發(fā)布時間：2023-10-11 16:23:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文教學特色樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、初中語文教學與本土文化融合的界定
初中語文教學從階段上來劃分，指的是七至九年級的語文教學；從內容上看，它包括這個階段的語文教學的整個過程，如識字教學、閱讀教學、口語交際教學、寫作教學和綜合學習教學等。而本文所要闡述的正是初中語文教學，如何與本土文化進行融合。所謂本土文化，指的是扎根本土、世代傳承有民族特色的文化，它既有歷史傳統(tǒng)的沉淀，也有植根于現實生活的變化和發(fā)展。它是一代代勞動人民在生活、勞動中智慧和汗水的結晶。如在我們新塍就有橋文化、墻門文化、弄堂文化、明清老房子文化；文人文化；還有許多本土文化活動，如鬧元宵、三月半行香等。如巧妙地將這些帶有鮮明地方特色的本土文化與我們的初中語文教學相融合，學生們定會認識到：“生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊”的豐富內涵。
二、語文教學與本土文化融合的途徑
將初中語文教學與本土文化融合，其途徑大致可以分為兩條：一是直接融合；二是間接融合。
（一）、所謂直接性融合，是指在語文課堂教學中，根據課文學習內容進行有機滲透，使學生進一步理解語文學習的工具性與人文性的關系，豐富學生的語文素養(yǎng)。大凡做過語文教師的，都深感語文課堂教學導入的重要性與必要性，正因為如此，有的搜腸刮肚，尋思課堂導入的切入點；有的頻頻翻書，查找課堂導入的切入點；有的祈求網絡，搜尋課堂導入的切入點。但我覺得還是《詩經》說得好：“伐柯伐柯，其則不遠”，用本土文化作為課堂導入的切入點，乃是一種便易而有效的語文課堂教學導入方法。
（二）、間接融合，是指通過組織學生走訪、參觀、聽講座、印發(fā)地方教材等形式，使學生感悟本土文化特色，領略本土文化風味，透析本土文化與當地的自然、社會、歷史及其百姓生活的關系。
新塍鎮(zhèn)桃園小學錢寶云先生經過多年的走訪、拍攝，編就了《橋韻》一書，所研究的是新塍鎮(zhèn)范圍內的形形式式的橋梁。因此，當我們要教八年級第三單元時，我邀請錢老師走進初中語文教學課堂，向學生介紹新塍鎮(zhèn)的橋文化，以增進學生對《中國石拱橋》和《橋之美》的學習興趣，為學生進一步理解課文提供課程資源，并啟發(fā)學生，讓他們懂得學習與研究是共存的，“時時留意皆學問”的道理。同時，我還組織學生實地考察我鎮(zhèn)老宅、墻門等古老的民居文化。
三、教學內容與本土文化融合的形式
1、圖片融合。我鎮(zhèn)歷史文化積淀頗厚，特別是明清兩代流傳下來的老房子、老弄堂、古墻門，頗有特色。
如果我們能將這些圖片通過多媒體傳達給學生，并提出如下問題：
為什么我鎮(zhèn)老房子多建風火墻？
你知道圣堂弄的來歷嗎？
從墻門匾額“孝友傳家”中你可以探究到這個絲綢商行的老板應該是怎樣一個人？
為什么匾額題名為“鹿洞淵源”？它與宋代大文豪朱熹有聯系嗎？
我想這實在是八年級下第四單元綜合性學習寫作口語交流――“到民間采風去”的極好素材，學生采風歸來，定會產生教師引而不發(fā)，學生卻滔滔不絕的課堂效應。如因勢利導讓學生進而寫成作文，學生往往會落筆泉注。
2、語言融合。在語文教學中，我們一方面要推廣普通話，另一方面不應忽視語言的地方色彩。當我們分析課文的語言特色時，常常會說：某某散文的語言富有地方特色，某某的小說富有個性化的語言。因此，當我們在語文教學中，恰當的、有機的融合富有鮮明地域色彩的新塍方言，這噥噥的吳語一定會使你的課生色不少，情趣橫生。
3、掌故融合。一個地方有一個地方的掌故，而這些掌故正是與語文教學融合的鮮活的課程資源。這正如本鎮(zhèn)盛同枝老先生所云：“一國家之文獻、掌故，一國家之粹也；一鄉(xiāng)之文獻、掌故，一鄉(xiāng)之粹也。粹如靈魂然，如精神血氣然?！倍覀冃码蠊沛?zhèn)，歷史文化悠久，本土掌故猶如寶葫蘆瓶里的圣水，取之不盡。
