(xiàn)在開始，就應(yīng)該注重兒童音樂教育中情感智力的培養(yǎng)和開發(fā)，不再只教授音樂技能，為孩子的情商發(fā)展設(shè)置障礙。
二、運用心理教育與音樂教育相結(jié)合的方式調(diào)控兒童的情感
針對兒童音樂教育活動現(xiàn)狀不難看出，在孩子情感智力的調(diào)控這一方面做得并不到位。情緒情感實際上是一個人對客觀事物的態(tài)度體驗和相應(yīng)的行為反應(yīng)，人們的心理活動將直接反應(yīng)在行為舉止上。所以，情緒情感與心理變化的關(guān)系是密不可分的。那么，如果在兒童音樂教育當(dāng)中，我們采取將心理教育與音樂教育相結(jié)合的方式開發(fā)、培養(yǎng)和調(diào)控孩子的情感和智力，是否會達(dá)到良好的效果呢？在傳統(tǒng)音樂教育中，兒童心理教育一直處于輔助地位，當(dāng)真正把它運用在實際音樂教學(xué)中，往往會解決很多疑難問題。教師首先在這當(dāng)中應(yīng)該起到積極引導(dǎo)的作用，主動在以音樂教學(xué)大綱要求為中心的前提下，把心理健康教育融入其中，找到音樂教育當(dāng)中存在的心理教學(xué)意，使兩者有力地結(jié)合到一起，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如某兒童音樂教育課堂，教師讓孩子進(jìn)行音樂欣賞，當(dāng)活動進(jìn)行時，教師故意調(diào)整兩段音樂的速度，使其一個快、一個慢，很好地營造音樂氛圍，讓孩子們學(xué)會認(rèn)清不同節(jié)奏和速度的音樂曲目給自己帶來不一樣的心理、情緒上的感受，很好地培養(yǎng)其調(diào)節(jié)情緒的能力。
三、調(diào)控兒童音樂教育活動中情感的有效對策
（一）為兒童制定相應(yīng)地情感教育培養(yǎng)內(nèi)容
音樂教師在按照教學(xué)要求認(rèn)真完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，要進(jìn)一步關(guān)注和培養(yǎng)孩子情感情緒的變化和調(diào)節(jié)能力。兒童音樂教育作為孩子的啟蒙教育，在很大意義上影響其一生的情感和智力發(fā)展。那如何教會兒童識別、調(diào)節(jié)自己的情感呢？教師應(yīng)該先從教學(xué)課本入手。在備好課的同時，注重融入一些相關(guān)的情感教育培養(yǎng)內(nèi)容，讓孩子們正確識別自己的感情變化，在音樂環(huán)境中學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒，使心情更放松、思想更積極樂觀，繼而形成良好的性格。在具體操作，老師可以收集有關(guān)音樂情感方面的素材，或者準(zhǔn)備一些情緒調(diào)節(jié)方面的兒童視頻資料，營造不同的情緒氛圍，舉辦各式各樣的音樂活動和游戲，將視頻資料放映給孩子們看，讓他們了解自己的情感并學(xué)會適時有效地調(diào)節(jié)，從而達(dá)到培養(yǎng)情感智力的目的。例如：某教師在兒童音樂教學(xué)中精心編制了一套音樂游戲《小狗跳舞》，引導(dǎo)孩子們熱情參與，在美妙的音樂聲中，孩子們隨著音樂節(jié)奏舞動身體，盡情嬉笑玩鬧，當(dāng)教師把大狗和小松鼠做客的故事情節(jié)加入后，孩子們爭先恐后地模仿，玩得不亦樂乎，真正讓孩子進(jìn)行情感的宣泄和釋放，并有效開感智力。
（二）通過情緒變化來開發(fā)、調(diào)控兒童的情感因素
每個兒童都處于了解這個世界、社會和自身的成長初期。情感因素的良好調(diào)節(jié)，對于音樂教育活動的作用是十分巨大的。教師們要對每一個孩子進(jìn)行悉心觀察、細(xì)致照顧，了解他們在想什么，喜歡做什么，有什么理想和愿望，等等，這正好與我國提倡的素質(zhì)教育、以育人為本的教育理念不謀而合。為了使每一個孩子都有良好的身心發(fā)展，進(jìn)一步提高其情感智力，老師們可以準(zhǔn)備一些帶有明顯情緒變化的人物臉譜圖片（如高興、傷心、憤怒、平靜等顯示人物心情變化的圖片），在課堂上展示，使他們更直觀、清晰地認(rèn)識和了解情感的變化，從而達(dá)到學(xué)會調(diào)節(jié)情緒、擅長控制消極情緒的目的。例如，某兒童音樂教師經(jīng)常給孩子們放不同類型的音樂，同時允許孩子們跟著音樂節(jié)奏唱歌、跳舞，充分表達(dá)此時此刻的內(nèi)心情感，并在結(jié)束后要求每一個孩子說出自己的心理感受。這種做法不僅使孩子們明白在不同環(huán)境氛圍下的不同情感要忠實于內(nèi)心的表達(dá)，而且使其學(xué)會正確處理自己的情緒，讓不良消極的情緒遠(yuǎn)離自己，時刻保持愉快的心情。
（三）將積極向上的情緒帶入音樂教學(xué)當(dāng)中
教師是一個神圣的職業(yè)，教書育人首先要懂得為人師表、以身作則。所以，在兒童音樂教育活動中，老師是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，起模范帶頭作用，在日常教學(xué)中要時刻保持積極樂觀的情緒，通過豐富的面部表情、積極肯定的眼神及真誠親切的教育態(tài)度鼓勵孩子、培養(yǎng)孩子。長此以往，孩子們就會潛移默化地被老師影響，不自覺地模仿和學(xué)習(xí)，從而變得更有自信、更具活力、更真誠。那么，自然而然就形成健康積極的心理狀態(tài)，對培養(yǎng)孩子的情感智力起到不小的作用。
四、結(jié)語
兒童音樂教育活動中情感因素的調(diào)控是發(fā)展音樂教育改革、提高兒童情感智力的重要任務(wù)，要大力全面地貫徹實行。本文通過分析兒童音樂教育現(xiàn)狀，指出情感的調(diào)控對音樂教學(xué)的重要作用，并提出相應(yīng)教學(xué)對策，為教師們指明教學(xué)方向，對未來兒童音樂教育提供重要的參考價值。
參考文獻(xiàn)：
[1]裴靜.在音樂教育活動中注意幼兒情商的培養(yǎng)[J].文教資料，2008，09：151-153.
