發(fā)布時間：2023-10-11 16:23:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的智慧教育在線課堂樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
校園文化是學(xué)校自身形成和發(fā)展的物質(zhì)文化和精神文化的總和，幾乎所有的學(xué)校都已經(jīng)把校園文化建設(shè)擺在了舉足輕重的位置。不難發(fā)現(xiàn)，校園文化建設(shè)無外乎兩個方面，即校園文化與其建設(shè)。前者，是學(xué)校所有成員在學(xué)校發(fā)展過程中，逐步形成的包括學(xué)校最高目標(biāo)、價值觀、校風(fēng)、傳統(tǒng)習(xí)慣、行為規(guī)范和規(guī)章制度在內(nèi)的精神文化，而后者則表明了校園文化的發(fā)展不是無謂的順其自然，而應(yīng)對其加以正確的引導(dǎo)。在不同的引導(dǎo)方式中，較為有效的一種方法是使其在一定程度上制度化。
校園文化是以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。因此，校園文化建設(shè)就不能偏離老師這一主導(dǎo)，老師成長決定著一所學(xué)校的未來?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿現(xiàn)成真理的人?！边@是聯(lián)合國教科文組織在一份報告中的論點。青年教師只有走專業(yè)化發(fā)展之路，才能始終站在時代的高度，把握教育的走向，不斷走向成功。在實踐中，我們覺得校本教研、個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)正是青年教師成長的有效路徑。為此江蘇省張家港職教中心校在老師成長日記方面作了有效探索。
1 校本教研――為教師成長提供智力支持
校本教研是指以學(xué)校為重心、以新課程實施過程中教師所面對的實際問題為對象、以教師為主體、有理論專業(yè)人員共同參與的研究活動。它摒棄了傳統(tǒng)的純理論的研究方法，注重學(xué)科理論與教學(xué)實踐的有機統(tǒng)一，注重理論在教學(xué)實踐中的運用和提升。校本教研的三要素：以學(xué)校為研究中心；以教師為研究者；以課堂為研究室。
我校的校本教研是以教研組（學(xué)科組）為單位，開展課題研究，讓每個教師參與其中。主要通過以下一些途徑：成立了語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合教研組、各專業(yè)協(xié)作組；組織各個層次的教學(xué)研討活動，如骨干老師展示課、青年教師評優(yōu)課、新教師的亮相課、一般老師試驗課、備課組的“一課三研討”活動，加大對課堂教學(xué)的研究工作；開展形式多樣的交流活動，利用每月一次的“教育沙龍”、“教育火花”、網(wǎng)上主題論壇等交流活動，實踐新課程、解讀新課程。以校為本的教育科研為全體教師提供了有力的學(xué)習(xí)環(huán)境和智力背景，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一個青年教師只有走“教、學(xué)、研”之路，開展切實有效的行動研究法，才能使平時的教育教學(xué)工作上升到一定的理論高度。
2 個人反思――梳理成敗得失的一面明鏡
葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！笔茄?，中國古代就素有“三耕”之說――“目耕”（讀書）、“舌耕”（教書）、“筆耕”（寫作）。作為教師，如只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，又怎么可能提升自己的教學(xué)理念呢？充其量只能當(dāng)一輩子的教書匠而已。要使自己盡快成長起來，就要堅持反思。
教師可以兩種形式進(jìn)行自我反思：一是隨筆類反思日記?？梢詫懗晒适滦缘碾S筆故事，把校園里的點滴故事寫下來，寫整個事件中自己是怎么處理的，有哪些收獲，采取了哪些有效的方法，或者是自己的一些失敗經(jīng)歷。當(dāng)然，也可以寫成工作日記型的，簡短易記，條分縷析地寫下每天的收獲與感想，便于自己發(fā)現(xiàn)問題，有效地解決問題。二是圍繞課堂教學(xué)中的教后小記?！敖倘缓笾А?，總結(jié)經(jīng)驗，研究困惑，不斷改進(jìn)?；趯W(xué)校的集體備課活動，我們要求老師在第二次備課中，根據(jù)自身的特點和班級實際情況，認(rèn)真修改教學(xué)預(yù)案，然后把教學(xué)過程給人啟迪的地方寫下來，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學(xué)生之見，正是這看似平常卻給人深省的課后小記，能使我們經(jīng)常梳理自己的課堂，調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促使自己從經(jīng)驗型向科研型方向發(fā)展，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。
3 同伴互助――在資源共享中前行
教學(xué)反思更多的是教師個體的思考。在信息社會中，同伴互助也是成長過程中不可或缺的一種方式。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)是獲取信息的環(huán)境、學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，也是資源共享的環(huán)境。我校在培養(yǎng)青年教師時，一方面采用導(dǎo)師制，結(jié)合集體備課、“一課三議”活動進(jìn)行；另一方面，充分依托網(wǎng)絡(luò)的教育功能，利用同伴互助型的培養(yǎng)方式，進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。
3.1集體備課――智慧碰撞的搖籃
近年來，我校推行了集體備課，提倡教師把功夫花在課外。學(xué)期初，有備課組長與組員共同學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)科特點，明確學(xué)期教學(xué)要求，制定詳細(xì)的教學(xué)計劃。然后，把備課任務(wù)進(jìn)行合理分解。這樣，每個教師的教案中，有獨立備課的部分，也有共享的部分。對共享的部分，教師必須進(jìn)行第二次備課，要求體現(xiàn)自己的教學(xué)思想，體現(xiàn)班級學(xué)生特點，可以修改部分章節(jié)，也可以重新備課。采用集體備課的方式，把獨立思考與合作交流結(jié)合起來，有利于老師們進(jìn)行思想碰撞，萌發(fā)出新的思維，最終孕育出“智慧的果實”。
3.2“一課三議”――凸顯個性的陣地
教學(xué)活動中的合作是通過“一課三議”、“三課一評”的方式進(jìn)行的。所謂的“一課三議”，是指一個教學(xué)內(nèi)容，由備課組內(nèi)的每位老師依次試教，每次上課后，由組長組織評課、議課，修改教案，再上課……在這樣一個教學(xué)流程中，對同一個教學(xué)內(nèi)容，不同的教師在某一環(huán)節(jié)上就會有創(chuàng)新點，在重點、難點的突破上就會有亮點。課堂不是靜態(tài)的空間，而是動態(tài)的時間流，課堂演繹的是學(xué)生成長的故事，在這樣一個氣氛融洽的體現(xiàn)集體智慧的教研活動中，青年教師擁有了教育的熱情，課堂成了一個有魅力的地方。
3.3網(wǎng)絡(luò)交流――分享資源的天地
如果說集體備課、共同研討為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種氛圍的話，網(wǎng)絡(luò)交流則給教師提供了廣闊的空間，網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育資源可以為教師的教育教學(xué)、實踐反思提供更為便捷的服務(wù)。學(xué)校一方面利用校園網(wǎng)，方便老師進(jìn)行溝通交流，另一方面通過開展新教育實驗，鼓勵教師在“教育在線”上發(fā)帖子，寫文章。如今，教師的教育故事――“小城故事多”在“教育在線”登陸，點擊率一路攀升。學(xué)校還在“成長論壇”、“和風(fēng)論壇”、“讀者論壇”上建立了主題貼，另有十多名教師在各大網(wǎng)站建立了個人主題貼。網(wǎng)絡(luò)，使教師真正走進(jìn)了教育科研；網(wǎng)絡(luò)，也幫助青年教師重新點燃了教育的激情，使他們時刻體驗著成長的快樂與幸福！
4 專家引領(lǐng)――借力登高，登高而望遠(yuǎn)
縱觀如今的科學(xué)課堂，卻很難尋覓到真正有品質(zhì)的對話。很多教師在課堂上反復(fù)提一些不痛不癢的、沒有含金量的問題，把一個個問題像皮球一樣踢給學(xué)生，大多數(shù)問題均是“是不是”“對不對”之類的，學(xué)生只需回答“是”或者“不是”， “對”或者“不對”，還有些教師專門提一些識記型的問題，讓學(xué)生填填空就可以了，老師提問的頻率高，學(xué)生作答的頻率高，課堂上熱鬧非凡，笑聲掌聲不斷，學(xué)生成了教師手中的提線木偶，他們的思維得不到鍛煉，能力得不到提高。學(xué)生很少擁有主動提出問題的體會，老師也不愿意給學(xué)生提問的機會，擔(dān)心學(xué)生節(jié)外生枝，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成。
更可怕的是，在許多的公開課上，教師完成了某些教學(xué)環(huán)節(jié)后，象征性問學(xué)生有沒有想法或問題，我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生大都埋著頭，不敢抬起來，因為他們已經(jīng)不太會提問題了。
那么，如何在科學(xué)課堂上實現(xiàn)高品質(zhì)的對話，激活學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，成就科學(xué)課堂的精彩呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面著手。
一、教師自身應(yīng)勤練內(nèi)功
美國福特公司首席專家路易斯·羅斯曾說過：“在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識就像鮮奶，紙盒上貼著有效日期，如果時間到了，你還不更新所擁有的知識，你的職業(yè)生涯很快就要腐蝕掉?！彪S著信息技術(shù)的發(fā)展，知識保鮮期更是嚴(yán)重縮短了，如果教師始終守著原有的知識，就會成為時代的淘汰品，再加上手機和電腦普及，學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息非常容易，而且在某些方面，學(xué)生已遠(yuǎn)遠(yuǎn)走到了教師前面。
如果教師不清楚這一點，固守著一本課本和一本教參，滿嘴唾沫地講一些老掉牙的話題，學(xué)生會以為你out了，甚至打心眼里瞧不起你，自然不會認(rèn)真聽課，更別說和教師進(jìn)行有效對話互動了。
因此，作為一名科學(xué)教師要不斷加強自身的學(xué)習(xí)，勤練內(nèi)功。當(dāng)自己擁有知識的大江大河的時候，才能不斷地給學(xué)生的心靈上灑上新鮮的水露。
我們可以通過學(xué)科培訓(xùn)和專家講座為自己充電，但學(xué)科培訓(xùn)一般由上級教育部門有計劃有組織開展，不是什么時候你想要接受培訓(xùn)，人家就會給你培訓(xùn)的，專家講座更是可遇而不可求，如果你總是死死盯著學(xué)科培訓(xùn)和專家講座，那就是守株待兔，太死心眼了。
任何時候，我們可別忘了書籍這位無聲的朋友。我們可以征訂一些教育刊物，看看那些優(yōu)秀的教師是如何組織自己的課堂，把握對話的松緊與進(jìn)退的。還可以閱讀一些課堂教學(xué)的書籍，比如：《課堂密碼》《課堂觀察》《化學(xué)教學(xué)論》《天縱之教——生本教育隨筆》等。為了使自己和學(xué)生的對話更有味道，科學(xué)教師還可以捧起文學(xué)作品，讓自己流淌出的語言更有質(zhì)感，更能激發(fā)學(xué)生的對話欲望。
我們可以通過網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)，到一些專業(yè)的教育論壇的科學(xué)板塊去向他人學(xué)習(xí)，新教育在線綜合論壇就是一個極好的去處，還可以到龍源期刊網(wǎng)、中國知網(wǎng)等期刊網(wǎng)上去查找有用的信息。
我曾有幸參加過寧波市科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比，第一次站在這樣的平臺上，心里很緊張，這種不良情緒也影響到了學(xué)生，學(xué)生的表現(xiàn)很拘謹(jǐn)。當(dāng)我點燃一盞酒精燈（他們之前未見過）時，前面的幾個小個子男生像見到了怪獸一般躲在了課桌下面，嘴里還嘟囔著：“哇，爆炸，爆炸……”我靈機一動，微笑著對他們說：“別害怕，老師會保護(hù)你們的！”話音一落，班級里立即響起了輕松而愉悅的笑聲，那幾個趴在桌字下的幾個小男孩也迅速從地面上爬了起來，后面的課堂進(jìn)展非常流暢。
那次比賽，我獲得了寧波市優(yōu)質(zhì)課一等獎，事后不少老師夸我很機智。我很清楚，我并不是一個機智的人，之所以能表現(xiàn)出所謂的機智，離不開平時的積累和沉淀。
二、構(gòu)建良好的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是實現(xiàn)精彩對話的基礎(chǔ)。蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每個人還是一個蘋果；你有一個智慧，我有一個智慧，咱們彼此交換，每個人可擁有兩種思想?！币獙崿F(xiàn)精彩的對話，讓學(xué)生張開嘴巴是第一步。