4、史實融合。新塍鎮(zhèn)文化歷史悠久，史實材料豐富，如果我們在語文教學中加以有機融合，這不僅會激發(fā)學生學習語文的興趣，而且還會增強學生對這片故土的深厚情感。我在教《聞一多先生的說和做》一文時，就融合本鎮(zhèn)鄭熙任順義縣令時的怒言：“此國家求賢之始，當憑文取士，且寒士苦況，我備嘗之，夫豈可貪賄賂屈真才乎？”骨頭之硬，剛正之烈，與聞一多先生宛若一人。他們所面對的事情雖不同，聞先生怒斥的是特務暗殺愛國民主人士李公樸；鄭熙怒斥的是順義縣衙內縣試時富置榜首以索重禮的舞弊行為，但所伸張的都是正義。這兩件事有機融合起來，使學生受益匪淺，許多學生為本鎮(zhèn)曾出過這樣的縣令而引以為豪。
四、語文教學與本土文化融合的意義
1、語文教學與本土文化相融合 可以激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感
生于斯又長于斯的初中學生，對于家鄉(xiāng)的本土文化雖有所了解，但大都較為淺顯、模糊。因而，他們對家鄉(xiāng)的情感可能比較寬泛甚至于淡薄。如何增進學生對家鄉(xiāng)的情感，我想走語文教學與本土文化相融合路子，將會比較有效。當學生得知在本鎮(zhèn)歷史上有毛太守的清廉、倪伯屏與沈廷文的好學、鄭熙正義之舉時，定會對他們深感欽佩而自豪，進而促進學生對家鄉(xiāng)的摯愛之情。
2、語文教學與本土文化相融合 可以豐富語文教學的地方色彩
要使語文教學有特色，其方法是多方面的。其中，與本土文化相融合，是一種行之有效的方法之一。學生大多來自于本鄉(xiāng)本土的，他們對當地的文化略有所知，如果我們?yōu)閹煹纳朴谕诰虮就恋纳顚游幕Y合課文，施教于生，那學生們定會情趣盎然。好知之，不如樂知之，快意的語文教學，其效率是不言而喻的。它將使語文教學更富有地方色彩，并能提高效率而富有特色。
3、語文教學與本土文化相融合 可以更好地傳承并發(fā)展地方特色文化
本人近幾年的教學實踐告訴我們：語文教學與本土文化相融合，可以更好地傳承并發(fā)展地方特色文化。如我們新塍鎮(zhèn)為了傳承并發(fā)展地方文化，每年都要舉行鬧元宵燈會，如果我們組織學生參與，定會學到不少東西，而它們一旦與我們語文教學相融合，學生會感知地方傳統(tǒng)的獨特意義。并將它扎根于學生心田，那么更好地傳承并發(fā)展地方特色文化便有了希望。
“生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊”，語文教學與本土文化的融合值得我們加以研究和探索。
參考文獻：
1、《語文課程標準》
2、《詩經》
一、初中語文教學與社會美的教育
初中生正處在人生觀、審美觀形成的時期，因此，對他們進行社會美的教育，幫助他們樹立正確的人生觀、審美觀，顯得十分重要。
初中語文教材具有語言美的特色。語言美包括形式和內容兩個方面。從形式美來說，語音、語調、語法、句法正確、語速適中就是美的，否則就是不美的；從內容來說，初中語文教材中的很多內容就是語言美的體現?？梢哉f初中語文教材蘊含著豐富的行為美素材，教師可以通過這些材料的教學，布置適當的活動，對學生進行行為美的教育。
二、初中語文教學與自然美的教育
自然美是相對于社會美而言的。自然美包括兩種：一種是未經人類加工改造過的，如湖南的張家界、安徽的黃山；一種是經過人類加工改造過的，如山川綠化、江河治理、園林景觀。
初中語文教材中也不乏自然環(huán)境美的材料。如初中語文第三冊的《國寶――大熊貓》，內容是通過對大熊貓這一國寶的說明，提出了“保護動物”這一主題。在教學中就可以滲透這一主題，從而潛移默化地教育學生要保護自然環(huán)境，同時按照美的規(guī)律來改造環(huán)境，美化環(huán)境。
三、初中語文教學與藝術美的教育
初中語文教材中不乏可以用來進行藝術教育的資源。教師在教學和課外活動中可以開展以下活動。
1.自制語文教學掛圖
可能有人會認為教學掛圖僅限于英語等學科，其實初中語文教材中有很多形像化的事物和場景，其中一些已在教材中用插圖的方式反映出來。
2.根據課文內容排演短劇
初中語文教材中，幾乎每冊中都有由多個角色組成的文章，教師完全可以引導學生自己改編成短劇演出，比如《〈白毛女〉選場》《〈龍須溝〉選場》等。
關鍵詞:語文教學;中學生;“語文味”
目前的初中語文教學，更多的把語文學科的工具性放到了首位，而語文學科的人文性，已經弱化到可有可無的地步。這樣導致的直接后果是初中學生的語文水平越來越差，初中語文教學也越來越缺乏語文味了。筆者認為有必要在初中語文教學中上出應有的“語文味”。
一、初中語文教學“語文味”缺失的原因分析
初中語文教學“語文味”的缺失主要表現在以下幾個方面:
1、初中語文教學語文味的缺失，首先體現在教材的選編上。