關(guān)鍵詞：實施；幼兒；音樂啟蒙教育
重視幼兒的音樂啟蒙教育，對幼兒以后的發(fā)展至關(guān)重要。著名的教育家陳鶴琴指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進(jìn)取精神，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，發(fā)展幼兒的音樂才能”。如何對幼兒實施正確的音樂啟蒙教育，是值得關(guān)注的問題。
1 注重音樂環(huán)境與氛圍的創(chuàng)設(shè)
《綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！苯逃h(huán)境的內(nèi)涵是廣泛的，它不僅是物質(zhì)上的，也是精神上的。教師通過有意識的精心創(chuàng)設(shè)，讓孩子每天都接觸音樂、感受音樂，生活在充滿音樂的環(huán)境中，用良好的音樂環(huán)境，去激發(fā)幼兒對音樂的興趣，極大促進(jìn)幼兒音樂潛能的發(fā)揮。
2 將音樂滲透在幼兒一日生活之中
教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧、富有音樂氣息的活動空間，如富有音樂特色的主題墻及音樂內(nèi)容的墻飾，音樂互動墻等，同時，還經(jīng)常為嬰幼兒播放一些歡樂、優(yōu)美、節(jié)奏感強的音樂，如幼兒來園時，教室里播放輕聲悅耳的音樂；吃飯時，聽些優(yōu)美活潑的音樂；睡覺時，給幼兒聽搖籃曲；玩的時候，給他聽歡快活潑的音樂，讓幼兒一進(jìn)入幼兒園就進(jìn)入了一個溫馨、舒適的音樂環(huán)境之中。這些耳濡目染的畫面、音樂的刺激，在視覺、聽覺上極大豐富了嬰幼兒對音樂的感知，使他們在自主活動的過程中，盡情享受音樂帶來的快樂，激發(fā)他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣。
3 創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音樂區(qū)域
教師為嬰幼兒提供多種操作材料，如打擊樂器，各種發(fā)出聲響的玩具，各種樂器的圖片及老師自己制作的樂器，如裝沙子的飲料瓶，液體裝在瓶子里自制樂器，可以敲擊的筷子等，讓嬰幼兒通過親手摸摸、敲敲、動動、打打、玩玩，發(fā)現(xiàn)聲音的奧秘，感受音樂的魅力。
4 注重游戲化的音樂活動組織形式
用音樂幫助孩子成長的過程應(yīng)該是快樂的，幼兒期的孩子應(yīng)該在玩中學(xué)，在快樂中學(xué)，整個過程都需要快樂。各種有趣的游戲活動是培養(yǎng)幼兒音樂能力的有效手段，有趣的音樂活動能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，使其產(chǎn)生積極、愉快的情緒，充分發(fā)揮想象，表現(xiàn)出他們不同的感受和創(chuàng)造。因此，教師要把音樂同幼兒的生活、玩融為一體，通過唱唱、跳跳、動動、玩玩的游戲活動輕松愉快地學(xué)習(xí)，在游戲中發(fā)揮幼兒的主觀能動性，給幼兒更多的想象空間。
5 因材施教，教學(xué)內(nèi)容符合幼兒天性
盡管每個孩子的聰明才智和先天稟賦都基本相同，但每個孩子的個性是不一樣的，他們在音樂學(xué)習(xí)方面的特點也不一樣，而且在音樂學(xué)習(xí)中的接受能力也是強弱不一。通過音樂教育可以使幼兒對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，并且陶冶其情操，產(chǎn)生積極向上的心態(tài)，養(yǎng)成活潑開朗的性格，為將來良好個性的形成打下堅實的基礎(chǔ)。通過音樂游戲、歌表演、律動等不同形式，使那些膽怯、自卑的幼兒在音樂舞臺上找到自信，變得勇敢、自信、堅強，敢于表現(xiàn)自我，形成自尊、自立的性格。因此，教師要尊重孩子之間的差異，注重因材施教。其次，在教學(xué)內(nèi)容、教材的選擇與確定上，應(yīng)該多樣化，內(nèi)容應(yīng)該從幼兒的實際出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特點選擇一些幼兒熟悉并喜愛的民歌、諺語、童謠和幼兒游戲等。因為只有來自幼兒生活的教材，才可能是最符合幼兒天性的、最自然的、最富有生命力的東西。
6 注重幼兒學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造力的培養(yǎng)
教師必須有創(chuàng)造教育的意識，有強烈的創(chuàng)新精神，有全新的人才觀、教育觀，要注重幼兒學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師的教育也應(yīng)把知識傳授的過程改為思維訓(xùn)練、潛能開發(fā)的過程。以幼兒為中心，教師只是引導(dǎo)者，發(fā)掘幼兒潛在的創(chuàng)造力，幫助他們產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，實現(xiàn)創(chuàng)造的結(jié)果。在音樂活動《大鼓和小鈴》中，老師演奏2種樂器，引導(dǎo)幼兒聽兩種樂器的音色是否一樣，幼兒聽辨的同時還發(fā)現(xiàn)了大鼓的聲音像打雷的聲音，有個孩子還說打鼓像狼走路的聲音，小鈴好像小鳥在飛，于是，教師就引導(dǎo)幼兒聽這兩種樂器的聲音做動作模仿。游戲開始，只見全班的幼兒都主動地參與到模仿游戲中，在游戲中增強了聽辨樂器的音色的能力。幼兒只有擁有了參與活動的主動性，才能感受美妙的旋律，才會對音樂充滿激情，才能更自由的翱翔在音樂的世界里。
7 注重情感、人文素質(zhì)的滲透
音樂的情感性特征決定了在音樂教育中必須注重情感交流。作為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師充分運用自己的體態(tài)語、手勢語、節(jié)奏語來感染幼兒，增添音樂教育的特有情趣。用眼神、笑容、身體接觸等無聲語言肯定幼兒的積極行為，幼兒從這種鼓勵的態(tài)度中獲得強大的推動力，使他產(chǎn)生對音樂的向往，調(diào)動他們學(xué)習(xí)音樂的興趣與愿望。如在《拔蘿卜》音樂活動中，它本身就是一首非常具有游戲性的傳統(tǒng)兒歌，而且教育意義也很深刻，那我們?nèi)绾巫尯⒆觽兏信d趣呢？根據(jù)歌曲的角色特點，可以讓孩子們模仿各角色的聲音，這時，孩子們的興趣就會被調(diào)動，特別是有些較調(diào)皮的男孩子更會高興，模仿起來也會有聲有色，很自然地就把歌曲學(xué)會了，也知道了團(tuán)結(jié)力量大的道理。