在我們的身邊的課堂里，時常會有這樣的情況，教師試圖是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，可學(xué)生就是不理你，要么不敢開口，要么不屑開口，任你從頭到尾唱獨角戲，不敢開口的學(xué)生害怕說錯了招致老師的批評，而不屑開口的學(xué)生則往往很有個性，也有些小小的才華，管你說的天花亂墜，人家根本不睬你。
這就需要我們教師努力去構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，公平公正地對待每一位學(xué)生，對優(yōu)生不偏愛，對暫時落后的學(xué)生不歧視，讓學(xué)生在你的課堂里遠(yuǎn)離恐懼，擁有足夠的心理安全感，能夠在科學(xué)課堂上敞開心扉，各抒已見，暢所欲言，讓學(xué)生的思維在科學(xué)課堂里碰撞出真正的火花。
當(dāng)然了，要建立良好的師生關(guān)系僅僅依靠課堂是不夠的，需要我們科學(xué)教師在課外做大量的工作，包括與學(xué)生談心，了解學(xué)生的家庭背景，了解學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實踐活動等等，讓學(xué)生感受到教師的情誼，觸摸到教師對學(xué)生的關(guān)愛。
三、要做好充分的預(yù)設(shè)
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒有充分的預(yù)設(shè)，難有精彩的生成。這里的預(yù)是指在走進(jìn)科學(xué)課堂之前，教師要認(rèn)真地備好課，仔細(xì)地鉆研教材，認(rèn)真地研究學(xué)生，了解學(xué)生的前知識，學(xué)生的興趣等等，對課堂上可能出現(xiàn)的狀況進(jìn)行估計，為對話的展開做好鋪墊。
一、混合學(xué)習(xí)內(nèi)涵的深入發(fā)展
根據(jù)ASTD（美國發(fā)展與培訓(xùn)協(xié)會）2002年的定義，混合學(xué)習(xí)是把不同情境下的學(xué)習(xí)活動，如面授學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、自定步調(diào)學(xué)習(xí)等相結(jié)合的學(xué)習(xí)解決方案[1]。在國內(nèi)，何克抗是我國論述混合學(xué)習(xí)較早且獲得較高引用率的學(xué)者。他在2004年提出：“混合式學(xué)習(xí)，即blending learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。只有將二者結(jié)合，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”[2]。十余年過去了，從本次國際會議的整體情況來看，混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域不僅繼承了原有內(nèi)涵，即以優(yōu)勢互補為核心思想開展研究，而且在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)形態(tài)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程等多方面還有所拓展，深化了混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使其更符合時展。
1. 學(xué)習(xí)環(huán)境的混合
當(dāng)前混合學(xué)習(xí)中，除了有十幾年前所提及的面授與在線混合學(xué)習(xí)以外，還出現(xiàn)了面授與移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的混合，混合學(xué)習(xí)環(huán)境更為豐富。
以華中師范大學(xué)楊宗凱為代表的學(xué)者在此次研討會上介紹了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。楊宗凱提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在支持教學(xué)資源共享和混合學(xué)習(xí)方面的典型模型，他認(rèn)為教與學(xué)的信息化環(huán)境需要把物理空間、資源空間和社交空間相結(jié)合，并以華中師范大學(xué)為例，介紹了他們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)、使用方面的做法和心得。同是來自于華中師范大學(xué)的舒江波介紹了面授與在線學(xué)習(xí)相混合的學(xué)習(xí)策略。他首先分析了混合環(huán)境中在線學(xué)習(xí)平臺的功能與作用，再以華中師范大學(xué)straC平臺為例，構(gòu)建了在線教學(xué)工具模型，并把straC平臺應(yīng)用于軟件工程課的混合式教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程模型，詳細(xì)劃分了教師教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種混合學(xué)習(xí)取得了較好的教學(xué)實踐效果。他認(rèn)為，利用straC平臺形成的混合學(xué)習(xí)模型不僅打破了時間及空間的限制，并且增加了學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源、交流機會的程度以及拓寬學(xué)習(xí)者涉及面的廣度。
以華南師范大學(xué)謝幼如為代表的研究者主要關(guān)注傳統(tǒng)課堂與移動學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)合。她介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與電子書包相混合的學(xué)習(xí)模型，認(rèn)為電子書包適于體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，能夠為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更好的幫助。學(xué)生可以在課堂內(nèi)外通過觀看電子課本分析問題、與他人合作解決問題，并進(jìn)行不同程度的練習(xí)。而教師則可以通過電子書包提供的數(shù)據(jù)分析學(xué)生的情況，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，利用電子書包這種移動設(shè)備，學(xué)生可隨時向教師提問，教師可隨時給予指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
以臺灣中正大學(xué)的蔡成宇（音）為代表的學(xué)者主要介紹了傳統(tǒng)課堂與泛在學(xué)習(xí)相混合的學(xué)習(xí)環(huán)境。該研究探討了翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)與無縫學(xué)習(xí)的各自特色，利用MOOCs學(xué)習(xí)平臺、無線放映機和多種移動終端設(shè)備，構(gòu)建了高度交互的學(xué)習(xí)模型。蔡成宇認(rèn)為，在這種高度交互的學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生可在教室的任何地方展示成果，節(jié)省了師生必須走到多媒體展示臺的時間，所以該模型能夠有效削減復(fù)雜學(xué)習(xí)活動中的過渡時間，提升學(xué)習(xí)效率，加深翻轉(zhuǎn)課堂中的交互程度。這樣高度交互的學(xué)習(xí)模型使師生在課堂中可以增加時間的有效利用率，營造了便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2. 學(xué)習(xí)方式的混合
除了學(xué)習(xí)環(huán)境的混合以外，將自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式相結(jié)合也是混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵之一。例如泰國Kongkiti Phusavat介紹了學(xué)術(shù)課程學(xué)習(xí)與實踐課程學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，即利用社會企業(yè)大學(xué)的概念，實現(xiàn)高中階段學(xué)術(shù)課程與社會課程之間的混合。他的報告從泰國國情與教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析了融合學(xué)術(shù)課程與社會課程、鍛煉學(xué)生基于項目的學(xué)習(xí)能力的必要性。通過走訪曼谷市的9所高中，分析了課程融合與創(chuàng)新的可行性，并總結(jié)出實施這類混合學(xué)習(xí)的六個關(guān)鍵要素：教學(xué)法、室外教學(xué)、社會實踐、課程計劃、教師培訓(xùn)和教學(xué)評估。
以尚俊杰為代表的學(xué)者介紹了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與游戲化學(xué)習(xí)的結(jié)合。他先介紹了James Paul Gee在其著作What Video Games Have to Teach Us About Learning and Literacy中的觀點，歸納出了游戲的學(xué)習(xí)規(guī)則，并深入討論了游戲是如何促進(jìn)教學(xué)的。他同時提出不能過分重視游戲化學(xué)習(xí)而忽視課堂中深層學(xué)習(xí)和教學(xué)策略的作用。如今，用于教學(xué)的游戲軟件數(shù)量繁多，今后的任務(wù)應(yīng)是重點研究如何在課堂中合理利用游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)。
以香港大學(xué)Jeanne Lam等人為代表的學(xué)者研究了社交媒體與課堂教學(xué)的混合。Lam等人認(rèn)為在混合學(xué)習(xí)中，社交軟件可以支持學(xué)生在協(xié)作中進(jìn)行問題學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，并介紹了社會建構(gòu)主義視角下混合學(xué)習(xí)社區(qū)調(diào)查框架，強調(diào)教學(xué)、認(rèn)知和社會存在感是協(xié)作建構(gòu)學(xué)習(xí)的必要元素。研究發(fā)現(xiàn)，將社交媒體（WhatsApp、Skype和Facebook）整合進(jìn)課堂后，學(xué)生可以自主引發(fā)協(xié)作學(xué)習(xí)行為，以異步或同步模式分享和建構(gòu)知識。
3. 學(xué)習(xí)進(jìn)程的混合
傳統(tǒng)教學(xué)多是線性的，先教后學(xué)再評，學(xué)習(xí)過程的記錄不完整亦不方便，學(xué)習(xí)反饋很難及時，學(xué)習(xí)進(jìn)程多是單向的。而以加拿大Jayshiro Tashiro為代表的學(xué)者在致力于把學(xué)習(xí)過程記錄、學(xué)習(xí)過程干預(yù)、學(xué)習(xí)效果優(yōu)化等多個進(jìn)程進(jìn)行混合，而且使學(xué)習(xí)進(jìn)程變得可追溯、可干預(yù)，評價可以隨時開展，反饋也可以通過技術(shù)手段加以實現(xiàn)，從而完成了學(xué)習(xí)進(jìn)程的混合。例如Tashiro認(rèn)為混合學(xué)習(xí)的發(fā)展必須基于大量的、嚴(yán)格的、量化的教育數(shù)據(jù)反饋與分析，及時干預(yù)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)過程，以改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。他設(shè)計開發(fā)了MISSED系統(tǒng)，在北亞利桑那大學(xué)計算機科學(xué)課程中進(jìn)行了應(yīng)用。MISSED系統(tǒng)結(jié)合了個性化推送、記錄學(xué)習(xí)路徑、評估學(xué)習(xí)情況、更新學(xué)生模型等功能，集教學(xué)、監(jiān)測、評價、反饋等多種進(jìn)程于一體，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)誤區(qū)并修正，起到了預(yù)警與干預(yù)的作用。
來自北京師范大學(xué)的武法提針對學(xué)習(xí)進(jìn)程中的干預(yù)環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究，建立了混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的干預(yù)模型。他認(rèn)為，教學(xué)干預(yù)和指導(dǎo)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。學(xué)生在使用各種終端或平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)后，系統(tǒng)應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和認(rèn)知水平等多類數(shù)據(jù)識別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，個性化匹配干預(yù)方法，智能地提供干預(yù)措施，如學(xué)習(xí)過程可視化、郵件提醒、個性化資源推送等，從而有效干預(yù)學(xué)生的教學(xué)過程，以改善學(xué)習(xí)效果。