毋庸諱言，我們的教材編寫工作，在體現新課標的精神上面，還有一定的差距。所選入教材的部分篇目，或是思想內容有所偏窄，或是情感表達有些偏激，或是表達方式有點稚嫩，或是謀篇布局不太嚴密，或是語言特色不夠鮮明。一句話，經典性嚴重不足。有的作品尚沒有經過時間的洗滌和歷史的考驗，或有文無質，或有質無文，甚至有的文質皆無。沒有經典性的語文篇目，你想讓教師教出“語文味”，確乎勉為其難。
2、初中語文教學語文味的缺失與語文教師自身素質有關。
由于一些初中語文教師對語文教學的目標、方向、任務、目的并不十分清楚，其教學的著眼點、著力點都缺乏準確性、針對性、有效性，所以，課堂教學中就出現了不閱讀文本、不品味語言、不朗讀、不板書等現象。一堂語文課下來，聽不到瑯瑯書聲，看不到師生對文本研習時熱烈交流的場景，聽不到學生對文本閱讀自我體驗與個性感悟的交流，甚至一堂課下來竟然在黑板上見不到教師寫的一個漢字，這是語文課嗎?要知道，語文味應體現在文本的思想內容、情感態(tài)度、篇章結構、表達技巧、語言風格(特色)上。如果教師不在這些方面多動腦筋、多花力氣，那語文學科的特征又怎么會得到充分的體現呢?
3、初中語文教學語文味的缺失，還在于教師不熟悉對多媒體的運用。
多媒體進入語文課堂已是大勢所趨。多媒體以其寬泛的資源環(huán)境，動感直觀的畫面，便捷簡易的操作等優(yōu)點頗受廣大老師的青睞。特別是“公開課”，對于多媒體的運用更是不可或缺的。多媒體作為一種輔助教學的手段，在變革傳統(tǒng)的教學模式，提高教學效率中所發(fā)揮的作用是無庸置疑的。也正是如此，現在不少教師熱衷于運用多媒體課件上課。在筆者看來，過分依賴多媒體，實際上違背了語文學習的規(guī)律。要知道，富有張力的語言如果都用直白的具體的畫面表現出來了，這樣的文字還有什么想象的空間、創(chuàng)造的余地，這只會使語言的獨特意味和情味喪失殆盡。
二、初中語文課如何上出“語文味”
1、明確什么是語文課
語文課程應致力于學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學習其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
2、教出語文課獨特的美感
首先，教無定論，教師不能跪著教書，教師就應該在充分了解自身特點的前提下，想方設法使個人的語文特色在課堂凸顯，教出個性美，形成個性化的教學風格。如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學中，就教出情、教出意來，讓學生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學多才、妙語連珠，那就上出理來，上出趣來。一句話，能創(chuàng)新的創(chuàng)新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，什么都不能的盡量真誠，也一樣可以打動人。
其次，語文課要教出并讓學生體會到語文的語言美、意象美、意境美、思路美與文化美。在語文課其樂融融的氛圍中，教師要教得神采飛揚，學生要學得興高采烈，師生雙方都要全身心投入。我們一定要最大限度地讓學生積極主動地參與活動，努力嘗試自己去解決問題，這才是理想的教學境界。
3、教出語文課應有的語感
所謂教出語感，即教出對語言的敏感，包括對文體、語體和字、詞、句的敏感。讓學生學會通過字、詞、句的字面義讀出蘊涵在其中的情境義、深層義和象征義。這三者之間，教出對字、詞、句的敏感能力是最基礎最核心的。即品味語言。
品味語言，“讀”字當先，雖然語言品味可采用多種方式，比如:比較不同句式，故意遺漏重點詞語，抓關鍵詞理解，甚至還有現場表演……都能使學生格外關注重點詞句，加深體會。但是沒有朗讀的參與，只一味地干“品”，學生往往找不到語言的感覺，文字的妙處并沒有在學生心中烙下印跡。學生對字詞句的敏感主要是靠讀出來的。所以，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
三、結束語
新時代的教育要求不斷提高，需要我們不斷適應。如何使語文課上得有語文味，如何培養(yǎng)初中學生的語文能力就成了一種科學的藝術，是一種教育的境界。因此，我們應該確切的估價，語文味在初中語文教學中地位和作用。用心去關注每一個初中學生的成長，上好每一堂語文課，上出語文課的語文，培養(yǎng)初中學生的語文能力，這樣才能真正提高他們的聽、說、讀、寫能力，為社會培養(yǎng)更多更好的勞動者。