綜上所述，音樂啟蒙教育是要讓孩子在玩樂中去了解音樂，感受音樂，這也是一個系統(tǒng)、全面的教育過程。音樂啟蒙教育不是為了學(xué)習(xí)音樂而進(jìn)行教育，而是為了開發(fā)幼兒大腦的潛能，陶冶幼兒的情感，提高思維能力和想象力，提高語言能力及促進(jìn)其德育的發(fā)展。讓孩子在玩耍中接觸音樂，讓音樂盡可能的去開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、挖掘心靈的潛能。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：聽障兒童；學(xué)前；音樂教育
一、學(xué)前特殊音樂教育的重要性
美國著名的特殊教育學(xué)者柯克（Kirk，1983）對特殊兒童的定義是：在心智特質(zhì)、感覺能力、神經(jīng)動作或生理特質(zhì)、社會行為和溝通能力方面，偏離一般或常態(tài)兒童，或具有多重障礙的兒童，而這樣偏離的情形，得靠學(xué)校教育設(shè)施的調(diào)整，或特殊教育服務(wù)的提供，才可發(fā)展其最大潛能程度。學(xué)前教育指的是0—6、7歲這個年齡段孩子的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。這個時期的音樂教育尤為重要，其重要性表現(xiàn)為：1.有利于盡早填補特殊兒童的生理缺陷；2.有利于改變和優(yōu)化特殊兒童的大腦結(jié)構(gòu)；3.有利于正確引導(dǎo)和提高特殊兒童的形象思維；4.有利于保護(hù)和促進(jìn)特殊兒童心理活動的正常發(fā)展。
二、聽障兒童音樂教育的必要性
聽覺是人類感知世界、學(xué)習(xí)語言和發(fā)展認(rèn)知能力的最有效途徑。聽覺障礙也稱為聽力殘疾，指各種原因?qū)е碌穆犛X困難，聽不到或是聽不清環(huán)境及言語聲音。兒童正處于聽覺和語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，聽力障礙嚴(yán)重的損害了兒童的語言功能，影響了兒童的認(rèn)知、情感、個性、社會性發(fā)展，導(dǎo)致許多聽障兒童的心理發(fā)育不完善，常出現(xiàn)自閉、內(nèi)向等性格缺陷。需要注意的是，聽障不完全等于聾啞，聽障兒童是可以通過助聽器去感知和認(rèn)識這個世界的，也是可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練去練習(xí)發(fā)聲和正常交流的，這些兒童更需要得到家庭、學(xué)校和社會的關(guān)注和關(guān)愛。不少聽障兒童在學(xué)齡階段雖然進(jìn)入正常小學(xué)，但在二、三年級以后成績不斷下滑，不能達(dá)到學(xué)校的教學(xué)要求，最后父母還是選擇了聾啞學(xué)校，造成這類現(xiàn)象出現(xiàn)的原因除了聽力和語言表達(dá)能力的因素外，更重要的是這些聽障兒童在學(xué)前階段，其想象力、邏輯思維能力、分析和綜合能力等抽象的思維能力方面沒有得到全面的開發(fā)和發(fā)展，因此，隨著年齡和年級的升高，知識層面的學(xué)習(xí)越來越抽象，他們無法理解，加上個人身體和心理的缺陷，導(dǎo)致成績直線下滑。因此，聽障兒童的教育應(yīng)該比一般正常兒童的教育更早，而音樂教育可以更好地開發(fā)兒童的大腦發(fā)育，刺激和訓(xùn)練其聽覺、語言表達(dá)和認(rèn)知等各方面能力的全面發(fā)展，如果錯過了某方面能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，會對兒童的康復(fù)造成很大的困難。
三、聽障兒童的學(xué)前音樂教育
對聽障兒童進(jìn)行音樂教育，這聽起來好像是一項不可能完成的任務(wù)，但是事實上，雖然他們不能完全獲取和理解音樂，但是我們可以通過一些音樂元素對他們進(jìn)行音樂啟蒙教學(xué)和訓(xùn)練。例如：一般的兒童早期教育，教師會選擇歌唱、韻律和欣賞等手段對其進(jìn)行啟蒙教育，但這些看似很簡單的音樂活動對聽障兒童來說卻是很困難的。換個角度看，要讓聽障兒童開口歌唱或許很難，但只要方法適當(dāng)，韻律活動、傾聽感受音樂、音樂欣賞等活動還是可以應(yīng)用到聽障兒童的學(xué)前音樂啟蒙教育中的。
（一）韻律活動。一般的兒童進(jìn)行韻律活動是訓(xùn)練孩子的身體協(xié)調(diào)能力，而在聽障兒童的音樂教育中，韻律活動是為了幫助孩子培養(yǎng)良好的節(jié)奏感和聽辨能力。孩子可以通過助聽器去聽辨節(jié)奏的變化，在音節(jié)數(shù)量、音型、強弱、音色等音樂要素的變化中，訓(xùn)練孩子的注意力和聽辨能力，培養(yǎng)其良好的節(jié)奏感，這樣的訓(xùn)練有助于孩子對身邊聲音的捕捉能力，并快速地反應(yīng)出來，同時也可促進(jìn)大腦的發(fā)育。
（二）傾聽感受音樂。傾聽的主要目的是為了培養(yǎng)聽障兒童養(yǎng)成良好的聽覺習(xí)慣。教師可通過游戲的方式對孩子進(jìn)行教育教學(xué)，播放不同的音樂片段，讓孩子告訴老師聽到了什么。音樂可以是動物的叫聲、樂器的演奏聲，也可以是兒歌。通過這樣的游戲教育形式，孩子會知道聲音有大小、強弱、長短等差別，能夠寓教于樂。
（三）音樂欣賞活動。音樂欣賞活動的主要目的是通過聆聽不同的節(jié)奏、情緒的音樂來感受音樂的內(nèi)涵。這時，教師要注意音樂的選擇，教師需要選擇一些結(jié)構(gòu)簡單、節(jié)奏明顯、易于理解的音樂，還可以帶領(lǐng)孩子編排音樂劇，使其更直觀地感受和理解、體驗音樂的結(jié)構(gòu)，建立對音樂的學(xué)習(xí)興趣和欣賞能力。
四、小結(jié)
聽障兒童的學(xué)前音樂教育是特殊音樂教育的重要組成部分，通過進(jìn)行學(xué)前音樂教育幫助孩子感受環(huán)境、生活和音樂的美。但需要注意的是，音樂教育活動是一種情感和創(chuàng)造性的活動，在教育活動過程中，教師要理解并積極鼓勵孩子，不要把學(xué)前音樂教育活動變成機械的康復(fù)訓(xùn)練。
作者:梁冬玲 單位:廣西藝術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】幼兒音樂；教學(xué)方法；存在的問題；教學(xué)策略
中圖分類號：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0193-01