來自華中師范大學(xué)的劉清堂則研究了基于蟻群算法的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)生模型的動態(tài)構(gòu)建。他認(rèn)為，學(xué)生模型是自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心，也是個性化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)分析的關(guān)鍵。因此，可以將擴展的蟻群算法應(yīng)用于系統(tǒng)中，使系統(tǒng)能夠跟蹤學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣和個人特征，動態(tài)更新學(xué)生模型，為學(xué)習(xí)資源推送、學(xué)習(xí)過程可視化等個性化功能提供支持。
4. 學(xué)習(xí)空間的混合
混合學(xué)習(xí)還包括了不同地域以及學(xué)校聯(lián)盟之間的學(xué)習(xí)空間混合。紐約州立大學(xué)是由美國紐約州64所大學(xué)組成的大學(xué)系統(tǒng)。來自紐約州立大學(xué)的Lorrie Clemo介紹了該大學(xué)系統(tǒng)在混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展近況及計劃。她認(rèn)為紐約州立大學(xué)從個性化學(xué)習(xí)體驗、延伸課堂、情境學(xué)習(xí)、聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)四個方面開展混合學(xué)習(xí)，尊重多樣化的人才學(xué)習(xí)方式，完善基礎(chǔ)設(shè)施與技術(shù)支持，構(gòu)建起高校間的物理網(wǎng)絡(luò)與社交網(wǎng)絡(luò)。
為縮小農(nóng)村與城市學(xué)校的差距，來自華中師范大學(xué)的李麗華等構(gòu)建了農(nóng)村與城市學(xué)校間同步交互課堂的混合學(xué)習(xí)模型。他們從教學(xué)環(huán)境混合、教師轉(zhuǎn)變課堂組織形式兩個問題為切入點，分析了模型的構(gòu)建與作用，并在湖北咸寧市咸安區(qū)進(jìn)行了實踐。該區(qū)擁有49個城市學(xué)校和77所農(nóng)村學(xué)校。研究者選擇一節(jié)美術(shù)課進(jìn)行了案例研究，分析結(jié)果顯示，把城市和農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行空間上的同步交互，會對教師的教學(xué)能力和課堂組織能力有更高的要求，以“1個城市學(xué)校+2個農(nóng)村學(xué)?！钡男问介_展會取得更理想的效果。
來自清華大學(xué)的周倩（音）則利用“清華教育在線”平臺構(gòu)建了跨高校的開放學(xué)習(xí)空間，以實現(xiàn)多所高校間的聯(lián)通與資源共享。在平臺上，教師可將上傳資源劃分為私密、校內(nèi)公開和校外公開三類。學(xué)生可利用平臺的檢索功能查看各校的海量學(xué)習(xí)資源。研究者使用卡方檢驗法分析了近兩年的系統(tǒng)日志數(shù)據(jù)，從用戶地域、受教育水平及學(xué)科種類三個維度深入討論，為共享開放學(xué)習(xí)資源和空間提供了建議。
通過以上報告可知，近年來混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在不斷深化發(fā)展，僅僅用面授加在線的方式來表現(xiàn)混合學(xué)習(xí)已經(jīng)無法反映出該領(lǐng)域的研究熱點。深化與發(fā)展成為混合學(xué)習(xí)具有長久生命力的必然選擇。
二、混合學(xué)習(xí)的創(chuàng)新實踐
混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵逐步深化，給混合學(xué)習(xí)的實踐帶來創(chuàng)新可能。本屆會議的研討重點之一就是混合學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用。本次會議主席、來自香港城市大學(xué)的郭琳科教授在接受筆者訪談時表示，混合學(xué)習(xí)國際會議已進(jìn)行了7年，因此本次大會在邀稿和審稿時，會特別遴選出能體現(xiàn)創(chuàng)新性的實踐應(yīng)用、有實證數(shù)據(jù)支持的驗證性研究、對學(xué)習(xí)效果有切實改善并有推廣價值和可能性的混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究。
1. 新技術(shù)的應(yīng)用
以香港城市大學(xué)葉豪盛為代表的學(xué)者把虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)引入混合學(xué)習(xí)者領(lǐng)域。他將虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境（VRLE）應(yīng)用于兒童心理康復(fù)實驗中。他們認(rèn)為，VRLE能夠通過真實學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和基于活動的學(xué)習(xí)將學(xué)生的認(rèn)知、情感和心理領(lǐng)域進(jìn)行有機整合。在設(shè)計時應(yīng)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和教學(xué)流程，以決定VRLE的類型。該研究團(tuán)隊在實踐中利用虛擬現(xiàn)實設(shè)計了幫助受虐兒童恢復(fù)心理健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，在國際上獲得高度認(rèn)可。
來自江蘇大學(xué)的楊洋（音）則使用了動作捕捉技術(shù)和行為模式導(dǎo)航圖技術(shù)來測量序列――綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格。該研究在舞蹈課里使用動作捕捉技術(shù)捕捉教師的舞蹈動作，發(fā)現(xiàn)運動規(guī)則，找到動作間的先決關(guān)系，然后輸入系統(tǒng)形成行為模式圖。學(xué)生在系統(tǒng)中瀏覽動作視頻時，系統(tǒng)會根據(jù)其學(xué)習(xí)序列判斷出學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。研究經(jīng)過實驗驗證顯示，系統(tǒng)評測的學(xué)習(xí)風(fēng)格與ILS問卷結(jié)果有很高的一致性，即新技術(shù)為混合學(xué)習(xí)提供了更好的情境性、適應(yīng)性和靈活性。
2. 新模式的運用
以焦建利為代表的學(xué)者總結(jié)了混合學(xué)習(xí)的系列新策略。焦建利及其團(tuán)隊就復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)下協(xié)作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果展開研究。根據(jù)前導(dǎo)課成績將被試分為16個學(xué)習(xí)小組（8個同質(zhì)分組，8個異質(zhì)分組），以計算機課程為例開展了為期5周的協(xié)作學(xué)習(xí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，異質(zhì)分組的小組成員在整體學(xué)習(xí)效果上要勝于同質(zhì)分組。前導(dǎo)知識水平也會影響協(xié)作學(xué)習(xí)效果。前導(dǎo)知識水平較低的學(xué)生，更適合在異質(zhì)分組中學(xué)習(xí)，但水平較高的學(xué)生在同質(zhì)和異質(zhì)分組中的表現(xiàn)無顯著差異。在此基礎(chǔ)上，焦建利提出對于前導(dǎo)知識水平較低的學(xué)生最好采取異質(zhì)分組的教學(xué)模式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。同時，在協(xié)作學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)的環(huán)境下，教師可以分解總?cè)蝿?wù)、增加多媒體的使用，學(xué)生可獨立或小組合作解決問題，從而減少學(xué)生的外部認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
李克東則以扎根理論為基礎(chǔ)開展了混合學(xué)習(xí)模型的研究。依托“廣東省高?；旌蠈W(xué)習(xí)應(yīng)用模式”研究項目，李克東及其團(tuán)隊成員對廣東省多所高校的教師、在線教學(xué)案例進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，并把問卷、學(xué)習(xí)材料、課堂觀察、教學(xué)案例、訪談、座談等內(nèi)容進(jìn)行分類編碼，提煉出4種典型的混合學(xué)習(xí)應(yīng)用模式，包括在線案例教學(xué)+課堂面授、在線探究學(xué)習(xí)+課堂面授、在線協(xié)作學(xué)習(xí)+課堂面授和在線任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)+課堂面授。他認(rèn)為，不管是以上哪種混合學(xué)習(xí)模式，都要注重教學(xué)設(shè)計、在線平臺的教學(xué)資源利用、基于在線平臺的師生實時交流、多樣化的教學(xué)評價，以及及時收集和分析學(xué)生的反饋。
謝幼如研究了面向問題解決的電子書包學(xué)習(xí)策略。她首先提出利用電子書包開展的教學(xué)模式，并以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力為切入點，在廣東省一所小學(xué)開展了為期9周的研究。被試對象來自四年級的兩個班級，共84人。結(jié)果顯示，該模式能夠有效提升小學(xué)生的問題解決能力。
3. 新產(chǎn)品的研發(fā)
以日本九州大學(xué)Hiroaki Ogata為代表的學(xué)者開發(fā)了多個新產(chǎn)品來支持混合學(xué)習(xí)的研究。Ogata及其團(tuán)隊設(shè)計研發(fā)了泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)SCROLL。學(xué)習(xí)者可以使用系統(tǒng)中的泛在學(xué)習(xí)日志（簡稱“ULL”）功能隨時隨地上傳多種媒體形式的學(xué)習(xí)筆記，具有時間和定位屬性。在SCROLL系統(tǒng)里，隨著使用數(shù)據(jù)的積累，能夠詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)過程，方便學(xué)習(xí)者查看、分析自己的學(xué)習(xí)情況，建立自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，筆記與用戶間的關(guān)系會逐漸可視化，系統(tǒng)可以幫助用戶在時間和空間地圖上更直觀地查看學(xué)習(xí)過程，建立社會學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，以更好地支持學(xué)習(xí)效果。
來自香港城市大學(xué)的Joseph Fong及其團(tuán)隊設(shè)計開發(fā)了在安卓移動端使用的可協(xié)作批注與版本控制的電子書APP。教師首先使用該APP生成個性化電子書，將多類型的學(xué)習(xí)資源（如圖片、PPT等）組合生成PDF文檔并上傳。學(xué)生在瀏覽時，可在書中插入新頁，書寫筆記，并將新版本重新上傳。教師和其他學(xué)生均可針對新版本中的筆記進(jìn)行回答和討論，并再次更新版本。Joseph Fong認(rèn)為，學(xué)生需要有豐富且易獲取的學(xué)習(xí)資料輔助課程的學(xué)習(xí)，該APP在提供大量資料的同時，還能夠有效積累師生在使用電子書時的協(xié)作筆記和討論內(nèi)容，留下寶貴的過程性資料，可為學(xué)習(xí)提供更為豐富和適宜的幫助。
4. 新環(huán)境的適應(yīng)
以北京師范大學(xué)黃榮懷為代表的學(xué)者對于混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的評估與調(diào)研進(jìn)行了研究。帶領(lǐng)團(tuán)隊開發(fā)出了中小學(xué)智慧教室評估量表（SCEQ）。該量表包含7個維度，分別是空間、陳列、周圍環(huán)境、使用性、強化、協(xié)作和投入度。研究者對量表進(jìn)行了驗證，來自北京兩所中學(xué)的236名學(xué)生參與了實驗。結(jié)果顯示，7個維度的信度保持在0.78～0.93之間，問卷整體信度為0.94，具有較高的一致性。同時，兩所學(xué)校的智慧教室在各維度的得分上有顯著差異。研究者同時提出，在智慧教室的學(xué)習(xí)環(huán)境中，除充分利用電子設(shè)備之外，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是保障智慧教室發(fā)生作用的重要因素。