【參考文獻】
一、初中語文教學與社會美的教育
初中生正處于人生觀、審美觀形成的時期，因此，對他們進行社會美的教育，幫助他們樹立正確的人生觀、審美觀，顯得十分重要。
初中語文教材中社會美的素材非常豐富，我們所提倡的“五講四美”中的“四美”都可以從中找到例證，在初中語文教學中完全可以加強“四美”教育?！八拿馈钡暮诵氖切撵`美，而社會美的核心也是心靈美。心靈美是相對于人的外在美（儀表美）而言的，現在的初中生普遍比較注重儀表美。人固然應該講究儀表美，但更重要的還是內在美即心靈美。心靈美是語言美、行為美、環(huán)境美的基礎，它借助于語言美、行為美、環(huán)境美表現出來。反過來，通過語言美、行為美、環(huán)境美的教育，又有助于陶冶美好的心靈。
初中語文教材具有語言美的特色。語言美包括形式和內容兩個方面。從形式美來說，語音、語調、語法、句法正確，速度適中，就是美的，否則就是不美的；從內容來說，初中語文教材中的很多內容就是語言美的體現，比如說郭沫若的《天上的街市》中的第一段：
遠遠的/街燈/明了，
好像是/閃著/無數的明星。
天上的/明星/現了，
好像是/點著/無數的街燈。
鑒于以上所述，可以說初中語文教材蘊含著豐富的行為美素材，教師可以通過這些材料的教學，以及布置適當的活動，對學生進行行為美的教育。
二、初中語文教學與自然美的教育
自然美是相對于社會美而言的。自然美包括兩種：一種是未經人類加工改造過的，如湖南的張家界、安徽的黃山、江西的廬山、四川的九寨溝；一種是經過人類加工改造過的，如山川綠化、江河治理、園林景觀。“五講四美”中的“環(huán)境美”主要是指自然環(huán)境美，尤其是經過人工改造過的自然環(huán)境美。
初中語文教材中亦不乏自然環(huán)境美的材料。如初中語文第三冊的《國寶——大熊貓》，內容是通過對大熊貓這一國寶的說明，提出了對于動物的保護這一主題。在教學中，就可以滲透這一主題，從而潛移默化地教育學生要保護自然環(huán)境，同時按照美的規(guī)律來改造環(huán)境，美化環(huán)境。
三、初中語文教學與藝術美的教育
初中語文教材中不乏可以用來進行藝術教育的資源。教師在教學和課外活動中可以開展以下活動。
1、自制語文教學掛圖?？赡苡腥藭J為教學掛圖僅限于英語等學科，其實初中語文教材中有很多具像化的事物和場景，其中一些已在教材中的插圖的方式反映出來。教師可以鼓勵學生將這些插圖放大、加工成彩色掛圖，也可以不拘于教材中的插圖，充分發(fā)揮自己的想象，以圖畫的方式將課文內容描繪出來。
2、根據課文內容排演短劇。初中語文教材中幾乎每冊中都有由多個角色可組成的文章，教師完全可以引導學生自己改編成短劇，自己演出，比如說《選場》、《選場》等。
此外，還可以鼓勵學生復述課文，將課文內容加工、改編成故事，講述出來。為了調動學生的積極性，上述活動都可以在學生中開展競賽活動。
四、美育與初中語文教學“相長”
關鍵詞：語言美 初中語文教育 教師素質 教學語言
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0063-01
語文教學是一門語言藝術，是為培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、編、譯等語言文字能力及讓學生們認識我國博大精深的漢語言文學。在教學過程中，教師需要從兩方面來實現語文教學的基礎目標，一是運用豐富多彩的美感教學語言，二是運用教材中的文學作品，讓學生們從直觀印象到意境聯想都能夠感受到語文科目的魅力。在初中階段，由于學生們的認知能力有限，語文教師就更需要通過多種途徑來培養(yǎng)學生們的學習興趣，加強他們對語文科目的認識，而其中，語言美即是最為有效的方式之一。[1]
本文著重探討在語文教學過程中教學語言的運用，以及語言美與初中語文教育的關聯，以期能夠為廣大同行有所幫助，以及為我國的教育事業(yè)貢獻一份力量。
1 加強教師素質，展現語言美感