幼兒音樂教學(xué)，不僅可以豐富幼兒想象力、創(chuàng)造力，還有利于其健全人格和審美情趣的形成。但幼兒音樂教學(xué)中還存在著一些問題，教師忽視了幼兒興趣的培養(yǎng)，片面追求教學(xué)效率，使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)和逆反心理。
一、幼兒音樂教學(xué)方法
（一）歌詞記憶法。借助圖片表達(dá)內(nèi)心意圖，是幼兒音樂教學(xué)中常用的方法。圖片具有意圖清晰、表達(dá)充分、容易記憶等優(yōu)勢。利用圖片記憶歌詞的教學(xué)方法，為幼兒創(chuàng)造一個輕松、愉快的歌曲學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒更好的理解歌曲內(nèi)容和情感，進(jìn)而提高其音樂學(xué)習(xí)興趣和效率。
（二）故事引導(dǎo)法。在教學(xué)中提高幼兒學(xué)習(xí)積極性和主動性至關(guān)重要。借助故事講述，使歌曲更加形象生動，增加歌曲的趣味性，使歌詞更容易記憶和理解，提高幼兒的審美情趣和思想素質(zhì)，豐富其想象力和創(chuàng)造力。
（三）形態(tài)表演法。在音樂教學(xué)中，幼兒會很自然把自己對歌曲的理解表達(dá)出來，此時教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，使用形態(tài)表現(xiàn)法教學(xué)，充分尊重了每個幼兒的發(fā)展需要，在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時，也發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。[1]
（四）探索創(chuàng)新法。在幼兒音樂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)膶Ω枨M(jìn)行改編和創(chuàng)造，進(jìn)一步調(diào)動幼兒積極性。幼兒根據(jù)自己對歌詞的理解，通過優(yōu)美的動作將其表現(xiàn)出來，各式各樣的形態(tài)動作，對幼兒音樂學(xué)習(xí)是很有幫助的。歌曲演唱方式的改變，通過不同演唱方式調(diào)動幼兒興趣，豐富學(xué)生音樂經(jīng)驗和實力。
二、幼兒音樂教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)模式單一化。幼兒園教學(xué)中對音樂教育目標(biāo)認(rèn)識不充分。很多教師在音樂教學(xué)中過分注重唱歌、跳舞技能教學(xué)，忽略了對幼兒感受音樂、表現(xiàn)音樂能力的培養(yǎng)。即便是一些藝術(shù)性的幼兒學(xué)校，在音樂教學(xué)上也存在專業(yè)化、工業(yè)化、技能化的教學(xué)特點，嚴(yán)重制約了幼兒音樂教學(xué)作用的發(fā)揮，不利于幼兒身心和智力的發(fā)展。
（二）違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。幼兒音樂教學(xué)是藝術(shù)教育的重要組成部分，而藝術(shù)教育又能積極發(fā)揮情感教育功能，促進(jìn)幼兒形成正確的審美價值和健全人格。[2]在幼兒音樂教學(xué)中，教師沒有考慮到幼兒的心理特征及其對事物的接受能力，一味追求教學(xué)效率，影響幼兒心理健康，對幼兒身心發(fā)展造成嚴(yán)重危害，盲目追求技能技巧教學(xué)，對幼兒期望和要求過高，長此以往會造成幼兒及其家長的逆反心理，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。
（三）忽視了幼兒興趣的培養(yǎng)。在幼兒音樂教學(xué)中，多數(shù)教師把技能技巧訓(xùn)練作為教學(xué)任務(wù)，忽視了對幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且教學(xué)內(nèi)容和方式又過于陳舊、簡單。為了自身榮譽鼓勵幼兒參加各種比賽，給幼兒制造心理壓力。久而久之，使幼兒對學(xué)習(xí)失去積極性和主動性，出現(xiàn)逆反和厭學(xué)心理，對音樂學(xué)習(xí)徹底失去興趣，從根本上背離了幼兒音樂教學(xué)的意義和作用。幼兒心理不成熟，自我意識強，如果所做事情與其興趣不和，很難保證質(zhì)量和效率。
（四）教師教學(xué)水平有限。目前從事幼兒教育的教師教學(xué)水平都不高，很多學(xué)校在招聘教師時對教師的文化要求不高，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。知識素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，所編寫的教學(xué)方案豐富充實、教學(xué)活動設(shè)計生動活潑，教學(xué)形式多樣化，可以積極調(diào)動幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣。[3]
三、提高幼兒音樂教學(xué)效率策略
（一）改變教學(xué)方式，充分利用教材。在幼兒音樂教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，尊重學(xué)生興趣，采用幼兒喜歡的教學(xué)方式。同時，教師對教材內(nèi)容要進(jìn)行深入研究和探討，找到最佳的教學(xué)方式。教學(xué)形式要豐富多變，積極添加創(chuàng)新成分，吸引幼兒的注意力和興趣。如圖片記憶法可以傳遞更多教學(xué)信息，且利于幼兒記憶和理解。
（二）提高教師素質(zhì)。幼兒園的教師招聘應(yīng)該面向社會公眾，積極吸收高素質(zhì)和高質(zhì)量人才。同時學(xué)校要為教師提供更多培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機會，通過理論知識的學(xué)習(xí)，增強自身素養(yǎng)。組織觀摩優(yōu)質(zhì)公開課，交流教學(xué)驗和技能。
四、結(jié)語