浙江大學(xué)李艷帶領(lǐng)團(tuán)隊面向浙江大學(xué)教師群體進(jìn)行了開放學(xué)習(xí)資源使用意愿的調(diào)查，共向360名教師發(fā)放問卷，結(jié)果顯示，只有少部分教師擁有在線教學(xué)經(jīng)驗，但大部分教師愿意在網(wǎng)上分享課程和資源。多數(shù)教師認(rèn)同開放學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢，但對其復(fù)雜性、適用性和可觀察性持中立態(tài)度。該研究認(rèn)為教師的在線教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌蝻@著提升其對開放學(xué)習(xí)資源的認(rèn)知，因此鼓勵更多教師加入在線教學(xué)隊伍。
黃榮懷及其團(tuán)隊在另一個報告中主要探討了采用混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行成人函授教育的可行性。他們分別從教學(xué)方法、接受度、多媒體環(huán)境等方面進(jìn)行調(diào)研，探討目前我國成人函授教育的現(xiàn)狀與瓶頸，提出將混合學(xué)習(xí)模式與成人函授教育相結(jié)合的解決方案，構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模型，并詳細(xì)論述了模型中的教學(xué)過程與運行方式。
北京大學(xué)郭則調(diào)研了混合學(xué)習(xí)環(huán)境中視頻的應(yīng)用及學(xué)生的使用情況。研究者通過問卷采訪了學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)的感受，以及視頻與紙質(zhì)學(xué)習(xí)的差異。利用統(tǒng)計學(xué)分析及詞頻分析法，研究者就視頻特征、視頻與教學(xué)整合進(jìn)行了深入探究與討論，并提出了一種包含基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀四個等級的在線視頻有效設(shè)計法。郭認(rèn)為，視頻可以展示學(xué)生行為的過程及書本等材料無法展示的隱性知識，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富度。
三、混合學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢
為了更好地理解混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域，筆者對2011――2015年國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域知名期刊中與混合學(xué)習(xí)相關(guān)的論文進(jìn)行了標(biāo)題分析。國內(nèi)以《電化教育研究》、《中國電化教育》、《開放教育研究》和《中國遠(yuǎn)程教育》4本期刊為樣本，國外則以Computers & Education，British Journal of Informational Technology，Journal of Computer Assistant Learning和Educational Technology & Society4本期刊為樣本，以混合學(xué)習(xí)、blending learning、blended learning和hybrid learning為關(guān)鍵詞進(jìn)行查詢。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，近5年來，國內(nèi)外期刊中在標(biāo)題里包括以上關(guān)鍵詞的論文數(shù)量有較大差別。相比較而言，國外對混合學(xué)習(xí)的關(guān)注度更高，且研究數(shù)量更為穩(wěn)定。
從研究主題來看，國內(nèi)混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域里包括的內(nèi)容比國外要豐富很多。尤其是近兩年來微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等都進(jìn)入混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而這些主題在國外研究中相對較少，結(jié)果如圖2所示。這說明國內(nèi)的混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域更為多元，包容性更強，但主題也更為分散。
這個分析結(jié)果與本次會議中的研究主題分布情況是一致的。圖3是將本次會議所有發(fā)言的標(biāo)題進(jìn)行關(guān)鍵詞可視化后呈現(xiàn)的結(jié)果，MOOC、學(xué)習(xí)資源、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等都出現(xiàn)在本次大會中，即國內(nèi)的混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域主題更為分散，相比較而言，國外混合學(xué)習(xí)研究主題相對穩(wěn)定專注，基本是聚焦于傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)以及移動學(xué)習(xí)方面的混合。
總之，時代的進(jìn)步和技術(shù)的更新會賦予混合學(xué)習(xí)更豐富的內(nèi)涵和更多樣的形式，會帶來更高的學(xué)習(xí)效率和更好的學(xué)習(xí)效果。但無論哪種變化，混合學(xué)習(xí)都不會偏離自己的本質(zhì)，即混合學(xué)習(xí)是優(yōu)勢互補，是差距消弭，是效率提高，是效果改善；它追求的是1加1大于2的疊加，它利用的是四兩撥千斤的巧妙。因此，希望國內(nèi)的混合學(xué)習(xí)能夠獲得更多學(xué)者的關(guān)注，保持更為專注的、更有特色的研究內(nèi)涵。當(dāng)然，本次會議中的優(yōu)秀報告在從不同側(cè)面詮釋混合學(xué)習(xí)的同時，也帶給我們更多的思考：為什么新技術(shù)的出現(xiàn)讓人應(yīng)接不暇，而有效的技術(shù)應(yīng)用總讓人求賢若渴？如何更好地體現(xiàn)出混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補內(nèi)涵？如何利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)、大數(shù)據(jù)等量化分析手段來深化混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用，從而為實踐提供強有力的支持？在混合學(xué)習(xí)的研究中，我們不必過分關(guān)注有多少人參與，成績提高了多少，以及學(xué)生們的好評和接受度有多高等淺層數(shù)據(jù)統(tǒng)計，而應(yīng)多用實證研究來揭示哪種混合學(xué)習(xí)更適合某個群體或某種學(xué)習(xí)類型，用實證研究來總結(jié)適合不同群體的混合學(xué)習(xí)策略，多把混合學(xué)習(xí)長期化、常態(tài)化地應(yīng)用于某個情境下，得出令人信服的研究成果。這些是混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域繼續(xù)開展研究所需的動力，也是混合學(xué)習(xí)真正的魅力所在。明年的第九屆混合學(xué)習(xí)國際會議將移師北京大學(xué)，期待能出現(xiàn)更多更精彩的混合學(xué)習(xí)的理論與實踐成果。
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收稿日期：2015-08-27
定稿日期：2015-09-09
大家好！剛才汪x老師介紹了，我是最后一位上臺的競聘者，還望大家再忍耐一會兒。
熟悉我的老師知道，我喜歡看書。最近幾年來，我每年在買書上的花費都在一兩千元。這些書籍中，有些是與班主任工作有關(guān)的：比如魏書生老師的一套五本的文集，李鎮(zhèn)西老師的書前前后后也買過七八本，還有像竇xx、高xx、王xx、薛xx等全國著名班主任的書。還有一些是與我任教的語文學(xué)科有關(guān)的書籍：像孫xx教授的《名作細(xì)讀》、王xx教授的《聽王榮生教授評課》、干xx老師的《構(gòu)筑理想課堂》、熊芳芳老師的《生命語文》、王xx老師的《深度語文》、史xx老師的《不拘一格教語文》、郭xx老師的《癲狂與謹(jǐn)守》等等。還有就是一些人文社科方面的書籍，我希望通過這些閱讀，來提高自己的班主任工作水平，提升自己的語文教學(xué)能力，豐富自己的文化底蘊。
更重要的是，我想通過自己的閱讀來帶動學(xué)生閱讀，我想充分發(fā)揮一名文科背景的老師作為班主任的優(yōu)勢，我把推動閱讀作為我的班主任工作的一個重要組成部分。因為我相信一位教育專家的話：“喜歡讀書的孩子，一定不會變壞。” 當(dāng)然僅僅是讀書的最起碼的好處，讀書可以培養(yǎng)學(xué)生的靜氣、陶冶學(xué)生的性情、開啟學(xué)生的智慧、訓(xùn)練學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。實際上，在我的帶動下，我?guī)У拿恳粚脤W(xué)生里都有一些小書蟲、小書迷。像06屆的陳x、黎x、王xx等；10屆的黃x和周xx等。老師們普遍反應(yīng)，這些喜歡讀書的學(xué)生普遍思維活躍、眼界開闊、具有很強的后續(xù)發(fā)展力，比如同學(xué)進(jìn)了華師一附中后就一直擔(dān)任校學(xué)生科學(xué)院的副院長，進(jìn)了大學(xué)后又順利考進(jìn)了物理實驗班；而且在大學(xué)還不忘閱讀，寫下了大量的讀書筆記。
在閱讀的同時，我還喜歡記錄，盡管我的文字水平不高，但這么多年來我一直沒有停止的我的記錄。我在教育在線開過班級主題帖，在天涯社區(qū)建立的博客訪問量已經(jīng)超過70萬次，我用文字記錄下自己在教育教學(xué)過程中的思考與實踐、經(jīng)驗與教訓(xùn)、喜悅與煩惱。一個意外的收獲是：有一些學(xué)生和家長不知通過什么途徑，知道了我的博客地址，成了我的博客的長期讀者，博客成了我和學(xué)生以及家長除了學(xué)校和課堂之外的一個很好的交流平臺。而與此同時，我寫作的一些文字也陸續(xù)被《讀寫月報 新教育》等雜志刊用。前不久被刊用的《一次意外解決的盜刷案》這篇文章，便是我處理班上發(fā)生的一起學(xué)生飯卡被盜刷事件后的真實記錄。
我一向崇尚開放式的教育理念，充分相信學(xué)生、充分尊重學(xué)生的個性。近幾年來，我嘗試著運用學(xué)生成長記錄冊的形式，讓學(xué)生學(xué)會自我管理，學(xué)生成長記錄冊的主要內(nèi)容包括：每日名言、每日學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況記載、每日小結(jié)等。其中我尤其注重學(xué)生對每日小結(jié)的填寫，我把它和學(xué)生的日記結(jié)合起來，用每日小結(jié)來代替日記。一天結(jié)束，學(xué)生對自己這一天學(xué)習(xí)生活以及思想上的情況做一個梳理。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)，這個每日小結(jié)在九年級的作用尤其有效。因為面臨升學(xué)的壓力，學(xué)生在小結(jié)里面可以自我打氣，可以宣泄壓力。我也可以通過學(xué)生的每日小結(jié)及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，以及學(xué)習(xí)生活方面存在的問題，以便對癥下藥。還記得07屆有個學(xué)生柳某某，我就是在他的每日小結(jié)里面發(fā)現(xiàn)他有自殺的傾向，并且已經(jīng)有輕微的自殘行為發(fā)生。我及時找他談話，疏導(dǎo)。最后他放棄了自殺的想法，后來還順利考上了普高。而他得知自己考上普高后，立刻第一時間給我發(fā)來短信，讓我一起分享他的快樂。
如果要對初中三年做一個規(guī)劃的話，我覺得第一年應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的獨立生活的能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二年把著力點放在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力上，第三年要引導(dǎo)學(xué)生做好自己的人生初步規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力，提高學(xué)生的應(yīng)考能力。
一、利用平臺對校務(wù)工作、師生發(fā)展情況進(jìn)行數(shù)字化管理
學(xué)校的數(shù)字化工作平臺可根據(jù)教育部的《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》來進(jìn)行個性化的設(shè)計和編排，通過個性化的設(shè)置和編排對人、對工作質(zhì)量進(jìn)行管理，從多個角度促進(jìn)辦學(xué)水平的提高。
校務(wù)工作管理方面，要在充分體現(xiàn)人本管理的理念的前提下，依托平臺開展各項工作，使教師自覺形成工作、學(xué)習(xí)從登錄平臺開始的習(xí)慣。教師到校后第一件事就是輸入個人設(shè)置的密碼打開平臺簽到，之后從平臺界面上的導(dǎo)航欄―校內(nèi)通知、公務(wù)安排、校務(wù)安排、教學(xué)管理、留言管理、家校聯(lián)系、平臺管理等版塊瀏覽各項工作提示、信息，有序地開始自己需要完成的工作。