每個學科都有其特定的教學語言，如數學的教學語言注重技巧與實用；物理的教學語言必須嚴密準確，富含邏輯性；英語注重日常交際中的口語表達能力；而語文的教學語言，則是展現我國語言文學的魅力。語文教師的素質決定著其教學語言的運用，同時也決定著教師的教學質量。要想在教學過程中將教學語言與教學教材融為一體，既要準確表達出教師的意圖，又要展現語言的美感，則需要教師必須具備一定的專業(yè)素質，以及超強的語言表達能力。人們常說一個人的語言風格幽默含蓄，而幽默含蓄的背后，是需要強大的知識水平去支撐，否則，通俗的幽默只能說明其膚淺的本質，更是無法達到含蓄的境界。加強教師的教學素質當從教師的自身做起，配合教學進度，與教學教材一起成長，與學生們共同學習。同時，注重與其他教師之間的交流，將他人的優(yōu)點收為己用，注重參加校內開展的課題研討活動，切實提高自身的基礎知識水平，為更好的開展語文教學工作奠定基礎，為加強自身的語言表達能力探尋一條可行之路。
2 優(yōu)化教學語言，展現課堂魅力
人們通常用“繞梁三日，不絕于耳”來形容一首樂曲震撼性的聲樂魅力，而在語文教學的課堂上，如果教師能夠充分掌控好教學語言，配合豐富多彩的教學內容，以及課文的美感韻律，則整堂課同樣也能夠彰顯出如樂曲般的藝術效果。在蘇教版初中語文教材中幾乎每個單元都編有古代詩詞的精選作品，這就為教師表現語言美感提供了絕佳的素材。如七年級第二單元中的一首詩《生活是多么的美好》，在這節(jié)課中，筆者首先帶領全體學生進行了詩歌朗誦，讓學生們在朗誦中切身感受語文教學的魅力。接下來，筆者對學生們說：同學們，請大家仔細咀嚼這首詩的意味，這是一首多么美好的詩篇！在詩里，詩人帶領我們一起暢游，一起翱翔，讓我們去建設鐵路，讓我們去做飛行師，讓我們去北極探險，去尋找尋常的日子！在課堂教學過程中，教學語言的韻律需與課文融為一體，在提升學生學習熱情的同時，用語言的韻律將課堂教學推上一個又一個的。讓教師的語言與手中的教材、與學生們的熱情、與課堂的氛圍充分結合，構建出完美的教學過程。
3 運用語言美感，彰顯語文特色
語文教學是我國基礎教育中最重要的組成部分，語文學科以其獨特的魅力在所有學科中獨樹一幟，對初中學生們的學習和生活產生著深遠的影響。語文學科的特色是什么？是語言美，是文字美，是語句的結構美，是我國五千年來的傳統(tǒng)文化美。上好語文課，奠定扎實的語言功底與文字功底，能夠使學生們在無形中積累豐富的文化素養(yǎng)，使他們在文化的海洋里尋找真理，確立其人生的方向。作為一名初中語文教師，我們應當用語言將語文學科中的所有特色都表現出來，讓學生們看清語文的本質，讓他們看到我國幾千年來的文化發(fā)展歷程，從而確立自信、自強、自立、自愛、自省的價值觀，樹立正確的人生態(tài)度，奠定成功的人生基礎。語文教學的本質是語言能力的構建，在教學過程中，教師的教學語言會在學生心中形成直觀的印象，從而使得學生們模仿，使他們的心理產生變化，同時，教材的影響也是由教師用語言來發(fā)掘，用語言來掌控。因此，僅從語文教學的角度來說，教師的教學語言是語文教育中的重要部分。沒有語言的美感，就彰顯不出語文學科的特色，沒有語言的美感，就無法讓學生領會文學作品中的意境，沒有語言的美感，就體現不出教師濃濃的激情，在語文教學中，語言的掌控是一門藝術，這還需要教師自己去把握，以及去體會。
總而言之，語言美是體現語文魅力的主要構成部分。對于初中學生們來說，他們對美的感受還僅停留在一種初級的階段，在這時，初中語文教師的教學語言對他們來說就顯得尤其重要了。在數年的語文教學歷程中，筆者曾數度發(fā)現有些教師在實施教育的過程中不注重自己的教學語言，受教師的影響，學生們的學習成績一直都處于中下水平，且在與同學的交流中有的口語表達能力笨拙，有的則素質低下，由此我們可以看出語言在教學過程中的重要程度。學生們的素質水平需要教師們去培養(yǎng)，而其中語文教育的重任更是尤其突出。既然為人師表，就要擔負教育學生的責任。因此教師應當切實加強自身修養(yǎng)，注重語言對教學工作以及學生們的影響，用語言美來推動素質教育，來推動我國的教育事業(yè)健康發(fā)展。
關鍵詞： 初中語文 課堂教學 改革現狀 教學方法
在社會經濟快速發(fā)展的今天，人們對于教育事業(yè)的重視程度越來越高。初中語文教學是培養(yǎng)學生語言能力，促進學生綜合素質提高的基礎性教學活動。在教學改革快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學模式已不能滿足初中語文教學學科發(fā)展及初中學生的個性化發(fā)展需求。只有正視初中語文課堂教學中的不足之處，努力創(chuàng)新，才能讓初中語文教學活動的積極作用得以發(fā)揮。
1.初中語文課堂教學現狀分析
初中語文教學改革雖然進行了一段時間，但是，當前初中語文教學活動仍然受到傳統(tǒng)教學觀念及教學模式的限制。下面，我們對初中語文課堂教學活動中的幾點問題進行分析：