幼兒教育是啟蒙教育的重要組成部分，良好的音樂教育利于幼兒健康個性的形成，推動學(xué)生的成長和教育事業(yè)的發(fā)展。教師在幼兒音樂教學(xué)中，要不斷提高自身素質(zhì)和技能，尊重學(xué)生發(fā)展需要，采取有效的音樂教學(xué)方法，推動幼兒音樂教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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在學(xué)習(xí)鋼琴的大軍中，有相當(dāng)一部分人略顯盲目。因為天賦出眾的學(xué)生可遇不可求，大多數(shù)學(xué)生聰明且喜歡音樂，也有一些不喜歡音樂的學(xué)生。因此，如何提高學(xué)生學(xué)琴興趣，如何讓學(xué)生進(jìn)步快一點，演奏水平高一點，更喜歡音樂一點，成了我悉心研究觀察并為之實踐的目標(biāo)。
本文將自己的實踐經(jīng)驗與大家分享，是為了便于人們對兒童鋼琴啟蒙教育有正確的認(rèn)識，以及讓學(xué)生掌握正確、科學(xué)的方法學(xué)琴、練琴。
一、兒童學(xué)鋼琴的起始年齡問題（起始年齡）
兒童學(xué)鋼琴的年齡要因人而異。如果兒童接受能力強，樂感和節(jié)奏感都很好，手指有一定的力量，學(xué)琴的環(huán)境很好，那自然是越早越有利。如果兒童尚未定性，對音樂還不是很感興趣，節(jié)奏和樂感也差一些，到五歲之后再學(xué)也未嘗不可。
二、兒童學(xué)鋼琴的興趣激發(fā)問題（興趣激發(fā)）
愛因斯坦說：“我認(rèn)為對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了責(zé)任感?！?/p>
家長要幫助孩子安排一個安靜、整潔、無干擾的環(huán)境。家長也要科學(xué)合理地、化整為零地為孩子安排練琴時間，在孩子想彈的時候多彈，并經(jīng)常聽錄音，有條件的還可以觀看現(xiàn)場的音樂會。
在上課時，老師要采取動靜結(jié)合的教學(xué)方法，如“聽一聽”，即穿插聽音、聽節(jié)奏的訓(xùn)練，這樣做，可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂記憶力和良好的樂感；“講一講”，即講音樂家的故事，講自己練琴的小故事，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力；“彈一彈”，給孩子彈他們喜歡的樂曲，吸引他們的注意力，這樣做，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和注意力，還可以鍛煉他們分析樂曲的能力和創(chuàng)新思維能力；“寫一寫”，這里的建議是寫練琴反思，幫助學(xué)生找到自己的問題，并積極解決，這樣做可以幫助他們鍛煉找到問題、解決問題的靈活性和獨立性。
三、考級
考級本身是一件好事，能規(guī)范教師教學(xué)并能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但現(xiàn)在的考級也出現(xiàn)了一些問題，比如商業(yè)氣息太重，家長急功近利，教師拿考級充門面等現(xiàn)象，所以對待考級要慎重。
在兒童音樂教育過程中，學(xué)習(xí)鋼琴不僅可以開發(fā)孩子的智力，培養(yǎng)孩子的音樂素質(zhì)，而且也培養(yǎng)了孩子良好的意志品質(zhì)、思想品德、合作精神、競爭意識、性格特征等非智力因素。
學(xué)鋼琴需要持之以恒地練習(xí)，通過理解欣賞、主動探索，消除練習(xí)中的枯燥感。
凡是學(xué)過一種樂器的學(xué)生，在學(xué)習(xí)其他功課時，注意力會更集中，這與學(xué)琴時鍛煉的毅力是分不開的！
由于大部分幼兒的知識基礎(chǔ)薄弱，所以幼兒教育屬于啟蒙教育，其主要目的是學(xué)前兒童明白善與惡、對與錯、美與丑等基本道德理念和基本的科學(xué)知識，為學(xué)前兒童樹立正確的道德價值觀和合理的知識結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。以前一些教師所采取的教學(xué)手段主要是通過在課堂上講一些富有哲理的小故事來將學(xué)生的注意力帶入課堂，或者通過一些音樂、掛圖等吸引學(xué)生的注意力。
然而，現(xiàn)在這些方法早已由多媒體教育技術(shù)所取代。在歌唱教學(xué)中采用多媒體課件教學(xué)，有利于幼兒對歌曲情境的體驗，因為多媒體具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)的特點。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)前兒童的智力和見識大為提升，傳統(tǒng)的故事、掛圖等手段已經(jīng)無法引起學(xué)生的興趣，所以必須與時俱進(jìn)，進(jìn)行革新。
二、多媒體教育技術(shù)的產(chǎn)生及應(yīng)用使得課堂教學(xué)變得多元化
從信息傳播以及教育傳播的發(fā)展過程不難看出，教育內(nèi)容的傳遞要依賴一定的傳播技術(shù)，而傳播技術(shù)水平對教育效率和質(zhì)量有著直接影響，多媒體教育技術(shù)的進(jìn)步，無疑對教育的發(fā)展有著直接、正向的促進(jìn)作用。
多媒體教育技術(shù)教材具有多媒體的特點：這些教材有幻燈片、投影片、無聲電影片等視覺教材；有錄音帶、唱片、CD片等聽覺教材；有電視片、有聲電影片、激光視盤、計算機教學(xué)軟件等視聽結(jié)合教材。
歌唱教學(xué)是幼兒園音樂教育中的一個重要內(nèi)容，是人類表達(dá)、交流情感最自然的手段之一。唱歌能給幼兒的生活帶來無窮的樂趣，因此，唱歌是幼兒啟蒙的重要手段之一，是學(xué)前兒童音樂教育的核心內(nèi)容，能使每一位幼兒享受到唱歌所帶來的快樂。
多媒體圖譜課件就是用既明白又簡單的圖畫形式來表現(xiàn)音樂，使幼兒產(chǎn)生一種視覺性的參與，所以利用圖譜開展幼兒園歌唱活動是十分必要的。多媒體教育技術(shù)同文字教材相比，主要是用圖像和聲音來表現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容，并直接作用于學(xué)生的多種感官，使之觀其形、感之色、聞其聲，使教學(xué)形式生動活潑，可提高廣大學(xué)前兒童的認(rèn)識與記憶效率，取得最佳的教育效果。
三、多媒體教育技術(shù)對教師的影響