學(xué)生管理方面，平臺上要設(shè)計和編排好相關(guān)的內(nèi)容―個人信息、家庭情況、入學(xué)誓言和奮斗目標(biāo)、歷次考試的成績、閱讀與收獲、教師和同學(xué)的評價、自己最滿意的作業(yè)（文章、作品等）、取得的進(jìn)步（成績）、特長（愛好）與個性發(fā)展、受到的表彰獎勵、成長日志、個性空間等。每一名學(xué)生從入學(xué)開始就在平臺上建立自己成長的全方位記錄簿。在設(shè)計這些信息向?qū)W生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長開放權(quán)限的時候，一方面以充分體現(xiàn)對學(xué)生個人的尊重為前提，向?qū)W生說明學(xué)校平臺的管理制度、方式、目的；另一方面，要向家長進(jìn)行說明，征得家長的認(rèn)可與支持，以增加平臺的社會化網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程度。這樣，平臺就成了每一名學(xué)生成長與發(fā)展的助手，家校聯(lián)系的紐帶，同學(xué)、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長同心協(xié)力助推學(xué)生發(fā)展的空間。
教師管理方面，平臺上可以根據(jù)學(xué)校的規(guī)章和工作需要，設(shè)計和編排學(xué)校的規(guī)章制度、各項工作的具體規(guī)范和要求，為教師設(shè)立公共留言、閱讀與展示、個性風(fēng)采、名師工作室、教師檔案袋、自我發(fā)展性評價、班主任工作、成績分析、學(xué)生成長跟蹤、備忘錄等版塊，為教師創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的工作環(huán)境。在平臺上讓大家用智慧砥礪智慧、以思想碰撞思想，把個人成長與集體共進(jìn)緊密結(jié)合起來，最終實現(xiàn)教師隊伍整體素質(zhì)的快速提高。
此外，平臺還可以鏈接諸如“朱永新新教育在線”“教師自生長社區(qū)”“中國教育報”等相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站，為教師借助平臺的快捷渠道開展教研、科研、多元互動提供方便。
二、發(fā)揮好平臺對處室、級部的管理功能
學(xué)校工作是一個有機的整體，只有各處室既分工又相互密切配合，才能實現(xiàn)辦學(xué)效果的最大化。許多實際工作的具體分工需要做到精細(xì)化，學(xué)校平臺可以為各處室科學(xué)地設(shè)置部門工作內(nèi)容、管理模塊，設(shè)置相應(yīng)的各處室（包括級部）人員的職責(zé)、分工（落實到人）―包括教務(wù)、教科研、德育、藝體衛(wèi)、住宿與管理、檔案建設(shè)與管理、辦公、資源圖書、電教與實驗、總務(wù)、安保、食堂食品等學(xué)校工作的各方面事務(wù)，并配以專項和綜合的規(guī)范、評價體系。這樣，一方面有利于每一位教職工明確自己工作與學(xué)習(xí)的目標(biāo)、具體任務(wù)、各項規(guī)范和要求；另一方面有助于將學(xué)校的各項工作形成明晰的條理、層次，讓每一個職能部門都能明確自己的職責(zé)，真正做到責(zé)、權(quán)、利分明。
校委會可以依據(jù)相關(guān)的規(guī)章制度，隨時調(diào)取各處室（級部）工作執(zhí)行力度和工作質(zhì)量的存儲數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，及時對各處室（級部）工作的進(jìn)程、達(dá)成度進(jìn)行跟蹤檢查和指導(dǎo)，確保辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量始終處于有序上升的狀態(tài)。
三、讓平臺發(fā)揮好對學(xué)校資源管理的功能
學(xué)校發(fā)展依賴的主體是教師，教師的素質(zhì)直接決定學(xué)校的辦學(xué)水平和質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該精心培養(yǎng)、打造一支永葆發(fā)展強勢的業(yè)務(wù)精湛、能力全面、修養(yǎng)良好的教師隊伍。為實現(xiàn)這一目的，學(xué)?？梢猿浞掷闷脚_的資源庫功能，為教師的發(fā)展提供強有力的外部支持和幫助。所建立的資源庫內(nèi)容可以設(shè)置編排為：漸增式教育教學(xué)資源庫、管理資源庫、多媒體素材使用及學(xué)習(xí)資源庫，全方位地為師生使用、交流、建設(shè)提供便捷。
教學(xué)資源庫建設(shè)主要為教師提供服務(wù)，權(quán)限可以向所有教師公開，內(nèi)容可囊括學(xué)科教案、優(yōu)秀教案、集體備課資源、同步系統(tǒng)化的試題庫、教學(xué)課件、課堂實錄、課改集錦、科研成果等；教育資源庫建設(shè)是為教師育人服務(wù)的，權(quán)限可以向所有教師公開，內(nèi)容可涵蓋教育軟件、多媒體資源、主題活動案例、心得體會、教育案例、教育成果、經(jīng)驗交流等；管理資源庫主要用于對學(xué)校和師生的管理，版塊可分別針對教師、學(xué)生設(shè)置開放權(quán)限，內(nèi)容以文檔為主，包括規(guī)章制度（政府及主管部門文件、學(xué)校文件、年度校志、計劃總結(jié)）、學(xué)校及個人近遠(yuǎn)期規(guī)劃、學(xué)校重大活動及取得的成果記錄、學(xué)校獲獎及其文獻(xiàn)、人事檔案、教師成長檔案（個人資料、歷任和現(xiàn)任職務(wù)、學(xué)校對個人的考核材料、獎懲情況）、學(xué)生檔案（成長與發(fā)育情況、個人成績、師生評語、個性與特色）；多媒體資源庫主要用于師生的“教”與“學(xué)”，權(quán)限設(shè)置可面向全體師生，為師生全方位提供可資利用和借鑒的材料，內(nèi)容主要是來自師生積累和學(xué)校統(tǒng)一購買的各種文字、圖形、音視頻、動畫素材、影像資料、電子圖書等。
此外，學(xué)校還可以在平臺的導(dǎo)航區(qū)建立師生常用的各級各類網(wǎng)站的鏈接，讓師生在利用平臺的同時，可以隨時快捷地打開需要的網(wǎng)站（網(wǎng)頁）。
有了這樣的資源管理，就會充分發(fā)揮學(xué)校傳統(tǒng)資源、人力資源、計算機硬件系統(tǒng)資源的巨大優(yōu)勢，給師生的學(xué)習(xí)、工作開辟出廣闊的空間，幫助師生走上理想的發(fā)展道路。
學(xué)校以“育和諧發(fā)展新人,創(chuàng)曙光特色文化,辦人民滿意教育”為辦學(xué)宗旨,以“高尚、奮進(jìn)、端莊、儒雅”為教師目標(biāo),以“誠信、自信、快樂、健康”為學(xué)生目標(biāo),堅持“以人為本,和諧發(fā)展”的原則,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,突出英漢雙語教育、藝體教育、環(huán)保教育三大辦學(xué)特色,努力營造一種人性化的校園文化。
書香篇:打造現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)組織
走進(jìn)曙光學(xué)校,伴著學(xué)生動聽的瑯瑯書聲,徜徉于校園,高大的“書山有路”主題雕塑、青翠欲滴的竹林、馨香馥郁的花壇、美麗的假山池沼等自然景觀融為一體,長廊里、走道內(nèi)、樓梯拐角處懸掛著有關(guān)讀書做人的名言、警句,學(xué)校的每一個角落似乎都彌漫著濃郁的書香氣息。這不僅僅是墻壁跟版面的渲染,而是這種文化韻味已經(jīng)深深地烙在學(xué)校每一位師生的心底。
近些年來,曙光學(xué)校積極開展“營造書香校園”活動,“讓師生在書香的浸染中精神得到最好的滋養(yǎng)”成了他們不懈的追求。在資金緊缺的情況下,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)千方百計克服困難,分別建立學(xué)生閱覽室和教師閱覽室,每年為師生訂閱上百種報刊和購置大量圖書,還投資成立了兩個高標(biāo)準(zhǔn)的電子閱覽室,讓師生隨時都能在書香中遨游,體味讀書的樂趣。
針對教師,他們堅持“四個為主”的讀書策略,即:學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)習(xí)教育名著和新課程理論為主,與博覽群書相結(jié)合;學(xué)習(xí)形式以自學(xué)為主,與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合;學(xué)習(xí)時間以業(yè)余為主,與課余學(xué)習(xí)相結(jié)合;考核結(jié)果以理論指導(dǎo)實踐為主,與檢查交流讀書筆記及學(xué)習(xí)內(nèi)容答辯相結(jié)合。為此,他們每年都為每個老師贈送購書卡,為每個教研組、年級組配發(fā)教育報刊,并由?？蒲刑幘庉嫛妒锕饨萄小?開展專業(yè)閱讀講座,讓先進(jìn)的閱讀理念和教育理念占據(jù)老師的頭腦,引領(lǐng)老師們過一種幸福而完整的教育生活。為確保讀書效果,學(xué)校建立了教師學(xué)習(xí)制度,把老師的讀書情況納入期末量化考核,向教師提供菜單式的讀書服務(wù)項目:有基本書目和選擇書目;有現(xiàn)代教育理論、名師實踐經(jīng)驗,也有中外傳統(tǒng)教育經(jīng)典、哲學(xué)經(jīng)典,倡導(dǎo)有層次、有目的、有計劃、循序漸進(jìn)、學(xué)以致用的專業(yè)閱讀和團(tuán)隊學(xué)習(xí);通過讀書沙龍、讀書論壇、讀書交流會、讀書征文等活動,促使教師培養(yǎng)起讀書的習(xí)慣,品嘗讀書的樂趣,促使教師與伙伴交流學(xué)習(xí)的成果、暢談讀書感想和思考?，F(xiàn)在的曙光學(xué)校,“立足崗位,積淀底蘊,發(fā)展自我”已成了老師們的共識,閱讀已逐步成為老師們的一種生活和工作方式,閱讀已經(jīng)變成教師發(fā)展的一種內(nèi)在需要。
在學(xué)生方面,他們提出“頌中華美文,做少年君子”“讓學(xué)校的每一面墻壁都會說話,讓學(xué)校的每一個角落都能聞到書香”的理念。學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播站,每天都傳輸千古美文,經(jīng)典文化……使學(xué)生不知不覺之中接受著真、善、美的陽光雨露。每天清晨,每當(dāng)古典音樂響起,教室里傳誦的童聲詩文朗讀聲此起彼伏,“青青園中葵,朝露待日。陽春布德澤,萬物生光輝……”一種古色古香而又朝氣勃勃的“書香”氣息撲面而來。在該校每周一的升旗儀式上,經(jīng)常出現(xiàn)千人吟誦詩文的場面,那場面著實氣韻流暢,激蕩人心,顯示了古典文化的魅力?，F(xiàn)如今,國學(xué)經(jīng)典是該校學(xué)生早讀、午讀的必備內(nèi)容,呈現(xiàn)出校園處處見國學(xué)、師生人人誦經(jīng)典的生動局面。“經(jīng)典詩文誦讀”也使得曙光學(xué)校洋溢著“揚經(jīng)典誦讀之風(fēng),蘊地方人文之靈,造書香文明之?！钡臐鉂夥諊?。
為了讓每一個孩子隨手能拿到書,隨時有書讀,解決課外閱讀的書源問題,學(xué)校還建立班級圖書角,為學(xué)生提供豐富的課外讀物,讓孩子們每天在閱讀中快樂成長,為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的精神底色。
為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,提高閱讀成果展示的質(zhì)量和品位,學(xué)校不定期開設(shè)閱讀指導(dǎo)課,每天午間休息時還準(zhǔn)時播放古今中外的名曲供大家欣賞;每個班級精心刊出每一期黑板報、學(xué)習(xí)園地,教室外的走廊文化更是布置得精彩紛呈,吸引了每一位觀賞者駐足流連。學(xué)校每學(xué)期開展詩詞誦讀比賽、演講比賽、講故事比賽、手抄報比賽、黑板報評比、辯論賽、主持人大賽、讀書筆記展評、讀書之星評選等活動,不少教師還大膽放手讓學(xué)生自己表演課本劇,即使是低年級的小朋友也不例外。活動形式以閱讀教材為載體,寓教育性、知識性、娛樂性于一體。孩子們自己策劃、編導(dǎo),較好地發(fā)揮了他們的聰明才智,也鍛煉了他們的組織能力和實踐能力?！昂糜隄櫸锛?xì)無聲,書香沁心益成長?！睂W(xué)生們在喜聞樂見的活動舞臺上生動活潑地學(xué)習(xí)、爭先恐后地表演、身心自由地發(fā)展,煥發(fā)了靈性,開發(fā)了潛能,智慧的火花不斷迸發(fā),創(chuàng)造的能力不斷提高。
經(jīng)過長時間努力,如今的曙光學(xué)校,課余時間,人人都有機會讀好書,學(xué)生們追逐攆打的少了,寫完作業(yè)自覺看書的多了。學(xué)校處處都充滿了積極向上、比學(xué)趕幫的閱讀氛圍。
在活動開展中,學(xué)校還注重與家長、社區(qū)互動,讓家長、社區(qū)共同參與讀書活動。宋志紅校長表示,在以學(xué)校、家庭為主體的閱讀環(huán)境里,每個學(xué)生都是一顆“讀書種子”,每個學(xué)校都是培養(yǎng)“讀書種子”的苗圃。讓學(xué)生的閱讀來影響家長,讓學(xué)校的書香向社區(qū)蔓延。
在“營造書香校園”的征途上,曙光人已經(jīng)邁出了可喜的步伐,但他們并不滿足于已取得的成績,而是將目光瞄準(zhǔn)了更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)。
科研篇:先做明師,后做名師
曙光學(xué)校非常重視教師隊伍建設(shè),尤其是重視發(fā)揮名師的作用。該校在教師中倡導(dǎo):先做明師,后做名師。就是要先明明白白做教師,做明理的教師,然后再做有名的教師,品牌教師。