1.1初中語文教學活動的人文性過多
在當前初中語文教師隊伍中，一些教師對新課程改革理念的理解存在偏差，這些人過于關注初中語文教學活動中的人文性，將語文教學重點放在情感教育與態(tài)度教育上。這樣，初中語文學科的工具性被忽略，教師不再仔細地講解課文，不再引導學生全面學習語文基礎知識，很少進行基本技能訓練。初中語文教學活動完全喪失學科特色，影響語文教學基本目標的實現。
1.2對于語文課堂教學形式的關注過多
教學改革下，許多老師認為只要實現教學形式多樣化及創(chuàng)新化，就能促進教學質量的提高。在教學活動中，一部分教師沒有根據初中學生的學習興趣與需要進行教學組織形式設計，使初中語文課堂教學與教學內容與目標不盡相符。一些教師不管教學內容是什么，都利用小組合作學習模式或者探究模式教學。在這些活動中，并不是所有學生和教師都可以理解活動目標，師生之間的互動明顯不足。教師只關注教學形式的豐富，而忽視教學形式豐富的作用，影響教學質量的提高。
2.初中語文課堂教學創(chuàng)新改革方法
教學改革下，教師要更新教學思想，改變教學方法，加強課堂教學行為改革與創(chuàng)新。下面，我們對初中語文課堂教學活動創(chuàng)新改革方法進行分析：
2.1加強課堂教學氛圍的創(chuàng)新
一個良好的教學氛圍對學生學習熱情的激發(fā)具有重要作用。教師應當根據初中學生的語文學習興趣與愛好，有效營造教學氛圍。教師應當與學生平等地交流與溝通，讓學生在自己的引導下自主性學習與探索。傳統(tǒng)教學中，學生一直是初中語文學習活動的被動者，很少有表達自身想法的機會。教師在課堂教學中給學生留出時間與空間，讓學生充分討論與思考，有利于學生發(fā)現問題與解決問題。課堂中有效的師生互動會讓學生具有探究積極性，讓教學活動更順利。
如講解《紫藤羅瀑布》時，教師可以在課堂開始時問學生，“你們心目中的瀑布是什么樣子的？”促進學生進行思維運動，并且通過有效的師生互動交換意見、分享想法，將學生的思維引向本節(jié)課要學習的課文，促進教學活動自然與順利地發(fā)展。
2.2在課堂上引導學生自主學習
自主學習模式是培養(yǎng)初中學生自主學習能力和綜合學習能力的重要教學模式。教學中，教師要給學生自主學習的機會，尊重學生的個性化學習需求，通過合理設置自主學習任務，讓學生成為初中語文課堂的主人。教師要針對學生不同的語文學習水平及新知識接受能力，進行個性化自主學習內容設置，讓學生的自主學習效率得以提高。在教學創(chuàng)新的今天，教師可以將自主學習與分層教學相結合，利用多重標準要求班級學生，使每一層次學生的學習需求都得到滿足。
如學習《安塞腰鼓》時，教師根據學生的學習能力將學生分成三個層次設置學習任務。對于學習能力較差的學生，教師讓學生通過閱讀文章發(fā)現生字與生詞。對于學習能力中等的學生，教師要求學生通讀全文，總結中心思想，找到每段的關鍵句。對于學習能力較高的學生，需要其提出三個有效問題，找到答案。
3.結語
我國課程改革不斷深化，初中語文教學活動的發(fā)展前景越來越明朗。無論是學校還是教師，都需要加強對初中語文課堂教學改革與教學創(chuàng)新的重視。教師要在實踐活動中不斷總結教學經驗，持續(xù)進行創(chuàng)新教學方法的探究與應用，為當代初中學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學生成為學習活動中的主體，從而促進初中語文教學不斷創(chuàng)新發(fā)展。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文；語文教學；多元化教學
一、引言
傳統(tǒng)的語文教學方法過于單一而沒有變化性，很容易讓學生們在學習的過程中失去學習的動力與興趣。此外，單一的教學方式對于學生們的能力培養(yǎng)也缺乏多樣性。初中語文的教學地位非常重要，起著承上啟下的作用。在這段時期，如果能夠培養(yǎng)學生們多方面的能力，進行多元化教學，對學生們以后的語文學習也非常重要。
二、多元化初中語文教學的特色分析