過去，人們對教師的角色有各種各樣的說法，諸如“辛勤的園丁”“人類靈魂的工程師”“科學(xué)文化和人類文明的傳播者”等，甚至還有人說“一日為師，終身為父”，由此可見教師在人們的心目中的地位是多么重要。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師相對學(xué)生而言，是知識的擁有者和傳播者，也是權(quán)威的象征。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，一個優(yōu)秀的教師常常是學(xué)生學(xué)習(xí)的偶像，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生。隨著多媒體教育技術(shù)的發(fā)展，教師的角色將在特征、職能等方面發(fā)生變化。教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一信息源，教師的權(quán)威地位也將逐漸喪失。教師的職業(yè)將變得普通而平凡。教師角色的變化，并不是說多媒體教育技術(shù)使教師失去了“主人”的地位致使角色退化，而是對教師角色的要求更高了。這個新的角色使教師的職能更趨向多元化。教師作為知識的傳播者、教學(xué)過程的組織者和管理者以及言傳身教者，作為學(xué)生榜樣的角色沒有變化，而且應(yīng)發(fā)揮得更好。由于多媒體教育技術(shù)的應(yīng)用和知識信息總量的增加，要求學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)對學(xué)生加強學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸由消極的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識探索者。因此，教師應(yīng)該成為多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計者、制作者，成為教學(xué)工作的研究者，成為終身不斷學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。
參考文獻(xiàn)：
一、通過感受萌發(fā)興趣
心理學(xué)家認(rèn)為:生理愉悅,是兒童最初的美感本能。6個月以前的嬰兒已能辨別音樂中的旋律、音高、音色;1歲左右的嬰兒能對各種音樂、旋律具有分辨能力;3至5歲是發(fā)展幼兒喜悅等積極情感的關(guān)鍵期和快速期。這說明兒童的審美心理具有天真爛漫,純真樸實的特點,其審美情感體驗還處在“悅耳悅目”較為低層次的美感水平。為此,我們可采用“聽為先導(dǎo),感受入門”的途徑,推動兒童興趣的萌發(fā)。
譬如:讓初學(xué)兒童欣賞教師彈奏的兒歌、律動曲、游戲曲,把“聽”作為教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)抓好抓活。一開始就用悅耳的樂曲,刺激兒童的聽覺,開啟兒童的樂感。還可以采用“奧爾夫教學(xué)法”,通過最簡單的拍手或打擊樂器(物體),挖掘每個孩子與生俱來的內(nèi)在節(jié)奏感與音樂潛能。組織音樂游戲、即興表演,如:在帶有動物的叫聲節(jié)奏練習(xí)中,感受四分休止符的長短。還可以運用“達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動學(xué)”的訓(xùn)練方法,讓兒童跟著不斷變換的音樂節(jié)奏和速度擊掌打拍,來體驗節(jié)奏感,從而訓(xùn)練動作的協(xié)調(diào)性、反映的靈敏性、節(jié)奏的敏感性及對音樂的感受性。這樣,孩子們會在無拘無束的玩耍氣氛中,露出欣喜的神情,進(jìn)入審美情景,情不自禁地隨著節(jié)拍手舞足蹈地“動”起來,極其天真地表達(dá)自己的喜悅情感。從“聽”到“動”的過程,實際是兒童音樂感受力和音樂表現(xiàn)力的萌動。當(dāng)孩子們內(nèi)心被刺激得癢癢的,并意識到這種悅耳的音樂是從眼前這架神奇的鋼琴中傳出來的,從而產(chǎn)生了強烈觸摸鋼琴鍵的意識。
二、鼓勵孩子樹立自信
兒童都愛表現(xiàn)、喜歡得到贊揚。無論教師還是家長,對他們特別要注意多鼓勵、少責(zé)備,要創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓孩子對學(xué)習(xí)充滿信心。對年幼的孩子,還可以采用物質(zhì)獎勵的方法來激發(fā)興趣、增強信心。還要給他們提供表現(xiàn)自己的機會,盡可能多地讓他們參加各種獨奏、重奏、合奏音樂會。另外,家長也應(yīng)該意識到:普及性鋼琴教育的最終目的不僅是為了培養(yǎng)專業(yè)人才,而且是為了培養(yǎng)孩子的藝術(shù)修養(yǎng),愉悅他們的心情。因此,應(yīng)該始終注意讓孩子帶著愉快的情緒學(xué)習(xí),而不是強迫。
三、創(chuàng)造良好的音樂環(huán)境
家庭環(huán)境對培養(yǎng)兒童形成健康向上的音樂審美觀及高尚的音樂審美情趣有很大的影響,家長平時可以給孩子多放一些兒童歌曲,簡易鋼琴曲和貼近生活實際的通俗樂曲等,讓孩子在不知不覺中感受音樂;還可以在墻上掛一些彩色的音樂貼畫等,讓孩子在視覺和聽覺上達(dá)到完美的結(jié)合。教師則盡可能范奏范唱所有的鋼琴曲目,最好能自編歌詞添加到旋律中去,以便兒童能更快地掌握曲調(diào),更好地理解音樂。利用孩子活潑好動的特點,在教學(xué)中采取老師和學(xué)生一起去做音樂游戲的方式,這種音樂與動作的結(jié)合,使兒童產(chǎn)生濃厚的興趣,在聽、說、唱、跳中感受音樂。教師應(yīng)該注意:讓學(xué)生獲得的絕非僅僅是學(xué)會一首曲子,而是使他們在懂得知識的同時,得到身心的健康發(fā)展,讓他們了解真、善、美的真諦,追求美好的人生。
四、發(fā)揮家長的陪練作用
應(yīng)該說,在培養(yǎng)兒童的興趣中,家長起到的是關(guān)鍵性的作用。除了家長在兒童心目中的特殊地位外,“陪練”在兒童學(xué)習(xí)鋼琴中也占了一部分原因。每位學(xué)琴的家長都以十二分的熱情和耐心陪孩子練琴,風(fēng)雨無阻地陪同上課,把所有的注意力都集中在學(xué)習(xí)所取得的成績上,而大大忽里了兒童的心理、生理上的特點。很多兒童對鋼琴的學(xué)習(xí)從有神秘感到神秘感逐步消失、又逐步產(chǎn)生抵觸情緒,家長和孩子的關(guān)系也隨之緊張,破壞了家庭的氣氛,使得越來越多的兒童厭惡彈琴。這種認(rèn)識對兒童學(xué)琴的效果有不良的影響。家長在培養(yǎng)兒童學(xué)琴的過程中應(yīng)認(rèn)識到良好的學(xué)琴氣氛和家長對學(xué)琴的正確認(rèn)識態(tài)度是兒童學(xué)習(xí)鋼琴的重要心理基礎(chǔ)。兒童在良好的環(huán)境中才能對鋼琴有興趣。
家長應(yīng)認(rèn)識到,學(xué)習(xí)鋼琴是非常艱苦的過程。天生對學(xué)琴產(chǎn)生興趣的兒童是極少的。因此后天的培養(yǎng)是非常重要的,但如何去激發(fā)他們的興趣呢?