2006年7月,河南安陽市曙光學(xué)校語文教師常作印應(yīng)邀參加省教育廳組織的專家巡回報告團(tuán);25日,《教育時報》以整版的篇幅報道了他執(zhí)著而頑強的專業(yè)成長經(jīng)歷。常作印立足于教學(xué)一線,大膽進(jìn)行教研教改,追求詩意的語文課堂,先后發(fā)表教研文章200多篇,獲得全國、省級教研成果獎20多項,先后榮獲河南省優(yōu)質(zhì)課一等獎、河南省五一勞動獎?wù)隆⒑幽鲜〗逃龔d學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、全國中語“十佳教改新星”等榮譽稱號,先后應(yīng)邀到各地講學(xué)60多場。2008年12月,他被《教育時報》評為“改革開放30年河南教育變革榜樣力量――教改新勢力的代表人物,本土教育變革的領(lǐng)跑者”。
像常作印老師這樣的“綠林好漢”,還有很多很多。僅最近五年來,學(xué)校就先后有60余位青年教師在全國省市優(yōu)質(zhì)課大獎賽中榮獲一等獎,占整個教師總數(shù)的30%。2009年10月,曙光學(xué)校小學(xué)部的閻敏老師作為河南省唯一代表參加了在南京舉辦的“七彩語文杯”首屆全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽。在此次層次高、規(guī)模大、競爭激烈的大賽中,經(jīng)過朗讀、書寫、才藝展示、做課、答辯等環(huán)節(jié),閻敏捧杯而歸。2009年11月,商紅偉、邱貴霞兩位老師以良好的綜合素質(zhì),先進(jìn)的教學(xué)理念,創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計,技壓群雄,分別奪得河南省中學(xué)地理優(yōu)質(zhì)課比賽、中學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎。
在安陽市曙光學(xué)校校長宋志紅的辦公室里,記者看到了《曙光學(xué)校教師專業(yè)化自主發(fā)展三年計劃》。宋校長告訴記者,走一專多能的復(fù)合型發(fā)展的路子是曙光學(xué)校近年探索的有益經(jīng)驗。作為安陽市唯一一所九年制學(xué)校,具有全程跟蹤培養(yǎng)的體制優(yōu)勢,為此,該校采取了內(nèi)部崗位交流的形式,鼓勵教師爭當(dāng)“教育學(xué)科方面的專家和心理學(xué)家”,一大批“全球通”復(fù)合型教師迅速涌現(xiàn)出來,教師整體專業(yè)化素質(zhì)顯著提高。
解開“曙光現(xiàn)象”并不難。從2002年起,學(xué)校將“行為研究”引入教師專業(yè)化成長體系,為每位青年教師都建立了成長手冊,從教學(xué)、素質(zhì)、管理三個方面對教師成長進(jìn)行日常行為記錄和評估,定期評議考核,并且設(shè)置了鼓勵創(chuàng)新的特色進(jìn)步獎等多種獎項,及時肯定青年教師的細(xì)節(jié)創(chuàng)新。學(xué)校加入了“新教育實驗”。成立了“明師工作室”,為改變每一個老師的行走方式提供了基礎(chǔ)。
打造精彩而高效的理想課堂,是曙光學(xué)校夯實新課改的重要舉措。宋校長認(rèn)為,新課改所體現(xiàn)出來的人文精神的崇高,審美情操的美好,道德價值的回歸,認(rèn)知能力的提高,最終要依靠課堂來落實,因而理想課堂是課改進(jìn)程中一個關(guān)鍵問題,直接關(guān)系到新課改的細(xì)節(jié)落實質(zhì)量。記者在采訪中,直接感觸到了曙光學(xué)校在新課改背景下,致力于理想課堂的探索,并取得了可操作性的成果。
在提高課堂效率方面,從改變傳統(tǒng)的課堂評價機制入手,變教案為學(xué)案,變封閉為開放,變評課為議課,還原了學(xué)生的主體作用;在理想課堂的細(xì)節(jié)建設(shè)方面,著眼于學(xué)科和文化的結(jié)合,著眼于師生互動的和諧,走出技術(shù)范式,使理想課堂人格化和特色化。
記者打開“新教育在線”網(wǎng)站,這里活躍著“三劍客”,可以說“三劍客”已經(jīng)成為河南教師網(wǎng)絡(luò)行走的標(biāo)桿,而常作印和王安濮兩位成員就是曙光學(xué)校的語文老師。在不到一年的時間里,“三劍客”完成了一百余萬字的原始積累,在報刊發(fā)表文章數(shù)十篇。于梅副校長告訴記者,建立博客已經(jīng)成為教師專業(yè)化成長的有效工具,全校2/3的老師建立了個人教育博客,網(wǎng)際間的學(xué)術(shù)交流豐富了校本研修的內(nèi)容,其優(yōu)勢正在顯現(xiàn)。
“師生共寫隨筆”活動的開展,使校園文化進(jìn)一步彰顯人文關(guān)懷。宋校長說,現(xiàn)在教育難在溝通,特殊的年齡段構(gòu)建的封閉期使學(xué)生本能會對學(xué)校教育產(chǎn)生一種防御心理。但這種堅冰正隨著“師生共寫隨筆”活動的開展被逐漸打破。申艷霞老師的木屋個人博客,已經(jīng)成為孩子們的心靈避風(fēng)港。暖暖的木屋所散發(fā)出來盎然春意,讓人觸摸到了純純的溫馨。一個叫王茵的女孩這樣真誠地在木屋給申老師留言:“雖然僅僅兩年,可我們的感情卻如此深厚。我不會忘記,在我考試不好時,您拿著卷子為我一道道分析錯誤的原因;不會忘記在我生病時,老是把衣服給我穿的情景;‘乖,路上慢點。’‘丫頭,小心點兒。’不多的話語,卻難以使人忘記,在老師的身旁,我們是快樂的,幸福的?！?/p>
新教育實驗給曙光學(xué)校帶來的最根本的變化就是使教師享受到了完整而幸福的教育生活。商紅偉深有感觸地說,以前是行萬里路,卻忽略一日思,真正每天反思自己的班主任生涯,竟然有一種說不出的成就感。何靜老師說,以前在接觸新教育在線前,就是改改作業(yè),備備課,一天也就那么過去了?，F(xiàn)在新教育在線使她接觸了很精彩的網(wǎng)絡(luò)世界,才發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的世界也很奇妙,當(dāng)她把這種奇妙之趣根植于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時,學(xué)生的枯燥也就一掃而光了。
管理篇:走快速、高效、可持續(xù)發(fā)展之路
上任伊始,宋校長想得最多的就是如何能使曙光這所年輕的學(xué)校走上高速發(fā)展、快速發(fā)展的良性軌道。她組織班子出臺了《曙光學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃》,使學(xué)校的發(fā)展有了藍(lán)本和依托。她提出,要把曙光學(xué)校建設(shè)成充滿書香氣息和儒雅氛圍的學(xué)習(xí)化校園;師生充分、自主、全面發(fā)展的成長樂園;安陽市著名、河南省聞名、全國有名的一流學(xué)校。
教育部部長袁貴仁強調(diào),教育公平是社會公平的重要前提、社會和諧的重要基礎(chǔ)?！笆陿淠?百年樹人”,走教育公平之路,這才是“以人為本”的百年大計――因為教育公平的背后就是推進(jìn)社會公平,實現(xiàn)社會正義?，F(xiàn)在中國的許多所謂“名?！笔艿绞袌鰴C制的幫助而左右逢源:擇校費及各種捐贈使其財源茂盛,學(xué)生趨之若鶩,使其享盡生源上的優(yōu)勢,一般學(xué)校難以與其競爭。所以導(dǎo)致基礎(chǔ)教育學(xué)?！皟?yōu)勢群體”和“弱勢群體”之間的差距越來越大:曙光學(xué)校的發(fā)展也面臨一個“二元化結(jié)構(gòu)”的問題,即城鄉(xiāng)差距問題。曙光學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部,不遠(yuǎn)處就是大營、小營、杏花村等貧困鄉(xiāng)村,該校的學(xué)生2/3是附近農(nóng)民和進(jìn)城務(wù)工人員的子女。宋校長提出,要在學(xué)校自學(xué)校實施“無差別教育”,“讓每個孩子得到發(fā)展,把能力發(fā)揮到極限,這是我們教育均衡發(fā)展的宗旨。我們不會放棄那些暫時成績不佳的學(xué)生,我們看重的不僅是學(xué)習(xí),還有他的品德與特長?！彼沃炯t校長如是說。每一個曙光人都牢記著宋校長的教誨,對每一個學(xué)生不拋棄、不放棄,力爭讓每一個學(xué)生品嘗到進(jìn)步和成功的喜悅。
在教育上,學(xué)校著力強調(diào)兩個層次的教育,首先是成人教育,成人教育的目標(biāo)是做到“兩個一樣”,即曙光的學(xué)生在行為規(guī)范上做到校內(nèi)校外一個樣,畢業(yè)前畢業(yè)后一個樣。第二方面是成才教育,要使每一個學(xué)生不管以前基礎(chǔ)差的還是基礎(chǔ)好的,都能在他的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到成長。優(yōu)秀班主任李紅老師為記者講述過這樣一個故事:初一時,班里有一個特殊的學(xué)生王東東,年齡已經(jīng)17歲了,在小學(xué)就對老師的批評練就了“百毒不侵”的本事,開學(xué)軍訓(xùn)第二天就曠課不見人影,不僅自己走,還拉走了另外一個同學(xué)。面對這樣一個學(xué)生,訓(xùn)斥和批評是不會有什么效果了。所以一方面我要防止他的不良行為習(xí)慣影響其他同學(xué),另一方面多次和他談話,曉之以理,動之以情,記得有一次,他又違反紀(jì)律,我們談話結(jié)束時,他眼里閃著淚花,走的時候還主動跟我說“老師謝謝您”。當(dāng)時我也很激動,一下子熱淚盈眶。很快,在家長會上我對孩子的家長說了這個件事情并表揚了他的進(jìn)步,我話音剛落,他媽媽當(dāng)著全體家長的面就哭了。正如李老師所說:只要教育、教學(xué)得法,沒有一個中學(xué)生是不可救藥的。
在教學(xué)常規(guī)上,學(xué)校嚴(yán)抓不懈,堅持教學(xué)過程的全方位管理,做到日查、周評、月小結(jié)、期考核,嚴(yán)格執(zhí)行干部雙軌制、教研組活動制、集體備課制、單元把關(guān)制、考察評價制、教學(xué)評估制等,狠抓建章立制,規(guī)范教學(xué)行為,完善考評體系,引進(jìn)競爭機制,使教學(xué)管理越來越科學(xué)化、制度化。
在德育的序列化上,學(xué)校根據(jù)每月份歷史事件和相關(guān)話題制定了每一個月的活動主題,大主題下還有每周的小主題。如三月份的養(yǎng)成教育、五月的青春理想教育、九月份的尊師愛校月等。尤其是十二月份的文化藝術(shù)體育節(jié),歷時一個月,進(jìn)行了包括現(xiàn)場書法、繪畫、作業(yè)展覽、理化試驗、跳繩、越野賽和大型文藝演出等精彩紛呈的多項活動,使學(xué)生個性得到張揚,特長得到展示。
在家庭教育方面,學(xué)校積極采取措施,形成家校同盟。2009年暑假,學(xué)校開展了“師愛進(jìn)我家”的家訪活動,老師們冒著酷暑,頂著烈日,走遍了安陽市角角落落,與家長、學(xué)生進(jìn)行零距離接觸,使學(xué)生、家長一同進(jìn)步。這一活動贏得了家長的高度贊揚。學(xué)校還編寫了家教讀本《父母好好學(xué)習(xí),孩子天天向上》,向家長傳授先進(jìn)的家教經(jīng)驗。
正是工作充分體現(xiàn)了創(chuàng)新與務(wù)實的原則,曙光學(xué)校最終達(dá)到師生整體素質(zhì)提高和教學(xué)成績上升的雙豐收。教育教學(xué)成績年年攀升,多次榮獲安陽市教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎。《教育時報》曾以《曙光現(xiàn)象揭秘》《教師發(fā)展學(xué)?！窞轭}進(jìn)行報道。
一、注重教師培訓(xùn)的實效
教師的培訓(xùn)應(yīng)具有針對性和實效性，筆者認(rèn)為，培訓(xùn)應(yīng)堅持“務(wù)實、管用、求精、多樣”的原則。
務(wù)實，就是培訓(xùn)工作要實實在在。應(yīng)針對新課程實施中遇到的實際問題，把培訓(xùn)和研究整合為一體，進(jìn)行專題研討，圍繞新課程實施過程中遇到的困惑、難點與問題進(jìn)行平等交流與對話，并針對教師的疑惑和困難，引領(lǐng)教師結(jié)合自己的教學(xué)實際進(jìn)行深入地探討，提出解決問題的辦法和策略。
管用，就是培訓(xùn)工作要從教師教學(xué)工作的實際出發(fā)，針對當(dāng)前新課程實施中的重點、難點、熱點的問題，開展理論性思考和實踐探索，堅持理論與實踐相結(jié)合。運用新課程實施過程中的有關(guān)案例進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)教師去剖析、研討案例中存在的問題，從而加深對新課程理念的認(rèn)識。
求精，就是培訓(xùn)工作要精益求精，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材為培訓(xùn)內(nèi)容，重點對新教材的具體內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)方式進(jìn)行深入探討，解決新課程理念和實踐的結(jié)合問題。
多樣，就是培訓(xùn)工作的形式和方法要多種多樣。堅持集中培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合，培訓(xùn)與教研相結(jié)合，倡導(dǎo)參與式、互動式培訓(xùn)，促進(jìn)培訓(xùn)者與參培者、之間的對話交流，努力提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。
二、采取靈活的培訓(xùn)方式
教師培訓(xùn)一定要考慮農(nóng)村教師實際情況，要滿足廣大教師的理論需求、實踐需求和心理需求。因此，在新形勢下正確地認(rèn)識和分析現(xiàn)行農(nóng)村教師培訓(xùn)工作現(xiàn)狀，并對其培訓(xùn)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，顯得尤為重要。
1.“讀書式”培訓(xùn)。我們教師應(yīng)勤奮讀書，掌握最新知識，不斷充實自我，才能跟上時代前進(jìn)的步伐，才能不辜負(fù)祖國和人民的重托。讀書要講究博而精，博即廣泛閱讀，博覽群書，不斷擴大自己的知識面；精則要求精選而讀，要精選那些最能代表人類文化成果和現(xiàn)代教育研究成果的優(yōu)秀書刊讀，而且要深入研究。好讀書，勤奮求知，不斷充實自己，是教師成長必不可少的。