多元化可以理解為思維多元化、教學性質多元化。多元化教學可以是教師在實際的教學中從多個角度或者是系統(tǒng)地進行開拓教學。初中語文學科是一門很有優(yōu)勢的學科，其包含的內容豐富。與小學語文相比，初中語文教學已經不再只是讀與寫的簡單結合，而是囊括知識內容、情感熏陶、能力培養(yǎng)以及深度理解等一系列的知識體系。尤其是在新課改的背景下，初中語文教學也要進行突破，教師應該能夠采用全新的多元化教學方法對學生們進行能力培養(yǎng)、知識傳遞以及情感人格的塑造。此外，多元化教學方式，可以在很大程度上開拓學生們的思維，并能夠著重培養(yǎng)學生們的分析能力、概括能力、判斷能力等等。多元化教學在某種程度上也可以理解為多思維教學，這樣的教學方式可以改善學生們的單行思維方式，使學生們能夠掌握靈活的思維方式，思維的深度得以加深與加固。現代社會更加需要具有多元化思維的人才，單一定向的思維方式往往不適應未來的社會發(fā)展需要。因此，在進行初中語文教學的時候，一定要掌握初中語文的教學特點，進行多元化教學方式的制定與實施。
三、初中語文教學多元化教學方式的制定與實施
以上對于初中語文教學進行多元化教學方式的重要性以及必要性都進行了詳細的分析，那么在實際的初中語文教學中，應該怎樣結合初中語文教學的特點，進行多元化教學呢？
（一）初中語文多元化教學方式的制定
初中語文教學中，主要的知識內容包括課文的理解分析以及寫作能力的訓練。除此之外，還應該在教學課堂上培養(yǎng)學生們的情感、思維、想象力等方面的能力。以閱讀理解為例，進行初中語文多元化教學方式的制定。在課文理解的過程中，可以首先進行對文章的分析，從課文內容上讓學生們理解課文的主旨，那么在這一部分，教師可以采用多元化的方式，即可以從不同角度對文章主旨進行理解分析。此外，對于同一個觀點，也要指導學生們從各個方面進行分析。要有正面論據，也要有反例來進行論述。寫作的過程中，要讓學生們從不同的角度看待問題。同樣的題目，不同的人會寫出不一樣的文章。這就是思維的多元化，需要采用講解、指導、分析等方式，讓學生們具有這樣的能力，能夠將多人的思維綜合，讓自身具有多角度的思維方式。
（二）初中語文多元化教學方式的實施
方案制定結束，要進行實際教學方式的實施。那么，結合初中語文教學，教師應該采用如下幾種方式：
1.保護學生們高漲的學習情緒
思維的擴展與創(chuàng)造需要學生們的熱情作為依托，因此教師要善于調動學生們的積極性，激發(fā)其學習的好奇心，保證其高漲的學習興趣。例如，在進行寫作的時候，教師完全可以帶學生們親身出游體驗，春天的時候可以去爬上。在出游的過程中，會有很多細節(jié)，是學生們在課堂上冥思苦想無法想到的。
2.分組組織辯論激發(fā)學生學習興趣
多元化的教學目的在于培養(yǎng)學生們的多元化思想。正所謂集思廣益，將學生們進行分組討論，相互之間進行探討，汲取不同的經驗，并讓學生們帶有推測與預測地去推論，彼此之間進行溝通切磋。
3.抓住時機指導點撥
點撥是在學生們在學習的過程中，進行及時地點撥。點撥往往會讓學生們頓感茅塞大開。主要可以采用以下幾種方式：
（1）直觀點撥。讓教師給予學生們對于問題的直觀演示，促使學生們的思維流暢
（2）情景點撥。教師利用周邊環(huán)境與條件，給學生們一種多元化的意境，學生們的思想會因此而開闊。
（3）聯想想象點撥。縱向思考，讓學生們深入思考問題，并能夠融會貫通。
四、結語
多元化教學對于初中語文教學而言，意義深遠，教師通過一定的教學方式，達到多元化教學的目的。學生們在教師的正確指導下，形成良好的思維方式，思維廣闊，不拘一格。只有如此，才會跟上時代的步伐，成為新一代的多元化人才。
參考文獻：
1.王孝禮、杜秀明，《當代教育科學》，2005
2.楊懷萍，《新課程學習》，2011
3.趙斌，《文科愛好者》，2011
一、創(chuàng)新理念，融入“生本理念”
教學創(chuàng)新始于教育理念的創(chuàng)新。因此，廣大初中語文教師首先應當從思想上轉變過來，要勇于開展教學理念方面的改進與創(chuàng)新，使其更加有效地體現新課程理念，尤其是要融入學生為主體的理念，使教學工作更加切合素質教育的要求與學生身心成長的實際。
筆者在教學工作中充分注重體現以學生為主體的原則，對教學設計進行了改進。首先，語文教學設計中更多地體現學生的參與性。和以往教學設計中以教師為主的教學模式不同，筆者在教學中給予了學生更多的參與機會，教學活動以師生互動或者學生自主探究為主，這樣的教學設計體現了對學生學習參與性的重視。其次，筆者在教學設計中充分兼顧了學生的身心發(fā)展特點。筆者針對初中生好奇心強、競爭欲望濃的實際狀況，在教學設計中適當融入新穎的教學信息，運用激勵促進手段、競賽方式等提高學生的學習參與性，同時為教學營造了更為適宜的教學情境。