關(guān)鍵詞: 藝術(shù)教育 聽障兒童康復(fù)教育 應(yīng)用
學(xué)前兒童的藝術(shù)教育是包括以審美為核心的藝術(shù)啟蒙教育,完成藝術(shù)教育中藝術(shù)審美、創(chuàng)造美的任務(wù)。具體包括以下三個部分:美術(shù)教育、音樂教育和文學(xué)藝術(shù)教育。通過對學(xué)前兒童進(jìn)行藝術(shù)教育來豐富幼兒的情感,培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。
通過以藝術(shù)領(lǐng)域的基本理論、藝術(shù)活動的價值與兒童的心理發(fā)展相結(jié)合,我認(rèn)為對聽障兒童進(jìn)行藝術(shù)教育具有以下意義:
1.為聽障兒童完滿型人格的塑造打下基礎(chǔ)。審美藝術(shù)中所培養(yǎng)的對外部世界的整體反映能力是造就完滿人格的基礎(chǔ)訓(xùn)練,在教育中應(yīng)堅持藝術(shù)教育與體、智、德教育相結(jié)合,使教育中的“社會性”、“科學(xué)性”與“審美性”相結(jié)合,為幼兒身心全面和諧發(fā)展、塑造完滿人格打下基礎(chǔ)。
2.有助于全腦功能的開發(fā)。據(jù)研究,任何一種藝術(shù)教育都是大腦兩半球協(xié)同作用的結(jié)果。在藝術(shù)教育中要堅持直覺與抽象、情感與理智、非理性與理性相結(jié)合的教育,這有助于促進(jìn)以右腦功能為主的全腦功能開發(fā)。
3.有助于聽障兒童一般智慧和創(chuàng)造力的發(fā)展。藝術(shù)活動中所發(fā)展起來的直覺能力和空間想象能力對邏輯思維起互補作用。
4.有助于發(fā)展聽障兒童的藝術(shù)興趣和藝術(shù)天賦。由于聽力的缺失,聽障兒童有時會以其他的感官來代替,這使得他們在觀察力及審美力方面表現(xiàn)出特別的能力,如果老師能及時地給予正確的指導(dǎo),將極大地喚起幼兒的藝術(shù)興趣和藝術(shù)天賦。
那么,怎樣把藝術(shù)教育結(jié)合到聽障兒童的康復(fù)教育中呢?怎樣將藝術(shù)教育與聽覺訓(xùn)練、語言訓(xùn)練相結(jié)合?下面筆者將從美術(shù)教育、音樂教育和文學(xué)藝術(shù)教育三個方面進(jìn)行介紹。
一、聽障兒童美術(shù)教育
(一)聽障兒童美術(shù)教育的內(nèi)容
幼兒的美術(shù)教育是指兒童從事的造型藝術(shù)活動,它反映了兒童對周圍環(huán)境世界的認(rèn)識及兒童的情感和思想。聽障兒童美術(shù)教育內(nèi)容包括繪畫、手工和欣賞三大部分。
(二)美術(shù)教育在康復(fù)教育中的應(yīng)用
我們以繪畫活動為例介紹美術(shù)教育與聽覺訓(xùn)練的結(jié)合。
教師或家長坐在幼兒的同側(cè),給幼兒一張白紙,讓幼兒根據(jù)成人的描述來進(jìn)行繪畫。如:請你在紙的中間畫房子,幼兒聽懂中間和房子兩個關(guān)鍵詞后,可以在紙上畫出圖畫。教師或家長可以繼續(xù)發(fā)出指令:請你在房子旁邊畫一棵樹\請你在樹下畫2朵紅色的花……游戲結(jié)束后,幼兒的畫也完成了,幼兒沉浸在畫好圖畫的喜悅感與成就感中,不會覺得枯燥和無聊。教師和家長也利用游戲的方法對幼兒進(jìn)行了聽覺訓(xùn)練,對幼兒的方位詞、數(shù)量詞、顏色等都進(jìn)行了辨聽。對年紀(jì)較小或認(rèn)知能力達(dá)不到的幼兒,可以減少指令中關(guān)鍵詞的數(shù)量。
當(dāng)然,繪畫是為了表現(xiàn)幼兒內(nèi)心的想法,我們也可以不對圖畫的畫面作過多的限制,哪里有花、哪里有樹,都可以讓幼兒自己來設(shè)計。比如在進(jìn)行春天的主題教學(xué)時,老師告訴幼兒:春天到了,小草發(fā)芽了,桃花開了……幼兒便可以通過老師的描述,加以自己的想象來畫出美麗的春天,春天里有小草、桃花、梨花。幼兒還可以根據(jù)自己的想象在圖畫上畫出燕子、小河等。
美術(shù)活動中到處滲透有語言教育,手工活動折紙活動中幼兒可以認(rèn)識許多形狀,在繪畫中可以認(rèn)識各種顏色。在美工活動中可以了解到各種物品和工具的名稱,在展示圖畫時更鍛煉了表達(dá)能力。家長和老師可以用提問的方式來引導(dǎo)幼兒表達(dá):你的畫上有什么啊?有什么小動物啊?××小動物怎么叫啊?對于程度較好的幼兒更可以讓他自己來描述圖畫,老師只要做一個耐心的傾聽者和欣賞者。
二、聽障兒童音樂教育
(一)聽障兒童音樂教育的內(nèi)容
對聽障兒童進(jìn)行音樂教育聽起來似乎是一件很困難的事情,事實上,雖然他們不能完整地獲取音樂,但是對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊魳方逃彩强尚械摹?/p>
幼兒園音樂活動的內(nèi)容包括唱歌活動、韻律活動、傾聽聲音和音樂欣賞活動。但對聽障兒童來說.要讓他們音調(diào)準(zhǔn)確的唱歌是一個比較困難的事情,但是只要方法適當(dāng),韻律活動、傾聽聲音和音樂欣賞活動都是可以應(yīng)用到他們的康復(fù)教育中的。
(二)音樂教育在康復(fù)教育中的應(yīng)用
1.韻律活動
在聽障兒童的音樂教育中,韻律活動的主要目的是幫助幼兒培養(yǎng)良好的節(jié)奏感。在對聽障兒童進(jìn)行聽覺訓(xùn)練時常常要練習(xí)辨聽音節(jié)數(shù)量,良好的節(jié)奏感有助于幼兒對音節(jié)數(shù)量的辨聽。
培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感可以通過感知動物的叫聲這個方法。有一首歌曲是這樣的:
我愛我的小雞,小雞怎么叫?嘰嘰嘰、嘰嘰嘰、嘰嘰嘰嘰嘰
我愛我的小鴨,小鴨怎么叫?嘎嘎嘎、嘎嘎嘎、嘎嘎嘎嘎嘎
我愛我的小羊,小羊怎么叫?咩咩咩、咩咩咩、咩咩咩咩咩
我愛我的……
這首歌曲中的內(nèi)容都是幼兒最熟悉的小動物和它們的叫聲。小班的幼兒也已經(jīng)有這樣的基礎(chǔ)能聽辨這幾個小動物的名稱及它們的叫聲,所以聽到這首歌曲時他們都很感興趣。
在剛給幼兒播放這段音樂的時候,幼兒聽到前奏時就表現(xiàn)得很興奮,說明幼兒都是喜歡音樂的,不僅是聽力健全的幼兒,聽力殘缺的幼兒也同樣樂于感受音樂、欣賞音樂。