（1）閱讀推薦書籍——《不做教書匠》。進(jìn)行“每日必讀必摘”讀書筆記，撰寫讀后感。
（2）閱讀學(xué)科書籍——《新課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》與相關(guān)教育刊物。組織教師自學(xué)教學(xué)理論。由于教學(xué)理論是教學(xué)工作的指南，提高教師的素質(zhì)要以教師教學(xué)理論知識的掌握為基礎(chǔ)，如果沒有一定的教學(xué)理論，就無法使實踐活動得到升華。所以，校本培訓(xùn)應(yīng)重視組織教師自學(xué)教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》的一些新理念，新課程實施過程中的一些新經(jīng)驗等。要求每位教師在自學(xué)時應(yīng)做好讀書筆記，以便于交流讀書感悟與體會。
2.“觀課式”培訓(xùn)。各級教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課評選以及教學(xué)研討會等公開課、示范課，應(yīng)盡可能多地組織一線教師觀摩學(xué)習(xí)。教師們一致認(rèn)為市級以上組織的教學(xué)研究會，課堂教學(xué)水平較高，應(yīng)組織一線教師前去觀摩，定有獲益。因為這些課給一線教師提供了可資借鑒的模板和示范，給他們的課堂教學(xué)改革指明了方向，只可惜這樣的機會不多。
3.“專題式”培訓(xùn)。它是教師培訓(xùn)最常見的一種形式，其內(nèi)容應(yīng)圍繞新課程的理論與實施新課程中好的經(jīng)驗，或者針對教師實際操作中產(chǎn)生的困惑、出現(xiàn)的共性問題，授課教師做專題講座，答疑解惑。讓廣大教師在授課教師啟迪下，觀念得到轉(zhuǎn)變，業(yè)務(wù)水平得到提升。
4.“咨詢式”培訓(xùn)。農(nóng)村教師在踐行新課程理念的過程中，不可避免地會產(chǎn)生諸多疑惑。這些問題如果無法解決，就會成為實踐中的絆腳石。因此，在培訓(xùn)前，教師把教學(xué)的困惑與問題反映出來，交給授課教師。授課教師應(yīng)根據(jù)老師們關(guān)注的問題及實際的需求來備課，力爭通過培訓(xùn)解決一線教師心頭的困惑與問題，使一線教師有所收獲。同時，一線教師帶著問題參加培訓(xùn)，才有了期待和渴望，才會專心致志，培訓(xùn)效果才會好。
5.“會診式”研討。問題會診式培訓(xùn)是指利用多方面的力量，共同研究，并解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題。培訓(xùn)部門可采用“問題會診”的策略，聚焦教學(xué)問題，收集教育教學(xué)中出現(xiàn)的各類有價值的問題，開展專題研究。因此，授課者應(yīng)先親歷教育教學(xué)第一線，有的放矢地深入課堂，把握教育教學(xué)現(xiàn)狀；多與一線的教師談心、交流，真實而全面地了解目前教育教學(xué)及課改實驗中存在的熱點、難點、焦點問題；積累豐富的培訓(xùn)素材，并將其巧妙地融合進(jìn)培訓(xùn)課程之中，使培訓(xùn)內(nèi)容來源于實際又高于實際，不枯燥，不單調(diào)，有可借鑒性和可操作性。讓教師能進(jìn)得去，帶得走，用得上，這才方顯培訓(xùn)之“真”。在培訓(xùn)時，把教師在教育教學(xué)中的疑惑融入課程中，提出解決辦法；或者拋出共性的問題，組織參培教師分組討論、交流，讓他們在討論中收獲眾家之言，博采眾長，為我所用，并將研究結(jié)果提供給教師。這種從一線中來又回到一線中去的培訓(xùn)，才最貼近教師實際，最能有效地激發(fā)他們參加培訓(xùn)的積極性，也才能真正做到“訓(xùn)”有針對性，“培”有實效性。
6.在線論壇。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，主要目的是打破時空限制，讓教師隨時隨地都可以進(jìn)行交流。那么，如何讓教師利用網(wǎng)絡(luò)實施交流呢？項目組創(chuàng)建了以作業(yè)互動與教學(xué)論壇為載體的交流平臺。每位教師都可以以發(fā)主帖或跟帖的形式發(fā)表自己的見解或參與討論。教師不僅可以跟本地教師進(jìn)行交流，還可以跟其他省市教師進(jìn)行溝通，甚至可以和導(dǎo)師進(jìn)行對話。網(wǎng)絡(luò)以其資源豐富、學(xué)習(xí)便捷、交流及時等特點，日益成為人們獲取知識的最佳方式與途徑，利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也已經(jīng)成為教師終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和時展的需要。主要有以下幾種形式：
a.“聊天”式交流。聊天式的交流，是最輕松的，在彼此的對話中進(jìn)行交流。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢建立了自己的QQ群或UC群或聊天室，邀請全國各地自愿接受培訓(xùn)的老師加入，讓老師們和名師面對面進(jìn)行聊天。如校本研修網(wǎng)、新思考網(wǎng)，定期研討一個專題，由群里的教師負(fù)責(zé)主持，在晚7點正式開始。到時，老師們都是早早來到群里，等待著聊天培訓(xùn)的開始。如何聊天，群里也制訂了相應(yīng)的制度，每一人在規(guī)定時間內(nèi)不能聊話題以外的問題。在群成員中，有教學(xué)一線的名師，也有研究中小學(xué)教育的專家。正如群里有些老師說的，能加入到群里來，即使不說話，能“聽”大家的發(fā)言，對于想成長的老師也是最好的收獲。
當(dāng)然，在聊天式交流中，隨時可以就某個問題單獨聊。在聊天中，您那充滿智慧的發(fā)言，會及時得到大家的表揚，從而在聊天式的交流中，我們也能隨時體驗到成功的快樂。聊天式的交流，還有一大好處，就是所有內(nèi)容都會被隨時貼在公共空間，供大家再學(xué)習(xí)，再討論。
b.“帖子”式交流?，F(xiàn)在很多網(wǎng)站都設(shè)置了教育板塊。如教育在線、成長在線、基礎(chǔ)教育論壇等多家專業(yè)論壇。每天，在這些論壇上，都會集有來自五湖四海的教師，在論壇上忙著翻帖、讀帖、回帖。凡是讀到精彩之處，讀到質(zhì)疑之處，都會跟上一段屬于自己的文字，要么是鼓勵的言語，要么是自己的見解。對于那些想學(xué)習(xí)的老師而言，這就是在培訓(xùn)，是拓展視野，是和別人思維的火花碰撞，取長補短，共同提高。
c.“博客”式交流。博客，又叫網(wǎng)絡(luò)日記。大凡熟悉網(wǎng)絡(luò)的教師和教育專家，都有自己的博客。每天工作結(jié)束，都會把一天教學(xué)中、研究中的所見、所感、所思、所想，一點一滴形成文字，寫成隨筆，發(fā)到自己的博客上，任別人品讀、批評。堅持每天寫博客，有利于教師自我反思，更利于教師練筆，自然也是對老師的一種培訓(xùn)。在眾多網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，博客式交流應(yīng)該是教師最好的自我學(xué)習(xí)、自我提高方式。
一些專家指出：教師集中培訓(xùn)無效的原因，主要是有些培訓(xùn)與教師的工作脫節(jié)，特別是培訓(xùn)中所提供的知識無法解決實際問題。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，教師集中培訓(xùn)無論在內(nèi)容、形式還是手段上，都需要發(fā)生相應(yīng)的變化。培訓(xùn)部門必須及時調(diào)整自己的坐標(biāo)，轉(zhuǎn)變自己的功能和工作方式，堅持基于基礎(chǔ)教育，服務(wù)于一線教師的方向，用新的理念、新的策略、新的方法和新的手段來開展教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，確保教師繼續(xù)教育集中培訓(xùn)高效運行。
總之，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)緊隨時代的發(fā)展而變化，貼近實際，不斷豐富；培訓(xùn)的形式應(yīng)不斷創(chuàng)新，真正讓培訓(xùn)為教師的專業(yè)發(fā)展助跑。
一、在線教育網(wǎng)站基本情況
根據(jù)網(wǎng)站運營主體來看，目前我國開辦在線教育網(wǎng)站機構(gòu)主要有傳統(tǒng)教育機構(gòu)、綜合門戶網(wǎng)站、新興網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)三類。
1、傳統(tǒng)教育機構(gòu)開辦的在線教育網(wǎng)站
中央廣播電視大學(xué)、高校、中小學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)等傳統(tǒng)教育機構(gòu)最早開辦在線教育，涵蓋了各年齡段的學(xué)習(xí)對象，開展了應(yīng)試教育、素質(zhì)教育、職業(yè)教育等多項內(nèi)容，包含了學(xué)歷和非學(xué)歷教育。根據(jù)在線教育的辦學(xué)主體，又可細(xì)分為兩類：
（1）政府辦學(xué)機構(gòu)主導(dǎo)。政府辦學(xué)機構(gòu)主要是各級各類學(xué)校。代表性的在線教育機構(gòu)有：國家開放大學(xué)、國家精品課程資源網(wǎng)、北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、北京四中網(wǎng)校等。本文以國家開放大學(xué)、國家精品課程資源網(wǎng)為例進(jìn)行分析：
A、國家開放大學(xué)（http：//ouchn.edu.cn）由中央廣播電視大學(xué)主辦，主要定位為成人教育。截止到2011年6月，建有國家精品課程（網(wǎng)絡(luò)教育）23門，廣播電視大學(xué)精品課程107門，14000多學(xué)時的數(shù)字化視頻資源和近750門網(wǎng)絡(luò)課程。
B、國家精品課程資源網(wǎng)（http：//jingpinke.com）由國家精品課程資源中心主辦，主要服務(wù)于全國廣大高校師生。內(nèi)容涵蓋全國本科和高職院校各級精品課程、國家精品課程名師主講的精品課程建設(shè)培訓(xùn)課程、歐美亞高等學(xué)府的4000多門開放課程、國內(nèi)外知名企業(yè)優(yōu)質(zhì)課程。其中，中國大學(xué)視頻公開課266門課1929集，2003-2010年度國家精品課程？185門課4141集，名師名課共28門課150集。
（2）民營辦學(xué)機構(gòu)主導(dǎo)
民營辦學(xué)機構(gòu)主要是各級各類培訓(xùn)學(xué)校、文化教育傳播相關(guān)公司。在其綜合性官網(wǎng)中，開辟了視頻教育版塊。代表性的在線教育機構(gòu)有：新東方、巨人網(wǎng)校、滬江網(wǎng)校等。本文以新東方、巨人網(wǎng)校為例進(jìn)行分析：
A、新東方視頻（http：//v.xdf.cn/index.php）由新東方教育科技集團(tuán)主辦，主要定位為各年齡段外語類考試培訓(xùn)。網(wǎng)站主要由考試解讀、英語學(xué)習(xí)、小語種、出國考試、百家講堂、公開課等部分組成。課程總數(shù)無官方統(tǒng)計，站內(nèi)搜索關(guān)鍵詞：搜“英語學(xué)習(xí)”970個、搜“公開課”1000個、搜“小語種”348個視頻（有交叉）。
B、巨人網(wǎng)校（http：//juren.cn）由巨人學(xué)校主辦，主要面向全國中小學(xué)生。課程體系涵蓋小一到高三各主干科目課程。
2、綜合門戶網(wǎng)站開辦的在線教育網(wǎng)站
隨著在線教育市場逐步擴大，各大網(wǎng)站普遍看好其發(fā)展前景。網(wǎng)易、新浪、搜狐、優(yōu)酷、騰訊、百度、淘寶、奇虎360、超星等綜合門戶網(wǎng)站紛紛開辦在線教育網(wǎng)站版塊。如新浪公開課、搜狐視頻教育頻道、優(yōu)酷教育頻道、騰訊精品課、百度教育、淘寶同學(xué)、360教育在線、超星慕課。本文選擇有代表性的網(wǎng)易、超星、淘寶門戶下屬網(wǎng)站為例進(jìn)行分析：
A、網(wǎng)易云課堂（http：//study.163.com）于2012年12月底正式上線，注重學(xué)習(xí)，是一個滿足大眾終身學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)平臺，面向全國用戶?，F(xiàn)有超過2000門課程、9900份學(xué)習(xí)計劃、28400課時、280700份筆記、19300道真題的龐大課程資源。其課程體系偏重實用技能，內(nèi)容主要涵蓋高等教育、IT與互聯(lián)網(wǎng)、興趣愛好、生活家居、外語學(xué)習(xí)、職場技能等。
B、網(wǎng)易公開課（http：//open.163.com）于2010年11月1日推出“全球名校視頻公開課項目”，提出“傳播屬于全人類的知識與智慧”口號，注重公開、共享，是一個單向知識傳播平臺，服務(wù)于全國用戶。提供哈佛大學(xué)等世界級名校的公開課。其課程體系偏重人文社科，內(nèi)容涵蓋人文、社會、藝術(shù)、金融等領(lǐng)域。網(wǎng)站現(xiàn)有中國大學(xué)公開課526門、TED785門、Coursera354門、國際名校公開課355門課程。
C、超星慕課（http：//mooc.chaoxing.com）含有學(xué)術(shù)視頻129980集、專題及課程7839門、名師5850位、博導(dǎo)4320位院士285位，35萬授權(quán)作者、150萬本電子書。其立足高等教育，課程體系按學(xué)科分類，主要服務(wù)于全國廣大高校師生。