二、創(chuàng)新手段，融入“生動信息”
現代化的教學手段已經成為了語文教學工作有效開展的得力助手。初中語文教師應當強化這一方面的研究，將現代教學手段的作用充分發(fā)揮出來。
筆者在教學實踐中經常應用多媒體設備，它可以快捷地傳遞信息，能有效活躍課堂教學氣氛，讓語文教學更為生動有趣。如教學《人民英雄永垂不朽》時，為了增加學生的直觀感知，筆者運用視頻資料從不同角度展示人民英雄紀念碑的建筑藝術，這樣能有效提高學生在學習中的直觀感知，有助于學生加深對教學內容的理解，改變了傳統(tǒng)教學模式效率低下的狀況。再如，教學《國寶?大熊貓》時，筆者播放了在臥龍保護區(qū)拍攝的熊貓日常生活場景的短片，憨態(tài)可掬的熊貓一下子吸引了學生的注意力。有了這樣的信息補充，筆者的語文教學更加生動有趣，學生的學習興趣也增強了。
由此可見，在初中語文教學中引入現代教學手段，增加生動的教學信息，能夠有效提高語文課堂教學的生動性、有效性，對于提高學生學習積極性等方面也具有較大的幫助。
三、創(chuàng)新模式，融入“自主探究”
自主探究是推進教學深入開展的有效手段。相對于傳統(tǒng)教學模式中的“滿堂灌輸”，教師更應當給予學生自主探究的空間，不僅要在教學組織形式上進行創(chuàng)新，還要在教學內容設計方面給予學生自主空間。筆者認為，較為有效的方式是將教學重點難點體現出來，濃縮成一組探究題，引導學生對其進行自主學習，教師給予難點點撥方面的指導，以此培養(yǎng)學生自主學習能力，提升語文教學成效。
例如，在教學《父母的心》時，筆者精心設計了一組探究題：（1）文中的父母換了幾次孩子？尋找出父母在不同情況下的神態(tài)變化。（2）結合父母的神態(tài)變化，你認為這是什么樣的父母？（3）以第一人稱相互描述五個場景的心理活動。（4）貧窮父母有沒有愛心？貴婦人有沒有愛心？（5）課文如果一開始就寫貧窮父母一個孩子也不送，是否更能表現父母愛子之心？（6）文中說“與其舍掉一個孩子，還不如爹媽兒女一家六口餓死在一起好”，設想一下，這家人在團聚以后命運會怎樣。
在這樣一組探究題的引領下，學生能夠逐層深入地開展語文學習，并且在相互討論分析之中加深對主題的感悟，較好地掌握教材內容。
四、創(chuàng)新標準，融入“激勵促進”
一直以來，許多初中語文教師在對學生的教學評價方面局限于單一的分數標準，唯分數論英雄，這就導致學生在語文學習中出現了各種心態(tài)。尤其是學困生，他們因為自身學習基礎與能力的差異，在班級語文學習中的成績較為低下，從而產生消極的情感，這會影響他們學習語文的積極性，進而使教學整體成效的提升受到影響。針對這樣的狀況，教師應當對學生的學習評價標準進行重新審定，以此提高學生的學習積極性，保證教學活動有效進行。
筆者在語文教學中側重進行了教學評價導向與標準的研究。教學評價向激勵方向發(fā)展，著眼于學生的語文學習進步，多給予學生表揚激勵，讓他們在語文學習中獲得更多的快樂情感，從而緩解對語文學習的畏難情緒，使之更加投入語文學習活動。同時，對于不同學生的表揚激勵門檻也進行了差異性考慮，尤其是對學困生，他們稍微取得一點進步就要加以表揚，這樣能增強其自信心，有助于他們語文學習積極性的提高。
五、創(chuàng)新方式，融入“協作因素”
為了提高學習有困難學生的轉化成效，許多初中語文教師都積極開展了幫扶工作，教師在教學活動中加以關注，在課后時間對學困生進行補習。但是，教師的時間與精力都是有限的，教師需要更多的助手來落實這一項工作。
筆者在語文教學中開展了積極的創(chuàng)新，通過幫扶小組的形式來提高學困生轉化的綜合成效。首先，要求班級語文學習優(yōu)秀生及班級干部每人領銜組織一個幫扶小組，明確一名幫扶對象，通過綜合幫扶的方式開展工作。其次，在幫扶的內容上統(tǒng)籌兼顧，既要幫助學困生尋找語文學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)，同時又要對其在基礎知識與基本技能等方面進行幫助。再次，還要對學困生多加激勵，進行鼓勁加油，激發(fā)他們學習語文的積極性。在這樣的幫扶模式中，他們之間能夠形成相互幫助的良好氛圍，這對于語文教學成效的提升具有較為明顯的促進作用。
六、創(chuàng)新空間，融入“地方特色”
課外活動空間的拓展也是初中語文教學創(chuàng)新的重要方面。教師應當強化這一方面的研究，尤其是要彰顯學校的地方特色，引導學生開展形式多樣、內容豐富的語文課外延伸活動。