后來的一段時間里,他們會跟著音樂做動作了,聽到“嘎嘎嘎”的時候,他們就開始學(xué)小鴨子,這說明幼兒已經(jīng)把聽到的聲音和以往的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來了。
隨著對音樂的熟悉,有的幼兒已經(jīng)迫不及待地想要唱歌了。雖然他們不能完全地跟唱,但是每到小動物的叫聲時,他們都會一邊做動作模仿小動物一邊跟著“唱”起來。剛開始時他們跟不上音樂的節(jié)奏,只顧自己:“嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰……”沒有節(jié)奏感可言,但是到后來,幼兒已經(jīng)開始逐漸有節(jié)奏感了,他們會唱:“嘰嘰嘰、嘰嘰嘰嘰嘰嘰……”雖然還是不能和音樂完全一樣,但是我們能明顯看到幼兒的進(jìn)步,相信再經(jīng)過一段時間的練習(xí)和對音樂的逐漸熟悉,幼兒會在節(jié)奏感方面取得更大的進(jìn)步。
在生活中會聽到很多有節(jié)奏的聲響,可是有時候幼兒不一定能注意到它們,也因此浪費了很多在生活、情景中學(xué)習(xí)的機會。作為聽障兒童的老師和家長,我們應(yīng)當(dāng)留心周圍的一切事物,發(fā)現(xiàn)能運用到幼兒康復(fù)教學(xué)中的東西。汽車的喇叭聲“笛笛笛”、火車的汽笛聲“嗚……”、鐘表的響聲“滴答、滴答”都可以作為幼兒教學(xué)的內(nèi)容。通過聽這些聲音,幼兒不但能明白聲音的長短、高低、強弱各有不同,而且能很好地培養(yǎng)節(jié)奏感。
聽障兒童通過聽力補償和聽力重建,已經(jīng)可以很好地感知到聲音的節(jié)奏了,只要方法得當(dāng),就一定能培養(yǎng)出良好的節(jié)奏感。
2.傾聽聲音
傾聽聲音的主要的目的是讓幼兒養(yǎng)成良好的聽覺習(xí)慣。在進(jìn)行傾聽聲音的活動時,老師可以找來各種各樣的聲音片段,和幼兒做一個猜聲音的游戲,老師放一段音樂,讓幼兒仔細(xì)去聆聽,然后告訴老師聽到的是什么。音樂可以是動物叫聲,也可以是各種自然環(huán)境聲響。通過游戲的方式,孩子一定能激發(fā)聽聲音的興趣和培養(yǎng)專心聽的習(xí)慣。
通過傾聽聲音,幼兒還了解到聲音是有區(qū)別的,有的聲音大,有的聲音小,有的聲音長,有的聲音短……也可以通過游戲的方式來幫助幼兒練習(xí)辨聽聲音的有無、大小、快慢、長短。經(jīng)典游戲《搶椅子》就是聽辨聲音有無的一個很好的游戲。
3.音樂欣賞活動
音樂欣賞的主要目的是讓幼兒通過聆聽不同節(jié)奏、不同情緒的曲子來感受音樂的內(nèi)涵。要選擇一些內(nèi)容簡單、節(jié)奏鮮明、易于理解的歌曲和樂曲。還可以帶幼兒去欣賞音樂劇,或者是老師給孩子排一個簡單的音樂劇,讓他們通過直觀的感受和體驗來理解樂曲,建立起對音樂的興趣和欣賞能力。
三、聽障兒童文學(xué)藝術(shù)教育
(一)聽障兒童文學(xué)藝術(shù)教育的內(nèi)容
文學(xué)教育的總目標(biāo)是以“美”引“真”,儲善壯體,寓教于樂,實現(xiàn)文學(xué)的多元價值,促進(jìn)身心全面發(fā)展,主要包括對文學(xué)作品的感知力、理解力、體驗感受力、想象力和創(chuàng)造力等領(lǐng)域目標(biāo)。
在提到幼兒園藝術(shù)教育時,教師想到的往往是音樂、美術(shù)和舞蹈,常常把幼兒文學(xué)教育忽略在外。其實文學(xué)活動和美術(shù)、音樂等藝術(shù)活動一樣,能夠提高幼兒審美的感知力、審美理解力及創(chuàng)造力。對于聽障幼兒來說,文學(xué)教育不僅僅只是教單詞、教句子,更重要的是理解文學(xué)作品,把自己的情感經(jīng)驗融入其中。
兒童常接觸的文學(xué)作品有兒歌、兒童劇、故事等,在為幼兒選擇作品時,要考慮到幼兒的語言水平和心理發(fā)展水平。
(二)文學(xué)藝術(shù)教育在康復(fù)教育中的應(yīng)用
如同文學(xué)作家魯兵所說:“對尚未識字的幼兒,文學(xué)作品不是他們自己讀的,而是父母教師念給他們聽的……兒歌、故事、童話,都是只能通過大人的朗讀,尚未識字的幼兒才能得到真正的欣賞,不只是了解其內(nèi)容,而且欣賞語言藝術(shù)?！备鶕?jù)幼兒這一特點,我們要多給幼兒組織一些文學(xué)欣賞活動,如講故事,教師有表情地講述、有感情地朗讀都有利于幼兒對文學(xué)作品的理解,加深對故事的印象。教師可以選擇一些兒童文學(xué)名著,如《丑小鴨》、《白雪公主》等,也可以用觀看表演的形式來進(jìn)行文學(xué)欣賞教育,比如帶幼兒去看一些童話劇或者木偶劇。
讓幼兒學(xué)習(xí)語言也可以用多樣的形式,比如讓幼兒把語言從模仿、復(fù)述變成表演。如故事《是誰幫小桃樹松了土》,故事里有小桃樹、大象、小白兔等角色,故事中小桃樹說:“大象,是你幫我松了土嗎?”“小白兔,是你幫我松了土嗎?”在復(fù)述故事時有一個小朋友總是不會說:“是你幫我松了土嗎?”幾遍下來他已經(jīng)不耐煩了,于是老師改用表演的方式來進(jìn)行,讓這名小朋友扮演小桃樹,小朋友很興奮,也很認(rèn)真,雖然一開始說得還是不好,但是小朋友剛才不耐煩的情緒已經(jīng)沒有了,玩得很開心。一個故事表演下來,“是你幫我松了土嗎?”這句話他說了好幾遍,一遍比一遍說得好。通過在表演時的反復(fù)表達(dá)起到了強化的作用。
聽障兒童的藝術(shù)教育是康復(fù)教育中必不可少的部分,通過進(jìn)行藝術(shù)教育,幼兒能感受環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。但是要注意的是藝術(shù)活動是一種情感和創(chuàng)造性的活動,幼兒在藝術(shù)活動過程中應(yīng)有愉悅感和個性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式,注意不要把藝術(shù)教育變成機械的技能訓(xùn)練。
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