D、淘寶同學(xué)（http：//xue.taobao.com）于2013年底推出，主要是搭建交易平臺，把優(yōu)質(zhì)的平臺商、機構(gòu)、教師、課程等資源聚合起來，服務(wù)于全國用戶。網(wǎng)站主要由課程分類、限時搶購、今日直播推薦、精品課程、學(xué)習(xí)動態(tài)等部分組成。其現(xiàn)有課程？1436？門，內(nèi)容主要為語言、職業(yè)認(rèn)證、音樂文藝、生活、親子類課程。
3、新興網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)開辦的在線教育網(wǎng)站
除了互聯(lián)網(wǎng)巨頭外，眾多不為大眾所知的公司也紛紛進(jìn)軍在線教育。其代表性網(wǎng)站有：傳課網(wǎng)、51talk、課程派、YY教育等。本文以傳課網(wǎng)、51talk為例進(jìn)行分析：
A、傳課網(wǎng)（http：//chuanke.com）主要是搭建交易平臺，機構(gòu)和個人都可以開設(shè)學(xué)校，服務(wù)于全國用戶。用戶可以同時擁有校長、教師、學(xué)生三重身份。該網(wǎng)站由傳課網(wǎng)、傳課KK、直播教室三部分組成。傳課網(wǎng)是主體網(wǎng)站；直播教室是實時教育平臺；傳課KK是客戶端，可以學(xué)習(xí)、管理課程，也可進(jìn)行用戶之間即時通訊交流。該網(wǎng)站獲得了百度1000萬美元B輪投資。
B、51talk（http：//51talk.com）是真人外教一對一授課模式的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)校，服務(wù)于全國外語學(xué)習(xí)用戶。用戶可選不同外教，也可固定幾名外教進(jìn)行一對一學(xué)習(xí)。聚焦外語口語交流能力培養(yǎng)，這種獨特新穎的專題教育模式，可為眾多致力發(fā)展大而全的在線教育機構(gòu)提供不一樣的發(fā)展模式。該網(wǎng)站獲得了DCM數(shù)百萬美元A輪投資。
二、在線教育網(wǎng)站用戶體驗
筆者對以上三類常用代表性網(wǎng)站進(jìn)行深入體驗，發(fā)現(xiàn)它們在課程布局、結(jié)構(gòu)形式、特色優(yōu)勢等方面有著較大不同，分別簡要陳述如下：
1、國家開放大學(xué)。該網(wǎng)站課程分六類：視頻公開課、網(wǎng)絡(luò)核心課、名師經(jīng)典課、五分鐘課程、國內(nèi)精品課、國外公開課。因課程來源為中央廣播電視大學(xué)下屬分支機構(gòu)、其他網(wǎng)站或自主開發(fā)提供，故其課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等顯得不太統(tǒng)一。該網(wǎng)站特色是開通了“學(xué)分銀行”，對學(xué)習(xí)者的各類學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)一的認(rèn)證與核算，是具有學(xué)分認(rèn)定、積累、轉(zhuǎn)換等功能的新型學(xué)習(xí)制度和教育管理制度。“學(xué)分銀行”是學(xué)習(xí)者獲取學(xué)歷文憑、職業(yè)資格證書的新渠道，自學(xué)成才的新途徑；另有“五分鐘課程”可提供專題性的碎片化學(xué)習(xí)。不足之處是課程章節(jié)數(shù)不全，教學(xué)內(nèi)容少，知識系統(tǒng)性差；教學(xué)資源不全；師生交流感弱，社群關(guān)系尚未建立。
2、國家精品課程資源網(wǎng)。該網(wǎng)站課程教學(xué)資源比較豐富，課程頁面布局合理。每門課程由四部分組成：課程概況（課程簡介、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果）、課程內(nèi)容（教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)錄像、教學(xué)課件、實驗實踐、例題習(xí)題、參考教材）、互動交流、相關(guān)課程。該網(wǎng)站特色是課程結(jié)構(gòu)較合理，資源較豐富。不足之處是課程內(nèi)容及教學(xué)資源建設(shè)完成度總體不高；師生交流感弱，社群關(guān)系尚未建立。
3、新東方視頻。該網(wǎng)站課程內(nèi)容主要是各年齡段英語考試、英語學(xué)習(xí)、小語種學(xué)習(xí)、人文社科公開課等。教學(xué)形式主要為視頻教學(xué)。該網(wǎng)站特色是注重應(yīng)試知識講解，教學(xué)內(nèi)容針對性強。不足之處是課程章節(jié)知識系統(tǒng)性不強，專題講座過多，師生交流不夠。目前，線上課程系統(tǒng)性、影響力遠(yuǎn)不及線下教育。
4、巨人網(wǎng)校。該網(wǎng)站課程內(nèi)容主要為中小學(xué)各科課程。網(wǎng)站課程主要由課程錄像、課程詳情、課程大綱、評價列表幾部分組成。網(wǎng)站提供少量免費體驗課時，課程收費一般為300-500元/門。教師群體較年輕，教學(xué)氣氛輕松。該網(wǎng)站特色是培訓(xùn)對象細(xì)分精準(zhǔn)，從小一到高三，按年級按科目細(xì)分；付費課程能激勵教師提高課程教學(xué)質(zhì)量。不足之處是網(wǎng)站訪問量較小，這與中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)動機不強，付費學(xué)習(xí)習(xí)慣沒建立起來有關(guān)。
5、網(wǎng)易云課堂。該網(wǎng)站是目前國內(nèi)實用技能課程數(shù)據(jù)量較大的在線教育網(wǎng)站。課程頁面有視頻教學(xué)區(qū)、課程目錄、筆記、問答區(qū)，返回課程首頁后還能查看學(xué)習(xí)該門課程的其他人，學(xué)習(xí)該課程的人還學(xué)過其他課程列表。該網(wǎng)站特色是學(xué)習(xí)體驗較好，查看學(xué)習(xí)進(jìn)度方便，學(xué)習(xí)系統(tǒng)性強；學(xué)習(xí)者可將筆記公開，也可評論、收藏他人筆記；自定學(xué)習(xí)時間，系統(tǒng)能提醒學(xué)習(xí)；可為課程打分；能進(jìn)行師生問答；用戶有個人主頁，可看他人感興趣的課程和主頁，同學(xué)之間可相互關(guān)注，社群關(guān)系較好；界面布局專業(yè)美觀。不足之處是課程建設(shè)完成度還需增強；目前僅支持IPAD客戶端。
6、網(wǎng)易公開課。該網(wǎng)站是目前國內(nèi)人文社科課程數(shù)據(jù)量較大的在線教育網(wǎng)站。每門課程有視頻教學(xué)區(qū)、章節(jié)列表區(qū)、跟帖區(qū)等，提供筆記、劃詞翻譯、收藏等工具。該網(wǎng)站特色是世界級名校公開課較多，分類較細(xì)，用戶跟帖評論量較大；支持各種移動客戶端便于移動學(xué)習(xí)。不足之處是師生間難以開展交流。
7、超星慕課。該網(wǎng)站是目前國內(nèi)課程數(shù)據(jù)量最大的在線教育網(wǎng)站。課程體系按學(xué)科、學(xué)校分類，課程主要由課程介紹區(qū)、視頻教學(xué)區(qū)、章節(jié)列表區(qū)、資源下載區(qū)組成。該網(wǎng)站特色是課程數(shù)據(jù)總量大；依托其龐大的專業(yè)期刊、電子圖書數(shù)據(jù)庫，課程能引用的教學(xué)資源非常豐富；提供教學(xué)資源下載；課程信息表現(xiàn)形式多樣，文字、圖片、視頻等豐富完整；教學(xué)內(nèi)容充實，課程建設(shè)總體完成度教高；界面布局合理，美工精美；提供各種移動客戶端下載。不足之處是學(xué)習(xí)進(jìn)度管理、社群關(guān)系還有待增強；目前該網(wǎng)站訪問量較少，與其課程建設(shè)數(shù)量、質(zhì)量不成正比。
8、淘寶同學(xué)。該網(wǎng)站目前僅允許教育機構(gòu)上傳課程，限制個人。課程頁面主要由視頻區(qū)和目錄區(qū)組成，略顯簡單。付費課程可免費試看5分鐘，課程收費一般為1-200元/門。淘寶有優(yōu)良的電商基因和龐大用戶群，最有可能成為未來在線付費教育的突破點。該網(wǎng)站特色是聚合各中小教育培訓(xùn)機構(gòu)，搭建在線教育交易平臺；開設(shè)了白富美、高富帥特色課程；限時搶購有利于課程的商業(yè)營銷；直播課程是一種新穎的學(xué)習(xí)體驗，即時交流性強；開辟“互助社團(tuán)”，有利于聚攏社群人氣，體現(xiàn)“同學(xué)”共同學(xué)習(xí)特征；用戶自定課程收費標(biāo)準(zhǔn)及方式。不足之處是課程建設(shè)完成度不高；學(xué)習(xí)體驗感覺一般，暫不支持移動客戶端；學(xué)習(xí)者人流量少。
9、傳課網(wǎng)。該網(wǎng)站主要有技能、考試、中小學(xué)、生活文藝課程類型。課程頁面主要由課程簡介、課程目錄、課程評價、學(xué)生信息、老師信息、課件、購買收藏排行區(qū)組成。
該網(wǎng)站特色是開創(chuàng)個人在線售課新途徑；可同時擁有多種用戶身份，符合“術(shù)業(yè)專攻、終身學(xué)習(xí)”等教育理念；傳課KK客戶端使用方便，學(xué)習(xí)交流、社群互動體驗較好；直播課程即時交流性強；技術(shù)平臺易用性好；用戶自定課程收費標(biāo)準(zhǔn)及方式；支持各移動客戶端便于移動學(xué)習(xí)。不足之處是課程建設(shè)總體完成度不高。
10、51talk。該網(wǎng)站允許師生用QQ或skype進(jìn)行視頻交流。教師一邊語音通話指導(dǎo)，一邊用英文打字輔導(dǎo)表達(dá)。教師發(fā)送課程頁面鏈接，學(xué)生打開后可以看到教師的同步教學(xué)操作。課程有頁面區(qū)和即時通訊區(qū)，有中英語言界面選項，有翻譯工具提供。語音和文字對話是主要的教學(xué)方式。用戶可以免費預(yù)約體驗課程。課程收費約為15元/節(jié)。該網(wǎng)站特色是打破一位老師對多位學(xué)生的在線教學(xué)模式，每次上課保證一對一教學(xué)，針對性強，師生交流溝通更有效，學(xué)生體驗更佳，學(xué)習(xí)效果更有保障。學(xué)生可體會不同老師的語言風(fēng)格和口音習(xí)慣。該網(wǎng)站專業(yè)性強，能較好地發(fā)揮在線教育優(yōu)勢。不足之處是外教多為非主流英語國家的老師。
三、比較與分析
筆者用站長工具評測以上10個有代表性的三類在線教育網(wǎng)站，對其網(wǎng)站的訪問量和排名參考值進(jìn)行分析，綜合之前的研究，得出如下數(shù)據(jù)比較表：
在網(wǎng)站數(shù)據(jù)方面，預(yù)估百度流量反映了每日通過關(guān)鍵詞檢索訪問該網(wǎng)站的預(yù)估流量大小，百度權(quán)重、站長排名反映該網(wǎng)站關(guān)鍵詞檢索程度及訪問量大小。因每日網(wǎng)站檢索流量變化，以上數(shù)據(jù)僅能體現(xiàn)所測當(dāng)日網(wǎng)站訪問流量，不能作為客觀準(zhǔn)確不變的排名依據(jù)，但可作為網(wǎng)站訪問量的當(dāng)日參考依據(jù)。排名靠前的是網(wǎng)易公開課、新東方視頻、國家精品課程資源網(wǎng)。這與網(wǎng)站上線時間早、學(xué)員動機強、用戶人群多等因素有著重要的關(guān)系。排名靠后的是巨人網(wǎng)校、超星慕課、國家開放大學(xué)，說明網(wǎng)站規(guī)模、課程數(shù)量并不是決定訪問量的決定因素，還與網(wǎng)站用戶定位、用戶數(shù)量、用戶習(xí)慣、推廣方式、上線時間等因素有關(guān)。
在課程數(shù)據(jù)方面，課程門數(shù)、視頻數(shù)量靠前的網(wǎng)站是超星慕課、國家精品課程資源網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂，靠后的是51talk、巨人網(wǎng)校。這說明大型學(xué)術(shù)機構(gòu)、行政機構(gòu)、商業(yè)門戶因其經(jīng)濟(jì)實力強、重視程度高而建設(shè)較好，而中小培訓(xùn)機構(gòu)因其用戶群體較小，專業(yè)性強，課程數(shù)總量不高。
在學(xué)習(xí)體驗方面，傳課網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂、超星慕課、51talk總體較好。傳課網(wǎng)多用戶身份、客戶端、社流體驗較好；網(wǎng)易云課堂學(xué)習(xí)過程、進(jìn)度管理等學(xué)習(xí)體驗好；超星慕課內(nèi)容完整、資源豐富、界面美觀；51talk一對一教學(xué)針對性強，師生電腦教學(xué)畫面、聲音、文字信息同步，學(xué)習(xí)交流體驗好。其他網(wǎng)站相對體驗一般，原因主要是內(nèi)容不全，形式單一、交流不暢等。
在特色優(yōu)勢方面，國家開放大學(xué)的學(xué)分銀行和五分鐘課程較有特色，為在線學(xué)歷教育、碎片化學(xué)習(xí)做了探索；淘寶同學(xué)打造在線教育交易平臺；傳課網(wǎng)也做交易平臺但開創(chuàng)了個人銷售網(wǎng)課先河；51talk一對一教學(xué)模式體現(xiàn)了外語在線教育特色優(yōu)勢。國家精品課程資源網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂、超星慕課的課程布局較合理、資源形式較豐富。
在開放性方面，淘寶同學(xué)、傳課網(wǎng)對外開放程度較高，免費為機構(gòu)、個人課程；超星慕課對高校課程收費；而其他網(wǎng)站則以自己組織課程為主。對用戶收費方面，淘寶同學(xué)、傳課網(wǎng)允許者定付費，51talk、巨人網(wǎng)校對用戶收費，此外網(wǎng)站則以免費為主。
結(jié)語：
